初中英語(yǔ)課程建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：初中英語(yǔ)課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：新課程 初中英語(yǔ) 實(shí)踐性作業(yè) 現(xiàn)狀 建議

隨著素質(zhì)教育改革與新課程改革的不斷發(fā)展，對(duì)于初中階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求也在不斷地發(fā)生著變化，從知識(shí)掌握型學(xué)生到知識(shí)應(yīng)用型人才這一理念的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，英語(yǔ)課程的實(shí)踐性作業(yè)以及相關(guān)活動(dòng)發(fā)揮著極大的作用和影響。實(shí)踐性作業(yè)即讓學(xué)生從課本中走出來(lái)，注重提高學(xué)生動(dòng)手的能力。而就我國(guó)初中英語(yǔ)的實(shí)踐性作業(yè)來(lái)看，從設(shè)計(jì)到實(shí)施的過(guò)程中似乎還面臨著一些問(wèn)題。

一、初中英語(yǔ)實(shí)踐性作業(yè)面臨的現(xiàn)狀

1.學(xué)生的參與積極性不夠。由于長(zhǎng)久以來(lái)接受的都是傳統(tǒng)教育的模式，學(xué)生容易產(chǎn)生慣性思維，認(rèn)為作業(yè)就是應(yīng)該由老師布置、完成在作業(yè)本上的，而對(duì)于動(dòng)手操作的作業(yè)，學(xué)生顯得極為陌生，甚至是出現(xiàn)行為抵觸的現(xiàn)象。

2.形式單一死板。從傳統(tǒng)的課程講授方式過(guò)度到以學(xué)生和教師互動(dòng)為主的新式教學(xué)模式，不僅是學(xué)生需要適應(yīng)的過(guò)程，教師也需要過(guò)渡期。教師的不適應(yīng)則體現(xiàn)在對(duì)于教學(xué)形式設(shè)計(jì)的單調(diào)上，他們?nèi)菀拙心嘤谡n本，哪怕是按照課本的要求來(lái)，也會(huì)出現(xiàn)形似而神散的情況。

3.內(nèi)容缺乏。以往教師的職責(zé)僅是在課堂上完成知識(shí)的講授，課后布置習(xí)題，而新課程改革中，在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)的改革上要求教師注重對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。由于經(jīng)驗(yàn)不足或者是以往教學(xué)模式的影響，在實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)上，初中教師普遍出現(xiàn)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性活動(dòng)內(nèi)容缺乏的情況。

二、如何科學(xué)合理地設(shè)計(jì)實(shí)踐性活動(dòng)

1.明確教學(xué)任務(wù)。隨著新課程改革的進(jìn)行，初中英語(yǔ)的教學(xué)目的已經(jīng)不是簡(jiǎn)單地停留在讓學(xué)生掌握一些基本語(yǔ)法以及詞匯方面了，它要求加強(qiáng)初中階段學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力，為高中甚至以后的高等教育奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)應(yīng)用基礎(chǔ)。所以就目前初中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)任務(wù)來(lái)看，初中階段的學(xué)生需要更多的與英語(yǔ)相關(guān)的實(shí)踐性活動(dòng)，而針對(duì)教師對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)期間需要注意的就是明確相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，真正落實(shí)新課程改革教學(xué)大綱，發(fā)揮教師在這一改革中的引導(dǎo)、促進(jìn)作用，將教學(xué)大綱融入到設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，時(shí)時(shí)突出重點(diǎn)，防止脫離主題。

2.營(yíng)造良好的實(shí)踐氛圍。例如人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “Where did you go on vacation？”這一章節(jié)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)好討論場(chǎng)景后對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)：“How do you think your hometown？”學(xué)生如果反應(yīng)比較熱烈的話，即可循循善誘進(jìn)入到相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)；如果學(xué)生反應(yīng)不是很熱烈的話，教師則可以再轉(zhuǎn)移一下話題，比如可以切入到以下話題：“Which city do you like？”“Which place do you like？”以此類推，直到把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)為止。

3.明確學(xué)生的需求，投其所好。如“My name’s Gina.”這一課程活動(dòng)設(shè)計(jì)中，可以從話題尋找到切入點(diǎn)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生，認(rèn)為英語(yǔ)名字怎么樣，如果有學(xué)生給出正面的回應(yīng)，那么就接著往下進(jìn)行：“You can name yourself.”學(xué)生之間可以互相討論并且對(duì)一些英語(yǔ)名進(jìn)行討論，而后再進(jìn)行口語(yǔ)問(wèn)答的情景模擬，那么這一實(shí)踐作業(yè)環(huán)節(jié)可以算是成功開(kāi)展了。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行觀察，基于觀察之上設(shè)計(jì)的活動(dòng)會(huì)得到事半功倍的效果。

4.因材施教，形式多樣化。如在“My favorite subject is science”這一章節(jié)進(jìn)行實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容我們可以知道，這一章節(jié)主要是對(duì)一些科目的講述，類似于math、science等這些詞匯的掌握以及所涉及到的一些基本口語(yǔ)的交流，這類課程建議采用情景對(duì)話的方式進(jìn)行實(shí)踐。如果是“How do you make a banana milk shake？”這類操作性比較強(qiáng)的課程內(nèi)容，則建議可以采用情境模擬再現(xiàn)的實(shí)踐教育方式。

5.及時(shí)的總結(jié)與評(píng)價(jià)。實(shí)踐性作業(yè)的進(jìn)程固然重要，但是對(duì)于活動(dòng)后的總結(jié)也是必不可少的。作為一種順應(yīng)時(shí)展的新型的教學(xué)模式，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及效果方面都需要經(jīng)過(guò)時(shí)間和實(shí)踐的考證，每一次實(shí)踐作業(yè)完成之后教師應(yīng)將過(guò)程中好的方面重點(diǎn)突出出來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，不好的方面提出來(lái)，做出分析，提出相關(guān)的改進(jìn)措施，并且表達(dá)出對(duì)學(xué)生的愿望，向?qū)W生傳遞一種合作的訊號(hào)，給學(xué)生一種積極的心理暗示：這是我們合作完成的。

三、總結(jié)

綜上所述，我們可以看到，雖然課程教育改革對(duì)初中英語(yǔ)實(shí)踐性教學(xué)起到了一定的推動(dòng)作用，但是就目前初中英語(yǔ)實(shí)踐性環(huán)節(jié)仍然存在著一些問(wèn)題。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)與教材的基本內(nèi)容因材施教，才能真正貫徹落實(shí)新課程改革教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，從而提高學(xué)生的初級(jí)英語(yǔ)素養(yǎng)，進(jìn)而成為符合時(shí)代要求的應(yīng)用型高級(jí)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王月芳 初中英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)的嘗試[J].吉林教育（綜合），2013，（3），58-58。

[2]張淑暖 新課改下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的探討[J].新疆教育，2013，（6），9-9。

第2篇：初中英語(yǔ)課程建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】高職 視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè) 攝影 課程改革

隨著攝影技術(shù)的普及，高校對(duì)攝影課的關(guān)注度越來(lái)越高，它作為一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)類課程廣泛存在于視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等專業(yè)，成為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)中不可或缺的一門(mén)專業(yè)必修課。有些學(xué)校開(kāi)設(shè)了與攝影相關(guān)的公共選修課，還有的將攝影作為大學(xué)生素質(zhì)教育的基本課程。

