職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)范文

論文關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；職業(yè)素質(zhì)；教學(xué)模式改革

一、在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中融入職業(yè)素質(zhì)教育的必要性

（一）高職教育中職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

西方各國(guó)和亞洲的日本等國(guó)家的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心。職業(yè)素質(zhì)是指人們從事相應(yīng)的工作所應(yīng)具備的個(gè)性心理品質(zhì)，是從事專門工作的人自身必須具備的條件，具體表現(xiàn)為職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)情感、職業(yè)習(xí)慣等，職業(yè)素質(zhì)是人的綜合素質(zhì)中不可缺少的一部分。職業(yè)素質(zhì)教育是以提高人的職業(yè)素質(zhì)為內(nèi)容和目的的教育，是高校素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，是職業(yè)教育的核心，同時(shí)，職業(yè)素質(zhì)是人才選用的第一標(biāo)準(zhǔn)，是職場(chǎng)致勝、事業(yè)成功的第一法寶。在高職教學(xué)中全面推行職業(yè)素質(zhì)教育，是培養(yǎng)出具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的畢業(yè)生的必由之路。

（二）市場(chǎng)對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的基本需求

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)要求越來越高，也越來越全面，大學(xué)生就業(yè)難成為整個(gè)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，究其原因，畢業(yè)生在擇業(yè)期及試用期表現(xiàn)出的誠(chéng)信意識(shí)、敬業(yè)精神、適應(yīng)能力、人際交往等職業(yè)素質(zhì)方面的問題是其中重要原因之一。當(dāng)前高職教育中職業(yè)素質(zhì)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需要還存在一定差距，突出表現(xiàn)高職學(xué)生在職業(yè)道德、人文素質(zhì)及職業(yè)能力等職業(yè)素質(zhì)方面存在問題。一項(xiàng)調(diào)查顯示企業(yè)對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)要求為：環(huán)境適應(yīng)能力65．9％，人際交往能54．5％，專業(yè)能力47．7％，目前，高職學(xué)生技能適應(yīng)性在逐步提高，但自我學(xué)習(xí)、與人合作、解決問題、語言表達(dá)等社會(huì)適應(yīng)性能力不足，這直接影響了他們的就業(yè)和發(fā)展。

（三）高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中融和職業(yè)素質(zhì)教育的必要性

以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù),已逐步滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域,改變著人們?nèi)粘Ｉ?、生產(chǎn)和學(xué)習(xí)方式。隨著計(jì)算機(jī)的普遍應(yīng)用及網(wǎng)絡(luò)的廣泛發(fā)展，職業(yè)崗位對(duì)員工的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作技能的要求也不斷提高，要求員工有豐富的信息技術(shù)知識(shí)和更強(qiáng)的應(yīng)用信息技術(shù)的能力，能夠在工作中將信息技術(shù)與本專業(yè)緊密結(jié)合，使信息技術(shù)更有效地應(yīng)用于各專業(yè)領(lǐng)域。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高職的技術(shù)基礎(chǔ)課，是高職學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用技能的重要課程。職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)最根本最有效的途徑是通過課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，因此，在課程教學(xué)過程中需要融入職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)情感、職業(yè)習(xí)慣等職業(yè)素質(zhì)的教育，而目前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)多年來還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)程序和方法，不能充分體現(xiàn)未來職業(yè)崗位的要求，具體表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一死板，教學(xué)環(huán)境資源匱乏，考核評(píng)價(jià)方法單一，教師隊(duì)伍薄弱。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及考核方式，融合職業(yè)素質(zhì)教育，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求，是目前我們正在探索解決的一大問題。

二、改革計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是我院各高職專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，課程教學(xué)模式改革要與高職的培養(yǎng)目標(biāo)一致，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，因材施教，注重應(yīng)用能力培養(yǎng)和提高，更新教育理念，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，改革教學(xué)考核評(píng)價(jià)方法，優(yōu)化師資隊(duì)伍，豐富和擴(kuò)大教學(xué)資源。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)揮創(chuàng)新精神

目前很多高職院校的教師缺乏職業(yè)教育的意識(shí)，或者認(rèn)為理論夠用就行，技能培養(yǎng)為主，但光有這種認(rèn)識(shí)是完全不夠的。如今的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程,不再是單純的訓(xùn)練和灌輸,而注重的是素質(zhì)教育的實(shí)施，這就要求每個(gè)教師在教育理念上有根本的轉(zhuǎn)變，必須認(rèn)識(shí)到在技能培養(yǎng)的同時(shí)要注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，而且職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不是依靠“職業(yè)道德修養(yǎng)”一門簡(jiǎn)單的課程所能解決的，應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過程中融入職業(yè)素質(zhì)教育，而最根本最有效的方式就是在課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。因此，任課老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)揮創(chuàng)新精神，分析研究各個(gè)專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)要求，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)專業(yè)崗位要求

應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和專業(yè)不同來安排教學(xué)內(nèi)容。中小學(xué)信息技術(shù)的教育提高了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)，但是城鎮(zhèn)和農(nóng)村、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的信息教育水平不一樣，有些偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的學(xué)校信息課程開不了或者課程量很少，學(xué)生接受電腦的機(jī)會(huì)很少，因此入校后學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)就表現(xiàn)不一樣。我院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程大多安排在第一、二學(xué)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)有一半以上學(xué)生來自農(nóng)村，有些學(xué)生入校前接觸電腦機(jī)會(huì)少，連打字都不太會(huì)，相關(guān)知識(shí)大多來自中學(xué)時(shí)信息技術(shù)課上所學(xué)，但課時(shí)量少，很大一部分同學(xué)通過自己上網(wǎng)玩游戲和網(wǎng)上聊天獲得電腦操作基礎(chǔ)知識(shí)。針對(duì)這些情況，應(yīng)該因材施教，任課老師應(yīng)該分析班上學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)少數(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以另外布置課外任務(wù)，建立學(xué)習(xí)小組，由基礎(chǔ)好的同學(xué)進(jìn)行幫扶，從中可以培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)結(jié)合作、積極向上的精神。

不同的專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用的要求也不一樣，根據(jù)專業(yè)的不同可以適當(dāng)改變教學(xué)內(nèi)容。比如會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生，除必須懂得一些常規(guī)的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)，如錄入、查詢、打印之外，還應(yīng)該學(xué)會(huì)一門編程語言并掌握其設(shè)計(jì)方法，能夠結(jié)合財(cái)會(huì)崗位的工作特點(diǎn)，進(jìn)行有關(guān)財(cái)務(wù)軟件的簡(jiǎn)單維護(hù)，熟練掌握常用軟件（如Office、Excel等）的使用方法，同時(shí)，由于企業(yè)會(huì)計(jì)信息的外部傳輸必須通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，而當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)安全不能得到完全保障，會(huì)計(jì)信息很容易被截取、破壞、更改，加上病毒和黑客攻擊、服務(wù)器意外故障等等，使會(huì)計(jì)信息很容易暴露，因此，還必須努力學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)，在對(duì)網(wǎng)上會(huì)計(jì)信息進(jìn)行有效過濾的同時(shí)，注意保護(hù)本企業(yè)的會(huì)計(jì)信息，防止非法訪問和惡意攻擊。根據(jù)專業(yè)的不同，可以對(duì)內(nèi)容有所側(cè)重，加大專業(yè)所需內(nèi)容的課時(shí)量，以適應(yīng)專業(yè)要求，同時(shí)對(duì)不太重要內(nèi)容可以安排自學(xué)，從而不影響課程總學(xué)時(shí)的要求。

（三）改革教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)

改變傳統(tǒng)課堂上的教師單方面灌輸和主動(dòng)講解的課堂教學(xué)模式，采用以應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在課堂上采用案例教學(xué)法，采用實(shí)際工作崗位上常見的案例來講解，同時(shí)利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，制作動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂、直觀清晰的教學(xué)課件，使講解的內(nèi)容更加直觀形象、更易于理解，以“邊講邊實(shí)踐”的形式進(jìn)行授課。安排上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生既掌握理論知識(shí)又能鍛煉實(shí)際動(dòng)手能力，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生在人機(jī)互動(dòng)中獲取知識(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)教師的作用主要是回答學(xué)生遇到的問題，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿骱蛣?chuàng)新，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

除了課堂上必須完成的教學(xué)任務(wù)，教師還可以適當(dāng)布置課外的作業(yè)任務(wù)，以項(xiàng)目的形式分配任務(wù)，可以采取分組形式，以小組計(jì)分。例如，可以充分利用學(xué)校眾多的學(xué)生社團(tuán)及學(xué)生會(huì)組織，自主進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。對(duì)于一些學(xué)生刊物，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與信息的搜集整理，版面設(shè)計(jì)及文字錄入、排版、打印，既可以鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，還可以鍛煉他們的實(shí)踐能力，同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。因?yàn)閷W(xué)校有校園網(wǎng)絡(luò)，可以讓學(xué)生參與學(xué)院網(wǎng)站的日常維護(hù)，鍛煉他們的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)能力，獲得實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。另外，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種電子電腦設(shè)計(jì)比賽，并且利用休息時(shí)間給參賽學(xué)生進(jìn)行賽前輔導(dǎo)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，每年都有很多學(xué)生參加，并取得不錯(cuò)的成績(jī)。

（四）加強(qiáng)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，豐富教學(xué)資源

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和規(guī)劃綱要中指出：信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。我們必須以國(guó)家教育信息化規(guī)劃為指導(dǎo)，加強(qiáng)教育信息平臺(tái)的建設(shè)。我校已經(jīng)建有校園網(wǎng)，校園網(wǎng)已經(jīng)進(jìn)入學(xué)生宿舍，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)。學(xué)校以教學(xué)研究課題形式鼓勵(lì)教師建立課程教學(xué)資源庫，把課程教學(xué)資源放在校園網(wǎng)上，學(xué)生可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)可以在課堂以外和任課老師進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)，學(xué)生可以網(wǎng)上提交作業(yè)，下載老師布置的作業(yè)任務(wù)，向任課老師網(wǎng)上提問，而老師可以在網(wǎng)上批改學(xué)生作業(yè)，布置作業(yè)任務(wù)，回答學(xué)生提問，而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中這是做不到的。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程由于是公共基礎(chǔ)課程，學(xué)生多，涉及面廣，尤其需要建立課程教學(xué)資源庫，即有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又方便任課老師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。任課教師必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，及時(shí)更新和豐富課程教學(xué)資源庫，充分發(fā)揮其作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)創(chuàng)新能力。

（五）改革課程考核方式，注重職業(yè)素質(zhì)考核

課程考核方式是檢驗(yàn)課程教學(xué)效果、學(xué)生掌握知識(shí)的有效手段。過去的考核方式大多是期末筆試+上機(jī)考試的模式，千人一面，千人一卷，甚至只有期末筆試，一卷決定最終成績(jī)，運(yùn)用傳統(tǒng)的筆試方式或單純的上機(jī)考試已無法全面地檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)與能力，不能反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)水平，不能反應(yīng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)方面的表現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅在于考核學(xué)生的知識(shí)掌握程度和技能的高低，還要關(guān)注他們的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新精神等職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。首先，我們?cè)谠嚲砻}上改變過去只顧知識(shí)面涵蓋范圍的做法，而是轉(zhuǎn)為重點(diǎn)突出，兼顧知識(shí)面，而且最好是按專業(yè)命題，以考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合分析應(yīng)用能力。第二，加大平時(shí)學(xué)習(xí)過程的考核，把課堂測(cè)試、課堂操作實(shí)驗(yàn)、課外作業(yè)任務(wù)、小組協(xié)作活動(dòng)表現(xiàn)以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決信息技術(shù)問題的能力結(jié)合在一起進(jìn)行考核，全面、準(zhǔn)確、全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。第三，明確考核流程及成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，以前的成績(jī)?cè)u(píng)定是期末考試占80%，平時(shí)成績(jī)占20%，職業(yè)素質(zhì)方面的評(píng)價(jià)不明顯。應(yīng)該打破以往的成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，訂立新的評(píng)價(jià)方式和評(píng)定比例，可以增加平時(shí)成績(jī)的比重，平時(shí)成績(jī)中加大職業(yè)能力的考核，比如小組協(xié)作活動(dòng)表現(xiàn)、解決實(shí)際問題能力考核的比例可以加大，注重職業(yè)素質(zhì)方面的考核，同時(shí)要制定考核的流程，讓學(xué)生明確考核的標(biāo)準(zhǔn)。

（六）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)

