家庭教育問(wèn)題案例精選(九篇)

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第1篇：家庭教育問(wèn)題案例范文

家庭是孩子成長(zhǎng)的第一個(gè)搖籃，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭教育是早期教育，是終身教育，是一切教育的基礎(chǔ)。隨著中國(guó)工業(yè)化與城鎮(zhèn)化的發(fā)展過(guò)程日益加快，現(xiàn)代社會(huì)家庭教育越來(lái)越受到重視。不管是留守兒童還是流動(dòng)兒童教育問(wèn)題都和家庭教育緊密相連。兒童家庭教育一直是國(guó)內(nèi)研究的熱點(diǎn)。對(duì)已有的兒童家庭教育問(wèn)題的研究進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)已有研究存在的問(wèn)題，并為未來(lái)的研究及最終促成兒童家庭教育問(wèn)題的解決提供諸多裨益。二、研究方法本研究分為兩個(gè)階段:第一階段以“中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)———CNKI系列數(shù)據(jù)庫(kù)為搜索平臺(tái)”，以“兒童家庭教育”為搜索主題，時(shí)間跨度為1981-2011年7月10日，共搜索到文獻(xiàn)205篇，對(duì)其進(jìn)行內(nèi)容分析，其有效文章為186篇。第二階段對(duì)186篇論文內(nèi)容進(jìn)行多維度的深入分析。在研究中，主要使用了Excel2003軟件工具進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和繪圖。

三、研究結(jié)果與分析

（一）兒童家庭教育問(wèn)題研究的定量分析

本研究主要是從兒童家庭教育問(wèn)題研究文獻(xiàn)來(lái)源分類及篇數(shù)；已有的研究涉及的學(xué)科；已有研究年度發(fā)展態(tài)勢(shì)這三個(gè)角度進(jìn)行分析。

1.兒童家庭教育問(wèn)題研究文獻(xiàn)來(lái)源分類及篇數(shù)

從總體對(duì)這205篇文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析。首先從兒童家庭教育問(wèn)題研究文獻(xiàn)來(lái)源分類及篇數(shù)的角度進(jìn)行分析（見(jiàn)表1）。由表1可知兒童家庭教育問(wèn)題研究文獻(xiàn)來(lái)源期刊占77%，而碩士與博士論文較少，占17.5%。

2.已有的研究涉及的學(xué)科

某問(wèn)題研究所涉及的學(xué)科，既能說(shuō)明該問(wèn)題所涉及的研究領(lǐng)域，又能在某種程度上說(shuō)明該問(wèn)題受關(guān)注的程度。因此，我們選取兒童家庭教育問(wèn)題研究所涉及的學(xué)科作為分析的指標(biāo)之一。參考“中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)”中的學(xué)科分類，檢索到的205篇關(guān)于兒童家庭教育的文章，共涉及13個(gè)學(xué)科（見(jiàn)表2）從表2可以看出，就已有研究所涉及的學(xué)科而言，有關(guān)兒童家庭教育問(wèn)題的大部分研究集中于教育學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，其研究篇目占已有研究總數(shù)的90%多。同時(shí)，該問(wèn)題正日益引起諸多社會(huì)學(xué)科的廣泛關(guān)注，在檢索到的205篇文章中，還涉及社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、人口學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等諸多學(xué)科的研究，并且不同的學(xué)科對(duì)“兒童家庭教育”問(wèn)題研究的視點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)并不完全一樣。如，在教育學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，“教育理論與教育管理”的學(xué)科視點(diǎn)綜合而全面，既有對(duì)基本理論問(wèn)題的討論，也有對(duì)管理問(wèn)題的探討；既有現(xiàn)狀的描述，也有問(wèn)題解決的對(duì)策；既涉及宏觀政策理論，又有政策執(zhí)行分析；還涉及學(xué)校、家庭和社會(huì)教育等。在家庭學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，家庭結(jié)構(gòu)、家庭教育觀念研究視角,主要關(guān)注兒童學(xué)習(xí)、身體與心理的問(wèn)題。在心理學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，研究主要集中于特殊兒童心理問(wèn)題、人格健康及學(xué)習(xí)情況研究等方面。

3.已有研究年度發(fā)展態(tài)勢(shì)分析

某領(lǐng)域研究文獻(xiàn)數(shù)量在一定時(shí)期內(nèi)的變化趨勢(shì)，既能反映出該領(lǐng)域的受關(guān)注程度，又能反映出自身的發(fā)展水平。檢索到的205篇有關(guān)研究文獻(xiàn)，每年度涉及的研究文獻(xiàn)篇數(shù)及發(fā)展態(tài)勢(shì)如下（見(jiàn)表3及圖1）可見(jiàn)，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們更加關(guān)心兒童的家庭教育問(wèn)題，從1980年到1995年關(guān)于兒童家庭教育的文獻(xiàn)比較少，90年代中期以后，學(xué)者對(duì)兒童家庭教育問(wèn)題的研究逐步增多。隨著農(nóng)民工的出現(xiàn)，留守兒童與流動(dòng)兒童的家庭教育成為研究的熱點(diǎn)。關(guān)于兒童家庭教育問(wèn)題的研究多而全，研究文獻(xiàn)基本涉及前面所提及的諸多問(wèn)題，多角度，研究較全面。

（二）兒童家庭教育問(wèn)題研究的定性分析

教育問(wèn)題研究涉及的內(nèi)容全面、綜合而豐富，我們嘗試從研究的理論基礎(chǔ)、研究的方法、研究的內(nèi)容三個(gè)維度對(duì)已有研究做定性分析。

1.研究的理論基礎(chǔ)

研究的理論基礎(chǔ)關(guān)涉研究的立足點(diǎn)，是研究者基于何種理論來(lái)看待、闡釋和解決所研究的問(wèn)題。分析已有研究文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)科立場(chǎng)的研究者依據(jù)的理論基礎(chǔ)不盡相同，不同學(xué)科研究理論基礎(chǔ)呈現(xiàn)多元化樣態(tài)。一般而言，教育學(xué)科立場(chǎng)的研究者往往依據(jù)人本的教育理念、融合教育理念、教育公平理論與現(xiàn)代家庭教育理念來(lái)探討兒童家庭教育問(wèn)題的現(xiàn)狀、原因、對(duì)策及建議等，其中涉及教育公平理論的研究最多，研究者或通過(guò)對(duì)“公平”的分析，或?qū)⒔逃脚c構(gòu)建和諧社會(huì)相聯(lián)系，來(lái)探討特殊兒童家庭教育公平（特殊兒童包括殘疾兒童、超常兒童、留守兒童與流動(dòng)兒童）的應(yīng)然與實(shí)然問(wèn)題。家庭教育學(xué)的相關(guān)理論。社會(huì)學(xué)學(xué)科立場(chǎng)的研究者往往依據(jù)社會(huì)化理論來(lái)探討兒童家庭教育中兒童社會(huì)化的問(wèn)題。有的學(xué)者利用布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)操作理論來(lái)研究?jī)和d趣與家庭教育方式關(guān)系［1］，有的學(xué)者從生物生態(tài)學(xué)理論、自我概念理論、多元智能理論研究?jī)和彝ソ逃沫h(huán)境問(wèn)題［2］，有的學(xué)者從社會(huì)學(xué)理論中的結(jié)構(gòu)功能理論、角色扮演理論、符號(hào)互動(dòng)理論角度研究?jī)和彝ソ逃睦砟顔?wèn)題［3］、有的學(xué)者運(yùn)用埃里克森的認(rèn)同危機(jī)理論、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論研究特殊兒童家庭教育中的缺失問(wèn)題與對(duì)策［4］。

2.研究的方法

研究者在研究某個(gè)問(wèn)題時(shí)所采取的方法直接影響其對(duì)研究資料的收集、整理和分析，甚至影響研究者對(duì)所研究問(wèn)題的結(jié)論和觀點(diǎn)，而且研究方法還在某種程度上內(nèi)蘊(yùn)著研究展開(kāi)的邏輯結(jié)構(gòu)。因此，研究方法的“工具性”價(jià)值對(duì)于一項(xiàng)研究來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。分析已有關(guān)于兒童家庭教育問(wèn)題的研究文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)大部分文獻(xiàn)都同時(shí)采用了多種方法。使用了歷史研究、案例分析、抽樣訪談、比較研究等研究方法和手段。大量研究以“質(zhì)的研究”為主，即以調(diào)查研究為主，輔以文獻(xiàn)研究，具體調(diào)查方法采用問(wèn)卷、口述史訪談、深度訪談法、焦點(diǎn)團(tuán)體訪談、個(gè)案研究法和實(shí)地觀察等［5］［6］［7］。心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多用實(shí)證研究方法，教育學(xué)多用描述、評(píng)價(jià)和文獻(xiàn)等方法。梳理和分析已有研究所采用的研究方法,我們可以發(fā)現(xiàn)存在以下兩個(gè)問(wèn)題：首先，對(duì)研究方法的界定不清晰，存在模糊現(xiàn)象。如調(diào)查問(wèn)卷的運(yùn)用，有很大一部分的研究者運(yùn)用的是自己編制的問(wèn)卷，但是并沒(méi)有嚴(yán)格按照要求進(jìn)行信效度分析。諸多的研究者對(duì)方法的認(rèn)識(shí)存在較大差異，特別是對(duì)質(zhì)性研究方法和量化研究方法的界定存在差異。其次，多種研究方法之間缺乏實(shí)質(zhì)性的融合。分析諸多研究發(fā)現(xiàn)，雖然研究者表明自己在研究中采用了多種研究方法，但仔細(xì)審視方法的具體運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)研究仍停留于淺層次的操作層面，方法重復(fù)模仿，缺乏不同方法之間實(shí)質(zhì)性的融合，這在一定程度上決定了許多研究停留于淺層次的模仿水平，缺乏一種用方法的創(chuàng)新帶動(dòng)研究?jī)?nèi)容和研究領(lǐng)域創(chuàng)新的精神。

