幼兒英語(yǔ)教育精選(九篇)

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第1篇：幼兒英語(yǔ)教育范文

本文從調(diào)查幼兒園英語(yǔ)教育現(xiàn)狀入手，分析了幼兒園英語(yǔ)教育在師資水平、教育內(nèi)容、教育方式方法和英語(yǔ)環(huán)境等方面存在的問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地提出幼兒園英語(yǔ)教育應(yīng)著眼于幼兒的終身發(fā)展，從規(guī)范管理、提高師資水平、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)境和貼近幼兒實(shí)際等方面入手，提高幼兒英語(yǔ)教育水平。

關(guān)鍵詞：

幼兒；幼兒英語(yǔ)教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

當(dāng)今英語(yǔ)已是一種具有全球化特征的國(guó)際通用語(yǔ)，代表世界前沿的科技知識(shí)和互聯(lián)網(wǎng)信息大多用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)。如果不懂英語(yǔ)，國(guó)際交流與信息接受都會(huì)受到較大制約，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，在這個(gè)大背景下，英語(yǔ)教育顯得非常重要。幼兒教育是整個(gè)教育工程的起始階段，理應(yīng)先行一步。國(guó)內(nèi)外眾多研究表明：幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期、敏感期。[1]因此，開(kāi)展幼兒英語(yǔ)啟蒙教育是必要的、可行的。《英語(yǔ)》又是我國(guó)中小學(xué)的主要課程和中高考的科目。為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)高速發(fā)展的需要和中小學(xué)教育的需要，“不要讓孩子輸在起跑線上。”以英語(yǔ)教育為特色的幼兒園倍受家長(zhǎng)青睞，甚至胎教也進(jìn)行英語(yǔ)教育。英語(yǔ)在學(xué)前教育中扮演著越來(lái)越重要的角色，各類幼兒園掀起幼兒英語(yǔ)教育熱。然而，在我們強(qiáng)調(diào)幼兒英語(yǔ)教育的重要性與緊迫性的同時(shí),幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育的條件、質(zhì)量等問(wèn)題也成為社會(huì)日益關(guān)注的焦點(diǎn)。幼兒英語(yǔ)教育是否取得了預(yù)期的效果？在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中幼兒的身心是否得到了和諧的發(fā)展？因此，對(duì)幼兒英語(yǔ)教育進(jìn)行研究具有時(shí)代意義。筆者近期在粵北韶關(guān)和清遠(yuǎn)兩市的幼兒園中隨機(jī)抽取5所開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)教育的幼兒園和2個(gè)幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)中心，通過(guò)給幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷、訪談、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、觀察、與幼兒交談等方式，對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。得知：幼兒園英語(yǔ)教育有令人滿意的一面，95%的幼兒教師和86.7%的幼兒家長(zhǎng)都能認(rèn)識(shí)到，幼兒英語(yǔ)教育著重是培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和良好的發(fā)音，對(duì)幼兒英語(yǔ)教育結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也較多元化；但幼兒英語(yǔ)教育實(shí)踐的結(jié)果卻讓人憂心忡忡。

一幼兒園英語(yǔ)教育存在的主要問(wèn)題

（一）幼兒園英語(yǔ)教育缺乏規(guī)范的管理

由于幼兒教育不屬于義務(wù)教育范圍，而幼兒英語(yǔ)教育作為學(xué)前教育的新生事物，尚處于探索發(fā)展階段。從《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等國(guó)家的學(xué)前教育指導(dǎo)性文件，到地方的幼兒教育管理?xiàng)l例，對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等一直沒(méi)有清晰明確的規(guī)定。由于缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再加上人力不夠、政策不全、經(jīng)驗(yàn)不足等因素的影響，當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T(mén)對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育缺乏科學(xué)規(guī)范的管理。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，受利益驅(qū)使，幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的需求，吸引生源，積極“創(chuàng)收”，許多幼兒園在不具備合格的軟硬件條件下，也盲目開(kāi)展幼兒英語(yǔ)教育。調(diào)查了解到，有一半的幼兒園開(kāi)設(shè)了幼兒英語(yǔ)課程或英語(yǔ)興趣班，其中大部分是私立園。這些幼兒園無(wú)論是教育經(jīng)費(fèi)的分配使用、幼兒英語(yǔ)教師的配備或是幼兒英語(yǔ)教育教研的開(kāi)展都沒(méi)有明確要求。一些幼兒園為了節(jié)約資金，一般一個(gè)年級(jí)甚至一個(gè)幼兒園只有一套幼兒英語(yǔ)教材及配套的教具，教師輪流使用，更不用說(shuō)現(xiàn)代教育設(shè)備的配制，這給教師的工作帶來(lái)很大的不便，也不利于幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（二）幼兒英語(yǔ)教育內(nèi)容脫離幼兒生活實(shí)際，出現(xiàn)“跟風(fēng)”現(xiàn)象

由于教育主管部門(mén)在幼兒英語(yǔ)教育教材和教育內(nèi)容方面沒(méi)有明確的規(guī)范和指引，因此在市場(chǎng)機(jī)制下，各幼兒園使用的教材五花八門(mén)，多數(shù)是聽(tīng)從經(jīng)銷商的推薦，缺乏主動(dòng)性、科學(xué)性，出現(xiàn)“跟風(fēng)”現(xiàn)象。筆者從書(shū)店和網(wǎng)上調(diào)查了解到，現(xiàn)在市場(chǎng)上有關(guān)幼兒英語(yǔ)的書(shū)籍多且雜，而適合幼兒園英語(yǔ)教育的教材卻很少，配套的教具也不多。調(diào)查的幼兒園較多的是選用《托福幼兒英語(yǔ)》、《劍橋幼兒英語(yǔ)》、《小星星英語(yǔ)》、《LoveEnglish》等幼兒英語(yǔ)書(shū)。通過(guò)訪談了解到，大多數(shù)幼兒英語(yǔ)教師反應(yīng)，這些教材難度大，許多內(nèi)容不太切合幼兒實(shí)際。如：顏色color、動(dòng)物animal、交通transportation、身體body等，這些抽象的概括性的內(nèi)容不適合幼兒的具體形象思維特點(diǎn)。在調(diào)查大班幼兒時(shí)，大半幼兒直言他們不喜歡英語(yǔ)，原因是英語(yǔ)太難了。怎樣才能根據(jù)本園實(shí)際，選定適合幼兒年齡特點(diǎn)及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的教材和教育內(nèi)容，是幼兒園英語(yǔ)教育亟待解決的問(wèn)題。幼兒園在選擇英語(yǔ)教育內(nèi)容時(shí)，應(yīng)冷靜思考，根據(jù)本園軟硬件選擇合適的幼兒英語(yǔ)教材和教育內(nèi)容，所選的內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒的生活實(shí)際，應(yīng)是幼兒感興趣的。并在實(shí)踐中不斷反思，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)實(shí)際狀況調(diào)整英語(yǔ)教育內(nèi)容。

（三）幼兒英語(yǔ)教育方式方法單調(diào)，小學(xué)化傾向嚴(yán)重

調(diào)查了解到，幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施英語(yǔ)教育基本上是依托課堂環(huán)境，普遍是每周進(jìn)行兩次英語(yǔ)課堂集體教育活動(dòng)，課程安排缺乏靈活性，基本沒(méi)有將英語(yǔ)教育貫穿于幼兒一日生活中，不符合幼兒教育情境性和生活化的特點(diǎn)，這對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)是非常不利的。在方式方法上，筆者觀察幼兒英語(yǔ)課堂，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒教師基本按小學(xué)化的英語(yǔ)教育方式，用講授的方法進(jìn)行，從學(xué)字母開(kāi)始，教幼兒機(jī)械地讀單詞、短語(yǔ)和句子。而不是注意情景教育，設(shè)置活潑生動(dòng)的場(chǎng)景，采用游戲的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)入多彩的英語(yǔ)世界。且看一個(gè)幼兒英語(yǔ)興趣班的教育片段：在一個(gè)30多人的課堂上，教師教幼兒認(rèn)識(shí)“大”和“小”兩個(gè)意思相反的英語(yǔ)單詞。在沒(méi)有借助任何直觀手段的情況下，教師直接教讀字卡“big”、“small”。接著組織句子“Iambig.”“Youaresmall.”讓幼兒跟著老師念；然后教讀“Big,big,Iambig.Small,small,youaresmall.”幼兒懵懵懂懂地、機(jī)械地跟著念，實(shí)際上沒(méi)有真正理解“big”、“small”的涵義。加之人數(shù)過(guò)多，缺乏良好的師幼互動(dòng)。不一會(huì)兒，大部分幼兒注意分散，開(kāi)始搞小動(dòng)作。這種儼然小學(xué)化的教育方式單調(diào)，不合適幼兒年齡特點(diǎn)，而且填鴨式的教育方法嚴(yán)重違背了幼兒具體形象性的心理特點(diǎn)，讓幼兒感到枯燥乏味，興趣索然。名義上“興趣班”，卻實(shí)實(shí)在在地名不副實(shí)。長(zhǎng)此以往，不僅幼兒沒(méi)學(xué)好英語(yǔ)，而且使幼兒對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭惡感，更嚴(yán)重的是讓幼兒形成了不良的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)重影響往后的小學(xué)學(xué)習(xí)，后患無(wú)窮。

（四）幼兒園英語(yǔ)教育師資力量薄弱

幼兒園英語(yǔ)教育師資力量薄弱，幼兒教師英語(yǔ)水平低下，缺乏幼兒英語(yǔ)教育專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，是幼兒園英語(yǔ)教育存在問(wèn)題的重要原因。粵北的幼兒園英語(yǔ)師資嚴(yán)重缺乏，有些幼兒園只有1-2個(gè)老師懂些英語(yǔ)，就承擔(dān)了全園的英語(yǔ)教學(xué)。筆者在一間全園開(kāi)設(shè)幼兒英語(yǔ)教育的市一級(jí)幼兒園調(diào)查了解到，全園有28位老師，達(dá)到三級(jí)公共英語(yǔ)水平和專業(yè)英語(yǔ)水平的教師比例分別為10.7%(3人)和3.5%（1人），有85%的幼兒教師從未參加過(guò)任何英語(yǔ)水平考核；只有一位教師在幼兒師范學(xué)校就讀時(shí)選修過(guò)《幼兒英語(yǔ)教學(xué)法》課程；只有一位受過(guò)英語(yǔ)專業(yè)訓(xùn)練的教師的口語(yǔ)較為準(zhǔn)確，語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)較為規(guī)范，其余教師都沒(méi)有接受過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。加強(qiáng)幼兒教師英語(yǔ)培訓(xùn)的力度顯得越來(lái)越迫切了。幼兒教師的英語(yǔ)水平主要是通過(guò)兩種途徑獲得提高：一是就讀幼師和師范院校的學(xué)前教育專業(yè)時(shí)的《英語(yǔ)》課程學(xué)習(xí)；二是英語(yǔ)培訓(xùn)，這是大多數(shù)幼兒教師提高英語(yǔ)水平的主要途徑。職后培訓(xùn)是引導(dǎo)幼兒教師自主學(xué)習(xí)的有效途徑，可以促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)自我成長(zhǎng)，也是幼兒英語(yǔ)教師提高英語(yǔ)教育水平的重要途徑。然而，調(diào)查顯示，在開(kāi)有英語(yǔ)教育的幼兒園里，只有13.3%的幼兒教師參加過(guò)職后的幼兒英語(yǔ)教育培訓(xùn),一學(xué)期或一年一次。培訓(xùn)的形式僅是關(guān)于某種幼兒英語(yǔ)教材的講座，培訓(xùn)的內(nèi)容幾乎都是幼兒英語(yǔ)教育方法，沒(méi)有涉及英語(yǔ)專業(yè)基本知識(shí)，如：語(yǔ)音基礎(chǔ)訓(xùn)練、口語(yǔ)能力訓(xùn)練、教育組織語(yǔ)言訓(xùn)練。究其原因，一方面是因?yàn)槟芴峁┹^系統(tǒng)的幼兒英語(yǔ)教育培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)和機(jī)會(huì)很少；另一方面，參加系統(tǒng)培訓(xùn)費(fèi)用較高，幼兒園往往從經(jīng)費(fèi)考慮，節(jié)省開(kāi)支，采取“舍系統(tǒng)，求簡(jiǎn)單”的培訓(xùn)方式。為了節(jié)省教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)費(fèi)用，每次培訓(xùn)派一個(gè)“代表”參加學(xué)習(xí)，回來(lái)后再與本園教師交流。因此培訓(xùn)的質(zhì)量可想而知，學(xué)習(xí)的效果令人擔(dān)憂?？偟膩?lái)說(shuō)，幼兒園英語(yǔ)教師數(shù)量少，水平低，職前教育和職后培訓(xùn)狀況不佳，造成幼兒園英語(yǔ)師資力量薄弱，從而嚴(yán)重影響了幼兒英語(yǔ)教育的質(zhì)量和教育水平的提高。

（五）缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境

兒童在人生的最初幾年能學(xué)會(huì)用母語(yǔ)與他人進(jìn)行自由地交流，正是得益于自然的母語(yǔ)環(huán)境。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教育，語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。據(jù)觀察，開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)教育的幼兒園，只有少數(shù)幼兒在早上入園或者下午離園時(shí)會(huì)跟老師說(shuō)“goodmorning”、“goodbye”，很少幼兒在日常生活中會(huì)主動(dòng)用英語(yǔ)與老師、小伙伴對(duì)話的。筆者曾嘗試用英語(yǔ)和大班小朋友交談，問(wèn)一些日常用語(yǔ)，如“Howareyou?”、“what’syourname?”只有極少數(shù)幼兒能大膽地用英語(yǔ)說(shuō)出自己的名字，并對(duì)問(wèn)話進(jìn)行回復(fù)的。大多數(shù)幼兒或閉口沉默或膽怯地離開(kāi)。從幼兒的表現(xiàn)來(lái)看，幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不大，積極性不高，幼兒園英語(yǔ)教育并沒(méi)有取得應(yīng)有的成效。這主要源于幼兒缺乏日常學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。

