期末綜合素質(zhì)評定精選(九篇)
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第1篇：期末綜合素質(zhì)評定范文
關(guān)鍵詞：考試方法；考試命題；成績評定；綜合素質(zhì)
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673－291X（2009）02－0240－02
高等學(xué)校的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新性思維能力、掌握創(chuàng)新方法、具備創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力的人才[1]，這樣的創(chuàng)新型人才是符合知識經(jīng)濟(jì)社會的要求，適應(yīng)新時(shí)期特點(diǎn)的高素質(zhì)的綜合性人才。為了達(dá)到這一目的，在教學(xué)改革中應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)知識構(gòu)成、思維構(gòu)成、能力構(gòu)成和培養(yǎng)過程等方面的改革，以期培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，知識面寬，適應(yīng)能力強(qiáng)，能夠滿足社會的要求。
考試是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是衡量課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一種重要手段，對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向作用。實(shí)踐證明，為了把考試真正變成調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要環(huán)節(jié)，成為引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的途徑之一，就必須對現(xiàn)行的考試方法、命題形式、課程成績評定方法進(jìn)行改革。
一、拓展考試方法，提高綜合素質(zhì)
考試方法是指考試的類型及要求考生回答問題的方式[2]，涉及因素主要有考試的類型、形式、時(shí)間和題型?？荚囶愋椭饕钦n程考試?？荚嚪椒ㄓ尚问絾我?、時(shí)間固定、題型簡單向著考試形式多樣化、時(shí)間靈活化、題型豐富化的方向發(fā)展?？荚嚪椒☉?yīng)根據(jù)考試科目的特點(diǎn)，采取多樣化，如閉卷、開卷相結(jié)合；口試、筆試與技能操作相結(jié)合，論文、設(shè)計(jì)、制作、撰寫調(diào)研報(bào)告與答辯相結(jié)合，等等。既著重考核學(xué)生思維方法、考思路、考見解等，以檢驗(yàn)學(xué)生獲取知識、信息的能力，又注重考核學(xué)生的應(yīng)用技能、操作技能和水平。
（一）閉卷考試
閉卷考試的優(yōu)點(diǎn)是能夠準(zhǔn)確地表達(dá)各種公式、方程式的演算過程以及需要圖解、列表表達(dá)的知識，能夠準(zhǔn)確地檢查學(xué)生對知識的鞏固程度、運(yùn)用程度、理解記憶程度和書面表達(dá)能力，便于教師直觀地較準(zhǔn)確地評價(jià)和比較學(xué)生的課程成績。其缺點(diǎn)是學(xué)生往往會花大量的時(shí)間去背一些經(jīng)驗(yàn)公式、由理論推導(dǎo)出的應(yīng)用公式，容易造成死記硬背的現(xiàn)象，而忽略學(xué)生對知識的理解及運(yùn)用。
（二）開卷考試
實(shí)行開卷考試可以讓學(xué)生節(jié)省大量機(jī)械記憶的時(shí)間,把精力放在課程內(nèi)容的理解和知識的運(yùn)用上。能夠引導(dǎo)學(xué)生有意識地長時(shí)間積累許多專業(yè)知識和信息，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)及創(chuàng)新的模式，提高自己真實(shí)能力。但這種考試形式如果引導(dǎo)不恰當(dāng)，也會帶來一定的副作用，如學(xué)生對課程認(rèn)真鉆研程度不夠等等。因此，需要任課教師深刻理解課程教學(xué)大綱，分析學(xué)生的實(shí)際理解能力和接受能力，將課程中基本原理部分與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來，克服開卷考試帶來的弊病，使學(xué)生深入地鉆研知識，深入理解，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識及創(chuàng)造實(shí)踐能力。
（三）課程設(shè)計(jì)
對于應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識進(jìn)行實(shí)際設(shè)計(jì)的能力，在課程開始時(shí)，教師根據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容向?qū)W生公布課程設(shè)計(jì)的方向和要求，供學(xué)生參考，隨著課程內(nèi)容的不斷深入，學(xué)生可以根據(jù)自己興趣，結(jié)合專業(yè)知識，進(jìn)行必要的文獻(xiàn)檢索與收集。在課程結(jié)束考試時(shí)，學(xué)生可以帶著準(zhǔn)備的資料，在指定的時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)題目。這種考試方法是將考試貫穿于課程教與學(xué)的整個過程之中，突出了教學(xué)與考試的互動作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生理解和綜合問題的能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。
（四）實(shí)踐考核
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑[3]。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生不僅具有開展實(shí)驗(yàn)的基本能力，更重要的是使學(xué)生具備從事某些科學(xué)研究的獨(dú)立工作能力。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不同于一般的理論教學(xué)，而具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，不能簡單地用試卷進(jìn)行考核。通常采取實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式進(jìn)行考核，但這種形式有時(shí)也存在一定的問題。有些學(xué)生把注意力放在完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，而忽略了認(rèn)真研究、動手實(shí)驗(yàn)的全過程。這不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作能力及分析問題、解決問題的能力。采取實(shí)驗(yàn)操作的方式考核，就可以避免上述實(shí)驗(yàn)考核方法的缺陷。在實(shí)際操作的考核中，采取現(xiàn)場隨機(jī)抽簽，并要求學(xué)生在操作過程中回答相關(guān)的問題。同時(shí)，將實(shí)驗(yàn)課出勤率、完成課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和課堂表現(xiàn)也作為實(shí)驗(yàn)成績的一部分，更能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教材，掌握基本原理，認(rèn)真作好每一個實(shí)驗(yàn)。這樣既能夠全面、客觀地考核學(xué)生，又有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。
（五）調(diào)查報(bào)告
調(diào)查是統(tǒng)計(jì)的經(jīng)常性工作，無論是國家、部門，還是企業(yè)，都定期或不定期地開展各種形式的調(diào)查，了解真實(shí)情況，反映實(shí)際問題，找出行之有效的解決辦法。調(diào)查的結(jié)果往往以調(diào)查報(bào)告的形式來反映，調(diào)查報(bào)告既體現(xiàn)寫作水平，也反映專業(yè)技術(shù)水平以及所獲取信息的質(zhì)量水平。具體做法是由教師與有關(guān)單位協(xié)商，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)確定調(diào)查方案，學(xué)生從實(shí)地調(diào)查開始，對調(diào)查工作親身感受、切實(shí)體驗(yàn)，并以呈交調(diào)查報(bào)告的形式來考核學(xué)生的調(diào)查成果。采用這種考核法可以鍛煉學(xué)生的寫作能力和綜合分析問題的能力，發(fā)揮各自的主觀能動作用和參與意識。便于學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、協(xié)作能力、動手能力、交際能力、吃苦耐勞精神的培養(yǎng)。
二、強(qiáng)調(diào)考試命題，提高試題質(zhì)量
在農(nóng)業(yè)院校畜牧學(xué)科的課程教學(xué)中，應(yīng)特別注重在傳授基礎(chǔ)知識的同時(shí)，傳授科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的能力。在考試命題上，以教學(xué)大綱為依據(jù)，以教材和相關(guān)參考書的知識點(diǎn)為準(zhǔn)繩，注重知識的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)有意識地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)教學(xué)或教材中所貫穿的科學(xué)研究思路和方法。從強(qiáng)調(diào)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)能力開發(fā)，有利于全面鑒定學(xué)生對知識的理解能力、分析能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。考試題型涉及的內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識部分、理解問題部分和綜合性分析問題部分，各部分所占的比重為60％，20％～30％和10％～20％。為培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識和能力，有時(shí)可適當(dāng)設(shè)置附加題。
結(jié)合各門課程的特點(diǎn),不斷健全試題庫,使題型組合多樣化,既有檢查基本概念、基本原理和基本技能的選擇題、填空題和名詞解釋，又有檢測分析能力、問題解決能力等較高層次認(rèn)知目標(biāo)的問答題和論述分析題。其中論述分析性題目，在一般論述題直觀、表面的設(shè)計(jì)方式基礎(chǔ)之上，突出以一個專業(yè)情景為背景（如“動物臨床疾病”或“動物飼養(yǎng)管理現(xiàn)場”），循序漸進(jìn)地提出系列問題。這些問題不僅突破了傳統(tǒng)論述題通常涉及的檢查、診斷、治療的范疇，而且還涵蓋了疾病發(fā)生發(fā)展、診斷治療及預(yù)后飼養(yǎng)管理和疫病監(jiān)控整個過程的相關(guān)因素，全面檢測了學(xué)生的臨床思維、知識運(yùn)用、疾病診治、飼養(yǎng)管理和環(huán)境控制等綜合能力[4]。試題涵蓋記憶、理解、綜合分析、解決問題等認(rèn)知領(lǐng)域的多個方面，與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，使題型更具科學(xué)性、創(chuàng)新性、開拓性。
附加題也可作為一種考題題目。學(xué)生根據(jù)自己的情況選答，答對可加分（但滿分限于100分以內(nèi)）。增設(shè)附加題的目的主要是為了鼓勵學(xué)生努力探索、拓展知識面、發(fā)揮優(yōu)勢和潛能。在考題的內(nèi)容設(shè)計(jì)上要難度高，雖在教學(xué)大綱之內(nèi)，但具有高度綜合性和廣泛性，知識跨越多個章節(jié)、有時(shí)還涉及到其它課程等，附加題的設(shè)置給學(xué)生更多展示自己能力水平的機(jī)會。
