紅色教育活動案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的紅色教育活動案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：紅色教育活動案例范文

一、俄羅斯幼兒藝術教育活動簡述

1.以幼兒體驗為主，以培養(yǎng)審美能力為目標

俄羅斯的幼兒藝術教育活動內容豐富，注重在藝術活動中培養(yǎng)幼兒良好的藝術修養(yǎng)及感受能力，不過分強調幼兒對藝術表現(xiàn)技巧的掌握，所以其藝術活動以幼兒自主體驗為主，教師只做適當?shù)闹笇А＿@一點深刻體現(xiàn)了俄《教育大綱》的精神：通過讓幼兒了解大自然，參與各種審美藝術活動，進行藝術審美教育。目的在于發(fā)展幼兒對美的熱愛，豐富其精神世界，發(fā)展知覺、想象、美感及對待周圍現(xiàn)實的審美態(tài)度，進而促進兒童個性的形成與發(fā)展。

在俄幼兒繪畫活動中我們幾乎看不到教師的范畫，幼兒多數(shù)是看著實物進行創(chuàng)作的，每個幼兒的視覺角度不同，理解能力不同，繪畫水平不同，所呈現(xiàn)的藝術作品也是百花齊放，各有千秋。例如：俄羅斯教師拿來一個被咬了一口的、一面紅一面黃的蘋果讓幼兒進行繪畫。因此，在俄幼兒的繪畫作品中，有的蘋果是紅色的，有的是黃色的，有的是完整的，有的是被咬了一口的。但這樣的活動如果在我國的幼兒園，就有可能出現(xiàn)這樣的情況：教師拿給幼兒的不是一個蘋果而是一張范畫――一個紅紅的、圓圓的大蘋果，活動結束后幼兒的作品幾乎是一樣的。在這一活動過程中，教師把自己對客觀事物的主觀判斷強加給幼兒，使幼兒失去了觀察、思考、想象的機會，創(chuàng)造力也被極大地束縛了。盡管我們一再強調藝術教育要以培養(yǎng)幼兒審美情趣為主，一再呼吁藝術教育評價要多元化、人文化、科學化，但類似的教育案例在一些偏遠的幼兒園仍時有發(fā)生。

2.藝術表現(xiàn)形式多樣，兼顧傳統(tǒng)與時代，體現(xiàn)民族情懷

俄羅斯幼兒園的藝術教育活動從引導幼兒欣賞藝術開始，通過創(chuàng)設審美環(huán)境，開展各種造型活動，如繪畫、雕塑、建筑、手工、貼花等；音樂活動如傾聽、歌唱、韻律、節(jié)奏運動、歌唱創(chuàng)作等，同時根據(jù)幼兒的年齡段列出適合該年齡段的詳細的學習目錄，范圍涉及古典的、現(xiàn)代的、民族特色的等等?；顒又胁粌H有水粉、油畫等高雅藝術，有手工編織、縫紉等生活中的藝術，還有體現(xiàn)民族特色的套娃、花邊、馬蹄鐵、漆器等內容。幼兒從小就接受民族文化的熏陶，不僅民族傳統(tǒng)文化得以繼承，民族情懷得到培養(yǎng)，而且愛國精神得到激發(fā)。我國的幼兒藝術教育更貼近幼兒生活，但缺少高雅藝術的熏陶和對傳統(tǒng)藝術的傳承，對國家文化沒有給予足夠的關注。例如毛筆書法、國畫、京劇、皮影戲等傳統(tǒng)藝術在幼兒園里只是作為欣賞內容，很少給予足夠的關注與傳承。

3.給幼兒足夠的藝術創(chuàng)作空間，體現(xiàn)人文關懷

俄羅斯幼兒園開展藝術活動時，教師常常組織幼兒走出教室，走向生活，走向大自然，引導幼兒展開豐富的想象，給幼兒足夠的創(chuàng)作空間，讓其自由選擇創(chuàng)作的內容及表現(xiàn)形式，創(chuàng)作出極富個人特色的藝術作品，真正體現(xiàn)了以幼兒為主體，一切為了幼兒的發(fā)展，充滿人文關懷的主題思想。

4.重視對幼兒藝術興趣與愛好的培養(yǎng)

俄羅斯幼兒園免費開設各種類型的興趣班，如戲劇表演、繪畫等，幼兒根據(jù)興趣自由報名參加?；顒又杏變鹤杂砂l(fā)揮，在玩耍中學習，沒有任何壓力，也沒有任何形式的考級。俄羅斯家庭普遍重視幼兒藝術興趣與愛好的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)幼兒的藝術感受力和鑒賞力，讓孩子從小就受到藝術的熏陶，使孩子在接受中小學教育之前就具備了一定的藝術素養(yǎng)。藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)不是靠強迫就能完成的，靠的是潛移默化的藝術熏陶和教養(yǎng)，具體表現(xiàn)在很多方面，例如利用周末帶孩子去欣賞歌劇或聽音樂會，讓孩子感受音樂的美妙，領略藝術的魅力，循循善誘過程中孩子受到良好的藝術熏陶。他們不僅讓孩子做觀眾，還鼓勵孩子做小演員，在家中根據(jù)自己對劇情及劇中人物的理解進行表演。

二、俄羅斯幼兒藝術教育對我們的啟示

在對兩國幼兒藝術教育活動進行對比研究后，我們發(fā)現(xiàn)俄羅斯幼兒藝術教育對完善我國幼兒藝術教育具有極好的借鑒價值。體現(xiàn)在以下三個方面：

1.從注重說教向注重體驗轉變

要注重引導幼兒從生活中體驗、觀察、實踐、感受周圍環(huán)境中的美好事物，使藝術創(chuàng)作扎根于生活來源于生活，而不只是進行簡單的藝術技能與知識的學習。

2.對幼兒的藝術教育要彰顯國家與民族的特色

這里的彰顯不只是環(huán)境創(chuàng)設中的一種擺放，要注重幼兒的參與性，使民族文化真正成為幼兒藝術教育的活動內容，并使這些內容得以傳承和發(fā)揚光大。

3.創(chuàng)設良好的幼兒藝術教育氛圍

要為幼兒個性發(fā)展提供自然性、童趣性、社會性、動態(tài)性的藝術教育環(huán)境。

第2篇：紅色教育活動案例范文

為加強和改進未成年人思想道德建設,我們從本地區(qū)的實際出發(fā),開展了“經(jīng)歷教育行動研究”。所謂“經(jīng)歷教育”就是通過有計劃的“主體經(jīng)歷的德育活動”,引導學生作為德育的主體、活動的主角,在教育活動和實踐中獲得各種經(jīng)歷,引導學生在經(jīng)歷中體驗生活、感悟人生、追求成功、學會發(fā)展。“經(jīng)歷教育”的本質是實踐育人,核心是體驗感悟,關鍵是教師的科學引導和學生主體作用的發(fā)揮。在實施過程中,我們突出了“三個重點”,即在課堂教學中、日常生活中和大型集體活動中實施“經(jīng)歷教育”。

課程引導,情景體驗

為了充分發(fā)揮課堂教學的德育主渠道作用,我們開發(fā)編寫的地方德育教材《經(jīng)歷教育活動指導》,從小學一年級到高中三年級共12冊,并通過了吉林省中小學教材審定委員會的審查。為了上好這門課,市教育局下發(fā)了《關于上好經(jīng)歷教育活動指導課的通知》,將其列入到教學計劃,并提出了六項基本要求:加強啟發(fā)誘導,激發(fā)道德需求;創(chuàng)設經(jīng)歷情境,確保主體參與;自主合作學習,勇于追求探討;有效引導體悟,暢談成敗得失;學會總結,記錄經(jīng)歷;科學設計后續(xù)教育,形成長效機制。要求教師課后總結教學經(jīng)驗,撰寫教學敘事,積累教學案例。

《經(jīng)歷教育活動指導》完全是以活動和敘事的形態(tài)來編寫的,它把德育活動課程化,又把德育課程生活化。它的內容是學生的生活事件和實踐活動。例如:“我的小舞臺”一課(小學一年級),學生把課堂當做自己的“小舞臺”,在老師的引導和激勵下自告奮勇上臺表演自己的特長和才藝。他們自導自演,與“觀眾”溝通,演完后還要請同學們提出意見,回答老師、同學的問題。如:你這項才藝是怎么學來的?你演出成功的原因是什么?等等。“小演員”在老師和同學們的贊美和鼓勵下,初步獲得快樂、成功的體驗。

我們還把“經(jīng)歷教育”思想引進學科教學,讓學生的“學習經(jīng)歷”同課外的“生活經(jīng)歷”“思想經(jīng)歷”相結合,同步實現(xiàn)體驗、感悟,獲得知識的同時獲得歷練。市教育局舉辦了“經(jīng)歷教育活動指導課、德育學科課和學科德育滲透課優(yōu)質課競賽活動”,評出市級優(yōu)質課和優(yōu)質課教師,并召開了全市小學、初中和高中“德育課教學及經(jīng)歷教育活動”三個層次的現(xiàn)場會,提高課堂教學效果。

