藝術(shù)教育調(diào)查精選(九篇)

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第1篇：藝術(shù)教育調(diào)查范文

高校公共藝術(shù)教育是我國(guó)啟動(dòng)的素質(zhì)教育工程的重要組成部分。是我國(guó)全面貫徹實(shí)施“德、智、體、美”教育方針的重要手段和形式之一。但我們應(yīng)該清楚地看到，盡管高校公共藝術(shù)教育在不斷地發(fā)展，藝術(shù)教育在學(xué)校教育中還是最薄弱的環(huán)節(jié)，是被忽視和邊緣化的一個(gè)學(xué)科。在發(fā)展的過(guò)程中，我國(guó)東西部地區(qū)的公共藝術(shù)教育存在著相當(dāng)大的差距，藝術(shù)教育發(fā)展水平極為不平衡，這里面包含著歷史和現(xiàn)實(shí)的諸多原因，高校公共藝術(shù)教育普遍存在的觀念陳舊、理論缺乏、研究滯后的現(xiàn)象，嚴(yán)重地阻礙了高校公共藝術(shù)教育的健康發(fā)展。鑒于以上原因，筆者對(duì)廣西四所高校的公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，對(duì)公共藝術(shù)教育課程所存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析與研 究，以期更好地推動(dòng)廣西高校公共藝術(shù)教育的改革與發(fā)展，為廣西高校公共藝術(shù)教育逐步走向規(guī)范化、制度化、科學(xué)化的軌道提供可資借鑒的依據(jù)。

關(guān)鍵詞

廣西高校 公共藝術(shù)教育 課程體系 課程改革

1999年全國(guó)教育工作會(huì)議上頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中“十分明確地把美育作為全面發(fā)展教育中不可或缺的組成部分，而將其納入到了素質(zhì)教育的大范疇，表明了美育是素質(zhì)教育的重要途徑和內(nèi)容，……這就從根本上解決了美育、藝術(shù)教育在學(xué)校教育中的地位問(wèn)題?！雹胖?，教育部又頒發(fā)《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》和《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)發(fā)展規(guī)劃（2001——2010）》以及《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》通知，這些綱領(lǐng)性文件，再次強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)教育的重要性，藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，已受到全社會(huì)的極大關(guān)注，它對(duì)塑造人的品格、提高人的修養(yǎng)、培養(yǎng)人的綜合能力等方面的特殊功能越來(lái)越凸顯。

地處西部的廣西高校公共藝術(shù)教育也在發(fā)展的過(guò)程中，但是，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的諸多原因，東西部地區(qū)的高校公共藝術(shù)教育存在著相當(dāng)大的差距，藝術(shù)教育發(fā)展水平極為不平衡。加之廣西又是少數(shù)民族地區(qū)，處于這種特殊的環(huán)境和地位，藝術(shù)教育是處于被忽視和邊緣化的一個(gè)學(xué)科。在藝術(shù)教育的核心問(wèn)題“課程體系”上更是嚴(yán)重地存在著各行其是、各自為政；存在著“一綱多書(shū)”、因人設(shè)課；存在著缺乏整體規(guī)劃、微觀落實(shí)的教育現(xiàn)狀等等，這些原因不利于民族地區(qū)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。為此，筆者對(duì)廣西民族大學(xué)、廣西師范大學(xué)、廣西師院、河池學(xué)院四所高校的公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，針對(duì)廣西高校公共藝術(shù)教育課程體系所存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析與研究，提出自己的思考與建議，為廣西高校公共藝術(shù)教育逐步走向規(guī)范化、制度化、科學(xué)化的軌道提供可資借鑒的依據(jù)。

一、廣西高校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

（一）數(shù)據(jù)收集。這次調(diào)查主要針對(duì)廣西少數(shù)民族地區(qū)普通高校公共藝術(shù)教育課程體系中的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、教學(xué)研究及教材等各方面的基本情況，對(duì)廣西少數(shù)民族學(xué)生聚集較多的四所高校中相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，此次調(diào)查所獲得的絕大部分?jǐn)?shù)據(jù)是反映客觀實(shí)際的，是比較準(zhǔn)確的。

1、公共藝術(shù)課程設(shè)置情況，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示。（表1）

學(xué)校名稱(chēng) 開(kāi)設(shè)課程

廣西師范大學(xué) 《書(shū)法欣賞》《書(shū)法基礎(chǔ)》《中國(guó)音樂(lè)史及名曲欣賞》《外國(guó)音樂(lè)史及名曲欣賞》《中國(guó)民族音樂(lè)欣賞》《交響樂(lè)欣賞與評(píng)論》《舞蹈藝術(shù)欣賞》《視覺(jué)藝術(shù)欣賞》《中國(guó)美術(shù)史及名畫(huà)欣賞》

廣西民族大學(xué)

《演講與口才》《毛筆書(shū)法》《硬筆書(shū)法》《現(xiàn)代舞》《音樂(lè)鑒賞》《經(jīng)典名歌名曲欣賞》《器樂(lè)欣賞》《語(yǔ)言表達(dá)》《東南亞舞蹈欣賞》《新聞播音》《少數(shù)民族舞蹈欣賞》

廣西師院

《電腦平面藝術(shù)設(shè)計(jì)》《中國(guó)畫(huà)技巧》《基礎(chǔ)樂(lè)理》《聲樂(lè)演唱技巧入門(mén)》《裝飾色彩》《西方油畫(huà)藝術(shù)賞析》《西洋管弦樂(lè)經(jīng)典作品欣賞》《中國(guó)民間音樂(lè)欣賞》《中國(guó)設(shè)計(jì)藝術(shù)史論與欣賞》《卓別林電影藝術(shù)欣賞》《美術(shù)名作鑒賞》

河池學(xué)院 《音樂(lè)欣賞》《美術(shù)欣賞》《書(shū)法》

2、公共藝術(shù)教育師資情況，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示。（表2）

學(xué)校名稱(chēng) 教師總?cè)藬?shù) 專(zhuān)職教師 兼職教師 外聘教師

廣西師院 8 0（0％） 8（100％） 0（0％）

河池學(xué)院 13 0（0％） 13（100％） 0（0％）

廣西民族大學(xué) 40 0（0％） 35（87.5％） 5（12.5％）

廣西師范大學(xué) 14 6（42.9%） 8（57.1%） 0（0.0%）

總計(jì) 75 6（8%） 64（80.5%） 5（6.6%）

3、你對(duì)大學(xué)生藝術(shù)教育目標(biāo)怎么看，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示。（表3）

學(xué)校名稱(chēng) 問(wèn)卷題序 A B C D

廣西師院 Question6 0.00% 71.43% 0.00% 85.71%

河池學(xué)院 Question6 80.00% 40.00% 30.00% 60.00%

廣西民族大學(xué) Question6 75.00% 50.00% 50.00% 75.00%

廣西師范大學(xué) Question6 75.00% 16.67% 25.00% 50.00%

總計(jì) Question6 60.61% 39.39% 24.24% 63.64%

A提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力；B傳授學(xué)生藝術(shù)知識(shí)和技能；C培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣和愛(ài)好；D通過(guò)優(yōu)秀藝術(shù)作品的感染，提高思想境界，樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀，形成健康健全的人格。

4、你怎樣安排上課內(nèi)容，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示。（表4）

學(xué)校名稱(chēng) 問(wèn)卷題序 A B C D

廣西師院 Question7 14.29% 28.57% 0.00% 57.14%

河池學(xué)院 Question7 10.00% 0.00% 0.00% 90.00%

廣西民族大學(xué) Question7 0.00% 0.00% 0.00% 100.00%

廣西師范大學(xué) Question7 50.00% 0.00% 16.67% 41.67%

總計(jì) Question7 24.24% 6.06% 6.06% 66.67%

A鑒賞為主；B理論講授為主；C實(shí)踐練習(xí)為主；D鑒賞、理論、練習(xí)都有

5、您經(jīng)常在教學(xué)中加入介紹廣西本土少數(shù)民族特色藝術(shù)的內(nèi)容嗎？調(diào)查數(shù)據(jù)顯示。（表5）

學(xué)校名稱(chēng) 問(wèn)卷題序 A B C D

廣西師院 Question11 28.57% 71.43% 14.29% 0.00%

河池學(xué)院 Question11 10.00% 80.00% 0.00% 10.00%

廣西民族大學(xué) Question11 50.00% 25.00% 25.00% 0.00%

廣西師范大學(xué) Question11 27.27% 36.36% 18.18% 18.18%

總計(jì) Question 11 25.00% 56.25% 12.50% 9.38%

A經(jīng)常介紹，作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容B有這方面的內(nèi)容C很少介紹 D沒(méi)介紹過(guò)

6、教學(xué)有無(wú)教材？調(diào)查數(shù)據(jù)顯示。（表6）

學(xué)校名稱(chēng) 問(wèn)卷題序 A B

廣西師院 Question 4 57.14% 42.86%

河池學(xué)院 Question 4 70.00% 30.00%

廣西民族大學(xué) Question 4 25.00% 75.00%

廣西師范大學(xué) Question 4 33.33% 66.67%

總計(jì) Question 4 48.48% 51.52%

A有，根據(jù)教材安排，由淺入深，系統(tǒng)學(xué)習(xí)；B沒(méi)有教材，根據(jù)學(xué)生程度、興趣自由選擇教學(xué)內(nèi)容，如有其它情況，請(qǐng)說(shuō)明。

7、您參加過(guò)藝術(shù)教育方面的課題、項(xiàng)目、撰寫(xiě)過(guò)文章或論著嗎？調(diào)查數(shù)據(jù)顯示。（表7）

學(xué)校名稱(chēng) 問(wèn)卷題序 A B C D

廣西師院 Question 13 28.57% 42.86% 28.57% 0.00%

河池學(xué)院 Question 13 10.00% 60.00% 30.00% 0.00%

廣西民族大學(xué) Question 13 50.00% 50.00% 0.00% 0.00%

廣西師范大學(xué) Question 13 25.00% 41.67% 33.33% 0.00%

總計(jì) Question 13 24.24% 48.48% 27.27% 0.00%

A主持、參與多項(xiàng)課題、撰寫(xiě)論文并發(fā)表多篇；B參與過(guò)、發(fā)表過(guò)少數(shù)幾篇論文；C很少參與、寫(xiě)作；D沒(méi)有參與、寫(xiě)作

（二）現(xiàn)狀分析。從以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，廣西公共藝術(shù)教育課程體系中目前還存在著一些問(wèn)題。

1、從課程目標(biāo)來(lái)看，調(diào)查顯示，公共藝術(shù)教育注重專(zhuān)業(yè)技術(shù)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及學(xué)生的興趣愛(ài)好所占比例非常高，B和C占了63、73%，與要求的課程目標(biāo)有偏差。目前廣西高校公共藝術(shù)教育開(kāi)設(shè)的課程只管課表的體現(xiàn)，而忽略目標(biāo)的實(shí)施，即審美觀念和人文素養(yǎng)的提高以及培養(yǎng)感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。由于目標(biāo)的不明晰，容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等方面的盲目無(wú)序狀態(tài)。

2、從課程設(shè)置來(lái)看，調(diào)查顯示，廣西高校公共藝術(shù)教育開(kāi)設(shè)的課程更多的是“因人設(shè)課”或者是“搭專(zhuān)業(yè)便車(chē)”，課程設(shè)置主要集中在美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈三大門(mén)類(lèi)，教育部在《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中規(guī)定藝術(shù)限定性選修課程共八門(mén)，但八門(mén)中的戲曲、戲劇、影視幾乎是空白，可以看出缺乏這方面的師資。另外，藝術(shù)教育課程主要由“三大類(lèi)型”課程群的模塊組成，即為“理論型”、“欣賞型”、“實(shí)踐型”，但調(diào)查顯示，欣賞課程比例很少，只占24、24%，理論課程和實(shí)踐課程幾乎沒(méi)有，開(kāi)設(shè)的課程大部分是“混合型”，占66、67%，沒(méi)有側(cè)重，更多的是按照專(zhuān)業(yè)模式走，什么都給一點(diǎn)。普遍地感到廣西普通高校公共藝術(shù)教育課程設(shè)置還不夠合理。

3、從課程內(nèi)容來(lái)看，由于課程開(kāi)設(shè)因校而異，學(xué)生選修因人而異，缺乏統(tǒng)一的教學(xué)體系、教材和衡量標(biāo)準(zhǔn)，由于以上原因，公共藝術(shù)教育課程內(nèi)容很多是“專(zhuān)業(yè)”的翻版，課程觀念和內(nèi)容極為陳舊，嚴(yán)重地制約著普通大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的提高。同時(shí)，對(duì)本土的藝術(shù)資源不夠重視，調(diào)查顯示，以本土藝術(shù)資源作為重點(diǎn)內(nèi)容的只占25、00%，不能根據(jù)廣西本地的地域情況和民族特點(diǎn)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)補(bǔ)充，缺乏特色。