第2篇：職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)范文

關(guān)I詞：高職；學(xué)生；職業(yè)素質(zhì)；初探

高職院校畢業(yè)生能夠滿足市場(chǎng)需求、企業(yè)需求，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)顯得尤為重要。目前，大部分高職院校在人才培養(yǎng)模式上都比較傳統(tǒng)滯后，觀念不夠新穎，體制不夠完善，結(jié)構(gòu)比較單一，以至于學(xué)生的素質(zhì)，尤其是職業(yè)素質(zhì)與企業(yè)要求存在著較大差異：在形式上往往拘泥于過去，重視專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視德育培養(yǎng)；在課程設(shè)置上，存在著重視專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，忽視基礎(chǔ)課；在考核方式上，注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能的考查，著重培養(yǎng)技術(shù)型人才，忽視了對(duì)職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的考查。

一、高職學(xué)生基本職業(yè)素質(zhì)

基本職業(yè)能力指的就是要成功的勝任某一崗位所應(yīng)具備的最基本的能力。業(yè)界普遍認(rèn)為，基本的職業(yè)能力一般包括：

一是動(dòng)手操作能力。動(dòng)手操作能力是基礎(chǔ)，高職教育和其他普通高等教育不同，后者更加注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的系統(tǒng)培養(yǎng)，而高職教育主要是培養(yǎng)技術(shù)型和應(yīng)用型人才，更加注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力，要求學(xué)生能夠熟練的掌握專業(yè)技術(shù)，并靈活應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。動(dòng)手操作能力將理論知識(shí)直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從而產(chǎn)生直接的經(jīng)濟(jì)效益，因此他也成為了學(xué)生是否能成功就業(yè)的直接因素。

二是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。競(jìng)爭(zhēng)是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下產(chǎn)生的，是適者生存、優(yōu)勝劣汰的必然結(jié)果，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)。作為應(yīng)用型人才，為了能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)得一席之地，必須提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力，而學(xué)校作為人才培養(yǎng)的基地，必須要致力于幫助在熟練掌握專業(yè)技能的同時(shí)，幫助他們樹立信心，讓自己立于不敗之地。

三是適應(yīng)社會(huì)能力。俗話說“酒香不怕巷子深”，而在如今看來，應(yīng)叫做“酒香也怕巷子深”，不能總是報(bào)著“是金子總會(huì)發(fā)光”的沉默態(tài)度，被動(dòng)的等待別人來發(fā)現(xiàn)自己。這就體現(xiàn)了交際溝通能力的重要性，他是現(xiàn)代社會(huì)人們的必備技能之一，只有通過交流才能認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)他人，從而讓別人認(rèn)識(shí)、了解自己。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中樹立學(xué)生溝通的意識(shí)，了解溝通的原則，掌握溝通技巧和禮儀，懂得推銷自己。

四是交際溝通能力。當(dāng)代大學(xué)生獨(dú)生子女居多，大多從小嬌生慣養(yǎng)，被保護(hù)著長(zhǎng)大，因此社會(huì)適應(yīng)能力普遍比較差，心理素質(zhì)也不好，這是大學(xué)生缺乏社會(huì)適應(yīng)能力的主要原因。而當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，如果沒有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性很難讓學(xué)生跟上時(shí)代步伐。因此學(xué)校要教會(huì)學(xué)生在環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，迅速調(diào)整自己，適應(yīng)新環(huán)境新形勢(shì)。

五是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。一個(gè)人的能力往往是有限的，要想成功或者在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，必須要依靠團(tuán)隊(duì)的力量。因此企業(yè)往往會(huì)把團(tuán)隊(duì)意識(shí)作為考查應(yīng)聘者的重要指標(biāo)。

二、高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育存在的問題

（一）學(xué)生職業(yè)精神和職業(yè)意識(shí)的缺失

職業(yè)精神與人們的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系，是指職業(yè)人具有職業(yè)特征的精神與操守，以及從事該種職業(yè)應(yīng)有的能力、自覺和品質(zhì)。而職業(yè)意識(shí)是作為職業(yè)人所具有的意識(shí)，具體表現(xiàn)為具有基本的職業(yè)道德。

（二）學(xué)校職業(yè)教育理念的落后

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展要求，教育也隨之全球化了，因此從前只是被國(guó)外重視的職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)在在中國(guó)也開始慢慢受到關(guān)注，因此培養(yǎng)符合國(guó)際形勢(shì)要求的高素質(zhì)學(xué)生成為高校人才培養(yǎng)的新目標(biāo)和重要任務(wù)。

（三）師資隊(duì)伍職業(yè)素質(zhì)相對(duì)不高

由于前述教育理念的傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)教師職業(yè)素質(zhì)方面的能力不重視，所以師資隊(duì)伍的實(shí)力有待提高。第一，對(duì)教師職業(yè)素質(zhì)的教育培訓(xùn)較少，首先就讓老師不能快速更新知識(shí)儲(chǔ)備，造成知識(shí)體系的不完整和知識(shí)鏈接的斷層。第二，一部分學(xué)校教師老隊(duì)伍老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，這種情況一般存在于規(guī)模較小的學(xué)校中，由于政策的限制和物質(zhì)條件達(dá)不到，不能及時(shí)引進(jìn)觀念更先進(jìn)。

三、高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升的對(duì)策

（一）提高學(xué)生意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育理念

高職學(xué)生由于生源的不同造成了他們?cè)谖幕A(chǔ)上、認(rèn)知能力、自我管理能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都存在著較大的差異。他們既自信又自卑，既對(duì)未來充滿期待又對(duì)社會(huì)常懷抵觸，由于溝通能力的欠缺，往往缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，自我控制力較差，又極度以自我為中心，這些特征都是造成他們職業(yè)素質(zhì)意識(shí)淡薄的原因。因此要想提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的意識(shí)，必須要針對(duì)以上問題逐個(gè)解決。

第3篇：職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)范文

【關(guān)鍵詞】中職；會(huì)計(jì)電算化專業(yè)；素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型

進(jìn)入二十一世紀(jì)，我國(guó)的職業(yè)教育正在飛速發(fā)展，處于一個(gè)變革的時(shí)期。這次變革，有辦學(xué)層次和方向的調(diào)整；有專業(yè)設(shè)置和課程知識(shí)的調(diào)整；也有教學(xué)思想和理念的變化等等。黨的十七大報(bào)告指出：優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)教育，更新教育觀念，深化教學(xué)改革。近幾年，我校堅(jiān)持“立德樹人，服務(wù)社會(huì)”的辦學(xué)理念，確立了職業(yè)素養(yǎng)達(dá)標(biāo)和崗位技能達(dá)標(biāo)的“雙達(dá)標(biāo)”的培養(yǎng)模式。因此，對(duì)各個(gè)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型的研究已經(jīng)成為急需解決的重要問題，只有掌握了各專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型，并有深刻的理解，才能真正的實(shí)施“雙達(dá)標(biāo)”的教育教學(xué)思想。

一、素質(zhì)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型

“素質(zhì)”是心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域里的概念，指的是人們?cè)谙忍鞐l件下，經(jīng)過后天的環(huán)境熏陶、教育培養(yǎng)以及自身活動(dòng)的歷練，逐步積累起來的相對(duì)較為穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)，是人的智力因素和非智力因素的統(tǒng)一。素質(zhì)是人的內(nèi)在之物，通過人的外在行為表現(xiàn)出來。

關(guān)于素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型，美國(guó)著名心理學(xué)家麥克利蘭于1973年提出了一個(gè)著名的素質(zhì)冰山模型，形象的表達(dá)出了人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中涉及的各個(gè)方面。所謂“冰山模型”，就是將人的素質(zhì)中的知識(shí)、技能和個(gè)性特征等劃分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。其中，“冰山以上部分”包括基本知識(shí)、基本技能，是外在表現(xiàn)，是容易了解與測(cè)量的部分，相對(duì)而言也比較容易通過培訓(xùn)來改變和發(fā)展的。而“冰山以下部分”包括社會(huì)角色、自我形象、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)，是人內(nèi)在的、難以測(cè)量的部分。它們不太容易通過外界的影響而得到改變，但卻對(duì)人的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用。歸納起來，主要有專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、綜合素質(zhì)三大方面。

我們今天討論的中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型，和麥克利蘭的比起來，自有它的不同之處。麥克利蘭的模型是用來描述大眾型的，涵蓋了對(duì)社會(huì)上一般人的概述，是對(duì)各行各業(yè)人的基本素質(zhì)的高度抽象和概括，而我們討論的是處于培養(yǎng)階段的人應(yīng)有的素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型，是探討它應(yīng)該是什么樣子的，進(jìn)而指導(dǎo)我們的教育教學(xué)。

二、中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型及其分析

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)，是指學(xué)生在學(xué)校環(huán)境和社會(huì)需求的影響下形成發(fā)展起來的適應(yīng)未來社會(huì)工作需求所必需的內(nèi)在的、穩(wěn)定的和基本的身心要素、結(jié)構(gòu)以及其質(zhì)量水平，是學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)相關(guān)知識(shí)能力等方面的綜合要求。

中職教育不是研究型教育，也不是應(yīng)用型教育，而是技能型教育，屬于就業(yè)教育，其專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)方面主要解決是什么和怎么做的問題，是以“知識(shí)+操作技能”為培養(yǎng)內(nèi)容的。結(jié)合近幾年我校的實(shí)際教學(xué)情況及畢業(yè)生就業(yè)情況，著重從學(xué)生的崗位職業(yè)能力、自我管理能力和發(fā)展提升能力三個(gè)方面論述學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)本著“夯實(shí)基礎(chǔ)、理論夠用、強(qiáng)化技能、提高素質(zhì)”的原則，對(duì)素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型的各個(gè)部分分別進(jìn)行探討。

1.崗位職業(yè)能力模塊

在素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型中，此模塊主要指會(huì)計(jì)電算化專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)和相關(guān)崗位技能兩方面。

會(huì)計(jì)電算化本身是由會(huì)計(jì)技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)結(jié)合發(fā)展起來的，因此其理論知識(shí)模塊既要有會(huì)計(jì)方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又要包含一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。本著“理論夠用”的原則，不過多涉及理論知識(shí)，又鑒于其工作的主要工具是計(jì)算機(jī)及相應(yīng)會(huì)計(jì)電算化軟件等，歸納分析其基礎(chǔ)理論知識(shí)主要有：①計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；②會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)；③會(huì)計(jì)電算化；④經(jīng)濟(jì)法；⑤納稅實(shí)務(wù)；⑥財(cái)務(wù)管理。

國(guó)家對(duì)中職教育的定位方向是培養(yǎng)“實(shí)用型”人才，也即是“技能型”人才，不是搞理論研究的，因此其最重要的莫過于會(huì)計(jì)方面的動(dòng)手操作能力。只要在工作中知道是什么和怎么做就可以了，不需要知道為什么，需要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力是工作中的實(shí)際動(dòng)手操作能力。結(jié)合會(huì)計(jì)電算化專業(yè)相關(guān)工作崗位需求，確定如下相關(guān)工作的崗位技能：①計(jì)算機(jī)辦公自動(dòng)化；②會(huì)計(jì)憑證的填制和審核；③會(huì)計(jì)帳薄的設(shè)置與登記；④銀行存款余額調(diào)節(jié)表和試算平衡表等常用會(huì)計(jì)表格的填制；⑤錯(cuò)賬的查找與更正；⑥會(huì)計(jì)期末結(jié)帳；⑦成本計(jì)算；⑧會(huì)計(jì)檔案的整理與裝訂；⑨會(huì)計(jì)報(bào)表的編制；⑩工商企業(yè)會(huì)計(jì)綜合業(yè)務(wù)操作。

2.自我管理能力模塊

所謂自我管理能力模塊，指的是學(xué)生的思想品德和行為習(xí)慣兩大方面。筆者近幾年來一直在教學(xué)和學(xué)生管理一線工作，直接接觸中職學(xué)生，總結(jié)出中職學(xué)生在個(gè)人思想品德方面大致有如下典型之處：不懂得尊重他人，沒有禮貌，凡事以自我為中心；出口成“臟”，且自以為榮；自私自利，凡事只顧自己；好逸惡勞，懶惰成性等。在行為習(xí)慣方面比較典型的是沒有時(shí)間觀念，沒有責(zé)任意識(shí)。對(duì)這些暴露出來的或普遍或典型的問題，分析其深層次的原因，均可以歸結(jié)到這些學(xué)生的情商方面出了問題。甚至也可以說中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)勁頭不大，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，也是和情商有很大的聯(lián)系。不能正確的認(rèn)識(shí)自我、不能適時(shí)的調(diào)控自己的情緒、不能時(shí)時(shí)的進(jìn)行自我激勵(lì)、不會(huì)正確的處理人際關(guān)系等，這些正是情商較差所導(dǎo)致的。

