小學(xué)心理健康疏導(dǎo)方案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)心理健康疏導(dǎo)方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學(xué)心理健康疏導(dǎo)方案范文
關(guān)鍵詞：心理健康；教育現(xiàn)狀；教育策略
小學(xué)是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活的重要階段，處于這一階段的學(xué)生在心智上、思想上，尚且不成熟。因此，在教育過程中，便有必要了解學(xué)生基本心理特征，然而根據(jù)學(xué)生心理上存在的缺陷采取有效引導(dǎo)，進(jìn)一步使學(xué)生能夠積極、健康地成長。然而，現(xiàn)狀下，我國小學(xué)生心理健康教育尚且存在一些不足之處，為此便有必要在分析其不足的基礎(chǔ)上，制定并落實有效強化策略。
1小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀分析
1．1認(rèn)識程度不夠：現(xiàn)狀下，存在教師對心理健康教育認(rèn)識不夠的情況，這一情況使心理健康教育進(jìn)入盲區(qū)。一方面，表現(xiàn)為教師會將心理健康教育完全理解為思想品德教育，在兩者搞混淆的情況下，便難以解決學(xué)生的一些心理問題，從而使心理健康教育的作用大大弱化［1］。另一方面，教師沒有意識到學(xué)生心理健康問題的危害性，未能從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等角度出發(fā)，在對心理健康教育不夠重視的情況下，從而難以促進(jìn)學(xué)生積極、健康地成長。
1．2缺乏有針對性的課程內(nèi)容：現(xiàn)狀下，在小學(xué)課程體系中，重點課程是語文、數(shù)學(xué)及英語。雖然大部分學(xué)校能夠認(rèn)識到小學(xué)心理健康教育的重要性，但在課程內(nèi)容設(shè)置方面尚且存在不足，主要表現(xiàn)為沒有針對性的心理健康教育課程內(nèi)容，而設(shè)置的思想品德教育雖然能夠在一定程度上端正學(xué)生的思想、品行，但這與心理健康教育方針存在很大偏差。與此同時，部分學(xué)校雖然開展了心理健康教育，但在課時上存在不足，同時缺乏開展心理健康教育的場所，這樣就大大弱化了心理健康教育的作用，難以為培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的心理提供條件。
1．3教師隊伍整體素質(zhì)有待提升：心理健康教育是一項系統(tǒng)化的工作，在開展心理健康教育過程中，教師的專業(yè)水平非常重要。比如，最基本的是需要教師具備心理學(xué)方面的專業(yè)知識。但從現(xiàn)狀來看，大部分小學(xué)在心理健康教育師資隊伍方面較為薄弱，教師的心理健康教育專業(yè)素質(zhì)整體不高，這樣便很難使小學(xué)心理健康教育得到有效優(yōu)化及完善。
2小學(xué)心理健康教育強化策略探討
2．1及時轉(zhuǎn)變觀念，加強對心理健康教育的認(rèn)識：要想使小學(xué)心理健康教育得到有效強化，有必要及時轉(zhuǎn)變教師觀念，加強教師對心理健康教育的認(rèn)識［2］。對于教師來說，需認(rèn)識到對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性，從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)及生活出發(fā)，并加強與學(xué)生之間的溝通交流，了解學(xué)生的心理，并為營造學(xué)生積極、健康的心理制定有效方案。比如：一些小學(xué)生為了獲得家長或教師的表揚而努力學(xué)習(xí)，希望考到一個好的成績，當(dāng)考試成績不理想時，學(xué)生便容易產(chǎn)生消極的情緒。針對這一心理問題，教師便做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，消除學(xué)生的消極情緒，使學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度得到有效端正。同時，需改變教育理念，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備一個積極、健康的心理，從而促進(jìn)學(xué)生成長及發(fā)展。
2．2合理設(shè)置課程，充分挖掘教材內(nèi)容：心理健康教育教學(xué)工作的開展，少不了相應(yīng)課程的支持。為此，便有必要對心理健康教育課程進(jìn)行合理設(shè)置，并充分挖掘有關(guān)心理健康教育的教材內(nèi)容，從而使心理健康教育的目標(biāo)得到有效實現(xiàn)。例如：在小學(xué)語文課程《理想的風(fēng)箏》一課中，便可以開展心理健康教育。首先，教師需扮演引導(dǎo)者的角色，對學(xué)生進(jìn)行提問———“文章中主人翁劉老師是一個殘疾人，但是同學(xué)們知道他對待生活的態(tài)度是怎樣的嗎？”教師通過問題的精心設(shè)置，能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟到劉老師對生活保持的積極樂觀心態(tài)。通過上述教育，便能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生正面的心理，從而使學(xué)生在遇到生活上的困難時，不會選擇逃避，而是選擇勇敢地去面對。
2．3努力提升教師整體素質(zhì)：教師在小學(xué)心理健康教育中扮演著非常重要的角色，結(jié)合上述分析認(rèn)識到現(xiàn)狀下教師在心理健康教育方面的整體素質(zhì)還有待提高。因此，需要努力提升教師整體素質(zhì)，針對教師進(jìn)行心理專業(yè)知識方面的培訓(xùn)教育，同時加強實踐學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)教育經(jīng)驗，以此為小學(xué)心理健康教育活動的有效開展提供依據(jù)。例如：教師可以積極主動與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的基本心理特征，進(jìn)而開展有針對性的心理健康教育活動［3］。并在活動中邀請學(xué)生家長參與進(jìn)來，讓家長通過觀摩、聽課的形式，了解自己的孩子在學(xué)生的基本情況。然后，教師需學(xué)會與家長溝通交流，以互相交流經(jīng)驗的方式共同制定并落實心理健康教育方案，從而使小學(xué)生心理健康教育得到有效優(yōu)化。2．4積極開展心理教育活動：心理教育活動的開展有助于了解學(xué)生的心理問題，進(jìn)而為糾正學(xué)生負(fù)面心理提供有效依據(jù)。因此，可以開展有組織、有目的的心理教育活動，通過活動，教師需留心觀察，了解學(xué)生基本心理問題，進(jìn)一步通過心理輔導(dǎo)，使學(xué)生的心理問題得到有效消除。同時，教師可以采取游戲、鼓勵等方式，消除學(xué)生的心理問題，進(jìn)而使學(xué)生擁有積極、健康的心理。此外，要積極為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)，讓學(xué)生擁有心理傾訴對象，從而為學(xué)生心理問題的解決提供有效保證。
3結(jié)語
通過本文的探究，認(rèn)識到現(xiàn)狀下小學(xué)心理健康教育尚且存在一些問題，為此，有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，加強對心理健康教育的認(rèn)識；合理設(shè)置課程，挖掘有利于開展心理健康教育的教材內(nèi)容；努力提升教師整體素質(zhì)，并積極開展心理教育活動等。相信從以上方面加以完善，小學(xué)心理健康教育將能夠得到有效強化，進(jìn)一步為小學(xué)整體教學(xué)工作的完善奠定夯實的基礎(chǔ)。
作者:程永生 朱希梅 單位:吉林省德惠市布海鎮(zhèn)升陽中心小學(xué)
參考文獻(xiàn):
［1］吳騭霞．新課改下對小學(xué)心理健康教育的探索［J］．學(xué)周刊，2013，13：144．
第2篇：小學(xué)心理健康疏導(dǎo)方案范文
在教育轉(zhuǎn)型的新形勢下，在中小學(xué)生心理健康狀況呈現(xiàn)新問題、新動向的情況下，心育實踐在一些區(qū)域的具體還要進(jìn)一步扎實推進(jìn)，在一些領(lǐng)域還有許多空白工作需要去填補。比如，咨詢室設(shè)施建設(shè)問題、心理健康教師專業(yè)化問題、崗位設(shè)置與編制問題、心育在學(xué)校管理體制中的何去何從問題，等等。其中，最主要的是兩個方面問題：普及率不高和科學(xué)化水平較低。這些問題的存在，正是制約著我國中小學(xué)心育普及與發(fā)展的主要瓶頸。“龍頭”高中率先探索心育工程，將會對引領(lǐng)我國中小學(xué)教育改革與發(fā)展做出開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)，并起到典型示范的作用。因此，“龍頭”高中要增強解決現(xiàn)實問題、實現(xiàn)自身使命的責(zé)任感與緊迫感，大規(guī)模、系統(tǒng)化地推進(jìn)心育工程，把實施系統(tǒng)的心育工程作為當(dāng)下實現(xiàn)高位發(fā)展的高標(biāo)。
一、心育工程是“龍頭”高中結(jié)合自身特點、與時俱進(jìn)的必由之路
嚴(yán)格地講，“龍頭”高中的概念定位不夠嚴(yán)謹(jǐn)，但是，它在教育現(xiàn)實中的確是客觀存在的一類實體。筆者所指的“龍頭”高中，是指輿論公認(rèn)的，在區(qū)域發(fā)展中通過自身的率先、高位、特色發(fā)展而自然形成的，具有穩(wěn)固而持久的區(qū)域輻射力的國家級示范高中。這些“龍頭”高中的基本特征包括：⒈“龍頭”高中的學(xué)校形象是輿論公認(rèn)的，具有較高的聲譽和社會評價；⒉“龍頭”高中的優(yōu)勢地位不是上級冊封的，而是自發(fā)形成的；⒊“龍頭”高中的發(fā)展模式是率先發(fā)展、特色發(fā)展；⒋“龍頭”高中的社會價值除了正常的教育教學(xué)外，還在于為其他學(xué)校的發(fā)展豎起標(biāo)桿；⒌“龍頭”高中的發(fā)展引擎在于前瞻的教研智慧，教育科研成果在教育現(xiàn)實中的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用也特別引人注目；⒍“龍頭”高中的發(fā)展追求是高位的，與時俱進(jìn)。多年來，“龍頭”高中由于自身優(yōu)勢、社會期待、既有業(yè)績等方面的因素，始終面臨著高位發(fā)展的共同追求，都試圖為自身高位發(fā)展尋求“特色”。有的從特色項目出發(fā)展示自身的優(yōu)勢，有的打造主題校園文化，凝練校本教育哲學(xué)；也有的從提升教師群體的學(xué)歷著手，建設(shè)高學(xué)歷的教師隊伍。所有這些途徑，都有效促進(jìn)了各個高中的高位發(fā)展，提升了它們在所在區(qū)域的影響力，在一定程度上鞏固了自身的“龍頭”地位，也展示了一大批辦學(xué)者的卓越智慧，但是，在教育進(jìn)一步轉(zhuǎn)型的形勢下，“龍頭”高中應(yīng)該為高位發(fā)展尋求新源泉，進(jìn)一步在學(xué)校的內(nèi)涵提升上多做文章，不斷為自身尋求新動力，注入新活力。實施系統(tǒng)的心育工程，就是實現(xiàn)自身高位發(fā)展的必然路徑，是一項利教、促學(xué)、益社會的奠基工程。
二、實施系統(tǒng)的心育工程符合很多“龍頭”高中目前的客觀實際
實施系統(tǒng)的心育工程，有利于教育者自身素質(zhì)的優(yōu)化，拓展教師研修領(lǐng)域，為專業(yè)成長提供新路徑，從而真正落實素質(zhì)教育；有利于促進(jìn)學(xué)生心理健康，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展；有益于校園人際關(guān)系的和諧和社區(qū)的精神文明?？傊?，實施系統(tǒng)的心育工程，有利于把學(xué)校、教師與學(xué)生三者的發(fā)展統(tǒng)籌起來。
（一） 利在教師
