語文課程與教學設計精選(九篇)

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第1篇：語文課程與教學設計范文

【關鍵詞】創(chuàng)新小學語文教學設計

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0037-01

一、傳統(tǒng)的小學語文教學設計難以適應學生全面發(fā)展的需求

1.傳統(tǒng)小學語文課程的教學設計存在的缺陷

傳統(tǒng)小學語文課程的教學設計大都受制于傳統(tǒng)教育理念的影響，更加注重書本知識的灌輸，教師在教學過程中不僅占據(jù)主導地位而且整個課堂也以教師為中心，課堂更是成為傳授知識的不二場所。大多數(shù)的教學設計雖然是經(jīng)驗積累，但是其中不乏流于形式，很多教師的教學設計幾年不變，內(nèi)容具有狹隘性。教師基本停留在傳授知識的觀念，并沒有做到“因材施教”，對于不同層次水平的學生都是同一個教學方法。

2.新時期小學生發(fā)展的需求發(fā)生變化

新時期小學生的發(fā)展不再是單純的注重課本知識的積累，現(xiàn)在開展的素質教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。如果仍然保持原來的教學設計方案，在內(nèi)容方面就難以滿足小學生的知識量的需求，因為現(xiàn)在的小學生一般都參加各類輔導班，加之隨著信息化時代的到來，小學生自己接觸到的社會知識也較之前有所增加。單純的課本知識，要么是在輔導班已經(jīng)有所教授，要么小學生對網(wǎng)絡信息存在疑惑。這些都這必然要求，教師需要改變傳統(tǒng)的教學設計，引導小學生正確運用網(wǎng)絡，教師也需要不斷通過網(wǎng)絡學習獲取更多更豐富的教學資料以充實課堂。

二、創(chuàng)新小學語文課程教學設計，應以學生為本

1.將教學設計動態(tài)化，不斷修正、改進和提高

語文課程教學設計需要突破針對一種的單一的教學內(nèi)容，可以按照單元內(nèi)容進行設計，以突破傳統(tǒng)教案的狹隘性。另外，對于教學方法也要遵循小學生接受知識的規(guī)律進行準備，小學生好奇心強，喜動不好靜，所以在教學方法設計方面可以多采用討論法進行。小學語文教學中，可以采用講故事或者觀看與所學知識相配套的動畫，以吸引學生們的注意力。新的教學設計應該是一個隨著教學大綱、教學實踐、教學對象的變化而不斷發(fā)展、創(chuàng)新，這是一個動態(tài)的過程。對于教學方案確定之后，在教學實踐總結的基礎上需要不斷進行修正、完善。

2.突出學生的主體地位，實現(xiàn)教學相長

創(chuàng)新小學語文課程教學設計，應該注重突出學生的主體地位，以學生為本，教師需要加強對學生的了解。教師需要借助教材這一知識載體，充分挖掘學生的潛力，引導學生科學學習，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。在教學方法上，可以采用討論法、表演法等。讓同學們充分的預習所要學習的知識，在課堂上讓同學們各抒己見或者情景模擬再現(xiàn)書本知識；在教學內(nèi)容方面，教師要充分了解小學生的認知情況，知識接受能力，只有這樣才能制定出科學有效的教學設計方案，也有助于教師自身教學水平的不斷提高。

3.教學設計要走進學生生活，聯(lián)系實際

生硬的、枯燥的“填鴨式”的教學方式，容易引起學生們的“厭學”情緒，從而不利于培養(yǎng)起學生的學習興趣。如小學語文老師，只是帶著學生們認識一下生字詞，帶領大家朗讀課文，匆匆的結束一堂課，且布置的課后作業(yè)也是僵化形式的，諸如聽寫、背誦等硬性作業(yè)。這種教學設計是僵化教條式的，也是脫離學生生活實際的。而在創(chuàng)新語文課程教學設計時，應該將發(fā)生在學生身邊的事情引進到課堂，讓同學們用切身的感受去領悟所學知識，也能夠幫助學生們將所學知識運用到日常生活中去。

4.知識目標與情感目標兩手都要抓，兩手都要硬

小學語文教學的主要目標不僅僅是知識的傳授，而要針對小學生的特征實現(xiàn)一定的情感目標。小學教育的對象具有特殊性，小學生具有好奇心、天真，原有知識儲備不足、可塑性極強。需要將是非善惡等基本價值觀念貫穿到教學實踐中，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到課堂教學，幫助小學生培養(yǎng)起基本的愛憎分明、文明禮貌、熱愛祖國的情懷。這兩個教學目標是相輔相成的，只有知識層次達到一定水平才能去深入了解和感悟情感；也只有情感體會加深才能培養(yǎng)起濃厚的求知欲望。所以，知識目標和情感目標在教學實踐中，應該都要引起教師的足夠重視，兩手抓，兩手都要硬。

第2篇：語文課程與教學設計范文

（一）虛擬實驗在攝影課中的應用

現(xiàn)代多多媒體技術和動畫技術的發(fā)展，有許多的三維的立體的儀器設備已能夠完全做到仿真操作，一克服設備不足、環(huán)境危險和效率低下的實體實驗操作，攝影課就是比較適合利用虛擬實驗的一門課程。設計攝影課程的虛擬實驗時，要充分考慮的攝影課的特點，做到直觀、簡單。

例如在設計攝影照明中的三點式照明的實驗中，攝影試驗中的儀器和場景要使用三維的軟件設計，實驗者可以任意調整觀看的角度，不但能從相機的機位處觀看整個場景，也可以從主光燈角度、輪廓光的角度來看整個的效果，使實驗者能感到像真正在一個攝影棚中的感覺；對各種燈光的位置要全面可調，包括燈具與主體的距離；燈具的垂直角度、水平角度都要連續(xù)可調；對各種燈光的光照強度、燈光的色溫（800k-10000k）、燈具的種類（聚光燈、柔光燈、散光燈等）等也要能調整。另外，被攝的主體也要有多種選擇，比如：人的全身像、半身像、頭部像、不同顏色的標準幾何體、不同顏色的植物、不同的材質等。在攝影課程教學中使用虛擬實驗，可以解決設備不足的問題，比如上個例子中的光照實驗，在實體試驗中，不但包括昂貴的照明設備、攝影器材，更重要的是還要實驗場地，建造一個一百平米燈光實驗室，設備加上房產(chǎn)價格，一個實驗室可能需要幾百萬，因此，一般的普通學校，不可能建設很多燈光實驗室，只能分時分組來做實驗，如果一每個小組8個人，去掉準備時間和老師的講解時間，每個課時真正提供給每個同學具體操作的時間一次可能只有大約五分鐘。

攝影課程教學中，實驗大約安排十幾課時，其中照明實驗的課時也就最多四課時，這樣整個課程下來，照明實驗每個同學真正能夠實際操作的時間也就大約有二十分鐘，這樣短的時間，不要說掌握照明技術，即便是能熟悉燈具的基本使用都不夠。而在虛擬實驗中，就不存在上述的問題，因為在虛擬試驗中，只要有一臺電腦，就可以提供每個人一套實驗設備，可以在任何時間任何地點去做實驗，有了時間的保證，學生就可以充分地對燈光實驗進行練習。并且在虛擬實驗中，設備的種類也遠比實體的實驗室齊全，所以實驗效果要比實體實驗室效果更好。

虛擬試驗比實體實驗更安全，因為在實體試驗中，電視照明設備大都是大功率的設備，一盞燈一般是幾十瓦到幾千瓦的功率，使用不當很容易造成用電事故，造成失火等危險；虛擬實驗比實體實驗更節(jié)約，在實體試驗中，燈光設備都是耗電大戶，一個實驗下來，可能幾十度點就消耗完了；同時，攝影照明中的發(fā)光器件都是易耗品，并且價格比較高，在使用中消耗也是比較多的，因此實體實驗成本是比較高的，與實體實驗相比虛擬實驗則成本基本可以忽略不計。

（二）充分利用網(wǎng)絡平臺

攝影教學中除了講述理論和實驗之外，對學生作業(yè)的講評也是提高教學效果的一個重要方法，在傳統(tǒng)的學生作業(yè)講評中，一般是利用講述理論的空余，拿出一小部分的時間來講評學生的作業(yè)，由于時間短，所以效果也就有限。而在現(xiàn)代的網(wǎng)絡技術下，對學生作業(yè)的講評完全可以放到網(wǎng)絡平臺上?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡平臺比較常用的有互聯(lián)網(wǎng)上的論壇和慕課平臺。在論壇上，學生可以上傳自己的作品，老師和同學都可以對他的作品進行評價，這樣不但能看到自己的作品的優(yōu)缺點，同時可以看到同學的作業(yè)，學習他們的優(yōu)點和長處，相互取長補短，教學效果自然會好。當然論壇平臺在管理上并不是太方便，如學生的參入度、作業(yè)的統(tǒng)計、評價的統(tǒng)計，這些都不是很方便，所以如果有條件的學校，把攝影課的放到慕課平臺上，效果會更好，在慕課平臺上，對學生的考評、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、學業(yè)考試、學生管理都有著比論壇平臺更大的優(yōu)勢，慕課平臺可以把老師的講課視頻、PPT課件、各種學習資源都整合在一起，為同學學習提供了一個豐富的學習資源。

