學(xué)前教育音樂課程精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前教育音樂課程范文

大部分學(xué)生以前沒有接受過鋼琴，也有一小部分學(xué)生雖然在小時候?qū)W過，但由于長時間沒有練習(xí)，彈奏技能也比較生疏；還有一部分學(xué)生從來沒有接觸過五線譜，更沒有接觸過任何樂器，學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)差，所以沒有必要把功夫都下在彈奏技巧上.把音樂基礎(chǔ)知識、鋼琴基礎(chǔ)、兒童歌曲即興伴奏、兒童歌曲彈唱、幼兒打擊樂綜合在一起，從鋼琴彈奏的手型、力度、指法、以及斷奏、連奏、跳奏等技巧性的練習(xí)開始.最終能夠達(dá)到能為兒童歌曲即興伴奏，邊彈邊唱的水平.在課時安排上，一二年級開設(shè)樂理基礎(chǔ)知識、鋼琴基礎(chǔ)課.三四年級開設(shè)兒童歌曲即興伴奏、兒童歌曲彈唱、幼兒打擊樂課.

2以兒童舞蹈創(chuàng)編為主的舞蹈課

當(dāng)然一定的舞蹈基本功訓(xùn)練是基礎(chǔ).在舞蹈基本功訓(xùn)練的過程中把上功夫適當(dāng)減少一些，也就是說，不要求達(dá)到專業(yè)舞蹈演員的水平，只要通過一年的基訓(xùn)后能夠達(dá)到直、開、靈活、協(xié)調(diào)即可.將五大民族舞蹈的基本理論、基本訓(xùn)練與作品鑒賞融會貫通.在學(xué)習(xí)民族舞蹈時，可以結(jié)合節(jié)奏訓(xùn)練.根據(jù)各個民族不同的風(fēng)格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)不同的節(jié)奏型.例如：維吾爾族民間舞蹈的伴奏音樂節(jié)拍的種類非常多，除常見的四二拍、四四拍、四三拍、八三拍和八六拍外，還有八五拍、八七拍等混合節(jié)拍構(gòu)成.音樂活潑、愉快、開朗、幽默.附點(diǎn)和切分節(jié)奏運(yùn)用的比較多.在樂曲中休止符的運(yùn)用形成了鮮明的動、靜對比.舞蹈的動律以節(jié)奏為基礎(chǔ)，相同的動作由于節(jié)奏的不同處理，會產(chǎn)生不同的動律.而相同的節(jié)奏型加以變化也會產(chǎn)生不同的動律.將古典舞、現(xiàn)代舞、兒童舞蹈與創(chuàng)編綜合在一起.側(cè)重兒童舞蹈創(chuàng)編，應(yīng)該意識到學(xué)習(xí)民族舞蹈和基本功訓(xùn)練以及一切舞蹈語匯，都是為舞蹈創(chuàng)編積累素材.在課時安排上，一二年級開設(shè)舞蹈基本功訓(xùn)練、民族舞、古典舞，三四年級開設(shè)現(xiàn)代舞和兒童舞蹈與創(chuàng)編.

3音樂選修課的開設(shè)

第2篇：學(xué)前教育音樂課程范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)；音樂課程；探索與改革

藝術(shù)教育是高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的重要內(nèi)容，其中音樂教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和音樂技能。音樂課程的內(nèi)容比較多，且對聲樂、樂理、器樂、視唱練耳、作曲常識、和聲、音樂欣賞、伴奏編配等進(jìn)行分科設(shè)置。不少高校的音樂課程教學(xué)僅僅處于讓學(xué)生了解基本的音樂知識，粗略接觸相關(guān)樂器，訓(xùn)練學(xué)生的基本音樂技能層面。但是音樂課程這么多，音樂教育具有顯著的專業(yè)化特征。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識、掌握音樂技能的難度非常大。事實上學(xué)前教育專業(yè)的不少學(xué)生剛進(jìn)校時，極度缺乏音樂技能和音樂知識。為此高校學(xué)前教育專業(yè)要持續(xù)強(qiáng)化音樂課程建設(shè)，優(yōu)化和落實與學(xué)前教育專業(yè)相符合的人才培養(yǎng)規(guī)劃。

一、完善音樂教學(xué)實踐體系

高校要健全音樂課程的實踐教學(xué)體系，密切結(jié)合傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法、模式，切實激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)音樂的積極性。比如教師可以采取現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方式，發(fā)揮多媒體技術(shù)、信息化技術(shù)等手段的優(yōu)勢，強(qiáng)化音樂教學(xué)的形象化、直觀化等特點(diǎn)。可以安排學(xué)生進(jìn)行模擬授課、實習(xí)、實訓(xùn)等諸多方式。綜合相關(guān)技能，將學(xué)生當(dāng)作幼兒，開展互動授課等。調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化他們的音樂創(chuàng)造力。其次，可以把教學(xué)實習(xí)、校內(nèi)實訓(xùn)、課程實踐密切結(jié)合起來，讓學(xué)生的音樂實踐形成良性循環(huán)。為學(xué)生創(chuàng)造良好條件的校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境，增強(qiáng)他們的音樂知識和技能，讓他們在實訓(xùn)平臺上提升、增強(qiáng)、展示自身的音樂技能，并做好查漏補(bǔ)缺。

二、優(yōu)化完善音樂課程內(nèi)容

音樂課程改革和建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該契合幼兒教學(xué)的需要。所以要大力培育和增強(qiáng)學(xué)生的基本音樂素質(zhì)、音樂技能與音樂綜合教學(xué)能力。不少高校轉(zhuǎn)變音樂課程教育理念，幫助學(xué)生扎實地掌握基本的音樂技能、理論知識與綜合素養(yǎng)，為培養(yǎng)幼師隊伍的綜合能力夯實基礎(chǔ)?；舅刭|(zhì)涵蓋了視唱練耳與基本樂理這兩大基礎(chǔ)課，它們存在著內(nèi)容重復(fù)的問題，不少學(xué)校嘗試著整合這些內(nèi)容，提煉教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。而且，不少高校把視唱練耳的相關(guān)技能訓(xùn)練和樂理知識密切結(jié)合起來，以增強(qiáng)理論知識講授中的趣味性，提升視唱課學(xué)習(xí)的實效性。它逐步提升了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程的積極性，教學(xué)質(zhì)量得以提升。音樂技能涵蓋了舞蹈、聲樂、鋼琴，學(xué)生要掌握鋼琴彈奏的基本方法，熟練地彈唱幼兒歌曲，增設(shè)齊奏、伴奏等形式。舞蹈課程要進(jìn)行舞蹈的相關(guān)基本訓(xùn)練，強(qiáng)化幼兒舞、民族舞、幼兒舞蹈創(chuàng)編等方面。綜合音樂教學(xué)能力要求學(xué)生掌握面向?qū)W前兒童的各種音樂教學(xué)方法。主要是讓同學(xué)們多模仿、多觀察、多實踐，在教學(xué)中熟練運(yùn)用所掌握的音樂技能和音樂知識，以獲得良好的教學(xué)效果。

三、設(shè)置多元化的音樂課程形式

學(xué)前音樂教育旨在讓廣大學(xué)前兒童感受到音樂作品和周圍環(huán)境中的韻律美、音樂美，強(qiáng)化他們的音樂欣賞、歌唱韻律、樂器表演等意識和能力。高校要設(shè)置多樣化的音樂教學(xué)形式，讓學(xué)生學(xué)會鑒賞音樂，感受音樂作品背后的文化內(nèi)涵和音樂特性。讓學(xué)生切實把握音樂的獨(dú)特魅力；或讓學(xué)生演奏相關(guān)樂器，使學(xué)生在音樂實踐中盡可能地體驗音樂之美。比如以幼兒教師為角色定位的教學(xué)模擬大賽、藝術(shù)周、教學(xué)音樂會等。這些豐富多彩的校園生活，可以在較大程度上激發(fā)同學(xué)們的職業(yè)熱情。再就是聯(lián)系相關(guān)實習(xí)基地，進(jìn)行教學(xué)見習(xí)、實習(xí)，確定具體化的實習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生持續(xù)地開展教育實習(xí)、見習(xí)。把幼兒園教學(xué)實習(xí)和模擬實習(xí)結(jié)合在一起，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)他們理論聯(lián)系實際的能力。

四、明確課程目標(biāo)

學(xué)前教育音樂課程的目標(biāo)定位應(yīng)該和人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來，以提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂技能和音樂素質(zhì)，使他們具備一定的音樂技能。這也是高校學(xué)前教育專業(yè)在設(shè)定幼師培養(yǎng)目標(biāo)時要確定下來的問題。學(xué)前教育專業(yè)要培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的學(xué)生，以滿足他們未來的工作崗位需要，促進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)教師、專家學(xué)者、要密切結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特征和幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)地制定音樂課程人才培養(yǎng)目標(biāo)。在制定學(xué)前教育專業(yè)的整體性人才培養(yǎng)方案中，音樂課程的設(shè)計要融入專業(yè)技能訓(xùn)練的相關(guān)成果。要把握學(xué)生實踐、運(yùn)用音樂知識、音樂技能的水平，強(qiáng)化他們的探究能力與自主意識。學(xué)前音樂課程的所有教育活動與目標(biāo)，都應(yīng)該密切聯(lián)系幼兒教育人才綜合素質(zhì)的提升，以切實培育出高水平的學(xué)前教育專業(yè)人才。