親身實踐,寓教于樂

“在大型集體活動實施‘經(jīng)歷教育’”就是通過各種紀念日、藝術節(jié)、運動會、軍訓、夏(冬)令營等活動讓學生樂在其中、學在其中。我們根據(jù)中小學生身心發(fā)展特點和規(guī)律,把大型集體活動設計成符合學生年齡特點、有遞進層次、激勵性和趣味性相結合的“經(jīng)歷教育”活動,引導學生把活動當作自己的人生經(jīng)歷來參與,以積極進取的精神,以活動的主角、學習的主人的身份獲得各種成長經(jīng)驗,在經(jīng)歷中體驗和感悟,形成良好的品德,發(fā)展道德智慧,增長實踐能力,為學生終身發(fā)展奠定良好的基礎。

為此,市教育局下發(fā)了《大型集體活動實施經(jīng)歷教育的意見》,各中小學都結合本地、本校和學生自身實際,開展了各種形式的大型集體活動。在大型集體活動中實施“經(jīng)歷教育”,要注意幾點事項:一是注意培養(yǎng)學生的團隊精神,二是注意把活動成績與活動育人統(tǒng)一起來,三是要依據(jù)學生個性因材施教,四是在活動中著重引導學生體驗感悟。讓學生自己策劃、組織活動,并引導其在活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,是培養(yǎng)學生獨立思考的能力和百折不撓的精神品質的重要手段。通過開展“當一天小交警”“走進神州第一屯――紅嘴”“走進咱當兵的人”“紅色之旅”夏令營等大型集體活動,讓學生在活動中經(jīng)歷,在經(jīng)歷中感悟,在感悟中成長。

貼近生活,身體力行

第3篇：紅色教育活動案例范文

1、開展社會主義核心價值觀教育宣傳。圍繞“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善”24字社會主義核心價值觀總要求，開展宣講教育活動，在鎮(zhèn)內各所學校發(fā)放宣傳教育資料，引導廣大青少年自覺踐行社會主義核心價值觀，內化于心，外化于行。

2、開展法律宣傳教育活動。4月28日，邀請緯地律師事務所何寶雄律師在山田中學、樓古中學、__中學開展主題為“增強青少年的法律意識、維護青少年合法權益”的法律知識進校園活動，共1000多人參加。

3、組織社區(qū)矯正青少年開展法律學習。每月3號與司法所組織社區(qū)矯正對象進行法制學習。謝家村吉某、黃某，黃荊坪村朱某等6名假釋、緩刑、管制、監(jiān)外執(zhí)行的青少年進行幫教活動，使他們增強法律意識，提高遵紀守法的自覺性，在正確的道路上成長。

1、繼續(xù)推進“評星建檔”工作。今年繼續(xù)在全鎮(zhèn)開展了評星建檔活動，對各項資料進行了完善補充。全鎮(zhèn)共評選出九星級以上的少年150個，召開了專題會議進行了表彰，并在全鎮(zhèn)范圍內對表現(xiàn)突出的先進事跡進行宣傳。

2、開展實用技術培訓。4月份開展了一期農(nóng)業(yè)實用技術培訓，介紹梨樹、柚樹等果木嫁接技術，近60名社會青年參加了培訓。通過培訓，青年們初步掌握了嫁接技術，提高了知識水平，增強了致富能力。10月13日，__鎮(zhèn)關工委、鎮(zhèn)農(nóng)技協(xié)會、鎮(zhèn)婦聯(lián)舉辦了新型職業(yè)農(nóng)民培訓班，講課的主題是無花果栽培技術。培訓邀請了__市無花果種植協(xié)會會長陳取才以及2家無花果種植企業(yè)的技術人員講授了無花果的歷史、種植技術、種植前景，共有80余名農(nóng)民參加了培訓學習，并組織人員現(xiàn)場觀摩了種植基地。目前，__鎮(zhèn)各村新型職業(yè)農(nóng)民培訓班正在有序地開展中。

3、組織開展征文比賽。鎮(zhèn)關工委5月份發(fā)出通知，在全鎮(zhèn)三所中學開展主題為“暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年”的征文大賽，共設一等獎10名。其中我鎮(zhèn)推送的山田中學吉麗娟獲__市中學組三等獎，南沖完小王、山田中學附小吉依林，船頭小學朱樂樂分別獲__市小學組三等獎。

4、開展家風家教活動。鎮(zhèn)關工委聯(lián)合婦聯(lián)先后在楊柳、高田、南沖、獅巖等村開展家風家教活動，培育崇德向善、好學上進、勤儉持家的良好風氣。其中我鎮(zhèn)楊柳村在__市“婦女兒童之家”現(xiàn)場推進會暨優(yōu)秀品牌案例集中展示活動中榮獲一等獎。

5、創(chuàng)建關協(xié)工作示范陣地。2015年我鎮(zhèn)新建了關協(xié)工作示范鎮(zhèn)地，其中鴨頭村、黃荊坪村接受了市關工委的基層創(chuàng)建關協(xié)工作示范陣地驗收，并得到領導好評。加強陣地建設，為青少年提供了娛樂場所，在學習之余有了好的活動場地，有助于青少年健康成長。

1、開展捐贈活動。5月份聯(lián)合婦聯(lián)一起組織了“兒童彩虹包裹”捐贈活動，機關干部共捐獻10個包裹，價值1000余元，送給了山田小學的困境留守兒童。

2、組織“保護母親河”義務勞動。5月4日，鎮(zhèn)關工委、鎮(zhèn)團委組織鎮(zhèn)機關青年干部在__河沿線開展“保護母親河”義務勞動，對沿線垃圾進行清理。

3、組織參觀烈士紀念館。5月23日，聯(lián)合鎮(zhèn)團委組織機關干部、兒童開展題為“重溫紅色故事、爭做四好少年”的愛國主義教育活動，參觀了革命烈士尋淮洲故居，觀看了烈士生平事跡陳列館，心靈收到了教育，精神得到了升華。還組織了爬山比賽和野炊活動，讓青少年鍛煉了身體，提升了動手能力。

4、開展慶六一活動。各小學組織了慶六一兒童節(jié)文藝活動，組織學生參演了__電視臺主辦的《屋場里的幸?！贰{巖村專場文藝晚會。

1、開展校車安全大檢查。配合綜治辦、

第4篇：紅色教育活動案例范文

在開展親子活動的實踐中,我們發(fā)現(xiàn)來陪寶寶活動的看護者大致分為三種:祖輩、父輩以及保姆。當家長把嬰幼兒送到親子活動室后,他們往往感覺“如釋重負”,成了不聞不問的休憩者、無所事事的旁觀者、不加思考的模仿者……不同角色又都呈現(xiàn)了不同的干預行為(語言干涉、動作干涉、眼神干涉),而這些干預行為卻對孩子的發(fā)展起到了阻礙作用。家長的這些表現(xiàn)引起了我們的思考,我們的教育對象單純是面對幼兒嗎?如何在親子活動結束后,給予家長在教養(yǎng)方面后續(xù)的幫助和影響?如何通過親子活動的平臺使得家園共同成長,共有所獲?讓我們一起走進親子活動,來審視一下我們的教育行為吧!

(以下幼兒姓名均為化名)

案例一:

幼兒姓名:多多

觀察班級:親親班(1歲～1歲半)

觀察實錄:

今天多多依然是媽媽和奶奶一起陪同來到班上的,一進門多多就往小球池那兒蹣跚著走去,媽媽示意要和老師打招呼,他頭也不抬地繼續(xù)在球池里翻球,我沒有勉強,而是用球來吸引她的注意:“多多,拿個紅球給老師,好嗎?”多多立刻停了下來,先看了看老師,接著迅速低下頭開始找,而他的手毫不猶豫地準備去拿黃球!球。這時,媽媽一把抓住了多多的手,并用另一只手順手拿了一只紅球遞給多多,并糾正他:“這才是紅球!”多多接過媽媽手上的球交給了老師。

分析:

多多是個插班來的寶寶,據(jù)了解他還是個早產(chǎn)兒。所以家里人對他呵護備至,媽媽為了他還特意全職在家照顧,奶奶也專門從老家趕來一同養(yǎng)育。從多多來上課的第一天,媽媽就很擔心他會跟不上,老師向她介紹了最近的學習內容都是圍繞認識紅色,建議在日常生活中多注意引導孩子關注紅色。媽媽也很認真,并告訴老師在家里不停地教多多認紅色物品,但是今天多多還是拿錯了球,能看出來,媽媽覺得很著急,迫不及待地糾正孩子的錯誤。其實,作為家長要給予孩子嘗試錯誤的機會,給孩子思考的時間。孩子的學習是螺旋上升式的,在認知上偶爾出現(xiàn)模糊概念是正常的,家長千萬不能急于求成,要學會等待!

