幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法精選(九篇)

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第1篇：幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法范文

一、活動(dòng)設(shè)計(jì)要科學(xué)

幼兒園的英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)做到游戲多、本論文由整理提供要求少，重復(fù)多、內(nèi)容少。

3-6歲的幼兒正處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的擴(kuò)展階段。有的專家指出：3—6歲的兒童，相當(dāng)容易學(xué)會(huì)世界民族語(yǔ)言的發(fā)音。可以說(shuō)，幼兒在學(xué)習(xí)外來(lái)語(yǔ)言上有比較好的先天條件，孩子們很容易接受新的單詞。但是幼兒由于其特定的年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也存在一些困難因素：如注意力時(shí)間短，喜歡重復(fù)，理解和接受能力較差等。根據(jù)幼兒的這些特點(diǎn)，我注意從實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)英語(yǔ)活動(dòng)。例如：在第一次的英語(yǔ)活動(dòng)中，我將apple和A作為教學(xué)內(nèi)容，讓孩子們的觸覺(jué)（摸）、嗅覺(jué)（聞）、味覺(jué)（嘗）等多感官參與學(xué)習(xí)，并讓每個(gè)孩子上來(lái)做“送apple寶寶回家”的游戲，使每個(gè)孩子都能練習(xí)和重復(fù)apple這個(gè)單詞和發(fā)音，我也能為他們個(gè)別糾正發(fā)音。最后結(jié)合短小易學(xué)的兒歌（apple黃、apple紅、apple圓、apple嘖、嘖、嘖、甜）。一方面讓幼兒熟悉apple的發(fā)音，另一方面也讓他們進(jìn)一步感知apple的特點(diǎn)。活動(dòng)下來(lái)，孩子們興趣很高，而且很輕松得就把a(bǔ)pple這個(gè)詞學(xué)會(huì)、記牢了。

二、要妙用童謠

在英語(yǔ)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)讓孩子聽(tīng)歌謠、說(shuō)韻文，在說(shuō)說(shuō)唱唱中學(xué)英文，是一種非常有趣和有效的學(xué)習(xí)方法。

首先，悅耳的音樂(lè)、生動(dòng)的畫面，本論文由整理提供具有強(qiáng)烈的感染力，符合幼兒思維水平。實(shí)踐證明，極富特色的韻詩(shī)、歌謠及兒歌，旋律好聽(tīng)、簡(jiǎn)單易學(xué)，既能夠吸引兒童的注意，有能適宜兒童的喜好。所以，用有節(jié)奏的音樂(lè)方式來(lái)教學(xué)，能增加語(yǔ)言的多樣化和新鮮感，給孩子創(chuàng)造活潑歡快的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

其次，歌曲童謠大都可以配合手指及肢體動(dòng)作，不但能增加趣味性，而且也符合孩子愛(ài)動(dòng)及愛(ài)玩的心理。更重要的是，運(yùn)用肢體動(dòng)作可以幫助孩記憶和理解，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。如，孩子在學(xué)習(xí)bird（小鳥(niǎo)）時(shí)，邊學(xué)小鳥(niǎo)飛邊念兒歌“bird、bird飛飛”，學(xué)習(xí)elephant（大象）時(shí)，邊學(xué)大象走邊念兒歌“elephant，elephant走走”。

第三、學(xué)習(xí)歌謠韻文不需要具備該語(yǔ)言的基礎(chǔ)。小朋友們由歌謠的引導(dǎo)進(jìn)入英文世界，只要常練習(xí)，能瑯瑯上口，就會(huì)有自信及成就感，對(duì)學(xué)英文更加起勁。特別是幼兒園新班的孩子，他們第一次接觸英語(yǔ)時(shí)，新鮮感和想學(xué)英語(yǔ)的欲望較強(qiáng)，能很快得學(xué)會(huì)唱一些英語(yǔ)兒歌。

第四、歌謠韻文的教學(xué)是在歡快的環(huán)境下進(jìn)行的，因而孩子們學(xué)習(xí)的興趣很濃，效果也特別好。我們還可以讓幼兒在進(jìn)餐、看圖書、玩玩具時(shí)聽(tīng)歌謠，這種潛移默化的效果會(huì)更好。

既然歌謠對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)起著不可低估的促進(jìn)作用，我們應(yīng)該選擇什么樣的歌謠給兒童呢？我認(rèn)為，可選擇一些內(nèi)容比較簡(jiǎn)單、且是幼兒身邊常見(jiàn)的事物，如小動(dòng)物、碩果、家庭成員、食物、身體部位等等。另外，可搭配動(dòng)作以及節(jié)奏輕快、有趣易學(xué)的都可以選用。如以下動(dòng)作歌謠：

SometimesIamtall（站起來(lái)，并將身體向上伸展）

SometimesIamsmall（蹲下來(lái)，收縮肢體）

SometimesIamverytall（站起來(lái)踮起腳尖，更用力將肢體向上伸展）

SometimesIamverytall（蹲下來(lái)，本論文由整理提供并盡可能的將肢體縮得很?。?/p>

Nowtall，nowsmall（站起來(lái)，蹲下）

NowIamatinyball（蹲下雙手抱膝，將身體卷成球狀）

三、科學(xué)耐心糾正發(fā)音

3—6歲的幼兒由于生理上不夠成熟，不能恰當(dāng)?shù)闹浒l(fā)音器官，所以他們往往發(fā)音不準(zhǔn)。幼兒發(fā)音的困難主要在不善于掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。幼兒發(fā)元音錯(cuò)誤較少，錯(cuò)誤往往在輔音，這是因?yàn)檩o音要依靠唇、舌、齒等運(yùn)動(dòng)的細(xì)微分化。幼兒由于唇舌的運(yùn)動(dòng)不夠有力，下腭不夠靈活，因而發(fā)輔音時(shí)往往不夠清楚，說(shuō)出來(lái)的常常是兩個(gè)語(yǔ)音之間的音。這為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，特別是英語(yǔ)造成很大的阻礙。但是，隨著幼兒發(fā)音器官的不斷完善和成熟，上述毛病是可以改變的。在英語(yǔ)活動(dòng)中，我就經(jīng)常碰到幼兒發(fā)生以上的發(fā)音錯(cuò)誤。例如：早上點(diǎn)名，幼兒應(yīng)該用“I’mhere”來(lái)回答我，可是靈靈卻發(fā)出“I’mkere”的音來(lái)，我對(duì)她的發(fā)音予以糾正，但是經(jīng)過(guò)三、四遍之后她還是發(fā)kere的音。我停下手里的點(diǎn)名工作，把她叫到我的面前，口對(duì)口的糾正起來(lái)，一遍又一遍，漸漸地我胸中的無(wú)名火燒起來(lái)，我也感覺(jué)到她開(kāi)始有緊張了，聲音因害怕而顫抖，舌頭也不聽(tīng)使喚了，嘴里的音越發(fā)越含糊。我停止了糾正，強(qiáng)壓住內(nèi)心的急噪，耐心地說(shuō)：“喝，喝水的喝，說(shuō)說(shuō)看。真好，再說(shuō)一次。”“hhh，h-ere—here?！钡谝淮?，她還是說(shuō)錯(cuò)了，我在糾正了一次，終于我驚喜的聽(tīng)到她的口中發(fā)出輕輕的聲音“here”，我高興極了，對(duì)她大加贊揚(yáng)，下面的小朋友們也情不自禁的拍起手來(lái)。之后，我開(kāi)始自?。河變阂粫r(shí)發(fā)錯(cuò)音是很正常的，關(guān)鍵看教師如何糾正，還要想想在教的時(shí)候是否忽略了什么。于是我想到，here這個(gè)音在聽(tīng)覺(jué)上是很容易與kere混淆的，所以在教之前，應(yīng)該讓幼兒搞清h和k的區(qū)別，這樣就能避免孩子發(fā)錯(cuò)音了。但是需要注意的是，不管孩子是否能正確的發(fā)音，教師都應(yīng)該教會(huì)孩子正確發(fā)音，因?yàn)檫@會(huì)給孩子留下很深的影響。

四、挖掘幼兒記憶的潛能

幼兒雖然年齡小，語(yǔ)言發(fā)展不完善，本論文由整理提供但是經(jīng)過(guò)實(shí)踐，幼兒記憶力并不差，關(guān)鍵是怎樣去挖掘。孩子對(duì)自己理解的、容易發(fā)音的單詞記憶特別好。例如：apple、boy、jelly、cat、dog等。孩子對(duì)歌曲、兒歌的記憶力特別好。例如：“Hello”、“Roundandround”、“IcansaymyA、B、C”等，平時(shí)只要一播放這些歌曲或兒歌，孩子們就會(huì)興高采烈的參與，而且樂(lè)此不疲，有的孩子甚至在自由活動(dòng)中也會(huì)唱起來(lái)，一個(gè)孩子唱錯(cuò)了，其他孩子還會(huì)糾正他。這都表明，孩子的記憶力并不差，關(guān)鍵是教師教授內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動(dòng)是否是他們感興趣的，是否符合他們的年齡特點(diǎn)，只要是具備這些特點(diǎn)，孩子們就一定會(huì)將所學(xué)內(nèi)容牢牢記在心里。

另外我還發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)英語(yǔ)的反饋大多集中在第二次，或者說(shuō)是復(fù)習(xí)課上。我把他稱之為“奇妙的第二次”現(xiàn)象，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)我也充分考慮到這一特點(diǎn)，不強(qiáng)求幼兒的第一次反饋，注重第二次的溫習(xí)。

五、注意動(dòng)靜交替

教學(xué)互動(dòng)中的趣味性并不是指幼兒英語(yǔ)教學(xué)一定要準(zhǔn)備很多游戲，而是指老師要成為多面手，如會(huì)扮鬼臉、會(huì)學(xué)動(dòng)物講話等，讓學(xué)生在游戲中興奮的歡呼、大叫，玩的開(kāi)心。因?yàn)樾[的活動(dòng)容易虜獲孩童的心。但是我們?nèi)绻皇且晃兜貜?qiáng)調(diào)動(dòng)，幼兒會(huì)一直處于興奮狀態(tài)，無(wú)法潛心到教師所要傳授的知識(shí)上面，甚至與如果過(guò)于興奮，還會(huì)出現(xiàn)意想不到的事情。反之，我們?nèi)绻皇且晃兜仂o，又違背了幼兒的天性，很難激發(fā)幼兒的興趣。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)靈活掌握情況，注意動(dòng)靜的結(jié)合。

