提高課外閱讀的方法和技巧精選(九篇)

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第1篇：提高課外閱讀的方法和技巧范文

閱讀在英語教學中的地位越來越重要，而課本閱讀已經(jīng)不能滿足學生的需要，只有課內閱讀和課外閱讀相輔相成，才能促進學生的全面發(fā)展。教學改革給英語教學提出了更多的要求，英語課外閱讀不但能夠豐富學生的英語知識，而且能夠培養(yǎng)學生學習英語的興趣，并與課內教學有很多契合之處。當下，英語課外閱讀并沒有得到重視，原因主要是：首先，學生缺乏課外閱讀興趣及習慣。部分學生缺少閱讀氛圍和讀書的習慣，這種現(xiàn)象在農(nóng)村尤其突出。其次，缺乏書籍來源。農(nóng)村地區(qū)的條件與城市相距甚遠，很多學校沒有圖書館，更談不上英語藏書了。而家長反對給孩子買課外書，覺得浪費錢。再次，英語課外閱讀涉及的范圍較小，教師缺乏對學生閱讀方法的指導。針對這些現(xiàn)象，本文就如何指導學生進行英語課外閱讀進行探析。

一、加大學生英語課外閱讀量

課外閱讀是課內閱讀有益和必要的補充。小學生剛接觸英語，基礎較薄弱，認識的?~語不多，閱讀對于他們來說是一項比較難的學習任務。教師應不斷引導學生選擇適合自己閱讀的各種題材和體裁的文章和書籍，增加閱讀機會，拓寬知識面。教師應幫助學生養(yǎng)成好的英語課外閱讀習慣，引導學生充分利用寒暑假和課余時間進行更多的課外閱讀。教師在每一節(jié)閱讀課中都要做到把問題情境化、情境生活化、活動新穎化，讓學生愛上閱讀，從而自覺地進行英語課外閱讀。在英語課外閱讀活動中，教師要把愛國情感、歷史使命、時代責任感等情感滲透到學生的內心世界。

二、指導學生制訂英語課外閱讀計劃

教師要引導學生根據(jù)自身實際情況制訂英語課外閱讀計劃。計劃要詳細得當，要包括周計劃、月計劃、學期計劃和學年計劃等。教師在平時的教學中，要指導和幫助學生完成閱讀計劃。一段時間后，教師要和學生一起查看計劃實施情況，并不斷地完善和調整計劃，以不斷提高學生的閱讀質量。

三、認真做好學校、家庭、社會的結合

首先，學校要積極創(chuàng)設英語課外閱讀環(huán)境，使學生感受讀書的快樂。學校要加強圖書館建設，增加英語藏書量，合理高效地使用圖書資源。各班要建立英語書報角，設專人保管，供學生借閱，以達到資源共享的目的。教師要努力營造一個和諧、輕松、開放、自主的英語閱讀環(huán)境。其次，英語教師是學生英語課外閱讀活動的主要指導者、組織者。教師除了要挖掘身邊優(yōu)秀的英語閱讀材料外，還應發(fā)揮應有的指導作用，加強英語課外閱讀指導。同時，對學生的英語課外閱讀指導應該從閱讀材料的選擇和閱讀方法的指導兩方面進行。第三，廣泛開展英語課外閱讀活動，保證英語課外閱讀時間?？砷_展學?；虬嗉売⒄Z課外閱讀的專題活動，如朗誦會、童話節(jié)活動等。第四，家長和社會也應支持學生的課外閱讀。家長應多給孩子買課外書，多陪孩子一起學習，在共同學習中提高閱讀興趣。這樣，學校、家庭、社會共同承擔起責任，為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，使學生自覺閱讀、樂于閱讀，進而讓學生徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，開闊視野，豐富學識，陶冶情操，提高英語素養(yǎng)。

四、指導學生掌握閱讀方法

“授人以魚，不如授人以漁?！敝挥挟攲W生掌握了閱讀學習的方法，他們的閱讀效率才會提高，他們的學習效果也才會增加。因此，教師要讓學生掌握瀏覽閱讀、快速閱讀、細讀、研讀、精讀和泛讀等不同技巧和策略。比如，在閱讀短文的過程中，教師要讓學生學會抓住文章中主要內容和重要信息如When，Where，Who，What，How，Why等，根據(jù)這些詞尋找相關信息，理解文章所要表達的意思。另外，教師還可以采用個體閱讀和小組合作閱讀相結合的方法等，讓學生在潛移默化中掌握閱讀方法和技巧。有了好的方法，學生才能盡情領略閱讀的美好，成為閱讀的主人、美的發(fā)現(xiàn)者和欣賞者。教師還要經(jīng)常向學生推薦適合他們閱讀的英文報刊和網(wǎng)絡平臺，不斷激發(fā)學生英語課外閱讀的興趣，讓他們真正體會到英語學習的樂趣。

第2篇：提高課外閱讀的方法和技巧范文

【關鍵詞】英語課外閱讀 閱讀障礙 閱讀策略

一、引言

英語課外閱讀既包括與課內教學結合的閱讀，又包括學生的課外自主閱讀。后者是指學生在課下選用教材以外的材料進行的自主閱讀，是自我豐富，自我提高的行為。語言的學習不是有限的課堂教學所能完全包攬的，課外學習的延伸，尤其是拓展課外自主閱讀是高中英語學習的剛性需求。

二、調查內容

本課題組于2014年12月對墾利一中6個不同層次班級的學生組織了英語課外閱讀現(xiàn)狀的問卷調查，全面調查學生課外閱讀素養(yǎng)發(fā)展水平。 問卷由15個題項組成，主要從學生課外閱讀的動機、閱讀材料、閱讀時間、閱讀習慣、閱讀障礙以及閱讀策略幾個方面展開調查。本次調查發(fā)出問卷310份，收回有效問卷301份。

三、調查結果及分析

1.閱讀動機。問卷調查的1至3題涉及的是學生課外閱讀的動機。從調查結果來看，90%的學生認為英語課外閱讀對學習英語非常重要或比較重要。其中，希望通過課外閱讀擴大詞匯量、提高閱讀做題能力的學生占到69.4%；在老師要求下進行課外閱讀的占到68.8%。

