支架式教學(xué)的案例精選(九篇)

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第1篇：支架式教學(xué)的案例范文

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)檔案；教研室管理；教學(xué)管理；改革

隨著教育教學(xué)方式的深度發(fā)展和改革，教學(xué)檔案在臨床教研室管理中的應(yīng)用越來越廣泛，在當(dāng)前的教育模式下，我們不能不正視教學(xué)檔案在臨床教研室管理中的巨大價(jià)值。只有正確認(rèn)識(shí)到教學(xué)檔案在教研室管理中的巨大作用，臨床教研室的管理工作者必須正確的認(rèn)識(shí)教學(xué)檔案本身的巨大價(jià)值，只有這樣才能真正的對教學(xué)檔案負(fù)責(zé)，才會(huì)真正的對這項(xiàng)繁雜枯燥的工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，才能在工作中找到真正的樂趣。本文將從教學(xué)檔案自身的一些特點(diǎn)及教研室管理工作著手，簡要的論述教學(xué)檔案在臨床教研室管理中的應(yīng)用價(jià)值。

1 臨床教研室教學(xué)檔案的主要內(nèi)容

臨床教研室教學(xué)檔案的內(nèi)容主要包括一下幾個(gè)方面：①教研室的概況和工作。這一部分主要包括了教研室的歷史沿革和現(xiàn)狀、教研室現(xiàn)有人員基本情況統(tǒng)計(jì)表、教研室工作計(jì)劃和總結(jié)（如教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教師教學(xué)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)或是實(shí)習(xí)報(bào)告、教學(xué)檢查、教書育人總結(jié)等）、課程設(shè)置情況、教研室的活動(dòng)記錄（如文字、圖片、資料、攝像錄音等）、教學(xué)研究改革、教師敢為責(zé)任制和內(nèi)部規(guī)章制度以及集體或個(gè)人的獲獎(jiǎng)材料等。②教學(xué)的基本文件和教學(xué)任務(wù)。各專業(yè)、各層次的教學(xué)工作計(jì)劃、教學(xué)試驗(yàn)大綱及實(shí)綱、各專業(yè)的授課計(jì)劃設(shè)置；教學(xué)任務(wù)書和教學(xué)任務(wù)統(tǒng)計(jì)表、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度表、教學(xué)實(shí)施方案、課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和實(shí)習(xí)報(bào)告總結(jié)。③教材的選取和利用情況。教學(xué)檔案要詳細(xì)的記錄歷年使用的教材目錄及樣本分別適用于哪個(gè)年級和專業(yè)，并要記錄與之相配套的其他教學(xué)參考資料。④實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)情況。教學(xué)檔案要認(rèn)真詳實(shí)的記錄實(shí)驗(yàn)室的基本情況，例如實(shí)驗(yàn)室概況、實(shí)驗(yàn)室有關(guān)規(guī)定和條例、實(shí)驗(yàn)室管理及實(shí)驗(yàn)室中固定資產(chǎn)和儀器設(shè)備的使用磨損情況、優(yōu)秀典型的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文等。教學(xué)檔案除了包含以上幾個(gè)方面的內(nèi)容之外，還囊括了教師基本情況和信息、教研科研及學(xué)術(shù)水平、教研室的制度（如會(huì)議和學(xué)習(xí)制度、聽課制度、教研室手冊制度等）、各種往來的文檔、學(xué)生歷屆的考試試題及成績報(bào)告單和其他需要?dú)w檔的教學(xué)文件和材料

2 臨床教研室教學(xué)檔案的特點(diǎn)

從臨床教研室教學(xué)檔案所包含的內(nèi)容就可以簡單的總結(jié)出教學(xué)檔案的主要特點(diǎn)。首先，教學(xué)檔案具有連續(xù)性。是教研室對歷年教學(xué)成果的連續(xù)不間斷的記錄。其次，教學(xué)檔案具有廣泛性，它幾乎包含了在臨床教研室里發(fā)生的所有事情。再次，教學(xué)檔案具有嚴(yán)格的條理性。不同的情況要進(jìn)行不同的歸類整理。當(dāng)然，臨床教研室的教學(xué)檔案還有其他特點(diǎn)，這需要在以后的研究中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)

既然臨床教研室教學(xué)檔案包含了如此繁多的內(nèi)容，它的存在就必然有與之相應(yīng)的價(jià)值。認(rèn)真的做好教學(xué)檔案的收集管理工作對臨床教研室的管理共做有著重要的意義。

2.1 教學(xué)檔案可以為學(xué)校學(xué)院的教學(xué)檔案建設(shè)提供詳實(shí)可靠的圖文資料 由上述教學(xué)檔案的內(nèi)容可以看出，教研室的教學(xué)檔案是收集并歸納整理各方面基本資料后形成的，教學(xué)檔案的條理化、制度化、規(guī)范化為臨床教研室的管理工作提供了有力的條件。詳實(shí)可靠完整的教學(xué)檔案可以為教研室的管理部門總結(jié)工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、制定完善的課程計(jì)劃、有效地改進(jìn)管理方法、提出更加合理規(guī)范的規(guī)章制度等提供有力的證據(jù)，同時(shí)也可以為臨床實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)改革工作提供參考資料。教學(xué)檔案也是臨床的教研室了解教研室?guī)熒厩闆r的主要途徑

2.2 教學(xué)檔案是臨床教研室對外界進(jìn)行宣傳及與外界進(jìn)行交流溝通的重要橋梁 教研室的管理工作是依靠教學(xué)檔案進(jìn)行的，而教研室工作效率的高低及工作質(zhì)量的好壞在很大程度上會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展。因此，做好教學(xué)檔案工作，有利于臨床教研室教學(xué)質(zhì)量的提高，也可以為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展提供有力保障。

2.3 教學(xué)檔案可以為臨床教研室進(jìn)行教學(xué)安排和設(shè)置提供參考 教學(xué)檔案記錄著臨床教研室教學(xué)管理工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在很大程度上可以為教研室的教學(xué)管理工作提供有力的依據(jù)。由前文可知，教學(xué)檔案是對教研室教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃安排、課程設(shè)置、教學(xué)的過程途徑及教學(xué)中的有點(diǎn)和不足的真實(shí)記錄?？梢赃@么說，教學(xué)檔案既來源于教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)又可以為教學(xué)組織工作提供依據(jù)。教研室的管理工作者可以依據(jù)前期的教學(xué)檔案，因時(shí)而異的制定新學(xué)期的教學(xué)方案，使教學(xué)工作能夠更加趨向完善和成熟，不斷提高教學(xué)質(zhì)量

2.4 教學(xué)檔案在一定程度上可以督促教師的不斷發(fā)展 教學(xué)檔案不僅記錄著學(xué)生的成長歷程，也記錄著教師的不斷發(fā)展。臨床實(shí)驗(yàn)室可以定期的向教師推薦優(yōu)秀教師的授課記錄，教案及課件，讓年輕和經(jīng)驗(yàn)不足的教師從中吸取經(jīng)驗(yàn)，在自己的教學(xué)實(shí)踐過程中能夠針對性的備課、授課，促進(jìn)教師的自我發(fā)展。另外，教學(xué)檔案也記錄著教師的平時(shí)表現(xiàn)和工作態(tài)度，在教師評職稱時(shí)可以提供有利的依據(jù)。

綜上所述，教學(xué)檔案是臨床教研室管理工作的重要組成部分，教研室管理工作者要真切的認(rèn)識(shí)到教學(xué)檔案的重要作用，并依據(jù)教學(xué)檔案不斷調(diào)整教研室的工作計(jì)劃，不斷促進(jìn)教學(xué)水平的提高

參考文獻(xiàn)

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[2] 劉濤先.淺談教學(xué)檔案在臨床學(xué)科教學(xué)管理中的作用[J].國際醫(yī)藥衛(wèi)生導(dǎo)報(bào)，2005，13（12）.

[3] 蔣業(yè)貴.淺談臨床教研室教學(xué)檔案的管理[J].衛(wèi)生職業(yè)教育.2008，22（48）.

第2篇：支架式教學(xué)的案例范文

關(guān)鍵詞：合作式案例教學(xué) 高校教育類課程 運(yùn)用 要求

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2015）06C-0072-01

許多高校都在進(jìn)行教育學(xué)課程的改革，并取得了一定的成效。合作式案例教學(xué)已被許多高校采用，并得到教師的廣泛認(rèn)可。合作式案例教學(xué)能夠激活師生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)課程的興趣。因此，教育研究者致力于進(jìn)一步探討合作式案例教學(xué)在高校教育類課程中的運(yùn)用價(jià)值及要求，這對于促進(jìn)案例教學(xué)在高校教育類課程中的深入運(yùn)用有十分重要的作用。

一、合作式案例教學(xué)的準(zhǔn)備、進(jìn)行和評價(jià)

（一）合作式案例教學(xué)的準(zhǔn)備

合作式案例教學(xué)需要師生雙方做充分細(xì)致的準(zhǔn)備。這種案例教學(xué)直接面向教育實(shí)踐，具有高度的生成性、開放性和實(shí)踐性。合作式案例教學(xué)在高校教育類課程中的運(yùn)用對教師提出了更高的要求，教師必須進(jìn)一步掌握好知識(shí)的深度、廣度、高度，在上課之前，要提前做好知識(shí)儲(chǔ)備，理清教育理論和教育案例的關(guān)系，提前設(shè)計(jì)好學(xué)生的討論題和學(xué)生可能提出的問題。從學(xué)生方面來說，首先要有合作精神，有案例學(xué)習(xí)的意識(shí)，明白合作學(xué)習(xí)的重要性。除此之外，在上課之前還要熟悉案例，閱讀相關(guān)資料，保持合作學(xué)習(xí)的積極性。

（二）合作式案例教學(xué)的進(jìn)行

合作式案例教學(xué)的進(jìn)行強(qiáng)調(diào)教育理論的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)的同時(shí)要與其他教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合。教師作為合作學(xué)習(xí)的組織者，要?jiǎng)?chuàng)造利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的最佳場所，引導(dǎo)其進(jìn)行小組討論，營造共同學(xué)習(xí)的氛圍。

