好笑的短信精選(九篇)

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第1篇：好笑的短信范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù)課 教學(xué)方法 學(xué)生主體

21世紀(jì)是信息技術(shù)的時(shí)代，信息技術(shù)迅猛發(fā)展和普及，不斷改變著人們的生產(chǎn)、生活方式。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，信息技術(shù)課成為了小學(xué)的必修課程，如何上好小學(xué)信息技術(shù)課，無(wú)疑成為了小學(xué)教師的最大挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。

新課標(biāo)明確指出：小學(xué)信息技術(shù)課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使信息技術(shù)成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的手段和工具。我結(jié)合這一目標(biāo)，從以下幾方面探析如何上好小學(xué)信息技術(shù)課。

一、教師在小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用

教師在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。面對(duì)剛剛接觸計(jì)算機(jī)的小學(xué)生，教師在教學(xué)中的組織、引導(dǎo)顯得十分重要。這就要求教師緊跟時(shí)展的步伐，不斷學(xué)習(xí)教材、教法，更新教育教學(xué)觀念，努力提升自己的教學(xué)能力。

教師是小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的組織、管理者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、合作者，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)審視教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，積極與學(xué)生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的角色，以學(xué)生為中心，充分從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式。

二、了解學(xué)生、鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，要想上好小學(xué)信息技術(shù)課，首先，教師要充分了解學(xué)生，只有充分了解學(xué)生的知識(shí)程度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等具體情況，才能做到因材施教。通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程等，讓學(xué)生帶著目標(biāo)有目的的學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的效率。其次，教師還應(yīng)當(dāng)不斷鉆研教材、熟悉教材，充分了解教材中的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，有針對(duì)性地做好課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備，備出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展、適應(yīng)課堂教學(xué)需求的好課。

三、構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是排除學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理障礙，克服學(xué)生的畏難情緒，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性的重要手段之一。小學(xué)生都喜歡新奇、有趣的事情，強(qiáng)烈的興趣和求知欲是學(xué)生最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以及學(xué)生的記憶效果。

四、不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法是上好信息技術(shù)課的關(guān)鍵

小學(xué)生的形象思維相對(duì)突出，而且信息技術(shù)理論課的枯燥使得傳統(tǒng)的講授型教學(xué)方法不適應(yīng)小學(xué)信息技術(shù)課的需要，這就需要我們積極探索尋求新的教學(xué)方法促進(jìn)教學(xué)。

1、形象教學(xué)法

小學(xué)生對(duì)物體的感官認(rèn)知超過(guò)了理性認(rèn)知，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是通過(guò)實(shí)物模型，形象性地直接感知來(lái)獲取知識(shí)和技能的。根據(jù)小學(xué)信息技術(shù)課的特殊性，教師可以充分利用計(jì)算機(jī)的特有優(yōu)勢(shì)，采用直觀形象的教學(xué)方法幫助學(xué)生獲得知識(shí)。如《計(jì)算機(jī)的組成》一課教學(xué)開始時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地不說(shuō)電腦術(shù)語(yǔ)，而是讓學(xué)生自己接觸電腦。首先告訴學(xué)生計(jì)算機(jī)各部分的名字，然后讓學(xué)生以“找朋友”的方式，將名稱與電腦實(shí)物配件相結(jié)合，接著引導(dǎo)學(xué)生看看每個(gè)部件的線通到哪里，看看那里有什么。通過(guò)這樣的教學(xué)，小學(xué)生不僅可以很快地了解計(jì)算機(jī)的各個(gè)部位，而且可以了解相互之間是如何連線的，更可以消除對(duì)計(jì)算機(jī)的神秘感，提高學(xué)習(xí)興趣。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在各個(gè)學(xué)科都得到了運(yùn)用，在小學(xué)信息技術(shù)課中也不例外。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是教師提出一系列的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。首先，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有靈活性，教師應(yīng)當(dāng)精心分析教材的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)，以適應(yīng)不同水平學(xué)生的需求；其次，教師應(yīng)在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)者、引導(dǎo)者的角色，在不束縛學(xué)生思維的基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)；最后，教師應(yīng)做到賞罰分明，及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)作出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)，以便學(xué)生能及時(shí)地糾正自己，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。如在學(xué)習(xí)《動(dòng)畫自己做》一課時(shí)，教師可將教學(xué)過(guò)程分為三部分：一個(gè)娃娃從北向南跑；兩個(gè)娃娃同時(shí)同向賽跑；接力賽跑。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫制作入手，慢慢進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既可以輕松愉悅地上課，又可以獲得成就感，有利于培養(yǎng)自學(xué)能力。

3、游戲教學(xué)法

游戲教學(xué)法即采用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)。這種方法經(jīng)常還用于在小學(xué)課堂中，而計(jì)算機(jī)課程的特殊性，更加促進(jìn)了游戲法在小學(xué)信息技術(shù)課中的應(yīng)用。教師引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行游戲的練習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在游戲中高效率的完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生充分感受到課堂的趣味性，意識(shí)到自己在課堂教學(xué)中的分量，有主人公的意識(shí)，敢于參與，勇于表現(xiàn)，慢慢地把“學(xué)計(jì)算機(jī)”變成“玩計(jì)算機(jī)”。 如學(xué)習(xí)“鼠標(biāo)、鍵盤”一課時(shí)，教師可先教會(huì)學(xué)生使用鼠標(biāo)，再講一些基本的鍵盤知識(shí)，讓他們慢慢地學(xué)會(huì)控制計(jì)算機(jī)，同時(shí)借助一些益智游戲幫助學(xué)生熟悉計(jì)算機(jī)，如：“金頭腦”、“拼圖”、“成語(yǔ)挑戰(zhàn)屋”等，讓學(xué)生進(jìn)一步熟練控制鼠標(biāo)、鍵盤，熟練掌握電腦的開啟和關(guān)閉。如此一來(lái)，既可為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的電腦基礎(chǔ)知識(shí)，又容易讓學(xué)生接受，實(shí)現(xiàn)“寓教于戲”，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地、快樂(lè)地學(xué)好這門課程。

總而言之，教學(xué)有法，但無(wú)定法。小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，以獲得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李冬梅。信息技術(shù)教育課堂教學(xué)模式改革[J]。中國(guó)電化教育，2001，（3）。

[2]齊仁德。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)課中的運(yùn)用[J]。中國(guó)教育技術(shù)裝備，2008，（23）。

