案例教學(xué)要求精選(九篇)

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第1篇：案例教學(xué)要求范文

一、強(qiáng)化安全意識(shí)

在實(shí)心球教學(xué)中，學(xué)生要有很強(qiáng)的安全意識(shí)。教師在發(fā)放實(shí)心球前，就要告知學(xué)生如何拿球、停球、撿球；告訴學(xué)生聽(tīng)信號(hào)進(jìn)行投球和撿球。并且告訴學(xué)生實(shí)心球練習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)的危險(xiǎn)情況。比如不按要求進(jìn)行練習(xí)，不聽(tīng)信號(hào)撿球，不按規(guī)定動(dòng)作拿球、停球，投球時(shí)球沒(méi)有握緊等等，這些情況會(huì)導(dǎo)致的后果要告知學(xué)生。

教師在上課前要做好充分的準(zhǔn)備工作。如實(shí)心球的數(shù)量，放置位置，場(chǎng)地布置等。我在進(jìn)行實(shí)心球教學(xué)時(shí)，會(huì)劃好練習(xí)場(chǎng)地，標(biāo)好明確的投擲線(xiàn)等，每節(jié)課都將實(shí)心球歸還到器材室。教師還要和其他教師共同好場(chǎng)地使用，選擇干擾較少的場(chǎng)地，并與其他教師做好溝通。教師必須要處處考慮周全，時(shí)刻緊繃安全這根弦。

二、細(xì)化教學(xué)要求

1.如何拿球不可小視。很多老師在發(fā)放教學(xué)器材時(shí)，往往會(huì)忽略拿器材時(shí)的要求，從而課還沒(méi)開(kāi)始上，就會(huì)導(dǎo)致安全事故的發(fā)生。我在日常的教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，在沒(méi)有強(qiáng)調(diào)拿球要求是，很多學(xué)生拿到實(shí)心球多會(huì)好奇的把玩，拿到手就上拋實(shí)心球等危險(xiǎn)的動(dòng)作。于是我在課上強(qiáng)調(diào)拿球方法（雙手拿住球不能拋），并告知學(xué)生不按要求拿會(huì)導(dǎo)致砸傷自己或者是同學(xué)。學(xué)生排好隊(duì)有序的按要求拿球到達(dá)指定的位置，這樣有效的避免了在發(fā)放實(shí)心球的過(guò)程中安全事故的發(fā)生。

2.投球安全是關(guān)鍵。投擲實(shí)心球是一節(jié)課最重要的內(nèi)容。學(xué)生在投擲實(shí)心球前，教師規(guī)定預(yù)備動(dòng)作。要求讓學(xué)生雙手將球平穩(wěn)的移到頭頂?shù)暮蠓阶龊脺?zhǔn)備動(dòng)作，放置學(xué)生用力過(guò)猛后脫手，球砸到后面的學(xué)生。學(xué)生在投擲實(shí)心球時(shí)，必須聽(tīng)信號(hào)投擲。準(zhǔn)備好后，必須聽(tīng)到教師哨音后才可將球擲出。如果沒(méi)有投出，不可急急忙忙將球投出，把球放置在腳前，等待下次投擲信號(hào)。

教師的講解示范一定要規(guī)范明確，握球方法、用力部位、用力順序等細(xì)化到每一個(gè)步驟。在教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生徒手練習(xí)，學(xué)生明確動(dòng)作要領(lǐng)后，再持球練習(xí)，循序漸進(jìn)的投球練習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)得以掌握，從而預(yù)防投頭球過(guò)程中的運(yùn)動(dòng)損傷。

教師在投擲實(shí)心球練習(xí)時(shí)，隊(duì)形的組織是預(yù)防教學(xué)安全的重要條件之一。很多老師公開(kāi)課教學(xué)時(shí)，為了教學(xué)更有新意，往往采用的隊(duì)形也花樣繁多。但我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的自制力比較差，在練習(xí)過(guò)程中很難保持好隊(duì)形，從而導(dǎo)致安全事故的發(fā)生。我覺(jué)得四列橫隊(duì)對(duì)擲，這樣的練習(xí)隊(duì)形比較實(shí)用。

3.怎樣停球很重要。我在實(shí)心球教學(xué)時(shí)，問(wèn)學(xué)生怎么讓滾動(dòng)的實(shí)心球停下來(lái)安全，很多學(xué)生告訴我用手、用腳背等等飛，方法多種多樣。而滾動(dòng)中的實(shí)心球，容易讓手和腳趾受傷。教師要示范講解停球的方法，讓學(xué)生知道用前腳掌停球。要求只要學(xué)生左右移動(dòng)停好滾到自己身邊的球，不要前后移動(dòng)停球。學(xué)生能夠安全的停球，有效的杜絕停球引發(fā)的安全事故。

