景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程精選(九篇)

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第1篇：景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)，教育，問題與對(duì)策

伴隨著我國(guó)城市化的快速發(fā)展和生態(tài)文明建設(shè)上升為國(guó)家戰(zhàn)略，環(huán)境景觀設(shè)計(jì)行業(yè)獲得了難得的發(fā)展契機(jī)，景觀設(shè)計(jì)也成為了高校的"熱門"專業(yè)，報(bào)考景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生也在成倍增加，但景觀設(shè)計(jì)教育尚處于起步階段，教育教學(xué)中還存在著諸多現(xiàn)實(shí)問題：學(xué)科教育滯后；專業(yè)定位不合理；培養(yǎng)目標(biāo)不明確；缺乏合理的師資建設(shè)機(jī)制；課程設(shè)置混亂；教學(xué)方法不當(dāng)?shù)葐栴}。該問題已經(jīng)嚴(yán)重影響到了教學(xué)水平的提高和學(xué)科的完善與發(fā)展。

本文結(jié)合作者長(zhǎng)期景觀設(shè)計(jì)教育教學(xué)的實(shí)踐，針對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教育中較突出的問題提出一些建議與對(duì)策，進(jìn)而揭示出較為深層次的問題，希望這些建議能引起相關(guān)院校師生的關(guān)注，把景觀設(shè)計(jì)教育更好的向前推進(jìn)。

一、調(diào)整專業(yè)定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)，其核心就是風(fēng)景園林、環(huán)境藝術(shù)、建筑規(guī)劃這三大方面綜合而成，即所謂景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)三元論 。從目前的設(shè)計(jì)實(shí)踐和國(guó)際共識(shí)來看，景觀設(shè)計(jì)是規(guī)劃與建筑、植物與生態(tài)，藝術(shù)與創(chuàng)造三位一體的綜合性學(xué)科，三方面都不可偏廢，我們培養(yǎng)的景觀設(shè)計(jì)師應(yīng)該是一個(gè)能掌握城市規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)、景觀生態(tài)以及藝術(shù)設(shè)計(jì)等方面的綜合知識(shí)才能勝任的角色，從學(xué)科基本組成而論，現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)學(xué)科包含這幾大方面。但是，目前開設(shè)有景觀設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的農(nóng)林、理工、藝術(shù)類院校設(shè)計(jì)教學(xué)雖辦學(xué)各有特色，但都不夠系統(tǒng)，沒有從景觀設(shè)計(jì)學(xué)的宏觀角度加以系統(tǒng)整合，沒有相對(duì)完整統(tǒng)一的教學(xué)大綱以及課程設(shè)置，教學(xué)中各自為政、缺少規(guī)范與整合。因此，對(duì)于這一學(xué)科的整合"定位"非常重要，應(yīng)當(dāng)把景觀設(shè)計(jì)專業(yè)定位為傳統(tǒng)的園林、環(huán)藝、規(guī)劃和游憩等整合基礎(chǔ)之上的一種新專業(yè)，而不是從屬于以上幾種學(xué)科任一學(xué)科之中或之下的專業(yè)課程。

在景觀設(shè)計(jì)專業(yè)合理定位的基礎(chǔ)上，應(yīng)該明確各院校的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的制定，既不能流于形式，又不能好高務(wù)遠(yuǎn)，脫離自己的實(shí)際。因此，必須根據(jù)國(guó)家教育的總目標(biāo)和景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)際情況，從專業(yè)的具體特點(diǎn)出發(fā)，正確確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。要使自己的培養(yǎng)目標(biāo)具有可操作性，要使人才培養(yǎng)目標(biāo)真正成為教學(xué)計(jì)劃的制定、課程體系的設(shè)置、教學(xué)管理的模式的直接體現(xiàn)。同時(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的制定又要體現(xiàn)出自己的專業(yè)特色，不要整齊劃一、過分雷同，農(nóng)林類院校、建筑類院校、藝術(shù)類院校和綜合性院校等幾種類型的院校景觀設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)各有特色，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)景觀設(shè)計(jì)研究

首先，調(diào)整不同類型院校的師資結(jié)構(gòu)搭配形式，優(yōu)化師資配比。目前開設(shè)有景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的院校概括起來可分為農(nóng)林類院校、建筑類院校、藝術(shù)類院校和綜合性院校等幾種類型，不同類型的院校應(yīng)加強(qiáng)師資的互補(bǔ)，使得教師隊(duì)伍的組成符合景觀設(shè)計(jì)學(xué)科綜合性、交叉性的學(xué)科特點(diǎn)。因此，藝術(shù)類院校對(duì)生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)保護(hù)及建筑規(guī)劃等方面的師資要加強(qiáng)引進(jìn)。反之，建筑類院校和農(nóng)林類院校相關(guān)專業(yè)中也應(yīng)該引入藝術(shù)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)方面的教師，只有掌握不同學(xué)科專長(zhǎng)的教師在教學(xué)中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相輔相成，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握完整的知識(shí)體系，最終推動(dòng)景觀設(shè)計(jì)教育的健康發(fā)展。

其次，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)引進(jìn)不同學(xué)歷和職稱層次的教師，不要盲目追求高職稱、高學(xué)歷。很多技能性課程讓教授去上效果也未必就好：比如計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法等課程的教學(xué)。技能技法課程這部分教師就不能僅僅以"學(xué)歷、職稱"論高低。

再次，景觀設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，專業(yè)教師應(yīng)該經(jīng)常參與設(shè)計(jì)實(shí)踐，具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握設(shè)計(jì)前沿動(dòng)態(tài)，才能應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)中可能碰到的各種設(shè)計(jì)問題，才能解答學(xué)生在方案設(shè)計(jì)中的疑問與難題。

最后，鼓勵(lì)教師進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)教育理論研究。目前在社會(huì)上景觀設(shè)計(jì)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)實(shí)踐已經(jīng)開展的如火如荼，但在學(xué)術(shù)界和理論界景觀設(shè)計(jì)的研究成果還相當(dāng)稀少，關(guān)于景觀設(shè)計(jì)的理論研究還非常欠缺，與設(shè)計(jì)實(shí)踐尚不匹配。因此我們專業(yè)教師應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)理論研究，尤其是設(shè)計(jì)教育、教學(xué)方法改革等方面的研究更要加強(qiáng)，以指導(dǎo)設(shè)計(jì)教育和實(shí)踐更好、更快的發(fā)展。

三、建立完善的景觀設(shè)計(jì)課程體系

景觀設(shè)計(jì)這一學(xué)科深層次的問題是目前尚處于形成初期，學(xué)科教育相對(duì)滯后，沒有相對(duì)完整、合理的課程體系和課程設(shè)置，因此我們急需把目前我國(guó)開設(shè)有景觀設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的幾種不同性質(zhì)院校進(jìn)行專業(yè)整合，借鑒歐美各發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)課程設(shè)置及教學(xué)理念，盡快建立完善的景觀設(shè)計(jì)課程體系，進(jìn)而從景觀學(xué)的宏觀角度系統(tǒng)教學(xué)，全方位夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，為國(guó)家培養(yǎng)更多的合格人才。

首先，所有的科目都應(yīng)該遵循景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)和要求開設(shè)，整合原來建筑、藝術(shù)、農(nóng)林類院校的綜合辦學(xué)資源，增加對(duì)景觀設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)比較重要而原來很多院校往往忽略的一些課程。比如近現(xiàn)代景觀史、景觀工程與技術(shù)、景觀生態(tài)學(xué)等，改為各院校都要開設(shè)的必修科目，在選修課里增加專業(yè)英語和論文寫做，這樣既能跟上國(guó)際學(xué)科發(fā)展步伐、了解設(shè)計(jì)前沿動(dòng)態(tài)，又可以增強(qiáng)設(shè)計(jì)人才的理論學(xué)養(yǎng)和理論水平。

其次，課程設(shè)置中增加選修課的比例和數(shù)量。選修科目基本上涉及到人文、生態(tài)、技術(shù)、藝術(shù)等各個(gè)方面，可以供不同類型的院校有選擇的開設(shè)，以彰顯自己的專業(yè)辦學(xué)特色。如農(nóng)林類院校課程設(shè)置中可以有意開設(shè)一些諸如植物生理學(xué)、園林樹木栽培與養(yǎng)護(hù)、 園林植物病蟲害防治、氣象學(xué)、土壤學(xué)等農(nóng)林類特色選修科目；在建筑類院校中有意增加諸如建筑構(gòu)造、城市道路與交通、規(guī)劃管理與法規(guī)等選修科目。這樣不同類型院校培養(yǎng)的設(shè)計(jì)人才在都滿足景觀設(shè)計(jì)學(xué)科要求的情況下又各具特色，在將來的工作中可以發(fā)揮各自的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

最后，在課程增加的情況下也應(yīng)減掉一些課程，"取"和"舍"得當(dāng)以不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。比如可以去掉農(nóng)林類院校所開設(shè)的普通化學(xué)、遺傳學(xué)、名特優(yōu)果樹、農(nóng)業(yè)化學(xué)、鮮切花技術(shù)等課程以優(yōu)化課程設(shè)置，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

總之，通過課程設(shè)置的調(diào)整優(yōu)化、完善課程體系，各類院校根據(jù)自己的特點(diǎn)，制定符合自己院校學(xué)科特色的教學(xué)大綱和課程體系，以此規(guī)范景觀設(shè)計(jì)學(xué)科教育，使不同院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生既能勝任景觀設(shè)計(jì)的專業(yè)需求，同時(shí)又各具特色、相互補(bǔ)充。

四、發(fā)展多層次的景觀設(shè)計(jì)教育

景觀設(shè)計(jì)教育要與市場(chǎng)結(jié)合、要與國(guó)際同類教育接軌，除了建立合理的課程體系，還要密切關(guān)注國(guó)際設(shè)計(jì)教育發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐中出現(xiàn)的新情況和新問題，積極發(fā)展多層次的景觀設(shè)計(jì)教育。

（一）、積極、合理的發(fā)展學(xué)歷層次教育

景觀設(shè)計(jì)學(xué)科教育還處在起步階段，教育體系還不完善，學(xué)歷結(jié)構(gòu)分配不太合理，學(xué)歷層次單一等問題突出。

我國(guó)目前開辦景觀設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的院校絕大多數(shù)都是本科層次的培養(yǎng)，與社會(huì)的實(shí)際需求脫節(jié)，而設(shè)計(jì)實(shí)踐中很多情況下不一定都需要本科學(xué)歷層次的學(xué)生，甚至很多設(shè)計(jì)公司需要大量?？?、中專學(xué)歷層次的人才，他們學(xué)歷層次雖然偏低，但動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力較強(qiáng)，工資水平相對(duì)要求低一些，反而更受普通設(shè)計(jì)公司的歡迎。我們應(yīng)該認(rèn)真調(diào)研，合理控制不同學(xué)歷層次的招生規(guī)模，發(fā)揮各自特點(diǎn)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

同時(shí)，我國(guó)還應(yīng)擴(kuò)大和加強(qiáng)景觀設(shè)計(jì)碩士、博士層次的教育，目前攻讀景觀設(shè)計(jì)研究方向的學(xué)生比重還很低，所培養(yǎng)出來的博、碩士人才還很少，導(dǎo)致專業(yè)領(lǐng)域的研究工作滯后，加強(qiáng)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)高級(jí)人才的培養(yǎng)，帶動(dòng)景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的全面發(fā)展。

（二）、增加職業(yè)培訓(xùn)，建立多層次的終身教育機(jī)制

當(dāng)今社會(huì)知識(shí)更新越來越快，高等教育不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而將成為終身學(xué)習(xí)的一個(gè)階段，未來設(shè)計(jì)市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)師的最低知識(shí)和能力素質(zhì)的要求會(huì)越來越高，其知識(shí)內(nèi)容更新越來越快。景觀設(shè)計(jì)教育應(yīng)逐漸改變"一次性教育"的觀念，建立繼續(xù)教育、終身教育的體系。