案例二:

幼兒姓名:晨晨、洋洋

觀察班級:親親班(1歲～1歲半)

觀察實錄:

(片段一)今天的認知活動是把大號的雪花片投放到開口的鞋盒里,晨晨很認真地傾聽老師介紹玩法,她很感興趣。輪到晨晨選游戲了,她直奔今天的新游戲雪花片,選了一個維尼熊的鞋盒高興地走到媽媽身邊與媽媽開始游戲起來。晨晨很有耐心地一片一片地將雪花片放進“大嘴巴”里,而媽媽則在晨晨放的過程中反復幫助她鞏固認識紅色。游戲反復進行了兩次,媽媽建議她去換個游戲來復習一下上節(jié)課玩過的“小飛人”,但展晨對鞋盒游戲情有獨鐘,還意猶未盡呢!她表示不愿意更換。于是媽媽沒有強迫她,而是在第三遍進行游戲時提出了新的要求:把紅色的雪花片放進“大嘴巴”里,晨晨饒有興致地又玩了起來。

(片段二)今天的洋洋很不在狀態(tài),上課時總往球池里跑,被外婆抱回來好幾次。到選游戲時,還沒輪到他,他已經(jīng)迫不及待地沖了上來,并且拿起“小飛人”就跑,外婆見狀立刻上前干預,試圖讓洋洋放棄“小飛人”。改選今天新授的游戲。洋洋不肯,開始“哇哇”大哭起來,外婆只好作罷。在玩“小飛人”時,洋洋不用小錘子敲,而是用手亂砸,外婆幾次想指導都沒有成功,干脆放棄,便開始和旁邊奇奇的奶奶聊起天來,而洋洋從頭到尾都在亂砸“小飛人”。

分析:

同樣是選擇游戲的環(huán)節(jié)。家長們的表現(xiàn)卻大有不同。雖然家長們總是希望寶寶能按照自己的意愿來選擇,但寶寶們卻往往堅持自己的喜好。老師通常會在寶寶選游戲時給家長們教育提示:“請盡量尊重寶寶的意愿!”可是,還是會有家長把自己的想法強加給孩子。晨晨媽媽在試圖引導晨晨換游戲被她拒絕后,很欣然地接受了寶寶的選擇,并且在繼續(xù)玩雪花片游戲時幫助晨晨提升了游戲難度,同時也增加了游戲的趣味性。而洋洋外婆在干預失敗后干脆放棄了對洋洋的指導,和旁邊的家長聊起天來。晨晨越玩越有興致,在游戲中找到了樂趣;而洋洋卻蠻橫霸道,離規(guī)則越來越遠?？梢?親子課上家長的指導只是個小小縮影,這短短的游戲時間里就能反映一個家庭或者說寶寶的看護者對寶寶的成長影響有多大。

案例三:

幼兒姓名:星星

觀察班級:乖乖班(1歲半～2歲)

觀察實錄:

走線的音樂開始了,星星排在隊伍的最后,走到一半時他就開始往地上一坐,不愿意再自己走了,媽媽見狀二話沒說就把星星抱了起來跟在其他寶寶后面走。認知活動是玩樁板組游戲,一開始坐下來星星還比較感興趣,連續(xù)插了好幾根小棒,而媽媽只是坐在一旁看著他玩,沒有任何參與和指導。突然,她把星星抱起來給他整理衣服,這下打斷了星星的游戲,他有點不樂意了。過了一會兒,她又拿起水杯讓星星停下手里的游戲喝水,第二次打斷了游戲。再次坐下來玩游戲的星星已經(jīng)沒有了剛開始的熱情和耐心,還沒有插完所有的小棒就開始一根根拔了出來,反復了幾次后,他已經(jīng)對此游戲毫無興趣了,于是他便開始滿地爬。老師上前試圖引導星星再回到游戲中去,這時媽媽沖了上來解釋說:“這個小孩沒耐心,做什么事都這樣,可能還是年齡太小了,不適合來上這種課,根本坐不住?！闭f完又拉著星星去洗手間了……

分析:

由于星星身體較弱,所以媽媽對他的生活照料方面很關注,以至于無時無刻不擔心他受涼了,口渴了,是不是想小便了……確實,正如媽媽所說,星星的耐心和堅持性不夠,經(jīng)常玩游戲玩到一半時就放棄了。今天的走線和游戲環(huán)節(jié)他都進行了一半就放棄了,而我們往往會把責任都怪在孩子身上,殊不知這往往都與家長平日的教育引導有關。走線時,星星走到一半就準備放棄,而這時媽媽不但沒有鼓勵他堅持,反而直接接受了他的軟弱。再來說說游戲時,媽媽有沒有給星星提供良好的學習環(huán)境呢?我們習慣性地總是抱怨孩子做事沒長性,仔細想想,作為家長你是不是會有時不分時間、不分場合地打斷寶寶正在做的事呢?星星在專注地插小棒的時候,媽媽總是不時地幫他整理衣服、給他喝水……這就是影響寶寶做事不能有始有終的因素之一。思維活動需要連續(xù)性,寶寶經(jīng)常受到干擾和打斷,他的心就靜不下來。長此以往,寶寶做事就會缺乏堅持性了。

案例四:

幼兒姓名:浩浩

觀察班級:乖乖班(1歲班～2歲)

觀察實錄:

今天的浩浩心情似乎特別好,一進活動室就生龍

活虎,一刻也停不下來。只見他先鉆進球池里亂撲騰一番,然后把球一個個往外扔,接著又來到了“小廚房”,把簍子里的小碗全都倒了出來……看到浩浩有這樣的行為,爸爸沒有任何反應,而是拿著衣服。一聲不吭地跟在他后面。開始上課了,浩浩依然滿活動室亂跑。遇到他感興趣的內容時,就爬回到地墊上來,坐一會兒后,又開始“游蕩”,彩虹隧道、軟滑梯、屏風里……都有浩浩的身影。到了游戲時,他終于坐了下來,釣了一會兒“魚”就開始去搶旁邊寶寶的釣魚竿,被爸爸制止后,浩浩跑到玩具柜又選了奶粉罐的游戲,插了幾根吸管后又開始厭倦了,剛準備放棄時。老師走上前去鼓勵他做事要有耐心,要堅持做完,并引導爸爸坐回到浩浩身邊進行指導。過了一會兒,十幾根吸管全都被了奶粉罐,浩浩得到表揚后顯得很興奮。居然饒有興致地開始玩第二遍了……

分析:

第5篇：紅色教育活動案例范文

我園在十年踐行陳鶴琴教育思想的過程中，創(chuàng)造性地詮釋了“做中學”的內涵，即教學方法“四個做”（做中學、做中想、做中去發(fā)現(xiàn)、做中求發(fā)展）、“三個凡是”（凡是孩子自己能做的，應當讓他自己做；凡是孩子自己能想的，應當讓他自己想；凡是孩子自己能說的，應當讓他自己說）……在嘗試創(chuàng)作過程中培養(yǎng)創(chuàng)造人格。

一、凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做

“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做”，“凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想”，教師要“鼓勵兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界”，這些觀點是陳老在“活教育”的教學原則中提出的，也是在美術教學指導中教師要努力做到的，能讓兒童操作中獲得感性經(jīng)驗的，要去先操作；能讓兒童探索的技能，要讓兒童去探索。

案例：連著幾天了，孩子們都對顏色坐著各種各樣的試驗。他們在研究怎樣讓顏色變深、怎樣讓顏色變淺，那些顏色放在一起更好看等等。在一些孩子興致勃勃的實驗著：xx顏色＋xx顏色＝xx顏色的時候，涵涵像我提出了一個問題：老師，如果三種顏色加在一起，會不會變成黑顏色呢？她邊上的昊昊卻問了個別人都沒有想到的問題：老師，所有的顏色，都是別的顏色加起來變出來的嗎？有沒有變不出來的顏色呢？聽到這個問題，我追問了一句：你發(fā)現(xiàn)有變不出來的顏色了嗎？昊昊說：我想變個紅色，可是，好像不管用什么顏色我都變不出來。我把這兩個有趣的問題拋給了別的孩子，變成了全班的問題。通過對這個問題不斷的探索、討論、驗證，孩子們發(fā)現(xiàn)了復色和原色。

二、解放兒童的頭腦，讓想象變?yōu)楝F(xiàn)實

相信兒童，尊重兒童，肯定兒童，是兒童自由創(chuàng)作的前提。教育者要做的是豐富兒童的生活體驗，為幼兒提供想象的題目、媒介、資料，使幼兒頭腦中能形成表象，以利于兒童通過造型、手段表現(xiàn)出來。

案例：蹦蹦和跳跳（乒乓系列讀物的主人公——兩只乒乓球）是孩子們從小班時就已經(jīng)認識的好朋友。發(fā)生在蹦蹦和跳跳身上的故事孩子們都已經(jīng)耳熟能詳?shù)卣f出來?？梢哉f蹦蹦和跳跳的故事是伴隨著孩子一起成長的。孩子們到了中班下學期，他們對蹦蹦和跳跳的了解不再停留在書本上的內容了。在和乒乓球游戲的活動中，含含擺弄著兩只癟掉的乒乓球，一會兒她悄悄的對源源說：源源你快看啊，這是乒乓球小雪人，源源反對說：不對的，雪人是白色的，不是橙色的。我覺得它像一只小雞。你看這是頭，這里是身體。含含不服輸?shù)恼f：乒乓球也有白色的啊，我用白色的做它就是雪人了。我在一邊看到了孩子們的爭論，我把他們爭論的話題變成了一個短短的小故事——乒乓小子的奇想。當我把這個故事說給全班孩子聽了以后，孩子們說：我也會給乒乓球變身的。有的說：我可以把它變成花朵、有的孩子說：我可以把它變成火箭，還有的孩子說，我可以把它變成小魚……在孩子們的討論聲中，《乒乓小子的奇想》在繼續(xù)、在不斷完善。并正式編入《乒乓系列讀物》中作為我們的園本教材之一。