4.撿球同樣要有序。學(xué)生停好球以后，要聽(tīng)教師的哨音進(jìn)行撿球。教師看學(xué)生都將球投出后再吹哨撿球，要求學(xué)生就近撿球，不搶球。撿到球后，不拋球，雙手握球，回到指定地點(diǎn)，將撿到的球放在腳前。我在進(jìn)行實(shí)心球的教學(xué)時(shí)，是讓第一組學(xué)生投，再由投的同學(xué)聽(tīng)指揮撿球撿回，交至下一位學(xué)生的手里。這樣就預(yù)防了第一組學(xué)生還沒(méi)投完，第二組不聽(tīng)指揮的學(xué)生就沖出去撿球而導(dǎo)致傷害事故的發(fā)生。但這樣組織時(shí)，教師一定要強(qiáng)調(diào)傳遞實(shí)心球的安全，要求學(xué)生傳遞實(shí)心球時(shí)要手把手的傳，不能拋球。

三、硬化教學(xué)管理

要預(yù)防實(shí)心球教學(xué)中的安全事故，硬化教學(xué)管理非常重要。有句古話(huà)說(shuō)“不以規(guī)矩，不成方圓”，充分說(shuō)明良好的課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)安全實(shí)施的重要前提。教師在進(jìn)行實(shí)心球教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生一切聽(tīng)教師的指揮練習(xí)，遵守課堂紀(jì)律，不嬉戲打鬧。同時(shí)要對(duì)學(xué)生加大安全教育的力度，提高學(xué)生的安全意識(shí)。但是在日常的教學(xué)中，我們還是會(huì)發(fā)現(xiàn)因?yàn)樾W(xué)生活潑好動(dòng)，出現(xiàn)搶擲、搶撿等危險(xiǎn)的行為，所以，教師不單單只是對(duì)學(xué)生在課前進(jìn)行課堂紀(jì)律的強(qiáng)化，還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課上的行為表現(xiàn)，不斷地強(qiáng)調(diào)課堂組織紀(jì)律，強(qiáng)化安全的重要性，杜絕意外傷害事故的發(fā)生。

第2篇：案例教學(xué)要求范文

［關(guān)鍵詞］高職；案例教學(xué)；規(guī)范化

一、對(duì)職業(yè)教育案例教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)

時(shí)下談?wù)摪咐虒W(xué)的確不是什么新鮮話(huà)題，但討論得多并不表示沒(méi)有再討論的必要。仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)有關(guān)于中小學(xué)案例教學(xué)的討論，也有高校案例教學(xué)的討論；有的討論案例教學(xué)一般原理問(wèn)題，有的討論各專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施案例教學(xué)，各有不同的側(cè)重點(diǎn)。再深入觀察，研究者對(duì)案例教學(xué)法含義的理解也存在明顯的不同，有的是指案例教學(xué)，有的是指的舉例教學(xué)，但從表述上統(tǒng)統(tǒng)都稱(chēng)為案例教學(xué)，其中有相當(dāng)一部分不是我們這里所要談的職業(yè)院校的案例教學(xué)。為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能而引入的案例教學(xué)法，同大家討論的案例教學(xué)或舉例教學(xué)是有一定區(qū)別的。這種案例教學(xué)法由美國(guó)哈佛大學(xué)創(chuàng)造，因其在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能方面有著特別的功能，所以在全世界眾多高校教學(xué)中廣泛使用。我國(guó)傳統(tǒng)的高等教育奉行原理教育，主要采用講授法和實(shí)驗(yàn)法，基本沒(méi)有使用案例教學(xué)法，傳統(tǒng)高等教育培養(yǎng)出來(lái)的人才缺乏實(shí)踐技能，動(dòng)手能力較差。隨著改革開(kāi)放的深入推進(jìn)，20世紀(jì)90年代，我國(guó)高等教育也進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，高等職業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生。職業(yè)教育是一種全新的高等教育，它以培養(yǎng)各行各業(yè)懂技術(shù)、會(huì)操作的勞動(dòng)者為目標(biāo)，擔(dān)負(fù)著與傳統(tǒng)高等教育不同的使命。職業(yè)人才培養(yǎng)注重學(xué)生的實(shí)際操作技能，辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵是找到合適的培養(yǎng)方法，以實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，案例教學(xué)法正是在這種背景下被引入我國(guó)高等職業(yè)教育的。在哈佛商學(xué)院，案例教學(xué)法被定義為：教師與學(xué)生共同參加，對(duì)來(lái)源于實(shí)際的工商管理情景進(jìn)行討論。我國(guó)的《教育大辭典》對(duì)案例教學(xué)法的定義是：“通過(guò)組織學(xué)生對(duì)案例展開(kāi)討論，來(lái)探尋解決問(wèn)題的方法，由此使學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)技能的一種教學(xué)方法。”可以看出，案例教學(xué)法與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求具有高度的一致性，適應(yīng)了職業(yè)教育的需要。雖然舉例式案例教學(xué)很早就運(yùn)用到了教學(xué)中，但與高職教育結(jié)合的案例教學(xué)比較晚。雖然目前案例教學(xué)法在職業(yè)院校中廣泛使用，但由于相應(yīng)的案例材料必須具有代表性、典型性以及針對(duì)性等，從我國(guó)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中選擇和組織恰當(dāng)?shù)陌咐€需要下一番狠功夫，而且實(shí)施案例教學(xué)還需要一定的條件和程序，所以到目前為止，高職教育對(duì)案例法的運(yùn)用還不是十分盡如人意。了解目前案例教學(xué)法的運(yùn)用情況，并總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，筆者認(rèn)為高職教學(xué)中的案例組織和教學(xué)實(shí)施還需要進(jìn)一步規(guī)范，以提高案例教學(xué)實(shí)效，彰顯職業(yè)教育案例教學(xué)特色。

