對(duì)課外閱讀的建議精選(九篇)

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第1篇：對(duì)課外閱讀的建議范文

我國(guó)全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：第一學(xué)段（1-2年級(jí)）課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字；第二學(xué)段（3-4年級(jí)）課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字；第三學(xué)段（5-6年級(jí)）課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字，小學(xué)生在六年中的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。基于對(duì)小學(xué)生課外閱讀總量的調(diào)查，提出有效指導(dǎo)小學(xué)生提高課外閱讀總量的教學(xué)策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣

積極的課外閱讀態(tài)度和對(duì)課外閱讀的正確認(rèn)識(shí)是搞好課外閱讀的動(dòng)力，這一動(dòng)力是由學(xué)生對(duì)課外閱讀的正確認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各年級(jí)學(xué)生課外閱讀態(tài)度基本上是積極的，但在對(duì)課外閱讀主要意義的認(rèn)識(shí)上存在弱點(diǎn)與欠缺的地方，具體表現(xiàn)在對(duì)課外閱讀是“自我成長(zhǎng)需要”的認(rèn)識(shí)上，因而影響了課外閱讀的方向和范圍。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、各科教師及家長(zhǎng)，在取得對(duì)學(xué)生必須加強(qiáng)“自我成長(zhǎng)需要”教育的一致性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)生良好的課外閱讀態(tài)度，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生實(shí)施課外閱讀是“自我成長(zhǎng)需要”和補(bǔ)充，是豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)需要的教育，使其提高認(rèn)識(shí)，獲得動(dòng)力，并采取切實(shí)措施，保證小學(xué)生課外閱讀朝著“自我成長(zhǎng)需要”的目標(biāo)進(jìn)行。

二、分學(xué)年段確定課外閱讀范圍

從調(diào)查中得知，由于學(xué)生對(duì)課外閱讀意義的認(rèn)識(shí)存在弱點(diǎn)與欠缺，課外閱讀的范圍不完整，帶有明顯的無(wú)目的性和無(wú)計(jì)劃性，達(dá)不到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)建議的范圍。因此，教師要努力做到以下幾點(diǎn)：第一，努力引導(dǎo)學(xué)生明確《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)課外閱讀總量的規(guī)定和建議的閱讀范圍，全面而準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)課外閱讀意義；第二，依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)課外閱讀總量的規(guī)定和建議的閱讀范圍，結(jié)合課堂知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，分年級(jí)整體規(guī)劃學(xué)生課外閱讀范圍與量；第三，遵循由淺入深、由窄到寬、循序漸進(jìn)的原則制訂出各年級(jí)學(xué)生課外閱讀計(jì)劃，開(kāi)展多層次、多形式的課外閱讀活動(dòng)（例如按年級(jí)、按班級(jí)、按讀物開(kāi)展課外閱讀競(jìng)賽；一天一讀活動(dòng)；親子課外閱讀活動(dòng)；課外閱讀體會(huì)專(zhuān)刊等），在豐富多彩的課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣和技能，提高學(xué)生知識(shí)的廣度和深度；第四，要堅(jiān)持按學(xué)生課外閱讀范圍和計(jì)劃閱讀，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生“查漏補(bǔ)缺”，并分階段對(duì)照計(jì)劃進(jìn)行考核。

三、全面課外閱讀與個(gè)體特長(zhǎng)的重點(diǎn)課外閱讀相結(jié)合

從總體上講，學(xué)生課外閱讀一定要根據(jù)《語(yǔ)文n程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)課外閱讀總量的規(guī)定和建議的閱讀范圍全面的閱讀。在全面的基礎(chǔ)上，又要發(fā)揮各自特長(zhǎng)重點(diǎn)閱讀。對(duì)技能學(xué)科課外閱讀這一部分，同樣如此，既要求學(xué)生全面閱讀各技能知識(shí)讀物，又要堅(jiān)持提倡學(xué)生重點(diǎn)閱讀各自專(zhuān)長(zhǎng)技能知識(shí)讀物。人的全面發(fā)展和個(gè)體特長(zhǎng)的發(fā)展是辯證統(tǒng)一的。講全面發(fā)展，絕不是指每個(gè)學(xué)生各方面的平均發(fā)展，成為同一模式的人，而是包含著個(gè)性的多樣性和豐富性，使每個(gè)學(xué)生都能夠根據(jù)自己的特點(diǎn)，使個(gè)性得到充分發(fā)展。因此，課外閱讀的指導(dǎo)要實(shí)施全面發(fā)展教育與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的教育。

四、構(gòu)建“二位一體”的學(xué)生課外閱讀引領(lǐng)與指導(dǎo)模式

培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀興趣，指導(dǎo)小學(xué)生較好的完成課外閱讀的總量，并非只是學(xué)校的任務(wù)，應(yīng)該是學(xué)校、家庭共同的使命。學(xué)校要構(gòu)建“二位一體”的學(xué)生課外閱讀引領(lǐng)與指導(dǎo)模式，只有當(dāng)學(xué)校和家庭指導(dǎo)形成了合力，通過(guò)家校合作，全面整合學(xué)生課外閱讀資源，開(kāi)展父母引讀、親子共讀、親子互讀、師生激勵(lì)、生生合作、個(gè)性化家校聯(lián)系卡等多方立體互動(dòng)，有效指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。就會(huì)使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，掌握課外閱讀的方法和課外閱讀的積累技術(shù)，順利完成課外閱讀的任務(wù)。

第2篇：對(duì)課外閱讀的建議范文

關(guān)鍵詞：泛讀；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0149-02

根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)大綱），泛讀課屬于技能訓(xùn)練課，“泛”和“讀”是其主要特征。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)泛讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和和邏輯思維能力，提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀技巧，豐富學(xué)生文化背景知識(shí)起著重要作用。學(xué)生通過(guò)閱讀，可以積累語(yǔ)言知識(shí)，鞏固語(yǔ)法，擴(kuò)大詞匯量，掌握用法，培養(yǎng)語(yǔ)感，從而有效提高英語(yǔ)交際能力。但英語(yǔ)泛讀課由于課時(shí)有限，實(shí)際教學(xué)情況并不樂(lè)觀。為此，本文依據(jù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱的要求及英語(yǔ)泛讀課的特點(diǎn)，從課內(nèi)、課外兩方面分析了英語(yǔ)泛讀課的特點(diǎn)，課內(nèi)外英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題，并提出了相關(guān)的建議，希望能有效改善泛讀課教學(xué)效果，提高學(xué)生閱讀能力。

一、英語(yǔ)泛讀課教學(xué)大綱的要求及泛讀課的特點(diǎn)

1.英語(yǔ)泛讀課教學(xué)大綱的要求。《大綱》對(duì)學(xué)生在閱讀方面的要求是“能夠讀懂英語(yǔ)國(guó)家出版的中等難度的各類(lèi)材料和文章（包括新聞電訊及特寫(xiě)、短文、電報(bào)、史地、傳記、游記、科普文章等）以及某些英美文學(xué)原著及報(bào)刊、雜志以及少年百科全書(shū)中的各類(lèi)文章。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要求能讀懂與《時(shí)代》周刊或《紐約時(shí)報(bào)》中的文章難度相當(dāng)?shù)脑u(píng)論文章，中等難度的歷史傳記和文學(xué)作品，同時(shí)在理解的基礎(chǔ)上能夠分析文章的思想觀點(diǎn)、語(yǔ)言技巧、謀篇布局、文體修辭等?！盵1]要達(dá)到上述要求，就需要學(xué)生廣泛閱讀大量語(yǔ)言材料，這是泛讀課要廣泛選材的主要原因。

