教育心理學(xué)破窗效應(yīng)精選(九篇)

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第1篇：教育心理學(xué)破窗效應(yīng)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；體育課堂;嚴(yán)明紀(jì)律

課堂紀(jì)律管理是體育教師為了維持正常的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極配合教師參與體育學(xué)習(xí)活動(dòng)，阻止和處理違紀(jì)行為的手段與行為，嚴(yán)厲而明確的紀(jì)律要求是保障。但有的體育教師卻放棄了主陣營(yíng)，認(rèn)為高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)差，體育不是必須要學(xué)的，體育課成了學(xué)生的自由市場(chǎng)，愛(ài)來(lái)才來(lái)，來(lái)了還搗亂。本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)自己負(fù)責(zé)的原則，身為一線教師，我深深感到高職院校學(xué)生體育課堂管理的難度，作為體育教師，或者是高職院校管理人員，在體育課堂紀(jì)律的陣地上，我們難道應(yīng)該拱手相讓嗎？可不可以作一些適當(dāng)?shù)奶接懩兀?/p>

一、高職院校學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題

學(xué)習(xí)動(dòng)力是需要和學(xué)習(xí)目標(biāo)及其誘因條件相結(jié)合的產(chǎn)物，是決定學(xué)生是否進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力因素，[1]是推動(dòng)學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的力量。它由學(xué)生個(gè)體的人生價(jià)值觀、各種非智力因素以及對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)起促進(jìn)作用的外部因素或情境等構(gòu)成。為了解高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)力的情況，筆者對(duì)所在學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了一次隨機(jī)抽樣調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，有84.7％的學(xué)生認(rèn)為自己的體育學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；只有4.35％的學(xué)生對(duì)上課的內(nèi)容很感興趣，大部分的學(xué)生(84.78％)認(rèn)為對(duì)上課的興趣“缺乏”；很少有人(2.17％)能在課余經(jīng)常鍛煉以及閱讀相關(guān)的書(shū)籍。

二、保證高職院校體育課紀(jì)律嚴(yán)明的必要性

終身體育觀告訴我們，學(xué)生作為教師教育活動(dòng)的對(duì)象是相對(duì)的，暫時(shí)的，而作為自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是絕對(duì)的，長(zhǎng)期的。[2]體育課，因其室外活動(dòng)時(shí)間占大多數(shù)，于是一部分學(xué)生就覺(jué)得不需要講紀(jì)律，教師也主動(dòng)放棄此陣營(yíng)。但事實(shí)上，嚴(yán)明體育課堂紀(jì)律能夠培植并以期形成學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)同感。紀(jì)律讓學(xué)習(xí)活動(dòng)有序和有效，培植并形成學(xué)生對(duì)集體的歸屬感，培養(yǎng)集體團(tuán)隊(duì)意識(shí)。這既是體育訓(xùn)練活動(dòng)中常常要求同組隊(duì)員所具備的，又是處身社會(huì)，借以立身處世的規(guī)矩。為了體育課堂變成安全、有序、引人入勝的場(chǎng)所，高職院校的體育課必須得講紀(jì)律。最后，能保障高職院校體育課堂教學(xué)從“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)換，因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，全面教育，培養(yǎng)特長(zhǎng)。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，激發(fā)其體育學(xué)習(xí)的興趣，監(jiān)督其持之以恒。

三、高職院校學(xué)生體育課堂違紀(jì)行為分析

1.客觀原因

如安排的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生不感興趣，甚至是反感；教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度欠妥偏難，學(xué)生無(wú)法完成；或偏易，學(xué)生覺(jué)得無(wú)收獲，沒(méi)意思；教師的講解聲音偏低，學(xué)生聽(tīng)不懂或聽(tīng)不清；教師的示范不規(guī)范，不成功；教師教學(xué)不負(fù)責(zé)，情緒低落，處理問(wèn)題不恰當(dāng)或不公正；等等。

2.主觀原因

如學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，動(dòng)機(jī)不端正；對(duì)學(xué)?；蚪處熡谐梢?jiàn)，偏見(jiàn)；好表現(xiàn)與炫耀自己；怕臟，怕累，懼怕各種比較劇烈的體育活動(dòng)；學(xué)生或師生之間存在固有的矛盾；等等。