2.閱讀材料。問卷的第4題和第5題涉及的是英語課外閱讀的材料。調查分析顯示，學生喜好的題材是人物故事類，占總比例的45.8%。這是因為高中生對真實的人物傳記和趣味性的敘事文章有濃厚的興趣，這些作品在語言和承載內容方面都與教材中的篇章類似，易于學生閱讀。

顯示，第一層次中72.5%的學生把課外閱讀的重心放在了報刊類材料上，而第三層次的學生依賴教材配套的閱讀材料比率明顯超過了對其他材料的攝入。由此可見，學生自身的語言水平對其課外閱讀材料的選擇上有直接的關系。

3. 閱讀時間。

問卷的第6題就學生每周課外閱讀的時間進行了調查。調查顯示，只有20.9%的學生能做到每周2小時以上的閱讀量，而這些學生主要來自第一層次。大多數(shù)的學生，尤其是第三層次閱讀量都在1小時以下。問卷第7項分析了影響閱讀的主要原因，有54.2%的學生認為作業(yè)偏多，自由支配的時間太少而影響課外閱讀。

4. 閱讀習慣。問卷的第8題和第9題是對學生平時的閱讀習慣展開的調查。調查顯示，被調查學生中總計75.7%在閱讀時存在指字閱讀、有聲閱讀或回視等習慣，在第二第三層次中只有不到三分之一的學生閱讀方法較為正確。

英語課外閱讀中遇到不認識的單詞是常事，如何去應對這些生詞，不同的處理方式體現(xiàn)了不同的閱讀習慣。數(shù)據(jù)顯示，在第一層次中，有7.5%的學生遇到生詞時會立即查詞典，而根據(jù)上下文猜測和不做處理繼續(xù)閱讀的學生占到92.5%。而在第三層次中，表示會立即查詞典的學生占到25.6%，甚至有8.3%的學生表示遇到生詞會放棄閱讀。這些不同的閱讀習慣反映出了被調查者閱讀能力和詞匯量，這與本問卷的第11項調查結果相吻合。

5.閱讀障礙。問卷中的10至13題是針對于學生課外閱讀障礙展開的調查。影響英語閱讀的因素很多，主要包括~匯、句法、語篇、閱讀技巧和文化背景等。調查顯示，49.8%學生認為詞匯量不足是課外閱讀的主要困難，另外有20.3%和15.9%的學生閱讀障礙集中在句法和語篇上?？梢?，語言本身的因素成為學生閱讀中遇到的主要障礙。

據(jù)調查統(tǒng)計，詞匯方面障礙主要表現(xiàn)為閱讀中生詞較多，會影響理解文章的細節(jié)，部分學生遇到生詞會失去閱讀興趣和信心。這反映出我們學生平時詞匯量小，對單詞的掌握只是簡單的機械記憶，缺少反復的應用。很多學生表示句法現(xiàn)象對理解句子結構和句意有較大影響，在遇到復合句時往往搞不清句子結構，容易造成理解偏差。

6.閱讀策略。問卷的最后兩題是對高中生英語課外閱讀策略的調查。調查顯示，65.8%的學生表示不知道有什么閱讀技巧，只是憑感覺進行閱讀；有83.1%的學生認為教師有必要對英語課外閱讀進行方法指導。閱讀策略和技巧直接影響著閱讀效率，這就需要教師在閱讀實踐過程中給予正確的指導，逐步培養(yǎng)學生的閱讀策略。

四、結論與啟示

本調查結果表明，目前高中階段學生英語課外閱讀層次間發(fā)展不均衡，狀況令人堪憂。總體來講，學生對課外閱讀持積極的態(tài)度，但在閱讀時間、閱讀量上不足，閱讀習慣和方法有待于改進；亟需老師進行有效的指導。

針對目前現(xiàn)狀，教師對學生進行課外閱讀指導具有必要性和緊迫性。這就要求我們首先要端正態(tài)度，統(tǒng)一思想，刺激學生課外閱讀的需求和動機；教師必須對學生進行分層次指導，注重閱讀材料選擇的難易度以及與課文內容的相關性，實現(xiàn)課內外知識的連接與拓展；幫助學生在閱讀時進行自我監(jiān)控、自我評價，增強學生閱讀的主動性和積極性。

第3篇：提高課外閱讀的方法和技巧范文

在教學中，人們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：即某些學生的整體學習成績并不好，但他們平時愛讀課外書，一部小說，一份雜志，乃至一張舊報紙，他們也百讀不厭。這些學生往往在語文考試中，總能取得好成績。尤其閱讀分析題和作文總是高人一等，細細琢磨他們取得好成績的原因，我認為得益于他們的課外閱讀。

為什么課外閱讀會有如此重要的作用呢？這是因為它具有三個明顯的特點：第一，閱讀可以說是一種不帶壓力的閱讀，但在閱讀中能獲得新信息、新知識，給閱讀者帶來了興趣。課外閱讀不需要像課內閱讀那樣，在閱讀后對閱讀材料進行內容和形式上的分析，也不需要在閱讀后完成各種閱讀檢測題。其目的只是為了興趣而讀，為獲得信息而讀，也可能為了實用而讀。因此，通過大量的閱讀，使閱讀者有了新的理念，新的觀點，受到了感染和熏陶，既學得了知識，又陶冶了情操，激發(fā)了閱讀者的興趣。第二，課外閱讀量大，范圍廣，知識多，使閱讀者在閱讀的過程中，開拓了眼界。課外閱讀由于打破了課內閱讀的條條框框，使大量的閱讀成為可能。閱讀的范圍廣了，獲得的知識多了，既豐富了閱讀者的課外生活，又開拓了他們的眼界。第三，在大量的課外閱讀中，積累了知識，學得了說話的技巧，掌握了寫作方法，培養(yǎng)了情感，自然而然的提高了語文能力。語言文字的積累，其途徑是聽和讀，語言文字的表達，其形式是說和寫。在大量的閱讀過程中，閱讀者會發(fā)現(xiàn)文字的使用，語言的表達，文章結構的迥異，名家名篇各有所長。學生如果能博覽群書，吸收名家名篇的語言精華，自然就能使語文水平得到提高。正是由于課外閱讀的三大特點，學生對課外閱讀表現(xiàn)出了極大的熱情；也正是由于課外閱讀學生積累了知識，拓展了思維，聯(lián)系了生活，產(chǎn)生了聯(lián)想和想象，學到了語文課中要求學到的知識。

