兒童英語(yǔ)教育前景精選(九篇)

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第1篇：兒童英語(yǔ)教育前景范文

關(guān)鍵詞：立交區(qū)；景觀模式；生態(tài)效應(yīng)

城市快速路是城市化運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物，是一種具有中央隔離帶、多車道、控制進(jìn)出口、全立體式交叉的道路，是以提高道路通行能力和緩解城市交通壓力為目的一種城市交通干道類型，是解決城市區(qū)域間交通的有效手段，其在發(fā)揮交通作用的同時(shí)也是非常重要的城市生物綠色廊道[1]。城市進(jìn)程化加快，給人類帶來(lái)了許多便捷和益處，但是在發(fā)展的過(guò)程中也出現(xiàn)了不少問(wèn)題，如熱島效應(yīng)、生物鏈斷接、氣候變化幅度過(guò)大等。

城市快速路作為城市綠色廊道，在維護(hù)城市安全格局中占有非常重要的位置?？焖俾分械牧⒔粎^(qū)更是重中之重，既是城市網(wǎng)絡(luò)中的匯，也是城市網(wǎng)絡(luò)中的源，同時(shí)還擔(dān)當(dāng)了交通廊道的結(jié)點(diǎn)[2]和小尺度景觀格局中的“斑塊” [3]角色。因此，有效利用好城市快速路立交區(qū)的價(jià)值是一個(gè)城市可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題之一。

快速路立交區(qū)人流量大、車流量大、車速快、交通路線復(fù)雜等問(wèn)題的出現(xiàn)，為立交區(qū)景觀設(shè)計(jì)提出更高的要求。既要考慮美學(xué)因素[4]，又要考慮生態(tài)效應(yīng)，同時(shí)解決交通問(wèn)題。如何做出適合立交區(qū)的景觀模式值得探討。

1 擴(kuò)建后昆明主城二環(huán)系統(tǒng)立交區(qū)景觀研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，有學(xué)者對(duì)于景觀模式已作相關(guān)的研究，如孫大江等針對(duì)成都市三環(huán)路與人民南路沿線立交區(qū)為例，探討城市快速路立交區(qū)綠化模式及相關(guān)問(wèn)題；亦有學(xué)者針對(duì)景觀模式進(jìn)行相關(guān)的生態(tài)研究[5]，并已得出相應(yīng)的應(yīng)用性結(jié)果。對(duì)于城市道路景觀設(shè)計(jì)或者相關(guān)的理論研究、應(yīng)用研究，不論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，都已達(dá)一定水平，尤其國(guó)外，在這方面做得很成熟。對(duì)于環(huán)城路之類的立體系統(tǒng)景觀設(shè)計(jì)結(jié)合群落生態(tài)應(yīng)用研究，在國(guó)外，如日本，做得很有特色，生態(tài)設(shè)計(jì)技術(shù)也很成熟；從國(guó)內(nèi)來(lái)看，也有很多學(xué)者進(jìn)行相關(guān)研究，并在部分城市已試用相應(yīng)的生態(tài)技術(shù)手段進(jìn)行道路景觀設(shè)計(jì)，如上海靜安南京路，在2000年就有人對(duì)其進(jìn)行“景觀引導(dǎo)制度與城市景觀環(huán)境形成”研究。至2009年10月，昆明道路景觀設(shè)計(jì)成功運(yùn)用生態(tài)技術(shù)手段的代表是江東花園北路――雨水資源化生態(tài)路。從相關(guān)報(bào)道中，可以得出：昆明二環(huán)路改造中，已經(jīng)在考慮此類問(wèn)題，部分立交地段也做得有效果，如小壩立交、小莊立交、福德立交和石虎關(guān)立交看到了生態(tài)最大化的體現(xiàn)，但是建成之后，各類景觀模式是否真正達(dá)到設(shè)計(jì)目標(biāo)的生態(tài)效應(yīng)應(yīng)用研究方面無(wú)人進(jìn)行。因此，對(duì)于昆明主城二環(huán)系統(tǒng)立交區(qū)景觀模式與生態(tài)效應(yīng)應(yīng)用研究很有必要。