六、創(chuàng)設(shè)多層次的課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

實(shí)踐證明，英語(yǔ)教學(xué)僅僅靠孩子每天20分鐘的學(xué)習(xí)是不夠的，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)只能讓孩子掌握零星的單詞，達(dá)不到英語(yǔ)教學(xué)的目的。由于幼兒園是整班教學(xué)，除了每天固定的15—20分鐘游戲化的課堂語(yǔ)言訓(xùn)練外，孩子的一日常規(guī)通常都由教師安排，因此，教師應(yīng)著力營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語(yǔ)教學(xué)深入到一日常規(guī)的個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，要堅(jiān)持不懈運(yùn)用日常英語(yǔ)，例如，早上幼兒來(lái)園時(shí)，要對(duì)孩子說(shuō)“Goodmorning、Howareyou？、What’syourname？”等日常用語(yǔ)，這樣，孩子在模仿后會(huì)愿意說(shuō)，也可以使不太會(huì)說(shuō)的孩子得到鍛煉和提高。孩子說(shuō)得熟練后，還會(huì)主動(dòng)對(duì)老師家長(zhǎng)說(shuō)，這就能使英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)融入到孩子的生活中去，教師要對(duì)孩子說(shuō)“Standup、Raiseyourhands、Putdownyourhands”等。在午睡時(shí)對(duì)孩子說(shuō)“Silenceplease！、Don’ttalk、Closeyoureyes”等?？傊蠋熗ㄟ^(guò)動(dòng)作等肢體語(yǔ)言的提示，努力讓幼兒猜懂老師的意思，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子就不僅會(huì)理解句子的意思，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子就不僅會(huì)理解句子的意思，還會(huì)模仿老師的發(fā)音并讀出句子。超級(jí)秘書網(wǎng)

其次，創(chuàng)建活動(dòng)區(qū)域。在活動(dòng)區(qū)域中投放生動(dòng)有趣的圖片，動(dòng)物紙偶等，能吸引孩子。孩子只要有空，就會(huì)主動(dòng)地指讀單詞，或是拿起紙偶，兩兩結(jié)伴玩語(yǔ)言游戲，愉快地游樂(lè)于英語(yǔ)語(yǔ)言的氣氛中。另外，區(qū)域活動(dòng)有利于教師對(duì)兒童的個(gè)別指導(dǎo)，孩子都有各自的性格，對(duì)于性格內(nèi)向、不愿表達(dá)的孩子，可以在小小的區(qū)域中鼓勵(lì)孩子大膽地講述，老師因人而異，因材施教，以使孩子也得到進(jìn)步。

第2篇：幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法范文

【論文摘 要】語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流和溝通的工具，幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，這一時(shí)期語(yǔ)言能力的發(fā)展將會(huì)對(duì)孩子今后各種能力的發(fā)展，以及知識(shí)的獲得、興趣的培養(yǎng)、心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展具有決定意義。

根據(jù)我國(guó)幼兒園新綱要精神，5~6歲的幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)該側(cè)重對(duì)幼兒的傾聽(tīng)、表達(dá)、文學(xué)欣賞和早期閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合其他活動(dòng)的進(jìn)行使幼兒的各方面的綜合技能同步提高，要作好這一切筆者認(rèn)為應(yīng)作好以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)良好寬松的語(yǔ)言活動(dòng)環(huán)境和氛圍

學(xué)習(xí)需要有良好的語(yǔ)境，可促使幼兒聽(tīng)、說(shuō)、想的欲望，這種良好、寬松的語(yǔ)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。

物質(zhì)環(huán)境包括活動(dòng)場(chǎng)地（景）墻面、頭飾、電教設(shè)備等，通過(guò)這些物質(zhì)環(huán)境和教玩具的制作給幼兒一種直觀的感受，讓他們置身于一種模擬的實(shí)境中，喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂(lè)于說(shuō)，敢于做，發(fā)自內(nèi)心的去表述，為心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供前提基礎(chǔ)。

結(jié)合在活動(dòng)應(yīng)給予每個(gè)孩子說(shuō)話的機(jī)會(huì)，作為支持者和引導(dǎo)者的教師應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒建立一種自信，使之連貫、大膽地對(duì)主題發(fā)表自己的想法，而在此過(guò)程中，教師應(yīng)不惜贊賞語(yǔ)句，及時(shí)抓住表述的亮點(diǎn)進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)，盡量不用否定評(píng)價(jià)，（除與科學(xué)性原則性相反的）同時(shí)還可以用多種形式讓幼兒進(jìn)行表述。

如語(yǔ)言游戲“說(shuō)相反”、故事續(xù)編“貓醫(yī)生過(guò)河”、兒歌創(chuàng)編“動(dòng)物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看圖講述“小雨傘”“讓座”拼圖講述“聰明的公雞”。以及在日常生活中滲透的語(yǔ)言活動(dòng)，如“今天的新事兒”“論天氣”“報(bào)食譜、說(shuō)菜名”等讓幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

為使所學(xué)的內(nèi)容得以及時(shí)鞏固，應(yīng)將活動(dòng)時(shí)使用的相關(guān)教具、情景圖等放置在固定的區(qū)角中，使之隨時(shí)隨地的去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和交流，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察技能，鞏固了幼兒的記憶，而且培養(yǎng)了幼兒的協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)又拓展了幼兒的思維。

二、采取多種方法整合的教學(xué)方法和教育方法

按新綱要的主旨，語(yǔ)言教育應(yīng)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和，因此在活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)抓住各種契機(jī)，挖掘幼兒各方面的潛能，對(duì)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)和教材內(nèi)容應(yīng)有一種整體的意識(shí)，才能真正培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言綜合素養(yǎng)和能力。

這就要求教師在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中以語(yǔ)言表述為主，引導(dǎo)和支持幼兒在與教師的合作中進(jìn)行不同側(cè)面的觀察和感知，從不同層面的探索活動(dòng)中應(yīng)用不同的操作方式進(jìn)行多元化的合作分享，將整個(gè)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在單一的活動(dòng)中進(jìn)行綜合性地獲取與提高。

如在故事教學(xué)中可采用聽(tīng)故事，看圖說(shuō)感受，以圖或文字作記錄，學(xué)表演，作游戲的活動(dòng)并與內(nèi)容有選擇的、有機(jī)的整合于一體，既豐富了活動(dòng)內(nèi)容，又引導(dǎo)了不同水平幼兒的表現(xiàn)欲望，同時(shí)還提高了幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

由此題材多樣化的教材通過(guò)多元化的整合，結(jié)合幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)及能力上的差異，將集體教學(xué)改為分組結(jié)伴，區(qū)角活動(dòng)、個(gè)別交流等方式在不自覺(jué)的交流和想象的過(guò)程中使每個(gè)孩子的語(yǔ)言潛能都在不斷的發(fā)展提高。

三、運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)教育手段

利用幼兒的思維具有形象性，在活動(dòng)中 盡量把一些事物付諸于直觀的形象之中，可利用幻燈機(jī)、電視機(jī)、等多媒體技術(shù)，擴(kuò)大和充實(shí)具體的感性經(jīng)驗(yàn)，將一些童話，科普故事利用多媒體技術(shù)進(jìn)行聲像結(jié)合。

如“小水滴旅行記”、“小蝌蚪找媽媽”等，讓幼兒在圖文并茂的幻燈片的播放過(guò)程身臨其景，直接感受，切身體驗(yàn)，使幼兒的語(yǔ)言與思維同步發(fā)展

四、培養(yǎng)幼兒具有良好的語(yǔ)言習(xí)慣

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言習(xí)慣主要指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大方面中的前三項(xiàng)，而傾聽(tīng)則是幼兒感知理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)，也是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言不可缺少的一種行為能力，它關(guān)系到人際交往和對(duì)語(yǔ)言的理解水平，以及他們的語(yǔ)言能力的發(fā)展。

而幼兒文學(xué)作品則是引起幼兒傾聽(tīng)的良好素材，如在故事欣賞活動(dòng)“媽媽和她的勿忘我”的活動(dòng)中，通過(guò)配樂(lè)故事的欣賞使幼兒從感人的音樂(lè)和動(dòng)人的故事情節(jié)之中，逐步體味一位普通媽媽對(duì)孩子的那一分真愛(ài)。

這樣不僅使幼兒聽(tīng)辯出了故事的基本情節(jié)，而且激發(fā)了想說(shuō)的動(dòng)機(jī)。而說(shuō)則是語(yǔ)言的關(guān)鍵，如何引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒大膽的從最簡(jiǎn)單、斷斷續(xù)續(xù)的說(shuō)到流利、完整、連貫的說(shuō)，應(yīng)從對(duì)父母、同伴的說(shuō)到集體面前大膽的表述入手，將源自于生活的、比較熟悉的、和幼兒感心趣的內(nèi)容，作為活動(dòng)的主題素材，給幼兒提供大膽說(shuō)的情景。使幼兒 情不自禁的對(duì)活動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解。

在培養(yǎng)了幼兒聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣的同時(shí)，不應(yīng)忽視幼兒良好閱讀習(xí)慣的陪養(yǎng)。應(yīng)從幼兒視圖入手；而后導(dǎo)入情景講述、看圖說(shuō)話；最后介入有序的翻閱圖書，學(xué)會(huì)觀察和思考進(jìn)行評(píng)價(jià)性的拓展評(píng)述。

這樣就出現(xiàn)了不同等級(jí)的思維會(huì)有不同的思維表述。結(jié)合教師在閱讀的過(guò)程中將聽(tīng)、說(shuō)、讀的技能綜合于一體的引導(dǎo)，最后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法范文

一、 創(chuàng)設(shè)學(xué)前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的家庭物質(zhì)環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)生活英語(yǔ)化的家庭英語(yǔ)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)一個(gè)可視、可感、有形的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，把幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容滲透在有準(zhǔn)備的環(huán)境中，使幼兒在潛移默化中感受著第二語(yǔ)言的存在。

2.創(chuàng)設(shè)多元化的家庭英語(yǔ)環(huán)境。家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)的陪幼兒觀看動(dòng)畫片、中英文結(jié)合的兒童故事片，在觀看的過(guò)程中，盡管兒童的注意力集中在有趣的人物、絢麗的色彩和滑稽的情節(jié)上，但他們?cè)诜磸?fù)觀看的過(guò)程中，就能熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)音，并能自動(dòng)地將語(yǔ)音與情節(jié)逐步地對(duì)應(yīng)起來(lái)，這就為其進(jìn)一步地學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的家庭語(yǔ)言環(huán)境