2.英語(yǔ)泛讀課的特點(diǎn)?！坝⒄Z(yǔ)泛讀課屬于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課，‘泛’和‘讀’是其基本特征。就‘泛’而言，教材選用語(yǔ)言材料的內(nèi)容呈百科知識(shí)性，同時(shí)語(yǔ)言材料的體裁呈多樣性。就‘讀’而言，泛讀課的重要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生掌握各種閱讀方法，從而提高理解的準(zhǔn)確性，加快閱讀速度。學(xué)生通過(guò)大量閱讀，逐步擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯。泛讀課應(yīng)幫助生活在信息爆炸時(shí)代的學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀快速、準(zhǔn)確地獲取并處理信息?！盵2]鑒于此，泛讀教材應(yīng)選用題材廣泛的閱讀材料，以便向?qū)W生提供廣泛的語(yǔ)言和文化素材，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。另外泛讀課強(qiáng)調(diào)學(xué)生廣泛接觸語(yǔ)言材料，大量閱讀。擴(kuò)大閱讀量，可以讓學(xué)生接觸富含文化背景知識(shí)的閱讀材料，開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

二、英語(yǔ)泛讀課現(xiàn)狀分析

泛讀課雖然是高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段的必修課，但其現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。泛讀課存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在教材、教學(xué)方法、學(xué)生課外閱讀及教師對(duì)課外閱讀的檢查四個(gè)方面。首先，雖然教材內(nèi)容選材很泛，但因篇幅限制，不能滿足學(xué)生大量閱讀的要求。其次，課內(nèi)教課時(shí)偏少，每周僅2學(xué)時(shí)；教學(xué)方法滯后，課內(nèi)基本以教師為中心。再次，很多學(xué)生課外因?yàn)樘](méi)有時(shí)間閱讀，導(dǎo)致課外閱讀的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生的閱讀量得不得保證。最后，面對(duì)大班教學(xué)，任課教師沒(méi)法對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行檢查。這不符合泛讀課教學(xué)大綱的要求，泛讀課的教學(xué)目標(biāo)也沒(méi)落到實(shí)處。

三、建議

依據(jù)英語(yǔ)泛讀教學(xué)大綱的要求及泛讀課的特點(diǎn)，并結(jié)合對(duì)英語(yǔ)泛讀課現(xiàn)狀分析，我們可以從以下三個(gè)方面改善英語(yǔ)泛讀課。

1.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，特別是課外自主閱讀能力?！洞缶V》提出“專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)方法直接關(guān)系到學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)與提高。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變過(guò)去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力?！盵1]所以，一方面，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及自主閱讀能力。另一方面，英語(yǔ)泛讀課的特點(diǎn)也決定了學(xué)生課外要廣泛選材，加大閱讀量，進(jìn)行自主閱讀。Holec（1981：47）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)；“具備自主學(xué)習(xí)的能力意味著學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方式，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程并監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展”。[3]英語(yǔ)自主閱讀是指學(xué)生根據(jù)自己確定的英閱讀目標(biāo)，選擇合適的閱讀材料，運(yùn)用有效的閱讀策略，監(jiān)控閱讀過(guò)程，評(píng)價(jià)閱讀結(jié)果的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。英語(yǔ)自主閱讀取材廣泛、內(nèi)容新穎、形式多樣。培養(yǎng)學(xué)生課外自主閱讀能力有利于彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)其分析、取舍信息的能力及想象、創(chuàng)新能力，增長(zhǎng)知識(shí)，提高文化素質(zhì)。

2.豐富閱讀資源，加大課外閱讀量。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱中明確規(guī)定，學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后全年閱讀量應(yīng)為3，000～4，000印刷頁(yè)，因此泛讀課強(qiáng)調(diào)大量閱讀。課外閱讀是泛讀課教學(xué)內(nèi)容的必要補(bǔ)充。為確保閱讀量，閱讀課教師應(yīng)該向?qū)W生提供豐富的閱讀資料，包括英文名著、英語(yǔ)雜志報(bào)刊及英文電影等。英文名著可讀性強(qiáng)，能夠真正吸引學(xué)生興趣。英文雜志報(bào)刊內(nèi)容題材緊跟時(shí)代和社會(huì)發(fā)展，貼近日常生活；體裁多樣，有助于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。這也符合專(zhuān)四、專(zhuān)八考試中的文章題材和體裁涉及面越來(lái)越廣的特點(diǎn)。另外，針對(duì)不同年級(jí)、不同水平的學(xué)生指定相應(yīng)的課外閱讀書(shū)目及閱讀數(shù)量。

3.加大課外閱讀檢查力度，督促學(xué)生課外閱讀?！洞缶V》指出“課外學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力有著重要的意義，應(yīng)當(dāng)視之為教學(xué)工作的一個(gè)組成部分和教師工作的一部分。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)指導(dǎo)和組織?！盵1]要提高泛讀課的質(zhì)量，除了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，豐富閱讀資源外，還要加強(qiáng)課外閱讀的檢查力度。對(duì)課外閱讀檢查比較傳統(tǒng)的方法是讓學(xué)生閱讀后寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告（Reading Report），然后交上來(lái)。但在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生課外并未閱讀而是網(wǎng)絡(luò)上抄寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告。所以單純靠這種方式不能督促學(xué)生的課外閱讀。為了對(duì)學(xué)生的課外閱讀起到全面的督促作用，以保證學(xué)生課外廣泛大量的閱讀，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取切實(shí)可行的多元化的檢查方法，如讀書(shū)筆記、讀書(shū)報(bào)告、小組討論等。

結(jié)合《英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求及對(duì)英語(yǔ)泛讀現(xiàn)狀的分析，我們可以從培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力；豐富閱讀資源，加大課外閱讀量；加大課外閱讀檢查力度三個(gè)方面引導(dǎo)督促學(xué)生課外閱讀。這樣英語(yǔ)泛讀課的目標(biāo)才能真正得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度及語(yǔ)言綜合能力才能得到有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007，（11）.

[2]王守仁.新編英語(yǔ)泛讀教程[M].上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

第3篇：對(duì)課外閱讀的建議范文

失、有效指導(dǎo)匱乏。建立課外閱讀的有效性指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的課外閱讀興趣和習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，開(kāi)展有效的課外閱讀活動(dòng)，開(kāi)發(fā)豐富的課外閱讀資源。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 現(xiàn)狀分析 有效性指導(dǎo)

閱讀可以幫助學(xué)生了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅僅靠每學(xué)期讀一本薄薄的教科書(shū)是不夠的，用一本書(shū)這樣有限的閱讀量來(lái)滋潤(rùn)學(xué)生，勢(shì)必會(huì)營(yíng)養(yǎng)不足。因此，要想真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，壘就學(xué)習(xí)者豐厚的文化平臺(tái)，使這個(gè)文化平臺(tái)成為發(fā)展自我、完美品質(zhì)、關(guān)懷社會(huì)的起點(diǎn)，就必須進(jìn)行廣泛的課外閱讀，尤其是足夠量的名著閱讀。我們來(lái)看看現(xiàn)在的校園，學(xué)生對(duì)《12星座里的愛(ài)情童話》《公主陛下最優(yōu)先》《古國(guó)奇緣》《老夫子》等書(shū)冊(cè)的深度閱讀和瘋狂追捧遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典的熱情，這種閱讀的低幼化和庸俗化讓經(jīng)典閱讀正在遭遇尷尬的局面。