二、當(dāng)前高職案例教學(xué)存在的問(wèn)題

案例教學(xué)法是職業(yè)教育的重要教學(xué)手段，但目前對(duì)案例教學(xué)法的運(yùn)用還存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題，使案例教學(xué)法尚未充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的功能。

1.案例教學(xué)法的運(yùn)用尚未凸顯職業(yè)教育技能培養(yǎng)要求。一是很多案例呈現(xiàn)形式不符合要求。依據(jù)案例教學(xué)的基本要求，案例應(yīng)來(lái)自實(shí)際工作情境，并以書(shū)面形式提交給學(xué)生。但在實(shí)際中，很多案例沒(méi)有以書(shū)面方式提交，也沒(méi)有實(shí)景展示，只是以視頻呈現(xiàn)案例情境，或者由教師口頭敘述，純屬舉例教學(xué)。二是雖然有書(shū)面材料或?qū)嵕罢故?，但在教學(xué)過(guò)程中，教師成為主角，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，參與度不高。三是一些案例運(yùn)用不是以技能訓(xùn)練為目標(biāo)，只是起到演示、證明的作用，甚至有的只是為了活躍課堂氣氛，使課堂生動(dòng)有趣。所以，看似是做了不少案例教學(xué)，花費(fèi)了不少教學(xué)時(shí)間，但實(shí)際上并沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生技能的效果。

2.教師對(duì)職業(yè)教育中案例教學(xué)的目的及實(shí)施要求認(rèn)識(shí)還不到位。一是認(rèn)為案例教學(xué)可有可無(wú)，可多可少，習(xí)慣采用傳統(tǒng)的講授法，缺乏對(duì)案例教學(xué)的研究。二是案例教學(xué)準(zhǔn)備不充分，課前沒(méi)有認(rèn)真篩選案例，有的案例文字冗長(zhǎng)，學(xué)生收益不大；有的案例過(guò)于精簡(jiǎn)，相當(dāng)于打個(gè)比方，算不上是用于訓(xùn)練技能的案例；案例要解決的主要問(wèn)題、學(xué)生要進(jìn)行討論的主題、教師最后的評(píng)價(jià)沒(méi)有事先認(rèn)真設(shè)計(jì)。三是案例材料不夠典型。案例材料缺乏針對(duì)性、生動(dòng)性、時(shí)效性和說(shuō)服力，有的案例在這種場(chǎng)合用，在其他場(chǎng)合也用，沒(méi)有賦予典型案例確定的技能訓(xùn)練目標(biāo)，缺乏應(yīng)有的情境、氛圍和過(guò)程，不能表現(xiàn)職業(yè)教育案例教學(xué)培養(yǎng)職業(yè)技能的特色。