幼兒習(xí)得母語(yǔ)的方法就是自然滲透式的。這種學(xué)習(xí)方法是最自然也是效果最好的。但是這種教育方式需要家長(zhǎng)有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，并且家長(zhǎng)要有教育意識(shí)，任何時(shí)候都要試圖用英語(yǔ)和兒童交流在生活中不斷給幼兒英語(yǔ)刺激。家長(zhǎng)要有意識(shí)地將事先學(xué)會(huì)的單詞或日常用語(yǔ)穿插在一日生活中，和幼兒進(jìn)行有效的英語(yǔ)互動(dòng)交流，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的熏陶，孩子自然能夠記住和運(yùn)用。經(jīng)過(guò)大量的英語(yǔ)語(yǔ)音刺激，量變就會(huì)轉(zhuǎn)為質(zhì)變。家庭生活的每一時(shí)機(jī)都可滲透英語(yǔ)，有條件的家長(zhǎng)可以擇機(jī)而教，隨時(shí)運(yùn)用英語(yǔ)與兒童交談，進(jìn)行日常英語(yǔ)對(duì)話，不斷提高兒童的口語(yǔ)水平。

家長(zhǎng)也可以和幼兒一起閱讀英文繪本(picture book)，英文繪本能讓孩子在最自然的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。和幼兒一起進(jìn)行親子閱讀，幼兒可以在色彩豐富的圖畫幫助下聽(tīng)懂、看懂英文故事，家長(zhǎng)還可以指導(dǎo)孩子看圖說(shuō)英語(yǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的家庭心理環(huán)境

兒童學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言關(guān)系著他們的生存和生活，屬于一種天然的動(dòng)機(jī)。這種天然的動(dòng)機(jī)是由人類的社會(huì)關(guān)系與社會(huì)實(shí)際的需要所產(chǎn)生的，是一種心理和情感的需要，這種天然的動(dòng)機(jī)就是親和動(dòng)機(jī)。所謂親和動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者處在某一個(gè)特定的語(yǔ)言環(huán)境中，為了能夠適應(yīng)這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，盡快成為該語(yǔ)言群體的一員而主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言，最終達(dá)到提高自我在群體中的地位，實(shí)現(xiàn)自我。由此可見(jiàn)，親和動(dòng)機(jī)具有方向的意義，它關(guān)系到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功。由于幼兒的獨(dú)立性較差，在家他們要依戀父母，在幼兒園他們主要依戀老師和他們所在集體，他們從父母、老師、同伴那里獲得安全感。當(dāng)兒童處在一個(gè)第二語(yǔ)言的環(huán)境中，為了不失去原有的安全感，他們會(huì)主動(dòng)地“玩這種新的語(yǔ)言游戲”，并努力去掌握其中的“游戲規(guī)則”，他們并不一定把第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，而是將它當(dāng)作參與游戲活動(dòng)以及獲得愛(ài)、安全感、滿足需要和得到獎(jiǎng)賞的一種方式。

部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)。幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)幼兒學(xué)英語(yǔ)的興趣，家長(zhǎng)不應(yīng)該以幼兒掌握詞匯量的多少作為衡量幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)多的要求孩子只會(huì)使孩子對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去信心甚至產(chǎn)生抵觸情緒，這樣可能會(huì)加重幼兒的心理負(fù)擔(dān)，應(yīng)該根據(jù)自己孩子的實(shí)際情況，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓幼兒在歡樂(lè)和興趣中輕輕松松地走向英語(yǔ)世界。

第4篇：幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法范文

【關(guān)鍵詞】初中升高中 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)習(xí)慣 調(diào)查

新的高考改革啟動(dòng)，英語(yǔ)作為一年多考，真正實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的分層性和實(shí)踐性，很大程度上回歸英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本源，掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫的英語(yǔ)能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的。初中和高中階段同屬中學(xué)階段，但是一個(gè)屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，另外一個(gè)屬于自主學(xué)習(xí)的階段。初高中學(xué)生角色轉(zhuǎn)變非常的重要。

一、初中和高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查研究

采用分層抽樣有針對(duì)性的選取臨沂第一中學(xué)共990名學(xué)生，其中，三個(gè)校區(qū)的抽取的校本數(shù)量相同。校本部、南校區(qū)和北校區(qū)均為330人。每一個(gè)校區(qū)的每一個(gè)年級(jí)各110人。

本次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)問(wèn)卷990份，收回800份，問(wèn)卷回收率90%。調(diào)查問(wèn)卷主要設(shè)計(jì)了課本教材變化，學(xué)習(xí)方法變化和教師授課的變化等方面，得出結(jié)論主要是：

1.初高中教材變化問(wèn)題。感覺(jué)高中英語(yǔ)教材跨度大同學(xué)占到了95%，課本聽(tīng)力的速度和內(nèi)容多同學(xué)占到了86%，單詞量大的同學(xué)占到了72%。絕大部分同學(xué)認(rèn)為初中和高中課本教材內(nèi)容變化很大。

2.學(xué)習(xí)方法的變化。認(rèn)為高中學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，初中學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)跟著教師節(jié)奏學(xué)習(xí)的同學(xué)占到74.4%，認(rèn)為初中和高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是跟著教師節(jié)奏學(xué)習(xí)的同學(xué)占到了25.6%。認(rèn)為初中學(xué)習(xí)模式完全可以用到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式同學(xué)占到了30%，認(rèn)為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能完全照搬初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式同學(xué)占到了70%?？梢哉J(rèn)為初中和高中英語(yǔ)模式不同的占大多數(shù)。

3.考試模式的變化。認(rèn)為高中英語(yǔ)考試難度大于初中英語(yǔ)考試難度的同學(xué)占到了80%，認(rèn)為高中和初中英語(yǔ)考試難度相差不大的同學(xué)占到了20%，可以得出結(jié)論，絕大部分同學(xué)認(rèn)為高中英語(yǔ)考試難度加大。

4.課程模式的變化。占到90%同學(xué)認(rèn)為高中英語(yǔ)課堂應(yīng)該使用完全英語(yǔ)授課，大部分同學(xué)能夠接受高中英語(yǔ)課程英語(yǔ)授課，只有40%同學(xué)認(rèn)為初中英語(yǔ)課堂能夠使用英語(yǔ)授課。以上結(jié)論可以得出高中英語(yǔ)和初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)差別很大，必須重視高一英語(yǔ)銜接階段學(xué)習(xí)。

二、高一銜接階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性

高一銜接階段主要是高一入學(xué)軍訓(xùn)至國(guó)慶放假這段時(shí)間，大概一個(gè)月的學(xué)習(xí)時(shí)間，高一銜接階段應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)那種英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣.英語(yǔ)學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)并不是完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，就不用聽(tīng)教師講課，不是講學(xué)習(xí)內(nèi)容的前置，而是認(rèn)真預(yù)習(xí)才能掌握自己不足的地方，才能更好跟著教師的節(jié)奏，先預(yù)習(xí)再學(xué)習(xí)才能真正掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了真正高效率學(xué)習(xí)。主要包括單詞預(yù)習(xí)，文章預(yù)習(xí)，語(yǔ)法預(yù)習(xí)。必須標(biāo)出尚未掌握的單詞，文章段落，語(yǔ)法疑難點(diǎn)等等。

2.課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣。英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)必須建立在專心聽(tīng)講的學(xué)習(xí)階段。專心聽(tīng)英語(yǔ)老師的表達(dá)和講解，同學(xué)組織語(yǔ)言的能力，自身積極配合英語(yǔ)老師的指導(dǎo)，養(yǎng)成45分鐘高效率，要關(guān)注教師內(nèi)容的切換，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力和閱讀的協(xié)調(diào)發(fā)展，努力做到“六個(gè)到”：眼到，耳到，口到，心到，手到，腦到等等，要認(rèn)真記錄筆記，整理筆記，好記性不如爛筆頭，講教師講解疑難點(diǎn)記錄，精彩點(diǎn)記錄，學(xué)會(huì)分析和點(diǎn)評(píng)語(yǔ)法語(yǔ)句，能夠快速轉(zhuǎn)換英語(yǔ)語(yǔ)法，重點(diǎn)掌握主謂賓關(guān)系。要積極思考，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力在于應(yīng)用語(yǔ)言的能力，組織英語(yǔ)語(yǔ)言是一項(xiàng)十分重要技巧，要將教師傳授的知識(shí)變成自己的知識(shí)，應(yīng)該重要的是思考的能力轉(zhuǎn)化。積極開(kāi)口表達(dá)，口帶動(dòng)手，手帶動(dòng)腦，因此，掌握一門語(yǔ)言，必須積極掌握英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)設(shè)立英語(yǔ)角就是這個(gè)道理，在英語(yǔ)角當(dāng)中，積極使用英語(yǔ)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)初中和高中進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變。

3.n后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。初中和高中更重要的是區(qū)別是高中擁有晚自習(xí)，能夠有充足的時(shí)間進(jìn)行整理筆記和系統(tǒng)復(fù)習(xí)，新舊知識(shí)實(shí)現(xiàn)銜接，能夠融會(huì)貫通，利用晚自習(xí)的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)先復(fù)習(xí)再進(jìn)行練習(xí)，不能為了完成老師布置的作業(yè)而作業(yè)，而是鼓勵(lì)先自己整理知識(shí)再進(jìn)行學(xué)習(xí)，整理錯(cuò)題，使用英語(yǔ)詞典在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，背誦相應(yīng)正確例句有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

4.課外學(xué)習(xí)的習(xí)慣。閱讀是一種理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評(píng)價(jià)和探究文章的思維過(guò)程。外語(yǔ)好比碉堡，必須同時(shí)從四面八方向它圍攻。如：讀報(bào)紙，聽(tīng)廣播，看外語(yǔ)電影、電視，聽(tīng)外語(yǔ)講座，讀外語(yǔ)讀物等。要敢于用外語(yǔ)說(shuō)話，不要怕出錯(cuò)誤。當(dāng)別人幫你糾正錯(cuò)誤時(shí)，不要難為情，更不要泄氣。要堅(jiān)信自己一定能達(dá)到目的，堅(jiān)信自己有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和語(yǔ)言方面的才能。盡可能“心譯”你接觸的東西，如一閃而過(guò)的廣告，偶爾聽(tīng)到的話語(yǔ)。這是一種休息方式，也是一種訓(xùn)練方式。如果學(xué)厭了，不必勉強(qiáng)繼續(xù)，也不要放下不學(xué)，可以變換一下其它的學(xué)習(xí)方法和形式，如改聽(tīng)錄音，看外語(yǔ)電視節(jié)目等。