3.從眾心理

也稱之為“群體思維”。指高凝聚力的群體在進(jìn)行決策時(shí)，人們的思維會(huì)高度傾向一致，以至于使其他變通路線的現(xiàn)實(shí)性評(píng)估受到壓制。[3]有的同學(xué)本身沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以對(duì)體育學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，存在可有可無(wú)的心理。對(duì)體育課堂紀(jì)律的漠然，不有意遵守，不刻意破壞，一旦有人牽引違紀(jì)，自己就會(huì)身不由己地跟從，并認(rèn)為不是罪魁禍?zhǔn)锥鵁o(wú)愧疚感，對(duì)事后的懲罰，認(rèn)為法不責(zé)眾。

四、“破窗理論”對(duì)體育課堂管理的啟示

1.“破窗”現(xiàn)象及理論

美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家詹巴斗曾進(jìn)行了這樣一項(xiàng)試驗(yàn)：兩輛一模一樣的汽車，把其中的一輛擺在中產(chǎn)階級(jí)社區(qū)，另一輛停在相對(duì)雜亂的布朗克斯街區(qū)。他把后者的車牌摘掉了，把頂棚打開(kāi)，結(jié)果這輛車在一天之內(nèi)就被人偷了。而前者擺了一個(gè)星期也安然無(wú)恙。后來(lái)，詹巴斗用錘子把這輛車的玻璃敲了個(gè)大洞，結(jié)果僅過(guò)了幾個(gè)小時(shí)它就不見(jiàn)了。這就是著名的“破窗”現(xiàn)象。“破窗”理論向我們描述了一幅心理暗示作用的圖景：一扇破的窗戶，或者是一個(gè)臟亂的公共場(chǎng)所，容易引起人們的消極猜測(cè)，即使做了違法的事情，也不會(huì)有事；而完整的窗戶，或是有序的環(huán)境，則給人以積極的影響，它無(wú)言地告訴人們，別干壞事，有人在注意你呢！另外，“破窗”理論還揭示了“破窗”現(xiàn)象背后的從眾心理，只要有一扇窗戶破了，如果不及時(shí)修好，就會(huì)很快引發(fā)第二扇、第三扇窗戶被破壞，從而導(dǎo)致更惡劣的事件發(fā)生。

2.“破窗理論”給體育課堂管理的啟示

(1)認(rèn)清現(xiàn)狀：學(xué)生群體存在差距。把觀察應(yīng)用于課堂，是收集教與學(xué)活動(dòng)材料的方法。[4]由于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、行為習(xí)慣等都存在著發(fā)展中的不平衡，產(chǎn)生體育課紀(jì)律的渙散性。應(yīng)提高課堂組織協(xié)調(diào)能力，提高技能練習(xí)密度，分層教學(xué)。這符合因材施教的原則，面向全體學(xué)生，提出統(tǒng)一要求，又區(qū)別對(duì)待不同的學(xué)生。[5]體育教師要充分利用現(xiàn)有的場(chǎng)地器材，合理分組，增加學(xué)生實(shí)際從事練習(xí)時(shí)間，分層教育，減少違紀(jì)行為現(xiàn)象的發(fā)生。如果體育教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有充分的認(rèn)識(shí),就不會(huì)滿心怒氣了,而會(huì)平心靜氣,坐下來(lái)尋求解決問(wèn)題的方法。既不能急于求成,也不能聽(tīng)之任之。急于求成，欲速則不達(dá)；聽(tīng)之任之,將無(wú)法收束。

(2)端正態(tài)度：激勵(lì)、鼓舞，一個(gè)都不能少。獎(jiǎng)勵(lì)積極性的行為是維持紀(jì)律的課堂管理的最有效方法之一。俗話說(shuō)：“罰其十，不如獎(jiǎng)其一?！睂?duì)“破窗理論”，可以理解為該試驗(yàn)揭示了人們的一種慣性思維：毀壞已經(jīng)壞了的，完善更加完美的。我們應(yīng)該采用“激勵(lì)、賞識(shí)、參與、期待”的教育方法，以期見(jiàn)賢思齊。體育教師因?yàn)閷I(yè)及訓(xùn)練特點(diǎn)的原因，往往脾氣比較火暴，處理問(wèn)題不太注重方式方法。但是，面對(duì)來(lái)自四面八方的高校學(xué)生，切忌采用簡(jiǎn)單或粗暴的教育方法。按照馬斯洛的需求理論，進(jìn)入高職院校的學(xué)生已經(jīng)有了被尊重的需求和發(fā)展的需求，以激勵(lì)、賞識(shí)為基本方法，以嚴(yán)格與寬容相結(jié)合為基本策略。在受教育群體中，一個(gè)都不能少。