3.研究的內(nèi)容

某問(wèn)題研究?jī)?nèi)容的聚焦點(diǎn)在很大程度上反映了人們對(duì)于該問(wèn)題關(guān)注的焦點(diǎn)，而人們關(guān)注的焦點(diǎn)又直接反映著該問(wèn)題在社會(huì)公眾視域內(nèi)的重要程度。分析已有研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于兒童家庭教育教育問(wèn)題研究的內(nèi)容呈現(xiàn)多元化樣態(tài)，其中主要涉及現(xiàn)狀描述（存在的問(wèn)題）、問(wèn)題產(chǎn)生的原因及解決對(duì)策三方面的內(nèi)容。

四、關(guān)于“兒童家庭教育問(wèn)題研究”的幾點(diǎn)建議

（一）在注重宏觀背景研究的同時(shí)，應(yīng)更側(cè)重問(wèn)題研究的情境性和動(dòng)態(tài)性

問(wèn)題產(chǎn)生于一定的宏觀背景之下，如留守兒童、流動(dòng)兒童家庭教育問(wèn)題產(chǎn)生于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，產(chǎn)生于城鄉(xiāng)二元政治、二元經(jīng)濟(jì)和二元教育模式之下，因此，對(duì)問(wèn)題的研究離不開(kāi)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的宏觀背景的研究。但同時(shí)，問(wèn)題更具情境性和動(dòng)態(tài)性，問(wèn)題總是源于客觀存在的現(xiàn)實(shí)情境，是特定的現(xiàn)實(shí)情境的產(chǎn)物，而且隨著情境的不斷變化，問(wèn)題也處于不斷的發(fā)展變化之中，如需要解決的問(wèn)題側(cè)重點(diǎn)、難點(diǎn)會(huì)發(fā)生變化，因而，解決問(wèn)題所需要的條件、途徑、方法和措施都會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，呈現(xiàn)出一定的動(dòng)態(tài)性。只有關(guān)注外在條件的情境性和動(dòng)態(tài)性變化，才能從根源上明晰兒童家庭教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因、需要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題和應(yīng)該采取什么樣的政策與措施等，也才能在情境不斷發(fā)展變化的前提下，提高該問(wèn)題研究的實(shí)效性。

（二）在研究數(shù)量提高的前提下，應(yīng)逐步提高研究質(zhì)量

兒童家庭教育問(wèn)題研究的數(shù)量呈逐年遞增趨勢(shì)。但仔細(xì)審視諸多研究成果，筆者發(fā)現(xiàn)，研究的質(zhì)量在某種意義上并沒(méi)有得到極大提高。很多研究出現(xiàn)低水平重復(fù)現(xiàn)象，不管是理論觀點(diǎn)的雷同，還是實(shí)證研究方法的重復(fù)模仿，都存在值得研究者反思的地方。就研究的理論基礎(chǔ)來(lái)看，雖然不同學(xué)科立場(chǎng)的研究者大都基于本學(xué)科的基本理論來(lái)研究?jī)和彝ソ逃龁?wèn)題，但總體而言，研究的理論基礎(chǔ)還較為局限和單薄，且缺乏不同學(xué)科理論的相融，因此加強(qiáng)多學(xué)科理論間的相互融合和溝通已成為必需。另外，就研究方法來(lái)說(shuō)，科學(xué)、規(guī)范地使用多種研究方法，并促成多種研究方法間的實(shí)質(zhì)性融合，也成為當(dāng)前研究必須解決的問(wèn)題。在某種程度上，研究質(zhì)量的提高，需要研究理論和研究方法的不斷創(chuàng)新，以研究理論和研究方法的創(chuàng)新帶動(dòng)研究的新視界、新領(lǐng)域，雖然在已有兒童家庭教育問(wèn)題研究中，也有一些研究者努力嘗試在理論和方法上創(chuàng)新，但還遠(yuǎn)未形成研究的主流。因?yàn)楫?dāng)前的研究亟須改變的就是，克服低層次、低質(zhì)量的重復(fù)研究，努力拓展家庭教育問(wèn)題研究的新視界，拓展研究的理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新研究的方法，以提高該問(wèn)題研究成果的質(zhì)量。

（三）克服研究學(xué)科之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科研究的融合

教育問(wèn)題是一個(gè)極為復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，其產(chǎn)生、發(fā)展和解決涉及方方面面的因素，需要多方綜合協(xié)調(diào)才有可能得以解決。因此，對(duì)兒童家庭教育問(wèn)題的研究需要多學(xué)科之間的融合，從多學(xué)科的立場(chǎng)綜合認(rèn)識(shí)、分析和研究該問(wèn)題，只有這樣，才有可能使得研究成果更有利于問(wèn)題的解決，達(dá)成研究初衷。

第2篇：家庭教育問(wèn)題案例范文

一、不良家庭教育觀念產(chǎn)生的原因

1.家長(zhǎng)不良的教育觀念源自家長(zhǎng)自身素質(zhì)。一些家長(zhǎng)讀書少、文化素質(zhì)低，還有少數(shù)家長(zhǎng)性格急躁、固執(zhí)偏激，他們看問(wèn)題目光短淺，不懂知識(shí)改變命運(yùn)的道理。他們只看到小學(xué)畢業(yè)生和大學(xué)畢業(yè)生都是去打工，不關(guān)心孩子上學(xué)，缺乏對(duì)教育全面的認(rèn)識(shí)。

2.家長(zhǎng)不良的教育觀念受社會(huì)環(huán)境影響。部分家長(zhǎng)看到有錢好辦事，有錢很風(fēng)光，于是認(rèn)為知識(shí)多不如錢多，上學(xué)不如打工掙錢。在他們看來(lái)，能掙到錢就是本事，就會(huì)生活得愉快。身邊有孩子上學(xué)半途而廢，自家孩子輟學(xué)也會(huì)默許，不重視孩子品性、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不注重教育投入。

3.家長(zhǎng)不良的教育觀念源自專業(yè)知識(shí)欠缺。一些家長(zhǎng)缺乏教育孩子的相關(guān)知識(shí)，不懂也不會(huì)教育孩子，更談不上有科學(xué)的家庭教育觀念。

4.不良的家庭教育觀念源自家長(zhǎng)不學(xué)習(xí)。一些家長(zhǎng)認(rèn)為自己在成長(zhǎng)過(guò)程中父母也沒(méi)多管教自己，更談不上有教育方法，自己還是長(zhǎng)大了，生活得還好。因此，他們認(rèn)為教育孩子是件很簡(jiǎn)單的事，不需要學(xué)習(xí)和借鑒。

二、如何轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念

1.提高家長(zhǎng)的思想境界，讓其認(rèn)清教育發(fā)展形勢(shì)。可列舉身邊成功及失敗的教育案例，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到父母過(guò)于溺愛(ài)孩子、放縱嬌慣、疏于管教、缺乏正確引導(dǎo)，是導(dǎo)致少年失足、誤入歧途的直接原因；相似的家庭環(huán)境，不同的教育觀念，會(huì)產(chǎn)生不同的教育效果。要提高家長(zhǎng)的思想境界，看清當(dāng)今教育形勢(shì)，不用老眼光看問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到孩子受到的教育關(guān)系孩子一生。家庭教育的成功是孩子人生幸福的前提，是孩子人生成功的基石。在生活中，家長(zhǎng)要向孩子傳遞正能量，不學(xué)投機(jī)取巧、搞歪門邪道。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)型家長(zhǎng)。家長(zhǎng)教育觀念跟不上時(shí)展，其原因是家長(zhǎng)文化基礎(chǔ)差，對(duì)孩子教育以及對(duì)教育形勢(shì)缺乏了解造成的，因此，轉(zhuǎn)變家庭教育觀念的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)習(xí)型家長(zhǎng)。學(xué)?？梢砸蠹议L(zhǎng)讀幾本名人傳記，思考身邊的成功教育案例，多看教育頻道有關(guān)孩子成長(zhǎng)的專題片，多與老師探討孩子的教育問(wèn)題。

3.強(qiáng)化家長(zhǎng)的教育責(zé)任感。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。家庭關(guān)愛(ài)缺失，孩子會(huì)前程暗淡 。孩子是父母的影子，孩子品格與習(xí)慣的養(yǎng)成，與父母的教育息息相關(guān)。只有讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到肩負(fù)的教育責(zé)任，家長(zhǎng)才會(huì)靜下心來(lái)思考教育問(wèn)題、改進(jìn)教育方法、更新教育新觀念。

4.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀、人才觀。家庭教育觀念的轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)在家長(zhǎng)的教育觀、人才觀上。要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生接受教育目的是發(fā)展?jié)摿?，學(xué)知識(shí)、學(xué)做人，擁有健康心理，更好地適應(yīng)社會(huì)，會(huì)生活，不要片面地認(rèn)為上學(xué)的唯一目的就是去做班上第一、考上大學(xué)。

5.辦好家長(zhǎng)學(xué)校。學(xué)校要針對(duì)實(shí)際情況，就家長(zhǎng)教育觀念開(kāi)展培訓(xùn)，分年級(jí)制定培訓(xùn)計(jì)劃，搜集身邊教育案例，編寫相關(guān)教材，安排資深教師或教子有方的家長(zhǎng)進(jìn)行授課，將轉(zhuǎn)變家庭教育觀念作為家長(zhǎng)學(xué)校的重要任務(wù)。

6.開(kāi)展家訪式座談。針對(duì)思想偏激或教育觀念落后的家長(zhǎng)，教師以家訪形式進(jìn)行座談，列舉案例、講道理，使其懂得教育孩子是門科學(xué)，不科學(xué)的教育方法源自不正確的教育觀念，只有改變觀念才能勝任家長(zhǎng)角色。而家庭教育觀念的轉(zhuǎn)變，是對(duì)成功家庭教育案例的思考與分享。

7.利用網(wǎng)絡(luò)、電話培養(yǎng)家長(zhǎng)科學(xué)的教育觀念。教師可利用電話或網(wǎng)絡(luò)等便捷手段與家長(zhǎng)溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)改變教育觀念，擁有正確的教育方法，形成家校教育合力。

8.借助外力改變家庭教育觀念。極個(gè)別家長(zhǎng)不理解老師的工作，對(duì)學(xué)校教育和要求不以為然，與學(xué)校配合差。針對(duì)這種情況，老師可以請(qǐng)社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、或德高望重的長(zhǎng)者、或家長(zhǎng)信賴的人與其交流，轉(zhuǎn)變其家庭教育觀念，提高其教育子女的能力。