三、做中求進步，實踐出真知

美術教育最忌模仿在前，教師應相信兒童有創(chuàng)造的能力，這并不是說兒童作畫不需要教師的指導，很多情況是兒童豐富的想象由于能力有限難以表達，就需要教師的幫助和指導。教師的幫助和指導不單單表現(xiàn)停留在繪畫技能的教授上。更應該把孩子帶入真實的環(huán)境中，讓孩子在其中體驗、感受。

案例：在對名畫（玩球的人）的模仿創(chuàng)作中，老師先讓孩子玩一玩球，根據(jù)音樂的節(jié)奏擺出一個玩球的造型。在孩子玩球的過程中，老師把孩子玩球的動作用相機記錄下來，讓孩子作為自身創(chuàng)作的元素。當作品完成時，我們可以看到孩子們創(chuàng)作的作品中的人物動作形態(tài)各異。

四、激勵創(chuàng)新思維，在嘗試創(chuàng)作過程中培養(yǎng)創(chuàng)造人格

美術教育活動的根本點在于培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)，通過啟迪兒童的創(chuàng)造思維，將認識和創(chuàng)新結合起來，促進兒童創(chuàng)造性人格的發(fā)展。

第6篇：紅色教育活動案例范文

關鍵詞：高職；心理健康教育；學業(yè)規(guī)劃教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0083-03

學業(yè)規(guī)劃是一種新的人才成長觀念，以“最大限度地提高求學者的人生職業(yè)（事業(yè)）發(fā)展效率，實現(xiàn)個人的可持續(xù)發(fā)展”為目標，是職業(yè)規(guī)劃的前提和基礎。近年來，國內高校的研究和實踐證明，通過開展學業(yè)規(guī)劃教育，可以準確引導學生明確成才目標，增強其學習的積極性和主動性，提高生活效率和質量；可以有效引導學生認清自我、了解就業(yè)形勢，促進其積極向上和自我完善，增強就業(yè)的核心競爭力和職業(yè)發(fā)展能力。

張瑩對部分本、專科學校學生進行了學業(yè)規(guī)劃教育調查，結果顯示：一方面，學生認為實施學業(yè)規(guī)劃有利于明確學習目的、提高綜合素質，但缺乏學業(yè)規(guī)劃方面的知識；另一方面，大多數(shù)學校沒有開展學業(yè)規(guī)劃教育，即使開展也不夠重視。尤其是高職院校，普遍存在軟硬件設施不全、師資力量不夠等問題，導致學業(yè)規(guī)劃教育的實施進度緩慢。因此，筆者嘗試將心理健康教育與學業(yè)規(guī)劃教育結合實施，探索實施學業(yè)規(guī)劃教育的具體措施，旨在提高學業(yè)規(guī)劃教育的操作性，并在學業(yè)規(guī)劃教育中體現(xiàn)心理健康教育的現(xiàn)實意義。

心理健康教育課程融入，

夯實學業(yè)規(guī)劃基礎

學業(yè)規(guī)劃是求學者在對自身特點和未來社會需要進行深入分析和正確認識的基礎上，確定其人生階段性的事業(yè)（職業(yè)）目標、確定學業(yè)路線，并結合自身實際情況制定學業(yè)發(fā)展計劃，以確保用最小的求學成本獲得階段性職業(yè)目標所必需的素質和能力的過程。由此可見，制定學業(yè)規(guī)劃的必要前提是：學業(yè)規(guī)劃認知、自我認知、環(huán)境認知。

學業(yè)規(guī)劃認知 鄭昌輝等人曾對高職學生進行過調查，發(fā)現(xiàn)50%的學生從來沒聽說過學業(yè)規(guī)劃，或者不了解學業(yè)規(guī)劃的涵義；15%的學生認為學業(yè)規(guī)劃與就業(yè)相聯(lián)系；55.8%的學生認為學業(yè)規(guī)劃對自身沒有任何影響，認為職業(yè)規(guī)劃才會影響就業(yè)。據(jù)此，在心理健康教育課程中，可通過介紹典型案例、社會調查結果等方式幫助學生認識高職階段進行學業(yè)規(guī)劃的意義：（1）有助于適應高職院校的新生活。在普遍存在的“大一迷茫期”中，學生若能客觀分析個人興趣與潛能、樹立現(xiàn)實可行的目標、科學合理地安排學習和生活，將會比較順利地渡過適應期，以最短的時間找到適合自己成長的行動方向。（2）有利于提升綜合素質。招聘單位十分注重求職者的綜合素質和能力，因此學生有必要通過學業(yè)規(guī)劃正確處理課堂理論學習與課外實踐活動之間的關系，在學業(yè)爭先的同時完善人格、修養(yǎng)品德、培養(yǎng)和增強自身的綜合素質和能力。（3）有利于學業(yè)深造。高職學生若準備升學，必須進行合理的學業(yè)規(guī)劃。只有打下扎實的專業(yè)理論基礎，具備研究問題、探求理論前沿的敏銳的洞察力和解決問題的創(chuàng)新能力才能獲取繼續(xù)深入學習的機會。（4）有利于學業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃的對接。目前我國就業(yè)形勢日益嚴峻，學生若能按照本專業(yè)的市場需求對學業(yè)進行統(tǒng)籌安排，把未來的職業(yè)選擇納入學業(yè)規(guī)劃中，學其所愛、學其所長、學以致用，將會為職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實的基礎。學生產(chǎn)生制定學業(yè)規(guī)劃的需求后，可進一步介紹“目標設定的原則”、“SWOT分析法”等，幫助學生了解制定學業(yè)規(guī)劃的維度、方法和步驟。學生初步制定學業(yè)規(guī)劃后，可通過“今日清單”、“本周任務”等課堂活動引導學生將學業(yè)規(guī)劃目標細化分解并與當前任務相聯(lián)系，指導學生制定具體、限時、可量的學業(yè)規(guī)劃。

自我認知 心理健康教育課程的重點內容之一是通過訓練和指導幫助學生在客觀準確地認識自我、評價自我的基礎上調控自我，完善人格。學生在心理健康教育課程中可系統(tǒng)獲得關于認識自我、悅納自我、控制自我、超越自我的方法和策略，了解意志在成才中的作用和自身意志品質的弱點。教師可通過開展“自我知覺窗”、“理想我、現(xiàn)實我、鏡像我的比較”等活動，引導學生從生理、心理、社會多個角度認識自身的優(yōu)勢和不足，探索自我、分析自我，厘清“我是一個什么樣的人”、“我希望成為什么樣的人”、“我如何成為那樣的人”等問題，為學生制定與自身實際相符的學業(yè)規(guī)劃奠定基礎。另外，教師可結合案例分析、行為訓練等方式協(xié)助學生著意培養(yǎng)自覺、果斷、堅持、自制的優(yōu)良品質，提高調節(jié)自我、克服困難的主觀能動性和意志力水平，從而堅定地執(zhí)行學業(yè)規(guī)劃、實現(xiàn)理想目標。

環(huán)境認知 目前，我國民眾對高職教育的社會認知還存在偏差，很多學生是以“無可奈何”、“得過且過”的心態(tài)進入高職院校學習的，對自身和學校的悲觀情緒導致部分學生在學習上缺乏目標和動力。另外，學生都希望所學專業(yè)能與個人需要相吻合，在入學前對學校、專業(yè)進行了種種想象，隨著學習的不斷深入，部分學生感到想象與現(xiàn)實有很大差距，因此情緒低落、不安心學習。針對這些問題，教師可分若干主題幫助學生對環(huán)境形成全面、客觀、積極的認知：（1）結合“情緒調控”主題幫助學生理解情緒產(chǎn)生的機制——事件評價情緒，即情緒的產(chǎn)生是由人們對事件的解釋和評價所引起的，鼓勵學生理性認識現(xiàn)實，開闊心胸、減少煩惱、積極行動。（2）結合“學習適應”主題向學生講解高職院校學習的特點——自主性、專業(yè)性、選擇性、多途性和探索性，幫助學生認清職業(yè)教育的專業(yè)化程度高、職業(yè)定向性強，在外松內緊的學習氣氛中學生在學業(yè)完成、能力發(fā)展方面具有很大的自由選擇空間，鼓勵學生積極轉換角色、明確定位，有所側重地進行自我設計。（3）結合“能力發(fā)展”主題幫助學生理解優(yōu)化能力結構的重點——專業(yè)需要，協(xié)助學生判斷能力要素中哪些是必備的、哪些是需要精通的、哪些是當前急需的、哪些是可以長遠培養(yǎng)的，指導學生制定適應社會需要又獨具特色的學業(yè)規(guī)劃。（4）結合“就業(yè)準備”主題指導學生正確認識學生角色與職業(yè)角色的區(qū)別——社會責任不同、社會規(guī)范不同、社會權利不同，鼓勵學生充分利用社會實踐、就業(yè)實習等時機體驗職業(yè)角色，縮小主觀認識與客觀現(xiàn)實的差距，調整學業(yè)規(guī)劃。

心理健康教育活動切入，

抓實學業(yè)規(guī)劃載體

高職學業(yè)規(guī)劃教育的內容廣泛，包括專業(yè)教育、就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、升學教育、心理教育、思想教育等。筆者所在學校嘗試將心理健康教育與學業(yè)規(guī)劃教育相結合，根據(jù)學業(yè)階段分層次開展職業(yè)定向的心理健康教育活動。