4、從師資隊(duì)伍來(lái)看，調(diào)查顯示，專(zhuān)職公共藝術(shù)教育的教師僅占8、00%，兼職教師占80、5%?！度珖?guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中明確指出：“各校擔(dān)任公共藝術(shù)課程教學(xué)的教師人數(shù)，應(yīng)占在校學(xué)生總數(shù)的0、15%——0、2%，其中專(zhuān)職教師人數(shù)應(yīng)占藝術(shù)教師總數(shù)的50%?！保壳皳?dān)任藝術(shù)教育課程的主要是兼職教師，所以，很多把專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容搬到公共課，并且，兼職教師也不能集中精力，潛心研究公共藝術(shù)教育，也不能針對(duì)非專(zhuān)業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

5、從課程教材來(lái)看，調(diào)查顯示，由于目前沒(méi)有普通高校公共藝術(shù)教育的材，所以廣西高校的公共藝術(shù)教育教材是各行其是，各取所需。50%以上沒(méi)有教材，有教材的采用的是專(zhuān)業(yè)院校的教材，這與公共藝術(shù)教育的目的是背道而馳的。所以公共藝術(shù)教育的發(fā)展受到阻礙的一個(gè)不可忽視的原因。

6、從教學(xué)改革來(lái)看，調(diào)查顯示，對(duì)公共藝術(shù)教育的研究處于非常薄弱的環(huán)節(jié)，48、48%是參與過(guò)，但有關(guān)這方面的研究論文極少，僅僅只有24、24%是主持過(guò)課題，經(jīng)常發(fā)表這方面的研究，還有近30%的很少研究和沒(méi)有研究。公共藝術(shù)教育在高校的實(shí)施，是要不斷的思考和研究，否則公共藝術(shù)教育難以盡快地發(fā)展。

上述這些問(wèn)題都是現(xiàn)實(shí)所存在著的較為明顯的問(wèn)題，由此可見(jiàn)其課程改革刻不容緩，改革的步伐應(yīng)該加速前行。

二、廣西高校公共藝術(shù)教育發(fā)展的思考與研究

廣西普通高校公共藝術(shù)教育發(fā)展，以及課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，根據(jù)對(duì)廣西四所普通高校公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查與分析，提出以下幾個(gè)方面的思考與建議:

1、提高對(duì)公共藝術(shù)教育課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。素質(zhì)教育的實(shí)施需要藝術(shù)教育，素質(zhì)教育是受教者的智力、意志、審美、體能體魄、操作技能的全面培養(yǎng)、提高，離不開(kāi)融合著感性和理性、自由和規(guī)范、功利和超越的藝術(shù)教育。藝術(shù)教育在素質(zhì)教育中的重要地位是不言而喻的。要達(dá)到藝術(shù)教育的目標(biāo)，必須要有與之相符的課程體系支撐，在現(xiàn)代教育改革和發(fā)展中，越來(lái)越顯示出課程觀念是教育觀念的核心，課程目標(biāo)是教育目標(biāo)的核心，課程改革問(wèn)題是教育整體改革問(wèn)題的核心。課程改革在更深的層次上決定著教育整體改革的成敗。因此藝術(shù)教育作為全面實(shí)施素質(zhì)教育的手段之一，就必須進(jìn)行全方位的課程改革，就必須建立一個(gè)符合素質(zhì)教育要求的課程體系。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”，藝術(shù)教育事業(yè)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才的搖籃。因此，這就要求廣西普通高校公共藝術(shù)教育課程體系的改革要具備創(chuàng)新精神。普通高校公共藝術(shù)教育課程的職能不再僅僅是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀念，幫助學(xué)生提高分辨“真、善、美”和“假、惡、丑”的審美能力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)造能力的養(yǎng)成。

2、促進(jìn)公共藝術(shù)教育課程體系的改革

（1）課程設(shè)置的完善。以往公共藝術(shù)教育課程基本是按現(xiàn)有藝術(shù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置課程的狀況，沒(méi)有形成按需設(shè)課、因材施教的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)該在必修或選修課程中注意視聽(tīng)課程的搭配、理論與實(shí)踐課程的搭配、基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)科知識(shí)的搭配，使課程體系結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理。打破原來(lái)學(xué)科與學(xué)科之間相對(duì)封閉、缺乏有機(jī)聯(lián)系的弊端，建立富于多樣性的課程體系和教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（2）課程內(nèi)容的改革。人才培養(yǎng)最重要的渠道就是要通過(guò)課程的內(nèi)容和方法體現(xiàn)出來(lái)。首先，要改變傳統(tǒng)觀念，教師、學(xué)生不僅僅是課程實(shí)施者和接受者，應(yīng)該是創(chuàng)造者和開(kāi)發(fā)者，要把課程理解為教師、學(xué)生、教材、實(shí)踐、環(huán)境等要素的整合體，理解為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程，發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！耙虼?，高校公共藝術(shù)教育不但要突出藝術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，以審美為核心，而且要注重以人為本?！ㄟ^(guò)藝術(shù)教育陶冶情操、啟迪心靈，使受教育者提高對(duì)人文之美的理解，增強(qiáng)對(duì)自然之美的感受，架設(shè)人文與科學(xué)間的橋梁，奠定科學(xué)、藝術(shù)、人文創(chuàng)造的共同基礎(chǔ)。將能否成為促進(jìn)全面素質(zhì)教育總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和達(dá)成的重要手段，”⑵所以，要針對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)置與之相符合的課程內(nèi)容。其次，在公共藝術(shù)課程里要體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的豐富性，把本土的藝術(shù)資源融進(jìn)教材中，使廣西高校的學(xué)生與自身民族的天然關(guān)系更為強(qiáng)烈，并使學(xué)生進(jìn)一步了解作為歷史、生態(tài)、環(huán)境、社會(huì)、自然等對(duì)本土民族藝術(shù)的形成、產(chǎn)生、變異的影響，以及本民族與其他民族藝術(shù)的共同性和差異性，使廣西高校公共藝術(shù)課程內(nèi)容形成自己的特色，更彰顯民族性和地域性。

（3）課程模式的更新。打破以往課堂教學(xué)與課外活動(dòng)脫節(jié)的狀態(tài)，采取“第一課堂”與“第二課堂”結(jié)合的有機(jī)模式，打通藝術(shù)課程所有的教學(xué)內(nèi)容，將藝術(shù)教育的理論內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容完全納入到公共藝術(shù)教育的大課程體系中來(lái)，調(diào)動(dòng)各種藝術(shù)資源轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，延伸課堂教學(xué)，使學(xué)生的綜合能力得到更為全面的發(fā)展和提高。

（4）課程評(píng)價(jià)體系的建立。要建立公共藝術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，藝術(shù)教育的課程評(píng)價(jià)體系，應(yīng)從教與學(xué)兩方面來(lái)評(píng)價(jià)，一是指導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)藝術(shù)教育課程，形成以學(xué)生為中心的，能夠持續(xù)進(jìn)行并貫穿整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的課程評(píng)價(jià)體系。二是教師也應(yīng)全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能單憑學(xué)生考試成績(jī)論成敗的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，更注重評(píng)價(jià)學(xué)生在情感態(tài)度、審美能力、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展水平，把對(duì)教學(xué)結(jié)果的靜態(tài)評(píng)價(jià)和課程實(shí)施過(guò)程的動(dòng)態(tài)分析結(jié)合起來(lái)。在此基礎(chǔ)上，建立一個(gè)良好的公共藝術(shù)教育課程評(píng)價(jià)體系。

（5）師資隊(duì)伍的優(yōu)化。高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展，必須擁有一批具有較高的思想素質(zhì)、良好的敬業(yè)精神、較好的藝術(shù)教育理論水平和較強(qiáng)的藝術(shù)教育研究能力的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。公共藝術(shù)課程的教師一定要明確教學(xué)目標(biāo)，要熟悉教學(xué)對(duì)象，要積極探索、勇于改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。根據(jù)藝術(shù)教育的規(guī)律和學(xué)生生理心理發(fā)展的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，把激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和獲得學(xué)習(xí)能力放在首位，幫助學(xué)生形成積極主動(dòng)的求知態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、解決問(wèn)題，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、支持者、協(xié)作者、引導(dǎo)者。要重視現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的現(xiàn)代化、多樣化，拓展藝術(shù)教育的空間，提高藝術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)要充分發(fā)揮廣大藝術(shù)教師從事教育科研的積極性，加強(qiáng)藝術(shù)教育科研工作，進(jìn)一步開(kāi)展課題研究，以科研促教學(xué)，以活動(dòng)推普及，堅(jiān)持普及和提高的結(jié)合，推動(dòng)藝術(shù)教育跨上新的臺(tái)階。

（6）課程教材的撰寫(xiě)。目前廣西高校公共藝術(shù)教育教材的使用不規(guī)范，教師選擇教材的隨意性很大，有些直接將專(zhuān)業(yè)的教材用于公共藝術(shù)教學(xué)，學(xué)生難以接受。應(yīng)該結(jié)合公共藝術(shù)教育的特點(diǎn)，精心編寫(xiě)課程教材，這是提高高校公共藝術(shù)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教材內(nèi)容要符合培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和審美能力為目的，從他們的實(shí)際出發(fā)，注意題材、體裁的多樣性，易于大學(xué)生所接受。同時(shí)結(jié)合地域特點(diǎn)，編寫(xiě)有廣西民族特色內(nèi)容的、深受學(xué)生歡迎的公共藝術(shù)教育教材。

三、結(jié)語(yǔ)

廣西高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展正在逐步向前，同時(shí)也面臨著轉(zhuǎn)型期的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，其中最為重要的就是高校公共藝術(shù)教育課程體系改革這一現(xiàn)實(shí)。通過(guò)以上的調(diào)查分析和研究，我們都應(yīng)該認(rèn)真地思考，如何在課程體系中體現(xiàn)審美功能與非審美功能；如何在教學(xué)過(guò)程中貫徹實(shí)施“喚醒原則”與“創(chuàng)造性原則”；如何在教學(xué)內(nèi)容中突出“多元性”與“完整性”；如何在教師培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)“專(zhuān)業(yè)水平”與“知識(shí)結(jié)構(gòu)”；如何在課程評(píng)價(jià)中注重“靜態(tài)評(píng)價(jià)”與“動(dòng)態(tài)過(guò)程”，“藝術(shù)教育不是一般的活動(dòng)，而是注重藝術(shù)活動(dòng)的功能和效應(yīng)的教育活動(dòng)?！谶@個(gè)活動(dòng)中施教者按照確定的價(jià)值取向和預(yù)想的藝術(shù)教育目標(biāo)，結(jié)合受教者的實(shí)際情況，選擇運(yùn)用藝術(shù)媒介，引發(fā)受教者的情感活動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目的?！雹强傊?，廣西高校公共藝術(shù)教育發(fā)展任重道遠(yuǎn)，作為一項(xiàng)探索性的工作，理論研究是永無(wú)止境的，作為一名藝術(shù)教育工作者都應(yīng)抓住這個(gè)歷史發(fā)展的契機(jī)，為使廣西高校公共藝術(shù)教育發(fā)展得更為迅速，為國(guó)家培養(yǎng)更多具有藝術(shù)修養(yǎng)和綜合能力的有用之才而努力。

參考文獻(xiàn)

1.楊力，宋盡賢.學(xué)校藝術(shù)教育史[M].海南：海南出版社，2002

第2篇：藝術(shù)教育調(diào)查范文

一、調(diào)研結(jié)果描述

調(diào)研對(duì)象藝術(shù)素質(zhì)教育師資主要是指在"第一課堂"（即藝術(shù)素質(zhì)課程教學(xué)）授課的專(zhuān)職教師。以下將各高校按是否具有專(zhuān)門(mén)的藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行分類(lèi)比較。

1、有專(zhuān)門(mén)藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)的學(xué)校師資情況

這類(lèi)學(xué)校設(shè)有專(zhuān)門(mén)的藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)，并且這個(gè)藝術(shù)教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)全校的公共藝術(shù)課程，因而"第一課堂"授課的教師幾乎全為該機(jī)構(gòu)的專(zhuān)職教師。見(jiàn)表1

2、無(wú)專(zhuān)門(mén)藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)的學(xué)校師資情況

這類(lèi)學(xué)校未設(shè)立專(zhuān)門(mén)的藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)，因而"第一課堂"授課教師的構(gòu)成則因各高校的具體情況而不同。大致有以下兩種情況：