課外閱讀對提高學生語文能力的作用，雖然得到了絕大多數(shù)的認同，但據(jù)我了解，目前中學生課外閱讀的情況不容樂觀。尤其是農(nóng)村學生，更受到來自家庭、學校、社會等條件的限制，課外閱讀的機會要比城市學生少得多。首先是來自家庭方面的限制，大部分學生的家長是農(nóng)民，一年到頭很少讀書看報，片面的認識，學生學好課本知識就行，看課外書是不務正業(yè)。因此無論是星期天還是節(jié)假日，只強迫孩子學課本，做習題，孩子如果看看電視或者讀讀課外書，就要遭到責罵，更有甚者拳腳相見，迫使孩子不得沾課外書。其次是農(nóng)村學校條件的限制，眾所周知，農(nóng)村的辦學條件比較落后，學校的教學設施不夠完備，學校圖書室的藏書量少得可憐，不能滿足學生的閱讀需要，再加上部分教師為了追求升學率，只重視題海戰(zhàn)術，不重視課外閱讀。再次是社會條件的限制，生活在知識貧乏的農(nóng)村，耳濡目染父輩們的思想和行為方式，自然接觸不到多少有益的文化生活和文學作品。這些條件的直接結果是農(nóng)村學生見識少，知識貧乏，口頭表達沒有文采。當這些問題一次又一次暴露在我們面前時，作為一名農(nóng)村的語文教師，要讓農(nóng)村的學生學好語文，提高運用祖國語言文字的能力，課外閱讀指導成為我們不可缺少的工作。

那么，我們如何將課外閱讀同當前的語文教學改革結合起來呢？我認為：第一，教師要為學生創(chuàng)造課外閱讀的環(huán)境和條件，樹立大語文觀，這樣才能將堅持語文教學和社會生活結合起來。堅持在語文教學中，弘揚人文精神，傳播民族優(yōu)秀文化。我們可以從初中語文的六課時中抽出一到兩課時讓學生進行課外閱讀，或者每天抽出30分鐘時間讓學生進行課外閱讀。第二，激發(fā)學生閱讀興趣，促成自覺閱讀，現(xiàn)代心理學表明，興趣是影響學習活動最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師，學生一旦有了課外閱讀的興趣，才能從內心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。因此，教師要努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。第三，教給學生閱讀方法，指導學生選擇性閱讀，學生如果只有閱讀興趣，沒有閱讀方法，一本聲情并茂，情節(jié)感人，語言精練的好書或片段，只走馬觀花的讀讀，卻不懂得積累知識，吸取技巧，用在寫作上，顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得有收獲，教師應當向學生介紹一些行之有效的讀書方法。

高爾基說：“書是人類進步的階梯。”讀書的過程是改變自我，發(fā)掘自我，提升自我的過程。因此，作為語文老師要把課外閱讀作為提高學生語文能力的突破口，切實抓緊、抓實、抓好。

第4篇：提高課外閱讀的方法和技巧范文

關鍵詞：農(nóng)村初中 語文教學 課外閱讀

一、前言

郁達夫曾經(jīng)說過：“書本原是人類思想的結晶，也就是啟發(fā)人類思想的母胎。它產(chǎn)生了人生存在的意義，它供給了知識饑渴的乳料?！遍喿x是語文教學的重要組成部分，也是學生掌握知識的基本手段。語文教學的根本就在于教會學生閱讀，而不是教給學生多少語文技巧。語文教學之靈魂在“開啟智慧，超越課堂”的課外讀書中。學生通過課外閱讀，可以培養(yǎng)自學能力和閱讀習慣，積累詞匯和寫作素材，提高語言表達能力和寫作技巧，提升感悟能力和人文素養(yǎng)。因此，《新課程標準》明確要求7～9年級學生：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！边@是完全合乎學生語文學習需要的。課外閱讀如此重要，那學生們（尤其是在辦學條件相對薄弱的農(nóng)村初中）是否在進行課外閱讀？他們在閱讀什么？他們怎樣進行閱讀？他們在閱讀過程中存在哪些問題？而語文教師應該怎樣解決這些問題？

二、當前農(nóng)村初中生課外閱讀現(xiàn)狀

1.課外閱讀不被重視

受應試教育的影響，大部分農(nóng)村初中片面追求升學率，學校領導、班主任及任課教師都不贊成學生看課外書。他們認為看課外書收效甚小，會影響學生的成績。農(nóng)村學生的家長學識水平低，他們不明白課外閱讀的重要性，認為看課外書會占用學習時間，分散學習精力，因而也反對學生看課外書，有的家長甚至采取簡單粗暴的方式，橫加指責、禁止。

2.課外書籍來源貧乏

由于絕大多數(shù)出身于農(nóng)民家庭，家境并不富裕，農(nóng)村初中學生本人和家庭大多沒有藏書；學校的圖書室雖有少量的書籍，也只是為了應付上級部門的各種檢查和驗收，很少向學生開放；書店里的書又太貴，一本書動輒二十幾元，很多學生買得起也舍不得買?！扒蓩D難為無米之炊”，沒有書籍，即使學生有閱讀的愿望也難以實現(xiàn)。

3.學習任務緊張，無暇顧及

應試教育使進入初中的學生時間顯得特別緊。上不完的課，做不完的作業(yè)，考不完的試，學生可自由支配的時間少之又少，甚至連雙休日也沒有了，更別說有什么“閑心”來閱讀了。

4.社會環(huán)境影響課外閱讀

現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展，在給人們的學習、生活帶來巨大便利的同時，也不可避免地對青少年的成長產(chǎn)生負面影響。多媒體影視、網(wǎng)絡游戲等聲像備、聲情并茂，感覺豐富，生動活潑，是傳統(tǒng)書、報無法比擬的?，F(xiàn)代影視、網(wǎng)絡，對于處于學習重壓下的農(nóng)村初中學生來說，無疑是一種“理想”的減壓方式。因此，原本少得可憐的空余時間，也被那些“虛擬現(xiàn)實”占用了。