攝影課的普及在一定程度上有助于攝影行業(yè)的發(fā)展，但攝影教學(xué)存在的問(wèn)題卻影響了攝影發(fā)展的進(jìn)度。筆者就目前已有的攝影課進(jìn)行調(diào)研，分析結(jié)果顯示不管是什么性質(zhì)的攝影課，所采用的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)都大同小異，沒(méi)有專業(yè)和學(xué)情的針對(duì)性，沒(méi)有體現(xiàn)攝影在專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用和特點(diǎn)。要想發(fā)揮攝影課的作用必須要做到因地制宜，因材施教，針對(duì)課程存在的環(huán)境，開(kāi)發(fā)滿足學(xué)校性質(zhì)、適應(yīng)專業(yè)需求、適合學(xué)生特點(diǎn)的課程內(nèi)容和教學(xué)方法。

本次研究是以江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中的攝影課為例，對(duì)高職教育體系下視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的攝影課程進(jìn)行改革與實(shí)踐，針對(duì)目前該校本專業(yè)的特征，研究開(kāi)發(fā)具有校本特色的課程。

一、江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育的特色

近年來(lái)，高職一直在做人才培養(yǎng)模式和課程改革的工作，可以說(shuō)各院校的改革百花齊放，各不相同，研究學(xué)校高職專業(yè)下的課程改革，要明確學(xué)校高職教育人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，這樣才能與學(xué)校高職教育的整體思路吻合。

高職教育建設(shè)與改革的重心是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，創(chuàng)新辦學(xué)模式是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的前提，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院把“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)思想融入到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，以培養(yǎng)雙證融合的高技能型人才為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)綜合能力為目標(biāo)，重視崗位技能培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

在教學(xué)中弱化專業(yè)研究，突出強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高高職院校服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的能力，這是學(xué)校人才培養(yǎng)模式的核心點(diǎn)。所以對(duì)攝影課進(jìn)行課程改革的核心點(diǎn)是要以滿足學(xué)校人才培養(yǎng)模式的需求，提高學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)。

二、高職視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中攝影課的作用

設(shè)計(jì)類專業(yè)中的攝影課不同于攝影專業(yè)中的攝影課，所以要明確攝影在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中的作用和地位，才能開(kāi)發(fā)適合本專業(yè)需求的攝影課。

攝影在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中的作用是隨處可見(jiàn)的，我們身邊許多包裝、海報(bào)、型錄等設(shè)計(jì)作品，都是通過(guò)攝影的手段記錄下圖像，然后進(jìn)行再設(shè)計(jì)。攝影課在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中的作用，具體表現(xiàn)在以下兩方面：

首先，從學(xué)科性質(zhì)上看，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門(mén)交叉性學(xué)科，它是集營(yíng)銷(xiāo)、攝影、設(shè)計(jì)、印刷、展示等為一體的綜合性學(xué)科。所以，攝影目前已經(jīng)成為支撐視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)存在的一個(gè)重要方面。

其次，攝影課是一門(mén)藝術(shù)與技術(shù)高度結(jié)合的課程，對(duì)于提高視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力、執(zhí)行能力、觀察能力、審美能力、感受能力等綜合能力都有一定的幫助。所以開(kāi)設(shè)攝影課有助于本專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的提高，同時(shí)也為對(duì)攝影感興趣的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供攝影學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

三、高職視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中攝影課存在的問(wèn)題

江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)在高職建設(shè)的過(guò)程中，進(jìn)行了全新的專業(yè)開(kāi)發(fā)，并對(duì)其中的拓展課進(jìn)行了改革與實(shí)踐，效果顯著，而作為基礎(chǔ)課的攝影課一直沿用本科的上課模式，沒(méi)有凸顯學(xué)校高職教學(xué)的特色。攝影課在整個(gè)專業(yè)中的作用不可或缺，但就目前的授課內(nèi)容和形式來(lái)說(shuō)，難以滿足專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，存在問(wèn)題可歸納為以下三點(diǎn)：

（一）教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有針對(duì)性

目前學(xué)校所有設(shè)計(jì)類專業(yè)中攝影課的課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，都是大同小異，沒(méi)有專業(yè)和學(xué)情的針對(duì)性，不管哪個(gè)專業(yè)下的攝影課，教學(xué)目標(biāo)一般都設(shè)定為以一定的攝影基本理論知識(shí)和操作技能為指導(dǎo)，去介紹攝影的發(fā)展、原理、器材、沖洗等，重點(diǎn)講授攝影用光、曝光、構(gòu)圖等。但這樣的教學(xué)目標(biāo)顯然是不準(zhǔn)確的，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中的攝影課，應(yīng)該是為培養(yǎng)平面設(shè)計(jì)師服務(wù)的。

（二）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)不系統(tǒng)

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)不系統(tǒng)，主要有兩方面原因：首先是時(shí)間有限，多數(shù)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中攝影課的上課時(shí)間短，一般為2―3周，30―50學(xué)時(shí)不等，從時(shí)間上看，有限的時(shí)間里無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)的攝影學(xué)習(xí)。其次是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)不系統(tǒng)，主要原因還是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的偏離，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)忽視了攝影在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)作品中的最終作用和意義。

（三）考核單一

傳統(tǒng)的考核單一，基本上是學(xué)生做、教師評(píng)，學(xué)生最終成績(jī)由任課教師定。高職教育是要培養(yǎng)高技能型人才，所以教學(xué)要以實(shí)訓(xùn)帶動(dòng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，與企業(yè)深度結(jié)合，應(yīng)更大程度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)和制作能力。而考核作為教學(xué)的一部分，不應(yīng)僅僅是教師的工作，要發(fā)揮學(xué)生自主考核的主觀能動(dòng)性，借鑒企業(yè)考核員工的制度，使課程考核行業(yè)化，考核應(yīng)由學(xué)生、教師、企業(yè)教師三者共同完成。

四、攝影課程改革的研究與實(shí)踐

目前，高職視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中攝影課普遍存在一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，就是拋開(kāi)學(xué)校性質(zhì)、專業(yè)特點(diǎn)做課程，這樣導(dǎo)致高職學(xué)生畢業(yè)后沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)，相比本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有足夠的時(shí)間掌握更多的理論知識(shí)；相比中專技校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有更早地進(jìn)入社會(huì)，積累經(jīng)驗(yàn)。所以必須進(jìn)行開(kāi)發(fā)校本特色的課程改革，才能促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和學(xué)生就業(yè)。

在對(duì)攝影課程進(jìn)行改革前，首先要了解學(xué)校本專業(yè)的特點(diǎn)，分析專業(yè)課程開(kāi)發(fā)思路。本專業(yè)的課程開(kāi)發(fā)是以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以行業(yè)、市場(chǎng)為依據(jù)進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)（見(jiàn)表1）：

根據(jù)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)行業(yè)崗位群的技能要求，確定8門(mén)職業(yè)基礎(chǔ)課程，如表1中的藝術(shù)造型訓(xùn)練、設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練、設(shè)計(jì)策劃與管理、攝影基礎(chǔ)、絲網(wǎng)印刷技能、印刷實(shí)務(wù)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)。

根據(jù)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)人員核心崗位的工作任務(wù)與要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照工作過(guò)程的順序開(kāi)發(fā)確定7門(mén)職業(yè)崗位課程，如表1中的設(shè)計(jì)策劃與管理、設(shè)計(jì)草圖表現(xiàn)、圖形（像）處理與制作、文字信息處理與制作、圖文信息處理與制作、輸出技能實(shí)訓(xùn)、印刷裝訂與制作。