二、結束語

第3篇：語文課程與教學設計范文

對物理教育“特培”專業(yè)課程體系的設置進行了研究，并對該專業(yè)學生進行了生源情況、教學素質等方面調查后發(fā)現(xiàn)，課程設置中存在的問題主要有：課程難度大，學生不易理解；實驗技能類課程課時偏少，無法滿足學生的實際需求；某些教學類課程時間安排不合理；學生語言基礎的不同導致語言類課程需要調整；教學實踐的質和量都無法保證，且形式單一；課程的教學、考核方式，教材等存在問題。

二、綜合上述問題，對物理教育“特培”課程的設置進行改動

1.專業(yè)課類

（1）對《高等數(shù)學》、《解析幾何》課的改造：數(shù)學是物理的基礎，但考慮學生對專業(yè)知識和教學技能的需求更高以及課時量的限制，應對數(shù)學知識的教學進行簡化和改進。內(nèi)容應側重于在力、熱、電、光學中用到的矢量運算、微分、積分及概率統(tǒng)計的基本內(nèi)容和在物理學中的應用即可，可將兩門課合并為一門課程：《大學數(shù)學》，且課時數(shù)不宜增多。具體安排如下：《大學數(shù)學》；目的：為學生學習和理解物理專業(yè)識打好數(shù)學基礎，能運用基本的高數(shù)和概率統(tǒng)計方法分析處理物理問題；內(nèi)容：以矢量運算、微積分、概率統(tǒng)計的概念及運算為主，多結合物理實際問題進行教學；時間：第一學期；課時：72課時；考試形式：閉卷考試（重點考數(shù)學方法在物理問題中的運用）

（2）對《專業(yè)維語》的改造：在“特培生”培養(yǎng)過程中，要求語言教學不斷線，因此在第一、二學期完成《基礎維語（漢語強化）》的學習后，第三、四學期應繼續(xù)學習維語或漢語，并直接學習中學物理教學中的維、漢語表達，即訓練雙語教學。為使學生打好基礎，能全面學習中學物理知識的雙語表達，應增加課時。隨著生源的變化，應根據(jù)學生的需求自己選擇學習專業(yè)維語或是漢語，以彌補自身在雙語教學語言方面的不足。具體安排如下：《專業(yè)維語（專業(yè)漢語）》；目的：為實現(xiàn)雙語教學，加強學生用維語及漢語表達物理專業(yè)術語，進行教學的能力；內(nèi)容：以初中物理教材為載體，細致講解物理術語的維（漢）表達，側重聽說能力的訓練；時間：第三、四學期；課時：每學期各64課時；考試形式：筆試口試相結合（筆試：閉卷，以物理專業(yè)術語的翻譯為主；口試：聽力和口語測試相結合）。

2.專業(yè)技能課類

（1）對《課程與教學論概要》的改造：由于本課過于理論抽象，學生不宜實踐，建議刪除。

（2）對《教材分析與教學法》的改造：本課較理論，但涉及到對中學物理教材的詳盡分析解讀，是學生全面深入學習中學物理知識并深挖教材的重要過程，因此非常有必要繼續(xù)學習并加大課時，可設置為兩門課。具體安排如下：《初中物理教材講練》；目的：使學生對中學物理知識進行鞏固、加深、查漏補缺，對初中物理教材的內(nèi)容及編排熟悉到了如指掌；內(nèi)容：以初中物理教材為載體，詳盡講解教材中出現(xiàn)的重難點問題、各個知識點、實驗、習題等，并培養(yǎng)學生的解題能力；時間：第三、四學期；課時：每學期64課時；考試形式：閉卷考試（主要測試學生對中學物理知識的掌握程度）《中學物理教學法》；目的：使學生了解中學物理教學的規(guī)律、方法，明確中學物理各部分教學內(nèi)容的新課標及教學設計的要領；內(nèi)容：以典型案例解析新課標及介紹中學物理教學的一般規(guī)律、方法；時間：第四學期；課時：64課時；考試形式：閉卷考試（主要考核學生在新課標下的教學設計和分析能力）

（3）對《教學技能訓練（微格教學）》的改造：本課側重于學生在課堂上運用各種教學技能模擬真實的中學物理教學情景，應以學生訓練為主要形式，是較好的教學實戰(zhàn)演練。具體安排如下：《教學技能訓練（微格教學）》；目的：使學生了解并熟練掌握中學物理教學中的各個環(huán)節(jié)，能熟練運用多種教學技能達到教學目的；內(nèi)容：如何進行物理教學設計、備課，教學中的各個環(huán)節(jié)及相關技能，學生重點模擬訓練課堂教學環(huán)節(jié)；時間：第四學期；課時：64課時；考試形式：考查（側重考查學生的教學設計和課堂講授能力）。

（4）對《中小學物理科學實驗教學研究》的改造：傳統(tǒng)的物理實驗教學研究以教師講解分析實驗為主，學生動手練習操作的機會較少，關于實驗的拓展也少，沒有達到提升學生設計并操作實驗能力的目的；且實驗教學應安排在實習前進行。另外，中學物理仿真實驗與數(shù)字化實驗作為現(xiàn)代物理教學中兩種常用的教學和實驗手段，開設這兩門課能增進學生學習興趣、拓展教學思路，但課時量不宜過多。具體安排如下：《中學物理實驗講練》；目的：使學生了解并熟練掌握初中物理教學中的主要演示實驗和學生分組實驗的內(nèi)容、設計、重難點、操作等，以訓練學生的實驗技能、提升實驗教學能力；內(nèi)容：對照各實驗，學習實驗的設計、內(nèi)容、操作、教學等過程，學生重點模擬訓練實驗教學環(huán)節(jié)；時間：第四學期；課時：32課時；考試形式：考查（側重考查學生的實驗設計和實驗教學能力）?！吨袑W物理仿真及數(shù)字化實驗》；目的：使學生能夠利用電腦軟件模擬復雜的物理實驗過程，并能將其應用于物理教學中；內(nèi)容：仿真軟件制作物理課件的方法，數(shù)字化實驗的基本操作，并用兩種辦法模擬典型的中學物理實驗；時間：第六學期；課時：64課時；考試形式：考查（重點運用兩種方法模擬中學物理實驗）

三、建議

基于以上分析和對課程設置的想法，建議加強以下三方面的工作：

（1）針對每一門課做好具體的課程設計，從教學大綱開始，逐步確定教學目標、安排教學內(nèi)容、設計教學計劃、設計考核內(nèi)容和形式等，以此充分體現(xiàn)每門課各自的特點且避免了不同課程在教學內(nèi)容上的重復，提高教學和學生的學習效率。

（2）做好教材的選擇和編寫工作。

目前，多數(shù)傳統(tǒng)課程給學生及教師配備了教材，而一些新開的實踐類課沒有教材或僅為教師配了教材，即使有，教材的內(nèi)容及編排也不完全適合學生和教學實際。選擇教材應盡量從學生的實際情況和教學環(huán)境出發(fā)，為師生配備最適用的教材。沒有教材的要組織人員編寫校本教材。

（3）提高物理教師自身專業(yè)素質。

第4篇：語文課程與教學設計范文

數(shù)學是小學教育中的重要科目。隨著基礎教育的變革，小學數(shù)學教學大綱在教育觀念與目標上都產(chǎn)生了很大的變化。主要在以下兩個方面：一是將“培養(yǎng)初步的邏輯思維能力”用“培養(yǎng)初步的思維能力”代替。一直以來數(shù)學教育追求的目標就是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。隨著科技的發(fā)展和信息時代的到來，各個學科之間的聯(lián)系越來越密切，因此，數(shù)學教育在培養(yǎng)學生邏輯思維能力的同時，也應該注重對其他思維能力的培養(yǎng)。邏輯思維能力的培養(yǎng)不僅僅是依賴數(shù)學教育實現(xiàn)的，所以數(shù)學教育也不能只以培養(yǎng)邏輯思維能力作為唯一目的。在解決數(shù)學問題的時候，要運用綜合能力對其進行分析，而不能僅僅依靠邏輯思維。二是將“運用所學知識解決簡單的實際問題”用“探索和解決簡單的實際的問題”代替。這種變動更加強調對能力的培養(yǎng)，而不單單是知識的傳播。以前，僅僅是學習課本知識，很少將所學到的與實際相結合，而變動后的方案更加強調“探索”過程。通過設定問題的情景，讓學生可以更好的運用所學到的數(shù)學知識來解決實際問題。這種探索有利于提高學生的數(shù)學能力，提高學生對數(shù)學學習的興趣?，F(xiàn)在越來越多的人已經(jīng)接受終身學習這樣的學習理念了，在義務教育階段，應該讓學生早點了解“學會生存”課題。數(shù)學教育應該為學生提供更多的實踐探索的機會，使學生可以在實際的活動中運用所學到的知識。學生的求知欲在少年時是非常強烈的，因此，讓其在年少時就形成正確的學習方法與良好的學習態(tài)度的方法是可行的。“興趣是最好的老師”，只有培養(yǎng)學生對學習的興趣，才能讓其在未來的學習中產(chǎn)生探索的欲望。