9.家長(zhǎng)不良的教育觀念早發(fā)現(xiàn)早解決。老師教學(xué)生一時(shí)，要考慮學(xué)生一生。家長(zhǎng)不良的教育觀念不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，工作中發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)家庭教育觀念不正確，要及時(shí)溝通，及早去轉(zhuǎn)變。這樣做不僅是對(duì)孩子健康成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，也是提高學(xué)校工作效率的有效途徑。“5+2=0”效應(yīng)，說(shuō)明了家校教育不合拍的嚴(yán)重后果。這方面若發(fā)現(xiàn)早、轉(zhuǎn)變?cè)?，不良的家庭教育觀念對(duì)孩子的不良影響就小，對(duì)學(xué)校教育影響也小。

第3篇：家庭教育問(wèn)題案例范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)生子女；家庭教育問(wèn)題；原因；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G78 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）21-0244-02

一、獨(dú)生子女家庭教育的重要性及其現(xiàn)狀

（一）不當(dāng)?shù)募彝ソ逃齼?nèi)容出現(xiàn)的問(wèn)題

家長(zhǎng)只注重孩子的“智育”，影響了孩子的健全發(fā)展。在一些家長(zhǎng)的觀念中，智育就等于全面發(fā)展教育，只注重對(duì)孩子智育的培養(yǎng)，從而忽視了其他各育的發(fā)展[1]。

只注重孩子的“智育”不可避免地帶來(lái)了一些問(wèn)題如學(xué)習(xí)興趣的減退、創(chuàng)新能力的喪失等。據(jù)筆者的了解以及筆者在與家長(zhǎng)聊天中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多孩子都出現(xiàn)了厭學(xué)的現(xiàn)象，有的甚至在小學(xué)階段就開(kāi)始討厭上學(xué)，逃學(xué)、逃課更成了一些孩子的家常便飯。在當(dāng)前的教育過(guò)程中，我們必須承認(rèn)，現(xiàn)在的家長(zhǎng)以及老師并沒(méi)有過(guò)多關(guān)注對(duì)孩子創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這種環(huán)境的熏陶下，很多孩子也是只學(xué)會(huì)了“死讀書”、“讀死書”，不得不承認(rèn)這也是只注重對(duì)孩子智育的培養(yǎng)的一個(gè)很大的弊端。

（二）不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞匠霈F(xiàn)的問(wèn)題

在不同的家庭中，由于家長(zhǎng)的素質(zhì)與性格不同，所受的教育影響、文化熏陶不同，早期的生活經(jīng)歷、從事的職業(yè)和興趣、特長(zhǎng)等的差異，加上孩子在性別、氣質(zhì)、智力、相貌、健康等方面的差別，家長(zhǎng)的教養(yǎng)行為也會(huì)千差萬(wàn)別[2]。

美國(guó)心理學(xué)家鮑德溫（A.L.Baldwin）將家長(zhǎng)對(duì)子女的教育方式概括為四類。第一，專制型。家長(zhǎng)的道德責(zé)任感十分強(qiáng)烈，但不理睬子女的需要，常用命令和責(zé)難來(lái)強(qiáng)迫子女順從自己的意志。第二，溺愛(ài)型。家長(zhǎng)不是從社會(huì)關(guān)系角度履行自己的教育職責(zé)，而是把子女視為純粹私人的財(cái)產(chǎn)，用過(guò)分的生物本能的感情去滿足子女的需求，對(duì)子女百依百順。第三，放任型。即家長(zhǎng)在對(duì)子女采用專制式教育方法不奏效后，滋生了“朽木不可雕”之類的失望情緒，常常缺乏耐心，撒手不管。第四，民主型。父母能夠充分理解子女的興趣和要求，經(jīng)常向子女提供足夠而有效的信息，并言傳身教，引導(dǎo)子女自己做出選擇和決定，而家長(zhǎng)則表現(xiàn)出冷靜的熱情和有克制的疼愛(ài)[3]。

不當(dāng)?shù)慕逃绞绞沟锚?dú)生子女的家庭教育出現(xiàn)了一些問(wèn)題。第一，孩子逆反心理的產(chǎn)生。家長(zhǎng)應(yīng)理解有的時(shí)候孩子逆反心理背后是有一定的原因的，與其批評(píng)打罵，倒不如與孩子心平氣和地聊天，幫孩子一起找到錯(cuò)誤的根源。第二，引發(fā)孩子的心理問(wèn)題。眼下，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育熱情十分高漲，投入大量的精力、財(cái)力讓孩子參與各種活動(dòng)，參加各類輔導(dǎo)班而忽視對(duì)孩子真正興趣的培養(yǎng)。另外，家長(zhǎng)攀比心理比較嚴(yán)重，要求自己的孩子跟人家孩子一樣優(yōu)秀。

（三）不當(dāng)?shù)募彝ソ逃繕?biāo)出現(xiàn)的問(wèn)題

本文所說(shuō)的家庭教育目標(biāo)是指家長(zhǎng)培養(yǎng)子女的目標(biāo)。家庭教育目標(biāo)決定著孩子的成敗。因此，家庭教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)非常重要，應(yīng)該引起家長(zhǎng)們的高度重視。

當(dāng)前我國(guó)的家庭教育目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題：

1.目標(biāo)模糊。民間流傳著一些諺語(yǔ)，例如，“好孩子不用管”、“樹大自然直”、“車到山前必有路，船到橋頭自然直”等等，非常形象地描述了這些家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。這種順其自然的做法，無(wú)論對(duì)家長(zhǎng)，還是對(duì)孩子，都缺乏一種奮發(fā)向上的前進(jìn)動(dòng)力。

2.目標(biāo)過(guò)高。家庭教育目標(biāo)過(guò)高會(huì)對(duì)孩子造成很大的心理壓力，而孩子的這種心理壓力家長(zhǎng)往往并不了解，久而久之，造成了孩子的心理問(wèn)題，不但學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，性格也會(huì)變得不好，最終影響孩子的發(fā)展，甚至造成了嚴(yán)重的后果。這樣的案例在生活中時(shí)常發(fā)生。

3.目標(biāo)過(guò)低。家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育要求低，不強(qiáng)迫孩子進(jìn)入各種輔導(dǎo)班對(duì)孩子的成長(zhǎng)也是不利的。一些孩子一出現(xiàn)厭學(xué)情緒，家長(zhǎng)就放任自流，同意他們輟學(xué)。讓他們過(guò)早地進(jìn)入社會(huì)，沒(méi)有一些本該在校園里學(xué)到的一些書本上的知識(shí)以及人際溝通交流的知識(shí)，即便進(jìn)入社會(huì)也不能很好地適應(yīng)社會(huì)。這一層面來(lái)說(shuō)，家庭教育目標(biāo)過(guò)低易埋沒(méi)人才[4]。

二、獨(dú)生子女家庭教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一）家長(zhǎng)教育素質(zhì)的欠佳

1.家長(zhǎng)受教育程度不高。一般來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的文化素質(zhì)越高，就越能較為準(zhǔn)確地把握社會(huì)對(duì)人才的需要，從而確定家庭教育的目標(biāo)、內(nèi)容，使家庭教育不會(huì)偏離正常的軌道，從而使家庭教育更好地與學(xué)校教育相結(jié)合。

2.家長(zhǎng)缺乏積極的學(xué)習(xí)行為。有關(guān)兒童教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，很多家長(zhǎng)在婚前并沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)，這就需要在結(jié)婚前后進(jìn)行補(bǔ)課，可以通過(guò)參加社會(huì)上辦的各類家長(zhǎng)學(xué)校、講座等。但是很顯然，在實(shí)際的家庭教育過(guò)程中，家長(zhǎng)還是比較缺乏積極的學(xué)習(xí)行為。

（二）獨(dú)生子女家庭的“特殊性”

獨(dú)生子女家庭的特殊性是家庭教育失誤的根本原因?！蔼?dú)生子女特殊的家庭環(huán)境，容易使家庭教育走入誤區(qū)?！豹?dú)生子女家庭的“特殊性”主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先是來(lái)自家長(zhǎng)方面的原因，由于在獨(dú)生子女家庭中，只有一個(gè)孩子，而孩子又往往是家長(zhǎng)對(duì)自己期望的延伸。因此，為了孩子所謂的成功，他們?cè)诤⒆拥某砷L(zhǎng)過(guò)程中往往有過(guò)多的參與。其次是來(lái)自祖父母方面的原因。由于家里只有一個(gè)獨(dú)生子女，作為家里唯一的孩子，唯一的希望，當(dāng)然也承擔(dān)了很大的壓力。孫女或?qū)O子，祖父母將其視為小公主、小皇帝。當(dāng)孩子犯了錯(cuò)，受到來(lái)自父母的教育和批評(píng)時(shí)，祖父母往往是站在孩子的立場(chǎng)跟父母理論。最后是獨(dú)生子女由于沒(méi)有兄弟姐妹，他們無(wú)法受到來(lái)自兄弟姐妹的影響，從小就是自己一個(gè)人獨(dú)享家里的一切物品。正是這樣的環(huán)境，使得孩子不能夠與人分享，認(rèn)為什么都是自己的，世界也是自己的，這樣對(duì)孩子的成長(zhǎng)是不利的[5]。

（三）學(xué)校教育環(huán)境的偏差

不可否認(rèn)，多年來(lái)，我國(guó)的學(xué)校教育機(jī)制實(shí)際上一直是應(yīng)試教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)。在此體制下，學(xué)校片面追求升學(xué)率，學(xué)生片面追求高分?jǐn)?shù)。形成了一切圍繞分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)的局面。這樣的結(jié)果無(wú)疑扼殺了孩子們與生俱來(lái)的個(gè)性和創(chuàng)造潛質(zhì)，只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了孩子的綜合素質(zhì)。整個(gè)教育環(huán)境對(duì)孩子的要求直接影響了孩子的家庭教育。家長(zhǎng)們受到整個(gè)社會(huì)、整個(gè)教育環(huán)境的“洗腦”，也開(kāi)始認(rèn)為只有孩子學(xué)習(xí)好了，分?jǐn)?shù)高了，考上重點(diǎn)大學(xué)了，才代表孩子是優(yōu)秀的。這樣的惡性循環(huán)，使得孩子本應(yīng)從家庭教育學(xué)到的東西完全被忽視。但令人可喜的是，近幾年，學(xué)校教育由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的呼聲日高一日，這就為家庭教育走出誤區(qū)提供了可能性。