對(duì)于造成這種令人尷尬局面的原因，作為一名在教學(xué)一線的語(yǔ)文教師，我進(jìn)行了探索與思考，下面從現(xiàn)狀分析和有效指導(dǎo)兩個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、課外閱讀的現(xiàn)狀分析

國(guó)家2001年頒布了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中"實(shí)施建議"部分明確提倡文學(xué)名著要"讀整本書(shū)"，附錄中的"關(guān)于課外讀物的建議"也開(kāi)列了部分"課外閱讀推薦書(shū)目"，名著閱讀的重要性已成為共識(shí)。但是，在教學(xué)第一線，情況卻讓人擔(dān)憂，功利性和低俗性導(dǎo)致名著閱讀在很大程度上成為"虛設(shè)"，這其中有以下幾個(gè)原因：

一是課程資源欠缺。目前通用的語(yǔ)文教材都對(duì)"名著閱讀"有所涉及，編入了"名著導(dǎo)讀"、"名著推薦與閱讀"的內(nèi)容，但令人稍感遺憾的是形式過(guò)于單一，無(wú)非是簡(jiǎn)介一下作者、寫(xiě)作背景、整本書(shū)的大體內(nèi)容和風(fēng)格，而后摘選那么一節(jié)，再附上幾道思考題，僅此而已，對(duì)"名著閱讀"缺乏持續(xù)的關(guān)注和序列性的指導(dǎo)建議，再加上指導(dǎo)"名著閱讀"費(fèi)時(shí)費(fèi)力且需長(zhǎng)期堅(jiān)持方能見(jiàn)效，于是"名著閱讀"似一只布滿灰塵的"花瓶"，被放逐在語(yǔ)文教學(xué)的"邊"上。學(xué)校圖書(shū)館把藏書(shū)當(dāng)作"寶貝"，束之高閣，一兩周難得開(kāi)放一次，學(xué)生更是難得一借。

二是應(yīng)試教育影響?，F(xiàn)在全國(guó)各省市都把名著閱讀列入了考試范圍，但考查的題目多是"說(shuō)出你所喜歡的某名著中的人物及其性格，或者根據(jù)某個(gè)情節(jié)來(lái)分析該人物的性格"一類(lèi)的試題。于是，學(xué)生在課外閱讀名著時(shí)就出現(xiàn)了諸多怪現(xiàn)象：沒(méi)有時(shí)間看原著那就看縮寫(xiě)本，縮寫(xiě)本還是看不完，就看看故事提要，甚至看老師整理出來(lái)的主要情節(jié)，主要人物，主要場(chǎng)景等所謂"精華內(nèi)容"。名著閱讀也自然成了學(xué)生永遠(yuǎn)爬不完的"題山"，游不到盡頭的"題海"。

三是閱讀興趣缺失。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，課堂氣氛嚴(yán)肅呆板，師生缺乏互動(dòng)，教師只是根據(jù)考試題型對(duì)課一些純理性的機(jī)械的分析，忽視學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，不能讓學(xué)生享受閱讀的美感和樂(lè)趣。久而久之，我們的學(xué)生就沒(méi)有了閱讀的成就感，沒(méi)有了興趣，便也就沒(méi)有了閱讀。

四是有效指導(dǎo)匱乏。對(duì)學(xué)生讀書(shū)方法的指導(dǎo)的忽視使得想讀書(shū)的孩子也不知道該如何入手，更為可怕的是由于社會(huì)風(fēng)氣的影響，由于初中生心理特點(diǎn)的盲目性與隨意性，閱讀興趣集中在通俗文學(xué)和流行小說(shuō)上，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、口袋書(shū)、漫畫(huà)書(shū)這種"痞俗"文學(xué)占據(jù)了他們的閱讀陣地。

二、建立課外閱讀的有效性指導(dǎo)

要改變現(xiàn)行的閱讀狀況，建立課外閱讀的有效性指導(dǎo)，我想可以從下面幾點(diǎn)著手：

（一）培養(yǎng)良好的課外閱讀興趣和習(xí)慣。初中生感性思維比較強(qiáng)烈，教師可以給他們講一些生動(dòng)有趣的故事，告訴他們這些故事就在哪些書(shū)中，激發(fā)他們課外閱讀的興趣；教室或閱覽室張貼名言警句，喚起學(xué)生對(duì)書(shū)的熱愛(ài)；鼓勵(lì)學(xué)生選取有關(guān)書(shū)的格言作為座右銘，張貼于家中自己讀書(shū)的房間，時(shí)時(shí)警策自己多讀書(shū)，讀好書(shū)；還可以利用初中生對(duì)名人的崇拜心理，選取名著名篇對(duì)其動(dòng)之以情；注意課內(nèi)外結(jié)合，在講某個(gè)名家的作品時(shí)，介紹他的其他作品，讓學(xué)生主動(dòng)尋找閱讀，建立閱讀的信心與興趣，讓閱讀真正成為學(xué)生的精神活動(dòng)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。第一，要讓學(xué)生明確閱讀要求。首先要給學(xué)生規(guī)定課外閱讀的底線，部分規(guī)定課外閱讀的內(nèi)容。第二，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的閱讀方法。每周至少要用一節(jié)課時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)讀、精讀、速讀、略讀等方法，明確各自適用的范圍。特別要注重指導(dǎo)學(xué)生做好課外閱讀的積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)讀書(shū)筆記。初中生應(yīng)學(xué)會(huì)用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料，可以分門(mén)別類(lèi)，也可以是綜合性的。

（三）開(kāi)展有效的課外閱讀活動(dòng)。利用各種集體活動(dòng)、競(jìng)賽，讓學(xué)生充分展示他們的閱讀成果，可更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣和積極性。如開(kāi)展每日妙言佳句摘錄、介紹一本好書(shū)、講故事、剪報(bào)比賽、詩(shī)朗誦、讀后感交流會(huì)等活動(dòng)，在教室的一角設(shè)置"我的作品欄"，展出學(xué)生讀書(shū)筆記、手抄報(bào)等作品，評(píng)出優(yōu)秀，給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，使他們對(duì)課外閱讀保持著持久的興趣。特別指出的是在開(kāi)展的各種活動(dòng)中，一定要重視讀寫(xiě)結(jié)合。

（四）開(kāi)發(fā)豐富的課外閱讀資源。師生應(yīng)努力成為閱讀情境的策劃者和參與者，建設(shè)課外閱讀的班級(jí)大環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀品位。具體做法是：（1）召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持；（2）建立班級(jí)流動(dòng)圖書(shū)館，倡議每個(gè)學(xué)生訂閱一份報(bào)刊或購(gòu)買(mǎi)一種經(jīng)典讀物；（3）充分利用學(xué)校圖書(shū)館、閱覽室自由借閱書(shū)報(bào)；（4）利用日益發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展網(wǎng)上讀書(shū)，建立班級(jí)讀書(shū)博客、讀書(shū)群，引導(dǎo)學(xué)生讓網(wǎng)絡(luò)為讀書(shū)服務(wù)；（5）利用多媒體教學(xué)手段讓學(xué)生們欣賞更多優(yōu)美的文章；（6）開(kāi)設(shè)"我看天下事"讀書(shū)討論課。