根據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位群的工作過(guò)程與程序，充分考慮學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)遷移能力，確定6門(mén)職業(yè)拓展課程，如表1中的標(biāo)志設(shè)計(jì)與制作、包裝設(shè)計(jì)與制作、VI設(shè)計(jì)與制作、型錄設(shè)計(jì)與制作、書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)與制作、海報(bào)設(shè)計(jì)與制作。

通過(guò)目前行業(yè)反饋的信息，上述以就業(yè)為導(dǎo)向的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程開(kāi)發(fā)模式，適合本行業(yè)對(duì)人才需求的培養(yǎng)。而本專業(yè)下的課程也應(yīng)該以行業(yè)為指導(dǎo)進(jìn)行課程的改革和教學(xué)，才能將這一課程體系的教學(xué)效果最大化。

攝影課是本專業(yè)中一門(mén)重要的職業(yè)基礎(chǔ)課，只有進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程改革，才能更好地發(fā)揮其作用。以下是根據(jù)近年來(lái)對(duì)學(xué)校本專業(yè)攝影課的授課經(jīng)驗(yàn)歸納的攝影課需要改革的內(nèi)容：

（一）以行業(yè)為指導(dǎo)、就業(yè)為導(dǎo)向確定適合高職視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)需求的教學(xué)目標(biāo)

高職視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，是以能夠順利從事助理級(jí)平面設(shè)計(jì)師工作為目標(biāo)的，所以本專業(yè)中所開(kāi)設(shè)的課程都應(yīng)該為這一目標(biāo)服務(wù)。本專業(yè)中的攝影課的教學(xué)目標(biāo)，不是培養(yǎng)攝影師助理，而是為培養(yǎng)具備攝影技能和修圖技巧的平面設(shè)計(jì)師（助理級(jí)）做準(zhǔn)備。在有限的時(shí)間里，只有明確課程的培養(yǎng)目標(biāo)才能使課程效果最大化，更大程度地發(fā)揮課程在專業(yè)中的作用。

高職課堂教學(xué)的任務(wù)包括兩部分：一是學(xué)習(xí)做人；二是學(xué)習(xí)做事。做人是要做一個(gè)具備崗位工作基本素質(zhì)的人；做事是要通過(guò)學(xué)習(xí)能夠掌握職業(yè)崗位的工作技能。為了滿足高職課堂的兩點(diǎn)任務(wù)，課程教學(xué)目標(biāo)的制定需要和崗位能力對(duì)接。

通過(guò)對(duì)同類院校同專業(yè)和行業(yè)企業(yè)的調(diào)研，總結(jié)與本專業(yè)攝影課相關(guān)的崗位包括：攝影師助理、初級(jí)修圖師、平面設(shè)計(jì)師（助理級(jí)）。參考國(guó)家攝影師初級(jí)資格證書(shū)和平面設(shè)計(jì)師（助理級(jí)）資格證書(shū)的內(nèi)容，分析行業(yè)中崗位的工作任務(wù)，對(duì)三個(gè)崗位能力進(jìn)行歸納，結(jié)果如表2顯示分別為助理級(jí)平面設(shè)計(jì)師對(duì)應(yīng)的能力、初級(jí)攝影師對(duì)應(yīng)的能力、初級(jí)修圖師對(duì)應(yīng)的能力。通過(guò)對(duì)三個(gè)崗位能力的分析歸納，將攝影課的課程目標(biāo)初定為：掌握攝影器材的基本操作能力（相機(jī)操作、燈光控制等）、創(chuàng)新能力、與人溝通交流能力、審美能力、圖像攝取能力、圖像篩選能力、后期處理圖片能力、發(fā)散思考能力、執(zhí)行能力、色彩搭配能力、輔助攝影師拍攝能力等。

檢驗(yàn)初定的攝影課的課程目標(biāo)是否準(zhǔn)確，是否能夠滿足后期專業(yè)課學(xué)習(xí)的需求，要通過(guò)后期職業(yè)崗位課和職業(yè)拓展課的學(xué)習(xí)才能得到驗(yàn)證。

通過(guò)表3的分析可以看出，通過(guò)攝影課的學(xué)習(xí)可以完成《圖形（像）信息處理與制作》《圖文組織處理與制作》《包裝設(shè)計(jì)與制作》《型錄設(shè)計(jì)與制作》《海報(bào)設(shè)計(jì)與制作》等課程中相關(guān)能力的培養(yǎng)。例如攝影課可以解決《包裝設(shè)計(jì)與制作》課程中圖像攝取、篩選與處理、執(zhí)行能力、發(fā)散思考的能力、輔助能力、與人交流的能力、后期處理圖片能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)（表3）。

所以我們初步確定的以行業(yè)為指導(dǎo)、就業(yè)為導(dǎo)向的攝影課的課程能力目標(biāo)，定位合理，能夠滿足視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的需求，能為后續(xù)課程做好服務(wù)工作。

（二）設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以工作室為依托，利用校企合作的資源，驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施

為了發(fā)揮攝影課在本專業(yè)中的作用，必須做好學(xué)時(shí)的分配，通過(guò)多方面調(diào)研比較，學(xué)習(xí)周設(shè)計(jì)為4周，總學(xué)時(shí)為60學(xué)時(shí)，確保完成系統(tǒng)化實(shí)訓(xùn)的時(shí)間。

項(xiàng)目化教學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)不是新鮮的名稱，很多學(xué)校的課程都采用項(xiàng)目化的形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盲目的項(xiàng)目教學(xué)會(huì)使教學(xué)程式化，所以課程設(shè)計(jì)也要因材施教，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)條件和本專業(yè)學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)滿足課堂教學(xué)需求的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

針對(duì)近年來(lái)教學(xué)的積累和行業(yè)調(diào)研走訪的分析，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的內(nèi)容是以攝影在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中的作用作為主線進(jìn)行開(kāi)發(fā)的，符合人們對(duì)新鮮事物的認(rèn)知順序：先了解設(shè)計(jì)中的照片；再去認(rèn)識(shí)拍攝照片的器材，進(jìn)行模仿拍攝；然后明確攝影作品在設(shè)計(jì)作品中的處理，全面了解和認(rèn)識(shí)攝影作品在設(shè)計(jì)中的獲取和使用。通過(guò)有序的實(shí)訓(xùn)，將本課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)揉碎分解，融入到具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，學(xué)生能夠掌握設(shè)計(jì)作品中攝影作品的獲取、篩選和后期處理的方法和技巧。

表4是攝影課設(shè)計(jì)的四個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，其中上課地點(diǎn)的變更是我們課程實(shí)施中的亮點(diǎn)，根據(jù)項(xiàng)目的教學(xué)需求調(diào)整上課地點(diǎn)，營(yíng)造項(xiàng)目實(shí)施的氛圍。以學(xué)?，F(xiàn)有圖文工作室、影像工作室為支撐，利用我們現(xiàn)有的校企合作單位，將企業(yè)中的項(xiàng)目引入課題中，以工作過(guò)程或工作任務(wù)為參考對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

項(xiàng)目一的實(shí)訓(xùn)目的是認(rèn)識(shí)照片在設(shè)計(jì)中的作用，實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)選擇在圖文工作室。圖文工作室承擔(dān)的工作是圖片的設(shè)計(jì)、處理、輸出、打印，在這里學(xué)生可以得到圖像篩選能力、后期處理圖片能力、審美能力等訓(xùn)練。通過(guò)該項(xiàng)目的訓(xùn)練，學(xué)生能夠明確設(shè)計(jì)、打印、印刷、制作對(duì)攝影作品的要求。