5.閱讀具有盲目性、片面性和艱巨性

大部分學生不知道怎樣選擇閱讀內容，往往被自己的興趣所左右，看的是那些武俠小說、科幻小說、言情小說、笑話、幽默等，基本上屬于消閑類。有些學生即使買了課外用書，絕大多數(shù)都是與考試有關的習題、試卷之類的書，很少有文學名著、經(jīng)典書籍。因而學生即使閱讀，也只是停留在為眼前的考試而閱讀，被動的接受教師或教參上對文章的分析解讀。至于制訂閱讀計劃，精選閱讀內容、做閱讀報告等則無從談起。

由此可見，農(nóng)村初中學生的課外閱讀尚處于一種半封閉的狀態(tài)，教師、家長以及社會對課外閱讀的認識有偏差；學生還沒有從根本上養(yǎng)成閱讀習慣、學會閱讀。

三、改進農(nóng)村初中生課外閱讀現(xiàn)狀的對策

1.轉變觀念

前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！睉ㄟ^多種途徑，讓學校領導、教師及家長都認識到閱讀可以增長知識，豐富情感，提升文化品位。語文不是一門純粹的技術性學科，它的許多能力因素不是靠直接的傳授和簡單的模仿獲得的，而是在長期的語文實踐中，慢慢領悟，一點點積累形成的。

因此，學習語文不能單靠課堂教學，教師必須把學生引到更廣闊的語文世界中去，讓他們在知識的海洋中自由翱翔，健康成長。

2.激發(fā)閱讀興趣

“知之者不如好之者；好之者不如樂之者”。要使課外閱讀收到明顯實效，必須喚起學生的閱讀興趣。語文教師要在抓緊課堂閱讀教學的同時，充分激發(fā)學生課外閱讀的愿望。例如，教師在課堂上教學了《范進中舉》后，可引導學生在課外閱讀《儒林外史》。還可利用初中學生對名人的崇拜心理，選取名著名篇對其動之以情。如我國的四大名著、魯迅的作品、朱自清的作品等，教師可首先向學生推薦，用種種方式引起學生非睹不可的欲望。此外，經(jīng)常舉行豐富多彩的讀書活動（如讀書競賽、讀書演講等），整理、展示學生的讀書成果（如讀書筆記、手抄報、讀書心得等），也有利于激發(fā)學生的閱讀興趣。

3.培養(yǎng)良好的閱讀習慣

葉圣陶先生認為良好的閱讀習慣對于培養(yǎng)積極的個性品質具有重要作用，因此，他把培養(yǎng)良好的閱讀習慣看作閱讀教學的首要目的。學生一旦養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，就會終生受用不盡。怎樣培養(yǎng)良好的閱讀習慣呢？首先，制定讀書計劃。為了克服初中學生課外閱讀的盲目性與隨意性，教師應指導學生按照《普通初中課程標準（實驗室）》認真制定課外閱讀計劃。其次，要養(yǎng)成閱讀時使用工具書，邊閱讀邊思考、邊圈點批劃，做讀書筆記等好的閱讀習慣。

4.指導閱讀的方法

授人以魚，不如授人以漁。正確的閱讀方法可以收到事半功倍的效果。怎樣指導農(nóng)村初中學生進行課外閱讀呢？

（1）分類指導

各種文體的閱讀方法是不同的，教師應根據(jù)不同的文體進行分類指導。如指導學生閱讀記敘文，就要讓學生弄清記敘文的要素和線索，掌握記敘的順序，分析描寫的作用，注意記敘文中的議論和抒情、了解作者的觀點和思想。

（2）技能指導

教師要注意閱讀技能的指導，強調閱讀文章要分步進行，引導學生把課內學到的閱讀方法用到課外閱讀中去。

（3）精讀略讀

指導學生學會精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，有重點地選擇一些與學習密切相關和自己感興趣的章節(jié)進行精讀；對一些故事性較強、情節(jié)迂回的作品或章節(jié)則大致瀏覽，了解主要內容即可。

第5篇：提高課外閱讀的方法和技巧范文

當前使用的英語教材無論是在語言學習的交際性、時效性，還是在語言學習的文化性和時空性上都有很大的局限性。而語言是不斷發(fā)展的，尤其在國際信息化和經(jīng)濟全球化這種時代背景下，新詞語源源不斷的出現(xiàn)，僅憑教材，學生難以達到大量輸入語言信息的目的，難以及時掌握適應社會發(fā)展需求的新詞匯和語法現(xiàn)象。因此，除了充分有效地使用教科書以外，進行課外閱讀至關重要。

《英語課程標準》規(guī)定，初中英語“除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上”。由此可見，課外閱讀勢在必行。因此教師可選擇語言地道真實、內容新穎、緊跟時代步伐、貼近現(xiàn)實生活、可讀性強、適合不同層次的英語學習者閱讀的課外閱讀書籍，讓學生根據(jù)自己的興趣和閱讀需要從中選讀。這樣給英語教學帶來了更大的空間，有效地避免教材內容與學生現(xiàn)實生活脫節(jié)的現(xiàn)象，而且新穎、豐富的閱讀材料有利于開拓學生的視野和激發(fā)學生的閱讀興趣，促使他們去探究和獲取更多的新知識。

二、課外閱讀的策略指導

眾所周知，影響學生的閱讀因素除了學生的語言知識外，還包括閱讀技巧等非語言因素。

1. 指導學生掌握語言技巧

掌握語言知識并不等于具備閱讀能力。只有掌握并運用一系列正確的閱讀方法，才能將習得的語言轉化為閱讀技能。所以教師要指導學生掌握正確的閱讀方法和技巧。

（1）跳讀、略讀和查讀等閱讀方法

很多學生在閱讀文章使養(yǎng)成了逐詞、逐句閱讀的習慣，這樣不僅閱讀速度很慢，而且還會影響對文章的整體理解。教師應指導學生采用跳讀、略讀和查讀等閱讀方法，促進學生形成良好的閱讀習慣。同時還應加強對學生閱讀速度的訓練，讓學生在規(guī)定的時間內讀完文章，為學生的大量閱讀奠定良好的基礎。

（2）猜詞能力

閱讀是個人反復思考與琢磨的過程，學生需要調動一切已有知識以達到理解語言的目的。學生在閱讀時，不可避免的會遇到生詞。在瀏覽與略讀時，我們往往會要求學生不要在生詞上糾纏，這并不意味著對生詞就應完全忽略。正確的做法應是教會學生利用構詞法及上下文線索推測詞義。