（1）幼兒園英語(yǔ)教育未深入幼兒的日常生活，缺乏英語(yǔ)語(yǔ)境。從調(diào)查來(lái)看，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)的幼兒園有主動(dòng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境的意識(shí)，普遍開(kāi)展了英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工作，但是過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有細(xì)化到日常教育活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。部分幼兒園活動(dòng)區(qū)域布置了一些英語(yǔ)單詞圖卡，幫助幼兒識(shí)記和鞏固所學(xué)的知識(shí)。但是這些詞卡內(nèi)容僅是來(lái)源于英語(yǔ)教材里的內(nèi)容，大多與幼兒的生活實(shí)際不相關(guān)。這樣的環(huán)境布置只從教本出發(fā)，過(guò)于局限，內(nèi)容的更換也不及時(shí)，一個(gè)月?lián)Q一次，詞卡最終只發(fā)揮“點(diǎn)綴”墻飾的作用，違背了最初的意愿。另一方面，在幼兒一日生活中，只有少數(shù)幼兒教師能有意識(shí)地滲透英語(yǔ)教育，如提醒幼兒“Washyourhands.”“Drinkmilk.”絕大部分老師除了在英語(yǔ)課堂外，幾乎不用英語(yǔ)與幼兒交流。原因在于，一些教師缺乏將英語(yǔ)教育滲透于幼兒一日生活中的意識(shí)；或是一個(gè)幼兒園只有1-2個(gè)英語(yǔ)老師，其他教師沒(méi)有能力在組織幼兒生活活動(dòng)中滲透英語(yǔ)教育。

（2）家庭欠缺英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境。接受調(diào)查的家長(zhǎng)表示幾乎不能進(jìn)行日常英語(yǔ)對(duì)話，只能是配合教師監(jiān)督幼兒聽(tīng)英語(yǔ)磁帶。少數(shù)的家長(zhǎng)能夠?yàn)楹⒆淤?gòu)買一些英語(yǔ)書(shū)籍、光盤(pán)和磁帶，并和幼兒一起用手機(jī)或電腦學(xué)習(xí)英語(yǔ)，嘗試與幼兒用英語(yǔ)對(duì)話，但是能持之以恒的家長(zhǎng)幾乎沒(méi)有。受家長(zhǎng)英語(yǔ)水平所限，家庭英語(yǔ)語(yǔ)境匱乏，使幼兒在幼兒園所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)無(wú)法得到鞏固和運(yùn)用。另外，接受調(diào)查的幼兒教師中有60%的教師認(rèn)為，家園互動(dòng)遇到的困難主要是家長(zhǎng)的教育觀念問(wèn)題。家長(zhǎng)較注重幼兒英語(yǔ)輸出情況，當(dāng)幼兒短時(shí)間不會(huì)說(shuō)、寫(xiě)英語(yǔ)時(shí)，家長(zhǎng)便對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育的成效持懷疑態(tài)度，不能積極地配合幼兒園的英語(yǔ)教育工作。家長(zhǎng)“望子成龍”、“望女成風(fēng)”心切，急功近利，給幼兒造成心理負(fù)擔(dān)，挫傷幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。同時(shí)，由于得不到家長(zhǎng)的有力支持，也會(huì)影響幼兒教師的工作積極性和信心，從而影響幼兒園英語(yǔ)教育的效果。

二幼兒園英語(yǔ)教育的對(duì)策與建議

（一）健全制度，規(guī)范管理，嚴(yán)把幼兒英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)

首先，嚴(yán)把幼兒園英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)關(guān)。一方面，我們承認(rèn)英語(yǔ)對(duì)幼兒的發(fā)展是有很大價(jià)值的，但是我們不能盲目夸大英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義。為幼兒的終身發(fā)展著想，學(xué)前階段應(yīng)把母語(yǔ)——漢語(yǔ)普通話的學(xué)習(xí)放在幼兒語(yǔ)言教育的第一位。任何影響幼兒母語(yǔ)發(fā)展的第二語(yǔ)言教育都有可能導(dǎo)致兒童發(fā)展的嚴(yán)重失誤。[2]另一方面，教給幼兒的英語(yǔ)應(yīng)是標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的，教育方法是科學(xué)的。否則，不科學(xué)的英語(yǔ)教育會(huì)削弱幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，不規(guī)范的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)將嚴(yán)重影響幼兒今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，給幼兒發(fā)展帶來(lái)很大的負(fù)面影響，后患無(wú)窮。為此，要嚴(yán)把幼兒園英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)關(guān)。不教總比教壞的好，教壞了才來(lái)糾正就難了。不具備師資條件和良好硬件設(shè)備的幼兒園不能開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。其次，明確幼兒英語(yǔ)教育的目標(biāo)。如果缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒英語(yǔ)教育的目標(biāo)沒(méi)有清晰的界定，就不知如何才算成功的幼兒英語(yǔ)教育，這是亟需解決的問(wèn)題。我們認(rèn)為，幼兒英語(yǔ)教育目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的積極性。通過(guò)學(xué)習(xí)日?；居⒄Z(yǔ)詞匯和簡(jiǎn)單的交際用語(yǔ)，發(fā)展聽(tīng)說(shuō)能力，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言敏感性，培養(yǎng)初步的英語(yǔ)語(yǔ)感和文化意識(shí)。第三，規(guī)范幼兒英語(yǔ)教育使用的教材。引導(dǎo)幼兒園選擇規(guī)范的幼兒英語(yǔ)教材，科學(xué)選擇教育內(nèi)容。在選擇教材時(shí)，要考慮本園的師資條件，如果本園教師整體上英語(yǔ)水平偏低，可選擇有多媒體軟件配套的教材，這樣在一定程度上可以彌補(bǔ)師資水平的不足。幼兒英語(yǔ)教育內(nèi)容的選擇符合幼兒生理心理特點(diǎn)，切合幼兒生活實(shí)際。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，把英語(yǔ)教育滲透在幼兒的一日活動(dòng)中

（1）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言掌握有兩種基本途徑：即學(xué)習(xí)和習(xí)得。學(xué)習(xí)是指兒童有意識(shí)地、系統(tǒng)地和正規(guī)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程；習(xí)得是兒童在自然的語(yǔ)言環(huán)境中,自然而然地獲得語(yǔ)言的過(guò)程。[3]這說(shuō)明語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是十分重要的。幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要陣地。因此，在讓幼兒學(xué)好母語(yǔ)的前提下，創(chuàng)設(shè)有利于提高幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)幼兒積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)。首先，布置英語(yǔ)豐富的環(huán)境。在幼兒園的外墻、內(nèi)墻、走廊、樓梯轉(zhuǎn)角等墻面上設(shè)計(jì)適于幼兒欣賞學(xué)習(xí)的圖文并茂的英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)、句子等英文圖片，或者在幼兒園日常用品上張貼相應(yīng)的英語(yǔ)名稱，在活動(dòng)區(qū)張貼一些與最近教育內(nèi)容相符的英文圖片等，以便于幼兒隨時(shí)隨地瀏覽其內(nèi)容，學(xué)習(xí)英語(yǔ)。其次，創(chuàng)設(shè)寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，充分利用各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用英語(yǔ)，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴用英語(yǔ)交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。（2）把英語(yǔ)教育滲透在幼兒的一日活動(dòng)中。第一，語(yǔ)言能力是一種綜合能力，幼兒英語(yǔ)的發(fā)展與其思維、情感、交流技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須要掌握一系列的知識(shí)，完成這一認(rèn)知過(guò)程需要長(zhǎng)時(shí)間地不斷復(fù)習(xí)和鞏固。因此，英語(yǔ)活動(dòng)要滲透到幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，包括集體教育、區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)、各生活環(huán)節(jié)等，讓幼兒不斷復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，幼兒大腦神經(jīng)細(xì)胞較脆弱，容易疲勞，能夠主動(dòng)集中注意的時(shí)間較短，5-6歲幼兒有意注意的時(shí)間約8分鐘，因此幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)不宜長(zhǎng)時(shí)間的集中進(jìn)行，而應(yīng)貫穿于幼兒的一日生活中，不斷喚起幼兒的注意[4]。第二，幼兒的英語(yǔ)能力是在日常生活積極主動(dòng)地運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。因此，英語(yǔ)教育僅靠教師的英語(yǔ)課堂集中“教”是難以掌握的，應(yīng)當(dāng)滲透在幼兒的一日活動(dòng)中，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)的教育。用英語(yǔ)組織日常活動(dòng),讓幼兒有聽(tīng)和模仿的機(jī)會(huì)。在晨間活動(dòng)、餐前餐后，可適當(dāng)播放一些賞心悅目的幼兒英語(yǔ)兒歌、歌曲，讓幼兒感受英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏韻律；或用英語(yǔ)介紹食物，既可以引起幼兒的食欲，又能讓幼兒在真實(shí)的生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)；在自由活動(dòng)時(shí)，和幼兒一起欣賞幼兒英語(yǔ)的音像故事，或少兒英語(yǔ)電視節(jié)目，幼兒通過(guò)聆聽(tīng)英語(yǔ)故事掌握英語(yǔ)最基本的詞語(yǔ)和句型，使幼兒在快樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)；在幼兒入園離園時(shí),鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)打招呼、問(wèn)候。還可以階段性地組織趣味性的英語(yǔ)主題活動(dòng)，在游戲中運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)和交往，通過(guò)幼兒感興趣的活動(dòng)，在培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓幼兒輕松地掌握常用的英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)，從而使幼兒自然而然地獲得英語(yǔ)表達(dá)能力[5]。

（三）加強(qiáng)幼兒英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)

幼兒英語(yǔ)教師素質(zhì)的優(yōu)劣直接影響幼兒英語(yǔ)教育的質(zhì)量。一方面，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒英語(yǔ)教師的培訓(xùn),不僅要求幼兒教師準(zhǔn)確理解和掌握幼兒英語(yǔ)教育目標(biāo)、原則和教育方法等理論知識(shí)，尤其在英語(yǔ)語(yǔ)音和口語(yǔ)方面,加強(qiáng)訓(xùn)練發(fā)音的準(zhǔn)確性和口語(yǔ)的流暢性；而且還應(yīng)經(jīng)常組織觀摩示范課等教研活動(dòng)，開(kāi)展幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力、詞匯、英語(yǔ)兒歌和游戲等方面的教育研究,互相聽(tīng)課、相互評(píng)議、互相學(xué)習(xí)，解決教育中的難題，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，及時(shí)提出改進(jìn)的意見(jiàn)和建議，促進(jìn)英語(yǔ)教育水平共同提高。另一方面,幼兒英語(yǔ)教師可借助現(xiàn)代化多媒體設(shè)備自主學(xué)習(xí)提高。如：錄音磁帶、光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)等，自我糾正發(fā)音，學(xué)習(xí)他人好的教育經(jīng)驗(yàn)，豐富英語(yǔ)教育的知識(shí)；從而不斷改進(jìn)幼兒英語(yǔ)教育方法,有效提高教育質(zhì)量。

（四）家園合作，多方力量促進(jìn)幼兒英語(yǔ)教育

幼兒園的工作離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合。幼兒英語(yǔ)教育需要家庭提供生動(dòng)、切實(shí)的英語(yǔ)運(yùn)用情景，家長(zhǎng)的參與是幼兒有效習(xí)得英語(yǔ)的關(guān)鍵，因此，英語(yǔ)教師與家長(zhǎng)應(yīng)緊密溝通、密切合作。幼兒園根據(jù)幼兒不同年齡發(fā)展階段的特點(diǎn)，制定符合其規(guī)律的階段性英語(yǔ)教育目標(biāo)，如：設(shè)定學(xué)期或?qū)W年的幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，由家長(zhǎng)和幼兒園共同完成。幼兒園及時(shí)將幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況反饋給家長(zhǎng)。例如，利用幼兒入園、離園環(huán)節(jié)，與家長(zhǎng)交流引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法；通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)展幼兒英語(yǔ)親子活動(dòng)、開(kāi)設(shè)家庭英語(yǔ)教育講座，向家長(zhǎng)發(fā)放幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，家訪、家園聯(lián)系冊(cè)等途徑，或是依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體，如組建QQ群、微信群、博客論壇等方式，及時(shí)讓家長(zhǎng)了解最新幼兒英語(yǔ)教育動(dòng)態(tài)，并引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的幼兒英語(yǔ)教育觀，更好地配合幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育活動(dòng)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍帶到幼兒家庭生活中，努力為幼兒創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的環(huán)境。

作者：張秀娟 單位：廣東省韶關(guān)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]任玲玲,劉霞,張暉.兒童早期二語(yǔ)習(xí)得國(guó)內(nèi)外研究綜述[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2014,(09):142-143.

[2]周兢.對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童英語(yǔ)教育定位的思考[J].學(xué)前教育研究,2004,(12):4-6.

[3]李香玲.幼兒英語(yǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].教育探索,2008,(04):84-85.