“龍頭”高中教師群體的職業(yè)倦怠傾向極為普遍，表現(xiàn)為教育者原有人格解散、身心疲憊、績效低下。研究表明，教師從教達(dá)到一定年數(shù)，就容易出現(xiàn)心理問題，其中原因主要有：教師不能及時應(yīng)對工作壓力，長時間超負(fù)荷工作；婚姻家庭關(guān)系出現(xiàn)重大變故；師生交往中誘發(fā)嚴(yán)重家校矛盾；在收入分配與評優(yōu)晉級中遭遇挫折；等等。事實表明，“龍頭”高中的教師擔(dān)負(fù)的工作更繁重，工作壓力更大，更容易受到各種滋生職業(yè)倦怠的主客觀因素的困擾。因此，實施系統(tǒng)的心育工程，有利于在“龍頭”高中的教師群體中普及心理知識，幫助教師及時走出倦怠，維護他們的健康權(quán)益，助推教育品質(zhì)的高位提升。
（二）利在學(xué)校
近年來，各“龍頭”高中都曾不同程度地追求高學(xué)歷的教師群體，把提高學(xué)歷層次作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要抓手，取得了重要突破?，F(xiàn)在，再次放眼江蘇全省，乃至全國大多數(shù)發(fā)達(dá)地區(qū)，我們發(fā)現(xiàn)高學(xué)歷的教師群體已經(jīng)不再成為“龍頭”學(xué)校區(qū)別于一般高中的標(biāo)志。各大高中，包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，幾乎都有一批高學(xué)歷的教師群體。所以，就目前形勢而言，追求高學(xué)歷只是“龍頭”學(xué)校獲得高位發(fā)展、特色發(fā)展的一般條件。推動“龍頭”高中高位發(fā)展，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更新觀念，及時轉(zhuǎn)變教師發(fā)展方式，從追求“專業(yè)知識”向追求“技術(shù)知識”轉(zhuǎn)變，從追求“教育學(xué)知識”向追求“心理學(xué)知識”轉(zhuǎn)變。實施系統(tǒng)的心育工程，不僅是改善教師教育教學(xué)行為的要求，而且是轉(zhuǎn)變學(xué)校管理方式的要求，它有利于在技術(shù)上實現(xiàn)“以心育心”的發(fā)展模式，體現(xiàn)了學(xué)校對教師專業(yè)成長的更高定位與追求。
（三）利在學(xué)生
目前，“龍頭”高中的學(xué)生常常因為學(xué)業(yè)壓力大、社會競爭激烈而出現(xiàn)不同范圍、不同程度的心理問題。學(xué)生人格的心理學(xué)評估令人堪憂，有的學(xué)生已經(jīng)因為人格局限，給自己、家庭或社會造成了嚴(yán)重后果。拿蘇北某縣來說，2013年高考前先后有2例高三學(xué)生不堪重負(fù)而上吊和墜樓。其中，原因固然很多，但是學(xué)校教育管理方式畢竟是其中不可推卸的一個方面。時間和空間，是任何生命存在的基本維度。學(xué)生的生命達(dá)不到應(yīng)有的維度，要么會產(chǎn)生緊張感，要么會覺得不堪重負(fù)。有的學(xué)校把時間卡得太死，管理事項過多，學(xué)生活動空間狹窄。當(dāng)生命長久得不到自由呼吸的時候，靈魂受到壓抑，精神就會倦怠，健康人格也會悄悄耗散殆盡，在反復(fù)的折磨與強化中，一種叫師長倍感驚訝的怪異人格就會形成。不健康而又反科學(xué)的校園管理方式是青少年各種常見心理問題的主要誘因之一。在《精神衛(wèi)生法》頒布實施的新時代，校園生活中的那些反教育的舊做法、舊傳統(tǒng)，已經(jīng)到了該徹底拋棄的時候。因此，“龍頭”高中必須盡快覺醒起來，從實施系統(tǒng)的心育工程著手，盡快對在校學(xué)生實施有組織、有計劃的心理健康教育。
三、心育工程的實施涉及“龍頭”高中教育實踐的各層面
作為“龍頭”高中在內(nèi)涵上實現(xiàn)高位發(fā)展的一種具體形式和一個創(chuàng)新路徑，心育工程是一項觸及靈魂、挑動神經(jīng)的開拓性事業(yè)，主要包括以下內(nèi)容。
（一）在全體教師中普及心理學(xué)知識
班主任必須具有更高水平的心理學(xué)理論知識，通過嚴(yán)格的心理學(xué)測試方可走上工作崗位，任課教師也要分期分批地參與心理學(xué)培訓(xùn)，可行的途徑有在職繼續(xù)教育、自學(xué)考試、心理咨詢師資格考試，以及教育主管部門主動組織的各類心理學(xué)測試，學(xué)校通過獎懲措施促成各科教師參與心理學(xué)繼續(xù)教育，使“龍頭”高中在職教師的心理學(xué)素養(yǎng)普遍超出一般高中任課教師的水平。
（二）實施教師心理健康援助計劃
通過專業(yè)人員對學(xué)校的診斷、建議，對教師及其直系親屬提供專業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)和咨詢，旨在幫助解決教師及其家庭成員的各種心理和行為問題，提高教師在學(xué)校中的工作績效。具體地說，可以分成三個部分：一是減少或消除容易造成問題的外部壓力源，包括不適當(dāng)?shù)墓芾砗铜h(huán)境因素；二是正確處理壓力所造成的不良反應(yīng)，即情緒、行為及生理等方面癥狀的緩解和疏導(dǎo)；三是改變個體自身不合理的信念、行為模式和生活方式等。
（三）建設(shè)高水平的心理健康教師隊伍
首先要在數(shù)量上有增長，使專業(yè)教師在數(shù)量上擺脫“一校一人”的單兵作戰(zhàn)局面，尤其是大規(guī)模辦學(xué)的“龍頭”高中，可以嘗試“一年級一人”的崗位設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，或者是每500學(xué)生設(shè)置一名專業(yè)心理健康教師。這樣，多人組成的心理健康教師才能真正成為一個學(xué)科教研組，有利于學(xué)科課程建設(shè)與教師的專業(yè)發(fā)展。其次要在質(zhì)量上實現(xiàn)大的提升，爭取引進(jìn)具有碩士或博士學(xué)歷的、擁有自主科研成果的心理健康教師，打造一個實力雄厚、能力卓越、科研成果豐富，對學(xué)校高位發(fā)展貢獻(xiàn)率高的專業(yè)教師團隊。
（四）在學(xué)科教研中增加心理學(xué)應(yīng)用研究
組織教師主持或參與心理學(xué)范疇的專業(yè)成長研究，拓展教師研究領(lǐng)域，申報一批具有較大影響力的省、市重點課題，并在理論與實踐層面扎實研究，使之成為精品課題，提升心理學(xué)科研對于學(xué)校發(fā)展的貢獻(xiàn)率。班主任要根據(jù)自身工作實際，在科研中承擔(dān)學(xué)生個案研究，或者撰寫心理學(xué)專業(yè)論文。
（五）德育工作注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)
學(xué)校德育工作重心定位在“心育”上，努力塑造學(xué)生的健康人格，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，對學(xué)生有計劃地實施學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、青春期教育、情感教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、健全人格教育、耐挫力教育、職業(yè)準(zhǔn)備教育等，讓心理疏導(dǎo)成為新時期德育工作的新要求，成為價值引導(dǎo)的新途徑。
（六）建設(shè)設(shè)施齊全、功能充足的高級心理咨詢中心
通過心理咨詢中心的建設(shè)，幫助學(xué)生發(fā)掘潛能，完善人格，提高學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，幫助學(xué)生疏導(dǎo)壓力，解決心理問題，預(yù)防惡性事件發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生的身心健康而全面地發(fā)展。心理咨詢中心的建設(shè)要堅持防治結(jié)合以防為主，堅持干預(yù)個體與覆蓋全體相結(jié)合。要在比較常見的基礎(chǔ)型、標(biāo)準(zhǔn)化的心理咨詢室的基礎(chǔ)上，增加設(shè)置心檢閱覽區(qū)、潛能開發(fā)區(qū)、社團生涯區(qū)、中控督導(dǎo)區(qū)、情緒疏導(dǎo)區(qū)、藝術(shù)放松區(qū)等區(qū)域，各區(qū)域一律單獨建室，總面積不少于300平方米。其中容納的心理健康教育設(shè)備配置主要有：健康檢測系統(tǒng)、素質(zhì)訓(xùn)練系統(tǒng)、藝術(shù)心理輔導(dǎo)箱、團體心理輔導(dǎo)箱、多元智能訓(xùn)練設(shè)備、沙盤游戲成套設(shè)備、心理學(xué)專用儀器、合理宣泄人、涂鴉墻、放松椅、宣泄球、放松音樂光盤、哈哈鏡、心理劇舞臺、心理學(xué)專業(yè)用書、心理學(xué)電影、心理學(xué)掛圖等。
四、實施心育工程要在把握系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上做好廣泛的協(xié)調(diào)與動員工作
實施系統(tǒng)的心育工程，需要教育行政主管部門在調(diào)研基礎(chǔ)上積極助推，需要校長審時度勢，果斷策劃，做好頂層設(shè)計與精細(xì)部署，也需要學(xué)校教職工凝聚共識，廣泛參與。
（一）教育行政主管部門在調(diào)研基礎(chǔ)上積極助推
在實施心育工程的過程中，容易出現(xiàn)千校一面的狀況，教育行政主管部門應(yīng)該深入學(xué)校，督促學(xué)校挖掘自身的心育資源，努力把心育工程與學(xué)校實際結(jié)合起來，教育主管部門要出臺規(guī)范，杜絕一哄而上，積極引導(dǎo)因校制宜，讓一些有心育資源優(yōu)勢的學(xué)校先行一步，真正為“龍頭”高中的心育工程保駕護航。教育主管部門要制定細(xì)致的實施方案，做到有制度、有計劃、有步驟，系統(tǒng)推進(jìn)心育工程的實施。比如，聯(lián)絡(luò)人事與社會保障部門，增加心理健康專業(yè)教師的人員編制，制訂《心理咨詢室建設(shè)實施方案》《心理教師專業(yè)化發(fā)展要求與培訓(xùn)方案》《心理健康教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審實施辦法》等，努力促進(jìn)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年版）》的落實。
（二）校長審時度勢地做好頂層設(shè)計、精細(xì)部署
校長要當(dāng)好心育工程的總設(shè)計師。要圍繞《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年版）》的要求，設(shè)置一些精品項目，推進(jìn)心育工程的系統(tǒng)實施。比如，設(shè)立“知心小屋”，聘請有資格、有經(jīng)驗的教師擔(dān)任心理咨詢師，采取電話咨詢、網(wǎng)上交流、個別面談、寫信等形式，有針對性地解決學(xué)生個體的心理輔導(dǎo)工作，還可以建立學(xué)生心理檔案，及時把握學(xué)生的心理特點與動態(tài)，做到跟蹤管理與輔導(dǎo)，確保學(xué)生的心結(jié)及早發(fā)現(xiàn)，思想疑難早化解，校園心理劇展演等。具體地說，校長要圍繞以下幾個方面周全考慮：幫助學(xué)生確立正確的自我意識，樹立人生理想和信念，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；幫助學(xué)生進(jìn)一步提高承受失敗和應(yīng)對挫折的能力，形成良好的意志品質(zhì)；正確認(rèn)識自己的人際關(guān)系狀況，培養(yǎng)人際溝通能力，促進(jìn)人際間的積極情感反應(yīng)和體驗，正確對待和異性同伴的交往，知道友誼和愛情的界限；培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力，掌握學(xué)習(xí)策略，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率，積極應(yīng)對考試壓力，克服考試焦慮；在充分了解自己的興趣、能力、性格、特長和社會需要的基礎(chǔ)上，確立自己的職業(yè)志向，培養(yǎng)職業(yè)道德意識，進(jìn)行升學(xué)就業(yè)的選擇和準(zhǔn)備，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)意識和社會責(zé)任感。
第3篇：小學(xué)心理健康疏導(dǎo)方案范文
關(guān)鍵詞： 中學(xué)生 心理健康 保障機制
