職業(yè)化素質(zhì)培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)化素質(zhì)培訓(xùn)范文

我們首先通過職業(yè)化的概念來理解校長職業(yè)化的內(nèi)涵和品質(zhì)。什么是職業(yè)?根據(jù)辭書上的詮釋，職業(yè)是個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作，是個人謀生的手段。職業(yè)具有社會的需求性和存在的群體性特征。而“化”是事物動態(tài)發(fā)展的過程，表示轉(zhuǎn)變成某種性質(zhì)或者狀態(tài)。由此，職業(yè)化實質(zhì)上就是經(jīng)過一定的程序成為某一種職業(yè)的過程。在我國提出校長職業(yè)化的概念較晚，傳統(tǒng)以來人們一直把校長作為一種職務(wù)。盡管在1999年出版的《中華人民共和國職業(yè)分類大典》中就已把校長作為二個獨立的職業(yè)，但在我國實際的學(xué)校行政管理體制中，校長是由教育行政部門任命的，具有很強的職務(wù)色彩。只是近些年學(xué)術(shù)界開始了對校長職業(yè)化的討論，在2000年《光明日報》中刊登了張兆林的《時代呼喚職業(yè)校長》一文，以后在2001年清華大學(xué)校長職業(yè)化研修中心成立，從理論和實踐上開始關(guān)注校長職業(yè)化問題。這種轉(zhuǎn)變實際上也反映出關(guān)于學(xué)校管理知識與實踐的兩方面的變化：一是領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校的知識已經(jīng)成長為一門專門的、系統(tǒng)的和復(fù)雜的知識體系，二是具有相同職業(yè)志趣的校長群體逐漸形成。所謂校長職業(yè)化，其本質(zhì)特征在于把校長看作一種職業(yè)，候選人以職業(yè)身份受聘于教育類人才市場，與用人單位簽訂聘約并按照協(xié)議和自身職業(yè)能力，履行學(xué)校管理職責(zé)和運行學(xué)校并獲取報酬。

同時我們也應(yīng)該看到，校長可以作為一種職業(yè)并不等于校長就是一種職業(yè)，校長職業(yè)化本身是一個過程。特別是在我國校長作為一種職業(yè)才剛剛起步，校長主要還是一種行政職務(wù)，具有行政化或者官僚化的特征，在校長的職責(zé)、任用、晉升和待遇上都是按照政府官員對待的背景之下推動校長職業(yè)化確實需要一個過程。首先，任何一種職業(yè)形成和發(fā)展離不開職業(yè)認同。校長本人、政府和社會承認校長是一種職業(yè)需要一個過程，如果缺乏職業(yè)認同校長職業(yè)化就不可能實現(xiàn)；其次，我國所建立的校長職業(yè)資格和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還不成熟。從發(fā)達國家所走過的校長職業(yè)化的道路看，他們都非常重視確定職業(yè)資格和建立職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在我國由于一直把校長當(dāng)成一種職務(wù)看待，這兩方面的工作非常薄弱。雖然我國在校長任職資格上有一些規(guī)定，但是由于在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上規(guī)定的不夠具體，在實踐中很難操作運用；再次，以往校長培訓(xùn)行政化色彩明顯，忽視職業(yè)培訓(xùn)。以上幾個因素決定著我國校長職業(yè)化是一個較長的過程，校長需要從行政職務(wù)向?qū)ｉT職業(yè)全面轉(zhuǎn)化，使校長最終成為具備社會的需求性和存在的群體性特征的職業(yè)。

二、校長職業(yè)化的價值訴求

學(xué)校管理發(fā)展至今已經(jīng)越發(fā)具有復(fù)雜性特征，學(xué)校校長單純依靠感性的經(jīng)驗進行管理已經(jīng)遠不能適應(yīng)形勢需要。多年在中小學(xué)形成的“教而優(yōu)則校長”的傳統(tǒng)造成了校長的職業(yè)化水平很低，校長并不是獨立而專門的職業(yè)，不需要經(jīng)過專門的職業(yè)培訓(xùn)，也不需要具備專門的職業(yè)資格。由此所導(dǎo)致的結(jié)果是這種類型的校長不能很好的適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校變革的需要，因此，有必要大力倡導(dǎo)校長職業(yè)化和校長自身的職業(yè)化意識。職業(yè)型校長較之于職務(wù)型校長，從其產(chǎn)生渠道到體現(xiàn)出的責(zé)、權(quán)、利上看，具有重要的意義。

校長職業(yè)化有利于教育改革的深入進行。在以往校長作為一種職務(wù)的學(xué)校管理實踐中，校長角色行政化，學(xué)校完全依附于行政部門，學(xué)校的人、財、物都由上級行政部門控制，學(xué)校毫無辦學(xué)自。校長不能自主辦學(xué)、自主管理，其積極性、主動性、創(chuàng)造性受到壓抑，不能真正履行自身角色的職業(yè)職能，難以形成本土化、個性化的辦學(xué)思想和教育理念，這也導(dǎo)致校長負責(zé)制無法落到實處，最終影響到我國基礎(chǔ)教育的國際競爭力。校長職業(yè)化是教育理論與實踐的創(chuàng)新，它有助于推進教育管理體制改革，打破了校長由政府主管部門任命的慣例，實現(xiàn)了用人機制的改革，也有利于實施校長職級制和聘任制，從而推動學(xué)校管理的專業(yè)化和職業(yè)化。

校長職業(yè)化有利于引導(dǎo)校長培訓(xùn)工作改革。在校長“職務(wù)化”的學(xué)校管理背景下，校長培訓(xùn)工作是一種計劃模式，即校長培訓(xùn)工作完全是一種自上而下的方式按照教育行政部門的命令貫徹執(zhí)行的，這種培訓(xùn)模式的特征是忽視被培訓(xùn)對象的需要，而更多考慮的是培訓(xùn)單位設(shè)計培訓(xùn)課程、組織培訓(xùn)活動的便捷性和經(jīng)濟性。當(dāng)然在這種培訓(xùn)模式下，校長學(xué)習(xí)的主動性和積極性都受到壓抑，培訓(xùn)的效果也必然大打折扣。

而伴隨著中國社會主義市場經(jīng)濟體制的確立和社會經(jīng)濟文化與教育發(fā)展視角的轉(zhuǎn)換，必然會引起中小學(xué)校長培訓(xùn)的“培訓(xùn)單位本位”的計劃模式向著“校長本位”的需求模式的轉(zhuǎn)換。特別是教育理論界和教育管理實踐開始關(guān)注校長職業(yè)化以后，人們開始探討校長培訓(xùn)的新的可行模式，由此也將引發(fā)校長培訓(xùn)工作改革?？梢哉f推動校長職業(yè)化成為校長培訓(xùn)工作改革的著眼點。

校長職業(yè)化有利于促進校長職責(zé)的演變。職務(wù)型校長的職責(zé)來自于教育行政主管部門的指令，校長按照上級主管部門的要求行使學(xué)校管理權(quán)，其管理職責(zé)主要體現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)管理、學(xué)生管理、教師管理，對于學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、招生考試等基本上沒有自，也不負責(zé)提高學(xué)校的辦學(xué)效益。本文所指的校長職責(zé)的演變指的是職業(yè)化的校長增加了新的職責(zé)，即是說職業(yè)化的校長在履行以往所有的學(xué)校管理的職責(zé)以外，同時還要承擔(dān)為學(xué)校謀取經(jīng)濟效益和經(jīng)營學(xué)校的責(zé)任，校長成為學(xué)校資源的尋求者、選擇者和開發(fā)者。而在形式上，職業(yè)校長的全部職責(zé)被契約方式法制化，職業(yè)校長只能按合同行事。由此，校長負責(zé)制也將落到實處。

校長職業(yè)化有利于提高校長的專業(yè)水平。要實現(xiàn)校長的職業(yè)化，則必須使校長具備能用于職業(yè)市場交換所需要的專業(yè)知識、專業(yè)技能和綜合的專業(yè)水平。校長的職業(yè)化為校長提高專業(yè)水平提供了動力，而專業(yè)化又成為職業(yè)化的必要保證。

三、校長職業(yè)化的培訓(xùn)訴求

(一)改變以往立足于“職務(wù)型”校長的計劃式培訓(xùn)模式

立足于“職務(wù)型”校長的培訓(xùn)模式指的是按照一種計劃的方式進行校長培訓(xùn)的模式，即培訓(xùn)負責(zé)單位基本上很少照顧到接受培訓(xùn)的中小學(xué)校長的需求，而是根據(jù)培訓(xùn)單位自身的工作的便捷性進行。例如在培訓(xùn)課程的設(shè)計上一味追求學(xué)校管理學(xué)知識的結(jié)構(gòu)性和整體性，而忽略了培訓(xùn)知識的動態(tài)性和校長自身的層次差異，結(jié)果導(dǎo)致校長培訓(xùn)工作的效度不高。要改變這種校長培訓(xùn)工作落后于學(xué)校管理實踐發(fā)展需求的局面，就必須從參加培訓(xùn)的校長學(xué)習(xí)的需求角度考慮，尊重實踐，關(guān)注實踐的需求。尤其是要把培訓(xùn)工作的學(xué)科課程中心轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)者中心上來，變計劃式培訓(xùn)為需求式培訓(xùn)。

(二)以校長培訓(xùn)引導(dǎo)校長形成職業(yè)角色認同

校長職業(yè)化在學(xué)校管理實踐的發(fā)展離不開校長培訓(xùn)工作的推動，而校長培訓(xùn)工作反過來必須關(guān)注校長職業(yè)化理論和實踐的發(fā)展需要。而職業(yè)化的最為基本的要求是職業(yè)角色的認同和職業(yè)形象的塑造，由此，校長職業(yè)角色認同和職業(yè)形象的塑造將成為校長培訓(xùn)工作的前提和基礎(chǔ)。通過一定的培訓(xùn)形式使廣大校長形成一種整體的職業(yè)氣質(zhì)，具有共同的價值追求、職業(yè)理想、職業(yè)道德，擁有共同的專業(yè)思維、專業(yè)知識和技能。當(dāng)然職業(yè)角色的形成是一個長期的過程，本文所指稱的利用校長培訓(xùn)來塑造校長職業(yè)角色和職業(yè)形象指的是通過校長培訓(xùn)形成一種導(dǎo)引，使接受培訓(xùn)的校長能形成職業(yè)認同，把職業(yè)角色的義務(wù)、權(quán)力、規(guī)范、情感、態(tài)度等內(nèi)化為支配自己行為的角色觀念，逐步縮小實際職業(yè)角色同期待職業(yè)角色的差距，以塑造良好的職業(yè)形象，形成整體的職業(yè)氣質(zhì)和素養(yǎng)。