第2篇：幼兒英語(yǔ)教育范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；英語(yǔ)教學(xué)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）04-286-02

一、幼兒園開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課是否可行

（一）從人的大腦的發(fā)展來(lái)看，不同年齡的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者其大腦的發(fā)展和利用程度也不同。列尼伯格（Lenneberg）于1967年在《關(guān)鍵期假設(shè)》一書(shū)中提出了著名的語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期理論。該理論認(rèn)為：兒童學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言存在一個(gè)關(guān)鍵期，只有在出生后至青春期以前激活語(yǔ)言學(xué)習(xí)的神經(jīng)機(jī)制，兒童才能成功地習(xí)得第一語(yǔ)言，如果錯(cuò)過(guò)此關(guān)鍵期，則很難成功掌握第一語(yǔ)言。因?yàn)檫@時(shí)的大腦是“有彈性的”，是“靈活的”；大腦中的語(yǔ)言功能還沒(méi)有經(jīng)過(guò)側(cè)化而移至左半球。這時(shí)整個(gè)大腦都能參與語(yǔ)言習(xí)得，所以學(xué)習(xí)者吸收新的語(yǔ)言信息就快些，容易些。［1］關(guān)鍵期理論極大地影響了二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的研究，二語(yǔ)習(xí)得研究專家經(jīng)過(guò)各種實(shí)證研究也提出6歲以前是兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的敏感期。在6歲以前學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，大多數(shù)兒童可以掌握地道的正宗口音。

（二）從認(rèn)知發(fā)展階段來(lái)看，兒童和成人的認(rèn)知發(fā)展階段有著較大的差異。兒童學(xué)習(xí)者能象學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣利用“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”來(lái)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。他們與語(yǔ)言發(fā)生關(guān)系時(shí)全看語(yǔ)言能做什么，而不看語(yǔ)言是什么。成人學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展比較成熟，能夠而且愿意去有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則。這種區(qū)別說(shuō)明為什么在學(xué)習(xí)初期成人的語(yǔ)言能力比兒童發(fā)展的快。不過(guò)到了后期，年齡大的學(xué)習(xí)者很難過(guò)渡到用所學(xué)知識(shí)去做事情。［1］

（三）從社會(huì)-心理因素上來(lái)分析，成人使用第二語(yǔ)言通常會(huì)比兒童顯得更加拘束。他們不愿意當(dāng)眾練習(xí)使用所學(xué)的語(yǔ)言。因此，他們也往往很難達(dá)到本族語(yǔ)者的發(fā)音水平和流利程度。兒童在使用第二語(yǔ)言時(shí)不會(huì)象成人那樣緊張或害羞，他們會(huì)比成人更容易開(kāi)口，能把握更多的語(yǔ)言練習(xí)機(jī)會(huì)，且對(duì)二語(yǔ)的使用顯得更加自然。

上述分析表明，兒童時(shí)期開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)言是非常有利的。而且多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的優(yōu)越性主要是體現(xiàn)在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上，他們的語(yǔ)音模仿能力使得多數(shù)成人都望塵莫及。因此，從學(xué)的角度來(lái)看，幼兒園的孩子當(dāng)然是適合學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。

二、造成幼兒園英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不佳的原因

（一）缺乏能勝任幼兒英語(yǔ)教學(xué)的師資

幼兒英語(yǔ)教師需要具備的條件其實(shí)是很高的，既要懂學(xué)前教育又要具備專業(yè)的英語(yǔ)水準(zhǔn)。好多幼兒英語(yǔ)教師都無(wú)法同時(shí)達(dá)到這兩個(gè)條件。要么是英語(yǔ)專業(yè)大?；虮究飘厴I(yè)，卻不懂學(xué)前教育的教學(xué)規(guī)律；要么是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，英語(yǔ)知識(shí)又達(dá)不到英語(yǔ)專業(yè)的水準(zhǔn)。有的老師雖說(shuō)是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，但是其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也不是那么標(biāo)準(zhǔn)，就更別提非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師了。還有的幼兒園干脆請(qǐng)外教來(lái)教英語(yǔ)。然而有好些外教也并不具備教師資格，其教學(xué)的隨意性強(qiáng)，且流動(dòng)性較大，其教學(xué)質(zhì)量也很難保證。因此，缺乏能勝任幼兒英語(yǔ)教學(xué)的師資是造成教學(xué)質(zhì)量不佳的首要原因。

（二）幼兒英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不明確

幼兒英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙教育，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感。然而，很多教師并沒(méi)有透徹地理解這個(gè)總的目標(biāo)，因此他們?cè)趯?shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中就容易重知識(shí)掌握，輕活動(dòng)設(shè)計(jì)，容易以犧牲幼兒的快樂(lè)體驗(yàn)為代價(jià)換來(lái)他們對(duì)幾個(gè)英語(yǔ)單詞的記憶。殊不知，如此這般的直接強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)，而不是想辦法運(yùn)用愉快的游戲活動(dòng)讓教學(xué)穿插其中，長(zhǎng)此以往將會(huì)使幼兒?jiǎn)适?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，甚至讓其反感英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（三）缺乏科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱

許多幼兒園對(duì)全園的英語(yǔ)課程并沒(méi)有作出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，往往是老師拿到一本教材就開(kāi)始教，能教到哪里算哪里，教學(xué)的隨意性較強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性。還有的幼兒園聘請(qǐng)了外籍教師，卻缺乏同外教的溝通，外教高興教什么就教什么，同樣，隨意性也比較強(qiáng)。由于沒(méi)有科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃和大綱，教師就很難把握上課的內(nèi)容和進(jìn)度，造成教學(xué)的無(wú)計(jì)劃性，當(dāng)然教學(xué)質(zhì)量也就難以保證了。

（四）教學(xué)方法不適合幼兒

幼兒的年齡特點(diǎn)本身就決定了他們還不適合進(jìn)行正式的學(xué)校式的直接進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)傳授的教學(xué)方式。然而，好些英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的幼教培訓(xùn)，不懂得幼教規(guī)律，因此不能根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒教育的特點(diǎn)來(lái)有效地組織教學(xué)。由于其上課的方式單調(diào)枯燥，根本不能激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教學(xué)方法單一、不適合幼兒的年齡特點(diǎn)也是教學(xué)質(zhì)量難以提高的一個(gè)重要原因。

（五）欠缺優(yōu)秀的教材

目前各幼兒園使用的英語(yǔ)教材種類繁多，有國(guó)內(nèi)的、國(guó)外的，還有港臺(tái)的，但是要找到優(yōu)秀的教材并不容易。有的教材要好幾千塊錢(qián)一套，這無(wú)疑是大大阻礙了幼兒園英語(yǔ)教育的發(fā)展。不理想的教材要么缺乏相應(yīng)的情景創(chuàng)設(shè)和真實(shí)性，過(guò)于注重純英語(yǔ)知識(shí)的傳授，要么忽視了語(yǔ)言中的英美文化背景，缺乏趣味性。

（六）教學(xué)投入不夠

好些幼兒園為了節(jié)省教育成本，舍不得在英語(yǔ)教學(xué)上投入，其中包括培訓(xùn)英語(yǔ)教師、外聘英語(yǔ)教師、購(gòu)買原版的英語(yǔ)教學(xué)資源、更新和增添教學(xué)設(shè)備等等。尤其是一些私立的幼兒園，由于想要節(jié)約教育成本，同時(shí)也擔(dān)心培養(yǎng)出來(lái)的師資流失，因此它們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)上的投入總是能省則省。更不必說(shuō)專門(mén)出資幫助教師對(duì)幼兒英語(yǔ)教育理念和實(shí)踐進(jìn)行研究了。由于投入不夠，幼兒英語(yǔ)教育環(huán)境自然是難以跟上，而教育環(huán)境不佳自然會(huì)讓教學(xué)質(zhì)量打折扣。

三、解決問(wèn)題的對(duì)策

（一）提高幼兒英語(yǔ)教師的素質(zhì)

幼兒英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵在于教師，因此提高幼兒英語(yǔ)教師的素質(zhì)就顯得十分重要和迫切。要解決師資的問(wèn)題，必須從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行努力。首先，師范類高校就該勇?lián)囵B(yǎng)市場(chǎng)所需人才的任務(wù)，在專業(yè)設(shè)置上增添象幼兒英語(yǔ)教育這樣的專業(yè)，為幼兒園培養(yǎng)既懂幼教又精通英語(yǔ)的專業(yè)教師。其次，對(duì)于外聘英語(yǔ)教師的幼兒園而言，把好教師選聘關(guān)就顯得十分重要，一定要選拔出英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、口語(yǔ)流利又有一定幼教經(jīng)驗(yàn)的教師。

（二）明確幼兒英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

幼兒英語(yǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)應(yīng)該是對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)的啟蒙教育，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)其良好的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感。既然是啟蒙教育，當(dāng)然要注重興趣的培養(yǎng)并且注重準(zhǔn)確性，尤其是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性。明白這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中就要更加注重教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要想辦法讓孩子在愉快的游戲活動(dòng)中習(xí)得英語(yǔ)。

（三）制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱

教學(xué)計(jì)劃決定著教學(xué)內(nèi)容總的方向和總的結(jié)構(gòu)。教學(xué)大綱則是進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是檢查學(xué)生成績(jī)和評(píng)估教師教學(xué)質(zhì)量的重要準(zhǔn)則。開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課的幼兒園必須將英語(yǔ)科目寫(xiě)入全園的教學(xué)計(jì)劃中并嚴(yán)格遵照?qǐng)?zhí)行。此外還要組織編寫(xiě)合理的教學(xué)大綱，以綱要的形式規(guī)定清楚英語(yǔ)課的教學(xué)目的、任務(wù)、知識(shí)和技能范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)法的基本要求等等。

（四）選用靈活多變的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)幼兒良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主體是幼兒，教師必須根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，選用合適的教學(xué)方法。教師要充分營(yíng)造良好的英語(yǔ)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使幼兒在游戲活動(dòng)中自主探索，自然習(xí)得，讓其在愉快的活動(dòng)中獲得信心，從而發(fā)掘出其巨大的潛力，成功地完成教學(xué)任務(wù)。

（五）選擇合適的教材

選擇合適的教材非常重要，教材選得不好，孩子可能會(huì)不感興趣，教師也會(huì)覺(jué)得難以操作。理想的幼兒英語(yǔ)教材應(yīng)該是價(jià)格合理，能由淺入深，循序漸進(jìn)，結(jié)合本土文化和必備的歐美文化。幼兒學(xué)了以后能得到實(shí)際的應(yīng)用，感受到英語(yǔ)與母語(yǔ)思維的異同，使其對(duì)英語(yǔ)文化具有更形象真實(shí)的感受，在實(shí)際運(yùn)用中體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣。

（六）加大資金投入

目前，我國(guó)的幼兒雙語(yǔ)教學(xué)仍處于初級(jí)試驗(yàn)階段，雙語(yǔ)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、雙語(yǔ)教育師資培訓(xùn)與資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都沒(méi)有真正建立起來(lái)，出現(xiàn)了很多不規(guī)范的行為，所以，雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)估機(jī)構(gòu)的設(shè)立勢(shì)在必行。然而這么重大的舉措只有在政府的資助下才能進(jìn)行。此外，象幼兒雙語(yǔ)教材研發(fā)、幼兒雙語(yǔ)教育理念和實(shí)踐研究、教學(xué)設(shè)備的更新、師資培訓(xùn)等都需要投入大量資金。

四、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的可行性及幼兒園開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的可行性均作了深入的剖析，對(duì)造成幼兒英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不佳的原因進(jìn)行了梳理并提出了相應(yīng)的對(duì)策。然而，幼兒英語(yǔ)教育是如此復(fù)雜的一項(xiàng)事業(yè)，幼兒英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高涉及到方方面面。英語(yǔ)教師不僅要懂得幼教規(guī)律、精通英語(yǔ)，還要加強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，善于創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，將簡(jiǎn)單的日常口語(yǔ)融入幼兒的生活，并學(xué)會(huì)利用社會(huì)資源，為自己爭(zhēng)取專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會(huì)。而幼兒園的管理者則需要站到一個(gè)整體課程的高度上把英語(yǔ)課同其它課程有機(jī)地溶合在一起，為孩子創(chuàng)造一個(gè)最能提高語(yǔ)言能力和思維能力的大環(huán)境。此外，相關(guān)部門(mén)也需要更多地關(guān)注幼兒英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，在行業(yè)規(guī)范和資金資助上多做些努力。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：幼兒英語(yǔ)教育范文

關(guān)鍵詞：幼兒；第二語(yǔ)言；可行性；優(yōu)勢(shì)；弊端；興趣

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）06-0220-02

隨著全球國(guó)際化進(jìn)程日益加快，作為國(guó)際通用語(yǔ)言的英語(yǔ)在中國(guó)受到高度重視，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮已經(jīng)不存在地域和年齡的制約，表現(xiàn)出低齡化和普遍化的特征。伴隨著英語(yǔ)課程在小學(xué)教育中的廣泛開(kāi)設(shè)，在全國(guó)無(wú)論發(fā)達(dá)還是不發(fā)達(dá)地區(qū)，形形的雙語(yǔ)幼兒園、幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)班等悄然興起，許多家長(zhǎng)不惜高額費(fèi)用將幼兒送到培訓(xùn)班，懂些英語(yǔ)的父母或者在家當(dāng)起孩子的英語(yǔ)啟蒙老師，那么到底要不要讓孩子這么早學(xué)習(xí)英語(yǔ)呢？我相信很多初為人父人母的家長(zhǎng)對(duì)此認(rèn)識(shí)并不深刻，心中充滿矛盾和困惑。絕大多數(shù)家長(zhǎng)有如下?lián)鷳n：同時(shí)接觸兩種語(yǔ)言會(huì)不會(huì)影響孩子母語(yǔ)甚至智力的發(fā)展？玩是孩子的天性，從幼兒開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)不會(huì)造成孩子的智力負(fù)擔(dān)？如啟蒙不當(dāng)會(huì)不會(huì)影響孩子以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣？本文對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的利與弊進(jìn)行較全面客觀的理性分析，并對(duì)幼兒英語(yǔ)教育時(shí)對(duì)家長(zhǎng)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出幾點(diǎn)建議。