三、針對(duì)獨(dú)生子女家庭教育問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）家庭方面的改善

1.家庭的“特殊性”的完善。首先，要及時(shí)改變家長(zhǎng)錯(cuò)誤的觀念。獨(dú)生子女作為家里唯一的孩子，唯一的希望，會(huì)受到家長(zhǎng)過(guò)多的關(guān)注，但請(qǐng)家長(zhǎng)不要溺愛(ài)孩子。而是要有意識(shí)地引導(dǎo)孩子自覺(jué)地磨礪自己，使其順境不驕，逆境不餒。其次，要有效擴(kuò)展孩子的交際圈。獨(dú)生子女因?yàn)闆](méi)有兄弟姐妹，孩子很容易感到孤獨(dú)，而且孩子經(jīng)常獨(dú)處，對(duì)孩子的身心是不利的。因此，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子多交朋友，提高孩子與人相處的能力。

2.家長(zhǎng)方面做出的努力。首先，家長(zhǎng)要給孩子正確的定位，所謂“正確定位”就是父母期望的合理化。父母的期望只有化為孩子的愿望和興趣才可能是合理的、有效的。其次，家長(zhǎng)還要加強(qiáng)對(duì)有關(guān)教育知識(shí)的學(xué)習(xí)。包括對(duì)孩子年齡特征的了解，以及孩子發(fā)育過(guò)程中心理變化的特點(diǎn)等，不讓孩子做跨越年齡界限的事情。最后，家長(zhǎng)要樹立正確的教育方式。讓孩子養(yǎng)成勞動(dòng)的習(xí)慣，從小就讓孩子承擔(dān)力所能及的家務(wù)和勞動(dòng)。培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，懂得尊重別人的勞動(dòng)成果。

（二）學(xué)校方面的改善

1.慈、嚴(yán)相結(jié)合?！皼](méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”老師對(duì)獨(dú)生子女就像自己的孩子一樣，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、工作和生活。當(dāng)他們需要幫助時(shí)，能夠挺身而出。但是作為教育者，還要明白，明智的愛(ài)和嚴(yán)格要求是統(tǒng)一的，越是愛(ài)他們，就要更加嚴(yán)格要求，不能因?yàn)閻?ài)，就放任他們，同樣道理，沒(méi)有嚴(yán)格要求也一樣沒(méi)有教育[6]。

2.加強(qiáng)勞動(dòng)教育與集體主義教育。獨(dú)生子女在家庭中缺少同伴，在家從小嬌生慣養(yǎng)，因此在學(xué)校教育中就要特別注意培養(yǎng)他們的集體觀念以及自我服務(wù)勞動(dòng)意識(shí)，引導(dǎo)他們和伙伴們友好相處，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，學(xué)會(huì)與同學(xué)互相幫助，學(xué)會(huì)培養(yǎng)他們的服務(wù)意識(shí)。從而在不斷的勞動(dòng)中認(rèn)識(shí)到班集體是一個(gè)大家庭，做到一方有難，八方支援，在集體生活中養(yǎng)成良好的品德。

（三）社會(huì)方面的改善

1.加強(qiáng)兒童間的友好往來(lái)，貫徹互教原則。整齊劃一的單元樓房，加之繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，作為獨(dú)生子女，難以與外界進(jìn)行正常的溝通。因此，必須鼓勵(lì)孩子到群體中去。兒童是從模仿開(kāi)始他的學(xué)習(xí)生活的，而模仿最好的對(duì)象是兒童伙伴，尤其是從一些優(yōu)秀的兒童身上。因?yàn)樗麄冎g往往是無(wú)所不談的，一旦形成一個(gè)健康向上的學(xué)習(xí)共同體，最容易互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

2.鍛煉堅(jiān)強(qiáng)意志，培養(yǎng)健全人格。如今廣大父母在煞費(fèi)苦心為孩子補(bǔ)充生理上的鈣質(zhì)的同時(shí)，卻忽略了人的成長(zhǎng)所必需的另一種更為重要的“鈣”質(zhì)，那就是精神上的“鈣”質(zhì)。包括：自立、自強(qiáng)、自尊、自愛(ài)和自信；擁有堅(jiān)強(qiáng)的信念、堅(jiān)忍不拔的毅力和耐心，這樣他們才會(huì)勇于面對(duì)生活帶來(lái)的壓力，才不會(huì)被困難所擊倒。

參考文獻(xiàn)：

[1]王仕民.平衡與滲透：德育和智育關(guān)系的現(xiàn)代走向[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006（5）.

[2]王瑩.淺析家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童社會(huì)化影響[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010，（7）.

[3]王素華，家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式探析[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009，（1）：1.

[4]齊建輝，王麗紅，楊麗華.家庭教育目標(biāo)存在的問(wèn)題及調(diào)試[J].教育藝術(shù)，2008，（7）.

第4篇：家庭教育問(wèn)題案例范文

一、四川省宜賓市江安縣留守兒童教育存在的問(wèn)題

(一)江安縣留守兒童心理不健全，性格孤僻

由上述數(shù)據(jù)可知，江安縣外出務(wù)工人員較多。由于父母常年在外，父母關(guān)愛(ài)缺乏，心理健康失衡是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象。筆者在當(dāng)?shù)厮鸭竭@樣一個(gè)案例：10歲的林紅(化名)同學(xué)，人很聰明但性格孤僻，與同學(xué)和老師交流都很被動(dòng)，逃課上網(wǎng)是常事，老師多次找他談話都無(wú)濟(jì)于事，后經(jīng)與他外婆交流才得知：原來(lái)他5歲時(shí)就寄養(yǎng)在外婆家，5年來(lái)，父母一次也沒(méi)回來(lái)過(guò)，這是孩子心理上的陰影。所以，他一旦在心理空虛時(shí)就控制不住自己，哪怕半夜都翻墻出去上網(wǎng)。而據(jù)了解，類似林紅這樣的案例在當(dāng)?shù)夭⒉货r見(jiàn)。

(二)江安縣留守兒童學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，成績(jī)普遍較差

于留守兒童而言。由于缺乏監(jiān)管或監(jiān)管方法不當(dāng)，反映出在校學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性、積極性和吃苦精神，厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重，嚴(yán)重者發(fā)展到經(jīng)常有曠課、逃學(xué)等現(xiàn)象，江安縣在校留守兒童普遍成績(jī)較差。

(三)江安縣留守兒童良好道德缺失，行為習(xí)慣養(yǎng)成差

由于缺乏家庭的關(guān)愛(ài)，加之祖輩的溺愛(ài)和代監(jiān)護(hù)人的無(wú)奈，當(dāng)?shù)夭糠至羰貎和１憩F(xiàn)出任性、自私、倔強(qiáng)、不尊敬長(zhǎng)輩、好逸惡勞等不良品行。上進(jìn)心、集體榮譽(yù)感多有缺失，道德品行、自控能力養(yǎng)成習(xí)慣較差，常有違規(guī)、違紀(jì)，甚至違法行為發(fā)生。

(四)家庭教育發(fā)揮不當(dāng)是宜賓市江安縣留守兒童教育面臨的又一問(wèn)題

家庭教育方式不當(dāng)，打罵、片面說(shuō)教等缺乏有效溝通的教育方式，往往起不到教育應(yīng)有的作用。江安縣留守兒童家庭又普遍重男輕女，這種封建思想造成有的家庭子女比較多，影響孩子受教育的水平，這些都足以對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)埋下隱患。

總之。宜賓市江安縣留守兒童面臨的上述教育問(wèn)題亟待解決。但筆者認(rèn)為目前迫切需要解決的還是當(dāng)?shù)亓羰貎和男睦斫】到逃龁?wèn)題，因?yàn)閾碛薪】档男睦砗徒∪娜烁袷且粋€(gè)人成就將來(lái)的重要條件。

二、四川省宜賓市江安縣留守兒童存在的心理問(wèn)題及成因分析

(一)宜賓市江安縣留守兒童存在的心理問(wèn)題

心理健康主要標(biāo)準(zhǔn)有：“智力正常；情緒穩(wěn)定、心境樂(lè)觀；意志健全、行動(dòng)協(xié)調(diào)；注意力集中；完整統(tǒng)一的人格；積極向上，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，有較好的社會(huì)適應(yīng)能力：適度的反應(yīng)能力：心理特點(diǎn)與實(shí)際年齡相符合；自知力；創(chuàng)造性、成就感?！?/p>

根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)，宜賓市江安縣留守兒童的心理健康狀況是亟待提高的。因?yàn)閺目傮w上看，宜賓市江安縣留守兒童或多或少都存在情緒障礙與情感問(wèn)題、人格缺陷及行為障礙問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下：

1　人際關(guān)系敏感。筆者就留守兒童怎樣化解與他人的矛盾這一問(wèn)題在江安縣下屬的大井鎮(zhèn)進(jìn)行過(guò)走訪，結(jié)果顯示，采取打架等武力方式解決問(wèn)題的還是占絕大部分。由此，可以推斷，當(dāng)?shù)亓羰貎和嬖谝欢ǔ潭鹊墓缕?、偏激等不良心理，溝通上存在障礙。

2　厭學(xué)。江安縣大部分留守兒童表示自己在學(xué)習(xí)方面存在困難，加之大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上自覺(jué)性差、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、得不到學(xué)校和老師的重視，因而產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)等不良心理。

3　悲痛，厭惡，焦慮，憂郁。留守兒童年幼就離開(kāi)父母，從小缺乏父母直接的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內(nèi)向，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、做事畏縮不前、行為不積極、表情木然等不良心理狀態(tài)?？梢?jiàn)，缺乏父母關(guān)愛(ài)的留守兒童在不同程度上都會(huì)產(chǎn)生一定的情緒問(wèn)題。