(三)改革培訓(xùn)內(nèi)容，倡導(dǎo)能力本位

校長培訓(xùn)主要解決的是校長步入和從事學(xué)校管理者這一職業(yè)后，隨著學(xué)校內(nèi)外環(huán)境的變化和學(xué)校組織自身發(fā)展的需要，如何在觀念、知識以及技能上適應(yīng)這種變化。當(dāng)前學(xué)校規(guī)模擴張，學(xué)校管理的復(fù)雜性也加大。學(xué)校組織要適應(yīng)這種形勢的發(fā)展變化，就要通過一定的培訓(xùn)使學(xué)校的管理者提高管理的績效。這樣參與校長培訓(xùn)的學(xué)校管理者更關(guān)注的是如何解決實際問題，而且把學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自身職業(yè)發(fā)展的需要緊密結(jié)合。校長培訓(xùn)的能力本位立足于提高參與培訓(xùn)的校長的管理績效、發(fā)展他們的管理實踐。這就要求培訓(xùn)單位在培訓(xùn)前要做大量的需求調(diào)查計劃準(zhǔn)備工作，而且要有一支高素質(zhì)的能適應(yīng)培訓(xùn)需求變化的師資隊伍。在課程設(shè)計上，應(yīng)該更多側(cè)重策略性知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)員學(xué)會在面對新問題、新困難時，對頭腦中原有的知識要素進行重組，從而創(chuàng)造山新的行動框架，來解決困難和問題?？梢哉f，校長職業(yè)能力的打造是校長職業(yè)化的起征點，在校長培訓(xùn)中確立能力本位實質(zhì)上就是在校長培訓(xùn)中培養(yǎng)校長的職業(yè)能力，即培養(yǎng)校長的戰(zhàn)略思考與規(guī)劃能力、資源整合與運作能力、動態(tài)管理與組織能力。

(四)改革培訓(xùn)形式，促進校長自主學(xué)習(xí)

一直以來，校長培訓(xùn)以一種“套餐式”的方式進行的，基本上按照學(xué)校管理學(xué)的學(xué)科體系進行。這種“套餐式”的培訓(xùn)方式在針對“職務(wù)型”校長的培訓(xùn)工作上曾發(fā)揮過一定的積極作用，但是隨著學(xué)校管理實踐的發(fā)展和校長職業(yè)化的提出，這種培訓(xùn)方式也逐漸顯現(xiàn)出許多不足。根據(jù)校長職業(yè)的理論，校長職業(yè)的形成和發(fā)展是一個動態(tài)的過程。而職業(yè)形成的一個關(guān)鍵因素在于學(xué)習(xí)者自身主動學(xué)習(xí)。職業(yè)化形成中的個體的自主性學(xué)習(xí)特征要求培訓(xùn)者轉(zhuǎn)變角色，他們不應(yīng)該僅僅作為一個知識的傳授者，而是還應(yīng)該承擔(dān)引導(dǎo)者、合作者的角色。培訓(xùn)者應(yīng)該更多的關(guān)注校長的實際需要，而且在培訓(xùn)活動中要盡力使校長處于一種激活的狀態(tài)，使校長能獨立的反思自己的管理思想。由此將有助于形成一個培訓(xùn)者和校長兩方面的有效的互動和溝通，也有助于校長在培訓(xùn)中正確的評價自身的學(xué)習(xí)狀況。

第2篇：職業(yè)化素質(zhì)培訓(xùn)范文

一、提高教師素養(yǎng)是實施素質(zhì)教育的前提條件

教師素質(zhì)的提高，不是一朝一夕的事情，但它又的確是關(guān)系素質(zhì)教育成功與否的重要因素。提高教師素質(zhì)，既需要教師自身堅持不懈地加強道德修養(yǎng)，也需要具有良好的外在環(huán)境。在當(dāng)前形勢下，高等院校必須正確分析市場經(jīng)濟給師德建設(shè)帶來的新問題，采取有效措施為師德建設(shè)創(chuàng)造良好的條件，通過多渠道、多方式的教育，不斷提高教師及全體教育工作者的整體素質(zhì)。

一是要充分認識到提高教師的綜合素養(yǎng)首要的是更新教育思想和教育觀念。更新教育思想和教育觀念是實施素質(zhì)教育的先導(dǎo)，也是素質(zhì)教育的靈魂和核心。教育思想滯后，教育觀念陳舊，是當(dāng)前制約素質(zhì)教育全面推進的一大思想障礙。只有教育思想轉(zhuǎn)變了，教學(xué)目標(biāo)才能由單純的傳播知識轉(zhuǎn)變到在傳播知識的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生的素質(zhì)上來。教育部對教育思想和教育觀念提出了具體的“三個轉(zhuǎn)變”，即要把唯社會價值或唯主體價值觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樵跐M足社會的前提下，充分尊重人的主體價值，使社會價值與主體價值協(xié)調(diào)平衡的價值觀；要把傳統(tǒng)的知識價值觀轉(zhuǎn)變?yōu)楹R、能力等智力因素與非智力因素全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀；要把急功近利的教育發(fā)展觀轉(zhuǎn)變?yōu)榭沙掷m(xù)發(fā)展的教育發(fā)展觀。這就為實施素質(zhì)教育指明了具體的、明確的方向。

二是提高教師素養(yǎng)重在提高教師的思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)。應(yīng)該說目前的教師隊伍業(yè)務(wù)素質(zhì)普遍較高，但業(yè)務(wù)素質(zhì)并不能替代思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)。思想道德素質(zhì)是根本、是靈魂，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。加強教師的思想道德素質(zhì)，重中之重是加強教師的職業(yè)道德水平，教師素質(zhì)重在師德建設(shè)。教師職業(yè)道德水平直接關(guān)系到教育的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生的健康成長。只有提高教師職業(yè)道德水平，才能為素質(zhì)教育的實踐提供強有力的精神支持。高等教育是培養(yǎng)專門人才的專業(yè)教育，強調(diào)素質(zhì)教育并不是輕視或忽略專業(yè)教育，而是如何將知識、能力、素質(zhì)融為一體，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能務(wù)強、素質(zhì)高、發(fā)展?jié)摿Υ蟮膶ｉT人才。

三是提高教師素養(yǎng)要培養(yǎng)教師科學(xué)的創(chuàng)新精神。教師是引導(dǎo)學(xué)生進入科學(xué)殿堂和激勵學(xué)生攀登科學(xué)高峰的領(lǐng)路人。崇尚科學(xué)，弘揚科學(xué)精神，進行科學(xué)創(chuàng)新，是教師的主要職責(zé)。科學(xué)最基本的要求是求真務(wù)實，開拓創(chuàng)新。教師的科學(xué)精神體現(xiàn)在教學(xué)科研的方方面面：在教學(xué)中敢于提出疑問，提出自己的新見解，并不斷地探索真理；將自己的科研成果自然地融入到授課內(nèi)容之中，既要灌輸知識，更要教授方法，既要學(xué)習(xí)先賢，又能突破陳規(guī)。高素質(zhì)的教師隊伍和高校管理隊伍首先必須是有科學(xué)創(chuàng)新精神的隊伍，這樣才能把學(xué)校辦成培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地，才能有效地推動素質(zhì)教育，不做知識的傳聲筒。

二、推進教育教學(xué)改革與創(chuàng)新是實施素質(zhì)教育的重要保障

實施素質(zhì)教育，就必須積極推進教育教學(xué)改革，推動教育教學(xué)的現(xiàn)代化進程。

一是要調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，修訂教學(xué)計劃，制定綜合素質(zhì)培養(yǎng)計劃。根據(jù)素質(zhì)教育的特點，在調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)時，一方面要考慮市場對人才的需要，另一方面要有明確的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。在制定培養(yǎng)目標(biāo)時，要體現(xiàn)基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)的結(jié)合，既要有短期的職業(yè)技能素質(zhì)教育，也要有學(xué)生健康持續(xù)發(fā)展所必須的基本素質(zhì)教育，并針對培養(yǎng)目標(biāo)，制定切實可行的教學(xué)計劃。

在制定教學(xué)計劃時，應(yīng)注意解決好以下幾個方面的問題：（1）針對專業(yè)人才需要特點，確定培養(yǎng)目標(biāo)和人才業(yè)務(wù)規(guī)劃。在確定人才業(yè)務(wù)規(guī)劃時，應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育的全面性，對德、智、體、美、勞等素質(zhì)應(yīng)給出具體的規(guī)定。（2）明確本專業(yè)的課程體系，并對課程體系按照能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)分塊與重構(gòu)，使課程模塊與能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)形成清晰的對應(yīng)關(guān)系。能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)可結(jié)合專業(yè)特點劃分為基礎(chǔ)理論素質(zhì)、基本技能素質(zhì)、崗位技能素質(zhì)、一般人文素質(zhì)等模塊。在設(shè)計素質(zhì)模塊的具體內(nèi)容時，應(yīng)能體現(xiàn)社會適應(yīng)性、多樣性、可選擇性的特點，保證教學(xué)計劃的靈活性，體現(xiàn)素質(zhì)教育個性化教育的特點。在課程結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)有一定的靈活性，以適應(yīng)社會發(fā)展對知識更新的需要。（3）明確實踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及對實踐技能的基本要求。（4）遵循教育教學(xué)規(guī)律，合理安排課程的教學(xué)計劃及教學(xué)進度。根據(jù)我國高等教育中普遍存在重專業(yè)理論輕人文、實踐的狀況，在學(xué)時的分配上，應(yīng)適當(dāng)向選修課、實踐課、人文課傾斜。

二是要鼓勵教學(xué)過程與教學(xué)管理創(chuàng)新，構(gòu)建素質(zhì)教育的內(nèi)在激勵機制。

改革課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，積極實行討論式、小組式、創(chuàng)新式教學(xué)。在推行素質(zhì)教育的過程中，教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新是重中之重。在教學(xué)改革與創(chuàng)新的過程中，一方面要積極創(chuàng)造條件改進教學(xué)手段，努力實現(xiàn)全方位的多媒體教學(xué)；另一方面要對教師進行新型教學(xué)方法的培訓(xùn)，鼓勵教師采用實物教學(xué)、案例教學(xué)等直觀的、感性的教學(xué)方法，鼓勵教師改進傳統(tǒng)的課堂組織結(jié)構(gòu)，進行教學(xué)過程的創(chuàng)新。

第3篇：職業(yè)化素質(zhì)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新訓(xùn)練計劃；大學(xué)生；素質(zhì)培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0166-02

在建設(shè)創(chuàng)新型國家的大背景下，國家教育部門制定了“十二五”期間在全國各大高校實施國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練計劃。該訓(xùn)練計劃是針對不同大學(xué)生群體設(shè)立了創(chuàng)新訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目三類[1，2]，主要目的是在通過實施訓(xùn)練計劃時，促進高校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，通過校內(nèi)＼校外、課內(nèi)＼課外相結(jié)合的方式強化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，從而增強大學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)新形勢需要的高水平創(chuàng)新人才[3]。