1)有藝術(shù)類(lèi)學(xué)院的高校

a)華東師范大學(xué)：開(kāi)設(shè)藝術(shù)類(lèi)選修課的教師以藝術(shù)類(lèi)學(xué)院為主，主要是藝術(shù)學(xué)院和學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院的專(zhuān)業(yè)教師，同時(shí)有部分其他學(xué)院的教師憑其業(yè)余愛(ài)好開(kāi)設(shè)藝術(shù)類(lèi)選修課，這部分教師不超過(guò)1/3。

b)上海師范大學(xué)：開(kāi)設(shè)藝術(shù)類(lèi)選修課的教師以藝術(shù)類(lèi)學(xué)院為主，主要是音樂(lè)學(xué)院、美術(shù)學(xué)院和謝晉藝術(shù)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)教師，與華師大不同的是，這些藝術(shù)類(lèi)學(xué)院都設(shè)有公共教研室，面向全校的藝術(shù)類(lèi)選修課主要由公共教研室的教師開(kāi)設(shè)。同時(shí)也有部分藝術(shù)類(lèi)的選修課是由其他學(xué)院的教師開(kāi)設(shè)。

2)無(wú)藝術(shù)類(lèi)學(xué)院的高校

a)同濟(jì)大學(xué)：學(xué)校無(wú)藝術(shù)"第一課堂"的專(zhuān)職教師，全部由各學(xué)院有能力、有興趣的教師開(kāi)設(shè)課程。

b)上海財(cái)經(jīng)大學(xué)：人文學(xué)院有5位藝術(shù)"第一課堂"的專(zhuān)職教師，至2011年變化為7人，其中有4位藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師，碩士學(xué)歷，另3位教師為非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)。

c)華東理工大學(xué)：人文學(xué)院設(shè)有素質(zhì)教育中心，01年有12位教師，至2011年有9位教師，（人員的變化主要是部分老教師退休），其中文學(xué)專(zhuān)業(yè)有5位教師，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)有4位教師，副教授5位，講師3位，博士后1位，博士1位，碩士4位。

二、現(xiàn)狀分析

在高校藝術(shù)素質(zhì)教育中，藝術(shù)教師是提高藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是藝術(shù)教育課程開(kāi)設(shè)的必要保障。國(guó)家教育部在《2001藝術(shù)教育規(guī)劃》中要求"學(xué)校要加強(qiáng)藝術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)，至2005年，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心校以上小學(xué)、初中，以及高中階段教育各類(lèi)學(xué)校和普通高等學(xué)校，都應(yīng)配齊專(zhuān)職藝術(shù)教師" "盡快提高各級(jí)各類(lèi)學(xué)校藝術(shù)教師的學(xué)歷層次。" 教育部在2006年的《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程方案》)中更是明確指出了各高校所需配備藝術(shù)教師的數(shù)量："各校擔(dān)任公共藝術(shù)課程教學(xué)的教師人數(shù)，應(yīng)占在校學(xué)生總數(shù)的0.15%-0.2%，其中專(zhuān)職教師人數(shù)應(yīng)占藝術(shù)教師總數(shù)的50%。"按照這個(gè)比例，如果具有兩萬(wàn)本科生的高校，應(yīng)具備30-40位公共藝術(shù)課程教學(xué)教師，其中專(zhuān)職藝術(shù)教師人數(shù)不少于15-20人。

值得肯定的是，十所高校2001年至2011年的藝術(shù)教師師資發(fā)展總體上都有了很大的提高。五所設(shè)有專(zhuān)門(mén)藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)的高校中，除復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)專(zhuān)職教師隊(duì)伍的數(shù)量無(wú)太大變化外，另三所高校的教師人數(shù)均有很大的增長(zhǎng)幅度，上海大學(xué)的教師數(shù)量增加了3倍多，上海海事大學(xué)增加了4倍，華東政法大學(xué)增加了4倍。并且，五所高校的藝術(shù)教師中碩士及碩士以上學(xué)歷的人數(shù)也有很大的變化。至2011年，復(fù)旦大學(xué)藝術(shù)教師中具有碩士及碩士以上學(xué)歷的人數(shù)占75%，上海交通大學(xué)占69%，上海大學(xué)占84%，上海海事大學(xué)占50%，華東政法大學(xué)占67%。華東師范大學(xué)和上海師范大學(xué)至2011年藝術(shù)學(xué)院的師資力量水平也有較大的提高。另外，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)和華東理工大學(xué)雖然未設(shè)立獨(dú)立專(zhuān)門(mén)的藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)，但其在人文學(xué)院的藝術(shù)素質(zhì)教研室?guī)熧Y也有變化。

雖然十所高校的藝術(shù)教師師資狀況在十年內(nèi)都有不同程度的提高，但多數(shù)學(xué)校的師資人數(shù)與《課程方案》的要求還有一定的距離。從上述調(diào)研可見(jiàn)，有專(zhuān)門(mén)藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)的學(xué)校在教師隊(duì)伍的建設(shè)方面發(fā)展速迅速并相對(duì)穩(wěn)定，而無(wú)專(zhuān)門(mén)藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)的學(xué)校則發(fā)展較慢，并且，這類(lèi)學(xué)校的專(zhuān)職藝術(shù)教師數(shù)量相對(duì)不足，部分學(xué)校不得不補(bǔ)充非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)開(kāi)設(shè)公共藝術(shù)課程，這樣就使得師資相對(duì)分散，能力也參差不齊，藝術(shù)素質(zhì)課程教育難成體系，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證，更難以實(shí)現(xiàn)藝術(shù)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

第3篇：藝術(shù)教育調(diào)查范文

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)意識(shí) 主體意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Investigation and Analysis of Requirements of New Curriculum to High School Mathematics Teachers' Teaching Awareness

LIU Zhigang

（Quanzhou Experimental High School， Quanzhou， Fujian 362000）

Abstract Using interviews， questionnaires and statistics for the New Curriculum high school math teachers should have awareness of teaching expert investigation and analysis， the results showed that： In the context of the new curriculum， high school math teacher should have the following teaching awareness： （1 ） new learning cultural awareness; （2） sense of purpose; （3） Personalized awareness education; （4） consciousness. Think： Mathematics Teacher under the guidance of this conscious， active use of new teaching methods for teaching， to promote the development of students.

Key words high school mathematics; teaching awareness

0 前言

隨著新課程的進(jìn)一步推進(jìn)，教師對(duì)新課程的教學(xué)開(kāi)展了較多的研究，這促進(jìn)了教師對(duì)新課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)。然而，許多教師對(duì)新課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)與研究，只停留在“技術(shù)”層面上，只關(guān)注技術(shù)的運(yùn)用于技巧，而忽略了自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。不可否認(rèn)，技術(shù)層面上的探索必不可少，但是，僅僅停留在技術(shù)層面上的探索，對(duì)新課程的順利實(shí)施是無(wú)濟(jì)于事的。我們應(yīng)該從“觀念”的角度，對(duì)新課程背景下的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行探討。

本研究從“觀念”的角度出發(fā)，就新課程對(duì)高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)意識(shí)要求進(jìn)行專(zhuān)家調(diào)查，探討新課程背景下，高中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)具備的教學(xué)意識(shí)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

泉州師范學(xué)院和福建師范大學(xué)的11位數(shù)學(xué)教學(xué)專(zhuān)家。

1.2 研究方法

1.2.1 訪談法

為了研制《新課程背景下高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的教學(xué)意識(shí)專(zhuān)家調(diào)查問(wèn)卷》，對(duì)福建師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院的1位數(shù)學(xué)教學(xué)專(zhuān)家進(jìn)行訪談，學(xué)習(xí)并掌握專(zhuān)家訪談提綱和調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)方法。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

根據(jù)專(zhuān)家咨詢(xún)的基礎(chǔ)上，研制了《新課程背景下高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的教學(xué)意識(shí)專(zhuān)家開(kāi)放式訪談提綱》，并據(jù)訪談結(jié)果，結(jié)合專(zhuān)家咨詢(xún)，研制出《新課程背景下高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的教學(xué)意識(shí)專(zhuān)家調(diào)查問(wèn)卷》一份，于2014年4月份對(duì)11位專(zhuān)家進(jìn)行調(diào)查。

1.2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

本研究的全部數(shù)據(jù)分析由研究者采用Microsoft Excel軟件及帕累托分析法對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2 研究結(jié)果與分析

根據(jù)11份專(zhuān)家的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，運(yùn)用Microsoft Excel軟件和帕累托分析法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，具體分析結(jié)果見(jiàn)表1和圖1。

表1 新課程對(duì)高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)意識(shí)要求的選擇頻數(shù)統(tǒng)計(jì)表

從圖1對(duì)新課程背景下高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的教學(xué)意識(shí)專(zhuān)家調(diào)查的帕累托截集分析結(jié)果可以看出，取值為77.08%時(shí)，可截取專(zhuān)家認(rèn)為的4個(gè)主要意識(shí);取值89%～100%，可以將其余4個(gè)意識(shí)作為次要的意識(shí)（見(jiàn)表1）。本文將結(jié)合專(zhuān)家訪談的結(jié)果，重點(diǎn)分析專(zhuān)家認(rèn)為的4個(gè)主要意識(shí)：

2.1 新型學(xué)習(xí)文化意識(shí)

學(xué)習(xí)文化是指與學(xué)習(xí)有關(guān)的全部精神、制度、物質(zhì)、行為等的總和。①新課程改革后，嶄新的課程理念要求數(shù)學(xué)教學(xué)要有新型學(xué)習(xí)文化的意識(shí)。如何構(gòu)建新型的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)文化，是眾多數(shù)學(xué)教師和學(xué)者的研究熱點(diǎn)。

圖1 新課程對(duì)高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)意識(shí)要求的帕累托截集

新課程提倡新型的學(xué)習(xí)文化，而作為學(xué)習(xí)文化的核心，學(xué)習(xí)文化的精神與制度，對(duì)學(xué)習(xí)文化的構(gòu)建具有重要的意義。新課程提倡教學(xué)要與學(xué)生的實(shí)際生活世界相聯(lián)系，因此，作為一種意識(shí)，新課程要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，使之與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系，促使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)的意義，從而更主動(dòng)地認(rèn)識(shí)、建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)價(jià)值觀。

為了更好地創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)留意生活事件的數(shù)學(xué)意義，使之與數(shù)學(xué)問(wèn)題相聯(lián)系，以從而創(chuàng)造適宜于學(xué)生理解的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自我負(fù)責(zé)地進(jìn)行思考，從而并讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中嘗試自己的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建對(duì)數(shù)學(xué)世界的理解。②

因此，新課程背景下，要建設(shè)新型的學(xué)習(xí)文化，教師要改變“重結(jié)果，輕過(guò)程”、“重講輕練”的當(dāng)前課堂教學(xué)的兩個(gè)突出問(wèn)題，課堂教學(xué)要從重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，課堂上要講練結(jié)合，精講精練;教學(xué)設(shè)計(jì)要能與學(xué)生的實(shí)現(xiàn)生活世界相聯(lián)系，設(shè)計(jì)讓學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生自主地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.2 目標(biāo)意識(shí)

一堂課要達(dá)到什么目的，首先目標(biāo)要明確，它包括知識(shí)、能力、情感目標(biāo)，課堂教學(xué)要以學(xué)生的站的培養(yǎng)目標(biāo)，著眼于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，在掌握知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生的知識(shí)、人格、智力、能力、潛力、個(gè)性都得到和諧全面的發(fā)展。

數(shù)學(xué)教師的目標(biāo)意識(shí)，首先體現(xiàn)在教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)上。新課程提倡以行為目標(biāo)為主的教學(xué)目標(biāo)體系，要求教師在撰寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要以學(xué)生當(dāng)教學(xué)目標(biāo)的行為主體，注意采用合適的行為動(dòng)詞，同時(shí)要說(shuō)明在一定條件下的學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.3 個(gè)性化教育意識(shí)

個(gè)性化教育體現(xiàn)為兩個(gè)層次：一是教師教學(xué)的個(gè)性化、一是對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的個(gè)性化，即因材施教。

教師教學(xué)的個(gè)性化，是教師在教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)自己對(duì)新課程的理解，形成自己的教學(xué)風(fēng)格、采用符合自身特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)生培養(yǎng)的個(gè)性化，源自于因材施教的理論基礎(chǔ)。學(xué)校要培養(yǎng)多層次，多類(lèi)型的人才，而不是在生產(chǎn)某一產(chǎn)品，一刀切、齊步走，統(tǒng)一規(guī)格，統(tǒng)一要求，這是當(dāng)前先行教育中存在的一個(gè)突出問(wèn)題。

新課程背景下，如何進(jìn)行因材施教是當(dāng)下值得關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。要形成個(gè)性化的教學(xué)，數(shù)學(xué)教師就要有創(chuàng)造，形成自己的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格，切忌單一化，模式化，公式化的教學(xué)方法，這是教師教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)。