三、小結(jié)

總之，從教學(xué)的有序性來(lái)說(shuō)，初高中英語(yǔ)的銜接是個(gè)大問(wèn)題，高一起始階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，需要教師和學(xué)生的耐心和恒心，循序漸進(jìn)，持之以恒。高一新生要有信心去養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)好習(xí)慣，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，順利進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的正確軌道上，并取得好成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法范文

眾所周知，英語(yǔ)作為通向世界的大門具有很重要的意義。2008年奧運(yùn)會(huì)在中國(guó)的舉行，使得英語(yǔ)在今后的若干年都會(huì)是最為時(shí)尚和鑒定人們素質(zhì)的最為重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，母語(yǔ)非英語(yǔ)的人熟練掌握英語(yǔ)便成為現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。另外對(duì)于幼兒到底應(yīng)不應(yīng)該學(xué)習(xí)外語(yǔ)，雖然還存在著爭(zhēng)論，但是越來(lái)越多的專家表示幼兒確實(shí)有學(xué)好外語(yǔ)的潛力，并有研究表明幼兒期學(xué)英語(yǔ)比成年后再學(xué)習(xí)的效果好很多。因此探索出一種切實(shí)有效的幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法是十分必要的。

加拿大圣·蘭伯特的法語(yǔ)浸入式教學(xué)在20世紀(jì)70年代末取得了很大效果，引起了全國(guó)范圍的轟動(dòng)。近十多年來(lái)，加拿大的法語(yǔ)浸入式教育已經(jīng)成為許多國(guó)家效仿的榜樣。我國(guó)在1997年,引入了加拿大第二語(yǔ)言浸入式教學(xué)模式。由我國(guó)對(duì)外貿(mào)易經(jīng)濟(jì)部、加拿大聯(lián)邦政府國(guó)際開(kāi)發(fā)署、我國(guó)國(guó)家教委和加拿大大學(xué)聯(lián)合會(huì)共同批準(zhǔn)，由加拿大聯(lián)邦國(guó)際開(kāi)發(fā)署資助的“中加大學(xué)合作鞏固項(xiàng)目”于1996年啟動(dòng)。其中一個(gè)項(xiàng)目為“婦女和少數(shù)民族教育研究”，共有兩國(guó)八所大學(xué)為項(xiàng)目單位。在這個(gè)項(xiàng)目的少數(shù)民族雙語(yǔ)研究中，加方專家系統(tǒng)地引進(jìn)了加拿大各語(yǔ)種第二語(yǔ)言浸入式教育的理論和實(shí)踐。此項(xiàng)目先后在西安、廣州、深圳、江門、惠州等城市的十余所幼兒園進(jìn)行，同時(shí)我國(guó)許多教育研究機(jī)構(gòu)也開(kāi)始探索英語(yǔ)浸入式教學(xué)法在我國(guó)的推廣。那么這種教學(xué)方法是否有效？是否適合中國(guó)？我國(guó)是否應(yīng)該全面推廣浸入式教學(xué)模式？本文將對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)論述。

二、概念的界定

英語(yǔ)浸入式（EnglishImmersion）教學(xué)：是指用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)與課程模式，即兒童在園的全部或一半時(shí)間內(nèi)“浸泡”在英語(yǔ)環(huán)境中；教師只用英語(yǔ)面對(duì)幼兒，不用母語(yǔ)做中介，而且部分學(xué)科課程也要用英語(yǔ)來(lái)講授。英語(yǔ)不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。①

這種模式是借鑒加拿語(yǔ)浸入式的成功經(jīng)驗(yàn)，在第二語(yǔ)言習(xí)得理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合生理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)的研究成果創(chuàng)造的一種具有中國(guó)本土化特色的新的幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式。這種模式認(rèn)為幼兒語(yǔ)言的掌握不是靠機(jī)械模仿而獲得的，而是在接受足夠的語(yǔ)言輸入后逐漸生成的，它強(qiáng)調(diào)幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是在一種自然的語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行的。

三、研究分析

（一）開(kāi)展幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

1.浸入式教學(xué)的理論依據(jù)。

通過(guò)查找資料發(fā)現(xiàn)，浸入式教學(xué)法以現(xiàn)代生理學(xué)、心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)為其理論基礎(chǔ)，很符合兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的思維模式。具體有以下幾種理論來(lái)支持它。

（1）幼兒能在一定語(yǔ)言環(huán)境下熟練掌握第二語(yǔ)言。

神經(jīng)生理學(xué)家認(rèn)為：人的大腦可以塑造，人在青春期前易于掌握語(yǔ)言技能。過(guò)了青春期，多數(shù)人的心理機(jī)能和認(rèn)知圖式基本定型，對(duì)掌握語(yǔ)言技能不再那樣敏感和有效。社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為：兒童對(duì)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言態(tài)度積極。隨著年齡增長(zhǎng)，伴隨著某種經(jīng)歷而產(chǎn)生的想法（如：害怕說(shuō)錯(cuò)而羞于開(kāi)口等）會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言造成消極影響。心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為：兒童在6歲（或7歲）以前，每天都能在語(yǔ)言環(huán)境中自然習(xí)得某些交流技能，而不需要接受系統(tǒng)的指導(dǎo)。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)語(yǔ)言的敏感性會(huì)逐步減弱。因此，早期浸入式教學(xué)活動(dòng)剛好能使幼兒在語(yǔ)言敏感期依靠特有的認(rèn)知能力習(xí)得第二語(yǔ)言。

（2）最佳語(yǔ)言習(xí)得模式是自然習(xí)得。

兒童掌握第二語(yǔ)言有三種途徑，一是自然習(xí)得，二是學(xué)科課程，三是語(yǔ)言課程，很多研究都證實(shí)自然習(xí)得的效果最好，應(yīng)用能力和持久力都最長(zhǎng)。習(xí)得是一種自然的學(xué)習(xí)方式，英語(yǔ)在有意義的交際中，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的理解和語(yǔ)言的使用，自然獲得運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而浸入式教學(xué)就是利用了這種兒童在有意義的語(yǔ)境下自然習(xí)得的思維模式來(lái)拓展學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑。

（3）語(yǔ)言的熟練運(yùn)用須在真實(shí)情境下練習(xí)習(xí)得。

心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)論表明，“幼兒是在與外界客觀環(huán)境進(jìn)行交互作用中得到發(fā)展”，因此語(yǔ)言必須是在一定的環(huán)境中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期練習(xí)而獲得的。漢語(yǔ)作為母語(yǔ)之所以能夠被人掌握，是因?yàn)橛姓Z(yǔ)言環(huán)境，而英語(yǔ)同母語(yǔ)相比，幼兒時(shí)期不易被強(qiáng)化，與缺少英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境有直接關(guān)系。事實(shí)上幼兒的語(yǔ)言能力是在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，因此應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種有意義、真實(shí)的情景，它往往不只是學(xué)習(xí)幾個(gè)單詞，更重要的是運(yùn)用語(yǔ)言和別人交往。因此，教學(xué)要從他們的興趣出發(fā)，提供一系列豐富的教學(xué)法情境，創(chuàng)設(shè)多層次的課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒通過(guò)自由活動(dòng)中的聽(tīng)來(lái)理解語(yǔ)言，在使用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。而在幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)浸入式教學(xué)占有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)橛變簭脑绲酵硎畮讉€(gè)小時(shí)全部生活在幼兒園，幼兒可以在教師反復(fù)說(shuō)英語(yǔ)的潛移默化中去掌握。如：早上來(lái)園，教師用英語(yǔ)問(wèn)“Goodmorning”，收玩具時(shí)要求幼兒“Putawayyourtolls”，到洗手時(shí)教師用英語(yǔ)要求“Pleasewashyourhands”，在報(bào)餐時(shí)，教師介紹飯菜，告訴幼兒米飯（rice）、饅頭（steamed）、面包（bread）等名稱，而一些禮貌用語(yǔ)如“Thankyou”“you’rewelcome”等，教師更要不斷重復(fù)使用，幼兒反復(fù)聽(tīng)，不斷模仿，天長(zhǎng)日久，不用特意教就自然會(huì)運(yùn)用了。

（4）最有效的教師策略鼓勵(lì)幼兒直接習(xí)得英語(yǔ)。

大連海事大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)付延焱《學(xué)前幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)個(gè)案研究》通過(guò)對(duì)大連一家雙語(yǔ)幼兒園的個(gè)案研究得出結(jié)論：“最有效的教師策略包括：鼓勵(lì)兒童的直接英語(yǔ)認(rèn)知，強(qiáng)化英語(yǔ)反應(yīng)，弱化漢語(yǔ)反應(yīng)和創(chuàng)造全面豐富的英語(yǔ)環(huán)境，這些幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)模式都契合了?！雹?/p>

（5）內(nèi)發(fā)思維學(xué)習(xí)比外在模仿更有助于語(yǔ)言的運(yùn)用學(xué)習(xí)。

從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，浸入式英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上是讓幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)從熱鬧的外在模仿學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向沉浸的內(nèi)發(fā)思維學(xué)習(xí)。其意義不只是實(shí)現(xiàn)了全英語(yǔ)課堂，而且避免了漢語(yǔ)言系統(tǒng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的干擾，實(shí)現(xiàn)了幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與英語(yǔ)思維的同步。

2.英語(yǔ)浸入式教學(xué)的其余優(yōu)點(diǎn)。

以上理論均表明，英語(yǔ)浸入式教學(xué)符合幼兒學(xué)習(xí)模式及英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，能促進(jìn)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)。除此之外，幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)還有許多其它的優(yōu)點(diǎn)。

第一，這種教學(xué)模式促進(jìn)了兒童的身心健康發(fā)展，它不把目光直接盯在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握上，而是關(guān)注幼兒快樂(lè)的學(xué)習(xí)和全面的發(fā)展。快樂(lè)的學(xué)習(xí)意味著幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有壓力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，而全面的發(fā)展蘊(yùn)含著母語(yǔ)的發(fā)展、第二語(yǔ)言的發(fā)展、生理的發(fā)展、認(rèn)知的發(fā)展、情感的發(fā)展與社會(huì)性的發(fā)展等。