(二)宜賓市江安縣留守兒童心理問(wèn)題的成因分析

四川省宜賓市江安縣是以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)為主的縣。廣大農(nóng)民為了子女良好的教育條件與生活環(huán)境紛紛外出打工，把子女托付給祖輩或親戚朋友看管，更有甚者直接把孩子獨(dú)立留在家，因而造成一系列不良后果。具體原因有：

首先，家庭教育缺失使留守兒童在面臨心理障礙時(shí)無(wú)法得到及時(shí)有效的疏導(dǎo)。據(jù)筆者了解，許多當(dāng)?shù)亓羰貎和趯W(xué)校受到老師批評(píng)或被同學(xué)欺負(fù)，回家得不到幫助，委屈情緒得不到及時(shí)排解而采取一些過(guò)激行為就是其例證。究其原因，主要是由于父母或祖輩一代思想保守落后，留守兒童與之存在代溝問(wèn)題，易造成監(jiān)護(hù)不力。其次，學(xué)校教育功能發(fā)揮不充分，嚴(yán)重影響當(dāng)?shù)亓羰貎和砷L(zhǎng)。

宜賓市江安縣許多學(xué)校普遍關(guān)注兒童的智育，對(duì)于他們其他方面的素質(zhì)關(guān)注度不高，造成當(dāng)?shù)亓羰貎和姘l(fā)展。學(xué)校在招聘教師時(shí)，忽視對(duì)其品德的考察；學(xué)校心理教師缺乏。基于這一系列的原因，造成當(dāng)?shù)亓羰貎和霈F(xiàn)不同程度的心理健康教育問(wèn)題。同時(shí)學(xué)校對(duì)留守兒童的家庭背景、生活環(huán)境不了解，無(wú)法著力解決留守兒童存在的問(wèn)題。

另外，社會(huì)對(duì)江安縣留守兒童關(guān)注不夠及當(dāng)?shù)亓羰貎和钥亓^差也是導(dǎo)致江安縣留守兒童普遍存在心理健康問(wèn)題的原因之所在。

三、結(jié)合宜賓市江安縣留守兒童的心理問(wèn)題解決當(dāng)?shù)亓羰貎和慕逃龁?wèn)題的對(duì)策

(一)提高留守兒童父母和受托者的素質(zhì)，為留守兒童創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境

家庭是孩子受教育的第一場(chǎng)所，一個(gè)人從出生到死亡都會(huì)受到家庭的影響。家庭的結(jié)構(gòu)、教育方式對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有關(guān)鍵『生作用。但從目前江安縣的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，農(nóng)民對(duì)于家庭在兒童成長(zhǎng)中的特殊地位普遍沒(méi)有意識(shí)到。因此，提高留守兒童父母或其受托者的科學(xué)文化水平就顯得尤其重要。父母應(yīng)該通過(guò)電話等方式加強(qiáng)與子女的聯(lián)系，讓他們享受到偉大的父愛(ài)與母愛(ài)。在管教孩子方面，應(yīng)采用民主、科學(xué)的方式；對(duì)于青春期的兒童，應(yīng)幫助他們解決其煩惱；父母要樹立正確的男女觀，消除封建落后思想的影響。

(二)充分發(fā)揮學(xué)校教育尤其是思想政治教育的功能，讓留守兒童健康成長(zhǎng)

“學(xué)校是有組織、有目的、有計(jì)劃地向受教育者傳授文化知識(shí)、勞動(dòng)技能、價(jià)值觀念、政治觀念、社會(huì)規(guī)范，以培養(yǎng)符合一定社會(huì)要求的公民的機(jī)構(gòu)，是一種特殊的社會(huì)組織?！痹谶@里，孩子可以受到系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)良好的道德情操，形成良好的行為習(xí)慣。所以，我們應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)校教書育人的功能。

目前，江安縣有許多學(xué)校不太重視思想政治教育，存在縮減思想政治課時(shí)，教師不是專職教師等問(wèn)題。思想政治教育應(yīng)從多方面 采取對(duì)應(yīng)措施，加強(qiáng)留守兒童世界觀、人生觀、價(jià)值觀、政治觀及道德觀的教育，培養(yǎng)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民的“四有”新人。加強(qiáng)對(duì)留守兒童思想品德教育，以形成助人為樂(lè)、遵紀(jì)守法等良好道德品質(zhì)。對(duì)留守兒童的不良行為應(yīng)給予及時(shí)糾正、引導(dǎo)，把不良行為扼殺在搖籃里。完成心理健康教育是思想政治教育的重要任務(wù)，特別是對(duì)于青春期的孩子，給予其正確指導(dǎo)，讓他們快樂(lè)而輕松的度過(guò)人生美好的時(shí)期。對(duì)于留守兒童出現(xiàn)的心理問(wèn)題，以愛(ài)為“藥引子”，消除他們情緒上的障礙和人格上的障礙，形成知、情、信、意、行等方面健康的狀態(tài)。對(duì)此可以建立留守兒童心理檔案，及時(shí)掌握其心理動(dòng)態(tài)。設(shè)立心理咨詢室和心靈驛站，進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)，盡量給每個(gè)留守兒童以幫助。

(三)社會(huì)要廣泛關(guān)注留守兒童的心理健康問(wèn)題

社會(huì)生活安定，經(jīng)濟(jì)繁榮，人民安居樂(lè)業(yè)，良好的社會(huì)風(fēng)氣和道德規(guī)范有助于留守兒童形成正確的價(jià)值取向與道德觀念。而社會(huì)對(duì)江安縣留守兒童的心理健康問(wèn)題關(guān)注度不高。因此，我們應(yīng)呼吁社會(huì)給留守兒童更多的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，讓留守兒童在充滿愛(ài)的社會(huì)大家庭中健康成長(zhǎng)。如嚴(yán)格規(guī)范網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂(lè)場(chǎng)所的經(jīng)營(yíng)；發(fā)展、搞活鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，就地解決農(nóng)民工就業(yè)；建立更多“愛(ài)心驛站”，呼吁社會(huì)各界人士給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)等等。

(四)加大財(cái)政對(duì)學(xué)校教育的投入力度，有效改善學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)留守兒童健康心理的形成是有利的。而江安縣下屬許多鎮(zhèn)的中小學(xué)的硬件設(shè)施普遍比較落后，住宿條件相對(duì)較差。因此，財(cái)政投入應(yīng)著力解決學(xué)校硬件設(shè)施，改善住宿條件，使留守兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境得到有效改善。

(五)留守兒童自身要有自立自強(qiáng)、積極向上的心態(tài)

第5篇：家庭教育問(wèn)題案例范文

〔中圖分類號(hào)〕 G626 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）22—0019—01

目前，我國(guó)約有2000萬(wàn)左右的農(nóng)民工子女處于流動(dòng)之中，這當(dāng)中有9.3%的學(xué)齡兒童處于失學(xué)狀態(tài)，農(nóng)民工子女的教育問(wèn)題日益成為我國(guó)教育界面臨的突出問(wèn)題。如何處理好這一社會(huì)群體的教育問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教育公平，不僅關(guān)系到農(nóng)民工子女的健康發(fā)展，也關(guān)系到和諧社會(huì)的構(gòu)建及國(guó)家的長(zhǎng)治久安。

農(nóng)民工子女在成長(zhǎng)中一般面臨教育難度大、融入過(guò)程難、心理問(wèn)題多、家庭教育欠缺等多方面問(wèn)題。父母就業(yè)的不穩(wěn)定性，現(xiàn)實(shí)環(huán)境的差異，家庭環(huán)境、文化背景、學(xué)習(xí)起點(diǎn)的差異及社會(huì)無(wú)形的歧視都是導(dǎo)致他們產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因。我們探索通過(guò)以下途徑，在城鄉(xiāng)一體化的大背景下，盡快解決這一問(wèn)題。

一、探究學(xué)校、家庭、社區(qū)的教育合作目標(biāo)、內(nèi)容，發(fā)揮最佳教育效能

在充分認(rèn)識(shí)學(xué)校農(nóng)民工子女現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，作為學(xué)校自身以解決實(shí)際問(wèn)題為目的，自主開(kāi)展課題研究，我們關(guān)注的是如何依靠學(xué)校自身資源力量去開(kāi)發(fā)與之平行并重的校外教育環(huán)境中的資源并加以利用，從而影響、促進(jìn)校外教育環(huán)境的完善和發(fā)展，構(gòu)建以學(xué)校教育為中心的“一體兩翼”式教育和諧網(wǎng)絡(luò)，為農(nóng)民工子女營(yíng)造更加完善、健康的教育環(huán)境。

另外，實(shí)行以學(xué)校教育為主體的“家庭——學(xué)?！鐓^(qū)”教育資源的開(kāi)發(fā)與利用策略，有效解決農(nóng)民工子女教育問(wèn)題，提高農(nóng)民工子女教育質(zhì)量，促進(jìn)其健康發(fā)展，逐步形成有區(qū)域特點(diǎn)的學(xué)校、社區(qū)、家庭教育聯(lián)動(dòng)的模式。

在對(duì)農(nóng)民工子女進(jìn)行教育的目標(biāo)、內(nèi)容的形成上，學(xué)校、家庭、社區(qū)不能各自為政，必須三股力量集合互動(dòng)，形成合力，才能促進(jìn)農(nóng)民工子女學(xué)生從各方面真正融入城市、健康成長(zhǎng)。

二、挖掘?qū)W校、家庭、社區(qū)的教育合作資源潛能，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)的教育作用

家庭和社區(qū)在學(xué)生教育上具有極大優(yōu)勢(shì)和潛能。家庭文化氛圍及其成員的職業(yè)、經(jīng)濟(jì)條件、自身教育水平及觀念，家庭成員和學(xué)生之間的溝通與交流，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生具體指導(dǎo)等，這些家庭本身潛在的教育，都是學(xué)校教育中挖掘的家庭資源。