2.4 主體意識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)以教師的講為中心，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，這是以教定學(xué)，以學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)性也漸漸消失。用現(xiàn)代的教育思想來(lái)看，教師的教學(xué)，不僅要看教而且要看學(xué)，要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)基點(diǎn)上看教師怎么教，如果只重視教師的教，不重視學(xué)生的學(xué)，會(huì)在一定程度上助長(zhǎng)教師的自我中心意識(shí)，使得教學(xué)離開(kāi)了學(xué)生的生活世界，也不利于從自身的特點(diǎn)出發(fā)，主動(dòng)生動(dòng)地進(jìn)行各種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

樹(shù)立主體意識(shí)基礎(chǔ)，就是要理解：學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，是伴隨著 “態(tài)度―情緒―意志”等非智力因素參與的過(guò)程，因此，教學(xué)應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、與學(xué)生進(jìn)行充分師生情感交流。從這個(gè)角度來(lái)看，重視學(xué)生的主體意識(shí)，不是掛在口頭上，應(yīng)該是建立合理的對(duì)象理解、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景，并貫穿于平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，如采用一定的教學(xué)組織，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熱烈的課堂討論等。

3 結(jié)論與建議

新課程要求教師要有新觀念，對(duì)高中數(shù)學(xué)教師而言，新課程要求教師應(yīng)具備：新型的學(xué)習(xí)文化意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)、個(gè)性化教育意識(shí)和主體意識(shí)，以促進(jìn)教師在觀念意識(shí)的引導(dǎo)下，積極采用新型的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

第4篇：藝術(shù)教育調(diào)查范文

【摘要】目的：探討TIA患者的焦慮抑郁情緒及述情障礙特征及心理干預(yù)、用藥前后的比較。方法：連續(xù)抽取河北省定州市人民醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科的TIA（短暫性腦缺血發(fā)作）患者中不伴有認(rèn)知功能障礙、精神障礙及言語(yǔ)障礙者共90例，同時(shí)隨機(jī)選取年齡、性別和教育程度相匹配的正常對(duì)照90名。采用HAD焦慮抑郁情緒測(cè)定量表和多倫多述情障礙量表（TAS-20）對(duì)兩組被試測(cè)評(píng)后進(jìn)行對(duì)比分析，然后對(duì)相同患者進(jìn)行心理治療和藥物干預(yù)后，采用同樣方法跟正常對(duì)照進(jìn)行對(duì)比分析。結(jié)果：TIA患者整體存在明顯的焦慮抑郁情緒及述情障礙，其HAD焦慮抑郁分值及述情障礙總分、因子1、因子2評(píng)分明顯高于正常對(duì)照組，而經(jīng)過(guò)心理干預(yù)及藥物治療后，相同患者與正常對(duì)照組在焦慮抑郁情緒及述情障礙方面則無(wú)明顯差別。結(jié)論：TIA患者存在明顯的焦慮抑郁情緒及述情障礙，而經(jīng)過(guò)心理干預(yù)及藥物治療后，其焦慮抑郁情緒及述情障礙得到明顯改善，治療效果顯著。

【關(guān)鍵詞】述情障礙； HAD焦慮抑郁情緒測(cè)定量表； 多倫多述情障礙量表（TAS-20）

【中圖分類(lèi)號(hào)】R749.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-6455（2011）06-0486-01

述情障礙并非一種獨(dú)立的精神疾病，可為一種人格特征，也可為某些軀體或精神疾病時(shí)較常見(jiàn)到的心理特點(diǎn)，或?yàn)槠淅^發(fā)癥狀。本研究旨在探討TIA患者的焦慮抑郁情緒及述情障礙特征。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象:患者組：是連續(xù)抽取自2010年8月至2011年3月于河北省定州市人民醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科就診的TIA患者中不伴有認(rèn)知功能障礙、精神障礙及言語(yǔ)障礙者共90例，男48例，女42例，年齡39-75歲，平均58±17.5歲。

對(duì)照組：從河北省定州市人民醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員、后勤工作人員及商場(chǎng)工作人員中隨機(jī)抽取與患者組性別、年齡、文化程度、婚姻狀況及職業(yè)相匹配的90名健康自愿者，男40名，女50名，年齡35-72歲，平均54±17.6歲，兩組以上各項(xiàng)差異均無(wú)顯著性。

1.2 方法:量表采用焦慮抑郁情緒測(cè)定量表HAD［1］和多倫多述情障礙量TAS-20［2］,HAD量表焦慮抑郁總分各為21分，分值≥8說(shuō)明存在焦慮抑郁情緒，TAS-20量表共20個(gè)條目，分為3個(gè)因子，因子1包括7個(gè)條目為識(shí)別自己情感的能力，因子2包括 5個(gè)條目為測(cè)查描述自己情感的能力，因子3包括8個(gè)條目為測(cè)外向性思維，根據(jù)Taylor等提出的劃分方法，TAS總分≤51可視為非述情障礙，52≤TAS總分≤60代表中等程度的述情障礙水平，TAS總分≥61表示述情障礙程度較重［3］。采用上述兩種量表分別對(duì)所選TIA患者與正常對(duì)照組進(jìn)行測(cè)評(píng)并進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：TIA患者存在明顯的焦慮抑郁情緒及述情障礙，然后對(duì)相同TIA患者進(jìn)行心理干預(yù)及藥物治療半年（口服新型抗抑郁藥物）再用兩種量表對(duì)其進(jìn)行測(cè)評(píng)，并與正常對(duì)照組進(jìn)行對(duì)比分析。統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：計(jì)量資料應(yīng)用均值±標(biāo)準(zhǔn)差描述，應(yīng)用SPSS17.0軟件對(duì)數(shù)值進(jìn)行t檢驗(yàn)，a

2 結(jié)果

2.1 所有被選出的TIA患者組經(jīng)心理干預(yù)及用藥前、后與正常對(duì)照組HAD

焦慮抑郁情緒測(cè)定量表比較，見(jiàn)表1

表1 TIA患者心理干預(yù)及用藥前、后與正常人焦慮抑郁分比較

經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析可知，TIA患者用藥前焦慮抑郁分與正常人比較差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）。

2.2 所有被選出的TIA患者組經(jīng)心理干預(yù)及用藥前后與正常對(duì)照組TAS-20測(cè)定量表評(píng)分比較，見(jiàn)表2

表2 TIA患者心理干預(yù)及用藥前、后與正常人TAS-20各因子比較

經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析可知，TIA患者經(jīng)心理干預(yù)及用藥前與正常人述情障礙在因子1、因子2、及總因子水平差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05），說(shuō)明TIA患者存在明顯的述情障礙，主要表現(xiàn)在難以識(shí)別自己的情感和難以描述自己的情感上。而對(duì)其進(jìn)行心理干預(yù)及藥物治療后，相同TIA患者述情障礙各因子及總因子水平與正常對(duì)照組比較差別均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），表明治療效果顯著。

3 討論

目前,人們普遍認(rèn)為,述情障礙的臨床特征包括以下幾個(gè)方面:難以識(shí)別和描述情感;難以區(qū)分情感與軀體感覺(jué);缺乏幻想;外向性思維（實(shí)用性思維）［4］ 。情感識(shí)別困難主要指的是個(gè)體難以將主觀的情緒體驗(yàn)和軀體感覺(jué)區(qū)分開(kāi)來(lái)而傾向于用軀體感覺(jué)代替情感。外向性思維是指?jìng)€(gè)體執(zhí)著于外界事物的細(xì)枝末節(jié),而其內(nèi)在的態(tài)度、感受、愿望無(wú)從透露,在體內(nèi)不斷累積。而情感描述困難指的是個(gè)體難以表達(dá)情緒體驗(yàn)，造成消極體驗(yàn)宣泄不充分。本研究針對(duì)TIA患者與焦慮抑郁情緒及述情障礙的關(guān)系進(jìn)行探討，采用HAD量表和TAS-20量表對(duì)所選TIA患者測(cè)評(píng)后與正常對(duì)照進(jìn)行對(duì)比分析，然后對(duì)相同患者進(jìn)行心理治療和藥物干預(yù)后，采用同樣方法跟正常對(duì)照進(jìn)行對(duì)比分析。

研究結(jié)果顯示，TIA患者存在明顯的焦慮抑郁情緒及述情障礙，主要表現(xiàn)在難以識(shí)別自己的情感和難以描述自己的情感上，結(jié)果還顯示，經(jīng)過(guò)藥物治療及心理干預(yù)后，TIA患者的焦慮抑郁情緒得到緩解，述情障礙亦得到明顯改善。但總體來(lái)說(shuō)，TIA患者不善于表達(dá)情感，不善于辨別情緒狀態(tài)和軀體感覺(jué)，往往只描述軀體不適而不談自己的情緒，有些患者不能正確表達(dá)軀體癥狀，也可導(dǎo)致軀體疾病的誤診。

因此，對(duì)于TIA患者，要正確認(rèn)識(shí)其存在焦慮抑郁情緒及述情障礙的狀況，積極進(jìn)行心理干預(yù)及藥物治療。同時(shí)，應(yīng)幫助患者正確識(shí)別、描述和接受情緒反應(yīng)，提高患者認(rèn)識(shí)疾病的水平，增強(qiáng)信心，從而更好的提高療效！減輕社會(huì)及家庭的負(fù)擔(dān), 對(duì)患者的神經(jīng)功能康復(fù)有重要意義！

參考文獻(xiàn)

［1］ 汪向東等.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)（增訂版），北京：中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社，1999，223

［2］ 姚芳傳.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)（增訂版），北京：中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社，1999，378

第5篇：藝術(shù)教育調(diào)查范文

【關(guān)鍵詞】 全子宮切除術(shù)；焦慮；抑郁；心理；護(hù)理

由于醫(yī)學(xué)模式的改變，人們對(duì)健康有了新的認(rèn)識(shí)，希望在身體、心理、社會(huì)適應(yīng)能力方面都保持完好的狀態(tài)，體現(xiàn)在護(hù)理工作中就是全方位的整體護(hù)理。全子宮切除術(shù)對(duì)患病婦女來(lái)說(shuō)是一件大事，術(shù)后情緒變化心理多患者健康有著重要的影響。為了探討全子宮切除術(shù)術(shù)后患者焦慮，抑郁情緒反映的發(fā)生率，并采取必要的護(hù)理措施，提高護(hù)理質(zhì)量，改善患者焦慮抑郁的心理狀態(tài)，提高患者身心健康，我們應(yīng)用醫(yī)院焦慮及抑郁情緒測(cè)定表(MAD)，了解全子宮切除術(shù)術(shù)后患者的情緒變化，并采取了相應(yīng)的措施。

1 對(duì)象及方法

1.1 對(duì)象 隨機(jī)的抽取2000年1月。2002年5月在本院婦科全子宮切除術(shù)者60例，以無(wú)精神病及性格障礙、有一定文化程度、能理解調(diào)查內(nèi)容，愿意合作者為調(diào)查對(duì)象。年齡在45―70a，平均為48a。無(wú)文化者2例，小學(xué)文化者14例，初中文化者20例，高中文化10例，中專(zhuān)文化10例，大專(zhuān)文化者4例。

1.2 方法 采用HAD測(cè)定焦慮、抑郁的情緒問(wèn)題。每個(gè)問(wèn)題從“沒(méi)有”到“非常嚴(yán)重”采用0、1、2、3四級(jí)記分，將分值相加，分值高反映問(wèn)題多，積分大于6分確定為相應(yīng)焦慮或抑郁情緒的反應(yīng)，問(wèn)卷由患者術(shù)后3―7天完成。

2 結(jié)果

有焦慮情緒反應(yīng)的患者占24人，占40％，有抑郁情緒反應(yīng)的患者13人，占2l％見(jiàn)表1。

表1全子宮切除術(shù)患者焦慮、抑郁反應(yīng)調(diào)查結(jié)果

3 討論

對(duì)50a以上不想再生育的婦女，為預(yù)防子宮肌瘤的復(fù)法，宮頸癌的發(fā)生，切除子宮是治療的最好方法。接受全子宮切除術(shù)的婦女，術(shù)后往往經(jīng)過(guò)一段復(fù)雜的心理適應(yīng)過(guò)程，由于患者對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)程度不同，對(duì)手術(shù)的身體狀況如何，感覺(jué)怎樣不了解，從而產(chǎn)生不同的心理反應(yīng)。焦慮、抑郁是常見(jiàn)的心理反應(yīng)。其輕重程度取決于患者的自身心理素質(zhì)，性格特征及對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)程度，通常病人在接受子宮切除術(shù)時(shí)，都會(huì)有身體的心理方面的需求，子宮是維持女性特征及功能的一個(gè)重要器官，代表著女性的特征。故病人要行子宮切除術(shù)時(shí)，對(duì)病人心理是一個(gè)很大的沖擊。病人害怕手術(shù)傷口疼痛，對(duì)失去生育能力感到焦慮，覺(jué)得女人的形象受到破壞，擔(dān)心與配偶的性關(guān)系受到影響，缺乏的疾病的自我照顧能力的認(rèn)識(shí)，擔(dān)心能否發(fā)生意外等等。這些如不及時(shí)調(diào)整會(huì)使病人產(chǎn)生悲傷、煩躁不安、焦慮、抑郁等多種情緒反應(yīng)，也會(huì)給家屬帶來(lái)?yè)?dān)心，因此應(yīng)積極采取應(yīng)對(duì)措施。