三、完善成績評定，做好成績分析
由于考試內(nèi)容、方式、方法的多樣性，考試成績評定的方法也應(yīng)該多元化。過去的考試方法較為單一，期末考試幾乎決定了學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)成績。其結(jié)果是每至學(xué)期末，學(xué)生的壓力最大，而對平時(shí)的學(xué)習(xí)重視不夠。多數(shù)情況下，學(xué)生關(guān)心的是課程考試的結(jié)果，而不是課程內(nèi)容總結(jié)與提高。因此，將平時(shí)考核與期中、期末考試相結(jié)合，將理論考試與實(shí)踐考核相結(jié)合，增加平時(shí)成績占課程總成績的比重，加強(qiáng)對平時(shí)學(xué)習(xí)的考查，用教學(xué)全程考核來評定學(xué)生課程成績[5]。例如，對于生物統(tǒng)計(jì)課程來說，期末總成績按四項(xiàng)要求評定，考勤及課堂表現(xiàn)（聽課狀態(tài)及回答問題）占10%，階段測驗(yàn)占10%，實(shí)驗(yàn)課出勤、課堂表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告占20%，期末考試占60%。這種評定方法，使平時(shí)成績在課程總成績中占有相當(dāng)分量，弱化了學(xué)生對一次考試的依賴，減緩了學(xué)生對期末考試的壓力，同時(shí)，使學(xué)生能夠投入更多精力進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
考試成績分析是教學(xué)完整過程不可缺少的最后環(huán)節(jié)，是對考試內(nèi)容、方法、命題方式及考試結(jié)果的綜合分析和合理評價(jià)。根據(jù)學(xué)生各部分的成績，從整體和個體不同的角度，分析學(xué)生班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，基礎(chǔ)知識的掌握程度，教師完成教學(xué)任務(wù)情況，教師教學(xué)改革（包括教學(xué)方法和考試方法）實(shí)施程度等項(xiàng)內(nèi)容，進(jìn)而總結(jié)教學(xué)改革的成果和進(jìn)一步改革的思路，不斷完善考試考核方法，切實(shí)做到與課程教學(xué)改革相輔相成，使考試真正成為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的手段。
我們希望，通過不斷進(jìn)行考試改革的探索，能夠根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合課程的性質(zhì)和內(nèi)容，采用靈活多樣的考試考核方式，利用具有科學(xué)性、富于開拓性和創(chuàng)新意識的考試題型，科學(xué)合理地全面考察學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，評價(jià)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。同時(shí)，啟迪和觸發(fā)學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)新潛質(zhì)，進(jìn)一步推進(jìn)“考試和學(xué)習(xí)互動”的作用，推進(jìn)教學(xué)理念、方法和學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，真正達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：期末綜合素質(zhì)評定范文
面對人生的第一次轉(zhuǎn)折，理想與現(xiàn)實(shí)有多遠(yuǎn)？中考評測后，你是一個德智體美勞五項(xiàng)全能冠軍，還是一個惟分?jǐn)?shù)英雄？或許，你被列入了不能升學(xué)的行列中……
其實(shí)，一切都靠自己把握！
鏘鏘三人行：課改，革了高分的命
嘉賓：何錦，女，初三教師，班主任
王筱曉，女，初三學(xué)生，即將面對中考
郭宇，男，初二學(xué)生，正在備戰(zhàn)中
觀眾：所有閱讀本期策劃的同學(xué)、老師、家長
主持人：阿星姐，女，《課堂內(nèi)外》小編
地點(diǎn)：課堂內(nèi)外雜志社二號會議室
時(shí)間：離中考還有42天的那個陽光明媚的下午
阿星姐：嗨！大家好，歡迎收看本期的“特別策劃”。最近，不少同學(xué)來信問到馬上就要中考了，可自己的學(xué)習(xí)成績總是提不上去，一想到成績和中考這些詞語，心里就會很緊張，更看不進(jìn)書了。另外還有很多初二的同學(xué)也提到這個問題，他們想考一個好的高中，想早一點(diǎn)作好中考的準(zhǔn)備，為父母，也為自己爭口氣。其實(shí)，想上一個好的高中并不難，只要你能做好《中學(xué)生手冊》的每一條。
今天我們有幸請到了正在帶畢業(yè)班的何老師和兩位正在為中考備戰(zhàn)的同學(xué)，他們將會對你們的顧慮和疑問作出解答。
好啦，現(xiàn)在我們就開始進(jìn)入正題吧。何老師，你帶了四年的畢業(yè)班，能談?wù)劷衲戤厴I(yè)生綜合素質(zhì)考核有哪些要求嗎？
何老師：其實(shí)很多地區(qū)去年就已經(jīng)實(shí)施了這個政策，今年的范圍再次擴(kuò)大。以前的中考總是以考試分?jǐn)?shù)決定學(xué)生能上什么樣的高中，只關(guān)心成績不在乎做人，這種方法不是鼓勵、幫助學(xué)生，而是篩選、淘汰學(xué)生。課改后，現(xiàn)在的中考主要分學(xué)業(yè)考試和綜合素質(zhì)評價(jià)兩大塊，其中綜合素質(zhì)測評顯得更為重要。
郭宇：何老師，我明年參加中考，綜合素質(zhì)測評主要包括哪些方面呢？
何老師：初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評定，也就是對學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、合作與交流能力、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)等方面進(jìn)行評定。其中，考試作弊、遲到、早退、曠課、缺乏公德心、不關(guān)心集體、不善于和他人交流等“小毛病”都被列入了測評范圍內(nèi)。另外，特長和潛能也是測評內(nèi)容之一。
阿星姐：特長和潛能？這個應(yīng)該怎樣測評呢？像筱曉已經(jīng)通過小提琴8級考核，這項(xiàng)成績會算在綜合素質(zhì)測評里嗎？
（大家羨慕地“哇”了一聲。）
何老師：這種情況應(yīng)該算吧。寧波有位女生也有類似的情況，她曾獲校社會調(diào)查二等獎；浙江省航模二等獎；2002年校藝術(shù)周攝影一等獎，她的這些成績已被納入了綜合素質(zhì)的測評當(dāng)中。
郭宇：筱曉，我好羨慕你??！
王筱曉（很高興的樣子）：你也很優(yōu)秀?。∴?，媽媽當(dāng)時(shí)非讓我學(xué)小提琴不可，看來也有她的道理。
阿星姐：這跟你平常的努力也是分不開的呀。
王筱曉：我的一位筆友告訴我，他們學(xué)校給每一位學(xué)生都做了一個“學(xué)生成長記錄袋”，記錄學(xué)生每學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃、每門功課的學(xué)習(xí)收獲、做過的有意義的事以及對學(xué)校和班級提出的建設(shè)性建議等，每學(xué)期一本，三年下來就成了一袋。我覺得這種做法很創(chuàng)新。
阿星姐：對，這種做法也可以對每位同學(xué)的測評更公平、公正，但是大部分地區(qū)和學(xué)校暫時(shí)還沒有這樣準(zhǔn)備，同學(xué)們擔(dān)心的是：老師寫評語時(shí)會偏心嗎？
何老師（沉思了一會兒）：目前大部分學(xué)校將教師評語分成自我評定、四人小組評定、個人學(xué)期總結(jié)、教師評定四部分。期末考試考完后，全班同學(xué)每幾個人一個小組，本小組成員互寫評語，這樣的評語不僅細(xì)致，針對性強(qiáng)，客觀公正，還給同學(xué)們創(chuàng)造了增進(jìn)互相了解的機(jī)會。通過這種方式同學(xué)們不僅可以看到別人的優(yōu)缺點(diǎn)，還能了解到自己身上沒發(fā)現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，有助于同學(xué)間相互了解、相互幫助。另外，老師的評價(jià)是家長了解孩子平時(shí)在學(xué)校表現(xiàn)的途徑之一，這種新型的評語有各方對孩子的評價(jià)，很全面，對學(xué)生幫助很大。
阿星姐：郭宇，你下半年就要升初三了，明年這個時(shí)候也將面對人生的第一個轉(zhuǎn)折，對于今年的中考改革，你心里是怎么想的呢？能給我們說說嗎？
郭宇（撓撓頭，有點(diǎn)不好意思地）：老爸老媽整天向我灌輸“只有上好高中，才能上好大學(xué)；只有上好大學(xué)，將來才好就業(yè)”的思想，煩透了（嘟著嘴），好像只有上大學(xué)才是我惟一的出路。老實(shí)說，很多同學(xué)早就盼望著考試制度改革啦，早就該考查學(xué)生上學(xué)期間的總體情況，而不是根據(jù)期末考試成績給我們排隊(duì)，還分什么快慢班、優(yōu)等生、差等生。今后，我們就有更多的時(shí)間去做一些自己感興趣的事情，比如自己動手搞一些小發(fā)明，或是發(fā)揮發(fā)揮音樂、美術(shù)等方面的特長。
王筱曉（很興奮）：以前我姐姐告訴我，上了初三就很苦了，早上三四點(diǎn)鐘就要起床看書，晚上睡覺前還在討論題目。呵呵，看來我真的很幸運(yùn)，因?yàn)槲也⒉皇悄菢拥模挛?點(diǎn)多就放學(xué)了，晚上9點(diǎn)鐘就能睡覺，老師也不會霸占我們的課了，我們經(jīng)常會上美術(shù)課、音樂課、體育課，很輕松的，有時(shí)候?qū)W校里還會舉辦一些歌詠比賽、廣播操比賽等，我們都很喜歡。
阿星姐（很高興地微笑）：筱曉，那你爸爸媽媽是怎么看的呢？
王筱曉：他們很高興啊，我媽媽說早就應(yīng)該這樣改革了，她說如果再不改，什么什么“高分低能”的學(xué)生就越來越多啦。我媽媽還說這種考核應(yīng)該具體化，像哈佛大學(xué)就要求學(xué)生具體做多少小時(shí)的義工，學(xué)?？梢宰尯⒆踊丶腋従诱f話，然后寫一個報(bào)告，或者每周跟老人談心，把談話錄下來等等。
何老師：沒錯，自從中考改革這一政策宣布下來后，很多家長都贊不絕口，以前每天看著自己的小孩學(xué)習(xí)到深夜，由于睡眠不足，眼睛常常充滿血絲，家長們很心疼，但不學(xué)又不行，現(xiàn)在上好高中比上大學(xué)還難，差一分就得繳幾萬元的擇校費(fèi)。對于學(xué)生來說，他們也很高興，有些學(xué)校把這些測評項(xiàng)目張貼到初一、初二班級，許多愛調(diào)皮搗蛋或者缺少上進(jìn)心的學(xué)生已經(jīng)開始認(rèn)真審視和約束自己的不良言行了。
郭宇（驚訝地）：何老師，聽說出入網(wǎng)吧、電子游戲廳也被列入了考核的內(nèi)容？
何老師：雖說玩電子游戲能放松身心和激發(fā)心智，但就目前來說學(xué)生上網(wǎng)吧和打游戲一直是困惑老師和家長的一個大難題，很多學(xué)生沉迷在網(wǎng)絡(luò)和游戲世界里，不僅荒廢了學(xué)業(yè)還虛度了時(shí)間，這一政策的頒布能很好地制止這種現(xiàn)象。
阿星姐：呀，時(shí)間過得真快，一晃眼說了一個多小時(shí)，也到了結(jié)束的時(shí)候了。最后，請三位嘉賓向我們《課堂內(nèi)外》的讀者說幾句話。
何老師：新課改的實(shí)施與成熟需要靠大家通過實(shí)踐來檢驗(yàn)，相信這種制度的改革最終會還教育本來的面目：育人，非“育分”。
王筱曉：我馬上就要參加中考了，也許它并沒有我想象中那樣讓人緊張。放松、鎮(zhèn)定，我相信我能取得理想的成績，也希望其他同學(xué)都如愿以償！
第3篇：期末綜合素質(zhì)評定范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)崗位；崗位職責(zé)；任務(wù)驅(qū)動；學(xué)習(xí)領(lǐng)域