第2篇：好笑的短信范文

教師可以充分運(yùn)用信息技術(shù)手段，將信息技術(shù)中的圖像、聲音、文字等諸多材料進(jìn)行巧妙整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和手段的優(yōu)化，在順應(yīng)學(xué)生形象化認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的思維認(rèn)知能力和分析能力，從而為消融習(xí)作教學(xué)這塊堅(jiān)冰服務(wù)。因此，本文提出要穿越時(shí)空體驗(yàn)，在踐行信息技術(shù)中再現(xiàn)習(xí)作素材；深入全面感知，在運(yùn)用信息技術(shù)中提供觀察視角；創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，在運(yùn)用信息技術(shù)中激活表達(dá)情感，從而借助信息技術(shù)手段，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】

再現(xiàn)素材 提供視角 激活情感 信息技術(shù)

習(xí)作一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的一大頑疾，不僅很多學(xué)生談“作”色變，更有很多教師對(duì)習(xí)作教學(xué)望而卻步。究其緣由，主要在于當(dāng)下習(xí)作教學(xué)并沒(méi)有真正尊重學(xué)生形象化認(rèn)知思維的規(guī)律，忽視了學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的勾連。鑒于此，筆者以為教師可以充分運(yùn)用信息技術(shù)手段，將信息技術(shù)中的圖像、聲音、文字等諸多材料進(jìn)行巧妙整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和手段的優(yōu)化，在順應(yīng)學(xué)生形象化認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的思維認(rèn)知能力和分析能力，從而為消融習(xí)作教學(xué)這塊堅(jiān)冰服務(wù)。

一、穿越時(shí)空體驗(yàn)，在踐行信息技術(shù)中再現(xiàn)習(xí)作素材

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文的外延即生活?！比~圣陶先生也指出：生活猶如泉水，豐盛不會(huì)枯竭。因此，學(xué)生的習(xí)作教學(xué)必要要引領(lǐng)學(xué)生在親身實(shí)踐的過(guò)程中關(guān)注生活、體悟生活，在生活中捕捉最直接的素材。但受到學(xué)生認(rèn)知能力的限制，學(xué)生對(duì)很多經(jīng)歷過(guò)的體驗(yàn)往往只能再認(rèn)，卻無(wú)法直接再現(xiàn)，隨著年級(jí)的升高，習(xí)作數(shù)量地急劇增加，學(xué)生自身所積累的相關(guān)體驗(yàn)也就難以勝任學(xué)生的習(xí)作需要。此時(shí)看，教師就可以充分運(yùn)用信息技術(shù)手段，給學(xué)生提供大量的視聽(tīng)資源，將學(xué)生原始意識(shí)中存有的表象得到充分感知，從而促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，在突破傳統(tǒng)時(shí)空的限制下，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作素材的不斷提升。

例如在一次學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“略寫常規(guī)鏡頭+緊扣典型畫面”的方法，來(lái)描寫春運(yùn)期間火車站候車大廳時(shí)人頭攢動(dòng)的畫面。很顯然，所有學(xué)生都曾經(jīng)歷過(guò)這樣的畫面，對(duì)候車大廳的氛圍也曾有所體驗(yàn)。但此時(shí)要想踐行這一寫作方法，就必須要對(duì)這一場(chǎng)景有更加深入、細(xì)致、全面的了解。因此，教師及時(shí)為學(xué)生出示了從不同角度拍攝的照片，并播放了一段視頻，通過(guò)形象直觀的視覺(jué)形象喚醒學(xué)生內(nèi)在的感知體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生選擇幾個(gè)富有代表性的常規(guī)鏡頭，隨后聚焦典型畫面，進(jìn)行深入描寫。

學(xué)生的習(xí)作片段不僅結(jié)構(gòu)合理有序，語(yǔ)言表達(dá)也豐滿細(xì)致。之所以取得較好的教學(xué)效果，不僅在于教師寫作方法指導(dǎo)得當(dāng)，更在于教師信息技術(shù)手段鏈接了學(xué)生認(rèn)知與生活實(shí)際的之間的聯(lián)系，突破了時(shí)空的界限，取得了較好的教學(xué)效果。

二、深入全面感知，在運(yùn)用信息技術(shù)中提供觀察視角

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：作文要做到觀察、思維與表達(dá)的密切整合。由此可見(jiàn)，深入細(xì)致的觀察對(duì)于習(xí)作具有重要的價(jià)值，更是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維與表達(dá)的基礎(chǔ)。而信息技術(shù)手段對(duì)于學(xué)生的觀察具有無(wú)可比擬的巨大優(yōu)勢(shì)，通過(guò)技術(shù)手段的整合運(yùn)用，多媒體可以將相關(guān)事物進(jìn)行進(jìn)行各種形式的變換處理，引領(lǐng)學(xué)生從整體到部分、從表面向本質(zhì)的處理，為學(xué)生有序、全面、深入地觀察奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)四年級(jí)習(xí)作“秋天的樹葉”這篇課文時(shí)，教師除了引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，收集各種樹葉之外，更利用多媒體信息技術(shù)手段為學(xué)生呈現(xiàn)了特色鮮明的樹葉，并通過(guò)視頻拍攝角度的變化，引領(lǐng)學(xué)生嘗試從不同的維度對(duì)葉片進(jìn)行觀察；在此基礎(chǔ)上，教師則根學(xué)生的觀察需要，對(duì)一般容易忽視了葉脈等細(xì)節(jié)進(jìn)行聚焦放大，為學(xué)生深入細(xì)致的觀察提供了方便，同時(shí)也為學(xué)生提供了有序觀察、深入觀察的方法。

在這一案例中，教師則充分運(yùn)用了信息技術(shù)手段中的鏡頭定格、重播、特寫等整合功能，生動(dòng)再現(xiàn)了文本中的教學(xué)資源，為學(xué)生的習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，在運(yùn)用信息技術(shù)中激活表達(dá)情感

中國(guó)自古以來(lái)就有“披文以入情，情動(dòng)而辭發(fā)”的古訓(xùn)。只有在學(xué)生情緒高漲之時(shí)，學(xué)生才能真正調(diào)整自己的認(rèn)知思維，流淌出屬于自己內(nèi)心世界中的真摯情感。因此，教師在習(xí)作教學(xué)中可以充分運(yùn)用信息技術(shù)手段中聲光電影，沖擊學(xué)生內(nèi)在的體驗(yàn)感官，將學(xué)生的思維意識(shí)和情感狀態(tài)調(diào)整到最佳，從而形成特定的情境與氛圍，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