（三）合作式案例教學(xué)的評價(jià)

教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，對教學(xué)的指導(dǎo)、改進(jìn)、發(fā)展起著重要的作用。首先，要明確合作式案例教學(xué)評價(jià)目標(biāo)的兩個(gè)依據(jù)：一是能夠掌握通過合作學(xué)習(xí)對教育案例的分析討論和得出的教育理論，培養(yǎng)運(yùn)用教育理論分析教育實(shí)際問題的能力；二是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作技能及創(chuàng)新能力。其次，要不斷探索新的評價(jià)方式，任何一種教學(xué)方法都不可能是完美的，教育課程會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展、需求的變化而不斷改革。因此，評價(jià)方式也不能一成不變，要結(jié)合教育的發(fā)展、市場的需求以及學(xué)生的興趣進(jìn)行調(diào)整，這樣才能對師生起到激勵(lì)、引導(dǎo)、發(fā)展的作用。

二、合作式案例教學(xué)在高校教育類課程中運(yùn)用的注意事項(xiàng)

（一）合作式案例教學(xué)的適用范圍

合作式案例教學(xué)中所選取的教育案例具有復(fù)雜性和開放性，僅靠個(gè)人的思考是不能充分領(lǐng)悟的，需要學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、小組討論才能解決。但是如果教師選用的案例是比較簡單、容易理解的，那么，按照合作式案例教學(xué)的集體討論方法教學(xué)則沒有多大意義，反而會(huì)迷惑學(xué)生，影響他們參與課堂的積極性，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，降低教學(xué)的效率。

（二）合作式案例教學(xué)是非勻速教學(xué)

不同于以往普通的課程教學(xué)，合作式案例教學(xué)是非勻速教學(xué)，遵循先快后慢的原則，在合作式案例教學(xué)過程中，一個(gè)復(fù)雜開放的教學(xué)案例幾乎可以用來解釋所有需要學(xué)習(xí)的教育理論。因此，在教學(xué)中，教師只有很好地掌握運(yùn)用這種方式，才能較好地控制教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)效率也能得到保證。

（三）教師的組織是個(gè)體知識(shí)向教育理論轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

合作式案例教學(xué)首先是學(xué)生對教學(xué)案例的個(gè)體體驗(yàn)，然后經(jīng)小組討論，個(gè)體知識(shí)進(jìn)一步深化，形成組內(nèi)知識(shí)，最后由教師總結(jié)并結(jié)合書本知識(shí)生成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的理論知識(shí)。其中教師的組織在個(gè)體知識(shí)向理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化過程中起關(guān)鍵的作用。教師的點(diǎn)評、總結(jié)便于學(xué)生理解和接受教育理論，是一種鼓勵(lì)啟發(fā)式的教育，使學(xué)生可以系統(tǒng)化、理論化地理解教育理論。

三、合作式案例教學(xué)在高校教育類課程中的作用

（一）使學(xué)生深入了解所學(xué)理論

教師講解理論的時(shí)候，往往會(huì)忽視學(xué)生對知識(shí)的體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生覺得教育理論是無趣的。合作式案例教學(xué)通過日常教育案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過師生互動(dòng)，使教育理論對于學(xué)生而言不再是抽象的、枯燥的，而是與自己息息相關(guān)的，讓學(xué)生對教育學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，利于教師順利完成教學(xué)任務(wù)，也利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握理論知識(shí)。

（二）利于教育案例和教育理論的有機(jī)結(jié)合

合作式教育案例具有一定的復(fù)雜性和開放性，給予學(xué)生比較充分的思考和研究空間，通過師生互動(dòng)的方式對案例進(jìn)行深刻的分析總結(jié)，將教育案例和理論自然結(jié)合，深化學(xué)生對教育理論的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

作為一種新的教學(xué)模式，合作式案例教學(xué)有利于打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，這種改革具有非比尋常的意義，它不僅豐富了學(xué)生的教育理論素養(yǎng)，也培養(yǎng)了他們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，故受到了教育研究者們的一致認(rèn)可。當(dāng)然，在具體實(shí)踐中不免會(huì)出現(xiàn)一些問題，仍需要不斷探索和研究，以求在教育教學(xué)方面取得更大的成就。

第3篇：支架式教學(xué)的案例范文

【摘要】支架式教學(xué)是通過一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣軄韼椭鷮W(xué)生理解特定知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)模式，借助該框架，學(xué)生能夠獨(dú)立探索并解決問題。支架式教學(xué)改變傳統(tǒng)的教師主宰課堂的局面，構(gòu)建師生互動(dòng)、共同參與課堂活動(dòng)的教學(xué)模式。本文對支架式教學(xué)法進(jìn)行了簡要的介紹與分析,并闡述了支架式教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)。

關(guān)鍵詞 支架式教學(xué)；化學(xué)教學(xué)；概念框架

一、問題的提出

在傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)中,一直沿用講解式教學(xué)模式,學(xué)生被動(dòng)地接受老師、書本的現(xiàn)成理論。這種模式使學(xué)生的思維能力得不到很好的發(fā)展，缺乏對問題的分析，學(xué)生的求知欲也被消磨在機(jī)械、枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這些顯然跟新課程改革的初衷相違背。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。在化學(xué)教學(xué)中引入“支架式教學(xué)”，通過學(xué)生的自主探索與協(xié)作交流，不僅體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且也較好地培養(yǎng)了學(xué)生終生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。

二、支架式教學(xué)在中學(xué)化學(xué)中的實(shí)施

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索活動(dòng)的興趣

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生對新知識(shí)的需求是創(chuàng)設(shè)問題情境的基本條件。教師在教學(xué)過程中,設(shè)計(jì)一些有層次的問題,創(chuàng)設(shè)一種情境,將學(xué)生置于是非的“十字路口”,使學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生強(qiáng)烈的沖突,從而激發(fā)學(xué)生探索的興趣和產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.搭建支架,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境

在教學(xué)過程中,根據(jù)創(chuàng)設(shè)的問題情境,教師首先要幫助學(xué)生確立目標(biāo),為學(xué)生探索問題情境提供方向;其次,圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容,為學(xué)生提供探索該學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的概念框架,搭起問題支架;再次,也可以提供解決問題的線索,教師可以通過演示,引導(dǎo)學(xué)生探索問題情境,教師的引導(dǎo)要隨著學(xué)生解決問題能力的增強(qiáng)而逐漸減少。

3.啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索

培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的獨(dú)立自學(xué)能力,是我們教學(xué)的目的。這一能力的形成須以教師正確的引導(dǎo)為線索。探索開始可以先由教師啟發(fā)引導(dǎo),如演示或介紹理解類似問題的過程,提供問題解決的原理,放手讓學(xué)生自己決定探索問題的方向,選擇自己的方法,獨(dú)立進(jìn)行探索,不同的學(xué)生可能會(huì)探索不同的問題。這時(shí),教師也可以適時(shí)地加以提示,幫助學(xué)生沿框架逐步攀升。

4.鼓勵(lì)協(xié)作學(xué)習(xí),完成意義建構(gòu)

學(xué)習(xí)者與周圍的環(huán)境交互作用,對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。在探索過程中,教師要建立一個(gè)學(xué)生團(tuán)體進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),通過生生之間、師生之間的協(xié)商討論,相互協(xié)作交流,相互啟發(fā),可以與同伴分享自己的探索成果,解釋自己探究的方法,共同解決獨(dú)立探索過程中所遇到的問題。如學(xué)生提出石蕊為什么又褪色了?他們討論后提出猜想:猜想1:一定有物質(zhì)使石蕊褪色了,這一物質(zhì)具有漂白性?猜想2:溶液中有H+和C1-,是不是鹽酸使石蕊試液褪色?猜想3:Cl2氧化性很強(qiáng),是否是氯氣使其褪色?學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證HClO具有強(qiáng)氧化性,能使有機(jī)色素分子破壞變成無色物質(zhì),故可做漂白劑;消毒劑等。

三、支架式教學(xué)中幾種不同類型的支架在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

從支架的表現(xiàn)形式來看，常見的學(xué)習(xí)支架可以分為范例、問題、建議、圖表等。

在實(shí)踐中該怎樣具體運(yùn)用支架式教學(xué)法呢？對不同類型的支架結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐分別用案例加以闡述。

1．范例支架：范例即舉例子，舉出已知的類似知識(shí)點(diǎn)。好的范例能幫助學(xué)生較為便捷地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。運(yùn)用案例：Fe(OH)2的制備。因?yàn)镕e(OH)2很容易被氧化，所以在制備Fe(OH)2要考慮隔絕O2，如何才能做到呢？這時(shí)老師提出已學(xué)過的鈉和白磷的保存知識(shí)，讓同學(xué)們據(jù)此找到Fe(OH)2的制備方法，最后讓同學(xué)們總結(jié)出隔絕O2的方法。這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，利用已學(xué)到的知識(shí)作范例。

2．問題支架：所謂問題是指在一定情景中人們?yōu)榱藵M足某種需要或完成某一目標(biāo)所面臨的未知狀態(tài)。它是學(xué)習(xí)過程中最為常見的支架，當(dāng)教師可以預(yù)期學(xué)生可能遇到的困難時(shí)，對支架問題進(jìn)行適當(dāng)設(shè)計(jì)是必要的。運(yùn)用案例：離子共存的判斷，老師通過一系列設(shè)計(jì)好的題目（有生成沉淀的，有生成氣體的，有生成弱電解質(zhì)的，有發(fā)生氧化還原反應(yīng)的，有生成絡(luò)合物的等）對學(xué)生提出一系列相應(yīng)的問題。

四、支架式教學(xué)給我們的啟示

支架式教學(xué)法是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,這樣的課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)的“師講生聽”代之為以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。(一)學(xué)生在支架式教學(xué)中,參與學(xué)習(xí)、互動(dòng)、探知、解惑,能力得到提高。成為課堂學(xué)習(xí)的主人和主體。(二)在支架式教學(xué)法中,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的協(xié)助者和指導(dǎo)者。(三)支架式教學(xué)法將學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí),師生、生生之間的多向交流,更能產(chǎn)生思維的火花,同時(shí)教師也能得到啟發(fā),真正做到教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)