中學(xué)階段是一個人價值觀、人生觀和世界觀醞釀、形成的關(guān)鍵時期，其內(nèi)心和思想上的細(xì)微波動都會對他們自身的成長、成材埋下不可估量的伏筆。然而，心理活動具有極強的隱蔽性，諸多心理問題難以被及時發(fā)現(xiàn)和補救，加之升學(xué)壓力、制度缺位等因素制約，致使中學(xué)生心理健康問題長期處于放任自流、無序發(fā)展的狀態(tài)。隨著經(jīng)濟的快速騰飛和信息時代的到來，當(dāng)代中學(xué)生所面臨的社會環(huán)境更加復(fù)雜，充斥的信息量更加龐大，出現(xiàn)的心理問題也更加多樣、深刻。如何從現(xiàn)實情境出發(fā)，充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，整合各方資源條件，構(gòu)建涵蓋健康心理培育、心理問題預(yù)警及疏導(dǎo)的中學(xué)生心理健康保障機制，對促進(jìn)中學(xué)教育事業(yè)發(fā)展、貫徹落實“科教興國戰(zhàn)略”具有重要意義。
一、中學(xué)生健康心理的培育機制
建立健全中學(xué)生心理健康保障機制應(yīng)當(dāng)遵循“以攻為守，防治并重”的原則，在課堂講授、課外活動、課后閱讀等各教育環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)中學(xué)生樹立健康向上的價值觀念，培育勇于面對問題、承擔(dān)責(zé)任的心理品質(zhì)，傳授自我調(diào)節(jié)、緩解心理壓力的技巧方法，并在班級和校園里營造良好的風(fēng)氣風(fēng)尚，從而幫助每個中學(xué)生在內(nèi)心世界塑造起一道堅強穩(wěn)固的心靈屏障。
1．引導(dǎo)中學(xué)生樹立正確的價值觀念
隨著互聯(lián)網(wǎng)普及和社會變革的深化，信息量爆炸、價值觀多元化趨勢在社會各領(lǐng)域日益凸顯，從意識流涌動的復(fù)雜社會環(huán)境的現(xiàn)實出發(fā)，引導(dǎo)中學(xué)生樹立健康向上的價值觀念，對培育當(dāng)代中學(xué)生的健康心理、加強和改進(jìn)中學(xué)德育教育具有重要而緊迫的意義。首先，應(yīng)當(dāng)凝煉當(dāng)代中學(xué)生正確價值觀的內(nèi)涵和實質(zhì)，充分考慮時代特征與個體差異，大力宣揚那些能夠讓中學(xué)生準(zhǔn)確把握、最大限度激發(fā)潛能的價值取向，在傳遞誠信、勤奮等傳統(tǒng)價值觀的基礎(chǔ)上，將團隊協(xié)作、競爭創(chuàng)新等新時代的主流價值觀融入教育范疇。其次，應(yīng)當(dāng)注重教育方式的與時俱進(jìn)。隨著信息技術(shù)的廣泛運用，當(dāng)代中學(xué)生獲取知識的渠道已經(jīng)大為拓展，互聯(lián)網(wǎng)、電視、手機等早已演變?yōu)閷嵸|(zhì)上的“第二課堂”，不僅侵占中學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間，而且深刻改變著他們的思想與行為習(xí)慣。應(yīng)當(dāng)借新興技術(shù)之力將心理教育從學(xué)校延伸至日常生活，讓中學(xué)生在喜聞樂見的形式多樣的“課堂”上得到感化和浸潤。最后，應(yīng)當(dāng)引入激勵機制，對那些積極向上、表現(xiàn)出色的學(xué)生進(jìn)行鼓勵和肯定，從而發(fā)揮“榜樣”力量，促使更多的中學(xué)生樹立健康向上的價值觀念。
2．積極營造良好的心理環(huán)境氛圍
具有民主、開放、自由、信任、理解氛圍的班集體，可以為學(xué)生的心理發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用［1］。這樣的班級氛圍不僅是培育中學(xué)生良好心理素質(zhì)的環(huán)境基礎(chǔ)，而且是指引他們進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、獲得精神支撐的源泉。浸潤在這樣的環(huán)境之中，得益于長期的耳濡目染和潛移默化的時習(xí)，能夠讓大多數(shù)心理問題在初露端倪之際被及時地矯正和化解，最終將整個班集體打造成一個相互促進(jìn)、良性循環(huán)、自我修復(fù)的心理生態(tài)系統(tǒng)。
班級活動無疑是營造這種氛圍的有效途徑，是傳遞關(guān)愛和智慧的有形載體。要適時開展以“心理健康”為主題的豐富多彩的班級活動，在活動中指導(dǎo)學(xué)生、點撥學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自我，幫助他們更好地完善自我。例如，定期舉辦主題班會，一同討論心理困惑，分享經(jīng)驗心得；觀看心理教育方面的電影、視頻，撰寫讀后感作自我剖析，并與同學(xué)、老師交流互動；舉辦主題演講、知識競賽、情景話劇等活動，讓心理健康話題以委婉、生動、藝術(shù)的形式呈現(xiàn)，在輕松、溫馨的氣氛中，大家共同面對、共同思考、共同分擔(dān)心理問題。
二、中學(xué)生心理問題的預(yù)警機制
心理問題具有較強的隱蔽性，常常導(dǎo)致心理干預(yù)的滯后，使問題不斷積累并影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，甚至造成不可挽回的后果。因此，在積極營造健康心理環(huán)境的同時，必須建立能夠持續(xù)、全面反映中學(xué)生心理狀況的預(yù)警機制，以便第一時間發(fā)現(xiàn)問題，及時提供科學(xué)有效的心理救助。
1．搭建和創(chuàng)新中學(xué)生心理交流平臺
心理預(yù)警機制發(fā)揮作用的關(guān)鍵在于“敞開心扉，傾訴心聲”，讓學(xué)生敢于交流、樂于交流、主動交流。首先，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)民主、平等、和諧的師生關(guān)系，改變老師嚴(yán)肅、說教的傳統(tǒng)作風(fēng)，站在學(xué)生的角度，強化學(xué)生的主體地位，以善解人意、體貼入微的溝通藝術(shù)，不斷拉近師生之間的心理距離，取得他們的信任，培養(yǎng)他們的交流意愿，促進(jìn)他們心理情感的自然流露。其次，應(yīng)當(dāng)積極搭建和開辟新的心理交流渠道。例如，許多老師采用“寫周記”的方式培養(yǎng)中學(xué)生的寫作能力，而“周記”是中學(xué)生傾訴心聲、表達(dá)困惑的窗口；設(shè)立“心理咨詢室”，聘請經(jīng)驗豐富、學(xué)有專長、和藹可親的老師擔(dān)任心理輔導(dǎo)員，讓他們成為學(xué)生心靈世界的“避風(fēng)港”；舉辦“心理健康宣傳周”、“心理健康知識講座”等活動，讓同學(xué)、老師掌握較為系統(tǒng)、專業(yè)的心理健康知識，懂得如何更好地面對、緩解心理問題；利用電子郵件、論壇等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打造當(dāng)代中學(xué)生樂于嘗試和接受的心理交流新平臺，借助文字、視頻等載體將他們的內(nèi)心世界展現(xiàn)在“陽光”之下。最后，探討建立中學(xué)生心理檔案的可行性和必要性，將每位中學(xué)生的基本情況、個性特征、心理健康狀況、學(xué)習(xí)心理及職業(yè)能力等信息記錄在案［2］，運用心理學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)知識與方法進(jìn)行分析、評判，對學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問題作出預(yù)測，并給出有針對性的預(yù)防和心理干預(yù)方案。
2．呵護心理健康的社會支持體系
學(xué)校、家庭、社會是中學(xué)生心理健康保障機制缺一不可、相輔相成的構(gòu)成要素，是學(xué)生情感體驗的現(xiàn)實來源，也是修補他們心靈創(chuàng)傷、化解他們內(nèi)心迷茫的通道所在。一方面，應(yīng)當(dāng)有力、有序地開展宣傳活動，提高社會各界對中學(xué)生心理健康的關(guān)注度，讓同學(xué)、朋友、父母和其他社會愛心人士一同成為中學(xué)生的心靈守護者，讓每一份理解、鼓勵、尊重、溫暖都成為遏制、化解中學(xué)生心理問題的良藥。另一方面，學(xué)校作為該體系的倡導(dǎo)者和組織者，應(yīng)當(dāng)提供給家庭和社會參與其中的廣闊平臺，通過班級活動、家長座談會、社會實踐、知識講座等形式加強溝通與交流，多角度、多渠道掌握中學(xué)生心理健康狀況，在物質(zhì)、技術(shù)和信息等方面取得大家的支持和適時反饋，從而形成一個能夠敏銳捕捉中學(xué)生心理信息、層層警示中學(xué)生心理問題的社會支持網(wǎng)絡(luò)，最大限度排除中學(xué)生的心理困擾，將其負(fù)面影響降至最低限度。
三、中學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)機制
中學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)業(yè)、情感等方面的心理問題，在利用各種方式培育其健康心理的同時，我們有必要建立及時、有效的疏導(dǎo)機制，對那些心理波動較大的中學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)和救助。研究表明，強化受訪者的自我控制感和自我效能感有助于更好地進(jìn)行心理治療［3］。因此，在疏導(dǎo)中學(xué)生心理問題的過程中，應(yīng)當(dāng)遵循“自我調(diào)節(jié)為主，心理干預(yù)為輔”的原則，并將以人為本、關(guān)愛學(xué)生的理念貫穿始終。
1．倡導(dǎo)朋輩與專家并重的心理輔導(dǎo)
作為同齡人和生活伙伴，同學(xué)、朋友因為有著相似的心理體驗和成長環(huán)境，更容易產(chǎn)生默契感和認(rèn)同感，從而為心理輔導(dǎo)奠定信任與溝通的基礎(chǔ)。而班主任以其亦師亦友的角色性質(zhì)，往往會對中學(xué)生的心理輔導(dǎo)發(fā)揮關(guān)鍵作用。或是細(xì)微的言行舉止，或是平等溫馨的交談，都可能于不經(jīng)意間化解學(xué)生郁積的心理困擾。此外，朋輩心理輔導(dǎo)可以在作息間歇、寢室、教室進(jìn)行，在輔導(dǎo)時間、空間和形式上有很大的靈活性，能夠保證心理輔導(dǎo)的隨時開展和持續(xù)跟進(jìn)。
然而，朋輩心理輔導(dǎo)有其局限性，遇到較為棘手的心理問題還需尋求專家?guī)椭?。由于地區(qū)、校情差異，當(dāng)前普遍開展專業(yè)心理輔導(dǎo)的難度較大。隨著我國開設(shè)心理學(xué)等專業(yè)的高校日漸增多，相關(guān)專業(yè)人才日益充沛，可以嘗試建立以“關(guān)愛中學(xué)生心理健康”為主旨的非政府組織，在中學(xué)與高校、中學(xué)與社會之間搭建橋梁，讓更多從事心理健康事業(yè)的在校學(xué)生、研究人員、社會人士走進(jìn)中學(xué)，給予中學(xué)生更加科學(xué)專業(yè)的心理輔導(dǎo)，共同為中學(xué)生心理健康保駕護航。
2．舉辦心理輔導(dǎo)的知識講座和培訓(xùn)
隨著教育改革和社會的不斷進(jìn)步，中學(xué)生心理健康問題得到更多關(guān)注，不少中學(xué)設(shè)立了“心理健康咨詢室”等專門機構(gòu)，旨在引導(dǎo)和培育中學(xué)生的健康心理。然而，這些機構(gòu)的心理輔導(dǎo)員往往由其他老師兼職擔(dān)任，缺乏專業(yè)知識和技能，使得心理輔導(dǎo)流于“談話”、“聊天”等形式，難以進(jìn)入深層次的心理干預(yù)。通過舉辦知識講座和培訓(xùn)，從“中學(xué)生心理特點”、“心理輔導(dǎo)的基本理論和方法”、“中學(xué)生心理輔導(dǎo)的案例分析”等方面?zhèn)魇谙嚓P(guān)的專業(yè)知識，讓心理輔導(dǎo)員在較短時間、以較好效果掌握傾聽、評判、溝通、調(diào)節(jié)等心理輔導(dǎo)技巧，并注重實際經(jīng)驗的提煉和升華，形成研究成果，供大家交流、探討。
總之，為了保障中學(xué)生的心理健康，使他們平穩(wěn)度過人生中最重要的學(xué)習(xí)、成長階段，班級、學(xué)校、家庭和社會要共同努力，將關(guān)愛付諸中學(xué)生心理問題的預(yù)防、預(yù)警、疏導(dǎo)的各個環(huán)節(jié)，從培養(yǎng)中學(xué)生健全的心理素養(yǎng)和自我調(diào)節(jié)能力出發(fā)，著眼于及時發(fā)現(xiàn)、化解中學(xué)生的心理障礙，積極增強心理輔導(dǎo)效果，逐步形成領(lǐng)導(dǎo)有力、重點突出、制度完善、科學(xué)有效的中學(xué)生心理健康保障機制，為推進(jìn)中學(xué)教育事業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］徐莉莉.班主任開展心理健康教育存在的問題及解決辦法［J］.教育探索，2005，（10）：93-94.