一、幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的好處

1.具有很好的年齡優(yōu)勢(shì)。很多心理學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家都認(rèn)為年齡是影響第二語(yǔ)言習(xí)得的最明顯最直接的非智力因素之一，提出“關(guān)鍵期假說(shuō)”，認(rèn)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在最佳關(guān)鍵期，然而對(duì)關(guān)鍵期的年齡段界定不一，多數(shù)學(xué)者普遍接受的說(shuō)法認(rèn)為在4周歲左右[1]。該理論成為許多支持幼兒時(shí)期開(kāi)展雙語(yǔ)教育的依據(jù)和立足點(diǎn)。從神經(jīng)學(xué)來(lái)看，年幼孩子的大腦功能較成人更具可塑性，與年長(zhǎng)學(xué)習(xí)者相比，在這段關(guān)鍵期兒童具有很多該時(shí)期所特有的優(yōu)勢(shì)，如求知欲和模仿能力最強(qiáng)、聽(tīng)覺(jué)靈敏、心理接受障礙少等，大量的事實(shí)也證明，幼兒比起年長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音方面更能接近外語(yǔ)本土的語(yǔ)音水平?？梢?jiàn)幼兒期學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言具有很好的生理和心理優(yōu)勢(shì)。

2.幼兒多學(xué)一門(mén)語(yǔ)言，對(duì)其智力和與語(yǔ)言相關(guān)的各種能力均有幫助。美國(guó)研究學(xué)者Peal和Lambert通過(guò)對(duì)110名6歲兒童進(jìn)行智商測(cè)試發(fā)現(xiàn)：掌握雙語(yǔ)的學(xué)生比只會(huì)母語(yǔ)的學(xué)生智力水平更高。上世紀(jì)末加拿大Bialystok學(xué)者通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)研究得出：①雙語(yǔ)能促進(jìn)兒童某些認(rèn)知能力如認(rèn)知靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)展；②雙語(yǔ)兒童表現(xiàn)出更高水平的語(yǔ)言意識(shí)，尤其是表現(xiàn)在語(yǔ)言加工控制方面；③雙語(yǔ)兒童語(yǔ)言加工的控制優(yōu)勢(shì)不僅在原語(yǔ)言任務(wù)中而且在非原語(yǔ)言任務(wù)中表現(xiàn)出來(lái)，具有領(lǐng)域普遍性[2]。大量研究和事實(shí)表明：幼兒期學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言確實(shí)有一定的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)對(duì)智力發(fā)展有幫助，但我們也要始終謹(jǐn)記，該年齡優(yōu)勢(shì)是一定的、相對(duì)的，尚未證明有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，在兒童英語(yǔ)教育過(guò)程中還有許多沒(méi)有成功改善的弊端。

二、幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的弊端

1.受雙語(yǔ)教育的孩子一旦出現(xiàn)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上的錯(cuò)誤，很難改正。當(dāng)前國(guó)情下，幼兒雙語(yǔ)師資存在許多問(wèn)題，教師的語(yǔ)言技能、教學(xué)理論、教學(xué)水平都還有待提高。倘若模仿的對(duì)象即教學(xué)者（幼兒教師或家長(zhǎng)）語(yǔ)言水平?jīng)]達(dá)到一定要求，幼兒的學(xué)習(xí)效果和遠(yuǎn)期的語(yǔ)言能力必然會(huì)大打折扣，尤其在發(fā)音方面，錯(cuò)誤一旦形成很難改正，可見(jiàn)師資問(wèn)題是開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)教育首先需要解決的問(wèn)題，否則影響深遠(yuǎn)。

2.母語(yǔ)與第二語(yǔ)言之間的相互干擾，可能引起幼兒口吃。2006年武漢晚報(bào)有一則報(bào)道名為“大人說(shuō)方言寶寶學(xué)雙語(yǔ)，語(yǔ)言混淆張口便結(jié)巴”。2008年，英國(guó)醫(yī)師協(xié)會(huì)和倫敦大學(xué)學(xué)院心理學(xué)家彼得·豪厄爾均研究報(bào)告說(shuō)，不到5歲的兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)會(huì)增加患口吃風(fēng)險(xiǎn)，5歲以后再開(kāi)始學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言，患口吃的風(fēng)險(xiǎn)明顯降低；雙語(yǔ)環(huán)境下長(zhǎng)大的兒童通常在兩種語(yǔ)言中都表現(xiàn)出口吃[3]。研究認(rèn)為嬰幼兒大腦未發(fā)育完全，長(zhǎng)期記憶能力較差，只是簡(jiǎn)單模仿，很容易出現(xiàn)母語(yǔ)與外語(yǔ)，本土文化與外來(lái)文化之間的混亂；另外，其抽象邏輯思維能力還沒(méi)有形成，當(dāng)思維與表達(dá)發(fā)展不平衡時(shí)，易造成記憶混淆而口吃。

3.幼兒一旦對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩、抵觸心理，難以培養(yǎng)未來(lái)的學(xué)習(xí)興趣。烏克蘭教育專家蘇霍姆斯基認(rèn)為教學(xué)的效果很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)：“興趣是最好的老師”。值得提出的是，家長(zhǎng)在為自己孩子選擇是否進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)時(shí)，如果家長(zhǎng)強(qiáng)迫兒童在幼兒階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)，或者教師引導(dǎo)和教育方式不當(dāng)，可能會(huì)增加他們對(duì)英語(yǔ)的厭惡、抵觸和恐懼感；這種心理一旦產(chǎn)生，再激發(fā)其學(xué)習(xí)該語(yǔ)言的興趣是很難的。因而無(wú)論家長(zhǎng)還是幼兒園老師，在最初的啟蒙教育過(guò)程中一定要做到方法得當(dāng)、因材施教、注意觀察兒童的心理反應(yīng)，不能強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)。當(dāng)覺(jué)得孩子對(duì)語(yǔ)言有一定的理解、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)稍有興趣時(shí)再恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)其去學(xué)習(xí)，否則會(huì)適得其反，甚至影響終身?；谝陨嫌變簩W(xué)習(xí)第二語(yǔ)言可能存在的弊端，在開(kāi)展幼兒第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中需要著重注意以下幾點(diǎn)：①教育者要樹(shù)立正確的教學(xué)觀念。幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的主要目的是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和初步的使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，要讓幼兒在基本掌握母語(yǔ)的情況下，從學(xué)習(xí)口語(yǔ)起步，以聽(tīng)說(shuō)為主，不搞認(rèn)讀，讓幼兒在輕松愉快的情境中自然習(xí)得英語(yǔ)，決不能因強(qiáng)化訓(xùn)練給幼兒造成心理負(fù)擔(dān)，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒。②創(chuàng)建良好的幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于兒童外語(yǔ)的學(xué)習(xí)非常重要。語(yǔ)言環(huán)境有兩種：一種是自然環(huán)境，學(xué)習(xí)者通過(guò)與語(yǔ)言的接觸自然習(xí)得；另一種是課堂環(huán)境，學(xué)習(xí)者在正規(guī)的課堂里學(xué)習(xí)語(yǔ)言的形式，這更適合于成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)[4]。因而可以創(chuàng)造一定范圍的雙語(yǔ)社會(huì)生活環(huán)境，譬如聘請(qǐng)外教，與國(guó)外幼兒教育機(jī)構(gòu)建立聯(lián)誼合作關(guān)系、全英語(yǔ)課堂與娛樂(lè)環(huán)境，將英語(yǔ)作為交際工具、游戲工具和思維工具。目前國(guó)內(nèi)許多知名國(guó)際學(xué)校已創(chuàng)造了這種雙語(yǔ)環(huán)境，而這些在一般的少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏該學(xué)習(xí)環(huán)境。③遵循孩子的特點(diǎn)，教學(xué)方式應(yīng)游戲化、生活化和情景化。游戲不但是適合學(xué)前兒童特點(diǎn)的活動(dòng)形式，而且是促進(jìn)其語(yǔ)言發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展的最好活動(dòng)形式。在幼兒第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)融游戲化、生活化、情景化、生動(dòng)化于一體，使幼兒在輕松、愉快的環(huán)境中提高聽(tīng)說(shuō)能力[4]。

學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)是啟蒙性的教學(xué)，幼兒在這個(gè)階段所學(xué)的知識(shí)和所獲得的能力將對(duì)他們的一生產(chǎn)生重大的影響。盡管幼兒從生理上、心理上都有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一定優(yōu)勢(shì)，但如果在實(shí)施學(xué)習(xí)教育過(guò)程中無(wú)正確的教育觀念和方法，會(huì)產(chǎn)生很多弊端。因此，如何保證幼兒對(duì)第二語(yǔ)言產(chǎn)生興趣、并順利地學(xué)好它，還需要家長(zhǎng)、教育工作者以及社會(huì)全方位的努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，并能根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，采取適宜的教學(xué)方法。只有這樣，幼兒才能對(duì)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言產(chǎn)生興趣，進(jìn)而充分發(fā)揮其生理和心理優(yōu)勢(shì)，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳艷玲.兒童學(xué)英語(yǔ)的利弊分析[J].法制與經(jīng)濟(jì)，2010，（6）：116-117.

[3]羅丹.幼兒雙語(yǔ)教育新路向[J].語(yǔ)文學(xué)刊（外語(yǔ)教育教學(xué)），2010，（2）：118-119.

第4篇：幼兒英語(yǔ)教育范文

    所謂教學(xué)設(shè)計(jì),是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的,對(duì)“教什么”和“怎么教”所進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì),從而解決教學(xué)的方法學(xué)問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)多因素、多側(cè)面、多層次的復(fù)雜的系統(tǒng)工程,就各項(xiàng)規(guī)劃的作用來(lái)分,可以分為兩個(gè)層次:宏觀設(shè)計(jì)和微觀設(shè)計(jì)。教學(xué)的宏觀設(shè)計(jì),在于解決辦學(xué)的總體規(guī)劃,制定教學(xué)體系的遠(yuǎn)景藍(lán)圖,以解決教學(xué)的宏觀方法學(xué)問(wèn)題,主要包括制定教學(xué)計(jì)劃、制定各門(mén)課程的教學(xué)大綱、編寫(xiě)教材、制定教學(xué)成效考核的辦法等。所謂教學(xué)的微觀設(shè)計(jì),是指確定教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃,以解決教學(xué)的規(guī)劃問(wèn)題。由于教學(xué)的宏觀設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜,本文作者僅根據(jù)教學(xué)活動(dòng)單元的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)構(gòu)成因素,結(jié)合自己多年的幼兒英語(yǔ)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的微觀設(shè)計(jì)做一探討與研究。

    一、確定教學(xué)目標(biāo)

    幼兒園英語(yǔ)教育是一種第二語(yǔ)言的啟蒙教育,為培養(yǎng)雙語(yǔ)能力打基礎(chǔ),而目標(biāo)是實(shí)踐的導(dǎo)向,在開(kāi)展幼兒英語(yǔ)教育之前,理所當(dāng)然應(yīng)先確定教學(xué)目標(biāo)。受幼兒思維能力與語(yǔ)言水平的限制,幼兒英語(yǔ)教育的著眼點(diǎn)應(yīng)放在幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和各種基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)上;在語(yǔ)言知識(shí)方面,重點(diǎn)應(yīng)培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力及對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的敏感性,提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際的能力。

    1.培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和各種基礎(chǔ)能力

    這是幼兒英語(yǔ)教育的首要目標(biāo)。我們常說(shuō):“興趣是最好的老師?！币虼?早期教育應(yīng)把“培養(yǎng)有益的興趣”作為教育的首要目標(biāo),任何以犧牲幼兒學(xué)習(xí)興趣的教育都是失敗的教育,因?yàn)橹R(shí)將隨著時(shí)間的推移而遺忘,而興趣將伴隨人的一生,讓人終生受益,幼兒英語(yǔ)教育自然也不例外。而有的幼兒園為了追求所學(xué)單詞、句子的數(shù)量,隨意增加學(xué)習(xí)時(shí)間,加重幼兒的負(fù)擔(dān),再加上教學(xué)方法的成人化,結(jié)果適得其反,“倒”了幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“胃口”。幼兒英語(yǔ)教育是一種啟蒙、一種熏陶,是一種素質(zhì)教育,要把重點(diǎn)放到幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上,如集中注意、善于模仿、不怕出錯(cuò)、勇于實(shí)踐、友好大方、樂(lè)于交往等,同時(shí)注重培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力,如聽(tīng)音、使用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、自然得體地進(jìn)行初步的日常英語(yǔ)交往能力等,歸根結(jié)底,把幼兒英語(yǔ)教育定位于幼兒全面素質(zhì)的提高上,借此挖掘幼兒的巨大潛能,為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

    2.培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力及對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的敏感性,提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力

    語(yǔ)言是交際的工具,受幼兒年齡特點(diǎn)的制約,幼兒英語(yǔ)教育不能孤立地教授英語(yǔ)單詞、句型和語(yǔ)法,而應(yīng)教給幼兒活的語(yǔ)言,讓幼兒知道在什么場(chǎng)合用什么樣的語(yǔ)言,并在大量不同情景和不同語(yǔ)言環(huán)境中初步習(xí)得用英語(yǔ)交際的能力。例如下面對(duì)話:

    A:Excuse me!