一年級學生的活動圍繞“引導適應”開展，旨在幫助學生適應高職的生活和學習環(huán)境，調整心態(tài)，建立信心，在學習中培養(yǎng)良好的學習方法和習慣，體會成功的愉悅，激發(fā)學習興趣；鼓勵學生在學習和生活中不斷認識自己，開發(fā)潛能，悅納自己，完善自己；幫助學生在專業(yè)學習和實踐活動中了解未來要從事的職業(yè)以及所學專業(yè)的培養(yǎng)目標、學習目標和生活目標，培養(yǎng)職業(yè)興趣；幫助學生融入集體，在集體的建設中培養(yǎng)責任感、義務感、榮譽感、友誼感；幫助學生了解人際交往心理現(xiàn)象，學會調控情緒，正確對待異往；幫助學生確立就業(yè)目標或學習深造的發(fā)展方向，初步制定學業(yè)規(guī)劃。

二年級學生的活動圍繞“鞏固定型”開展，旨在幫助學生掌握有效的學習方法和策略，通過社會實踐、社會調查、勤工助學、擔任干部等實踐活動培養(yǎng)思維能力、操作能力、創(chuàng)新能力；引導學生深入了解自己的情緒、性格和能力特征，提高自我意識，培養(yǎng)良好的職業(yè)意識，了解社會、認識社會，關注當前學業(yè)與未來職業(yè)選擇的關系，樹立正確的職業(yè)理想；幫助學生發(fā)展人際交往能力，建立良好的同學關系、師生關系和家庭關系；幫助學生了解生命的意義，不斷完善人格；幫助學生根據(jù)階段目標完成情況調整學業(yè)規(guī)劃。

三年級學生的活動圍繞“總結優(yōu)化”開展，旨在引導學生利用實習、實訓、頂崗等實踐機會熟悉社會、體驗社會、體驗職業(yè)，根據(jù)自己的興趣、能力和個性特點，樹立正確的擇業(yè)觀、職業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀；幫助學生樹立合作與競爭意識，增強迎接職業(yè)挑戰(zhàn)的信心，提高生活和社會適應能力，學會應對壓力與挫折，保持健康、良好的心態(tài)；指導學生客觀評估學業(yè)規(guī)劃的執(zhí)行情況和效果，總結經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題，調整職業(yè)發(fā)展目標，設定合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

職業(yè)定向的心理健康教育活動形式包括：利用廣播、心理網(wǎng)站等媒體營造輿論氛圍，增進學生對“學業(yè)—就業(yè)”心理知識的了解；提供標準化量表指導學生了解自身心理素質特點，為制定合理的學業(yè)規(guī)劃提供依據(jù)；組織專家報告、知名校友交流、參觀等活動，幫助學生了解社會發(fā)展的需要和本行業(yè)發(fā)展的趨勢，增強其學業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)實性和前瞻性；依托心理社團開展素質拓展活動，培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調能力、職業(yè)適應能力等。調查結果顯示，學生對該項心理健康教育活動的滿意率達到90%以上。

形式多樣的心理健康教育活動既可開拓高職學生自我認知與環(huán)境認知的視野，使學業(yè)規(guī)劃處于“制定—評估—反饋—調整”動態(tài)變化的良性循環(huán)中，又可在實踐中增強高職學生的心理素質，為其可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

心理健康教育輔導介入，

落實學業(yè)規(guī)劃行動

學業(yè)規(guī)劃是否有效，關鍵在于執(zhí)行力。書面制定的規(guī)劃無論多么周密，若不付諸行動，目標終將只是夢想。在教育實踐中不難發(fā)現(xiàn)，一些有學業(yè)規(guī)劃的高職學生也不是都能實現(xiàn)既定的學業(yè)目標，他們或者將規(guī)劃束之高閣，或者在執(zhí)行中虎頭蛇尾，處于有規(guī)劃卻不實施或實施不持久的境況，為此，心理健康教育工作者應主動介入，幫助學生化言語為行動。

一是團體心理輔導的強化執(zhí)行。高職學生有“規(guī)”不“動”或者有“規(guī)”怠“動”的原因之一是對學業(yè)規(guī)劃的執(zhí)行缺少強化。強化學業(yè)規(guī)劃執(zhí)行就是求學者在執(zhí)行學業(yè)規(guī)劃前充分運用想象，詳細羅列出完成學業(yè)規(guī)劃的益處，從而形成積極的心態(tài)，增強執(zhí)行規(guī)劃的動力，進而產(chǎn)生足夠的執(zhí)行力，確保學業(yè)規(guī)劃順利完成。這一環(huán)節(jié)可以借助團體心理輔導實施，例如，班級定期開展以“目標決定方向、 努力改變未來”、“我的未來我做主”等為主題的心理輔導式班會，提供時機讓學生充分暢想完成學業(yè)的前景，并結合學生實際需求以保持樂觀情緒、優(yōu)化意志品質、和諧人際關系等為重點，化解學生心理困惑、強化學業(yè)規(guī)劃執(zhí)行，形成有“規(guī)”必有所“動”的團體氛圍。此外，還可以利用團體心理輔導式班會開展“大家齊鼓掌”、“紅色轟炸”等活動，對完成了階段目標的學生予以精神獎勵，激發(fā)、帶動學生執(zhí)行學業(yè)規(guī)劃的積極性。

二是個體心理輔導的對癥下藥。在高職院校學習期間，每個學生都將面臨一系列人生的重大課題，如專業(yè)知識儲備、業(yè)務技能操練、智力潛能開發(fā)、個性品質優(yōu)化、思想道德修養(yǎng)、擇業(yè)深造準備、交友戀愛等，這些人生課題的完成與高職學生的身心發(fā)展有著密切的關系，也影響著學業(yè)規(guī)劃的貫徹執(zhí)行。高職學生正處于青春期向成年期轉變的過程中，心理發(fā)展尚未完全成熟，自我調節(jié)、自我控制能力還不強，加之競爭壓力日益增大、社會環(huán)境日趨復雜，難免會產(chǎn)生一定的心理或行為問題，例如，自我意識扭曲、學習挫折、人際關系緊張、職業(yè)選擇迷茫等。教師應密切關注學生心理健康狀況，開展個體心理輔導，幫助學生調節(jié)認知、調控情緒、調整行為，提高分析和解決問題的能力，幫助學生健康成長、學業(yè)有成。

與普通高校相比，高職院校的學業(yè)規(guī)劃教育起步較晚、受重視程度較低，目前尚處于現(xiàn)狀分析和理論探索階段。學生的學業(yè)規(guī)劃不足，對學校意味著教育投入增加、教育產(chǎn)出減少，教育資源的利用率降低；對學生意味著物質投入加重、心理負擔加劇，人生職業(yè)發(fā)展效率降低。將心理健康教育與學業(yè)規(guī)劃教育有機結合，有利于高職院校整合資源、提高教育收益，也有利于高職學生增強心理素質，科學規(guī)劃學業(yè)，用較少的“能源消耗”高效完成學習任務。

參考文獻：

[1]張恒亮.學業(yè)規(guī)劃[M].西安：電子科技大學出版社，2003.

[2]俞國良.現(xiàn)代心理健康教育[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3]尹登海.職業(yè)院校學生心理健康[M].北京：機械工業(yè)出版社，2006.

[4]周西安，王立軍.高校大學生學業(yè)規(guī)劃研究[J].教育探索，2012（4）：83-86.

[5]鄭昌輝，張景書.淺析高職學生學業(yè)規(guī)劃存在的問題與對策[J].廣東農(nóng)業(yè)科學，2011，38（20）：170-172.

[6]王珊.試論大學生學業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀及開展學業(yè)規(guī)劃的主要途徑[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012（6）：232-233.

[7]張志敏，王曉慶，李睿.心理輔導、思想政治教育引導、學業(yè)指導三位共生教育模式的構建——基于學業(yè)困難引發(fā)的大學生心理問題的對策研究[J].思想理論教育，2012（12）：77-79.

[8]張曉霞.大學生學業(yè)規(guī)劃模式研究[J].中北大學學報（社會科學版），2011，27（2）：90-93，97.

[9]張瑩.大學生學業(yè)規(guī)劃教育調查[J].山東女子學院學報，2012（4）：32-35，71.