例如在一次描寫“感恩親情”的主題活動(dòng)中，教師利用信息技術(shù)手段步步為營(yíng)，將教學(xué)逐步引向：首先，教師借助播放了歌曲《懂你》，優(yōu)美的旋律、感人的歌詞、質(zhì)樸的畫面，對(duì)學(xué)生的心靈感官形成了巨大的沖擊，心理情緒得到了相應(yīng)的調(diào)整；隨后，教師以幻燈片的方式播放了生活中孩子與親人，尤其是父母的生活瞬間，將習(xí)作要求與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密連接；緊接著，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作內(nèi)容的修改時(shí)，則借助音樂(lè)背景的渲染為學(xué)生深情朗誦了著名散文家朱自清先生的《背影》……在一連串信息技術(shù)手段的運(yùn)用下，學(xué)生的內(nèi)心被深深打動(dòng)，教室里也彌漫著濃郁的親情，學(xué)生滿意識(shí)中都是父母對(duì)自己關(guān)愛(ài)的畫面。此時(shí)，正是學(xué)生內(nèi)在情感的奔涌之際，寫作表達(dá)也就成為了一種不得不宣泄的傾吐需要。學(xué)生借助信息技術(shù)手段的浸潤(rùn)，真正達(dá)到了“情動(dòng)而辭發(fā)”的效益，寫出的文章自然感人至深。

第3篇：好笑的短信范文

這篇論文涉及到的是概率推論問(wèn)題（因?yàn)楦怕释普搯?wèn)題能呈現(xiàn)兩類信息，并能很好地反映出信息加工的偏好和策略）。兩類信息：概率信息和具體信息。信息屬性：可靠性和易偏好性以及信息加工策略。

一、問(wèn)題

探討群體和個(gè)體在利用概率信息（base-rate information）和具體信息（case-specific information）對(duì)概率推論問(wèn)題（probabilistic inference problems）判斷時(shí)，在信息加工策略運(yùn)用（strategies）和偏好（見(jiàn)）（biases）的差異。

二、假設(shè)

關(guān)于偏好的假設(shè)：

以往關(guān)于概率推論問(wèn)題的研究表明：在個(gè)體和群體判斷中關(guān)于概率信息忽略的偏見(jiàn)是很復(fù)雜的。比如，有研究表明雖然概率信息和具體信息都與個(gè)體的判斷有關(guān)，但是個(gè)體在判斷過(guò)程中往往忽略概率信息而過(guò)分的強(qiáng)調(diào)具體信息的作用。有研究則認(rèn)為概率信息相對(duì)而言要占主導(dǎo)。還有研究認(rèn)為概率信息在使用過(guò)程中被某些因素弱化了。

有研究表明，集體的決定優(yōu)于個(gè)體的決定，因?yàn)榧w有一種糾正其內(nèi)部個(gè)體的傾向，但是，有的研究也認(rèn)為，當(dāng)某種偏見(jiàn)普遍存在于群體的個(gè)體時(shí)，偏見(jiàn)便會(huì)在群體中得到強(qiáng)化（加強(qiáng)），從而導(dǎo)致更大的錯(cuò)誤。

在出租車這個(gè)概率推論性問(wèn)題中，對(duì)于個(gè)體而言，當(dāng)個(gè)體認(rèn)為具體信息的來(lái)源準(zhǔn)確時(shí)，具體信息便會(huì)主導(dǎo)個(gè)體的判斷，而概率信息則會(huì)被忽略。反之，當(dāng)具體信息來(lái)源被認(rèn)為是不準(zhǔn)確的時(shí)候，往往表明采納這種證據(jù)是錯(cuò)誤的。在這種情況下，個(gè)體就傾向于忽略具體信息而讓概率信息主導(dǎo)其判斷。這樣，隨著具體信息來(lái)源的不同準(zhǔn)確水平變化，產(chǎn)生了兩種不同的偏見(jiàn)：在判斷過(guò)程中概率信息主導(dǎo)和概率信息被忽略。

于是作者預(yù)測(cè)：在群體判斷中，個(gè)體的這兩種偏見(jiàn)也會(huì)存在，并且會(huì)得到強(qiáng)化。

假設(shè)一（Hypothesis 1）：當(dāng)個(gè)體認(rèn)為具體信息是有效的時(shí)候（準(zhǔn)確性水平高），群體會(huì)比個(gè)體更傾向于忽略概率信息。

假設(shè)二（Hypothesis 2）：當(dāng)個(gè)體認(rèn)為具體信息是無(wú)效的時(shí)候（準(zhǔn)確性水平低），群體則比個(gè)體更傾向于讓概率信息主導(dǎo)其判斷。

有研究表明，個(gè)體對(duì)兩種信息與任務(wù)決定的關(guān)系的認(rèn)識(shí)會(huì)影響到其在作判斷時(shí)利用這兩種信息的程度。比如第一種情況：概率信息被忽略是因?yàn)榫唧w信息被認(rèn)為與任務(wù)決定更有關(guān)聯(lián)。第二種情況：在具體信息準(zhǔn)確水平很低的情況下，個(gè)體則認(rèn)為概率信息與任務(wù)決定有更大的關(guān)聯(lián)，從而概率信息主導(dǎo)其判斷。第三種情況：在判斷時(shí)認(rèn)為兩種信息與任務(wù)決定的關(guān)聯(lián)程度是對(duì)等的。

群體信息加工策略也同樣存在著強(qiáng)化或衰減模式，如果群體中個(gè)體都趨向于使用某一策略，那么這一策略會(huì)在群體層面得到強(qiáng)化。但如果這一策略在個(gè)體中并不普及，那么它會(huì)在群體層面弱化。具體的說(shuō)，個(gè)體在整合信息時(shí)，如果某一信息被認(rèn)為比另一信息更與任務(wù)決定相關(guān)聯(lián)，那么這個(gè)信息就會(huì)主導(dǎo)個(gè)體判斷，并且這種傾向會(huì)在群體層面得到強(qiáng)化。在實(shí)驗(yàn)中，群體和個(gè)體在回答概率推論問(wèn)題時(shí)都要被問(wèn)及對(duì)概率信息和個(gè)體化信息關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

假設(shè)三（Hypothesis 3）：當(dāng)具體信息準(zhǔn)確水平很高時(shí)（80%），概率信息會(huì)比具體信息更認(rèn)為與任務(wù)決定無(wú)關(guān)，從而導(dǎo)致概率信息的忽略。在這種情況下，群體會(huì)強(qiáng)化個(gè)體的這種傾向，即認(rèn)為具體信息與任務(wù)決定更有關(guān)聯(lián)，而認(rèn)為概率信息更無(wú)關(guān)聯(lián)。

假設(shè)四（Hypothesis 4）：當(dāng)具體信息準(zhǔn)確水平很低時(shí)（20%），概率信息會(huì)比具體信息更認(rèn)為與任務(wù)決定有關(guān)，從而導(dǎo)致概率信息的主導(dǎo)。在這種情況下，群體也會(huì)強(qiáng)化個(gè)體的這種傾向，即認(rèn)為具體信息與任務(wù)決定更無(wú)關(guān)聯(lián)，而概率信息更有關(guān)聯(lián)。