    B:Yes?

    A:Is this your book?

    B:Pardon?

    A: Is this your book?

    B:Yes, it is. Thank you very much.

    A:You are welcome.

    對(duì)話很簡(jiǎn)單,卻從中可以培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的敏感性及口語(yǔ)交際能力,對(duì)促進(jìn)幼兒現(xiàn)階段乃至一生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言發(fā)展至關(guān)重要。

    二、了解幼兒已有的準(zhǔn)備狀態(tài)

    由于幼兒長(zhǎng)期生活在漢語(yǔ)環(huán)境中,對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)幼兒可以說(shuō)是處于相對(duì)“零點(diǎn)”的狀態(tài),然而幼兒對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)卻有無(wú)限發(fā)展的可能性,因此從這一點(diǎn)上來(lái)看,幼兒又處于最佳的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài),因?yàn)閮和缙谑菍W(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)鍵期,美國(guó)康乃爾大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)在1996年第1期《自然》雜志上指出:成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)使用的大腦部位與兒童明顯不同,由此導(dǎo)致成年人掌握外語(yǔ)的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有兒童迅速。這是因?yàn)榇竽X中負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的部位,即“布羅卡斯區(qū)”在人的幼年時(shí)期非常發(fā)達(dá)、靈敏,人們的母語(yǔ)即存貯在該區(qū)域,但隨著年齡的增長(zhǎng),該區(qū)域的靈敏性呈下降趨勢(shì),研究者還利用核掃描技術(shù)對(duì)兒童和成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)大腦的活動(dòng)情況分別進(jìn)行了分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn),幼兒在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí),大腦將外語(yǔ)貯存在“布羅卡斯區(qū)”,即與母語(yǔ)相同的部位,而成年人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí),大腦已無(wú)法將外語(yǔ)貯存在該區(qū),只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu),新的記憶結(jié)構(gòu)沒(méi)有“布羅卡斯區(qū)”靈敏,在使用時(shí)還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系,因此成年人學(xué)外語(yǔ)的速度慢,掌握得遠(yuǎn)沒(méi)有幼兒牢固,也較難形成基于“布羅卡斯區(qū)”的語(yǔ)感。這一研究成果,充分說(shuō)明幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)處于相對(duì)最佳的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài),只要方法得當(dāng),加上環(huán)境的熏陶,幼兒對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)有巨大的潛力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論也告訴我們:兒童具有一種獨(dú)特的自然吸收、自然習(xí)得語(yǔ)言的能力,他們正處于學(xué)習(xí)口語(yǔ)會(huì)話的最佳時(shí)期?？傊?幼兒對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)既處于相對(duì)“零點(diǎn)”的狀態(tài),同時(shí)又處于相對(duì)最佳的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。

    三、制定教學(xué)程序計(jì)劃

    1.安排教學(xué)內(nèi)容

    幼兒英語(yǔ)教育內(nèi)容必須要根據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律和年齡特點(diǎn),來(lái)加以選擇確定。一方面,幼兒英語(yǔ)教育不同于正規(guī)的課堂教學(xué),內(nèi)容的選擇和編排也不能按語(yǔ)法上的順序,而其語(yǔ)法和詞匯的安排應(yīng)服從于交際活動(dòng)的實(shí)際需要;另一方面,幼兒英語(yǔ)教育也不同于那種“詞匯講解+語(yǔ)法分析+句型操練”式的成人化的語(yǔ)言教育模式,而應(yīng)根據(jù)幼兒大膽好奇、模仿性強(qiáng)、記憶力好,正處于學(xué)習(xí)口語(yǔ)會(huì)話的最佳時(shí)期這些特點(diǎn),在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí),應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō),把重點(diǎn)放到活的語(yǔ)言材料上,為幼兒提供豐富多樣的口頭語(yǔ)言的樣本。在具體選擇方面,應(yīng)選擇那些日常生活中幼兒感興趣、能理解、易吸收的語(yǔ)言項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容,諸如起床就寢、一日三餐、問(wèn)候告別、道歉致謝、身份介紹、指路問(wèn)路、求醫(yī)問(wèn)藥、購(gòu)物賣物、飲食服務(wù)、地址住所、天氣、旅行和交通工具等等,讓幼兒學(xué)了就能用。

    2.安排教學(xué)過(guò)程,確定教學(xué)的組織形式,選擇教學(xué)的方式方法及教學(xué)媒體

    皮亞杰指出:在前運(yùn)算時(shí)期(幼兒時(shí)期)要發(fā)展智慧,關(guān)鍵是讓幼兒做各種各樣的游戲,從娛樂(lè)中學(xué),從玩耍中學(xué),其教育過(guò)程是“興趣——游戲——引導(dǎo)——激勵(lì)”。這一游戲模式及其過(guò)程顯然適用于幼兒英語(yǔ)教育,對(duì)科學(xué)地設(shè)計(jì)幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。游戲是幼兒活動(dòng)的主要形式,幼兒英語(yǔ)教育的游戲化是幼兒年齡特點(diǎn)和前學(xué)習(xí)期的學(xué)習(xí)特點(diǎn)所決定的,要圍繞教學(xué)目標(biāo),充分利用英語(yǔ)歌曲、故事、兒歌等,輔以錄音、錄像、課件等多種現(xiàn)代教育手段,并精心設(shè)計(jì)組織各種英語(yǔ)教學(xué)游戲,寓教于樂(lè),讓幼兒在沒(méi)有任何外界壓力的情況下,輕松愉快地習(xí)得英語(yǔ)。如,學(xué)習(xí)一組身體器官的名稱(nose\ eye\ ear\ mouth…)時(shí),教師可以組織“Do as I say”、“Put your…on your…”、“Use your … to push the toy”、“Touch your…”(注:“…”處均為身體器官)等游戲,通過(guò)組織這樣的游戲,幼兒很感興趣,學(xué)習(xí)效果更好,也真正做到了寓教于樂(lè)、寓學(xué)于嬉的目的。

    同時(shí),由于幼兒英語(yǔ)教育尚未納入到幼兒園教育綱要計(jì)劃之中,所以既要根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的規(guī)律,又要兼顧藝術(shù)、健康、社會(huì)、科學(xué)等其它領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容,借鑒和揉合它們的教學(xué)方法及組織形式,也就是說(shuō)要正確處理幼兒英語(yǔ)教育與其它領(lǐng)域教育的關(guān)系,站在幼兒園課程的整體角度,安排幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng),使之融入幼兒園整體課程,成為一個(gè)有機(jī)組成部分。

    四、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

    經(jīng)過(guò)以上各項(xiàng)準(zhǔn)備工作,最終要落實(shí)到幼兒,執(zhí)行教學(xué)程序計(jì)劃,開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),教師應(yīng)采用多種形式,如師生對(duì)話、小組活動(dòng)、問(wèn)答、猜謎、智力競(jìng)賽、角色表演、游戲等等,創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會(huì),刺激和促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言發(fā)展,使他們?cè)搁_(kāi)口、想開(kāi)口、會(huì)開(kāi)口,在大量接觸、多次重復(fù)實(shí)踐活的語(yǔ)言材料的過(guò)程中習(xí)得英語(yǔ)。

第5篇：幼兒英語(yǔ)教育范文

關(guān)鍵詞： 幼兒英語(yǔ)教育 存在問(wèn)題 解決方法

一、引言

英語(yǔ)作為世界語(yǔ)言越來(lái)越受到人們的重視，作為啟蒙教育的基石，幼兒英語(yǔ)教育成為世人關(guān)注的“熱點(diǎn)”和“焦點(diǎn)”。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視雙語(yǔ)教學(xué)教育的研究，幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)已成為一種迫切需要。實(shí)踐證明：讓兒童在語(yǔ)言發(fā)育時(shí)期就接觸英語(yǔ)，同時(shí)運(yùn)用英語(yǔ)和漢語(yǔ)表達(dá)自己的思想，對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展有極大好處。

二、幼兒園英語(yǔ)教育現(xiàn)狀及其研究現(xiàn)狀

根據(jù)資料分析，幼兒英語(yǔ)教學(xué)研究大致集中在七個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)原則、教學(xué)策略、基于網(wǎng)絡(luò)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)、幼兒早期讀寫(xiě)能力、英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的情感問(wèn)題。當(dāng)前，許多幼兒園都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程。有些幼兒園根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，科學(xué)地實(shí)施英語(yǔ)教育；有些幼兒園是為了迎合家長(zhǎng)，現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)的重要性體會(huì)比較深，往往對(duì)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的幼兒園感興趣。家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)課程的需求，使很多幼兒園開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課成為必然；有些幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)特色教育，這些教育會(huì)給幼兒園帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)效益，園方往往以英語(yǔ)課程作為特色教育之一向家長(zhǎng)收取一定的費(fèi)用；有些幼兒園并沒(méi)有對(duì)開(kāi)展幼兒英語(yǔ)教育作科學(xué)規(guī)劃和正確認(rèn)識(shí)，只是看到現(xiàn)在搞幼兒英語(yǔ)教育比較時(shí)髦，為了順應(yīng)流行趨勢(shì)，突出自己幼兒園的現(xiàn)代性，決定走時(shí)尚路線，把英語(yǔ)教學(xué)添加到課程設(shè)置中。

早在到20世紀(jì)20年代初，我國(guó)設(shè)立于港口地區(qū)的部分幼兒園就已經(jīng)開(kāi)展了英語(yǔ)教育。國(guó)內(nèi)對(duì)“幼兒園英語(yǔ)教育”的關(guān)注始于上世紀(jì)80年代中期，但廣泛探討這個(gè)問(wèn)題是在90年代中后期，并引入了“雙語(yǔ)教育”這個(gè)概念。根據(jù)雙語(yǔ)教育教學(xué)理論，參照加拿大、美國(guó)、日本和澳大利亞等國(guó)的雙語(yǔ)教育，分別在上海、廣東、青島等地進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)（主要是小學(xué)和中學(xué)），取得了一些經(jīng)驗(yàn)與成績(jī)。在學(xué)前方面，許多專家學(xué)者親自舉辦或參與指導(dǎo)幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

三、幼兒園英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題

1.教育目的不明確。

《幼兒園規(guī)程》明確指出，幼兒園應(yīng)對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身體和諧發(fā)展。

幼兒園的各項(xiàng)工作都應(yīng)圍繞此任務(wù)進(jìn)行。目前，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，大部分幼兒園沒(méi)有認(rèn)真貫徹《幼兒園規(guī)程》所提出的要求，有的是為了迎合家長(zhǎng)望子成龍的要求；有的是為了趕時(shí)髦，吸引招生；有的是想形成辦園特色；有的是為增強(qiáng)辦園競(jìng)爭(zhēng)力；有的則是為了創(chuàng)收，等等。這些現(xiàn)象說(shuō)明在英語(yǔ)教學(xué)方面，幼兒園還沒(méi)有形成良好的教學(xué)指導(dǎo)思想，教學(xué)目的不夠明確，因此在教學(xué)形式和方法上給幼兒帶來(lái)較嚴(yán)重的精神負(fù)擔(dān)，對(duì)幼兒全面和諧的發(fā)展很不利。

2.幼兒英語(yǔ)教學(xué)師資力量不夠強(qiáng)大。

師資問(wèn)題是幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育最主要的障礙。主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是現(xiàn)有的幼兒園教師英語(yǔ)水平不高。教師缺乏必要的語(yǔ)言交際能力，發(fā)音不夠準(zhǔn)確。二是教師缺乏必要的英語(yǔ)教學(xué)法的指導(dǎo)，難以使英語(yǔ)教學(xué)真正適應(yīng)兒童的年齡特點(diǎn)，教育過(guò)程易流于程式化、形式化。三是很難找到既合格又合適的英語(yǔ)教師。師范學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生不愿意來(lái)幼兒園任教，而社會(huì)上從事幼兒英語(yǔ)教育的人員缺乏必要的幼兒教育知識(shí)。

3.教材選用不恰當(dāng)。

幼兒園有權(quán)利自行決定選擇教材。教材決定了幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，合適的教學(xué)內(nèi)容對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的效果至關(guān)重要。某些幼兒園在選擇教材時(shí)不恰當(dāng)，嚴(yán)重影響到教學(xué)效果。例如：某些教材就是小學(xué)教材的翻版，直接從ABCD入手，要求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)并重，讓幼兒不僅會(huì)聽(tīng)辨指認(rèn)，而且能讀寫(xiě)，乍一看邏輯性強(qiáng)，編排也合理，但使用這樣高難度的教材無(wú)疑違背了幼兒的年齡特征、認(rèn)知水平，使兒童負(fù)擔(dān)過(guò)重，進(jìn)而失去信心及繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭煩的情緒，后果不堪設(shè)想。即使兒童勉強(qiáng)寫(xiě)效果也不盡如人意。

四、解決幼兒園英語(yǔ)教育存在問(wèn)題的方法

幼兒英語(yǔ)教育在我國(guó)起步較晚，在教育理念、師資力量、教學(xué)產(chǎn)品等方面都處于探索和實(shí)驗(yàn)階段。如何讓幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的路走好、走穩(wěn)，對(duì)于廣大幼兒教育工作者和英語(yǔ)教育工作者是一個(gè)挑戰(zhàn)，需要廣大家長(zhǎng)和社會(huì)的關(guān)注與支持。根據(jù)上述對(duì)我國(guó)幼兒英語(yǔ)教育問(wèn)題的分析，我們認(rèn)為，要真正優(yōu)化幼兒英語(yǔ)教育環(huán)境，提高幼兒英語(yǔ)教育的科學(xué)性，必須重視和注意以下幾個(gè)方面。