2 昆明主城二環(huán)系統(tǒng)立交區(qū)改擴(kuò)建后景觀研究重要性

2.1 景觀模式量化研究直接影響著環(huán)境的改善

據(jù)生態(tài)場(chǎng)理論研究表明，植物群落作為一個(gè)開(kāi)放的生物系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部自然會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的“生態(tài)流”。這個(gè)生態(tài)流動(dòng)過(guò)程會(huì)受植物葉面積指數(shù)的影響，也會(huì)受綠地斑塊的大小、幾何形狀、植物類型、生長(zhǎng)密度與高度及周邊地理和氣候條件等因素的影響[6-9]。要真正達(dá)到降低氣溫、減噪、減少空氣污染（主要是對(duì)汽車尾氣的凈化處理）等生態(tài)效應(yīng)，植物景觀配置模式起著主要作用。周一凡等認(rèn)為綠地的生態(tài)效應(yīng)中片林較大，灌木林次之，草坪最小[10]。因此，筆者認(rèn)為植物景觀配置模式作為重要的綠地斑塊，必須進(jìn)行相應(yīng)的量化研究，才能為立交區(qū)景觀設(shè)計(jì)提供一定的指導(dǎo)方法。同時(shí)，運(yùn)用相關(guān)植物群落效應(yīng)、綠地場(chǎng)寬效應(yīng)、綠量等方面研究成果[10]，結(jié)合昆明二環(huán)路立交區(qū)具體情況對(duì)景觀配置模式進(jìn)行探討，可以為立交區(qū)景觀模式應(yīng)用找出模式與生態(tài)效應(yīng)的關(guān)聯(lián)性，為更好的立交區(qū)景觀設(shè)計(jì)作參考。

2.2 景觀模式合理應(yīng)用代表著城市道路建設(shè)水平，影響城市形象

通過(guò)相關(guān)研究資料及體驗(yàn)感受，立交區(qū)景觀設(shè)計(jì)最關(guān)鍵問(wèn)題應(yīng)該是在于植物景觀配置模式。而對(duì)于植物景觀配置模式來(lái)說(shuō)，最關(guān)鍵的是景觀植物種類合理應(yīng)用。因此，選擇合適的植物種類有利于景觀模式的表達(dá)和實(shí)際景觀效果，也代表著城市道路建設(shè)水平，影響城市形象。

2.3 景觀模式合理應(yīng)用直接影響道路安全視距

安全視距，對(duì)于任何一個(gè)道路系統(tǒng)來(lái)說(shuō)都是必須考慮的設(shè)計(jì)因子，安全視距某種程度上決定著交通事故的發(fā)生率，尤其是轉(zhuǎn)彎處和分道口段。對(duì)于車行道景觀設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該滿足最大觀賞視覺(jué)速度的同時(shí)，要有一定的綠色手法警示效果。因此，筆者認(rèn)為：應(yīng)該是利用最佳植物景觀設(shè)計(jì)模式結(jié)合路段進(jìn)行安全視距的確認(rèn)。昆明二環(huán)路共有16座立交節(jié)點(diǎn)，每個(gè)立交節(jié)點(diǎn)區(qū)基本都涉及到變道、轉(zhuǎn)彎與景觀植物的穿插，減少交通事故，安全視距的控制是重中之重。

如何處理好安全視距？這不僅僅是道路設(shè)計(jì)要考慮和處理的問(wèn)題，景觀建設(shè)也是非常重要的手段之一。根據(jù)立交區(qū)的組成――主體和附屬地帶，立交區(qū)景觀模式應(yīng)相應(yīng)地進(jìn)行分類應(yīng)用，如指示配植、緩沖配植、禁止配植區(qū)等，可以一定程度上提高交通安全。