初中語(yǔ)文課外閱讀作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分必須引起我們足夠的重視，讀書(shū)也應(yīng)該成為伴隨學(xué)生終身的習(xí)慣，努力做好初中語(yǔ)文課外閱讀工作，會(huì)讓我們體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)"潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"的成功喜悅，也是社會(huì)賦予我們語(yǔ)文教師的義不容辭的責(zé)任。正是責(zé)任的驅(qū)使，筆者才把這種思考公諸于眾，希望能引起共鳴，進(jìn)而探索"療救"的方法。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：對(duì)課外閱讀的建議范文

關(guān)鍵詞：課外閱讀；閱讀習(xí)慣；人文素養(yǎng)

課外閱讀在大學(xué)生的校園生活中占有一席之地，對(duì)其道德情操、人格品質(zhì)、精神境界的形成與提高有著潛移默化的影響。為了解本院學(xué)生的知識(shí)涉獵，我小組成員在呂梁學(xué)院校園內(nèi)進(jìn)行了一次關(guān)于課外閱讀的問(wèn)卷調(diào)查：共發(fā)放6340份的問(wèn)卷調(diào)查，由學(xué)生無(wú)記名答卷，并隨機(jī)抽查了3600份進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。隨后，我們走訪了各系教師和學(xué)生。經(jīng)資料整理了解到，本院大學(xué)生在課外閱讀方面存在不少問(wèn)題。

一、現(xiàn)狀與問(wèn)題

從調(diào)查問(wèn)卷現(xiàn)狀來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)課外閱讀感興趣，但是花在閱讀上的時(shí)間卻相對(duì)較少，主要集中在節(jié)假日等不上課的時(shí)間。文科系的閱讀氛圍較理科系濃厚，每月閱讀量為2本的約占39%，而理科系僅為27%。絕大多數(shù)學(xué)生所讀的書(shū)籍基本來(lái)自圖書(shū)館，少部分能夠自己購(gòu)買(mǎi)或訂閱。所閱讀的書(shū)籍類(lèi)型多樣，同時(shí)也存在系別差異。理科系學(xué)生多半喜歡軍事體育和科普類(lèi)書(shū)籍，文學(xué)藝術(shù)性與政史哲類(lèi)的課外讀物不是很受歡迎。文科系則相反。此外，因?qū)W習(xí)之需，考證類(lèi)的書(shū)籍在文理科中均占一定比例。關(guān)于學(xué)?；蚋飨蹬e辦過(guò)什么樣的閱讀活動(dòng)，45%的同學(xué)參加過(guò)一些讀書(shū)講座或是主題性的讀書(shū)活動(dòng)，其他一些同學(xué)則表示不是很清楚。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生課外閱讀存在以下問(wèn)題：一是實(shí)用主義正成為當(dāng)今大學(xué)生課外閱讀的主要傾向；二是娛樂(lè)、休閑性的讀物走向前臺(tái)，高雅文化被擠兌到邊緣；三是閱讀的積極性不高，獨(dú)立思考能力較差，閱讀質(zhì)量不高；四是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生課外閱讀的重要途徑。

二、原因分析

第一，我院學(xué)生的人文素養(yǎng)較為薄弱，部分學(xué)生沒(méi)能夠養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，平時(shí)更注重課本或?qū)I(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，受到“快餐文化”的影響，學(xué)生的讀書(shū)精力不夠，更愿意將課余時(shí)間花在玩游戲、搞時(shí)尚、談戀愛(ài)上。

第二，學(xué)校和各系組織安排的讀書(shū)活動(dòng)不多，各系之間缺乏交流，對(duì)課外閱讀的重視程度不夠。另一方面，課程安排密集，課時(shí)安排不合理，導(dǎo)致學(xué)生花在專(zhuān)業(yè)書(shū)籍方面的時(shí)間較多，自由閱讀的時(shí)間較少。

第三，由于近年來(lái)社會(huì)就業(yè)緊張，競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生普遍感到壓力大，所以不少學(xué)生閱讀功利性比較強(qiáng)，會(huì)選擇實(shí)用性較強(qiáng)的書(shū)籍進(jìn)行閱讀。再加之，都市生活節(jié)奏越來(lái)越快，學(xué)生的心理普遍浮躁，很少有學(xué)生能靜下心來(lái)安心讀書(shū)，并發(fā)自?xún)?nèi)心地感受到讀書(shū)的快樂(lè)。

三、對(duì)策與建議

原國(guó)家教委副主任柳斌同志曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)不重視閱讀的家庭，是一個(gè)平庸的家庭；一個(gè)不重視閱讀的學(xué)校，是一個(gè)乏味的學(xué)校；一個(gè)不重視閱讀的民族，是一個(gè)沒(méi)有希望的民族?！遍喿x是一種快樂(lè)，更是一種享受。針對(duì)我院大學(xué)生的讀書(shū)現(xiàn)狀，我們小組提出了一些可行的建議：

第一，從學(xué)生主體來(lái)看，學(xué)生可以多自發(fā)組織一些讀書(shū)交流活動(dòng)，提供一個(gè)相互交流的平臺(tái)，如讀書(shū)交友會(huì)、演講活動(dòng)等，以擴(kuò)展思想交流，提高閱讀品位，改善不良閱讀傾向。

第二，學(xué)校方面應(yīng)該采取一些措施對(duì)大學(xué)生課外閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，真正使學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生興趣，從中獲取知識(shí)，受到熏陶，提高綜合素質(zhì)。例如：多支持和舉辦類(lèi)似讀書(shū)講座、主題讀書(shū)、征文比賽等的相關(guān)活動(dòng)，使學(xué)生意識(shí)到讀書(shū)的意義和重要性。還可以邀請(qǐng)一些有經(jīng)驗(yàn)的人士積極參與、指導(dǎo)，并作評(píng)點(diǎn)，并設(shè)置一系列的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)更多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，自覺(jué)進(jìn)行閱讀。

第三，建議各系合理安排課時(shí)，并開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)。推薦好作品，引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)移閱讀方向，尤其是高雅的著作，提高他們的辨析能力和審美情趣。文科系從本專(zhuān)業(yè)出發(fā)，深讀、精讀古典名著，在本系開(kāi)展以“書(shū)香文化，古典優(yōu)雅”為主題的詩(shī)文朗誦比賽，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。理科系則可以多開(kāi)展一些有趣的知識(shí)性競(jìng)賽或讀書(shū)性的游戲，以開(kāi)闊理科生的閱讀視野。同時(shí)，加強(qiáng)各系內(nèi)部之間的交流與聯(lián)系，主動(dòng)借鑒、學(xué)習(xí)他系的成功舉措。適當(dāng)安排一些合理的讀書(shū)規(guī)劃，開(kāi)辟讀書(shū)欄目，每月要求學(xué)生做讀書(shū)筆記。

第四，學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)不斷擴(kuò)大書(shū)籍的收藏量，滿足不同學(xué)生的讀書(shū)趣味。圖書(shū)館學(xué)生管理委員會(huì)也應(yīng)盡可能多的舉辦和開(kāi)展一些讀書(shū)活動(dòng)。例如：圖書(shū)捐贈(zèng)活動(dòng)、圖書(shū)借閱排行榜、個(gè)人讀書(shū)排行榜等，以提高學(xué)生的閱讀興趣。完善圖書(shū)館管理機(jī)制，延長(zhǎng)圖書(shū)館開(kāi)放時(shí)間，節(jié)假日安排值班人員，方便學(xué)生借閱，便于更好地為學(xué)生服務(wù)。同時(shí)，還要加強(qiáng)圖書(shū)管理員素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。此外，隨時(shí)保證圖書(shū)館的清潔、安靜，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的讀書(shū)環(huán)境。