二、小學數(shù)學課程的內(nèi)容以及發(fā)展

在課程內(nèi)容的設計上，在滿足學生需求的同時，還要最大程度的展示數(shù)學的發(fā)展。小學數(shù)學為學生以后的學習打下基礎，隨著社會的發(fā)展，小學數(shù)學教育也必須和社會的需求相適應，所以運用現(xiàn)代科技和統(tǒng)計知識在小學數(shù)學課程中是非常必要的。因為地區(qū)特色，在數(shù)學課程內(nèi)容上的安排也存在差異，但是目標是相同的，都是讓學生可以在生活中熟練的運用數(shù)學知識解決生活中的問題，加深學生對數(shù)學學習必要性的認識。與以往的教學大綱相比，課程內(nèi)容主要在兩個方面發(fā)生了變化，第一，數(shù)學課程隨著科技的進步和社會的發(fā)展在不斷變化；第二，數(shù)學課程設計的理念與人們對數(shù)學的認識也在變化。在對課程進行設計時，不僅要考慮到數(shù)學自身的特點，還要滿足學生的需要。

三、高校小學教育專業(yè)數(shù)學課程設計

數(shù)學課程有兩種，一種是針對全部小學數(shù)學教育的通識課程，還有一種是針對理科學生的課程。在此，我們對第二種進行分析。

1、必修基礎課程

數(shù)學基礎課的主線是幾何、代數(shù)、分析。在高等代數(shù)的學習中，由于新概念的引入，形成了抽象代數(shù)。抽象代數(shù)在很多方面都有廣泛的應用，例如計算機方面，通信領域。抽象代數(shù)的思想在基礎教育的很多學科中都有體現(xiàn)?；A知識的講解要與實際應用相結合，通過對數(shù)學家的介紹來增加學生學習的興趣。在教學的過程中，要分清主次，用現(xiàn)代的數(shù)學方法講述傳統(tǒng)知識。

2、必修應用類課程

這類課程包括模糊數(shù)學應用、數(shù)學建模以及概率論與統(tǒng)計等。而其中，概率和統(tǒng)計是新課程標準新增加的內(nèi)容。在教學的過程中，要使學生學會運用這些知識解決實際問題，要學會用隨機的思想來分析數(shù)據(jù)。數(shù)學建模是一種使用數(shù)學工具對實際問題進行抽象，形成具體數(shù)學結構，然后再進行求解的一種方法。數(shù)學建模是一種可以提高學生應用能力的方式，其主要是對數(shù)學方式進行全面的介紹，讓學生可以更好的學習數(shù)學。

3、小學數(shù)學教育類課程

新課程標準中的學習目標包括培養(yǎng)學生的綜合能力與學習興趣。這兩方面是非常重要的，數(shù)學具有豐富完整的知識結構，在生活中處處可見。在教學內(nèi)容上，教師應該根據(jù)當?shù)厍闆r對課程內(nèi)容進行適當?shù)脑鰷p。通過對這門課程的學習，我們明白數(shù)學不僅僅是“工具”，也是文化的一種，是對人類社會進步非常重要的文化之一。

4、選修類課程

第5篇：語文課程與教學設計范文

質有利于學生形成良好的學習動機，有助于學生心智的健康成長。它是教師開展教學工作的感情基礎，它有助于師生之間情感與認知方面的溝通，學生在融洽的師生關系中，處于最佳學習狀態(tài)，更易于對所學知識產(chǎn)生興趣并消化吸收。而青年學生思想活躍，易于模仿教師的行為，所以教師的品質包括教師的思想品德、為人處世方法，教師對待工作的熱情、對待生活的執(zhí)著等等，這些每時每刻都在影響著學生，并有利于學生形成積極的學習與生活態(tài)度。因此，高校教師的道德素質直接影響學校培養(yǎng)的學生素質。不斷提高自身的專業(yè)素質?！耙虢o學生一杯水，教師要有一桶水?！比缃瘢覀冋幵谛畔⒒瘯r代，人類知識系統(tǒng)發(fā)生了兩個重要變化：一是知識更新的速度越來越快，數(shù)量越來越多；二是知識傳播途徑越來越多，傳播速度越來越快。這個時代需要培育的是具有高度創(chuàng)造性和個性化的人，需要培育的是一種能夠適應迅速變化、了解和適應未來的人。在這樣恢宏的社會背景下，作為一名機械設計老師，要不斷學習機械設計領域新知識、新理論、新方法、新應用，樹立終身學習觀念，不斷“自我充電”，不斷提高自己的知識層次和思維能力并將其運用到教學實踐中，變原來的“一桶水”為“長流水”。

同時，通過系統(tǒng)地研究當代大學生的身心發(fā)展規(guī)律，不斷提高對學生認知規(guī)律的認識水平，把這種“長流水”升華為適合學生需要的“甘甜水”。唯有這樣，才能不誤人子弟，才能始終與時俱進，做合格的教師。不斷提高自身的語言素質。教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言素質在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率?！倍嗄甑慕虒W實踐證明，教師在教學中語言表達能力的水平直接制約著課堂教學質量的高低。機械設計教師只有不斷地追求課堂教學的語言藝術，提高自身的語言修養(yǎng)和語言素質，才能把機械設計教得有聲有色。要把語言的準確性和通俗性統(tǒng)一起來，機械設計課有很多概念，對概念的描述語言要準確，同時講課主要用口語化的語言，要和書面語言區(qū)別開來，只有把語言的通俗性和準確性統(tǒng)一起來，講課才能既嚴謹又生動。要把語言的精練性和內(nèi)容的豐富性統(tǒng)一起來，機械設計教師要不斷凝練語言，用精練的語言把機械設計的思想、方法、原理講述清楚，同時又要把內(nèi)容講得有血有肉。要充分利用啟發(fā)性的語言，啟迪學生的思維。語言要有張有弛，充滿激情，處處扣人心弦，這樣學生才能更用心地聽課。機械設計教師只有不斷探索提高自身的語言素質，掌握語言藝術，才能不斷提高機械設計的教學質量。不斷提高自身的科研素質。中國科學院院士、教育家楊叔子指出：大學教師還得治學，治學術，做學問，搞研究；否則，就提不高，既不能在學問上、在研究上做出貢獻，也不能提高教學水平，提高教學質量，從而嚴重妨礙育人，特別是嚴重危害培育拔尖創(chuàng)新人才。機械設計課作為一門基礎課，設計的內(nèi)容廣泛，機械設計的方法、原理也在產(chǎn)生日新月異的發(fā)展變化，教師只有通過做科研，才能把握學科發(fā)展的最前沿。教師通過做科研，不斷創(chuàng)新，才能對創(chuàng)新有更深刻的認識，講的課才能更有深度。機械設計教師只有不斷提高自身的科研素質，才能教出富有創(chuàng)新精神的新時代大學生。

二、教學模式、教學方法、教學手段與機械設計教學內(nèi)容深度融合

根據(jù)機械設計課程各章節(jié)內(nèi)容的特點，采用合適的教學模式、教學方法和教學手段，學生掌握課堂內(nèi)容的同時，不斷提高自學能力、想象能力、創(chuàng)新能力等能力，全面提高學生的素質。采用適合于教學內(nèi)容的教學模式。對于學生比較熟悉的教學內(nèi)容如“帶傳動、鏈傳動”可以采用自學———輔導式的教學模式，培養(yǎng)學生的自學能力。“創(chuàng)新設計章節(jié)”可以多采用范例教學模式，特別是采用與大學生密切相關的一些范例，如“全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽”獲獎作品，采用這些范例可以拉近教學內(nèi)容與學生的距離，引起學生的興趣，調動學生的學習積極性。對于機械零件常見的失效形式采用現(xiàn)象分析模式，通過實際觀察零件的失效形式，使學生產(chǎn)生直觀的印象，更容易理解和把握所學知識。方法是十分重要的。機械設計教師要深入鉆研適合機械設計教學內(nèi)容的方法。根據(jù)機械設計課程的特點，在教學方法上多采用探究式、討論式、啟發(fā)式教學方法以及基于現(xiàn)場的情境學習教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。啟發(fā)式教學方法的應用，比如機械，可以通過舉出大家常見的汽車、自行車，啟發(fā)學生理解機械的概念，進一步啟發(fā)學生購買這些機械時的要求就是設計這些機械的要求，如何設計這些機械滿足上述要求，就是機械設計講的內(nèi)容，通過啟發(fā)，學生就可以知道“機械設計”這門課要講什么內(nèi)容，就掌握了這門課的主線。