根據(jù)以上論述，結(jié)合中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)要求，筆者認(rèn)為，自我管理模塊應(yīng)包含如下幾個(gè)方面：遵紀(jì)守法意識(shí)、溝通協(xié)調(diào)能力、崗位責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、吃苦耐勞精神、社會(huì)責(zé)任感、自我評(píng)價(jià)能力、心理承受能力。在此需要強(qiáng)調(diào)的是，會(huì)計(jì)作為一個(gè)和金錢打交道的職業(yè)，其遵紀(jì)守法意識(shí)、崗位責(zé)任意識(shí)尤為重要。

3.發(fā)展提升能力模塊

如果說中職學(xué)校是生產(chǎn)符合社會(huì)需求的基本技能型人才的工廠的話，那么，中職學(xué)校的畢業(yè)生只能說是初步具備了走進(jìn)社會(huì)步入職場(chǎng)的基本技能和素質(zhì)，但是，顧名思義，這個(gè)模塊是本著提升學(xué)生畢業(yè)后能有更高層次發(fā)展的需要而需著重培養(yǎng)的素質(zhì)。

盡管中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不高，但是作為學(xué)校教育，要看到學(xué)生的未來發(fā)展是不可估量的，不可拘泥于“千千萬萬的普通勞動(dòng)者”這樣的基本目標(biāo)。在教育教學(xué)中，也要充分貫徹分層教學(xué)的思想，不可一概而論，一個(gè)教學(xué)目標(biāo)走天下。因此，在素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型中對(duì)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展提升能力模塊必須要有所體現(xiàn)。筆者分析認(rèn)為，首要的就是要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，這個(gè)是最重要的；其次是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力；再則就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的耐心。只有這三個(gè)方面的結(jié)合，方能使得學(xué)生在走上工作崗位后進(jìn)一步提高自己的業(yè)務(wù)水平成為可能。

結(jié)合中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位需求，在素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型中，首先是組織管理能力。對(duì)于中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的畢業(yè)生來說，沒有一定的組織管理能力，只能成為一個(gè)合格的出納或會(huì)計(jì)等，而永遠(yuǎn)成不了財(cái)務(wù)科科長(zhǎng)。其次，語言文字表達(dá)能力也對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展有著非常重要的影響。這個(gè)可以說是和組織管理能力相輔相成的。再則就是文明禮貌和禮儀意識(shí)，也是一個(gè)人在社會(huì)上想取得進(jìn)一步的發(fā)展提升必不可少的基本素質(zhì)。

在素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型中加入一個(gè)特長(zhǎng)，是為了在職場(chǎng)發(fā)展中得到更多的機(jī)遇，更大的空間。一個(gè)人的特長(zhǎng)，尤其是除卻專業(yè)之外的特長(zhǎng)，是一個(gè)人魅力展現(xiàn)的所在，其重要性不言而喻。

另外，中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的心理特征以及他們的社會(huì)態(tài)度也是基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要方面，這些方面也對(duì)他們的成長(zhǎng)有著極其重要的作用。

第4篇：職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：民主 自主 和諧

現(xiàn)在的職業(yè)高中學(xué)生，一般年齡在十四、五歲至十六、七歲之間，是人生最美好的時(shí)光，也是一個(gè)人人生觀、世界觀形成的重要時(shí)期。由于社會(huì)的自然偏見和學(xué)生自身的原因，大部分的所謂“雙差生”只能選擇自以為的暫時(shí)避風(fēng)港――職業(yè)技術(shù)學(xué)校碰碰運(yùn)氣。這個(gè)時(shí)期，一部分學(xué)生獨(dú)立性開始露頭，逆反心理日趨嚴(yán)重，對(duì)抗性、可塑性呈上升趨勢(shì)，家長(zhǎng)難管，學(xué)校難教，社會(huì)難容。特別是近年來興辦的大量寄宿制職業(yè)技術(shù)學(xué)校，集家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育于一身，學(xué)生的生活空間主要集中在學(xué)校，問題學(xué)生相應(yīng)增多，教育管理的難度與日俱增，班級(jí)管理作為學(xué)生管理的前沿，任務(wù)艱巨而光榮。加強(qiáng)對(duì)問題學(xué)生實(shí)施立體教育管理顯得尤為緊迫和重要。下面謹(jǐn)就如何營(yíng)造和諧的班級(jí)管理談?wù)勛约鹤鳛榘嘀魅蔚囊恍┛捶ńㄗh。

班主任工作瑣碎、繁重，要想做好這份工作，需要付出許多心思。對(duì)于班主任工作，我感受最深的是：要做一個(gè)出色、成功的班主任，必須要有“三心”，那就是――愛心、耐心和責(zé)任心。

早在1926年，陶行知在《我之學(xué)校觀》中說到：“學(xué)校是師生共同生活的處所。師生之間應(yīng)當(dāng)相依為命、甘苦共嘗才能得到精神的溝通，感情的融洽?！彼岢珟熒プ?，教師互尊，以人教人。即“教師對(duì)學(xué)生，學(xué)生對(duì)教師，學(xué)生對(duì)學(xué)生，精神都要融洽，都要知無不言，言無不盡。一校之中，人與人的隔閡完全打通，才算是真正的人格教育?！睂W(xué)校教育在全面實(shí)施素質(zhì)教育的同時(shí)，不能忽視學(xué)生主體個(gè)性的張揚(yáng)和發(fā)展。只有不斷創(chuàng)設(shè)適應(yīng)主體性發(fā)展的班級(jí)環(huán)境，學(xué)生的主體潛能才能得到生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)、健康和諧的發(fā)展。

我認(rèn)為，一個(gè)和諧班級(jí)的營(yíng)造要做到以下幾點(diǎn)：

一、身教重于言教，建立良好的家教“行為場(chǎng)”

孩子性格和習(xí)慣的養(yǎng)成多半會(huì)受到家庭的影響。孩子的特點(diǎn)是可塑性大、模仿性強(qiáng)，而他們的學(xué)習(xí)最初多半是從模仿父母開始的。所謂“有其父必有其子，有其母必有其女”、“將門出虎子”、“窮人的孩子早當(dāng)家”說的都是“行為場(chǎng)”的作用。

我國(guó)著名作家老舍，平生一直堅(jiān)持自己收拾屋子、擦拭桌椅。他的衣服不求考究，只求整潔;他的衣服永遠(yuǎn)整整齊齊，一絲不茍。這些都直接得益于他的母親。正如他自己所說：“從私塾到小學(xué)，到中學(xué)，我經(jīng)歷過起碼有百位教師吧，其中有給我很大影響的，也有毫無影響的，但是我的真正的教師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識(shí)字，她給我的是生命的教育?！笨梢姡改附o其子女的影響是多么的深遠(yuǎn)。因此，我在與許多并不情愿送學(xué)生到職校就讀的家長(zhǎng)溝通時(shí)強(qiáng)烈要求他們，放下以前的不良心理和習(xí)慣，為了培養(yǎng)孩子健康的人格，一定要從自身做起，以身作則，從小事做起，“不以善小而不為，不以惡小而為之”，各方面嚴(yán)格要求自己，凡是要求孩子做到的，家長(zhǎng)本人首先做到;凡是要求孩子不能做的，自己堅(jiān)決不做。如平時(shí)盡量不在孩子面前吸煙，注意自己的語言美，用善言影響教育孩子。

二、在班級(jí)管理中要求師生講民主平等

班主任要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生人人都有機(jī)會(huì)充當(dāng)班級(jí)的主人，讓他們?cè)凇爱?dāng)家作主”中獲取成功，增強(qiáng)自信心，學(xué)會(huì)自主，實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。良好的班級(jí)心理氛圍，來源于良好的人際關(guān)系，同學(xué)間的互相學(xué)習(xí)、幫助、關(guān)心，學(xué)會(huì)愛他人等對(duì)良好的人際關(guān)系起著重要的作用;教師對(duì)學(xué)生的不同態(tài)度也會(huì)在學(xué)生身上產(chǎn)生不同的心理效應(yīng)。因此，在班級(jí)工作中，班主任首先要尊重學(xué)生的主體人格，把學(xué)生看成具有獨(dú)立人格的“人”，像朋友一般去尊重、信任、關(guān)心、理解他們，使他們?cè)谑茏鹬氐沫h(huán)境氛圍里，在民主平等、寬松和諧的氛圍里，自主地參與班集體的管理。尊重學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生是活生生的人，學(xué)生人人不同，個(gè)個(gè)千差萬別，教師不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求他們。班主任要根據(jù)學(xué)生不同年齡、性別、性格、身體狀況及學(xué)習(xí)情況等對(duì)學(xué)生提出不同層次的要求，這體現(xiàn)了對(duì)不同層次教育對(duì)象的尊重，符合教育教學(xué)規(guī)律。一個(gè)班有著良好的班風(fēng)，學(xué)生在此生活學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)，樂在其中;教師上課興趣盎然，樂在其中;班主任管理得心應(yīng)手，樂在其中。作為一名班主任，用民主平等的方式去營(yíng)造良好的班風(fēng)，是行之有效的。

三、創(chuàng)造良好的氛圍和環(huán)境，讓孩子快樂健康成長(zhǎng)

不同的環(huán)境可以對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不同的影響。如果一個(gè)學(xué)生生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé);如果一個(gè)學(xué)生生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信;如果一個(gè)學(xué)生生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì)了自卑;如果一個(gè)學(xué)生生活在表揚(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激;如果一個(gè)學(xué)生生活在恐懼之中，他就學(xué)會(huì)了憂慮;如果一個(gè)學(xué)生生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛;所以，在工作中，我非常注重賞識(shí)教育，并且教育學(xué)生對(duì)待他人要寬容，學(xué)會(huì)發(fā)掘他人的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)與他人友好相處，營(yíng)造和諧文明的班級(jí)氛圍。

剛接一個(gè)新班不久，發(fā)現(xiàn)班中有一個(gè)大大咧咧，說話大嗓門的女生，語言上也不拘小節(jié)。我把她叫到跟前，對(duì)她說：“老師發(fā)現(xiàn)你有一個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)就是直爽，我最喜歡你這樣的性格了，有什么事都不會(huì)憋在心里，可是，有一個(gè)小小的不足就是稍微缺少點(diǎn)淑女形象，你是一個(gè)女生，是大姑娘了，在說話時(shí)如果注意點(diǎn)分寸，聲音放低點(diǎn)，那就比較淑女了，你說是不是呀？”聽完后她美滋滋地羞澀地點(diǎn)了點(diǎn)頭，之后，我發(fā)現(xiàn)她確實(shí)在努力地培養(yǎng)自己的淑女形象，雖然偶有疏漏，但這對(duì)她來說還需要時(shí)間。

第5篇：職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)范文

［關(guān)鍵詞］建筑學(xué)職業(yè)素質(zhì)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系

［作者簡(jiǎn)介］李慧勇（1977-），男，山東聊城人，聊城大學(xué)建筑工程學(xué)院，講師，碩士，主要從事建筑設(shè)計(jì)及其理論研究；李軍生（1955-）,男，山東蒙陰人，聊城大學(xué)副校長(zhǎng)，教授，主要從事建筑設(shè)計(jì)教學(xué)與管理工作；程興國(guó)（1980-），男，山東聊城人，聊城大學(xué)建筑工程學(xué)院，講師，碩士，主要從事城市規(guī)劃研究。（山東聊城252000）

［基金項(xiàng)目］本文系2009年度聊城大學(xué)校級(jí)精品課程“建筑設(shè)計(jì)初步”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：31101）

［中圖分類號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）17-0132-03

一、前言

改革開放以來，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，建筑業(yè)一直呈現(xiàn)快速發(fā)展的態(tài)勢(shì)，這就需要我國(guó)的建筑學(xué)教育肩負(fù)起前所未有的發(fā)展使命和社會(huì)責(zé)任。但是，我國(guó)傳統(tǒng)的建筑學(xué)教育在對(duì)建筑專業(yè)人才的培養(yǎng)上與社會(huì)需求存在著較大差距，學(xué)生缺乏職業(yè)化的素養(yǎng)，適應(yīng)職業(yè)崗位時(shí)間較長(zhǎng)，一般得有老工程師幫帶1～2年。我們的建筑學(xué)教育要符合建筑教育職業(yè)化的要求，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多的具有實(shí)踐應(yīng)用和職業(yè)適應(yīng)能力的創(chuàng)新性、應(yīng)用型復(fù)合人才，就顯得尤為迫切。本文對(duì)筆者主持的聊城大學(xué)校級(jí)精品課程“建筑設(shè)計(jì)初步”課程的教學(xué)體系進(jìn)行了總結(jié)，旨在探討建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中如何把“職業(yè)化教育”思想灌輸于建筑學(xué)的啟蒙教育之中，使建筑設(shè)計(jì)初步成為建筑學(xué)專業(yè)的“專業(yè)入門”及“職業(yè)入門”的課程，為培養(yǎng)未來的建筑師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、建筑設(shè)計(jì)初步教學(xué)體系的反思