第二，浸入式教學(xué)使英語(yǔ)教學(xué)從單純的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)發(fā)展為英語(yǔ)語(yǔ)言與多種學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)模式，從而大大增加了學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)的時(shí)間及范圍。

第三，有助于將知識(shí)課程與情感課程整合，有助于不同學(xué)科間課程的整合。現(xiàn)代課程論強(qiáng)調(diào)在認(rèn)知、情感和行為三者相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，將知識(shí)課程與情意課程整合。以前的學(xué)科課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的單科知識(shí)和技能訓(xùn)練，忽視兒童的實(shí)際生活和直接經(jīng)驗(yàn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其它方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此發(fā)展幼兒的重要途徑是通過(guò)互相滲透各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件”。而浸入式教學(xué)模式剛好契合了這一點(diǎn)，在教孩子知識(shí)情感的同時(shí)，也教會(huì)了兒童英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

3.對(duì)于幼兒浸入式教學(xué)的理解存在一些誤區(qū)。

（1）浸入式教學(xué)法不會(huì)干擾母語(yǔ)的掌握，反而會(huì)促進(jìn)。

幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否會(huì)影響母語(yǔ)的掌握？這一直是很多家長(zhǎng)擔(dān)心的問(wèn)題。有研究者對(duì)此進(jìn)行了理論方面的分析，認(rèn)為幼兒期是語(yǔ)言急速發(fā)展的階段，這個(gè)時(shí)期兒童對(duì)事物的表達(dá)能力已大大提高。而且幼兒期已經(jīng)基本掌握了母語(yǔ)，母語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)已經(jīng)在幼兒的大腦中形成模式，不會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的表達(dá)方式不同而對(duì)母語(yǔ)造成混淆或沖擊。而且，從腦“用進(jìn)廢退”原則的觀點(diǎn)出發(fā)，幼兒在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)也開(kāi)發(fā)利用了大腦的語(yǔ)言中樞，從語(yǔ)言與思維的關(guān)系看，語(yǔ)言的發(fā)展將促進(jìn)思維的發(fā)展。Lambert和Johnson曾用兩種語(yǔ)言測(cè)查雙語(yǔ)兒童，發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)兒童兩種語(yǔ)言的得分高度相關(guān)。③國(guó)內(nèi)學(xué)者高一虹研究也認(rèn)為，雙語(yǔ)者兩種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的。據(jù)有的幼兒園所開(kāi)展的雙語(yǔ)課程研究的效果顯示：雙語(yǔ)課程的第二語(yǔ)言教育并不影響兒童母語(yǔ)能力的發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)班兒童在母語(yǔ)傾聽(tīng)、表達(dá)、理解、運(yùn)用等方面的能力上均有顯著的進(jìn)步，尤其是表達(dá)能力和交往能力的提高確實(shí)令人可喜。④

（2）浸入式教學(xué)法不會(huì)讓學(xué)科知識(shí)的掌握受影響。

有人擔(dān)心浸入式教學(xué)模式會(huì)使兒童的母語(yǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)的掌握受到影響，這也把浸入式教學(xué)模式隱性課程的消極方面指出來(lái)了。但是在浸入式教學(xué)中卻成功地變消極為積極，由于兒童在極其不熟悉的語(yǔ)言環(huán)境中接受多種學(xué)科知識(shí)，教師則在教學(xué)中采用各種各樣的輔助教學(xué)形式（幻燈投影、實(shí)物教具、電視、電腦等）。同時(shí)采用多種教學(xué)方法，如情境教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)，并配以豐富的表情、體態(tài)語(yǔ)、動(dòng)作等，使兒童在教學(xué)過(guò)程中被豐富有趣的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容所吸引，參與進(jìn)來(lái)的興趣和主動(dòng)探索知識(shí)的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)過(guò)程成為兒童積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，使兒童學(xué)習(xí)到了一種獲得知識(shí)的方法，無(wú)疑對(duì)他各科知識(shí)的學(xué)習(xí)都大有裨益，無(wú)論是母語(yǔ)還是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都不會(huì)受到消極影響。

4.傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式的弊端。

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式是一種基于漢語(yǔ)式的英語(yǔ)教學(xué)模式，其教學(xué)過(guò)分注重了語(yǔ)言的表達(dá)形式，而忽視了語(yǔ)言的表達(dá)功能。它遵循的是“物體—中文—英語(yǔ)”的三段式教學(xué)，在教學(xué)之中非常重視外語(yǔ)與母語(yǔ)的結(jié)構(gòu)對(duì)比，在實(shí)踐中形成一種翻譯式操練，模仿—重復(fù)—再模仿—再重復(fù)—死記，是這一模式的一個(gè)顯著特點(diǎn)，其最終結(jié)果往往是幼兒難以形成英語(yǔ)思維，費(fèi)時(shí)低效，不能有效地培養(yǎng)起幼兒實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。同時(shí)它也是單一的語(yǔ)言課程，教學(xué)目標(biāo)只有單一的語(yǔ)言要求。5.部分幼兒園與小學(xué)浸入式英語(yǔ)教學(xué)法的實(shí)踐證明浸入式教學(xué)法是十分有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

（1）陜西師范大學(xué)開(kāi)展幼兒英語(yǔ)浸入式教育實(shí)驗(yàn)組的研究已有幾年，他們采用綜合觀察及相關(guān)測(cè)查方法，對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展變化和行為表現(xiàn)進(jìn)行研究，均顯示出幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)模式的效果十分顯著。他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出，參加浸入式教育實(shí)驗(yàn)組的兒童，在英語(yǔ)音素識(shí)別、音素定位、音節(jié)辨認(rèn)、韻腳識(shí)別、工作記憶、用句能力等6個(gè)方面語(yǔ)言認(rèn)知的發(fā)展均高于控制組的兒童?？傮w來(lái)說(shuō)，與兒童社會(huì)、情感、智力、第二語(yǔ)言相結(jié)合的教育活動(dòng)極大地激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的積極性和主動(dòng)性，兒童語(yǔ)言發(fā)展速度是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)難以達(dá)到和難以想象的，同時(shí)他們的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)沒(méi)有受到明顯的影響。

（2）研究者對(duì)西安市一所浸入式教學(xué)法幼兒園試點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班兒童的母語(yǔ)能力、動(dòng)作技能、生活能力、行為習(xí)慣、探索和表現(xiàn)能力等各項(xiàng)指標(biāo)均高于其它同齡兒童。

（3）蘭州市第七中學(xué)做了成功教育思想指導(dǎo)下的英語(yǔ)“浸入式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生經(jīng)過(guò)三年學(xué)習(xí)后，第二語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)讀寫能力優(yōu)于對(duì)照班和其它平行班，并且具有不低于其它班的應(yīng)試能力。

這些成功的實(shí)踐范例都表明，在中國(guó)的集體教育條件下，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)施習(xí)得的語(yǔ)言教學(xué)模式是可行的。但是，在師資、教材、教學(xué)評(píng)估等方面，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和采用習(xí)得的教學(xué)方式還存在著諸多亟待解決的問(wèn)題。

（二）開(kāi)展幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)的劣勢(shì)。

1.我國(guó)幼兒園英語(yǔ)教師缺乏。

目前我國(guó)的大多數(shù)幼兒園都是外聘英語(yǔ)教師，還有很多幼兒園根本就沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，這說(shuō)明我國(guó)幼兒英語(yǔ)教師十分缺乏，而足夠多的英語(yǔ)教師是開(kāi)展英語(yǔ)侵入式教學(xué)的一個(gè)重要條件。

2.目前我國(guó)英語(yǔ)教師口語(yǔ)存在很大問(wèn)題，這將成為我國(guó)推廣英語(yǔ)浸入式教學(xué)的一個(gè)障礙。

幼兒的模仿能力極強(qiáng)，因此幼兒英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性很大程度上取決于教師發(fā)音的準(zhǔn)確性。而在我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教育模式下成長(zhǎng)起來(lái)的英語(yǔ)教師大多數(shù)都存在讀寫強(qiáng)、聽(tīng)說(shuō)弱的缺點(diǎn)。據(jù)我在實(shí)習(xí)時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)，即使是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園，一些英語(yǔ)教師的發(fā)音都存在問(wèn)題。這往往導(dǎo)致幼兒的發(fā)音不準(zhǔn)，并且因?yàn)橛變禾幵谡Z(yǔ)言敏感期，在這一時(shí)期習(xí)得的語(yǔ)音以后會(huì)很難糾正。

3.目前我國(guó)一些幼兒教師水平不夠，不能勝任英語(yǔ)語(yǔ)言下其它課程的教學(xué)。

開(kāi)展英語(yǔ)浸入式教學(xué)的一個(gè)重要條件就是所有幼兒園教師都能熟練使用英語(yǔ)，而目前我國(guó)一些幼兒園教師都不會(huì)英語(yǔ)，或者只會(huì)一點(diǎn)英語(yǔ)，更不用說(shuō)用英語(yǔ)講授其它知識(shí)。這是我國(guó)推廣浸入式英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)“硬傷”，導(dǎo)致我國(guó)無(wú)法在全國(guó)范圍內(nèi)推廣英語(yǔ)浸入式教學(xué)。

4.如何整合英語(yǔ)學(xué)習(xí)和其它課程的學(xué)習(xí)還有待研究。

如何整合英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其它課程的學(xué)習(xí)是浸入式教學(xué)最大的一個(gè)難點(diǎn)，目前已取得一些經(jīng)驗(yàn)，但是還需繼續(xù)研究，如果這方面的工作未做好，必然影響幼兒學(xué)習(xí)其它方面的課程，我們應(yīng)做到既能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育的目的，又能不增加幼兒在園的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這是一個(gè)巨大的研究“工程”，需要所有該領(lǐng)域的老師、專家、學(xué)者通過(guò)實(shí)踐與思考共同探究。

四、結(jié)論

第6篇：幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法范文

【摘 要】通過(guò)幾年的教育教學(xué)實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，總是不可避免的受到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式的影響，本文從遷移的規(guī)律出發(fā)，簡(jiǎn)要從語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的正遷移和語(yǔ)言文化的負(fù)遷移三方面論述了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極作用。