一、高校本科生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的意義

大學(xué)生是一個非常特殊的群體，它對于推動我們國家的社會主義建設(shè)和發(fā)展有著十分重要的作用。然而，在高校不斷擴招和國家發(fā)展由勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變的背景下，我國的高等教育與社會發(fā)展的需要仍存在著一定的差距，高校畢業(yè)生在創(chuàng)新精神、主動性和開拓性等各個方面明顯存在不足。所以，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，提升大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力成為高校面對新形勢下的必然選擇。同時，培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識能夠為社會輸送大批高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才，不僅可以實現(xiàn)大學(xué)生自我完善的需要，自覺地將個人發(fā)展和國家民族的命運和前途相結(jié)合，自覺在為社會創(chuàng)造財富的同時，獲得全面的發(fā)展；還可以有效緩解大學(xué)生就業(yè)難的社會矛盾，進而推進創(chuàng)新型國家建設(shè)和創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟發(fā)展。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目對大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的作用

石河子大學(xué)是國內(nèi)較早開展大學(xué)生研究訓(xùn)練計劃（SRP）的高校之一。筆者指導(dǎo)了多項石河子大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目和大學(xué)生研究訓(xùn)練計劃項目。通過指導(dǎo)這些項目，筆者深切認識到這些項目的開展對大學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的重要作用。

（一）學(xué)生分析、解決問題的能力得到提高

以筆者指導(dǎo)的石河子大學(xué)國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“碳包覆SnO2空心球/石墨烯復(fù)合材料的制備及其電化學(xué)性能研究”為例。項目確定之后，一系列的問題就出現(xiàn)在學(xué)生面前，如鋰離子電池的原理、鋰離子電池正負極材料的基本要求、材料的合成方法、材料的表征手段與性能測試等內(nèi)容都了解較少。為了項目順利開展，學(xué)生主動要求指導(dǎo)教師，結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識，對自己的工作和需要解決的問題有一個全面了解。同時，參加項目的學(xué)生深入實驗室，學(xué)習(xí)如何使用相關(guān)專業(yè)儀器，集體討論分享資源，尋求解決問題的方法。

項目的實施使學(xué)生化被動為主動學(xué)習(xí)，掌握新知識的速度加快，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率均有顯著提高，而且解決問題的能力也得到不斷加強。學(xué)生通過整理分析數(shù)據(jù)、撰寫總結(jié)報告、學(xué)術(shù)論文、參加結(jié)題答辯的過程中，不僅提高了溝通與表達的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

（二）學(xué)生工程素質(zhì)和實踐能力有所提高

開展項目能夠提供給學(xué)生參加工程實踐的機會，也可以使學(xué)生的實踐能力和工程素質(zhì)得到很好的提升，并且讓學(xué)生了解工程問題可以有多種解決方案。例如，在“碳包覆SnO2空心球/石墨烯復(fù)合材料的制備及其電化學(xué)性能研究”項目實施過程中，帶領(lǐng)項目成員參觀考察了石河子市天富新能源科技股份有限公司，讓學(xué)生們切實感受電極材料實際生產(chǎn)、制備過程，并且讓學(xué)生與企業(yè)技術(shù)人員座談交流。實際的考察讓學(xué)生們意識到在方案確定的過程中，需要根據(jù)場地情況、技術(shù)條件、自身設(shè)備、具體問題等，選擇行之有效的方案來解決問題。與單純的理論教學(xué)不同，這些工程思維的拓展，不僅對培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)有一定意義，更為學(xué)生就業(yè)后能盡快適應(yīng)行業(yè)需求奠定了基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生知識系統(tǒng)性增強

參加項目之前，學(xué)生學(xué)到的理論知識都是抽象的，所學(xué)的知識比較離散、不系統(tǒng)，和實際需求、工程實踐都是脫節(jié)的。實施項目時，學(xué)生才能夠把之前學(xué)到的知識運用到實踐中，令本來很抽象枯燥的內(nèi)容變得真實具體，簡易理解。在項目實施的過程中，學(xué)生在實際需要的推動下，需綜合運用之前學(xué)過的課程知識“無機材料合成與制備”、“材料化學(xué)”、“材料科學(xué)基礎(chǔ)”、“現(xiàn)代材料分析與檢測技術(shù)”等來解決具體問題，與此同時還能重新組織之前逐漸忘卻的知識點。因此，在實施項目的過程中，工程實踐、實際需要與學(xué)生學(xué)到的知識緊密聯(lián)系起來，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和知識系統(tǒng)性顯著增強。

（四）學(xué)生團隊意識、協(xié)作精神提升

開展項目會涉及到許多環(huán)節(jié)，學(xué)生想著順利完成項目，就需要在每個環(huán)節(jié)中彼此相互配合與通力協(xié)作。因此，在初期確定項目時，需要先對每位成員進行分工，再一起相互交流討論，這樣才能在較短的時間內(nèi)獲取大量信息，了解鋰離子電池產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景、發(fā)展趨勢、存在的問題等多方面的知識，制訂項目實施方案，制作幻燈片，順利通過申報評審環(huán)節(jié)。

實際實驗中，一個人很難完成全部的工作，因?qū)嶒災(zāi)K多、重復(fù)次數(shù)多、涉及面廣，所以工作量特別大，這就需要所有項目成員進行有效的組織、協(xié)調(diào)和分工。通過完成項目，學(xué)生們學(xué)會了合理安排時間，更加理解團隊意識和協(xié)作精神的真諦。同時，通過實驗中遇到問題時共同查閱資料、相互討論解決，增強了每個人的責(zé)任心，提升了學(xué)生的團隊合作能力和分析解決問題的能力。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目實施過程中應(yīng)注意的問題

（一）考核評價機制需進一步完善

建立一個從實施過程到結(jié)果均能得到客觀評價的綜合評價體系，能夠有效的推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目。目前，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目評價往往忽視了過程管理，而太過于注重結(jié)果。對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例宣傳較多。但是對失敗案例報道較少，缺乏對失敗原因的剖析及應(yīng)對措施等的教育。大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃提倡主動實踐、重在研究過程。因此，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目評價應(yīng)增加項目的針對性評價與過程性評價，評價成員們在實施過程中的努力、進步與收獲，著重培養(yǎng)他們的素質(zhì)與能力。

（二）處理好大學(xué)生學(xué)業(yè)和項目的關(guān)系

目前，我國大學(xué)生修讀的課程普遍較多，通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目得到學(xué)分對大學(xué)生沒有多大的吸引力。對大多數(shù)準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生來說，能夠增強他們就業(yè)競爭力事情無疑更具有吸引力。例如英語四六級、計算機等級以及各種資格證書等。而對于準(zhǔn)備進一步深造的學(xué)生，需要積極備考，可以利用的課余時間并不充裕。因此，應(yīng)結(jié)合具體情況，調(diào)整激勵措施，滿足不同群體的需求。如對于研究成果已經(jīng)達到畢業(yè)論文（設(shè)計）要求，按照一定的程序，項目申請人可申請代替本科畢業(yè)論文（設(shè)計）。對有志于進一步深造且對學(xué)術(shù)有濃厚興趣的學(xué)生，如果能為其保研加分或提供對考研面試有利的證明材料，無疑會更有吸引力。

（三）完善教師隊伍激勵

目前，各大高校對每項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的經(jīng)費支持仍然有限，不足以支持項目開展所需的分析、檢測、調(diào)研等的費用，指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的開展需要指導(dǎo)老師解決部分經(jīng)費問題，造成教師的指導(dǎo)動力不足。就拿石河子大學(xué)化工院的情況來說，指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的教師基本都有主持的項目，研究經(jīng)費比較充足，在學(xué)生中有一定知名度和影響力。但這樣的教師畢竟有限，造成了不少學(xué)生很難尋找指導(dǎo)老師。因此，各高等學(xué)校應(yīng)就如何能夠吸引學(xué)生參與到項目中，激勵指導(dǎo)教師的工作熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，根據(jù)自身情況采取措施。以石河子大學(xué)為例，教師指導(dǎo)一項大學(xué)生研究訓(xùn)練項目，學(xué)生人數(shù)不少于3人，一年完成，計工作量60標(biāo)準(zhǔn)課時。每年評選若干在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面成效突出的項目作為優(yōu)秀項目，對其參加者和指導(dǎo)教師實行獎勵，并對組織工作成績突出的院（系）實行獎勵。指導(dǎo)教師的指導(dǎo)成果可申報校級教學(xué)成果獎。這些措施對發(fā)揮學(xué)生和教師的積極性起到了一定的作用。

四、結(jié)論

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地運用所學(xué)知識解決實際問題。但在項目實施過程中，如何更好地發(fā)揮項目作用，提升大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，仍值得每個高等教育工作者思考。

參考文獻：

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第4篇：職業(yè)化素質(zhì)培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員;職業(yè)化發(fā)展;自我素質(zhì)

1.高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及困境分析

高校輔導(dǎo)員工作的質(zhì)量與學(xué)生思想政治教育工作及學(xué)生管理等有著直接關(guān)系。近年來國內(nèi)外社會形勢及政治經(jīng)濟等出現(xiàn)不斷變化，高等教育不斷變革及發(fā)展，大學(xué)生群體特點的多樣化等均使得高校思想政治教育面臨著較大的挑戰(zhàn)，而輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展亦面臨較多的困境。

1.1 高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

目前高校輔導(dǎo)員的工作任務(wù)多比較繁重，相關(guān)調(diào)查顯示國內(nèi)公辦學(xué)校輔導(dǎo)員帶領(lǐng)學(xué)生在200-300名左右，而獨立學(xué)院輔導(dǎo)員帶領(lǐng)學(xué)生則為300-400名，輔導(dǎo)員除了帶領(lǐng)人數(shù)眾多的學(xué)生外，同時需要兼任其他專項工作，通過對已有的調(diào)查問卷進行分析能夠發(fā)現(xiàn)大部分輔導(dǎo)員在對學(xué)生學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)時，同時需要管理學(xué)生日常事務(wù)、思想政治教育、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、心理健康教育、指導(dǎo)黨團班級建設(shè)中，部分輔導(dǎo)員甚至承擔(dān)了所有與學(xué)生有關(guān)系的工作，這可能是由于受到學(xué)院管理體制的影響。目前高校關(guān)于輔導(dǎo)員的職稱評定尚無完善的體制，高校輔導(dǎo)員的職稱尚無政策支持，調(diào)查中，47.3%調(diào)查者未參加過職稱評審，40%初級職稱者，10%中級職稱者，能夠看出，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展空間較小。

1.2 輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展困境

1.2.1 輔導(dǎo)員隊伍整體結(jié)構(gòu)不合理，人才流失現(xiàn)象嚴(yán)重

近年來大量的輔導(dǎo)員離退休，其經(jīng)驗豐富、生活閱歷豐富，處理問題能力較高，導(dǎo)致了人才流失的現(xiàn)象。年輕輔導(dǎo)員成為高校輔導(dǎo)員的主力人員，其工作經(jīng)驗較為缺乏，年齡小，同時處理問題的能力不足，導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員存在青黃不接的狀態(tài)。高校輔導(dǎo)員地位較低，福利待遇等均較差，缺乏后續(xù)的培養(yǎng)發(fā)展及就業(yè)機會，因此部分輔導(dǎo)員在對學(xué)生進行2年的管理后離崗，導(dǎo)致人才流失現(xiàn)象嚴(yán)重，隊伍流動性加大。高校輔導(dǎo)員學(xué)科背景非專業(yè)化，其中多為理工科專業(yè)，而這與高校發(fā)展需要的心理學(xué)、管理學(xué)及教育學(xué)人才發(fā)展的需求存在較大的沖突，因此高校輔導(dǎo)員素質(zhì)能力的提高對于輔導(dǎo)與輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展作用顯著。