建筑設(shè)計(jì)初步是建筑學(xué)本科專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的教學(xué)體系將直接影響到學(xué)生對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)以及學(xué)生能否掌握好基本功，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成正確的建筑觀和養(yǎng)成科學(xué)的工作方法?；谠撜n程在建筑學(xué)教育中的特殊地位，國(guó)內(nèi)各建筑院系歷來都將其作為教學(xué)改革的重中之重，貫穿于教學(xué)當(dāng)中。20世紀(jì)90年代以來，國(guó)內(nèi)幾乎所有的建筑院校都對(duì)該課程進(jìn)行了改革，有的全面更新，有的局部調(diào)整，各有特色。目前較常用的大致可分為兩種類型：

1.以基礎(chǔ)表達(dá)技能為主的基礎(chǔ)訓(xùn)練型教學(xué)體系。這一類型的建筑設(shè)計(jì)初步課程由建筑初步理論課和練習(xí)作業(yè)兩部分組成。（1）這種教學(xué)體系的理論課主要是“填鴨式”的講授。理論課主要包括建筑構(gòu)成要素、建筑基本屬性、建筑構(gòu)圖原理、中外著名建筑簡(jiǎn)介等。課程涉及面廣，內(nèi)容十分龐雜，幾乎是整個(gè)建筑學(xué)專業(yè)在校所有理論學(xué)習(xí)的縮影。然而，和這些龐雜的內(nèi)容相比，學(xué)習(xí)課時(shí)卻很緊張，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程基本只能是感性熏陶。在教學(xué)方法上，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)“以教師為中心”，圍繞著教師展開，以教師講、學(xué)生聽為基本特征。教師的教起主導(dǎo)作用，掌握并控制著教學(xué)過程的各個(gè)階段。學(xué)生是觀眾，是“徒弟”，是在教師的指導(dǎo)下被動(dòng)地接受知識(shí)和技能，缺乏信息反饋和積極主動(dòng)地參與。教學(xué)的組織形式和教學(xué)互動(dòng)相對(duì)單一，缺乏有意識(shí)的職業(yè)素質(zhì)要求的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍的設(shè)計(jì)。（2）這種教學(xué)體系的作業(yè)訓(xùn)練部分主要是基本表現(xiàn)技能的訓(xùn)練。訓(xùn)練的主要內(nèi)容包括繪制線條圖、建筑識(shí)圖和制圖、字體練習(xí)、渲染技法等。訓(xùn)練作業(yè)的最終目的是為學(xué)生提供形式造型的基礎(chǔ)，或是風(fēng)格、觀念主導(dǎo)的形式主義，或是摹仿、誘導(dǎo)的造型拿來主義?；静捎谩耙援嬸B(yǎng)技”的方法，老師定范圖，學(xué)生臨摹，以此增進(jìn)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)和基本功。這種做法造成學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造很少，過分依賴感性的“悟”而缺少理性的“導(dǎo)”。另外，這種教學(xué)體系使作業(yè)練習(xí)和理論教學(xué)聯(lián)系松散、嚴(yán)重脫節(jié)。在一年級(jí)內(nèi)，通過這種教學(xué)體系的教育，學(xué)生對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的了解既不全面也不深入，從而導(dǎo)致學(xué)生很難樹立起初步正確的建筑觀，對(duì)建筑設(shè)計(jì)初步與建筑學(xué)之間的關(guān)系也不能自覺。這和“專業(yè)入門”及“職業(yè)入門”要求相差甚遠(yuǎn)。

2.以建筑設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)為核心的認(rèn)知型教學(xué)體系。這種教學(xué)體系的教學(xué)組織理論基礎(chǔ)就是認(rèn)知心理學(xué)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知就是信息加工。因此，這種教學(xué)理論的認(rèn)知主體是沒有任何建筑學(xué)專業(yè)知識(shí)的大學(xué)新生，認(rèn)知對(duì)象是基礎(chǔ)性的建筑學(xué)專業(yè)內(nèi)容，信息加工是建筑表達(dá)。該種教學(xué)體系把“認(rèn)知”看成組織課程教學(xué)的關(guān)鍵。該型課程體系的教學(xué)目標(biāo)是通過認(rèn)知過程，使學(xué)生比較順利地進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域，并為后續(xù)的建筑學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)打下全面而扎實(shí)的基礎(chǔ)。這種教學(xué)體系的教學(xué)目的由重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、修養(yǎng)和自我悟性轉(zhuǎn)向理性培養(yǎng)，由側(cè)重手工技巧訓(xùn)練向側(cè)重創(chuàng)造性、建筑思維方面訓(xùn)練。課程教學(xué)體系上以一系列的小建筑設(shè)計(jì)為主線，附帶理論課和基本訓(xùn)練課，讓學(xué)生更早地進(jìn)入“專業(yè)角色”。學(xué)生在學(xué)會(huì)初步識(shí)圖和認(rèn)識(shí)建筑后需完成一系列單項(xiàng)分解的小設(shè)計(jì)，表現(xiàn)技法和一系列小設(shè)計(jì)同步訓(xùn)練，取消了單獨(dú)的理論課，理論課主要結(jié)合設(shè)計(jì)教學(xué)同步進(jìn)行。

這種教學(xué)體系也有許多不足之處：一是現(xiàn)在建筑學(xué)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)低、空間體驗(yàn)?zāi)芰θ鹾蛣?dòng)手能力差尤為突出。一年級(jí)就把建筑設(shè)計(jì)全面引入，造成學(xué)生很盲目，帶來一定的難適應(yīng)性。二是教師在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)要費(fèi)力地講解許多復(fù)雜的到高年級(jí)才會(huì)學(xué)習(xí)到的建筑技術(shù)問題，無法由易到難、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)。三是計(jì)算機(jī)的普及、運(yùn)用和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，引發(fā)了建筑學(xué)自身、建筑學(xué)與社會(huì)之間乃至社會(huì)生活及社會(huì)結(jié)構(gòu)等方面的根本性變革。計(jì)算機(jī)的精度和效率有著手工所無法比擬的優(yōu)勢(shì)，由此計(jì)算機(jī)繪圖與數(shù)字虛擬空間的應(yīng)用大量替代了傳統(tǒng)的手工圖紙與模型，造成了建筑表達(dá)基本技能的訓(xùn)練有所削弱。四是由于理論課融入各個(gè)設(shè)計(jì)之中，不再作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，因此對(duì)各個(gè)學(xué)生的輔導(dǎo)講解缺乏系統(tǒng)性，標(biāo)準(zhǔn)不一，教學(xué)結(jié)果不甚理想。

聊城大學(xué)建筑工程學(xué)院自2007年開始招收建筑學(xué)本科，辦學(xué)伊始，學(xué)院就明確了建筑學(xué)專業(yè)的發(fā)展思路與人才培養(yǎng)目標(biāo)，即“廣泛吸收國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)建筑院校建筑教育的有益經(jīng)驗(yàn)，并著力加強(qiáng)與地方傳統(tǒng)建筑院校在教學(xué)上的交流與合作；在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點(diǎn)，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，注重專業(yè)教育的整體結(jié)構(gòu)和學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力與職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重多學(xué)科的滲透以及建筑理論的發(fā)展前沿，強(qiáng)化以建筑學(xué)為核心的厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力教育，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性和發(fā)展?jié)摿Α?。教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)以上兩種教學(xué)體系進(jìn)行反思，在教學(xué)體系上進(jìn)行了新的探索。我們認(rèn)為，課程設(shè)置應(yīng)和最終的職業(yè)素質(zhì)要求結(jié)合起來，階段要求應(yīng)和最終要求一致，應(yīng)從職業(yè)能力培養(yǎng)角度上探討建筑設(shè)計(jì)初步的課程體系改革。我們明確提出建筑設(shè)計(jì)初步的教學(xué)核心目標(biāo)是：創(chuàng)造建筑師職業(yè)語境，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)建筑、建筑設(shè)計(jì)。

三、職業(yè)化導(dǎo)向下的建筑設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)體系

針對(duì)我們的核心教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合以上兩種教學(xué)體系的優(yōu)缺點(diǎn)，將其有機(jī)融合、取長(zhǎng)補(bǔ)短，教學(xué)團(tuán)隊(duì)制定了建筑設(shè)計(jì)初步的教學(xué)體系：通過建筑形態(tài)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的空間認(rèn)知能力，并結(jié)合建筑方案設(shè)計(jì)的基本步驟、內(nèi)容和方法，初步學(xué)會(huì)分析和解決功能與形式、空間與形態(tài)的基本問題，培養(yǎng)學(xué)生初步掌握小型建筑方案設(shè)計(jì)的創(chuàng)造能力；結(jié)合注冊(cè)制度對(duì)職業(yè)建筑師的要求，適當(dāng)增加建筑制圖的標(biāo)準(zhǔn)化要求，并在建筑表達(dá)技能方面得到基本的訓(xùn)練，為后續(xù)的專業(yè)設(shè)計(jì)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。該教學(xué)體系以強(qiáng)化“職業(yè)化教育”的教學(xué)理念為導(dǎo)向，將建筑設(shè)計(jì)初步課程歸結(jié)為三大教學(xué)內(nèi)容體系和五大知識(shí)模塊結(jié)構(gòu)（詳見134頁圖）。具體教學(xué)方法和教案設(shè)置如下：

1.理論、表達(dá)與實(shí)踐一體化。建筑教育以培養(yǎng)職業(yè)建筑師為目的，而作為一名合格的建筑師，應(yīng)該具備完善、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。（1）以設(shè)計(jì)原理的基礎(chǔ)理論為專業(yè)知識(shí)主線。從建筑設(shè)計(jì)初步的第一節(jié)課“建筑認(rèn)識(shí)”至最后一個(gè)課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練環(huán)節(jié)“建筑設(shè)計(jì)入門”，以設(shè)計(jì)原理的理論教學(xué)貫穿于整個(gè)建筑設(shè)計(jì)初步課程始終。建筑設(shè)計(jì)初步課程結(jié)合課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練的講課，系統(tǒng)講解相關(guān)設(shè)計(jì)原理，包括形態(tài)構(gòu)成的概念，建筑形式的基本要點(diǎn)（點(diǎn)、線、面的變化）、形式與空間，空間的組合關(guān)系，流線與空間序列，空間構(gòu)成規(guī)律。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)適用、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、美觀諸因素及其相互關(guān)系組織的理解；將建筑設(shè)計(jì)的基本原則，貫穿到學(xué)生各個(gè)課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練中去，并隨著課程設(shè)計(jì)對(duì)象綜合性的不斷加強(qiáng)，而不斷加深學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)原理的深入理解。（2）以設(shè)計(jì)的過程與方法訓(xùn)練為專業(yè)知識(shí)主干。通過貫串第一學(xué)年的“形態(tài)構(gòu)成基礎(chǔ)”課程訓(xùn)練系列教學(xué)，了解建筑設(shè)計(jì)的步驟與基本方法，是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。通過涵蓋平面構(gòu)成、立體構(gòu)成及空間等形態(tài)設(shè)計(jì)訓(xùn)練作業(yè)，借助于模型等偏重操作訓(xùn)練的作業(yè)以及建筑方案設(shè)計(jì)訓(xùn)練的作業(yè)，強(qiáng)調(diào)展現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造能力、藝術(shù)追求和思維靈感，從而幫助學(xué)生把富有靈感的想象集中于對(duì)建筑本體的認(rèn)識(shí)，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的建筑形態(tài)與先進(jìn)理念。（3）以建筑表達(dá)手段的訓(xùn)練為專業(yè)知識(shí)支撐。通過對(duì)平面與立體空間構(gòu)成的表達(dá)、概念設(shè)計(jì)模型和構(gòu)成模型的制作，鋼筆、水彩等建筑表現(xiàn)畫的練習(xí)以及建筑抄測(cè)繪制等方面的操作，培養(yǎng)學(xué)生掌握對(duì)中小型建筑設(shè)計(jì)對(duì)象的表達(dá)能力，直接支撐和幫助學(xué)生在基礎(chǔ)訓(xùn)練中，對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象在頭腦中的圖像思考和對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象的形象表達(dá)。