[1]王磊,張毅強(qiáng),喬敏.觀念建構(gòu)為本的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].化學(xué)教育.2008(06)

[2]胡久華,喬敏.例談化學(xué)課堂上教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)[J].化學(xué)教育.2008(05)

[3]林肅浩.新課程背景下化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考[J].化學(xué)教育.2008(03)

第4篇：支架式教學(xué)的案例范文

關(guān)鍵詞：新課改；高中美術(shù)；支架式教學(xué)

支架式教學(xué)法隨著新課程改革的深入而產(chǎn)生，目前已成為高中美術(shù)欣賞課教學(xué)中教師常用輔助方法之一，并且取得了意想不到的教學(xué)效果。作為高中美術(shù)教師，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維模式，重視美術(shù)學(xué)科教學(xué)，幫助學(xué)生奠定良好的美術(shù)基礎(chǔ)，提高美術(shù)欣賞能力，讓學(xué)生感受到美術(shù)帶來的審美情趣。

一、支架式教學(xué)法概述

“支架”來源于建筑行業(yè)用語，也就是建筑施工中常用的“腳手架”，用于暫時(shí)性的支撐與支持，施工完畢后則撤除支架。目前，這一建筑專業(yè)術(shù)語運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，產(chǎn)生了支架式教學(xué)方法，意指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)，教師提供一定的幫助，讓學(xué)生建構(gòu)基本的理論基礎(chǔ)，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識(shí)技能，幫助學(xué)生獲得更高水平的學(xué)習(xí)與認(rèn)知。在美術(shù)欣賞課中，教師課前準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)任務(wù)，并將管理學(xué)習(xí)的權(quán)利轉(zhuǎn)交給學(xué)生，學(xué)生掌握基本的欣賞技巧和能力后，教師就會(huì)將“支架”撤除。若學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了問題，教師應(yīng)再次給予支持，但是注意這種支持要以提示、引導(dǎo)、啟發(fā)為主，而不是直接告知答案，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。因此，“支架”的使用主要遵循以下原則：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困惑，需要提供幫助時(shí)，教師提供“支架”；當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立、順暢地解決問題時(shí)，教師撤除“支架”，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、自主探究的時(shí)間和空間。

二、支架式教學(xué)法的積極作用

1.樹立學(xué)生在課堂中的主體性地位

新課程改革中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂中的主體地位，而支架式教學(xué)法恰與這一要求相符，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在獨(dú)立思考、合作探究的基礎(chǔ)上解決實(shí)際問題，而教師則在這一過程中為學(xué)生提供輔的支架幫助。學(xué)生獨(dú)立完成構(gòu)建知識(shí)體系、獲取知識(shí)要點(diǎn)、提高能力水平的過程，較好地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和主動(dòng)性，并且學(xué)生在這一過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)成就感，增強(qiáng)自信心。例如，過去美術(shù)欣賞課教學(xué)以教師單一講解為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性不高。而運(yùn)用支架式教學(xué)法，教師則給學(xué)生提供了更多自由討論的時(shí)間，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，極大地改進(jìn)了課堂教學(xué)的環(huán)境和效果，學(xué)生之間激烈討論、主動(dòng)參與，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)與自學(xué)能力

從實(shí)踐結(jié)果來看，支架式教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力、獨(dú)立解決問題能力方面發(fā)揮了重要的作用。針對問題，教師不再直接性地給出答案，而是以提供參考、提供資源為主，學(xué)生借助“支架”可以獨(dú)立解決問題，豁然開朗。因此，通過支架式教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和機(jī)會(huì)。例如，過去美術(shù)欣賞課教學(xué)由教師準(zhǔn)備欣賞的材料、作品，再由教師在課堂中向?qū)W生介紹作品的背景、特點(diǎn)、美術(shù)專業(yè)知識(shí)等，學(xué)生即使在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困惑，也不能及時(shí)得以解決，甚至很多學(xué)生不知道通過何種途徑解決學(xué)習(xí)上的問題。而支架式教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師可在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過瀏覽互聯(lián)網(wǎng)、查閱圖書館資料等渠道，獲得更多的學(xué)習(xí)資料，帶著問題上課，效果更佳。

3.保障美術(shù)欣賞教學(xué)的質(zhì)量

前文提到，在高中美術(shù)欣賞課教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)法，能夠較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，奠定了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，更好滿足學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)需求，而不再是機(jī)械的知識(shí)接受者，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中，必然會(huì)遇到困難或阻礙，這種情況下教師就要適時(shí)出現(xiàn)，發(fā)揮“支架”的作用，給學(xué)生解決問題帶來啟示，學(xué)生獲得啟發(fā)后獨(dú)立解決問題，不僅能加深知識(shí)的印象，還獲得了能力的增長，不再依賴于教師的講解，自主獲得知識(shí)點(diǎn)，極大提高課堂教學(xué)的效率與效果，保證美術(shù)欣賞教學(xué)的質(zhì)量水平。

三、支架式教學(xué)法在高中美術(shù)鑒賞課上的使用

支架式教學(xué)法在高中美術(shù)欣賞課上的使用較為靈活，有多種多樣的應(yīng)用模式，本文主要分析兩種常用的支架式教學(xué)法。

1.向?qū)еЪ茉诿佬g(shù)鑒賞課的應(yīng)用

在美術(shù)欣賞課教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，針對學(xué)生的疑問給予點(diǎn)撥，以此幫助學(xué)生形成正確的審美觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生獲得美術(shù)體驗(yàn)。向?qū)еЪ茉诿佬g(shù)欣賞課中，發(fā)揮了積極的作用。教師要遵循逐層深入的方法設(shè)置向?qū)В⒁馔ㄟ^向?qū)У姆绞奖阌趯W(xué)生接受和運(yùn)用，對學(xué)生起到引導(dǎo)的效果，讓學(xué)生能夠自主思考、自主體驗(yàn)。例如，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握“什么是美術(shù)作品”，這個(gè)簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)際上蘊(yùn)含了豐富的意義。學(xué)生通過探討這一問題，解決三大疑慮：其一，什么是美術(shù)作品？其二，如何產(chǎn)生美？其三，美術(shù)鑒賞有何意義？教師為了讓學(xué)生從這三方面認(rèn)知美術(shù)課程與美術(shù)作品，應(yīng)提供支架點(diǎn)撥，采取向?qū)еЪ艿姆椒?，讓學(xué)生形成基本的審美觀念，在此基礎(chǔ)上明確美是怎樣形成和發(fā)展，并引導(dǎo)學(xué)生將美感運(yùn)用于具體的生活、學(xué)習(xí)及藝術(shù)創(chuàng)作中，進(jìn)而產(chǎn)生美術(shù)作品。

2.問題支架在美術(shù)鑒賞課的應(yīng)用

提問是教學(xué)中的常用手法，同樣在支架式教學(xué)中也發(fā)揮作用。問題支架的運(yùn)用強(qiáng)調(diào)了時(shí)機(jī)與方法，要求教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自然地引入問題，注重提問的細(xì)節(jié)性和可操作性。教師在課前準(zhǔn)備好問題，預(yù)計(jì)學(xué)生可能在哪些知識(shí)點(diǎn)遇到困難，則適當(dāng)插入支架問題。例如，學(xué)生很難從理論層面理解印象派與后印象派的區(qū)別，教師則可向?qū)W生分別展示兩幅美術(shù)作品，并設(shè)問：同學(xué)們通過觀察發(fā)現(xiàn)哪幅作品更貼近原生態(tài)的自然風(fēng)景？哪幅作品在展示自然風(fēng)景同時(shí)融入了作者的個(gè)人情感？這樣，學(xué)生通過觀察、對比，自然掌握了兩種派別劃分的特點(diǎn)。

3.范例支架在美術(shù)鑒賞課的應(yīng)用

范例支架也就是借助實(shí)際案例，對美術(shù)作品進(jìn)行認(rèn)知與剖析。在過去的美術(shù)欣賞課教學(xué)中，往往教師提供美術(shù)作品，闡述作品的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生直觀性地欣賞，增強(qiáng)對作品的體驗(yàn)感和感知性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。運(yùn)用支架式教學(xué)方法，其關(guān)鍵同樣在于尋找恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)作品，這是提高欣賞課教學(xué)效率的根本保障。例如，在學(xué)習(xí)著名畫作《達(dá)?芬奇與蒙娜麗莎》時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)角色扮演的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生分別扮演達(dá)?芬奇和蒙娜麗莎，各小組學(xué)生嘗試在真實(shí)的模擬環(huán)境中寫生，最后將寫生結(jié)果利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出來，在班級內(nèi)展評。在學(xué)生實(shí)際寫生之前，教師列舉一些名畫的范例，向?qū)W生介紹達(dá)?芬奇在畫蒙娜麗莎時(shí)的歷史背景、特點(diǎn)以及運(yùn)用的技術(shù)手法，學(xué)生通過提示，很快了解了寫生的要點(diǎn)。

由上可見，在高中美術(shù)欣賞課教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)法，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，并且這種教學(xué)方法也對教師提出了較高的要求。支架式教學(xué)的過程相對復(fù)雜，教師應(yīng)在完善自身理論基礎(chǔ)的前提下，在教學(xué)實(shí)踐中大膽探索、大膽嘗試，生成動(dòng)態(tài)性的課堂教學(xué)模式。教師課前精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，尊重學(xué)生的現(xiàn)有能力水平，針對不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的“支架”，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，并適當(dāng)提供支持和幫助，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功體驗(yàn)，進(jìn)而重視美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高美術(shù)欣賞能力。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：支架式教學(xué)的案例范文

摘要：本文通過研究基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支架式教學(xué)模式，提出了《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》課程支架設(shè)計(jì)原則，以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中各

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[6]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1997，（05）：74-81.