2. 指導學生做好讀書筆記

做好讀書筆記，有利于提高學生的閱讀質量，培養(yǎng)學生認真閱讀的習慣。讀書筆記的內容可分為三個方面：

（1）摘抄。摘抄精彩的詞句、片段、格言警句等，并及時進行整理。

（2）寫內容提要。寫出文章每段的大意、列出文章的框架，也可寫出文章的“關鍵詞”，這樣有助于培養(yǎng)學生的語篇分析能力。

（3）寫讀書體會。寫閱讀感想或心得，提高學生的鑒賞能力。

（4）設置問題。教師根據(jù)學生所讀文章設置一些閱讀理解題，這樣既可加深學生對文章的深層理解，又便于他們相互交流學習。

三、課外閱讀的基本模式

筆者根據(jù)學生的英語水平和年齡特點采用“自主探究”的閱讀模式和學習小組活動的形式進行學習和交流。

1. 自由閱讀

教師為學生選好課外閱讀書籍，學生可根據(jù)自己的興趣、生活經(jīng)驗、語言運用能力，自主選擇自己喜歡的篇章進行泛讀，記下自己認為有用或感興趣的內容，并寫出文章大意或讀后感。這樣一方面培養(yǎng)學生的理解、分析、判斷和綜合概括能力，另一方面為學生檢查閱讀理解效果提供自我反饋信息，還便于學生在小組或班內交流閱讀內容，發(fā)表觀點和看法。

2. 課堂交流

為使閱讀交際化，提高學生掌握信息的能力，并在此基礎上鼓勵學生運用獲取的信息與同學交流，從而達到互動學習的目的。每個學習小組相互交流自己記下的詞、短語、句子，然后每位同學講一至兩篇所閱讀過的文章大意或就閱讀中遇到的問題發(fā)表自己的觀點。

3 . 針對性輔導

在學生討論、交流之后，教師可進行針對性的輔導。教師可就某篇文章事先設計好問題，讓小組搶答。這樣把學生的閱讀興趣推向，也能核實學生獲取信息的準確性和發(fā)現(xiàn)學生閱讀過程中的偏差。這些問題包括文章大意、關鍵句的理解和詞義猜測等。

4. 獎勵性評價

最后由師生共同評出閱讀活動中表現(xiàn)突出、收獲顯著的小組并給予獎勵。

四、小結

第6篇：提高課外閱讀的方法和技巧范文

【關鍵詞】高中英語 課外閱讀 有效性 方法技巧 實施策略

一、前言

大家都知道，高中學生的英語課外閱讀是課內閱讀的有效補充和延伸，也是提升學生閱讀能力的必要手段之一。

本人對所教的兩個班學生進行了問卷調查，他們當中90%的同學想要進行課外閱讀；70%的同學對課外閱讀持有肯定的態(tài)度；68%的同學認為缺少閱讀材料和恰當?shù)姆椒记墒撬麄儾荒苓M行有效閱讀的原因。筆者通過調查還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村高中英語課外閱讀的瓶頸制約因素還有：長期以來的應試教育的壓力，上級領導對高考升學率的考核等，導致課外閱讀并沒有得到教師和學生真正的重視。

事實上，課外閱讀和課內閱讀一樣重要。而農(nóng)村高中不少同學的課外閱讀一直處于一種封閉狀態(tài)。他們沒有從根本上重視課外閱讀，只是疲于應付考試。

二、農(nóng)村高中英語課外閱讀有效性的策略探究

針對農(nóng)村中學高中英語課外閱讀的現(xiàn)狀，我們要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，構建主體性閱讀，讓學生在閱讀過程中相互交流心得，共同探討，深入理解閱讀內容。目前，學生的閱讀材料相對來講不算豐富，學生的課外閱讀素材有幾種英文報刊雜志以及一些外國名著的簡易讀本等。

究竟靠什么來提高學生的英語課外閱讀呢？

1.做好初高中英語學習的銜接，加大課外閱讀的量

高中英語較之初中英語來說，教學目標和內容大大不同，要求高了，難度大了。初、高中階段教師教學方法等方面也存在一些差異，教學側重點的不同等原因，導致不少學生進入高中后不適應高中英語學習了。他們的學習成績大幅下降，學習興趣全無。為此，我們要切實做好初、高中英語教與學的銜接，幫助學生盡快適應高中的英語學習。這當中，學生的英語課外閱讀的興趣和能力的培養(yǎng)是我們的重要任務。

我們要引導學生進行廣泛的閱讀，拓寬課外閱讀面；指導學生課外要多讀淺顯的簡易的科普英文材料和歷史、地理方面的英文材料。

2.制定科學的閱讀計劃和明確的閱讀目標

教學過程中，教師是學生學習活動的組織者、引導者和合作者。我們要通過努力，激發(fā)學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，切實做到知識點掌握得精準。

人常說，不打無準備之仗。如開學之初，我們就拿出文學名著的閱讀活動計劃。通過活動，培養(yǎng)學生對英語文學的理解和感悟能力，促使他們習得相關的文學知識；提高學生的語感、自主學習能力和英語綜合應用能力；增進學生對英語國家文化的了解。

3.學校和家庭、社會合作推動學生的英語課外閱讀

首先，學校要積極創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，營造良好的閱讀氛圍。如建立英語閱讀課程基地等，逐步創(chuàng)造閱讀電子書刊或網(wǎng)上閱讀的條件。

其次，教師還應發(fā)揮應有的指導作用，大力加強英語課外閱讀指導。

教師設計一些關于課外閱讀的訓練練習。在練習設計時，要注重創(chuàng)新性和新穎性。同時要科學安排訓練時間，題目要新穎，做到精選精編。我們要注重所選閱讀材料要形式簡潔、內容豐富、語言活潑、富有生活氣息。選擇記敘文、議論文、說明文、應用文等。

在閱讀指導中，我們要注意不能忽視學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，不忽略過程與方法的重要性，為提高學生的英語課外閱讀能力提供一種新的思路。

另外，教師要用最美的姿態(tài)走進課堂，走進學生的內心，將最美的種子播撒向所有的學生。

第三，廣泛開展英語課外閱讀活動，保證英語課外閱讀時間。

閱讀對學生健康的心理、廣泛的興趣、高雅的氣質、完善的人格的形成有著潛移默化的作用。要開展學?；虬嗉売⒄Z課外閱讀的專題活動，如朗誦會、童話節(jié)、讀書征文活動等。通過開展多種形式的英語閱讀活動，繼續(xù)培養(yǎng)高中學生的英語學習興趣，調動他們學習英語的積極性。