《營銷實(shí)務(wù)》是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科， 重在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和技能。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技能型人才的需求， 筆者嘗試建立一套符合中職生學(xué)習(xí)能力弱，實(shí)操能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)特征的《營銷實(shí)務(wù)》職業(yè)教育的特色課程，以適應(yīng)社會需求、培養(yǎng)實(shí)用型、復(fù)合型人才。
1 教學(xué)思路的設(shè)計(jì)
實(shí)踐教學(xué)的最終目標(biāo)就是要把學(xué)生所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。為使學(xué)生能適應(yīng)職業(yè)工作崗位，根據(jù)營銷崗位職能的要求和基于工作過程導(dǎo)向的理論，在借鑒其它職業(yè)院校的課程改革，筆者對《營銷實(shí)務(wù)》的教學(xué)思路是：將課程的教學(xué)內(nèi)容和過程與未來的工作崗位密切結(jié)合， 編制學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)， 把學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解設(shè)計(jì)成若干個任務(wù)，以完成任務(wù)的方式調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，。按照市場營銷人才培養(yǎng)要求， 依據(jù)市場營銷專業(yè)職業(yè)崗位和營銷師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的需要， 將《營銷實(shí)務(wù)》課程按照工作崗位設(shè)計(jì)了六個工作任務(wù)驅(qū)動項(xiàng)目（市場調(diào)研、營銷策劃、市場推廣、市場銷售、銷售內(nèi)勤、客戶服務(wù)）；按崗位職責(zé)設(shè)計(jì)了七個子學(xué)習(xí)領(lǐng)域（市場分析、戰(zhàn)略選擇、營銷組合策略、公共關(guān)系、產(chǎn)品銷售、銷售輔助、銷售服務(wù)）展開教學(xué)。
2 教學(xué)實(shí)施過程
第一，模擬公司。引導(dǎo)同學(xué)們成立一家模擬公司或模擬超市。制定公司的規(guī)章制度，并按公司管理的方式進(jìn)行教學(xué)。
第二，競聘店長。每個同學(xué)寫競聘演講稿參與競聘，各班選出六名店長。演講稿和競聘情況記入期末成績。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)是初級管理人員和一線實(shí)操人員，顧在此不考慮高層管理崗位的設(shè)置。
第三，招聘應(yīng)聘。六位店長分別寫出本店的招聘計(jì)劃，剩下的同學(xué)參加應(yīng)聘。參加應(yīng)聘的同學(xué)要寫簡歷和求職書并進(jìn)行面試，然后由店長確定本店的店員。參與應(yīng)聘的同學(xué)的簡歷、求職書和面試情況記入期末成績。
分店組成后，店長帶領(lǐng)店員制定出店規(guī)，課程按照公司制的辦法進(jìn)行管理，每個同學(xué)就是公司的員工。遲到、曠課（工）行為按規(guī)章制度執(zhí)行，折算成分?jǐn)?shù)記入期末成績。這種方式可將職業(yè)觀念意識灌輸給同學(xué)們，為今后進(jìn)入社會打好基礎(chǔ)。
第四，根據(jù)六個工作任務(wù)驅(qū)動項(xiàng)目和七個子學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)方式開展教學(xué)。如下表所示：
在任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)過程中，分別采用分店競賽、潛能訓(xùn)練、游戲活動、辯論賽、現(xiàn)場模擬制作等多種教學(xué)方式提高同學(xué)們的積極性、主動性、參與性。同時(shí)將三種應(yīng)該具備的職業(yè)能力：專業(yè)職業(yè)能力、通用管理能力（自我管理、團(tuán)隊(duì)管理、資源管理、績效管理）和職業(yè)核心能力（溝通、表達(dá)、社交、分析、判斷、學(xué)習(xí)、寫作、創(chuàng)新、應(yīng)變……等）貫穿在整個教學(xué)過程中，在學(xué)生“動手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系，達(dá)到寓教于樂的效果。
第4篇：期末綜合素質(zhì)評定范文
[關(guān)鍵詞]高?？荚?改革;編制;實(shí)施;評定
考試作為一種行之有效的考核手段,其成績一直以來都是高校鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要依據(jù),是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)與教師教的效果的主要方式。目前,社會對人才的需求趨于側(cè)重強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì),看重動手能力。近幾年國外高等教育教學(xué)理念,辦學(xué)模式,甚至是辦學(xué)實(shí)體不斷涌入,給我國高校教育帶來巨大的挑戰(zhàn)與沖擊。因此,要使高校教育的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式適應(yīng)新形勢的需要,促進(jìn)學(xué)生知識、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,德、智、體全面進(jìn)步,打牢專業(yè)基礎(chǔ),保證學(xué)生個性發(fā)展,提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力,高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式改革是當(dāng)務(wù)之急。在這一前提下,單一的、傳統(tǒng)的考試方法已不能滿足教學(xué)要求,而需要靈活多樣的考試方法,真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高?？荚嚨倪^程可劃分為考試的編制、考試的實(shí)施、考試的評定以及考試分?jǐn)?shù)的組合與解釋等環(huán)節(jié)。文中在各個環(huán)節(jié)的改革與協(xié)調(diào)中,將“一次考試定乾坤”的傳統(tǒng)考核方法變?yōu)槎喾矫?、多樣化地評定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的辦法。這種綜合評定的方法不但可全面考查學(xué)生對知識的掌握程度,而且更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重視提高知識的運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。
一、考試編制的改革
1.考試形式多樣化?？荚嚪椒ǖ母母锸沁M(jìn)行考試改革的核心,也是考試改革幅度最大、效果最明顯的一種?？荚嚨姆绞娇梢远喾N多樣,這需要根據(jù)考試課程的具體特點(diǎn)而定,可以是開卷也可以是閉卷;可以平時(shí)多次小考也可以期末集中考;可以在校內(nèi)完成也可以到社會去實(shí)踐?？傊?各種方式的考試都應(yīng)緊密圍繞學(xué)生對知識的理解、能力的擴(kuò)展、素質(zhì)的提高來進(jìn)行。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師根據(jù)課程性質(zhì),自主選擇不同的考試形式或幾種形式的組合(如開卷、閉卷、混合閉開卷、混合筆口試、機(jī)筆混合試、小論文、小設(shè)計(jì)等),以使考試成績能夠更有效、全面、準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
2.做到教考分離。教考分離的模式雖然在具體操作過程中有一定的難度,但其優(yōu)越性是顯而易見的。教考分離主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性、教師教學(xué)的惰性以及孤立的教學(xué)方式使師生之間缺乏交流的情況提出的。
在改革過程中,學(xué)校應(yīng)盡可能地做到考試與教學(xué)分離,根據(jù)教師、課程等特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教考分離,即考試出題人是保密的,閱卷人也不是由任課教師擔(dān)任,試題注重技巧性,并適當(dāng)出一些開放性的題目,使學(xué)生通過考試開拓視野?？荚嚦煽兂鰜硪院蟾鶕?jù)學(xué)生失分情況進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)然后做出卷面分析。從中找出教學(xué)中的利弊得失,以便進(jìn)一步改進(jìn)落實(shí)。不斷深化教學(xué)與考試的分類管理,將其不斷拓展、完善。教考分離既可以考核學(xué)生的學(xué),也可以考核教師的教,值得在高校中推廣。
3.加強(qiáng)題庫建設(shè)。作為考試的必要準(zhǔn)備,題庫建設(shè)是促進(jìn)考試科學(xué)化的重要手段。各高校應(yīng)建立完備的試題庫,同時(shí)應(yīng)注重試題的難易程度、分值比例、題型題量等方面的要求,做到難易程度適中,分值比例平均,在無特殊情況下,每套題不少于五種題型;每張?jiān)嚲淼念}量一般以中等水平的學(xué)生在1小時(shí)30分鐘內(nèi)答題完畢為準(zhǔn)。同時(shí),每門課程設(shè)立的題庫不少于10套題,每套題都要求有詳盡的評分標(biāo)準(zhǔn)或標(biāo)準(zhǔn)答案。
4.規(guī)范考試大綱和考試內(nèi)容。明晰的科目綱要,規(guī)范的考試內(nèi)容,可為試卷的編寫理清了思路,使出題者有的放矢,審核者有據(jù)可循。因此,高校應(yīng)重視考試大綱的編定工作,對學(xué)校各專業(yè)、多科目進(jìn)行全面的規(guī)范整理,使考試工作做到清晰、明確、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范,從而更好地促進(jìn)學(xué)校考試工作的改革,使考試工作向著更加完善的方向發(fā)展。
二、考試實(shí)施的改革
1.嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)。考試是一個檢驗(yàn)教師教學(xué)效果,衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效的公平、公正的競爭平臺,是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成方面。為學(xué)生營造一個嚴(yán)肅公平的考試氛圍,是高校考試管理者考試管理工作的重中之重。
高校應(yīng)該在日常的考試管理過程中,加強(qiáng)對考風(fēng)考紀(jì)的建設(shè)?？荚嚽敖M織監(jiān)考教師、學(xué)生召開考前動員大會,嚴(yán)肅考試紀(jì)律;考試中組成考試領(lǐng)導(dǎo)小組,檢查考場秩序、維護(hù)考場紀(jì)律。通過這些措施,凈化了考場,為學(xué)生搭建一個在考試中展現(xiàn)自己真實(shí)水平的公平競爭的舞臺。
2.調(diào)整監(jiān)考策略?？荚嚨牧硪画h(huán)節(jié)是監(jiān)考教師的管理與監(jiān)督,這是考試得以正常進(jìn)行的重要方面。為保證考試的公平、公正,應(yīng)將監(jiān)考策略進(jìn)行調(diào)整,如:考試前30分鐘監(jiān)考教師當(dāng)眾抽取考場號碼,按照考場號碼進(jìn)入考場;同時(shí)制定幾套監(jiān)考方案,隨機(jī)當(dāng)眾抽取等,保證考試的透明度,增強(qiáng)考試的公正性。
三、考試評定的改革
1.嚴(yán)格制定、全面把握考試評分標(biāo)準(zhǔn)。評分標(biāo)準(zhǔn)是衡量學(xué)生考試成績的重要觀測標(biāo)尺,也是試題庫建設(shè)的重要組成部分。因此,學(xué)校應(yīng)注重對評分標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范與要求,做到準(zhǔn)確、詳盡。尤其是理科專業(yè),評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)分步驟,并要求標(biāo)明每一步驟的得分,使成績的評定有據(jù)可循。