項(xiàng)目二的實(shí)訓(xùn)是走進(jìn)相機(jī)開(kāi)始了解拍攝的過(guò)程，實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)是在影像工作室。影像工作室有影棚、燈光器材、攝影器材等設(shè)備，學(xué)生通過(guò)模仿優(yōu)秀攝影作品，進(jìn)行拍攝練習(xí)，熟悉攝影器材。

項(xiàng)目三需要借助校企合作單位來(lái)完成實(shí)訓(xùn)，教師要聯(lián)系足夠的企業(yè)，協(xié)助教學(xué)，企業(yè)在哪里進(jìn)行拍攝，哪里就是項(xiàng)目實(shí)施的地點(diǎn)。通過(guò)該項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生分組對(duì)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行全程跟蹤拍攝，做好攝影師助理的工作。

項(xiàng)目四是將實(shí)訓(xùn)過(guò)程中拍攝的作品進(jìn)行篩選，并進(jìn)行后期設(shè)計(jì)。通過(guò)該項(xiàng)目掌握后期設(shè)計(jì)對(duì)攝影作品的要求，掌握攝影作品刪選的基本技巧和方法。

結(jié)合課程性質(zhì)和行業(yè)工作的特點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)采用項(xiàng)目單的形式執(zhí)行，培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。每個(gè)項(xiàng)目開(kāi)始前，給學(xué)生發(fā)放項(xiàng)目單，根據(jù)項(xiàng)目單教師引導(dǎo)完成必要的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，項(xiàng)目單在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中起到了指導(dǎo)的作用。項(xiàng)目單的內(nèi)容包括：項(xiàng)目目的、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、項(xiàng)目要求、項(xiàng)目步驟、項(xiàng)目向?qū)Ш晚?xiàng)目體會(huì)。

（三）結(jié)合行業(yè)考核的特點(diǎn)，以任務(wù)單的形式進(jìn)行項(xiàng)目過(guò)程的考核，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

項(xiàng)目考核形式打破教師一言堂的傳統(tǒng)考核模式，將考核的權(quán)利交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，教師只需歸納出實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的每個(gè)任務(wù)點(diǎn)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)單，發(fā)放給學(xué)生。任務(wù)單對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行起到督促的作用，檢查學(xué)生能完成每個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)訓(xùn)的，任務(wù)執(zhí)行的程度包括四個(gè)等級(jí)：完成、基本完成、部分完成、不能完成，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)相應(yīng)任務(wù)完成的情況進(jìn)行勾選，這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師和學(xué)生之間建立相互信任，才能更好地完成實(shí)訓(xùn)考核。教師和企業(yè)一線的老師參與考核，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目考核的結(jié)果進(jìn)行不同等級(jí)的隨機(jī)抽查，對(duì)學(xué)生自我考核起到監(jiān)督的作用，同時(shí)解決實(shí)訓(xùn)中遺留的問(wèn)題。

高職教育注重學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)，所以要利用靈活多變的教學(xué)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中反復(fù)灌輸崗位職責(zé)和職業(yè)道德，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，（轉(zhuǎn)第頁(yè)）

（接第頁(yè)）整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主導(dǎo)，教師發(fā)放實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目單學(xué)生執(zhí)行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題教師解答問(wèn)題根據(jù)任務(wù)單自我考核教師和企業(yè)教師分析考核結(jié)果總結(jié)歸納。

結(jié)語(yǔ)

江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程開(kāi)發(fā)和改革有其獨(dú)特的地方，此次專業(yè)攝影課程改革的實(shí)踐與研究，利于學(xué)生專業(yè)的發(fā)展與學(xué)習(xí)，突出攝影課在專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用和地位，改革思路可以概括為以下三個(gè)方面：

首先是課程標(biāo)準(zhǔn)行業(yè)化。課程標(biāo)準(zhǔn)不能閉門(mén)造車(chē)，需要以行業(yè)作為指導(dǎo)，及時(shí)更新并融入行業(yè)所需要的知識(shí)和技能。數(shù)年甚至數(shù)十年不變的課程標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需求，教學(xué)內(nèi)容要以職業(yè)技能技術(shù)培養(yǎng)和文化育人為主線，雙管齊下。所以，攝影課的課程標(biāo)準(zhǔn)要和所在專業(yè)的行業(yè)結(jié)合，找到專業(yè)和攝影課的結(jié)合點(diǎn)。

其次是課程設(shè)計(jì)職業(yè)化。課堂教學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)社會(huì)發(fā)展為目的，所以課程設(shè)計(jì)需要以相關(guān)崗位工作的過(guò)程作為參考。這種職業(yè)化的課程設(shè)計(jì)是將崗位工作任務(wù)融入課堂，需要學(xué)生做到能夠理論與實(shí)踐相結(jié)合，手腦都動(dòng)起來(lái)。通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目案例的訓(xùn)練，使學(xué)生具備從事行業(yè)工作的能力，從而穩(wěn)步地過(guò)渡到就業(yè)。但是要做好課堂職業(yè)化，需要學(xué)校加大與校企的合作，及時(shí)更新從企業(yè)中引入的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，才能滿足課堂教學(xué)的需求。同時(shí)，這樣的課程設(shè)計(jì)也對(duì)專任教師提出了更高的要求，教師必須是能講、會(huì)做的雙師型教師，才能更好地實(shí)施職業(yè)化的課程設(shè)計(jì)。

最后是課程考核專業(yè)化。課程要改革，課程的考核必定要相應(yīng)做出調(diào)整。改變傳統(tǒng)的考核形式，參考行業(yè)考核任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，制定相應(yīng)的考核任務(wù)單，使課程考核更加專業(yè)化。

攝影課改革的思路清晰，特征明顯，改革是以服務(wù)行業(yè)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，能夠滿足高職教育的需求，滿足相應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需求。此次改革的方法可以普及到開(kāi)設(shè)攝影課的相關(guān)其他專業(yè)中，一定會(huì)使相應(yīng)專業(yè)的發(fā)展更進(jìn)一步。

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第3篇：初中英語(yǔ)課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞： 江蘇牛津初中英語(yǔ)教學(xué) 因材施教 創(chuàng)新措施

隨著教育改革的逐步深化和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，因材施教這一教學(xué)原則重新受到人們的關(guān)注。廣大教育工作者在探索建構(gòu)素質(zhì)教育全新模式的時(shí)候，積極學(xué)習(xí)借鑒世界先進(jìn)的教育思想方法，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，以課程改革為實(shí)施素質(zhì)教育的突破口進(jìn)行實(shí)踐，挖掘因材施教的科學(xué)性和合理性，重新肯定這一教學(xué)原則的價(jià)值。

一、素質(zhì)教育呼喚因材施教

素質(zhì)教育作為一種新的教學(xué)理念，其以提高國(guó)民的整體素質(zhì)為目標(biāo)，以促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展為宗旨，使每個(gè)學(xué)生都得到“最優(yōu)發(fā)展”，給現(xiàn)代教學(xué)注入新的活力。這個(gè)目標(biāo)沒(méi)有否認(rèn)學(xué)生差異的客觀實(shí)際，而是以注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，促使每個(gè)學(xué)生個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。這就表明開(kāi)展因材施教的必要性，只有尊重、承認(rèn)差異，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的更好發(fā)展。