1.2.2 輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展缺乏重視，社會保障不夠完善

輔導(dǎo)員承擔(dān)著較大的工作壓力，工作任務(wù)重、事務(wù)性工作太多等是其壓力大的重要原因;而高校對于輔導(dǎo)員缺乏有效的考核機制及獎懲制度，極大程度的打擊了高校輔導(dǎo)員的工作積極性。高校多未重視到輔導(dǎo)員的重要作用，同時社會對于輔導(dǎo)員的工作認可度較低等，使得輔導(dǎo)員難以實現(xiàn)個人價值，不利于其更好的發(fā)展及完善自身;高校輔導(dǎo)員無職稱評審及晉升機制，缺乏更為廣闊的空間，同時期薪資福利等與代課教師比較均較低，經(jīng)濟無保障等，使其在空閑時間做兼職等緩解經(jīng)濟壓力，而忽視了自身的發(fā)展。輔導(dǎo)員認為自身工作前途迷茫，然而并未為自己設(shè)計合理科學(xué)的職業(yè)化發(fā)展規(guī)劃。

1.2.3 輔導(dǎo)員職業(yè)缺乏職業(yè)認同，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠

我國輔導(dǎo)員建設(shè)長期處于滯后水平，輔導(dǎo)員的身份及地位均比較尷尬，非專業(yè)教師，同時亦非學(xué)校管理者，因此并未受到專業(yè)知識的培訓(xùn)，同時亦無接受到管理方面的培訓(xùn)，導(dǎo)致其無職業(yè)歸屬感，對職業(yè)認知不全面、滋生職業(yè)倦怠感等，大部分輔導(dǎo)員并未全面的思考及了解自身的工作，對自身的職業(yè)規(guī)劃較為迷茫。輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)是輔導(dǎo)員隊伍自身 對輔導(dǎo)員職業(yè)化的認知，而輔導(dǎo)員身份地位較低，這些都制約了高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的發(fā)展。

2 高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展中自我素質(zhì)的提升

2.1 高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展中自我素質(zhì)認知分析

2.1.1 輔導(dǎo)員自我職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

高校在聘用輔導(dǎo)員時，多采用組織能力較強及政治覺悟較高的學(xué)生，同時其本專業(yè)水平較高，然而隨著時間的推移，部分輔導(dǎo)員出現(xiàn)職業(yè)倦怠、認同偏差等，導(dǎo)致其在工作中缺乏責(zé)任心、熱情度及事業(yè)心等，因此高校需要加強對輔導(dǎo)員的職業(yè)培訓(xùn)，加強對其職業(yè)忠誠的教育，不斷提高其自身職業(yè)自信心及認同感，提高其道德觀及思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)。輔導(dǎo)員的工作較為繁重，牽涉面較廣，這就要求輔導(dǎo)員不斷體提高自身職業(yè)知識水平，滿足高校學(xué)生教育、職業(yè)性咨詢、管理及輔導(dǎo)等需要。

2.1.2 建立職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)

輔導(dǎo)員的職業(yè)能力主要體現(xiàn)在溝通協(xié)調(diào)能力、組織管理能力及學(xué)習(xí)研究能力等，能夠?qū)W(xué)生日常生活進行規(guī)范，具有良好的組織能力，能夠團結(jié)同學(xué)，提高學(xué)生的凝聚力，從而保證組織活動能夠良好進行，與學(xué)生進行深入細致的思想交流，開展思想政治工作。

2.2 高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展中自我素質(zhì)提升的對策

2.2.1 創(chuàng)立嚴(yán)格的選拔機制，建立常態(tài)化輔導(dǎo)員培養(yǎng)機制

在輔導(dǎo)員的選拔時，需要對其進行全方面的考核，主要包括政治立場、責(zé)任感、事業(yè)心、個人性格分析、個人心理素質(zhì)能力等，從而建立思想教育能力強、高學(xué)歷、組織溝通能力強及專業(yè)素質(zhì)過硬的輔導(dǎo)員隊伍。另外，輔導(dǎo)員需要正確評估自我興趣及愛好，并對自身的性格特點、興趣愛好、價值取向及能力等進行深度剖析，建立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并逐步實施，在保證本職工作良好進行的前提下，收集下一步職業(yè)發(fā)展需要的信息等，為下一步職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。

2.2.2 完善輔導(dǎo)員的工作機制，完善科學(xué)化的培訓(xùn)及評估制度

輔導(dǎo)員需要對學(xué)生的工作進行全面管理，這就導(dǎo)致輔導(dǎo)員在工作中無重點，同時壓力大，因此需要改變這一模式，輔導(dǎo)員僅需在自己專長領(lǐng)域工作，突出其工作特點，改變傳統(tǒng)的工作專業(yè)化程度低、工作分工不明確、專業(yè)提升滯后等狀況，細化輔導(dǎo)員的分工，設(shè)置不同的崗位，突出輔導(dǎo)員工作特色。在對輔導(dǎo)員進行調(diào)查時，了解其專業(yè)背景及個人職業(yè)興趣進行系統(tǒng)培訓(xùn)，一般為人力資源管理、心理素質(zhì)教育、思想政治教育及職業(yè)生涯輔導(dǎo)，設(shè)置現(xiàn)代管理學(xué)、生四象政治教育理論、教育學(xué)理論及心理學(xué)理論等，加強輔導(dǎo)員之間的學(xué)習(xí)及交流，開闊輔導(dǎo)員的視野，為其職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展提供基礎(chǔ)。通過培訓(xùn)的硬指標(biāo)及軟指標(biāo)等對培訓(xùn)效果進行反饋，通過培訓(xùn)內(nèi)容有效性、出勤率等進行，軟指標(biāo)則選擇培訓(xùn)師上課認可度、上課方式及對培訓(xùn)滿意度等。

結(jié) 語

輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展是近年來教育領(lǐng)域逐漸關(guān)注的問題，通過對輔導(dǎo)員職業(yè)化的發(fā)展情況進行觀察，能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)今輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)中出現(xiàn)的問題，并采取相應(yīng)措施不斷提高輔導(dǎo)員的歸屬感、職業(yè)認同感等，從而實現(xiàn)高素質(zhì)輔導(dǎo)員隊伍的建立。

參考文獻：

第5篇：職業(yè)化素質(zhì)培訓(xùn)范文

一、法官職業(yè)化的內(nèi)涵

職業(yè)化，意味著專門以從事某類工作為業(yè)的人們，形成獨特的知識、技能、工作方法、生活方式以及專門思維模式的趨勢。法官職業(yè)化是指讓法官成為專門從事司法審判工作并具有一定權(quán)威和社會地位的特定職業(yè)和職業(yè)群體。它意味著以專門解決社會糾紛和獨立行使國家審判權(quán)為其工作的法官，形成的獨特的專門知識、技能、工作方法、行為方式以及專門思維的趨勢。

二、法官職業(yè)化的意義及要求

法官職業(yè)化是現(xiàn)代法治國家的一個基本特征，是司法文明發(fā)展的重要標(biāo)志和必然結(jié)果。加強法官職業(yè)化建設(shè)，是實現(xiàn)依法治國基本方略的需要；是審判工作的內(nèi)在要求；是人民法院面臨新形勢、新任務(wù)下提出的迫切要求；是實現(xiàn)“公正與效率”世紀(jì)工作主題的關(guān)鍵。法官職業(yè)化對依法治國方略推進的作用，主要體現(xiàn)在以下四個方面：一是職業(yè)化形成法官群體的同一性，有助于法制的統(tǒng)一。同一性執(zhí)法群體帶來同一性的法律運行程序和技術(shù)，會在很大程度上避免隨心所欲的個人專斷，使法律公正的標(biāo)準(zhǔn)保持在同一水平線上。二是職業(yè)化帶來法官的高素質(zhì)，有助于社會正義的實現(xiàn)。法官職業(yè)化的最終目標(biāo)是法官精英化，所謂精英必須是少而精，而且具備精深的法律專業(yè)化知識、精湛的法律思維方式和豐富的司法經(jīng)驗、社會閱歷。只有通過這樣一個高度專業(yè)化的特殊司法職業(yè)群體通過近乎完美的規(guī)范司法操作和極具震撼的人格魅力才能使人們認可法官是社會正義的化身，法官是社會的良心。三是高度的職業(yè)化司法操作，可以有效地緩解各種復(fù)雜的社會矛盾。在一定意義上說，法官是社會沖突的最后防衛(wèi)者、治療社會弊病的醫(yī)生、解決社會矛盾的裁決者。他們通過一系列高度職業(yè)化操作，能夠把十分復(fù)雜的社會問題納入法律渠道加以解決，從而化解社會矛盾。

法官職業(yè)化對我國法治建設(shè)的作用不言而喻，但法官職業(yè)化實現(xiàn)起來卻不是那么容易。首先，法官職業(yè)化的第一要求是法官要有法律專業(yè)知識的儲備；其次，法官職業(yè)化還要求法官具備法律職業(yè)經(jīng)驗；最后，法官職業(yè)化要求法官要有法律的道德。由此可見，作為法官，他首先應(yīng)該是一位法學(xué)家，法律專業(yè)知識是法官職業(yè)化的最起碼要求，也是法官職業(yè)化建設(shè)過程中必備的硬性條件。而目前，作為衡量它的主要標(biāo)準(zhǔn)——法官的學(xué)歷教育也就不容置疑地被提到了一個新的高度。

三、法官隊伍學(xué)歷教育的現(xiàn)狀

經(jīng)過這幾年的努力，我國的法官職業(yè)化建設(shè)已經(jīng)取得了一些成果。以筆者所在的法院為例，通過對2001年—2004年法院新進人員及在職人員學(xué)歷教育情況的初步統(tǒng)計，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣幾個規(guī)律：一是新進法院人員的學(xué)歷由?？频奖究?，再到雙學(xué)位，呈一個不斷上升的趨勢。二是新進人員由非專業(yè)化向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變的趨勢。三是新進人員中，部隊復(fù)員、轉(zhuǎn)業(yè)人員的數(shù)量呈逐年下降的趨勢。四是在職人員當(dāng)中，在職學(xué)習(xí)的情形有逐漸增加的趨勢。這些都充分表明我國的法官職業(yè)化建設(shè)已經(jīng)邁出了艱難的第一步，并取得了一定的成績。但同時，我們也應(yīng)該清醒地認識到我國法官隊伍學(xué)歷教育的現(xiàn)狀，即：學(xué)歷普遍較低，法律專業(yè)化知識較缺乏，法律教育結(jié)構(gòu)不合理，法律專業(yè)培訓(xùn)模式不科學(xué)等。