［2］張冬梅.大學(xué)班主任如何成為有效的心理輔導(dǎo)者［J］.教育探索，2007，（7）：98-99.
［3］任娜.焦點解決短期心理咨詢在中小學(xué)的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2007，（3）：53-56.
第4篇：小學(xué)心理健康疏導(dǎo)方案范文
【關(guān)鍵詞】高中學(xué)校；班主任；高中生；心理健康教育
一、寓心于教，潛移默化
隨著時代的高速發(fā)展，這個迅猛發(fā)展的社會對教師這個角色的要求不單是“傳道，授業(yè)，解惑”。正如這本《學(xué)會生存》上說：“教師的職責(zé)如今已經(jīng)不單是知識的傳遞，而越來越多地的應(yīng)該是激勵思考；除了教師本身的職能以外，還要成為一位顧問，一位交換意見者，一位發(fā)現(xiàn)矛盾論點的人”。學(xué)生需要的不僅是知識，他更需要心理上的關(guān)愛和內(nèi)心情感的交流。高中班主任是學(xué)生最好的心理醫(yī)生，是班級的組織者和管理者，最有利于做學(xué)生的心理教育工作，班主任對學(xué)生的心理健康教育是潛移默化實現(xiàn)的。
通過班主任工作與心理健康教育整合教育出來的幾個典型成功案例之一：
病因分析：這是一位容貌俊秀，又能寫一手瀟灑鋼筆字的高二男生王××，喜歡挖掘自身的缺點，而對自己的長處卻熟視無睹，性格內(nèi)向，無論事大事小，總是沒完沒了的自責(zé)，嚴(yán)重影響了該生的學(xué)習(xí)和同學(xué)關(guān)系。
被班主任老師確認(rèn)為：自卑心理。
制定了具有班主任特色的心理疏導(dǎo)方案：
提供展示平臺，說服同學(xué)們支持他當(dāng)班級團支書，鼓勵并配合他為班級做事，化解他無所作為的自卑心理；喚回自信，挖掘并相信自己的長處，用優(yōu)點戰(zhàn)勝自卑，用“亮點效應(yīng)”去重塑自我；多積累成功的經(jīng)驗，體驗成功的快樂?？梢杂萌沼浀男问接涗浵聛?，以備日后查看；效果跟蹤：該生已順利考上省城的一所高校，在大學(xué)里他的優(yōu)勢得到更充分的發(fā)揮。
這只是整合過程中一個簡單的小案例，這樣的案例不勝枚舉，充分印證了班主任在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育方面潛移默化的效果和作用，也說明了整合的重要所在。
二、心教結(jié)合，潤物無聲
在課堂上，教師的工作作風(fēng)、工作態(tài)度以及授課時表現(xiàn)出來的精神狀態(tài)都會在一定程度上影響到學(xué)生。俗話說“良言一句二冬暖，惡語傷人六月寒”科任教師在教學(xué)過程中對學(xué)生表現(xiàn)出來的信任、鼓勵、關(guān)懷等正面的態(tài)度都會給學(xué)生帶來良好的心理體驗。古語有云：贈人以言，重于珠玉；傷人以言，甚于劍戟。班主任應(yīng)當(dāng)重視科任教師的影響力，在建設(shè)班級、管理班級的過程中有意識的給科任教師提供機會，與科任教師一起為學(xué)生營造一個健康的班集體。班主任在工作中應(yīng)及時與任課教師、校方溝通，給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉悅、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生的心靈在朝著健康的方向上自由的成長。
由于我校屬于城鎮(zhèn)地區(qū)普通高級中學(xué)，生源質(zhì)量比較差，來自于農(nóng)村的學(xué)生也比較多。以前在初中、甚至小學(xué)時都屬于下中等生，前面的知識沒有學(xué)扎實，底子比較差，到了高中學(xué)習(xí)吃力跟不上，產(chǎn)生了普遍的厭學(xué)現(xiàn)象，上課睡覺、看課外書、玩手機現(xiàn)象很嚴(yán)重。這一普遍心理問題，如果讓專業(yè)心理健康教育老師來教育就很難做到，雖然厭學(xué)是普遍現(xiàn)象，但是造成每一位同學(xué)的原因又千差萬別，這是需要班主任進(jìn)行綜合教育的一個過程。愛的力量可以使“厭學(xué)”變得“好學(xué)”，它的成功在于“潤物細(xì)無聲”的細(xì)膩和“水滴石穿”的持久。讓社會、學(xué)校、家庭一起行動起來，用愛心、用專業(yè)心理健康教育知識喚醒那些暫時迷惘的“厭學(xué)”學(xué)生。
三、教中有心，融會皆省
在高中生心理健康教育與班主任工作整合的過程中，班主任除在原有的管理工作中合理添加和安排心理健康教育內(nèi)容，還應(yīng)在班主任的工作中應(yīng)向每一位任課教師推廣教學(xué)中的心理健康教育觀念、人本主義理念等基本理念。例如：
姚×是一個內(nèi)向的女生，上課時班主任很少提問她。有一次班主任把她叫到辦公室，（原因是她在一次測驗中把第二卷中所有的填空題和問答題都答錯了，只得了三分，很出乎意料，她的成績和以前相比直線下降）班主任沒有去問她這次為什么考得更糟糕，而是和她聊天，問她最近的狀態(tài)，將來的理想，曾遇到過的困難，有沒有嘗試去做自己以前不敢想的事。說著說著她就哭了起來，我拍拍她的肩膀問她為何如此難過，她說：“×老師，我父母雖然在物質(zhì)上對我很大方，但在學(xué)習(xí)上總是挖苦我。從小學(xué)到現(xiàn)在，從來沒有任何一個老師把我叫到辦公室里來，更沒有和我談過心，你是唯一一個把我叫到辦公室里來談心的老師，我很感激你老師?！卑嘀魅萎?dāng)時看她掉淚并說出這樣的話來，很震驚，安慰她：“以前的老師并沒有忘記你或者疏忽你，只是工作太忙了，沒有抽出時間和每個同學(xué)都溝通罷了?！蔽业睦碛蓪嵲谟行繌?。只是這次談話后她變得開朗了，和同學(xué)的關(guān)系也好了很多，成績有大幅度的上升。
培養(yǎng)學(xué)生正確的挫折觀和成敗觀，告訴他們成績偶爾下滑是學(xué)校學(xué)習(xí)過程中必然存在的現(xiàn)象。老師們記住：你鼓勵的語言很重要，你善意的行為很重要！因為你的一句話或者一個善意的舉動，可以影響一個學(xué)生的內(nèi)心情感，甚至他的一生。
四、結(jié)論
高中班主任作為直接聯(lián)系學(xué)生和學(xué)校的紐帶，在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中不能忽視通過學(xué)校建設(shè)來完善學(xué)生心理健康教育的方式。學(xué)生生活在校園之中，校園中的人際關(guān)系、學(xué)校的各種制度、校園文化氛圍等都會對學(xué)生有一定的影響，班主任在參與學(xué)校管理時應(yīng)當(dāng)注意到這些方面對學(xué)生心理健康的影響和作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]黎君.高中班主任如何有效地進(jìn)行學(xué)生心理健康指導(dǎo)[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2012/04
第5篇：小學(xué)心理健康疏導(dǎo)方案范文
細(xì)化德育內(nèi)容
提高德育工作的針對性，需將德育“落地”，進(jìn)行細(xì)化，使德育內(nèi)容更貼近學(xué)生，符合學(xué)生的身心成長規(guī)律。
諸城市從2005年開始整體構(gòu)建學(xué)校德育體系，根據(jù)不同教育階段學(xué)生身心特點、思想實際和理解接受能力，把德育內(nèi)容細(xì)化為道德教育、法紀(jì)教育、心理健康教育、思想教育和政治教育等五大方面。每個年級段的德育內(nèi)容項目相同，但具體操作時要實現(xiàn)遞進(jìn)。
例如，小學(xué)的法紀(jì)教育內(nèi)容細(xì)化為：知道交通規(guī)則的主要內(nèi)容，遵守交通規(guī)則；關(guān)心自己，關(guān)愛生命；遇到壞人和危險，會打報警電話；遵守學(xué)校常規(guī)，上課遵守紀(jì)律，課間休息不追跑，右行禮讓，游戲活動守秩序，站隊快、靜、齊。初中的法紀(jì)教育內(nèi)容細(xì)化為：對學(xué)生進(jìn)行《預(yù)防未成年人犯罪法》等方面的教育；學(xué)習(xí)一些《繼承法》《消費者權(quán)益保護法》《勞動法》《稅法》知識，結(jié)合《民法通則》及《憲法》相關(guān)知識，了解我國公民的財產(chǎn)所有權(quán)和繼承權(quán)是由憲法和民法、刑法、繼承法等法律加以確認(rèn)和保護的。同時拓展法律教育，讓學(xué)生了解公民的各種權(quán)利與義務(wù)，初步樹立起公民的國家觀念。而高中的法紀(jì)教育內(nèi)容細(xì)化為：對學(xué)生進(jìn)行民主法制教育，使學(xué)生自覺行使、維護法律賦予的權(quán)利，承擔(dān)法律規(guī)定的義務(wù)；知道依法治國基本方略的基本內(nèi)容，知道依法治國基本方略的貫徹與個人行為的關(guān)系。
隨著學(xué)生的身心發(fā)展，德育內(nèi)容要更具有針對性和操作性。正如城北學(xué)校校長徐增寶所說，考慮青少年在不同年齡階段上的認(rèn)知能力，生理、心理狀況和社會適應(yīng)能力，整體構(gòu)建學(xué)校德育體系，這樣針對性、指導(dǎo)性強，有利于學(xué)校操作，能夠充分發(fā)揮學(xué)校德育主陣地作用。
豐富德育載體
豐富多彩的德育實踐活動，是落實德育目標(biāo)和內(nèi)容的載體。從2010年開始，諸城市在加強學(xué)科德育的同時，實施“陽光心靈關(guān)愛”德育月主題教育活動，寓教育于實踐活動中。每月設(shè)置一個德育活動主題，小學(xué)、初中、高中的每月德育主題一致，但德育目的、德育活動內(nèi)容逐步提升。每個學(xué)校形成了完整的年德育主題教育活動指南，全年共設(shè)置十大教育主題：一、二月，感受傳統(tǒng)文化、傳承中華美德教育；三月，文明禮儀規(guī)范教育；四月，革命傳統(tǒng)教育；五月，感恩勵志教育；六月，理想信念教育；七、八月，社會實踐活動教育；九月，文明禮儀規(guī)范教育和弘揚培育民族精神教育；十月，愛國主義、集體主義教育；十一月，讀好書、寫好字、做好人—奠定堅實人生基礎(chǔ)教育；十二月，法制、安全教育。
在具體實施過程，各學(xué)校按照每月的活動主題，制訂詳細(xì)的活動實施方案。每個月的方案做到落實和創(chuàng)新，要把握以下四個方面：一是明確月活動（設(shè)計）主題，制訂具體計劃，形成德育校本課程的雛形。二是營造濃厚氛圍，認(rèn)真開展活動。三是堅持全員參與。中學(xué)以社團為載體，小學(xué)以少先隊、互助學(xué)習(xí)小組為載體進(jìn)行活動。四是做好總結(jié)表彰。目前，共評選諸城市級“陽光少年”“風(fēng)華少年”“科技少年”近6萬人次，涌現(xiàn)出“全國優(yōu)秀共青團員”李福娟等為代表的優(yōu)秀學(xué)生群體。
道德體驗是中小學(xué)生精神成長的重要方面。通過開展豐富多彩的德育主題教育活動，把理想信念教育、愛國主義教育、民族精神教育、公民道德教育、法制教育等貫穿于德育主題活動中，在活動中增強德育效果，將德育活動主題化、內(nèi)容系列化與活動形式多樣化相結(jié)合。