第四，實施科學的評價，促進英語課外閱讀。

教師要不斷研究，找尋方法，給予學生閱讀過程和閱讀后積極的評價。也要鼓勵學生進行積極的自我評價。這樣，我們就可以了解學生的閱讀效果和閱讀后對于一些語言點和知識點的掌握程度。英語閱讀評價實行等級制，分優(yōu)秀、良好、一般三個等級，記入英語學習成績。這樣，可以為下一步的發(fā)展制定切實可行的后續(xù)目標，大大提高閱讀的有效性和實效性。

第五，家長要對孩子的課外閱讀給予大力支持，除了經(jīng)濟上的支持，還要有精神上的支持。家長要懂得，適量的英語課外閱讀能夠培養(yǎng)學生對英語的興趣、愛好，也可以增長知識、提高技能，豐富課余文化生活。

我們的課外閱讀切不能走形式，體現(xiàn)一種虛假的繁榮，而是要注重實效，要能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及行為習慣等綜合素質。這樣，學校、家庭、社會共同承擔起責任，為孩子創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。

三、結束語

第7篇：提高課外閱讀的方法和技巧范文

關鍵詞：閱讀訓練 閱讀習慣 閱讀能力

閱讀習慣的養(yǎng)成，關系到人的一生。原因在于人在漫長的一生中，為了生存，就需不斷地學習，不斷地充實自己，以提高自己適應社會的、自然的生存能力。人類提高自己生存能力的方法有兩種：一種是通過自己親自參加的實踐活動，來充實知識，提高能力，這種能力的提高是直接獲得的；一種是通過了解別人的實踐活動所獲得的知識，來豐富自己從而提高自己的能力。這就離不開閱讀。下文就培養(yǎng)閱讀習慣的方法和如何提高閱讀能力 ？談一點個人的看法。

一、閱讀習慣的培養(yǎng)應從兩個方面的閱讀訓練著手

（一）指導學生在課前預習課文、課后再讀課文。閱讀習慣的培養(yǎng)當然要從小學讀書伊始就應當開始。小學語文教學的課前預習就是培養(yǎng)學生閱讀習慣的一種最佳形式。那么，教師應當怎樣指導學生進行課前預習呢？首先必須明確：課前預習并不只是讓學生在課前看一遍課文了事，看一遍課文這只是課前預習的一個步驟，遠遠沒有達到預習的要求。正確的做法是：預習要目標明確，要明白通過預習要解決那些問題？這些問題的解決會起到什么好的效果？這就需要教師給予學生正確的指導。一般情況下，普遍的要求有如下幾點：

1.解決文中的生字、生詞，掃清閱讀的障礙！解決的方法是：查。讓學生利用工具書查課文中的生字、生詞的讀音和含義。

2.劃。通讀課文后有不明白的地方要用醒目的符號劃出來。以備老師講課時認真聽、仔細記，從而了解全文在講什么？

3.老師講課后，再讀課文?？纯催€有哪些不明白的地方用筆記下來。再通過多次閱讀和咨詢老師，解決課文中所有需要解決的問題。

（二）指導學生在課外、課后擴大閱讀范圍。知識浩如煙海，學生光靠課堂上書本知識的學習是遠遠不夠的；書本知識的學習只是一個例子。掌握更多的知識是要通過這個例子自己去更大的空間去索取知識；這個更大的空間便是課外閱讀。學生進行課外閱讀既有利于培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，又能開闊學生的視野和豐富他們的知識。不過課外閱讀不能放任自流。老師要精心挑選一些有益于學生身心健康的書報雜志推薦給學生，并給學生提出閱讀的要求，讓學生去完成。學生按照老師的要求進行課外閱讀得到了收獲，就會樂意按照老師的指導去辦。這樣長期堅持下去，學生就會自然而然形成閱讀習慣，而且這種閱讀習慣，不是亂讀，而是有目的的為了解決問題而去閱讀的閱讀習慣。這種習慣的形成極其有利于學生的成長。

二、閱讀能力的提高應從以下幾方面的注意事項入手

閱讀習慣形成了，閱讀能力的提高就有了一個很好的前提條件。但有了這個好的前提還不夠。閱讀能力的提高還需做好以下工作。

（一）教師要向學生傳授讀書的方法與技巧。讀書的方法與技巧對于提高學生閱讀能力有著重要的作用。所以教師務必口傳身授。這些方法與技巧很多：諸如略讀法、精讀法、默讀法、摘抄評價法、寫心得體會法；還有： 閱讀時要怎樣抓關鍵詞？怎樣領悟文章的中心？閱讀課外書籍怎樣進行知識的積累？閱讀時要從文章的段落結構學習些什么？閱讀后又怎樣歸納文章的大意？學生學會了這些，每每按照這些方法去做，學生的閱讀能力就會在閱讀的進行時中不斷的提高。

（二）創(chuàng)造閱讀條件，讓學生愉快閱讀。愉快閱讀是提高學生閱讀能力的先決條件，這些條件不是固有的，而是創(chuàng)造出來的。這些創(chuàng)造的條件有下列幾種：

1.開發(fā)校內圖書館。學生課外閱讀物的主要來源有兩個：一個是自己購書；一個是圖書館借書。自己購書畢竟是有限的；大量的借書才是主要的。因此學校應加大力度，籌措資金，建設好自己校內的圖書館。有了圖書館，學生既可以從圖書館里借到自己所需要的閱讀資料，充實自己的知識，老師也方便組織學生上好課外閱讀指導課。這樣學生就會感到圖書館是一個學習的樂園。學生就樂意在圖書館里自覺地攫取知識，來提高自己的成績。

2.建立班級圖書庫。為了彌補圖書的不足，可以發(fā)動全班學生把自己的圖書存放在班級圖書庫里，組織學生自己管理，以供大家來互換閱讀。這樣就不僅豐富了學習資源，而且也培養(yǎng)了學生的相互協(xié)作精神。所謂“眾人拾柴火焰高”，“不積小流，無以成江河”就是這個道理。