關(guān)鍵詞 漢語(yǔ);英語(yǔ);遷移

隨著世界各國(guó)語(yǔ)言和文化的交流日益增加，英語(yǔ)這一世界通用語(yǔ)，正深刻而廣泛的影響著我們的生活。在我國(guó)，大部分地區(qū)從小學(xué)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，有的甚至從幼兒園開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)。廣大一線英語(yǔ)教師也各顯神通，各種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略層出不窮。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不是特別理想。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)其中的原因之一就在于英語(yǔ)是我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的第二種語(yǔ)言，學(xué)生在接觸英語(yǔ)時(shí)，母語(yǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)在學(xué)生的頭腦中根深蒂固。通常認(rèn)為中國(guó)學(xué)生的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，由于與英語(yǔ)完全迥異，因此中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)相較其它類母語(yǔ)學(xué)生來(lái)得困難，也就是說(shuō)作為母語(yǔ)的漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙比較大。

既然我們不能擺脫漢語(yǔ)的影響，為什么不讓漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為我們所用呢？學(xué)科之間有聯(lián)系，現(xiàn)代教育倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。英語(yǔ)和漢語(yǔ)都是語(yǔ)言，語(yǔ)言之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。2011版英語(yǔ)新課標(biāo)指出：在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生母語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展需求，針對(duì)英漢兩種語(yǔ)言的特點(diǎn)和異同重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力。教師們?cè)谇Х桨儆?jì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略時(shí)，事實(shí)上，學(xué)生已經(jīng)掌握了一套行之有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，即：母語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。筆者通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)英語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行了詳細(xì)的比較發(fā)現(xiàn)，雖然中英兩種語(yǔ)言和文化存在著許多差異，有的地方甚至大相徑庭，但是同為表達(dá)思維的語(yǔ)言，他們之間也存在著許多相似和相通之處。

不同階段，不同種學(xué)科間學(xué)習(xí)的相互影響，心理學(xué)上叫遷移，指在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響和啟發(fā)。根據(jù)遷移的性質(zhì)，即遷移產(chǎn)生的影響效果不同又可以分為正遷移和負(fù)遷移?！罢w移”（positive transfer），也叫“積極遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾，阻礙，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，即為負(fù)遷移（negative transfer）。所有語(yǔ)言的學(xué)習(xí)本身有共同規(guī)律。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、遷移對(duì)于已掌握漢語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是十分有借鑒意義的。在英語(yǔ)教學(xué)中，作為已經(jīng)掌握了母語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的學(xué)生,不可避免地會(huì)借助母語(yǔ)的規(guī)則。只要我們合理利用遷移規(guī)律，在教學(xué)中注意幫助學(xué)生促進(jìn)和加強(qiáng)新舊知識(shí)（即，漢語(yǔ)與英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的相通之處）之間產(chǎn)生積極遷移的作用，同時(shí)又注意糾正和防止新舊知識(shí)之間（漢語(yǔ)與英語(yǔ)的差異）產(chǎn)生消極干擾的作用，即促進(jìn)正遷移，減少、避免負(fù)遷移，我們的英語(yǔ)教學(xué)必將取得事半功倍的效果。

通過(guò)比較漢語(yǔ)與英語(yǔ)的異同我發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)音上存在著很多相似之處：漢語(yǔ)根據(jù)拼音進(jìn)行拼讀，英語(yǔ)根據(jù)音標(biāo)拼讀。漢語(yǔ)拼音分為聲母和韻母，韻母有單、復(fù)韻母，有時(shí)音節(jié)中可以沒(méi)有聲母，但一定有韻母，如：愛(ài)，餓。英語(yǔ)音標(biāo)由元音和輔音構(gòu)成，元音分為單、雙元音。有時(shí)音節(jié)中沒(méi)有輔音，但不能沒(méi)有元音。如，I,an。漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)音標(biāo)在發(fā)音上有許多相似之處，如：漢語(yǔ)b，英語(yǔ)／b／，漢語(yǔ)P，英語(yǔ)／P／，漢語(yǔ)ai,英語(yǔ)[ai]，漢語(yǔ)ei,英語(yǔ)[ei]等等。鄧一琳副教授撰寫的《小學(xué)生要不要學(xué)習(xí)音標(biāo)7——關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)另論》中對(duì)漢語(yǔ)拼音到英語(yǔ)音標(biāo)的正遷移也作了闡述。文中說(shuō)：“作為中文環(huán)境下的外語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生們接觸英語(yǔ)的時(shí)間十分有限，絕不可能像幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣習(xí)得一門外語(yǔ)。而且10一12歲的兒童已有較強(qiáng)的認(rèn)知能力，漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)和掌握已十分牢固。這時(shí)利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用，利用兒童已有的知識(shí)，像學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音那樣來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)及最基本的讀音規(guī)則，是可行有效的辦法?！?/p>

漢語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正遷移還在于學(xué)習(xí)方法的借鑒上。例如，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中主動(dòng)識(shí)字。在校內(nèi)，在家里，在街道，在社區(qū)，通過(guò)讀書、看報(bào)、看電視，看商標(biāo)字、招牌字、廣告字等等進(jìn)行自覺(jué)識(shí)字。這種無(wú)形中增長(zhǎng)孩子詞匯量的方法同樣適用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。生活中，我們隨處都可以看到英語(yǔ)，餐館、銀行、商廈、公益廣告、櫥窗廣告等，如KFC(肯德基)，Bank of China(中國(guó)銀行)，No Smoking(禁止吸煙)，exit(出口)。教師應(yīng)當(dāng)利用生活中無(wú)處不有的英語(yǔ)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)記。

再如，影視欣賞。對(duì)于方言地區(qū)的學(xué)生而言，漢語(yǔ)（普通話）除了在課堂有限的使用外，在現(xiàn)實(shí)生活中由于方言的環(huán)境，幾乎沒(méi)有練習(xí)漢語(yǔ)（普通話）的機(jī)會(huì)，但這并不影響他們講一口過(guò)得去中文（普通話），除了其它因素外，有一項(xiàng)生活的內(nèi)容對(duì)此的促進(jìn)是巨大的，就是影視的影響。影視作品的欣賞不僅傳授了語(yǔ)言文化也自然而然的學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)。所以對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏語(yǔ)言環(huán)境的情況，也可以通過(guò)要求學(xué)生觀看適當(dāng)水平英文版的影視作品來(lái)實(shí)現(xiàn)。

在促進(jìn)漢語(yǔ)和英語(yǔ)正遷移的同時(shí)，我們還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言是人類社會(huì)文化、思想情感等意識(shí)形態(tài)的載體。英漢兩種語(yǔ)言是兩種截然不同的文化的載體。他們的差異更多的表現(xiàn)在社會(huì)文化的差異上。例如，對(duì)顏色的感受和表達(dá)，英語(yǔ)國(guó)家崇尚白色，我們國(guó)家則視紅色為喜慶的象征；不同的節(jié)日和風(fēng)俗，英語(yǔ)國(guó)家過(guò)圣誕節(jié)，中國(guó)則過(guò)春節(jié)；不同的喜好和生活習(xí)慣，不同的思維方式等等。文化的差異對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)有很大的影響，容易使人產(chǎn)生誤解，造成交際障礙。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中要特別注意幫助學(xué)生了解這種差異，防止?jié)h語(yǔ)文化對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。

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第7篇：幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)學(xué)困生 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 自我提高內(nèi)驅(qū)力 附屬內(nèi)驅(qū)力

1.研究背景

隨著中國(guó)改革開(kāi)放政策的進(jìn)一步實(shí)施,英語(yǔ)受到了越來(lái)越多的重視。國(guó)家從小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程,甚至是碩士、博士也都要學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程?？梢哉f(shuō)不論是國(guó)家、社會(huì),還是個(gè)人都投入了大量的金錢和精力在上面,然而不論哪個(gè)階段都有不少英語(yǔ)學(xué)困生存在,他們談?dòng)⒄Z(yǔ)色變。英語(yǔ)學(xué)困生的存在不僅嚴(yán)重地困擾著教育,影響著教育任務(wù)、目標(biāo)的貫徹和落實(shí),而且阻礙了學(xué)生英語(yǔ)能力的提高,對(duì)他們以后的工作生活也會(huì)造成影響。因此,我們不能忽視對(duì)這些學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。全體教育工作者及社會(huì)各方面都應(yīng)對(duì)學(xué)困生問(wèn)題予以高度的重視。英語(yǔ)學(xué)困生形成的原因是多方面的,有來(lái)自家庭、社會(huì)、學(xué)校等客觀方面的原因,也有其自身主觀方面的原因,其中內(nèi)因的作用是第一位的。而在諸多影響學(xué)習(xí)的因素如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的需要、學(xué)習(xí)的態(tài)度、志向水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等當(dāng)中,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起支配作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下,會(huì)使學(xué)生不努力學(xué)習(xí),甚至在學(xué)習(xí)之前就已放棄學(xué)習(xí)。所以,我們有必要對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行探索分析,以便解決他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的障礙,有計(jì)劃地促進(jìn)他們?nèi)〉脤W(xué)業(yè)上的成就,更好地完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