綜上所述，我國(guó)景觀設(shè)計(jì)教育還處于發(fā)展的初期階段，問題也比較突出，其人才的培養(yǎng)與景觀設(shè)計(jì)行業(yè)的實(shí)際需求不相匹配，因此急需對(duì)我國(guó)諸多高校的教育資源進(jìn)行整合，進(jìn)而調(diào)整專業(yè)定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)景觀設(shè)計(jì)理論和教學(xué)研究；建立完善的景觀設(shè)計(jì)課程體系；發(fā)展多層次的設(shè)計(jì)教學(xué)，完善終身教育機(jī)制。最終為國(guó)家培養(yǎng)更多合格的優(yōu)秀景觀設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

1、俞孔堅(jiān) .劉東云. 美國(guó)的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)[J].國(guó)外城市規(guī)劃，1999（2）：1-9

2、劉濱誼.現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)[M]東南大學(xué)出版社.2005（4）

課題：揚(yáng)州大學(xué)校級(jí)課題《景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)教育問題與對(duì)策研究》項(xiàng)目號(hào)：206510457

第2篇：景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理專業(yè); 實(shí)驗(yàn)課程; 教學(xué)軟件; 課后評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：F293文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

因課程性質(zhì)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同, 經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程的任務(wù)也會(huì)有所差異, 但就其共性而言有兩大任務(wù):其一, 培養(yǎng)學(xué)生具有將來所從業(yè)崗位必需的操作技能。這一點(diǎn)主要是通過學(xué)生在校期間接受系統(tǒng)的、正規(guī)的專業(yè)技術(shù)、技能的訓(xùn)練, 并使這種訓(xùn)練達(dá)到一定的熟練程度來實(shí)現(xiàn)的。其二, 提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生不僅要掌握一定的專業(yè)知識(shí)、實(shí)用技術(shù)和操作技能, 而且要通過理論與實(shí)踐的有效結(jié)合, 綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決實(shí)際問題。因此, 在實(shí)驗(yàn)課程的準(zhǔn)備階段和使用階段必須緊緊圍繞著提高學(xué)生綜合能力這一目標(biāo)來開展工作。

一、準(zhǔn)備階段

開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程之前, 要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備, 準(zhǔn)備不足會(huì)使實(shí)驗(yàn)課程夭折或流于形式。準(zhǔn)備主要從教學(xué)軟件、師資要求、教材建設(shè)和課程設(shè)置4個(gè)方面進(jìn)行。

(一) 教學(xué)軟件經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程需要教學(xué)軟件平臺(tái), 教學(xué)軟件的質(zhì)量很大程度上關(guān)系到實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)的成敗。好的教學(xué)軟件需要具備四個(gè)條件: 先進(jìn)性、全面性、綜合性和定期更新。在實(shí)驗(yàn)軟件的比較和采購(gòu)階段要注意: ( 1) 目前開發(fā)教學(xué)軟件的公司很多, 教學(xué)軟件良莠不齊, 需要高校在采購(gòu)軟件前花大量的時(shí)間、精力進(jìn)行比較, 選出緊跟行業(yè)變化的軟件、綜合性強(qiáng)的軟件。在這個(gè)階段, 可以調(diào)查該軟件開發(fā)公司的聲譽(yù), 參考其他高校的選擇, 結(jié)合自己學(xué)校的需求選擇合適的軟件公司和教學(xué)軟件。( 2) 在正式購(gòu)買之前, 需要一個(gè)試用的過程。首先由相關(guān)教師和行業(yè)專業(yè)人員試用軟件, 發(fā)現(xiàn)不足, 提出修改意見, 對(duì)軟件進(jìn)行修改。這個(gè)修改主要針對(duì)的是軟件的知識(shí)有無錯(cuò)誤、信息是否過時(shí)、操作流程是否合理等。其次, 組織一個(gè)班級(jí)的學(xué)生試用。這個(gè)試用主要針對(duì)軟件的穩(wěn)定性、錯(cuò)誤操作情況下系統(tǒng)的反應(yīng)等。( 3) 軟件試用合格后, 就進(jìn)入購(gòu)買階段。合同條款中要強(qiáng)調(diào)軟件公司有義務(wù)根據(jù)專業(yè)知識(shí)更新、行業(yè)政策調(diào)整等因素修改軟件, 以滿足教學(xué)工作的需要。

(二) 師資要求加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中, 起著舉足輕重的作用。實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)教師除了應(yīng)具有強(qiáng)烈的責(zé)任感與使命感外, 更重要的是教師本人的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐水平, 這些都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

1. 教師應(yīng)該有完善的知識(shí)體系實(shí)驗(yàn)課程綜合性強(qiáng),以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)為例,該課程以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)為基礎(chǔ),融入國(guó)際商務(wù)談判、國(guó)際結(jié)算、外貿(mào)單證、外貿(mào)函電寫作、國(guó)際物流、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)等知識(shí)。因此,實(shí)驗(yàn)課程要求教師知識(shí)體系完善。

2. 教師應(yīng)該有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課程要緊跟社會(huì)、緊跟行業(yè)的變化,是傳統(tǒng)課程和社會(huì)實(shí)際之間的橋梁,因而相關(guān)教師必須密切關(guān)注社會(huì)與行業(yè)的要求,使得實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)能與社會(huì)需求、行業(yè)標(biāo)高接軌。為了這個(gè)目標(biāo),教師必須不斷地進(jìn)修,提高自身的實(shí)踐能力,才能把先進(jìn)的理論、經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生。

(三)教材建設(shè)編寫高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)課教材,優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加操作性、綜合性實(shí)驗(yàn)。教材是教學(xué)的參照物,是實(shí)施教學(xué)的基本依據(jù),其優(yōu)劣直接影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)課不同于理論課,不同高校的實(shí)驗(yàn)環(huán)境、學(xué)生基礎(chǔ)和其他條件不盡相同,高校的教學(xué)管理部門應(yīng)組織有經(jīng)驗(yàn)的教師,根據(jù)教學(xué)大綱并結(jié)合本校實(shí)驗(yàn)環(huán)境,編寫自己的實(shí)驗(yàn)教材,既有知識(shí)點(diǎn)全面的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn),也有密切聯(lián)系實(shí)際的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

(四)課程設(shè)置理論知識(shí)與實(shí)踐能力往往是相輔相成的。理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著密切聯(lián)系,通過理論知識(shí)來指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué),而實(shí)驗(yàn)教學(xué)又驗(yàn)證和拓展了理論知識(shí),二者是相互促進(jìn)的,而不是閉鎖、無聯(lián)系的。在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí),要注意實(shí)驗(yàn)課和理論課的教學(xué)比例,應(yīng)根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn),靈活實(shí)際地分配好比例。以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)為例,理論課和實(shí)驗(yàn)課按3: 2的比例進(jìn)行比較適宜。

二、教學(xué)階段

(一)以培養(yǎng)學(xué)生能力為主主體性實(shí)驗(yàn)課程必須以學(xué)生為主體,教師切不可越俎代庖,取代學(xué)生的主體地位。主體的實(shí)踐性活動(dòng)是學(xué)生素質(zhì)形成與發(fā)展的必由之路,主體性還體現(xiàn)在學(xué)生主動(dòng)參與上。德國(guó)教育家第斯多德強(qiáng)調(diào):教師要特別注意激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生通過主動(dòng)努力獲得發(fā)展。在教學(xué)方法上,可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師提前一周布置實(shí)驗(yàn)任務(wù),給予學(xué)生時(shí)間思考采取什么方法、如何完成目標(biāo),然后師生在課堂上共同探討方法的可行性和可操作性,集思廣益。

1創(chuàng)造性通過實(shí)驗(yàn)課程,可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和能力。對(duì)學(xué)生而言,所謂創(chuàng)造性,不在于發(fā)現(xiàn)什么未知領(lǐng)域,提出了什么新觀念,而在于用他們已有的知識(shí),主動(dòng)認(rèn)識(shí)一個(gè)新事物,獲得一種新體驗(yàn),掌握一項(xiàng)新本領(lǐng)。在實(shí)驗(yàn)課程中,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。當(dāng)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后,教師不急于解答問題,把問題拋給全體學(xué)生,鼓勵(lì)大家思考。在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)這門課程中,針對(duì)不同產(chǎn)品國(guó)內(nèi)外價(jià)格差距不同的情況,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何選擇產(chǎn)品; 如果所經(jīng)營(yíng)的產(chǎn)品國(guó)內(nèi)外價(jià)差較小應(yīng)該如何解決;利潤(rùn)率水平如何確定等。

2因材施教實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施不同的培養(yǎng)方案,貫徹對(duì)學(xué)生因材施教的原則,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。以廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院為例,對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)和物流管理專業(yè)的學(xué)生而言,在修過國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的基礎(chǔ)上,都可以修讀國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)這門課程。但是兩個(gè)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同,國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生大多修讀過外貿(mào)函電寫作和國(guó)際結(jié)算,而國(guó)際物流的學(xué)生對(duì)國(guó)際貨物運(yùn)輸和進(jìn)出口貨物報(bào)關(guān)比較熟悉。因此,教師對(duì)這兩類學(xué)生要因材施教,要有針對(duì)性地幫他們補(bǔ)充所需的知識(shí),以便他們能掌握實(shí)驗(yàn)所需的預(yù)前知識(shí),能順利操作實(shí)驗(yàn)。

(二) 課程安排1. 系統(tǒng)性經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程不是理論課程的輔助部分,它應(yīng)該是連接理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)際工作之間的橋梁,是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生步入社會(huì)之前的預(yù)演,是模擬實(shí)習(xí)。因此,一方面經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)該具有全面性,要將某一專業(yè)的主要專業(yè)課程知識(shí)融合在一起,融會(huì)貫通,綜合運(yùn)用;另一方面經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)該是對(duì)某一社會(huì)經(jīng)濟(jì)工作崗位的全面模擬,應(yīng)該能復(fù)制這個(gè)崗位的所有工作內(nèi)容,使學(xué)生能通過模擬提前熟悉某一崗位。2. 課時(shí)化實(shí)驗(yàn)課程要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)內(nèi)容的含量,使之課時(shí)化。實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)化,可以保證實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容得到落實(shí),有效地防止實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)因各種原因造成隨意性過大,課程目標(biāo)落空的后果。3. 單項(xiàng)和綜合相結(jié)合,以綜合為主經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件一般都采用模塊式的設(shè)計(jì)與組合,對(duì)學(xué)生進(jìn)行模塊訓(xùn)練后,再進(jìn)行綜合性、開放性的實(shí)驗(yàn)。模塊訓(xùn)練可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶,在此基礎(chǔ)上再通過綜合性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的分析、解決問題的能力。實(shí)驗(yàn)課程中模塊訓(xùn)練是必不可少的,但實(shí)驗(yàn)課程卻必須以綜合為主。在模塊訓(xùn)練中,為了強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶,模擬軟件會(huì)把現(xiàn)實(shí)生活中存在的一些問題和障礙排除掉,忽略了學(xué)生思維的開拓、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng),學(xué)生只是將訓(xùn)練當(dāng)做一項(xiàng)作業(yè)來完成。因此,實(shí)驗(yàn)課程必須以綜合實(shí)驗(yàn)為主。

三、課后評(píng)價(jià)

(一)綜合評(píng)價(jià)課后評(píng)價(jià)要能全面考察學(xué)生的知識(shí)水平、實(shí)踐能力,要側(cè)重學(xué)生的實(shí)際操作能力、理解分析能力,使評(píng)價(jià)結(jié)果更真實(shí)、更全面。以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)為例,該教學(xué)軟件模擬現(xiàn)實(shí)生活中的進(jìn)出口業(yè)務(wù),從最初的市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品選取、廣告開始,經(jīng)過業(yè)務(wù)洽談、合同簽定,到合同履行、違約處理等,包括了全部可能的進(jìn)出口業(yè)務(wù)工作環(huán)節(jié)。該課程除了考察學(xué)生的操作能力,比如外貿(mào)函電寫作、外貿(mào)單證繕制等,還側(cè)重考察學(xué)生理解分析問題的能力,比如在產(chǎn)品選取階段,面對(duì)琳瑯滿目的商品,應(yīng)該如何選擇。