閱讀改變命運(yùn)，知識(shí)造就人才。當(dāng)今社會(huì)知識(shí)的力量顯得越發(fā)重要。對(duì)于大學(xué)生讀書(shū)的問(wèn)題，武漢大學(xué)尚重生教授的建議是“讀書(shū)要雜交”，即廣泛涉獵，文哲史、政經(jīng)法都要了解一些，畢竟每種書(shū)都有其獨(dú)特的意義。大學(xué)生身負(fù)祖國(guó)的未來(lái)，更應(yīng)該多讀書(shū)、讀好書(shū)，充實(shí)自己。

第5篇：對(duì)課外閱讀的建議范文

狀；興趣； 讀書(shū)筆記；

方法；習(xí)慣

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.23

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2013）

09―0057―01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量不少于145萬(wàn)字。基于對(duì)新課標(biāo)精神的解讀，結(jié)合筆者多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀及對(duì)策做出以下闡述。

一、農(nóng)村學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析

1.課外閱讀受多方限制。筆者所在的學(xué)校是鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制小學(xué)，學(xué)校的圖書(shū)室使用率低，沒(méi)有良好的課外閱讀氛圍。農(nóng)民讀書(shū)意識(shí)淡薄，多外出務(wù)工，對(duì)子女照顧少，無(wú)法正確地指導(dǎo)子女讀書(shū)。學(xué)生閱讀積累少，口語(yǔ)表達(dá)能力不足，寫(xiě)作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)，語(yǔ)文成績(jī)自然不理想。

2.課外閱讀范圍較小。部分家長(zhǎng)和學(xué)生誤以為課外讀物就是與語(yǔ)數(shù)英等學(xué)科有關(guān)的閱讀資料，很少有學(xué)生閱讀古今中外的文學(xué)名著。

3.缺少對(duì)課外閱讀的正確指導(dǎo)。學(xué)生讀書(shū)完全憑興趣，面對(duì)光怪陸離的書(shū)籍市場(chǎng)，學(xué)生選擇課外讀物不講方法，當(dāng)然也就沒(méi)有效果。目前很少有學(xué)生讀書(shū)做筆記，就算做了筆記，也無(wú)非是好句、好詞摘抄而已。這種缺乏正確指導(dǎo)的課外閱讀，無(wú)法從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、指導(dǎo)課外閱讀的必要性

1.課外閱讀有利于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和形成正確的價(jià)值觀。首先，學(xué)生可以通過(guò)課外閱讀認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，開(kāi)闊文化視野。其次，在課外閱讀中受正確的世界觀、價(jià)值觀的熏陶，能夠提高自身的審美情趣、精神境界，使學(xué)生健康地成長(zhǎng)。

2.課外閱讀有利于提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。特級(jí)教師于永正說(shuō)：“靠自己讀書(shū)成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，不但結(jié)實(shí)，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁。”課內(nèi)閱讀教學(xué)，除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。要掌握多種閱讀方法，就必須通過(guò)大量的閱讀，形成閱讀習(xí)慣。因此，學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，更多地需要在課外閱讀實(shí)踐中逐步養(yǎng)成。

3.課外閱讀有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。閱讀是一種智力活動(dòng)，學(xué)生在形成和發(fā)展閱讀能力的同時(shí)，還能發(fā)展思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能。讓學(xué)生探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀，通過(guò)閱讀期待、閱讀反思，能有效地實(shí)現(xiàn)智力的開(kāi)發(fā)。

4.課外閱讀有利于學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材。閱讀與教材相關(guān)的材料與信息，對(duì)理解課文是有益處的。如教學(xué)《特殊的葬禮》一課，引入閱讀資料――塞特凱達(dá)斯瀑布。學(xué)生通過(guò)資料，不但對(duì)瀑布消失的原因有所理解，還認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性。像這樣課內(nèi)外的鏈接和延伸，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使課堂教學(xué)效率大大提高。

三、課外閱讀能力培養(yǎng)策略

1.擇優(yōu)介紹好書(shū)，激發(fā)閱讀興趣。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平幫學(xué)生選好讀物。低年級(jí)學(xué)生的思維主要是具體形象思維，應(yīng)選取圖文并茂的課外讀物；中高年級(jí)學(xué)生的思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡，可適當(dāng)?shù)剡x擇一些邏輯性、說(shuō)理性較強(qiáng)的讀物。

2.課內(nèi)課外結(jié)合，由課內(nèi)向課外延伸。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！闭n本內(nèi)數(shù)量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀才能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，才能在應(yīng)用中化方法為能力，使學(xué)生的閱讀能力越來(lái)越強(qiáng)。在幾十年的語(yǔ)文教學(xué)中，筆者經(jīng)常向?qū)W生介紹與所學(xué)課文相關(guān)的課外讀物，讓學(xué)生去閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀。

3.開(kāi)設(shè)課外閱讀課，教學(xué)生讀書(shū)的方法。合理制定讀書(shū)計(jì)劃，建議學(xué)生早中晚各安排一段時(shí)間，每天總閱讀時(shí)間不少于1小時(shí)。要求學(xué)生嚴(yán)格遵守計(jì)劃的規(guī)定，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。另外，早晨是一天中讀書(shū)的黃金時(shí)間，頭腦清醒，建議學(xué)生可以安排些背誦、復(fù)述任務(wù)；晚上一般較疲勞，可以閱讀些較輕松的書(shū)籍。

指導(dǎo)學(xué)生掌握一般的讀書(shū)程序。讀書(shū)一般先看封面和書(shū)名，再看內(nèi)容提要、目錄和扉頁(yè)，然后逐頁(yè)閱讀，邊看邊想，不懂之處做上符號(hào)，讀完全書(shū)后再理清條理，思考不懂的問(wèn)題，最后寫(xiě)出讀書(shū)筆記。

第6篇：對(duì)課外閱讀的建議范文

關(guān)鍵詞：閱讀；習(xí)慣；方法；探索

葉圣陶先生說(shuō)：“國(guó)文教學(xué)的目標(biāo)其實(shí)也就是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，要養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫(xiě)作文的技能”。閱讀成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的第一個(gè)重要的方面。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，通過(guò)課外閱讀獲取的一些信息可以激發(fā)課內(nèi)的一些疑問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的課內(nèi)學(xué)習(xí)興趣，也可以幫助學(xué)生解答課內(nèi)的一些疑難，有助于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。不僅如此，蘇霍姆林斯基還認(rèn)為：“閱讀，是對(duì)‘學(xué)困生’進(jìn)行智育的重要手段?！保ó?dāng)然這里的閱讀是指課堂以外的閱讀）學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，不能靠補(bǔ)課，不能靠一天到晚的培訓(xùn)班，這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感，那么就很難再把學(xué)生引導(dǎo)到正確的學(xué)習(xí)道路上來(lái)了。而課外閱讀，怎能引起學(xué)生的思維活動(dòng)，通過(guò)大量的課外閱讀儲(chǔ)存大量的課外信息，提升知識(shí)的積累。如果碰到課堂的某項(xiàng)知識(shí)正好與課外的某些信息有著不同程度的聯(lián)系，這時(shí)課外閱讀所獲得的信息就會(huì)對(duì)課內(nèi)知識(shí)起到幫助理解的作用，甚至可能讓學(xué)生站在更高的高度來(lái)審視課內(nèi)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣對(duì)于學(xué)生接受和理解課堂知識(shí)就有了不可替代的作用。學(xué)困生的進(jìn)步不能靠補(bǔ)習(xí)，而要靠“閱讀，閱讀，再閱讀”。由此可見(jiàn)，課外閱讀的重要性。