探究式教學方法的應用，例如，在軸的結構設計中，引導學生運用發(fā)散性思維分析多種零件布置方案，比較各種方案的優(yōu)劣，從而找到最佳的方案，強調學生的主動參與。情境學習教學方法的應用，如，在講授機構運動簡圖、具有確定運動的條件、自由度計算以及減速器箱體的結構設計時，可以將課堂設置在擺好實物的實驗室“，百聞不如一見”，通過讓學生親自動手裝拆不同形式的實物和模型，激發(fā)學生的學習熱情，增加學生學習的成就感，學生的學習效果會起到事半功倍的作用。充分利用多媒體教學、黑板教學、網(wǎng)絡教學等多種教學手段。要將多媒體課件與黑板教學相結合。課堂教學要充分發(fā)揮多媒體教學和黑板教學各自的優(yōu)點。對于關鍵的理論推導、重要例題，教師可以在黑板上進行重點講解，而對于大量的圖形，使用多媒體課件就可以節(jié)省很多時間，多媒體課件還可以通過圖像的三維動畫效果，以及大量的視聽效果，沖擊學生的思維興奮點，激發(fā)學生的學習興趣。同時，在教學中，教師應當充分利用實物、模型等多種直觀教具，使學生從感性認識上更準確、深刻地掌握所學內(nèi)容。充分利用現(xiàn)代化教學手段中的網(wǎng)絡教學手段進行課外輔導答疑，學生可以通過網(wǎng)絡課件和網(wǎng)絡習題隨時鞏固課上學過的知識，也可以提前預習下節(jié)課要講解的內(nèi)容，不明白的問題學生可以在網(wǎng)上論壇切磋，網(wǎng)絡教學極大地提高了學生學習的實時性。

三、通過實踐環(huán)節(jié)提高機械設計課程教學效果

機械設計課程是一門與實踐緊密相連的課程，因此，在課堂教學之外，還適當安排學生參觀往年“全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽”獲獎作品、機械產(chǎn)品和工程現(xiàn)場等，對機電產(chǎn)品的傳動系統(tǒng)、結構特點、設計方法等進行現(xiàn)場講解，加深學生對教材內(nèi)容應用的理解，擴大了知識面，提高了學生的工程意識。機械設計課程與實踐緊密相連，機械設計實驗對提高學生對本門課程的把握起到了重要的作用，特別是綜合性、設計性、動手操作性的實驗。為此，我們增加了機械傳動系統(tǒng)創(chuàng)意組合綜合性實驗，學生自行設計傳動方案，選擇各種零部件、采用合適工具進行裝配。這是一次非常逼真的工程實踐訓練，綜合應用了機械設計課程中所學多種零部件，了解了各種傳動方案的優(yōu)缺點，體會了機械傳動系統(tǒng)方案設計的重要性，體驗了工程設計、裝配中要注意的一些問題。增加了實驗的開放性，學生可以根據(jù)自己的需要與實驗室老師約定實驗時間和實驗內(nèi)容。機械設計課程設計是機類學生學完機械制圖、幾何量公差、機械原理、機械設計等課程后一次綜合實踐性教學環(huán)節(jié)，對學生機械設計綜合能力的提高起到了重要的作用。在設計題目的選擇上，改變傳統(tǒng)的以帶式運輸機的傳動裝置為題目的方式，鼓勵學生調研相關工程需要，自主選擇課程設計題目。目前學生采用的題目有機械原理課程設計題目、機械類創(chuàng)新項目的題目或者根據(jù)工程實際需要提煉的題目。通過自主選題，鍛煉學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使學生得到系統(tǒng)性設計訓練。在設計過程中，鼓勵并創(chuàng)造條件讓學生實地考察、拆裝相關機械產(chǎn)品，提高感性認識；通過網(wǎng)絡等途徑查閱相應資料，了解相關零部件價格，培養(yǎng)學生成本設計思想；鼓勵學生通過查找資料、規(guī)范和標準解決課程設計中碰到的相應問題，提高學生的自學能力和使用標準、規(guī)范的能力。實踐證明，這種選題的方式以及設計過程的要求，增強了學生課程設計的興趣和積極性，鞏固了學生機械設計理論知識，提高了學生學習能力、查閱資料的能力、動手能力以及工程實踐能力，取得了良好的效果。

四、結語

第6篇：語文課程與教學設計范文

1.教學目標

教師在確定教學目標時，對學生在通過教學之后應達到的學習水平程度要形成正確的期望，同時還要以學生的實際情況以及紡織學科的特點為出發(fā)點。

2.教材內(nèi)容特點

學科不同所選用的教學方法就截然不同，教師在確定教學方法時要考慮到不同的學科以及同一學科的不同階段對學生的知識掌握、技能訓練、能力要求的不同。

3.學生特征

教學活動的效果是在學生身上得到最終體現(xiàn)的，教師在選擇教學方法時應當充分尊重學生個性特征、個體差異、學習基礎、興趣愛好以及學生的學習需求。

4.教學環(huán)境

教師在選擇教學方法時應綜合地考察本校的教學設備和教學空間條件，充分利用現(xiàn)有教學資源，為學生創(chuàng)建有利的教學環(huán)境。

5.教師自身素質

要判斷一種教學方法的好壞，除了要以學生的掌握程度作為依據(jù)外，還要根據(jù)教師自身的條件與素養(yǎng)來判斷。任何一種教學方法，只有能被教師理解和掌握，并能很好地駕馭，才能取得較好的教學效果，反之則不然。

二、中職《織物結構與設計》課程教學方法探索

1.講練結合法

在織物結構與設計的教學過程中，講練結合法是較為傳統(tǒng)的一種教學方法。就是要學生利用其原有認知結構，通過教師的講解以及自身的練習從實質上將其內(nèi)化為新的知識結構。職業(yè)中學學生學習基礎較差，學生接受新知識時反應速度較慢，教師在教學的過程中多采用講練結合法能夠讓職業(yè)中學學生在學習新知識的過程中進行鞏固訓練。在《織物結構與設計》教學中運用講練結合法十分重要，這是因為《織物結構與設計》是一門理論性和操作性很強的一門紡織專業(yè)課，當每上到一種新的組織時，教師必須對于基礎理論知識部分的內(nèi)容，如組織的基本概念、組織與織物的特征、組織的形成原理、上機圖繪作以及上機要點等進行詳細透徹地講解，并且運用多媒體教學手段在電子白板上按照正確的步驟向學生演示作圖的方法，之后要求學生嚴格按照作圖步驟嘗試新的組織的繪作，在學生練習的過程中教師必須時刻關注學生的完成情況，以便能及時地掌握學生在作圖過程中存在的問題，最后教師再有針對性地進行課堂練習，以提高學生的掌握程度，學生只有多聽多練才能收到較好的教學效果。

2.“教學做一體”教學法

紡織專業(yè)教師在教授這門課時，可以將課堂移到實驗室。如在講到一些簡單組織時，就可以利用小樣試織實驗室，在授課的過程中，教師邊講解、邊指導，學生邊學習、邊實踐。通過實訓項目，將教學做形成一體。這樣不僅可以提高學生對專業(yè)課的學習興趣，還可以鍛煉學生的動手能力。

3.情景教學法

在實際教學中教師要善于運用情境教學法，以既定的教學目的為依據(jù)，在充分掌握教學內(nèi)容以由于該課程對學生的空間想象能力要求比較高，在課堂教學中要采用知識講解與實物分析相結合的授課方法，讓學生對所學的新組織形成從具體的感知到抽象的理性思維的轉變，讓學生實現(xiàn)自主學習。每講到一種新的組織時，可以先通過圖片、視頻及實物向學生展示該組織，使他們對織物的風格特征有直觀地認識。如在講授織物風格特征時，有許多描述織物風格與手感的專業(yè)術語，如果只是簡單地講授，學生很難理解，易造成空對空的教學效果。但如果能多找些風格不同的面料，讓學生親自對不同面料進行手感目測，就可以使抽象的術語變成學生直觀的感知，從而使抽象的“爽、滑、彈、挺、柔、糯、豐滿、懸垂感”等表征織物質感的術語變得具體、生動、直觀，這樣的課堂教學方法肯定會深受學生的歡迎。同時還可將課堂與實訓或實習現(xiàn)場有機結合起來，如在講授到上機圖的組成時，教師可利用小樣織機，邊講邊示范，讓學生邊做邊總結，利用實踐結果達到知識鞏固與技能提升，把知識轉化為能力，并且能夠最大限度地提高學生的學習主動性和積極性。