2.英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

英語(yǔ)學(xué)困生簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難、英語(yǔ)成績(jī)不好者。英語(yǔ)學(xué)困生往往厭惡英語(yǔ),對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂的態(tài)度,對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不關(guān)心,缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),不會(huì)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),沒(méi)有掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力,是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),專家學(xué)習(xí)者們提出了不同的理論,其中具有深遠(yuǎn)意義和巨大影響的理論是奧蘇貝爾的成就動(dòng)機(jī)論。成就動(dòng)機(jī)是一個(gè)人對(duì)自己認(rèn)為重要的、有價(jià)值的工作樂(lè)于去做,并力求達(dá)到成功的一種內(nèi)在力量。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,它集中體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,即學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)及其社會(huì)意義有一定的認(rèn)識(shí),并由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的義務(wù)感、責(zé)任感、緊迫感,產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),英語(yǔ)學(xué)困生當(dāng)中一部分人是由于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的模糊,不了解或體會(huì)不到學(xué)好英語(yǔ)的重要性及意義,缺乏成就需要及動(dòng)機(jī),從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱著消極的態(tài)度,一遇到困難和障礙就退縮,問(wèn)題越積越多,導(dǎo)致成績(jī)上不去,也對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了厭惡之感。成就動(dòng)機(jī)應(yīng)包括至少三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分:認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力,也就是求知欲,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。由于這種內(nèi)驅(qū)力與積極情緒聯(lián)系,因此具有認(rèn)知興趣的學(xué)生不僅能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),而且學(xué)習(xí)起來(lái)心情愉快,能夠全神貫注,長(zhǎng)期堅(jiān)持。而根據(jù)教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn),英語(yǔ)學(xué)困生往往對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣。他們通常是在家長(zhǎng)、教師的督促逼迫下學(xué)習(xí),缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性。究其原因,是由于沒(méi)有掌握規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)和正確的學(xué)習(xí)方法及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,導(dǎo)致給以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。隨著學(xué)習(xí)的深入,這種差距越來(lái)越大,越來(lái)越明顯,致使需要得不到滿足,他們便產(chǎn)生心理挫折,對(duì)老師講的和課本上的東西越來(lái)越不感興趣,進(jìn)而產(chǎn)生厭惡感,對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)失去信心。他們?cè)谏险n時(shí)不注意聽(tīng)講,不愿動(dòng)腦筋,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。它是由人的尊重需要和自我提高需要派生出來(lái)的。它在學(xué)齡前的幼兒期就已開(kāi)始萌芽,入學(xué)后日益發(fā)展,逐漸起重要作用,成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要組成部分。它不同于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力,是把獲得學(xué)習(xí)成就看作是贏得一定地位和自尊心的根源。研究表明,英語(yǔ)再差的學(xué)生也有自尊心,希望別人尊重他,喜歡他。再差的學(xué)生也有好勝心、上進(jìn)心、榮譽(yù)感。可是他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,在學(xué)習(xí)上經(jīng)常落在同學(xué)們的后面,常感到在老師和同學(xué)面前抬不起頭來(lái),產(chǎn)生自卑心理,認(rèn)為自己的能力低,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)力感,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)繼續(xù)下降,自身具備的潛力得不到發(fā)揮。

附屬內(nèi)驅(qū)力是個(gè)人為了保持長(zhǎng)者如家長(zhǎng)、教師等的贊許和認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作做好的一種需要。研究及實(shí)踐表明,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成受到社會(huì)、學(xué)校、家庭等客觀因素的影響,又受到學(xué)生主觀條件的制約。社會(huì)上對(duì)學(xué)困生的異樣眼光很明顯。當(dāng)人們聽(tīng)到某人學(xué)習(xí)差時(shí),往往會(huì)否定他的其他能力,很少給他展現(xiàn)其他才能的機(jī)會(huì),更不要提贊揚(yáng)和認(rèn)可了。在學(xué)校,英語(yǔ)學(xué)困生也會(huì)受到一些老師、同學(xué)的歧視冷落。在課堂上,一些老師把更多的注意力給了英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生,經(jīng)常挑這些學(xué)生回答問(wèn)題、參與活動(dòng),而對(duì)學(xué)困生熟視無(wú)睹,甚至對(duì)他們經(jīng)過(guò)很大努力取得的一點(diǎn)成績(jī)嘲諷批評(píng)。學(xué)困生受到這些挫折很容易心灰意冷,喪失信心,自暴自棄。在家庭里,有些家長(zhǎng)由于知識(shí)有限,對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)為力。有的家長(zhǎng)漠不關(guān)心、聽(tīng)之任之,或向其灌輸“學(xué)英語(yǔ)沒(méi)什么用”的思想。有的家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成鳳”心切,他們不顧孩子原有的基礎(chǔ),不看孩子努力的過(guò)程,只盼望孩子英語(yǔ)成績(jī)突飛猛進(jìn)。當(dāng)看到孩子取得的成績(jī)很小時(shí),他們不是贊許、鼓勵(lì),而是責(zé)備和打罵。這些都傷害了學(xué)困生的自尊心,打擊了他們學(xué)英語(yǔ)的自信心,使他們相信即使自己再努力,也無(wú)法達(dá)到父母的要求,得到他們的贊許,漸漸地就喪失了信心,自暴自棄。

通過(guò)分析,我們可以看出,英語(yǔ)學(xué)困生由于受到社會(huì)、學(xué)校、家庭等客觀因素的影響和自身主觀條件的制約,要么缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī),要么英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱。作為教育工作者,教師應(yīng)設(shè)法培養(yǎng)和激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。

3.培養(yǎng)和激發(fā)英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法措施

針對(duì)以上對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的問(wèn)題分析,英語(yǔ)教師可以通過(guò)以下措施培養(yǎng)和激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(1)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的性教育,啟發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。英語(yǔ)教師應(yīng)向?qū)W生講明英語(yǔ)在如今社會(huì)的重要性。它已經(jīng)成為現(xiàn)代人應(yīng)該具備的一種技能,影響著我們以后的工作、生活、學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合生活中的實(shí)例或者創(chuàng)造環(huán)境讓學(xué)困生體會(huì)到學(xué)好英語(yǔ)的必要性和重要性,以此啟發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)求知需要。

(2)利用原有動(dòng)機(jī)的遷移,使學(xué)困生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)遷移指把其它動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái),或者把這一學(xué)科的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移到另一學(xué)科當(dāng)中。英語(yǔ)學(xué)困生也有很多閃光點(diǎn),他們可能在其他學(xué)科、體育、文藝活動(dòng)等方面有很高的積極性和興趣,有突出表現(xiàn)。英語(yǔ)教師可以有針對(duì)性地引導(dǎo)他們把這些積極因素與英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),轉(zhuǎn)化為對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要和興趣。

(3)培養(yǎng)學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)興趣能使學(xué)生努力求知、樂(lè)而不倦,有利于進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。英語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)該多關(guān)注這些學(xué)生,多給他們一些機(jī)會(huì),讓他們多參加一些力所能及的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng),并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),增強(qiáng)其信心。在課下也要多關(guān)心、多輔導(dǎo)。

(4)創(chuàng)造發(fā)展英語(yǔ)學(xué)困生的良好環(huán)境。如組織豐富有趣的課外活動(dòng)和興趣小組,同學(xué)和老師應(yīng)對(duì)這些學(xué)困生多些關(guān)心、幫助和尊重,讓他們感到尊嚴(yán)溫暖和自信。

(5)對(duì)學(xué)困生要多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),多關(guān)心和愛(ài)護(hù),少批評(píng)和打擊。英語(yǔ)學(xué)困生往往付出了很大努力卻往往收效甚微,他們通常自卑感強(qiáng),缺乏完成任務(wù)的信心。教師應(yīng)對(duì)他們多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),多關(guān)心和愛(ài)護(hù),使他們感到教師的關(guān)心和集體的溫暖,增強(qiáng)信心和勇氣;而對(duì)于批評(píng),則要少用、慎用。

(6)指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法,以成功的學(xué)習(xí)持續(xù)地強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)不好,一部分原因是沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和策略。因此,教師應(yīng)該指導(dǎo)、教授學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和策略,讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上少走一些彎路。

(7)實(shí)行社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體的教學(xué)模式。教師應(yīng)該將社會(huì)、學(xué)校和家庭的力量有效地結(jié)合起來(lái),將他們對(duì)學(xué)生的影響轉(zhuǎn)化為積極的方面,共同為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn):

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[2]潘菽主編.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社,1980.

[3]張春興.現(xiàn)代心理學(xué)[M].上海人民出版社,1994.

第8篇：幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞： 少兒英語(yǔ) 教學(xué)氣氛 教學(xué)效果

隨著社會(huì)生活的國(guó)際化和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全球化，英語(yǔ)已經(jīng)成為一種大眾必須具備的外語(yǔ)技能。兒童期是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)鍵期，少兒英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)受到了空前的重視，變得越來(lái)越普及。少兒的外語(yǔ)教育既是入門與啟蒙教育，又是終身教育的奠基工程，但如何選擇組織這一年齡段的少兒學(xué)好英語(yǔ)，長(zhǎng)時(shí)間來(lái)一直是困擾教育工作者和廣大家長(zhǎng)的難題[1]。受傳統(tǒng)成人英語(yǔ)教學(xué)影響，少兒英語(yǔ)教學(xué)往往存在一些問(wèn)題：如單純重視成績(jī)，而忽略少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；缺乏積極、正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)；課堂枯燥、乏味，缺乏符合兒童期心理特點(diǎn)的交流、溝通等。從少兒心理生理特點(diǎn)來(lái)看，這個(gè)時(shí)期的兒童短時(shí)記憶力好，模仿力強(qiáng)，抽象思維能力強(qiáng)，但是形象思維的能力相對(duì)較弱；少兒注意力比較分散，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，但是他們活潑好動(dòng)，愛(ài)表現(xiàn)，好奇心強(qiáng)，能積極參與課堂活動(dòng)，因此，針對(duì)少兒上述心理與生理特點(diǎn)，營(yíng)造一種輕松、愉悅的教學(xué)氣氛對(duì)引導(dǎo)少兒融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)教學(xué)效果具有事半功倍的作用。

1.采用情景式教學(xué)，營(yíng)造“身臨其境”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在一種自然、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，在不帶任何外在壓力和任務(wù)意識(shí)下，自然形成對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的認(rèn)知并逐步掌握該目標(biāo)語(yǔ)言的過(guò)程稱為語(yǔ)言習(xí)得（Language Acquisition）[1]。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)于兒童來(lái)講，通過(guò)語(yǔ)言習(xí)得能夠熟練掌握和應(yīng)用母語(yǔ)。而少兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)則屬于第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程，這個(gè)過(guò)程往往無(wú)法形成如母語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的自然、真實(shí)環(huán)境。

采用情景式教學(xué)，即建立一種貼近現(xiàn)實(shí)生活，輕松愉悅教學(xué)氛圍的有效手段。情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。情景式教學(xué)的核心和難點(diǎn)在于情景的模擬。具體來(lái)講，針對(duì)某一堂課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，要設(shè)計(jì)與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)情景。如講授“問(wèn)路與指路”課程，即可采用角色扮演的方式構(gòu)建一種符合實(shí)際交際的情景，講授“食物”課程，可采用展示實(shí)際物品的方式，使兒童融入相關(guān)的情境中。