3 結(jié)束語(yǔ)

近幾年來(lái)，各城市發(fā)展較快，對(duì)景觀環(huán)境建設(shè)也越來(lái)越重視。立交區(qū)是城市道路系統(tǒng)不可缺少的一分子，在城市發(fā)展的速度與城區(qū)的擴(kuò)展起著非常重要的作用?！熬┒紳秤觥钡仁录屛覀?cè)俅畏此汲鞘谢A(chǔ)設(shè)施建設(shè)的科學(xué)性。作為立交區(qū)景觀建設(shè)對(duì)于排水等設(shè)施建設(shè)有著“軟環(huán)境”用途，對(duì)于立交區(qū)景觀模式與生態(tài)效應(yīng)進(jìn)行研究和分析是非常必要的，且有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。（收稿：2012-09-10）

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第2篇：兒童英語(yǔ)教育前景范文

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究的對(duì)象包括寧波市幼兒園園長(zhǎng)、 幼兒家長(zhǎng)和幼兒園英語(yǔ)教師。

（二）研究工具

本研究采用三種研究工具，即問(wèn)卷調(diào)查、采訪調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)觀察。

1. 問(wèn)卷調(diào)查。 本研究采用的問(wèn)卷調(diào)查表包括《幼兒園英語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查表》 園長(zhǎng)卷和家長(zhǎng)卷、《幼兒園英語(yǔ)教師素質(zhì)和培訓(xùn)需求調(diào)查表》。 《幼兒園英語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查表》 園長(zhǎng)卷由 20 個(gè)題目組成，其中 12 題答案可以多選，主要包括幼兒園英語(yǔ)教育活動(dòng)的基本情況（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教材及師資來(lái)源等）、園長(zhǎng)對(duì)幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育活動(dòng)的態(tài)度及園長(zhǎng)對(duì)幼兒英語(yǔ)教育師資的需求等。 家長(zhǎng)卷共 10 個(gè)題目，主要包括家庭及幼兒基本情況、 家長(zhǎng)對(duì)幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育活動(dòng)的態(tài)度、家長(zhǎng)對(duì)幼兒園英語(yǔ)活動(dòng)內(nèi)容、目標(biāo)、師資需求等。 《幼兒園英語(yǔ)教師素質(zhì)和培訓(xùn)需求調(diào)查表》由 20 個(gè)題目組成，主要包括：（1）教師基本情況，即教齡、專業(yè)、學(xué)歷。 （2）專業(yè)素質(zhì)情況，包括專業(yè)態(tài)度、教育理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。 （3）教師對(duì)培訓(xùn)的需求，包括培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間。

2. 采訪調(diào)查。 從開(kāi)展英語(yǔ)教育活動(dòng)和未開(kāi)展英語(yǔ)教育活動(dòng)的幼兒園中分別選擇 2 位園長(zhǎng)，2 位家長(zhǎng)，2 位教師進(jìn)行采訪。

3. 現(xiàn)場(chǎng)觀察。 選擇了市區(qū)兩所以英語(yǔ)教育為特色的幼兒園，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)、課外英語(yǔ)活動(dòng)以及幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等進(jìn)行了觀察。

二、數(shù)據(jù)的收集

利用本校幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)發(fā)放 《幼兒園英語(yǔ)教育及師資現(xiàn)狀調(diào)查表》共 100 份，回收 96份。 利用作為實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師去幼兒園的機(jī)會(huì)，在實(shí)習(xí)生的幫助下， 向家長(zhǎng)和幼兒園英語(yǔ)教師發(fā)放問(wèn)卷各 60 份，其中回收家長(zhǎng)卷 58 份，回收教師卷 60份。 另外，筆者對(duì)采訪調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)觀察作了詳細(xì)記錄，并收集了視頻材料。

三、結(jié)果分析及討論

（一）當(dāng)前寧波市幼兒園英語(yǔ)教師素質(zhì)現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求