4 對(duì)策

我們應(yīng)用心理治療的護(hù)理方法，對(duì)患者進(jìn)行有效的心理干預(yù)，從而達(dá)到有效的心理護(hù)理的目的。病人人院后醫(yī)護(hù)人員與患者接觸時(shí)的交流，情感表達(dá)和檢查手段都會(huì)使病人產(chǎn)生恐懼心理。因此我們要從細(xì)微處著眼幫助病人，真正為他們著想，檢查輕柔，尊重病人的人格，保護(hù)病人的隱私，做到熱情服務(wù)，主動(dòng)建立良好的護(hù)患關(guān)系，只有得到病人的信任。我們?yōu)椴∪怂龅摹胁拍鼙唤邮?，這也是護(hù)理的關(guān)鍵。還應(yīng)保持病區(qū)的安靜，為病人創(chuàng)造一個(gè)良好的休息環(huán)境，以?xún)?yōu)質(zhì)的服務(wù)質(zhì)量，先進(jìn)的醫(yī)療技術(shù)，過(guò)硬的護(hù)理質(zhì)量，贏得患者的信任。

4.1 支持性心理治療和治療性溝通 全子宮切除術(shù)患者術(shù)后存在生活習(xí)慣改變，如臥位不舒適，刀口疼痛等會(huì)使病人產(chǎn)生焦慮、抑郁、恐懼的情緒．對(duì)次我們給予耐心的安慰、解釋?zhuān)私獠∪烁鞣矫娴那闆r，做好全面護(hù)理及健康宣教，讓病人減輕負(fù)擔(dān)，同時(shí)做好病人家屬的工作讓他們給予理解配合，使患者增強(qiáng)戰(zhàn)勝疾病痛苦信心，消除恐懼焦慮的心理狀態(tài)，促進(jìn)早日康復(fù)。在護(hù)理查房巡視病房期間，運(yùn)用溝通技巧與患者接觸交流，注意傾聽(tīng)患者的述說(shuō)，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤并對(duì)他們提出的一些疑問(wèn)給予耐心解釋?zhuān)龊眯睦硎鑼?dǎo)，以緩解病人的緊張情緒，達(dá)到治療焦慮目的。

4.2 心理護(hù)理 心理護(hù)理不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，是建立一個(gè)真正的醫(yī)患關(guān)系，護(hù)士的一言一行都在向患者傳遞不同信息，使之產(chǎn)生不同的心理反映，使病人愿意與我們溝通交談，對(duì)病人提出的問(wèn)題經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析做出心理干預(yù)。許多病人來(lái)自農(nóng)村，或文化素質(zhì)較低，對(duì)全子宮切除術(shù)后性能減退，女人的形象降低等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。我們?cè)谂R床工作中“現(xiàn)身說(shuō)法”是很好的教育方法，利用同病房同種病例病人，講解術(shù)后病人恢復(fù)情況，可以幫助病人改變錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，真正達(dá)到做好病人心理護(hù)理的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳詩(shī)琦，李妍，陳健，等.筋膜下脫袖式子宮全切術(shù)式探討［J］.中國(guó)實(shí)用婦科與產(chǎn)科雜志.1996，3（12）：111-112.

第6篇：藝術(shù)教育調(diào)查范文

藝術(shù)教育是整個(gè)學(xué)?；A(chǔ)教育的重要組成部分之一。在基礎(chǔ)教育中，藝術(shù)教育作為一門(mén)必修課程己有近百年的歷史，藝術(shù)得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但從我國(guó)目前的藝術(shù)教育現(xiàn)狀來(lái)看，藝術(shù)教育不藝術(shù)，缺少藝術(shù)的特點(diǎn)，僅僅把藝術(shù)教育理解為技能教育，缺少學(xué)生對(duì)藝術(shù)本身的體驗(yàn)和認(rèn)知。

針對(duì)我國(guó)目前藝術(shù)教育存在的問(wèn)題，我國(guó)當(dāng)代著名音樂(lè)教育學(xué)者楊立梅教授，在整合前人理論的基礎(chǔ)之上提出了“大藝術(shù)教育觀”。所謂的“大藝術(shù)教育觀”是指根據(jù)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生生命教育、情感教育、藝術(shù)素養(yǎng)、綜合發(fā)展的需要，改變單一學(xué)科難以全面落實(shí)藝術(shù)教育功能的弊端，有機(jī)整合藝術(shù)教育的觀念。①這一理論的提出對(duì)關(guān)塘小學(xué)藝術(shù)課程改革有什么啟示呢？首先我們了解一下關(guān)塘小學(xué)的藝術(shù)教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。

二、關(guān)塘小學(xué)藝術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查與問(wèn)題分析

關(guān)塘小學(xué)始建于1972年，位于云南省曲靖市羅平縣。現(xiàn)有20個(gè)教學(xué)班，教職工29人、980多名學(xué)生。隨著近年來(lái)國(guó)家不斷加大對(duì)藝術(shù)教育的重視程度以及對(duì)藝術(shù)教育改革的推進(jìn)力度，關(guān)塘小學(xué)對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)也逐漸得到提高。筆者于2013年11月對(duì)關(guān)塘小學(xué)部分師生進(jìn)行了訪談和問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查情況如下：

（一）關(guān)塘小學(xué)藝術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查

1.藝術(shù)教師的基本素質(zhì)調(diào)查

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，女教師比例有80%，男教師只有20%；教齡在5年以上的超過(guò)60%；教師學(xué)歷本科及以上的占80%。

2.藝術(shù)教師掌握的理論知識(shí)、基本技能情況調(diào)查

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：大多數(shù)音樂(lè)教師對(duì)基本的單聲部視唱掌握較好，歌曲彈唱基本能夠進(jìn)行，而相對(duì)于更深層次的音樂(lè)理論知識(shí)掌握得較少，例如曲式與作品分析、音樂(lè)教學(xué)法等。

3.藝術(shù)教師教學(xué)情況調(diào)查

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師在課堂中教學(xué)中以歌唱為主，小學(xué)1-3年級(jí)及4-6年級(jí)唱歌所占比例均為80%以上，音樂(lè)欣賞，樂(lè)理知識(shí)、聽(tīng)音訓(xùn)練、音樂(lè)創(chuàng)作等方面的內(nèi)容比較少。

4.學(xué)生接受藝術(shù)教育基本情況調(diào)查

調(diào)查顯示，大部分的學(xué)生都是很喜歡藝術(shù)課程的，比例為78%。喜歡音樂(lè)的占33. 7%，喜歡美術(shù)的占42.1%，喜歡體育的占24.2%，只有少部分學(xué)生表示什么都不喜歡。調(diào)查還顯示，多數(shù)父母還是比較喜歡音樂(lè)，經(jīng)?；蚺紶柛⒆右黄饏⑴c藝術(shù)活動(dòng)，但是仍有40%左右的父母沒(méi)有跟孩子一起進(jìn)行過(guò)藝術(shù)活動(dòng)。

通過(guò)以上數(shù)據(jù)分析我們可以得出：

第一，大部分學(xué)生都喜歡藝術(shù)，能夠在藝術(shù)中感受到快樂(lè)。

第二，關(guān)塘小學(xué)學(xué)生接受音樂(lè)教育時(shí)間稍微有一點(diǎn)晚，但仍有家長(zhǎng)支持孩子學(xué)習(xí)藝術(shù)，有一定的“早期藝術(shù)教育”意識(shí)。

第三，部分小學(xué)生掌握了一定的藝術(shù)技能，有一定的藝術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）關(guān)塘小學(xué)藝術(shù)教育問(wèn)題分析

1.沒(méi)有明確的藝術(shù)教育目標(biāo)

在調(diào)查過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于藝術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)是模糊的，對(duì)于國(guó)家頒布的各項(xiàng)藝術(shù)教育政策法規(guī)了解的也比較少。

2.藝術(shù)課程在基礎(chǔ)教育中被忽視

學(xué)校里面仍在存在藝術(shù)課被占用、調(diào)換及停課的情況，雖然次數(shù)比較少，但也說(shuō)明了藝術(shù)課程不如普通文化課重要的現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)老師訪談，藝術(shù)活動(dòng)場(chǎng)所和學(xué)習(xí)資料的缺乏及缺少活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，阻礙了藝術(shù)教育的發(fā)展。

3.藝術(shù)教師的教學(xué)方法陳舊、單一

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示教師對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的掌握情況不容樂(lè)觀。學(xué)生是整個(gè)藝術(shù)課程的主體，但許多教師在教學(xué)過(guò)程中常以教材和自我為中心，忽視了學(xué)生的感受?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)實(shí)踐不是挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和藝術(shù)潛能，而是停留在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)形式上，從而導(dǎo)致藝術(shù)課堂現(xiàn)狀存在著華而不實(shí)，非常浮躁的現(xiàn)象。

三、楊立梅“大藝術(shù)教育觀”對(duì)關(guān)塘小學(xué)藝術(shù)課程改革的啟示

（一）提高認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確藝術(shù)教育的目標(biāo)

“藝術(shù)教育的目標(biāo)是藝術(shù)教育所預(yù)期達(dá)到的境地和標(biāo)準(zhǔn)，也是藝術(shù)教育行為在一定的時(shí)期的出發(fā)點(diǎn)和最終目歸宿。它是伴隨著藝術(shù)實(shí)踐所產(chǎn)生的，是一個(gè)高層次的、需要經(jīng)過(guò)一段教學(xué)實(shí)踐努力之后才能到達(dá)的目的和標(biāo)準(zhǔn)”②。教育目標(biāo)在一定程度上決定、制約著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。藝術(shù)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)高尚的、完美的人，所以藝術(shù)教育目標(biāo)的確立必須有明確的標(biāo)準(zhǔn)。只有反應(yīng)社會(huì)進(jìn)步文化意識(shí)、符合藝術(shù)學(xué)科規(guī)律的教育目標(biāo)才能在藝術(shù)教育中發(fā)揮積極作用。

（二）進(jìn)一步提高學(xué)校藝術(shù)教育的地位

在楊立梅的大藝術(shù)教育思想中，藝術(shù)是不能被其他東西所替代的精神糧食，是人類(lèi)文化不可或缺的部分。對(duì)學(xué)校藝術(shù)教育，楊立梅覺(jué)得藝術(shù)教育的重要性甚至超過(guò)了藝術(shù)本身，培養(yǎng)藝術(shù)的聽(tīng)眾就是在培養(yǎng)一個(gè)社會(huì)。因此，學(xué)校的藝術(shù)課程和其他學(xué)科的地位應(yīng)該是一樣的。在課程設(shè)置上應(yīng)把藝術(shù)教育放在課程的核心位置，即和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)科目并列，任何全面的教育都離不開(kāi)藝術(shù)教育，學(xué)校作為向人們輸入教育的橋梁，課程中不能沒(méi)有藝術(shù)教育。

隨著改革的深入發(fā)展，學(xué)校藝術(shù)教育的地位已經(jīng)逐漸被人們所重視。國(guó)家也出臺(tái)了多項(xiàng)政策來(lái)保障藝術(shù)課程的實(shí)施。加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)教育中最重要的一點(diǎn)應(yīng)該是藝術(shù)課時(shí)的保證。目前，關(guān)塘小學(xué)藝術(shù)課程的開(kāi)展，基本現(xiàn)狀為每周兩個(gè)課時(shí)。在保障開(kāi)足課時(shí)外，最重要的使藝術(shù)課能否按時(shí)進(jìn)行。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)該對(duì)小學(xué)藝術(shù)教育進(jìn)行規(guī)范化管理，應(yīng)明確強(qiáng)調(diào)藝術(shù)課程不能被其他課程所“侵犯”。只有按照小學(xué)藝術(shù)課程教學(xué)計(jì)劃確保良好課時(shí)課量，才能夠確保藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生民族傳統(tǒng)藝術(shù)的培養(yǎng)