(二)考核的方式和內(nèi)容多樣化考核的方式方法和內(nèi)容要多樣化,可以幾種考核方式結(jié)合使用:第一利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)記錄下學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過程,評(píng)定平時(shí)的練習(xí)成績(jī);第二結(jié)合開放式的無紙化考試系統(tǒng)測(cè)試學(xué)生的實(shí)際操作水平;第三針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo),設(shè)計(jì)案例分析,以補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)軟件在考核學(xué)生理解分析問題方面可能存在的不足。通過不同的考核方式、內(nèi)容,不僅可以真實(shí)反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力,還可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(三)量化考核經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程必須進(jìn)行量化、標(biāo)準(zhǔn)化管理。落實(shí)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué),除要有一定課時(shí)數(shù)作保證外,在教學(xué)成績(jī)的評(píng)定與考核上,也要實(shí)行量化管理。另外,實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)定方法要統(tǒng)一,要實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化管理。在開課之前要明確告知學(xué)生成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)定方法,做到教師有依據(jù)、學(xué)生有目標(biāo)。

第3篇：景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)、“模塊式”整體課程體系、“3+1”教學(xué)模式一、獨(dú)立學(xué)院農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是農(nóng)村管理、經(jīng)濟(jì)管理和財(cái)務(wù)管理積聚于一體的綜合性較強(qiáng)的專業(yè)。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜而又繁瑣，涉及的問題具有綜合性的特點(diǎn)。我國(guó)有少數(shù)公辦一本學(xué)院與二本學(xué)院開設(shè)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，但其培養(yǎng)目標(biāo)主要是定位于培養(yǎng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理理論研究，不能解決農(nóng)村實(shí)際問題；一部分高職高專近幾年也進(jìn)入農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理方向人才的培養(yǎng)，其培養(yǎng)目標(biāo)主要是解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)問題，具有一定單向性，所以效果都不太明顯；獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校與社會(huì)力量合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)，長(zhǎng)期以來以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為自己的辦學(xué)目標(biāo)，所以適用于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)。

作為一名優(yōu)秀的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才必須具備以下知識(shí)與能力：

（1）能夠領(lǐng)會(huì)國(guó)家相關(guān)的農(nóng)村政策。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理者在開展經(jīng)濟(jì)管理過程中，會(huì)涉及許多國(guó)家相關(guān)的政策及法規(guī)，所以應(yīng)全面掌握農(nóng)村方面相關(guān)法律法規(guī)，如農(nóng)村政策法規(guī)、農(nóng)村環(huán)境保護(hù)、財(cái)政與金融（農(nóng)村）等。

（2）具有一定的農(nóng)業(yè)技術(shù)知識(shí)。作為一名合格的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理人才，除了應(yīng)該掌握農(nóng)村政策外，還應(yīng)該能掌握農(nóng)業(yè)種植技術(shù)、了解農(nóng)作物特點(diǎn)等技術(shù)知識(shí)，能夠及時(shí)解決一般的農(nóng)業(yè)技術(shù)問題。做到上能寫字做文章，下能指導(dǎo)種田插秧，提升農(nóng)業(yè)的管理水平。

（3）必須具備經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展，多種經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)的開展，優(yōu)秀的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理人才還要能夠掌握農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理、財(cái)政與金融學(xué)、農(nóng)業(yè)資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)村市場(chǎng)營(yíng)銷等相關(guān)知識(shí)，能充分開發(fā)利用本地資源，將本地資源產(chǎn)品加工推銷，為農(nóng)民增收創(chuàng)造機(jī)會(huì)，根本解決農(nóng)民的生活水平。

（4）具有融資、財(cái)務(wù)管理等知識(shí)。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理人才，要能解決農(nóng)村融資和財(cái)務(wù)管理問題，做到精打細(xì)算，開源節(jié)流，提高農(nóng)民收入，提高農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、壯大農(nóng)村的建設(shè)。

所以，獨(dú)立學(xué)院農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)是“懂經(jīng)濟(jì)，善管理，會(huì)技術(shù)”的應(yīng)用能力為主線的全能型復(fù)合人才。

二、獨(dú)立學(xué)院建立具有專業(yè)特色的課程體系與能力的培養(yǎng)

獨(dú)立學(xué)院農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)以“懂經(jīng)濟(jì)，善管理，會(huì)技術(shù)”人才培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨來構(gòu)建的“模塊式”整體課程體系、“技能化”專業(yè)課程體系和“梯進(jìn)型”實(shí)踐課程體系：

（1）建立“模塊式”整體課程體系。

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系可分為“三種類型、五大模塊”， 即基本素質(zhì)類、專業(yè)素質(zhì)類和綜合素質(zhì)類。基本素質(zhì)類由政治人文體育模塊和基礎(chǔ)知識(shí)及信息模塊構(gòu)成，主要課程有英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、農(nóng)業(yè)信息、農(nóng)業(yè)政策、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程。基本素質(zhì)類課程設(shè)置是解決人才培養(yǎng)“共性”能力問題，即學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)國(guó)家相關(guān)的農(nóng)村政策和掌握農(nóng)村方面相關(guān)法律法規(guī)能力，有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、準(zhǔn)確把握日常人際交往中的交談技巧等基本能力。專業(yè)素質(zhì)類課程設(shè)置是解決人才培養(yǎng)中“個(gè)性” 能力問題，體現(xiàn)了專業(yè)特色，是針對(duì)學(xué)生未來就業(yè)方向而設(shè)置的，它由專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)素質(zhì)技能模塊和專業(yè)素質(zhì)拓展模塊構(gòu)成，主要課程有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)管理學(xué)、土地資源管理、鄉(xiāng)村社會(huì)學(xué)、植物生產(chǎn)技術(shù)、畜牧概論、水產(chǎn)概論、設(shè)施農(nóng)業(yè)概論等課程組成，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠解決農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)中基本的技術(shù)問題；其中，專業(yè)素質(zhì)拓展模塊課程開設(shè)主要是根據(jù)農(nóng)村對(duì)管理人員的要求，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求而設(shè)置，主要課程統(tǒng)計(jì)學(xué)、農(nóng)村財(cái)務(wù)管理、農(nóng)村會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、農(nóng)村投資項(xiàng)目評(píng)估、農(nóng)業(yè)推廣學(xué)等課程。綜合素質(zhì)類課程是解決人才培養(yǎng)中“應(yīng)用”能力問題，主要通過設(shè)置實(shí)踐教學(xué)模塊來實(shí)現(xiàn)，即校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)類課程和校外課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。主要課程有“農(nóng)村投資項(xiàng)目評(píng)估”、“ 農(nóng)村會(huì)計(jì)學(xué)”仿真性模擬實(shí)訓(xùn)等，在寒暑假期間組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查、建立“班村共建”農(nóng)村、技能比賽等一系列社會(huì)活動(dòng)。

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系的設(shè)置要立足于為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，必須與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、農(nóng)民技術(shù)需求相適應(yīng)，培養(yǎng)全能復(fù)合應(yīng)用型人才，才能夠滿足農(nóng)村人才市場(chǎng)對(duì)多元素的要求，才能夠解決農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、管理、決策、營(yíng)銷、融資等遇見的實(shí)際問題。

（2）設(shè)置 “技能化”的課程體系，建立科學(xué)的理論教學(xué)課程體系和實(shí)踐教學(xué)課程體系

設(shè)置“技能化”專業(yè)課程體系建設(shè)要與農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、實(shí)際管理相結(jié)合，在體現(xiàn)“農(nóng)”的專業(yè)特色基礎(chǔ)上，課程設(shè)置的順序、時(shí)間應(yīng)具有科學(xué)性、合理性，將專業(yè)理論課程和相對(duì)應(yīng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)踐課程一一對(duì)應(yīng)，做到理論與實(shí)際結(jié)合，提高學(xué)生解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中技術(shù)性問題的能力和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理能力，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)健康快速發(fā)展。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)采用“3+1”教學(xué)模式：即三年課程教學(xué)和實(shí)訓(xùn)加一年社會(huì)綜合實(shí)踐，共設(shè)置45門課程，其中基本素質(zhì)類課程15門、專業(yè)素質(zhì)課程19門、課程實(shí)訓(xùn)課程5門、社會(huì)實(shí)踐課程6門，具體課程設(shè)置如下：

第一學(xué)年第一學(xué)期基本素質(zhì)類課程：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、英語、數(shù)學(xué)、體育、農(nóng)村政策、農(nóng)村應(yīng)用文寫作、禮儀規(guī)范。第二學(xué)期基本素質(zhì)類課程：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、英語、數(shù)學(xué)、體育、農(nóng)村信息、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；專業(yè)技能課程：植物生產(chǎn)技術(shù)。課程實(shí)訓(xùn)：植物生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐。

第二學(xué)年第一學(xué)期基本素質(zhì)類課程：時(shí)事政治、農(nóng)村法律法規(guī)；專業(yè)素質(zhì)課程：鄉(xiāng)村社會(huì)學(xué)、農(nóng)業(yè)管理學(xué)、農(nóng)業(yè)推廣學(xué)；專業(yè)技能課程：設(shè)施農(nóng)業(yè)概論；課程實(shí)訓(xùn)：設(shè)施農(nóng)業(yè)實(shí)踐。第二學(xué)期基本素質(zhì)類課程：農(nóng)村經(jīng)濟(jì)常識(shí)；專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)課程：農(nóng)村產(chǎn)品營(yíng)銷學(xué)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析與應(yīng)用、農(nóng)村財(cái)政與金融；專業(yè)技能課程：農(nóng)村會(huì)計(jì)學(xué)；課程實(shí)訓(xùn)：農(nóng)村會(huì)計(jì)學(xué)全真模擬實(shí)訓(xùn)。

第三學(xué)年第一學(xué)期基本素質(zhì)類課程：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；專業(yè)素質(zhì)課程：土地資源管理、農(nóng)村財(cái)務(wù)管理；專業(yè)技能課程：新農(nóng)村規(guī)劃與科學(xué)發(fā)展、農(nóng)村干部領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、水產(chǎn)概論；課程實(shí)訓(xùn)：農(nóng)村財(cái)務(wù)管理。第二學(xué)期基本素質(zhì)類課程：就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；專業(yè)素質(zhì)課程：農(nóng)村投資項(xiàng)目評(píng)估、稅法、電子商務(wù)；專業(yè)技能課程：農(nóng)村經(jīng)濟(jì)糾紛處理、畜牧概論；課程實(shí)訓(xùn)：電子商務(wù)。

第四學(xué)年組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)綜合實(shí)踐，其方法可采取專題調(diào)研和分析、農(nóng)村市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)，并撰寫畢業(yè)論文。

科學(xué)的設(shè)置“技能化”專業(yè)課程體系，才能培養(yǎng)出服務(wù)“三農(nóng)” 經(jīng)濟(jì)管理人才，既能做一名農(nóng)村生產(chǎn)技術(shù)人員，又能當(dāng)好一名“村官”，解決農(nóng)村一些現(xiàn)實(shí)問題。

（3） 突出“分層實(shí)踐、逐層提升”的“梯次型”實(shí)驗(yàn)課程體系

培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力和解決關(guān)鍵問題的能力既是實(shí)踐教學(xué)設(shè)置的目的，每學(xué)期對(duì)核心專業(yè)課和技能課應(yīng)安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程，形成“梯次型”實(shí)驗(yàn)課程體系。

專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系核心內(nèi)容由以下三大模塊組成：①基本技能訓(xùn)練模塊：包括統(tǒng)計(jì)分析軟件應(yīng)用、財(cái)務(wù)分析軟件應(yīng)用和科學(xué)研究基礎(chǔ)訓(xùn)練三方面內(nèi)容；②專業(yè)技能訓(xùn)練模塊：以建立實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，進(jìn)行仿真性模擬實(shí)習(xí)為核心內(nèi)容演練，如投資項(xiàng)目分析模擬、現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策仿真系統(tǒng)等內(nèi)容；③綜合能力訓(xùn)練模塊：以大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查、專業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練、實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為主要內(nèi)容。