農(nóng)民工家庭來(lái)自不同的地域、民族，有著不同的文化信仰、生活習(xí)慣和家族背景，他們自身就存在著豐富的潛在教育資源，挖掘并合理地應(yīng)用到學(xué)校教育中，對(duì)于正處于社會(huì)融合中的農(nóng)民工子女學(xué)生來(lái)說(shuō)，既讓他們感到親切、熟悉，又能讓他們感到自豪，其影響也會(huì)特別深遠(yuǎn)。

社區(qū)是農(nóng)民工子女學(xué)生校外生活的主要社會(huì)場(chǎng)所。社區(qū)優(yōu)秀文化以及社區(qū)特有的風(fēng)土人情是社區(qū)教育資源的重要組成部分。將社區(qū)教育資源轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育資源，通過(guò)組織和本地社區(qū)的聯(lián)誼活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受發(fā)生在身邊的人和事，既能給每個(gè)孩子都創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，又能消除彼此之間的隔閡，營(yíng)造平等和諧的人際關(guān)系，讓他們感受到來(lái)自異鄉(xiāng)人民的關(guān)懷和溫暖，對(duì)于處在流動(dòng)生活中成長(zhǎng)起來(lái)的農(nóng)民工子女學(xué)生來(lái)說(shuō)，能增強(qiáng)他們的歸屬感，更好地促進(jìn)他們?nèi)谌氡镜氐沫h(huán)境中。

三、開(kāi)發(fā)教育資源庫(kù)，為教師、家長(zhǎng)、社區(qū)工作者提供便捷的平臺(tái)

針對(duì)農(nóng)民工子女出現(xiàn)的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)“教育資源庫(kù)”：有針對(duì)性地收集網(wǎng)上和書上現(xiàn)成的教育資料，分別對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明禮儀培養(yǎng)等方面的教育進(jìn)行案例分析和方法指導(dǎo)說(shuō)明，為家長(zhǎng)、教師們的日常教育工作提供行動(dòng)的指南。同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)、教師歸納總結(jié)自己在教育中的成功經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷地完善這一資源庫(kù)，使之充分發(fā)揮作用，成為學(xué)校、家庭、社區(qū)教育工作的有力助手。

第6篇：家庭教育問(wèn)題案例范文

當(dāng)代中國(guó)，現(xiàn)代化和都市化的生活方式正在悄然影響著我們家庭教育的外在形式和內(nèi)在本質(zhì)。家庭，這個(gè)古老、神秘、溫馨的話題，從來(lái)沒(méi)有受到如此的沖擊；孩子，這個(gè)生動(dòng)、苦澀、難解的考題，從未讓家長(zhǎng)如此束手無(wú)策；家庭教育，這個(gè)現(xiàn)實(shí)、嚴(yán)峻、敏感的課題，也從未受到如此的關(guān)注。

家庭教育已是一個(gè)需要全社會(huì)共同關(guān)注的重要課題。調(diào)查顯示，中國(guó)近60％的家庭存在著不同程度的孩子心智障礙、逃課厭學(xué)、考試壓力、親子沖突、離家出走、網(wǎng)絡(luò)成癮、濫用、就業(yè)困惑、性問(wèn)題、自虐殺人、單親（或隔代）教育、社交障礙、傷害事故、青少年犯罪等教育問(wèn)題。家長(zhǎng)對(duì)于教育孩子的困惑和煩惱，更是普遍現(xiàn)象。調(diào)查顯示，80％左右的家長(zhǎng)不懂如何正確教育孩子，甚至有的父母用懲罰、體罰作為主要教育手段，親子矛盾和沖突日益嚴(yán)重。中國(guó)幾十年、甚至幾百年的家庭教育觀念和方式正受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，成為影響創(chuàng)建和諧家庭的主要因素之一。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，教育孩子首先不要輸在家庭教育上，家長(zhǎng)問(wèn)題少了，孩子就變好了。要解決孩子的問(wèn)題，必須先解決家長(zhǎng)的問(wèn)題。因此，如何科學(xué)有效地實(shí)施家庭教育，提升家長(zhǎng)的家庭教育素養(yǎng)，使孩子成人成才，已經(jīng)成為每一位家長(zhǎng)必須學(xué)習(xí)的課程。 為了不讓家長(zhǎng)的家庭教育素養(yǎng)落伍于時(shí)代，不讓家長(zhǎng)的家庭教育素養(yǎng)落后于孩子成長(zhǎng)需要，唯有提升家長(zhǎng)自身家庭教育素養(yǎng)與能力才能實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與孩子的共同成長(zhǎng)，才能夠讓教育孩子首先不輸在家庭教育上，才能最大限度地保護(hù)孩子心中的夢(mèng)想，這也是學(xué)校教育所無(wú)法解決的大問(wèn)題。

目前，一些家長(zhǎng)普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是家庭教育知識(shí)匱乏，缺乏科學(xué)教育子女的方法，存在重教不會(huì)教的現(xiàn)象。很多家長(zhǎng)不了解現(xiàn)代教育的特點(diǎn)、孩子成長(zhǎng)規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，不知道怎樣教育孩子，在子女教育中，常常感到力不從心，遇到難題時(shí)更是束手無(wú)策，孩子缺少良好的家庭教育環(huán)境。

另外，學(xué)校教育和家庭教育配合不到位。家庭教育與學(xué)校教育相比，具有隨意性和個(gè)性，因而也更難。學(xué)校教育更注重對(duì)老師的培訓(xùn)與監(jiān)督，但監(jiān)督家長(zhǎng)、指導(dǎo)家長(zhǎng)的力量卻很小，家長(zhǎng)們往往通過(guò)口耳相授、觀察模仿等方式從傳統(tǒng)的家庭教育中，從父母、親友、鄰居和老師處獲得相應(yīng)的家庭教育知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，避免不了一些教育觀念陳舊落后，方法簡(jiǎn)單。同時(shí)，家長(zhǎng)之間的家庭教育素養(yǎng)差距明顯，尤其是城鄉(xiāng)差距、代際差距等。代際差距中的隔代教育上，爺爺奶奶溺愛(ài)現(xiàn)象十分突出，原生家庭與核心家庭教育教育理念上的沖突與矛盾不斷激化。

1．生養(yǎng)分離——懲罰等在未來(lái)

目前，孩子生養(yǎng)分離的情況不盡相同。70后父母很多人已開(kāi)始品嘗由自己制造的“農(nóng)村留守兒童”、“城市寄養(yǎng)兒童”所帶來(lái)的“惡果”。 80后家長(zhǎng)在生養(yǎng)分離問(wèn)題上內(nèi)心也有很多的沖突，如何能充分地陪伴孩子，又能兼顧自己的工作，成為他們面臨的一個(gè)兩難問(wèn)題。還有的家長(zhǎng)因?yàn)闂l件或觀念的原因，早早地送孩子進(jìn)“全托”幼兒園或者全寄宿制學(xué)校。同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)因?yàn)閷W(xué)校合并使得很多年幼的孩子不得不過(guò)早離開(kāi)父母的呵護(hù)和教養(yǎng)。孩子過(guò)早地離開(kāi)家庭過(guò)集體生活會(huì)導(dǎo)致兒童早期情感發(fā)育的損傷，同時(shí)，父母也因此缺少了對(duì)孩子成長(zhǎng)的思考，更多地把教育孩子的責(zé)任推給了學(xué)校和社會(huì)。

2．競(jìng)爭(zhēng)焦慮——已成為普遍的思維方式

家長(zhǎng)們現(xiàn)在普遍面臨的困境和主要問(wèn)題是競(jìng)爭(zhēng)焦慮。社會(huì)心理學(xué)研究認(rèn)為，競(jìng)爭(zhēng)是挫折的重要來(lái)源之一。因?yàn)槿魏胃?jìng)爭(zhēng)中，獲勝者永遠(yuǎn)是少數(shù)人，目標(biāo)受阻的失敗者遭遇的是痛苦和挫折。而痛苦和挫折常常引起敵意。哲學(xué)家尼采說(shuō)過(guò)：“競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生對(duì)自己的不滿意。任何對(duì)自己不滿意的人，隨時(shí)準(zhǔn)備好了進(jìn)行報(bào)復(fù)?！奔议L(zhǎng)內(nèi)心的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)校實(shí)施的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，社會(huì)倡導(dǎo)的競(jìng)爭(zhēng)文化都像山洪一樣呼嘯而來(lái)，把家長(zhǎng)和孩子一起卷進(jìn)去，很有少人能及時(shí)撤出，站岸上從容觀看。

3．“家長(zhǎng)強(qiáng)權(quán)”——最隱蔽但最鋒利的刀子

家長(zhǎng)強(qiáng)勢(shì)的典型表現(xiàn)就是家長(zhǎng)缺少對(duì)孩子自由和尊重的正確理解和對(duì)兒童自由意志的剝奪，造成的直接后果就是孩子懦弱、逆反、沒(méi)有上進(jìn)心等等。自由和尊重是一個(gè)硬幣的兩面，當(dāng)全社會(huì)都在談“尊重孩子”，卻在“自由”的觀念上出現(xiàn)盲區(qū)，尊重成為一句空話，失去自由在教育中的價(jià)值。

4．“家長(zhǎng)無(wú)知”——在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)

孩子的成長(zhǎng)環(huán)境每10年就發(fā)生著相當(dāng)大的變化，孩子的“成長(zhǎng)速度”也隨著時(shí)代的發(fā)展呈現(xiàn)加快的趨勢(shì)。在快速發(fā)展的時(shí)代背景下，相當(dāng)多的家長(zhǎng)在教育孩子方面的素養(yǎng)卻是停止不前，有的甚至還出現(xiàn)倒退現(xiàn)象，相當(dāng)?shù)募议L(zhǎng)使用教育孩子方式方法每天的“錯(cuò)誤率”要高達(dá)50—80％。

區(qū)域家長(zhǎng)家庭教育素養(yǎng)的整體提高必須從變革家庭教育管理機(jī)制入手，在努力遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，關(guān)注家長(zhǎng)的生命質(zhì)量和家庭的幸福指數(shù)，從關(guān)注民生的高度來(lái)關(guān)注家庭教育。