(3)知己知彼：正確運(yùn)用積極的心理暗示，事半功倍。根據(jù)“皮格馬利翁效應(yīng)”，正確地運(yùn)用心理暗示經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生奇特的教育效力。心理學(xué)的研究表明，心理暗示就好像給人貼了一個(gè)標(biāo)簽，人的發(fā)展常常會(huì)如標(biāo)簽上標(biāo)明的那樣發(fā)展，當(dāng)人自認(rèn)為怎樣時(shí)，他的神經(jīng)系統(tǒng)會(huì)傳達(dá)一個(gè)不容置疑的指令，“命令”人隨之發(fā)生相應(yīng)的改變，這就是所謂的“標(biāo)簽效應(yīng)”。消極的標(biāo)簽會(huì)給人消極的暗示，積極的標(biāo)簽會(huì)給人積極的暗示。體育教師對(duì)學(xué)生充滿期待，自然就會(huì)在言談舉止中體現(xiàn)出來(lái)，無(wú)形中對(duì)學(xué)生有正面積極的影響，在出勤率、體育課堂的紀(jì)律保證率上就會(huì)大有提高。

(4)未雨綢繆：前饋控制與反饋控制相結(jié)合。教學(xué)之初，教師就要向?qū)W生明確宣布要求學(xué)生做的和不允許做的行為，建立和一貫執(zhí)行必要的體育課堂教學(xué)常規(guī)。尤其是初始課，一定要狠抓常規(guī)的執(zhí)行，根據(jù)“破窗理論”，如果犯錯(cuò)的人未得到應(yīng)有的處罰，容易使其更有恃無(wú)恐，今后其行為將更難以控制。對(duì)其他學(xué)生而言，有消極心理暗示，將迅速擴(kuò)散不良影響，滋長(zhǎng)邪氣。應(yīng)堅(jiān)決果斷，破除“破窗理論”的消極心理暗示，除污鏟垢，絕不手軟。“破窗理論”體現(xiàn)了前饋控制管理思想的同時(shí)，也包含了反饋控制的思想。其基本原理為，在不良結(jié)果發(fā)生后，分析其產(chǎn)生的原因，并采取糾正措施，避免其第二次發(fā)生。正所謂“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚”。在體育教學(xué)中，懲罰的方式有兩種：一是挫折型，二是否定型。在運(yùn)用懲罰時(shí)，教師必須讓學(xué)生明白，懲罰的是違紀(jì)行為而不是人，一般情況下不搞集體懲罰。體育課堂上,教師對(duì)待違紀(jì)的學(xué)生,除了處罰得當(dāng)?shù)氖潞筇幚?更要未雨綢繆,警戒,有效地把前饋控制和反饋控制兩相結(jié)合,兩手抓,兩手都要硬,有備無(wú)患。

五、結(jié)語(yǔ)

奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在有意義學(xué)習(xí)中很有作用，這是一種選擇。美國(guó)精神病學(xué)者格拉琴認(rèn)為，學(xué)生是理性的，他們選擇自己的行為方式：好的選擇是大家可以接受的行為，不好的選擇就是大家不能接受的行為，違紀(jì)就是錯(cuò)誤的選擇。這種選擇理論，啟發(fā)我們要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)、紀(jì)律的主人，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生在日常生活中不斷地作出正確的選擇。教師的幫助體現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)學(xué)生有選擇的責(zé)任，指點(diǎn)選擇的方法，強(qiáng)化正確的選擇，改變錯(cuò)誤的選擇。