第7篇：紅色教育活動案例范文

關鍵詞：理工科大學；文化素質教育；教學體系

一、問題的提出

進入21世紀以來，大學生文化素質的欠缺，引起了黨和政府、教育界的高度重視，各高校對大學生文化素質教育做了諸多理論和實踐探索，并取得了一定成效。但是，大學生文化素質教育發(fā)展依然不平衡，尤其是對于理工科大學而言，不同程度地存在著“高、玄、虛、淺、散”的現(xiàn)象。所謂“高”，就是表現(xiàn)為把文化素質教育寫在文件上、掛在口頭上，講起來很重要，做起來旁邊靠；所謂“玄”，就是把文化素質教育說得很玄乎，難度很大，貪大求全，難以把握，可望不可即；所謂“虛”，就是把文化素質教育與大學生的生活實際相脫離，做表面文章，花樣文章；所謂“淺”，就是內容上表現(xiàn)為單項化，把文化素質教育膚淺地理解成唱歌、跳舞等技藝型的單項活動，或者簡單地歸結為讓理工科生學文史，讓文科生學理工；所謂“散”，則是表現(xiàn)在文化素質教育課程和文化活動設置上，沒有明確的和前后一致的指向和目的，東一榔頭西一棒，“東邊日出西邊雨”。

這些現(xiàn)象從根本上而言則集中表現(xiàn)為：缺乏認識上的統(tǒng)一性、目的上的一致性、內容上的關聯(lián)性、對象上的針對性、活動上的系統(tǒng)性；實施中表現(xiàn)為臨時性、隨意性、不持久，內容淺層化、活動表層化，沒有很好把握大學生的實際需求，沒有從整體上把握和設計文化素質教育。

二、實踐的基本路徑

近年來，蘭州理工大學積極推進教育教學改革，在借鑒和吸收國內外高校成功經(jīng)驗的基礎上，把文化素質教育的重點放在教育引導大學生精神成人上，對理工科大學大學生文化素質教育的目標原則、內容途徑和方式方法，進行了較為深入、系統(tǒng)的理論探索與實踐，初步形成了以生活化、人文化、詩意化為指導原則，以教育引導大學生精神成人，全面提高全體學生的文化品位、人文素養(yǎng)為培養(yǎng)目標，以文化素質教育課程體系、文化素質教育實踐體系、文化素質教育活動體系為有力支撐，強調教化養(yǎng)成、以文化人、知行合一的大學生文化素質教育教學體系。學校著眼需求整合資源，優(yōu)化文化素質教育課程體系，讓大學生在知識體系的學習中積淀升華；注重實踐行為引導，構建文化素質教育實踐體系，讓大學生在知行合一的過程中教化養(yǎng)成；熏陶感化以文化人，拓展文化素質教育活動體系，讓大學生在人文和諧的氛圍里詩意棲居。并由此，提高了教師的文化素養(yǎng)，提升了學校的文化品位與辦學格調。

三、實踐的具體方法

1. 厘清內核把握重點，確立文化素質教育的基本原則，讓文化素質教育在緊貼學生中落地生根

（1）確立教育引導大學生精神成人、全面提高全體學生的文化品位、人文素養(yǎng)的目標。分析總結多年大學生文化素質教育的經(jīng)驗，可以發(fā)現(xiàn)大學生文化素質教育具有整體性、彌漫性、漸進性等特點。要使大學生文化素質教育取得預想的效果，需要從整體上把握和設計。首先要厘清大學生文化素質教育的最終目標是什么。學校近年來，把文化素質教育的重點放在教育引導大學生精神成人，全面提高全體學生的文化品位、人文素養(yǎng)上，即在價值根基上懂得做人的道理，并把這些道理內化為德行，確立正確的價值觀來規(guī)范行為，升華美好心靈，以此作為文化素質教育的真正內核，而人文知識傳授、實踐活動開展、環(huán)境氛圍優(yōu)化都要以此為目標，并由此來整體把握和設計整個大學生文化素質教育教學體系。

（2）確立“生活化、人文化、詩意化”大學生文化素質教育的指導原則。“生活化、人文化、詩意化”三個方面相輔相成、互為依托，構成一個整體，深化了對大學生文化素質教育規(guī)律的認識和把握，為學校構建大學生文化素質教育教學體系，開展大學生文化素質教育提供了理論指導和基本遵循。

――生活化就是從大學生的實際需要出發(fā)進行文化素質教育。2004年以來，學校每年開展大學生文化素質、大學生思想政治狀況調查，分析理工科大學生文化素質教育問題之所在，找出文化素質教育生態(tài)鏈上的“裂點”、“缺點”和“斷點”。不難得出結論，對于理工科大學生而言，最需要鏈接的是人文素質的培育，而其中最緊缺的是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習與教育。因此，學校把中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為大學生文化素質教育的重要內容，在人文素質教學體系、實踐活動體系和校園文化活動體系的構建中一以貫之。通過活躍和豐富學術文化、科技文化、體藝文化、心理文化、節(jié)慶文化、廣場文化、網(wǎng)絡文化、社區(qū)文化、社團文化、班級文化和宿舍文化等，把學生生活轉化為文化素質教育資源，使人文素質教育飽含生活元素，富有生活氣息，融入和滲透到大學生的實際生活當中，充滿生機活力，實現(xiàn)了文化素質教育的全員覆蓋，全過程開展。

――人文化就是從關心人、尊重人入手開展文化素質教育。人文精神和人文關懷是文化素質教育的題中之意和核心內容，更是文化素質教育的首要著力之處，是由外在的教育進入大學生內心世界，把文化知識內化為文化素質的鑰匙和媒介，正所謂要以愛心育愛心。學校在文化素質教育中，不論是課堂教學還是活動開展，都注重從點滴小事中去感染人，從具體工作細節(jié)中去感化人，把人文精神的理念外化為人文關懷的行為，以人文關懷的行為感染和影響大學生的內心世界。

――詩意化就是以精神生態(tài)和審美趣向來提升文化素質教育。學校在文化素質教育中，注重在社會主義核心價值體系引領下，以審美活動為載體，以情境互動為表現(xiàn)，通過凝練和宣傳學?！凹t柳精神”，打造紅柳品牌文化，優(yōu)化校園人文環(huán)境，提升文化品位，強化引導作用，以高尚，高格，高雅，熏陶之，感染之，化育之，引導大學生從中體味、感受精神的自由和內在的幸福，使大學生在富有特色的文化氛圍里詩意地棲居，在潛移默化中受到精神的陶冶和心靈的滋潤。

學校在“生活化、人文化、詩意化”原則的指導下，以教育引導大學生精神成人，全面提高全體學生的文化品位、人文素養(yǎng)為重點，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主要內容，構建大學生文化素質教育教學體系，組織開展文化素質教育活動，較好地解決了“高、玄、虛、淺、散”的問題，使文化素質教育的實踐，認識更加統(tǒng)一，目標更加一致，內容更加系統(tǒng)，氛圍更加濃厚，特色更加鮮明，由空中落到地面，由虛浮變?yōu)閷嶋H，由散亂趨向系統(tǒng)，滲透融合到大學生學習生活的方方面面。

2. 著眼需求整合資源，優(yōu)化文化素質教育的課程體系，讓大學生在知識體系的學習中積淀升華

課程教學是培養(yǎng)和提高大學生文化素質的主渠道。學校從學生的實際需要出發(fā)，結合學校教學資源的實際，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為基本內容，對原有的文化素質教學資源進行整合，增強了課程知識體系完整性和各課程之間的關聯(lián)性，構建了包括教學內容、教學模式、教學方法在內的，有特色的文化素質教育課程體系，使大學生文化素質在文化知識體系的學習中積淀升華。

（1）整合課程模塊，優(yōu)化課程體系。學校從1994年開始在大學生中開設人文素質選修課，經(jīng)過近20年的積極探索和實踐，在全校本科生中逐步開設了100多門人文素質選修課程，規(guī)定學生必須修讀5個學分文化素質教育課程。并在2006年、2010年兩次修訂本科人才培養(yǎng)方案中，按照收縮戰(zhàn)線、優(yōu)化結構、凝練特色、服務學生的要求，對分散的文化素質教育課程進行了規(guī)劃、整合、完善，凝練為歷史及傳統(tǒng)文化教育課程、經(jīng)典名著賞析教育課程、思維及道德養(yǎng)成教育課程、政治法律素養(yǎng)教育課程、知識普及教育課程五大課程模塊，把第二課堂活動納入人才培養(yǎng)方案之中，進而將文化素質教育課程列入教學規(guī)劃體系和各專業(yè)教學計劃中。努力為學生構建適應終身教育和社會發(fā)展變化需要的知識、能力和素質結構。其中中國傳統(tǒng)文化概論、哲學導論、科學技術哲學、中國經(jīng)典文學作品讀、西方文化概論、大學生實用心理學等13門課程成為學生喜愛的精品課程。同時，學校在思想政治理論課中引入文化素質教育內容，使二者相互銜接，相互滲透，相互融合，讓學生感受到無論是思想政治教育課程，還是文化素質教育課程的目標指向的一致性，同一性。

（2）改革教學方法，增強教學效果。學校積極推進文化素質課程教學方法改革，優(yōu)化教學手段。通過組織教學觀摩、參觀、專題討論、集體備課、學術沙龍等，積極開展文化素質類課程教學特點規(guī)律的研究，主動解決教學中的問題。普遍采用了情景式、啟發(fā)式、互動式、研究式和專題講授、案例教學等教學方法，使學生在活躍的氣氛中啟發(fā)思路，加深認識。為客觀全面地評價學生對所學知識的理解和應用能力，學校改變原有的紙筆考試一統(tǒng)天下的局面，將文化素質類課程成績考核分為平時考核與期末考核兩部分，加重論文及答辯式、案例分析式考試的份量，以等級制取代百分制。這種考試評價方式既有利于調動學生學習的積極性，又有利于考查學生學習的效果，達到了以考促學、以考促思的目的。