將情景式教學(xué)合理應(yīng)用于少兒英語(yǔ)的教學(xué)中，會(huì)使英語(yǔ)的教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，更加富于應(yīng)用性，對(duì)解決兒童英語(yǔ)學(xué)是“漢語(yǔ)化”的問(wèn)題是一種有效途徑，可以較好地解決“中國(guó)式英語(yǔ)”的英語(yǔ)教學(xué)難題。同時(shí)，情景式教學(xué)更加貼近教學(xué)目標(biāo)，有利于兒童明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，使兒童養(yǎng)成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.采用游戲教學(xué)法，讓少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)由“娛”而“愉”，由“漁”而“魚(yú)”。

游戲教學(xué)法是一種以游戲帶動(dòng)教學(xué)、以游戲的形式組織教學(xué)，讓學(xué)生在游戲的同時(shí)不知不覺(jué)地就學(xué)到了教材中的內(nèi)容或者學(xué)到了學(xué)生們必須掌握的課外科學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法[2]。游戲教學(xué)是少兒英語(yǔ)教學(xué)氣氛營(yíng)造的一種有效手段。

兒童的心理特點(diǎn)決定了他們不可能在課堂上長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，在不感興趣的對(duì)象上注意力時(shí)間會(huì)更短，因此，借助娛樂(lè)形式，組織一系列與課程相關(guān)的小游戲，可以積極調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使兒童感到身心愉悅。而這種身心的愉悅感就會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，有利于其盡可能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。

此外，少兒英語(yǔ)的教學(xué)目的不僅僅是使兒童學(xué)到一些詞匯、語(yǔ)法或句子，而是逐漸引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，因此，教師設(shè)計(jì)游戲項(xiàng)目要有精心的安排。游戲項(xiàng)目選取在不能偏離教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)含有學(xué)習(xí)方法的適當(dāng)引導(dǎo)，真正做到“授之以漁”。

3.采用TPR教學(xué)法，用肢體語(yǔ)言與幽默感染學(xué)生。

全身肢體反應(yīng)教學(xué)法（Total Physical Response，縮寫為TPR）是美國(guó)加州著名心理學(xué)家

James J.Asher（詹姆士J.艾澍，J988）提出的教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)以肢體反應(yīng)展現(xiàn)理解能力；注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式，認(rèn)為學(xué)生在一個(gè)較輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果最佳，緊張、焦慮的情緒對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不利[3]。這種方法以“聽(tīng)—做動(dòng)作”為主要形式，成人只需用外語(yǔ)發(fā)出指示，不用母語(yǔ)解釋，而以自己的動(dòng)作幫助幼兒理解，幼兒跟著完成動(dòng)作，以此建立第二語(yǔ)言與身體運(yùn)動(dòng)之間的聯(lián)結(jié)。

可以說(shuō)，沒(méi)有表情，沒(méi)有肢體語(yǔ)言的教學(xué)是枯燥乏味的，很難想象兒童能夠在一堂枯燥乏味的英語(yǔ)教學(xué)課中獲得大量的信息量。將TPR教學(xué)法融入少兒英語(yǔ)的教學(xué)之中，借助于手勢(shì)與表情及聲音，可以感染兒童的身心，有助于學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)，接受并掌握更多信息量。較之常規(guī)類似于“填鴨式”教學(xué)，TPR教學(xué)法更加具有啟發(fā)性，獲取的信息更加不易被遺忘，如最初接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兒童往往很難記住英文字母。教師采用肢體語(yǔ)言，模擬字母的形狀，讓學(xué)生去感知，去模仿就會(huì)起到變難為易的教學(xué)效果。

4.運(yùn)用歌曲歌謠，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍。

在目前少兒英語(yǔ)各個(gè)版本的教材中，歌曲歌謠已經(jīng)成為必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。在少兒英語(yǔ)教學(xué)中，如果能充分發(fā)揮歌謠教學(xué)的作用，就能營(yíng)造輕松愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)孩子對(duì)英語(yǔ)節(jié)奏的敏感度，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力，增強(qiáng)對(duì)字詞的理解，擴(kuò)大詞匯量[4]。由此，一方面少兒英語(yǔ)教師能夠做到寓教于樂(lè)，另一方面學(xué)生真正體會(huì)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而，教師與少兒英語(yǔ)學(xué)生真正產(chǎn)生共鳴，提高了少兒英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

將歌曲歌謠帶入課堂之中，在活潑歡快的氛圍中，毫無(wú)疑問(wèn)，兒童的內(nèi)心世界將得到了較好的情感體驗(yàn)。伴隨著長(zhǎng)期英文歌曲歌謠的學(xué)習(xí)與欣賞，孩子的聽(tīng)力水平也將隨之有所提高。歌曲歌謠的學(xué)習(xí)同時(shí)會(huì)引入一系列單詞、短語(yǔ)與句型，毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生的閱讀能力將會(huì)隨之有很快提升，因此，少兒英語(yǔ)教師如果較好地應(yīng)用歌曲歌謠教學(xué)，就能很好地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，更好地掌握單詞、語(yǔ)句，而且有利于少兒英語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的形成。

5.多媒體教學(xué)，營(yíng)造生動(dòng)直觀的教學(xué)氛圍。

將多媒體技術(shù)應(yīng)用于少兒英語(yǔ)教學(xué)中，可以營(yíng)造一個(gè)多通道和交互性強(qiáng)的學(xué)習(xí)氣氛；學(xué)生能夠真正感知英語(yǔ)的魅力。開(kāi)展多媒體教學(xué)可以有效克服教學(xué)資源缺乏的缺點(diǎn)，有利于擺脫兒童在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“相對(duì)被動(dòng)接收者”身份，真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人；改變少兒英語(yǔ)的“啞巴”現(xiàn)象[5]。

教學(xué)工具的使用能夠使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)具體化。兒童感性認(rèn)識(shí)能力要強(qiáng)于邏輯推理能力，因此其更容易記住生動(dòng)直觀的事物。多媒體教學(xué)與教師的口頭示范相比，更加具有生動(dòng)、形象、規(guī)范的優(yōu)點(diǎn)，更加適合少年兒童的心理接受特點(diǎn)。如果教師能夠合理充分利用錄音機(jī)、動(dòng)畫片、錄像，以及電腦輔助教學(xué)等視聽(tīng)手段進(jìn)行直觀生動(dòng)的教學(xué)，對(duì)激發(fā)少兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，營(yíng)造課堂氛圍，讓學(xué)生置身于生動(dòng)直觀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用具有重要作用。

少兒階段是一個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，但同時(shí)，少年兒童的年齡階段和心理特點(diǎn)決定了他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中很容易產(chǎn)生心理疲勞感和厭學(xué)情緒，因此，少兒英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)更加重視教學(xué)過(guò)程中的課堂氛圍，采用各種合理有效的手段與途徑，營(yíng)造一種適合少年兒童心理特點(diǎn)，符合兒童身心健康、輕松愉快的教學(xué)氛圍。良好的教學(xué)氛圍有利于教師充分調(diào)動(dòng)少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，正確引導(dǎo)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理，激發(fā)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]甘小鳳.少兒英語(yǔ)教學(xué)方法之探討[J].甘肅科技，2010.26，（19），211-212.

第9篇：幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法范文

一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

關(guān)于中職生，大家都知道，選擇上職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多都是中考落榜或者初中都還沒(méi)畢業(yè)的學(xué)生。他們讀中職，主要就是為了學(xué)門技術(shù)，掌握一技之長(zhǎng)，出去好找工作。有些學(xué)生認(rèn)為在職業(yè)學(xué)校就讀學(xué)前教育專業(yè)，能唱兒歌，會(huì)跳舞，能說(shuō)故事，懂畫畫就行了，學(xué)不學(xué)文化英語(yǔ)課都無(wú)所謂，再加上初中時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)就比較薄弱，所以，一提到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們就沒(méi)有興趣，更有甚者徹底就不學(xué)，說(shuō)早知道要學(xué)英語(yǔ)課就不來(lái)上職業(yè)學(xué)校了。而關(guān)于中職英語(yǔ)教師，一些英語(yǔ)教師的教育觀念存在錯(cuò)位和偏差，習(xí)慣用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段組織教學(xué)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，無(wú)法完成現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。目前，職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)還是以傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的填鴨式教學(xué)方法為主，滿堂灌，照本宣科，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，局限了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，教學(xué)活動(dòng)中教師處于主導(dǎo)地位，中心地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，服從地位，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)很少，沒(méi)有時(shí)間去思考，學(xué)生毫無(wú)選擇地接受老師教授的一切。有些教師把應(yīng)該提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的英語(yǔ)能力教學(xué)變成了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)分析教學(xué)，應(yīng)付考試做練習(xí)，以學(xué)生懂得語(yǔ)法，能造出句子為教學(xué)目的，忽視了學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生只是聽(tīng)老師講，跟著老師讀，沒(méi)有動(dòng)手寫英語(yǔ)，無(wú)法主動(dòng)開(kāi)口講英語(yǔ)，更談不上用英語(yǔ)與人溝通交流。這樣就使得更多的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)學(xué)好英語(yǔ)沒(méi)有信心。

二、英語(yǔ)教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的重要性

根據(jù)教育部《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱（試行）》，中職英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想是：以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、就業(yè)和繼續(xù)發(fā)展的需要。因此，對(duì)于中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了掌握說(shuō)、唱、彈、跳、繪這五項(xiàng)技能外，在就業(yè)是還應(yīng)具備幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能，以順應(yīng)社會(huì)形勢(shì)的需求，增強(qiáng)該專業(yè)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。英語(yǔ)教師也應(yīng)該把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略放在首位。而對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大家都知道，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來(lái)的服務(wù)對(duì)象是學(xué)齡前的兒童，幼兒英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)對(duì)教師的創(chuàng)新性有很高要求的教學(xué)過(guò)程，其教學(xué)原則是 “ 重在培養(yǎng)興趣，關(guān)鍵在發(fā)音準(zhǔn)確，力求使幼兒在不感覺(jué)有任何負(fù)擔(dān)的愉快情緒下，學(xué)會(huì)豐富的英語(yǔ)詞匯，掌握簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，為今后的提高學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)”。可見(jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是多么的重要。

三、提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的看法

英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的的不同，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法也會(huì)隨之而有所不同。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)有定向性，階段性和連續(xù)性的計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，英語(yǔ)教師應(yīng)積極應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，以具體的圖像、聲音、動(dòng)畫的方式是原本枯燥的英文知識(shí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生也非常喜歡聽(tīng)，看。這樣，學(xué)生就能在老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下很快進(jìn)入狀態(tài)，老師也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使課堂活躍起來(lái)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，以至于對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容加深印象。