肖揚院長在全國法院隊伍建設(shè)工作會議上說：“這支隊伍總體上是好的，但這支隊伍比較缺乏職業(yè)傳統(tǒng)和職業(yè)氣質(zhì)，其職業(yè)特點也處于模糊狀態(tài)，在法律專業(yè)知識和法律意識上還難以形成共同語言?！笨梢?，擺在我們面前的這條法官職業(yè)化建設(shè)之路還有很長一段需要我們?nèi)プ摺?/p>

四、進一步的對策

針對法官職業(yè)化建設(shè)過程中面臨的法官學(xué)歷教育的問題，我們應(yīng)從以下三個方面進行努力。

（一）提高法官的學(xué)歷。西方發(fā)達國家的法官學(xué)歷要求是法律專業(yè)大學(xué)本科，我國也應(yīng)逐步達到這一標(biāo)準(zhǔn)。一方面，在選拔法官時，我們要嚴(yán)把學(xué)歷關(guān)，提高法官隊伍的門檻，從硬性條件上保障我國法官隊伍的素質(zhì)。另一方面，對學(xué)歷未達到本科的現(xiàn)任法官應(yīng)積極創(chuàng)造條件，并限期讓他們提高學(xué)歷。現(xiàn)在，這部分人員已經(jīng)成為法院的主要力量。因此，做好對他們的培訓(xùn)教育工作至關(guān)重要。對于他們，法院要給予相對充足的時間和物質(zhì)上的支持。

（二）對于已經(jīng)達到本科的在職法官，應(yīng)鼓勵他們繼續(xù)進行深造。因為，法官是一個精英化的職業(yè)，而法官職業(yè)化的最終目標(biāo)也就是精英化。一個法官只有具備了更多、更深的專業(yè)法律知識，他才能具備追求正義的勇氣和智慧。

第6篇：職業(yè)化素質(zhì)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：高職院校 輔導(dǎo)員隊伍 職業(yè)化 標(biāo)準(zhǔn) 途徑

高職院校輔導(dǎo)員擔(dān)負著教育人、培養(yǎng)人的重要任務(wù)，把這支隊伍建設(shè)成職業(yè)化的學(xué)習(xí)團隊，是高職院校培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)工作，也是這支隊伍發(fā)揮育人職能的前提和重要保證。

輔導(dǎo)員是教師隊伍和管理干部隊伍的重要組成部分，是開展大學(xué)生思想政治教育、促進校園和諧穩(wěn)定的骨干力量，是學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。當(dāng)前，社會環(huán)境不斷變化，大學(xué)生的思想理念也在不斷發(fā)生變化。作為大學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)師，輔導(dǎo)員必須不斷提升職業(yè)化、專業(yè)化水平，通過不斷開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)、經(jīng)驗交流等活動，實現(xiàn)與大學(xué)生的共同成長。

1 輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化的內(nèi)涵

高職院校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化，即按照社會分工和教師從業(yè)要求，使從事高職院校輔導(dǎo)員工作的教師或干部的工作成為長期或終生所從事的職業(yè)的過程。按照職業(yè)化的基本要求，全社會應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的思想認知，將高校輔導(dǎo)員的工作真正視為一種職業(yè)，而不是一般性社會崗位。高校輔導(dǎo)員職業(yè)化理念的提出，旨在推進輔導(dǎo)員隊伍素質(zhì)建設(shè)，實現(xiàn)高校輔導(dǎo)員由“邊緣人”向“職業(yè)人”的蛻變。

通過職業(yè)資格認證是作為高校輔導(dǎo)員必須具備的一項職業(yè)素質(zhì)，也是輔導(dǎo)員適應(yīng)職業(yè)化趨勢的必然選擇。當(dāng)前，社會主義現(xiàn)代化建設(shè)不斷向前推進，依法治國的理念逐漸深入人心，資格認證已成為各行各業(yè)衡量人才素質(zhì)的一項重要標(biāo)準(zhǔn)。資格認定是推進輔導(dǎo)員職業(yè)化進程的一項重要舉措，它有助于強化各級從業(yè)人員的責(zé)任意識和緊迫意識，促進其業(yè)務(wù)能力水平和職業(yè)素質(zhì)提高。大學(xué)生的思想政治教育工作人員即高校輔導(dǎo)員同樣需走職業(yè)化之路。

第一，樹立良好的職業(yè)形象。思想政治教育工作者的形象直接影響到思想政治教育工作的成效。新時期大學(xué)生思想教育要體現(xiàn)出時代特色和人本屬性。高職院校輔導(dǎo)員作為思想政治教育的直接執(zhí)行者，首先要保持良好的職業(yè)形象，在思想教育活動中通過調(diào)節(jié)個人目標(biāo)和組織目標(biāo)之間的平衡來實現(xiàn)對受教育主體的引領(lǐng)；其次要培養(yǎng)高尚的道德情操和堅韌的意志品格，時刻以飽滿的精神狀態(tài)和良好的教師形象面對學(xué)生。規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)形象是展現(xiàn)輔導(dǎo)員個人魅力的主要途徑，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生認同感。

第二，樹立崇高的職業(yè)理想。思想政治教育是高校輔導(dǎo)員的工作任務(wù)，輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)與道德、理想會在教育過程中直接映射在學(xué)生的思想觀念上。因此，作為肩負育德育人之重任的高校輔導(dǎo)員，必須嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實，立足本職，樹立高尚的職業(yè)理想。職業(yè)理想不應(yīng)局限于滿足生活需要的范圍，而是要高瞻遠矚，將目光定位于學(xué)生潛能的開發(fā)以及道德情操的培養(yǎng)上。高校輔導(dǎo)員應(yīng)該認識到，大學(xué)生思想政治教育并不是一項單純的職業(yè)，而是大任于斯的崇高的事業(yè)。

第三，掌握專業(yè)化的職業(yè)技能。大學(xué)生不同于以往以理論學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的高中生。大學(xué)生處于校園人與社會人的過渡期，其人格逐漸完善，能夠針對外界事物變化能動性的做出相應(yīng)的反映。高職院校思想者必須具備專業(yè)化的職業(yè)技能，能夠通過全滲透、多渠道、全方位的思想政治教育工作，幫助學(xué)生消除不良心理特征，掌握必要的心理調(diào)適方法，維持心理狀態(tài)穩(wěn)定，從而培養(yǎng)大學(xué)生良好品質(zhì)。高校輔導(dǎo)員要實現(xiàn)職業(yè)化，通過職業(yè)資格認定是基本要求，其次要求輔導(dǎo)員有正規(guī)學(xué)校受教育的經(jīng)歷，專業(yè)水平過關(guān)，且知識層次豐富，教育部提倡輔導(dǎo)員文理兼修，且重點培養(yǎng)思想政治教育專業(yè)畢業(yè)的輔導(dǎo)員。此外，職稱評定也是衡量輔導(dǎo)員工作水平和專業(yè)實力的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。

2 輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)

制定輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)考慮到輔導(dǎo)員具有“雙重身份”這一特殊性?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》指出：“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份?！?/p>

在黨的十會議上，教育部黨組針對本國高校的教育形勢，制訂了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃（2013-

2017年）》，該規(guī)劃明確了教育工作者的任務(wù)和目標(biāo)。當(dāng)前新形勢下，高校輔導(dǎo)員工作有了新目標(biāo)、新要求、新任務(wù)，高校應(yīng)進一步強化輔導(dǎo)員的教育、管理和培訓(xùn)工作，通過各種文化形式對現(xiàn)有在職輔導(dǎo)員進行素質(zhì)拔高，促進輔導(dǎo)員職稱評定規(guī)范化，不斷提高其能力水平。引導(dǎo)輔導(dǎo)員針對學(xué)生思想政治教育工作中的重點、難點或焦點問題進行深入研究，提高大學(xué)生思想政治教育工作的針對性和實效性，確保了高層公寓的和諧穩(wěn)定。同時，強化學(xué)生事務(wù)管理，敦促輔導(dǎo)員客觀認知個人實力，秉承開放學(xué)習(xí)的理念主動鉆研、借鑒國內(nèi)外高校學(xué)生思想教育先進經(jīng)驗，將思政教育理念與職業(yè)能力教育相結(jié)合，提升輔導(dǎo)員在班級工作方面的管理能力、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力，提高輔導(dǎo)員學(xué)生事務(wù)工作能力。同時，著力提高輔導(dǎo)員培訓(xùn)質(zhì)量，推進輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)科學(xué)化、上水平，采取“走出去”和“請進來”的方式，針對新進輔導(dǎo)員、骨干輔導(dǎo)員及全體輔導(dǎo)員加強職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，落實立德樹人根本任務(wù)，努力造就一支政治強、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的高水平輔導(dǎo)員隊伍，為不斷提升大學(xué)生思想政治教育科學(xué)化水平，全面提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提供了堅強的思想政治保障和人才支持。

3 輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化的途徑

3.1 理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用。緊密聯(lián)系大學(xué)生思想政治教育工作的新形勢和新任務(wù)，認真做好新進輔導(dǎo)員的崗前培訓(xùn)；圍繞高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，以樹立愛生敬業(yè)的職業(yè)理想為重點，教育引導(dǎo)輔導(dǎo)員牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，忠誠于黨的教育事業(yè)，形成堅定的政治信念、高尚的精神追求、良好的職業(yè)操守。加大實踐培訓(xùn)比重，推動理論與實踐緊密結(jié)合，增強培訓(xùn)的針對性和實效性，提高輔導(dǎo)員服務(wù)高等教育內(nèi)涵發(fā)展的能力。

3.2 注重專業(yè)培訓(xùn)，提升工作質(zhì)量。學(xué)校要根據(jù)輔導(dǎo)員的工作特點，不斷完善輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的培訓(xùn)體系，加強培訓(xùn)平臺建設(shè)，充分利用教育部輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地，形成覆蓋全員的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建國家、省和學(xué)校三級培訓(xùn)體系，積極組織輔導(dǎo)員參加不同層次的培訓(xùn)；推動學(xué)術(shù)研究，每年開展大學(xué)生思政工作論文評選，鼓勵輔導(dǎo)員積極探索思想政治教育的新方法、新途徑，努力形成一批具有推廣示范意義的研究成果，幫助輔導(dǎo)員進一步明確高校思想政治教育工作的意義和任務(wù)，牢固樹立責(zé)任意識和服務(wù)意識，掌握學(xué)生工作的規(guī)律和方法，提高工作能力和水平，使其成為大學(xué)生的學(xué)業(yè)促進者、生活指導(dǎo)者、思想解惑者和人生導(dǎo)航者。加強輔導(dǎo)員心理疏導(dǎo)，堅持以人為本，關(guān)愛輔導(dǎo)員健康成長，邀請優(yōu)秀心理學(xué)專家進行輔導(dǎo)員心理疏導(dǎo)，幫助輔導(dǎo)員緩解工作壓力，解決心理困惑，組織輔導(dǎo)員開展拓展訓(xùn)練、團體輔導(dǎo)和各種文體活動，為輔導(dǎo)員放松自我、舒緩心情提供輔助。同時，積極選送輔導(dǎo)員參加校外培訓(xùn)，支持輔導(dǎo)員脫產(chǎn)培訓(xùn)、考取職業(yè)技能證書，打造一支專業(yè)化、職業(yè)化輔導(dǎo)員隊伍，為全面推進學(xué)生工作科