“救救孩子！從根本上遏止青少年體質(zhì)持續(xù)下降的趨勢(shì)?！弊屛覀冞€是以全國(guó)政協(xié)委員、著名免疫學(xué)專家馮理達(dá)在全國(guó)政協(xié)十屆四次會(huì)議上的呼吁來(lái)結(jié)尾。作為高職院校的一線體育教師，我真心呼吁：教師本其行，學(xué)生守其職，鍛煉本領(lǐng)，學(xué)習(xí)技術(shù)，提高素質(zhì)，就從整頓體育課堂紀(jì)律開(kāi)始。

作者單位：楊忠東四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院體育教研室

劉子華四川建筑職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]楊建華,陳鵬,等.現(xiàn)代教育學(xué)[M].北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,2003:251.

[2]邢永富.現(xiàn)代教育思想[M].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,2001:74.

[3]伍新春.高等教育心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,1998:320.

第2篇：教育心理學(xué)破窗效應(yīng)范文

為了更好地將綜合性大學(xué)的多學(xué)科優(yōu)勢(shì)用于建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，學(xué)校鼓勵(lì)各學(xué)院、各研究機(jī)構(gòu)、各單位面向全校本科生開(kāi)設(shè)文化素質(zhì)公共選修課。該類文化素質(zhì)公選課的開(kāi)設(shè)有助于開(kāi)拓學(xué)生學(xué)術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)溝通的能力、邏輯性和批判性思維的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在此背景下，結(jié)合筆者所在單位特色，開(kāi)設(shè)了《開(kāi)放的學(xué)習(xí)世界》課程，并在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了改革和實(shí)踐。

一、課程籌劃

1.緣起

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，我們的教學(xué)對(duì)象是90后的新新人類，他們是數(shù)字時(shí)代的原住民，電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、移動(dòng)終端對(duì)于他們就好像空氣和水一樣的自然和普通，但有時(shí)茫茫數(shù)字海洋也會(huì)使其茫然不知所措，他們同樣需要70、80后的老師們?yōu)槠鋫鞯朗跇I(yè)解惑。

所以，從教育與技術(shù)的角度考慮，面向所有學(xué)生開(kāi)設(shè)一門(mén)探討在數(shù)字化時(shí)代如何有效學(xué)習(xí)的課程是非常有必要的。該課程擬主要解決以下問(wèn)題：數(shù)字時(shí)代的最新科技和給學(xué)習(xí)帶來(lái)的支持、關(guān)于學(xué)習(xí)發(fā)生的奧秘、基于互聯(lián)網(wǎng)的社會(huì)化學(xué)習(xí)、駕馭資源獲取的工具。

以此為目標(biāo)，首先萌生的課程名稱是《數(shù)字化前沿學(xué)習(xí)攻略》，隨著課程內(nèi)容的深入準(zhǔn)備，我們覺(jué)得這個(gè)課程名不足以吸引90后的數(shù)字原住民們，苦苦思索，尋找另一個(gè)更好詮釋整個(gè)課程內(nèi)容的名稱，直到我們讀到美國(guó)印第安納大學(xué)的柯蒂斯博士所著《世界是開(kāi)放的》一書(shū)，給了我們靈感：在現(xiàn)在這樣一個(gè)數(shù)字時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)極大的變革了教育，我們每一個(gè)人都可以在網(wǎng)上貢獻(xiàn)和獲取資源，無(wú)論你是南極科考船上的科學(xué)家，還是偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的女孩，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，你可以在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)，學(xué)習(xí)任何的內(nèi)容。因此學(xué)習(xí)世界對(duì)每個(gè)人都是開(kāi)放的，到此課程名升華為《開(kāi)放的學(xué)習(xí)世界》。