健全校內(nèi)德育工作網(wǎng)絡(luò)。在全市駐地小學(xué)以上的學(xué)校和規(guī)模較大的完全小學(xué)設(shè)立了政教處，配備專（兼）職政教處負(fù)責(zé)人，在學(xué)校內(nèi)部形成了以政教處為龍頭的“三線”德育管理途徑。一條是教學(xué)線，即教務(wù)處—學(xué)科組—全體教師為主線的學(xué)科德育管理途徑，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，強化各類課程的德育功能；一條是政教線，即政教處—級部—班級為主線的德育常規(guī)管理途徑，以班主任為核心，加強對學(xué)生的常規(guī)管理，將班級管理、思想教育與學(xué)生日常行為規(guī)范有機地結(jié)合起來；一條是團隊線，即校團隊—級部團隊—班級團隊為主線的德育特色活動管理途徑，學(xué)校團委、少先隊、社團緊緊圍繞學(xué)校德育建設(shè)，充分發(fā)揮團隊及社團的職能作用，積極組織開展各種特色團隊體驗活動，促進(jìn)特色德育工作的開展。
將德育網(wǎng)絡(luò)擴展至校外，建立了家、校、社三結(jié)合育人體系。一方面，我們向家長普及家庭教育知識，向家長宣傳黨的教育方針政策和素質(zhì)教育理念，促進(jìn)家校教育協(xié)調(diào)一致。另一方面，切實加強學(xué)校與社區(qū)聯(lián)系。發(fā)揮“五老”隊伍作用，成立社區(qū)教育委員會，有組織、有計劃地開展社區(qū)教育活動。全市所有農(nóng)村中小學(xué)都建成了功能齊全的“鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮”，滿足了中小學(xué)生的課外生活學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、全面發(fā)展、幸福成長。學(xué)校、家庭、社會教育緊密結(jié)合，形成了全市“縱向銜接、橫向溝通、內(nèi)外結(jié)合”的德育工作新模式，真正把德育工作落到實處。
完善德育制度
健全完善全員育人導(dǎo)師制度。全市中小學(xué)把促進(jìn)和保證每一位學(xué)生健康幸福成長的責(zé)任具體落實到每一個教師身上，學(xué)生成長導(dǎo)師經(jīng)常與所負(fù)責(zé)的學(xué)生進(jìn)行交流溝通，啟發(fā)引導(dǎo)；對需要特別關(guān)注的學(xué)生堅持做到每天掌握其思想動態(tài)，及時教育疏導(dǎo)。對“八類特殊群體學(xué)生”制訂更加具體有效的個性化育人方案，實行個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、成長導(dǎo)航、心理疏導(dǎo)和生活指導(dǎo)。
建立健全學(xué)情會商制度。各學(xué)校以班級為單位建立“學(xué)情臺賬”，每周班主任與學(xué)生成長導(dǎo)師研究一次“學(xué)情”，使每位任課教師都熟悉班內(nèi)每位學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、家庭背景狀況，有針對性地做好工作。校長每月都要主持召開一次專題研究學(xué)生工作的辦公會議，逐班排查需要特別關(guān)注的學(xué)生情況，并逐人落實校級領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，切實做好教育工作。
建立教師與家長經(jīng)常溝通制度。學(xué)校創(chuàng)建家校聯(lián)系卡，各導(dǎo)師通過家訪、電話訪問、QQ、飛信等方式，定期與每一位家長進(jìn)行溝通，暢通家校聯(lián)系渠道。學(xué)校對教師與學(xué)生家長溝通的次數(shù)與效果進(jìn)行考核，納入教師業(yè)績考評。
建立家長學(xué)校制度。全市所有中小學(xué)都建立了家長學(xué)校。各學(xué)校通過實施“親子共成長”家長課程實驗教學(xué)活動，提升了家長的教育水平，密切了家校聯(lián)系，形成了家校育人合力。
建立家長、學(xué)生評議教師制度。各學(xué)校每學(xué)期都至少組織一次學(xué)生、家長評議任課教師活動，評議結(jié)果計入師德考核業(yè)績。
建立家長參與學(xué)校管理評價的制度。各學(xué)校在校級、年級、班級三個層面建立了具有廣泛代表性的家長委員會，保證辦學(xué)的利益相關(guān)者對學(xué)校辦學(xué)、管理及德育工作的監(jiān)督評價權(quán)利。教育局每年都面向家長進(jìn)行教育滿意度測評，作為改進(jìn)學(xué)校工作特別是德育工作的重要措施。
此外，全市不斷創(chuàng)新三項機制，打造諸城德育品牌。
首先，創(chuàng)新對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價機制。將一元化德育目標(biāo)根據(jù)學(xué)生年齡特點分成多元化德育內(nèi)容，體現(xiàn)過程評價、多層次評價、多方面評價。形成了德育工作的 “三三九”評價體系，即三個評價層次—日常常規(guī)性評價、學(xué)期主題性評價、標(biāo)志性成果，三個評價主體—學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價，九個評價維度—學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為養(yǎng)成、道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)、標(biāo)志性成果。
其次，創(chuàng)新以科研為先導(dǎo)的德育工作機制。全市充分利用課題實驗平臺，積極探索新形勢下德育工作的途徑和方法，使德育工作直指身邊問題，增強針對性。已申報并完成了中國教科院國家級重點課題“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系的深化研究與推廣”的實驗與研究。2011年，我們又申報了山東省國家基礎(chǔ)教育改革試驗區(qū)試點項目《開展“陽光心靈關(guān)愛”德育月主題教育活動，推進(jìn)實踐體驗式德育工作的實施》。各學(xué)校也結(jié)合本校實際，積極開展德育研究與創(chuàng)新實踐，有效地提高了德育科研水平。
最后，創(chuàng)新德育精品課程建設(shè)機制。課程是學(xué)校德育工作的重要載體，鼓勵學(xué)校通過德育課程創(chuàng)建德育品牌。德育課程建設(shè)納入綜合督導(dǎo)評估。一方面充分發(fā)揮課堂主渠道作用，充分挖掘?qū)W科“育德點”；編寫諸城市學(xué)科拓展性的德育課程，實行必修、選修相結(jié)合的德育課程模式。同時全面構(gòu)建具有諸城特色的活動育人課程體系，實現(xiàn)學(xué)校的特色發(fā)展、學(xué)生個性發(fā)展。建立完善了“勵志修身”“活動體驗”“實踐探究”“心理疏導(dǎo)與家庭教育”四大系列活動育人精品課程，取得了良好的育人成效，形成“校校有特色”的良好育人局面。諸城市有13門活動育人課程被評為濰坊市首屆“百門活動育人精品課程”，居濰坊縣市區(qū)前列。
壯大德育隊伍
班主任是做好學(xué)校德育工作的骨干力量。諸城市大力加強班主任隊伍建設(shè)，加大對班主任的培訓(xùn)、激勵力度，促進(jìn)班主任專業(yè)成長。教育局指導(dǎo)各學(xué)校制定班主任工作評價激勵辦法，評選表彰諸城市“十佳班主任”“百名優(yōu)秀班主任”等，并利用媒體宣傳優(yōu)秀班主任事跡，通過榜樣激勵和典型示范，形成全體班主任爭先創(chuàng)優(yōu)的良好氛圍。
此外，通過全面開展師德教育活動，增強全體教師的責(zé)任感和使命感。學(xué)校全體教職員工樹立“人人都是德育工作者”的理念，按照李慶平局長“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”的“三育人”要求，結(jié)合各自工作特點，履行全員育人職責(zé)。
第6篇：小學(xué)心理健康疏導(dǎo)方案范文
關(guān)鍵詞：家校合作小學(xué)心理健康教育應(yīng)用
一.家校合作的必要性
（一）為心理健康教育提供保障
開展小學(xué)心理健康教育工作的主要目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)，以讓學(xué)生能夠健康的成長。在心理健康教學(xué)過程當(dāng)中，要求教師除了加強基礎(chǔ)知識教學(xué)之外，同時能夠借助有效的互動和相應(yīng)的教育氛圍，以不斷增強學(xué)生的思想認(rèn)識，且能夠通過潛移默化的影響，以提高小學(xué)心理健康教育工作開展的質(zhì)量。這就要求學(xué)生家長和學(xué)校能夠充分聯(lián)合起來，以為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在家庭中，學(xué)生家長能夠結(jié)合學(xué)生在日常生活當(dāng)中的表現(xiàn)，加強對學(xué)生的心理預(yù)防和干預(yù)工作，一旦學(xué)生出現(xiàn)相應(yīng)的心理問題，則要及時的疏導(dǎo)，且能夠采取有效的措施，有效減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，以預(yù)防學(xué)生心理疾病的發(fā)生。在學(xué)校，則要求教師能夠充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，且能夠借助相應(yīng)的校園環(huán)境，為小學(xué)心理健康教育工作，創(chuàng)建一個良好的氛圍，以全面加強小學(xué)心理健康教育工作的力度，在幫助學(xué)生有效解決其心理問題的同時，能夠使得學(xué)生保持健康的心理狀態(tài)，以積極的心態(tài)去面對生活。
（二）提升心理健康教育效果
小學(xué)心理健康教育的質(zhì)量與學(xué)校和家庭有著密切的聯(lián)系。在實際的小學(xué)心理健康教育工作開展的過程當(dāng)中，僅依靠學(xué)?；蚣彝ソ逃y以全面加強健康教學(xué)。同時，還有可能會引發(fā)矛盾，進(jìn)而導(dǎo)致家庭教育和學(xué)校教育和學(xué)校教育產(chǎn)生巨大偏差，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時，還會影響學(xué)生的心理健康。而相對于傳統(tǒng)的小學(xué)心理健康教育活動來說，通過家校合作的教學(xué)模式，能夠有效提高小學(xué)心理健康教育的效果，且能夠結(jié)合家庭教育環(huán)境和學(xué)校教育環(huán)境，全面加強對學(xué)生的心理健康教育。在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師還可以借助社會教育環(huán)境不斷完善小學(xué)心理健康教育方式方法。同時，能夠聯(lián)系學(xué)生家長，讓學(xué)生家長能夠積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，通過家校聯(lián)合的方式共同創(chuàng)建一個良好的教學(xué)環(huán)境，全面加強對學(xué)生的心理健康教育。加強小學(xué)心理健康教育，能夠有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而在家校合作的教學(xué)模式下，能夠?qū)⑿睦硭刭|(zhì)和生理素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，以全面加強對學(xué)生的心理健康教育，使得小學(xué)心理健康教育工作能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