假設(shè)五（Hypothesis 5）：如果使得概率信息與事件有更多的因果關(guān)聯(lián)（比如陳述某種概率信息與事件的發(fā)生有直接的關(guān)系），那么概率信息會(huì)在個(gè)體判斷中得到更多的使用，而群體強(qiáng)化效應(yīng)會(huì)使因果聯(lián)系的概率信息在群體判斷中產(chǎn)生更大的影響。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)： 2 (individual or group respondent) x 2 (non-causal or causal nature of the base-rate information) x 5 (source accuracy: 20%, 40%, 50%, 60%, or 80%) x 2 (initial or second set of responses to the problems)

自變量：被試的性質(zhì)(individual or group respondent)，概率信息的因果屬性(non-causal or causal nature of the base-rate information)，具體信息的準(zhǔn)確水平(source accuracy: 20%, 40%, 50%, 60%, or 80%)，實(shí)驗(yàn)設(shè)定(initial or second set of responses to the problems)。

因變量：可能性判斷，信息判斷，對(duì)兩種信息關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

被試：大學(xué)本科生，男生86人，女生107人

材料：5種概率推論問(wèn)題：出租車公司不同顏色的出租車，提供有故障導(dǎo)彈的供應(yīng)商，劣質(zhì)酒的生產(chǎn)商，車輛的商標(biāo)，救護(hù)車的警報(bào)等。在每一個(gè)問(wèn)題中，都有兩個(gè)實(shí)體（entities，如藍(lán)色和綠色的出租車）與事件有關(guān)，且這兩個(gè)實(shí)體在事件中出現(xiàn)的頻率（base-rate information，如藍(lán)色車85%，綠色車15%）是不一樣的。而在某一次事件中，只會(huì)出現(xiàn)其中的一個(gè)實(shí)體（case-specific information ，如在一場(chǎng)車禍?zhǔn)鹿手校繐粽叻Q肇事的是綠色的出租車）。其中，具體信息有五種不同的準(zhǔn)確水平：20%，40%，50%，60%，80%，具體信息的一個(gè)準(zhǔn)確水平對(duì)應(yīng)一個(gè)問(wèn)題，并被放到一個(gè)小冊(cè)子里。某一實(shí)體在事件中出現(xiàn)的概率是恒定的15%。另外，有一半的被試將被分配到概率信息與事件有更多因果關(guān)系的問(wèn)題中去。在實(shí)驗(yàn)中，問(wèn)題類型和具體信息準(zhǔn)確水平的順序?qū)⒁哉焕》皆O(shè)計(jì)（Greco-Latin Square design）的方式呈現(xiàn)。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程（以出租車問(wèn)題為例）：

⑴兩類信息的呈現(xiàn)：一個(gè)城市有兩個(gè)出租車公司，他們車的顏色分別是藍(lán)色和綠色，比例分別是85%和15%，因此他們?cè)谂c出租車有關(guān)的車輛事件中出現(xiàn)的幾率分別也是85%和15%（概率信息）。某一天在一次車禍中，有一個(gè)目擊者在法院里作證詞，稱在車禍中肇事的是綠色的出租車?？紤]到晚上路燈下，藍(lán)色和綠色是很難區(qū)分的，法官就要求目擊者做一個(gè)測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)中，模擬晚上的燈光效果在屏幕上呈現(xiàn)藍(lán)色和綠色出租車，讓目擊者分辨是藍(lán)色出租車還是綠色出租車。在20次的測(cè)驗(yàn)中，目擊者做出了16次（80%，具體信息準(zhǔn)確水平）正確的判斷。

⑵過(guò)程：被試被要求把他們自己想象成法庭上陪審團(tuán)里的成員，他們將要在法庭上對(duì)目擊者提供的證詞進(jìn)行考慮和判斷。所有的被試被隨機(jī)分配――或作為有4個(gè)成員的小組的一員，或是作為個(gè)體參加實(shí)驗(yàn)。所有的被試都要首先作為個(gè)體對(duì)問(wèn)題進(jìn)行判斷。在第二次對(duì)同樣的問(wèn)題進(jìn)行判斷時(shí)，作為小組成員的被試就要被告知他那個(gè)小組對(duì)問(wèn)題的判斷必須是小組所有人一致的意見(jiàn)。作為個(gè)體的被試在參加對(duì)同樣問(wèn)題的第二次判斷前做一些與實(shí)驗(yàn)任務(wù)無(wú)關(guān)的任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)中，被試被要求對(duì)某一實(shí)體在事件中涉嫌的可能性做出判斷（Hypothesis 1，2，5），如被問(wèn)“你認(rèn)為綠色出租車在事件中涉嫌的可能性有多大？”；還要對(duì)對(duì)概率信息和具體信息的關(guān)系進(jìn)行判斷（Hypothesis 3，4，5），有三種與二者有關(guān)的陳述要被試做出選擇：①如果呈現(xiàn)具體信息，那么概率信息與判斷無(wú)關(guān) ②反之，如果呈現(xiàn)概率信息，那么具體信息被認(rèn)為與判斷無(wú)關(guān) ②兩種信息與判斷有相等的關(guān)聯(lián)；此外，被試還要求報(bào)告其在做出判斷時(shí)的信息，信心分?jǐn)?shù)為1到9分，1分為完全沒(méi)信心，9分為完全有信心。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1、可能性判斷

（1）第一次反應(yīng)（initial response）具體信息的準(zhǔn)確水平存在主效應(yīng)：F（8，926）=11.88，p< .0001, λ= .82當(dāng)準(zhǔn)確水平提高時(shí)，具體信息被認(rèn)為更少的無(wú)關(guān)（less irrelevant）:(20% M=0.40, 40% M=0.25, 50% M=0.24, 60% M=0.28, 80% M=0.48)概率信息會(huì)被認(rèn)為有更無(wú)關(guān)：(20% M=0.21, 40% M=0.24, 50% M=0.24, 60% M=0.28, 80% M=0.48),在第二次反應(yīng)（second response ）有與此一致的結(jié)果。

（2）在具體信息準(zhǔn)確水平高時(shí)，群體比個(gè)體更趨向于認(rèn)為概率信息無(wú)關(guān)（80%：群體=.58 VS個(gè)體=.39，然而在準(zhǔn)確水平低時(shí)，群體比個(gè)體更趨向于認(rèn)為具體信息無(wú)關(guān)（20%：群體=.58 VS個(gè)體=.33）。證實(shí)了假設(shè)3和假設(shè)4。但是，沒(méi)有證實(shí)假設(shè)5：F（2，67）=0.72，p> .49,λ= .98