我們常說(shuō)，凡事要趁早。興趣培養(yǎng)，習(xí)慣養(yǎng)成也是一樣。要讓課外閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣，成為孩子的生活也要趁早，從低年級(jí)就要開(kāi)始抓。面對(duì)低段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，“讀書(shū)漂流”是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣，提升課外閱讀能力的好辦法。

“讀書(shū)漂流”不是一個(gè)簡(jiǎn)單的名稱(chēng)，不是一個(gè)單純的是個(gè)名詞，而是一個(gè)系統(tǒng)的課外閱讀方法，它包含了課外閱讀的讀物來(lái)源，實(shí)施方法，實(shí)施過(guò)程，以及反饋展示等內(nèi)容?！白x書(shū)漂流”活動(dòng)也不只是教師單方面就可順利開(kāi)展的，它需要學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生多方面的配合協(xié)調(diào)。無(wú)論從方法，過(guò)程還是所涉及的關(guān)系來(lái)講，都是一個(gè)綜合性的活動(dòng)。

首先，“讀書(shū)漂流”活動(dòng)的開(kāi)展，需要有讀物來(lái)源。而讀物來(lái)源就需要有家長(zhǎng)的支持。我們可以動(dòng)員家長(zhǎng)給自己的孩子買(mǎi)一到兩本書(shū)，當(dāng)然越多越好。這樣就有了讀物的來(lái)源了。不過(guò)，家長(zhǎng)在為學(xué)生選取讀物的時(shí)候，要有組織有計(jì)劃，教師可以給每個(gè)學(xué)生指導(dǎo)性的建議，遵循適合原則，也就是所買(mǎi)的書(shū)籍都要適合這個(gè)年齡段的孩子閱讀。除此之外，最好每個(gè)學(xué)生所買(mǎi)的書(shū)都不一樣，這就讓讀物有了多樣性。

其次，“讀書(shū)漂流”活動(dòng)的實(shí)施方法可以靈活多樣。既然是“漂流”，也就是說(shuō)讓課外閱讀書(shū)籍流動(dòng)起來(lái)。流動(dòng)的范圍可大可小。可以是班級(jí)的“漂流”，即讓班級(jí)所有的學(xué)生將自己的書(shū)相互交換，讓同一本讀物在不同的學(xué)生手中流動(dòng)閱讀。也可以是年級(jí)“漂流”，就是在年級(jí)范圍內(nèi)，以班級(jí)為單位，將整個(gè)班級(jí)的讀物，在年級(jí)中不同的班級(jí)進(jìn)行流動(dòng)閱讀，每一本讀物都最好相應(yīng)地記錄。還可以是校級(jí)的“漂流”，這樣“漂流”的范圍就更廣了。就是以年級(jí)為單位，讓每個(gè)年級(jí)的讀物在不同年級(jí)中流動(dòng)閱讀。不過(guò)，校級(jí)“漂流”活動(dòng)需要更精細(xì)的策劃和布局，才能達(dá)到順利交流的目的。

那么這樣“漂流”的好處是什么呢？我們常說(shuō)，你一個(gè)蘋(píng)果，我一個(gè)梨，拿在手中自己吃。結(jié)果，你只能?chē)L到蘋(píng)果的味道，而我只能?chē)L到梨的味道。如果我們都把手中的蘋(píng)果和梨放到一起，分著吃，那么兩個(gè)人都能?chē)L到不同的味道?！捌鳌钡囊饬x就在這里。要想自己買(mǎi)書(shū)自己閱讀，閱讀的讀物是多么有限，如果把讀物“漂流”起來(lái)，交流起來(lái)，進(jìn)行集體分享，那么課外閱讀讀物的來(lái)源就能源源不斷。同時(shí)，把讀物進(jìn)行“漂流”、分享，在很大程度上也可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在這樣一個(gè)新鮮的讀書(shū)方式中會(huì)更樂(lè)于閱讀，對(duì)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣也有很大的幫助。

再次，要配合“讀書(shū)漂流”活動(dòng)積極開(kāi)展相應(yīng)的反饋和總結(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生讀有所獲。閱讀要有效果，就不能虎頭蛇尾。引導(dǎo)學(xué)生閱讀后，更重要的是還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行總結(jié)和交流。因此，可以把學(xué)生的“閱讀漂流”分為若干時(shí)段，每一個(gè)時(shí)段進(jìn)行一次交流反饋。形式當(dāng)然可以多樣化。如開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，寫(xiě)讀書(shū)反饋信息表或者用圖畫(huà)畫(huà)出書(shū)中的故事，寫(xiě)讀后感受等等。雖然低段的學(xué)生年齡比較小，在認(rèn)知水平上也是比較有限的，但是，這些工作還是能夠做的，而且，如果長(zhǎng)期堅(jiān)持，會(huì)慢慢地轉(zhuǎn)化成學(xué)生的閱讀

能力。

綜上所述，培養(yǎng)地段學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，讓閱讀成為學(xué)生生活的一部分，“讀書(shū)漂流”是一種很好的方法，是課外閱讀里的方舟。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：對(duì)課外閱讀的建議范文

一、選書(shū)

新課標(biāo)中推薦了一些經(jīng)典篇目，還給教師留下了推薦的空間。教師可根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步有計(jì)劃地開(kāi)列出符合課程標(biāo)準(zhǔn)“建議”的富有特色的篇目清單。選書(shū)的前提是要求有較大的選擇面，除了名著等經(jīng)典書(shū)目，教師還要在平時(shí)關(guān)注出版動(dòng)態(tài)，要留意報(bào)刊雜志，關(guān)注當(dāng)前的熱點(diǎn)圖書(shū)但又不被媒體左右，關(guān)注獲獎(jiǎng)作品又要考慮學(xué)生的閱讀實(shí)際，找到真正優(yōu)秀的并能與學(xué)生興趣點(diǎn)結(jié)合的作品。還要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)。最好讓學(xué)生參與選書(shū)，師生一起來(lái)商定課外閱讀的書(shū)目，這也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、保證閱讀質(zhì)量的有效途徑。

二、指導(dǎo)閱讀

課外閱讀不能書(shū)單一開(kāi)就萬(wàn)事大吉，不少課外閱讀由于缺少了教師的指導(dǎo)而變成了學(xué)生的“自由閱讀”，因而閱讀質(zhì)量不高。要提高閱讀成效，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。具體可從以下幾方面著手：

掃除閱讀障礙。很多經(jīng)典作品的內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，不易讀懂。因此，教師要向?qū)W生介紹作品時(shí)代背景和作者的生平思想等，賞析精彩章節(jié)。幫助學(xué)生掃除閱讀障礙。

激發(fā)閱讀興趣。除了讓學(xué)生參與選書(shū)，一開(kāi)始就調(diào)動(dòng)起他們的閱讀積極性外，還可以給學(xué)生介紹古今中外名人熱愛(ài)讀書(shū)的故事。