第一，樹(shù)立正確的幼兒英語(yǔ)教育觀念，放眼于幼兒綜合素質(zhì)的提高。我們認(rèn)為，幼兒英語(yǔ)教育必須遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，考慮到幼兒通過(guò)接觸學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)其整體發(fā)展所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，樹(shù)立正確的幼兒英語(yǔ)教育指導(dǎo)思想是至關(guān)重要的。教幼兒學(xué)英語(yǔ)，應(yīng)當(dāng)從幼兒學(xué)習(xí)聽(tīng)懂和理解他人的英語(yǔ)表達(dá)入手，給幼兒創(chuàng)造適宜的英語(yǔ)環(huán)境，使幼兒逐漸習(xí)得英語(yǔ)兒歌、歌曲、故事，并學(xué)習(xí)用英語(yǔ)與成人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，樹(shù)立語(yǔ)言工具觀、英漢經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)觀、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聽(tīng)——說(shuō)——讀順序觀。

第二，合理設(shè)置幼兒園英語(yǔ)教師培養(yǎng)課程。兒童英語(yǔ)教師要以熱愛(ài)孩子為根本，除應(yīng)該具備其他學(xué)科教師共性的素質(zhì)，如敬業(yè)精神、良好的師德，廣播的文化知識(shí)以外，還應(yīng)該具備良好的英語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)，懂得兒童教育學(xué)、兒童心理學(xué)，具有現(xiàn)代兒童教育理念，掌握先進(jìn)的兒童英語(yǔ)教學(xué)技能和教學(xué)基本功，有童心，富有創(chuàng)造精神。培養(yǎng)合格幼兒英語(yǔ)師資成為解決幼兒英語(yǔ)教育問(wèn)題的關(guān)鍵。因此，加強(qiáng)幼兒雙語(yǔ)師資的培訓(xùn)，培養(yǎng)合格的雙語(yǔ)教師已經(jīng)成為幼兒雙語(yǔ)教育健康發(fā)展的一個(gè)重要前提。為此，一方面，教育行政部門(mén)和師范院校要關(guān)注雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)，加快雙語(yǔ)教師培養(yǎng)體系的建立，從根本上改變幼兒雙語(yǔ)師資的現(xiàn)狀。另一方面，幼兒雙語(yǔ)教師要接受“幼兒教師英語(yǔ)化”或“英語(yǔ)教師幼教化”的培訓(xùn)，真正提高幼兒雙語(yǔ)教師的專業(yè)水平，保證幼兒雙語(yǔ)教育的科學(xué)性。

第三，建立幼兒雙語(yǔ)教育體系。一方面，要充分考慮幼兒母語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，使英語(yǔ)課程與母語(yǔ)課程保持適當(dāng)?shù)谋壤苊庥⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)兒童母語(yǔ)發(fā)展產(chǎn)生不良影響。同時(shí)，在不同年齡階段，幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)和母語(yǔ)學(xué)習(xí)所占比重應(yīng)有所變化。隨著兒童母語(yǔ)能力的提高，英語(yǔ)課程所占比例可逐漸提高。另一方面，要密切英語(yǔ)和母語(yǔ)教育活動(dòng)的相互聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教育的一體化。語(yǔ)言學(xué)研究表明，擁有兩種語(yǔ)言的兒童實(shí)際上只有一個(gè)上位的概念系統(tǒng)，即兒童對(duì)外界事物及其相互關(guān)系的概括和建構(gòu)，但有兩個(gè)語(yǔ)言加工系統(tǒng)，這三者相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

在當(dāng)前國(guó)內(nèi)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中，由于理論和實(shí)踐上的不足，許多幼兒英語(yǔ)教學(xué)成人化趨勢(shì)明顯，使幼兒過(guò)早失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。通過(guò)不斷分析與不斷探討和摸索，我們總結(jié)出一些適合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)原則和方法。

1.趣味性原則。

興趣不是天生的，它需要教師的引導(dǎo)、培養(yǎng)和保護(hù)才能形成和發(fā)展。幼兒的特征是好動(dòng)、愛(ài)表演、不怕羞，樂(lè)于接受新奇的、趣味性強(qiáng)的事物，而教師教法直接影響他們的學(xué)習(xí)興趣。利用游戲教學(xué)，幼兒樂(lè)于接受。生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)形式，使幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，可以為幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言交際環(huán)境，有利于幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)也能培養(yǎng)幼兒各方面的素質(zhì)。

2.運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法，提高幼兒英語(yǔ)的興趣。

幼兒園英語(yǔ)教學(xué)是一種啟蒙，要把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣上，如果幼兒對(duì)英語(yǔ)感興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)表現(xiàn)出積極的情緒，主動(dòng)融入活動(dòng)中。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要游戲化，注意讓孩子在各種游戲中慢慢學(xué)習(xí)單詞。比如把要掌握的單詞以圖片、頭飾、動(dòng)作等各種不同形式展現(xiàn)，實(shí)行整體定量輸入。根據(jù)記憶特點(diǎn)，幼兒會(huì)或多或少記住不同的單詞。在游戲中，通過(guò)多聽(tīng)、反復(fù)感覺(jué)，會(huì)加深印象，這樣不僅可以讓幼兒盡情投入游戲中，同時(shí)還給幼兒一個(gè)輕松和諧的語(yǔ)言環(huán)境，使得課堂教學(xué)充滿活力。

3.重視“自我表露”，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

喜歡自我表露是孩子們共同的心理特點(diǎn)，尤其是這種表露將受到教師的夸獎(jiǎng)，使幼兒小小的虛榮心得到滿足。教師要善于利用這一特點(diǎn)，在活動(dòng)過(guò)程中，讓他們充分進(jìn)行展示。這樣，既能發(fā)展幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒的交際能力，又能極大地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

4.家園配合，幫助幼兒學(xué)好英語(yǔ)。

語(yǔ)言是在一定的環(huán)境中獲得發(fā)展的。除了教師在幼兒園要積極創(chuàng)設(shè)形式多樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境外，家長(zhǎng)在家也應(yīng)該密切配合教師教學(xué)，形成家園同步教育合力，達(dá)到教育目標(biāo)。因此，在教學(xué)中，每天在英語(yǔ)角公布當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容；月末，每班張貼一份本月學(xué)習(xí)匯報(bào)表；學(xué)期末，讓每位家長(zhǎng)參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)匯報(bào)表演，了解幼兒學(xué)習(xí)的情況，提出改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的意見(jiàn)，這樣家長(zhǎng)就能主動(dòng)配合教學(xué)，共同提高幼兒英語(yǔ)水平。

五、結(jié)語(yǔ)

幼兒園階段實(shí)施第二語(yǔ)言（英語(yǔ)）教育符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。鑒于對(duì)許多幼兒園英語(yǔ)教育和雙語(yǔ)教育的調(diào)查及對(duì)比研究，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的幼兒園英語(yǔ)教育雖取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)展，但在營(yíng)造真實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣及鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果等方面，仍舊存在較大困難。

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第6篇：幼兒英語(yǔ)教育范文

[關(guān)鍵詞]幼兒園;英語(yǔ)教育;教師

一、問(wèn)題提出隨著國(guó)際交往的日益頻繁，特別是當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，促使全國(guó)出現(xiàn)了學(xué)英語(yǔ)熱。目前，學(xué)英語(yǔ)的年齡趨于低齡化，幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)在我國(guó)日益受到家長(zhǎng)、幼兒園以及社會(huì)各界的關(guān)注，成為幼兒教育領(lǐng)域的熱門(mén)話題。心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、神經(jīng)學(xué)的有關(guān)研究認(rèn)為，幼兒階段是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期和敏感期，幼兒具有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的諸多優(yōu)勢(shì)。但已有研究同時(shí)又指出，幼兒園英語(yǔ)教育模式不同于中小學(xué)英語(yǔ)教育模式，必須具備一定條件才具有可行性，特別是對(duì)其師資提出了很高的要求。但實(shí)際上，有部分幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育存在明顯的功利性，只為趕時(shí)髦和增加收入。而低效甚至負(fù)效的英語(yǔ)教育會(huì)對(duì)幼兒以后的發(fā)展造成極其不利的影響。本文對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育師資現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并不在于對(duì)它作一種“惡的否定”(黑格爾語(yǔ))，而是把它作為解讀當(dāng)前幼兒園英語(yǔ)教育現(xiàn)狀的切入點(diǎn)，希望引起大家的關(guān)注，共同探討解決策略。

二、研究方法本研究調(diào)查了蘭州市區(qū)各級(jí)各類幼兒園共計(jì)所，調(diào)查對(duì)象主要為幼兒園的英語(yǔ)教師和參與英語(yǔ)教育的家長(zhǎng)及園長(zhǎng)，調(diào)查中還對(duì)園長(zhǎng)進(jìn)行了個(gè)別深度訪談，觀察英語(yǔ)活動(dòng)次，并對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的觀察記錄。

三、結(jié)果與分析(一)教師的基本情況表可以看出，目前幼兒園英語(yǔ)教師英語(yǔ)水平普遍較低：從專業(yè)來(lái)看，幼兒園英語(yǔ)教師主要以幼教專業(yè)為主，英語(yǔ)專業(yè)教師較少;從學(xué)歷來(lái)看教師以大專和幼師學(xué)歷為主。在訪談中了解到許多大專學(xué)歷的教師原也是幼師畢業(yè)，后又參加了大專繼續(xù)教育。在繼續(xù)教育中雖開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課但由于學(xué)習(xí)時(shí)間短且更強(qiáng)調(diào)過(guò)關(guān)考試所以英語(yǔ)水平并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性提高尤其是口語(yǔ)方面，學(xué)歷教育和英語(yǔ)水平并不成正相關(guān)。而且，目前幼兒園英語(yǔ)教師主要以青年教師為主體，英語(yǔ)教齡短，實(shí)踐少，缺乏豐富的英語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論在方法還是技能技巧上均顯得不夠成熟，其英語(yǔ)教育能力亟待提高。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和人才競(jìng)爭(zhēng)的激烈，隨著眾多有關(guān)嬰幼兒學(xué)習(xí)能力的研究成果的出現(xiàn)，幼兒要不要、能不能學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)不再是討論的焦點(diǎn)。然而無(wú)法否定的是，幼兒園教育的價(jià)值絕不僅僅是發(fā)展幼兒的第二語(yǔ)言。我們反對(duì)任何急功近利的做法，更何況如下文調(diào)查結(jié)果揭示的，我們幼兒園的英語(yǔ)教育師資實(shí)際上非常薄弱，無(wú)法勝任教學(xué)任務(wù)。刊發(fā)此調(diào)查報(bào)告的目的在于引起大家對(duì)規(guī)范幼兒園英語(yǔ)教育的注意，促使每個(gè)幼兒園在開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程之前都審慎地問(wèn)自己是否具備足夠的師資條件，而不是簡(jiǎn)單地回應(yīng)家長(zhǎng)的要求。以幼兒發(fā)展為本，低質(zhì)無(wú)效的教育不如沒(méi)有。

(二)幼兒園英語(yǔ)教師培訓(xùn)幼兒園英語(yǔ)教師培訓(xùn)包括職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)兩種。在本文，“職”前與在“職”之“職”系指從事幼兒園英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)教師職前培訓(xùn)情況表教師職前培訓(xùn)形式從表可知，參加業(yè)余培訓(xùn)的教師較多，占被調(diào)查總數(shù)的。通過(guò)訪談了解到，所謂業(yè)余培訓(xùn)主要是幼兒園請(qǐng)高校外語(yǔ)教師針對(duì)幼兒英語(yǔ)教材進(jìn)行的短期培訓(xùn)或是對(duì)教師進(jìn)行英語(yǔ)基本知識(shí)方面的短期培訓(xùn)。這雖然在一定程度上提高了教師的英語(yǔ)水平，但提高力度不大。更有甚者，有些幼兒園對(duì)教師進(jìn)行的這種英語(yǔ)培訓(xùn)流于形式，只是為了競(jìng)爭(zhēng)生源和迎合家長(zhǎng)，而紛紛開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)教育。

由此也看見(jiàn)，我國(guó)幼兒園英語(yǔ)教師主要來(lái)自幼兒教師的英教化，而不是英語(yǔ)專業(yè)教師的幼教化。所謂“英教化”就是指對(duì)幼兒園現(xiàn)有的教師進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)教學(xué)方法方面的專門(mén)培訓(xùn)，使之能夠適應(yīng)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的要求。這種培訓(xùn)方式為解決幼兒英語(yǔ)教師短缺提供了新思路，并為教師與兒童在日常生活中的英語(yǔ)交流提供了可能。但同時(shí)由于培訓(xùn)時(shí)間倉(cāng)促或經(jīng)費(fèi)緊張，幼兒教師接受這種專門(mén)訓(xùn)練的效果并不令人滿意。如表教師在承擔(dān)本園英語(yǔ)教育之前只接受了一年以下的培訓(xùn)，通過(guò)訪談進(jìn)一步得知，其中大部分教師又僅參加了一到二個(gè)月的英語(yǔ)培訓(xùn);經(jīng)過(guò)二年以上培訓(xùn)的教師僅有) 位。觀察中發(fā)現(xiàn)，很多教師在組織英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常用錯(cuò)詞、發(fā)錯(cuò)音或說(shuō)病句，不能自由地用英語(yǔ)表達(dá)。可見(jiàn)，目前我國(guó)幼兒園英語(yǔ)教育師資非常薄弱。