3.案例教學(xué)法的操作使用不規(guī)范。案例教學(xué)是教師組織引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，由學(xué)生尋求解決問(wèn)題的方案，教師做出評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生技能的一種教學(xué)方法。但目前大多數(shù)教師缺乏組織案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，也不了解案例教學(xué)法的目的及相關(guān)要求，很多案例教學(xué)缺乏情境氛圍的營(yíng)造和過(guò)程設(shè)計(jì)，沒(méi)有把學(xué)生帶入相應(yīng)的情境，學(xué)習(xí)者不是以當(dāng)事人身份來(lái)分析處理問(wèn)題，而是以局外人的身份來(lái)了解過(guò)程和結(jié)果。由于缺乏基本的操作程序規(guī)范，各教師組織學(xué)生活動(dòng)的能力不同，所以善于組織討論的教師進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生積極性就高，教學(xué)效果就好；缺乏組織能力的教師進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就不高，教學(xué)效果就不好。

4.現(xiàn)有教材案例形式多樣，舉例、案例等概念混雜不清。目前專(zhuān)業(yè)的案例教材不多，更多的是案例與課程內(nèi)容結(jié)合在一起的專(zhuān)業(yè)課程。有案例的專(zhuān)業(yè)課程教材對(duì)案例的設(shè)置有三種情況：一是安排在各章節(jié)開(kāi)頭的引入案例；二是安排在課文知識(shí)內(nèi)容中的案例；三是安排在課文章節(jié)之后的技能訓(xùn)練案例。把案例作為教材內(nèi)容是高職教材的特色，便于學(xué)生自學(xué)，但有些教材安排案例較多，且案例與舉例混雜在一起，導(dǎo)致教師處理教材的難度加大。另外，大量偏于解釋說(shuō)明、不具有技能訓(xùn)練意義的案例，可能會(huì)分散教學(xué)目標(biāo)、淡化教學(xué)重點(diǎn)、占用上課時(shí)間。

5.案例教學(xué)缺乏計(jì)劃方案指導(dǎo)，隨意性大。近些年來(lái)，有些學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)始嘗試對(duì)課程做實(shí)訓(xùn)大綱，以規(guī)范教學(xué)技能。一直以來(lái)，高職各課程的技能教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，案例教學(xué)主要由任課教師自由掌控，用什么材料，用與不用，用多用少，都由教師根據(jù)情況決定。雖然由教師靈活把控，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)提高教學(xué)活動(dòng)實(shí)效是必要的，但缺少計(jì)劃方案，教學(xué)行為難免有隨意性，如教學(xué)準(zhǔn)備不充分、教學(xué)時(shí)間安排不恰當(dāng)?shù)?，這就很難保證各課程的技能訓(xùn)練全面有效地落實(shí)。

三、高職案例教學(xué)規(guī)范化的對(duì)策思考

從案例教學(xué)存在的問(wèn)題可以看出，職業(yè)教育要想通過(guò)案例教學(xué)達(dá)到技能訓(xùn)練目的，首先要充分認(rèn)識(shí)和理解職業(yè)教育中的案例教學(xué)，在此基礎(chǔ)上選好案例，并規(guī)范實(shí)施。提高高職案例教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)抓住以下幾個(gè)著力點(diǎn)：