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第6篇：支架式教學(xué)的案例范文

[關(guān)鍵詞] 建構(gòu)主義 支架式教學(xué)法 英語口語

在2009年“雅思中國20年”活動(dòng)中，英國大使館文化教育處在現(xiàn)場報(bào)告中，分析了中國學(xué)生在雅思考試聽、說、讀、寫四個(gè)單項(xiàng)的平均成績，指出中國學(xué)生普遍寫作和口語較弱，其中口語尤其薄弱，獲得現(xiàn)場一片贊同。這種結(jié)果恰恰凸顯了中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)中“啞巴英語”的問題。學(xué)生無法將所學(xué)英語加以實(shí)際運(yùn)用，在口頭交際中無法進(jìn)行有效的表達(dá)。由此可見，在英語口語教學(xué)中，必須找到一種行之有效的教學(xué)方法，以幫助學(xué)生全面發(fā)展。本文試圖通過建構(gòu)主義支架式教學(xué)法的運(yùn)用，為口語教學(xué)提出新的思路和方法。

一、支架式教學(xué)法的理論構(gòu)架

支架式教學(xué)法（Scaffolding Instruction）起源于前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，是建構(gòu)主義的教學(xué)法之一 [1]。該教學(xué)法是在接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由美國著名教育學(xué)家布魯納（J.S.Bruner）及其同事在研究母親如何影響幼兒語言發(fā)展的過程中提出的。

（1）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者對客觀事物的認(rèn)知不是簡單、被動(dòng)的接收和記錄輸入的信息，而是根據(jù)個(gè)體已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對外界所做出的積極、主動(dòng)的建構(gòu)，它強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體通過與客觀環(huán)境間的雙向作用來建構(gòu)知識(shí)，是因新、舊知識(shí)的沖突而引發(fā)的觀念更新和結(jié)構(gòu)重組[2]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程包含同化、順應(yīng)和平衡三個(gè)過程。學(xué)習(xí)者一方面通過同化，將周邊環(huán)境的信息進(jìn)行吸收、整合，另一方面通過順應(yīng)，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)隨外部信息的刺激而發(fā)生變化，使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以逐步構(gòu)建，并在“平衡 ― 不平衡 ― 新的平衡”的循環(huán)中得以豐富和發(fā)展[3]。

與建構(gòu)主義理論相適應(yīng)的教學(xué)模式為：以學(xué)習(xí)者為中心，教學(xué)過程中教師起組織、指導(dǎo)、協(xié)助和促進(jìn)作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終使學(xué)習(xí)者有效的實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建[4]。

（2）最鄰近發(fā)展區(qū)理論

維果斯基認(rèn)為個(gè)體發(fā)展具備兩種水平，即現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平，前者為學(xué)習(xí)者已經(jīng)形成的心理機(jī)能的發(fā)展水平，如學(xué)習(xí)者已掌握的某些知識(shí)和理念；后者為通過一定的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者即將達(dá)到的發(fā)展水平，如學(xué)習(xí)者將獲取的新知識(shí)和技能。兩種水平之間存在最鄰近發(fā)展區(qū)[5]。根據(jù)學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)構(gòu)架，通過兩個(gè)鄰近發(fā)展區(qū)之間的過渡，使新舊知識(shí)得以掛鉤，令學(xué)習(xí)者更順利的獲取新知識(shí)。學(xué)習(xí)者在最鄰近發(fā)展區(qū)的過渡間使新知識(shí)得到同化，舊知識(shí)得到順應(yīng)，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更加有效。

（3）支架式教學(xué)法

支架（Scaffold）本意是建筑行業(yè)中使用的腳手架，建構(gòu)主義借助它來比喻學(xué)習(xí)中要理解的概念框架（conceptual framework），用來形象地說明一種教學(xué)方法：教師引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，為學(xué)習(xí)者搭建“腳手架”（即提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣埽?，將?fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，通過環(huán)境刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)者通過對外部信息的接收，對原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工，使學(xué)習(xí)者的理解逐步深入，由現(xiàn)有水平發(fā)展到最鄰近水平，最終激發(fā)潛在能力，令其掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)[6]。換言之，是通過教師的幫助（支架）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，使學(xué)習(xí)者的能力從一個(gè)水平向另一個(gè)更高水平提升，最后撤去支架，使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自由發(fā)揮[7]，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

搭腳手架 進(jìn)入情境 獨(dú)立探索 協(xié)作學(xué)習(xí) 效果評價(jià)

二、支架式教學(xué)法在口語教學(xué)中運(yùn)用

（1）搭腳手架 ― 圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求將任務(wù)進(jìn)行分解，建立整個(gè)任務(wù)的概念框架。教師提供的學(xué)習(xí)支架，按表現(xiàn)形式，可分為范例、問題、建議、向?qū)У阮愋停话词侄畏椒?，可分為媒介支架（圖示、案例、影像資料等）、任務(wù)支架（以任務(wù)為目標(biāo)導(dǎo)向的具有實(shí)際操作性的作業(yè)）等類型[8]。

在口語課前，教師為學(xué)生布置查閱所給學(xué)習(xí)主題相關(guān)資料、單詞等任務(wù)，以建構(gòu)相關(guān)知識(shí)的概念框架。如對于Home類別問題，教師在課前為學(xué)生搭建任務(wù)支架，如查閱與房屋類型、裝修風(fēng)格、室內(nèi)設(shè)施等相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)，提示學(xué)生思考居住環(huán)境、鄰里關(guān)系等較為復(fù)雜的相關(guān)問題。從而引導(dǎo)其將原有知識(shí)與新接收的外部信息進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的思維和知識(shí)結(jié)構(gòu)由較簡單向較復(fù)雜過渡，為學(xué)習(xí)者逐步攀向更高處搭建腳手架。

（2）進(jìn)入情境 ― 將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)）。教師通過一定的教學(xué)手段，把學(xué)生帶入一定的問題情境，使學(xué)生的原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與新的問題情境產(chǎn)生聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生的探索興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對學(xué)生而言，這些新的問題情境構(gòu)成了一種特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而如何解決這些問題就構(gòu)成了學(xué)習(xí)活動(dòng)。問題情境的設(shè)計(jì)以學(xué)生具備解決問題的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力的可能性為前提，使學(xué)生能在“最鄰近發(fā)展區(qū)”有效的構(gòu)建新的知識(shí)。

在口語課堂上，以“Home”為例，教師展示相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)主題具體方向的思考，提示學(xué)生對該類問題的回答可包括居住房屋類型、裝修風(fēng)格、設(shè)施、屋內(nèi)可進(jìn)行的活動(dòng)等進(jìn)行思考，并組織學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生完成討論后，教師根據(jù)學(xué)生討論的情況，梳理相關(guān)討論結(jié)果的邏輯性與準(zhǔn)確性，對學(xué)生討論的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)、升華，激發(fā)學(xué)生潛在能力，使學(xué)生由現(xiàn)有發(fā)展水平過渡到最鄰近發(fā)展水平。

（3）獨(dú)立探索 ― 讓學(xué)生獨(dú)立探索。在此環(huán)節(jié)中，教師圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供探索該學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的概念框架，讓學(xué)生明確相關(guān)概念及理論，并使其內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次，通過提問、演示等方式，為學(xué)生提供問題解決的原型，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)[9]。

課堂上，進(jìn)入相關(guān)問題正式回答之前，教師給出相關(guān)句式、結(jié)構(gòu)，通過示范，使學(xué)生對問題的回答獲得基本認(rèn)知。學(xué)生熟悉相關(guān)結(jié)構(gòu)后，教師提示相關(guān)句式、結(jié)構(gòu)中可做替換、升級的部分，對具體問題由簡單到復(fù)雜的表達(dá)方法進(jìn)行補(bǔ)充，給學(xué)生獨(dú)立探索的時(shí)間。學(xué)生根據(jù)自己的理解，通過對同一結(jié)構(gòu)中內(nèi)容的替換，仿例完成答案。一方面使學(xué)生掌握相關(guān)句型、結(jié)構(gòu)、邏輯等，另一方面也使得學(xué)生答案的構(gòu)建更加靈活多樣。從而使學(xué)生能夠更好的掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí) ― 進(jìn)行小組協(xié)商、討論等。建構(gòu)主義支架式教學(xué)既強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程的雙向性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在特定情境中學(xué)習(xí)的交互性與合作性。學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中以群體互動(dòng)的方式，達(dá)到對所學(xué)知識(shí)更全面、正確的理解，完成對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。

在教師引導(dǎo)下，學(xué)生將問題歸為不同類別，通過小組討論，充分調(diào)動(dòng)對相關(guān)類別問題的已有知識(shí)，小組成員間的信息共享也使得各自的答案更加豐富；而對問題的歸類，也使得學(xué)生在作答過程中答案更具備層次性和完整性。學(xué)生在討論過程中對所學(xué)結(jié)構(gòu)的各種運(yùn)用方式，實(shí)際上也是口語答案的轉(zhuǎn)化、遷移過程。小組成員交流時(shí)，學(xué)生們對于同伴所給答案和意見的接收與反饋，使學(xué)生對于答案結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的運(yùn)用與遷移有更深入的理解。

（5）效果評價(jià) ― 學(xué)生個(gè)人的自我評價(jià)、學(xué)習(xí)小組對個(gè)人的學(xué)習(xí)評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力的評價(jià)；對小組學(xué)習(xí)所做的貢獻(xiàn)；是否完成對所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。

在口語課堂上，在學(xué)生展示自己對相關(guān)問題的回答后，通過教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人自評、學(xué)生互評、最后由教師給出總體點(diǎn)評意見。課后，布置學(xué)生完成相關(guān)問題答案的寫作并進(jìn)行即時(shí)有效的反饋，通過“以寫促說”的方式，使學(xué)生對所學(xué)有更系統(tǒng)的、可查閱、可反思的輸出系統(tǒng)，完成效果評價(jià)。通過分析學(xué)習(xí)者現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)、在達(dá)到“最鄰近發(fā)展區(qū)”時(shí)所獲取的經(jīng)驗(yàn)與存在的問題，為下次建立“最鄰近發(fā)展區(qū)”做好充分準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

建構(gòu)主義支架式教學(xué)法明確了教師和學(xué)生在教學(xué)中引導(dǎo)（搭建腳手架）和逐步構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用地位，從學(xué)生自身水平和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)，是一種科學(xué)的理論體系，具有實(shí)際操作性，對英語口語教學(xué)具有啟發(fā)性的指導(dǎo)意義，不失為一種行之有效的教學(xué)方法。