第5篇：期末綜合素質(zhì)評定范文
傳統(tǒng)綜合課程設(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn)包括平時(shí)成績和驗(yàn)收成績兩部分，平時(shí)成績主要以出勤率來評定，平時(shí)所做設(shè)計(jì)工作中的思維、能力、方法等并沒有考慮進(jìn)去，因?yàn)闆]有統(tǒng)一的量化依據(jù)。驗(yàn)收成績多以學(xué)生所提交的設(shè)計(jì)資料來評定成績，這種評價(jià)方法往往會造成成績與實(shí)際情況相背離。有的學(xué)生平時(shí)濫竽充數(shù),所提交的設(shè)計(jì)資料系抄襲別人所得,但因設(shè)計(jì)資料齊備、完整，條理清楚，書寫工整，常常也能得到較好的分?jǐn)?shù)；而平時(shí)塌實(shí)、認(rèn)真地進(jìn)行設(shè)計(jì)的學(xué)生由于所提交的設(shè)計(jì)資料在書寫等方面不甚理想，他們所得到分?jǐn)?shù)往往與前者相差甚微,有時(shí)甚至比前者低，盡管這種現(xiàn)象是少數(shù)、是個別現(xiàn)象,但卻有失公允。
2、改革的具體措施和實(shí)效
2.1合理安排綜合課程設(shè)計(jì)的開設(shè)時(shí)間
為了解決學(xué)生進(jìn)行綜合課程設(shè)計(jì)與找工作之間存在時(shí)間沖突的問題，需將教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理的調(diào)整，把綜合課程設(shè)計(jì)的開設(shè)時(shí)間從第七學(xué)期末提前到第六學(xué)期末，同時(shí)相應(yīng)專業(yè)課程時(shí)間做相應(yīng)調(diào)整和提前，這樣可以避開招聘會，部分考研學(xué)生也能做到考研與設(shè)計(jì)可以并重。同時(shí)要提高激發(fā)學(xué)生對綜合課程設(shè)計(jì)的重視程度，明確這門實(shí)踐課程的重要性，鼓勵學(xué)生努力做好綜合課程設(shè)計(jì)，為第七學(xué)期找工作打下良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。工作需求可以激發(fā)學(xué)生參與設(shè)計(jì)的積極性和主動性，使綜合課程設(shè)計(jì)質(zhì)量得到保證和提高。
2.2采用項(xiàng)目驅(qū)動法實(shí)施課程設(shè)計(jì)
項(xiàng)目驅(qū)動法是目前工科院校課程設(shè)計(jì)積極采用的一種全新的實(shí)踐教學(xué)方法，應(yīng)大力推進(jìn)[3]。它是用項(xiàng)目開發(fā)作為主線，把相關(guān)理論知識融入到項(xiàng)目開發(fā)的各個環(huán)節(jié)中去，給學(xué)生充分動手實(shí)踐的平臺，按照工程實(shí)踐的要求，層層推進(jìn)，由上至下，由整體到局部，再由局部到整體，對各模塊進(jìn)行剖析、分解、集成等，直至項(xiàng)目得到完整解決，并按照工程實(shí)踐的要求進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收。在運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動法實(shí)施過程中，學(xué)生要完成項(xiàng)目，首先進(jìn)行項(xiàng)目分析，資料搜集，綜合調(diào)研；其次進(jìn)行方案論證，確定方案，設(shè)計(jì)出滿足項(xiàng)目要求的機(jī)械結(jié)構(gòu)及電氣軟硬件系統(tǒng)；然后對機(jī)械及系統(tǒng)樣機(jī)進(jìn)行加工制作；之后進(jìn)行軟硬件集成調(diào)試，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完善系統(tǒng)。最后進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收，包括設(shè)計(jì)說明書、項(xiàng)目答辯、項(xiàng)目圖紙、樣機(jī)產(chǎn)品、樣機(jī)功能演示等內(nèi)容的驗(yàn)收。項(xiàng)目驅(qū)動法在綜合課程設(shè)計(jì)實(shí)施中的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)平臺及題目，平臺是基礎(chǔ)，題目是保障。題目要做到具有工程性、前瞻性和綜合性。在進(jìn)行綜合課程設(shè)計(jì)之前，指導(dǎo)教師應(yīng)對企業(yè)多進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)所需，也可以結(jié)合指導(dǎo)教師的縱橫向課題，仔細(xì)設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目的題目。對綜合性不夠，沒有前瞻性、工程性不強(qiáng)、難度較大難以實(shí)施的題目堅(jiān)決予以剔除。保證設(shè)計(jì)題目的數(shù)量，做到人手一題，杜絕抄襲現(xiàn)象，嚴(yán)格按照工程項(xiàng)目的方式實(shí)施。項(xiàng)目能充分調(diào)動學(xué)生的想象力，樹立工程意識，提高創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；一個項(xiàng)目的完成，涉及到方方面面的知識，需要多名學(xué)生合作才能順利完成，有益于培養(yǎng)高度的責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)合作精神；說明書的編寫與答辯幻燈制作可以鍛煉學(xué)生的文字應(yīng)用能力，現(xiàn)場答辯可以鍛煉學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力、人際交流能力和表達(dá)能力，這對于提高測控專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)起到很好的幫助作用。項(xiàng)目驗(yàn)收機(jī)制是極其重要的一環(huán)，增度增加壓力，促進(jìn)學(xué)生思維的能動性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維在短時(shí)間內(nèi)得到最大的挖掘。
2.3改革綜合課程設(shè)計(jì)的成績評定方法
為了對學(xué)生的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行比較全面、真實(shí)的評價(jià)，嚴(yán)格按照工程驗(yàn)收的形式進(jìn)行考核，考核內(nèi)容包括：平時(shí)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)說明書、項(xiàng)目圖紙、答辯、樣機(jī)產(chǎn)品外形及功能演示等，并對每項(xiàng)的分值進(jìn)行量化，其中平時(shí)成績占20%，設(shè)計(jì)說明書占40%，其余各項(xiàng)為10%，并出臺各項(xiàng)成績評定細(xì)則，全部量化考核，各項(xiàng)合成后得到學(xué)生最終設(shè)計(jì)成績。用改革后的方法來評價(jià)學(xué)生的綜合課程設(shè)計(jì)成績，較為科學(xué)合理，可以較為全面和真實(shí)反映每個學(xué)生所做工作和相應(yīng)能力，也能有效抑制學(xué)生相互抄襲現(xiàn)象，更能充分調(diào)動學(xué)生參與設(shè)計(jì)的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，有利于綜合課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高和學(xué)生應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)。
3結(jié)束語
第6篇：期末綜合素質(zhì)評定范文
關(guān)鍵詞：工程造價(jià)；考試模式；改革；高職
一、專業(yè)課程傳統(tǒng)考試模式存在的種種弊端
期末一次性閉卷考試是長期以來高等教育課程考試的主要模式。授課教師、學(xué)生對此都是比較適應(yīng)的。高校教學(xué)管理部門對這種考試模式的試卷命題、標(biāo)準(zhǔn)答案和評分方法制定有較為完善的管理制度。在一定意義上來說，這種傳統(tǒng)的考試模式對學(xué)生是公平、公正的，但卻存在如下一些弊端：
（一）很難全面地考核專業(yè)課程的完整知識體系
傳統(tǒng)的期末一次性閉卷考試模式大都是：考試時(shí)間為兩小時(shí)，試題常見類型包括：名詞解釋、選擇、判斷、填空、簡答、 計(jì)算等，答題方式為筆答。不能涵蓋專業(yè)課程的絕大部分主要知識點(diǎn)，特別是專業(yè)課程中大量的操作性知識很難體現(xiàn)在試卷上。
（二）無法客觀地檢驗(yàn)學(xué)生對課程知識的綜合運(yùn)用能力
專業(yè)課程教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授課程的基本理論知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本理論知識解決工程實(shí)際問題和對現(xiàn)有專業(yè)知識、技能進(jìn)行更新、改進(jìn)的創(chuàng)造能力。傳統(tǒng)期末考試由于受考試形式的限制，很難考核學(xué)生對這些知識的運(yùn)用能力，而考核學(xué)生的創(chuàng)造能力就更難以實(shí)現(xiàn)。
（三）不能有效發(fā)揮考試結(jié)果的反饋?zhàn)饔?/p>
傳統(tǒng)的期末一次性閉卷考試是課程的一次性終結(jié)考試，其考試結(jié)果僅作為對學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績評定和教師教學(xué)效果的評價(jià)，忽視了考試結(jié)果的反饋?zhàn)饔谩?/p>
（四）阻礙了教師提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的積極性
由于學(xué)校主管部門對傳統(tǒng)的期末一次性閉卷考試的試卷命題、標(biāo)準(zhǔn)答案和評分標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格規(guī)定，加之有些課程實(shí)施“教考分離”等原因，任課教師只能“規(guī)范化”的授課，甚至對一些非常重要的專業(yè)技能性知識，因其無法體現(xiàn)在期末閉卷考試的試卷上，而放棄講授。
（五）不利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)目的和樹立良好學(xué)風(fēng)
由于受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”思想的嚴(yán)重影響，許多學(xué)生不是以獲取知識和提高能力，只是關(guān)注那些期末要考試的內(nèi)容，按照期末考試的答題方法去學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生只是在期末按照任課教師劃定的考試范圍去重點(diǎn)突擊，而考完試很快就把臨考突擊記憶的東西忘了。
二、專業(yè)課程考試改革總體思路與實(shí)施方案
（一）專業(yè)課程考試改革的總體思路
改變傳統(tǒng)的期末一次性閉卷考試，構(gòu)建“全程式、多樣化、復(fù)合型”的新型專業(yè)課程考試模式是作者經(jīng)過研討確立的專業(yè)課程考試改革的總體思路。
所謂“全程式”，是指在專業(yè)課程教學(xué)過程中實(shí)施多階段性的考試，將考試作為專業(yè)課程教學(xué)過程中采用的一種手段，分階段地檢驗(yàn)學(xué)生對每個教學(xué)單元知識的掌握程度和教師的教學(xué)效果，以此調(diào)動學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，避免期末臨考前的重點(diǎn)突擊。