2.課程體系

《開(kāi)放的學(xué)習(xí)世界》沒(méi)有教材，也沒(méi)有可以參考的教材，所以從課程體系的確定到教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備都是點(diǎn)滴積累，初步確定的課程體系包括4個(gè)方面：數(shù)字化學(xué)習(xí)、關(guān)于“學(xué)習(xí)”、資源檢索、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，最終確定課程內(nèi)容包括八個(gè)專題：開(kāi)放的世界、關(guān)于“學(xué)習(xí)”、社會(huì)化學(xué)習(xí)、MOOC、資源檢索、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、學(xué)習(xí)分享討論會(huì)。同時(shí)為了更好的吸引學(xué)生選課，留住學(xué)生上課，感染學(xué)生聽(tīng)課，對(duì)于每個(gè)專題的名字也是絞盡腦汁，進(jìn)行了深度加工，做到通俗易懂、生動(dòng)有趣、直擊要點(diǎn)。例如，專題三：社會(huì)化學(xué)習(xí)――web2.0時(shí)代學(xué)習(xí)的新潮流；專題四：MOOC?硐?；專題五：資源檢索――幫你大海撈針；專題六：物聯(lián)網(wǎng)――感知世界；專題七：云計(jì)算――互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新動(dòng)力。

3.教學(xué)對(duì)象分析

文化素質(zhì)公共選修課非專業(yè)課，應(yīng)該具備“公選”的普適性，該類型課程的性質(zhì)決定了任何年級(jí)任何專業(yè)的本科生都可以選修，所以在內(nèi)容的選擇上比較集知識(shí)性、實(shí)踐性和趣味性為一體，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)收獲快樂(lè)和能力，希望選課的學(xué)生們，因?yàn)槊钟腥ざx課，更因?yàn)閮?nèi)容吸引而上課。

總之，作為一門(mén)文化、科學(xué)素質(zhì)公共選修課，該課程不僅能傳遞知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，更能激發(fā)學(xué)生的開(kāi)放思維和敏銳洞察力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念有著重要的意義。

二、教學(xué)改革實(shí)施

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（課程中心）和課堂互動(dòng)系統(tǒng)（投票表決器）等信息化教學(xué)手段，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等維度進(jìn)行綜合課程改革。尤其在課程考核方面，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)，摒棄終結(jié)性評(píng)價(jià)，期末“算總賬”。

1.教學(xué)內(nèi)容改革

自編教材，內(nèi)容來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)書(shū)籍，取其精華去其糟粕，是碎片化知識(shí)的聚合，緊跟科技熱點(diǎn)，緊扣數(shù)字化學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容每學(xué)期更新?！堕_(kāi)放的學(xué)習(xí)世界》講授部分為7個(gè)專題，力求將每個(gè)專題都雕琢成一場(chǎng)講座，帶領(lǐng)選課的學(xué)生們更深入的了解如今這樣一個(gè)開(kāi)放的數(shù)字世界、了解學(xué)習(xí)的奧秘并駕馭資源獲取的工具，從而能夠?qū)崿F(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)。

專題一《開(kāi)放的世界》，向?qū)W生介紹數(shù)字時(shí)代的最新科技和給學(xué)習(xí)帶來(lái)的支持。在這里能了解 “谷歌眼鏡”、“無(wú)人駕駛汽車”、“3D/4D打印”、“智能識(shí)別技術(shù)”等當(dāng)前的最新科技；了解技術(shù)帶給學(xué)習(xí)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)；全面解讀新媒體聯(lián)盟每年最新的《地平線報(bào)告》。

專題二《關(guān)于“學(xué)習(xí)”》，帶領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)習(xí)、解碼學(xué)習(xí)、管理學(xué)習(xí)。通過(guò)了解大腦發(fā)育與學(xué)習(xí)的關(guān)系來(lái)了解學(xué)習(xí)；通過(guò)“巴普洛夫與他的狗”、“桑代克與他的貓”、“斯金納和小白鼠”、“苛勒和黑猩猩”等教育學(xué)故事生動(dòng)形象地解碼學(xué)習(xí)；從資源管理、時(shí)間管理、認(rèn)知管理幫學(xué)生們管理學(xué)習(xí)。最后從心理效應(yīng)出發(fā)，破窗理論讓你成為“引爆點(diǎn)”，鯰魚(yú)效應(yīng)告訴你競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，蝴蝶效應(yīng)讓你明白“微小”不可忽視，木桶理論告誡你短板決定高度，皮格馬利翁效應(yīng)讓你懂得“期許”明天會(huì)更好。

專題三《社會(huì)化學(xué)習(xí)》，為學(xué)生們帶來(lái)web2.0時(shí)代學(xué)習(xí)的新潮流。從Web2.0的發(fā)展脈絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)面臨的問(wèn)題：知識(shí)碎片和信息超載，到應(yīng)對(duì)的學(xué)習(xí)策略，途徑解析，延伸到自媒體的特征以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的思考。