五、結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革是一項系統(tǒng)性的工程，需要較長的課程建設(shè)周期。所以各個學(xué)校要切實聯(lián)系本校的實際情況，關(guān)注社會需要，國家相關(guān)部門和音樂教育培訓(xùn)從業(yè)者要積極支持，加速改革音樂課程改革的腳步，強(qiáng)化職前教育，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)出高水平的幼兒教師隊伍。

第3篇：學(xué)前教育音樂課程范文

一、學(xué)前教育專業(yè)音樂課程現(xiàn)狀及存在的問題

首先，對設(shè)置的音樂課程培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。長期以來，由于技術(shù)更受重視，文藝方面被輕視，一些職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置音樂課程不夠全面，缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)。在這種情況下，要培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生向素質(zhì)教育的方向發(fā)展是很困難的，近年來報考音樂專業(yè)的學(xué)生越來越多，這些學(xué)生在校期間如果沒能培養(yǎng)好音樂技能，在日后的工作中就會缺少競爭力。因此，職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育音樂課程必須有明確的培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，教學(xué)的內(nèi)容顯得陳舊，所選用的教材也比較落后。目前職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)性人才的教育模式還不夠完善，而相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)前教育的音樂教育方面的研究較少，這些導(dǎo)致了職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育的音樂課程方面對教學(xué)方式及教材的選取還有待完善。

最后，音樂課程的設(shè)置不合理。要達(dá)到培養(yǎng)音樂素養(yǎng)的人才需要通過課程這一途徑實現(xiàn)，即課程的設(shè)置是對學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成產(chǎn)生直接影響的。學(xué)校設(shè)置的課程應(yīng)該是以培養(yǎng)素質(zhì)人才為中心的，而在學(xué)生就業(yè)來看，許多學(xué)生在就業(yè)時并沒有掌握足夠的專業(yè)能力，沒有為教學(xué)做好充分準(zhǔn)備，這也從側(cè)面反映了職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育的課程還存在有一定的問題，理論脫離了實際。

二、學(xué)前教育音樂課程存在問題的原因解析

學(xué)前教育專業(yè)目前受到重視并逐步完善，但現(xiàn)狀表明還是存在問題，探究原因，我們可以從學(xué)生、教師兩個角度來分析。從學(xué)生的角度來看，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生素質(zhì)有一定的差異性。職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多是普通的中學(xué)畢業(yè)生。學(xué)生的文化程度可以滿足學(xué)前教育專業(yè)的要求，但是學(xué)生的音樂基礎(chǔ)并不樂觀。這是由于招生方式上學(xué)前教育專業(yè)相應(yīng)的放寬了其招生限制，不需要專業(yè)性測試，因此，許多素質(zhì)并不滿足學(xué)前教育專業(yè)要求的學(xué)生被擴(kuò)招進(jìn)了職業(yè)學(xué)校。另一方面，從教師的角度看，教師的知識水平和科研能力還有待提高。作為職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育的教師不僅要掌握專業(yè)知識，還要了解多層次多領(lǐng)域的知識。尤其是現(xiàn)代教育的多媒體技術(shù)，也是教師應(yīng)該掌握的技能。我校開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，但目前學(xué)前教育音樂方面的體系還不夠完善，權(quán)威的專家較少，標(biāo)志性的成果也不多，有待進(jìn)一步創(chuàng)新。

三、學(xué)前教育音樂課程實施對策

（一）明確學(xué)前教育音樂方面應(yīng)包括的課程

設(shè)置鍵盤課程。所謂鍵盤課程是指一系列的演奏課程。主要包括鋼琴、電子琴等演奏技巧，結(jié)合理論基礎(chǔ)教授，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)音樂知識并對作品進(jìn)行鑒賞后，將鋼琴、電子琴等的演奏技巧與兒歌的彈唱、兒歌的即興伴奏、兒歌作品的分析以及兒童打擊樂的編配等內(nèi)容結(jié)合起來，為將來在教學(xué)中能更好地組織教學(xué)活動做好準(zhǔn)備。兒童打擊樂是既滿足兒童的心理特點(diǎn)又能開展節(jié)奏教學(xué)的好方法，由此，應(yīng)將鍵盤課程納入到音樂課程中。

設(shè)置聲樂課程。設(shè)置聲樂課程是要將聲樂的基礎(chǔ)理論分析、歌曲的演唱技巧學(xué)習(xí)與兒童如何合唱、排練等內(nèi)容納入到音樂課程中來。聲樂課程中的一些內(nèi)容是有著密切聯(lián)系的，如獨(dú)唱、合唱以及視唱練耳等內(nèi)容是緊密相關(guān)的，在聲樂課程的設(shè)置方面應(yīng)該注重突出聲樂的技術(shù)訓(xùn)練，只有這樣，才能在把握好節(jié)奏感、掌握表演技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步全面發(fā)展。

設(shè)置基本音樂理論、視唱練耳課程。沒有專門的基本理論知識做鋪墊，那么在學(xué)習(xí)鍵盤樂器，聲樂等方面總是顯得不能全面理解，會造成理論與實際脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生似懂非懂，知其然而不知其所以然，這顯然是不可取的，由此看來，系統(tǒng)的音樂基本理論知識課程是有必要開設(shè)的。視唱練耳課程是主要鍛煉提高學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏等樂感的課程，開設(shè)此課程顯而易見在對鍵盤、聲樂等方面的學(xué)習(xí)上有著它的積極促進(jìn)作用。

設(shè)置藝術(shù)綜合課程。所謂藝術(shù)綜合課程，主要是包括了舞蹈基本功的學(xué)習(xí)以及兒童舞蹈編排、美術(shù)、手工的學(xué)習(xí)、兒童語言教育以及現(xiàn)代教育技術(shù)等。綜合課程使學(xué)生通過學(xué)習(xí)加深對各藝術(shù)形式之間的緊密聯(lián)系，有助于學(xué)生將各門藝術(shù)的理論知識恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)實踐中，使現(xiàn)代教育在學(xué)前教育的音樂課程中得到進(jìn)一步體現(xiàn)。

（二）明確學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置音樂課程的屬性

第一，應(yīng)綜合考慮課程的設(shè)置，強(qiáng)化音樂領(lǐng)域內(nèi)各門課程的結(jié)合。這不僅有助于教師和學(xué)生全面掌握知識，避免了相關(guān)課程的重復(fù)開設(shè)或交叉開設(shè)，浪費(fèi)資源，還體現(xiàn)了人文教育對學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的渲染，使學(xué)生們體會生活、審美以及情感等與音樂這門藝術(shù)之間的密切聯(lián)系，強(qiáng)化了對音樂的審美能力和情感體驗，無疑提高了自身的音樂素養(yǎng)，并且激發(fā)了學(xué)生對音樂的熱愛，能夠享受音樂、創(chuàng)作音樂。與此同時，還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生對正確的音樂教育方法的認(rèn)識，這既有利于學(xué)生主動將音樂和其他課程，如美術(shù)、文學(xué)等，相互結(jié)合，也會有助于學(xué)生理解和鞏固所學(xué)的課程內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生舉一反三的能力，鍛煉學(xué)生運(yùn)用綜合知識去解決實際問題的能力。

第二，要突出專業(yè)的特點(diǎn)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)所設(shè)置的音樂課程，要從實際的需求出發(fā)，即幼兒園的日常教學(xué)活動，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生已掌握的理論基礎(chǔ)、基本素養(yǎng)等方面。了解學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，接受新知識的程度，有無差異性，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，充分支持學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生全面發(fā)展音樂教育的能力。

第4篇：學(xué)前教育音樂課程范文

關(guān)鍵詞：教師教育課程標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)前教育專業(yè) 音樂課程 改革策略

一、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》背景聚焦

2011年10月8日，教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見（教師[2011]6號）》（以下簡稱《意見》）文件，對推進(jìn)教師教育課程改革和實施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《課標(biāo)》）這一綱領(lǐng)性文件，提出10條實施意見，指出教師教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)要“改革課程教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，強(qiáng)化教育實踐環(huán)節(jié)”①。

隨著教師教育課程改革的深入，各個師范院校從不同角度對教師教育類專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)進(jìn)行了探索，從事教師教育專業(yè)教學(xué)的高校教師也開展了相關(guān)研究。通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，學(xué)界對《課標(biāo)》的解讀和研究以理論性研究較多，實踐研究較少；關(guān)于小學(xué)、中學(xué)職前教師培養(yǎng)課程改革的相關(guān)研究較多，關(guān)于幼兒園職前教師培養(yǎng)課程改革的研究不多；而從《課標(biāo)》入手，探索學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程改革的研究非常少，結(jié)合《課標(biāo)》的基本教育理念，探索學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革的相關(guān)研究更是基本沒有涉及。

二、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂教育教學(xué)存在的問題

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，長期以來，高師學(xué)前教育專業(yè)要么沿用高師音樂教育專業(yè)的音樂知識與技能培養(yǎng)體系，注重對學(xué)生音樂知識與技能的專業(yè)性培養(yǎng)；要么就是“蜻蜓點(diǎn)水”式的學(xué)習(xí)音樂知識與技能，注重對學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)理論知識和科研能力的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生音樂教育知識和實踐能力的培養(yǎng)。究其原因在于現(xiàn)有高師學(xué)前教育專業(yè)音樂課程存在著培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確、音樂教學(xué)內(nèi)容組織不合理、音樂教育方法和手段單一等問題，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏承擔(dān)幼兒園音樂教育教學(xué)所需的音樂素養(yǎng)和音樂教育實踐能力，已不能適應(yīng)當(dāng)下學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。