大量研究表明，上世紀(jì)50年代，家庭對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響所占比例大約為20％，到了上世紀(jì)80年代提升到50％左右，而從本世紀(jì)初開(kāi)始已經(jīng)達(dá)到70％左右，特別是在學(xué)校教育大體相同的情況下，家庭的影響尤其是家長(zhǎng)自身的家庭教育素養(yǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的作用越來(lái)越重要。家長(zhǎng)自身的家庭教育素養(yǎng)要跟上時(shí)展的需要，家長(zhǎng)自身的家庭教育素養(yǎng)要跟上孩子成長(zhǎng)的需要。家長(zhǎng)需要有終身學(xué)習(xí)理念來(lái)促進(jìn)家庭和諧建設(shè)。

長(zhǎng)期以來(lái)，作為三大教育支柱之一的家庭教育嚴(yán)重滯后于學(xué)校教育，尤其受應(yīng)試教育的誤導(dǎo)，以及社會(huì)轉(zhuǎn)型期種種矛盾的加劇，一些家長(zhǎng)在孩子上幼兒園期間就沒(méi)有得到與孩子成長(zhǎng)相適應(yīng)的家庭教育指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)工作長(zhǎng)期處于流于形式、邊緣化的地位。學(xué)校沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家庭教育也是影響教育教學(xué)質(zhì)量全面提升的重要因素之一。有關(guān)部門對(duì)680名初中生、小

學(xué)生家長(zhǎng)的家庭教育水平分成較好、中、較差三個(gè)等級(jí)，其結(jié)果顯示：家長(zhǎng)的家庭教育水平較好的，他們孩子在校表現(xiàn)為優(yōu)等生率高達(dá)95％，幾乎沒(méi)有后進(jìn)生；而家長(zhǎng)的家庭教育水平較差的，他們孩子在校表現(xiàn)為后進(jìn)生率的高達(dá)85％，幾乎沒(méi)有優(yōu)等生。孩子間存在的差異是客觀的，但我們也不能忽視家長(zhǎng)自身的家庭教育素養(yǎng)存在的差異對(duì)孩子成長(zhǎng)的直接影響。這項(xiàng)調(diào)查告訴我們，如果把家長(zhǎng)的家庭教育水平提高一個(gè)等級(jí)，學(xué)校教育中的后進(jìn)生就會(huì)減少3—5倍。學(xué)校不僅要向上一級(jí)學(xué)校輸送合格的學(xué)生，更要輸送合格的家長(zhǎng)，這是創(chuàng)造現(xiàn)代學(xué)校制度的核心理念之一，也是提升家長(zhǎng)家庭教育素養(yǎng)的主要途徑。

1．菜單式家庭教育指導(dǎo)。家長(zhǎng)家庭教育水平發(fā)展不平衡和家長(zhǎng)需求不一樣，為確保讓每一個(gè)家長(zhǎng)不在家庭教育上落伍和掉隊(duì)，學(xué)校應(yīng)該建立各年段家庭教育指導(dǎo)菜單，比如建立“幼兒家庭教育菜單指導(dǎo)”資源庫(kù)、“小學(xué)家庭教育菜單指導(dǎo)”資源庫(kù)、“初中家庭教育菜單指導(dǎo)”資源庫(kù)等。

2．開(kāi)展班主任家庭教育專業(yè)化培訓(xùn)。大面積普及現(xiàn)代家庭教育科學(xué)知識(shí)要和家庭教育專業(yè)人才培養(yǎng)齊頭并進(jìn)，這也是提高家長(zhǎng)家庭教育素養(yǎng)最有效的方式和途徑。開(kāi)展班主任家庭教育專業(yè)化培訓(xùn)，用家庭教育專業(yè)化武裝廣大班主任老師、學(xué)校家庭教育志愿者，讓越來(lái)越多的老師認(rèn)識(shí)到，不但要關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，更要學(xué)會(huì)關(guān)注家長(zhǎng)的生命質(zhì)量和家庭幸福的指數(shù)，這樣才能確保教育的健康發(fā)展。

3．建立專業(yè)化的家庭教育講師團(tuán)隊(duì)伍。帶動(dòng)和引領(lǐng)廣大家長(zhǎng)走入現(xiàn)代家庭教育，需要一大批家庭教育講師專門人才，這也是解決目前家長(zhǎng)學(xué)校講座實(shí)效性不高的有效方法。建立屬于自己的家庭教育專業(yè)化的講師團(tuán)，將大面積提高家長(zhǎng)學(xué)校家庭教育講座的實(shí)效性將成為可能。

四級(jí)聯(lián)動(dòng)的家庭教育指導(dǎo)委員會(huì)即建立社區(qū)、學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)家庭教育指導(dǎo)委員會(huì)，從體制上解決長(zhǎng)期家庭教育與學(xué)校教育不能有機(jī)結(jié)合的問(wèn)題，也通過(guò)為家庭教育正名，最大限度地把家庭教育責(zé)任和任務(wù)還給廣大家長(zhǎng)，帶動(dòng)更多的家長(zhǎng)承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任和義務(wù)。當(dāng)越來(lái)越多的家長(zhǎng)家庭教育素養(yǎng)提升會(huì)倒推學(xué)校改變育人方式，促進(jìn)教育教學(xué)方式的真正改革。

第7篇：家庭教育問(wèn)題案例范文

    由于中學(xué)生處在人生比較微妙、敏感的年齡段,自省、自律及判斷識(shí)別能力相對(duì)弱化,在遭遇一些困難、挫折或家庭重大變故時(shí),往往會(huì)產(chǎn)生悲觀、煩惱、焦慮、狐獨(dú)等消極情緒,導(dǎo)致心理失衡,進(jìn)而發(fā)生行為紊亂,有的甚至產(chǎn)生輕生的念頭。面對(duì)中學(xué)生這些常見(jiàn)的心理危機(jī),如果班主任或家長(zhǎng)放任不管,錯(cuò)失教育黃金時(shí)期,后果將很嚴(yán)重,輕則神經(jīng)衰弱,影響正常的學(xué)習(xí),重則精神抑郁錯(cuò)亂,滋生社會(huì)問(wèn)題。

    下面是幾則個(gè)案:

    案例一:初一某女生,剛進(jìn)校不到一個(gè)月,老師就發(fā)現(xiàn)她有吸煙、喝酒、打牌、上課不認(rèn)真聽(tīng)講、不遵守課堂紀(jì)律等惡習(xí)。后來(lái)經(jīng)了解她有這些惡習(xí)是因?yàn)楦改钙綍r(shí)對(duì)她的關(guān)心少,加之家里有一個(gè)殘疾的哥哥,父母常為所累,家里經(jīng)常鬧得發(fā)生口角。

    案例二:初二學(xué)生張某,初一時(shí)是一個(gè)成績(jī)比較優(yōu)秀、熱心為同學(xué)們服務(wù)、遵規(guī)守紀(jì)的同學(xué);初二時(shí),上課變得精神恍惚,成績(jī)明顯下降,下課總是一個(gè)人坐在教室里發(fā)呆。后經(jīng)了解,才知道是因?yàn)楦改鸽x異所致。

    案例三:初三一男生王某與女生陳某“戀愛(ài)”,被老師發(fā)現(xiàn)并配合家長(zhǎng)一起做工作,女生終于醒悟,與男生斷絕來(lái)往;男生被拒絕后始終無(wú)法擺脫被“拋棄”的陰影,時(shí)常精神不集中,無(wú)法安心學(xué)習(xí),成績(jī)跟著每況愈下。

    不難看出,案例一和案例二所反映的中學(xué)生“心理危機(jī)”,其危機(jī)根源在家庭。這里涉及到一個(gè)家庭教育問(wèn)題。教育社會(huì)學(xué)告訴我們,在教育社會(huì)化進(jìn)程中,家庭教育作為教育的重要構(gòu)成部分,影響著孩子在其社會(huì)化過(guò)程中的性格發(fā)展和心理發(fā)展。家庭教育是以縮影的形式,幾乎包涵了學(xué)校及社會(huì)機(jī)構(gòu)的影響具有先主性、多維性、密切性、統(tǒng)一性和深刻性,尤其是家庭環(huán)境因素對(duì)孩子的影響值得注意,這包括:家長(zhǎng)的教育期望值,家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式,家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的積極性、家庭的情感氛圍等。從學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系來(lái)看,相互滲透、多方面聯(lián)系配合,可以有效地為孩子接受教育提供必要的教育環(huán)境支持。

    上述兩個(gè)案例,案例一屬于典型的家庭情感氛圍淡漠,致使孩子在尚未完成從家庭的強(qiáng)烈服從向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的過(guò)程中,即受到情感打擊,造成心理危機(jī)。案例二則與家庭單親式教育有關(guān)。所謂單親式教育,一是指雙親雖在,但經(jīng)常是由雙親某一方實(shí)施教育行為;二是指離異家庭。很顯然,該案例屬于離異家庭單親教育。這種特定家庭環(huán)境里生活的孩子,其教育的缺陷是很難修復(fù)的,它需要從別的環(huán)境里“移情呵護(hù)”,這就要求學(xué)校教育給予特別的情感關(guān)注,其中班主任及其他接觸密切的人員能否有恰當(dāng)?shù)那楦薪o予是關(guān)鍵。

    案例三,便是常見(jiàn)的所謂早戀問(wèn)題。青春期對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的情感沖擊,已經(jīng)受到人們的強(qiáng)烈關(guān)注;正確處理青春期問(wèn)題,是對(duì)學(xué)生情感世界的呵護(hù),是對(duì)學(xué)生青春期成長(zhǎng)的負(fù)責(zé)。盡管社會(huì)開(kāi)放度已今非昔比,但青春期問(wèn)題在我國(guó)各地仍屬大問(wèn)題。初中學(xué)校對(duì)此問(wèn)題無(wú)法回避,如何巧妙地解決這一問(wèn)題,使廣大學(xué)生安全渡過(guò)青春期,值得大家思考。