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查可利用寒暑假期間組織學(xué)生進(jìn)行“大學(xué)生寒暑假回鄉(xiāng)公益活動(dòng)”、“走進(jìn)千村萬戶，回鄉(xiāng)社會(huì)調(diào)查”、“中國(guó)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查”等系列調(diào)查活動(dòng)。

三、獨(dú)立學(xué)院農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)注重以下問題

1. 突出專業(yè)特色，解決好農(nóng)村管理課程與經(jīng)濟(jì)類課程的平衡問題

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系必須注重農(nóng)、經(jīng)、管知識(shí)復(fù)合，以系統(tǒng)的觀點(diǎn)科學(xué)處理好各課程之間的比例關(guān)系。根據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)狀，在增加農(nóng)科類課程的門數(shù)的同時(shí)，使農(nóng)業(yè)技術(shù)與管理各門課程與經(jīng)濟(jì)類各門課程學(xué)時(shí)比例合理，突出其專業(yè)特色，這樣，才能提高和拓展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)、知識(shí)與能力。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)從各門課程在人才培養(yǎng)中的地位、作用及其相互關(guān)系入手，進(jìn)行系列課程優(yōu)化與整合。

2. 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，建設(shè)校內(nèi)外教學(xué)實(shí)習(xí)基地

第4篇：景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；經(jīng)管類專業(yè)；項(xiàng)目化教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

1.職業(yè)教育形勢(shì)簡(jiǎn)析

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。明確要求提高高職辦學(xué)質(zhì)量作為未來十年職業(yè)教育工作的重點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。

近幾年，國(guó)內(nèi)職業(yè)院校多數(shù)在圍繞國(guó)家人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教育教學(xué)改革，但效果不盡人意，主要集中在傳統(tǒng)理論教學(xué)難以轉(zhuǎn)化應(yīng)用教學(xué)，學(xué)生不愿學(xué)，教師難教，就業(yè)單位不認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，感覺學(xué)生所學(xué)知識(shí)與企業(yè)要求的之間的差距。

2.項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)的含義

所謂項(xiàng)目化課程，是指依據(jù)現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，構(gòu)建一種能夠把專業(yè)基礎(chǔ)課程和實(shí)際技能的訓(xùn)練相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方式。

所謂項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)，是指對(duì)學(xué)生所學(xué)課程進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為向?qū)?，充分體現(xiàn)職業(yè)意識(shí)，符合行業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，該項(xiàng)目有相對(duì)完整的工作任務(wù)或相關(guān)環(huán)節(jié)，最終能夠形成一個(gè)可以考量的成果，讓學(xué)生參與其中，做學(xué)習(xí)、學(xué)中做，老師起到引導(dǎo)、答疑、示范、指導(dǎo)、糾錯(cuò)、主持等作用，項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)分整體課程設(shè)計(jì)和單元課程設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)。首先對(duì)課程內(nèi)容做整體的統(tǒng)籌安排，設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目分若干個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目有不同的任務(wù)情境，設(shè)計(jì)好總體目標(biāo)，再分解成可考核的技能目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)；第二個(gè)環(huán)節(jié)是進(jìn)行課程單元設(shè)計(jì)，將大項(xiàng)目中的子項(xiàng)目化分為具體的授課單元，在單元中設(shè)計(jì)好每一步做什么，如何做，如何將知識(shí)融入到本單元中，如何考核等。

3.經(jīng)管理類課程設(shè)計(jì)存在問題

經(jīng)管類專業(yè)課程相對(duì)工科類專業(yè)課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)較難，高職經(jīng)管類學(xué)生總體學(xué)習(xí)能力偏差、教師教學(xué)方法還存在一些問題、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的總體滯后性等因素，導(dǎo)致實(shí)際的項(xiàng)目化教學(xué)過程中還存在許多不夠令人滿意的地方。

（1）高職經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生突出特點(diǎn)

有調(diào)查結(jié)果顯示，選擇就讀高職經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生屬于高中的普通生或中職的優(yōu)良生，大多數(shù)高職經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正但學(xué)習(xí)熱情不足，選擇職業(yè)時(shí)更看重收入高、發(fā)展前景好、工作穩(wěn)定的職業(yè)，擇業(yè)趨于理性和現(xiàn)實(shí)。極少的學(xué)生在擇業(yè)時(shí)會(huì)考慮對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)這一因素。

（2）高職經(jīng)管類專業(yè)的課程內(nèi)容項(xiàng)目化較難

高職經(jīng)管類專業(yè)的課程多數(shù)以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為主，一個(gè)項(xiàng)目很難訓(xùn)練學(xué)生的一種能力或多種能力，而且內(nèi)容內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性很難清楚界定，交叉性較強(qiáng)。

（3）高職經(jīng)管類專業(yè)的項(xiàng)目化教材較少

大部分課程選用的是高職高專規(guī)劃教材或者本科專業(yè)規(guī)劃教材，教學(xué)內(nèi)容上改革力度不夠大，雖然對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行了刪減，但基本上還是維持該學(xué)科主要理論內(nèi)容的濃縮，有的是項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，但仍只是知識(shí)變相闡述和學(xué)習(xí)，實(shí)踐性較差。

（4）高職經(jīng)管類專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)要求教師能力較高

項(xiàng)目化教學(xué)，是“做中學(xué)，學(xué)中做”，要求教師具體一定的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)或較高的綜合能力。

（5）高職經(jīng)管類專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)環(huán)境落后

良好的項(xiàng)目化教學(xué)，只有在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境中，才能順利的實(shí)施，但多數(shù)高職院校經(jīng)管類專業(yè)不可能每門專業(yè)課都有實(shí)訓(xùn)環(huán)境，因此有些情境教學(xué)很難完成。

4.高職經(jīng)管類專業(yè)課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)建議

（1）整體課程設(shè)計(jì)要把握好教學(xué)全局性

1）人才培養(yǎng)目標(biāo)清晰明確

在整體課程設(shè)計(jì)中，通過制定明確的課程總體目標(biāo)、能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，更加清楚地表達(dá)了人才培養(yǎng)層次。不是采用模棱兩可的語言，而是用可操作、可考核、可檢驗(yàn)的語言恰當(dāng)?shù)孛枋鼋虒W(xué)目標(biāo)，一目了然，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課。

2）課程內(nèi)容項(xiàng)目化盡量貫穿始終

根據(jù)課程目標(biāo)，選擇相對(duì)完整的工作項(xiàng)目，選擇項(xiàng)目的過程中會(huì)要把所有課程內(nèi)容理解透徹，重點(diǎn)難點(diǎn)非常清楚。通過什么項(xiàng)目才能很好地訓(xùn)練學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，這是每一位教師必須考慮的問題，也是難點(diǎn)，既是“雙師型”教師的用武之地，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)和鼓勵(lì)那些缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師去了解企業(yè)實(shí)際工作流程及典型工作任務(wù)，積極地去掛職鍛煉，回來再進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，就會(huì)達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

3）一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目不能茍同

項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施不能表面化，項(xiàng)目是否典型、是否貫穿全課程，如果能夠通一個(gè)大項(xiàng)目就能實(shí)現(xiàn)該課程教學(xué)目標(biāo)，既能讓學(xué)生學(xué)到所有知識(shí)點(diǎn)，又能訓(xùn)練基本技能，那是一種理想或最佳狀態(tài)，但并不是所有課程都如此，有的課程要通過兩到三個(gè)項(xiàng)目，有的課程可能雙線并行項(xiàng)目（課內(nèi)和課外的），有的項(xiàng)目需要兩個(gè)或多個(gè)子項(xiàng)目的實(shí)施來訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際工作能力。因此，作為教師在課程設(shè)計(jì)過程，只有反復(fù)思考項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系和實(shí)施后的效果，才能更好地進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)。

（2）課程單元設(shè)計(jì)要把握好教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)性

1）教學(xué)環(huán)節(jié)要完整

在課程單元設(shè)計(jì)過程中，一定要安排好通過什么教學(xué)環(huán)節(jié)引出項(xiàng)目、如何實(shí)施項(xiàng)目、何時(shí)成果展示，如何考核評(píng)價(jià)或檢驗(yàn)成果，何時(shí)講授理論，課程如何組織，時(shí)間如何分配等，這些環(huán)節(jié)都要認(rèn)真規(guī)劃好，力求設(shè)計(jì)完整，切記環(huán)節(jié)繁雜，步聚過多。

2）項(xiàng)目情境是關(guān)鍵

在課程單元設(shè)計(jì)過程中，除了項(xiàng)目實(shí)施步驟清晰以外，其每一個(gè)情境設(shè)計(jì)都要與實(shí)際工作情境一致，如何激發(fā)學(xué)生興趣，如何設(shè)計(jì)“出錯(cuò)情境、意外情境、緊急情況或違章情境”等，都是看教師精心設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

3）“做”中“學(xué)”是目的

在課程單元設(shè)計(jì)中，應(yīng)該體現(xiàn)“做”中“學(xué)”過程，在“做”中體會(huì)知識(shí)的不足，能力的缺乏，在“做”中去尋求解決問題的工具和辦法，以學(xué)生為主體，以教師為“導(dǎo)演”和“導(dǎo)師”，“教與學(xué)”共進(jìn)共長(zhǎng)，只有這樣才能達(dá)到項(xiàng)目化教學(xué)培養(yǎng)實(shí)用人才的真正目的。

（3）項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)不是教學(xué)改革的“萬金油”

能力目標(biāo)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)是教學(xué)改革的一個(gè)新理念，也是良好舉措之一，但是，教學(xué)改革要以實(shí)效為目的，我們?cè)趯?shí)施過程中，不要把項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)當(dāng)作教學(xué)改革的唯一“救命良藥”，不同院校特點(diǎn)，不同的專業(yè)，不同的學(xué)科，不同性質(zhì)課程，均有不同的理論與實(shí)踐特點(diǎn)，企業(yè)工作往往是多門課程修學(xué)完畢后，合理的組織與利用，才能達(dá)到企業(yè)要求的成果。項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)不是教學(xué)改革的“萬金油”，特別對(duì)商科類或基礎(chǔ)類課程，僵化地套用，可能欲速則不達(dá)，我們可以用項(xiàng)目化的理念，以企業(yè)實(shí)際工作需求為導(dǎo)向，仿真情境為依托，探索一條切實(shí)可行的高效的課程設(shè)計(jì)思路。

5.結(jié)論

高職院校項(xiàng)目化課程改革是提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑，通過項(xiàng)目化課程改革設(shè)計(jì)能夠訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)和能力，培養(yǎng)出更多的專業(yè)人才和豐富的人力資源。但是，任何一種教學(xué)模式和的推行需要由淺入深、循序漸進(jìn)的過程。項(xiàng)目化課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，特別是在高職經(jīng)管類專業(yè)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)中，在實(shí)施時(shí)必然會(huì)遇到許多問題，需要教師不斷的探索去解決。實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，既可以訓(xùn)練學(xué)生模擬典型工作任務(wù)操作與實(shí)施的思維，又能有效克服校內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐條件的不足，讓學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中悟”，同時(shí)在教師進(jìn)行整體課程設(shè)計(jì)和單元課程設(shè)計(jì)的過程中，也能促進(jìn)教師綜合實(shí)踐能力的提升，特別是經(jīng)管類專業(yè)教師，應(yīng)不斷探索出適合自己的課程項(xiàng)目化教學(xué)的有效思路和可行方法，使高職院校的經(jīng)管類專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)邁向新的階梯。

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第5篇：景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：城市管理；專業(yè)建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）29-0121-02