所以立足《課標(biāo)》 “育人為本，實踐取向，終身學(xué)習(xí)”的基本理念，貫徹教育部關(guān)于《課標(biāo)》的實施意見，改革現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法和手段就顯得尤為突出和重要。

三、結(jié)合《課標(biāo)》理念進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革的策略

如何結(jié)合《課標(biāo)》的基本理念，進(jìn)行高師學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)改革，筆者進(jìn)行了如下幾方面的思考：

（一）改革現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)音樂教育目標(biāo)，力求“育人為本”

一直以來，高師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有兩種傾向，一是沿用中師、幼師的課程設(shè)置和教學(xué)模式，培養(yǎng)出面向幼兒園一線教育教學(xué)、技能突出的幼教人才，“重技輕藝”；一是沿用部屬師范院校的課程設(shè)置和教學(xué)模式，培養(yǎng)出面向中師幼師教育教學(xué)的理論知識深厚而實踐技能稍弱的理論研究型人才，“重理輕技”。隨著當(dāng)前教育改革的發(fā)展，三級師范向二級師范的轉(zhuǎn)變，越來越需要高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出面向幼兒園教育教學(xué)的，既要有扎實的專業(yè)理論知識又要有良好的音樂專業(yè)技能，具備有持續(xù)專業(yè)發(fā)展的知識和能力基礎(chǔ)的現(xiàn)代幼教專業(yè)人才。而原有的兩種學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)已不能適應(yīng)當(dāng)前幼兒園教育的需要，亟待高師學(xué)前教育專業(yè)從根本上進(jìn)行改革。

《課標(biāo)》中指出：“幼兒教師是幼兒音樂學(xué)習(xí)發(fā)展的促進(jìn)者、支持者、引領(lǐng)者，在研究和幫助幼兒健康成長的過程中實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展?！币獙崿F(xiàn)這一要求，學(xué)前教育專業(yè)的教師首先要做好表率，踐行“育人為本”觀念，爭取做學(xué)生音樂學(xué)習(xí)發(fā)展的促進(jìn)者、支持者、引領(lǐng)者，與學(xué)生共同成長與進(jìn)步。學(xué)前教育專業(yè)音樂課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在掌握必備的教育知識和能力的基礎(chǔ)上，積極參與教育教學(xué)實踐，豐富自身的專業(yè)體驗，樹立正確的兒童觀、教師觀、教育觀，學(xué)會因材施教的方法，關(guān)心幫助每一個幼兒的成長，為幼兒樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀奠定好基礎(chǔ)。在促進(jìn)學(xué)生個體全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，幫助、支持學(xué)生奠定下今后作為專業(yè)人才所必須的專業(yè)基礎(chǔ)知識和能力，讓學(xué)生在將來的工作中既有“育人為本”的觀念，又有“育人”的專業(yè)知識與能力基礎(chǔ)。厘清了這一觀念，結(jié)合《課標(biāo)》的要求，我們認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)新的音樂教育目標(biāo)應(yīng)包含四個方面的內(nèi)容：音樂教育觀、兒童觀的培養(yǎng)目標(biāo)，音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，音樂知識和技能的培養(yǎng)目標(biāo)，音樂教育實踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)。所以學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教育目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得良好的音樂素養(yǎng)，養(yǎng)成以兒童發(fā)展為本的教育觀念，奠定良好的音樂基礎(chǔ)知識與技能基礎(chǔ)，具備兒童音樂教育實踐的能力。音樂教育觀、兒童觀的培養(yǎng)要以觀念養(yǎng)成為抓手；音樂素養(yǎng)培養(yǎng)要以培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，提升學(xué)生的審美修養(yǎng)為重點(diǎn)；音樂知識和技能的培養(yǎng)要以幼兒園音樂教育需要的為標(biāo)準(zhǔn)，夠用為原則；音樂教育實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)以開展幼兒音樂教育活動，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和幼兒成長的需要為基礎(chǔ)，突出“育人為本”。

（二）改革現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)內(nèi)容，凸顯“終身學(xué)習(xí)”

《課標(biāo)》指出：“ 教師是終身學(xué)習(xí)者，在持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷完善自身素質(zhì)的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應(yīng)實現(xiàn)職前教育與在職教育的一體化，增強(qiáng)適應(yīng)性和開放性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會對個體的新要求?！痹凇兑庖姟分幸裁鞔_指出：“把社會主義核心價值體系有機(jī)融入課程教材中，精選對培養(yǎng)優(yōu)秀教師有重要價值的課程內(nèi)容，將學(xué)科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實到教學(xué)內(nèi)容中，特別應(yīng)及時吸收兒童研究、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理科學(xué)、信息技術(shù)的新成果?！币獙崿F(xiàn)這一發(fā)展要求，同時解決學(xué)時少、班額大、學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實存在，課程內(nèi)容的改革可從以下幾方面入手：

1.實現(xiàn)音樂內(nèi)容的分類綜合，避免知識的交叉重復(fù)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，為適應(yīng)幼兒園音樂教學(xué)的發(fā)展需要打下堅實的基礎(chǔ)。

根據(jù)聲樂、鋼琴、樂理視唱練耳、音樂欣賞、鋼琴即興伴奏、合唱指揮、兒童歌曲創(chuàng)作等課程內(nèi)容的相關(guān)性和內(nèi)在知識體系的特點(diǎn)，考慮學(xué)生今后教學(xué)的需要，筆者提出將音樂課程分成三大類課程來教學(xué)，即聲樂類課程、器樂類課程、音樂教法類課程。

聲樂類課程包含：聲樂演唱方法、技巧與演唱形式，視唱練耳，兒歌表演唱，合唱指揮等內(nèi)容。

器樂類課程包含：音樂知識與音樂作品鑒賞，鋼琴基礎(chǔ)方法與技巧，兒歌即興配奏，鋼琴伴奏等內(nèi)容。

音樂教法類課程包含：幼兒音樂集體教育活動實踐，幼兒歌唱訓(xùn)練方法與技巧，幼兒鋼琴演奏訓(xùn)練方法與技巧等內(nèi)容。

三類課程內(nèi)容實現(xiàn)了相近音樂知識技能內(nèi)容的綜合，實現(xiàn)相關(guān)領(lǐng)域的系統(tǒng)化、規(guī)范化，同時又涵蓋了學(xué)生今后從事幼兒園音樂教育教學(xué)所需的知識與技能，為今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2.增加學(xué)生個體音樂教育實踐的相關(guān)內(nèi)容，養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)知識與技能的最終目的是應(yīng)用。在以往的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，注重對學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)容的關(guān)注，而忽略對學(xué)生“教”的內(nèi)容的關(guān)注。注重對學(xué)生自身音樂技能掌握多少的關(guān)注，忽略對學(xué)生傳遞知識能力的發(fā)展，常常出現(xiàn)學(xué)生自身具有優(yōu)秀的演奏技巧、演唱技能，但不了解幼兒的音樂學(xué)習(xí)特點(diǎn)，缺乏幼兒教育活動實踐的機(jī)會，無法把自身的音樂知識與技能傳授給幼兒，不能有效地組織幼兒音樂活動，無法在幼兒音樂學(xué)習(xí)的過程中充當(dāng)有效的支持者、促進(jìn)者，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展。所以要使學(xué)生獲得不斷的發(fā)展，就需要增加學(xué)生個體音樂教育實踐的內(nèi)容，讓學(xué)生了解幼兒音樂能力發(fā)展特點(diǎn)，如幼兒聲樂能力、器樂能力發(fā)展的特點(diǎn)，給予學(xué)生幼兒音樂教育活動實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會思考，學(xué)會分析幼兒音樂能力發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)會設(shè)計幼兒音樂教育活動組織的基本方法與手段，學(xué)會根據(jù)幼兒情況和教學(xué)實際條件調(diào)節(jié)自己的教學(xué)內(nèi)容與手段，從而讓學(xué)生具有音樂教育活動實踐的能力，同時也在實踐的過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

3.吸納幼兒園音樂教學(xué)改革前沿知識與成果為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，促進(jìn)學(xué)生加深專業(yè)理解，適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會對個體的新要求。

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神逐漸深入影響到當(dāng)前的幼兒園音樂教育教學(xué)，幼兒園音樂教學(xué)已發(fā)生了翻天覆地的變化，從幼兒園音樂教學(xué)方式的改變，到幼兒園音樂教育內(nèi)容的拓展，都發(fā)生著深切的變化。從對幼兒音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注到對幼兒音樂學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)注，從對幼兒學(xué)了多少首歌，跳了多少支舞的關(guān)注到對幼兒音樂學(xué)習(xí)過程的愉悅與否的關(guān)注，無不體現(xiàn)出當(dāng)今幼兒園音樂教育教學(xué)中對“人”的關(guān)注所發(fā)生的重大變革。而當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)與幼兒園脫節(jié)的現(xiàn)象較嚴(yán)重，如承擔(dān)音樂教學(xué)的教師閉門教書，知識觀念更新不足，使用的教材陳舊，教學(xué)方法手段單一，教學(xué)案例缺乏，音樂教學(xué)內(nèi)容、方法等嚴(yán)重與幼兒園一線教育教學(xué)實際脫離。所以學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)迫切需要吸納幼兒園音樂教育教學(xué)最新研究成果作為學(xué)前教育專業(yè)音樂教育教學(xué)的組成部分：如幼兒園音樂游戲活動優(yōu)秀案例、幼兒園音樂教育活動模式、幼兒園音樂教育活動組織方法，保持學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)更新和完善，才能讓學(xué)生了解最新的幼兒音樂教育動態(tài)，以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)型社會對個體的新要求。