二.小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀
隨著教育體制的不斷改革，在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中，更加注重小學(xué)心理健康教育，而在部分地區(qū)建立了小學(xué)心理健康教育心理督導(dǎo)，以全面加強小學(xué)心理健康教育，使得學(xué)生能夠健康的成長。近年來，我國學(xué)生心理危機事件頻發(fā)，學(xué)生的心理問題檢出率直線上升，在《中國國民心理健康發(fā)展報告（2017-2018）》中指出，目前，我國有將近3000萬的兒童和青少年正遭受，抑郁，焦慮，網(wǎng)絡(luò)成癮等各種心理問題的困擾。通過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分地區(qū)中小學(xué)教師的心理狀況低于國民群體，在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，忽略了小學(xué)生的心理健康教育工作，缺乏相應(yīng)的工作意識，學(xué)生家長也缺乏心理健康教育意識，在一定程度上增加了學(xué)校心理健康教育的難度，造成教師的職能弱化，小學(xué)心理健康教學(xué)的教師隊伍難以高效建設(shè)起來。更為主要的是由于教師和家長缺乏家校共育意識，導(dǎo)致小學(xué)心理健康教學(xué)工作難以高效開展。在實際的調(diào)查過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)有很多小學(xué)生存在打架，罵人，考試舞弊的一些心理異常的行為，缺乏學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)的興趣，在日常生活中缺乏紀(jì)律意識，上課遲到，早退，不專心，作業(yè)不按時交，同時還存在厭學(xué)，逃學(xué)等現(xiàn)象。還有一些同學(xué)在性格方面有不良傾向，不愛與他人溝通交流，固執(zhí)，偏執(zhí)，倘若這些問題得不到有效的解決，將會嚴(yán)重影響學(xué)生未來的發(fā)展。
三.家校合作教學(xué)策略
（一）加強教學(xué)觀念
在小學(xué)心理健康教育工作開展的過程當(dāng)中，由于部分學(xué)生家長沒有充分意識到學(xué)生心理健康教育工作開展的重要性，進(jìn)而漠視了其在小學(xué)心理健康教育工作中的重要作用，沒有充分發(fā)揮其自身的職能，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)心理健康教育的效果不佳。而教師在實際教學(xué)過程當(dāng)中，缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新意識，相應(yīng)的教學(xué)資源被擱置，沒有充分利用起來。因而在實際的小學(xué)心理健康教育工作開展的過程當(dāng)中，首先要求學(xué)生家長和教師能夠充分意識到加強學(xué)生心理健康教育的重要性。在實際的教育過程當(dāng)中，能夠為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，且能夠充分利用其現(xiàn)有的教學(xué)資源，加強學(xué)生心理狀況，精神壓力的動態(tài)監(jiān)測，以有效解決學(xué)生的心理問題，且能夠不斷完善心理健康教育體系，積極承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，為學(xué)生負(fù)責(zé)。這就要求學(xué)校層面能夠給予大力的支持，除了加強心理健康教師隊伍的構(gòu)建之外，還需要全面加強對校內(nèi)教師的培訓(xùn)，以不斷提高教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能，使得所有教師能夠掌握更多的心理健康知識以及心理健康教育的要領(lǐng)。在實際培訓(xùn)過程當(dāng)中，還需要全面加強對教師語言藝術(shù)的培養(yǎng)，使得教師能夠與家長進(jìn)行有效的溝通，借助相應(yīng)的溝通技巧，使得家長能夠參與到學(xué)校的心理健康教育活動當(dāng)中，并為學(xué)校的心理健康教育提供寶貴的資源。具體體現(xiàn)在家長可以向教師及時反映學(xué)生在家的表現(xiàn)以及異常行為，通過有效的分析，全面加強對學(xué)生心理健康狀態(tài)的監(jiān)測，幫助學(xué)生及時解決其心理問題。通過該方式以有效增強教師和家長的合作觀念，為小學(xué)心理健康教育工作的順利進(jìn)行提供基礎(chǔ)保障。
（二）加強聯(lián)合機制
通過家校合作的教學(xué)方式，能夠全面加強對學(xué)生的素質(zhì)教育，進(jìn)而提高小學(xué)心理健康教育工作的質(zhì)量和效果。在實際的教學(xué)過程中，則需要不斷加強家校聯(lián)合機制，讓學(xué)生家長和學(xué)校能夠充分承擔(dān)起各自的職能，且能夠充分發(fā)揮其作用，以不斷完善小學(xué)心理健康教育活動的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。首先，要求學(xué)校能夠結(jié)合學(xué)生的心理狀況，積極開展相應(yīng)的實踐活動，且能夠與學(xué)生家長進(jìn)行有效的溝通。通過學(xué)校與學(xué)生家長的雙向溝通，以進(jìn)一步明確學(xué)生的心理狀況，且能夠及時反映學(xué)生的心理動態(tài)，不斷引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整其學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以有效解決學(xué)生的心理問題。這就要求學(xué)生家長能夠結(jié)合學(xué)校的教育方針和教學(xué)計劃，了解相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，且能夠借助有效的教學(xué)方式以幫助學(xué)生解決相應(yīng)的心理問題，以避免給學(xué)生造成心理壓力和負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生家長的教學(xué)工作更加專業(yè)，可靠，以達(dá)到科學(xué)施教的教學(xué)目的。在小學(xué)心理健康教育家校合作教學(xué)中，為了保障其教學(xué)的效果，除了加強與家長之間的溝通交流，還需要結(jié)合實際的教學(xué)需要建立并組織相應(yīng)的協(xié)調(diào)機構(gòu)，以充分加強家長與學(xué)校之間的聯(lián)系，使得雙方能夠充分發(fā)揮各自的作用和職能，全面加強對學(xué)生的心理健康教育工作。班主任作為聯(lián)系學(xué)生，學(xué)校，家長三方的紐帶，在實際的工作過程中，則需要結(jié)合實際的教學(xué)需要制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，將學(xué)校和家長充分聯(lián)合起來，結(jié)合高校的教育措施，使得小學(xué)心理健康教育工作能夠落到實處。小學(xué)心理健康教育并不是簡單的知識內(nèi)容灌輸，在實際的教學(xué)過程中，則要求學(xué)校能夠為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷加強對學(xué)生的心理健康教育。同時，能夠聯(lián)系家長，為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的家庭環(huán)境，在結(jié)合學(xué)校教育的背景下，能夠?qū)⑿W(xué)心理健康教育活動，高效落實，充分發(fā)揮家校合作的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)建一個健康的成長環(huán)境。
（三）構(gòu)建教育結(jié)構(gòu)
為了有效提高小學(xué)心理健康教育的質(zhì)量，在實際教學(xué)過程當(dāng)中則要求學(xué)校和學(xué)生家長能夠充分聯(lián)合起來，不斷調(diào)整著教學(xué)的方式方法，且能夠構(gòu)建相應(yīng)的教育結(jié)構(gòu)，將理論知識的教學(xué)和相應(yīng)的實踐活動充分結(jié)合起來，使得小學(xué)心理健康教育工作的高效落實，以滿足學(xué)生的實際發(fā)展需求。這就要求學(xué)校能夠結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)以有效的記錄和反饋，并將相應(yīng)的信息及時的傳遞給學(xué)生家長，讓學(xué)生家長能夠積極參與到小學(xué)心理健康教育的活動當(dāng)中，強化學(xué)生家長的教學(xué)觀念，使得學(xué)生家長能夠有效把握學(xué)生的特點和心理需求，以此增強小學(xué)心理健康教育的針對性和實效性。在學(xué)校開展心理健康教育活動時，可以創(chuàng)建心理健康手冊，及時的記錄學(xué)生在校表現(xiàn)以及學(xué)生心理異?；蛐袨楫惓５默F(xiàn)象，將學(xué)生存在的問題及時的反饋給學(xué)生家長，全面加強與家長溝通交流，以及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題時，能夠進(jìn)行有效的心理干預(yù)，幫助學(xué)生解決其相應(yīng)的心理問題，以有效避免問題惡化，進(jìn)而造成惡劣的影響。小學(xué)生的心思單純，很容易受到外界環(huán)境的影響，在家校教育的過程當(dāng)中，則需要全面加強對學(xué)生思想動態(tài)及情感的監(jiān)督管理。當(dāng)學(xué)生成績不理想時，應(yīng)當(dāng)給予鼓勵和激勵，以有效避免學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，進(jìn)而出現(xiàn)抵觸情緒。這就需要教師和家長能夠結(jié)合學(xué)生的實際情況，就學(xué)生可能存在的心理問題進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的自信心和榮譽感，避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，以此全面加強小學(xué)心理健康教育。
第7篇：小學(xué)心理健康疏導(dǎo)方案范文
形式化
各種原因?qū)е铝诵睦斫逃€沒能真正地融合到學(xué)校的日常教育中去，沒能真正地融入到學(xué)生的生活中去。
學(xué)生對心理咨詢的理解和認(rèn)識還存在一定的誤解和偏差，大多學(xué)生普遍以為只有存在心理疾病的人才會去心理咨詢，去了心理咨詢，那說明心理肯定存在某方面的疾病。