楊立梅強(qiáng)調(diào)民族傳統(tǒng)藝術(shù)的不可替代性。她推出一些適用于節(jié)奏和音準(zhǔn)練習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，明確強(qiáng)調(diào)要以傳統(tǒng)音樂(lè)為基礎(chǔ)，在以中國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)為選材基礎(chǔ)之上再進(jìn)行創(chuàng)新。只有通過(guò)這些優(yōu)秀作品，孩子們才可以了解他們特定的文化，能使孩子形成良好的藝術(shù)品味。因此，如何從傳統(tǒng)的民族藝術(shù)教育入手，將藝術(shù)教育和民族傳統(tǒng)相結(jié)合，培養(yǎng)兒童對(duì)本民族的傳統(tǒng)藝術(shù)文化的熱愛(ài)是很重要的。

（四）以科學(xué)的教學(xué)方式，喚起兒童學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣

教師作為學(xué)校對(duì)學(xué)生傳輸知識(shí)的“樞紐”，在學(xué)校的藝術(shù)教育中的輸送作用是絕對(duì)不能被忽視的。通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，很大一部分學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)方式不認(rèn)同，認(rèn)為課堂枯燥無(wú)味，使自己失去了對(duì)藝術(shù)課程的興趣。造成這種現(xiàn)象的原因主要是在教學(xué)過(guò)程中，教師看重的是結(jié)果而不是過(guò)程，教學(xué)知識(shí)只是盲目的傳輸，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性于主動(dòng)性。因此，只有科學(xué)的教學(xué)方才法能激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣。藝術(shù)教學(xué)中，可以借鑒楊立梅“大藝術(shù)教育觀”中“感性體驗(yàn)為先”的教育思想，以?xún)?yōu)先培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心的穩(wěn)定拍感，建立一個(gè)穩(wěn)定的內(nèi)心秩序，為他們將來(lái)的節(jié)奏學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。這種內(nèi)在意識(shí)的培養(yǎng)和穩(wěn)定節(jié)拍的建立是楊立梅在節(jié)奏和唱歌教學(xué)中首要強(qiáng)調(diào)的，而且在整個(gè)柯達(dá)伊教學(xué)系統(tǒng)也有貫穿。

（五）借助楊立梅本土化教學(xué)手段，幫學(xué)生掌握藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)

柯達(dá)伊的教學(xué)方法、教學(xué)手段的使用，一般也被稱(chēng)為“首調(diào)唱名體系”。在課堂中使用可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使用的各種表演和各種活動(dòng)形式也可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)良好的課堂效果，值得一提的是，在這個(gè)系統(tǒng)中，所有的教學(xué)方法都不是柯達(dá)伊自創(chuàng)的，而是他引進(jìn)的。在介紹的過(guò)程中，他繼續(xù)研究，最終確立了現(xiàn)在所使用的“首調(diào)唱名法”。楊立梅教授在柯達(dá)伊教學(xué)法本土化的過(guò)程中，也采用了“首調(diào)唱名法”這一教學(xué)方法。經(jīng)本土化后的“首調(diào)唱名法”更增加了其靈活性和拓展性。

（六）以藝術(shù)活動(dòng)為根本，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到藝術(shù)的樂(lè)趣

“對(duì)于藝術(shù)普及來(lái)說(shuō)，最可行有效的方法莫過(guò)于藝術(shù)活動(dòng)，它可以保障每個(gè)人都能夠體驗(yàn)到藝術(shù)的樂(lè)趣。藝術(shù)是人們情感表達(dá)的最直接的方式、方法，其內(nèi)容也很豐富。它通過(guò)各種情感并依附于一種外顯的形式來(lái)表現(xiàn)人們的情感和內(nèi)心復(fù)雜的情緒”③。就如一首完整的歌曲可以讓學(xué)生從對(duì)節(jié)奏、旋律、速度的體會(huì)，從而把握情感的分析與處理?；凇八囆g(shù)屬于每個(gè)人的”全國(guó)藝術(shù)教育的概念，每個(gè)人都要積極參與到藝術(shù)活動(dòng)之中。對(duì)于小學(xué)生而言，藝術(shù)活動(dòng)是最容易接受和參加的。學(xué)校應(yīng)重視和加強(qiáng)藝術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到更為豐富的情感表現(xiàn)力和藝術(shù)樂(lè)趣。

第7篇：藝術(shù)教育調(diào)查范文

 

以國(guó)家教育部2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(試行)中對(duì)于學(xué)前教育合格師資的具體要求為準(zhǔn)則來(lái)指導(dǎo)地方師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資培養(yǎng)的具體實(shí)施，促進(jìn)學(xué)前教育師資培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

 

藝術(shù)教育對(duì)于幼兒的終身發(fā)展起著重要的影響作用，是學(xué)前教育事業(yè)中不可或缺的一個(gè)重要組成部分。

 

渭南師范學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)于2011年，是渭南師范學(xué)院教育與公共管理學(xué)院教育系的一個(gè)新開(kāi)專(zhuān)業(yè)，我是本專(zhuān)業(yè)2012級(jí)學(xué)生，經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)，我覺(jué)得我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)無(wú)論是在課程安排，還是在硬件設(shè)施以及師資力量上都存在著一些問(wèn)題。

 

如：學(xué)前教育藝術(shù)教育課程安排較為薄弱等，為了加強(qiáng)學(xué)前教育師資培養(yǎng)部門(mén)與當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育機(jī)構(gòu)的有效溝通，使地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)能夠更好地服務(wù)于地方學(xué)前教育事業(yè)，特?cái)M此課題進(jìn)行調(diào)查研究。

 

學(xué)前兒童藝術(shù)教育是一個(gè)綜合性的名詞，它集各種藝術(shù)類(lèi)別于一體具有綜合性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性。目前我國(guó)學(xué)前教育范圍里的藝術(shù)教育通常包括音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等科目來(lái)實(shí)現(xiàn)的。幼兒藝術(shù)教育的本質(zhì)是通過(guò)藝術(shù)教育活動(dòng)，使幼兒獲得審美經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)幼兒熱愛(ài)藝術(shù)，更重要的是使幼兒在進(jìn)行藝術(shù)教育的過(guò)程中獲得生命和人格的成長(zhǎng)。

 

但是在迅速發(fā)展的同時(shí)也存在著以下問(wèn)題：①城市幼兒園數(shù)量不足，學(xué)前教育資源相對(duì)短缺，民辦幼兒園缺乏有效的制度規(guī)范和監(jiān)督，管理不夠規(guī)范。②城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡，農(nóng)村的辦園條件有待提高，管理體制和機(jī)制有待完善。③幼兒園師資力量不足，隊(duì)伍有待壯大，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有待提高，社會(huì)保障制度有待落實(shí)。④政府的投入不足，在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)置上，民辦幼兒園居多，公立幼兒園極少。

 

近兩年，渭南市臨渭區(qū)各大幼兒園在發(fā)展的過(guò)程中，不斷的開(kāi)始重視藝術(shù)教育，在了解過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)渭南市臨渭區(qū)幼兒園開(kāi)始在中班或者大班成立幼兒舞蹈班、合唱隊(duì)等組織，對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)內(nèi)容的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，以各種形式進(jìn)行教學(xué)，如：游戲教學(xué)等方式，來(lái)增加幼兒對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的興趣，為了進(jìn)一步深入了解學(xué)前教育藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題，本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)展開(kāi)了對(duì)渭南市臨渭區(qū)各幼兒園、社區(qū)以及各大人群密集區(qū)(如：朝陽(yáng)公園)、渭南師范學(xué)院，對(duì)幼兒園教師、幼兒家長(zhǎng)以及學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行訪談法以及問(wèn)卷調(diào)查法。

 

1研究方法

 

1.1研究對(duì)象

 

我們以渭南市臨渭區(qū)學(xué)前教育教育機(jī)構(gòu)(包括幼兒教育機(jī)構(gòu)和地方高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè))的藝術(shù)教育為主要研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪談法進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查，其中包括在校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生、在職幼兒教師，為了更好的了解幼兒接受藝術(shù)教育的情況，我們還隨機(jī)調(diào)查了部分幼兒家長(zhǎng)。

 

1.2問(wèn)卷設(shè)計(jì)

 

我們的研究方向主要是調(diào)查了解渭南市臨渭區(qū)幼兒教育機(jī)構(gòu)藝術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、師資力量，教師的學(xué)歷、職稱(chēng)、年齡結(jié)構(gòu)以及渭南市臨渭區(qū)地方高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、課程設(shè)置、課時(shí)設(shè)置等方面。

 

2結(jié)果分析

 

通過(guò)對(duì)渭南市臨渭區(qū)渭南師范學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調(diào)查了解可得，在學(xué)前教育藝術(shù)教育的培養(yǎng)上，一方面學(xué)生自身觀念存在問(wèn)題，另一方面是學(xué)校在藝術(shù)教育培養(yǎng)上也存在著教學(xué)設(shè)施不齊全、師資力量不足的問(wèn)題。調(diào)查了解到學(xué)生都希望能定期接受藝術(shù)教育與培訓(xùn)，尤其是開(kāi)設(shè)藝術(shù)課，對(duì)于學(xué)到的知識(shí)與技能更是需要去發(fā)揮它的作用。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，過(guò)分的側(cè)重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而很少有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生缺乏實(shí)踐的能力，沒(méi)有充分的和幼兒園進(jìn)行合作與交流，也缺乏與幼兒家長(zhǎng)的溝通能力。

 

自從2013年開(kāi)始，我校特將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為特色專(zhuān)業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方面進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)院特成立學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)學(xué)生分會(huì)和教師分會(huì)，為共同發(fā)展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)而努力。

 

3渭南市臨渭區(qū)學(xué)前教育藝術(shù)教育發(fā)展啟示

 

3.1讓幼兒成為藝術(shù)教育的主體

 

我們應(yīng)該讓每一個(gè)幼兒都能積極參與，通過(guò)“參與階梯”可以知道，參與程度的高低決定了幼兒活動(dòng)的積極性和互動(dòng)性，我們應(yīng)該指引或者讓幼兒自己去選擇自己喜歡的活動(dòng)或者課程，你能對(duì)幼兒揮之即來(lái)，招之即去。讓幼兒積極參與，做真正屬于幼兒的藝術(shù)教育。

 

3.2加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)幼兒師資的配備

 

當(dāng)?shù)赜變簣@應(yīng)該舉辦專(zhuān)門(mén)的招聘會(huì)，吸收專(zhuān)門(mén)人才，擴(kuò)大學(xué)前教育師資力量，當(dāng)?shù)赜變簣@在人才吸收上也應(yīng)該參考家長(zhǎng)的意見(jiàn)，多錄用當(dāng)?shù)乇究圃盒W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，充分發(fā)揮地方師范院校服務(wù)于地方幼兒教育的地域性?xún)?yōu)勢(shì)，對(duì)渭南市臨渭區(qū)幼兒教育工作的良性發(fā)展起到了一定的推動(dòng)作用。

 

3.3高校加強(qiáng)與地方幼教機(jī)構(gòu)的溝通與合作，提高幼兒師資培養(yǎng)力量

 

學(xué)前教育作為最重要的民生工程，對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生要求就十分嚴(yán)格，學(xué)前教育師資培養(yǎng)院校和機(jī)構(gòu)必須處理好藝術(shù)與教育能力之間的關(guān)系，明確技能是工具，教育是目的的辦學(xué)理念，加強(qiáng)院系、專(zhuān)任教師、學(xué)生與幼教一線的聯(lián)系，進(jìn)一步增加學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理念教育，并增強(qiáng)其教育反思能力。

第8篇：藝術(shù)教育調(diào)查范文

【關(guān)鍵詞】中職生 舞_劇 文藝素養(yǎng) 實(shí)踐探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11B-0165-02

中職學(xué)校普遍存在“重技能，輕人文”的問(wèn)題，文藝素養(yǎng)教育開(kāi)展不到位，處于比較低的狀態(tài)。針對(duì)中職生喜歡動(dòng)手實(shí)踐，喜歡參加實(shí)際體驗(yàn)活動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)校以舞臺(tái)劇內(nèi)容為主題，開(kāi)展一系列活動(dòng)，以提升他們的文藝素養(yǎng)，本文對(duì)此進(jìn)行探討。

一、舞臺(tái)劇概述

舞臺(tái)劇，可以定義為呈現(xiàn)于舞臺(tái)的戲劇藝術(shù)。作為戲劇藝術(shù)，有著十分專(zhuān)業(yè)與豐富的藝術(shù)文化，包含十分豐富的文藝素養(yǎng)，按表現(xiàn)形式可以分為歌劇、舞劇、話劇、啞劇、詩(shī)劇、木偶劇等。當(dāng)前社會(huì)及各院校正流行一種綜合性舞臺(tái)劇，它融合了以上幾個(gè)劇種的某幾種。從舞臺(tái)劇包含的表現(xiàn)形式的多樣性，我們不難想象，假如學(xué)生參與其中，一定能獲得多種藝術(shù)風(fēng)格的熏陶，使多方面的文藝素養(yǎng)得到提升。