五、討論

（1）在具體信息準(zhǔn)確水平低的情況下，盡管群體中仍然有些個(gè)體利用具體信息進(jìn)行判斷，但是群體判斷沒(méi)有受到影響，而是利用概率信息主導(dǎo)其判斷。這是因?yàn)?，?zhǔn)確水平低的時(shí)候，具體信息往往被認(rèn)為對(duì)判斷沒(méi)用處，群體中的個(gè)體指出來(lái)后，群體中的其他個(gè)體很容易接受。

（2）有的觀點(diǎn)認(rèn)為，某些反應(yīng)方式更多的被群體選擇是因?yàn)閷?duì)象的心理優(yōu)勢(shì)有更明顯的吸引力或者更容易被使用。比如在分配某種資源時(shí)，群體通常把它平分，因?yàn)檫@樣更容易被認(rèn)為是公平的。在本實(shí)驗(yàn)中，每一個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)的時(shí)候都會(huì)提供兩個(gè)值：概率值和具體信息準(zhǔn)確水平值。當(dāng)具體信息準(zhǔn)確水平高時(shí)，很明顯，具體信息有更強(qiáng)的心理優(yōu)勢(shì)，但是，當(dāng)其水平低時(shí)，它的無(wú)效性使它被認(rèn)為是不能使用的選擇，這就使得概率信息成了唯一的選擇。

（3）本實(shí)驗(yàn)所揭示的群體強(qiáng)化和群體極化現(xiàn)象有相似的地方，但是他們還是有很大的區(qū)別：groups Accentuation強(qiáng)調(diào)群體的反應(yīng)，而groups polarization則是強(qiáng)調(diào)個(gè)體在集體討論前后的變化。

（4）有觀點(diǎn)認(rèn)為，有兩個(gè)因素可以解釋群體判斷中的偏好：偏好的性質(zhì)和偏好在個(gè)體中的普遍程度。在本實(shí)驗(yàn)中涉及到兩種偏好：概率信息的忽略和概率信息主導(dǎo)。在這里，偏見(jiàn)的屬性可以認(rèn)為是當(dāng)一個(gè)偏見(jiàn)普及時(shí)，另一個(gè)偏見(jiàn)便會(huì)減少。因此，當(dāng)一種偏見(jiàn)在群體中得到強(qiáng)化時(shí)，另一偏見(jiàn)便會(huì)在群體衰減。

（5）本研究中的假設(shè)5在實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有得到證實(shí)，即群體并沒(méi)有因?yàn)楦怕市畔⑴c事件有更多的因果關(guān)系就使得其在判斷中比個(gè)體判斷更多的去利用它。這一結(jié)果再次表明，人類在利用信息作判斷的方式十分復(fù)雜，它往往不與我們的直覺(jué)或理論假設(shè)一致。

六、結(jié)論

與實(shí)驗(yàn)假設(shè)一致，當(dāng)個(gè)體在作概率判斷時(shí)傾向于忽略概率信息，群體則

會(huì)強(qiáng)化這種傾向；當(dāng)具體信息處在低準(zhǔn)確水平的時(shí)候，即具體信息不可靠的時(shí)候，個(gè)體會(huì)傾向于忽略具體信息，而群體則會(huì)強(qiáng)化這種傾向，從而讓概率信息主導(dǎo)群體判斷。另外，個(gè)體利用概率信息和具體信息進(jìn)行判斷時(shí)，其信息利用策略在群體中也存在強(qiáng)化現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明：個(gè)體在整合信息進(jìn)行判斷時(shí)的信息加工策略和偏好在群體中會(huì)得到強(qiáng)化。

七、評(píng)價(jià)

有其他研究也表明了與本實(shí)驗(yàn)所證實(shí)的在涉及有概率信息的問(wèn)題中群體的強(qiáng)化現(xiàn)象，但是這樣一種效應(yīng)有時(shí)候不會(huì)出現(xiàn)，比如以往的實(shí)驗(yàn)，要么不能產(chǎn)生effect of causally relevant，要么就只在某一種設(shè)定里產(chǎn)生，而不在另一種設(shè)定下產(chǎn)生，有的則完全是相反的效果（與事件沒(méi)有因果關(guān)系的概率信息反而比有因果關(guān)系的概率信息對(duì)判斷產(chǎn)生了更大的影響），這似乎意味著有一些重要的而未知的因素調(diào)和了這種強(qiáng)化，而本實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有將這些因素考慮進(jìn)去。

另外，本實(shí)驗(yàn)中信息加工策略和偏好的強(qiáng)化或衰減現(xiàn)象可能只局限于概率推論這樣的特殊問(wèn)題，如果是其他性質(zhì)的問(wèn)題，可能就不會(huì)有這樣的現(xiàn)象了，因?yàn)橛械挠^點(diǎn)認(rèn)為，群體達(dá)成意見(jiàn)的程序也會(huì)對(duì)群體偏好產(chǎn)生重要的影響，因此，其關(guān)于信息決策的結(jié)論的外部效度不是很好。

最后，本研究的實(shí)驗(yàn)過(guò)于復(fù)雜，這樣很容易有無(wú)關(guān)的因素?fù)诫s進(jìn)來(lái)，從而影響實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]Ajzen, I.(1977).Intuitive theories of events and the effects of base -rateinformation on prediction. Journal of Personality and Social Psychology, 35, 303314.

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[3]Argote, L, Seabright, M. A, & Dyer, L.(1986).Individual versus groupuse of base-rate and individuating information. Organizational Behaviorand Human Decision Processes, 38, 6575.

[4]Bar-Hillel, M.(1980). Thebase-rate fallacy in probability judgments. ActaPsychologica, 44, 211233.

第4篇：好笑的短信范文

書山微微睜開眼睛，環(huán)顧了一下四周，除了那一捧泄在窗臺(tái)上月光外，便是無(wú)盡的漆黑。宿舍哥們此起彼伏的呼嚕聲，讓書山羨慕不已。窗外那群剛從冬蟄中驚醒的青蛙，有意無(wú)意地鬧著，像是在嘲笑書山的怯懦，書山把心一橫：豁出去了，愚人節(jié)再不表白，就更沒(méi)機(jī)會(huì)了，就算失敗了也不尷尬，今天開多大玩笑都合法。打定主意的書山，一臉?biāo)懒硕家獝?ài)的視死如歸。