再加上，中小學(xué)“應(yīng)試教育”的大環(huán)境還沒有得到根本的改變，學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，根本沒有時間去專注心理課和自己的心理問題。學(xué)校為了追求高升學(xué)率，有的將心理健康教育視為一把“遮雨傘”，心理咨詢室更多的是一種擺設(shè)。
很多學(xué)校表面化、形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，沒有內(nèi)化為學(xué)校的自覺行為，沒有真正發(fā)揮心理教育對學(xué)生的咨詢和輔導(dǎo)功能，更沒有真正走近、走進(jìn)學(xué)生的“生活世界”和“心靈世界”。
學(xué)科化
隨著心理課程在學(xué)校教育中開展，中小學(xué)心理教育出現(xiàn)了一種片面追求心理健康教育學(xué)科化傾向，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：備考以教材和參考資料為中心；活動方案沒有學(xué)生自主處理的時間和空間；選材內(nèi)容生活化不夠；活動過程中師生關(guān)系沿襲傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式；重視學(xué)生的認(rèn)知；學(xué)生的參與性與體驗性不高。
老師向?qū)W生強行灌輸有關(guān)心理名詞、定義、概念，強行記憶心理學(xué)知識和原理。學(xué)校機械設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、甚至是心理知識體系，糾纏于心理學(xué)的基本概念。這種用學(xué)科知識傳輸?shù)姆绞絹聿僮餍睦斫】到逃n程，其教學(xué)形式單一乏味，違背了心理健康教育的客觀規(guī)律，勢必加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力，帶來了極大的負(fù)面效應(yīng)。
“學(xué)科化”，不利于維護和促進(jìn)中小學(xué)生心理健康。中小學(xué)的心理健康教育應(yīng)提倡“課程活動化”，即通過“做中學(xué)”。讓學(xué)生在活動中學(xué)，融入教師創(chuàng)設(shè)的各種文化情境中，身體力行、設(shè)身處地地去體驗，情景交融，在體驗中領(lǐng)悟，才是心理健康教育課應(yīng)有的追求。
德育化
當(dāng)前的中小學(xué)心理健康“德育化”現(xiàn)象十分嚴(yán)重，“德育化”即把心理健康教育等同于思想品德教育。
雖然學(xué)校思想品德教育與心理健康教育有許多交叉、重疊，甚至共生之處，但兩者在本質(zhì)上是有區(qū)別的，學(xué)校思想品德教育要解決的是中小學(xué)生的思想覺悟和道德水平問題，是涉及學(xué)生品質(zhì)的問題；而學(xué)校心理健康教育要解決的是學(xué)生的心理素質(zhì)，涉及的是學(xué)生的身心發(fā)展水平。
實際上，中小學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的許多行為來源于學(xué)生的心理問題，而非道德問題。心理問題如果不能及時給予干預(yù)，很容易導(dǎo)致行為問題，行為問題進(jìn)一步的不良發(fā)展就會導(dǎo)致學(xué)生的品德問題，所以孩子初期的很多不良行為，例如厭學(xué)情緒、不適應(yīng)、自卑、焦慮、攻擊等往往是心理因素導(dǎo)致的。這就需要我們從心理輔導(dǎo)的角度對學(xué)生給予及時的疏導(dǎo)、開導(dǎo)，反之，其效果必然適得其反，而不能取得理想的教育效果。
醫(yī)學(xué)化
心理健康教育“醫(yī)學(xué)化”首先表現(xiàn)在把“心理健康”與“心理疾病”相混淆，主要是面對個別學(xué)生開展心理疾病的咨詢、輔導(dǎo)和治療，把心理健康教育等同于心理問題的矯治。其實，由于學(xué)習(xí)壓力大，中小學(xué)生中出現(xiàn)一些常見的心理陰影和心理障礙是很正常的，如果把學(xué)生當(dāng)作心理疾病的患者，這種醫(yī)學(xué)化的傾向，會導(dǎo)致學(xué)生心理的高度緊張、焦慮，甚至壓抑。
其次，心理健康教育的“醫(yī)學(xué)化”，主要表現(xiàn)在開展心理健康教育時，偏重于對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生進(jìn)行矯治性輔導(dǎo)，重視個體的矯治型輔導(dǎo)，用治療取向代替預(yù)防、發(fā)展，形成心理健康教育的個別化傾向，忽視了面向全體學(xué)生的預(yù)防性、發(fā)展性教育。其實，學(xué)校心理健康教育在面向個別差異的同時，更要對全體學(xué)生開展心理健康教育，把預(yù)防和發(fā)展性教育相結(jié)合。
實際上，心理健康教育完全不同于醫(yī)學(xué)中的“診療模式”，心理健康教育主要是針對兒童青少年心理發(fā)展的需要而開展的教育活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生解決日?，F(xiàn)實生活中所面臨的問題，增強中小學(xué)生的受挫能力、環(huán)境適應(yīng)的能力，使學(xué)生更有效地適應(yīng)社會，適應(yīng)自身的發(fā)展變化，培養(yǎng)健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)，促進(jìn)中小學(xué)生心理健康的發(fā)展。
被動化
當(dāng)前中小學(xué)的心理教師，總是期待學(xué)生主動求助，忽視了對學(xué)生的積極主動的服務(wù)，很多學(xué)校建立了心理咨詢室，但其門前?？闪_雀。一方面的原因是學(xué)生對心理咨詢的不理解，另一個重要原因就是心理輔導(dǎo)教師習(xí)慣于“守株待兔”，坐等學(xué)生主動前來求助，而不是積極主動走近學(xué)生，深入到學(xué)生中間，進(jìn)入學(xué)生日常的生活世界。
心理咨詢老師應(yīng)該積極宣傳心理咨詢，消除學(xué)生對心理咨詢的誤解，增進(jìn)學(xué)生對心理咨詢的認(rèn)識。讓學(xué)生明白心理咨詢不僅僅是心理疾病的診斷與治療，更多是日常生活中遇到的現(xiàn)實問題，包括學(xué)習(xí)困難、焦慮、早戀、家庭及性問題，升學(xué)和就業(yè)的選擇，適應(yīng)不良，行為不良，人際關(guān)系緊張等。
讓學(xué)生積極地、主動地、大方地走進(jìn)心理咨詢室，通過適當(dāng)?shù)男睦碜稍兣c輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決實際問題，可以有效緩解受助者的心理壓力，減輕心理負(fù)擔(dān)，解除心理困擾，排除心理障礙，最終實現(xiàn)學(xué)生的自我成長和自我發(fā)展。
成人化
專制型化的規(guī)訓(xùn)與控制，共同造就了中小學(xué)心理健康教育沒有站在學(xué)生的視角上去。
心理健康教育的“成人化”，主要表現(xiàn)為心理老師習(xí)慣于用成年人的思維，成人的認(rèn)知，成人的方式來解決當(dāng)前的中小學(xué)生的心理問題。以成人的心理感受、道德認(rèn)同和價值目標(biāo)來輔導(dǎo)學(xué)生，以自我為中心，以自己的思維方式和心理體驗來對待當(dāng)事者，忽視了學(xué)生心理發(fā)展的實際需要，違背了心理咨詢中最重要的“共情”和“同感”原則，容易導(dǎo)致各種各樣的問題。
比如，一些中小學(xué)心理教師在實施心理健康教育時，常常是借鑒成人心理健康教育的經(jīng)驗和模式，這就導(dǎo)致了在教育的過程中，對學(xué)生實際接受能力的忽視。有些老師不顧學(xué)生個體的實際情況，照搬照抄一些心理矯治的原理，結(jié)果導(dǎo)致行為問題未矯正，又出現(xiàn)了新的適應(yīng)問題。
所以，心理咨詢的過程中，教師如果不了解學(xué)生心理發(fā)展實際，不了解學(xué)生真實的內(nèi)在需求，不了解學(xué)生的“生活世界”，這樣的輔導(dǎo)效果必然是蒼白無力的，難以觸及到學(xué)生的“心靈世界”，更難以讓學(xué)生產(chǎn)生“共情”與“共鳴”。
責(zé)任化
當(dāng)前的中小學(xué)心理健康教育“責(zé)任化”現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生心理有問題，就找心理老師，學(xué)校心理健康教育的使命和任務(wù)全部交付于學(xué)校的心理教師，已成為當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育一種普遍的現(xiàn)象。
心理健康教育成為心理老師的“獨角戲”，忽視了全員育人，忽視了其他學(xué)科教師在學(xué)科教學(xué)中對心理健康教育的全方面滲透。所以，學(xué)校心理健康教育只有在班主任的引領(lǐng)下，在心理老師的專業(yè)幫助下，各學(xué)科教師齊抓共管，才能真正地促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。
心理健康教育的“責(zé)任化”，還表現(xiàn)在中小學(xué)生心理健康教育主要是學(xué)校教育的使命和任務(wù)，忽視了家庭教育對學(xué)生心理健康教育的特殊影響。殊不知，很多學(xué)生的心理問題與家庭教育方式和家庭氛圍有一定的相關(guān)性?！按址判汀钡募彝ソ逃绞?，家長缺乏對學(xué)生情緒和情感等內(nèi)在需求的關(guān)注，家庭親子關(guān)系不良、代際傳遞等原因都是造成學(xué)生行為偏差和心理偏常的重要原因。為此，中小學(xué)心理教育要重視學(xué)校與家庭的協(xié)同共育，尋求學(xué)校心理健康教育與家庭的合作與平衡的關(guān)系。
幾點破障建議
加大“心育”資源的整合力度。當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校心理教育形式單一、內(nèi)容彌散，心理資源與學(xué)校其他資源相對獨立，缺乏整合性，在一定程度上影響了心理健康教育的成效。為此，可以通過開展心理健康教育主題活動，精選和整合學(xué)?，F(xiàn)有的心理健康教育資源，主要圍繞心理健康教育主題開展形式多樣的教育月文化活動，充分利用并整合專門學(xué)校內(nèi)外部各種相關(guān)的顯性的和隱形的心理健康教育資源，來創(chuàng)設(shè)心理健康教育文化情境，并利用、優(yōu)化和整合各種文本的、自然的、生活的、信息的和經(jīng)驗的心理健康教育資源，使得有限的心理健康教育資源從廣度和深度上不斷拓展空間，充分發(fā)揮它們的促進(jìn)作用。
改變傳統(tǒng)“心育”的教育方法。從心理教師的說教、教導(dǎo)、說服、勸誡為主，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生以談話咨詢、情境模擬、小組合作、小組討論、自我訓(xùn)練、角色扮演、創(chuàng)作、社會調(diào)查、社會實踐、社區(qū)服務(wù)為主等方式，從而保障學(xué)生主動參與學(xué)校心理健康教育，從封閉的學(xué)科性教材轉(zhuǎn)向開放的文化情境轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)一種“非課程化”、充滿文化情境式、訴諸學(xué)生生活體驗和主動參與的心理健康教育活動，營造一種良好的心育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理發(fā)展水平，完善學(xué)生人格。