（三）改革現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)手段和方法，突出“實踐取向”

《意見》中指出：“在學(xué)科教學(xué)中，要注重培養(yǎng)師范生對學(xué)科知識的理解和學(xué)科思想的感悟。充分利用模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，增強(qiáng)師范生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，著力提高師范生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。”

現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)大多還是采用講授制的教學(xué)模式，教師的觀念還停留在教給學(xué)生多少東西，而不是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生往往是被動的學(xué)習(xí)，缺乏主動學(xué)習(xí)的驅(qū)動，所以采取多樣化的教學(xué)方式，努力提高學(xué)生的教育實踐能力：

1.借用多媒體資源，豐富音樂教學(xué)的課堂教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生參與教育教學(xué)實踐。

隨著多媒體時代的來臨，學(xué)生獲得信息的途徑越來越多，越來越方便，可以充分利用多媒體資源，豐富音樂教學(xué)手段：如鼓勵學(xué)生課余搜集優(yōu)秀的聲樂曲、鋼琴曲；在網(wǎng)絡(luò)上查找曲譜、幼兒音樂教育案例；收看相關(guān)的音樂教育視頻；利用qq群實現(xiàn)師生的課余交流互動等，力爭構(gòu)建出一個立體的音樂學(xué)習(xí)通道，避免學(xué)生音樂學(xué)習(xí)信息僅僅是從教師講授的單一渠道獲得，促使接受學(xué)習(xí)的通道變得多元化、立體化，在學(xué)習(xí)的過程中鼓勵學(xué)生參與音樂實踐，鍛煉學(xué)生利用多媒體資源進(jìn)行音樂教育教學(xué)實踐的能力。

2.采用情境教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)愉悅的音樂教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生參與音樂實踐的興趣。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂基礎(chǔ)差，缺乏自信心，缺乏參與音樂實踐的信心，創(chuàng)設(shè)愉悅的音樂教學(xué)場景，采用多種練習(xí)方式，給予學(xué)生當(dāng)眾演唱、演奏的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得非常重要。 如可以“在鋼琴課堂教學(xué)中可采用齊奏、合奏、重奏、個別彈奏等逐漸遞進(jìn)的方式，鍛煉學(xué)生的膽量，消除彈奏的心理障礙；同時為了輔助課堂教學(xué)，教師還可以安排、組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的技能展示、表演及比賽，走出琴房和教室，展示自己學(xué)習(xí)成果， 踏上鋼琴演奏的舞臺，如兒童歌曲即興伴奏比賽、自彈自唱比賽、四手聯(lián)彈比賽、獨(dú)奏比賽等等”② ；可以在聲樂演唱教學(xué)中采用齊唱、獨(dú)唱、表演唱等逐漸遞進(jìn)的方式，讓學(xué)生習(xí)慣當(dāng)眾演唱，逐漸形成良好的歌曲范唱能力，為學(xué)生和教師提供了相互觀摩、交流和學(xué)習(xí)的良好機(jī)會，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)與成長。

3.采用案例分析的教學(xué)方式，感受音樂教育的魅力，積累音樂教育實踐的資源。

案例分析法（Case Analysis Method），又稱個案研究法是由哈佛大學(xué)于1880年開發(fā)完成，后被哈佛商學(xué)院用于培養(yǎng)高級經(jīng)理和管理精英的教育實踐，逐漸發(fā)展成今天的“案例分析法”。“案例分析法”在音樂教學(xué)中的運(yùn)用，可以使學(xué)生形象直觀的掌握知識和技能，提高學(xué)生解決問題的能力，提升教育實踐的能力。如鋼琴教學(xué)中對典型樂曲彈奏，可以有效促使學(xué)生掌握鋼琴演奏的基本奏法；聲樂教學(xué)中對典型歌曲的演唱，可以促進(jìn)學(xué)生對歌曲演唱基本方法的掌握；兒歌配奏中典型兒歌的學(xué)奏，讓學(xué)生學(xué)到兒歌配奏的一般步驟：確定調(diào)式、分析選擇和弦、選擇音型、確定終止式、編配指法、兒歌彈奏，從而掌握兒歌配奏的基本方法；尤其是幼兒園音樂教育活動模式的學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提供典型的幼兒園歌唱活動案例，提出問題，讓學(xué)生通過參與分析和討論，了解幼兒園歌唱活動的基本環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、新授環(huán)節(jié)的設(shè)計、音樂活動過程的設(shè)計、活動延伸，從而促進(jìn)學(xué)生在分析問題解決問題中感受到音樂教育的魅力，積累音樂教育實踐的資源與能力。

4.采用模擬課堂的教學(xué)方式，熟悉學(xué)前兒童音樂教育實踐的基本流程。

模擬教學(xué)法是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生模擬扮演某一角色（教師或幼兒），在教師創(chuàng)設(shè)的和諧的、身臨其境的教學(xué)環(huán)境中，進(jìn)行技能訓(xùn)練和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種典型的互動教學(xué)法。采用模擬課堂的教學(xué)方式可以使學(xué)生主動地參與教學(xué)過程，實現(xiàn)師生之間、生生之間的相互合作與交流，學(xué)生通過角色扮演（教師或幼兒）更直觀的熟悉幼兒園音樂教育實踐活動的基本流程，掌握幼兒園音樂教育活動組織的方法與技巧，構(gòu)架起理論與實際相結(jié)合的橋梁，以此鍛煉教學(xué)技能、實踐教學(xué)方法、積累教學(xué)經(jīng)驗，為正式走上講臺做好準(zhǔn)備。

5.采用現(xiàn)場教學(xué)的方式，檢驗學(xué)生音樂教育教學(xué)的實踐能力。

在學(xué)生積累了豐富的音樂教育資源，具備了較高的音樂專業(yè)技能，熟悉了兒童音樂教育流程的基礎(chǔ)上，可以從課堂內(nèi)的實踐轉(zhuǎn)移到課堂外的實踐，深入幼兒園一線進(jìn)行音樂教育實踐。借用幼兒園真實的音樂教育環(huán)境和教育對象，采用現(xiàn)場教學(xué)的方式，讓學(xué)生實踐音樂教育活動，如讓學(xué)生組織一次歌唱活動、組織一次打擊樂演奏活動等，可以充分的檢驗學(xué)生掌握音樂教育知識與技能的水平，并可以通過幼兒園音樂教育實踐讓學(xué)生了解自身存在的不足，讓教師了解教學(xué)中存在的問題，及時進(jìn)行彌補(bǔ)，從而通過多次的活動實踐，提升學(xué)生的音樂教育實踐能力。

新《課標(biāo)》對高師學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程教學(xué)提出了改革的要求，從學(xué)科現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前音樂教學(xué)實際，立足《課標(biāo)》“育人為本，實踐取向，終身學(xué)習(xí)”的理念，探索學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與手段的改革，期待更多同仁關(guān)心學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的發(fā)展。

基金項目：

本文系四川省哲學(xué)社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地——四川省教師教育研究中心立項課題：教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)實施現(xiàn)狀與對策研究成果，（項目編號：TER2013-008）。

注釋：

第5篇：學(xué)前教育音樂課程范文

在學(xué)前教育音樂中，我們更注重培養(yǎng)孩子們對音樂的審美與樂感，幫助孩子身心的健康成長，通過選取優(yōu)美的旋律、優(yōu)質(zhì)的作品，給孩子帶去音樂的享受，促進(jìn)孩子達(dá)成對音樂的領(lǐng)悟。所以，在日常教學(xué)中，音樂的選取就顯得尤為重要，而這與音樂課程的設(shè)置是直接掛鉤的。于是我們今天就要對學(xué)前教育音樂方向課程的設(shè)置做簡單的研究和討論。

一、學(xué)前教育音樂方向課程設(shè)置現(xiàn)狀

課程是學(xué)生獲得知識的最直接和最主要的中介，所以課程設(shè)置的科學(xué)與否會直接影響到教學(xué)質(zhì)量，由此我們應(yīng)該更加重視課程的設(shè)置與安排。在現(xiàn)階段的調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)前音樂教育的課程設(shè)置還有許多不足和缺陷，各方面的問題都有出現(xiàn)，以下就是最突出的一些問題。

在走訪調(diào)查中，我們看到，有許多學(xué)前音樂教育中心沒有考慮到學(xué)生的接受能力，忽略了學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)。學(xué)前音樂教育不同于一般的音樂學(xué)習(xí)，由于學(xué)生們的年齡大多處于七歲以下，所以課程的設(shè)置更應(yīng)該為孩子量身定做。各學(xué)年的課程都要差別開來，課程設(shè)置的順序也應(yīng)該按照更合適的方法來安排，實現(xiàn)各年級各學(xué)科的“無縫銜接”，才有可能實現(xiàn)教育目標(biāo)。還有一個十分普遍的問題，就是各地各校的音樂學(xué)校大多把“學(xué)前教育”的特質(zhì)磨滅掉了，我們要明白，學(xué)前教育的特點(diǎn)就在于學(xué)生群體的特殊性，很多學(xué)前教育中心刻意追求高難度的專業(yè)音樂方向，忽略了學(xué)生群體的學(xué)習(xí)能力與接受能力，這樣片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)音樂性的教學(xué)，不僅使得教育目標(biāo)無法達(dá)成，更會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，對于這一問題，我們應(yīng)立即正視起來。