學(xué)發(fā)展，建設(shè)特色鮮明的高水平教學(xué)研究型大學(xué)作出努力。

3.3 科學(xué)規(guī)劃層次，健全體系。加強對學(xué)生工作的調(diào)查研究，有計劃、有步驟地開展分類培訓(xùn)、分層培訓(xùn)，形成系統(tǒng)科學(xué)的培訓(xùn)體系，提升輔導(dǎo)員解決學(xué)生實際問題的能力。堅持日常培訓(xùn)與專題培訓(xùn)相結(jié)合，全員培訓(xùn)與骨干培訓(xùn)相結(jié)合，不斷提升培訓(xùn)的科學(xué)化水平。舉辦了學(xué)風(fēng)建設(shè)論壇、學(xué)生工作論壇、輔導(dǎo)員技能大賽、博客博文大賽等，指導(dǎo)輔導(dǎo)員把握高等教育規(guī)律和思想政治教育規(guī)律，圍繞輔導(dǎo)員工作專業(yè)化建設(shè)以及大學(xué)生思想政治教育發(fā)展中的理論和實際問題開展研究，推進理論探索和工作方式創(chuàng)新，廣泛交流，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

3.4 加強理論研究，切實提高輔導(dǎo)員隊伍的理論研究水平。要有效應(yīng)對新時期、新形勢下的新挑戰(zhàn)，根據(jù)高年級輔導(dǎo)員的工作實際，加強對改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的形勢、任務(wù)和成就教育，對黨和國家重大方針政策、重大改革措施教育，對當(dāng)前國際形勢、國際關(guān)系狀況和我國對外政策的教育，對教育改革發(fā)展穩(wěn)定形勢和任務(wù)教育。整合培訓(xùn)資源，強化培訓(xùn)的專業(yè)性和規(guī)范性，豐富和創(chuàng)新輔導(dǎo)員教育培訓(xùn)的內(nèi)容與模式，努力打造一批具有一定影響的優(yōu)秀專職輔導(dǎo)員、一批在思想政治教育方面具有較高學(xué)術(shù)造詣的研究型輔導(dǎo)員。

參考文獻：

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[3]王平判.輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的幾點思考――以貴州大學(xué)為例[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2012（01）.

第7篇：職業(yè)化素質(zhì)培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】高校　輔導(dǎo)員　職業(yè)化　專業(yè)化　機制

近年來，大學(xué)生思想政治教育越來越受到黨和國家的高度重視，尤其是2004年中央16號文件頒布以來，思想政治教育的功能得到了進一步的增強，思想政治教育的環(huán)境得到了進一步的優(yōu)化，思想政治教育的作用得到了進一步的發(fā)揮，有效地促進了大學(xué)生健康成長、成人、成才。在高校，輔導(dǎo)員是專門從事學(xué)生思想政治工作的專職隊伍，因此，要做好大學(xué)生的思想政治教育工作，高校輔導(dǎo)員隊伍無疑是關(guān)鍵因素之一。多年的實踐經(jīng)驗也充分證明，高校輔導(dǎo)員隊伍的能力和素質(zhì)，對學(xué)生的成長、成才影響重大，是決定大學(xué)生思想政治教育取得成功的重要因素。因此，要加強和改進大學(xué)生思想政治教育，就必須加強和改進高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)工作。而高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的科學(xué)的必經(jīng)之路，就是走職業(yè)化、專業(yè)化道路。

一、輔導(dǎo)員職業(yè)化及專業(yè)化的基本內(nèi)涵

1　輔導(dǎo)員職業(yè)化的內(nèi)涵

1991年版的《中國大百科全書》對“職業(yè)”的解釋是“隨著社會分工出現(xiàn)的，并隨著社會分工的穩(wěn)定發(fā)展而構(gòu)成人們賴以生存的不同工作方式”。1999年版的《中華人民共和國職業(yè)分類大典》對“職業(yè)”的解釋是“從業(yè)人員為獲取主要生活來源所從事的社會性工作類別”。而職業(yè)的專業(yè)化或?qū)ｉT化，就是職業(yè)化。某個行業(yè)實現(xiàn)職業(yè)化，需要滿足以下基本條件：一是具有穩(wěn)定的專業(yè)化的人員，并要明確職責(zé)范圍；二是形成了涵蓋范圍廣泛的健全的職業(yè)組織體系；三是擁有良好的職業(yè)環(huán)境和社會地位；四是形成了良好的職業(yè)自律，有規(guī)范的職業(yè)倫理道德。因此，高校輔導(dǎo)員職業(yè)化就是高校輔導(dǎo)員在特定的環(huán)境和氛圍中，把所從事的大學(xué)生思想政治教育作為自己的職業(yè)，在職業(yè)規(guī)范性的發(fā)展過程中，按職業(yè)發(fā)展規(guī)律穩(wěn)步推進，并且按照大學(xué)生思想政治教育的規(guī)律和工作標(biāo)準(zhǔn)可能終生從事。

2　輔導(dǎo)員專業(yè)化的內(nèi)涵

“專業(yè)”在學(xué)術(shù)上理解為學(xué)科的分類，在實踐上理解為專門的職業(yè)。從職業(yè)社會學(xué)來看，20世紀(jì)社會變革的一個顯著特征就是許多職業(yè)進入了專業(yè)的行列。專業(yè)是職業(yè)分化的結(jié)果，是職業(yè)發(fā)展的高級階段。一種職業(yè)是否專業(yè)，要看其是否符合專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)以及專業(yè)化的程度如何。根據(jù)美國教育協(xié)會確立的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)化應(yīng)有高度的心智活動、具有特殊的知識技能、不斷在職進修、屬永久性職業(yè)、以服務(wù)社會為目的、有健全的專業(yè)組織、能遵守專業(yè)倫理。筆者認為，專業(yè)化的含義是指一種職業(yè)逐漸達到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位，由非專業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)、半專業(yè)向完全專業(yè)轉(zhuǎn)變的過程。

3　高校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化

從職業(yè)發(fā)展的角度可以發(fā)現(xiàn)，“專業(yè)化”更多地強調(diào)專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力，由專業(yè)領(lǐng)域的量化標(biāo)準(zhǔn)來進行衡量，“職業(yè)化”是“專業(yè)化”的基礎(chǔ)和前提?！皩I(yè)化”是“職業(yè)化”的發(fā)展趨勢和終極目標(biāo)。從職業(yè)化條件的角度來說，“專業(yè)化”又是“職業(yè)化”的基礎(chǔ)和前提，因為某一行業(yè)實現(xiàn)職業(yè)化的基本條件首先就是需要被專業(yè)化的人員?！奥殬I(yè)化”和“專業(yè)化”既有區(qū)別又有聯(lián)系，從廣義來看，專業(yè)化和職業(yè)化，都是為了促進職業(yè)水平的提高，都要提高從業(yè)者的專業(yè)技能水平，提高從業(yè)者的收入水平，使該職業(yè)擁有較高的社會地位。在最終要達到的目的上具備很大的共同性。輔導(dǎo)員職業(yè)化將要求輔導(dǎo)員長期甚至終身從事輔導(dǎo)員工作，前提條件是輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入制度需要設(shè)定一定的門檻，在輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的過程中也必然要求輔導(dǎo)員的專業(yè)技能不斷提升，職業(yè)素養(yǎng)不斷提高，這樣才能夠使專業(yè)化的輔導(dǎo)員具備存在的可能性。而輔導(dǎo)員的專業(yè)化是輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的最終目標(biāo)，這必將是一個曲折漫長的過程，需要方方面面齊心協(xié)力共同達到。輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化和專業(yè)化并不是沖突和矛盾的，而是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。要推進專業(yè)化，必然要求有職業(yè)化的從業(yè)隊伍，而要實現(xiàn)職業(yè)化，也必須要求從業(yè)人員有專業(yè)化的水平。

那么，根據(jù)以上對“職業(yè)化”和“專業(yè)化”兩個概念的理解，可以概括出“高校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化”所應(yīng)包含的基本內(nèi)容和要素：

一是高校輔導(dǎo)員職業(yè)擁有穩(wěn)定而且廣闊的職業(yè)發(fā)展空間和前景：

二是高校輔導(dǎo)員行業(yè)內(nèi)部具有覆蓋面廣的，健全、穩(wěn)定的職業(yè)組織體系；

三是高校輔導(dǎo)員具有專門的知識和技能，固定的學(xué)術(shù)交流陣地。

四是高校輔導(dǎo)員能夠遵守職業(yè)操守和職業(yè)倫理道德規(guī)范；

五是高校輔導(dǎo)員職業(yè)擁有良好的社會聲譽和職業(yè)地位。

二、完善高校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)的機制建設(shè)

1　嚴(yán)把入口，完善輔導(dǎo)員隊伍的準(zhǔn)入機制

要建立輔導(dǎo)員準(zhǔn)入制度，細化輔導(dǎo)員入職標(biāo)準(zhǔn)。建立輔導(dǎo)員準(zhǔn)入制度應(yīng)建立在輔導(dǎo)員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)上，高校輔導(dǎo)員不應(yīng)該只是作為高校內(nèi)部的一類崗位，而應(yīng)該嚴(yán)格按照一般職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求進行設(shè)計，使得輔導(dǎo)員這一職業(yè)公開化、社會化、標(biāo)準(zhǔn)化。在具體的操作措施上，可以參考目前公務(wù)員的招考辦法及程序。通過全國或全省的統(tǒng)一筆試、面試確定入圍人選。在面試環(huán)節(jié)結(jié)束之后，增加到專門的培訓(xùn)學(xué)?；蛘呦嚓P(guān)高校實習(xí)培訓(xùn)一年的環(huán)節(jié)，最終可以確保將綜合素質(zhì)高、職業(yè)忠誠度高的人留在輔導(dǎo)員崗位上工作，在源頭上減少輔導(dǎo)員崗位的流動，確保輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定性。

2　提升素質(zhì)，完善輔導(dǎo)員隊伍的培訓(xùn)機制

從事高校輔導(dǎo)員工作的人員必須不斷接受教育，吸收新的信息和專業(yè)知識，以適應(yīng)日益發(fā)展的教育實踐的需要，教育部也對輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作提出了相關(guān)的要求。因此，完善輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)體系是高校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)過程中必不可少的一環(huán)。目前，教育部在全國范圍內(nèi)建設(shè)的高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地就是在這方面做出的積極探索。2007年，首批建立了21個教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地，這些基地目前主要的職責(zé)是對全國高校輔導(dǎo)員進行崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)和骨干培訓(xùn)，開展與輔導(dǎo)員工作相關(guān)的科學(xué)研究，要建立多層次，多形式和重實效的培訓(xùn)體系，通過培訓(xùn)提高輔導(dǎo)員各方面的綜合素質(zhì)能力。