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第7篇：支架式教學(xué)的案例范文

關(guān)鍵詞：文化課支架式教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)策略

一、中高級階段文化課特點(diǎn)及現(xiàn)有教學(xué)方法分析

從教學(xué)特點(diǎn)來看，文化課教學(xué)與“包含文化因素的語言教學(xué)”有本質(zhì)上的區(qū)別：前者以提高學(xué)生語言水平為主要目的，后者以培養(yǎng)文化認(rèn)知能力為主要目的。從自身特性來看，文化課教學(xué)屬于“內(nèi)容型教學(xué)”，知識(shí)量豐富。留學(xué)生通過這門課的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)掌握相當(dāng)數(shù)量的文化知識(shí)，并且能夠具有適當(dāng)?shù)奈幕J(rèn)知能力，在跨文化背景下能較好地理解和分析社會(huì)現(xiàn)象。從學(xué)生特點(diǎn)來看，中高級階段的留學(xué)生經(jīng)過了一段時(shí)間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有了一定的漢語水平，并且對中國社會(huì)文化已經(jīng)具有了初步的認(rèn)知。另外，就讀于高校的大部分留學(xué)生都是18歲以上的成年人，他們的邏輯判斷能力、思維能力等已基本發(fā)展成熟，對于社會(huì)文化現(xiàn)象等往往已經(jīng)形成了比較獨(dú)立的見解。因此，中高級階段的留學(xué)生借助已有的語言水平和文化認(rèn)知能力，能夠也應(yīng)該在教師適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)下更深入地認(rèn)知中國文化，培養(yǎng)跨文化思維和交際意識(shí)。

不同階段的文化課在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都有不同的特點(diǎn)。初級階段留學(xué)生囿于漢語水平，無法進(jìn)行深層次的文化學(xué)習(xí)，在漢語教學(xué)的條件下，只能以了解淺層文化為主。常見的主要有兩種教學(xué)模式：其一，在語言課中體味相關(guān)文化因素。其二，可以采取參觀游覽等“游學(xué)”方式，通過實(shí)地考察與實(shí)踐感受體會(huì)中國文化的特點(diǎn)，這種模式以文化體驗(yàn)為主。

目前，中高級階段的文化課教學(xué)方法主要有以下兩種①：

（一）傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法

這種方法基本以教師講授為主，其優(yōu)點(diǎn)在于既能保證文化知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，又便于教師控制、管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，比較適合中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容的教學(xué)，因?yàn)檫@部分內(nèi)容需要在教師的指導(dǎo)、講解下學(xué)生才能比較好地理解和把握。因此，直到目前，傳授式方法仍被很多教師采用。這種教學(xué)方法也存在一定的弊端，因?yàn)槲幕n教學(xué)的核心目標(biāo)是學(xué)生文化認(rèn)知能力的提高，而講授式雖然有助于學(xué)生了解一些文化知識(shí)，但這些知識(shí)只是由被動(dòng)接受灌輸而來，缺乏將外在知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人文化認(rèn)知的過程，因此也很難實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)知能力的提高。

（二）任務(wù)型基礎(chǔ)上的內(nèi)容型教學(xué)法②

這種教學(xué)模式對傳統(tǒng)的文化課教學(xué)是一個(gè)很大的突破。該教學(xué)模式基于專題性的文化內(nèi)容，以任務(wù)為基本單位來組織教學(xué)。通過完成任務(wù)，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)文化知識(shí)的內(nèi)化，提高文化認(rèn)知水平。這種教學(xué)方法實(shí)踐性強(qiáng)，既滿足了學(xué)生了解中國當(dāng)代社會(huì)文化的興趣，在任務(wù)實(shí)踐過程中又鍛煉了學(xué)生的語言能力，體現(xiàn)了文化課教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)了文化課教學(xué)的研究。不過，該方法也存在一定的弱點(diǎn)，它更適于當(dāng)代社會(huì)文化現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，能夠反映共時(shí)語境下不同文化之間的異同，卻不太適于傳統(tǒng)文化以及知識(shí)性強(qiáng)的內(nèi)容，比如哲學(xué)、歷史等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因?yàn)楫?dāng)代社會(huì)現(xiàn)象、人們的觀念等可以由學(xué)生通過觀察、調(diào)查等實(shí)踐方式獲得；而對于傳統(tǒng)文化觀念的理解、闡釋，對于大量知識(shí)性內(nèi)容的掌握和理解，卻很難通過任務(wù)的方式或由學(xué)生自學(xué)習(xí)得，必須在教師的輔助下才能實(shí)現(xiàn)。而中國文化的重要特點(diǎn)之一是極強(qiáng)的傳承性，很多傳統(tǒng)觀念至今仍對人們的精神文化產(chǎn)生著重要影響，這也是導(dǎo)致當(dāng)代中國人的價(jià)值觀和思維模式與其他國家或文化不同的根源所在。因此，文化課教學(xué)不能脫離對傳統(tǒng)文化的理解。另外，文化課是建立在豐富的知識(shí)量基礎(chǔ)上的，除了提高漢語水平之外，習(xí)得適量的文化知識(shí)也是文化課教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

可見，文化課教學(xué)既要促進(jìn)學(xué)生更好地理解傳統(tǒng)觀念影響下的當(dāng)代中國社會(huì)，又要幫助學(xué)生掌握豐富的文化知識(shí)，還要在一定程度上促進(jìn)學(xué)生漢語水平的提高，而基于任務(wù)型的教學(xué)方法和傳授式的方法對此都無法兼顧。針對這種情況，筆者建議應(yīng)用支架式教學(xué)法進(jìn)行文化課教學(xué)，因?yàn)檫@種方法能兼采講授式和任務(wù)式二者之長，適合文化課的特點(diǎn)，既有利于學(xué)生理解中國傳統(tǒng)文化，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和文化認(rèn)知水平。

二、如何在文化課中應(yīng)用支架式教學(xué)法

支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）理論屬于建構(gòu)主義教學(xué)理論的一個(gè)分支，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知能力的自我建構(gòu)和發(fā)展，主張學(xué)生在教師搭建的支架幫助下，通過自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化并發(fā)展認(rèn)知能力。

這種理論也適用于處于跨文化語境中的留學(xué)生，特別是中高級階段的留學(xué)生，他們對于中國傳統(tǒng)文化知識(shí)的掌握以及當(dāng)代中國社會(huì)文化問題的理解，受其語言水平和文化認(rèn)知水平所限，都不可能只通過個(gè)人努力習(xí)得，必須在恰當(dāng)?shù)闹Ъ軒椭拢袁F(xiàn)有的語言和文化認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，逐步跨越個(gè)人的文化“最佳發(fā)展區(qū)”，發(fā)展更深層次的文化認(rèn)知能力。

根據(jù)支架式教學(xué)理論，文化課教學(xué)可以通過系列支架搭建、自主探索、情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、評估與反思等環(huán)節(jié)逐步推進(jìn)留學(xué)生對中國文化知識(shí)的理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生文化認(rèn)知水平的不斷建構(gòu)和提高。下面將對相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行簡單的闡釋。

（一）根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇支架的類型，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索

在文化課教學(xué)中，支架搭建的主要目的是幫助學(xué)生了解、掌握中國傳統(tǒng)文化，并在恰當(dāng)支架幫助下自主內(nèi)化為個(gè)人知識(shí)。從支架類型上看，“支架”主要包括三大類，具體可概括如下：

第一類是為了幫助學(xué)生了解傳統(tǒng)文化知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的文化認(rèn)知能力而提供的支架，包括案例或故事支架、概念圖支架、資源支架、范例支架等等，在教學(xué)過程中可以靈活使用。案例和故事支架是指為幫助學(xué)生理解抽象的文化概念或問題而提供的具有代表性、形象化的案例和故事，可以幫助學(xué)生理解相關(guān)文化知識(shí)。比如，學(xué)習(xí)法家主張“不法古”這一觀點(diǎn)時(shí)，可以提供刻舟求劍、守株待兔的故事；在學(xué)習(xí)道家“齊生死”觀念時(shí)，可以提供莊子在妻子死后鼓盆而歌的故事；關(guān)于莊子的處世態(tài)度，可以提供他和學(xué)生所經(jīng)歷的“處于有材與無材之間”的故事等等。通過這樣的案例或故事，可以幫助學(xué)生更好地理解抽象的中國文化問題。概念圖支架指相關(guān)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的知識(shí)體系框架，有助于學(xué)生對知識(shí)體系的整體把握。比如關(guān)于儒家思想的傳承，可以通過概念圖直觀的展示。資源支架是指為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)中國社會(huì)的文化現(xiàn)象、擴(kuò)展認(rèn)知視野而提供的相關(guān)媒體資料或是相關(guān)資源鏈接。比如，關(guān)于“孝與中國人的親子觀念”這一專題，可以提供“啃老族”“空巢老人”等相關(guān)閱讀資料以及相關(guān)資源鏈接。范例支架是指教師通過舉例、演示等所做的示范以及以前的學(xué)生所完成的成功案例。比如，在學(xué)生就中國文化的某些問題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查之前，教師應(yīng)該先就如何調(diào)查、設(shè)計(jì)問題等方面提供一些范例，幫助學(xué)生較好地完成調(diào)查任務(wù)；還可以展示以前的學(xué)生所設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷、PPT等。通過這些范例，可以有效地減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的偏差。

第二類是語言支架。語言支架的設(shè)置主要是幫助學(xué)生理解相關(guān)詞匯，掌握比較規(guī)范的漢語表達(dá)方式，從而更好地進(jìn)行文化認(rèn)知。對于學(xué)生自主探索過程中可能涉及到的語言問題，教師應(yīng)進(jìn)行簡單的解說和注釋。在每個(gè)專題中，教師應(yīng)提供給學(xué)生可能涉及的語言表達(dá)框架，比如學(xué)生總結(jié)調(diào)查結(jié)果時(shí)常用的熟語“關(guān)于……，我想到了……”“這個(gè)故事說明……”，還有一些常用的表達(dá)結(jié)構(gòu)，比如“既然……那么”“假使……那么”這類的常用復(fù)句結(jié)構(gòu)以及“首先，其次，再次……”這類的語段表達(dá)結(jié)構(gòu)等。這些語言支架偏重于書面語，可以較好地幫助學(xué)生應(yīng)用和表達(dá)日常生活中很少有機(jī)會(huì)使用的書面語。