（3）加強隊伍建設，編選精品教材。學校成立了大學生文化素質教育中心，配備了專業(yè)老師，制定了教師引進和培養(yǎng)計劃。通過開展培訓學習、加大引進力度等措施，提高了教師隊伍的素質。學校每年投入專項經(jīng)費用于課程建設，購買大量的文化素質教育類書籍、影視資料等，豐富學習資源。有計劃地組織學校教師和校外專家編寫了具有地域特色的文化素質教育教材，選用教育部推薦的文化素質教育優(yōu)秀教材，保證課堂教學內容和授課的質量。

3. 注重實踐行為引導，構建文化素質教育的實踐體系，讓大學生在身體力行的過程中教化養(yǎng)成

大學生人文素質提升是一個知行合一、教化養(yǎng)成的過程，而其主體實踐和切身體驗活動，是將文化知識內化為文化素質的重要環(huán)節(jié)和根本途徑。學校通過科技學術、文化藝術和社會實踐為三大支撐的大學生素質拓展平臺，組織大學生開展系列化、屆次化的主題實踐活動，將文化素質教育從課堂拓展到實踐，從課堂外延到校園，延伸到社會，由耳濡目染到身體力行。近年來，學校先后在校內、省內外建立了一批相對固定的社會實踐基地、大學生教育基地，組織開展科技創(chuàng)新活動、思政理論課實踐教學活動、紅色圣地參觀研討活動、“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動、青年志愿者活動、社會調查、公益活動、社團活動、經(jīng)典誦讀活動、讀書演講活動等豐富多彩的實踐活動。大學生通過接觸社會、了解社會，利用自己的專業(yè)優(yōu)勢和知識儲備服務社會，親身參與到社會經(jīng)濟文化建設之中，不但贏得了社會的尊重，挖掘了自己的潛力，體驗了服務社會、關愛他人帶來的快樂，增強了民族自豪感和憂患意識，更重要的是這種價值體驗進一步加深了他們對人文精神的情感體驗和主體認知，升華了大學生的道德情操，激勵他們把愛國熱情和成長成才的強烈愿望轉化為學習進步的實際行動。

4. 熏陶感化以文化人，拓展文化素質教育活動體系，讓大學生在人文和諧的氛圍里詩意棲居

理工科大學生人文素質很大程度上是在一定的校園人文環(huán)境、校園文化活動氛圍的共同作用下逐步形成的。近年來，學校以紅柳品牌文化為引領，通過積極拓展、構建校園文化活動體系，突出校園文化的人文內涵，讓大學生在人文和諧的氛圍里詩意棲居。

紅柳精神是蘭州理工大學90余年形成的辦學特色和光榮傳統(tǒng)，學校深入挖掘紅柳精神的文化內涵，打造了一批體現(xiàn)時代特征和學校特色，富于創(chuàng)造性的紅柳品牌文化。學校推出的“紅柳大講堂”，受到師生員工的歡迎和社會各界的好評；創(chuàng)作的詩歌《紅柳頌》，已成為師生員工耳熟能詳?shù)男@文化經(jīng)典作品；創(chuàng)辦的紅柳網(wǎng)，月點擊量超過10萬人次。

在紅柳品牌文化的帶動、示范、輻射、提升下，紅色文化活動、節(jié)慶文化活動、廣場文化活動、心理文化活動、網(wǎng)絡文化活動、社區(qū)文化活動、社團文化活動等各類校園文化活動，從學校到學院、社區(qū)、班級、社團等各層面全面展開，系列化、屆次化的科技學術、文藝體育活動，精彩紛呈，推進了文化素質教育的全方位滲透，全方位覆蓋，使大學生在人文和諧的濃厚氛圍里得到浸潤和熏陶。

四、實踐體會

以“生活化、人文化、詩意化”為指導原則，構建理工科大學生文化素質教育體系的實踐，深化了對理工科大學生文化素質教育特點規(guī)律的認識。

首先，要遵循“生活化、人文化、詩意化”的指導原則。生活化、人文化、詩意化為建立理工科大學生文化素質教育教學體系的目標任務、方法渠道提供了基本遵循。就是要堅持從學生的需求出發(fā)，以教育引導大學生精神成人為目標，以課堂教育、實踐體驗和文化熏陶為文化素質教育的主要形式，用體系化的知識教育，主體性的實踐體驗，人文化的表達方式和詩意化的熏陶環(huán)境，使教化養(yǎng)成、知行合一、以人化文、以文化人相統(tǒng)一，讓大學生能夠處處感受到這樣的文化氛圍，樂意參與各種文化活動，愿意分享自己的感受和快樂，從內在素質上整體提升文化品位和素養(yǎng)

其次，要把握整體性、一致性、覆蓋性的基本要求。文化素質教育盡管內容涵蓋方方面面，蘊含豐富，但對于一所大學來說，又具有很強的整體性，是人格修養(yǎng)、道德品質、文化知識、誠信責任、法律和公民意識諸方面教育的整合體。在內容上，要通過建立與教育目標相適應，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主要內容，整體優(yōu)化的教育教學體系，促進課堂內外、學校內外、教學積淀、實踐養(yǎng)成、熏陶浸潤等要素相互銜接，相互融合；在組織領導上，要通過建立文化素質教育的工作機制，保證文化素質教育決策科學化、責任明晰化、管理目標化和工作制度化，各級領導、各部門都能夠圍繞教育目標協(xié)調一致地組織文化素質教育；在教育對象上，要堅持課堂教學、學習實踐、氛圍熏陶相結合，并積極利用網(wǎng)絡傳媒等科技手段，為學生提供一個研習文化知識，開展主體實踐活動，接受文化熏陶，立體交叉、動靜結合的環(huán)境氛圍，使文化素質教育覆蓋到全體學生。

第三，要采取滲透性、漸進性、持續(xù)性的培育方式。要通過學校、學院、社團、班級、社區(qū)組織開展各類文化活動，把文化素質教育滲透到學生的日常生活當中，并針對不同年級、不同專業(yè)的學生需求，制定有梯度的和專業(yè)特點的大學生文化素質教育計劃，有針對性地組織實踐活動，保證學生在校四年期間能夠循序漸進、持續(xù)不斷地受到文化素質教育。

第8篇：紅色教育活動案例范文

政治課是一門理論性和實踐性很強的科目。在政治課教學中，必須貫徹理論聯(lián)系實際的原則才能教好、學好。政治教學要掌握理論聯(lián)系實際有兩層含義：一是要掌握理論。對于政治科學的基本知識，特別是其中的一些重要觀點，一定要認真領會，力求準確地把握運用。二是要從實際出發(fā)。要把所學到的書本知識同社會實踐活動結合起來，聯(lián)系我國重大政治生活的實際，聯(lián)系建設中國特色社會主義的實際.聯(lián)系國際社會的重要政治活動，還要聯(lián)系目己的思想實際。實踐證明，理淪必須同實踐相結合.不能割裂，如果理論脫離實踐，將成空洞的理論，沒有實際意義。所以，政治教學必須貫徹理論聯(lián)系實際原則，一方面，要向學生傳授一定政治理論知識，另一方面，要教會學生運用所學的理論知識，與實踐相結合。

1.語言嚴謹

老師上思想政治課，語言要嚴謹。嚴謹，是指準確、科學，全面、完整，而不出現(xiàn)任何知識性、科學性的錯誤。在課堂上避免或減少口誤。例如，關于講紙幣的定義："紙幣是由國家發(fā)行并強制使用的貨幣符號。"在這里，"符號"兩個字就不能丟。如果遺漏了這兩個字，就變成為"紙幣是由國家發(fā)行并強制使用的貨幣"。這兩者之間有天壤之別，這就是不嚴謹。又如憲法規(guī)定："中華人民共和國和國家的一切權力屬于人民"。為什么不是"公民"，兩者之間有何區(qū)別？老師講述一定要準確無誤，要科學地講清楚。所以在思想政治課教學中，特別是授新課時，教師講述的理論知識，更要注意其概念講述的確切性，邏輯推理的嚴密性。

2.講課聲情并茂，能激發(fā)學習情緒

心理學家研究表明，一個人的聽覺器官在經(jīng)受長期不變的聲音刺激后，對該聲音的感受性就會逐漸地降低，且會導致人的疲勞。音樂之所以能激發(fā)人們的喜愛之情，就是因為有各種不同的高低音符，所以語言要富有音樂性。一般地說，在政治課的教材中，內容莊重、政治性較強的，應采取嚴肅的語調}情感興奮，就用高亢的語調；而表達傷感的內容，就用舒緩、低沉的抑制語調。政治教師必須根據(jù)不同的教材內容，不同的要求，有不同的教育目標，適度變換自己的語言音調。例如，講"我國各民族人民共同締造了偉大的祖國"時，教師要充滿自豪和信心，講述的語調應是高亢的；在講"組織的危害"時，教師應充滿憤怒激情，語調應是譴責的。

3.理論聯(lián)系實際教學，必須貫徹"三個統(tǒng)一"

3.1觀點和材料的統(tǒng)一。教師要把理論、觀點講透，必須把理論同事實、材料有機結合。材料是多方面的，選擇的材料必須真實可靠，在此基礎上引導學生把抽象理論同具體形象結合起來，即把虛的東西同實的東西結合起來。一方面能促使學生結合實際思考理解，容易接受和懂得理論；另一方面。由于理論觀點是建立在真實可靠的事實基礎上的，因而說服力強，能使觀點在學生頭腦中有理有據(jù)地樹立起來。