柳斌同志在《三談關(guān)于素質(zhì)教育的思考》中說(shuō)：“轉(zhuǎn)變教育思想應(yīng)著重提出兩方面：以德育人是大根本，因材施教乃總法則。之所以把因材施教稱為‘總法則’，原因就在于它在教育快速發(fā)展的今天，其內(nèi)涵不斷豐富起來(lái)，成為了有助于每一個(gè)國(guó)民發(fā)展個(gè)性和養(yǎng)成健全人格的必須遵循的一條最重要的、最基本的教學(xué)原則?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，因材施教原則在制定教育政策和方針的過(guò)程中體現(xiàn)了其重要價(jià)值。因此，從某種程度上講，素質(zhì)教育呼喚因材施教，因材施教是現(xiàn)代教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的重要策略。

二、因材施教的具體創(chuàng)新措施

素質(zhì)教育的全面推廣，為因材施教營(yíng)造了良好的輿論環(huán)境，在新時(shí)期大力提倡因材施教的創(chuàng)新教學(xué)模式勢(shì)在必行。筆者嘗試從初中英語(yǔ)課程實(shí)踐中，探索素質(zhì)教育下因材施教的創(chuàng)新措施，為新時(shí)期因材施教的發(fā)展添磚鋪路。

1.備課分層，實(shí)地制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，為因材施教提供支撐。

備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)按不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，分層次備課，具體制定教學(xué)目標(biāo)，這是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，為因材施教提供支撐。教師不僅要游刃有余、深入淺出地駕馭和講解教材，而且要因材施教，根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出適合不同層次學(xué)生參與的教學(xué)內(nèi)容和課堂提問(wèn)，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)各層次學(xué)生表現(xiàn)自己。此外，訓(xùn)練技能也要注意層次和梯度，從而幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

2.建立靈活多樣的課堂教學(xué)模式，為因材施教提供主陣地。

課堂是貫徹因材施教的主要陣地，這就需要教師在良好的教學(xué)環(huán)境下創(chuàng)建靈活多樣的教學(xué)模式，多嘗試情景教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)等新型教學(xué)模式，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一的傳授式教學(xué)方式，由過(guò)去單調(diào)記憶知識(shí)變?yōu)閷⒂⒄Z(yǔ)融入生活的新型教學(xué)模式；多以Pairwork，groupwork形式，開(kāi)展游戲、辯論、模擬采訪、制作海報(bào)、英語(yǔ)小品或話劇表演等活動(dòng)；課程內(nèi)容可以豐富多樣，如生活課堂的開(kāi)展，教唱一首經(jīng)典英文歌，閱讀報(bào)紙，英文寫(xiě)作課，詩(shī)歌欣賞，美文摘抄，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角，等等，形成學(xué)校特色，這些都在課程建設(shè)中發(fā)揮著積極的補(bǔ)充完善的作用，為因材施教的實(shí)施提供新的場(chǎng)所和空間。

3.適當(dāng)整合課程教材，為因材施教提供保證。

因材施教內(nèi)涵的拓展在于人們對(duì)“材”這一核心詞理解的延伸。一般而言，一所學(xué)校同一年級(jí)的學(xué)生往往接受的是一樣的教材、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求，還沒(méi)有適合差異化教學(xué)的教材，因材施教的理念在教材中也沒(méi)有具體的體現(xiàn)，那么在這樣的環(huán)境下要求學(xué)校，要求老師們“因材施教”，真有“巧婦難為無(wú)米之炊”之感。所以編寫(xiě)出適應(yīng)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教材是關(guān)鍵?？梢越ㄗh以英語(yǔ)教材為核心，利用現(xiàn)有的資源，開(kāi)拓教與學(xué)的渠道，更新教學(xué)方式，努力使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，親身感受和直接體驗(yàn)語(yǔ)言及語(yǔ)言運(yùn)用，積極探索初中英語(yǔ)課程資源的整合的教學(xué)創(chuàng)新之路。

4.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施因材施教的革命性變化。

科學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)代化，帶來(lái)教育教學(xué)技術(shù)手段的現(xiàn)代化，也為實(shí)施因材施教提供新的技術(shù)支撐，新課程理念下的英語(yǔ)教學(xué)，已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生死記硬背。初中英語(yǔ)新課程教學(xué)要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，有效利用整合多媒體課件、投影儀、電視、電影等各種學(xué)習(xí)資源，注重與學(xué)生的交流，因材施教，真正達(dá)到新課程理念下實(shí)施高效英語(yǔ)課堂教學(xué)的目的，使得學(xué)習(xí)效率大幅提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更充滿歡樂(lè)。簡(jiǎn)言之，新技術(shù)革命沖擊下的因材施教走上了新的發(fā)展軌道，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

“因材施教”經(jīng)歷了兩千多年而不衰，表現(xiàn)出極強(qiáng)的生命力，對(duì)于素質(zhì)教育背景下的“因材施教”，位于教育教學(xué)“第一陣線”的教師依舊需要不懈努力，積極探索分層教學(xué)、小組教學(xué)等全新的教學(xué)模式，靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，為每一位學(xué)生的充分發(fā)展?fàn)I造良好的社會(huì)環(huán)境和家庭教育氛圍，從而更好地為新時(shí)代的教育教學(xué)服務(wù)，在教育史上譜寫(xiě)出新的篇章。

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[3]馮建華.因材施教新論――[M].理論及其教育學(xué)意義.教育研究與實(shí)驗(yàn)，1996（2）.

第4篇：初中英語(yǔ)課程建設(shè)范文

［關(guān)鍵詞］農(nóng)村初中；英語(yǔ)教師；新課程實(shí)施；適應(yīng)性建議

基礎(chǔ)教育新課程已進(jìn)入了全面推廣階段，但值得注意的是，一些農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)新課程實(shí)施步履蹣跚，對(duì)廣大農(nóng)村第一線的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，仍要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)艱苦的歷程。他們對(duì)新課程是否適應(yīng)？準(zhǔn)備狀況如何？存在哪些問(wèn)題？急需哪些培訓(xùn)？值得教育學(xué)研究者和教育行政部門(mén)關(guān)注。本研究就是對(duì)此問(wèn)題的初步研究。

一、研究過(guò)程

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談和課堂觀察三種研究方法。編制問(wèn)卷時(shí)，研究者在參考相關(guān)資料、征求部分農(nóng)村初中英語(yǔ)教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本研究的目的，編制了問(wèn)卷調(diào)查表、訪談提綱和課堂觀察記錄表。

本研究以湖南益陽(yáng)地區(qū)農(nóng)村初中英語(yǔ)教師為調(diào)查對(duì)象。益陽(yáng)市共有初級(jí)中學(xué)200所，英語(yǔ)教師1250人。在選擇樣本時(shí)，采用了分層隨機(jī)抽樣的方法，從益陽(yáng)市所轄的8個(gè)縣（市、區(qū)）隨機(jī)選取260名初中英語(yǔ)教師作為問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象；從260名教師中選取10名教師作為深度訪談的對(duì)象，并選取了一名教育行政官員、一名校長(zhǎng)、一名家長(zhǎng)進(jìn)行訪談。

試測(cè)于2006年3～4月進(jìn)行。根據(jù)試測(cè)結(jié)果，反復(fù)推敲修改問(wèn)卷，最終形成正式問(wèn)卷。問(wèn)卷分為五部分，第一、二、三部分由封閉式問(wèn)題組成，第四部分由半開(kāi)放半封閉式問(wèn)題組成，第五部分由開(kāi)放式問(wèn)題組成。在2006年6～7月正式施測(cè)時(shí)，總計(jì)發(fā)放問(wèn)卷260份，回收問(wèn)卷252份，回收率96．9%，其中無(wú)效問(wèn)卷22份，有效問(wèn)卷230份，有效回收率91．3%。