三、組織活動(dòng)

開(kāi)展多種多樣的課外閱讀活動(dòng)，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀意志、進(jìn)行課外閱讀評(píng)價(jià)極其有效的方法。在班中建立課外閱讀興趣小組，定期與小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行信息交流：還可舉行報(bào)告會(huì)、故事會(huì)、朗讀比賽、知識(shí)競(jìng)賽、讀書(shū)心得、辦報(bào)紙等活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，同學(xué)們將自己在課外閱讀中得到的知識(shí)拿到課堂上來(lái)，同學(xué)之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，每人都有一種收獲感，從而更加激發(fā)了他們課外閱讀的興趣，鞏固和提升了課外閱讀成果。

第8篇：對(duì)課外閱讀的建議范文

針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的特點(diǎn)以及新課標(biāo)對(duì)中學(xué)生課外閱讀的要求，參照新課標(biāo)中的評(píng)價(jià)建議，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該采用多種方式對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，在此主要介紹五種方式。

一、 多角度評(píng)價(jià)

新課標(biāo)指出，“評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高”，對(duì)于中學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)目的也在于此。所以，我們也應(yīng)該從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等幾方面對(duì)中學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行全面考察，作出評(píng)價(jià)。

（一）評(píng)價(jià)課外閱讀動(dòng)機(jī)。中學(xué)生課外閱讀的動(dòng)機(jī)不盡相同，可能存在著很大的差異性，可以從下列角度對(duì)中學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)：為興趣，為消遣，為考試，為提升自身素養(yǎng)等。

（二）評(píng)價(jià)課外閱讀內(nèi)容。可以從課外閱讀的數(shù)量、課外閱讀的廣度與深度、課外讀物是否有利于中學(xué)生提升等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)課外閱讀方法。新課標(biāo)要求：根據(jù)不同的閱讀目的、針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率和效果。中學(xué)生在課外閱讀中是否能依據(jù)不同書(shū)籍類(lèi)型、不同閱讀目的適時(shí)采取合適的閱讀方法，在閱讀過(guò)程中是否綜合運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方法等，都可作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和角度。

（四）評(píng)價(jià)課外閱讀過(guò)程。教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中可以通過(guò)觀察、訪談等方法評(píng)價(jià)中學(xué)生的閱讀過(guò)程：是否自發(fā)自覺(jué)閱讀、閱讀過(guò)程是否有恒心毅力、是否享受閱讀過(guò)程等。

（五）評(píng)價(jià)閱讀收獲。教師可以通過(guò)定期檢查學(xué)生讀書(shū)筆記，記錄和分析考試中閱讀得分情況，家、校一起觀察學(xué)生因閱讀而帶來(lái)的改變和提升等方法，評(píng)價(jià)中學(xué)生在課外閱讀中獲得的知識(shí)、學(xué)到的技能，在思想情感上受到的熏陶、綜合素質(zhì)的提升等閱讀收獲。

二、 多層次評(píng)價(jià)

新課標(biāo)建議評(píng)價(jià)要“面向全體學(xué)生，在保證達(dá)成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個(gè)體差異”。作為獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生可能在興趣、需要、理解能力、心智發(fā)展水平等方面存在不同，所以不能以同一的標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)評(píng)價(jià)。在課外閱讀中，我們也應(yīng)該承認(rèn)并尊重差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同程度的要求，采用多樣的生動(dòng)靈活的評(píng)價(jià)方法。不僅要有橫向的比較，也應(yīng)有縱向的比較，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同程度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只要他們和自己原有的水平相比有進(jìn)步，都應(yīng)該得到鼓勵(lì)和贊許。

三、 多主體評(píng)價(jià)

“評(píng)價(jià)主體多元化”是當(dāng)前評(píng)價(jià)改革的重要理念和方向，遵循這樣的原則，可采用學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)等多方參與的評(píng)價(jià)方法。

（一）學(xué)生自評(píng)。課外閱讀的評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的主體地位，讓中學(xué)生對(duì)自己在課外閱讀中知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面取得的成效做個(gè)回顧總結(jié)，并在總結(jié)中反思不足之處，為下一段的課外閱讀確立目標(biāo)。

（二）教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)是中學(xué)生最為關(guān)注的，教師在評(píng)價(jià)課外閱讀情況時(shí)，既要考慮到學(xué)生閱讀的事實(shí)，又要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，照顧學(xué)生主觀感受，針對(duì)不同的學(xué)生、不同的情況采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以保證促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展和穩(wěn)步提升。

（三）學(xué)生互評(píng)。這個(gè)年齡的學(xué)生很在意同伴的看法，應(yīng)鼓勵(lì)他們的同伴參與評(píng)價(jià)。教師可協(xié)助學(xué)生確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容，然后組織學(xué)生以小組為單位定期交流、互相評(píng)價(jià)，找出優(yōu)處和仍需要改善的地方，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同提高。

（四）家長(zhǎng)參評(píng)。隨著課改的深化，家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)也在不斷加深，很多家長(zhǎng)迫切希望參與孩子的成長(zhǎng)教育。在課外閱讀的評(píng)價(jià)上，教師可通過(guò)家校聯(lián)系卡、校訊通等方式指導(dǎo)家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)校一起評(píng)價(jià)孩子的課外閱讀。

四、 發(fā)展性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)，更多的是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，新的評(píng)定與此不同，它把評(píng)定看作是課程、教學(xué)的一個(gè)有機(jī)環(huán)節(jié)，它同樣也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。以發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)中學(xué)生的課外閱讀，評(píng)價(jià)不再局限于閱讀當(dāng)時(shí)的收獲和所取得的成績(jī)，而要看到閱讀給中學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展帶來(lái)的影響。另外，課外閱讀評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注中學(xué)生的整體發(fā)展情況，還要注意到中學(xué)生個(gè)體，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能均衡且有個(gè)性地發(fā)展。

五、 實(shí)效性評(píng)價(jià)

第9篇：對(duì)課外閱讀的建議范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級(jí)；學(xué)生；語(yǔ)文；課外閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）06C-0044-02

1994年，在意大利羅馬舉行的首屆世界終身學(xué)習(xí)會(huì)議提出 “終身學(xué)習(xí)”是21世紀(jì)的生存概念。隨著科技的迅猛發(fā)展和社會(huì)的多元化，終身學(xué)習(xí)成為個(gè)體自身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)的必由之路，提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀能力是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。我國(guó)2012年秋季開(kāi)始執(zhí)行的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。在學(xué)段目標(biāo)中，要求小學(xué)高年級(jí)（5～6年級(jí)）的學(xué)生擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。國(guó)家之所以重視學(xué)生的課外閱讀能力，是因?yàn)檎n外閱讀不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，對(duì)個(gè)體的健康成長(zhǎng)發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而，我國(guó)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，其課外自主閱讀能力整體偏低。在這樣的背景下，本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀情況深入分析，提出具體的、有針對(duì)性的提高其課外閱讀能力的策略。