表 1 中的園長(zhǎng)和家長(zhǎng)都來(lái)自開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教育活動(dòng)的幼兒園，其中園長(zhǎng) 28 人，分布于寧波各縣市區(qū)，家長(zhǎng) 26 人，分布于寧波城區(qū)。 表中數(shù)據(jù)顯示，在開(kāi)展幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)的幼兒園里， 家長(zhǎng)和園長(zhǎng)對(duì)本園英語(yǔ)教育活動(dòng)的滿意度很高。 園長(zhǎng)滿意的理由主要是“教師的師資水平（75%）”和“教學(xué)方法（71.4%）”。 家長(zhǎng)選擇這兩項(xiàng)的比例更高，分別為88.5%和 80.8%。值得注意的是，認(rèn)為“非常滿意”的家長(zhǎng)占 61.5%， 認(rèn)為 “非常滿意” 的園長(zhǎng)只占32.1%，結(jié)合采訪調(diào)查，原因主要有兩個(gè) ：一方面 ，由于幼兒年齡小， 家長(zhǎng)對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求相對(duì)較低， 只要幼兒有興趣說(shuō)幾個(gè)單詞、 背幾首兒歌、學(xué)會(huì)幾句日常用語(yǔ)就滿意了，而園長(zhǎng)對(duì)本園英語(yǔ)教育的質(zhì)量要求比較高， 他們希望本園的英語(yǔ)教育在與其他幼兒園的比較中， 具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和更高的社會(huì)評(píng)價(jià)。 另一方面是園長(zhǎng)和家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)教育的觀念不同，對(duì)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，對(duì)本園英語(yǔ)教師的專業(yè)水平、教學(xué)方法、教學(xué)效果的了解程度也不一樣。寧波市幼兒園英語(yǔ)教育的主要師資是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師，占 75.0%，英語(yǔ)教師的學(xué)歷以大專為主，占 88.3%。英語(yǔ)等級(jí)以三級(jí)或 B 級(jí)為主，占 58.3%，“無(wú)級(jí)別”的比例也不低，占 30.0%。 大部分幼兒英語(yǔ)教師認(rèn)為幼兒英語(yǔ)教育理論“一般”或“不夠用”，比例分別占 37.7%和 45.0%。 他們中認(rèn)為自己語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)”的只占 18.3%，認(rèn)為語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)“一般”的占 70.0%，還有 11.7%的英語(yǔ)教師認(rèn)為自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)“不標(biāo)準(zhǔn)”。 在培訓(xùn)需求上，他們認(rèn)為自己在語(yǔ)言能力、 英語(yǔ)教育技能和多媒體制作上都有困難，其中選擇“英語(yǔ)教育技能”為最大困難的比例最高，占 86.7%。 他們最需要提高的素質(zhì)是語(yǔ)言素質(zhì)、教學(xué)技能和科研能力，選擇這三項(xiàng)的人數(shù)比例分別為 76.7%、85.0%和 71.7%。 他們需要的培訓(xùn)方式依次為同行交流、 觀摩考察和案例/微格教學(xué)。 從這些數(shù)據(jù)可以分析，幼兒英語(yǔ)教師的主要來(lái)源是學(xué)前教育畢業(yè)的教師， 他們雖然懂得兒童心理學(xué)和教育學(xué)， 能夠采用適合幼兒年齡特征的教學(xué)活動(dòng)，但是，他們的英語(yǔ)專業(yè)級(jí)別不高，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)比例相對(duì)較低， 認(rèn)為自己掌握的幼兒英語(yǔ)教育理論夠用的人數(shù)比例也比較低，因此他們的培訓(xùn)愿望較迫切。 這樣的結(jié)論與表 1得出的 “幼兒園園長(zhǎng)和家長(zhǎng)對(duì)幼兒英語(yǔ)教育滿意度高的理由是師資專業(yè)水平、教學(xué)方法”的結(jié)論不一致。 原因可以解釋為： 幼兒園英語(yǔ)教師意識(shí)到自己肩負(fù)著對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙教育的責(zé)任，對(duì)自己的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。 同時(shí)，園長(zhǎng)和家長(zhǎng)可能為了維護(hù)幼兒園的聲譽(yù)， 拔高了幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（二）今后幼兒園英語(yǔ)教育發(fā)展前景的預(yù)測(cè)