第7篇：幼兒英語(yǔ)教育范文

關(guān)鍵詞：幼兒；英語(yǔ)；重要性；問(wèn)題；策略

【中圖分類號(hào)】G610

21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)，是人才的競(jìng)爭(zhēng)，為了盡快的適應(yīng)社會(huì)的需求，雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)得到了社會(huì)各界人士的認(rèn)可，并且對(duì)其關(guān)注的程度也越來(lái)越高。人的幼兒階段是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳階段，也是接受英語(yǔ)最迅速的時(shí)期，孩子的家長(zhǎng)都想充分利用這一時(shí)期的優(yōu)勢(shì)，讓孩子盡早的接觸英語(yǔ)這一語(yǔ)種。在這種趨勢(shì)下，幼兒英語(yǔ)教育事業(yè)發(fā)展的越來(lái)越快，但是隨之也出現(xiàn)了很多問(wèn)題。

一、幼兒英語(yǔ)教育的重要性

從科學(xué)的角度來(lái)講，人的幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而在這個(gè)時(shí)期同時(shí)接觸漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種不同的語(yǔ)言，有利于促進(jìn)幼兒大腦的協(xié)調(diào)。所以從個(gè)人的角度出發(fā)。幼兒的英語(yǔ)教育對(duì)其自身是大大有益處的。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，英語(yǔ)已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的一部分，也是每個(gè)人成長(zhǎng)的的基礎(chǔ)條件之一。作為學(xué)齡前的兒童，學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)其以后的發(fā)展有很大的幫助。比如，當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)一點(diǎn)英語(yǔ)的時(shí)候，會(huì)有很大的成就感，而且也非常樂(lè)于和其他孩子一起分享自己的學(xué)習(xí)成果，樂(lè)于向老師表現(xiàn)自己。在這個(gè)過(guò)程中，孩子的身心是快樂(lè)的，所以有利于孩子健康心態(tài)的形成。

在我國(guó)的教育體制當(dāng)中，英語(yǔ)教學(xué)的地位是極其重要的，很多孩子的父母在孩子幼兒期階段，就已經(jīng)為孩子做好了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的計(jì)劃，無(wú)論是在幼兒園中還是在家中，都加強(qiáng)對(duì)孩子英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)。孩子從最簡(jiǎn)單字母開(kāi)始學(xué)起，慢慢的接觸一些簡(jiǎn)單的單詞，然后是一些兒歌，由于練習(xí)的次數(shù)多了，便記憶的越來(lái)越深刻。

二、幼兒英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題

1、教育方法問(wèn)題

就我國(guó)目前的狀況來(lái)看，在幼兒英語(yǔ)教育中的師資一般都是大中專的英語(yǔ)系英語(yǔ)教育的畢業(yè)生，或者是一些受過(guò)英語(yǔ)教育的相關(guān)專員。這些人作為幼兒英語(yǔ)教師，雖然有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)課程的掌握也很到位，但是在幼兒英語(yǔ)教育方面，它們大都沒(méi)有一個(gè)合適的教學(xué)方法。他們所制定的教學(xué)方案不能準(zhǔn)確的符合幼兒心理的發(fā)展特點(diǎn)，慢慢的會(huì)讓幼兒覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件枯燥乏味的事情。由于在課堂上的教學(xué)手法過(guò)于單一，缺乏靈活多樣性，不符合兒童的心理特征，導(dǎo)致課堂過(guò)于成人化。

2、教育內(nèi)容問(wèn)題

從我國(guó)當(dāng)前的狀況來(lái)看，幼兒英語(yǔ)教育這一方面沒(méi)有統(tǒng)一的大綱要求。教師沒(méi)有統(tǒng)一的教材，想教授什么內(nèi)容就教授什么內(nèi)容，這存在著很大的盲目性。在教師教授的內(nèi)容當(dāng)中，有些部分是不適合兒童學(xué)習(xí)的，已經(jīng)超出了兒童的接受范圍。教師不能準(zhǔn)確的把握幼兒應(yīng)該學(xué)的內(nèi)容，從而導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，減少了其學(xué)習(xí)的興趣。

人在幼兒的發(fā)展階段是非常重要的，教師一定要注意有選擇性的讓幼兒學(xué)習(xí)，有效的促進(jìn)其身心的發(fā)展，如果不分狀況，把適合的和不適合的內(nèi)容都教授給幼兒，這種方法是得不償失的。

3、學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題

現(xiàn)在的幼兒英語(yǔ)教育中，幼兒對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣普遍是很高的，由于是新接觸的語(yǔ)種，大家都樂(lè)于學(xué)習(xí)，積極性也很高，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)總處于一種興奮地狀態(tài)，教室布置的作業(yè)也會(huì)積極主動(dòng)地完成，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果非常的好。

但是，由于幼兒心理發(fā)育的特點(diǎn)，隨著學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越淡，很難保持原有的狀態(tài)。例如，有些孩子在學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音的時(shí)候，不能準(zhǔn)確的掌握口型及發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)產(chǎn)生一些小脾氣，甚至厭學(xué)。還有一小部分孩子自身不愛(ài)學(xué)習(xí)，總是在強(qiáng)調(diào)是老師或者是父母強(qiáng)迫其學(xué)習(xí)的。這樣，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)越來(lái)越小，甚至討厭英語(yǔ)。

三、幼兒英語(yǔ)教育問(wèn)題的解決對(duì)策

1、選擇有利的師資

豐富課堂的教育手段，要從師資方面入手。一定要選擇相關(guān)幼兒教育專業(yè)的畢業(yè)生來(lái)做教師，他們了解兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，能把課堂的教育同幼兒的心理有效的結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)在其中。年齡越小的幼兒越難教，難點(diǎn)就在與教學(xué)的手段上。很多幼兒都喜歡欣賞優(yōu)美的音樂(lè)、看豐富的畫(huà)面、聽(tīng)有趣的故事，在蹦蹦跳跳、說(shuō)說(shuō)唱唱中學(xué)習(xí)。而專業(yè)的教師都具有這樣的基本素養(yǎng)和技能，他們能充分的發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，創(chuàng)辦情景教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)的效果達(dá)到事半功倍。

2、結(jié)合實(shí)際確定教學(xué)內(nèi)容

任何一種教育都要以實(shí)際情況為指導(dǎo)，目標(biāo)要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容才能得以實(shí)現(xiàn)。教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中雖然沒(méi)有統(tǒng)一的大綱要求，但是要以兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)為前提進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇。這些內(nèi)容一定要有利于幼兒身心的發(fā)展，特別是英語(yǔ)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的有關(guān)知識(shí)，一定是要經(jīng)過(guò)幼兒努力學(xué)習(xí)可以達(dá)到的。

3、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)幼兒愛(ài)玩好動(dòng)等思維特點(diǎn)，教師采用多種形式教學(xué)。例如講故事、聽(tīng)音樂(lè)、看錄像、角色表演以及猜謎等，有效的吸引幼兒的注意力，讓他們?cè)诳鞓?lè)的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。開(kāi)展一些有趣的游戲，既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和表演能力，又能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

教師對(duì)幼兒要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，教師的一句鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的話足以讓幼兒高興一天。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)能促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)積極性，保持學(xué)習(xí)興趣。例如當(dāng)孩子在語(yǔ)音方面出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師一面指出錯(cuò)誤一面不厭其煩的糾正，這樣會(huì)挫傷孩子的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該在孩子表達(dá)完后，對(duì)其進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，然后再指出其一點(diǎn)小小的錯(cuò)誤，這樣孩子學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)得到提升。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，在幼兒英語(yǔ)教育中沒(méi)有明確的課程要求，我們必須重視幼兒英語(yǔ)教育中對(duì)教師的要求，對(duì)內(nèi)容的完善，這樣才能真正有效的提高教育的質(zhì)量，為孩子今后的發(fā)展奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張志遠(yuǎn)，高云智.兒童英語(yǔ)教學(xué)法[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002

第8篇：幼兒英語(yǔ)教育范文

一、幼兒英語(yǔ)教育的必要性和可行性

神經(jīng)生理學(xué)的研究表明，從兩歲開(kāi)始至青春期，即出生后的10～12年，人的大腦中主管言語(yǔ)的區(qū)域處于不斷的發(fā)展變化中，其言語(yǔ)中樞尚未定位，大腦的左右兩半球都可以參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)。但隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童言語(yǔ)習(xí)得的能力逐漸下降。一些研究成果表明:語(yǔ)言學(xué)習(xí)宜早不宜晚，12歲以前是人類語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，兒童對(duì)語(yǔ)音在學(xué)齡前期最為敏感，其次是對(duì)語(yǔ)法的掌握。幼兒時(shí)期是兒童習(xí)得語(yǔ)言的最佳時(shí)期。

美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Chomsky早在50多年前就提出，人有先天的掌握語(yǔ)言規(guī)則的能力，其體現(xiàn)機(jī)制就是先天的語(yǔ)言獲得裝置(LAD)。Chomsky認(rèn)為，LAD中潛存著一整套普遍的語(yǔ)言規(guī)則，這些規(guī)則通過(guò)一定的邏輯順序，就能構(gòu)成一系列可供選擇的轉(zhuǎn)換語(yǔ)法。由此我們是不是可以這樣推斷，如果我們同時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行兩種語(yǔ)言的教學(xué)，即對(duì)幼兒的LAD裝置進(jìn)行兩種語(yǔ)言的輸入，LAD會(huì)同時(shí)將備用的轉(zhuǎn)換語(yǔ)法與輸入的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較和匹配，不斷調(diào)整直到吻合，也就是說(shuō)，幼兒的先天語(yǔ)言獲得機(jī)制會(huì)自動(dòng)進(jìn)行兩種語(yǔ)言之間的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，不會(huì)對(duì)幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生負(fù)擔(dān)。現(xiàn)有大量研究表明，兩種語(yǔ)言都很流利的兒童在分析推理、概念形成以及認(rèn)知靈活性方面的測(cè)試中都比只會(huì)一種語(yǔ)言的同齡人做得好，他們的元語(yǔ)言技巧得到了特別好的發(fā)展，他們更意識(shí)到了詞語(yǔ)只是隨意的符號(hào)，也更了解了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)，更擅長(zhǎng)于注意到在口頭的和書(shū)面的作文中語(yǔ)法和意思的錯(cuò)誤——這些能力增強(qiáng)了他們的閱讀成績(jī)。

也有研究者擔(dān)心，同時(shí)學(xué)習(xí)母語(yǔ)和外語(yǔ)會(huì)使幼兒產(chǎn)生混亂，減緩語(yǔ)言學(xué)習(xí)速度，甚至無(wú)法區(qū)分兩種語(yǔ)言，影響幼兒的社會(huì)性發(fā)展。一個(gè)相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，兩種語(yǔ)言家庭的孩子獲得兩種語(yǔ)言的速度要比他們只學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的同伴慢得多，然而這種落后隨著年齡的增長(zhǎng)就消失了，他們?cè)趦煞N語(yǔ)言上的精通最終會(huì)使他們達(dá)到自如地運(yùn)用任何一種語(yǔ)言。有關(guān)兒童語(yǔ)言理解力的研究十分清晰地表明，兒童可以區(qū)分不同語(yǔ)言發(fā)出的聲音和音素。因此，理解混亂或者不準(zhǔn)確并不是一個(gè)問(wèn)題。也就是說(shuō)，幼兒可以用一種語(yǔ)言中的一個(gè)詞替換另一種語(yǔ)言中的相同意義的詞，即反映了延伸原則。同時(shí)學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言，不會(huì)給兒童帶來(lái)語(yǔ)言發(fā)展障礙，反而會(huì)促進(jìn)兒童語(yǔ)言和思維的發(fā)展。

二、家庭英語(yǔ)教育的原則

1.在自然真實(shí)的語(yǔ)境中潛移默化

語(yǔ)言只是人類交際和認(rèn)識(shí)世界的工具。全語(yǔ)言理論強(qiáng)調(diào)，兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是自然而然的。在家庭中，家長(zhǎng)沒(méi)必要讓幼兒進(jìn)行有意記憶，要在日常生活中對(duì)幼兒實(shí)施自然的影響。家長(zhǎng)在教幼兒說(shuō)話時(shí)，應(yīng)注意創(chuàng)造真實(shí)的場(chǎng)景，如教幼兒認(rèn)識(shí)“apple”一詞，就應(yīng)該將真實(shí)的蘋(píng)果或者蘋(píng)果圖片擺在幼兒面前，給幼兒以直觀的印象，在幼兒潛意識(shí)里也會(huì)認(rèn)為這個(gè)詞是有意義的，值得記憶。

多數(shù)家長(zhǎng)在教幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，都表現(xiàn)出了急功近利的色彩，一味要求幼兒記憶單詞，忽視語(yǔ)言的運(yùn)用性。在家庭英語(yǔ)的教育中，應(yīng)著重在語(yǔ)言的意義運(yùn)用上，強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)第二語(yǔ)言的理解，可以先不要求幼兒會(huì)說(shuō)。比如，家長(zhǎng)可以用英語(yǔ)問(wèn)幼兒一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓幼兒用中文回答即可，一段時(shí)間以后，再引導(dǎo)幼兒用兩種語(yǔ)言表達(dá)。

2.遵循母語(yǔ)學(xué)習(xí)模式

幼兒是通過(guò)聯(lián)想原則經(jīng)過(guò)選擇性強(qiáng)化而獲得母語(yǔ)的。在這個(gè)過(guò)程中，詞語(yǔ)作為信號(hào)，和它所代表的具體事物之間建立的聯(lián)系，以及語(yǔ)言本身各種成分之間建立的聯(lián)系，最終形成了幼兒頭腦中穩(wěn)定的語(yǔ)言體系。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)幼兒多看、多讀、多說(shuō)，給幼兒全方位的英語(yǔ)刺激。在學(xué)習(xí)中，應(yīng)特別注意學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)量的積累，不可三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，隨意中斷幼兒的學(xué)習(xí)，保證幼兒學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