一、引言

隨著城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，城市發(fā)展對(duì)于城市管理專業(yè)人才的數(shù)量和素質(zhì)需求都在不斷提高。多年來，一些高校分別針圍繞理學(xué)學(xué)士、管理學(xué)學(xué)士培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置各自的課程培養(yǎng)體系，但因各院校背景不同，對(duì)于城市管理專業(yè)建設(shè)的認(rèn)知存在差異，課程體系尚未形成統(tǒng)一框架。就學(xué)生就業(yè)情況而言，專業(yè)培養(yǎng)方案與就業(yè)并未建立有效對(duì)接，招生與就業(yè)之間不平衡，使得專業(yè)建設(shè)面臨迫切壓力；從課程體系的設(shè)計(jì)上而言，課程設(shè)置及各科目間的邏輯銜接關(guān)系尚存在諸多不足之處?；诖爽F(xiàn)狀，探討城建院校的城市管理專業(yè)課程設(shè)置，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，已經(jīng)成為一個(gè)具有重要現(xiàn)實(shí)意義的課題。

二、城建院校城市管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整

我校依托城市建設(shè)院校背景，于2013年建立了城市管理專業(yè)，人才培養(yǎng)的初始目標(biāo)定位為：面向我國(guó)城市建設(shè)、管理和發(fā)展需要，培養(yǎng)具有城建特色下的現(xiàn)代城市管理理念與思維，掌握現(xiàn)代城市管理理論、技術(shù)與方法，具有城市信息技術(shù)應(yīng)用能力的高級(jí)復(fù)合型人才?；诖耍覀冞M(jìn)行了歷時(shí)3年的實(shí)踐嘗試。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，我們對(duì)專業(yè)認(rèn)知不斷深化。我們?cè)谡J(rèn)真總結(jié)過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與不足的基礎(chǔ)上，基于人才培養(yǎng)的科學(xué)性、前瞻性準(zhǔn)則，結(jié)合國(guó)內(nèi)外高校城市管理專業(yè)方向設(shè)置現(xiàn)狀剖析，集體研討并于2016年完成了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整：掌握數(shù)字化管理技術(shù)，具有生態(tài)管理理念的，能夠科學(xué)、有效地開展數(shù)字化城市基礎(chǔ)設(shè)施運(yùn)營(yíng)管理、數(shù)字化社區(qū)管理等工作，具有應(yīng)用城市管理相關(guān)理論與知識(shí)，分析和解決實(shí)際城市管理問題的復(fù)合型應(yīng)用人才。

三、課程體系建設(shè)改革路徑設(shè)計(jì)

課程的設(shè)置，必須結(jié)合城市發(fā)展需求不斷調(diào)整，且課程體系設(shè)置應(yīng)始終圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。導(dǎo)論部分的課程、基礎(chǔ)課程、方向選修課程之間配置合理，邏輯清晰?？傮w而言，城市管理專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)橫跨管理學(xué)和城市科學(xué)兩大學(xué)科基礎(chǔ)，且專業(yè)課則應(yīng)突出綜合性專業(yè)的特點(diǎn)。具體而言，課程設(shè)置包括導(dǎo)論性課、基礎(chǔ)性課程、選修課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等，其中專業(yè)選修課的設(shè)置則應(yīng)突出城市管理綜合性特點(diǎn)，從多個(gè)學(xué)科門類著手，設(shè)置涉及面廣泛的專業(yè)選修課，側(cè)重于專門化的知識(shí)和技能。

1.理論課程的設(shè)置。①基礎(chǔ)性課程設(shè)置。涵蓋英語和思想政治理論課等通識(shí)教育課程，此外，開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理、高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)等。②導(dǎo)論性課程設(shè)置。目前城市管理人才普遍欠缺城市科學(xué)的知識(shí)素養(yǎng)，這是國(guó)內(nèi)對(duì)《城市發(fā)展導(dǎo)論》課程的重視不足引起的，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于城市發(fā)展的諸多基礎(chǔ)性知識(shí)的理解深度不夠，體現(xiàn)到具體的實(shí)際工作中，表現(xiàn)為他們的視角狹窄，看待問題的深度有所欠缺，不能全面深入地理解城市管理的現(xiàn)實(shí)問題，并影響了其他課程知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。城市管理專業(yè)的建設(shè)，必須要補(bǔ)充《城市發(fā)展史》導(dǎo)論性課程，并確立起該課程的基礎(chǔ)性地位，并根據(jù)實(shí)際情況，補(bǔ)充《城市規(guī)劃原理》、《城市自然地理學(xué)》、《城市社會(huì)學(xué)》等城市科學(xué)類的課程。③專業(yè)核心課程設(shè)置。城市管理專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后肩負(fù)的是組織、領(lǐng)導(dǎo)和管理城市公共事務(wù)的工作，他們必須能夠靈活地運(yùn)用公共管理的基本理論和知識(shí)，因地制宜地解決各類城市問題。因此《公共行政學(xué)》《公共政策》《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》《公共行政法律基礎(chǔ)》等公共管理類的課程，是其工作必備的核心基礎(chǔ)知識(shí)。④專業(yè)選修課程設(shè)置。（1）專業(yè)必選類課程設(shè)置：①數(shù)字化城市管理方向課程設(shè)置。作為社會(huì)管理與公共服務(wù)管理的重要部分，城市管理正在從粗放型、被動(dòng)式管理方法向精細(xì)化、主動(dòng)式管理方法過渡，傳統(tǒng)的城市管理模式正向數(shù)字化、智慧化城市管理模式發(fā)展。3S技術(shù)以其實(shí)時(shí)性、準(zhǔn)確性、便捷性、綜合性等特點(diǎn)正日漸在數(shù)字化城市管理工作中發(fā)揮作用，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也正在改變著城市管理方式，使得數(shù)字化城市管理在向著其高級(jí)階段――智慧化城市管理發(fā)展。在13版培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充《GPS》、《GIS》、《RS》、《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)》、《數(shù)據(jù)庫原理》、《管理信息系統(tǒng)》等課程，對(duì)于培養(yǎng)城市管理專業(yè)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實(shí)工作起到關(guān)鍵作用。②城市基礎(chǔ)設(shè)施管理方向課程設(shè)置。隨著城市化的不斷發(fā)展，城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的規(guī)模日益龐大，網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)營(yíng)的推進(jìn)使得城市管理必須走向精細(xì)化、智能化，且生態(tài)城市建設(shè)成為城市保持可持續(xù)發(fā)展的必有路徑。我校是國(guó)內(nèi)具有傳統(tǒng)特色的城建院校之一，具有城建類雄厚的教學(xué)資源，但是我們不能止步于已有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，而是要結(jié)合城市可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢(shì)，在教材資源相對(duì)短缺的情況下，積極組織教學(xué)力量研討并突破《城市綠色基礎(chǔ)設(shè)施運(yùn)營(yíng)管理》新開課程的教學(xué)難題，切實(shí)培養(yǎng)出具有綠色基礎(chǔ)設(shè)施管理能力的城市管理人才，提升所培養(yǎng)人才的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)達(dá)到高校與社會(huì)的良性供需匹配。（2）專業(yè)任選類課程設(shè)置。在高年級(jí)開設(shè)《城市環(huán)境管理》、《城市公共安全與應(yīng)急管理》、《社會(huì)調(diào)查分析方法》、《城市社區(qū)管理》等選修課程，給學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展和能力，自由選擇學(xué)習(xí)的空間。

2.綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置。綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，將政策仿真、社會(huì)調(diào)研、數(shù)字化城市管理有機(jī)融合：①公共政策仿真方面：以Seminar教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生的參與能力、獨(dú)立思考分析能力、創(chuàng)新能力、批判能力，引導(dǎo)學(xué)生使用Anylogic軟件仿真實(shí)驗(yàn)，認(rèn)知系統(tǒng)主體行為機(jī)理，直觀認(rèn)識(shí)擬定公共政策所涵蓋的不確定性，對(duì)于城市管理具體工作中實(shí)現(xiàn)公共決策理性化和科學(xué)化打下技能基礎(chǔ)。②社會(huì)調(diào)研方面：城市管理中涵蓋大量的社會(huì)公共事務(wù)管理，社會(huì)調(diào)研方法及數(shù)據(jù)處理是城市管理人員必備的基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)恼{(diào)研命題、方法，設(shè)計(jì)科學(xué)的調(diào)研表格，訓(xùn)練學(xué)生使用社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS正確處理相關(guān)數(shù)據(jù)，并提供詳實(shí)有據(jù)的調(diào)研報(bào)告。結(jié)合目前我校城市管理專業(yè)教師現(xiàn)承擔(dān)的地F安全運(yùn)營(yíng)致災(zāi)因子分析及承災(zāi)能力提升路徑研究（天津市建委立項(xiàng)），京津冀綠色基礎(chǔ)設(shè)施協(xié)同發(fā)展研究（天津市科委立項(xiàng)），天津市紅橋區(qū)智慧社區(qū)建設(shè)路徑研究（天津市房建廳立項(xiàng)）等多項(xiàng)課題，組織學(xué)生針對(duì)實(shí)際問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表，并到一線開展實(shí)際調(diào)查工作。③數(shù)字化城市管理方面：結(jié)合天津市紅橋區(qū)2016年推動(dòng)的智慧社區(qū)，組織學(xué)生調(diào)研，兩個(gè)方面：第一，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于數(shù)字化城市管理的認(rèn)知，選擇調(diào)研主題、方法、并提交調(diào)研分析報(bào)告；第二，借助我校2017年建設(shè)的數(shù)字化城市管理協(xié)同管理實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，以翻轉(zhuǎn)課堂的嶄新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)操作過程，提高其實(shí)際動(dòng)手能力；第三通過和社區(qū)管理中心協(xié)調(diào)，除支持學(xué)生開展數(shù)字化社區(qū)的調(diào)研實(shí)習(xí)外，給予學(xué)生觀察和操作現(xiàn)有智慧社區(qū)管理系統(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)于所暴露出來的理論教學(xué)不足，返校后進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)提出相應(yīng)分析報(bào)告。

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第6篇：景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞 中高職銜接 課程體系 一體化

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.06.014

0 引言

教育部2010年的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》以及2011年的《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》對(duì)中高職銜接，特別是“課程銜接、培養(yǎng)目標(biāo)銜接、專業(yè)設(shè)置銜接、學(xué)習(xí)制度銜接”等方面提出了一系列的要求。我校在創(chuàng)建省級(jí)應(yīng)用型大學(xué)中全力推進(jìn)職教改革，積極嘗試“對(duì)口招生”、中高職“3+2” 分段教學(xué)等多種形式的中高職銜接，全面推行中高職一體化教育。

通過大量的文獻(xiàn)研究和時(shí)間探索我們發(fā)現(xiàn)，中高職銜接，歸根要落腳到課程的銜接上來。實(shí)現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)最終要靠課程的組織和實(shí)施來落實(shí)。我校連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)從2013年開始實(shí)施“3+2”五年一貫制人才培養(yǎng)，2014年開始實(shí)施對(duì)口招生和自主招生。我校連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)在中高職人才培養(yǎng)的銜接上做出了積極的探索，同時(shí)也為我們連鎖專業(yè)一體化課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)提供了案例和實(shí)踐對(duì)象。本文課程體系的設(shè)計(jì)主要針對(duì)“3+2”五年一貫制連鎖專業(yè)人才培養(yǎng)。

1 一體化課程體系的開發(fā)與實(shí)踐

1.1 企業(yè)調(diào)研，連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)典型工作崗位分析

通過對(duì)連鎖企業(yè)職業(yè)店長(zhǎng)及門店運(yùn)營(yíng)管理人員的崗位職責(zé)和工作過程分析，總結(jié)出連鎖經(jīng)營(yíng)管理相關(guān)崗位的典型工作任務(wù)，從工作崗位出發(fā)，提出連鎖專業(yè)動(dòng)態(tài)崗位概念，即初級(jí)崗位、中級(jí)崗位、高級(jí)崗位。