從表 2 可以看出， 盡管家長(zhǎng)和園長(zhǎng)對(duì)以上三個(gè)問(wèn)題的回答并不完全相一致， 但他們至少達(dá)成以下兩個(gè)共識(shí)： 一是絕大部分家長(zhǎng)和園長(zhǎng)贊成幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育活動(dòng)， 選擇 “贊成” 的家長(zhǎng)占82.8%，園長(zhǎng)占 67.7%。他們選擇“贊成”的最主要的理由是“幼兒具有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)”，選擇該理由的園長(zhǎng)和家長(zhǎng)的比例分別達(dá)到 87.5%和 84.5%。 二是家長(zhǎng)和園長(zhǎng)對(duì)幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育活動(dòng)選擇“難說(shuō)”或“不贊成”的主要原因是 “缺乏合格的師資”。 比例分別達(dá)到了 80.0%和 83.9%。 可見(jiàn)，家長(zhǎng)和園長(zhǎng)普遍認(rèn)為， 幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅不會(huì)增加幼兒負(fù)擔(dān)、干擾漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，相反幼兒具有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)。 他們贊成幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是建立在科學(xué)判斷和理性分析基礎(chǔ)上的。 幼兒園并非為了追求經(jīng)濟(jì)效益，家長(zhǎng)也不是為了跟風(fēng)。表 3 顯示， 園長(zhǎng)和家長(zhǎng)選擇 “英語(yǔ)專業(yè)的教師” 擔(dān)任幼兒英語(yǔ)教學(xué)的比例都比較低， 分別只占 6.2%和 20.7%，理由可能是，英語(yǔ)專業(yè)的教師雖然專業(yè)素質(zhì)高，但由于缺乏專業(yè)的兒童心理學(xué)、兒童教育學(xué)、學(xué)前英語(yǔ)教育等相關(guān)知識(shí)，所以會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，教學(xué)方法成人化，教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)等問(wèn)題。 在選擇“外籍教師”擔(dān)任幼兒英語(yǔ)教育教師的人數(shù)比例上， 園長(zhǎng)和家長(zhǎng)存在較大分歧，選擇“外籍教師”擔(dān)任幼兒英語(yǔ)教師的家長(zhǎng)占了 51.7%，而選擇的園長(zhǎng)只占 11.5%。 理由可以解釋為：外籍教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，而且動(dòng)作表情夸張，有幽默感，孩子覺(jué)得有趣，而且家長(zhǎng)希望孩子盡早接觸多元文化。 園長(zhǎng)則比較理性分析利弊，他們除了考慮到外籍教師不一定懂得兒童心理、溝通上存在障礙外，還要考慮成本問(wèn)題。 園長(zhǎng)和家長(zhǎng)選擇“學(xué)前教育專業(yè)又有英語(yǔ)特長(zhǎng)的教師”擔(dān)任幼兒英語(yǔ)教師的比例很高，分別占 95.8%和 87.9%。

四、對(duì)策

（一 ）政府部門制定相關(guān)政策 ，規(guī)范幼兒園的英語(yǔ)教育活動(dòng)