好不容易熬到天亮，書山狠狠地洗把臉，在鏡子前認(rèn)真撥弄好了那一頭烏發(fā)。剛要去教室上課，手機(jī)響了，書山一看是陌生號(hào)碼的短信：大才子，今早忙著讀英語(yǔ)，還沒(méi)吃飯，幫我?guī)б环菽滩瑁粋€(gè)冰激凌，外加兩個(gè)蘋果派吧！謝啦！我手機(jī)沒(méi)電了，用別人的手機(jī)發(fā)的，軒子?？赐甓绦牛瑫揭卉S而起，跑到鏡子前伸出倆手指，做個(gè)大大的“V”字，臉上卻洋溢著一臉的得意，不過(guò)心頭像有小鹿撲通亂撞。

向來(lái)有求必應(yīng)的書山，十分虔誠(chéng)地一一辦好，拎著東西，匆匆去了教室。

書山一夜的反常，就是因?yàn)樗祽侔肽甑呐??軒子。軒子是全班男生的精神偶像和意念的圖騰，這么說(shuō)絕對(duì)不為過(guò)，因?yàn)樵谶@所大學(xué)，不認(rèn)識(shí)校長(zhǎng)的人比比皆是，要想不知道軒子，除非他又盲又聾。因?yàn)檐幾邮巧蠈眯@歌手大賽的冠軍，同時(shí)在校園BBS上由男生投票選出的?；ㄖ校幾觾H以一票之差名列第二，這兩道光環(huán)讓軒子走在校園里特別地耀眼，這也讓好多男生望而卻步，書山就是其中之一。

書山絕對(duì)是眾人眼中艷羨的好男兒，學(xué)校新人文學(xué)社社長(zhǎng)，校園歌手大賽的金牌主持人。先不說(shuō)他那憂郁眼神掩映下的俊朗外形和寫得一手風(fēng)流的詩(shī)歌，單是他那富有磁性的聲音，也足以讓女生尖叫，男生牙酸。書山的怯懦，也許并不是對(duì)自身實(shí)力的不自信，而是源于他在愛(ài)情立場(chǎng)上堅(jiān)守的自尊和他尊，以及他一直對(duì)完美愛(ài)情的向往。所以平日談笑風(fēng)生的他，在軒子面前總是顯得很悶，除了在校園歌手大賽那晚神采飛揚(yáng)的主持，其他每次在軒子面前表現(xiàn)都是敗筆。

書山一進(jìn)教室，沒(méi)想到人出奇的整齊，就剩自己了。書山怯生生地把東西放在坐在前排的軒子的桌上，軒子一抬頭：“這是什么？我吃過(guò)了。”后面一下子炸開了鍋，幸災(zāi)樂(lè)禍的男生笑得前仰后合，書山提起東西，賊也似的躲到拐角的座位上。邊上的好友東豪：“才子變愚人啦！人家大美女還要減肥，這么多東西，你喂豬??！”書山恍然大悟，自己愛(ài)令智昏，被哪個(gè)哥們給整了，想到這，恨不得找個(gè)地縫鉆進(jìn)去。

一上午，書山總是心不在焉的。短信卻是出奇的多，有讓放學(xué)去輔導(dǎo)員辦公室的，有表白暗戀好久的，甚至還有說(shuō)要攜手走完一生的。

書山看著滿天飛的短信，突然靈機(jī)一動(dòng)：愚人節(jié)，開玩笑，這些字眼讓書山又橫了橫心。手顫抖著編了條短信：一顆孤獨(dú)的心／走失在半年前那次與你相遇／我找了好久／原來(lái)躲在你那里／無(wú)數(shù)個(gè)夜晚我找不到自己／今晚體育場(chǎng)A區(qū)第二排等你／書山。寫完短信，書山又狠了狠心，按下了發(fā)送鍵。

中午書山收到了四封信，無(wú)一例外都是女生的，同樣有軒子的一封，好笑的是無(wú)一例外約晚上見(jiàn)面，而且書山一眼就看出其中一封是東豪的筆跡。

下午上課的時(shí)候，書山偷偷地瞟了軒子半天，她果不其然，沒(méi)有一點(diǎn)異樣和不安，而且沒(méi)有回書山的短信。書山笑了，笑自己很傻，名副其實(shí)的愚人，把軒子的信撕得粉碎。

晚上，室友在飯館里找到書山的時(shí)候，他已爛醉如泥，眼角里噙著扶不上墻的疲憊。

后來(lái)，書山變了，喝酒，抽煙，逃課。

再后來(lái)，書山戀愛(ài)了，女孩是文學(xué)社追書山好久的才女，很美麗。

第二年愚人節(jié)，書山收到軒子的短信：去年的今天，我的信為什么沒(méi)有回復(fù)，還跟他們一樣發(fā)那么無(wú)聊的短信，一年來(lái)，我一直在尋求答案，可以告訴我為什么嗎？

書山怔住了，剛想回復(fù)解釋，突然笑了，自己再也不會(huì)那么愚蠢了。校園的廣播突然傳來(lái)熊天平的老歌《愚人碼頭》，書山呆立在那里，好久好久。

第5篇：好笑的短信范文

2、“您要向我借2萬(wàn)克朗，施坦因先生。您能給我保證嗎?”“我的保證是君子之言?！薄昂冒桑杞o您，但是您把那位君子帶來(lái)我看看?！?。

3、奇特的廣告--音響公司：聲東擊西。石灰廠：白手起家。當(dāng)鋪：當(dāng)之無(wú)愧。帽子公司：衣帽取人。理發(fā)店：一毛不拔。藥店：自討苦吃!

4、法官說(shuō)：你聲明偷食品店是因?yàn)榭煲I死了，那么你為什么卻偷了錢柜呢?被告回答說(shuō)：我總是遵循著規(guī)則：吃什么都要付錢!

5、中國(guó)俗語(yǔ)“金錢如糞土，朋友值千金”有問(wèn)題，想一下，如果把這兩句話作為前提，得出的邏輯結(jié)論應(yīng)該是朋友如糞土!

6、日常生活中少不了笑料，所謂笑一笑十年少，笑一笑也能減輕壓力，放松心情，讓你的生活增添更多的笑料!

7、小湯姆在家嬌養(yǎng)慣了，第一天上學(xué)回家，媽媽擔(dān)心地問(wèn)湯姆：在學(xué)校好嗎?沒(méi)有哭吧?湯姆回答：我才沒(méi)有哭呢!老師哭了!