音樂是藝術(shù)的一個組成部分，而藝術(shù)之間是可以相互交流融會貫通的。在當(dāng)前的學(xué)前音樂教育中，許多教育中心只單單設(shè)置音樂類課程，或者除了樂器的練習(xí)外，學(xué)校只增設(shè)了樂理、唱法等理論知識。這種過于強(qiáng)調(diào)技能與理論的教學(xué)，只被限定在了音樂范圍內(nèi)，使得學(xué)生不能很好理解音樂的藝術(shù)性。一個好的音樂作品，靠的不僅是優(yōu)美的曲譜、高難度的指法，對音樂的情感對藝術(shù)的理解感受也是同樣重要的。

二、學(xué)前教育音樂方向課程設(shè)置的優(yōu)化對策探究

上面我們簡要說明了目前音樂課堂上出現(xiàn)的一些主要問題，解決這些問題的行動刻不容緩，我們應(yīng)當(dāng)找尋各種途徑去緩解或補(bǔ)足這些教學(xué)漏洞。

在學(xué)前音樂教育中，與學(xué)生溝通最多的就是老師了。許多教育中心在選擇老師時，會比較偏向音樂專業(yè)的人才，卻忘了學(xué)生群體主要是低齡兒童，教學(xué)方式不同于一般學(xué)生群體，我們應(yīng)該尋找更偏向幼兒教師的人才，去進(jìn)行學(xué)前教育。其次，在最重要的課程設(shè)置方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)明白，學(xué)生正處于成長的特別時期，我們更應(yīng)該注重幼兒審美意識的培養(yǎng)，用音樂的方式幫助其發(fā)展才能、塑造優(yōu)秀性格、訓(xùn)練器想象力創(chuàng)造力，而不是單純的音樂技能培養(yǎng)。所以在課程設(shè)置上，我們應(yīng)該更加注重貼近生活情感的課程，加入一些與音樂相通卻更加生活化娛樂化的課程，比如在日常教學(xué)中，我們可以增加歌曲游戲環(huán)節(jié)，或者在音樂的伴奏中學(xué)習(xí)舞蹈和創(chuàng)造。這樣既能讓學(xué)生聽到更多歌曲，還學(xué)習(xí)到了音樂以外的知識，更是培養(yǎng)了學(xué)生對藝術(shù)的直覺，是一舉多得的舉措。同時我們還可以將課程向下向細(xì)發(fā)展，劃分不同教學(xué)模塊，根據(jù)學(xué)生年齡和音樂素質(zhì)的不同，分別設(shè)置不同階段的課程，以客觀科學(xué)的方法規(guī)劃課程教育，才更有可能實現(xiàn)教育目標(biāo)。

同時，在劃分學(xué)生學(xué)習(xí)能力的時候，也不能忘記課堂本身也要“分門別類”。即使是接受能力較好的學(xué)生，也要把孩子年齡較低這一客觀事實擺在前面，我們?nèi)砸x擇比較適宜兒童接受的歌曲進(jìn)行教學(xué)，以實際需求為指導(dǎo)，加入個學(xué)校教育特色，才能培養(yǎng)出具有不同音樂領(lǐng)悟的學(xué)生，才能體現(xiàn)音樂的藝術(shù)性。當(dāng)然，在寓教于樂的課堂中，我們也不能忘記最基本的音樂知識，這是學(xué)生日后學(xué)習(xí)音樂最重要的基石，我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)前音樂教育中，著重教授基礎(chǔ)音樂知識，加強(qiáng)基礎(chǔ)音樂的練習(xí)，只有基本功扎實了，才能更輕松的學(xué)習(xí)難度更大的音樂。

第6篇：學(xué)前教育音樂課程范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；多元文化；音樂教育；重要性；改革措施

引言

在我國師范類院校的學(xué)前教育專業(yè)中，音樂教育是一門非常重要的課程，在未來從事學(xué)前教育事業(yè)的時候，音樂教育承擔(dān)著啟蒙兒童認(rèn)知和健康性格形成的重要職責(zé)。在新的時代背景下，多元文化共存的發(fā)展已成為時展的趨勢，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)該秉持著多元的認(rèn)知理念和思維，為將來投身于學(xué)期教育事業(yè)奠定基礎(chǔ)。所以在多元文化背景下，改革音樂教育課程已經(jīng)成為不可阻擋的事實。文章就構(gòu)建多元文化音樂教育課程的重要性展開分析，對構(gòu)建多元文化音樂教育課程的方法和措施進(jìn)行討論。

一、學(xué)前教育多元文化音樂教育課程改革的重要性

1.對提高國民素質(zhì)發(fā)揮著積極的作用

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來大部分要投身于學(xué)前教育事業(yè)當(dāng)中的，是知識文化和價值觀思想傳播的重要實施者，所以做好學(xué)前音樂教育課程的改革工作，為未來學(xué)前教育事業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的師資力量，一定程度上對未來國民整體素質(zhì)的提高發(fā)揮著重要的作用和意義。在多元文化背景下，構(gòu)建多元文化音樂教育課程，也是迎合時展的必然趨勢。是新的時代教育環(huán)境對學(xué)前教育專業(yè)提出的具體要求。

2.保護(hù)和傳承了中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化

我國是多民族、多文化的國家，音樂的形式和種類也是多種多樣的，尤其在我國的傳統(tǒng)音樂文化中蘊(yùn)含著豐富的民族文化，但是很多優(yōu)秀的音樂形式已經(jīng)瀕臨失傳。在學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育課程中應(yīng)該在多元文化的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多種文化屬性的音樂學(xué)習(xí)，對繼承和發(fā)揚(yáng)我國的傳統(tǒng)音樂文化發(fā)揮積極的作用。通過多種形式音樂文化的集成和學(xué)習(xí)，可以開拓學(xué)生的音樂視野，豐富學(xué)生的多元文化融合能力，促使學(xué)生逐漸學(xué)會用世界性和民族性的眼光審視我國的學(xué)前教育。

3.推動高校音樂教育模式的創(chuàng)新

當(dāng)前我國高校的音樂教育模式依然沿襲著傳統(tǒng)的音樂教育模式，這種教育方式在一定程度上制約著教學(xué)的質(zhì)量。多元文化的音樂教育模式可以在很大程度上彌補(bǔ)我國高校音樂教育的弊端，促進(jìn)我國高校音樂教育模式的創(chuàng)新，讓我國師范類學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育課程展現(xiàn)出一種時代性和多元性的特征。并且在多元文化環(huán)境下，能夠激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的主觀積極性和能動性，促進(jìn)音樂教育課程實施質(zhì)量和效果的提升，對提高學(xué)生音樂素養(yǎng)產(chǎn)生了積極的作用。

二、學(xué)前教育多元文化音樂教育課程改革的具體措施

1.音樂理論與音樂實踐相結(jié)合

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來要加入到教育行業(yè)中，所以不僅要求其具有專業(yè)的理論知識，還要有將理論知識應(yīng)用到具體實踐中。所以在多元文化的背景下，學(xué)前教育專業(yè)音樂教育課程應(yīng)該注重將理論實踐應(yīng)用到具體的實踐教學(xué)活動中，促使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠掌握專業(yè)知識，同專業(yè)技能進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一的能力。其次，在音樂教育日常教學(xué)的過程中，要將教學(xué)的內(nèi)容與實際生活緊密的聯(lián)系起來，為學(xué)生以后在學(xué)前教育工作中順利展開教育實施活動奠定堅實的基礎(chǔ)。最后，在音樂教育活動中要充分的展示多元文化的教育理念，保證學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠在日后的學(xué)前教育工作中，指引兒童身心的健康發(fā)展。

2.在音樂教育中滲透中國的傳統(tǒng)音樂

“民族的就是世界的”，中國傳統(tǒng)民族音樂中具有鮮明的民族性，是全世界人民認(rèn)識中國和了解中國的重要元素。所以高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育課程中要巧妙的將中國的傳統(tǒng)音樂元素融入其中，不但能夠提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，還能在其投入學(xué)前教育事業(yè)中，對兒童的價值觀、民族觀和世界觀的形成產(chǎn)生積極的作用。

3.吸收和借鑒國際上的優(yōu)秀音樂文化

在世界音樂歷史中，不僅有中國的音樂，還包含了多元豐富的西方優(yōu)秀音樂。所以在高校音樂教育的課程中應(yīng)該適當(dāng)融入多元價值的國外優(yōu)秀音樂作品，培養(yǎng)學(xué)生的音樂宏觀價值理念和多元化的音樂認(rèn)知。讓學(xué)生深刻的認(rèn)識到音樂是一種無國界，自由的精神文化。教育理念直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)思想觀念，并且教育觀念是在時展的基礎(chǔ)上不斷的發(fā)生變化。所以音樂教師要根據(jù)時展的特點(diǎn)，以及學(xué)生成長發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教育觀念的不斷更新。根據(jù)先進(jìn)的時代音樂知識體系糾正落后觀念，促進(jìn)學(xué)生音樂實踐行為的及時更新。有效提升音樂教育的有效性。發(fā)揮出西方經(jīng)典音樂在學(xué)前音樂教育中的重要作用，為國家教育事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