1.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)接是一體化課程設(shè)計(jì)的前提

目前中高職銜接中普遍從在的問題是課程體系銜接不順暢的情況，一方面有些課程在中職已經(jīng)學(xué)過，高職再學(xué)一遍出現(xiàn)重復(fù)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，有些需要前期基礎(chǔ)的課程中職又沒有涉及，學(xué)生知識(shí)出現(xiàn)斷層，學(xué)習(xí)起來很吃力。出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)橹懈呗毴瞬排囵B(yǎng)中對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)界定不清楚所導(dǎo)致，所以課程體系設(shè)計(jì)前先要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)合連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)崗位能力需求的調(diào)查結(jié)果，我們可以總結(jié)中職的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生收銀、理貨、陳列、促銷、倉(cāng)儲(chǔ)、統(tǒng)計(jì)匯總等的能力；而高職主要培養(yǎng)學(xué)生商品規(guī)劃、商品優(yōu)化、空間布局、商圈分析等能力。

1.3 以職業(yè)能力體系為指導(dǎo)，構(gòu)建課程體系

現(xiàn)代課程理論之父的拉爾夫?泰勒的觀點(diǎn)課程組織需要確定“用來作為組織線索的課程要素”。這個(gè)“要素”在當(dāng)下的職業(yè)教育中我們認(rèn)為是對(duì)崗位體系的不同水平能力的要求。所以在開發(fā)課程之前我們對(duì)連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)人才需求企業(yè)的典型崗位進(jìn)行了調(diào)研，分析典型崗位的能力要求

1.4 課程體系設(shè)計(jì)布局

在中高職銜接課程體系的布局上，中職階段主要完成對(duì)連鎖專業(yè)基本崗位技能的學(xué)習(xí)，高職階段主要完成對(duì)連鎖專業(yè)中級(jí)崗位技能的學(xué)習(xí)。而中級(jí)崗位技能的習(xí)得需要以基礎(chǔ)崗位技能為前提。我校連鎖專業(yè)“3+2”五年一貫制中高職銜接模式中，前三年學(xué)生在中專學(xué)校學(xué)習(xí)，后兩年跟著高職大二學(xué)生學(xué)習(xí)。中職的前兩年主要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，專業(yè)基本概況及專業(yè)典型崗位核心技能。高職階段主要學(xué)習(xí)有關(guān)基礎(chǔ)理論，掌握中級(jí)技能和拓展技能。中高職銜接主要體現(xiàn)在第三學(xué)年到第五學(xué)年，因此在課程體系整體的布局上，思路如下：

第五學(xué)期：基礎(chǔ)技能性課程模塊；側(cè)重于連鎖經(jīng)營(yíng)專業(yè)基本知識(shí)和操作性課程，初步培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)，掌握過硬的專業(yè)技能知識(shí)；考取典型崗位能力證書。

第六學(xué)期：結(jié)合學(xué)生個(gè)性優(yōu)勢(shì)，參與連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)實(shí)習(xí)，反饋提煉業(yè)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)。

第七學(xué)期：基礎(chǔ)管理型課程模塊：知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要求拓展到連鎖經(jīng)營(yíng)管理層面，系統(tǒng)的掌握連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)基本運(yùn)行知識(shí)和管理原理，對(duì)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)有全面的認(rèn)識(shí)和思考，爭(zhēng)取考取品類管理師等資格證書。

第八學(xué)期：拓展探究型課程模塊：本階段尤其要體現(xiàn)差異化教育，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展，課程性質(zhì)為開發(fā)研究性，向連鎖經(jīng)營(yíng)專業(yè)理論深層次拓展，引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生在管理層面做些思考和探討。

第期：基礎(chǔ)管理知識(shí)運(yùn)用與檢驗(yàn)階段。實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)，全面參與連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)服務(wù)與管理過程，強(qiáng)化鍛煉操作技能，初步參與基礎(chǔ)管理工作，積累和提升管理理念。

第十學(xué)期：全面實(shí)踐階段。綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，合理規(guī)劃職業(yè)生涯，從業(yè)前的練兵期，亦即對(duì)五年學(xué)習(xí)效果的總體檢驗(yàn)和提升。

1.5 實(shí)現(xiàn)能力階梯化培養(yǎng)，構(gòu)建一體化課程體系

為了讓中職學(xué)生在進(jìn)入高職后既不出現(xiàn)課程重復(fù)又不出現(xiàn)知識(shí)斷層的情況，需要對(duì)中高職課程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。在深入調(diào)研和前期實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們對(duì)中高職銜接課程進(jìn)行的一體化設(shè)計(jì)（如表1所示）。

2 結(jié)語

在中高職銜接課程體系設(shè)計(jì)過程中，通過職業(yè)崗位分析、工作任務(wù)分析與職業(yè)能力分析，確定出一般技能人才和高級(jí)技能人才的不同培養(yǎng)規(guī)格，形成中高職人才培養(yǎng)的階梯式配昂揚(yáng)目標(biāo)。然后再根據(jù)知識(shí)、能力、素質(zhì)要求確定中高職不同層次的課程內(nèi)容，課程內(nèi)容與工作內(nèi)容盡可能相接，不同崗位工作內(nèi)容和要求不同，這要求授課教師對(duì)崗位技能和內(nèi)容要求要有深刻的認(rèn)識(shí)。這一點(diǎn)可以通過制定系統(tǒng)銜接的統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)現(xiàn)。在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)下，授課教師通過集中備課或討論來確定合理科學(xué)的教學(xué)順序與實(shí)施路徑，促進(jìn)課程銜接的連續(xù)性、邏輯性與整合性，避免課程內(nèi)容的重復(fù)與交叉。從教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)上實(shí)現(xiàn)中高職銜接。

第7篇：景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程范文

〔關(guān)鍵詞〕環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；景觀設(shè)計(jì)；室內(nèi)設(shè)計(jì)；課程設(shè)置

一、室內(nèi)設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)的特性與就業(yè)現(xiàn)狀

1、室內(nèi)設(shè)計(jì)的專業(yè)特性與發(fā)展前景

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)在中國(guó)以及世界范圍都是一門發(fā)展得較為成熟的專業(yè)。在八十年代初期，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)（又稱裝潢專業(yè)）就已經(jīng)成為了藝術(shù)專業(yè)特別是設(shè)計(jì)方向最主要的專業(yè)之一。至此將近四十年的時(shí)間里，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率一直情況良好，這和中國(guó)的時(shí)代背景和政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)。改革開放后，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，從沿海城市開始，城市化進(jìn)程速度之迅猛讓全世界都為之震驚。農(nóng)民、工人加上本科教育擴(kuò)招后畢業(yè)的大量學(xué)生涌入沿海以及經(jīng)濟(jì)教育發(fā)展良好的一二線城市，隨之產(chǎn)生的就是居住、醫(yī)療以及消費(fèi)等各種問題。供不應(yīng)求的樓市導(dǎo)致了在這些城市里，早期的五層樓甚至更低的住宅大量變成了現(xiàn)在的超高建筑。這樣的超高型建筑就必然會(huì)需要大量的室內(nèi)設(shè)計(jì)師，產(chǎn)生大量的室內(nèi)設(shè)計(jì)工程。

2、景觀設(shè)計(jì)的專業(yè)特性與就業(yè)現(xiàn)狀

大量的工作機(jī)會(huì)吸引了更多的學(xué)生報(bào)考，甚至可以說，大部分學(xué)生在報(bào)考環(huán)境藝術(shù)專業(yè)之前，對(duì)這個(gè)專業(yè)的理解就是室內(nèi)設(shè)計(jì)。然而，現(xiàn)在學(xué)科與學(xué)科之間的劃分越來越精細(xì)，每個(gè)學(xué)科自身也越來越獨(dú)立，在早期隸屬于建筑和城市規(guī)劃專業(yè)中的園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)也首先在美國(guó)發(fā)展成為了獨(dú)立的景觀設(shè)計(jì)學(xué)科（IandscapeDesign），景觀設(shè)計(jì)學(xué)科是主要研究自然景觀要素以及人工景觀要素，是一門與地理、氣象學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)以及人文歷史互相交融聯(lián)系的一門學(xué)科。在具體的項(xiàng)目中，除了建筑物本身和室內(nèi)硬裝軟裝，景觀設(shè)計(jì)主要負(fù)責(zé)實(shí)施道路的規(guī)劃、植物的選擇、景觀小品的設(shè)置以及歷史文化的相匹配。初步看來，景觀設(shè)計(jì)學(xué)科是一門比室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科更需要綜合知識(shí)和多學(xué)科融會(huì)貫通的專業(yè)。那么我們從可提供的就業(yè)前景來研究，一個(gè)中小型的居住區(qū)樓盤，一棟民用居住樓根據(jù)其戶型的不同，大概會(huì)產(chǎn)生將近80到120個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)工程，而景觀設(shè)計(jì)工程只會(huì)委托給一個(gè)景觀設(shè)計(jì)公司或者團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)大概8到10人，室內(nèi)專業(yè)和景觀方向的就業(yè)前景懸殊巨大。就業(yè)機(jī)會(huì)的渺茫導(dǎo)致了有些學(xué)生即使對(duì)景觀專業(yè)非常感興趣，也因?yàn)閷?duì)前途的渺茫而隨波逐流，選擇了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)。

二、民辦三本類院校環(huán)藝專業(yè)的課程設(shè)置與存在的問題

1、課程設(shè)置存在的問題

筆者作為一名在民辦三本類院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)工作近五年的專業(yè)教師，對(duì)同類學(xué)校以及自己所在系部的專業(yè)課程設(shè)置較為熟悉。在大學(xué)一二年級(jí)時(shí)，大部分學(xué)校都會(huì)以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為主，這些課程包括建筑制圖與識(shí)圖、測(cè)繪、建筑初步以及小型建筑等，此類課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)和建筑專業(yè)的基礎(chǔ)核心入門課程。在大學(xué)三年級(jí)，就會(huì)逐步引入專業(yè)的分科，有室內(nèi)設(shè)計(jì)原理以及手繪課程，景觀設(shè)計(jì)原理及設(shè)施及手繪課程，讓學(xué)生對(duì)兩門學(xué)科的區(qū)別與聯(lián)系有初步的理解與認(rèn)識(shí)。只有了解了兩門專業(yè)方向不同的研究領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)意義，才能培養(yǎng)自己對(duì)其中一個(gè)學(xué)科的興趣。雖說在專業(yè)選擇的課程設(shè)置上，大部分學(xué)校在初始時(shí)都會(huì)均等的設(shè)置室內(nèi)方向和景觀設(shè)計(jì)的課程，但是無論從教育大綱以及教學(xué)精神上，大部分民辦本科類院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在高年級(jí)分配專業(yè)時(shí)，都會(huì)將天平偏向室內(nèi)方向，在講授初級(jí)專業(yè)課程時(shí)也會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇室內(nèi)設(shè)計(jì)方向。最終導(dǎo)致選擇室內(nèi)方向作為職業(yè)方向的學(xué)生數(shù)目遠(yuǎn)超過景觀方向，那么在高年級(jí)階段到大四畢業(yè)階段，課程的設(shè)置最終成為了室內(nèi)設(shè)計(jì)方向獨(dú)大的局面。