長(zhǎng)期以來(lái)， 人們對(duì)幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育活動(dòng)的必要性和利弊爭(zhēng)論不休，至今沒(méi)有定論。 一些地方政府部門對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育活動(dòng)采取不聞不問(wèn)、順其自然的態(tài)度。 這樣做的危害是：由于缺乏科學(xué)教育觀念的引導(dǎo)， 各地各園在教育目標(biāo)的制定、教育內(nèi)容的選擇、教育的組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，隨意性大，直接影響幼兒園雙語(yǔ)教育的效果。[1]部分不具備條件的幼兒園為了吸引生源，盲目開(kāi)展幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)，存在教師語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)形式單一等問(wèn)題，這不僅影響幼兒今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且會(huì)增加幼兒負(fù)擔(dān)、傷害幼兒身心發(fā)展。 這樣的幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)有百害而無(wú)一利， 這是反對(duì)者最主要的理由。 從本研究可以看出，絕大多數(shù)的園長(zhǎng)和家長(zhǎng)贊成幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育活動(dòng)， 對(duì)于已經(jīng)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)活動(dòng)的幼兒園，家長(zhǎng)和園長(zhǎng)的滿意度都比較高。 這就說(shuō)明， 幼兒園開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教育活動(dòng)是順應(yīng)時(shí)展的需要。 政府部門應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)、監(jiān)管和服務(wù)的功能， 規(guī)定幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育活動(dòng)的必備條件，如師資要求、硬件設(shè)備、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。 同時(shí)實(shí)行幼兒英語(yǔ)教師準(zhǔn)入制， 提高幼兒英語(yǔ)教師的門檻。 教育行政部門要組織力量對(duì)幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)的情況開(kāi)展深入的調(diào)查和研究， 根據(jù)幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育活動(dòng)的必備條件，發(fā)揮監(jiān)管功能，對(duì)不具備條件的幼兒園英語(yǔ)教育活動(dòng)采取堅(jiān)決禁止；對(duì)條件具備的幼兒園， 教育部門應(yīng)該發(fā)揮其服務(wù)功能，組織開(kāi)展教研活動(dòng)，為廣大幼兒英語(yǔ)教師的交流提供平臺(tái)；對(duì)條件不夠成熟的幼兒園，則要發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)的功能，為幼兒英語(yǔ)教師提供培訓(xùn)。

（二 ）高職設(shè)立幼兒英語(yǔ)教育方向 ，培養(yǎng)合格的幼兒英語(yǔ)教育師資

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)： 目前我國(guó)學(xué)前英語(yǔ)教師的英語(yǔ)專業(yè)水平較低， 既具有良好的英語(yǔ)專業(yè)水平又懂得幼兒教育的師資匱乏。[2]本研究表明，當(dāng)前幼兒英語(yǔ)教育師資的主要來(lái)源是 “學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師”，園長(zhǎng)和家長(zhǎng)最希望“學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)而又具有英語(yǔ)特長(zhǎng)的教師” 擔(dān)任幼兒英語(yǔ)教育工作。 學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，又具備跳、唱、畫等多種技能， 如果英語(yǔ)能夠達(dá)到三級(jí)或四級(jí)水平，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，又具備基本的幼兒英語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)，基本能勝任幼兒英語(yǔ)教育工作。 因此，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是學(xué)前雙語(yǔ)教育的后備力量，在培養(yǎng)合格幼兒教師的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)水平和增強(qiáng)雙語(yǔ)教育能力， 是培養(yǎng)幼兒園雙語(yǔ)師資的主要途徑。 由于我校高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生生源既有來(lái)自普高， 也有來(lái)自職高。 有很大一部分來(lái)自普高的學(xué)生在唱、跳、畫等技能方面相對(duì)薄弱，但他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫成績(jī)以及本人意愿， 分出學(xué)前教育專業(yè)雙語(yǔ)教育方向。 學(xué)校根據(jù)幼兒英語(yǔ)教師任職資格，制定培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置課程內(nèi)容。 根據(jù)本研究， 當(dāng)前幼兒英語(yǔ)教師急需提高的素質(zhì)是英語(yǔ)教學(xué)技能和英語(yǔ)語(yǔ)言能力。 另外，姚丹、李章華的調(diào)查顯示，55.6%的用人單位要求加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)課，88.9%的用人單位要求加強(qiáng)學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)法，94.4%的用人單位要求雙語(yǔ)教師要善于運(yùn)用英語(yǔ)故事、游戲和歌曲豐富課堂。[3]因此，高職學(xué)前教育 （幼兒雙語(yǔ)教育方向） 的課程需要加強(qiáng)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、幼兒園日常用語(yǔ)以及幼兒英語(yǔ)教學(xué)法的學(xué)習(xí)。