第三類是情感、心理支架。在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都要幫助學(xué)生克服思維定勢和各種消極的情感，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，不斷突破自己。比如，在學(xué)生深入中國社會(huì)進(jìn)行調(diào)查了解之前，往往存在畏難心理。在小組合作完成任務(wù)時(shí)，學(xué)生們也會(huì)因?yàn)楸舜宋幕尘?、思維方式等方面的差異而產(chǎn)生分歧。要鼓勵(lì)學(xué)生盡量學(xué)會(huì)這種“國際化”工作方式，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。在學(xué)生個(gè)人進(jìn)行探索階段，往往也會(huì)產(chǎn)生畏難心理，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生逐漸掌握自學(xué)的方法，培養(yǎng)毅力，最終獲得自我學(xué)習(xí)和管理的能力。

另外，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的文化背景、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)、來華時(shí)間等因素各不相同，因此，教師應(yīng)提供由易到難呈階梯排列的支架，便于學(xué)生根據(jù)不同的語言水平和文化認(rèn)知程度選擇適合自己的支架。比如關(guān)于孔子的思想，教師可以提供一些孔子的言語，這些言語可以由教師根據(jù)學(xué)生的水平翻譯成比較淺近的漢語，并輔以一定的簡要說明，也可以提供《論語》中的一些原文，供水平較高的學(xué)生自行理解。學(xué)生雖然語言水平不同，但最終都能獲得對孔子思想的理解。

另一種是以文化認(rèn)知目標(biāo)為核心的發(fā)散性的支架。學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣和個(gè)性特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)闹Ъ埽伎赡苓~向核心認(rèn)知，這些支架可以是挑戰(zhàn)性的、也可以是傳統(tǒng)性的。再如，教師為幫助學(xué)生理解中國古代“孝”的思想觀念，可以提供幾類不同的材料，包括《孝經(jīng)》中的相關(guān)文獻(xiàn)、二十四孝的故事、相關(guān)的俗語謠諺等。學(xué)生可以在這些資源中隨意選擇，只要選擇其中一種，能夠幫助其理解傳統(tǒng)的孝道思想即可。

應(yīng)該明確的是，教師搭建支架的目的在于幫助學(xué)生理解文化知識(shí)，為學(xué)生認(rèn)知文化現(xiàn)象提供資源和分析思路。終極目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力以及獨(dú)立分析文化現(xiàn)象和解決問題的能力。因此，支架搭建、撤銷的時(shí)機(jī)要緊緊圍繞教學(xué)目的，是動(dòng)態(tài)的。支架的搭建不是一勞永逸的，搭建支架前，要詳細(xì)研究中高級階段學(xué)生的特點(diǎn)；在學(xué)生利用支架的過程中，要不斷觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)生遇到困難時(shí)，可通過啟發(fā)、引導(dǎo)等適當(dāng)提供支架。教師通過學(xué)生對各階段任務(wù)的完成情況，判斷支架撤銷的時(shí)機(jī)。一旦學(xué)生的文化認(rèn)知水平跨越了“最近發(fā)展區(qū)”，即可撤銷原有支架，進(jìn)一步搭建新的支架。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)情境并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)主題情境

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)主題設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}或者任務(wù)，將學(xué)生引入情境。這個(gè)情境蘊(yùn)含逐層深入的系列相關(guān)問題或任務(wù)，能夠推動(dòng)學(xué)生身處其中不斷探索、發(fā)現(xiàn)，最終跨越原有認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)新的突破。

情境創(chuàng)設(shè)主要包括問題創(chuàng)設(shè)和任務(wù)創(chuàng)設(shè)。問題創(chuàng)設(shè)指教師提供給學(xué)生需要思考和回答的問題，主要包括閱讀、思考教師所提供的故事、案例或其他資料后要回答的問題，以及需要學(xué)生通過進(jìn)一步的自主查詢和思考才能回答的問題。問題的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出逐步深入的特點(diǎn)。任務(wù)創(chuàng)設(shè)是為促進(jìn)學(xué)生深入分析中國社會(huì)文化現(xiàn)象而設(shè)計(jì)的任務(wù)。在支架式教學(xué)法中，任務(wù)的設(shè)置非常重要。經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)和思考，掌握一定的文化知識(shí)后，學(xué)生通過完成相應(yīng)的任務(wù)或者解決相關(guān)問題，能夠真切感知中國文化特點(diǎn)，并且由此產(chǎn)生進(jìn)一步的思考。一般來說，情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)逐漸從問題過渡到任務(wù)。因?yàn)槿蝿?wù)在完成過程中的不確定性較強(qiáng)，對于學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備、個(gè)人探索能力等要求較高，而問題則具有較明確的指向性，學(xué)生在解決一些相關(guān)問題的基礎(chǔ)上，再進(jìn)入任務(wù)階段，符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)圍繞文化專題設(shè)計(jì)相關(guān)問題或任務(wù)。這些問題和任務(wù)應(yīng)是學(xué)生感興趣、同時(shí)能夠反映中國當(dāng)代社會(huì)價(jià)值觀的中國文化問題。比如“進(jìn)城打工農(nóng)民的生活情況”“獨(dú)生子女家庭的優(yōu)劣”等等。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、已有的文化圖示等相結(jié)合，應(yīng)與留學(xué)生所在高校的專業(yè)特點(diǎn)和地域特色結(jié)合起來，還應(yīng)體現(xiàn)傳統(tǒng)和現(xiàn)代生活的結(jié)合。在手段上，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)綜合利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生獲得更為豐富、真實(shí)的文化環(huán)境。

（三）小組協(xié)作

在支架式學(xué)習(xí)中，自主探索和協(xié)作學(xué)者互相促進(jìn)，缺一不可。學(xué)生先通過自主探索，對相關(guān)問題或任務(wù)形成個(gè)人見解或者解決方案，然后通過小組協(xié)商不斷修正，并最終通過小組合作完成。

教師為了確保學(xué)生在小組協(xié)作中都能發(fā)揮各自的作用，應(yīng)采取一定的策略。比如：對學(xué)生任務(wù)分配提出一定限定，要求小組內(nèi)至少兩人共同完成一項(xiàng)任務(wù)，以免學(xué)生各為其政，無法進(jìn)行相互協(xié)商；小組進(jìn)行任務(wù)分配后，提交任務(wù)分工表，詳細(xì)說明每個(gè)人的分工以及任務(wù)執(zhí)行方案，并說明這樣分工的原因；在小組內(nèi)部分別執(zhí)行任務(wù)前，要召開小組會(huì)議，各自提交執(zhí)行計(jì)劃，詳細(xì)說明對任務(wù)執(zhí)行方式、手段、時(shí)間、地點(diǎn)等的意見，全體小組成員就每個(gè)人的計(jì)劃進(jìn)行討論，群策群力地做好執(zhí)行任務(wù)前的預(yù)備工作。任務(wù)完成后，小組內(nèi)部也要進(jìn)行交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

（四）學(xué)習(xí)結(jié)果的展示和評估

在支架式學(xué)習(xí)中，對學(xué)習(xí)結(jié)果并不做統(tǒng)一要求，問題的解決方案和任務(wù)結(jié)論應(yīng)該是開放性的，不應(yīng)設(shè)定“標(biāo)準(zhǔn)答案”，只要學(xué)生能夠?qū)ψ约旱慕Y(jié)論或方案有理有據(jù)、自圓其說即可。在這種尊重學(xué)生勞動(dòng)成果，鼓勵(lì)學(xué)生原創(chuàng)性的氛圍下，學(xué)生往往會(huì)比較積極地展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。其他學(xué)生對于這種實(shí)踐性的成果也具有濃厚的興趣，他們往往會(huì)對展示者給予肯定和贊許，這會(huì)給展示者極大的信心和肯定，促使他們在下一階段的學(xué)習(xí)過程中更好地表現(xiàn)。

以上并不意味著對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程沒有評估，或者是減弱了評估的分量，恰恰相反，這種教學(xué)模式下的評估更接近學(xué)習(xí)的本質(zhì)，其核心著眼于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，以及學(xué)生是否能夠通過學(xué)習(xí)過程提升個(gè)人的文化認(rèn)知能力。一般而言，可以采取兩種評估手段：其一，互評。在每個(gè)小組都進(jìn)行展示之后，由每個(gè)學(xué)生以無記名投票的方式選出本專題的最佳表現(xiàn)小組，然后再由小組內(nèi)部無記名投票，選出小組內(nèi)最佳表現(xiàn)個(gè)人。其二，自評。在執(zhí)行任務(wù)后，小組再次召開會(huì)議，自我評價(jià)個(gè)人對小組任務(wù)做出的貢獻(xiàn)以及自己在這次任務(wù)中能力的發(fā)展情況，就這兩個(gè)方面在1～5分的區(qū)間段內(nèi)進(jìn)行自我打分。這個(gè)環(huán)節(jié)既能夠促進(jìn)個(gè)人反思，也能使小組其他成員從他人的經(jīng)驗(yàn)中獲益。

在展示和評估環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠通過展示學(xué)習(xí)成果獲得成就感，并在與其他小組的合作協(xié)商過程中，進(jìn)一步深化對所學(xué)專題的認(rèn)知；通過個(gè)人反思、小組成員互評、教師評價(jià)等評估方式，學(xué)生能夠優(yōu)化個(gè)人的文化學(xué)習(xí)策略，提高認(rèn)知水平。教師雖然不再以傳統(tǒng)方式進(jìn)行授課，但仍起著重要作用，比如鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地合作完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)生語言水平和文化認(rèn)知程度，提供各種恰當(dāng)?shù)闹Ъ埽浑S時(shí)對學(xué)生調(diào)查過程中可能出現(xiàn)的技術(shù)性和語言性偏誤進(jìn)行指正。教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)師”，“導(dǎo)演”整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基本流程和走向，“指導(dǎo)”學(xué)生探索的路徑和手段，就學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難進(jìn)行解答等。