4.通過多元文化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

學(xué)前教育多元文化音樂教育課程改革需要有具有專業(yè)知識架構(gòu)和專業(yè)音樂實踐技能的教師隊伍。高校應(yīng)該注重對音樂教育教師的整體素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建一支具有高素質(zhì)、高水平的音樂教育師資隊伍。只有師資隊伍的壯大，才能保證學(xué)前教育專業(yè)能夠?qū)W習(xí)到高水準(zhǔn)的音樂教育。高校應(yīng)該以學(xué)生未來投身教育事業(yè)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實際的學(xué)前教育環(huán)境中，參與實習(xí)；讓學(xué)生的音樂教育知識在實際學(xué)前教育環(huán)境中得到鍛煉；讓學(xué)生在具體的教育實踐中揣摩出適合自己的音樂教育風(fēng)格，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，為其今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，音樂教育承擔(dān)著啟蒙兒童認(rèn)知和健康性格形成的重要職責(zé)，學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育課程，應(yīng)該在多元文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程的改革優(yōu)化。高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)前教育多元文化音樂教育課程改革的重要性，將音樂理論與音樂實踐相結(jié)合，在音樂教育中滲透中國的傳統(tǒng)音樂，吸收和借鑒國際上的優(yōu)秀音樂文化，通過多元文化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為國家教育事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，保證學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠在日后的學(xué)前教育工作中，指引兒童身心的健康發(fā)展，為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供積極因素。

參考文獻(xiàn)：

[1]游怡.學(xué)前教育多元文化音樂教育課程改革探討[J].大眾文藝,2015（23）

第7篇：學(xué)前教育音樂課程范文

關(guān)鍵詞：隱性課程 大學(xué)階段 音樂素質(zhì)教育

課程體系包括顯性課程和隱性課程, 顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程，指的是學(xué)校有目的、有計劃傳授的學(xué)科，即課表中有課程規(guī)定的一部分教學(xué)活動；隱性課程又類同隱蔽課程（hidden curriculum）、潛在課程（laten curriculum）、非正規(guī)課程（informal curriculum）、未研究的課程（unstudied curriculum）、未預(yù)期的課程（unanticipated curriculum）等，指學(xué)生在學(xué)校情境中無意識地獲得的經(jīng)驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響，也可以說是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程具有非預(yù)期性、潛在性、多樣性、不易覺察性。我國出版的《教育大辭典》對其下的定義是：學(xué)校政策及課程計劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗，與“顯性課程”相對。

一、隱形課程的發(fā)生及實施中應(yīng)把握的要點(diǎn)

兩種課程類型都有其不可替代的優(yōu)勢與特點(diǎn)，其中隱性課程的特點(diǎn)主要有：1.影響具有彌散性、普遍性和持久性。2.可能是積極的，也可能是消極的。3.是學(xué)術(shù)性與非學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一。4.是有意識性與無意識性的辯證統(tǒng)一。5.是非預(yù)期性與可預(yù)期性的統(tǒng)一。6.隱性課程存在于學(xué)校、家庭和社會教育中。

基于隱性課程的特點(diǎn)，要求在隱性課程的實施過程中注意四點(diǎn)：1.能夠廣泛地深入學(xué)生中間。2.控制一定要是積極向上的活動。3.隱性課程與顯性課程保持目標(biāo)一致。4.具有優(yōu)化育人環(huán)境及氛圍的作用。

音樂素質(zhì)教育是大素質(zhì)教育下的一個重要組成部分，是人文類課程的重點(diǎn)內(nèi)容，也是通識課程的重要組成部分。音樂作為一種特殊存在，對于全面提升學(xué)生的素質(zhì)有著重要的意義。

二、音樂學(xué)習(xí)的特性彰顯隱性課程的需要

（一）德育功能。德育自古以來是音樂素質(zhì)教育的目的之一，早在孔子時期，就提出了“興于詩，立于禮，成于樂”的思想，把審美和倫理道德聯(lián)系在一起?？鬃舆€說“移風(fēng)易俗，莫過于善”，音樂借助有組織的音響運(yùn)動，表達(dá)思想感情、凈化學(xué)生的心靈，于潛移默化中提高他們的道德水準(zhǔn)。因此，在素質(zhì)教育中，音樂是塑造學(xué)生靈魂的有力手段。數(shù)百年來，德育一直是音樂教育的目標(biāo)之一。音樂使人向往美好的事物，豐富美好的思想。如慷慨激越、催人奮進(jìn)的《義勇軍進(jìn)行曲》，鼓舞斗志，喚起民眾，其鏗鏘有力的節(jié)奏，激勵一代代熱血青年走上革命道路。欣賞優(yōu)秀的音樂作品，能陶冶學(xué)生的情操，啟迪心靈，塑造健全的人格，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族責(zé)任感和自豪感，發(fā)揚(yáng)祖國優(yōu)秀燦爛的文化。

（二）創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是如今培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要課題，音樂是時空的藝術(shù)、想象的藝術(shù)，想象恰是創(chuàng)新思維的源泉?？茖W(xué)家貝弗里奇說過，“音樂有助于直覺……在感情上音樂帶給的，近似于創(chuàng)造思維活動帶給人的，而適當(dāng)?shù)囊魳纺軒椭斐蛇m合于創(chuàng)造性思維的情緒。”愛因斯坦甚至說，“真正的科學(xué)和真正的音樂要求同樣的思維過程。”音樂能激發(fā)人的無窮思維和豐富想象力。學(xué)習(xí)樂器有利于提高人們的手、腦、眼、耳并用，能開發(fā)兒童的大腦，使頭腦聰慧，形象思維的發(fā)展對學(xué)生的觀察力、記憶力以及想象力、創(chuàng)造力有明顯提高。長期受到音樂啟迪的學(xué)生，能在桎梏的思路中解脫出來，重新獲得強(qiáng)大的創(chuàng)造力，從而思維敏捷，精力更集中。生理學(xué)家認(rèn)為音樂對促進(jìn)大腦左右半球均衡發(fā)育合理運(yùn)用，有明顯的協(xié)調(diào)作用。

（三）建立多元文化觀。人類社會是文化多樣性的社會，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生了解多元文化、尊重多元文化，學(xué)會從多元化的角度來看待和分析問題，建立起國際文化交流的良好溝通。也就是說學(xué)生不僅要了解中國文化傳統(tǒng)，還要了解外國優(yōu)秀文化的精髓，在這種雙向互動中促進(jìn)學(xué)生們思想和諧向上成長。

三、音樂素質(zhì)教育中隱形課程開發(fā)的條件

音樂教育的任務(wù)不是通過課堂教學(xué)能夠達(dá)成的，是需要慢慢深入學(xué)生的生活，與其融合，進(jìn)而形成學(xué)生的品德和價值觀。因此，關(guān)注隱性課程的開發(fā)，尤其需要關(guān)注音樂素質(zhì)教育。如何從大學(xué)教育中開展起來，筆者認(rèn)為有以下五點(diǎn)。

第8篇：學(xué)前教育音樂課程范文

論文內(nèi)容摘要：舞蹈課作為高校音樂教育專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中僅僅是為輔助專業(yè)課程教學(xué)而設(shè)置的基本形體課。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育改革的不斷深化，舞蹈教育快速普及，走向社會，開始成為全民教育的一個重要組成部分。文章就高校音樂教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)現(xiàn)狀做了分析，提出了一些建議。  

 

高校音樂教育作為我國高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)中小學(xué)校音樂教育師資、音樂表演人才、文化事業(yè)單位工作者及音樂專門人才的使命。面對當(dāng)今中小學(xué)舞蹈教育改革的圖景，該如何來加強(qiáng)和完善舞蹈課程的建設(shè)，這已成為值得我們認(rèn)真思考的問題。盡管現(xiàn)在大多數(shù)普通中小學(xué)沒有專門開設(shè)舞蹈課程，但是在豐富多彩的少先隊活動、載歌載舞的節(jié)日慶典以及各種文藝競賽中，舞蹈都發(fā)揮著極其重要的作用。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，舞蹈將成為音樂課程、藝術(shù)課程的重要組成部分。 

近年來，尤其是發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)招聘音樂教師，往往將舞蹈表演乃至舞蹈創(chuàng)編能力作為重要的考評項目。這又給音樂教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)提高了一個門檻，值得我們重視。 

 

一、現(xiàn)狀分析 

我國高校音樂教育專業(yè)正不斷向培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才方向發(fā)展，而目前高校音樂教育中仍存在以下問題： 

（一）從生源質(zhì)量看，高校音樂教育專業(yè)生源質(zhì)量呈下滑趨勢 

首先，招生考試對舞蹈的要求降低了，一些學(xué)校的招生簡章中沒有舞蹈方面的相關(guān)考試要求。如江漢大學(xué)2011年音樂學(xué)專業(yè)招生簡章音樂學(xué)（音樂教育）專業(yè)：滿分100分，其中聲樂、鋼琴（器樂）兩科中高分占45%、低分占30%，視唱練耳占15%，樂理占10%。音樂教育專業(yè)招生簡章中沒有舞蹈測試這一項，甚至連以前在專業(yè)面試中還能見到的律動測試也被取消。 

其次，高校音樂教育專業(yè)的主要生源來自普通高中畢業(yè)生，少部分來自中等職業(yè)學(xué)校。學(xué)生入校前幾乎未受過任何規(guī)范的舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練，短時間的集訓(xùn)效果在假期過后已經(jīng)恢復(fù)如初，加之年齡較大，身體的軟開度與柔韌性未曾開發(fā)，不少學(xué)生的身體條件又較差，僅憑自身具備的身高、五官等基本條件得以升學(xué)，這無疑會給舞蹈教學(xué)帶來諸多困難。 