所謂“多樣化”，是指根據(jù)不同教學(xué)單元的大綱要求和所講授的專業(yè)知識特點(diǎn)，采取多樣化的考試形式。從不同的側(cè)面全方位地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，既可以檢驗(yàn)學(xué)生對基本專業(yè)理論知識掌握的扎實(shí)程度，又可以檢驗(yàn)學(xué)生對專業(yè)知識的理解、運(yùn)用和創(chuàng)造能力。
所謂“復(fù)合型”，是指采用復(fù)合形式最后評定每一位學(xué)生的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)成績。采用多樣化考試得到的體現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)理論知識、技能知識的掌握程度和理解、運(yùn)用能力的各種考試、考核成績與課堂提問、專題研討、平時(shí)考核結(jié)合起來，綜合評定專業(yè)課程的最終成績。
（二）新型專業(yè)課程考試改革實(shí)施方案的構(gòu)建
按照上述課程考試改革的總體思路，筆者構(gòu)建的工程造價(jià)專業(yè)課程考試改革具體實(shí)施方案如下：
1.專業(yè)課程考試形式必須實(shí)現(xiàn)多樣化，以不同的形式檢驗(yàn)學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)理論知識、操作技能知識的掌握程度和運(yùn)用能力。
2.專業(yè)課程考試形式與環(huán)節(jié)，根據(jù)考試改革實(shí)施方案的總體要求，筆者設(shè)計(jì)的專業(yè)課程考試形式和環(huán)節(jié)，除了期末閉卷考試之外，還包括：開卷考試、上機(jī)操作、撰寫課程論文和課程綜述與學(xué)習(xí)體會等。
3.專業(yè)課程成績構(gòu)成與評定方法，采用百分制評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，其中：期末閉卷考試占60%-70%；階段性開卷考試占10%-20%；上機(jī)操作占5%；撰寫課程論文占5%-10%；作業(yè)占5%；課程綜述和體會占5%；平時(shí)考核占5%-10%。
三、工程造價(jià)專業(yè)課程考試改革實(shí)踐及其效果分析
從專業(yè)課程考試改革實(shí)踐的效果來看，“全程式、多樣化、復(fù)合型”的專業(yè)課程考試模式有效地避免了傳統(tǒng)的期末一次性閉卷考試的種種弊端，改變了學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識，使學(xué)生不僅注重對課程基本理論知識的學(xué)習(xí)，更注重對所學(xué)知識的運(yùn)用能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，有效地調(diào)動了學(xué)生對專業(yè)課程平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，最終成績更好的全面、客觀、公正的反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，也充分發(fā)揮了授課教師的主導(dǎo)作用，使教師充分利用各種有效的教學(xué)模式、方法和手段（也包括考試形式、命題方法、成績評定方法等）最大限度地向?qū)W生傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，拓展了專業(yè)課程教學(xué)的廣度和深度，加強(qiáng)了師生互動與溝通，將考試不僅僅作為一種檢驗(yàn)教學(xué)效果的方法，更重要的是作為一種教學(xué)手段，對于促進(jìn)教學(xué)改革、全面提高教學(xué)質(zhì)量具有十分積極的重要作用。
四、推進(jìn)專業(yè)課程考試改革應(yīng)注意的問題
（一）注重調(diào)動教師在考試改革中的主觀能動性
只有任課教師在主觀上愿意通過考試改革促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，才能發(fā)揮出多階段、多樣式考試模式應(yīng)有的功能和作用。高等院校要通過政策導(dǎo)向調(diào)動廣大教師的主觀能動性，更好地推進(jìn)考試改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
（二）提倡考試模式的多樣化
各類課程要根據(jù)課程本身的特點(diǎn)采取有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的考試形式，提倡考試模式多樣化?？荚嚫母锏母灸康氖菫榱颂岣呓虒W(xué)質(zhì)量，要提倡課程考試模式的多樣化，要“因課施考”，不能搞一刀切。
（三）不能以學(xué)生成績的高低評價(jià)考試改革的效果
近年來，由于我國高等教育的跨越式發(fā)展，高校招生規(guī)模迅速擴(kuò)大致使學(xué)苗質(zhì)量下降，學(xué)生期末考試不及格的數(shù)量居高不下。但是，實(shí)施考試改革同樣存在控制適當(dāng)?shù)牟患案衤实膯栴}，不能以學(xué)生成績的高低評價(jià)考試改革的效果。
（四）改進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法
如果按現(xiàn)行的教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)方法，對于實(shí)行考試改革的教師來說，很可能因平時(shí)對學(xué)生要求嚴(yán)厲，考試前不給劃重點(diǎn)等原因，而獲得不公正評價(jià)。因此，要使教師真正投身于考試改革之中，還應(yīng)改革現(xiàn)行評教方法。
第7篇：期末綜合素質(zhì)評定范文
【關(guān)鍵詞】 輪機(jī)；金工工藝；考核方式
【中國分類法】：G71
高職類院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，這就對學(xué)生的動手能力培養(yǎng)提出了很高的要求。尤其是輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)，其實(shí)踐性非常強(qiáng)，為了提高技能訓(xùn)練課的教學(xué)效果，提升學(xué)生的實(shí)踐動手能力，在教學(xué)及教學(xué)管理中，必須十分重視技能訓(xùn)練課的教學(xué)環(huán)節(jié)?？己俗鳛榧寄苡?xùn)練課教學(xué)效果的重要評定指標(biāo)，就成為重中之重。金工工藝課程作為輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)較為重要的一門技能訓(xùn)練課，考核方式有其自身的特點(diǎn)，學(xué)生在校內(nèi)老師的教學(xué)指導(dǎo)下完成人才培養(yǎng)方案要求的內(nèi)容后必須參加海事局組織的評估考試，這就對學(xué)生的實(shí)際操作能力提出了很高的要求。近幾年來輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)的技能訓(xùn)練課尤其是海事局評估課程金工工藝的期末考核，一直采用過程評估的方式進(jìn)行，即任課教師根據(jù)學(xué)生的課堂掌握技能情況及平時(shí)的表現(xiàn)，給出期末考核成績，這樣的方式雖然很好，但存在人為因素較多，且以往的操作中考核記錄不健全。因此，如何能夠更加合理的給出期末成績并留有相關(guān)記錄，成為亟待解決的問題。
一、金工工藝課程對于輪機(jī)專業(yè)學(xué)生的重要性
實(shí)踐教學(xué)始終是高職類院校教育的重要環(huán)節(jié)。金工工藝課程是輪機(jī)專業(yè)技能訓(xùn)練課程中的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是輪機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后的第一門實(shí)踐課程，也是第一次接受工程實(shí)踐訓(xùn)練。金工工藝課程對于培養(yǎng)高職類學(xué)生的金工工藝知識、實(shí)踐操作技能、團(tuán)隊(duì)合作意識、工程構(gòu)建能力以及思想作風(fēng)培育等方面有著其他課程不可代替的重要作用。
金工工藝課程以學(xué)生獨(dú)立操作的實(shí)踐教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容在保證基本教學(xué)要求的條件下，盡可能地與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。通過金工實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生初步接觸生產(chǎn)實(shí)際、學(xué)習(xí)船舶維修的基本知識。通過實(shí)際的操作，培養(yǎng)一定的操作技能、動手能力和創(chuàng)新意識，為今后學(xué)習(xí)其他有關(guān)課程及從事的工作奠定較好的實(shí)踐基礎(chǔ)，同時(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)滿足海事局根據(jù)STCW公約對三管輪評估要求。必須重視金工工藝教學(xué)對于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要作用。
二、金工工藝課程現(xiàn)狀及存在問題分析
長期以來，金工工藝課程的教學(xué)主要是以傳統(tǒng)金工工藝方法的操作訓(xùn)練和感性認(rèn)識為主，作為后續(xù)專業(yè)課程的前序課程，為后續(xù)專業(yè)課程鋪墊、服務(wù)，重在培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，為輪機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)后的船上工作，打好堅(jiān)實(shí)的技能基礎(chǔ)。作為海事局評估課程中的重要一門，金工工藝課程的教學(xué)及考核過程應(yīng)予以充分的重視。盡管如此，在金工工藝課程的建設(shè)中尤其是校內(nèi)考核環(huán)節(jié)仍然存在一些不足之處。
1、考核指標(biāo)欠缺
雖然金工工藝課程為海事局評估課程，海事局有《金工工藝評估規(guī)范》作為評估標(biāo)準(zhǔn)，但因缺乏平時(shí)成績、理論成績等相關(guān)考核項(xiàng)目，不適用于校內(nèi)期末成績的考核。
2、考核方式單一
現(xiàn)階段，校內(nèi)期末成績評定的考核，主要依靠教師對每名學(xué)生每個工種的學(xué)習(xí)過程中，最終的成品工件進(jìn)行評估打分，成績分為合格與不合格，這樣的考核方式過于單一，且沒有優(yōu)良中差的區(qū)分，不利于學(xué)生積極性和榮譽(yù)感的培養(yǎng)。
3、質(zhì)量評價(jià)體系不完善
作為最為重要的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程，金工工藝課需要有一套較為詳細(xì)的質(zhì)量評價(jià)體系。既包括教師教學(xué)質(zhì)量的考核，也要包括學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核，但現(xiàn)階段，該質(zhì)量評價(jià)體系不完善，或者說依然是套用學(xué)院的指定的評價(jià)方法，不能完全適用于金工工藝課程。
4、考核相關(guān)資料缺失
由于現(xiàn)今對學(xué)生期末成績的考核僅限于對各個工種最后工件成品的評估，如車工實(shí)訓(xùn)的工件為臺階軸、鉗工實(shí)訓(xùn)的工件為螺母、電焊實(shí)訓(xùn)的工件為板板對接（3mm以上的厚板）、氣焊實(shí)訓(xùn)的工件為板板對接（3mm以下的薄板），這些工作均為金屬質(zhì)地，長時(shí)間保存極易生銹。這些工件還可以進(jìn)行二次使用，用于學(xué)生進(jìn)行課外練習(xí)等等，如果所有學(xué)生的四個工種的工件都保存下來，那對于學(xué)院來說也是空間、材料上的浪費(fèi)。唯一能夠證明學(xué)生成績的工件無法保存，按照現(xiàn)今的考核方法來說學(xué)生成績的考核就無相關(guān)材料作為支撐。
三、制定適合金工工藝課程考核方式的對策和建議