4.任務驅動教學法

教師在教學過程中采用任務驅動教學法時應圍繞預先設定好的“教學任務”開展和實施教學，并且充分尊重學生的主體性，教師所扮演的僅僅是項目的指導者和協(xié)調者，引導和協(xié)助學生對整個過程的理解以及掌控，使學生在整個學習過程中直接全程參與。在本課程的實踐課中就可采用任務驅動教學法，如在原組織、變化組織、聯(lián)合組織等組織的教學工作中，教師可預先將學生分成若干小組，學生以小組為單位自行設計一塊小樣，花型、色彩等自定，要求學生自己進行內(nèi)部的小組分工協(xié)作、合作學習，制定計劃，解決任務進行中的難題，在教師的引導和監(jiān)督下完成自己設計的小樣試織。最終成果的評定也由學生自己參與決定，每組成員完成任務之后，要對本組的成品進行展示及答辯，之后由小組之間的互評選出最受喜愛的作品。與傳統(tǒng)的教學方法不同的是，在這個過程中，每個學生都是帶著責任感參與到學習中的，并且具有一定的競爭意識。學生的學習主動性與積極性明顯增強，主體意識得到充分體現(xiàn)，而且提高了學生的動手實踐能力和解決問題的能力。

5.討論交流法

第7篇：語文課程與教學設計范文

任何課程設計都要有可靠的依據(jù)，區(qū)域教師學習的課程設計也不例外。我們認為，設計區(qū)域層面教師學習的理想課程，需要考慮三個方面：一是理論基礎，即從教師學習與發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，從國內(nèi)外相關理論研究中尋找依據(jù)；二是政策基礎，即從教師培訓的要求出發(fā)，從我國新近頒布的相關標準中尋找依據(jù)；三是現(xiàn)實基礎，即從區(qū)域教師學習的特點出發(fā)，通過對本地區(qū)教師學習的現(xiàn)狀與需求尋找依據(jù)。

（一）國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展的當代研究

當前國內(nèi)外對教師專業(yè)發(fā)展的研究很多，大致而言，研究內(nèi)容主要涉及兩個方面：一是教師職業(yè)之所以成為專業(yè)的基本標準；二是教師專業(yè)化的特征與實現(xiàn)模式。其中，教師培訓與培養(yǎng)是教師實現(xiàn)專業(yè)化的重要途徑，培訓與培養(yǎng)離不開課程模塊的設計，模塊設計又離不開教師專業(yè)化標準的制定。20世紀80年代以后，很多國家對教師專業(yè)化發(fā)展提出了不同的建設標準和目標。綜觀國內(nèi)外有關教師專業(yè)發(fā)展的研究，教師專業(yè)化的標準主要聚焦于三個方面：專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神。因此，我們對教師專業(yè)化發(fā)展培訓課程的設置也主要從這三個方面來把握。

（二）我國新近頒布的相關標準

2011年教育部制定了《中學教師專業(yè)標準（試行）》（征求意見稿）、《小學教師專業(yè)標準（試行）》（征求意見稿），在學生為本、師德為先、能力為重和終身學習的基本理念指導下，從“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”三個方面對中小學教師專業(yè)發(fā)展的標準進行了詳細規(guī)定，確定了中小學教師的從教標準。這些標準也為課程模塊的設計提供了指南。

（三）本區(qū)教師發(fā)展的現(xiàn)狀與需求

“師之所需，我之所為”是教師培訓機構的基本工作原則。課程設計同樣如此，只有依據(jù)本地區(qū)教師的實際情況進行設計才能更好地滿足教師學習的需求，才能更切實地提高培訓的針對性和實效性，才能更好地促進教師專業(yè)發(fā)展。正是考慮到這一點，我們對武漢市東西湖區(qū)教師發(fā)展的現(xiàn)狀與需求做了調查與分析，具體結論如下：

1．教師的需求差異：不同教齡的教師對培訓的需求表現(xiàn)出了異同，在“獲得新知識”“獲得新理念”“理順教學中的模糊理念”“幫助總結反思”這幾項上的看法差異不顯著；但在“獲得工作上有用的技術技巧”上的差異顯著，教齡在11年以上的教師與4～10年、3年以下的教師比較，更希望獲得工作上有用的技術技巧。

2．教師的知識需求：初中教師的知識需求程度按高低排列分別是“對課改、新課標、新教材理解與把握的知識”“青少年學習心理方面的知識”“教師專業(yè)發(fā)展方面的知識”“任教學科專業(yè)與前沿知識”；小學與初中教師在急需補充的知識方面具有一定的共性，概括地說，他們目前最需要的是以下四個方面的知識：關于課程、教材的知識、教師自我的知識、學科內(nèi)容知識、關于學生的知識。

3．教師的能力需求：初中教師最需要教育科研和論文撰寫能力，科學的教育方法和創(chuàng)新教育能力，多媒體、信息網(wǎng)絡的應用能力，分析處理教學內(nèi)容、整合課程教材的能力；小學教師最需要多媒體、信息網(wǎng)絡的應用能力，分析處理教學內(nèi)容、整合課程教材的能力，科學的教育方法和創(chuàng)新教育能力，運用現(xiàn)代教育教學手段評價的能力。其中多媒體、信息網(wǎng)絡的應用能力，科學的教育方法和創(chuàng)新教育能力，分析處理教學內(nèi)容、整合課程教材的能力，是小學和初中這兩個不同學段的教師所共同期望發(fā)展的能力。但是，在“多媒體、信息網(wǎng)絡的應用能力”上，小學教師的需求的迫切程度比初中教師更為突出。

4．教師的管理需求：當前教師在班級管理上更加關注實用管理技能的提高。班主任教師對班級管理方面的需求依次為：學生良好行為習慣、學習習慣的培養(yǎng)；培養(yǎng)學生的集體榮譽感、凝聚力，遵守紀律的意識；與家長密切溝通；做好留守兒童后進生的工作；培養(yǎng)班干部。

5．教師的科研需求：東西湖區(qū)教師對教科研能力的方面的需求按程度由高到低分別是：教育研究方法、將研究成果用于教學實踐、撰寫研究報告、教育敘事研究、如何選題。教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與培訓需求構成了我們隨后設計課程模塊的現(xiàn)實基礎，影響著我們對課程模塊的選擇和各個模塊的比重配置。

二、區(qū)域性教師學習中課程模塊的研制

（一）培訓課程模塊的主要框架

培訓課程模塊主要借鑒了教育部制定的《教師專業(yè)標準（試行）》框架。包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度和職業(yè)理解與認識、教育態(tài)度與行為、教育教學的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為、學生發(fā)展知識、學科知識、教育教學知識、通識性知識、教育教學設計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等十三個方面。

（二）培訓課程模塊的主要內(nèi)容

基于本地區(qū)教師學習的需求和以上框架，我們設計了如下課程內(nèi)容：

1．相關法律法規(guī)：主要涉及《教育政策法規(guī)》，具體包括《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國義務教育法》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《中華人民共和國未成年人保護法》《安全法》等。

2．師德規(guī)范：主要包括《中小學教師師德規(guī)范》、時事政治及先進模范教師事跡等。如在新入職教師培訓中，我們設置了《縮短適應期，做一個好教師》和《新時期怎樣做一名合格的人民教師》兩個專題。

3．教育基本理論：主要包括新的教育教學理念、新課程標準及學科教學法等。如在新入職教師培訓中，我們設置了《如何提高課堂教學的有效性》《常規(guī)教學環(huán)境下怎樣備課》等專題。

4．學生心理健康與維護：主要包括《班級管理中的心理策略》《學生行為塑造與矯正》《師生關系溝通》《心理輔導的理念與實踐》《校園危機與心理預警》《學習輔導》等。

5．學科文本解讀：主要包括學科知識體系、基本思想與方法、學科與社會實踐的聯(lián)系以及學科與其他學科的聯(lián)系。

6．自然科學和人文社會科學：主要包括自然科學和人文社會科學知識、中國教育基本情況。

7．才藝展示：主要包括相應的藝術欣賞與表現(xiàn)知識。

8．教育信息技術：主要包括適應教育內(nèi)容、教學手段和方法的現(xiàn)代化信息技術知識。

9．課例寫作、案例寫作：主要包括制訂學生個體與集體的教育教學計劃，利用教學資源，科學編寫教學方案，設計豐富多彩的班隊活動等。

10．教育評價：主要包括教育評價的理念、原則與方法等。

11．演講與口才、溝通技巧：主要包括《普通話》《溝通的技巧》《演講技巧》等。

12．教育科研：主要包括《教育科研基本知識》《教育科研和習慣的培養(yǎng)》等。

13．實踐研修：主要是根據(jù)培訓的目的及培訓的內(nèi)容在實踐中消化，把培訓的內(nèi)容轉化為自身的精神與行為。

（三）培訓課程模塊的主要標準

結合國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展理論和對于教師學習規(guī)律的把握，我們進一步將上述培訓內(nèi)容細化為若干標準。以下僅以骨干教師培訓為例。