為了獲得更豐富的客觀資料，筆者于2006年6月～7月，采用半結(jié)構(gòu)式訪談法對(duì)4位教師進(jìn)行了個(gè)別訪談，對(duì)6位教師進(jìn)行了集體訪談。與此同時(shí)，還采用自然觀察法，深入農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂，通過(guò)隨堂聽(tīng)課等方式對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)行為進(jìn)行實(shí)地觀察，總計(jì)聽(tīng)課20節(jié)。

2006年8～9月對(duì)調(diào)查問(wèn)卷、訪談內(nèi)容和課堂觀察的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，在基本遵循客觀的原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)果分析。2006年10月完成研究報(bào)告初稿，11月底定稿。

二、調(diào)查結(jié)果

1．農(nóng)村初中英語(yǔ)教師對(duì)新課改的認(rèn)知和態(tài)度

(1)對(duì)新課改的認(rèn)知。如要順利實(shí)施新課程，教師首先應(yīng)對(duì)新課程研制的背景、蘊(yùn)含的教育理念以及主要特點(diǎn)進(jìn)行全面了解和深刻領(lǐng)會(huì)，在此基礎(chǔ)上方能形成積極的態(tài)度，從而在所教課程中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)和實(shí)踐之。調(diào)查顯示，關(guān)于新課改的進(jìn)程和總體目標(biāo)，大部分教師都已了解；而關(guān)于新課改的核心理念，僅10.4%的教師做了正確的選擇，還有42.3%的教師將新課改的核心理念與總體目標(biāo)混為一體；大部分教師對(duì)新課改的啟動(dòng)時(shí)間和綱領(lǐng)性文件不甚了解。這說(shuō)明，在新課程實(shí)施過(guò)程中，對(duì)新課改的宣傳和培訓(xùn)尚未緊步跟上，沒(méi)有深入到農(nóng)村地區(qū)的一線教師中。

(2)對(duì)新課改的態(tài)度。在對(duì)新課改的關(guān)注程度方面，調(diào)查顯示，25．7%的教師“十分關(guān)注”，54．3%的教師“關(guān)注”，有20%的教師“不太關(guān)注”；有54．5%的教師表示對(duì)新課改“全面支持”，有27．4%的教師“觀望等待”，9．1%的教師“得過(guò)且過(guò)”，9%的教師“說(shuō)不清”。

關(guān)于“對(duì)新課改的態(tài)度”的調(diào)查顯示，23．9%的教師認(rèn)為此次新課改“非常有必要”，62．2%的教師認(rèn)為“有必要”；1．3%的教師認(rèn)為新課改的各項(xiàng)舉措“十分合理”，71．7%的教師認(rèn)為“基本合理”。對(duì)于“新課改的理念和舉措先進(jìn)、合理但不可行”的觀點(diǎn)，8．7%的教師“非常贊同”，63%的教師“比較贊同”；對(duì)于“如不扭轉(zhuǎn)對(duì)升學(xué)率和高考成績(jī)的追求，新課改的舉措很難實(shí)施或落實(shí)”的觀點(diǎn)，51．3%的教師“非常贊同”，42．6%的教師“比較贊同”。

本次調(diào)查顯示，雖然大部分英語(yǔ)教師對(duì)新課改抱著積極的態(tài)度，但也有不少教師抱著“觀望等待”、“得過(guò)且過(guò)”的消極態(tài)度。態(tài)度是行為的先導(dǎo)。面對(duì)新課改，教師以怎樣的心態(tài)應(yīng)對(duì)將直接影響他們?cè)谛抡n程實(shí)施中的行為。積極的心態(tài)將促進(jìn)教師主動(dòng)適應(yīng)新課程，從而獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)；消極的心態(tài)則會(huì)妨礙教師在改革中發(fā)揮自己的才智，不利于教師的發(fā)展。

2．農(nóng)村初中英語(yǔ)教師對(duì)新課程實(shí)施的專業(yè)準(zhǔn)備或適應(yīng)

(1)對(duì)新課程觀念和角色的適應(yīng)。觀念決定著人們的行為，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，走進(jìn)新課程并實(shí)施新課程。關(guān)于“對(duì)新課程觀念的適應(yīng)”的調(diào)查顯示，51．7%的教師認(rèn)為課程是“教師和學(xué)生在教育活動(dòng)過(guò)程中實(shí)實(shí)在在的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)”，10．9%的教師認(rèn)為課程是“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科”，11．7%的教師認(rèn)為課程是“教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書(shū)”，25．7%的教師認(rèn)為課程是“學(xué)校育人的規(guī)劃或方案”，這說(shuō)明大部分英語(yǔ)教師已具備了一定的課程意識(shí)和較新的課程觀念，但仍有不少教師未改變傳統(tǒng)教學(xué)中只有大綱意識(shí)、教材意識(shí)、教參意識(shí)的狀況，尚未形成新課程強(qiáng)調(diào)的“課程是由教科書(shū)、其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)”的現(xiàn)代課程觀。

新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者；從傳統(tǒng)的課程執(zhí)行者變?yōu)檎n程建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者；由傳統(tǒng)的成果應(yīng)用者變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者。對(duì)新課程角色的適應(yīng)調(diào)查顯示，對(duì)“學(xué)生發(fā)展全靠學(xué)校和教師抓得怎樣”這一觀點(diǎn)，63.9%的教師“不太贊同”，13.9%的教師“非常贊同”，40%的教師“比較贊同”。這說(shuō)明，大部分英語(yǔ)教師正在逐步地對(duì)自己進(jìn)行角色定位，努力實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新課程的要求。當(dāng)問(wèn)及“您能否實(shí)現(xiàn)新課程要求的角色轉(zhuǎn)變”時(shí)，存在著年齡大小和教齡長(zhǎng)短的區(qū)別。30歲的教師中有54人選擇了“符合時(shí)代的要求，應(yīng)該且能夠轉(zhuǎn)變”；30～40歲的教師中有42人選擇了“由于外在原因的限制，不能成功轉(zhuǎn)變”；40歲以上的教師中有39人選擇了“要求太高，不能轉(zhuǎn)變”。這說(shuō)明，年齡越小教齡越短的英語(yǔ)教師角色認(rèn)同越快；年齡越大教齡越長(zhǎng)的英語(yǔ)教師角色認(rèn)同越慢。尤其是那些老教師，要他們否定幾十年來(lái)積累的經(jīng)驗(yàn)，放棄他們的“教育法寶”是一件很痛苦的事情。

(2)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方法技術(shù)準(zhǔn)備?；A(chǔ)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)采用國(guó)際通常的分級(jí)目標(biāo)體系，以學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展水平和語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)為目標(biāo)，將基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的教育目標(biāo)從小學(xué)至高中設(shè)計(jì)為九個(gè)級(jí)別。然而，在“對(duì)新課程目標(biāo)的領(lǐng)會(huì)”調(diào)查中，回答“初中英語(yǔ)新課標(biāo)提出的課程目標(biāo)”時(shí)，只有49.1%的教師選擇了“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”這一正確項(xiàng)。當(dāng)問(wèn)及“初中英語(yǔ)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些方面的教育”時(shí)，沒(méi)有一位教師能做出正確的選擇，其中選擇率最高的是“交際能力”（88.7%），其次是“語(yǔ)言技能”（74.8%），選擇率最低的是“學(xué)習(xí)策略”（37%）。這說(shuō)明，大部分教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)研讀不深，基本上處于一知半解的境況，這勢(shì)必對(duì)新課程的實(shí)施產(chǎn)生不利影響。