第8篇：提高課外閱讀的方法和技巧范文

關鍵詞：英語課外閱讀興趣；英語課外閱讀習慣；英語自主學習能力

“一個人的精神發(fā)育史實質上就是一個人的閱讀史，一個民族的精神境界，很大程度上取決于全民的閱讀水平”。一個不重視閱讀的人，是一個不思進取的人；一個不重視閱讀的家庭，是一個平庸的家庭；一個不重視閱讀的學校，是一個沉悶枯燥的學校；一個不重視閱讀的社會，是一個人文精神缺失的社會；一個不重視閱讀的民族，是一個沒有希望的民族。蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀，再閱讀?？梢婇喿x對個人對社會的意義多么重大?！庇⒄Z課外閱讀，作為課堂教學的延伸和補充，對拓寬學生視野，培養(yǎng)幼師生英語閱讀習慣、閱讀能力、英語自主學習能力和幫助其獲得終身學習能力具有積極的作用。

一、“英語課外閱讀興趣”的培養(yǎng)

“英語課外閱讀興趣”是指學生能充分利用自己已有的英語資源有期待地、有自覺地、有創(chuàng)意地去閱讀英語材料，并能在閱讀中有自己的感受和理解，能學會批判和反思，獲得思想啟迪，享受英語閱讀的樂趣。

（一）情感教育滲透，提升學生的英語課外閱讀興趣

“親其師，才能信其道?！鼻楦薪逃怯绊憣W生學習的關鍵因素。教師應設法多接觸學生，融洽師生關系，觀察了解學生自學能力狀況，及時鼓勵學生，為學生樹立課外閱讀的自信心。學生若能從教師那里感受到真誠的愛和鼓勵，就會從內心深處受到鼓舞激勵和奮進，并愉快地接受教誨。我經(jīng)常利用課余時間，將好的英語美文或書籍推薦給學生，將好的英文故事講給學生聽，既溝通了情感又豐富了學生的閱讀內容。堅持一段時間后，學生也會把好的學習材料拿來與我分享，我們的隊伍也會從三兩個人變成八九個人。在課堂上我會將與課內閱讀文章相關的英文閱讀材料簡裝塑封后作為獎勵發(fā)給學生。學生的閱讀積極性被極大地調動起來，閱讀興趣也隨之提高了。

（二）拓展閱讀活動，培養(yǎng)學生的英語課外閱讀興趣

豐富多彩的閱讀活動，不但可以將閱讀活動從課內延伸到課外，而且在調動幼師生參與熱情的同時，對幼師生英語閱讀興趣形成和發(fā)展起著積極的作用。課前五分鐘的英語自由演講，可以將學生利用課余時間和自己已有的英語資源通過網(wǎng)絡收集、書刊閱讀等準備的英語美文、英語故事、兒歌律動，時事新聞、專題演講等以口語匯報的形式相互交流；課文復述、閱讀故事表演、英語劇創(chuàng)編、英文手抄報比賽、英語美文摘抄展示、經(jīng)典英語繪本進課堂，并在此基礎上引領學生自創(chuàng)英語繪本故事，這些活動的開展拓展了學生的詞匯量，提高了學生的閱讀速度，增強了學生的閱讀理解能力，進而形成了課內外英語閱讀相互促進的良性循環(huán)，培養(yǎng)了學生的英語課外閱讀興趣，促進了學生英語自主學習能力的形成。

二、英語課外閱讀習慣的培養(yǎng)

英語閱讀就是從視覺材料中通過英文譯碼獲得理解和意義的過程。而習慣則是長時間養(yǎng)成的不易改變的行為方式，是生活中相對穩(wěn)定的部分。所以，英語閱讀習慣是指學生在進行英語閱讀的行為中，不自覺地遵循積久形成的思維方式和閱讀方式，表現(xiàn)出習以為常又相對穩(wěn)定的行為，往往體現(xiàn)在閱讀的動機、興趣、途徑、方法等方面。英語課外閱讀習慣則包括讓學生根據(jù)自己的年齡特點和心理特點挑選適合自己閱讀的健康的課外書籍，比較熟練地掌握常用的閱讀方法，有效提高自身的閱讀速度，既有一定的閱讀數(shù)量，又有一定的閱讀質量，在持續(xù)不斷的課外閱讀中不斷強化閱讀的興趣，體驗閱讀的樂趣，從而讓愛讀、樂讀成為一種習慣。

（一）引導學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣

由于缺乏必要的指導和訓練，學生形成了種種不良的閱讀習慣，如聲讀、唇讀、指讀、回讀、重讀等，這些都影響閱讀速度和效果。教師要徹底改掉學生這些不良閱讀習慣并非易事，需要教師的科學指導，長期堅持，在閱讀實踐過程中逐步培養(yǎng)，才能幫助學生養(yǎng)成科學有效的閱讀方法和習慣。

1.指導學生學眼、腦并用，整體閱讀、整體理解，提高閱讀速度。

2.培養(yǎng)學生猜生詞和難理解句子的技巧。對閱讀時遇到的個別不理解的單詞、短語及句子，可采用跳過、構詞法推理、根據(jù)上下文語境猜測等方法來明確它們的含義。

3.教會學生通過閱讀材料中的英文關聯(lián)詞，來明確句與句，段與段之間的內在聯(lián)系，從而把握住段落或文章的中心。

4.利用課堂教學設計一些有助于提高閱讀技能的活動，培養(yǎng)學生猜詞、略讀、掃讀、推理判斷、預測下文、把握文章脈絡，掌握主要信息、理解大意、理解作者意圖、分清文章的事實和觀點、評價閱讀內容等良好的閱讀技巧。

只要長期堅持訓練，并對在閱讀過程中出現(xiàn)的問題及時解決，一定會提高學生閱讀的實效性，最終促使學生養(yǎng)成一個良好的英語閱讀習慣。

（二）精推閱讀內容以實效促英語課外閱讀習慣的養(yǎng)成

首先，教師要配合閱讀教學積極向學生介紹與課文內容密切相關的讀物或練習，進一步充實閱讀課的內容，為學生架起從課內向課外閱讀的橋梁，達到既能豐富課內所學知識，又能開拓學生視野的目的。其次要循序漸進、由淺入深地為學生精選推薦一些英美文學作品的簡單讀本，如英語童話故事、寓言、名人傳記、報刊雜志上具有很強的時代性和實用性，內容新穎，語言豐富、地道時尚的文章，以適應學生的需要、開拓學生的視野、提高其英語審美能力。此外，幫助學生制定閱讀計劃，引領學生完成一定量的閱讀任務，以《瘋狂英語》 《英語世界》《英語沙龍》《21世紀英文報》《簡愛》《小婦人》《傲慢與偏見》等為主，定期小結，并要求學生在摘抄本上摘錄精彩語言、名言佳句及精彩片段。通過閱讀后的積累，極大地激發(fā)了學生課外自主閱讀的興趣，使學生由被動閱讀向主動閱讀轉變，促使英語課外自主閱讀習慣得以形成和持久。