1．相關法律法規(guī)：學習黨和國家教育方針政策，堅守教育法律法規(guī)；學習掌握關于學生生存、發(fā)展和保護的有關法律法規(guī)及政策規(guī)定，有強烈的對學生生存、發(fā)展和保護的意識。

2．教育基本理論：學習教育基本理論，不斷更新教育觀念，有強烈的科研意識；牢固樹立關愛學生，重視學生身心健康，維護學生合法權益，尊重學生獨立人格，尊重學生個體差異的觀念；形成了解和發(fā)展有益學生身心發(fā)展的不同需求的習慣，將保護學生生命安全放在首位，讓學生擁有快樂的學校生活。

3．教育基本理論：學習教育基本理論，牢固樹立育人為本、德育為先的理念和全面發(fā)展的教學理念；形成鮮明的個人教學風格，能根據(jù)學生的需要、個體差異及認知規(guī)律，對學生進行個性化教育，為學生提供優(yōu)質服務；能在不確定的教學情境中，及時發(fā)現(xiàn)問題，把握問題的本質，采用最優(yōu)解決方法，及時、靈活、有效地解決問題，具有獨創(chuàng)性；追求終身發(fā)展，在學習化組織的過程中，與教師共同學習、研究，分享經(jīng)驗，促進教師開發(fā)教學潛能和提高教學研究水平。在專業(yè)發(fā)展過程中，自然成為教師群體中的核心成員，促進學校教師共同發(fā)展。掌握教育教學基本理論；掌握學生品行養(yǎng)成的特點和規(guī)律；掌握不同年齡階段學生的認知規(guī)律；熟練掌握所教學科的課程標準和教學知識。

4．師德規(guī)范：學習師德規(guī)范，掌握規(guī)范要求；在實踐中進一步理解教育工作的意義，熱愛教育事業(yè)，具有強烈的職業(yè)理想和敬業(yè)精神；內(nèi)化教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展；具有強烈的團隊精神，積極組織并與團隊開展協(xié)作與交流。具有優(yōu)秀的職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表。

5．學生心理健康與維護：學習掌握保護和促進學生身心健康發(fā)展的策略與方法；學習掌握對學生進行青春期和性健康教育的知識和方法；了解學生安全防護的知識，掌握針對學生可能出現(xiàn)的各種侵犯與傷害行為的預防與應對方法。

6．學科文本解讀：學習課標，熟練掌握所教學科知識體系、基本思想與方法；了解所教學科與社會實踐的聯(lián)系，了解與其他學科的聯(lián)系。

7．自然科學和人文社會科學：具有相應的自然科學和人文社會科學知識；了解中國教育基本情況。

8．才藝展示：具有相應的藝術欣賞與表現(xiàn)知識。

9．教育信息技術：具有適應教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化的信息技術知識。

10．課例寫作、案例寫作：能熟練制訂學生個體與集體的教育教學計劃；能夠充分利用教學資源，科學編寫教學方案；能熟練設計豐富多彩的班隊活動。

11．教育評價：善于對學生日常表現(xiàn)進行觀察與判斷，發(fā)現(xiàn)和賞識每一個小學生的點滴進步；能合理使用多元評價方式，給予學生恰當?shù)脑u價和指導；能有效引導學生進行積極的自我評價；能利用評價結果不斷改進教育教學工作。

12．演講與口才、溝通技巧：能流利使用普通話進行教育教學工作；能較好地傾聽，和藹可親地與學生進行有效溝通；主動與同事合作交流，分享經(jīng)驗和資源，共同發(fā)展；主動與家長進行有效溝通合作，共同促進小學生發(fā)展；主動協(xié)助學校與社區(qū)建立合作互助的良好關系。

13．教育科研：主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作；自覺地針對教育教學工作中的現(xiàn)實需要與問題進行探索和研究，具有較強的教科研能力；善于制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質。

14．實踐研修：能順利建立良好的師生關系，有效幫助學生建立良好的同伴關系；熟練創(chuàng)設適宜的教學情境，根據(jù)學生的反應及時調整教學活動；能夠充分調動學生學習積極性并結合學生已有的知識和經(jīng)驗激發(fā)其學習興趣；能充分發(fā)揮學生的主體性，靈活運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學方式；熟練將現(xiàn)代教育技術手段滲透運用到教學中；能夠較好使用口頭語言、肢體語言與書面語言，使用普通話教學，規(guī)范書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字；善于妥善應對突發(fā)事件；善于鑒別學生行為和思想動向，用科學的方法防止和有效矯正不良行為。

三、區(qū)域性教師學習中課程模塊的分層應用

鑒于新入職教師、一般教師和骨干教師三者專業(yè)發(fā)展程度不同，特別是教師專業(yè)自身成熟度存在較大差異，我們把三者分為三級水平：新入職教師為一級水平（初級水平），一般教師為二級水平（中級水平），骨干教師為三級水平（較高級水平）。本文沒有涉及特級教師。我們在課程模塊總體設置上是一致的，但是，以新入職教師的培訓標準為基本要求，根據(jù)一般教師和骨干教師的發(fā)展程度差異，培訓課程模塊的主要標準呈遞進關系。例如：在教育教學的態(tài)度與行為培訓方面，我們對三者的培訓標準如下：

1．新入職教師：學習教育基本理論，初步樹立育人為本、德育為先的理念和全面發(fā)展的教學理念；學習課標、學科教學法，做到課堂教學達標；能夠將實踐經(jīng)驗和書本知識逐漸整合，形成系統(tǒng)化的教學經(jīng)驗；初步形成教學反思的習慣，針對問題和不足進行反思，能發(fā)現(xiàn)和解決自己教學中的問題，處理問題具有一定的靈活性，能夠進行案例和課例寫作。

2．一般教師：學習教育基本理論，樹立育人為本、德育為先的理念和全面發(fā)展的教學理念；學習課標、學科教學法，熟練駕馭課堂教學；能理解教育的復雜性和不可測性，能正確把握教育、教學改革發(fā)展的動向，及時做出反應，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，適應教育的變化；形成教學反思的習慣，針對問題和不足進行反思，能發(fā)現(xiàn)和解決自己教學中的問題，處理問題具有相當?shù)撵`活性。

第8篇：語文課程與教學設計范文

【關鍵詞】小學語文 口語交際課程目標 設計方案

口語交際構建要素主要包括語言表達能力、邏輯思維能力、談吐能力和語音能力。其中，語言表達能力要求運用通順、連貫的語言來進行交流活動；邏輯思維能力則注重培養(yǎng)敏捷的思維；談吐能力講究言談舉止；語音能力要求語音標準、語速舒緩得當。小學語文口語交際課程的基本目標是鞏固學生的母語基礎，培養(yǎng)學生敏捷的邏輯思維能力和良好的語言表達能力，發(fā)揮口語交際課程的價值功能。本文將簡單介紹小學語文口語交際構建要素，分析小學母語口語交際課程目標，并從創(chuàng)建良好的口語情景、設計多元化交際課程話題、融合寫作教學法等三個方面來舉例探索口語交際目標設定方案。

一、口語交際構建要素

口語交際由四要素構成，分別是語言表達能力、邏輯思維能力、談吐能力和語音能力。其中，語言表達能力也叫作語言組織能力，其基本含義是在有限的時間內(nèi)用通順、連貫的語言來描述某一事物或者與人交談；邏輯思維能力是指在與人交流時應具備敏捷的思維與反應，一旦大腦產(chǎn)生能動反映或者對別人的語言做出內(nèi)隱的符號性反應會立即用語言進行描述；談吐能力主要是指說話時的措辭和風度，舉止應端莊，用詞須得當，態(tài)度應和善；語音能力要求交流時吐字應清晰，發(fā)音須準確，而且要處理好語速。