1.有目的有意識(shí)地收集案例材料。案例教學(xué)法的基本前提是要有案例，收集案例材料是為了找到更適合教學(xué)內(nèi)容的案例，保證案例教學(xué)的效果。依據(jù)案例教學(xué)的要求，案例材料應(yīng)當(dāng)是社會(huì)實(shí)踐中具有典型意義的事件、過(guò)程或片段，其廣泛存在于現(xiàn)實(shí)社會(huì)活動(dòng)與企業(yè)運(yùn)營(yíng)的各個(gè)方面，只是需要我們花費(fèi)一定的時(shí)間和精力去收集、截取，并加以整理，把它變成可用的案例。案例材料包括兩大類(lèi)：一是文字案例，二是媒體視頻圖片案例。無(wú)論哪類(lèi)案例材料，我們都要有目的、有意識(shí)地進(jìn)行篩選，這是案例教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在是信息爆炸時(shí)代，材料很多，收集途徑也多，如網(wǎng)絡(luò)、雜志、報(bào)紙電視等，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)很好的教師甚至可以直接使用臨時(shí)在網(wǎng)上查找的資料。規(guī)范的案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)事先準(zhǔn)備，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及技能訓(xùn)練內(nèi)容去收集、整理案例，包括發(fā)生在自己身邊的事件、場(chǎng)景，也包括行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的典型事例或工作過(guò)程的片段。收集整理好材料后，還要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.選擇好案例材料。案例教學(xué)不規(guī)范，首先就是因?yàn)闆](méi)有精選案例。實(shí)際收集的案例材料會(huì)比較多，我們必須按照一定的要求，選擇最切合教學(xué)內(nèi)容的案例材料。依據(jù)專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)要求以及實(shí)施案例教學(xué)所需的條件，案例材料選擇應(yīng)當(dāng)參照以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：其一，選擇針對(duì)性強(qiáng)的案例。案例要確實(shí)能為提升學(xué)生職業(yè)技能服務(wù)，通過(guò)案例，學(xué)生能實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)技能。例如，商務(wù)談判課中，讓學(xué)生分析一個(gè)談判案例中談判者運(yùn)用的策略和語(yǔ)言技巧。其二，要有實(shí)用性，這就要求我們選擇的案例要盡量與行業(yè)和專(zhuān)業(yè)緊密相連，學(xué)生可以將之運(yùn)用到今后的工作實(shí)際中。同時(shí)也要選擇與周?chē)h(huán)境和社會(huì)生活貼近的案例，來(lái)源于生活的、身邊發(fā)生的、近期出現(xiàn)的新鮮事例，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性。其三，要有可行性。案例的運(yùn)用主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，包括概念性技能訓(xùn)練和操作性技能訓(xùn)練。概念性技能訓(xùn)練案例的運(yùn)用相對(duì)比較容易，操作性技能訓(xùn)練有時(shí)需要一些其他條件才能實(shí)施，比如時(shí)間、場(chǎng)地、設(shè)備材料等。除以上要求之外，案例選擇還要考慮生動(dòng)性、啟發(fā)性等因素。案例選擇的工作量其實(shí)很大，要閱讀大量資料，要進(jìn)行反復(fù)比較，否則案例教學(xué)的效果就很難得到保證。

3.組織案例，制訂好案例教學(xué)計(jì)劃方案。所謂組織就是把選擇好的案例材料與課程內(nèi)容結(jié)合起來(lái)統(tǒng)籌安排，形成案例教學(xué)計(jì)劃，以便順利地實(shí)施案例教學(xué)。由于每門(mén)課程都有規(guī)定學(xué)時(shí)，所以就要有計(jì)劃地安排教學(xué)進(jìn)度，無(wú)論是理論課還是技能課，都必須有計(jì)劃地分配教學(xué)任務(wù)及教學(xué)內(nèi)容，高職教育課程課時(shí)的分配一般是理論與技能實(shí)訓(xùn)各占50%。案例教學(xué)理當(dāng)也要按計(jì)劃實(shí)施，組織案例很重要的一點(diǎn)就在于要避免教學(xué)的隨意性。案例組織就是要根據(jù)各門(mén)課程分配的實(shí)訓(xùn)課時(shí)數(shù)，同時(shí)考慮其他實(shí)訓(xùn)教學(xué)法所需課時(shí)，綜合考慮后再具體安排案例教學(xué)的任務(wù)，使案例教學(xué)具有計(jì)劃性，教師在教學(xué)時(shí)才能心中有數(shù)。據(jù)有關(guān)資料顯示，美國(guó)許多大學(xué)各專(zhuān)業(yè)課程都建有完備的案例庫(kù)。在組織案例的基礎(chǔ)上，每門(mén)課程都可以進(jìn)一步建立案例庫(kù)，案例庫(kù)可以給案例教學(xué)提供有效保障。我國(guó)高職教育教學(xué)中，雖然廣泛運(yùn)用案例教學(xué)，但案例庫(kù)建設(shè)還沒(méi)有得到重視。職業(yè)教育重在技能培養(yǎng)，案例教學(xué)法是培養(yǎng)技能的重要方法，案例庫(kù)建設(shè)應(yīng)當(dāng)盡快納入課程建設(shè)范圍。