建筑設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)計(jì)劃的組織，根據(jù)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)大綱規(guī)定，建筑設(shè)計(jì)原理講授、設(shè)計(jì)與形態(tài)設(shè)計(jì)基本能力的訓(xùn)練，以及建筑表達(dá)這三大部分內(nèi)容相輔相成，平行進(jìn)行，統(tǒng)一組織在第一學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期之中，這樣的教學(xué)計(jì)劃和組織方式有利于理論理解和形象設(shè)計(jì)結(jié)合，促進(jìn)腦與手相連，逐步支撐起學(xué)生全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生建立全面的建筑設(shè)計(jì)觀，培養(yǎng)與此相一致的綜合設(shè)計(jì)能力、研究能力和創(chuàng)造性。

2.突出職業(yè)素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)。建筑設(shè)計(jì)初步課程的實(shí)踐教學(xué)占有一定比例，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的驗(yàn)證，也是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)思想的保證。建筑設(shè)計(jì)初步是一門非常注重實(shí)踐性的基礎(chǔ)訓(xùn)練課，教學(xué)過程應(yīng)該始終圍繞漸進(jìn)式的設(shè)計(jì)作業(yè)組織，提倡基本理論、方法的講授和教學(xué)討論密切結(jié)合的專業(yè)教學(xué)思想，通過實(shí)際作業(yè)在理論意義上的討論和對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象的不斷修正，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。（1）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在突出教學(xué)實(shí)踐過程的設(shè)計(jì)性特點(diǎn)的同時(shí)，根據(jù)各個(gè)階段不同設(shè)計(jì)作業(yè)教學(xué)要求的側(cè)重點(diǎn)的不同，設(shè)計(jì)漸進(jìn)的、有針對(duì)性教學(xué)目的的、具有有效的表達(dá)方法與手段的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練。從單項(xiàng)到綜合作業(yè)，以創(chuàng)造型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成教學(xué)目標(biāo)。為此，在三大教學(xué)內(nèi)容體系和五大知識(shí)模塊結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，整個(gè)課程體系按先后順序又分為線條構(gòu)圖練習(xí)、平面構(gòu)成練習(xí)、立方體構(gòu)成練習(xí)、建筑測(cè)繪與表達(dá)等7個(gè)實(shí)踐訓(xùn)練子項(xiàng)。這7個(gè)實(shí)踐訓(xùn)練子項(xiàng)結(jié)合課程體系的綜合性特點(diǎn)，注重模塊系列的時(shí)序性、模塊單元的完整性、模塊時(shí)段的可塑性、模塊內(nèi)部子項(xiàng)的多樣性，共同構(gòu)成了豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)體系。（2）實(shí)踐教學(xué)中協(xié)作精神的培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，提倡學(xué)生進(jìn)行協(xié)作性實(shí)踐，部分設(shè)計(jì)訓(xùn)練分組合作，可年級(jí)內(nèi)跨專業(yè)、跨班級(jí)合作，許多單項(xiàng)課程訓(xùn)練也采用與校外聯(lián)合教學(xué)的方式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。（3）實(shí)踐教學(xué)方式。全面的建筑設(shè)計(jì)觀的培養(yǎng)建立，必須要在因素多變的設(shè)計(jì)訓(xùn)練中進(jìn)行才能深入有效，使得綜合能力的培養(yǎng)成為建筑設(shè)計(jì)初步課程實(shí)踐教學(xué)的主干，理論與實(shí)踐的互動(dòng)、教師與學(xué)生的互動(dòng)成為關(guān)鍵。實(shí)踐教學(xué)采取以學(xué)生自主訓(xùn)練為主、教師課堂指導(dǎo)為輔的組織形式。我們采取的教師指導(dǎo)方式，包括：互動(dòng)式指導(dǎo)——“因人施教，培育個(gè)性”，針對(duì)每個(gè)學(xué)生在作業(yè)與訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)指導(dǎo)手段，鼓勵(lì)學(xué)生提問和對(duì)問題進(jìn)行討論，在作業(yè)過程中，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行相互交流；開放式講評(píng)——注重引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)圖，培養(yǎng)學(xué)生積極思維和分析與判斷能力，打破師生的一對(duì)一交流，加強(qiáng)評(píng)圖手段，進(jìn)行小組評(píng)圖、年級(jí)公開講評(píng)，實(shí)現(xiàn)開放式交流。

通過幾年來實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，基本達(dá)到研究性、創(chuàng)造性、綜合性的教學(xué)效果；有效地提高了學(xué)生的研究性、探索性、學(xué)習(xí)積極性，加深了對(duì)藝術(shù)的感知力、對(duì)事物的洞察力以及社會(huì)文化的敏銳感；在同一目標(biāo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以有多種選擇性，課堂形式及教學(xué)方式豐富多彩；培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神，不同學(xué)校、不同專業(yè)學(xué)生之間交流廣泛，拓展了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)語

面對(duì)建筑業(yè)日新月異的發(fā)展，建筑學(xué)基礎(chǔ)教育改革也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，以職業(yè)化素質(zhì)為導(dǎo)向，準(zhǔn)確定位建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即為社會(huì)培養(yǎng)更多的具有實(shí)踐應(yīng)用和職業(yè)適應(yīng)能力的創(chuàng)新型、應(yīng)用型復(fù)合專業(yè)人才，使建筑設(shè)計(jì)初步課程真正成為建筑教育的“專業(yè)入門”以及未來建筑師的“職業(yè)入門”。

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第6篇：職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)素描　動(dòng)畫素描　能力培養(yǎng)

素描教學(xué)在高職院校作為美術(shù)的基礎(chǔ)課，在各個(gè)專業(yè)中都備受關(guān)注，它對(duì)學(xué)生造型能力和觀察能力的提高具有重要的基礎(chǔ)性作用。通過素描課程的學(xué)習(xí)可以為后續(xù)課程的專業(yè)創(chuàng)作和設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。

動(dòng)漫專業(yè)能力需求決定了動(dòng)漫專業(yè)培養(yǎng)的方向，素描課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置也是為了培養(yǎng)與其工作崗位相適應(yīng)的具有專業(yè)技能的人才。隨著動(dòng)畫專業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)素描教學(xué)已經(jīng)越來越不適應(yīng)動(dòng)畫專業(yè)的需要，如何建立起適應(yīng)高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的素描教學(xué)體系，怎樣才能夠讓素描基礎(chǔ)課程的教學(xué)最大限度地滿足動(dòng)漫專業(yè)后續(xù)課程的需要，成為當(dāng)前高職動(dòng)漫專業(yè)素描教學(xué)主要思考的問題。

一、目前高職動(dòng)漫專業(yè)素描課程教學(xué)存在的問題

1.學(xué)情現(xiàn)狀分析

我國(guó)高等職業(yè)院校學(xué)生的錄取順序是按照高考成績(jī)?cè)谄胀ǜ咝！岸尽敝箐浫〉?，隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生入學(xué)前的整體專業(yè)素質(zhì)呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。大多數(shù)學(xué)生是文化課考生，而只有極少部分的藝術(shù)生，這少部分的藝術(shù)生多是由于文化課成績(jī)不理想，在高考前臨時(shí)倉(cāng)促參加了“考前美術(shù)培訓(xùn)”后考入高職，因此學(xué)生的基礎(chǔ)整體偏低。另外在高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)教育發(fā)展的過程中，由于學(xué)科專業(yè)知識(shí)信息量的加大，就增加了多種與專業(yè)相關(guān)的課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，在總課時(shí)量無法增加的前提下，只有通過不斷對(duì)自身的課程體系進(jìn)行優(yōu)化，增強(qiáng)課程時(shí)效性，來適應(yīng)新形勢(shì)的要求。

2.專業(yè)定位不夠明確

現(xiàn)在大多高職素描教學(xué)基本是在沿用經(jīng)過某些局部改進(jìn)的傳統(tǒng)繪畫造型藝術(shù)體系，教學(xué)中描繪的對(duì)象單調(diào)，教學(xué)模式程式化。而作為一名動(dòng)畫設(shè)計(jì)者，對(duì)造型能力的要求應(yīng)不同于一般的繪畫創(chuàng)作，應(yīng)該具備很強(qiáng)的造型能力與創(chuàng)造能力。如果按傳統(tǒng)素描教學(xué)方法，不僅作業(yè)耗時(shí)太長(zhǎng)，而且在某些方面大大限制了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。加上時(shí)間短、任務(wù)重，難以達(dá)到預(yù)期的效果，長(zhǎng)期以來使素描課程很難發(fā)揮基礎(chǔ)課程的效應(yīng)。

二、高職動(dòng)漫專業(yè)素描課改革策略

1.根據(jù)動(dòng)漫專業(yè)需求確定課程培養(yǎng)目標(biāo)

動(dòng)漫專業(yè)素描課的后續(xù)課程主要分為三大部分，即動(dòng)畫、原畫和場(chǎng)景，開設(shè)相對(duì)應(yīng)的課程主要有動(dòng)畫技法、動(dòng)作設(shè)計(jì)、造型設(shè)計(jì)和場(chǎng)景設(shè)計(jì)。這些課程需要學(xué)生具備一定的線條表現(xiàn)能力、形體的塑造能力、透視的理解能力和動(dòng)態(tài)的把握能力。這就要求我們的素描課程培養(yǎng)目標(biāo)要緊緊圍繞專業(yè)需求展開，才能更好地為后續(xù)課程服務(wù)。

2.注重結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的造型能力

傳統(tǒng)素描教學(xué)是從石膏幾何體、靜物、石膏像到真人寫生這樣一個(gè)教學(xué)模式，這種由簡(jiǎn)到難的素描教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生造型能力和繪畫水平的提高的確起著重要的作用，但由于大多學(xué)生進(jìn)校零基礎(chǔ)、時(shí)間短，在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生水平很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)?；谶@種情況，在教學(xué)中，可將課程適當(dāng)調(diào)整，少安排長(zhǎng)期作業(yè)和光影素描，而多代之以結(jié)構(gòu)素描為主的短期作業(yè)，通過快速、有變化的、透徹的結(jié)構(gòu)線來表現(xiàn)物體的基本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生盡快提高造型能力。

在教學(xué)過程中，可以大膽打破傳統(tǒng)素描的教學(xué)模式，采用模塊式訓(xùn)練方式，把靜物、風(fēng)景、人物、動(dòng)物分為幾個(gè)大的模塊，分別采用臨摹、寫生、默寫、創(chuàng)意等訓(xùn)練方式，對(duì)物象進(jìn)行質(zhì)感刻劃、結(jié)構(gòu)分析、動(dòng)態(tài)把握、形體塑造、空間體現(xiàn)，使素描課程的教學(xué)同動(dòng)漫專業(yè)課教學(xué)有序結(jié)合。

3.通過速寫練習(xí)提高學(xué)生的線條表現(xiàn)力

動(dòng)畫專業(yè)對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)要求有別于純繪畫。傳統(tǒng)素描強(qiáng)調(diào)面造型，注意光影的變化和塑造，強(qiáng)調(diào)對(duì)事物的模仿，注重素描技法的學(xué)習(xí)；而動(dòng)畫大多是以線造型為主要手段，線色結(jié)合，以線形運(yùn)動(dòng)形成連續(xù)的視覺審美形式，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)線條的變化，動(dòng)畫片中形象的運(yùn)動(dòng)很大程度上有賴于線的表達(dá)，線是動(dòng)畫造型最基本的形式要素。線條除了具有描繪對(duì)象形體的功能外，其自身還具有藝術(shù)表現(xiàn)功能，它可體現(xiàn)出豐富的內(nèi)涵，如力量、輕松、凝重、飄逸等美感特征。高職動(dòng)漫專業(yè)課程名目多，在沒有空隙增設(shè)白描課程的情況下，要提高學(xué)生線條的表現(xiàn)力需要加強(qiáng)速寫的練習(xí)，重視線條的變化。通過速寫性的素描教學(xué)，可以提高學(xué)生的線條表現(xiàn)能力，為今后的動(dòng)畫創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生要加以引導(dǎo)，不要一味地依賴明暗調(diào)子的手法塑造對(duì)象、表現(xiàn)結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生在形體結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)用線去概括形體，減弱明暗調(diào)子，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)組織線條的方法和主觀地整理對(duì)象，畫面始終保持以線條為主，合理處理好畫面線條、明暗關(guān)系，突出線的美感。為了使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)有大幅度的提高，可采用課堂練習(xí)和課后作業(yè)相結(jié)合的手法，充分利用課余時(shí)間，最終達(dá)到由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)換。