8、要是山羊拉車，兔子耕地，不要稀奇;要是貓兒請(qǐng)客，老鼠赴宴，不要稀奇;因?yàn)檫@是發(fā)給小狗的短信息。

第6篇：好笑的短信范文

【微話題：So sweet 的微瞬間】

陳愷宜：周日中午，廚房里炊煙裊裊，書房里我在奮筆疾書。寫累了到廚房溜達(dá)溜達(dá)，只見(jiàn)：爸爸系著圍裙正揮舞著鍋鏟，媽媽在旁邊笑盈盈地看著爸爸做菜，不時(shí)地指點(diǎn)幾句，我情不自禁走過(guò)去靠在他們中間，頭擱在他們肩上，垂涎地望著鍋里的美味佳肴，頓時(shí)一股暖意流過(guò)心間，So sweet！

@樓上：多么幸福的一家三口呀，叫格子姐姐我都羨慕呢。

徐笑： 周五放學(xué)回來(lái)，我竟發(fā)燒了。當(dāng)爸爸媽媽看到溫度計(jì)上顯示39.5度時(shí)，頓時(shí)焦急起來(lái)，爸爸連忙穿上外套出門買藥，媽媽則立馬倒熱水給我喝，用冷毛巾給我敷頭，熱毛巾幫我擦身……看見(jiàn)他們?yōu)槲覔?dān)心忙碌的模樣，瞬間我的心中充滿了甜蜜，真想一輩子窩在他們 so sweet 的懷抱里！

@樓上：長(zhǎng)得再大也是咱爸媽，想窩就窩唄，沒(méi)啥害羞滴！

朱桂嫻：那年暑假，我和姐姐一起來(lái)到京華城參加抽獎(jiǎng)活動(dòng)，獎(jiǎng)品是誘人的酸菜魚，我看了，垂涎三尺。但是憑著我多年來(lái)抽獎(jiǎng)的經(jīng)驗(yàn)看，幸運(yùn)之神應(yīng)該不會(huì)降臨到我頭上，于是我只是懷著玩玩的心態(tài)。沒(méi)想到，真的中了！當(dāng)主持人宣布中獎(jiǎng)號(hào)碼時(shí)，我們先是一怔，然后如夢(mèng)初醒，so sweet！

@樓上：傳說(shuō)中的幸運(yùn)之神開始光顧你啦！還有什么時(shí)刻能比這一刻更讓人驚喜的嗎？

徐子堯：在暑假，我竟然收到了來(lái)自小學(xué)同學(xué)的一條短信，讓我去參加小學(xué)同學(xué)聚會(huì)，短信中還說(shuō)會(huì)有驚喜。當(dāng)見(jiàn)到小伙伴的時(shí)候我很感動(dòng)。我們一起狂歡了好長(zhǎng)時(shí)間，我卻還不知道驚喜到底是什么。真是說(shuō)曹操曹操到，驚喜來(lái)了――教了我們?nèi)暌彩桥c我們感情最深的宦老師來(lái)了。時(shí)隔多年老師竟還記的我們的名字。

@樓上：原來(lái)老師才是大驚喜，你還留著當(dāng)年記下的老師的語(yǔ)錄嗎？拿出來(lái)和老師一起分享吧！

圈圈樹：外公外婆老了，但他們的愛(ài)卻溫軟綿長(zhǎng)地延續(xù)著。一個(gè)春日的黃昏，外婆削了一個(gè)蘋果給外公吃，外公卻要外婆吃。就這樣一個(gè)蘋果在外公和外婆手指間來(lái)回地跳躍著。突然外公一改往日的順從，低吼道：“吃了它！”外婆偷笑著，幸福地咬著蘋果。

第7篇：好笑的短信范文

月

31

日，正式開學(xué)。

9

月

1

日，摸底考試。

9

月

4

日，知道成績(jī)。短短

5

天，我經(jīng)歷了

13

年來(lái)從來(lái)沒(méi)有遇過(guò)的悲喜跌落。

從今天，即開學(xué)典禮后第一個(gè)星期六開始說(shuō)吧，用那該死的倒敘方式。

眼睛依舊酸澀，在鏡子里還是看得出眼珠里的血絲。也許是哭過(guò)后的正常反應(yīng)，也許是熬夜看書的后果。最直接的，就是，我是一個(gè)哭點(diǎn)很低的人。某人說(shuō)過(guò)，有人會(huì)莫名其妙地笑一場(chǎng)，但沒(méi)有人會(huì)神經(jīng)兮兮地哭一場(chǎng)。但我成為了后者的反例。有時(shí)眺望遠(yuǎn)處，會(huì)不知不覺(jué)地流淚；有時(shí)癱了似的躺在壞掉的滑椅上，淚水就滑落。也許說(shuō)出來(lái)你們會(huì)覺(jué)得很好笑，因?yàn)榱鳒I的原因，很簡(jiǎn)單也很平凡，簡(jiǎn)直不值得一提。

記得有人說(shuō)過(guò)：“不要老是哭，眼淚有毒?！?/p>

記得有人說(shuō)過(guò)：“不要老是哭，會(huì)哭壞眼睛的。”

記得有人說(shuō)過(guò)：“哭吧哭吧，哭出來(lái)心里就好受了。”

他們，也都是為了我好。

初三的作業(yè)不是一般地多，所以我破天荒地在星期五的晚上做完了英語(yǔ)和數(shù)學(xué)的作業(yè)。當(dāng)我疲倦地趴在桌子上，看著手機(jī)上藍(lán)盈盈的光一點(diǎn)一點(diǎn)地消失，看著

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：

00

的示數(shù)出現(xiàn)時(shí)，知道自己迎來(lái)了初中生涯最后一個(gè)輕松的星期六。

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9

月

5

日

心里有陣陣的失落。每次都有人說(shuō)：“這次考不好沒(méi)關(guān)系，下次努力嗎。”如果每次都聽(tīng)到這樣的話，你就會(huì)覺(jué)得好笑。因?yàn)槊看蔚哪繕?biāo)都不同。當(dāng)你考全班第

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時(shí)，你的目標(biāo)是第一；當(dāng)你考到年級(jí)百名后時(shí)，你的目標(biāo)是年級(jí)

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。所以，你每次都會(huì)不滿意。因此你的心上就會(huì)有陰影。

當(dāng)然，這是我的想法。

不過(guò)也有小小的驚喜。雖然很不值得。語(yǔ)文的基礎(chǔ)題目難上了天，全班

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多人只有

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人全對(duì)。本人不知道應(yīng)該怎樣形容自己的心情，第一次基礎(chǔ)題目扣的分?jǐn)?shù)超過(guò)

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分。具體分?jǐn)?shù)十

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分。換種簡(jiǎn)明易懂的方法就是扣了

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分。評(píng)卷課的一半以后，我就聽(tīng)不下去了。僅僅是第一大題就只剩下

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分，那么文言文呢？閱讀呢？那些失分重點(diǎn)處呢？于是我走神了一節(jié)課，就是呆呆地坐著。到了下午，發(fā)卷。得分卻出乎意料地高，

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。

想到自己課間還在和同桌說(shuō)：“完了我這次會(huì)不會(huì)

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多啊?！睕](méi)想到。自己竟然找回了初一時(shí)碰巧的運(yùn)氣。也許，是上帝憐惜人類了吧。