4.規(guī)范案例教學(xué)法的操作程序。從目前實(shí)施案例教學(xué)的現(xiàn)狀看，筆者認(rèn)為制定一個(gè)運(yùn)用案例教學(xué)法的操作程序很有必要?！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法”，案例教學(xué)因?qū)I(yè)不同而有不同的操作方法，但作為一種教學(xué)方法，從教學(xué)理論上講，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)基本的操作程序。教師應(yīng)在選擇組織案例的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好案例教學(xué)的過(guò)程，明確教師、學(xué)生的角色與活動(dòng)內(nèi)容。規(guī)范的教學(xué)程序可使案例教學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練的目的，防止盲目使用案例而占用時(shí)間。同時(shí)，對(duì)案例教學(xué)操作有規(guī)范要求，可督促教師認(rèn)真選擇、處理教材案例，有助于解決現(xiàn)有教材案例設(shè)置多、學(xué)生案例意識(shí)淡化、對(duì)案例失去興趣、分散教學(xué)目標(biāo)、分散重點(diǎn)等問(wèn)題。現(xiàn)在不少高校年輕教師多，他們從大學(xué)畢業(yè)就直接進(jìn)入大學(xué)當(dāng)教師，不太了解職業(yè)教育中的技能訓(xùn)練教學(xué)，規(guī)范運(yùn)用案例教學(xué)法的方法，整體提高高校教師的案例教學(xué)水平，有關(guān)方面有必要開(kāi)展一些案例教學(xué)法應(yīng)用培訓(xùn)。

5.發(fā)揮教師的能動(dòng)性，擔(dān)好教師角色。實(shí)施案例教學(xué)的時(shí)候，教師除了要以計(jì)劃方案為依據(jù)，遵循案例教學(xué)法的基本操作程序外，教師還要積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，因?yàn)樵趯?shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師需要獨(dú)立處理許多臨時(shí)問(wèn)題。從案例教學(xué)的需要來(lái)看，第一，教師要理解課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清楚所教課程的技能訓(xùn)練內(nèi)容、目標(biāo)及所需課時(shí)，并確定案例與訓(xùn)練目標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)。第二，處理好書(shū)本上的案例與自己準(zhǔn)備的案例材料之間的關(guān)系，要對(duì)書(shū)本上的案例進(jìn)行認(rèn)真分析，做好取舍。第三，要處理好文字案例與視頻案例的關(guān)系，恰當(dāng)運(yùn)用不同形式的案例，以充分發(fā)揮不同信息載體的案例教育效果。第四，對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，如果能集中使用一個(gè)案例就盡量集中使用一個(gè)案例。案例不是越多越好，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況增刪，做到恰到好處。第五，教師要扮演好案例教學(xué)中的角色。案例教學(xué)實(shí)施效果與教師的角色定位密切相關(guān)，在案例教學(xué)活動(dòng)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的技能培養(yǎng)要求，提出學(xué)生要討論的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生分析案例，并找到解決辦法，教師要控制活動(dòng)過(guò)程，最后給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)判。案例教學(xué)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，切忌教師自己邊導(dǎo)邊演，代替學(xué)生的角色。充分發(fā)揮能動(dòng)性，扮演正確的角色，教師就能把好案例的教學(xué)功能發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)法、講授法、模擬教學(xué)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等都是現(xiàn)在高職課堂教學(xué)的主要方法，之所以這些方法能顯示職業(yè)教育的特色，就是因?yàn)樗麄兡軒椭處熍囵B(yǎng)學(xué)生的技能。高職教育中有很多實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，研究案例教學(xué)法在各專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的運(yùn)用，將有效提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生技能的提升。運(yùn)用案例教學(xué)法一定要把握好一個(gè)基本原則，即要圍繞技能訓(xùn)練去發(fā)揮案例教學(xué)的作用，同時(shí)與其他幾種方法相互配合，發(fā)揮各教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

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［2］喻問(wèn)瓊.案例教學(xué)法在實(shí)踐運(yùn)用中的問(wèn)題及對(duì)策［J］.教育理論與實(shí)踐，2011（7）.

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［5］朱友涵，李拉，陳琳，等.案例教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀的分析與思考［J］.南京特教學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）.

第3篇：案例教學(xué)要求范文

文／李慶全

供應(yīng)鏈管理課程，具有理論體系內(nèi)容多、覆蓋面廣、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，在課程實(shí)施過(guò)程中，存在內(nèi)容枯燥、理解難度大等問(wèn)題。原有課程教學(xué)上側(cè)重于知識(shí)灌輸，沒(méi)有很好地注重能力素質(zhì)培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容的“針對(duì)性”、“應(yīng)用性”不強(qiáng)，在教學(xué)方法上，“案例驅(qū)動(dòng)式”、“研討式”應(yīng)用不多，綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段不足，不能滿(mǎn)足教學(xué)目標(biāo)的需要。