1、構(gòu)建金工工藝課程專屬的質(zhì)量評價(jià)體系
對于一門較為重要的實(shí)訓(xùn)課程來說，構(gòu)建一種較為合理全面的質(zhì)量評價(jià)體系是十分必要的。這個質(zhì)量評價(jià)體系不單單對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，同時(shí)對教師的授課質(zhì)量也進(jìn)行監(jiān)控。
1.1細(xì)化過程考核方式，將過程考核落實(shí)到實(shí)處
平時(shí)成績
平時(shí)成績可分為出勤、課堂紀(jì)律、安全操作、工件制作階段性評價(jià)四個部分，每一項(xiàng)根據(jù)具體情況進(jìn)行評分，評分采用10分制。出勤部分全勤即為10分，每缺勤半天扣2分，缺勤達(dá)到兩天則取消考試資格；課堂紀(jì)律及安全操作情況根據(jù)學(xué)生的具體課堂表現(xiàn)進(jìn)行評分；工件制作階段性評價(jià)，則由教師對每個學(xué)生每階段時(shí)間節(jié)點(diǎn)的工件制作情況進(jìn)行評估打分，最后任課教師將這四部分成績分別填寫在《平時(shí)成績計(jì)分表》上，并計(jì)算出每位同學(xué)的平時(shí)成績總分。任課教師將平時(shí)成績按照0-9分為不及格、10-19分為及格、20-25分為中、26-35分為良、36-40分為優(yōu)轉(zhuǎn)化為五級制。
期末成績
任課教師對每名學(xué)生的成品工件按照做工進(jìn)行評定，成績評定摒棄原有的合格、不合格兩級評分制，而采用優(yōu)、良、中、及格、不及格五級評分制，這樣能夠很好的鼓勵學(xué)生更加耐心、細(xì)心的制作工件，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。對于不方便留存工件的工種，采取拍照存檔的方式，對每個學(xué)生的最后的工件成品進(jìn)行拍照，背景為寫有班級、學(xué)號和姓名的白紙，照片文件名統(tǒng)一定義為“班級-學(xué)號-姓名-工種”，如“輪機(jī)13-1[高職]-01-張三-電焊”
總評成績
總評成績按照平時(shí)成績和期末成績綜合評定，取最低值，即平時(shí)成績?yōu)閮?yōu)秀、期末成績?yōu)榱?，則總評成績?yōu)榱迹源祟愅啤?/p>
1.2制定適合金工工藝授課教師的考核方式，對授課質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控
加大對實(shí)訓(xùn)課的聽課力度，嚴(yán)格進(jìn)行評課。金工工藝課程授課教師大部分為校外兼職教師，不方便在校內(nèi)進(jìn)行考核，可以采用教學(xué)效果與課時(shí)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)掛鉤，教學(xué)效果優(yōu)秀的教師課時(shí)費(fèi)上浮一定的百分點(diǎn)。
2、加大教學(xué)力度，嚴(yán)格執(zhí)行、貫徹質(zhì)量評價(jià)體系
質(zhì)量評價(jià)體系制定完成后，一定要嚴(yán)格貫徹落實(shí)執(zhí)行，尤其是涉及到學(xué)生的相關(guān)內(nèi)容，比如對平時(shí)成績的考核包括出勤、課堂紀(jì)律、安全注意事項(xiàng)等，工件制作過程考核以及最終成果的考核方式等等。授課教師要讓每名學(xué)生都能夠徹底了解金工工藝課程的考核方式，從而建立危機(jī)意識和個人成績榮譽(yù)感、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提升動手能力。
綜上，制定適合于輪機(jī)專業(yè)金工工藝課程的考核方式，是提高學(xué)生動手能力、綜合素質(zhì)的必要途徑。
第8篇：期末綜合素質(zhì)評定范文
1.考試形式單一化:以傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)為主
學(xué)業(yè)考試就評價(jià)方式而言,是一種紙筆測驗(yàn)。作為一種評價(jià)方式,紙筆測驗(yàn)在收集信息方面具有自己的功能。地方院校的現(xiàn)行考試中,在兩三個小時(shí)之內(nèi)通過紙筆測驗(yàn)只能測量學(xué)生課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知目標(biāo)和部分能力目標(biāo),對情感態(tài)度和價(jià)值觀是難以直接進(jìn)行檢測的,對能力中相對內(nèi)隱的部分和外顯的操作技能,特別是創(chuàng)新能力素質(zhì)更難以測量。因此,紙筆測驗(yàn)并不能測量課程的所有目標(biāo)。
2.主觀考題客觀化:以考察低層次的認(rèn)知能力為主
在地方院校的現(xiàn)行考試中,除客觀性試題外,主觀性試題部分在很大程度上被客觀化。如一道論述題也會規(guī)定有一個標(biāo)準(zhǔn)答案,包括幾個要點(diǎn),教師以此為標(biāo)準(zhǔn)來評閱試卷。但這個標(biāo)準(zhǔn)答案,往往會被作為一把“萬能”標(biāo)尺,將一門學(xué)科的知識點(diǎn)“機(jī)械化”,抹殺了學(xué)生的個性化思考,也使考核內(nèi)容與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。
3.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一元化:以百分制作為唯一的評定標(biāo)準(zhǔn)
目前,地方院校的學(xué)生成績評定大都采用百分制評定法,即依據(jù)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的平時(shí)成績和期末考試成績各按一定比例直接評定該課程的最終考核成績,并規(guī)定“60”分為及格。這一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在諸多弊端:一是為學(xué)生中出現(xiàn)“60分萬歲”的不良現(xiàn)象,在成績評價(jià)方面提供了客觀基礎(chǔ);二是學(xué)生成績的分值及分布受課程期末考試時(shí)命題難易變化的因素影響過大,導(dǎo)致課程和課程之間、學(xué)科和學(xué)科之間、年級和年級之間學(xué)生成績分值沒有可比性;三是學(xué)生成績分值的大小很難準(zhǔn)確、規(guī)范地反映學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況,尤其是學(xué)生本人在其所在學(xué)習(xí)群體中學(xué)習(xí)水平的先后位置;四是容易因過份重視考試效果而出現(xiàn)高分;因命題過難、過偏而出現(xiàn)低分;五是不利于對學(xué)生進(jìn)行主要依據(jù)學(xué)習(xí)成績開展的評獎和對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的綜合科學(xué)評價(jià);六是不利于形成學(xué)校整體的學(xué)生學(xué)習(xí)激勵效應(yīng)。
4.考風(fēng)考紀(jì)日趨惡化:考試作弊現(xiàn)象屢禁不止
由于地方院?，F(xiàn)行考試管理缺乏科學(xué)的制度和機(jī)制,如考試管理制度不健全,考試組織工作缺乏科學(xué)性、嚴(yán)密性,責(zé)任心不強(qiáng),監(jiān)考不力,賞罰不分明等,導(dǎo)致考試作弊現(xiàn)象屢禁不止。從年級分布情況看,高年級作弊人數(shù)多于低年級;從課程分布情況看,公共必修課程多于專業(yè)課程;從群體分布情況看,一種群體是學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生,另一種群體是不學(xué)習(xí)且成績比較差的學(xué)生;從作弊手段分布情況看,以個體作弊為主群體作弊為輔,抄襲、夾帶、代考等更是名目繁多且趨向現(xiàn)代化、專業(yè)化,這種現(xiàn)象嚴(yán)重地破壞了公平競爭的環(huán)境和良好學(xué)風(fēng)的建設(shè)。
二、確立以“發(fā)展性”為取向的考試觀
針對地方院校現(xiàn)行考試制度存在的諸多弊端,亟需轉(zhuǎn)變考試觀念,確立發(fā)展性的考試觀。發(fā)展性考試是以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)為取向,以學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)步的幅度為標(biāo)準(zhǔn),以多元化的評價(jià)方式為手段,以學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升為最終目的的考試。與傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)相比較,發(fā)展性考試具有以下特點(diǎn):
1.以學(xué)生發(fā)展為取向
發(fā)展性考試不同于傳統(tǒng)的常模參照考試評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照考試評價(jià)。常模參照考試關(guān)注學(xué)生在團(tuán)體中所處的位置,如高考,屬于選拔性考試。標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)考試則關(guān)注學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo),如畢業(yè)會考,是一種水平考試。而發(fā)展性考試是以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為取向,在考試目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)由知識的單維目標(biāo)向知識、能力、素質(zhì)的多維目標(biāo)轉(zhuǎn)變,逐步確立面向?qū)W生未來可持續(xù)發(fā)展的多維性考試目標(biāo)。在考試功能上弱化考試的證明、甄別、評比和選拔功能,強(qiáng)化考試的診斷、反饋、發(fā)展和教育功能。
2.重視起點(diǎn)關(guān)注過程
發(fā)展性考試不是以學(xué)生的某一次課程考試成績的高低來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),而是要同時(shí)綜合考查影響學(xué)業(yè)成績的其他因素。“以生為本”,全面評價(jià)反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的各項(xiàng)內(nèi)容,恰當(dāng)把握學(xué)生課程學(xué)習(xí)的最基本的要求,既要考慮學(xué)生的“終點(diǎn)”即課程學(xué)習(xí)的最終考試成績,還要考慮“起點(diǎn)”和“過程”,加大學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)水平和學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)的成績的權(quán)重,關(guān)注學(xué)生的實(shí)際進(jìn)步,使學(xué)生把考試當(dāng)成“中點(diǎn)”,而不是“終點(diǎn)”,讓學(xué)生感到考試是“動力”,而不是“壓力”,充分發(fā)揮學(xué)生在考試中的主體性,以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。
3.突出考試評定的教育性
發(fā)展性考試注重考試評價(jià)的教育性、激勵性和歷程性,在試卷評閱、結(jié)果分析和解釋上,充分發(fā)揮考試的反饋、發(fā)展和教育功能。一方面,改變以往和現(xiàn)行考試中教師獨(dú)攬?jiān)嚲碓u閱的做法,增強(qiáng)試卷評閱的開放性和透明度,讓學(xué)生不同程度地參與試卷的評閱過程,以增強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)意識和能力。同時(shí),不囿于標(biāo)準(zhǔn)答案,采用個體標(biāo)準(zhǔn)和絕對標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的多元化標(biāo)準(zhǔn),在檢測全體學(xué)生是否達(dá)到各門課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,衡量每個學(xué)生自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的現(xiàn)狀,有利于學(xué)生形成積極向上的心態(tài),也有利于學(xué)生自身潛能的發(fā)揮和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。一句話,考試結(jié)果的分析和解釋要使每個學(xué)生從中受益,得以發(fā)展。