三、“孝與中國人的親子觀念”專題課教學(xué)案例

（一）搭建支架與自主探索

1.概念框架：“孝”觀念在古代的變遷

2.背景資料支架

（1）經(jīng)典論述：《孝經(jīng)》及《論語》《孟子》等儒家經(jīng)典中對于親子觀念的相關(guān)論述，教師可根據(jù)學(xué)生語言水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膶憽?/p>

（2）故事：二十四孝的故事，電視劇《雙面膠》的故事梗概和片斷剪輯。

（3）俗語：棍棒底下出孝子；不孝有三，無后為大等。

（4）社會(huì)時(shí)事：啃老族、空巢老人等新聞資料。

3.資源支架：跟中國人親子觀念有關(guān)的適合學(xué)生語言水平的資源推薦，比如相關(guān)網(wǎng)站、圖書資料等。

4.語言支架

（1）對于本專題可能涉及到的相關(guān)語言點(diǎn)進(jìn)行簡單注釋。

（2）提供學(xué)生進(jìn)行調(diào)查及說明調(diào)查結(jié)果時(shí)常用的語言結(jié)構(gòu)，如“我們共調(diào)查了……人，年齡……，性別……，來自……個(gè)國家和地區(qū)。調(diào)查結(jié)果是……，這個(gè)結(jié)果表明……”。

（二）情境創(chuàng)設(shè)

1.問題創(chuàng)設(shè)：閱讀觀看背景資料，并檢索相關(guān)資源，然后想一想，在傳統(tǒng)觀念中和現(xiàn)代社會(huì)中：

（1）中國人認(rèn)為應(yīng)該怎樣對待父母？你們國家一般認(rèn)為應(yīng)該怎樣對待父母？比如：是否應(yīng)該完全聽從父母的話，婚后是否應(yīng)該跟他們住在一起，等等。

（2）中國人認(rèn)為父母應(yīng)該怎樣照顧、教育和對待孩子？你們國家呢？

（3）中國人認(rèn)為父母如果希望孩子孝順，他們應(yīng)該怎么教育孩子？你們國家呢？

2.任務(wù)創(chuàng)設(shè)：以小組為單位調(diào)研并做報(bào)告：中國人眼中的“孝”。

（三）小組協(xié)作：要求以小組為單位進(jìn)行討論，通過明確的分工協(xié)作，完成調(diào)查，設(shè)計(jì)PPT，并完成調(diào)研報(bào)告的撰寫。

1.設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，確定調(diào)查對象范圍和數(shù)量，實(shí)施調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告，介紹調(diào)查情況，分析原因，并用PPT展示調(diào)查結(jié)論。

2.任務(wù)調(diào)查問卷設(shè)計(jì)的示例支架：結(jié)婚以后，你愿意和對方的父母一起住嗎？

A.愿意B.不愿意，絕對不同意C.不愿意，但是如果對方喜歡，也可以這樣做D.不知道

3.設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的知識(shí)支架：在調(diào)查中應(yīng)注意被調(diào)查者的年齡、文化水平、家庭環(huán)境等因素對調(diào)查結(jié)果的影響以及調(diào)查選項(xiàng)的設(shè)計(jì)技巧等知識(shí)。

（四）成果展示與評估

1.要求學(xué)生用PPT方式展示調(diào)查結(jié)果，并接受其他組同學(xué)的提問。

2.由學(xué)生無記名投票選出最佳調(diào)查小組，小組內(nèi)無記名投票選出最佳表現(xiàn)者。

3.學(xué)生進(jìn)行自我評估，反思學(xué)習(xí)策略和調(diào)查實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

4.教師進(jìn)行總結(jié)和評估。

四、應(yīng)用支架式教學(xué)法進(jìn)行文化課教學(xué)的意義和價(jià)值

應(yīng)用支架式教學(xué)理論進(jìn)行文化課教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)不同文化之間的交流和協(xié)商。個(gè)人探索階段，學(xué)生需要在新的文化語境中進(jìn)行自身原有的文化認(rèn)知與新的文化現(xiàn)象之間進(jìn)行溝通；小組協(xié)作階段，學(xué)生要進(jìn)行不同文化背景間的文化協(xié)商。這種教學(xué)模式能夠促進(jìn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，符合文化教學(xué)的特點(diǎn)。學(xué)生通過自主管理學(xué)習(xí)過程，不斷修正原有的文化認(rèn)知，逐步達(dá)到新的認(rèn)知水平。在文化課的學(xué)習(xí)過程中，一系列支架的提供和任務(wù)的設(shè)置，能夠促進(jìn)學(xué)生漢語書面語的運(yùn)用和提高，促使學(xué)生在已有的漢語水平基礎(chǔ)上，通過閱讀、歸納、演繹、討論、合作學(xué)習(xí)等方式，突破原有的語言水平，實(shí)現(xiàn)雙重進(jìn)步。

注釋：

①此處不包括“漢語教學(xué)中文化因素的教學(xué)”，因?yàn)檫@類教學(xué)是以

學(xué)生掌握語言知識(shí)為著眼點(diǎn)，文化的學(xué)習(xí)是為了掃清語言學(xué)習(xí)中的障礙，提高言語交際能力。而此處的文化課教學(xué)則是指以文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和文化認(rèn)知能力提高為核心的教學(xué)，其著眼點(diǎn)在于提高跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：支架式教學(xué)的案例范文

關(guān)鍵詞：高中物理；支架式；教學(xué)模式；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.7　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1003-8809(2010)-10-0033-02

隨著教學(xué)改革的深化，一些富有創(chuàng)新意義的教學(xué)理論被應(yīng)用到具體的教學(xué)過程。支架式教學(xué)就是一種建構(gòu)主義的教學(xué)模式，嘗試將其引入高中物理教學(xué)過程，本身就具有實(shí)踐創(chuàng)新的意味。一般認(rèn)為，與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式是：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者，幫助者和促進(jìn)者的作用。利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境，要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！雹偃绾伟堰@樣的教學(xué)模式具體應(yīng)用到高中物理教學(xué)過程中來，本身就需要認(rèn)真的實(shí)踐嘗試。

我們設(shè)想，在建構(gòu)主義的教學(xué)過程中，教學(xué)主體各負(fù)其責(zé)，協(xié)同作用，構(gòu)成互動(dòng)的整體，為完成教學(xué)任務(wù)而共同努力。其中，對各部分因素的分工采這樣的劃分②學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；而教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對象；一些教學(xué)中的輔助設(shè)施也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)探索、協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。由這些因素有機(jī)組合起來，可以構(gòu)成高中物理支架式教學(xué)的基本模式，即：支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建構(gòu)對知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對問題的進(jìn)一步理解所需要的。為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，化復(fù)雜為簡單，以便于把學(xué)生的理解逐步引向深入。結(jié)合高中物理教學(xué)實(shí)際，我們提出基本的高中物理支架式教學(xué)模式，該模式由腳手架、教學(xué)情境、獨(dú)立探討、合作學(xué)習(xí)和效果評價(jià)等幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。如圖1。

在這個(gè)模式中，各個(gè)環(huán)節(jié)分別起著不可缺少的作用：相關(guān)腳手架的搭建是物理教學(xué)得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)則是教學(xué)的前提和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，必須給以足夠的重視。獨(dú)立探索和合作學(xué)習(xí)則是教學(xué)過程的核心步驟，一直到最后一個(gè)環(huán)節(jié)效果總結(jié)評價(jià)，各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，組合成了層進(jìn)式的階梯狀結(jié)構(gòu)。從腳手架搭建到教學(xué)效果評價(jià)的漸進(jìn)和周而復(fù)始，就構(gòu)成了高中物理支架式教學(xué)的基本流程。也許其組成環(huán)節(jié)不是新的概念，但細(xì)節(jié)創(chuàng)新則是永遠(yuǎn)無法飽和或休止的。

一、搭建腳手架

所謂“腳手架”，就是與新知識(shí)相關(guān)的一此功能性、預(yù)備性知識(shí)和由它們組合形成新知識(shí)的基本思想，這些知識(shí)和思想可以幫助學(xué)生較好地理解和接收新知識(shí)3。教師可圍繞當(dāng)前物理學(xué)習(xí)的主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立相應(yīng)的概念框架，進(jìn)而查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生對理論概念的理解進(jìn)一步提升。從而使?jié)撛诘闹橇Φ靡宰畲笙薅鹊匕l(fā)揮。例如在給出一個(gè)案例后，教師及時(shí)指出其相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，通過有效的方式，學(xué)生在自己原有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景的基礎(chǔ)上，把案例內(nèi)容和相關(guān)信息資料加以同化或順化，從而在原有的理論與實(shí)踐中得以攀升，學(xué)生在課堂上將提升后的知識(shí)框架展示給老師和同學(xué)，大家再一起討論、交流，教師借此了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，發(fā)現(xiàn)他們?nèi)源嬖诘膯栴}，進(jìn)行更深一步的指導(dǎo)，使學(xué)生對所學(xué)物理知識(shí)進(jìn)一步了解，從而使他們的潛在思想、智力得以最大限度地發(fā)揮。