在這幾年的教學(xué)中，我們不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段。通過(guò)教學(xué)改革，在新的課程設(shè)計(jì)中，更加強(qiáng)調(diào)和突出課程的“針對(duì)性”和“應(yīng)用性”特點(diǎn)，需要更多的案例輔助課程教學(xué)，將案例教學(xué)、研討和講授結(jié)合，注重學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)。同時(shí)，我們針對(duì)“案例驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式需要，進(jìn)行了供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)，在多年教學(xué)實(shí)踐中得到了很好應(yīng)用，取得了較好效果。下面，就供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)問(wèn)題，結(jié)合我們的做法經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)體會(huì)。

供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)總體思路

供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)，以人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，按照“案例驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式的要求，以課程內(nèi)容為主線(xiàn)，為支撐“案例驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)的有效實(shí)施，根據(jù)課程教學(xué)實(shí)際需要，精心選取、編輯和整理案例素材，按照一定要求編輯案例庫(kù)。總體來(lái)說(shuō)，案例庫(kù)建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容、體系和方法的改革，應(yīng)該結(jié)合教師的科研和學(xué)術(shù)方向，結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀和知識(shí)結(jié)構(gòu)情況。同時(shí)，案例庫(kù)的建設(shè)要及時(shí)補(bǔ)充完善，保持動(dòng)態(tài)更新。

供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)案例選取的基本原則

如何選取適宜、經(jīng)典的案例，是案例庫(kù)建設(shè)的基礎(chǔ)，也是影響案例教學(xué)效果的重要因素。結(jié)合我們進(jìn)行案例庫(kù)建設(shè)的實(shí)踐，案例的選取應(yīng)該考慮以下基本原則。

針對(duì)性。案例的選取首先是針對(duì)《供應(yīng)鏈管理》課程的教學(xué)內(nèi)容或?qū)ｎ}，應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)要求、教學(xué)目的和教學(xué)手段，圍繞課程教學(xué)內(nèi)容或?qū)ｎ}中的知識(shí)體系選取案例，為達(dá)到案例教學(xué)目的服務(wù)。

經(jīng)典型。選取的案例要能夠說(shuō)明某一事件特點(diǎn)，并對(duì)該同類(lèi)事件或過(guò)程具有代表性，不是偶發(fā)事件，能充分展示該事件的原理和過(guò)程，代表著某類(lèi)事件或現(xiàn)象的本質(zhì)屬性。

準(zhǔn)確性。選取的案例一定是真實(shí)發(fā)生和客觀存在的，具有嚴(yán)格的時(shí)代特征和背景，案例來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐之中，有具體的時(shí)間、地點(diǎn)、事件和人物等信息。

啟發(fā)性。選取的案例一定是對(duì)教學(xué)對(duì)象具有啟發(fā)性，每一個(gè)案例都能夠激發(fā)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生在案例中得到啟示，有所收獲，有益于對(duì)知識(shí)的深化和理解。

完整性。選取的案例要具有完整的情節(jié)、場(chǎng)景、過(guò)程等，要能夠從案例中得出結(jié)論，特別是要體現(xiàn)供應(yīng)鏈管理實(shí)踐的背景、過(guò)程、方法、手段、流程、環(huán)節(jié)等內(nèi)容，唯此，才能很好地應(yīng)用到案例教學(xué)中去。

供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)內(nèi)容與要求

在供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)中，可以依據(jù)課程教學(xué)需要，編取一定數(shù)量的案例，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新補(bǔ)充。在每一個(gè)教學(xué)案例編寫(xiě)中，分為案例正文和使用說(shuō)明部分。

案例正文包括案例名稱(chēng)、摘要及

關(guān)鍵詞 、正文和附件等內(nèi)容。

案例名稱(chēng)。案例名稱(chēng)要體現(xiàn)案例事件的主旨性質(zhì)和主要問(wèn)題，以不帶暗示性中性標(biāo)題為宜。

摘要及

關(guān)鍵詞 。摘要要對(duì)案例的背景、主題和主要信息進(jìn)行高度概括，要反映出事件的內(nèi)在性質(zhì)和特點(diǎn)，同時(shí)，附以

關(guān)鍵詞 ，便于檢索使用。

案例正文。案例正文是對(duì)案例內(nèi)容的客觀描述，案例正文設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)要求和目標(biāo)，要有相關(guān)背景介紹作為案例的鋪墊，在內(nèi)容邏輯關(guān)系的展開(kāi)上，要包含問(wèn)題線(xiàn)索，能夠啟發(fā)學(xué)生智慧和靈感。內(nèi)容編排上，展開(kāi)有度，主次分明，條理清晰，情境感強(qiáng)，情節(jié)生動(dòng)，可以使學(xué)生體驗(yàn)處理實(shí)際問(wèn)題的感受。這是案例庫(kù)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，注重對(duì)案例素材加工、提煉和修飾得當(dāng)。