2、問題背后的綜合原因

導(dǎo)致這種結(jié)果的原因并不能單獨(dú)歸咎于就業(yè)率，雖然這種普遍的事實(shí)確實(shí)存在，但是現(xiàn)在景觀專業(yè)的發(fā)展前景以及人才需求量也非常的大。特別是在沿海等一線城市的商業(yè)高度發(fā)達(dá)區(qū)，或者是各類城市規(guī)劃設(shè)計(jì)院以及交通樞紐沿線，此類的景觀設(shè)計(jì)人才是相當(dāng)匱乏的。民辦高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的本科生的藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)比一本類重點(diǎn)院校的學(xué)生稍顯薄弱，那么在本科時(shí)期的課程設(shè)置和教育模式就更為重要。而現(xiàn)在，基于此類現(xiàn)狀，大部分學(xué)校的教育方向都是把學(xué)生的就業(yè)傾向往市內(nèi)設(shè)計(jì)師、基礎(chǔ)繪圖員或者效果圖的制作上引導(dǎo)。最終導(dǎo)致了高級(jí)設(shè)計(jì)人才大都是重點(diǎn)名校出身，而大量三本類環(huán)境設(shè)計(jì)的學(xué)生畢業(yè)后卻只能進(jìn)入了大大小小的裝飾公司甚至售樓部。如果要改變這種一成不變、主觀并且被動(dòng)的教育模式，就需要此類學(xué)校專業(yè)的教育模式和教育觀念都要有根本的改變和進(jìn)步。在國(guó)內(nèi)，任何一個(gè)能力較好的景觀設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)所招納的團(tuán)隊(duì)成員一般都是有著較好的技術(shù)能力以及較高的學(xué)歷學(xué)位。所以，如果三本類院校的學(xué)習(xí)景觀方向的學(xué)生想要進(jìn)入這樣的工作團(tuán)隊(duì)，學(xué)歷上的拔高深造是很必要的。并且國(guó)家政策在碩士研究生和博士研究生的選拔政策并沒有苛求初始學(xué)歷，所以，院系以及專業(yè)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、有意愿深造的學(xué)生，繼續(xù)學(xué)習(xí)。一方面彌補(bǔ)學(xué)歷上的不足，另一方面加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)水平。院系在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)入正軌的同時(shí)，應(yīng)該做好職業(yè)規(guī)劃和引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和文化知識(shí)的重要性，兩手都要抓，才能在大四畢業(yè)的時(shí)候不會(huì)面臨沒有心儀的工作也考不上研究生的兩難格局。

三、新思路下的三本類院校環(huán)藝專業(yè)課程設(shè)置

1、基礎(chǔ)抓牢、正確引導(dǎo)

一個(gè)出色的景觀設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)要求設(shè)計(jì)師具備獨(dú)立的設(shè)計(jì)能力和優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，那么在課程設(shè)置上，民辦本科類院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程大綱以及核心理念就必須有根本上的轉(zhuǎn)變。首先，在基礎(chǔ)課程之后，應(yīng)該對(duì)學(xué)生平均的教授室內(nèi)設(shè)計(jì)方向以及景觀設(shè)計(jì)方向的專業(yè)課程，因?yàn)檫@兩個(gè)方向雖然學(xué)科性質(zhì)差異較大，但是是相互交融并隸屬于環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科的。一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師，這兩個(gè)學(xué)科都應(yīng)該都要有所涉獵，然后主修一門。在初步學(xué)過基礎(chǔ)理論課程之后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的專業(yè)方向選擇引導(dǎo)，分析學(xué)科特性，分析學(xué)生自身的興趣愛好、專業(yè)特長(zhǎng)以及就業(yè)情況，切不可用工作的壓力引導(dǎo)誘導(dǎo)學(xué)生選擇自己并不喜愛的專業(yè)。在確定了專業(yè)方向之后，室內(nèi)專業(yè)和景觀專業(yè)的各類核心課程應(yīng)該按照層次、難易程度依次展開，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采取因材施教。因?yàn)閷W(xué)科特性，學(xué)校還應(yīng)該多安排一些和實(shí)際工程相關(guān)的課程，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)和市級(jí)工程以及一些有經(jīng)驗(yàn)的室內(nèi)設(shè)計(jì)師和景觀設(shè)計(jì)師交流，比起每天面對(duì)枯燥而生硬的書本知識(shí)而言，這種實(shí)際經(jīng)驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生有勝讀十年書的效果。

2、深入實(shí)際、教學(xué)相長(zhǎng)

實(shí)際項(xiàng)目對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)類的學(xué)生來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)比課本知識(shí)來的直接，這也是為什么設(shè)計(jì)類專業(yè)對(duì)于實(shí)際項(xiàng)目的要求會(huì)比文理科各種科研論文要求更嚴(yán)苛。在攻讀碩士和博士研究生階段的設(shè)計(jì)類學(xué)生有機(jī)會(huì)和導(dǎo)師一起參與各類實(shí)際項(xiàng)目的操作和演練，而本科生大部分的時(shí)間則是在學(xué)習(xí)各類基礎(chǔ)學(xué)科。即使到了大四階段，安排了各類實(shí)習(xí)課程，基本上也如沒頭蒼蠅般隨意找一處室內(nèi)家裝公司實(shí)習(xí)。很多本科生都反映，除了看戶型套模板最主要的任務(wù)就是帶客戶買材料了，專業(yè)知識(shí)方面的收獲非常有限。筆者認(rèn)為，在本科大三大四階段，系部應(yīng)充分利用專業(yè)特性，無論是企業(yè)合作還是教改以及各類科研項(xiàng)目，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓有興趣和專業(yè)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目，即使不能一開始就參與設(shè)計(jì)，從基層繪圖開始，與老師討論設(shè)計(jì)方案，親自參與出圖和項(xiàng)目洽談和施工也是好的。此類實(shí)習(xí)課程為大四畢業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)立下汗馬功勞，也為學(xué)生就業(yè)提供強(qiáng)大的技能支持和心理準(zhǔn)備。

結(jié)語

第8篇：景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：高職 景觀設(shè)計(jì) 教學(xué) 改革 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：S611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

隨著景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的蓬勃發(fā)展以及國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)市場(chǎng)對(duì)景觀設(shè)計(jì)人才需求量的不斷增加,各地高職院校開設(shè)了與景觀相關(guān)的專業(yè)或課程，教學(xué)重點(diǎn)和特點(diǎn)各異。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中開設(shè)的《景觀設(shè)計(jì)》課程更有其一定的特殊性，也存在一些突出的問題。

景觀設(shè)計(jì)課程在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系中占有十分重要的地位。雖然在近年的項(xiàng)目化教學(xué)改革中取得了一定的效果，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性專業(yè)能力有著實(shí)質(zhì)性的提升，但在教學(xué)的過程中，仍有問題出現(xiàn)。本文擬對(duì)高職院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并結(jié)合高職院校實(shí)際及景觀設(shè)計(jì)的市場(chǎng)走向，提出對(duì)高職院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程教育改革的一些設(shè)想。

景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及歷程：

景觀設(shè)計(jì)師的職業(yè)稱謂最早是由美國(guó)景觀設(shè)計(jì)學(xué)之父奧姆斯特德于1858年提出的。1900年在哈佛大學(xué)開設(shè)了景觀設(shè)計(jì)課程，正式確立了景觀設(shè)計(jì)學(xué)的學(xué)科地位。

20世紀(jì)20年代，我國(guó)部分高等院校就開設(shè)過各園林專業(yè)的課程，這就是景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的雛形。50年代初期，北京農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝系與清華大學(xué)營(yíng)建系曾合作創(chuàng)辦了我國(guó)第一個(gè)園林專業(yè)，標(biāo)志著我國(guó)景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的形成。此后，一些高等院校相繼設(shè)置了園林專業(yè)，我國(guó)的園林景觀專業(yè)得到了很大的發(fā)展。

在這個(gè)領(lǐng)域，以前稱之為“園林”或“風(fēng)景園林”，以后引入美國(guó)的稱法叫“景觀建筑” (Landscape Architecture) ，后來又叫“環(huán)境景觀設(shè)計(jì)”，也有稱為“環(huán)境設(shè)計(jì)”或“景觀設(shè)計(jì)”。 景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教育如同上述混亂名稱一樣較為混亂。林業(yè)院校的園林系偏重綠化、城建院校的風(fēng)景園林專業(yè)偏重建筑、規(guī)劃、藝術(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)偏重小品、造型等，目前城建和理工院校已不設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)，只有少數(shù)高等農(nóng)林院校和美術(shù)學(xué)院具有相對(duì)完整的景觀專業(yè)學(xué)科體系，高職院校的景觀設(shè)計(jì)課程的設(shè)置亦有待改革，從目前景觀設(shè)計(jì)涉及的范圍來看，應(yīng)該是上述三種專業(yè)的綜合甚至有更高的要求。景觀設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)該有明確完善的教學(xué)大綱，盡可能與國(guó)際接軌。

環(huán)境藝術(shù)專業(yè)《景觀設(shè)計(jì)》課程現(xiàn)狀

環(huán)境藝術(shù)專業(yè)中的《景觀設(shè)計(jì)》課程目前存在一些突出的問題:

一．教學(xué)內(nèi)容多，容量大，前期知識(shí)鋪墊不夠?！毒坝^設(shè)計(jì)》在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中作為一門不可或缺的主干課程，但是在前期的教學(xué)過程中，往往很少進(jìn)行前期教學(xué)內(nèi)容鋪墊，學(xué)生一進(jìn)入該門課程，就直奔主題，直接講授相關(guān)理論重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收較為緩慢，理解不夠透徹，直接造成在接下來的項(xiàng)目教學(xué)過程中，對(duì)方案設(shè)計(jì)的思路不夠完善，方案無新意，設(shè)計(jì)理念不強(qiáng)等缺點(diǎn)，學(xué)生接受難度較大。

二．課程目標(biāo)設(shè)置與社會(huì)需求脫節(jié)。高校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)招收以藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生為主，因此，在課程目標(biāo)設(shè)置上也偏重學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的提高，多以藝術(shù)作品的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生景觀設(shè)計(jì)專業(yè)水平。這種課程教學(xué)目標(biāo)和社會(huì)對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求是脫節(jié)的。景觀設(shè)計(jì)作為一門多學(xué)科的綜合性藝術(shù)，藝術(shù)性只是景觀設(shè)計(jì)的一部分，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)景觀設(shè)計(jì)的要求更側(cè)重其自然屬性和人文價(jià)值，追求景觀中人文和自然和諧統(tǒng)一。因此，景觀設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)設(shè)置不能單一化，要緊密結(jié)合社會(huì)審美需求及社會(huì)實(shí)際應(yīng)用。

三．學(xué)生綜合知識(shí)和自學(xué)能力有待提高。景觀設(shè)計(jì)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及學(xué)科知識(shí)比較廣泛。大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)從小養(yǎng)成了灌輸式的學(xué)習(xí)方法，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，自學(xué)能力較差。學(xué)生的自主學(xué)生意識(shí)有待提高，需要多吸收課外知識(shí)，改變自身的學(xué)習(xí)方法。

景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的實(shí)踐與方法

一．確定教學(xué)目的，明確課程定位

景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人才。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)實(shí)踐過程中，要始終以提高學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，減少難以理解的空洞理論，增加實(shí)踐訓(xùn)練的課時(shí)，給學(xué)生提供充足的自習(xí)時(shí)間和實(shí)踐機(jī)會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生具有基本的景觀概念，懂得景觀設(shè)計(jì)的規(guī)律及方法，能夠設(shè)計(jì)出完整的方案，繪制出相應(yīng)的圖紙，流暢的表達(dá)設(shè)計(jì)要領(lǐng)，能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)小型方案的設(shè)計(jì)。明確課程定位，確定教學(xué)目的后，才能進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。

二．綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高課堂效率

景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容多而雜，因此，課堂效率的提高，是決定學(xué)生知識(shí)的掌握程度和能力的提高的關(guān)鍵。應(yīng)該針對(duì)景觀設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，合理選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。

1.多媒體教學(xué)法

在課堂案例教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體教學(xué)法，向?qū)W生展示優(yōu)秀的景觀設(shè)計(jì)方案、景觀漫游動(dòng)畫等，在展示的同時(shí)，邊分析邊講授，加強(qiáng)學(xué)生的理解，提升課堂教學(xué)效果。

2.實(shí)地考察教學(xué)法

帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際案例考察，考察的范圍包括所在地區(qū)的各城市景觀，在考察過程中，由教師實(shí)地講解分析，分析對(duì)比，加深學(xué)生的理解，并在考察后要求學(xué)生進(jìn)行整合分析，形成匯報(bào)PPT，在課堂中進(jìn)行分析匯報(bào)。

3.項(xiàng)目教學(xué)法

由教師給出相應(yīng)實(shí)際地塊，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地考察后，給出相應(yīng)的設(shè)計(jì)條件，由學(xué)生完成該地塊的景觀設(shè)計(jì)。這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生在前期考察后對(duì)該地塊已經(jīng)積累了一定的現(xiàn)狀分析，對(duì)周邊環(huán)境了解較為透徹，對(duì)人文要素，設(shè)計(jì)要素都有較為深入的分析，容易上手，方案設(shè)計(jì)容易深入，不浮于表面。