關(guān)于初中英語(yǔ)教師對(duì)新課程學(xué)科內(nèi)容的準(zhǔn)備狀況，我們主要從四個(gè)方面進(jìn)行了解：對(duì)新舊教材異同的把握；對(duì)新教材的處理；對(duì)新教材所體現(xiàn)的教育理念的領(lǐng)會(huì)；現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)對(duì)新課程的適應(yīng)性。當(dāng)問(wèn)及“您認(rèn)為英語(yǔ)新教材與舊教材相比最根本的變化是什么”時(shí)，教師中有63.5%的人認(rèn)為是“形式的變化”，18.7%的人認(rèn)為是“結(jié)構(gòu)的變化”，11.7%的人認(rèn)為是“內(nèi)容的變化”，6.1%的人認(rèn)為是“難度的變化”，這說(shuō)明大部分教師對(duì)英語(yǔ)新教材有了一定的了解和鉆研。當(dāng)問(wèn)及“您在教學(xué)中如何處理新教材”時(shí)，73.5%的教師表示“根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解對(duì)教材作適當(dāng)修改或補(bǔ)充”，13%的教師表示“根據(jù)考試要求對(duì)教材進(jìn)行刪減或增補(bǔ)”，12.2%的教師表示“主動(dòng)改編教材并加入新材料”，1.3%的教師表示“按照教科書(shū)教學(xué)”，這說(shuō)明大部分英語(yǔ)教師已樹(shù)立了“用教材教，而不是教教材”的觀念。但當(dāng)問(wèn)及“您職前接受的學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練是否足以應(yīng)對(duì)英語(yǔ)新課程的教學(xué)”時(shí)，只有26.5%的教師回答“是”，多達(dá)73.5%的教師回答“否”。究其原因，現(xiàn)今鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中學(xué)英語(yǔ)教師極少有科班出身的，絕大部分是半道出家或轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)后改教英語(yǔ)者。本次調(diào)查的252名初中英語(yǔ)教師第一學(xué)歷所學(xué)專業(yè)為英語(yǔ)的僅有51人。

新課程強(qiáng)調(diào)課程的整體性、綜合性、生活性、實(shí)踐性等，教師只有具有廣博的知識(shí)和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，才能適應(yīng)新課程，勝任新課程。關(guān)于“通識(shí)內(nèi)容準(zhǔn)備”的調(diào)查顯示，當(dāng)問(wèn)及“您在職前形成的一般文化素養(yǎng)是否足以應(yīng)對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)新課程”時(shí)，74.3%的教師回答“是”，只有25.7%的教師回答“否”；對(duì)“除英語(yǔ)文獻(xiàn)外，您平時(shí)最喜歡閱讀哪方面的讀物”，57%的教師選擇了“文學(xué)”，14.8%的教師選擇了“歷史”，2.2%的教師選擇了“哲學(xué)”，14.3%的教師選擇了“政治”，3%的教師選擇了“經(jīng)濟(jì)”，8.7%的教師選擇了“科普”；對(duì)“為了拓展教學(xué)內(nèi)容，您常用哪類資料”，72.2%的教師選擇了“文學(xué)作品”，45.7%的教師選擇了“社科文獻(xiàn)”，27%的教師選擇了“科技文獻(xiàn)”，23.5%的教師選擇了“網(wǎng)絡(luò)信息”，76.5%的教師選擇了“教參資料”；當(dāng)問(wèn)及“您在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用‘大眾文化’充實(shí)教學(xué)內(nèi)容或活躍課堂氣氛的情況時(shí)，54.3%的教師選擇“經(jīng)?！?，45.7%的教師選擇“偶爾”；當(dāng)問(wèn)及“您關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)并在教學(xué)中有所反映的情況”時(shí)，22.2%的教師選擇“經(jīng)?！?，72.2%的教師選擇“偶爾”，只有5.6%的教師選擇“從不”。課堂觀察也顯示，有不少教師能結(jié)合當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)或時(shí)事經(jīng)濟(jì)事例等充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，還有一些轉(zhuǎn)教英語(yǔ)的教師能將自己原來(lái)的專業(yè)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，從而使英語(yǔ)課在內(nèi)容和方法上更加豐富多彩。

《綱要（試行）》明確提出要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)校課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。在關(guān)于“教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)準(zhǔn)備”的調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)及“您在教學(xué)中使用音像資料的情況”時(shí)，49.6%的教師回答“經(jīng)?！?，41.7%的教師回答“偶爾”；當(dāng)問(wèn)及“您是否自制課件并運(yùn)用于課堂教學(xué)”時(shí)，65.7%的教師回答“否”；當(dāng)問(wèn)及“您是否利用或開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源”時(shí)，68.7%的教師回答“否”；當(dāng)問(wèn)及原因時(shí)，基本上集中于“教學(xué)條件有限”、“無(wú)設(shè)備”、“學(xué)校不具備條件”、“不會(huì)使用電腦”、“資源缺乏”、“設(shè)備不足”等。當(dāng)問(wèn)及“您在教學(xué)中常用的教學(xué)方法”時(shí)，“講授法”選擇率最高（80%），其次是討論法（76.1%），而參觀法和欣賞法最低，分別為5.7%、8.7%。這說(shuō)明在英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式或教學(xué)方法仍占很大的比重，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的使用少之又少。這種狀況也與課堂觀察相符。從實(shí)際的教學(xué)情況看，許多英語(yǔ)課堂依然充斥著“填鴨式”或“滿堂灌”的教學(xué)，很少看到教師使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。這表明，大多數(shù)學(xué)校在實(shí)施英語(yǔ)新課程時(shí)面臨著教學(xué)硬件“跟不上”的問(wèn)題。雖然跨出了傳統(tǒng)的粉筆、黑板和教科書(shū)的時(shí)代，但很多英語(yǔ)教師對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)還相當(dāng)陌生，更談不上熟練使用和利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源了。

3．農(nóng)村英語(yǔ)教師對(duì)新課程的勝任感及存在的困難

(1)對(duì)新課程的勝任感。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)和載體自然是教材。新課標(biāo)對(duì)教師的要求是高還是低，新教材難度是大還是小，教師們?cè)趯?shí)踐中都會(huì)有自我感受?！白愿须y度”雖不能完全表明“新課程的難度”，但卻能表明教師對(duì)新課程的勝任力、適應(yīng)性或準(zhǔn)備度。調(diào)查顯示，雖然29.6%的教師對(duì)“初中英語(yǔ)新教材有利于發(fā)揮教師的自主性和創(chuàng)新性”表示“非常贊同”，53%的教師表示“比較贊同”，但80%的教師都覺(jué)得英語(yǔ)新教材與舊教材相比難度“提高了”，只有8.7%的教師認(rèn)為“降低了”；19.1%的教師覺(jué)得英語(yǔ)新教材的內(nèi)容份量“過(guò)重”，77.8%的教師覺(jué)得“稍重”，僅有3.1%的教師“說(shuō)不清”；97.8%的教師都認(rèn)為英語(yǔ)新課程對(duì)教師的要求“提高了”，只有2.2%的教師認(rèn)為“沒(méi)有什么差別”。