3　強化管理，完善輔導(dǎo)員隊伍的考評機制

輔導(dǎo)員工作考核內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該全面、科學(xué)、完整，可以包括輔導(dǎo)員個人的思想政治素質(zhì)、帶學(xué)生的數(shù)量及學(xué)生滿意度、日常教育管理工作開展的情況、對學(xué)生指導(dǎo)及教學(xué)情況、學(xué)術(shù)研究情況等。在具體操作時可以從以下幾個方面進行：

一是過程評價和結(jié)果考核相結(jié)合。既看階段性結(jié)果、最終結(jié)果，也看工作過程中的努力程度。結(jié)果是輔導(dǎo)員工作效果的最有力的證明，是工作成績最直接的反應(yīng)。但是過程也能在一定程度上反映輔導(dǎo)員的工作方式和工作態(tài)度，所有要全面衡量輔導(dǎo)員的工作，就必須二者兼顧。

二是多方參與進行考核?？己苏呒纫蓄I(lǐng)導(dǎo)，也要有學(xué)生；既要有同行，又要有專家，共同參與輔導(dǎo)員工作的評價。為切實避免少數(shù)人說了算的不合理現(xiàn)象，應(yīng)該讓不同層次的人員都參與其中，形成一支多元化的評

價隊伍。三是考評與獎酬要相結(jié)合。通過制定詳細的考評細則和考評體系，不斷充實，形成靈活的動態(tài)考評機制，那么這個考評結(jié)果就能在很大程度上反映輔導(dǎo)員工作的過程和實效，將考評的結(jié)果與輔導(dǎo)員的獎金、津貼以及榮譽評選、職稱評定相掛鉤，讓考核結(jié)果充分地發(fā)揮作用。

4　激發(fā)斗志，完善輔導(dǎo)員隊伍的激勵機制

一是建立輔導(dǎo)員工資和獎勵機制。與專業(yè)教師相比，輔導(dǎo)員的絕對物質(zhì)報酬要少很多，造成輔導(dǎo)員工作投入和回報不一致的現(xiàn)象。應(yīng)該按照按勞計酬、適度傾斜的原則，建立輔導(dǎo)員工作同獎金、津貼和榮譽相結(jié)合的機制。

二是可以增加激勵方式。除了物質(zhì)激勵以外，可以進行非物質(zhì)激勵，暨精神激勵。譬如關(guān)愛及信任激勵、典型激勵、培訓(xùn)及進修激勵，等等。

三是可以實行輔導(dǎo)員彈性工作模式。輔導(dǎo)員工作的特殊性要求輔導(dǎo)員需要在非正常工作時間進行大量工作，但白天還要和其他行政人員一樣坐班，會在一定程度上影響輔導(dǎo)員工作的實效。如果實行彈性工作模式，一方面可以保證工作到位，同時也可以確保輔導(dǎo)員擁有良好的精神狀態(tài)能夠積極投入工作。當(dāng)然，實行彈性工作模式的前提是需要行之有效的監(jiān)督。

5　著眼長遠，完善輔導(dǎo)員隊伍的發(fā)展機制

建設(shè)職業(yè)發(fā)展平臺，拓寬輔導(dǎo)員發(fā)展渠道。發(fā)展是硬道理，對于特定的職業(yè)而言，也是如此。有無發(fā)展的空間，發(fā)展的前景如何，這是職業(yè)吸引力的重要表征?？傮w上看，輔導(dǎo)員具有三條發(fā)展渠道：

一是行政職務(wù)晉升。從輔導(dǎo)員向行政管理干部發(fā)展，成為高校的中高層管理者。應(yīng)該根據(jù)輔導(dǎo)員的素質(zhì)及每年的考核情況，把有志于向行政管理干部發(fā)展的輔導(dǎo)員，作為培養(yǎng)和選拔黨政后備干部的重要來源。

第8篇：職業(yè)化素質(zhì)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)化；職業(yè)化；獨立學(xué)院；輔導(dǎo)員；隊伍建設(shè)

中圖分類號：G451.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0023-02

一、獨立學(xué)院輔導(dǎo)員的專業(yè)化與職業(yè)化

從動態(tài)角度來說，專業(yè)化是職業(yè)群體在一定時期內(nèi)逐漸達到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過程。從靜態(tài)的角度來講，專業(yè)化是一種職業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)所處的水平，即專業(yè)性的程度。從職業(yè)群體的角度看，輔導(dǎo)員專業(yè)化是指輔導(dǎo)員從事的職業(yè)由普通職業(yè)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過程；從輔導(dǎo)員個體的角度看，輔導(dǎo)員專業(yè)化是指輔導(dǎo)員個體專業(yè)持續(xù)發(fā)展、日臻完善的過程。

職業(yè)化意味著該職業(yè)是一個能終身從事的職業(yè)，能催生穩(wěn)定的從業(yè)隊伍。它要求具有專業(yè)化的人員和明確的職責(zé)，確定了核心價值和職業(yè)理念，有健全的職業(yè)組織體系，擁有良好的社會地位和職業(yè)環(huán)境。輔導(dǎo)員職業(yè)化是通過政策保障、崗位準(zhǔn)入、管理培訓(xùn)、職業(yè)規(guī)劃等措施固化從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使輔導(dǎo)員擁有事業(yè)發(fā)展的平臺，擁有較高的職業(yè)聲望，其本質(zhì)要求是輔導(dǎo)員工作的連續(xù)性、穩(wěn)定性。

從職業(yè)發(fā)展角度看，專業(yè)化是對從業(yè)人員內(nèi)在素質(zhì)要求，更多強調(diào)專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力，側(cè)重于隊伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)。職業(yè)化是對崗位的外在要求，側(cè)重于相關(guān)政策、制度的建立與完善。要實現(xiàn)職業(yè)化，必須要求從業(yè)人員具有專業(yè)化的水平；而要推進專業(yè)化，也必然要求有職業(yè)化的從業(yè)隊伍，兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

二、獨立學(xué)院輔導(dǎo)員專業(yè)化與職業(yè)化建設(shè)的必要性

（一）獨立學(xué)院面臨機遇與挑戰(zhàn)

作為我國高等教育從精英化走向大眾化的特殊產(chǎn)物，獨立學(xué)院能依托普通本科高校在教學(xué)、管理、品牌方面的優(yōu)勢，同時吸納社會力量的參與，靈活利用民辦機制進行辦學(xué)，表現(xiàn)出強大的生機與活力。伴隨教育部26號令《獨立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》的出臺，獨立學(xué)院面臨轉(zhuǎn)制的嚴(yán)峻考驗，需要不斷增強自身綜合實力，走有自身特色的內(nèi)涵發(fā)展路線。

（二）促進獨立學(xué)院學(xué)生健康成長與全面發(fā)展之必需

在社會多元化思潮的影響下，大學(xué)生在學(xué)業(yè)、心理、就業(yè)等方面的服務(wù)需求更加多樣化，也不同程度地存在社會責(zé)任缺失、奮斗精神淡化、團結(jié)協(xié)作觀念差、自我約束力缺失等現(xiàn)象，需要春風(fēng)化雨的思想教育和規(guī)范化、人性化的管理。獨立學(xué)院在實施擴招后，學(xué)生思想政治教育工作的強度、難度明顯增加，沒有專業(yè)培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，輔導(dǎo)員隊伍素質(zhì)就會參差不齊；沒有職業(yè)發(fā)展作保障，輔導(dǎo)員隊伍的可持續(xù)發(fā)展必然受到極大的影響。

三、獨立學(xué)院輔導(dǎo)員專業(yè)化與職業(yè)化建設(shè)現(xiàn)狀及其問題

（一）多重角色演繹，職業(yè)壓力持續(xù)增強

隨著獨立學(xué)院的擴招，學(xué)生數(shù)量激增，輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容更加復(fù)雜和瑣碎，大到學(xué)院的改革建設(shè)、資格評估，小到學(xué)生的課堂考勤、寢室管理、獎勤助貸、醫(yī)療報銷，讓很多輔導(dǎo)員“眼一睜就忙到熄燈”。

（二）職業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明，職業(yè)倦怠心理形成

大多數(shù)輔導(dǎo)員對現(xiàn)階段薪酬的滿意程度不高，與同學(xué)歷的專任教師相比也感到不公平。因此，對本職工作缺乏動力，不把輔導(dǎo)員作為終身職I，剛開始工作時干勁較足，但幾年后就希望調(diào)離崗位，不能調(diào)離的輔導(dǎo)員也缺乏方向感。

（三）職業(yè)歸屬感不強，人員更替頻繁

輔導(dǎo)員工作需要有長期實踐經(jīng)驗的積累和多方位知識的構(gòu)建，但目前，獨立學(xué)院輔導(dǎo)員普遍自我認同度不高、社會評價不高，隊伍人員流動較快，影響到學(xué)生工作的連續(xù)性、系統(tǒng)性和有效性。

四、獨立學(xué)院輔導(dǎo)員專業(yè)化與職業(yè)化建設(shè)的實施路徑

（一）完善選聘機制，確保優(yōu)秀人才進入輔導(dǎo)員隊伍

要具備建立一支專業(yè)化、職業(yè)化輔導(dǎo)員的意識，在輔導(dǎo)員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)上設(shè)立輔導(dǎo)員準(zhǔn)入制度，積極推進輔導(dǎo)員選聘的科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化，既強調(diào)政治素養(yǎng)，又重視專業(yè)學(xué)科背景；既重視學(xué)歷和一般能力，又強調(diào)專業(yè)能力要求。由于獨立學(xué)院輔導(dǎo)員流動性較強，所以選聘工作要前傾，提前做好準(zhǔn)輔導(dǎo)員儲備。年齡構(gòu)成上應(yīng)實現(xiàn)老中青結(jié)合，充分發(fā)揮各年齡段輔導(dǎo)員在知識、經(jīng)驗、能力方面的優(yōu)勢。

（二）完善激勵機制，與輔導(dǎo)員薪酬、晉升、培訓(xùn)機會等掛鉤

要通過制定統(tǒng)一的輔導(dǎo)員工作條例、輔導(dǎo)員考核指標(biāo)體系、學(xué)生工作先進個人和集體的評選表彰辦法等，形成較全面的輔導(dǎo)員工作考評體系。把考核結(jié)果與薪酬、晉升、培訓(xùn)機會等掛鉤，并且權(quán)力下放，讓一線負責(zé)人能夠決定輔導(dǎo)員的去留、晉升、獎金發(fā)放等。