（三 ）幼教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)在職英語(yǔ)教師 ，提高現(xiàn)有幼兒英語(yǔ)教育師資的水平

第3篇：兒童英語(yǔ)教育前景范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；活動(dòng)設(shè)計(jì)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）34-0027-02

一、任務(wù)型教學(xué)的產(chǎn)生及其發(fā)展和變化

1979年P(guān)rabhu在印度南部的Bangalor將當(dāng)時(shí)看來(lái)比較激進(jìn)的任務(wù)型教學(xué)理論假設(shè)付諸于教學(xué)實(shí)踐。他認(rèn)為：“Students may learn more effectively when their minds are focused on the task， rather than on the language they are using.”任務(wù)型教學(xué)模式正是從Bangalor Project開(kāi)始的。20年多來(lái)，隨著教育改革的深入和教育觀念的更新，這一教學(xué)理論逐步被世界各地英語(yǔ)教育工作者接受和認(rèn)可，并得到很大發(fā)展。

二、任務(wù)型教學(xué)的概念

“任務(wù)型”教學(xué)（task-based approach）是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的多邊互動(dòng)，力圖創(chuàng)立一個(gè)自然真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)意義的磋商與交流，通過(guò)做事來(lái)使用英語(yǔ)。這是一種以人為本，以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，能更好的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

在"任務(wù)型"的教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，以獨(dú)立或小組形式，在教師的引導(dǎo)下，充分結(jié)合自己的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐、思考、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，積極主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握新知識(shí)，并能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，運(yùn)用到自己的生活中去。而這些活動(dòng)項(xiàng)目從設(shè)計(jì)、構(gòu)思到制作都要求學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)完成，這又為學(xué)生使用英語(yǔ)創(chuàng)造了很好的機(jī)會(huì)?！叭蝿?wù)型”的教學(xué)方式有利于學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作精神，增進(jìn)對(duì)文化的理解。

三、小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)技能的培養(yǎng)

1.從學(xué)生的年齡特征和生活實(shí)際出發(fā)，把握任務(wù)難度。低年級(jí)段學(xué)生由于還沒(méi)有很好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，直接讓他們?nèi)ネ瓿稍O(shè)定的任務(wù)，要求過(guò)高，難度太大，任務(wù)的完成肯定不會(huì)很理想。因此我們要設(shè)法把教學(xué)過(guò)程變得趣味十足，吸引學(xué)生參與，樹(shù)立學(xué)生不斷完成任務(wù)的信心，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

例如，起始年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物的詞匯時(shí)，如果老師直接把圖片展示出來(lái)讓他們跟讀顯然吸引不了他們持久的注意力。而我們通過(guò)播放動(dòng)物的叫聲、表演動(dòng)作等讓學(xué)生猜猜是什么動(dòng)物，并用與動(dòng)物特征相吻合的聲音來(lái)朗讀這些詞匯，學(xué)生們就會(huì)樂(lè)此不疲。在基本學(xué)會(huì)了這些詞匯后，在課件中呈現(xiàn)動(dòng)物的顯著特征讓學(xué)生用英語(yǔ)猜猜，然后再逐步過(guò)渡到只出現(xiàn)身體的一小部分繼續(xù)猜。整個(gè)猜的過(guò)程就是在鞏固這些單詞的過(guò)程，這比反復(fù)跟讀生動(dòng)得多。