專題四《MOOC》帶你走進(jìn)世界名校大師的課堂。從孔子的有教無(wú)類到最早的教育組織形式書(shū)院再到遠(yuǎn)程教育引出MOOC的概念，MOOC的三大平臺(tái)得出MOOC的特點(diǎn)，最后教給大家MOOC平臺(tái)使用的方法，同時(shí)辯證地提出探究式問(wèn)題“MOOC為什么沒(méi)有產(chǎn)生在中國(guó)？”“MOOC為高等教育將帶來(lái)什么樣的沖擊？”

專題五《資源檢索》幫你大海撈針，教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾五塾涡畔⒑Ｑ?，從不同的搜索引擎出發(fā)，介紹其存在的差異和相關(guān)的搜索技巧、搜索命令，通過(guò)搜索工具讓搜索事半功倍，快速準(zhǔn)確獲取資源。同時(shí)介紹中國(guó)知網(wǎng)等文獻(xiàn)檢索數(shù)據(jù)庫(kù)，助力學(xué)習(xí)和科研。

專題六《云計(jì)算》和專題七《物聯(lián)網(wǎng)》以通俗易懂的表達(dá)和豐富多彩的形式帶給學(xué)生們“云里云計(jì)算，物里物聯(lián)網(wǎng)”的科技盛宴。

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的改革我們一直在探索，也在探索的過(guò)程中收獲了教學(xué)相長(zhǎng)。在課程內(nèi)容準(zhǔn)備過(guò)程中，參考了大量資料，包括網(wǎng)絡(luò)資源和相關(guān)書(shū)籍：專題一《開(kāi)放的世界》包括視頻、圖片等數(shù)字化資源30余條。專題二《關(guān)于“學(xué)習(xí)”》，認(rèn)真研讀了《當(dāng)代教育心理學(xué)》、《人是如何學(xué)習(xí)的》這兩本書(shū)，深入研究教育心理學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)。專題三《社會(huì)化學(xué)習(xí)》先后參考了《互聯(lián)網(wǎng)思維獨(dú)孤九劍》和《碎片與重構(gòu)：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育》這兩本書(shū)，每學(xué)期的內(nèi)容都會(huì)參考最新出版的書(shū)籍；專題四《MOOC》，專門(mén)注冊(cè)了幾個(gè)著名的MOOC學(xué)習(xí)網(wǎng)站，了解其學(xué)習(xí)的特色和方法；在準(zhǔn)備專題五《資源檢索》時(shí)，參加圖書(shū)館關(guān)于文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)使用方法2個(gè)課時(shí)的講座，了解不同文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的最新功能，學(xué)校購(gòu)買?^的特色服務(wù)等，并參考中國(guó)大學(xué)MOOC《文獻(xiàn)管理與信息分析》，完成了 7個(gè)課時(shí)在線學(xué)習(xí)。為了講好《云計(jì)算》，注冊(cè)和試用過(guò)微云、百度云，自建華為桌面云。

對(duì)于文化素質(zhì)公共選修課還有一個(gè)困擾大家的問(wèn)題就是關(guān)于廣度和深度，作為“普適類”課程，不易過(guò)深，但淺又寡淡無(wú)味；不易過(guò)廣，但窄又黯然失色。本課程在廣度方面容納了教育、技術(shù)、教育學(xué)和心理學(xué)，且每個(gè)章節(jié)的信息量都非常大，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里接受足夠多新、奇、實(shí)用的知識(shí)；在深度方面每個(gè)專題都會(huì)加入適當(dāng)?shù)幕?dòng)和探討，針對(duì)某一話題進(jìn)行深層次探究。

2.教學(xué)方法改革

針對(duì)不同專題特色，運(yùn)用課堂互動(dòng)系統(tǒng)（投票表決器）和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（課程中心）等信息化教學(xué)手段設(shè)計(jì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，實(shí)踐小組研討、協(xié)作探究等多種教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。