對(duì)“最難把握的方面”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前英語(yǔ)教師普遍認(rèn)為新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或尺度很難把握，不知道該怎樣講，講到怎樣的深度、廣度才算完成任務(wù)而同時(shí)又不會(huì)影響中考。他們有一種無(wú)所適從的感覺(jué)，覺(jué)得新課程太難教了。對(duì)“英語(yǔ)新課程的教學(xué)中最難把握的是什么”這個(gè)問(wèn)題，教師們的反映不盡一致。除了“學(xué)科內(nèi)容”和“其他”兩項(xiàng)，教學(xué)中難以把握的因素按比率排列依次是：“教學(xué)方式”、“評(píng)價(jià)方式”、“課堂組織”、“課程理念”、“師生關(guān)系”和“教學(xué)技術(shù)”，其選擇率分別為23%、20.4%、20%、19.6%、11.4%和5.6%。

(2)欠缺的條件及存在的困難。新課程的實(shí)施不僅需要教師觀念上的更新，也需要教師掌握并運(yùn)用新的教育技術(shù)和方法，同時(shí)還需要必備的設(shè)施。在“欠缺的條件”調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)及“您認(rèn)為新課改要取得成功急需哪些條件”時(shí)，64.8%的教師選擇了“課程資源充分”；當(dāng)問(wèn)及“您認(rèn)為本校實(shí)施英語(yǔ)新課程的不利條件”時(shí)，91.3%的教師都選擇了“教學(xué)設(shè)施不能滿足需求”；當(dāng)問(wèn)及“據(jù)您的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，您覺(jué)得運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)最困難的是什么”時(shí)，75.2%的教師回答是“缺少相應(yīng)的設(shè)施或設(shè)備”。以上結(jié)果反映，目前英語(yǔ)新課程實(shí)施遇到的一個(gè)最大困難就是器材、設(shè)備不足，缺少必要的物質(zhì)條件的支撐。而缺少現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就難以實(shí)現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變。

關(guān)于“存在的困難”調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)及“您在使用英語(yǔ)新教材時(shí)感到最困難的是什么”時(shí)，63.5%的教師認(rèn)為是“新課程倡導(dǎo)的做法與應(yīng)試教育相沖突”；當(dāng)問(wèn)及“在英語(yǔ)新課程的教學(xué)中，您在課堂上感到的困難”時(shí)，75.2%的教師選擇了“如何解決教材內(nèi)容多與教學(xué)時(shí)間緊之間的矛盾”。

第5篇：初中英語(yǔ)課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：跨文化；職業(yè)學(xué)校；英語(yǔ)；課堂教學(xué)

一、當(dāng)前職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生英語(yǔ)興趣不高，跨文化內(nèi)容所占比例較小

2.教師教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)，不能做到因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)

3.學(xué)生課上英語(yǔ)交流較少，積極性不高

4.教師教授方式過(guò)于陳舊，不能創(chuàng)新方法

二、跨文化視角下提高職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)的措施

1.樹(shù)立師生平等觀念，創(chuàng)造課堂積極氣氛

課堂上需要一個(gè)良好的氣氛。氣氛活躍，才有可能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生在英語(yǔ)課堂中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。師生平等，要求教師能夠尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生走近英語(yǔ)、走進(jìn)生活，與客觀實(shí)際聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，心情愉悅，提高教學(xué)效果。要想真正意義上發(fā)揮跨文化對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的積極作用，要求教師和學(xué)生共同努力，平等互助。師生平等能夠使教學(xué)更加活躍，學(xué)生主動(dòng)性增強(qiáng)，提高職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)效果。

2.尊重學(xué)生個(gè)性，實(shí)施差異教學(xué)

將外域文化應(yīng)用于職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)，在很大程度上能夠展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，加強(qiáng)英語(yǔ)差異教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)方面?zhèn)€性專項(xiàng)提高。由于學(xué)生存在很大差異，教師要充分賞識(shí)學(xué)生在各方面所存在的不同和特性，引導(dǎo)學(xué)生從興趣中掌握必要的學(xué)習(xí)知識(shí)，深入學(xué)習(xí)興趣內(nèi)存在的知識(shí)，陶冶情操。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好存在很大的差異，教師在教學(xué)中也要針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)教育，了解學(xué)生之間的不同，建立起新興的教學(xué)模式。個(gè)性不同是影響教師教學(xué)的一個(gè)重要方面，個(gè)性教學(xué)轉(zhuǎn)換為興趣教學(xué)，讓學(xué)生在自由中收獲知識(shí)。

3.加強(qiáng)小組間合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)協(xié)作能力

在職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該充分利用小組協(xié)調(diào)的能力，讓小組內(nèi)部自由發(fā)揮，自主提高。在課堂中，教師提出各式各樣的問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)自主思考和討論，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)每一個(gè)人的回答，能夠促進(jìn)自己思考與提出問(wèn)題。這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的合作能力，同時(shí)能夠加深學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解和掌握，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

4.采取因材施教法，挖掘?qū)W生的英語(yǔ)才能

在英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用因材施教法來(lái)教育學(xué)生，能夠加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解和掌握，依據(jù)學(xué)生的愛(ài)好興趣和個(gè)性特點(diǎn)設(shè)置特定的教學(xué)模式，因材施教，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和學(xué)習(xí)觀念。

此外，還要求教師在課堂中嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)要求。老師貫徹執(zhí)行英語(yǔ)課程，則會(huì)從根本上對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展起到重要意義。教師嚴(yán)格執(zhí)行則會(huì)使英語(yǔ)課堂廣泛生動(dòng)，否則黯然無(wú)趣。課堂的主體是學(xué)生，因此學(xué)生的配合與否將會(huì)關(guān)系到這種模式的真正存在與否。采取因材施教法，進(jìn)行職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，需要學(xué)生的配合，這樣將會(huì)使初中英語(yǔ)課堂顯得活性化，不至于僵化與死板。

5.課堂效率和課下作業(yè)相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

僅僅依靠課上的學(xué)習(xí)，并不能使學(xué)生得到深層次的掌握和提高。學(xué)生只有將二者有效地結(jié)合起來(lái)，不斷加深自身對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的了解，提高學(xué)習(xí)積極性，才能促進(jìn)自己英語(yǔ)成績(jī)的提高。通過(guò)課上學(xué)習(xí)了解一定的理論知識(shí)，課下作業(yè)對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行深入的鞏固和加強(qiáng)，能夠有效提高職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)。

6.英語(yǔ)評(píng)價(jià)多樣化，加快英語(yǔ)轉(zhuǎn)變

在職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中，需要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)本階段的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)課上所學(xué)情況做出總結(jié)并簡(jiǎn)要針對(duì)學(xué)校要求進(jìn)行考核，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展要求。教師可以綜合其成績(jī)和課上的表現(xiàn)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。老師不能只注重成績(jī)上的優(yōu)劣，而是要對(duì)綜合素質(zhì)進(jìn)行總體測(cè)評(píng)，對(duì)學(xué)生所做出的突出表現(xiàn)予以鼓勵(lì)。我們要不斷提倡和發(fā)揚(yáng)這種英語(yǔ)教學(xué)方式，貫徹落實(shí)文化英語(yǔ)教學(xué)，在多樣化的英語(yǔ)教學(xué)中有效提高學(xué)生的積極性。

職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)英語(yǔ)課程建設(shè)是應(yīng)對(duì)教學(xué)改革潮流的一個(gè)必要手段，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的作用。在職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中引入文化教學(xué)，是教師從師者的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣培養(yǎng)和個(gè)性能力發(fā)現(xiàn)的一個(gè)體現(xiàn)。我們要緊追時(shí)代的發(fā)展潮流，嚴(yán)格把握英語(yǔ)教學(xué)的主動(dòng)性，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高，同時(shí)在更深程度上促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏華亭.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2008（06）.