（二）從課程設(shè)置看，舞蹈課課時比例小 

就目前各大院校課程設(shè)置來看，高師音樂教育專業(yè)舞蹈課程所占比例極小，大概每周的課時數(shù)只有一次，也就兩堂課。如何發(fā)揮舞蹈的教育功效？如何使舞蹈教育與現(xiàn)代教育發(fā)展相適應(yīng)？如何使學(xué)生真正感受到舞蹈的魅力？如果僅僅只靠一周的兩課時而沒有其他形式和途徑給予延伸和補(bǔ)充，舞蹈的教育功效無從談起，更不要談舞蹈的普及。 

（三）從課程結(jié)構(gòu)看，藝術(shù)實踐的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠 

在傳統(tǒng)的高師音樂教育專業(yè)的教學(xué)計劃中，藝術(shù)實踐只是作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)分布在每個學(xué)期，最大程度上也就是為學(xué)校的重大演出排練節(jié)目，并沒有把藝術(shù)實踐能力的培養(yǎng)看作是面向全體學(xué)生，導(dǎo)致一部分學(xué)生除了課堂的學(xué)習(xí)外，技能得不到磨練和展示，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣。 

 

二、解決辦法探討 

基礎(chǔ)教育改革最顯著的特點(diǎn)就是堅持實踐的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中以學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生提出問題——分析問題——解決問題，在實踐中使學(xué)生實現(xiàn)對象與自我雙向建構(gòu)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。高校音樂教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革，必須通過課程改革這一重要手段作為改革先鋒，要統(tǒng)一指導(dǎo)思想，與國家基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)相一致，要將教育部頒發(fā)的《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念滲透到舞蹈課程改革中。 

（一）從生源質(zhì)量抓起 

近年來，舞蹈教育事業(yè)的發(fā)展日新月異，新的教育模式、教學(xué)方法、教育理念都為舞蹈教育事業(yè)的發(fā)展帶來了勃勃生機(jī)。隨著師范院校舞蹈學(xué)、舞蹈表演等舞蹈專業(yè)的擴(kuò)招，音樂教育專業(yè)的舞蹈教育越來越不受重視。當(dāng)今社會對人才的需求是多方面、多類別、多層次、多結(jié)構(gòu)的，就業(yè)競爭的巨大挑戰(zhàn)已非?，F(xiàn)實地擺在每位畢業(yè)生的面前。 

高校音樂教育專業(yè)的學(xué)生在高考前都經(jīng)過一些培訓(xùn)，但多數(shù)是以聲樂、器樂、樂理等在藝術(shù)高考中比例較大的課程為主，而對舞蹈課程很少涉及。很多學(xué)生進(jìn)入高校后，舞蹈基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，加之舞蹈訓(xùn)練本身就比較辛苦，學(xué)生由此會產(chǎn)生緊張、煩躁等不良反應(yīng)，這給教學(xué)活動帶來嚴(yán)重的消極因素。面對社會復(fù)合型人才的需求，各高校音樂教育專業(yè)應(yīng)該從藝術(shù)高考做起，提高舞蹈課程在藝術(shù)高考中的比例，讓考生在高考前引起足夠的重視。除此之外，還要嚴(yán)把藝術(shù)高考關(guān)，選優(yōu)質(zhì)的生源進(jìn)入高校學(xué)習(xí)。 

（二）明確培養(yǎng)目標(biāo) 

作為高校音樂教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，舞蹈教學(xué)是音樂教育專業(yè)課程教學(xué)中重要的組成部分，有其獨(dú)特的價值功能。尤其對于高校音樂教育人才的培養(yǎng)具有極其重要的作用。高校音樂教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)與專業(yè)藝術(shù)院校的舞蹈教學(xué)有很大區(qū)別，專業(yè)藝術(shù)院校的舞蹈教學(xué)注重高技能性和表演性。根據(jù)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高校音樂教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)要以舞蹈知識技能與藝術(shù)實踐的高度統(tǒng)一為目標(biāo)，同時有很強(qiáng)的師范性。學(xué)生既要掌握音樂相關(guān)的基本理論知識，具有聲樂、鍵盤等基本技能，還要有編排舞蹈、策劃文藝活動等基本技能，也要熟練掌握表達(dá)和傳授這些知識與技能的能力。所以，我們以高校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，從而真正實現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。 

（三）合理設(shè)置課程，提高教學(xué)質(zhì)量 

為達(dá)到良好的教學(xué)效果，合理設(shè)置舞蹈課程尤其重要。合理主要體現(xiàn)在系統(tǒng)性和邏輯性。系統(tǒng)性主要是讓學(xué)生對整個舞蹈體系有總體認(rèn)識，課程設(shè)置應(yīng)相對全面，讓學(xué)生了解每個舞種的特點(diǎn)。邏輯性即課程的安排要從易到難、從簡單到復(fù)雜，便于學(xué)生消化吸收。 

1.明確課程性質(zhì)與課程目標(biāo) 

高校音樂教育專業(yè)舞蹈課作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，首先它是一種基本素質(zhì)教育課程，其基本屬性是教育。它的目標(biāo)設(shè)定與專業(yè)舞蹈院校課程目標(biāo)不同，舞蹈專業(yè)院校培養(yǎng)的是技藝技能精湛嫻熟的專業(yè)藝術(shù)人才。而作為素質(zhì)教育的高校音樂專業(yè)的舞蹈課程，應(yīng)著眼于舞蹈知識技能和師范能力的整合發(fā)展，體現(xiàn)舞蹈課程與音樂學(xué)習(xí)、舞蹈課程與中小學(xué)音樂教育實際需要的互補(bǔ)，為學(xué)生全面持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。正是基于這樣一種綜合性的教育取向，舞蹈課程突破了傳統(tǒng)的動作技能訓(xùn)練，向生理、心理、師范三維舞蹈觀轉(zhuǎn)變，具有促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展和師范能力綜合發(fā)展的全面效用。 

課程目標(biāo)以舞蹈課程價值的實現(xiàn)為依據(jù)，按照舞蹈知識技能與師范能力整合發(fā)展的邏輯進(jìn)行設(shè)計。本課程教學(xué)使學(xué)生初步具有正確的舞蹈體態(tài)和基本的舞蹈技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐應(yīng)用能力，增強(qiáng)師范意識和獻(xiàn)身中小學(xué)藝術(shù)教育的自覺性和積極性。 

2.面向市場，開設(shè)相應(yīng)課程 

當(dāng)前，熱門專業(yè)的課程設(shè)置越來越成為專業(yè)招生的噱頭，學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革等也成為吸引生源、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的優(yōu)先手段。各高校在招生工作中都亮出了自己的“招牌”擴(kuò)大招生規(guī)模，敞開“入口”，而忽略了“出口”的質(zhì)量，也不夠了解市場的需求。 

流行音樂、街舞、爵士舞、國際標(biāo)準(zhǔn)舞等方面的社會辦學(xué)力量已經(jīng)走在多數(shù)高校前面。各種各樣的藝術(shù)培訓(xùn)中心在全國各大城市如雨后春筍般出現(xiàn)，很多藝人、機(jī)構(gòu)投資辦學(xué)，培養(yǎng)音樂舞蹈藝術(shù)人才。而高校音樂教育要更好地適應(yīng)社會需要，從根本上全面提高教育教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量、規(guī)范校本教材的制定、了解學(xué)生的需求、課時量的多少等，都是值得思考的問題。因此，高校音樂教育在教學(xué)內(nèi)容的選擇上需要考慮一些市場因素：目前，學(xué)生需要什么、最期待什么，教師自身的優(yōu)勢又是什么，學(xué)校條件和特色是什么，學(xué)生的基礎(chǔ)怎樣，制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)又提出了哪些要求?我們應(yīng)該多聽聽學(xué)生的意見，應(yīng)該多聽聽基層教師的建議。充分了解這些問題之后，再因材施教地組織教學(xué)內(nèi)容。一些私立學(xué)校在這些方面的做法值得我們效仿，如四川天一學(xué)院每年都派專人負(fù)責(zé)做社會調(diào)查，各系部每年都根據(jù)調(diào)查報告對教學(xué)計劃加以修訂，培養(yǎng)的人才能很快融入市場。而一些公辦學(xué)校在這些方面較為滯后，有的教學(xué)計劃多年不變，有的參照專業(yè)藝術(shù)院校的教學(xué)計劃，忽略了培養(yǎng)目標(biāo)。

3.課堂教學(xué)豐富多彩 

根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)、學(xué)科性質(zhì)、教授內(nèi)容的不同，可以采用不同的教學(xué)模式。鑒于高校音樂教育中舞蹈教學(xué)的相對特殊性——“課時少、任務(wù)多”的特點(diǎn)，在實際教學(xué)中無法如專業(yè)院校那樣將舞蹈學(xué)科的課程安排得更為系統(tǒng)化，因而一堂課往往不限于一個任務(wù)，而同一任務(wù)也不限于一種教學(xué)方法。比如，在授課內(nèi)容的安排上，將基訓(xùn)與身韻、身韻與民族民間舞、少兒舞蹈的學(xué)習(xí)與創(chuàng)編、舞蹈劇目欣賞與舞蹈理論的理解、生活體驗與舞蹈小品的創(chuàng)作等相糅合，避免課堂教學(xué)單一化，也使學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的興趣大大提高。 