一、語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀分析

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！碑?dāng)前，世界各國(guó)都在采取各種措施提高本國(guó)學(xué)生的閱讀水平，例如，美國(guó)前總統(tǒng)布什推出了“閱讀優(yōu)先”的方案，開(kāi)辟了專(zhuān)門(mén)的閱讀室，使學(xué)生每天有一小時(shí)在閱讀室內(nèi)工作；日本文部省為促進(jìn)青少年加強(qiáng)閱讀，將公元 2000 年設(shè)為“兒童閱讀年”，將每年的 4 月 23 日設(shè)定為“日本兒童閱讀日”；芬蘭、俄羅斯等國(guó)家也很重視兒童閱讀能力的發(fā)展和興趣的培養(yǎng)。大量的課外閱讀不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、加深對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、觀察力、思考力、想象力的重要途徑。另外，課外閱讀與學(xué)生良好品德的形成也有著密切的關(guān)系。盡管課外閱讀對(duì)孩子的成長(zhǎng)大有裨益，但我國(guó)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面；第一，孩子所處的家庭環(huán)境各不相同，不同的家長(zhǎng)對(duì)孩子課外閱讀的重視度不同，家長(zhǎng)受教育程度的差異導(dǎo)致了孩子課外閱讀的質(zhì)量參差不齊；第二，課外閱讀的重要性未得到充分的肯定，教師對(duì)學(xué)生的閱讀技能訓(xùn)練不系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生的自主閱讀能力較低，閱讀效果不明顯。第三，學(xué)校對(duì)學(xué)生的課外閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)注度不足，缺乏通過(guò)有組織的活動(dòng)形式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀；第四，教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀效果沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生的閱讀積極性整體不高。本文的四項(xiàng)具體對(duì)策正是在對(duì)以上各種因素深入分析的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，力圖為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀能力的提高提供參考。

二、語(yǔ)文課外閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）家校合作，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量

由于小學(xué)生的自我管理和自我控制能力比較弱，如果只依靠學(xué)校的課堂管理很難達(dá)到提高學(xué)生課外閱讀能力的目的，在這種情況下，家長(zhǎng)在孩子課外閱讀中起到的作用就至關(guān)重要。由于家長(zhǎng)的受教育程度和思想觀念不一樣，學(xué)校、教師有必要對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)提供一些關(guān)于課外閱讀的指導(dǎo)。例如，學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)如何為孩子挑選適合他們的課外閱讀材料，鼓勵(lì)家長(zhǎng)定期為孩子購(gòu)買(mǎi)一些健康的課外書(shū)籍并在家中為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的讀書(shū)環(huán)境。家庭和學(xué)校的合作是提高學(xué)生課外閱讀能力的有效途徑，雙方可以通過(guò)多種形式進(jìn)行溝通和合作；第一，開(kāi)展親子共讀活動(dòng)。學(xué)校定期舉辦一些親子共讀活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子共讀一本書(shū)，并讓家長(zhǎng)帶著孩子來(lái)到教室，向同學(xué)和他們的家長(zhǎng)展示親子閱讀的成果；第二，學(xué)校利用《致家長(zhǎng)的一封信》等書(shū)面形式，向?qū)W生家長(zhǎng)闡釋課外閱讀的重要性以及家長(zhǎng)在家庭輔導(dǎo)中的重要作用；第三，向家長(zhǎng)推薦一些關(guān)于閱讀的網(wǎng)絡(luò)資源，以便家長(zhǎng)隨時(shí)獲取有價(jià)值的信息和建議，主動(dòng)地提高閱讀指導(dǎo)能力；第四，教師通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、電話、家訪等形式及時(shí)地了解學(xué)生在家中的閱讀情況，并對(duì)家長(zhǎng)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和建議，尤其是對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生要給予更多的關(guān)注。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不是單單依靠學(xué)校教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)的，家長(zhǎng)的重視、配合和建議也是重要的補(bǔ)充，相信在學(xué)校和家長(zhǎng)共同的努力下，孩子的課外閱讀會(huì)質(zhì)量會(huì)有顯著提高。

（二）利用課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能

有效的課外閱讀要求學(xué)生具備一定的閱讀技能，教師有必要在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀范圍已經(jīng)不僅局限于童話、拼音讀物或者神話故事等低水平的讀物，而是涉及到散文、小說(shuō)、詩(shī)歌、人物傳記等多種體裁。不同體裁的文章應(yīng)該采用不同的閱讀方法，教師應(yīng)該在課堂上向?qū)W生講解每種體裁的閱讀方法，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀，再鼓勵(lì)學(xué)生課后采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_(kāi)展自主閱讀。另外，教師應(yīng)該根據(jù)階段性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)向?qū)W生推薦合適的書(shū)籍，這樣做能夠讓學(xué)生在鞏固課堂知識(shí)的同時(shí)，將課外閱讀分階段有目的地進(jìn)行，將閱讀的效果最大化。

（三）學(xué)校通過(guò)多樣的活動(dòng)形式，讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣

學(xué)校定期舉辦活動(dòng)，給予學(xué)生展示的舞臺(tái)。第一，學(xué)校可以將每年的某一個(gè)月設(shè)為本校的“讀書(shū)月”，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的重視；第二，舉辦朗誦比賽。讓學(xué)生在深入理解作品的基礎(chǔ)上，有感情地朗誦出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解力和表現(xiàn)力；第三，選定某個(gè)主題開(kāi)展辯論賽。學(xué)生需要圍繞這一主題查閱大量的資料支持自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中主動(dòng)閱讀；第四，設(shè)立班級(jí)“讀書(shū)角”。每個(gè)班級(jí)設(shè)置讀書(shū)架，學(xué)生將自己喜愛(ài)的書(shū)籍拿出來(lái)放在讀書(shū)角，互相借閱。讀書(shū)角定期組織小型的討論或者分享會(huì)，大家讀完某本書(shū)后對(duì)書(shū)中的某個(gè)觀點(diǎn)或者某個(gè)人物進(jìn)行討論，分享感悟和收獲；第五，班主任可以利用班級(jí)的黑板報(bào)，選定某個(gè)專(zhuān)題后將學(xué)生分成小組，不同小組的學(xué)生負(fù)責(zé)不同的素材收集，經(jīng)過(guò)小組成員商量，將本小組的閱讀成果以黑板報(bào)的形式呈現(xiàn)，最后完成的是一個(gè)專(zhuān)題的內(nèi)容組織。這樣做不僅可以拓展學(xué)生的閱讀范圍，也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)和合作中體會(huì)到閱讀的快樂(lè)。

（四）教師及時(shí)有效地反饋，明確學(xué)生的閱讀效果

課外閱讀并不是讓學(xué)生在課外隨意、無(wú)目的、低效閱讀，而是與課內(nèi)教學(xué)和學(xué)校活動(dòng)相輔相成的閱讀，需要教師給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和反饋。教師及時(shí)有效的反饋能夠讓學(xué)生明白自己在課外閱讀時(shí)哪里做得好，哪里還需要改進(jìn)。心理學(xué)家班杜拉提出了替代性強(qiáng)化和榜樣學(xué)習(xí)的理論，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的時(shí)候?qū)嵺`這一理論。例如，在課內(nèi)外找到恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)課外閱讀做得好的學(xué)生，給同學(xué)樹(shù)立榜樣，鼓勵(lì)大家向他們學(xué)習(xí)。這樣做的一個(gè)前提就是教師要與學(xué)生交流互動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)閱讀能力強(qiáng)，閱讀習(xí)慣好的學(xué)生。良好的閱讀習(xí)慣不是一朝一夕就能形成的，也不是輕而易舉就可以堅(jiān)持下去的，所以，教師有效的檢查督促和評(píng)價(jià)激勵(lì)對(duì)于高質(zhì)量地開(kāi)展課外閱讀、保持學(xué)生長(zhǎng)久的閱讀興趣具有重要意義。