2.從學(xué)生的興趣出發(fā)，注重任務(wù)的多樣性。

（1）游戲任務(wù)。任務(wù)型的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，從而使其語(yǔ)言能力得到發(fā)展。設(shè)計(jì)任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)的前奏，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。因此，我們始終以興趣為支點(diǎn)，以任務(wù)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)盡量活潑而有趣。

（2）競(jìng)賽性任務(wù)。在鞏固練習(xí)課上，我們常常會(huì)布置一些競(jìng)賽任務(wù)，如首尾字母單詞接龍、給單詞中的字母找發(fā)音相同的朋友、根據(jù)老師的英文描述猜單詞或句子，全班開(kāi)展競(jìng)賽，可以以個(gè)人為單位，也可以以小組為單位。有了任務(wù)以后，學(xué)生積極練習(xí)，組內(nèi)成員互相幫助，這樣學(xué)習(xí)不僅效率明顯提高，還培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神和集體榮譽(yù)感，學(xué)生非常喜歡這樣的活動(dòng)。

3.從激勵(lì)的角度出發(fā)，注重任務(wù)成果的可展示性。任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)結(jié)果的可展示性。一方面，我們可以從任務(wù)結(jié)果的反饋中了解學(xué)生完成任務(wù)的情況；另一方面，不管成果是大是小，都會(huì)使學(xué)生獲得成就感，成為繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，一定要給學(xué)生展示成果的時(shí)間和空間，不要讓他們因沒(méi)有機(jī)會(huì)展示而失望?？紤]到這點(diǎn)，教師可以安排以年級(jí)為單位定期舉行優(yōu)秀作業(yè)展，也可以在校園電臺(tái)播放朗讀優(yōu)秀的學(xué)生的錄音。其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師還可以布置一些實(shí)踐性作業(yè)，如低年級(jí)的學(xué)生可以把學(xué)過(guò)的單詞或常用詞制作成漂亮的標(biāo)簽貼在教室里的物品上，讓孩子們耳濡目染；還可以以小組為單位在雙語(yǔ)角裝飾圖文結(jié)合的“動(dòng)物樂(lè)園”、“美食店”、“交通工具展”和“服裝店”等。

4.任務(wù)型教學(xué)中的信息差與合作學(xué)習(xí)。在任務(wù)型教學(xué)中，以小組合作的形式，進(jìn)行具有信息差的雙向交流活動(dòng)最有優(yōu)勢(shì)。教師設(shè)計(jì)一項(xiàng)任務(wù)，其中包含一個(gè)待解決的問(wèn)題，該問(wèn)題的解決需要全組人把所有信息綜合起來(lái)才能完成。這就要求小組合作學(xué)習(xí)的每個(gè)人都必須把自己知道的信息提供給大家，同時(shí)必須認(rèn)真聆聽(tīng)別人提供的信息，還要闡述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行討論甚至爭(zhēng)論，通過(guò)分析、綜合、比較等一系列思維活動(dòng)，最后制訂出解決問(wèn)題的方案。

在以小組合作學(xué)習(xí)的形式實(shí)施任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生合作完成任務(wù)的性質(zhì)和人數(shù)，分別采用Pair work，Group Discussion；Team work，Interview 或Tasks。無(wú)論是哪種小組學(xué)習(xí)形式，都以小組的總體成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)每一個(gè)成員的成績(jī)。因此，小組每個(gè)人都必須對(duì)自己和組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。不僅自己要努力獲得成功，而且還要關(guān)心幫助其他成員獲得成功。

教無(wú)定法，貴在得法。任務(wù)型教學(xué)以興趣為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力為宗旨，較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代語(yǔ)言教育中關(guān)于交際能力，認(rèn)知過(guò)程，感受和經(jīng)歷，學(xué)習(xí)策略以及合作學(xué)習(xí)等理念，是指導(dǎo)我們選擇運(yùn)用具體的教學(xué)方式與技巧的方法，值得我們?cè)趦和⒄Z(yǔ)教學(xué)中廣泛使用。

參考文獻(xiàn)：