三、英語自主學習能力的形成

第9篇：提高課外閱讀的方法和技巧范文

一、課外閱讀指導應由功利化轉向人本化

在平時的工作實踐中，常聽見一些語文教師對家長或學生說：“平時要多讀課外書，這樣才能寫好作文，才能做好試卷中的課外積累題。”這樣的說法把課外閱讀的目的功利化、狹隘化，讓學生和家長形成了一種錯覺，似乎進行課外閱讀僅僅是為了提高寫作水平或做好試卷中的相關試題。學生帶著提高成績這一功利化的目的去讀課外書，讀書的目的全是為了應對考試，讀書的樂趣無從談起，養(yǎng)成課外閱讀的習慣也就成了一句空話。我們也能夠看到，帶著功利化的目的去讀書的孩子，當不再需要面對考試時，有很多人也“順理成章”地放下手中的課外書籍?？梢哉f，這種功利化的課外閱讀指導思想與“新課標”要求教師引導學生喜歡上閱讀，感受閱讀的樂趣，養(yǎng)成閱讀的習慣的指導思想是背道而馳的。

課外閱讀指導作為培養(yǎng)“人”的一種重要途徑，其根本目的是為了豐富人、純潔人、提升人、發(fā)展人。語文教師在進行課外閱讀指導時，應去除功利化因素，轉向人本化。要站在為學生實現(xiàn)終身學習和提高人生幸福感的高度來認識課外閱讀指導的意義和作用，而不能把課外閱讀指導的目的簡單地定位為提高學生的寫作水平、提高考試分數(shù)。在進行具體的課外閱讀指導實踐中，語文教師不但要關注那些與考試有關的內容，更要引導學生去讀自己感興趣的書，去讀可以豐富思想、提高審美情趣的書。教師要努力為學生創(chuàng)設輕松、自由、人本的課外閱讀氛圍，讓課外閱讀的過程成為學生放松、滋潤、快樂的過程。讓學生真正地親近書籍，把書籍看作自己的親密伙伴，自由地在書海中進行語文實踐，豐富語言積累。讓學生在潛移默化中受到書香的浸潤，不斷從書籍中汲取成長的力量，品味讀書的樂趣，形成閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀的習慣，最終獲得能力的提高與心靈的成長。

二、課外閱讀指導應由簡單化轉向具體化

要提高學生的課外閱讀效率，必須實現(xiàn)課外閱讀指導從簡單化向具體化的轉變。可以從四個方面入手。首先，做好閱讀規(guī)劃。小學語文教師要明確語文課程標準對學生在小學階段閱讀總量的要求是不少于145萬字。具體分解為：低段不少于5萬字，中段不少于40萬字，高段不少于100萬字。針對學生所處地區(qū)與個體的差異，這些數(shù)字還可以向上作相應的浮動，但教師應以這一戰(zhàn)略性的規(guī)劃為準進行具體的閱讀指導。其次，推薦閱讀內容。語文教師應結合學生的年齡特點與知識積累程度精選出一批情趣高雅、經(jīng)典耐讀的書目，讓學生有的放矢地去讀。北京清華附小就有一套小學生課外閱讀推薦書目，這個書目具體到每個年段，且分為必讀與選讀兩類。低年級以簡單通俗的繪本、童話為主，中年級逐漸加入兒童小說與散文，而到了高年級就加入了一些更富思想性、藝術性的經(jīng)典著作。這套具體的書目，猶如一張藏寶圖，讓學生在茫茫書海中輕松地擷取到精華。筆者認為，還可以根據(jù)學生的實際情況在推薦書目中加入傳統(tǒng)文化經(jīng)典、歷史、詩歌等內容。第三，豐富閱讀形式。除了讓學生在校外進行常態(tài)化的自由閱讀，教師還可以組織學生進行隨文閱讀，如學習《冬陽?童年?駱駝隊》，就讓學生去讀《城南舊事》；進行專題閱讀，如在假期中以“科幻”為主題尋找此類書籍閱讀；進行集中閱讀，如師生在一個時間段內同讀《愛的教育》。第四，注意閱讀反饋。缺少科學的反饋環(huán)節(jié)，對學生課外閱讀的指導往往會流于形式。而建立起科學有效的課外閱讀評價反饋體系，是當前語文教學探討的一個熱點。筆者常請家長用書信來反饋學生在家閱讀的情況，組織學生在小組讀書會上相互評價反饋。除此之外，還可以通過課外閱讀交流課、閱讀競賽、專題展覽、成果評比、經(jīng)驗交流等多種形式進行閱讀反饋。

三、課外閱讀指導應由運動化轉向常態(tài)化

現(xiàn)在很多學校都重視書香校園的建設，從校園文化建設層面關注學生的課外閱讀。學校經(jīng)常會組織一些以課外閱讀為主題的大型活動，如“校園讀書節(jié)”“經(jīng)典誦讀”“讀書周”“讀書月”等。但我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，當活動開展時，閱讀指導進行得轟轟烈烈，讀、議、演、寫，熱鬧非凡，但活動結束后，一切都煙消云散。書是高山，書是海洋，讀書并非一朝一夕的事情。想通過課外閱讀獲得收益，必須浸潤在書的海洋里，長期而耐心地去感受、安靜而仔細地去汲取。我們教師的課外閱讀指導也須堅持常態(tài)化的原則。那些突擊式、運動式的課外閱讀指導也許會給孩子留下深刻的印象，讓學生和書籍來一次親密的接觸，但從長遠來看，突擊化地進行課外閱讀指導，對提高學生的閱讀能力、培養(yǎng)其閱讀興趣、豐富其閱讀積累來講，也只能是隔靴搔癢。