三、實(shí)施發(fā)展性考試的操作策略
1.采用多樣化考試方法,實(shí)行過程性考試
改革單一的終結(jié)性考試,只看結(jié)果、用一張?jiān)嚲矶ǜ叩偷募埞P測驗(yàn)的片面做法,把考試過程貫穿于整個學(xué)期或?qū)W年的課程學(xué)習(xí)過程之中。在考試形式上可采用口試、筆試與操作考試相結(jié)合,課程大作業(yè)、小論文(小設(shè)計(jì))與考試相結(jié)合,課堂提問、測驗(yàn)與討論、中期考試與期末考試相結(jié)合,開卷、半開卷與閉卷相結(jié)合等形式,使學(xué)生在多樣化的動態(tài)考試過程中讓綜合素質(zhì)獲得發(fā)展,專業(yè)素質(zhì)得到提升。
2.創(chuàng)新考試命題立意,改革考試題型結(jié)構(gòu)
消除現(xiàn)行考試命題中存在的“知識中心主義”傾向,以綜合素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展的命題立意為指導(dǎo)思想,進(jìn)行題型結(jié)構(gòu)的改革。減少封閉式、知識性試題,增大開放式、發(fā)展性試題。根據(jù)各專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn),在選擇一些常規(guī)題型如名詞解釋、填空、判斷、簡答和論述等題型,對學(xué)生基礎(chǔ)理論知識掌握和學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的理解進(jìn)行考察外,重點(diǎn)探討和嘗試編制開放題型,以檢測和發(fā)展學(xué)生的能力和素質(zhì)。開放試題的題型編制可采用兩種方式:一種是對常規(guī)題型進(jìn)行改革。例如,選擇題型的編制,由以定案式(事先已列出選備答案)為主轉(zhuǎn)向以半定案式(列出部分備選答案)為主,以增強(qiáng)選擇題的開放性。另一種是進(jìn)行題型創(chuàng)新。在閉卷考試中,采用材料解析題型編制開放性試題,如:開放論點(diǎn),即引出多個不同的理論觀點(diǎn),讓學(xué)生任選其中一個進(jìn)行闡釋;開放案例,即提供多個性質(zhì)、指向不同的社會生活或教育教學(xué)領(lǐng)域中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題,讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)掌握的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行分析;開放試題指向,即為學(xué)生所提供的論點(diǎn)、案例、材料等本身不規(guī)定解析指向。在開卷考試中,既可采用開放論點(diǎn)、開放案例、開放試題指向的材料解析題型編制試題,又可以開放時(shí)間和空間,留出足夠時(shí)間,讓學(xué)生在網(wǎng)上或圖書館去查找相關(guān)的材料、案例或論點(diǎn)。如開放論點(diǎn),就可以讓學(xué)生根據(jù)試題所提供的材料,在一定的時(shí)間內(nèi),通過各種途徑查找相應(yīng)資料,列舉的論點(diǎn)越多,代表性越廣,其質(zhì)量就越高。另外,在題型結(jié)構(gòu)中,常規(guī)性試題和開放性試題各自所占的分量,應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)與類別、年級高低而定。
3.面向全體學(xué)生的發(fā)展,科學(xué)設(shè)計(jì)試卷難度
試卷的難度受幾個方面的影響,包括試卷的長度、試題的類型、分值的分布以及試題的難度等等,其中試題難度是主要因素。試卷難度值的下降,并不意味著每道試題都容易,而是應(yīng)當(dāng)考慮試卷各類試題的難度構(gòu)成。難度結(jié)構(gòu)是指試卷各種難度試題的構(gòu)成情況,這包括:一是各種難度值試題的比例;二是各種題型的難度安排,如選擇題的總體難度以及各道選擇題的難度梯度;三是各種目標(biāo)要求的難度安排,如將只需再現(xiàn)或記憶的知識的難度設(shè)置得很大,是不合適的,因?yàn)槟菢泳鸵家恍┍容^冷僻的內(nèi)容,而將要求能運(yùn)用的知識的難度設(shè)置得很小,同樣也是不合適的,因?yàn)槟菢又荒軝z測學(xué)生對知識本身含義的認(rèn)識了。
4.以“三基”和“三創(chuàng)”為重點(diǎn),確定課程考核內(nèi)容
專業(yè)課程考核內(nèi)容要以課程教學(xué)大綱為依據(jù),緊緊圍繞“三基”(基本理論、基本知識和基本技能)和“三創(chuàng)”(創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力)來設(shè)計(jì)和確定。一是課程大綱明確規(guī)定的各單元、章節(jié)的核心內(nèi)容,即基本理論、基本知識和基本技能;二是具有良好結(jié)構(gòu)的、應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)知識和原理;三是與創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力相關(guān)度較高的專業(yè)知識和原理;四是與學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀有關(guān)聯(lián)的專業(yè)知識和原理;五是考核學(xué)生理解和掌握了哪些專業(yè)知識和原理,而不是學(xué)生根本就沒有理解和掌握的專業(yè)知識和原理。
5.強(qiáng)化考試結(jié)果的反饋?zhàn)饔?持續(xù)改善學(xué)生學(xué)習(xí)
在考試評定中,既要克服試卷評閱的絕對標(biāo)準(zhǔn)化現(xiàn)象,也要防止考試與評價(jià)的分離,使考試評定人性化,充分發(fā)揮考試的診斷、反饋、發(fā)展和教育功能。一是在主觀性試題的評閱上,取消依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案或得分點(diǎn)評分的做法,嘗試“采意評分”和“創(chuàng)新加分”的評分辦法,即學(xué)生圍繞主題回答比較全面,但深刻不夠,與考生回答不是很全面,但就某一方面闡述深刻、有見地、有創(chuàng)意的,都應(yīng)視為符合較高標(biāo)準(zhǔn)要求的答卷,評分時(shí)可同等對待或者加分。二是及時(shí)反饋,靈活、科學(xué)地分析和解釋考試結(jié)果。對于考試結(jié)果(成績)差的學(xué)生,首先要肯定其在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步與發(fā)展,幫助這些學(xué)生分析試卷中反映出的問題及其原因,尋找解決問題的辦法,以改進(jìn)以后的學(xué)習(xí)。這樣就能樹立這部分學(xué)生的自信心和自尊心,增強(qiáng)他們的自我效能感,使他們積極投入到自我發(fā)展的學(xué)習(xí)活動中去。對于考試結(jié)果(成績)優(yōu)秀的學(xué)生,則要讓他們認(rèn)識到自己在成長和進(jìn)步過程中存在的不足,引導(dǎo)他們揚(yáng)長避短,確定更高的發(fā)展目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
第9篇：期末綜合素質(zhì)評定范文
關(guān)鍵詞：考核評價(jià)體系；材料工程技術(shù)；過關(guān)考核；綜合職業(yè)能力
目前，高職院?；谛袆訉?dǎo)向的教學(xué)方法的改革正在如火如荼地進(jìn)行，教師們進(jìn)行了大量的探索與實(shí)踐，取得了一些重大成果。但是以專業(yè)、技能和知識為核心能力的教育過程是一個艱難的改革和探索過程，需要多元化的考核評價(jià)體系與之相配套?，F(xiàn)有考核方式還是沿用過去基于知識體系并以理論考核為主的考核方式，存在一些弊端：考試方式單一，不利于綜合職業(yè)能力提高；理論考試為主，不重視實(shí)操能力考核，對考試功能認(rèn)識存在偏差；缺乏有效的考核與評價(jià)體系［1－2］?？己嗽u價(jià)體系是眾多教學(xué)過程環(huán)節(jié)中的非常重要的一環(huán)，考核評價(jià)體系不僅引領(lǐng)和監(jiān)督著師生的教學(xué)行為，而且推動著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升?？梢哉f，課程考核評價(jià)環(huán)節(jié)是教學(xué)過程的指揮棒，建立良好的課程考核評價(jià)體系，對促進(jìn)高職教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有著重要的意義［3－4］。陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院材料工程技術(shù)專業(yè)作為國家骨干示范性專業(yè)，學(xué)生主要工作崗位是鐵路和公路等施工單位試驗(yàn)檢測人員。在配合材料工程技術(shù)專業(yè)基于行動導(dǎo)向的教學(xué)改革實(shí)踐中，對新的考試體系進(jìn)行了摸索，構(gòu)建了一套新的、較為合理的考核評價(jià)體系。通過正確引導(dǎo)與督促，促進(jìn)了學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升，切實(shí)地提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、社會溝通與團(tuán)結(jié)協(xié)作等綜合職業(yè)能力，使師生在良好互動中，不斷推動著教學(xué)質(zhì)量的提高。
1新的考核評價(jià)體系的設(shè)計(jì)思路
材料工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)崗位是鐵路、公路等施工單位的試驗(yàn)檢測人員，崗位的專業(yè)性和實(shí)踐性非常強(qiáng)，所以課程的考核要突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力、解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)社會溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也是不容忽視的。另外，由于工作環(huán)境比較艱苦，需要在課程體系和考核體系中融入企業(yè)文化、崗位從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和6S管理理念［5］，使學(xué)生能夠適應(yīng)工程試驗(yàn)與檢測一線需要的“下得去、留得住、用得上、干得好”的技術(shù)技能人才。在教學(xué)改革項(xiàng)目的實(shí)施中，為了克服考試體系的弊端，結(jié)合工程試驗(yàn)與檢測行業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建了“二結(jié)合三融入四原則五核心”考核評價(jià)設(shè)計(jì)思路［6］?！岸Y(jié)合”是指課程體系與考核體系相結(jié)合；“三融入”將企業(yè)崗位從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)文化、6S管理理念融入到考核過程中；“四原則”是根據(jù)考核評價(jià)過程中具體的實(shí)施原則和實(shí)施手段；“五核心”指對材料工程技術(shù)專業(yè)主要的就業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研，分析歸納崗位核心能力，確定的五門專業(yè)核心的課程為《土木工程材料試驗(yàn)與檢測》、《路基路面試驗(yàn)與檢測》、《高性能混凝土試驗(yàn)與檢測》、《橋梁工程試驗(yàn)與檢測》、《隧道工程試驗(yàn)與檢測》等。通過正確引導(dǎo)與督促，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升，使師生在良好互動中，不斷推動教學(xué)質(zhì)量的提高。