在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，將一些學(xué)生所喜愛的舞蹈形式融入到教學(xué)中。如用簡單的現(xiàn)代舞動作組合或極富動感、酷勁十足的街舞做熱身運(yùn)動，以饒有興趣的即興舞蹈小品練習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，這樣不僅避免了單一舞蹈訓(xùn)練所造成的枯燥和乏味，而且開闊了學(xué)習(xí)的視野，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在有些課堂教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)計一些較為有趣的課題。比如，在身韻課的“眼睛”訓(xùn)練中，要求學(xué)生將不同情緒的眼神（如含情脈脈、怒目圓睜、眉目傳情等）以舞蹈即興的方式，結(jié)合老師所給的音樂設(shè)計情境表演。這樣的訓(xùn)練不僅培養(yǎng)了學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，充分鍛煉了學(xué)生的即興反應(yīng)能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望。 

（四）增加藝術(shù)實踐 

舞蹈社團(tuán)是高校舞蹈藝術(shù)實踐最重要的陣地。參加舞蹈社團(tuán)活動的學(xué)生一般都對舞蹈有較大興趣，他們自發(fā)地組織在一起，學(xué)習(xí)、交流、創(chuàng)作，對學(xué)生本身來說是興趣的提高、技能的磨練，也有了更多展示自我的空間和平臺。對其他學(xué)生來說則是一種影響和吸引，給那些“徘徊在舞蹈邊緣”的學(xué)生發(fā)出了一盞盞耀眼的信息燈。隨著社團(tuán)的發(fā)展和壯大以及實踐機(jī)會的增多，學(xué)生們會越來越成熟，舞蹈的發(fā)展空間也隨之廣闊起來，進(jìn)而對技能的要求也會更上一個新臺階。 

學(xué)生在校期間有很多機(jī)會參加各級各類藝術(shù)比賽。學(xué)校應(yīng)該鼓勵學(xué)生參加這樣的藝術(shù)比賽，并給予相應(yīng)的學(xué)分。例如，學(xué)生在校學(xué)習(xí)四年期間，須參加舞臺演出不少于8次才能獲得學(xué)分。 

畢業(yè)實習(xí)為學(xué)生的藝術(shù)實踐提供了更廣闊的舞臺。除了參與校內(nèi)外的各項文藝活動外，中小學(xué)、幼兒園、企事業(yè)單位、社區(qū)等也都成為學(xué)生舞蹈實踐的課堂。在這些地方（尤其是小學(xué)和幼兒園），他們不僅是演員也是老師，每個人都能充分發(fā)揮自我，以各種方式證明自己。比如，組織幼兒、少兒編排節(jié)目，參加教師或單位的節(jié)目演出等。經(jīng)過一次次實踐的磨練，學(xué)生們無論是舞蹈的技術(shù)能力、創(chuàng)造力，還是組織能力都成長非?？?。 

綜上所述，當(dāng)前高校音樂教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)必須進(jìn)行改革。研究當(dāng)前高校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)方式，高度重視音樂及舞蹈課程的設(shè)置，按照師范性與時代性、結(jié)合創(chuàng)造性與實用性的教學(xué)理念，構(gòu)建符合當(dāng)前音樂教育專業(yè)發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu)體系。音樂教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的技術(shù)規(guī)范與藝術(shù)規(guī)格，可以通過制定課程標(biāo)準(zhǔn)來體現(xiàn)，即針對不同類型的舞蹈課程制定相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與藝術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)，在具體標(biāo)準(zhǔn)的表述中體現(xiàn)一定的技術(shù)規(guī)范與藝術(shù)規(guī)格的要求，采取靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)全面發(fā)展的教育工作者。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]呂藝生.舞蹈教育學(xué)[m].上海：上海音樂出版社，2000. 

[2]譚桂琴.走出音樂教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的困境[j].藝術(shù)教育，2005 （4） . 

[3]杜薇薇.舞蹈教學(xué)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的探究[j].硅谷，2009（13）. 

[4]黃明珠.舞蹈教學(xué)改革研究[j].中國音樂教育，2003（8）. 

第9篇：學(xué)前教育音樂課程范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；音樂欣賞；設(shè)置和發(fā)展

一、學(xué)前教育專業(yè)音樂欣賞課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國高校學(xué)前教育專業(yè)音樂欣賞課程教學(xué)主要存在以下幾個方面的問題：

一是教材不符合學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的價值取向。教材是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要支撐。目前我國高校學(xué)前教育專業(yè)招收的學(xué)生，大多數(shù)在進(jìn)入大學(xué)之前并沒有接受過專業(yè)的音樂教育，音樂基礎(chǔ)比較薄弱。而高校學(xué)前教育專業(yè)音樂欣賞課程教材還比較匱乏，主要使用的是音樂專業(yè)書籍，這些教材沒有充分考慮學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，教材內(nèi)容沒有結(jié)合幼師特色進(jìn)而體現(xiàn)側(cè)重性和實用性，因而對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言并不適合。

二是課程設(shè)置不合理。近年來，盡管各大高校都在不斷探索改進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置，但總體而言仍然沿用傳統(tǒng)的課程辦法。多數(shù)高等院校學(xué)前教育專業(yè)都開設(shè)了視唱練耳、鋼琴、音樂欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編等課程，由于課程開設(shè)的比較多，因而音樂欣賞課程分配的課時較少，音樂欣賞課程表現(xiàn)出學(xué)生多、內(nèi)容多、課時少的特點(diǎn)。

三是學(xué)生實踐能力較差。學(xué)生實踐能力較差主要表現(xiàn)為：課程設(shè)置的不合理，使得學(xué)生沒有充足的時間消化吸收知識，進(jìn)而不能有效地將理論知識和實踐有機(jī)融合；教學(xué)活動沒有注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，沒有讓學(xué)生通過親身體驗和感受，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心；實踐教學(xué)的形式和內(nèi)容沒有隨著學(xué)前教育市場的變化及時調(diào)整和更新，學(xué)生綜合能力不能較好滿足幼兒園教學(xué)需求。

二、學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)音樂欣賞課程的重要意義

音樂是聽覺的藝術(shù)，高校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)音樂欣賞課程主要具有以下好處：

一是提升學(xué)生的音樂欣賞能力。音樂欣賞能夠幫助學(xué)生開啟音樂藝術(shù)大門，提升學(xué)生的音樂欣賞能力。音樂欣賞是人們通過聆聽音樂作品而進(jìn)行的欣賞過程，是一種由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程。通過開展音樂欣賞活動，能夠加深學(xué)生對音樂的理解，感受音樂的獨(dú)特美麗，并伴隨著音樂開展想象，激發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)識，最終達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

二是豐富和拓展學(xué)生的知識架構(gòu)。音樂是一片無邊無際的海洋，人們可以在音樂的世界中自由的徜徉。音樂欣賞課程教學(xué)，既包括了對當(dāng)代大眾音樂作品的欣賞，同時也可以引入中外經(jīng)典戲劇和歌劇作品，這些豐富多樣的音樂欣賞內(nèi)容不僅可以拓展學(xué)生的音樂視野，而且能夠通過這些音樂作品，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識架構(gòu)。

三是提升學(xué)生的教學(xué)能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向以幼兒教師為主，而音樂欣賞也是幼兒教育的重要內(nèi)容。盡管學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所學(xué)的音樂欣賞課程內(nèi)容不會原文照搬教授給幼兒，但通過讓學(xué)前教育學(xué)生全面、正確地感受音樂，可以培養(yǎng)他們的音樂鑒賞能力，啟發(fā)他們運(yùn)用多種思維和方法去看待音樂，提升他們的音樂綜合素質(zhì)，進(jìn)而使他們能夠更加符合幼兒教育的需求。

三、學(xué)前教育專業(yè)音樂欣賞課程設(shè)置和發(fā)展的對策建議

結(jié)合上述分析和筆者學(xué)習(xí)實踐經(jīng)驗，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)音樂欣賞課程發(fā)展：

一是堅持需求導(dǎo)向，優(yōu)化課程設(shè)置。學(xué)前教育教學(xué)的最終目標(biāo)是為了幫助學(xué)生順利就業(yè)，因此在課程設(shè)置方面也應(yīng)積極順應(yīng)社會和市場的需求，要結(jié)合幼兒園教學(xué)實際需要，進(jìn)一步加大對音樂欣賞課程的重視程度，增加課程在全部課程中的比重，讓學(xué)生有更多的時間去學(xué)習(xí)和掌握音樂欣賞的知識和技能，并且把所學(xué)的理論知識和實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合音樂能力得到提升。

二是要堅持問題導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)方法。要逐漸改變過去“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方法，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)導(dǎo)向，正確發(fā)揮教師在的引導(dǎo)作用，通過把其他學(xué)科知識融入到音樂欣賞課程、引導(dǎo)學(xué)生積極想象和表現(xiàn)等方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂欣賞課程的興趣。要充分運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，把豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)音樂資源引入到教學(xué)之中，不斷拓寬學(xué)生的音樂視野和音樂知識。

三是要堅持實踐導(dǎo)向，強(qiáng)化體驗教學(xué)。音樂欣賞課程的特殊性，決定了僅靠學(xué)生聽是不能取得較好效果的，因此教師必須盡可能讓學(xué)生有更多親身體驗的機(jī)會。要根據(jù)學(xué)生的情況，運(yùn)用多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗和實踐的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識融入到實踐之中，讓他們在潛移默化中感受音樂的美，一步一步、由淺入深地理解音樂欣賞，掌握音樂欣賞的方法。