    對(duì)于上述學(xué)生心理危機(jī),作為班主任應(yīng)怎樣處理?首先,班主任不能歧視學(xué)生,應(yīng)對(duì)他們投入更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù),要滿腔熱情地傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō),讓學(xué)生對(duì)你產(chǎn)生強(qiáng)烈的信任感,把你當(dāng)成知心朋友,這樣才能幫助學(xué)生找到問(wèn)題的癥結(jié),共同尋找解決問(wèn)題的方法。其次,班主任一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“人格塑造”,中學(xué)生可塑性較大,教師一定要發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的處事能力。再次,班主任要經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系,協(xié)調(diào)好社會(huì)、學(xué)生和家庭各方面的力量,共同做好學(xué)生工作。另外,班主任還必須提高自身的水平,掌握教育心理學(xué)的有關(guān)知識(shí),做到一把鎖至少有一把鑰匙開(kāi),決不能一把鑰匙開(kāi)萬(wàn)把鎖。

    如何讓學(xué)生避免心理危機(jī)呢?我以為班主任應(yīng)做好下面的工作:

    第一,本著尊重平等的原則,引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)。班主任工作要有預(yù)見(jiàn)性,防患于未然;利用發(fā)展性的教育觀解決學(xué)生普遍存在的困惑、煩惱,形成學(xué)生的心理能力;正確看待發(fā)生在家庭、學(xué)校、社會(huì)的一些不良風(fēng)氣,相信明天更美好。

    第二,要教育學(xué)生正確處理好和父母、老師、同學(xué)之間的關(guān)系;要積極參加學(xué)校、班級(jí)舉辦的各種活動(dòng),關(guān)心他人;遇到困難找家長(zhǎng)或老師,做到心情開(kāi)朗,同時(shí)多看有益的書,提高生活情趣。

    第三,針對(duì)家庭因素誘發(fā)的學(xué)生心理危機(jī),應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白,這不是一種個(gè)別現(xiàn)象,不是一種特殊遭遇,不少人也有過(guò)類似的經(jīng)歷;同時(shí),應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生“以德報(bào)怨”的胸襟——心遠(yuǎn)地自偏,內(nèi)心就會(huì)平靜地看待這一切。至于青春期問(wèn)題,不可驚訝,不可棒打,承認(rèn)是一種正常心理需求,不過(guò),應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白,過(guò)早地選擇,意味著過(guò)早地失去;今日令你著迷亮點(diǎn),明天說(shuō)不定就會(huì)黯然失色。坦留言早戀的情感美好,如實(shí)告知其中不利影響,學(xué)生會(huì)從心理接受,一切將會(huì)釋然。

    第四,要教育學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折。班主任應(yīng)經(jīng)常提醒和開(kāi)導(dǎo)學(xué)生,一個(gè)人不經(jīng)挫折就不成熟,不經(jīng)磨難就不能真正長(zhǎng)大,遇到挫折困難,要頂住。要樹立正確的人生觀,意志堅(jiān)強(qiáng),精神樂(lè)觀,只有這樣才能成為生活的強(qiáng)者。

第8篇：家庭教育問(wèn)題案例范文

與家長(zhǎng)交流留守兒童的教育問(wèn)題除了通過(guò)座談會(huì)的方式，我們還應(yīng)該定期對(duì)留守兒童進(jìn)行家訪。通過(guò)家訪了解留守兒童的實(shí)際生活和在家的學(xué)習(xí)情況。在家訪期間，對(duì)于孩子在學(xué)校的各種表現(xiàn)教師也要及時(shí)通報(bào)給家長(zhǎng)，并針對(duì)孩子近期所出現(xiàn)的問(wèn)題與家長(zhǎng)共同商討出教育方案。例如，我班有一位留守兒童，他的學(xué)習(xí)成績(jī)一直非常好，近期不知道是什么原因造成了他的學(xué)習(xí)成績(jī)急速下滑?？吹竭@種情況我非常焦心，于是我選擇在一個(gè)周末的下午對(duì)其進(jìn)行了家訪。在家訪的過(guò)程當(dāng)中我了解到，原來(lái)他的爺爺最近去世了，對(duì)這名留守兒童的打擊很大，他回去之后整天對(duì)著爺爺?shù)倪z像發(fā)呆，由于悲傷過(guò)度也沒(méi)有心思學(xué)習(xí)了。了解到這一情況后，我與這名留守兒童的奶奶進(jìn)行了積極的溝通。讓她在家里要盡量給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，讓他盡量快樂(lè)起來(lái)。最終，在這名留守兒童家庭的積極配合下，這名留守兒童很快走出了悲傷，又積極投入到學(xué)習(xí)中了，本學(xué)期末的時(shí)候他的學(xué)習(xí)成績(jī)又逐步恢復(fù)到了原來(lái)的水平。從上面這個(gè)案例可以看出，家訪是非常重要的。在家訪的過(guò)程當(dāng)中教師可以更好了解學(xué)生，可以與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，可以充分動(dòng)員家長(zhǎng)參與到留守兒童的教育當(dāng)中。

二、定期讓家長(zhǎng)反饋

與家長(zhǎng)交流留守兒童的教育問(wèn)題除了上述兩點(diǎn)，為了更好對(duì)留守兒童進(jìn)行教育。教師必須要家長(zhǎng)定期對(duì)留守兒童在家庭內(nèi)的生活和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋。讓教師更加及時(shí)了解留守兒童在家庭內(nèi)的表現(xiàn)，從而對(duì)其進(jìn)行教育。比如，可以通過(guò)電話的形式進(jìn)行反饋，可以通過(guò)書信的形式進(jìn)行反饋等。記得有一次，一位留守兒童的家長(zhǎng)非常焦急的給我打來(lái)了電話。說(shuō)自己的孩子每天回家除了基本的吃飯之外就是上網(wǎng)，甚至每天上網(wǎng)到深夜。家里怎么說(shuō)都沒(méi)有用。了解到這名留守兒童的情況并聯(lián)系到他最近的在校表現(xiàn)（上課經(jīng)常睡覺(jué)），我急忙和這名留守兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行了商談，制定出了教育方案。首先，我和這名留守兒童進(jìn)行交談，讓他知道長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)的危害———影響學(xué)習(xí)、影響睡眠、影響視力。其次，我要求家長(zhǎng)撤掉網(wǎng)線，讓其斷去上網(wǎng)的條件。在家校的積極配合之后，該名學(xué)生在接下來(lái)的時(shí)間里又重新恢復(fù)了正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，定期讓家長(zhǎng)反饋留守兒童在家庭內(nèi)的表現(xiàn)情況是非常必要的。這樣的做法有利于更好地對(duì)留守兒童進(jìn)行教育。

三、總結(jié)

第9篇：家庭教育問(wèn)題案例范文

一、家長(zhǎng)會(huì)是了解學(xué)生情況的最好時(shí)機(jī)。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)可以了解學(xué)生以下情況：1．了解家長(zhǎng)及家庭成員的基本情況。2．了解家庭的氛圍，如家庭和睦與否、經(jīng)濟(jì)情況等。3．了解家教狀況,如對(duì)孩子作業(yè)的態(tài)度、管理、教育內(nèi)容與方式是否恰當(dāng)?shù)?，這點(diǎn)尤為重要。4．了解家長(zhǎng)的文化水平、職業(yè)、性格特點(diǎn)等。 了解了學(xué)生的這些情況，學(xué)校教育的目標(biāo)就會(huì)很明確，于是，我們采取恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，做到有的放矢，進(jìn)而取得很好的教育效果。家庭是學(xué)生的第二課堂，家長(zhǎng)是學(xué)生的啟蒙老師，是教師的幫手。班主任在對(duì)家長(zhǎng)的家教方式、家教水平充分了解的基礎(chǔ)上，要鼓勵(lì)家長(zhǎng)多學(xué)習(xí)文化知識(shí)，教育策略、方法等，促進(jìn)家長(zhǎng)提高家教水平，并達(dá)成共識(shí)，使家庭教育取得最佳的效果。

二、家長(zhǎng)介紹經(jīng)驗(yàn)。一些優(yōu)秀家長(zhǎng)的家教案例是最生動(dòng)的教材，最容易為其它家長(zhǎng)學(xué)習(xí)和仿效。因此，班主任可以幫助這些優(yōu)秀家長(zhǎng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在家長(zhǎng)會(huì)上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，使好的家庭教育方法得到廣泛地學(xué)習(xí)和推廣。

三、通過(guò)學(xué)生發(fā)言和“給家長(zhǎng)的一封信”把學(xué)生的心聲反饋給家長(zhǎng)。理解孩子，這是優(yōu)秀家長(zhǎng)必備的心理素質(zhì)。首先，在家長(zhǎng)會(huì)上讓家長(zhǎng)聽(tīng)一下孩子們的心聲，給家長(zhǎng)心靈以極大的觸動(dòng)，自覺(jué)改正一些不恰當(dāng)?shù)募医谭绞?。其次，相互交流學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況。班主任要圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的成績(jī)，梳理學(xué)生各科學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的情況心中有數(shù)，這樣，才能根據(jù)實(shí)際與家長(zhǎng)交流。家庭和學(xué)校是學(xué)生活動(dòng)的兩個(gè)最重要場(chǎng)所。作為家長(zhǎng)，很想知道學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況，同樣班主任也想知道學(xué)生在家里的一些情況。因此，相互交流學(xué)生情況是家長(zhǎng)會(huì)的重要內(nèi)容。作為會(huì)議主持者，要注意引導(dǎo)家長(zhǎng)盡量講一些教師想知道的情況，內(nèi)容要集中，針對(duì)性要強(qiáng)。老師向家長(zhǎng)介紹學(xué)生在校情況時(shí)，要認(rèn)真選擇內(nèi)容，充分考慮到某些內(nèi)容反饋給家長(zhǎng)后可能產(chǎn)生的一些副作用。所以教師在面對(duì)家長(zhǎng)時(shí)，心里一定要“裝著”學(xué)生、切不可“適得其反”。

四、家長(zhǎng)會(huì)的形式要活潑、內(nèi)容要有針對(duì)性。如討論家長(zhǎng)關(guān)心的教育問(wèn)題；介紹班級(jí)的教育、教學(xué)情況；交流家庭教育的經(jīng)驗(yàn)、商討解決家教中的焦點(diǎn)問(wèn)題；邀請(qǐng)優(yōu)秀生、進(jìn)步生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；請(qǐng)任課老師談該科目的學(xué)習(xí)方法等。