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9

月

4

日

最近晚上一直在和某人短信聊天，即使那人已高

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了。但我們一直無(wú)話不談。

后來(lái)，得到了物理卷。那個(gè)讓我心碎的分?jǐn)?shù)。

一直很認(rèn)真地復(fù)習(xí)可是卻得了這種分，一直很仔細(xì)地審題可是卻得了這種分，一直很專心地檢查可是卻得了這種分?？荚嚱Y(jié)束后我還在沾沾自喜，物理最簡(jiǎn)單。上帝總是喜歡和別人開玩笑。可是有的時(shí)候玩笑卻不是那么好玩。

整整一天，我都在渾渾噩噩中度過(guò)。甚至很想從

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樓的窗戶跳下去，已經(jīng)想象出頭朝下落地后，支離破碎般的骨頭斷裂的聲音，以及地面上彌漫開來(lái)的紅色液體。

就像在自責(zé)，一直在想，你考這點(diǎn)分你對(duì)得起誰(shuí)，你還有什么臉活下去，你還配活在這個(gè)世界上嗎，你還是個(gè)人嗎！

中午，趴在桌子上，空調(diào)在我頭上吐出白色的氣體，然后散開。冷。身體很冷，心更冷。

就好像被冰封住一般，麻木地呆住。

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9

月

3

日

休息了幾個(gè)小時(shí)，想要專心地做個(gè)好學(xué)生。畢竟是最后

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個(gè)月了，理想的高中是非常重要的。

已經(jīng)有消息靈通的同學(xué)開始散布成績(jī)，然后自己自動(dòng)漠視。給自己一點(diǎn)想象的余地。這對(duì)誰(shuí)都好。

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9

月

2

日

好了，

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天的補(bǔ)課不是白補(bǔ)的。雖然都很不情愿。但是一整天的考試還是很嚇人。

沒(méi)有人不想考高分，就像沒(méi)有一個(gè)有真正特意功能的人一樣。

語(yǔ)文數(shù)學(xué)物理英語(yǔ)化學(xué)政治。

干脆不要想了。

安靜地停下。

默住。

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9

月

1

日

讀完上面的文字，你們都知道發(fā)生了什么吧。

我是個(gè)不合格的人。

但總有人過(guò)來(lái)說(shuō)：“你怎么樣，沒(méi)事吧。”

第8篇：好笑的短信范文

好笑不等于負(fù)面。至少湯唯這一次不算是負(fù)面，讓大家頓悟：不管她多么美艷多么夢(mèng)中情人，她也會(huì)用手機(jī)，和千千萬(wàn)萬(wàn)的你們選擇同一個(gè)運(yùn)營(yíng)商，收到差不多類型的垃圾短信，和你們一樣會(huì)上當(dāng)。另外，愿意再延展一點(diǎn)，至少女神的生活瑣事都是自己處理的，自己去銀行，跟大家一樣拿號(hào)排隊(duì)。最重要的是，女神，真的和你們想象中一樣天真。因?yàn)槊溃赃@個(gè)叫天真，而不是愚蠢。不信你試試換羅玉鳳上當(dāng)受騙？

落入凡間的女明星，或者說(shuō)“接地氣”的女明星，也是豌豆上的公主，隔著十幾層鴨絨被還能被硌出內(nèi)傷，于是第二天新聞就出現(xiàn)了各種說(shuō)湯唯“很天真”“很孩子氣”的字眼。不是說(shuō)湯唯不能天真不能孩子氣了，這條新聞出來(lái)之后難道不更應(yīng)該問(wèn)責(zé)相關(guān)部門么。就是因?yàn)樗麄兊谋O(jiān)管不力、立法遲鈍與執(zhí)法松懈，才讓女神跟我們一樣裸奔著么，從這一點(diǎn)來(lái)看，沒(méi)有誰(shuí)應(yīng)該嘲笑誰(shuí)，女明星的天真，也是因?yàn)檫@個(gè)環(huán)境太讓人感傷了。

另外女明星之所以會(huì)如此天真，也跟她們的環(huán)境有關(guān)。她們和我們一樣有著最平均的智商和情商，卻不必像我們一樣日日夜夜要為生計(jì)廝殺提防，湯唯的經(jīng)紀(jì)團(tuán)隊(duì)把她保護(hù)得很好，隔絕了一切刺探和惡意，正因太好了，才會(huì)鬧出香菇菜替去回鍋肉這一出。再加上她勤于工作，常年拍戲，片場(chǎng)待半年就等于被這個(gè)世界甩了一大截，連微博都不用，躲避了口水和誹謗，也躲避了增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)值的機(jī)會(huì)，拒絕了蘋果手機(jī)與微博客戶端的數(shù)輪更新，同時(shí)也拒絕了網(wǎng)絡(luò)詐騙三十六計(jì)的最新版本。

第9篇：好笑的短信范文

昨晚看完電視，已經(jīng)快十點(diǎn)了，在媽媽的催促下我才去睡覺(jué)。很快我就進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)……

大概六點(diǎn)多吧，蜷縮在被窩里的我，在朦朧中聽(tīng)見(jiàn)有人進(jìn)了廚房。是媽媽么？不對(duì)，媽媽應(yīng)該早就上班去了，她每天早上走得早。可能是爸爸吧，他可能在給我做早飯。噢，接著睡吧……我又回憶著剛才做的夢(mèng)，想努力接著做下去。不好，我給忘了！只好重新做個(gè)別的夢(mèng)了。我閉著眼睛想著《家有兒女》里的故事。哈哈，太好笑了！我已經(jīng)在夢(mèng)里“咯咯”地樂(lè)了出來(lái)。當(dāng)然，這是爸爸后來(lái)告訴我的。

不知過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間，我忽然感覺(jué)有人拍我，我使勁兒抬起眼皮一看，原來(lái)是爸爸?！拔野扬埥o你做好了，快起來(lái)吃，一會(huì)兒涼了。我去上班去了。拜拜！”什么？爸爸也要上班去了?？磥?lái)時(shí)間確實(shí)不早了，我得起來(lái)了?？晌矣钟悬c(diǎn)兒舍不得熱乎乎的被窩。算了，再睡一會(huì)兒吧，反正飯一時(shí)半會(huì)兒涼不了。于是，我迷迷糊糊的又睡了過(guò)去。突然，一陣鈴聲把我驚醒。我睜開眼一看，這不是爸爸的手機(jī)嗎？我在手機(jī)上按了幾下，手機(jī)上出現(xiàn)了這樣一條短信：

起來(lái)沒(méi)？快吃完飯，10點(diǎn)去學(xué)英語(yǔ)，別忘了！