二、當(dāng)前中職生文藝素養(yǎng)教育現(xiàn)狀調(diào)查分析

當(dāng)前中職學(xué)校文藝素養(yǎng)教育還存在許多不足：一是對(duì)文藝素養(yǎng)教育重視程度不夠高；二是缺乏科學(xué)的教育體系；三是重專(zhuān)業(yè)教育、輕人文教育；四是中職學(xué)校教師整體文藝素養(yǎng)有待提高；五是文藝素養(yǎng)教育沒(méi)有與校園文化生活融合。為此我們做了調(diào)查，以獲得相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究。

（一）調(diào)查問(wèn)卷對(duì)象

為了更好地了解中職學(xué)校的文藝素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，我們進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本次問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象是廣西桂林農(nóng)業(yè)學(xué)校、北海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、貴港市職業(yè)教育中心、廣西二輕技工學(xué)校、廣西梧州農(nóng)業(yè)學(xué)校、桂林市衛(wèi)生學(xué)校、來(lái)賓職業(yè)教育中心學(xué)校和玉林市第一職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校等 31 所中職學(xué)校。

（二）中職生文藝素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.中職生藝術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查情況

接受調(diào)查研究的中職學(xué)生文藝素養(yǎng)的情況如下（如表 1 所示）：

從上表可見(jiàn)，受調(diào)查的中職學(xué)校中，認(rèn)為學(xué)生文藝素養(yǎng)很高的占 3%，比較高的占 25.8%，一般的占 52%，比較低的占 19%，很低的占 6%。從此項(xiàng)調(diào)查結(jié)果來(lái)看，中職學(xué)生的文藝素養(yǎng)不高。

2.中職學(xué)校開(kāi)展文藝素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，廣西中職學(xué)校開(kāi)展文藝素養(yǎng)教育常用的有 5 種方式。在這 5 種方式中，按使用方式的廣泛度排列，分別是主題活動(dòng)方式、課堂教學(xué)及考試方式、講座方式 、比賽方式、情境教育方式，各種使用方式的比例如下圖（圖 1 ）所示。

在調(diào)查的 31 所中職學(xué)校當(dāng)中，5 種教育方式均采用的有 5 所學(xué)校，但是調(diào)查結(jié)果顯示，這 5 所學(xué)校學(xué)生的文藝素養(yǎng)整體表現(xiàn)也不高，有的甚至是比較低的水平；僅采用 1 種教育方式的也有 5 所學(xué)校，這些學(xué)校的學(xué)生文藝素養(yǎng)平均水平更低；其他的學(xué)校用 2 到 4 種教育方式。從調(diào)查情況來(lái)看，當(dāng)前中職學(xué)校文藝素養(yǎng)教育效果不佳。

單獨(dú)就舞臺(tái)劇來(lái)看，各學(xué)校開(kāi)展舞臺(tái)劇教育形式的情況如下表（表 2 ）所示。

從表 2 可知，在受調(diào)查的 31 所學(xué)校中，有 77.5% 的中職學(xué)校沒(méi)有進(jìn)行過(guò)全校范圍的舞臺(tái)劇比賽活動(dòng)。

從這一調(diào)查情況來(lái)看，舞臺(tái)劇比賽活動(dòng)還沒(méi)有得到大多數(shù)學(xué)校的重視，但就開(kāi)展的情況來(lái)看，發(fā)現(xiàn)這是一種比較好的文藝教育與培養(yǎng)方法?，F(xiàn)就開(kāi)展舞臺(tái)劇比賽的實(shí)際情況分析與匯報(bào)如下。

三、舞臺(tái)劇系列活動(dòng)在中職學(xué)校的開(kāi)展實(shí)踐

近兩年來(lái)，本校以班級(jí)為單位，分別開(kāi)展舞臺(tái)劇創(chuàng)編知識(shí)講座、舞臺(tái)劇劇本征集比賽和舞臺(tái)劇表演比賽。2015 年參加知識(shí)講座人數(shù) 1300 多人，占全校總?cè)藬?shù)的 85.2%；2015 年開(kāi)展的舞臺(tái)劇劇本征集比賽共收到作品 18 個(gè)，參與作者 54 人；2016 年開(kāi)展舞臺(tái)劇劇本征集比賽共收到作品 13 個(gè)，參與作者36 人；2016 年參加舞臺(tái)劇表演比賽的有 100 多人，共 12 個(gè)作品。

通過(guò)開(kāi)展以上系列活動(dòng)，使學(xué)生了解到舞臺(tái)劇相關(guān)知識(shí)，并懂得創(chuàng)編舞臺(tái)劇的基本方法，從中感受文藝魅力，展現(xiàn)文藝風(fēng)采。無(wú)論是參加表演的同學(xué)，還是觀眾，都從中獲得藝術(shù)熏陶，使自己的文藝素質(zhì)得到提升。從而使學(xué)生懂得如何欣賞舞臺(tái)劇，喜歡上舞臺(tái)劇。

學(xué)生接受舞臺(tái)劇教育之后，為了更加準(zhǔn)確地了解學(xué)受教育后的情況，我們對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并以此為依據(jù)作比較深入的分析。

（一）對(duì)參與舞臺(tái)劇比賽活動(dòng)學(xué)生的調(diào)查與分析

1.調(diào)查表概述

學(xué)校開(kāi)展舞臺(tái)劇比賽活動(dòng)一年后，為了更好地了解學(xué)生情況，針對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)設(shè)置了調(diào)查表：廣西第一工業(yè)學(xué)校學(xué)生人文素質(zhì)評(píng)價(jià)表，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。本人文素質(zhì)評(píng)價(jià)表設(shè)置了代表人文素質(zhì)的 10 個(gè)參數(shù)，它們分別是文明禮貌、誠(chéng)實(shí)守信、積極向善、社會(huì)公德、生活健康、心理素質(zhì)、審美能力、藝術(shù)活動(dòng)、文學(xué)修養(yǎng)、溝通合作，其中，代表文藝素養(yǎng)的參數(shù)是審美能力、藝術(shù)活動(dòng)兩項(xiàng)，詳見(jiàn)樣表（表 3）。

第9篇：藝術(shù)教育調(diào)查范文

一、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象為拉薩市第一小學(xué)、拉薩市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、海城小學(xué)、江蘇中學(xué)、拉薩市第一中學(xué)、拉薩市第三高級(jí)中學(xué)共六所學(xué)校的藝術(shù)教育狀況，包括課時(shí)量、教學(xué)設(shè)施及場(chǎng)地建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、師資力量等具體調(diào)查項(xiàng)目。

（二）研究方法

本文主要采用文獻(xiàn)資料分析法、抽樣調(diào)查法和訪談法。在抽樣調(diào)查與訪談之前查閱了《自治區(qū)教育志》、《自治區(qū)教育年鑒》等文獻(xiàn)，以及學(xué)校管理文件等，通過(guò)對(duì)這些文獻(xiàn)的分析，了解了拉薩市中小學(xué)藝術(shù)教育開(kāi)展的歷史情況及各學(xué)校的管理措施和取得的成績(jī)，為接下來(lái)研究中確定調(diào)查對(duì)象，限定調(diào)查范圍與層次，確定調(diào)查周期，制定調(diào)查計(jì)劃等方面作了充分的準(zhǔn)備。在本次抽樣調(diào)查中，602份調(diào)查問(wèn)卷被發(fā)放到6所學(xué)校，回收有效問(wèn)卷552份。6所學(xué)校的18名對(duì)象被專(zhuān)題采訪，其中包括校領(lǐng)導(dǎo)、音樂(lè)教師和美術(shù)教師。全部調(diào)查材料通過(guò)描述統(tǒng)計(jì)與推斷統(tǒng)計(jì)兩種方式整理出來(lái)。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）各學(xué)校開(kāi)展藝術(shù)教育的概況

1.拉薩市第一小學(xué)。在藝術(shù)教育方面，拉薩市第一小學(xué)在全校范圍內(nèi)開(kāi)辦的藝術(shù)“特長(zhǎng)班”頗有成效。從一年級(jí)開(kāi)始普及特長(zhǎng)，二、三、四年級(jí)發(fā)展特長(zhǎng)，力爭(zhēng)通過(guò)幾年的培訓(xùn)以后，讓學(xué)生掌握一定的美術(shù)、音樂(lè)和舞蹈的基礎(chǔ)技能。在資金投入和硬件設(shè)施建設(shè)方面，該校已將一棟有12間教室的4層教學(xué)樓擬定為藝術(shù)樓，初步投入20多萬(wàn)元裝修，教室內(nèi)全部鋪設(shè)木地板，還將追加投入，配備視頻播放設(shè)備和教學(xué)設(shè)備，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的書(shū)法、美術(shù)、音樂(lè)與舞蹈教室等。

2.拉薩市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。建校以來(lái)，學(xué)校積極開(kāi)展素質(zhì)教育，優(yōu)化教學(xué)手段，進(jìn)行電化教學(xué)，逐漸增設(shè)了書(shū)法、舞蹈、器樂(lè)等藝術(shù)課程。1998年，開(kāi)始設(shè)置藝術(shù)特長(zhǎng)班，至今已組建有攝影、美術(shù)、舞蹈、合唱等特長(zhǎng)班，實(shí)施特長(zhǎng)教育。經(jīng)過(guò)藝術(shù)教育特色班的特長(zhǎng)教育，學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)有了很大提高，取得了顯著成效，至今有80多人次在國(guó)際性、全國(guó)級(jí)和自治區(qū)級(jí)的各項(xiàng)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。

3.海城小學(xué)。該校為了有效落實(shí)素質(zhì)教育的思想，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展，積極開(kāi)展“四進(jìn)”工作———推進(jìn)“熱巴舞”、“民族舞課間操”、“電子琴、手風(fēng)琴、合唱”等校園文化活動(dòng)，大大提升了該校的藝術(shù)素質(zhì)教育水平。學(xué)校每年定期舉辦“走廊美術(shù)”活動(dòng)，展出學(xué)生的美術(shù)、書(shū)法作品，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)、舞蹈的藝術(shù)實(shí)踐舞臺(tái)，豐富和提升了學(xué)校的環(huán)境美育工作。另外，學(xué)校常年開(kāi)設(shè)音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)興趣特長(zhǎng)班，在因材施教的基礎(chǔ)上激勵(lì)興趣班學(xué)員踴躍參加各類(lèi)美術(shù)作品競(jìng)賽活動(dòng)，并多次獲獎(jiǎng)。

4.拉薩市第一中學(xué)。學(xué)校始終貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針，藝術(shù)教育方面正處于積極探索之中。通過(guò)定期創(chuàng)設(shè)音樂(lè)、舞蹈的藝術(shù)實(shí)踐舞臺(tái)與開(kāi)辦學(xué)生的美術(shù)、書(shū)法作品展來(lái)培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，收到較好效果。

5.拉薩市第三高級(jí)中學(xué)。建校初即開(kāi)設(shè)了美術(shù)欣賞課程和音樂(lè)欣賞課程，現(xiàn)有專(zhuān)職美術(shù)、音樂(lè)教師各2名，并配備了專(zhuān)門(mén)的美術(shù)、音樂(lè)教室，教學(xué)設(shè)備較齊備。學(xué)校設(shè)置的美術(shù)課時(shí)如下：高中一年級(jí)沒(méi)有開(kāi)設(shè)美術(shù)課，高二年級(jí)每周開(kāi)一節(jié)美術(shù)課，高三因面臨畢業(yè)，準(zhǔn)備高考，所以沒(méi)有安排該門(mén)課程，學(xué)校全校性的音樂(lè)、美術(shù)活動(dòng)課尚未開(kāi)展。

6.江蘇中學(xué)。該學(xué)校藝術(shù)教育體系建設(shè)處于探索之中。藝術(shù)教育氛圍較好，音樂(lè)、舞蹈與美術(shù)課程的課堂教學(xué)開(kāi)設(shè)較規(guī)范、正常，同時(shí)，學(xué)校還常常圍繞一些中心主題積極創(chuàng)設(shè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，使全校的藝術(shù)實(shí)踐氛圍逐漸增強(qiáng)。

（二）調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析在本次調(diào)查中，我們共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷602份，回收有效問(wèn)卷552份。其中小學(xué)生232份，初中生153份，高中生88份。發(fā)放的教師問(wèn)卷7份，并作了部分隨機(jī)訪談。

1.學(xué)生問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析被調(diào)查學(xué)生的民族構(gòu)成為：藏族316人，漢族130人，回族19人，其他民族8人。性別構(gòu)成為男209人，女264人。