同時，嚴(yán)格按照師生比設(shè)置專職輔導(dǎo)員的崗位編制，并給予崗位津貼、培訓(xùn)經(jīng)費、通信補貼等。并考慮在保證重大活動的前提下，設(shè)置彈性工作時間。要從輔導(dǎo)員工作和生活的實際需要出發(fā)，設(shè)立輔導(dǎo)員談話室、學(xué)生工作檔案室、校訊通平臺，為輔導(dǎo)員集體宿舍配備必備生活設(shè)施等。

（三）完善培訓(xùn)機制，促進輔導(dǎo)員的終身發(fā)展

要定期制訂輔導(dǎo)員培訓(xùn)計劃，將崗前培訓(xùn)與在崗培訓(xùn)、全員培訓(xùn)與骨干培訓(xùn)、日常培訓(xùn)與專題培訓(xùn)、學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)相結(jié)合，可參加行業(yè)協(xié)會培訓(xùn)、專家面對面培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)新媒體遠程培訓(xùn)等，并可參加社會上短期掛職鍛煉等。

在培訓(xùn)課程與內(nèi)容方面，可從個人思想政治素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)、組織能力素質(zhì)三方面出發(fā)。個人思想政治素質(zhì)模塊可包括黨建、團建理論、思想道德修養(yǎng)等內(nèi)容，專業(yè)知識素質(zhì)模板可包括心理學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、法律常識等內(nèi)容，組織能力素質(zhì)板塊可包括組織管理能力、溝通表達能力、情緒應(yīng)變能力以及新媒體手段的掌握等。

（四）完善發(fā)展機制，幫助輔導(dǎo)員明確成長目標(biāo)和發(fā)展方向

從輔導(dǎo)員工作崗位的職類來分，可考慮分為綜合教育類、事務(wù)管理類和指導(dǎo)服務(wù)類三類，并按照不同職類設(shè)立各自的職務(wù)系列崗位M行專業(yè)化發(fā)展。綜合教育類，主要包括學(xué)生思想政治教育、黨團建設(shè)、學(xué)生干部隊伍建設(shè)及安全穩(wěn)定等工作，可考慮由工作年限較長的輔導(dǎo)員擔(dān)任；事務(wù)管理類，主要包括學(xué)生資助、獎懲等相關(guān)學(xué)生事務(wù)工作，以普通輔導(dǎo)員為主；指導(dǎo)服務(wù)類，主要包括學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、心理健康、專業(yè)學(xué)習(xí)等工作，由具有相應(yīng)資格證書或接受過相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)的輔導(dǎo)員擔(dān)任。

從輔導(dǎo)員成長周期入手，對新入職1年左右的輔導(dǎo)員，可開展崗前培訓(xùn)和入職專項培訓(xùn)，并實行輔導(dǎo)員導(dǎo)師制。對工作2―5年的輔導(dǎo)員，要引導(dǎo)開展輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃，增進職業(yè)認同，謀劃自我發(fā)展愿景。對工作6―12年的輔導(dǎo)員，要加強專項技能培訓(xùn)與開發(fā)，協(xié)助更高層次的學(xué)歷深造；同時，強化心理干預(yù)，激發(fā)輔導(dǎo)員的工作熱情，提升輔導(dǎo)員個體素質(zhì)和工作效能。對工作13年以上的輔導(dǎo)員，可調(diào)任負責(zé)全院學(xué)生某一方面的專業(yè)性咨詢與輔導(dǎo)工作，逐漸往專家化方向發(fā)展；同時，輸送專家化輔導(dǎo)員，充實輔導(dǎo)員培訓(xùn)與研修基地的兼職師資。

應(yīng)該看到，高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化與職業(yè)化建設(shè)是一個長期的系統(tǒng)工程，其實現(xiàn)路徑是復(fù)雜多樣的，尚有許多現(xiàn)實的問題需要逐步解決，特別對于我們的獨立學(xué)院，更是巨大的挑戰(zhàn)。

作為獨立學(xué)院的輔導(dǎo)員個體，要更新教育理念，認識到輔導(dǎo)員工作是快樂而神圣的事業(yè)，對學(xué)生而言是一種愛與期望的力量；要樹立自我專業(yè)發(fā)展意識，追尋專業(yè)的自我超越；要培養(yǎng)和塑造積極健康的人格，并樹立終身學(xué)習(xí)的理念，成為專家型輔導(dǎo)員。

參考文獻：

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（Tianfu College of Southwestern University of Finance and Economics，Chengdu，Sichuan 610074，China）

第9篇：職業(yè)化素質(zhì)培訓(xùn)范文

法官隊伍的職業(yè)化是一個歷史的演變過程,是我國依法治國思想的必然要求。隨著社會的不斷發(fā)展,整個司法體系日臻完善,司法活動越來越依賴于一個特殊群體,這不僅意味著司法機構(gòu)的完整和獨立,而且更要求法官具有高于一般公務(wù)員的特殊素質(zhì),因此應(yīng)努力建設(shè)一支學(xué)者型、復(fù)合型、精英化的法官隊伍。

一、當(dāng)前法官隊伍職業(yè)化建設(shè)面臨的問題

1.職業(yè)選用大眾化。長期以來,法官的選擇和任用上,沒有統(tǒng)一的模式,法官職業(yè)的特殊性一直被忽略。對法官的選任幾乎無任何諸如教育背景、專業(yè)知識、工作經(jīng)驗等方面的要求,使得法官職業(yè)和其他某些職業(yè)一樣,只是上級的指定或任免,法院干警原來身份復(fù)雜,多數(shù)未經(jīng)考試選拔直接進入法官隊伍。

2.職業(yè)素質(zhì)普遍化。法官整體學(xué)歷偏低、知識結(jié)構(gòu)老化。有些干警有文憑無水平;有的法院有人才無拔尖人才。在職的法官真正畢業(yè)于正規(guī)院校并經(jīng)嚴(yán)格選拔、培訓(xùn)而進入法官隊伍的為數(shù)不多;有些資格老的審判人員不善于接受新的法律、法規(guī)和審判方式,不思進取,只停留在原有的審判知識層面上,仍在用老方法、老路子審理案件,這就使得案件的審理不能優(yōu)質(zhì)、高效地完成,也不能讓當(dāng)事人滿意。

3.職業(yè)管理行政化。一直以來,我們采用行政手段來管理法官的選拔和任用,不能從根本上體現(xiàn)法官職業(yè)的特殊性。有的地方把一些沒有法律知識的人任命為法官,并把法官視為一般公務(wù)員進行行政化管理,而忽視其職業(yè)的專門化,從而造成法官隊伍整體素質(zhì)不高。作為法官除應(yīng)當(dāng)具備國家公務(wù)員的任職條件外,還應(yīng)當(dāng)具備其他一些特殊的職業(yè)要求,還應(yīng)當(dāng)具備一定的司法理念、職業(yè)氣質(zhì)、職業(yè)信仰、職業(yè)追求和獨特的法律思維方式。

4.道德素養(yǎng)一般化。因一些法官未經(jīng)嚴(yán)格的選拔而進入法官隊伍,又未經(jīng)過必要的教育和培訓(xùn),因此個別法官能力差、素質(zhì)低,缺少法官應(yīng)當(dāng)具有的道德素養(yǎng),缺乏社會正義感和對公正的信仰,宗旨意識淡薄,作風(fēng)粗暴,態(tài)度蠻橫。由于素質(zhì)不高的人可以當(dāng)法官,法官職業(yè)的神圣感和榮譽感便難以在隊伍內(nèi)部真正地樹立起來,而對于公眾而言,勢必會產(chǎn)生蔑視法官乃至法律的情緒。

5.技能培訓(xùn)過場化。法官的任職上崗要經(jīng)過很長一段時間的技能培訓(xùn),培訓(xùn)工作的好壞常常關(guān)系著法官能否真正公正、高效地任職,為當(dāng)事人更好地排憂解難。而長期以來,培訓(xùn)工作常常處于臨時的、普及性培訓(xùn)的低層次狀態(tài),培訓(xùn)常常只流于形式,注重過場,只要走過這個程序就可以了,而不管要任職的法官是否具備了上崗的素質(zhì),提高法官隊伍職業(yè)水平的努力也因此大打折扣。

二、加強法官職業(yè)化建設(shè)的對策

法官職業(yè)化建設(shè)是一項龐大的系統(tǒng)工程,需要對法官的選拔、任職、上崗等進行一系列的改革。筆者認為,為全面推進法官職業(yè)化建設(shè)進程,應(yīng)實施以下五項舉措。

1.嚴(yán)把法官入口,執(zhí)行法官準(zhǔn)入制度。司法公正的實現(xiàn)很大程度上取決于法官的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì),取決于法官職業(yè)化的程度。法官法將擔(dān)任法官的學(xué)歷條件由大學(xué)專科改為大學(xué)本科,提高了法官任職的學(xué)歷層次,這反映了人們對法官學(xué)歷水平的普遍要求,也意味著對司法公正提出了一定的保障。各級法院應(yīng)嚴(yán)格按照法官法規(guī)定招錄和選任法官,凡補充法官人選必須從通過國家統(tǒng)一司法考試的人員中擇優(yōu)選拔,并經(jīng)系統(tǒng)培訓(xùn)合格以后,才可錄用。執(zhí)行法官準(zhǔn)入,改革原有的法官選任方法,從制度上要徹底摒棄法官職業(yè)大眾化的現(xiàn)象,使審判人員在身份上得到保障,確保法官隊伍具備一定的思想政治素質(zhì)和法律素養(yǎng)。

2.做好輔助管理,實行書記員單獨序列制。書記員單獨序列制是法官職業(yè)化建設(shè)的一項配套改革措施,對于提高書記員業(yè)務(wù)素質(zhì)、嚴(yán)格法官的來源具有十分重要的意義。書記員在整個審判過程中,擔(dān)任著協(xié)助法官辦理審判事務(wù)方面的輔工作,即記錄整個審判過程并最終對審判活動進行收口。書記員也應(yīng)是具一定的法律基礎(chǔ)知識、職業(yè)技能水平和道德素質(zhì)的專業(yè)人才,熟知程序法的具體規(guī)定、審判的各個步驟,以適應(yīng)審判工作的要求。

3.加強道德修養(yǎng),強化法官職業(yè)道德教育。在司法實踐中,法官不僅應(yīng)當(dāng)將法律知識熟練應(yīng)用于具體審判活動中,而且還要求具備一定的職業(yè)道德水平,以確保審判權(quán)依法獨立公正的行使。加強法官職業(yè)道德教育,要求法官在審理案件過程中,能夠嚴(yán)肅執(zhí)法、公正裁判,站在執(zhí)法中立的角度,不能有任何個人好惡、偏見和感情的影響,平等對待雙方當(dāng)事人,不受來自上級以及其他方面的干擾,依法獨立審判。還要求法官在審判活動中,清正廉潔,秉公執(zhí)法,不得非分之財,不取非法之利,一身正氣,兩袖清風(fēng)。在日常庭審過程中,要注重儀表端莊大方,法律術(shù)語準(zhǔn)確,態(tài)度和藹親切,以顯示出法官的優(yōu)良素質(zhì)和良好形象。