第8篇：小學(xué)心理健康疏導(dǎo)方案范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理發(fā)展；教育；任課教師
自20世紀(jì)80年代中期以來，在經(jīng)濟體制改革的不斷深化和城市化進(jìn)程的日益推進(jìn)之下，大規(guī)模的農(nóng)村外出務(wù)工人員流動，造成了農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)。留守兒童的定義，是父母雙方或者其中一方到其他地區(qū)外出打工，單獨留下孩子在戶籍所在地生活，并由其他父輩或臨輩監(jiān)護人長期撫養(yǎng)監(jiān)護或者獨自生活。他們之間有很大一部分是由祖輩隔代撫養(yǎng)的。據(jù)報道，農(nóng)村留守兒童會在情緒、學(xué)習(xí)、道德和個性心理等方面存在著明顯的缺陷。這個不容回避的問題，應(yīng)該引起學(xué)校、社會、家庭以及地方政府的高度重視。在學(xué)校這一方面，作為與留守兒童相處時間相對較多的任課教師也應(yīng)該對這個問題進(jìn)行思考。
一、留守兒童現(xiàn)狀分析
（一）農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r
人的一生中，兒童青少年時期是良好心理素質(zhì)和性格形成的關(guān)鍵時期。而由于農(nóng)村留守兒童家庭內(nèi)部親子之間的交往，在時間上具有長期間斷性、在交往上呈現(xiàn)非面對面性、在空間上具有遠(yuǎn)距離性以及互動的頻率低下性的特點，他們只能得到代管者進(jìn)行的溫飽式哺育，最終出現(xiàn)了心理發(fā)展方面的異常。
農(nóng)村留守兒童的心理特征有以下表現(xiàn)：一是樂群性較低，具體表現(xiàn)為性情冷淡，孤獨寂寞；二是情緒容易起伏，自控能力比較差； 三是內(nèi)心自卑而顯得拘謹(jǐn)，平時比較沉默寡言；四是圓滑世故，社會化；五是心情抑郁，比較焦躁不安；六是任性亂為，沖動并自制力弱；七是極易緊張焦慮，平時容易心神不寧。
（二）農(nóng)村留守兒童的教育問題分析
農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展問題是和農(nóng)村基礎(chǔ)教育的其他問題息息相關(guān)、相互影響的。留守兒童問題的復(fù)雜性與嚴(yán)重性在一定程度上取決于農(nóng)村社會經(jīng)濟和文化生活的現(xiàn)狀。
1.班級學(xué)生繁冗，師資力量薄弱
近幾年的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，平均每班學(xué)生人數(shù)達(dá)到七八十人，而最多可以超過100人。大多數(shù)中小學(xué)校的師資力量薄弱，寄宿學(xué)生很少配備專門的生活老師，班主任多數(shù)負(fù)責(zé)寄宿學(xué)生的管理，負(fù)擔(dān)極重。班級學(xué)生過多，使互動式新教學(xué)方式無法實現(xiàn)，任課教師根本不可能做到因材施教。留守兒童的心理、感情需求，教師根本無法顧及，在一定程度上減弱了對留守兒童的有效教育和管理。
2.學(xué)校教育措施失當(dāng)，應(yīng)試教育依舊盛行
目前，農(nóng)村學(xué)校對于教師的評價機制有所偏差?！敖處讉€差生不如教一個好生”這樣的觀念大行其肆。學(xué)校教育觀念依舊停留在應(yīng)試教育階段，在對教師的考核和對學(xué)生的評價，也是停留在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念上。如此一來，學(xué)校教育在一定程度上放松了對成績較差學(xué)生的教育和管理，同時一定意義上使得留守兒童的教育問題更加嚴(yán)重。另外，對困難學(xué)生的管理上，缺乏有效的教育措施。
國家實行九年義務(wù)教育制度，一些地方便取消“留級制”，使學(xué)生無論成績?nèi)绾味伎梢陨?，而這些家長便不再關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績。
3.寄宿條件差，管護現(xiàn)空檔
農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施不是很完善，寄宿條件不是很好，因此，很多外出打工的家長不樂意將子女寄宿在學(xué)校。一部分農(nóng)村學(xué)生會選擇寄住在學(xué)校附近的親戚家。留守兒童選擇住校的不足一半。而寄住親戚家，親戚一般不會太過管束、教導(dǎo)留守兒童。留守兒童則會有一種寄人籬下的感覺。而學(xué)校方面則認(rèn)為這些孩子在校外不便于管理。由此，在學(xué)校和親戚之間對留守兒童的日常監(jiān)護有所失控，使得他們?nèi)菀渍慈旧鐣牟涣剂?xí)氣。
二、針對農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的問題采取的措施
筆者認(rèn)為，在農(nóng)村中，應(yīng)該利用農(nóng)村學(xué)校所現(xiàn)有的教育基礎(chǔ)， 解決留守兒童心理問題，并針對性地擴展學(xué)校教育的功能。因為在農(nóng)村地區(qū)，最正規(guī)的教育場所是學(xué)校，學(xué)校對留守兒童有著天然的吸引力和影響力。學(xué)校應(yīng)該利用教育功能和教育資源，多加關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理以及生理健康。
（一）在班主任的工作中增加心理健康教育等工作
班主任是在學(xué)校中平時接觸學(xué)生最多的教師，應(yīng)該讓班主任在完成基本的日常工作的同時，更加注意學(xué)生的心理健康問題，了解學(xué)生的心理需求，關(guān)心學(xué)生的思想動態(tài)等。
（二）讓任課教師掌握基本的心理疏導(dǎo)技巧，提高心理健康素養(yǎng)
各科教師可以挖掘并利用各科教材中所蘊含的心理健康教育的內(nèi)容素材，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的心理健康意識，使各科教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的目標(biāo)，在學(xué)科教學(xué)的同時滲透心理健康教育。任課教師擁有基本的心理疏導(dǎo)技巧，可以增加學(xué)生向教師求助的綠色通道，以便及時預(yù)防或者治療留守兒童出現(xiàn)的心理問題。
（三）在學(xué)校中設(shè)置心理郵箱，開展各種心理教育活動
留守兒童的性格多是內(nèi)向的，可能不會在出現(xiàn)心理問題的時候，面對面地向教師求助，所以，心理郵箱的設(shè)置就是必須的。留守兒童可以通過這些郵箱，避免尷尬之類的情緒。此外，通過參加多種多樣的心理活動，讓留守兒童慢慢培養(yǎng)起心理健康意識，豐富他們的業(yè)余生活。
農(nóng)村留守兒童的問題，是社會經(jīng)濟急速發(fā)展之下的產(chǎn)物，應(yīng)該由全人類共同負(fù)責(zé)解決。而家庭、學(xué)校和社會應(yīng)該整合各方面的資源，共同構(gòu)筑關(guān)愛留守兒童的立體化體系。
參考文獻(xiàn)：
[1]周宗奎，孫曉軍，劉亞，等.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2005（1）：71-79.
第9篇：小學(xué)心理健康疏導(dǎo)方案范文
一、加強組織，廣泛宣傳
學(xué)校成立了以校長為組長，分管德育副校長為副組長，德育處、教導(dǎo)處、班主任等相關(guān)負(fù)責(zé)人為成員的活動領(lǐng)導(dǎo)小組。把“開學(xué)第一課”當(dāng)作開學(xué)工作的頭等大事來抓，召開行政會議、班主任會議和教職工大會，傳達(dá)文件精神，安排部署“開學(xué)第一課”主題教育工作。根據(jù)學(xué)校實際，制定了活動具體實施方案和日程安排表，壓實工作責(zé)任，抓細(xì)抓實，做到有計劃、有措施、有檢查、有記錄。充分利用板報、微信QQ群及各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，廣泛宣傳主題教育的目的、意義、內(nèi)容和要求，讓全校師生都自覺參與，共同營造濃厚的輿論氛圍。
二、主題內(nèi)容及組織形式
學(xué)校深入開展了以社會主義核心價值觀教育、疫情防控知識教育、心理健康教育、環(huán)境保護教育、安全教育等為主要內(nèi)容的教育活動。加強了學(xué)生思政教育、疫情防控教育、生命教育、社會責(zé)任教育，深化愛國主義教育、感恩教育，增強學(xué)生的家國情懷。做好疫情防控知識教育宣傳，引導(dǎo)師生做好科學(xué)防護，養(yǎng)成戴口罩、勤洗手等良好的衛(wèi)生習(xí)慣和文明健康的生活方式。引導(dǎo)學(xué)生理性看待疫情，加強心理疏導(dǎo)，消除憂慮和恐懼心理。開展校園環(huán)境整治和安全教育，增強師生環(huán)保意識和安全防患意識在主題教育開展過程中，針對還未復(fù)學(xué)的年級，創(chuàng)新活動形式，充分發(fā)揮線上線下多種載體作用，對全校師生教育全覆蓋，確保春季“開學(xué)第一課”活動的順利進(jìn)行。
三、活動開展情況
8月30日，召開了“開學(xué)第一課”主題教育動員會，安排部署，制定學(xué)校實施方案。強化領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系班級制度，要求聯(lián)系領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)入班級群、班級講紀(jì)律要求，督查班級“開學(xué)第一課”主題教育開展情況。
2.開展好第一次升旗儀式。利用旗下講話時間，引導(dǎo)學(xué)生重溫“社會主義核心價值觀”內(nèi)容。校長以《文明城市你我共創(chuàng)》為主題的旗下講話。
3.引導(dǎo)學(xué)生愛護環(huán)境，講究個人衛(wèi)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。班主任認(rèn)真準(zhǔn)備，制定了班會課方案，制作了班會課課件，班會活動落到了實處，收到了實效。
4.各班利用班會課（下午第三節(jié)）組織收看“2020開學(xué)第一班會課”，并以此為契機組織開展本班的第一次班會。深化環(huán)境意識、增強學(xué)生的家國情懷。
5.開展給父母寫一封信的活動。學(xué)生從自身角度，向父母談自己對文明健康的認(rèn)識和理解，家長很容易接受，形成共同提高認(rèn)識，共同參與創(chuàng)建。
此次主題教育的開展，主要從學(xué)生的行為訓(xùn)練入手，綜合多種教育方法，融入了愛國愛黨教育，加強了心理疏導(dǎo)，注重了責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、文明素質(zhì)與行為習(xí)慣的培養(yǎng)，全面提高了學(xué)生思想品德修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生們形成了正確的世界觀、人生觀和價值觀。