3.2科學性和思想性相統(tǒng)一。理論聯(lián)系實際要解決學生思想上的認識問題、品德行為問題，不能以事論事，應當有針對性地引導學生從學習理論中尋找答案。要做到這一點，就需要在教學中充分運用和發(fā)揮理論的科學性和思想性，即在全部教學過程中要貫徹馬克思列寧主義、思想的立場、觀點和方法，以辯證唯物主義為指導去沒汁和組織教學，正確揭示客觀事物的規(guī)律，使學生掌握真理性的知識和科學方法。

3.3掌握理淪和掌握運用方法相統(tǒng)一。貫徹理論聯(lián)系實際的教學，應當在掌握理論過程中同時掌握運用方法，這是理論的觀點和方法必須統(tǒng)一的要求。要實現(xiàn)"兩個掌握統(tǒng)一"，教師要結合教材內容，將如何正確認識黨的方針政策、社會生活的各種現(xiàn)象；怎樣看待青少年成長過程中遇到的各種曲折以及個人與社會、理想與人生等問題，引進課堂，指導學生運用理論思考、討論問題。使學生體會到馬克恩主義的理論觀點必須學以致用，才能很好地實現(xiàn)理論與運用相統(tǒng)一。

3.4組織開展課外實踐活動。開闊學生視野增長知識。貫徹理論聯(lián)系實際的原則離不開課堂教學，但學生需要接觸實際，參加必要的社會實踐，才能學好理論知識，學會運用理論，并使知識和能力在實際中真正轉化為認識和覺悟的提高。因此，開展課外教育和社會實踐活動，也是貫徹理論聯(lián)系實際原則極為重要、不可忽視的途徑和環(huán)節(jié)。開展多種形式的課外教育和社會實踐活動，如紅色旅游、社會服務、社會調查、夏令營活動、實地考察、演講、知識競賽、文藝表演等，形式多樣的教育活動，最能直接解決學生認識中的復雜疑問，能使學生在知、情、意、行、習等各方面受到綜合教育。社會實踐活動，由于學生親身體驗，感到自己是實際問題的探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，因而能激發(fā)和調動學生求知求實的主動性和積極性。通過各教育活動和社會實踐活動，能使學生開闊視野，增長實際知識，增強對理論的理解。

第9篇：紅色教育活動案例范文

關鍵詞：學習故事；教師專業(yè)發(fā)展；研究策略

G615

“學習故事”的有效運用對于教師自我專業(yè)能力可以進行有效的鑒定，并檢驗自我的教育實踐能否有效的滿足幼兒的發(fā)展水平，提供的教學環(huán)境以及教學材料是否適應幼兒的學習興趣?？梢酝ㄟ^觀察記錄、反思以及不斷的總結提升自我，完善幼兒教師專業(yè)能力。

一、以“學習故事”促進教師評價能力發(fā)展

在幼兒教師的專業(yè)能力中，“激勵與評價”作為其基本能力之一，主要就是教師利用已有的經(jīng)驗以及逐漸成長的教師素養(yǎng)來對幼兒進行行為解讀，對幼兒的健康成長提供評價。在進行學習故事的探索中，應當具備何種標準來對教師的標準進行評價來促進幼兒的發(fā)展？需要我們在進行標準的制定后，結合國家規(guī)定的《指南》，教師通過幼兒行為對不同的領域逐條對照，從而提升幼兒教學的評價的全面性以及科學性。通過學習故事的滲透，一位幼兒教師描述說“我覺得在學習故事的影響下，自己成長了，在一次次的評價進程中，對于孩子我每次都有新的理解，并且對自我有了新的認識，學習故事的不斷滲透使得我又有初次工作的熱情以及信心，使我找到了教育者應當具有的角色位置”教師的自我描述中，更加證明了教師在教育改革中的關鍵作用，只有教師自我意識的不斷發(fā)展，才能更好的促進自我專業(yè)能力的提升。通過學習故事，教師可以加深對幼兒的理解，感到自身存在的價值，并深深的沉浸在自我的成就感中，從而可以最大限度的促進專業(yè)能力的提升。

二、學習故事能夠提升教師的溝通合作能力發(fā)展

學習故事本身就有一定的魅力所在，學習故事可以幫助記錄者突破時空，將自我學習和周邊的群體學習結合到一起。教師們可以通過更為優(yōu)質的專家資源獲取更為精準的學習，也可以和周圍的同事進行共同的教學商討。下面通過一個案例描述來講解學習故事促進溝通能力。

案例描述：小明，在你的帶領下，紅紅、夏夏和華華都對航航進行了安慰，紅紅為航航擦眼淚，夏夏為航航送小禮物，華華為航航唱歌，在今后的學習中，你一定會為我們這個集體帶來更多正能量的，是嗎？老師期待……

專家通過對教師的指引，遇到實際的問題應當更加的針對性專業(yè)性的進行問題的處理，從而起到更好的效果。

幼兒專業(yè)標準中對于教師的教學途徑中，明確的規(guī)定了要和家長保持溝通與交流。通過學習故事，教師和家長之間已經(jīng)沖破的時空的局限性，可以通過現(xiàn)代通信網(wǎng)絡為幼兒提供實時的溝通服務，這樣家長也會感受到教師對孩子的用心，更加融洽幼兒和家長之間的關系，同時也為家長和教師之間搭建了一個溝通的平臺，提升了幼兒學習的興趣。

三、學習故事能夠提升教師的組織教學能力

幼兒教育活動在進行組織的展開時，應當充分的考慮到幼兒的學習興趣，將教育融入到生活中、游戲中。下面是一個幼兒教師對于學習故事組織能力提升的感悟“初始寫學習故事時，很多環(huán)節(jié)本身也是無厘頭的，出現(xiàn)了很多混亂的情況，對于回應環(huán)節(jié)，一般都是盲目的加以鼓勵，通過學習故事的培訓，深刻的體會到組織活動是要滿足幼兒的學習興趣，只有幼兒感興趣，才能更好的促進其加強自我的表達，更好的發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣培養(yǎng)，在課堂中我講述了指紋的探索、恐龍的奧秘、宇宙的起源等各種故事，孩子們也是在期待中參與我的課堂”從這位教師的語言中，無不體現(xiàn)出教師的自豪感。根據(jù)幼兒教育的興趣生成活動，就是教師組織能力的提升的重要表現(xiàn)，同時也體現(xiàn)出教師的教學觀念轉變的有力依據(jù)。教學觀念的轉變，是一種心理傾向的轉變，主要就是表現(xiàn)在對個體的行為導向上，一般來說，教師有何種教育觀念，就會表現(xiàn)出何種行為導向。教師通過學習故事轉變了教學觀念，樹立了“兒童為本”的新型教育觀念，提升了教師的組織專業(yè)能力。

四、學習故事能夠提升教師的記錄能力

在幼兒的學習中，對于幼兒的行為記錄是教師必備的專業(yè)能力。對幼兒進行真實的行為記錄，可以在之后的教學中提供強有力的事實依據(jù)。因此，在進行學習故事的編寫中，提升教師的記錄能力是一項基本的要點。

學習前：今天，和幾個小朋友參觀了建筑工作室，他們就猶如建筑工人一般，將磚頭從桌子上搬到地上一樣，在地上鋪了大大的一片。不一會，一片磚就已經(jīng)在地上形成了兩層墻壁。學習后：你著一身粉紅色衣服，面帶微笑來到了教室門前，向老師深深的鞠躬招呼“老師早上好”，我深刻的感受到幼兒對于生活的熱情以及對于老師的尊敬，在幼兒面前，我也應當更加加強殷切的關愛，保護好每一個幼兒健康快樂的成長。

經(jīng)過不斷的聯(lián)系，我們明顯的感受到練習后的教師其語言更加的優(yōu)美婉轉，記錄能力也大大的提升。學習之前的教師，其語言較為刻板，僅僅是對幼兒的行為進行總結，有應付差事之嫌。經(jīng)過訓練后的教師對于記錄更加的用心并自我陶醉在幼兒的愛之中。在經(jīng)過端正的態(tài)度的學習中，自主掌握學習方法，加強自我記錄，教師的記錄行為就逐漸從客觀描述到主觀感知進行轉變。學習后的教師描述中有“面帶微笑、深深鞠躬”等對幼兒的準確描述的語句，顯示了教師日漸增進的語言描述能力。在教師的不斷成長中，“深深的感覺到做事情最重要的還是態(tài)度，態(tài)度端正，才能將事情做好，幼兒園是幼兒學習的第一站，對幼兒的教育影響深遠，只有給予人性化的幼兒教育，才能很好的促進幼兒教育的真正發(fā)展”要提升幼兒教育的教師專業(yè)能力，學校提供的一些客觀的外部環(huán)境固然極為關鍵，但是教師自身的主觀意識是起到?jīng)Q定性的作用的，只有端正態(tài)度，通過學習故事的深刻體會，才能更好的促進專業(yè)能力的提升。

五、Y束語

學習故事為教師專業(yè)的的主觀意識的提升以及知識的積累提供了一個契機，不斷的提升其發(fā)展空間。喚醒了教師的專業(yè)情感，充盈著教師的專業(yè)能力的進步，促進著整個教學素質的提升。

參考文獻：