4.體驗(yàn)式教學(xué)法

體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律, 通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì),呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容, 使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

三．課程內(nèi)容的篩選與精簡(jiǎn)

選擇各種類型的景觀設(shè)計(jì)，進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，由淺入深，分層次、分階段教學(xué)。教學(xué)專題主要由四部分組成：

庭院景觀設(shè)計(jì)；2.居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)；3.廣場(chǎng)景觀設(shè)計(jì)；4.村落景觀設(shè)計(jì)。學(xué)生分成幾個(gè)項(xiàng)目小組，協(xié)作設(shè)計(jì)，自主創(chuàng)新。

經(jīng)過以上對(duì)教學(xué)改革發(fā)面的思考，本人已經(jīng)將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)之中，實(shí)踐檢驗(yàn)，這些方法是行之有效的，學(xué)生在專業(yè)技能上有所提升。但是仍然需要在今后的教學(xué)過程中繼續(xù)進(jìn)行深入探討、反思。深化高職教學(xué)改革，需要各高職院校教師不斷進(jìn)行探索創(chuàng)新，實(shí)實(shí)在在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

、丁紹剛 我國(guó)高等農(nóng)林院校園林專業(yè)的現(xiàn)狀與教學(xué)改革初探 《科學(xué)教育家》 2008 06

第9篇：景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程范文

1.我國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育概況

近幾年來，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與其他學(xué)科的相互融合與發(fā)展，也使得信息量越來越多，促使課程的設(shè)置也逐漸增加。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展也日趨成熟，其室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)越來越專業(yè)，社會(huì)對(duì)于高品質(zhì)設(shè)計(jì)人才的需要越來越高，如此便產(chǎn)生了日益增多的課程與有限的學(xué)制之間的矛盾及傳統(tǒng)教學(xué)方式與社會(huì)對(duì)人才需求之間的矛盾，因此環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的改革迫在眉睫。

2.國(guó)外環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育現(xiàn)狀

國(guó)外的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)并沒有一個(gè)固定的概念，它包含在景觀設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)中。沿用包豪斯教育體系，整個(gè)教學(xué)過程歷時(shí)三年半的時(shí)間，最初半年是預(yù)科，學(xué)習(xí)“基本造型”“材料研究”“工廠原理與實(shí)習(xí)”三門課，然后根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)，分別進(jìn)入后三年的“學(xué)徒制”教育。這種教學(xué)方式使得西方培養(yǎng)了一批既熟悉傳統(tǒng)工藝又了解現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)方式與設(shè)計(jì)規(guī)律的專門人才，形成了一種簡(jiǎn)明的適合大機(jī)器生產(chǎn)方式的美學(xué)風(fēng)格，將現(xiàn)代設(shè)計(jì)提高到了新的水平。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中的問題

1.課程設(shè)置的分類過于單一

目前高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的設(shè)置偏重于對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的教授，甚至有些高校僅設(shè)置了室內(nèi)設(shè)計(jì)的課程，科目分類過于單一，即便是分成了室內(nèi)設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)兩個(gè)不同專業(yè)，其教授的課程也是大同小異，基本上都是前兩年的時(shí)間鞏固基礎(chǔ)，以素描與色彩訓(xùn)練為主，加之中外工藝美術(shù)史、藝術(shù)概論等基礎(chǔ)理論課程，到后期開始往設(shè)計(jì)方向發(fā)展，開設(shè)課程的相似使學(xué)生對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的概念過于籠統(tǒng)。隨著環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)水平的不斷提升，室內(nèi)設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)需要有各自更加專業(yè)與完整的教學(xué)體系；再者，隨著人們對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)的需要越來越大，室內(nèi)設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)也備受關(guān)注，越來越分化著原先兩者合一的狀態(tài)，市場(chǎng)需要大量高品質(zhì)的專業(yè)設(shè)計(jì)人才，這就促使高校教學(xué)結(jié)構(gòu)體系需要明確室內(nèi)設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)這兩個(gè)不同方向的專業(yè)。

2.增多的課程與有限的課時(shí)之間的矛盾激化

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是綜合多門學(xué)科的一項(xiàng)專業(yè)，并且需要隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，適時(shí)接受新的信息，需要接受大量的理論知識(shí)與技巧，還要保持創(chuàng)新的概念。隨著高校課程設(shè)置的增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)課時(shí)逐漸被壓縮，造成學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)課程的時(shí)候只是簡(jiǎn)單了解，并未真正領(lǐng)悟其中真諦，兩者之間的矛盾越來越激化。

3.教學(xué)觀念的陳舊

現(xiàn)在的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系缺乏對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究，知識(shí)結(jié)構(gòu)還停留在傳統(tǒng)的概念模式時(shí)代，這使得我們落后于西方藝術(shù)教育，阻礙了我們專業(yè)的良性發(fā)展。有的甚至一味模仿西方教學(xué)模式，沒有考慮到自身的真實(shí)條件與環(huán)境，反而適得其反。

4.傳統(tǒng)教學(xué)模式的僵化

國(guó)內(nèi)大部分高校教師在教授知識(shí)時(shí)掌握了課堂大部分的時(shí)間，忽視了學(xué)生的主動(dòng)求知欲。課程結(jié)束之后要求學(xué)生完成作業(yè)就算學(xué)習(xí)完畢，只是把學(xué)生作為一個(gè)學(xué)生來培養(yǎng)，而不是當(dāng)做一名未來的優(yōu)秀設(shè)計(jì)師。傳統(tǒng)僵化的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)不斷發(fā)展的環(huán)境設(shè)計(jì)類專業(yè)。

5.學(xué)生實(shí)踐能力薄弱

從歷屆畢業(yè)生回饋的信息，不難看出，畢業(yè)生剛進(jìn)入工作單位的前期都只是在試用或者實(shí)習(xí)的階段，真正到了實(shí)踐的時(shí)候，能力就顯現(xiàn)不出來了，在之后的很長(zhǎng)一段時(shí)間，大多數(shù)的畢業(yè)生難以成為工作單位的主要力量。由此看來在校學(xué)習(xí)期間，實(shí)踐能力的培養(yǎng)必不可少，過少地參與實(shí)踐不利于學(xué)生更好地接受知識(shí)。

三、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

1.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)體系研究

要促進(jìn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展進(jìn)步，教學(xué)結(jié)構(gòu)體系的改革首當(dāng)其沖。各高校在根據(jù)自身的辦學(xué)條件，從實(shí)際出發(fā)，將設(shè)置的相關(guān)專業(yè)課程適當(dāng)融匯，建立多層次的結(jié)構(gòu)體系。首先要設(shè)立室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)與景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)這兩大基本專業(yè)，在融合其他相關(guān)課程的同時(shí)，各自建立不同的教學(xué)理論；其次，在這兩大專業(yè)旗下包含其他諸多設(shè)計(jì)門類，例如，室內(nèi)家具設(shè)計(jì)、燈光照明設(shè)計(jì)、庭院設(shè)計(jì)、植物配置、建筑景觀結(jié)構(gòu)等，形成多元化的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生更加明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)與定位，通過多樣化的課程設(shè)置，促使學(xué)生成為一專多能的全能高品質(zhì)設(shè)計(jì)人才。

2.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容研究

教學(xué)內(nèi)容的選擇是影響到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)改革的一個(gè)重要因素。不論是設(shè)計(jì)理念還是設(shè)計(jì)過程中運(yùn)用到的設(shè)計(jì)元素，都需要隨著社會(huì)發(fā)展節(jié)奏的變化而變化。再者，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)屬于綜合性的學(xué)科，其涉及的知識(shí)面廣泛，因此要合理布置教學(xué)內(nèi)容，避免出現(xiàn)三分熟七分生的情況，要最大限度地達(dá)到理想效果，解決增多的課程與有限的課時(shí)之間的矛盾，這就需要對(duì)部分重復(fù)的課程或者知識(shí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，對(duì)不適應(yīng)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)發(fā)展的陳舊課程理論要堅(jiān)決取締，讓繁多的課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹笆萆怼?，使?jié)省出來的課時(shí)為后續(xù)的課程銜接上，要用有限的課時(shí)，在堅(jiān)持環(huán)境藝術(shù)專業(yè)理論與設(shè)計(jì)主線的同時(shí)，最大限度地吸收課程中的精髓，發(fā)揮環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的平臺(tái)作用，并在接受新信息的同時(shí)，整合其他有關(guān)科目的信息資源，保證教學(xué)內(nèi)容之間的連續(xù)性與關(guān)聯(lián)性。

3.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程觀念研究

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程改革中，教學(xué)方式需要有正確的教學(xué)觀念的引導(dǎo)，因此在總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們必須改變教學(xué)觀念。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，關(guān)鍵在于如何去設(shè)計(jì)，在教學(xué)觀念上要堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念思想，不要事事都效仿普通美術(shù)學(xué)院的作風(fēng)，在一定的方式方法上根據(jù)實(shí)際的狀況作出改變。例如在課程的安排上，要充分地給學(xué)生學(xué)習(xí)其專業(yè)課程的課時(shí)，過于重復(fù)的基礎(chǔ)課程能省則省，讓學(xué)生更充分地去理解和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

4.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)方法研究

設(shè)計(jì)類課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程，我們既要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。在這個(gè)思路的基礎(chǔ)上，我們對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了如下的改革：首先，采取互動(dòng)式教學(xué)方法。在課堂上要將寶貴的課時(shí)充分利用起來，課堂上的主體就是教師和學(xué)生，因此兩者都是重要的角色，以教師學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)來代替以教師為主的教學(xué)方式，充分給學(xué)生發(fā)言提問的機(jī)會(huì)。第二，將市場(chǎng)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為課堂作業(yè)。社會(huì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)中，每年都會(huì)有大量?jī)?yōu)秀的作品呈現(xiàn)給社會(huì)公眾，以這些為設(shè)計(jì)主題，教給學(xué)生重新進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于將自己的設(shè)計(jì)作品與行業(yè)大師相比較，建立自信的同時(shí)，又讓學(xué)生看清了自己的不足之處。第三，組織學(xué)生開展市場(chǎng)調(diào)查。利用課余時(shí)間，組織學(xué)生一起去進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，讓學(xué)生主動(dòng)地接觸社會(huì)，接觸環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展行情，搜集課堂上學(xué)不到的知識(shí)，再上課時(shí)，學(xué)生可以與教師進(jìn)行交流與探討。第四，組織學(xué)生參與科研項(xiàng)目。積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)校的科研項(xiàng)目，重視學(xué)生的各種提議，根據(jù)學(xué)生的意見與想法，將好與不好分析給學(xué)生進(jìn)行探討，由此，學(xué)生在鞏固基本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，可以學(xué)習(xí)到更多的東西，并建立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

5.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)體系研究

要完成環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教育，除了教與學(xué)這兩個(gè)環(huán)節(jié)之外，還要有實(shí)地的實(shí)踐。在筆者所在院校，還在籌建環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)車間、建筑材料工作室等專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，作為課堂理論教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的有益補(bǔ)充，使學(xué)生在汲取理論知識(shí)的同時(shí)，更能深刻地理解所學(xué)，感觸實(shí)際的操控，得到更充分的認(rèn)知。比如在本地反響比較大的“非想工作室”就是由我院在校學(xué)生組成的，他們的設(shè)計(jì)得到大多數(shù)業(yè)內(nèi)人士的肯定，這是一個(gè)可喜的現(xiàn)象。另外學(xué)校要與社會(huì)上的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)中比較突出的公司企業(yè)，建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，能夠讓更多的學(xué)生得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)，給學(xué)生一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)踐基地，保證學(xué)生進(jìn)行實(shí)地實(shí)踐的穩(wěn)定性與長(zhǎng)期性。

6.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程建設(shè)的民族化和地域性研究