2新的考核體系的實(shí)施
2．1合理選擇考核項(xiàng)目，突出技能考核
任務(wù)一門課程的學(xué)習(xí)過程都包括教、學(xué)和考三個部分，如果處理教、學(xué)和考之間的關(guān)系至關(guān)重要。傳統(tǒng)教學(xué)過程中往往片面強(qiáng)調(diào)教和學(xué)，忽略了考的重要性。然而，考核至關(guān)重要，是教師教學(xué)和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，引領(lǐng)著教和學(xué)。但是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，一門課程的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)很多，且課時(shí)有限，這就需要根據(jù)崗位從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求合理選擇考核項(xiàng)目，重點(diǎn)突出考察崗位所需的核心能力。材料工程技術(shù)專業(yè)的崗位的目標(biāo)是適應(yīng)工程檢測一線需要的技術(shù)技能人才，所以教學(xué)任務(wù)制定與崗位從業(yè)要求相適應(yīng)，考核項(xiàng)目體現(xiàn)崗位所需的核心技能。在新的考核體系中，提出了“實(shí)操考核為主、理論知識為輔”的原則，重點(diǎn)考查學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識與技能解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的［7］。另外，學(xué)習(xí)任務(wù)制定和考核任務(wù)選擇應(yīng)與學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位所要求的崗位資格證書緊密結(jié)合，如交通運(yùn)輸部工程質(zhì)量監(jiān)督局的檢測員、住房與城鄉(xiāng)建設(shè)部的試驗(yàn)員和人力資源與社會保障部的建筑材料試驗(yàn)工等，學(xué)生至少應(yīng)取得一項(xiàng)崗位資格證書。
2．2實(shí)行全過程考核，提高考核合格標(biāo)準(zhǔn)
在評價(jià)體系上，由過去的結(jié)果性考核占較大比例改為重在過程性考核。強(qiáng)調(diào)評價(jià)的最終目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。在全過程考核過程中，應(yīng)注重教學(xué)設(shè)計(jì)，采取多樣方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如實(shí)際操作考核，可以采用試驗(yàn)項(xiàng)目隨機(jī)抽簽、以組為單位積分———扣分制、流程圖介紹、PPT匯報(bào)、檢測情境模擬等形式。部分專業(yè)核心課程或重要工作任務(wù)的考核以60分作為評定合格的標(biāo)準(zhǔn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須根據(jù)課程或工作任務(wù)對將來職業(yè)發(fā)展的重要性來確定課程合格的標(biāo)準(zhǔn)。在材料工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，專業(yè)核心課程如《土木工程材料試驗(yàn)與檢測》、《路基路面施工與檢測》等對將來試驗(yàn)與檢測崗位很重要，應(yīng)該至少提高至百分制的75分或以上，一些典型工作任務(wù)的考核標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)相應(yīng)提高，如混凝土性能檢測及配合比設(shè)計(jì)也須提高至75分。這樣不僅有利于督促學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的提高，也有助于人才培養(yǎng)方案中人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2．3創(chuàng)新多種考核方式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
授課過程中，根據(jù)高職教育特點(diǎn)，針對教學(xué)任務(wù)采用不同考核方式，運(yùn)用多種考核評價(jià)方法，力圖使考核方式多樣化、有針對性和可操作性，與平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、項(xiàng)目實(shí)施考核與期末綜合考核等考核過程有機(jī)地結(jié)合在一起，教師在教學(xué)過程中，根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，針對平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、項(xiàng)目實(shí)施考核和期末綜合考核，采用不同的考核方式，從而有效地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使考試更加關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在課程最終評定成績中，平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)占30％，過程考核占30％，期末綜合考核占40％。平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)主要包括為考勤、作業(yè)完成情況、課堂提問、小組學(xué)習(xí)和參與討論、實(shí)踐操作過程中勞動態(tài)度、技能、6S執(zhí)行力等，主要考查學(xué)生整個學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果及培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)等，主要評價(jià)方式是課堂觀察、教師評價(jià)、學(xué)生互評；項(xiàng)目實(shí)施主要針對課程中的典型工作任務(wù)，學(xué)生通過查閱資料制定出相應(yīng)方案，進(jìn)行展示其成果并匯報(bào)，主要考查學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、溝通交際能力、資料整合能力和創(chuàng)新能力等；期末綜合考核包括期末測試、過關(guān)考核等，主要考查學(xué)生理論知識掌握情況、實(shí)踐動手能力等；項(xiàng)目化考核以學(xué)習(xí)小組為依托，考核過程中要制定好配套的考核與評價(jià)體系，并設(shè)計(jì)相應(yīng)評分表，做到公正客觀，盡量調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免在學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)大包大攬，部分學(xué)生濫竽充數(shù)，導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重。
2．4實(shí)施“過關(guān)式”考核，對職業(yè)能力“再提高”
根據(jù)材料工程技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)新了“過關(guān)式”考核的模式，“過關(guān)式”考核分為專業(yè)核心課程考核和學(xué)生經(jīng)過半年頂崗實(shí)習(xí)后，在畢業(yè)離校前必須通過的專業(yè)綜合技能“過關(guān)式”考核。課程“過關(guān)式”考核是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程后應(yīng)通過的考核。根據(jù)內(nèi)容與試驗(yàn)設(shè)備情況、試驗(yàn)可操作性等實(shí)際情況，靈活設(shè)計(jì)考核形式。每個考核項(xiàng)目涵蓋試驗(yàn)設(shè)備、試驗(yàn)過程、數(shù)據(jù)評定與處理等內(nèi)容，主要考察學(xué)生試驗(yàn)設(shè)備正確使用、試驗(yàn)過程操作規(guī)范、試驗(yàn)結(jié)果處理準(zhǔn)確的專業(yè)技能及實(shí)驗(yàn)過程中體現(xiàn)的“6S”執(zhí)行力。學(xué)生在最后一學(xué)期會去施工單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。經(jīng)過前兩年半的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了相應(yīng)的專業(yè)知識，頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，召開師生座談會，收集頂崗實(shí)習(xí)期間的重點(diǎn)專業(yè)知識、掌握不好的知識和遇到的技術(shù)難題，組織教師進(jìn)行“再提高”培訓(xùn)，通過綜合技能強(qiáng)化訓(xùn)練，將每個點(diǎn)連接起來形成工作崗位任務(wù)面的效應(yīng)。學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一進(jìn)行專業(yè)綜合技能“過關(guān)式”考核。在專業(yè)綜合技能“過關(guān)式”考核中注意學(xué)生的職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展問題，應(yīng)強(qiáng)化后續(xù)發(fā)展崗位相應(yīng)的知識，體現(xiàn)一定的深度和廣度。
3結(jié)果分析
這一套新的考核評價(jià)體系從2012年材料工程技術(shù)專業(yè)開始實(shí)施，學(xué)生一致認(rèn)為這種考核評價(jià)方式使被動考試變成了主動迎戰(zhàn)，增加了學(xué)習(xí)興趣，能力得到了極大提升，普遍表示歡迎，教學(xué)效果較好。課程考核與職業(yè)技能緊密結(jié)合，陜西省人社廳的“建筑材料中級試驗(yàn)工”的報(bào)考率和取證率均達(dá)到100％，住建部《試驗(yàn)員資格證書》的報(bào)考率由40％提高到65％，取證率由50％提高到80％。交通部《公路檢測員證書》報(bào)考人數(shù)和取證率也逐年上升。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，能勝任企業(yè)實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)檢測工作，學(xué)生的試驗(yàn)檢測能力、職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到了中鐵一局、中鐵四局、中鐵十二局、隧道局等眾多用人單位的一致好評，學(xué)生畢業(yè)后迅速成為企業(yè)技術(shù)骨干。
4問題與思考
這一套考核評價(jià)體系經(jīng)過幾屆學(xué)生的實(shí)踐和摸索，取得了不錯的效果，但真正形成一個完整、科學(xué)、高效的體系還有一些細(xì)節(jié)工作要做。由于這種考核方式占用時(shí)間相對較長，學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)勢必會加重，這就需要根據(jù)學(xué)生的時(shí)間和精力及課程需要即時(shí)采用靈活的考核方案，本著培養(yǎng)高端技能型專門人才的目標(biāo)，對考核體系和考核方法不斷進(jìn)行調(diào)整，使考試體系成為一個動態(tài)的、具有可操作性和不斷完善的體系。同時(shí)也應(yīng)注意不能過分強(qiáng)調(diào)考試的多樣性而忽視其推廣意義和實(shí)踐效果，避免師生負(fù)擔(dān)過重、考試體系流于形式的弊端，以實(shí)現(xiàn)“以考促學(xué)、以考促教、以考促發(fā)展”的目的，實(shí)現(xiàn)考試的多重功能。
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