4.養(yǎng)成動(dòng)態(tài)觀察及作畫方式

傳統(tǒng)繪畫造型藝術(shù)基礎(chǔ)素描在訓(xùn)練上多以對(duì)靜態(tài)客觀形態(tài)的寫生再現(xiàn)為主要目的，表現(xiàn)的是客觀形態(tài)的靜態(tài)造型，其主要功能是培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)靜態(tài)視覺形象的造型能力。在動(dòng)畫設(shè)計(jì)制作中角色都是以運(yùn)動(dòng)狀態(tài)出現(xiàn)的，往往根據(jù)故事的發(fā)展，要求畫出動(dòng)作的全部過程，一個(gè)關(guān)鍵的動(dòng)作情節(jié)往往需要幾幅畫的分解組合才能表達(dá)出來。這就要求學(xué)生不僅要善于描繪靜態(tài)物象，更需要學(xué)會(huì)用動(dòng)態(tài)的眼光來觀察周圍事物的動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)過程。動(dòng)態(tài)觀察是動(dòng)畫創(chuàng)作中非常重要的特征與基礎(chǔ)，所以動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生平時(shí)要養(yǎng)成動(dòng)態(tài)觀察對(duì)象的習(xí)慣，觀察物體在不同動(dòng)態(tài)下不同角度下的透視變化。在教學(xué)中要讓學(xué)生嘗試表現(xiàn)物象的全方位形象，即多角度、多側(cè)面、多視點(diǎn)來觀察表現(xiàn)物體的形象，對(duì)運(yùn)動(dòng)中的形象，更應(yīng)著重動(dòng)態(tài)特征的觀察與把握?？蛇m當(dāng)加進(jìn)默寫畫法，讓學(xué)生根據(jù)記憶畫出動(dòng)態(tài)的默寫，這種練習(xí)能為動(dòng)畫專業(yè)研究運(yùn)動(dòng)中的造型打下良好的基礎(chǔ)。

5.設(shè)計(jì)素描的引入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意能力

動(dòng)畫專業(yè)的素描課程教學(xué)，除了通過傳統(tǒng)的寫實(shí)訓(xùn)練，提高學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑煨湍芰?、深入的刻畫能力，還應(yīng)加入新的教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形象的感受能力，進(jìn)而激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。許多學(xué)生臨摹、寫生非常順手，但畫其他未在課堂上畫過的東西就不知所措。在教學(xué)過程中，針對(duì)這種情況，在第二學(xué)期學(xué)生具備一定的素描基礎(chǔ)時(shí)可適當(dāng)加入設(shè)計(jì)素描的課程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)常規(guī)素描擺放的形式進(jìn)行發(fā)揮創(chuàng)意?？梢圆捎靡韵聝煞N形式：一是根據(jù)現(xiàn)有的素描靜物擺放進(jìn)行直接聯(lián)想；二是打破常規(guī)思維模式，將所提供的靜物任意擺放組合，進(jìn)行變換造型和意象造型，打開學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)思路之門。

6.積極創(chuàng)造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境

要利用與專業(yè)教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)場(chǎng)所，建立與專業(yè)教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)形式與教學(xué)方法。筆者所在的西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院的動(dòng)漫學(xué)院與西安新昆信息技術(shù)公司校企聯(lián)合，在學(xué)院的教學(xué)區(qū)建立了“動(dòng)畫工廠”，使學(xué)生在一年級(jí)就能零距離地接觸動(dòng)漫企業(yè)，親眼目睹了動(dòng)畫制作的工作流程，這對(duì)于學(xué)生提高學(xué)習(xí)素描基礎(chǔ)課的興趣、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向有著積極的推動(dòng)作用。另外，由公司的專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)不定期地對(duì)本專業(yè)的教學(xué)實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控，形成了基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)在教學(xué)形式上的自然過渡與轉(zhuǎn)換，促使基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)在教學(xué)形式上高度融合與統(tǒng)一。

動(dòng)畫專業(yè)素描課教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)和提高高職動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生的造型能力和創(chuàng)造力有著重要的作用，在教學(xué)過程中，我們要分析教學(xué)中存在的問題，不斷探討改進(jìn)教學(xué)方法，為提升高職動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]錢明鈞 影視動(dòng)畫素描技法[M]．海洋出版社，2006。

第7篇：職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)范文

論文摘 要： 基礎(chǔ)教育階段是個(gè)人成長(zhǎng)及提高國(guó)民整體素質(zhì)的奠基期、關(guān)鍵期，不僅要重視對(duì)學(xué)生科技知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，而且要注重對(duì)學(xué)生身心的點(diǎn)化和人格的浸潤(rùn)。在當(dāng)前我國(guó)教育落實(shí)新課改、推行素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、共建和諧文明社會(huì)之際，在基礎(chǔ)教育階段加強(qiáng)人文教育，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，全面提升我國(guó)國(guó)民整體素質(zhì)，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)接班人，已是刻不容緩。本文探討了基礎(chǔ)教育視野下班級(jí)管理中人文素質(zhì)的構(gòu)建與培養(yǎng)問題，意義尤為重大。

一、我國(guó)青少年學(xué)生人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵及迫切性

所謂人文素質(zhì)教育，是指對(duì)受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育。良好的人文素質(zhì)表現(xiàn)為：追求崇高的理想和優(yōu)秀道德情操，向往和塑造健全完美的人格，熱愛和追求真理，嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)精神，儒雅的氣質(zhì)風(fēng)度等。

基礎(chǔ)教育階段是個(gè)人成長(zhǎng)及提高國(guó)民整體素質(zhì)的奠基期、關(guān)鍵期，不僅要重視對(duì)學(xué)生科技知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，而且要注重學(xué)生身心的點(diǎn)化和人格的浸潤(rùn)。長(zhǎng)期以來我國(guó)學(xué)校教育一直普遍注重功利性而輕人文性，造成學(xué)生人文素養(yǎng)缺失。在當(dāng)前我國(guó)教育落實(shí)新課改、推行素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、共建和諧文明社會(huì)之際，在基礎(chǔ)教育階段加強(qiáng)人文教育，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，全面提升我國(guó)國(guó)民整體素質(zhì)，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)接班人，已刻不容緩。

1.由青少年學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀決定。

目前我國(guó)正由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型，而社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制尚不完善，人文素質(zhì)教育遠(yuǎn)沒有跟上時(shí)代的要求，國(guó)人中出現(xiàn)許多不良傾向，其中或多或少地反映在青少年學(xué)生身上。如：“讀書無用論”泛濫，進(jìn)取心差，厭學(xué)逃學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重；追求物質(zhì)享受，缺乏求實(shí)和吃苦耐勞的精神；自由散漫，得過且過，意志力差，缺乏挫折意識(shí)和抗誘惑能力；自我意識(shí)膨脹，功利心強(qiáng)，缺少互助合作意識(shí)，缺乏責(zé)任感和榮譽(yù)感；冷漠麻木，缺乏愛心，不尊重信任別人，公德意識(shí)差；精神壓抑，思想苦悶，情緒消沉，等等。這些現(xiàn)象都制約當(dāng)前我國(guó)教育的健康發(fā)展。如果我們培養(yǎng)的學(xué)生如此缺失人文精神，何談成才成人，又怎能擔(dān)當(dāng)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重任？

2.由基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)決定。

基礎(chǔ)教育具有全民性與全面性特點(diǎn)，它擔(dān)負(fù)著為國(guó)民人生奠基、提高國(guó)民素質(zhì)的重任。人文素質(zhì)的奠基要從基礎(chǔ)教育抓起，在學(xué)生成長(zhǎng)階段，教育要面向全體，使每個(gè)學(xué)生的各個(gè)方面都受到良好的教育，奠定其成為合格公民的基礎(chǔ)，為整個(gè)民族素質(zhì)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.源于我國(guó)素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。

當(dāng)前我國(guó)教育改革的核心是大力推行素質(zhì)教育，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。人文素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，既要強(qiáng)調(diào)教育為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，又要使受教育者的個(gè)性得到全面發(fā)展。它把教育的社會(huì)功能和個(gè)體功能有機(jī)結(jié)合起來，不僅使學(xué)生得到良好的智育和德育發(fā)展，而且圍繞生命與尊嚴(yán)、自由與責(zé)任、理解與寬容、情感與意志等核心，使學(xué)生對(duì)社會(huì)和自然產(chǎn)生人文關(guān)懷，具有全面適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的能力、高度的社會(huì)責(zé)任感和健全的人格，真正成為“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者。大力加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，這反映了我國(guó)基礎(chǔ)教育中素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。它不僅關(guān)系到青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)，而且關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展。

4.順應(yīng)國(guó)際教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。

當(dāng)前，世界各國(guó)的教育改革都十分注重對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，全面強(qiáng)化人才素質(zhì)，以適應(yīng)國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)的需要。如美國(guó)在現(xiàn)代人才素質(zhì)觀中，提出了現(xiàn)代人必須具備的一項(xiàng)重要的素質(zhì)是個(gè)人品質(zhì)，即愛崗敬業(yè)，團(tuán)結(jié)合作，自重自信，有社會(huì)責(zé)任感和集體責(zé)任感，正直誠(chéng)實(shí)，遵守社會(huì)道德行為準(zhǔn)則。聯(lián)合國(guó)教科文組織在20世紀(jì)70年代確定“學(xué)會(huì)生存”為主題，80年代又確定“學(xué)會(huì)關(guān)心”為主題，要求青年一代面對(duì)挑戰(zhàn)有責(zé)任感、自信心及意志和能力，正反映了人類教育觀念從適應(yīng)自然與社會(huì)到關(guān)心自然與社會(huì)的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與自然道德的重要性。為了順應(yīng)國(guó)際教育改革與發(fā)展趨勢(shì)，我們必須立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，狠抓當(dāng)前，切實(shí)加強(qiáng)青少年學(xué)生的人文素質(zhì)教育，使下一代在未來激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

人文素質(zhì)的培養(yǎng)要通過多種途徑，包括廣博的文化知識(shí)滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實(shí)踐體驗(yàn)等。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化化成，更強(qiáng)調(diào)自我體悟與心靈覺解。作為基礎(chǔ)教育的基層承擔(dān)者和實(shí)施者，班級(jí)管理者應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)實(shí)踐中如何進(jìn)行人文教育、培育人文精神、提高人文素質(zhì)、全面完成教書育人任務(wù)、為學(xué)生的成長(zhǎng)和未來奠基？

二、基礎(chǔ)教育階段班級(jí)管理工作中開展人文素質(zhì)教育的策略

1.轉(zhuǎn)變教育理念，樹立正確的人文素質(zhì)教育觀。

教育的根本使命是“培養(yǎng)人”，要具有人文性。雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。”但隨著教育的專業(yè)化發(fā)展及人們求職生存的需要，人的教育被忽略，人力的教育成為時(shí)尚，加上實(shí)用主義、功利主義在教育中的盛行，人們逐漸偏離了教育的本質(zhì)，無意中放棄了育“人”的責(zé)任。教育應(yīng)該著眼于培養(yǎng)既具有良好科學(xué)知識(shí)又具有良好人文素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理品質(zhì)的人，著眼于培養(yǎng)外在精神風(fēng)貌和內(nèi)在品德氣質(zhì)兼美的現(xiàn)代文明人。

教育理念正確，教育行為才更堅(jiān)實(shí)有力。班級(jí)管理中要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新型的人才觀和人文素質(zhì)教育觀；在教育教學(xué)實(shí)踐中必須盡可能從各方面去促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，使他們擁有牢固的人文科學(xué)知識(shí)、良好的社會(huì)心理和文化修養(yǎng)，涵養(yǎng)人文精神，塑造完美人格，使其德智體美等各方面都得到全面發(fā)展，從而為學(xué)生的終生需要奠定堅(jiān)實(shí)的生命基石。 　2.提高管理者自身的人文素養(yǎng)，為學(xué)生樹立良好的榜樣。

“桃李不言，下自成蹊”。身教重于言教，榜樣的力量是無窮的。只有具有高素質(zhì)的教師，才能培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。班級(jí)管理者自身必須是一個(gè)在各方面都值得推崇的模范。在實(shí)施人文素質(zhì)教育的過程中，他的言談舉止、思想學(xué)識(shí)、個(gè)性風(fēng)度、生活態(tài)度、強(qiáng)烈的責(zé)任感、崇高的敬業(yè)精神等方面良好的人文素養(yǎng)，無不潛移默化地影響青少年學(xué)生。所以班級(jí)管理者既要掌握淵博的人文知識(shí)，又要不斷促進(jìn)自身人格完善，以良好的人文風(fēng)貌展現(xiàn)在學(xué)生面前。