二、小學母語口語交際課程目標

小學母語口語交際課程目標以口語交際為前提，基本目標是幫助學生掌握標準的普通話發(fā)音，鞏固學生的母語基礎，讓學生在參與口語交際活動的過程中培養(yǎng)敏捷的邏輯思維能力和語言組織能力，學會控制自身的語速、語調和聲度，逐步形成溫文爾雅的態(tài)度和舉止。小學母語口語交際課程有四大基本功能，分別是認知功能、發(fā)展功能、交往功能和價值功能。認知功能是指小學母語口語交際課程屬于一種認知教學活動，可以引導學生認識自身的不足，掌握標準的母語發(fā)音和語法規(guī)則，強化學生的語言文字功底。與此同時，教師能夠在開展小學母語口語交際課程教學的過程中發(fā)現(xiàn)教學問題，并探索解決問題的方案。發(fā)展功能是指小學母語口語交際課程教學以培養(yǎng)學生的交際能力，促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。學生的智能和品德的發(fā)展雖然是在認知的基礎上進行的，但是，認知過程不能包括學生身心的全面發(fā)展，不是實現(xiàn)口語交際課程目標的最佳方案，可以說發(fā)展過程是比認知過程更為根本的過程。學生可以在發(fā)展中不斷完善邏輯思維能力，控制語速、聲調和音色，增強語言表達能力和交際能力，提高語言素養(yǎng)。交往功能是小學母語口語交際課程的主要功能，小學母語口語交際課程以交際活動為載體，是同學之間、師生之間的交往、溝通、互動和共同發(fā)展的過程，注重學生之間的合作、師生平等，提倡自由、和諧、民主，互相理解的人際交往關系，強調平等交往、互動、協(xié)作以及合作成果的共享。價值功能也稱作價值論或者價值說。這種功能被賦予了哲學的內(nèi)涵，主張開始小學母語口語交際課程時應該引導學生追尋自己的理想和價值，并努力實現(xiàn)價值目標。在這種教學理論的引導下，小學母語口語交際課程活動逐步形成促進小學生德智體美勞和綜合實踐能力等多方面發(fā)展。而且，小學母語口語交際課程逐漸呈現(xiàn)出多質、全面與綜合的特征。

三、口語交際目標設定方案

（一）創(chuàng)建口語情景

教師可以借助多媒體輔助工具，為學生創(chuàng)建良好的口語情景，讓學生從視覺領域培養(yǎng)自身的感知能力和語言描述能力。小學低年級語文教材中有《看圖發(fā)現(xiàn)》這種關于口語交際活動的話題，教師可以依據(jù)教材為學生展示各種精美的圖畫，讓學生看圖講故事，像《離群的小雞》《誰起得早》《師生情》等，從而培養(yǎng)學生的讀圖能力和口語應用能力。教師在利用情境教學展開口語交際活動的同時應注重培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，讓學生在參與合作活動的過程中增強團結合作意識，享受口語交際活動的快樂。例如在讓學生講《誰起得早》這個故事時，教師可以根據(jù)圖畫內(nèi)容，讓學生分別扮演小鴨子、鴨媽媽、牽?；?、公雞、小花貓等不同的角色。某小學語文教師在等待學生分組講完這個故事以后再次為學生做了更為全面的總結，告訴學生在進行口語交際時應學會控制語速和語感，把握好禮貌、謙虛和高興的語氣。采用這種教學模式能夠調動學生參與口語交際活動的興趣，實現(xiàn)聽話教學與說話教學的過渡，培養(yǎng)學生的語感。另一方面，教師要注意創(chuàng)造寬松、和諧、民主、平等、活躍的口語交際課堂氣氛，這是啟發(fā)學生思考、鼓勵學生交談見解的重要因素，學生可以在愉悅、樂觀、積極向上的交際環(huán)境下發(fā)揮聰明才智，培養(yǎng)良好的感知能力和交往能力。

（二）設計多元化交際課程話題

小學母語口語交際課程具有多質、全面與綜合的特征，教師應該根據(jù)這三大特征為學生設計多元化的交際課程話題以加強學生的合作精神與交際能力，發(fā)揮口語交際活動的作用，輔助學生獲取更多的知識，不斷增強學生的科學文化修養(yǎng)。教師可以為學生建立合作交流小組，然后讓學生分組討論各種有趣的話題，例如“天安門為什么是選用紅色的墻壁和黃色的琉璃瓦”“鳥為什么會飛”“魚的尾巴有什么作用”等，或者為學生組織辯論賽活動，讓學生分組討論“開卷是否有益”“小學生應該帶手機嗎？”等有探索價值的話題。這樣能夠拓展學生的思維空間，提高學生的語言組織能力和合作能力，實現(xiàn)小學母語口語交際課程活動的基本目標。在開展“鳥為什么會飛”這個話題時，教師可以結合科學知識，為學生創(chuàng)造更加生動、活潑的課堂，如可先讓學生分組折疊紙飛機，并觀察紙飛機的飛行軌跡，然后告訴學生小鳥的飛行原理和飛機相似，并讓學生分組討論“鳥為什么會飛”，然后在課堂上交流自己的看法，最后再由教師為學生總結答案，告訴學生鳥是雙重呼吸的動物，在飛行的時候會消耗很多能量，身體的收縮和舒張能夠幫助小鳥扇動自己的翅膀。其次，教師還可以引導學生運用調查分析法來完成口語交際課程作業(yè)，例如在探索天安門為什么是選用紅色的墻壁和黃色的琉璃瓦時，可以先讓學生進行猜測，總結小組的分析結果，再利用網(wǎng)絡資源、從建筑學的角度來收集資料，最后在課堂上展示調查結果。教師也可以為學生列舉各種有探討價值的猜測，例如在探索“香山賓館這座建筑為什么要大面積選用白色”時，教師可以用課件為學生總結不同的答案，在秋天時，香山以燦爛的紅葉聞名中外，白色的建筑掩映在紅葉中，色彩美感鮮明；在春天和夏天時，白色的香山賓館處于綠色的林海之間，更加清靜幽雅；北京的冬天白雪皚皚，白色的香山賓館融入雪景中則是那么的相得益彰。這樣有助于拓展學生的思維空間，提高小學母語口語交際課程教育質量。另外，教師可以針對這個話題讓學生運用網(wǎng)絡技術查找香山賓館的建筑史，并在課堂上分享調查結果，從而實現(xiàn)知識共享。

（三）融合寫作教學法

寫作教學是小學語文教育的重要環(huán)節(jié)，提高口語交際課程質量，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和語言表達能力，必須結合寫作教學法，教師在開展小學母語口語交際課程活動時可以先為學生設計新穎的話題，像《我最喜愛的玩具》《自然界的奧秘》《探索與發(fā)現(xiàn)》《植物王國》《未來的月宮》等，然后讓學生在有限的時間內(nèi)寫練筆或者短篇作文，并在課堂上進行交流與展示。某教師曾經(jīng)以“我的興趣愛好”為話題讓學生寫小作文，并讓學生在課堂上朗讀自己的文章，同時予以相應的表揚與指導，引導學生發(fā)展高雅的興趣愛好，畝有效增強了學生的寫作信心，引導學生樹立正確的價值取向，提高了學生的語文素養(yǎng)。

四、結束語

綜上所述，口語交際構建四要素分別是語言表達能力、邏輯思維能力、談吐能力和語音能力，所謂的語言表達能力的基本含義是用通順、連貫的語言來與人交流；邏輯思維能力要求在交際過程著重培養(yǎng)敏捷的思維；談吐能力注重說話時的措辭與風度；語音能力要求在發(fā)音標準的同時要把握好語速和節(jié)奏。開展小學母語口語交際課程有利于增強學生的母語基礎，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高學生的語言表達能力，發(fā)揮口語交際課程的功能。擬定口語交際課程目標，促進小學語文教育的發(fā)展，教師應該為學生創(chuàng)建良好的口語情景，設計多元化交際課程話題，融合寫作教學法，提高學生的語文素養(yǎng)和交際能力。

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第9篇：語文課程與教學設計范文

【文章編號】0450-9889（2017）06C-0064-02

學前兒童藝術教育活動設計與指導是學前教育專業(yè)課程體系中的核心課程。該課程以學前教育學、學前心理學、學前衛(wèi)生學等專業(yè)理論課程以及聲樂、舞蹈、美術等藝術課程為基礎，為幼兒園教育見實習、畢業(yè)設計等教育實踐奠定基礎，對促進學生職業(yè)能力的形成起著重要作用。然而，目前該課程教學過程中尚存在諸多問題，不利于學生藝術教育活動實踐能力的培養(yǎng)。為此，本文試針對問題提出對策，以提升教學效果，促進培養(yǎng)學生藝術教育活動的實踐能力。

一、學前兒童藝術教育活動設計與指導課程教學存在的問題

（一）課程內(nèi)容割裂零碎。在教學內(nèi)容上，由于各類型的活動缺少整合和領域滲透，因而學生在設計和組織活動時出現(xiàn)內(nèi)容零碎和割裂的問題，缺少對幼兒經(jīng)驗的整合。同時，教學的實施僅僅關注引導學生設計和實施歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞、繪畫、手工、美術欣賞等集體教學活動，忽視了對學前兒童游戲和一日生活中其他環(huán)節(jié)的藝術指導，導致學生只會在集體的藝術教學活動中把握幼兒藝術發(fā)展，極少關注在游戲和一日生活中其他環(huán)節(jié)去引導幼兒藝術發(fā)展。