（1）探究式小班化教學(xué)，分組研討。本課程共8次課，開(kāi)展三次研討和一次期末匯報(bào)，均以小組形式開(kāi)展，所以本課程設(shè)計(jì)在第二次課分組，限定每組10人以內(nèi)，便于研討和交流，分組采取自愿組合，同時(shí)結(jié)合異質(zhì)分組原則教師適當(dāng)干預(yù)。

（2）教學(xué)效果即時(shí)反饋。利用投票表決器進(jìn)行課堂小測(cè)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與感，及時(shí)診斷教學(xué)效果增強(qiáng)師生互動(dòng)。

（3）開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程中心建設(shè)《開(kāi)放的學(xué)習(xí)世界》學(xué)習(xí)網(wǎng)站，作為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)陣地，開(kāi)展瀏覽課件、拓展學(xué)習(xí)、線上作業(yè)、互動(dòng)答疑等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)。

3.評(píng)價(jià)方式改革

評(píng)價(jià)方式改革是本課程改革實(shí)踐的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)突出過(guò)程性評(píng)價(jià)，變考核注重結(jié)果為更加關(guān)注過(guò)程，探索和實(shí)踐評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，多元、多次考核綜合評(píng)價(jià)方式。

從評(píng)價(jià)的作用來(lái)說(shuō)，過(guò)程性評(píng)價(jià)不同于總結(jié)性評(píng)價(jià)，其根本目的在于充分發(fā)揮監(jiān)督、導(dǎo)向和激勵(lì)作用，通過(guò)引導(dǎo)教師、學(xué)生對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，全面提高課程實(shí)施質(zhì)量。過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種在課程實(shí)施的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，是一種傾向于“過(guò)程”與“發(fā)展”的價(jià)值取向，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中評(píng)價(jià)，是一種讓學(xué)生經(jīng)歷評(píng)價(jià)的過(guò)程，促進(jìn)評(píng)價(jià)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程相融合的評(píng)價(jià)理念[1]。

具體實(shí)施過(guò)程中，在總成績(jī)的評(píng)定上，突破傳統(tǒng)平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)占比，課程總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)占50%和期末成績(jī)占50%組成。（具體評(píng)分細(xì)則見(jiàn)表1）其中，平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)組織形式以“學(xué)生自評(píng)”和“教師評(píng)價(jià)”相結(jié)合；期末考試采用非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，以小組匯報(bào)展示的方式進(jìn)行，期末成績(jī)?cè)u(píng)定的組織形式以“組內(nèi)評(píng)價(jià)”、“組間互評(píng)” 和“教師評(píng)價(jià)”相結(jié)合。

（1）平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定

平時(shí)成績(jī)以教學(xué)過(guò)程中的“作業(yè)”、“考勤”、“討論”、“課堂小測(cè)驗(yàn)”為主，在評(píng)價(jià)上充分發(fā)揮學(xué)生自評(píng)的“反省”作用，教師評(píng)價(jià)的“診斷”作用。

1）開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（課程中心）建設(shè)習(xí)題庫(kù)，作為“作業(yè)”的儲(chǔ)備，階段性學(xué)習(xí)結(jié)束布置一次作業(yè)，客觀題系統(tǒng)自動(dòng)判卷給分，主觀題由教師圈閱完成。成績(jī)時(shí)每個(gè)學(xué)生可以查看自己的成績(jī)單以及教師的評(píng)語(yǔ)，并且每次階段性作業(yè)后，教師都將選出優(yōu)秀的學(xué)生作品進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2）設(shè)置與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的客觀題作為“課堂小測(cè)驗(yàn)”。精心編制與教學(xué)重難點(diǎn)相關(guān)的課堂小測(cè)驗(yàn)，借助投票表決器進(jìn)行即時(shí)反饋，通過(guò)隨堂測(cè)試，一方面讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)、反思，找到自己的薄弱環(huán)節(jié)；另一方面教師能知道學(xué)生的整體情況，便于發(fā)現(xiàn)教學(xué)的死角和盲區(qū)。