3.營(yíng)造良好的班級(jí)人文環(huán)境，促使學(xué)生將人文知識(shí)轉(zhuǎn)化為人文精神。

人文素質(zhì)的培養(yǎng)注重人的心靈自悟、靈魂陶冶，著眼于情感的潛移默化。良好的班級(jí)人文環(huán)境是一個(gè)有力的育人場(chǎng)，它體現(xiàn)為整肅的班容、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌囡L(fēng)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)及和諧的人際關(guān)系等。它不僅可以增強(qiáng)師生的責(zé)任感和自豪感，促使學(xué)生以主人翁的態(tài)度去學(xué)習(xí)生活，共同營(yíng)造一個(gè)積極向上、互敬互愛、團(tuán)結(jié)協(xié)作、民主和諧的生動(dòng)局面，而且可以陶冶師生情操，塑造美好心靈，成為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的圣地，培育高素質(zhì)人才的大課堂。

班級(jí)管理者應(yīng)注重與學(xué)生一起精心打造良好的班級(jí)人文環(huán)境，如張掛富于哲理啟迪的班訓(xùn)、名人名言、偉人畫像，定期舉辦健康向上、生動(dòng)活潑的黑板報(bào)、班級(jí)日?qǐng)?bào)或班刊，等等。學(xué)生置身于這既充滿著濃郁人文氣息又整潔雅致的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中，會(huì)自然而生愉悅向上的情感，潛移默化中養(yǎng)成良好習(xí)慣，塑造健康人格。

4.開展豐富多彩的人文素質(zhì)教育活動(dòng)，引導(dǎo)主體體驗(yàn)。

人文素質(zhì)的培養(yǎng)既重視由外而內(nèi)的文化化成，更強(qiáng)調(diào)自我體悟與心靈覺解。因此還應(yīng)運(yùn)用活動(dòng)育人，通過豐富多彩的班級(jí)文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育、自我管束的積極性，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。如：讓學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)社、主辦班級(jí)日?qǐng)?bào)、參加“志愿者”活動(dòng)等，使他們找到展示自我的發(fā)展空間；針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、思想、生活實(shí)際及學(xué)生所關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問題，定期開展主題鮮明的班會(huì)活動(dòng)；開設(shè)經(jīng)典導(dǎo)讀課程，指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀文化經(jīng)典，利用人類幾千年積淀起來的文化經(jīng)典中所蘊(yùn)含的豐富的人文教育的思想養(yǎng)分來滋養(yǎng)學(xué)生的心靈；充分利用本地的人文教育資源，組織學(xué)生到實(shí)際生活中參觀訪問，思考體驗(yàn)等。這些活動(dòng)的開展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)與探究精神，增強(qiáng)其自信心、意志力和責(zé)任感，激發(fā)其家鄉(xiāng)情、報(bào)國(guó)志，并內(nèi)化為學(xué)生的人文精神。

5.制定人文化的管理目標(biāo)，加強(qiáng)人本管理。

人本管理強(qiáng)調(diào)以人為本，其目的是服務(wù)于人，核心是使人性得到最完美的發(fā)展。教育學(xué)上的“羅森塔爾效應(yīng)”原理告訴我們暗含期待能夠產(chǎn)生良好的作用。就是說如果想要受教育者朝著教育者設(shè)想的目標(biāo)發(fā)展，不應(yīng)一味批評(píng)，而應(yīng)本著仁愛精神，身懷人文關(guān)懷，加強(qiáng)正面激勵(lì)。因此，教育者應(yīng)樹立以人為本的思想，強(qiáng)化人本意識(shí)，堅(jiān)持愛心教育、激勵(lì)教育、賞識(shí)教育和成功教育，運(yùn)用科學(xué)、有效的激勵(lì)機(jī)制，來調(diào)節(jié)、激發(fā)、鼓勵(lì)受教育者的積極性，引導(dǎo)他們通過分析、思考、比較、判斷，權(quán)衡利弊得失，決定該做什么，不該做什么，形成一個(gè)人人奮發(fā)向上，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先進(jìn)取的氛圍。務(wù)必使每個(gè)學(xué)生都能得到師生的賞識(shí)和關(guān)愛，享受到成功的喜悅，并最終通過目標(biāo)導(dǎo)向，使人文素質(zhì)教育成為他們的自覺追求。

6.善于在學(xué)科教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育。

在學(xué)科教學(xué)中滲透具有時(shí)代特點(diǎn)并符合中國(guó)國(guó)情的人文教育，有助于學(xué)生人格的完善，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力和情感支持，培養(yǎng)出具有較高人文素質(zhì)和健康高尚人格的全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。管理者要善于挖掘?qū)W科課程中蘊(yùn)涵的豐富的人文素材，采取合適的方式進(jìn)行拓展，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。要以引導(dǎo)者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中去，與學(xué)生展開平等對(duì)話，深層交流，積極培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神，追求每一個(gè)人的充分發(fā)展，在民主和諧的教學(xué)中潤(rùn)物細(xì)無聲，從而有效地提升學(xué)生的人文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

第8篇：職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)范文

［論文關(guān)鍵詞］素描教學(xué) 觀察方法 整體美感 創(chuàng)新能力

美術(shù)的基礎(chǔ)是素描造型，是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期訓(xùn)練才能形成的特殊技能。素描是設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一種用黑、白、灰的層次變化或有節(jié)奏的線條來描繪客觀物象的形體、結(jié)構(gòu)、明暗、立體感、空間感、質(zhì)感、量感的繪畫形式。由于高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)水平參差不齊，因此，如何在有限的教學(xué)周期里培養(yǎng)學(xué)生的造型能力，使其形象思維得到充分訓(xùn)練，是一個(gè)重要的課題?？梢姡斜匾獙?duì)高職的素描基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的能力目標(biāo)設(shè)計(jì)。

一、以基礎(chǔ)素描教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和技能

在素描作品中，整體感是產(chǎn)生美感的一個(gè)重要條件，是聯(lián)系各種有機(jī)關(guān)系的關(guān)鍵。因此，教師在向?qū)W生傳授技法時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整體地觀察和表現(xiàn)物象，同時(shí)要把培養(yǎng)學(xué)生的整體感作為素描基礎(chǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。在高職美術(shù)專業(yè)教學(xué)中，如何來使學(xué)生的素描整體感提高呢？阿

（一）學(xué)會(huì)整體觀察

法國(guó)畫家德加曾經(jīng)說過：“素描畫的不是形體，而是對(duì)形體的觀察?！苯處熢谡n堂教學(xué)中，首先要解決的就是觀察方法的問題。要從物象全局著眼，首先看全貌，然后看其主要部分，其次才是看局部細(xì)節(jié)，始終不能忘記或脫離其整體。整體的觀察，就要取其大體的形態(tài)動(dòng)勢(shì)，確定主要的形體形狀。觀察時(shí)，視線不能總看著一個(gè)地方，要暫時(shí)省略掉細(xì)節(jié)，觀察前后大小的比例關(guān)系，統(tǒng)籌地去看。學(xué)生只有通過整體觀察，才能讓復(fù)雜的東西在畫面上變成一個(gè)有機(jī)體。所以這種觀察包括構(gòu)圖時(shí)上下左右的布局，明暗中的強(qiáng)弱對(duì)比。當(dāng)可以很熟練地運(yùn)用這種思維方式的時(shí)候，嫻熟的繪畫技法才能最終派上用場(chǎng)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)按照由簡(jiǎn)入繁的教學(xué)原則，從石膏幾何體、靜物寫生過渡到石膏頭像、石膏陶像，再由真人頭像到半身帶手肖像構(gòu)成一個(gè)科學(xué)的教學(xué)體系，循序漸進(jìn)地實(shí)施教學(xué)。教學(xué)前期著重引導(dǎo)學(xué)生弄清比例、結(jié)構(gòu)、明暗、解剖、透視、運(yùn)動(dòng)、節(jié)奏、體積感等寫實(shí)基本規(guī)律。在素描寫生練習(xí)中，石膏、靜物等是靜止不動(dòng)的，這是培養(yǎng)觀察能力的好途徑。教導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)筆作畫之前，應(yīng)該用足夠的時(shí)間觀察形象的特征。要使自己明確對(duì)象的整體及主要特征，做到心中有數(shù)。要堅(jiān)持多看、多分析，不斷深化認(rèn)識(shí)和理解的程度。

（二）培養(yǎng)整體美感

素描整體美的培養(yǎng)使學(xué)生觀察能力得到強(qiáng)化的同時(shí)，也使其獲得豐富多彩的審美體驗(yàn)。素描教學(xué)更重要的是培養(yǎng)一種藝術(shù)思維的想法和如何觀察事物的看法。離開了這兩點(diǎn)，素描練習(xí)也就失去了它的意義。

1.比較照顧全局。素描的整體感是指作畫過程中畫面的整體效果而言。一般來說，作畫時(shí)要求抓住大效果，可分四個(gè)步驟進(jìn)行，即打形體結(jié)構(gòu)與輪廓階段，上大體明暗階段，深入刻畫階段和調(diào)整完成階段。在作畫過程中切不可從上畫到下或從左畫到右，這是初學(xué)者最容易犯的毛病。其實(shí)，素描就是比較、比較、再比較。比物體色調(diào)的深淺，比形體比例的大小，比透視關(guān)系的前與后、虛與實(shí)。根據(jù)這種比較畫出來的物象，才是客觀對(duì)象真實(shí)存在的一面。

對(duì)一個(gè)完整的對(duì)象來說雖然它是由若干必不可少的局部組成的，但它們相對(duì)于整體來說，卻又都存在著主要與次要的賓主關(guān)系。因此，在深入刻畫時(shí)就不能一視同仁來平均對(duì)待，不能導(dǎo)致喧賓奪主的局面出現(xiàn)，而必須首先要抓住整個(gè)對(duì)象中最能體現(xiàn)神形特征的主要部分，或明或暗，或強(qiáng)或弱，或虛或?qū)?，都有著它的?guī)律和秩序。我們?cè)趯懮鷷r(shí)如果打亂了這種客觀秩序，就會(huì)出現(xiàn)支離破碎的畫面，因而影響整體感。

2.針對(duì)細(xì)部刻畫。細(xì)部刻畫，是繪畫過程中繼構(gòu)圖之后的又一個(gè)重要過程。細(xì)部刻畫，即通過認(rèn)真觀察，相互對(duì)比，將各個(gè)靜物的每一個(gè)小的細(xì)節(jié)刻畫好。細(xì)部刻畫使作品更形象、生動(dòng)，更具活力。

好的作品，畫都顯得很亮，畫面似乎是透明的。這應(yīng)該得益于上調(diào)子時(shí)很好地保持了黑、白、灰的色階，拉開了色差的關(guān)系。并且，畫面上所有的黑、白、灰都要同步進(jìn)行，避免很跳的亮色或者死黑的暗面。接下來的細(xì)部刻畫也是建立在整體大的明暗關(guān)系中的，通常從明暗交界線開始鋪調(diào)子，線條可以緊張一些，接著由緊到松，鋪開整個(gè)畫面。

所以，在素描課的課堂教學(xué)中提高學(xué)生對(duì)整體美的塑造能力是非常必要的。我們?cè)谒孛鑼懮虒W(xué)的開始階段就應(yīng)及時(shí)給學(xué)生輸入整體思維方式的概念，并形象地加以解釋。在寫生訓(xùn)練的過程中教授具體的整體方法和整體程序的同時(shí)，不斷強(qiáng)化整體意識(shí)，使學(xué)生通過整體方法的具體訓(xùn)練和運(yùn)用，在潛移默化中取得較高素描水平，大大提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到理想的目標(biāo)。

二、以科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教育家第斯多惠曾明確指出：“我以為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒?！笨梢哉f，沒有想象力就沒有藝術(shù)。美術(shù)教育是激發(fā)創(chuàng)造性和獲取創(chuàng)造性表現(xiàn)能力的手段之一。激勵(lì)、喚醒每一個(gè)學(xué)生潛在的想象力與創(chuàng)造力，會(huì)讓學(xué)生在創(chuàng)造的過程中對(duì)素描產(chǎn)生濃厚的興趣。在素描的教學(xué)過程中，在學(xué)生學(xué)會(huì)了一些基本的方法后，筆者努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究的意識(shí)，在課堂教學(xué)的方式上再進(jìn)行了一些嘗試。