3.重視“讀寫(xiě)準(zhǔn)備”

“讀寫(xiě)準(zhǔn)備”運(yùn)用到幼兒身上，就是父母把幼兒最喜歡的故事反復(fù)讀給他們聽(tīng)，幼兒會(huì)在短時(shí)間內(nèi)能夠在圖片的幫助下根據(jù)他們的理解來(lái)講述這故事。在這個(gè)過(guò)程中孩子們開(kāi)始將一些特定的聲音同特定的書(shū)面文字聯(lián)系在一起，閱讀便開(kāi)始了。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，如果加強(qiáng)讀寫(xiě)準(zhǔn)備，將很有效地促進(jìn)幼兒對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知，兒童會(huì)輕松地將語(yǔ)音和單詞以及詞義聯(lián)系，并了解在什么情境中使用，這比機(jī)械地記憶單詞好得多。

4.維持幼兒學(xué)習(xí)興趣

研究發(fā)現(xiàn)，有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是“正確的”或者是“標(biāo)準(zhǔn)的”，而是連接個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)的學(xué)習(xí)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，只有當(dāng)他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)是有用的，即能夠用外語(yǔ)來(lái)溝通時(shí)，這種學(xué)習(xí)才能對(duì)他們產(chǎn)生意義。

大量的研究表明，兒童對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣的一個(gè)很重要原因是，在日常學(xué)習(xí)和生活中需要完成大量的毫無(wú)意義的練習(xí)，而進(jìn)行英語(yǔ)教育的兒童忍受更多，比如重復(fù)聽(tīng)寫(xiě)單詞，而該單詞卻并不會(huì)在幼兒日常生活中使用。無(wú)意義的教學(xué)本身沒(méi)有內(nèi)在的、本質(zhì)的意義或目的，不能解決真實(shí)情境下的問(wèn)題，把它們提供給兒童的目的只是為了能夠使他們對(duì)某種技能進(jìn)行練習(xí)。

如果說(shuō)幼兒在幼兒園或者學(xué)校中已經(jīng)忍受了大量的無(wú)意義聯(lián)系以至于快要磨光他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，那么在家庭中，家長(zhǎng)需要做的就是幫助幼兒維持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。家長(zhǎng)應(yīng)把學(xué)習(xí)英語(yǔ)的新鮮的刺激、有趣的故事、豐富的見(jiàn)識(shí)、愉快的感受等傳遞給幼兒，不要讓幼兒覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)是一件痛苦的事情。

5.進(jìn)行家庭學(xué)習(xí)，注重幼兒與家長(zhǎng)的交流互動(dòng)

“家庭學(xué)習(xí)”一詞所傳遞的是一種思想，一種理念。它是指各種類型的家庭在一切可能環(huán)境下進(jìn)行的各種形式的學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子和他們的父母一同學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。在幼兒家庭英語(yǔ)教育中，家長(zhǎng)不僅要扮演教育者的角色，還應(yīng)該扮演學(xué)習(xí)者的角色，和幼兒共同學(xué)習(xí)共同探討。并且，經(jīng)常進(jìn)行家庭學(xué)習(xí)還能有利于家長(zhǎng)與幼兒之間的親子交流，建立良好的情感，對(duì)幼兒的人格發(fā)展有一定好處。

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第9篇：幼兒英語(yǔ)教育范文

一、發(fā)揮園所優(yōu)勢(shì)，在日常生活中教幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)

語(yǔ)言是在不斷地聽(tīng)、說(shuō)、模仿、使用中豐富提高的，特別是幼兒的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有一個(gè)連續(xù)、經(jīng)常的語(yǔ)言環(huán)境刺激，學(xué)過(guò)的東西很快就會(huì)遺忘，因?yàn)橛變簺](méi)有認(rèn)、說(shuō)能力。而幼兒園進(jìn)行英語(yǔ)教育占有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，幼兒從早7點(diǎn)入園到晚7點(diǎn)離園，12小時(shí)全部生活在園所，教師與幼兒一起學(xué)習(xí)、游戲、生活，可以使幼兒在教師反復(fù)說(shuō)、反復(fù)使用中，受到潛移默化的影響，在自然中去掌握。如：早上來(lái)園，教師用英語(yǔ)問(wèn)“Goodmorning×××”，幼兒聽(tīng)上幾天就學(xué)會(huì)了，并能模仿回答“Goodmorningteacher”。每到洗手時(shí)教師用英語(yǔ)要求“PleaseWashyourhands”（請(qǐng)你洗手）。在吃飯時(shí)，教師介紹飯菜，告訴幼兒米飯（rice）饅頭（steamedbread）、雞蛋（egg）、西紅柿（tomoto）等名稱，諸如請(qǐng)喝水，請(qǐng)拿水杯，請(qǐng)收玩具，上床睡覺(jué)等，幼兒不用刻意去學(xué)，天天聽(tīng)好幾遍。這些需要在專門(mén)教學(xué)中學(xué)上很長(zhǎng)時(shí)間的大量詞匯、句子，就這樣在日常生活中聽(tīng)熟了，記住了，并學(xué)會(huì)使用。

二、注意英語(yǔ)在各項(xiàng)活動(dòng)中的使用，培養(yǎng)幼兒運(yùn)用英語(yǔ)的能力

外語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵一點(diǎn)在于經(jīng)常使用，在使用中達(dá)到脫口而出，成為一種能力。因此，我們注重幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)中對(duì)英語(yǔ)的使用與練習(xí)。如：戶外體育游戲《老狼、老狼幾點(diǎn)了》是由一群幼兒?jiǎn)枴袄侠?、老狼幾點(diǎn)了”，請(qǐng)一名幼兒當(dāng)狼說(shuō)時(shí)間，從1點(diǎn)說(shuō)到12點(diǎn)，然后狼開(kāi)始轉(zhuǎn)身追逐幼兒，目的是練習(xí)幼兒四散跑的能力。游戲語(yǔ)言就是簡(jiǎn)單的一句日常生活用語(yǔ)：“現(xiàn)在幾點(diǎn)了？”（Whattimeisit?）這個(gè)游戲是幼兒熟悉而喜愛(ài)的，于是，教師改用英語(yǔ)讓幼兒玩《Whattimeisit,wolf》。僅此一句話在一遍游戲中重復(fù)12次，輪流當(dāng)狼的幼兒用英語(yǔ)從1說(shuō)到12報(bào)時(shí)，這樣句型、數(shù)字、時(shí)間很快都被理解、學(xué)會(huì)了。再如，在“娃娃家”的活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)了一些待人接客的句子后，教師每天到娃娃家當(dāng)一會(huì)兒客人，引導(dǎo)幼兒用英語(yǔ)說(shuō)“請(qǐng)進(jìn)”、“請(qǐng)坐”、“請(qǐng)喝水”、“請(qǐng)吃糖”、“謝謝”、“不客氣”等等，這樣幼兒所學(xué)語(yǔ)言在游戲生活中得到鞏固、練習(xí)，久而久之，培養(yǎng)了幼兒的英語(yǔ)思維能力和運(yùn)用能力，并解決了那種學(xué)時(shí)才說(shuō)，上課時(shí)才用，平時(shí)放置腦后，容易遺忘的弊病。

三、利用電化教育手段，為幼兒提供更多的語(yǔ)言刺激，學(xué)習(xí)英語(yǔ)

電化教育是現(xiàn)代教育中重要的手段，在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中同樣有著其它教育手段無(wú)法替代的作用。因?yàn)橛變簣@畢竟囿于這樣一個(gè)有限的空間、時(shí)間內(nèi)，而電教手段，能幫助我們克服時(shí)、空的限制，提供給幼兒更多的信息刺激，創(chuàng)造適宜的環(huán)境。同時(shí)，電教手段的優(yōu)勢(shì)在于有影可看，有聲可聽(tīng)，悅耳的音樂(lè)、生動(dòng)的畫(huà)面，具有強(qiáng)烈的感染力，符合幼兒的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維水平。因此，我們?cè)谠绯坑變喝雸@或戶外體育活動(dòng)、室內(nèi)自由活動(dòng)時(shí)放一些歡快簡(jiǎn)單的兒童英文歌曲、對(duì)話，讓幼兒邊玩邊聽(tīng)，不占用幼兒任何活動(dòng)時(shí)間，幼兒在反復(fù)聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，建立了語(yǔ)感。磁帶中盡管有學(xué)過(guò)的，沒(méi)學(xué)過(guò)的，但聽(tīng)多了，腦子里有了深刻的印象，一旦學(xué)到就有似曾相識(shí)的感覺(jué)，掌握起來(lái)相對(duì)容易多了。另外，我們利用電化手段進(jìn)行教學(xué)中難點(diǎn)的突破，如：在學(xué)什么東西在什么上面，什么東西在什么下面on和under的用法時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“小動(dòng)物捉迷藏”這一活動(dòng)，利用投影儀，使用復(fù)合片和抽拉片的方法，讓小動(dòng)物分別藏在床下、桌上、椅子下、書(shū)下等。直觀、形象和可愛(ài)小動(dòng)物的游戲，使幼兒很快區(qū)分了on和under的意思和用法。而利用電視錄像選擇適合幼兒的教材內(nèi)容放給幼兒看，在畫(huà)面與音樂(lè)、情景與對(duì)話的共同作用下則提供給幼兒一種身臨其境的語(yǔ)言環(huán)境，加之錄像機(jī)的可控性，可重復(fù)性，對(duì)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大幫助。

四、創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)

幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要途徑來(lái)自說(shuō)、交往，但是良好的物質(zhì)環(huán)境，在其發(fā)展中起著促進(jìn)作用。這里所講的物質(zhì)環(huán)境主要指教師根據(jù)幼兒英語(yǔ)的發(fā)展水平，有計(jì)劃、有目的地設(shè)置安排一定的情景畫(huà)面、活動(dòng)道具和動(dòng)手材料，在觀察、操作、游戲中，引發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的反應(yīng)和使用。

1．利用墻面布置。墻面布置是幼兒園環(huán)境中面積最大，最為醒目的畫(huà)面。它如同一幅幅大的廣告，濃縮著教育內(nèi)容和目的，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。于是，我們?cè)谑覂?nèi)、樓道、盥洗室等地，根據(jù)不同的場(chǎng)所設(shè)置不同的畫(huà)面，寫(xiě)上相應(yīng)的英文句子。如：幼兒飯后在樓道內(nèi)散步，我們畫(huà)上幾個(gè)小腳印，寫(xiě)上Goforawalk或takeawalk（散步）；在圖書(shū)角畫(huà)有一張嘴，上面豎著一個(gè)食指下面寫(xiě)有Pleasebequiet（請(qǐng)安靜），在洗手池上面畫(huà)有小朋友洗手和小水滴，水滴上寫(xiě)有Pleasewashyourhands（請(qǐng)你洗手）等等，這些有趣的畫(huà)面，幼兒雖然不認(rèn)識(shí)上面的字，卻知道是英文，看到時(shí)就會(huì)引起對(duì)英語(yǔ)的反應(yīng)和使用，畫(huà)面都在無(wú)聲地給幼兒一種英語(yǔ)提示。在有鮮明主題的大墻面上，教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒水平進(jìn)行設(shè)計(jì)。如：小班教育幼兒愛(ài)幼兒園，我們分三個(gè)階段教給幼兒，首先是Wegotokindergarten（我們?nèi)ビ變簣@），然后是Weareinthekindergarten（我們?cè)谟變簣@），其三是Wearehappy（我們快樂(lè)）。這樣既對(duì)幼兒進(jìn)行了入園、愛(ài)園的教育，又教會(huì)幼兒用英語(yǔ)表達(dá)清楚畫(huà)面的意思，發(fā)揮了墻面環(huán)境的多種教育功能。

2．創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)角。英語(yǔ)角是一個(gè)讓幼兒通過(guò)對(duì)圖片、實(shí)物、頭飾、貼絨、立體沙盤(pán)等物品的擺弄和操作在游戲中運(yùn)用英語(yǔ)的一個(gè)區(qū)域。教師的作用是投放材料進(jìn)行引導(dǎo)。如：小班在學(xué)過(guò)蘋(píng)果、梨、桔子等水果名稱后，教師設(shè)置了1棵立體樹(shù)，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼兒捏出或涂色后用曲別針掛在樹(shù)上，幼兒一邊操作，一邊說(shuō)，英語(yǔ)得到反復(fù)的練習(xí)，而捏的能力、涂色的能力同時(shí)得到發(fā)展。有時(shí)幼兒會(huì)問(wèn)桃子怎么說(shuō)，西瓜怎么說(shuō)，教師便教給他們，這樣變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)要學(xué)。再如：在學(xué)習(xí)人體器官后，教師準(zhǔn)備幾個(gè)不同的組合人，在活動(dòng)角中引導(dǎo)說(shuō)：“我今天給自己畫(huà)個(gè)像，你們看?！边叧鍪靖鞑糠诌呌糜⒄Z(yǔ)說(shuō)：“Thisismyhad（這是我的頭），Thisismyeye（這是我的眼睛）Thisismynose（這是我的鼻子）?！庇變阂幌伦颖晃×?，爭(zhēng)著來(lái)給自己畫(huà)像，嘴里大聲說(shuō)著Thisismy…由于英語(yǔ)角的有趣和可操作，所以深受幼兒喜愛(ài)，為幼兒提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)