（1）藝術(shù)課程開(kāi)課率（見(jiàn)表1）藝術(shù)課的開(kāi)課率，可以反映學(xué)校重視藝術(shù)教育的程度，以及對(duì)教育部相關(guān)要求的執(zhí)行程度。從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，一些學(xué)校一些班級(jí)還存在沒(méi)有開(kāi)設(shè)藝術(shù)課的現(xiàn)象。根據(jù)訪談了解到，不開(kāi)課的年級(jí)集中在小學(xué)六年級(jí)和高中三年級(jí)，可見(jiàn)迫于升學(xué)壓力，學(xué)校取消了畢業(yè)班的藝術(shù)課程。從課時(shí)安排來(lái)看，小學(xué)生的課時(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于中學(xué)生，而且小學(xué)都開(kāi)設(shè)了特長(zhǎng)班，因此每周三節(jié)課的比例達(dá)到了7.1％。至于小學(xué)，藝術(shù)課每周只有一節(jié)課（即比例為45.1％）的情況主要集中在藏文班中。由于每周比漢語(yǔ)班學(xué)生多一節(jié)藏文課，因此美術(shù)課壓縮為一節(jié)。

（2）音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)教室及活動(dòng)場(chǎng)所（見(jiàn)表2）從表2統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，拉薩市中小學(xué)配備專(zhuān)門(mén)的藝術(shù)活動(dòng)室的比例還較低，藝術(shù)實(shí)踐舞臺(tái)與美術(shù)作品展地略為重視，但從開(kāi)展程度來(lái)看，中學(xué)不如小學(xué)積極。根據(jù)訪談，在藝術(shù)活動(dòng)室和實(shí)踐舞臺(tái)、展覽室的設(shè)置方面，拉薩一小和江蘇中學(xué)投入的力度較大，兩個(gè)學(xué)校都有藝術(shù)實(shí)踐場(chǎng)所和專(zhuān)門(mén)的畫(huà)室，舞蹈道具與繪畫(huà)的石膏模型、寫(xiě)生畫(huà)架等專(zhuān)門(mén)器材都比較齊全，學(xué)校還提供了相關(guān)的音樂(lè)、舞蹈及美術(shù)圖書(shū)及畫(huà)刊等讀物。

（3）藝術(shù)課堂教學(xué)（見(jiàn)表3、表4、表5）根據(jù)問(wèn)卷顯示，教學(xué)內(nèi)容中最多的是歌唱課，中學(xué)的欣賞課遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于小學(xué)，器樂(lè)課與設(shè)計(jì)課的比例最低，游戲課與手工課其次，可見(jiàn)拉薩中小學(xué)的藝術(shù)課教學(xué)內(nèi)容還略顯單一，對(duì)學(xué)生的器樂(lè)訓(xùn)練、音樂(lè)游戲、設(shè)計(jì)應(yīng)用與手工制作能力不夠重視。另外通過(guò)訪談得知，小學(xué)的歌唱課多為識(shí)譜與齊唱，繪畫(huà)課多為臨摹和想象畫(huà)，中學(xué)的歌唱課較少重唱與合唱，繪畫(huà)課也很少有條件寫(xiě)生，歌唱課對(duì)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力培養(yǎng)有待提高，繪畫(huà)課對(duì)學(xué)生的造型、表現(xiàn)能力培養(yǎng)也有待提高。根據(jù)問(wèn)卷顯示，小學(xué)大多數(shù)教師的上課效果比較理想，中學(xué)有一半以上的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方式不能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。課堂氣氛效果也是小學(xué)好于中學(xué)。

（4）藝術(shù)課外活動(dòng)（見(jiàn)表6、表7）從整體來(lái)看，各學(xué)校對(duì)于開(kāi)展學(xué)生的藝術(shù)課外活動(dòng)還不夠重視。學(xué)生的課外藝術(shù)活動(dòng)非常貧乏。從表6可知，開(kāi)設(shè)藝術(shù)興趣小組及開(kāi)展藝術(shù)競(jìng)賽的情況不很理想，而且中學(xué)重視程度不及小學(xué)。在調(diào)查中，學(xué)生普遍反映，高年級(jí)的功課壓力較大，希望學(xué)校在小學(xué)六年級(jí)和高中三年級(jí)開(kāi)設(shè)藝術(shù)類(lèi)課程，多開(kāi)展藝術(shù)競(jìng)賽和課外活動(dòng)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

（5）學(xué)生的建議對(duì)于學(xué)校的藝術(shù)教育，學(xué)生提出的建議主要集中于以下幾個(gè)方面：課程設(shè)置。希望給畢業(yè)班開(kāi)設(shè)音樂(lè)、美術(shù)課，增加音樂(lè)、美術(shù)課的課時(shí)量，希望別的教師不要隨意占用藝術(shù)課。藝術(shù)設(shè)施。設(shè)立藝術(shù)活動(dòng)室和專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)教室和多媒體教室。藝術(shù)教學(xué)。希望開(kāi)設(shè)一些音樂(lè)游戲、器樂(lè)演奏、手工制作和設(shè)計(jì)等課程，希望教師少講理論知識(shí)，讓學(xué)生多動(dòng)手等。藝術(shù)活動(dòng)。多開(kāi)展藝術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)，如音樂(lè)舞臺(tái)表演、音樂(lè)競(jìng)賽、繪畫(huà)比賽、美術(shù)欣賞、美術(shù)作品展、外出寫(xiě)生等；建立美術(shù)興趣小組、組建繪畫(huà)特長(zhǎng)班。

2.教師問(wèn)卷及訪談結(jié)果與分析（1）師資。在接受調(diào)查的16位藝術(shù)課教師中，有11名為專(zhuān)職教師，5名為兼職教師（其中2名為語(yǔ)文課教師，2名為數(shù)學(xué)課教師，1名為政治課教師），據(jù)教師們的反映，即使加上兼職教師，教學(xué)任務(wù)依然很繁重。以江蘇中學(xué)為例，該校初一、初二12個(gè)班級(jí)，高一、高二4個(gè)班級(jí)開(kāi)設(shè)了音樂(lè)、美術(shù)課，每周一節(jié)課，但僅有1名專(zhuān)職美術(shù)教師，不得已只好請(qǐng)音樂(lè)教師作為兼職美術(shù)教師來(lái)完成部分教學(xué)任務(wù)。據(jù)該名音樂(lè)教師反映，她自己的音樂(lè)教學(xué)也很繁重，美術(shù)專(zhuān)業(yè)并不熟悉，因此教學(xué)內(nèi)容多以欣賞課為主，無(wú)法開(kāi)展繪畫(huà)實(shí)踐教學(xué)。另外，美術(shù)教師的學(xué)歷也有待提高，16位教師中僅有8位為大學(xué)本科學(xué)歷，其余為大專(zhuān)學(xué)歷。（2）待遇。相當(dāng)一部分教師認(rèn)為藝術(shù)課教師的待遇有待提高，藝術(shù)課教師的課時(shí)補(bǔ)貼不能與其他科目的教師齊平，同工同酬不能在他（她）們的工作中體現(xiàn)，而且職稱(chēng)評(píng)審時(shí)還會(huì)受到一定的影響。此外，就藝術(shù)課教師的培訓(xùn)而言，我們所調(diào)查的16位教師均沒(méi)有獲得過(guò)進(jìn)修機(jī)會(huì)。這些狀況勢(shì)必對(duì)教師的積極性造成一定的負(fù)面影響。（3）科研能力。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，16位藝術(shù)課教師中僅有2位參與了科研課題。8位教師發(fā)表過(guò)9篇論文，科研工作的積極性還有待提高。（4）建議。為了提高學(xué)校藝術(shù)教育質(zhì)量，教師提出了以下意見(jiàn)：A.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視藝術(shù)教育，為藝術(shù)課程配備教具和器材；B.增加專(zhuān)職教師；C.設(shè)立專(zhuān)門(mén)的藝術(shù)課活動(dòng)室；D.教育局應(yīng)經(jīng)常舉辦教師音樂(lè)技能競(jìng)賽、書(shū)畫(huà)展覽，以提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和積極性；E.應(yīng)重視開(kāi)發(fā)民族藝術(shù)資源。

三、對(duì)策與建議

（一）提高認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)變教育觀念俄羅斯一向被人們稱(chēng)作藝術(shù)大國(guó)，其藝術(shù)教育水平和普及程度一直處于世界領(lǐng)先地位。在俄羅斯的中小學(xué)教育領(lǐng)域中，藝術(shù)教育被定義為：“兒童和青少年掌握本民族和人類(lèi)藝術(shù)文化的過(guò)程，發(fā)展和形成個(gè)性?xún)r(jià)值、精神世界、創(chuàng)造性個(gè)性、情感和智力財(cái)富的一條最重要的方式。”[2]德國(guó)和法國(guó)是具有悠久的文化藝術(shù)傳統(tǒng)的國(guó)家,處處充滿著濃郁的藝術(shù)文化氛圍。把開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展作為學(xué)校藝術(shù)教育目標(biāo)，是德、法兩國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)。[3]目前拉薩中小學(xué)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，與內(nèi)地相比，除了受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡以及自然地理環(huán)境等因素影響外，還與教育管理者的教育觀念有關(guān)。作為人文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，藝術(shù)教育對(duì)學(xué)生的情感、創(chuàng)新能力及智力的健全發(fā)展都有著積極的意義，是學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的重要體現(xiàn)。學(xué)校管理人員應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，如果對(duì)藝術(shù)教育的自身價(jià)值有了更深刻的認(rèn)識(shí)，藝術(shù)教育的大環(huán)境就會(huì)得到真正的改善。經(jīng)調(diào)查，凡是領(lǐng)導(dǎo)重視藝術(shù)教育的學(xué)校，例如拉薩市第一小學(xué)，藝術(shù)課教學(xué)、藝術(shù)活動(dòng)都開(kāi)展得比較好，能調(diào)動(dòng)教師的積極性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、熱愛(ài)藝術(shù)的熱情，而藝術(shù)素質(zhì)較高的學(xué)生，在其他科目的學(xué)習(xí)當(dāng)中也會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的形象思維能力和創(chuàng)造能力。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)真正認(rèn)識(shí)到藝術(shù)教育在素質(zhì)教育中的重要作用，放棄“主科”、“副科”的陳舊觀念，真正從教學(xué)設(shè)備、教材建設(shè)、師資培訓(xùn)、開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)等各方面給予實(shí)際的資金支持和激勵(lì)措施。

（二）提高培訓(xùn)質(zhì)量,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)教育部《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》第十四條規(guī)定：“各級(jí)教育部門(mén)和學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定配備專(zhuān)職或者兼職藝術(shù)教師，做好藝術(shù)教師的培訓(xùn)、管理工作，為藝術(shù)教師提供必要的工作條件。學(xué)校的藝術(shù)教師必須具備教師資格，兼職教師應(yīng)當(dāng)相對(duì)穩(wěn)定，非藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的兼職教師要接受藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)。藝術(shù)教師組織、指導(dǎo)學(xué)校課外藝術(shù)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)計(jì)入教師工作量。”[4]教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)藝術(shù)教育的意見(jiàn)》指出：“要把藝術(shù)教師培訓(xùn)納入本地教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃和教師培訓(xùn)工作計(jì)劃，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展藝術(shù)教師全員培訓(xùn)，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量。藝術(shù)教師應(yīng)和其他學(xué)科教師享受同等待遇，藝術(shù)教師組織、輔導(dǎo)課外活動(dòng)應(yīng)合理計(jì)入工作量。”[5]教師隊(duì)伍數(shù)量不夠、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高，會(huì)影響到中小學(xué)藝術(shù)教育活動(dòng)的開(kāi)展。針對(duì)拉薩市中小學(xué)藝術(shù)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，建議首先應(yīng)補(bǔ)充一定數(shù)量的專(zhuān)職藝術(shù)教師。其次，應(yīng)有計(jì)劃地選派教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，或鼓勵(lì)他們以自學(xué)或函授的方式自主學(xué)習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教育能力。再次，應(yīng)加強(qiáng)藝術(shù)教師的教育理論素養(yǎng)和科研能力，讓他們根據(jù)自己的教育體會(huì)，探索和研究民族地區(qū)的藝術(shù)教育途徑和模式，將實(shí)踐中的成績(jī)升華為理論經(jīng)驗(yàn)。最后，應(yīng)在職稱(chēng)評(píng)定和課時(shí)報(bào)酬方面給予藝術(shù)教師適當(dāng)?shù)膬?yōu)惠政策，鼓勵(lì)他們安心教育、奉獻(xiàn)教育，真正把藝術(shù)教育工作做成自己的驕人事業(yè)。