3）設(shè)置與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的討論題，帶領(lǐng)學(xué)生們分組研討、深入探究。在分組研討過(guò)程中，每個(gè)小組會(huì)根據(jù)教師給定的主題進(jìn)行10-15分鐘的研討，包括學(xué)生自學(xué)研究：查閱資料，列出觀點(diǎn)；小組內(nèi)討論交流：總結(jié)觀點(diǎn)，梳理思路；匯報(bào)展示：選定匯報(bào)人將小組觀點(diǎn)進(jìn)行匯報(bào)展示；教師點(diǎn)評(píng)：教師根據(jù)小組匯報(bào)情況給予及時(shí)點(diǎn)評(píng)，肯定觀點(diǎn)、找出問(wèn)題。以小組為單位給出得分，小組得分即每個(gè)組員的得分。

（2）期末成績(jī)?cè)u(píng)定

期末考試采用非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，以小組匯報(bào)展示的方式進(jìn)行，考察學(xué)生的參與態(tài)度、協(xié)作精神、創(chuàng)新實(shí)踐、能力拓展，在評(píng)價(jià)上，將“組內(nèi)評(píng)價(jià)”、“組間互評(píng)”和“教師評(píng)價(jià)”相結(jié)合，充分發(fā)揮組內(nèi)評(píng)價(jià)中的“監(jiān)督”作用、組間互評(píng)中的“借鑒”作用和教師評(píng)價(jià)中的“診斷”作用。

其中組內(nèi)評(píng)價(jià)由每個(gè)小組的打分員根據(jù)每個(gè)組員的貢獻(xiàn)值打分，打分過(guò)程由組長(zhǎng)監(jiān)督。通過(guò)組內(nèi)評(píng)價(jià)的方式客觀公平地體現(xiàn)了每個(gè)組員的貢獻(xiàn)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生們參與本組成果的積極性，也能充分發(fā)揮監(jiān)督作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)那些不積極主動(dòng)參與、貢獻(xiàn)較少的組員。

組間互評(píng)是在期末匯報(bào)過(guò)程中，一個(gè)小組匯報(bào)成果之后，接受所有學(xué)生評(píng)價(jià)，按照事先給定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表2），借助投票表決器，現(xiàn)場(chǎng)打分，每個(gè)學(xué)生都有打分資格，每個(gè)學(xué)生都是被評(píng)價(jià)者，也是評(píng)價(jià)者，充分體現(xiàn)公平性，使學(xué)生從評(píng)價(jià)體系的旁觀者變?yōu)榱藚⑴c者。同時(shí)得分情況即時(shí)得出，及時(shí)反饋增強(qiáng)參與感和現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的氣氛。通過(guò)組間互評(píng)，讓學(xué)生充分借鑒他人之長(zhǎng)，接受他人建議，從而促進(jìn)學(xué)生多方面品質(zhì)和能力的形成[1]。

在組間互評(píng)后，教師會(huì)根據(jù)小組表現(xiàn)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)優(yōu)秀成果與優(yōu)秀發(fā)言人充分肯定，對(duì)匯報(bào)過(guò)程中提到的優(yōu)秀觀點(diǎn)適當(dāng)補(bǔ)充，對(duì)發(fā)言人提出的疑惑及時(shí)解答，最后依照事先制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出客觀得分。通過(guò)教師評(píng)價(jià)一方面是對(duì)組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間互評(píng)的有利補(bǔ)充，使評(píng)價(jià)體系更加完整；另一方面通過(guò)點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，對(duì)自己的辛勤付出給予肯定是一種有效的情感溝通。

三、改革成效

針對(duì)教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式從“認(rèn)知、行為、情感”三個(gè)維度進(jìn)行滿意度問(wèn)卷調(diào)查。

以上數(shù)據(jù)是學(xué)生對(duì)教學(xué)方式改革和評(píng)價(jià)方式改革的客觀評(píng)價(jià)，從“認(rèn)知、行為、情感”三方面得到了學(xué)生的肯定。

四、關(guān)于文化素質(zhì)公共選修課教學(xué)模式的總結(jié)

1.在教學(xué)內(nèi)容上，緊跟時(shí)展，將網(wǎng)絡(luò)上、書(shū)本中最新的碎片化知識(shí)重構(gòu)，再與個(gè)人經(jīng)歷相結(jié)合，注意教學(xué)內(nèi)容的適度延伸，講“有深度、有廣度”的教學(xué)故事。