第一，運(yùn)用合理、科學(xué)、靈活、多樣的綜合的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的智力潛能，啟迪創(chuàng)造智慧。例如，在素描技能教學(xué)訓(xùn)練中，教師改變光源的方向、靜物的擺放位置以及寫生的視角等，使學(xué)生對(duì)物象作全方位的觀察、剖析，從中獲取直觀感受，以開拓原有的思維空間，達(dá)到對(duì)物象由表及里的全方位的觀察和理解。物體移位、組合教學(xué)法是打破傳統(tǒng)素描教學(xué)方法新的教學(xué)嘗試。傳統(tǒng)的方法是擺好靜物的寫生，有著或多或少的被動(dòng)因素。在教學(xué)中，我們采用隨意布置的一組石膏幾何模型靜物，要求學(xué)生在想象中對(duì)它們進(jìn)行重新移位組合，運(yùn)用構(gòu)圖的形式規(guī)律，表達(dá)出一定的思想和情趣。學(xué)生根據(jù)思維中形成的有結(jié)構(gòu)的意象，運(yùn)用具體的方法進(jìn)行表現(xiàn)，在線條的使用和明暗色調(diào)的設(shè)計(jì)上具有鮮明的個(gè)性和強(qiáng)烈的情感，從而在這種具有藝術(shù)情趣的體驗(yàn)中，能更好地保持學(xué)習(xí)素描的興趣。

第二，根據(jù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，將設(shè)計(jì)意識(shí)與素描牢牢結(jié)合起來，不過多地追求對(duì)客觀實(shí)體的再現(xiàn)，而偏重于理性歸納的表現(xiàn)，嚴(yán)謹(jǐn)分析形成一種科學(xué)的邏輯性。通過設(shè)計(jì)素描訓(xùn)練來提高學(xué)生的設(shè)計(jì)思維意識(shí)，培養(yǎng)具有歸納組織形體的能力。運(yùn)用簡(jiǎn)練概括的線條，快速捕捉物象的外部形體關(guān)系與空間關(guān)系，是學(xué)生將來進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)和平面創(chuàng)意所必須掌握的一項(xiàng)重要基本功。在寫生中通過自我感受表現(xiàn)的追求，探索富有創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)技能，使素描基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)與感悟視覺造型的精神意義結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維、主觀精神感受力、視覺語言的理解力與表現(xiàn)力。在教學(xué)內(nèi)容上，通過對(duì)素描創(chuàng)新教學(xué)新思考、素描基礎(chǔ)技能架構(gòu)、視覺語言與形式基礎(chǔ)、素描限色創(chuàng)意表現(xiàn)四個(gè)部分，構(gòu)筑素描與創(chuàng)意基礎(chǔ)培養(yǎng)的全新內(nèi)容。

第9篇：職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)范文

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；課程設(shè)計(jì)；措施

職業(yè)素養(yǎng)是指社會(huì)人完成和發(fā)展職業(yè)活動(dòng)所必需的基本意識(shí)、能力和知識(shí)的集合，反映了從業(yè)者在從業(yè)過程中的精神狀態(tài)和能力水平。職業(yè)素養(yǎng)可以概括為以下四個(gè)方面：職業(yè)道德、職業(yè)思想(意識(shí))、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能。前三項(xiàng)是職業(yè)素養(yǎng)中最根基的部分，又稱為隱性職業(yè)素養(yǎng)。而職業(yè)技能(又稱為顯性職業(yè)素養(yǎng))是支撐職業(yè)人生的表象內(nèi)容。

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)具有客觀要求，近年來用人單位也非常重視畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)。智聯(lián)招聘副總裁趙鵬所言：“現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)面臨的最大困難不是成績(jī)、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的欠缺，而是職業(yè)規(guī)范和職業(yè)意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)的缺乏。”高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)主要面向地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)，服務(wù)于一線生產(chǎn)、管理部門，要求大學(xué)生具備過硬的實(shí)踐動(dòng)手能力、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，具有較好的職業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的職業(yè)崗位適應(yīng)能力。因此，高職院校在加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，更應(yīng)重視學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。良好的職業(yè)素養(yǎng)有利于提高畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力、職業(yè)變化的適應(yīng)能力和立業(yè)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)造能力。否則，不但就業(yè)理想不能實(shí)現(xiàn)，可能還會(huì)面臨就業(yè)困擾。

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程》作為高職德育的主渠道，主陣地，主要任務(wù)是以理想信念教育為核心，以愛國(guó)主義教育為重點(diǎn)，以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。教師應(yīng)該把教育工作融人到學(xué)生的整個(gè)學(xué)業(yè)的指導(dǎo)中，貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過程，讓學(xué)生樹立高度的責(zé)任心、事業(yè)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的求索精神。基于職業(yè)素養(yǎng)教育存在的問題和現(xiàn)狀，對(duì)我們基礎(chǔ)課的教學(xué)也提出了新的挑戰(zhàn)，就是在教學(xué)過程中應(yīng)該貫穿職業(yè)素養(yǎng)教育，讓學(xué)生畢業(yè)后更好地企業(yè)、社會(huì)接軌。因此，筆者挑選了文秘、會(huì)計(jì)兩個(gè)專業(yè)進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，希望以此為契機(jī)，尋找基礎(chǔ)課增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)方面能發(fā)揮更好的作用。

一、高職文秘專業(yè)需要具備的職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查

11月5日至11月20之間，本人針對(duì)高職文秘專業(yè)需具備的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了綜合調(diào)查，調(diào)查對(duì)象主要有文秘專業(yè)的老師、公司企業(yè)的負(fù)責(zé)人、已經(jīng)畢業(yè)了的文秘專業(yè)學(xué)生。調(diào)查的地點(diǎn)分別是學(xué)校、校外一些公共場(chǎng)所及網(wǎng)絡(luò)。

文秘專業(yè)教師在談到培養(yǎng)學(xué)生具備怎樣的職業(yè)素養(yǎng)時(shí)強(qiáng)調(diào)：我們培養(yǎng)的文秘學(xué)生既要具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)工作能力，又具有愛崗敬業(yè)、踏實(shí)肯干、謙虛好學(xué)和與人合作的職業(yè)素養(yǎng)，安心在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作，讓企業(yè)單位放心。在制定專業(yè)培養(yǎng)方向和課程教學(xué)目的的時(shí)候都是以這個(gè)為指導(dǎo)思想。

在和企業(yè)人員進(jìn)行了解的過程中，企業(yè)認(rèn)為高職文秘專業(yè)學(xué)生需要具備的個(gè)性特質(zhì)包括良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，如自信、細(xì)心、熱誠(chéng)、穩(wěn)重、誠(chéng)信、寬容、樂觀、嚴(yán)謹(jǐn)，誠(chéng)實(shí)守信、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、樸實(shí)大方、思維敏捷、應(yīng)變能力強(qiáng)；責(zé)任意識(shí)、保密意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)，主動(dòng)的溝通協(xié)調(diào)、處理與解決問題的意識(shí)；親和力、能與人和睦相處、合作共事。但是，他們認(rèn)為最需要培養(yǎng)的個(gè)性特質(zhì)主要是服務(wù)意識(shí)、保密意識(shí)以及靈活性。一位醫(yī)藥公司老總說正準(zhǔn)備辭掉他公司的一位文員，筆者追問其原因，他的回答是：“這個(gè)文員的工作態(tài)度太不認(rèn)真了，經(jīng)常遲到，工作時(shí)間如果沒有太多事情做的時(shí)候，沒有認(rèn)真的學(xué)習(xí)了解業(yè)務(wù)，而是在上淘寶網(wǎng)，經(jīng)常會(huì)聽到她接快遞的電話聲音，這樣的員工要盡快地炒掉。”由此可知，企業(yè)需要的人員并不是說要求有多高深的知識(shí)技能，更加重要的是要有基本的職業(yè)道德。

對(duì)已經(jīng)畢業(yè)了的文秘專業(yè)的10位同學(xué)做了調(diào)查，幾乎100%的學(xué)生在回答“你認(rèn)為在你的工作中，什么品質(zhì)是最重要的？”這個(gè)問題時(shí)，答案是“勤奮、認(rèn)真”放第一位，可見，職業(yè)道德的第一條“愛崗敬業(yè)”的重要性，75%的畢業(yè)生認(rèn)為職業(yè)道德中第二重要的是“誠(chéng)實(shí)守信”。50%的畢業(yè)生認(rèn)為在工作中需要有良好的人際關(guān)系，要想在工作中升職必須和領(lǐng)導(dǎo)同事搞好關(guān)系。一位同學(xué)回答問題的時(shí)候說出一定要有責(zé)任感

。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)需要具備的職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查

11月5日至11月20之間，在開展文秘專業(yè)調(diào)研的同時(shí)，進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)的調(diào)研工作。調(diào)查對(duì)象主要有會(huì)計(jì)專業(yè)的老師、公司企業(yè)的負(fù)責(zé)人、已經(jīng)畢業(yè)了的文會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生。調(diào)查的地點(diǎn)分別是學(xué)校、校外一些公共場(chǎng)所及網(wǎng)絡(luò)。

會(huì)計(jì)專業(yè)教師談到他們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的過程中主要是向社會(huì)輸送與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的畢業(yè)生，能勝任基本會(huì)計(jì)工作崗位和會(huì)計(jì)電算化崗位的高級(jí)應(yīng)用型人才，在教學(xué)過程中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)作為會(huì)計(jì)工作從業(yè)人員基本的誠(chéng)信和需要認(rèn)真仔細(xì)的從業(yè)態(tài)度。

在和一些相關(guān)企業(yè)的人員調(diào)研的過程中發(fā)現(xiàn)企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)人才的職業(yè)素養(yǎng)有：誠(chéng)信意識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)判斷力、協(xié)調(diào)能力、敬業(yè)精神和對(duì)工作的責(zé)任心創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)、持續(xù)學(xué)習(xí)能力等。尤其是內(nèi)外協(xié)調(diào)能力，知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)生產(chǎn)社會(huì)化程度提高，對(duì)會(huì)計(jì)人員的對(duì)外協(xié)調(diào)能力方面的要求也較高。從一定角度講，企業(yè)與工商、稅務(wù)、銀行以

及政府有關(guān)部門之間的關(guān)系，與供應(yīng)商、經(jīng)銷商之間的關(guān)系,主要是財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)方面與他們的關(guān)系。如果會(huì)計(jì)工作者不具備這些環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)能力和技巧，就會(huì)影響企業(yè)發(fā)展。一個(gè)企業(yè)的老總說他公司不招應(yīng)屆畢業(yè)生，問其原因，他說：“應(yīng)屆畢業(yè)生傻乎乎的，不會(huì)和其他部門之間進(jìn)行溝通交流?！庇纱丝梢姡覀?cè)谂囵B(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)的過程中一定要走出誤區(qū)，認(rèn)為會(huì)計(jì)人員就是老老實(shí)實(shí)算好幾個(gè)帳就可以了。

在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的意見100%認(rèn)為作為會(huì)計(jì)從業(yè)人員誠(chéng)信放在了第一位，絕大部分同學(xué)認(rèn)為勤奮、認(rèn)真也是必須的。在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生普遍有一種非常強(qiáng)烈的追求繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的渴望，也就是持續(xù)學(xué)習(xí)，這是和會(huì)計(jì)本專業(yè)的特點(diǎn)決定的，很多的同學(xué)都想拿更高一級(jí)的證書，會(huì)有更好的工作待遇，這樣提醒我們?cè)谂囵B(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的時(shí)候需要有意識(shí)的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，這樣更有益于學(xué)生職業(yè)發(fā)展。

通過開展以上兩個(gè)專業(yè)的調(diào)研工作，筆者對(duì)于如何更好地把職業(yè)素養(yǎng)教育融入到課程教學(xué)中來也有了更深的體會(huì)，結(jié)合課程第四章的內(nèi)容：加強(qiáng)道德修養(yǎng)錘煉道德品質(zhì)，談?wù)勎易约旱目捶ǎ?/p>

（一）在課前充分了解所教學(xué)生的專業(yè)背景，學(xué)生畢業(yè)后將從事工作所需要的職業(yè)素養(yǎng)，如文秘和會(huì)計(jì)雖然是比較接近的專業(yè)，同屬于管理類，但是在具體的工作中也有一些區(qū)別，搞清楚其中的異同，對(duì)我們的教學(xué)更有針對(duì)性，學(xué)生上課更受益。

（二）具體課程設(shè)計(jì)

導(dǎo)入：以兩個(gè)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)的案例入手，案例可以是從正反面反應(yīng)出不同的職業(yè)素養(yǎng)會(huì)有不同的結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生思考職業(yè)道德，由此擴(kuò)大到道德的含義。

1、結(jié)合課前的案例講解道德的主要功能和社會(huì)作用。

2、例舉出一個(gè)具有代表性的經(jīng)典的案例，講述從古至今在職場(chǎng)上都需要過硬的職業(yè)素養(yǎng)，中華民族優(yōu)良的道德傳統(tǒng)始終不能放棄，到今天對(duì)同學(xué)們修身、齊家、治天下依然非常有用，如“倡導(dǎo)言行一致，強(qiáng)調(diào)恪守誠(chéng)信”，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下顯得尤為重要。