二、多手段綜合運(yùn)用，營造教學(xué)情境

支架式教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。充分發(fā)掘各種課程資源，采用多樣的教學(xué)手段，注重各種教學(xué)方式的整合，營造出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，這是吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率的好方法。在教學(xué)中，充分利用好教材、教學(xué)用書、實(shí)驗(yàn)室、多媒體設(shè)備等現(xiàn)有的課程資源，同時(shí)多渠道、多方式地開發(fā)利用課程資源，盡量做到能具體演示的實(shí)驗(yàn)不用課件，讓學(xué)生體會(huì)到物理實(shí)驗(yàn)是動(dòng)手做出來的，而不是利用計(jì)算機(jī)“創(chuàng)作”出來的；同時(shí)充分利用日常器具做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有親臨其境的感覺。例如：在慣性一節(jié)教學(xué)中，利用打擊玻璃杯上的紙片，使雞蛋掉入裝有水的杯中，讓學(xué)生體會(huì)慣性的存在。這樣，不但簡便、直觀，而且有利于學(xué)生自己動(dòng)手，發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，更讓學(xué)生體驗(yàn)到物理學(xué)習(xí)其實(shí)并不神秘，物理時(shí)時(shí)在我們的身邊。再如利用實(shí)物投影儀將學(xué)生的解決問題的過程或某些小設(shè)計(jì)，小發(fā)明直接展示給學(xué)生，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理成功感受。增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣；某些定律定理用計(jì)算機(jī)做出來在展示在大屏幕上就更加形象直觀，對物理量的變化和分析，也易于學(xué)生理解；某些生活現(xiàn)象用多媒體動(dòng)畫展示，再配合聲音的效果，也更能激發(fā)學(xué)生的興趣，能維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生配合教師，主動(dòng)參與分析，效果很好。大大方便了教師和教學(xué)過程，教師再也不用口干舌燥的去講解，為完成教學(xué)任務(wù)而不厭其煩地灌輸說教，使教學(xué)效果適得其反，學(xué)生理解起來還是障礙重重。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，算是真正實(shí)施了現(xiàn)代化的教學(xué)，初步體現(xiàn)了新課程理念的真正精髓所在，而教學(xué)情境的形成，能體現(xiàn)出“復(fù)雜問題簡單化，簡單問題理性化，理性問題具體化”，這就使得高中物理教學(xué)更加規(guī)范化、科學(xué)化了。

三、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索

建構(gòu)主義教學(xué)理論的主要目的是激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。當(dāng)學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來時(shí)，他們就會(huì)積極探索，獨(dú)立研究，從而對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生極大的興趣。探索開始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已掌握的知識(shí)，結(jié)合外部信息，聯(lián)系實(shí)際情況進(jìn)行分析。探索過程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿著概念框架逐步攀升，直至掌握知識(shí)。獨(dú)立探索需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的氛圍和過程。使學(xué)生在歷經(jīng)提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和搜集數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)中感受、體驗(yàn)思考問題、研究問題的方法。我們在平時(shí)可以針對學(xué)生所感受到的疑難點(diǎn)和興趣點(diǎn)，將科學(xué)探究的某些環(huán)節(jié)有機(jī)地貫穿在課堂教學(xué)之中。正是這些探究學(xué)習(xí)過程中所獲得的愉悅感和成就感，使學(xué)生最終迸發(fā)出思維的火花，依靠自己的力量解決問題。中學(xué)生好奇心強(qiáng)，想象力豐富，這些正是他們樂于探索、勇于探索的動(dòng)力來源，我們在平時(shí)的教學(xué)過程中注意充分挖掘新課程的資源，為學(xué)生構(gòu)建探索性學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以激發(fā)他們的求知欲并推動(dòng)其施展出學(xué)習(xí)潛能，使他們在探索研究的體驗(yàn)中領(lǐng)悟科學(xué)思維的方法，發(fā)展自己解決問題的能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

高中物理教學(xué)的合作學(xué)習(xí)，有利于群策群力，攻堅(jiān)克難，特別是在高考備考總復(fù)習(xí)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)有利于解決大面積的基礎(chǔ)鞏固和專項(xiàng)提高。我們

組織引導(dǎo)學(xué)生將整個(gè)班的同學(xué)按照一定標(biāo)準(zhǔn)分成幾個(gè)小組，分組合作探討。同一小組的不同學(xué)生，對于同一物理公式有著不同的理解與運(yùn)用，對同一個(gè)問題有著不同的意見和看法，通過小組協(xié)商、討論，就可以使原來多種相互矛盾的意見、態(tài)度逐漸變得清晰、明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念更深一層的認(rèn)識(shí)理解。最終完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。例如，在勻變速直線運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，我們先讓學(xué)生提出自己的實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證對自由落體運(yùn)動(dòng)快慢的猜想，提高他們制定科學(xué)探究計(jì)劃的能力；讓學(xué)生用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究自由落體運(yùn)動(dòng)，在獲得知識(shí)的同時(shí)提高對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理能力；討論伽利略對自由落體運(yùn)動(dòng)的研究方法，體會(huì)科學(xué)研究方法對科學(xué)發(fā)展的意義；展示人類在月球上所進(jìn)行的有關(guān)實(shí)驗(yàn)照片，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的熱情，領(lǐng)略自然規(guī)律的普適性：還通過對打樁機(jī)的重錘下落和高臺(tái)跳水運(yùn)動(dòng)員等自由落體運(yùn)動(dòng)實(shí)例的討論，增強(qiáng)學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)的意識(shí)。

合作學(xué)習(xí)當(dāng)然也需要教師的指導(dǎo)，以避免盲目性，提高學(xué)習(xí)效率。我認(rèn)為，認(rèn)真的制定好計(jì)劃、設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)、組織學(xué)生搞好實(shí)驗(yàn)、做好分析論證、并具體地評估交流，是讓學(xué)生獲得科學(xué)結(jié)論的基本途徑，也是獲取實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、結(jié)論的重要過程。盡管不搞提前給結(jié)果的本末倒置行為，不搞“照方抓藥”的實(shí)驗(yàn)步驟，但還是需要教師對學(xué)生實(shí)驗(yàn)、合作探究的有效指導(dǎo)，這樣才能保證物理合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師要啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)探究目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)事求是地記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)、通過分析，歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力，根據(jù)優(yōu)勢互補(bǔ)等原則，對學(xué)生進(jìn)行分組。以小組合作的方式進(jìn)行，各小組成員要一起制定實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)參與，分工合作，各盡其職。實(shí)驗(yàn)中，教師要不斷進(jìn)行監(jiān)控和方法指導(dǎo)，保證探究活動(dòng)科學(xué)有序進(jìn)行，尤其要注重對學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新方案要給與鼓勵(lì)。為了提高探究效率，教師可給學(xué)生設(shè)計(jì)一些具體問題，使學(xué)生有更具體的探究目標(biāo)。

五、組織教學(xué)效果評價(jià)

教學(xué)效果評價(jià)是支架式模式教學(xué)中不可缺少的部分，是對學(xué)生學(xué)習(xí)階段予以肯定和展望的過程，通過效果評價(jià)既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，還可以鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次發(fā)展。對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評價(jià)、學(xué)習(xí)小組對個(gè)人的學(xué)習(xí)評價(jià)和教師的評價(jià)，通過對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)以及是否完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)等方面的評價(jià)，可以激勵(lì)學(xué)生為了獲得更好的評價(jià)而努力。

總之，高中物理的支架式教學(xué)模式，把富有改革意義的教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)組合在一起，既有傳統(tǒng)教學(xué)精華的承傳，更有教學(xué)過程的創(chuàng)新，使得每個(gè)教學(xué)內(nèi)容、每個(gè)學(xué)期乃至于每節(jié)課，都得有新的構(gòu)想和實(shí)踐嘗試，本身就充滿了改革創(chuàng)新的價(jià)值和意義，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，值得我們進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：支架式教學(xué)的案例范文

小學(xué)生在習(xí)得拼音和一定數(shù)量漢字的基礎(chǔ)上，對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不是從無到有的過程，而是從少到多、從淺到深的過程。支架式教學(xué)模式的重要起點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)的興趣。這就需要在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，以學(xué)生的已有知識(shí)和思維發(fā)展水平為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，以指引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。例如，在《奶奶的白發(fā)》這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，教師以兒歌“爺爺親、奶奶好，天天為我們把心操，奶奶的頭發(fā)全白了，我們的步子加快了”導(dǎo)入課程，然后以問題“奶奶的白發(fā)是什么樣子的，為什么奶奶會(huì)有白發(fā)，奶奶的白發(fā)會(huì)變黑嗎”為指引，引導(dǎo)學(xué)生展開課文的自主閱讀。奶奶的頭發(fā)是雪白雪白的，這樣雪白的頭發(fā)一半是爸爸給的，一半是小作者給的。教師提出問題:“奶奶在平時(shí)為自己和爸爸做過什么事情?”學(xué)生回答，奶奶做飯、洗衣服，奶奶對自己的呵護(hù)和關(guān)心，學(xué)生們通過生活中具體的案例，逐漸理解奶奶的白發(fā)是辛苦所致，并培養(yǎng)學(xué)生對奶奶的尊敬和愛戴。在奶奶的白發(fā)還會(huì)變黑的問題指引下，學(xué)生逐漸理解，辛苦和操心逐漸使奶奶的身體變得脆弱，要孝敬奶奶，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“為奶奶洗腳，祝奶奶幸福”的主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)文章的情感。

二、以生活化的教學(xué)情景促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

語文課文內(nèi)容與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景密切相關(guān)，理解課文內(nèi)容必須與當(dāng)時(shí)的情景結(jié)合。例如，在《烏鴉喝水》這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手疊一只小烏鴉，并準(zhǔn)備一個(gè)高腳小口瓶子，讓學(xué)生自己實(shí)踐，想辦法讓自己的烏鴉喝到水。學(xué)生們不斷嘗試，有的學(xué)生想到把瓶子放倒，有的學(xué)生想到把瓶口用石頭砸破，有的學(xué)生想到自己拿瓶子喂烏鴉喝水等等，學(xué)生的方法千奇百怪。這時(shí)教師導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)烏鴉是怎樣喝到水的，烏鴉想到了哪些辦法，哪個(gè)辦法使烏鴉喝到了水，哪些辦法烏鴉沒有喝到水，為什么那些辦法沒有讓烏鴉喝到水。學(xué)生一邊讀課文，一邊實(shí)踐，逐漸畫出文章中的幾種方法以及各種方法成功和失敗的原因，也就是逐漸掌握課文的基本內(nèi)容。同時(shí)以小組為單位，展開討論，學(xué)生以烏鴉為主體展開思考，有的同學(xué)思考，烏鴉用嘴銜著石頭力氣不夠大，打不碎瓶子，而且破的瓶子會(huì)把烏鴉弄傷，有的同學(xué)說烏鴉力氣不夠大，瓶子倒不了等等，學(xué)生在討論中體會(huì)烏鴉的智慧，并體會(huì)到遇到問題發(fā)揮智慧的重要作用。

三、以擴(kuò)展性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的鞏固