（二）教學方法陳舊。在教學過程中，教師多以理論講授為主，缺少實踐環(huán)節(jié)，教學的重難點僅僅落在知識層面而非行為能力層面上，重理論輕實踐的教學模式導致學生學習興趣低，主動性不足，缺乏對理論的深入理解與運用，在實踐中難以設計和組織高質量的藝術活動。

（三）課程實踐途徑單一。學前兒童藝術教育活動設計與指導課程實踐環(huán)節(jié)少，且少有的課程實踐主要安排在課內(nèi)完成，形式單一。課程實踐途徑單一導致學生可以用于實踐的時間和機會較少，課堂上所學習的理論不能很好地在實踐中運用，不利于實踐能力的提高。

（四）教學評價不科學。學前兒童藝術教育活動設計與指導課程的考核一般采用期末考查的方式進行，課程的最終成績以期末考查成績?yōu)橹鳎綍r成績占比非常低。在評價內(nèi)容上，主要考查學生對相關理論知識的掌握，很難真實全面地反映學生知識掌握程度及實際教學水平。在評價主體上，以教師評價為主，學生對教師評價指標的內(nèi)容、具體操作步驟和結果較少有發(fā)言權，往往處于被動狀態(tài)。這種重結果輕過程的考核方式導致學生喪失學習熱情，出現(xiàn)松散懶惰的現(xiàn)象。

二、對策研究

（一）優(yōu)化教學內(nèi)容。為了避免課程內(nèi)容割裂零碎問題，首先開展幼兒園教師崗位需求調查，分析幼兒教師的工作過程。同時，邀請幼兒園教師參與研討，并結合畢業(yè)生的就業(yè)需求反饋，摒棄傳統(tǒng)的學前兒童藝術教育活動設計與指導課程“章節(jié)”式的學科內(nèi)容體系，以真實職業(yè)活動為課程內(nèi)容主線，最終將課程內(nèi)容整合為設計實施歌唱活動、設計實施韻律活動、設計實施打擊樂活動、設計實施音樂欣賞活動、設計實施繪畫活動、設計實施手工活動、設計實施美術欣賞活動、設計實施藝術綜合活動等8個學習模塊（包含14項學習任務）?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：“教育活動內(nèi)容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中”。在教學內(nèi)容上，可增加設計實施藝術綜合活動，結合當前幼兒園現(xiàn)行使用的教材，引導學生了解幼兒園課程統(tǒng)整的特點，重點理解藝術與其他領域統(tǒng)整的綜合活動特點及統(tǒng)整原理，并且能夠根據(jù)藝術綜合活動的原理設計實施藝術綜合活動。此外，在各學習模塊中滲透區(qū)域游戲。如音樂區(qū)、美術區(qū)的設計與指導以及生活中如何引導幼兒感受與欣賞美，表現(xiàn)與創(chuàng)造美。在教育活動設計中，根據(jù)學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律安排學習任務，堅持由易到難、循序漸進、螺旋上升的原則，使學生設計和實施藝術活動的能力在一個個學習任務的完成中不斷提高。如設計實施歌唱活動，第一次任務是教師指定優(yōu)秀的歌唱活動教案，學生進行模擬教學，第二次任務提高難度，指定年齡班、題材，設計教案并模擬組織教學活動，第三次任務可再次提高難度，學生自選年齡班和題材，根據(jù)幼兒的年齡和素材特點設計教案并實施活動。

（二）創(chuàng)新教學方法。具體可從以下三個方面展開：

1.以“任務驅動”激發(fā)學生的學習熱情。在課程實施中，構建 “任務驅動式”的教學模式，每項任務由資訊、決策、計劃、實施、檢查與評估等五個階段組成。在下一個任務的資訊階段，會對上一個任務的完成情況進行反饋，并提出更高的任務要求。以設計實施歌唱教學活動為例：（1）資訊階段，教師布置任務，借助具體的案例引導學生分析研討，歸納總結相關原理，教師適時進行講解。（2）決策階段，學生小組合作進行集體討論，分析教師布置的任務。（3）計劃階段，組內(nèi)成員進行分工，明?_自己在本次任務中的角色，經(jīng)過多次研討制定出活動方案。（4）實施階段，學生根據(jù)自己的活動設計、制作教具，進行組內(nèi)試教，組內(nèi)成員都參與試教，每次試教結束后其他成員提出建議。（5）檢查與評估階段，教師隨機抽取一人進行模擬教學，活動結束后進行自評，接著進行小組互評，其他小組對該活動進行評價，指出活動實施過程中的亮點和不足之處，最后教師進行進一步梳理總結、幫助學生提升經(jīng)驗，為下一任務的學習奠定基礎。

2.以“案例教學”提升學生對理論知識的掌握和運用。為了讓學生融入真實的教育情景，提高學生設計和組織幼兒園藝術活動的能力，在教學中，教師精選幼兒園藝術活動教案、教學活動錄像作為教學素材，通過案例分析，幫助學生形象地理解幼兒園藝術活動設計的要求和教學實施的要點。同時，引導學生遷移所學的知識與理論，有針對性地分析和解決活動設計、教學實施的亮點及存在問題，避免以往教學中學與用相脫節(jié)的弊端，提高學生分析和解決實際問題的能力。

3.以“情景模擬”培養(yǎng)學生的“教師角色”意識。情景模擬是教師根據(jù)教學目標和教學創(chuàng)設相應的情景，并讓學生扮演情景角色，模擬情景過程，讓學生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力的教學方法。教師根據(jù)教學內(nèi)容，引導學生在課堂上以教師的“身份”進行演示、模擬組織片段教學或在實訓室中模擬組織完整的藝術教育活動。通過情景模擬，培養(yǎng)學生“教師角色”意識，鍛煉教態(tài)、語言、提問、教育機智、活動組織以及與幼兒溝通等能力，幫助學生“從學生到教師”的角色轉換。

（三）拓寬課程實踐途徑。具體可從以下三個方面展開：

1.校內(nèi)實訓――模擬教學。校內(nèi)的仿真實訓室模擬幼兒園真實的教學環(huán)境，配備幼兒桌椅、移動黑板、鋼琴等設施設備。在學習課程之初安排學生開展校內(nèi)實訓：教師將學生分成幾個小組，以組為單位完成藝術活動方案設計、制作教具、組內(nèi)試教，最后每組選取一人扮演幼兒教師模擬組織活動。為了避免“表演式”的試教，由非本組成員扮演幼兒。在模擬的幼兒園教學情景中進行實踐，有助于提升其藝術教育活動的組織能力。

2.校外實訓――實景演練。充分利用學生到幼兒園教育見實習的機會開展實訓，使學生能夠在真實的職業(yè)環(huán)境中，在幼兒園教師的專業(yè)指導下，及時發(fā)現(xiàn)并糾正不足，迅速提高藝術活動設計和實施能力。教師在學生見實習前布置實踐任務，如以見實習小組為單位，推選1人擔任主教，其他作為助教，共同組織實施活動。第一，活動實施前，小組成員共同分析本班幼兒能力及經(jīng)驗，研究教學內(nèi)容的特點，結合課堂所學，商議教學目標，細化教學過程，寫出詳細教案。第二，請指導老師（幼兒園或本校均可）審閱教案、提出建議，組長提前約請幼兒園指導老師到場觀看活動實施并給予指導。第三，活動實施時，全組同學全程參與，分工協(xié)作，注意觀察和記錄活動實施的情況，用攝錄設備記錄整個活動過程，便于實習結束后在課堂上進行活動研討與交流。第四，活動實施后，組長提前約請幼兒園指導老師與全組同學共同評議活動，記錄整理小組同學對活動的反思和指導老師對活動的評議。第五，將教案、反思、評議于見實習結束交給任課老師批閱，教師選取典型的活動案例在課堂上組織學生觀摩研討，并做進一步的指導。

3.以賽促改――舉辦教學技能大賽。為進一步提高學生的職業(yè)能力，可選拔學生參加全區(qū)師范生教學技能大賽。學校和系部每年會組織學前教育專業(yè)教學技能大賽，比賽內(nèi)容包括教學設計、說課和模擬上課三個部分。比賽分班級選拔賽、系級初賽和決賽、校級決賽幾個階段進行，系級決賽和校級決賽邀請廣西優(yōu)質園園長作為點評嘉賓，對學生的參賽表現(xiàn)進行全面點評。學生通過參賽，能直觀了解自身優(yōu)點與不足，通過觀摩他人比賽能找到差距，進一步激發(fā)課程學習興趣，提高理論指導實踐的能力。