案例附件。案例附件是與案例相關(guān)的，需要補(bǔ)充的一些數(shù)據(jù)、圖表、視頻和備注材料等。

教學(xué)使用說(shuō)明部分主要包括：教學(xué)目的與用途、涉及知識(shí)點(diǎn)、分析思路、教學(xué)實(shí)施建議、拓展與思考等內(nèi)容。

教學(xué)目地與用途。主要介紹該案例教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握的概念、知識(shí)理論，以及能力素質(zhì)培養(yǎng)上要達(dá)到的目標(biāo)。在知識(shí)目標(biāo)與能力素質(zhì)目標(biāo)上，要具體明確，要有針對(duì)性，不能籠統(tǒng)說(shuō)明，要便于具體實(shí)施。教學(xué)用途要指出本案例適用的供應(yīng)鏈管理課程的課次和教學(xué)專(zhuān)題。

涉及知識(shí)點(diǎn)。說(shuō)明該案例主要涉及的供應(yīng)鏈管理課程知識(shí)點(diǎn)，要具體明確，主要是用于學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)時(shí)參考。

分析思路。依據(jù)該案例在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的作用，以及課次設(shè)計(jì)計(jì)劃，闡明本案例事件展開(kāi)的邏輯線(xiàn)索，分析其中蘊(yùn)藏的問(wèn)題、矛盾點(diǎn)及其原因，要對(duì)主要問(wèn)題作多種可能或多角度的分析討論，既能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，又能具體問(wèn)題具體分析，從而引導(dǎo)出本次課程的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。分析思路要緊貼教學(xué)需要，應(yīng)切合案例實(shí)際，層次清楚，完整深刻。

教學(xué)實(shí)施建議。要依據(jù)供應(yīng)鏈管理課程設(shè)計(jì)和課次實(shí)施計(jì)劃，對(duì)案例應(yīng)用的時(shí)機(jī)、方法、組織形式、導(dǎo)引的課程內(nèi)容等進(jìn)行設(shè)計(jì)建議。教學(xué)實(shí)施建議，應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，采用多種教學(xué)手段實(shí)施，符合案例教學(xué)基本要求和課程內(nèi)容的特點(diǎn)。

拓展與思考。根據(jù)本次課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，圍繞案例的主題和蘊(yùn)含的矛盾點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，設(shè)計(jì)拓展與思考問(wèn)題，主要有2個(gè)目的：一是通過(guò)該案例的研討分析，啟發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的拓展深化，以及思考和本專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的相互聯(lián)系；二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考與系統(tǒng)分析。拓展與思考的設(shè)計(jì)，要難易適當(dāng)、問(wèn)題巧妙，耐人尋味，有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的拓展和深化。

第4篇：案例教學(xué)要求范文

Abstract: In order to improve the quality of management teaching, this paper describes the problems existing in single case teaching, and discusses the practice of comparative teaching based on cases and its meaning from the aspect of training practical and creative talents.

關(guān)鍵詞: 管理學(xué)教學(xué);案例對(duì)比式教學(xué)法;實(shí)施過(guò)程

Key words: management teaching;comparative teaching based on cases;practice process

0引言

案例教學(xué)法已被證明是管理學(xué)教學(xué)的一種有效方法,體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程,提高了管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。然而,在管理學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中,研究者們發(fā)現(xiàn)一個(gè)至今難以有效解決的問(wèn)題,那就是很難選擇出與管理理論有效匹配的高質(zhì)量案例,這在國(guó)內(nèi)管理學(xué)教學(xué)的本土化案例的選取上表現(xiàn)更為突出,影響了管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。實(shí)踐表明,基于案例的對(duì)比式教學(xué)可以彌補(bǔ)這一不足。

案例教學(xué)法主要突出案例教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)中的重要性,突出案例的選擇、組織、評(píng)價(jià)與反饋。史孝志(2006)指出管理學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段,實(shí)施素質(zhì)教育的最直接、最有效的途徑[1]。張奎香(2007)從觀念、課堂教學(xué)方法和實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面闡述了管理學(xué)案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的途徑和程序[2]。秦立栓(2008)從高質(zhì)量案例編制的角度,提出在管理學(xué)案例教學(xué)中必須加強(qiáng)教師的培訓(xùn)力度和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式[3]。劉芳(2008)基于管理學(xué)案例教學(xué)的特點(diǎn),闡述了案例教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)中的相關(guān)應(yīng)用問(wèn)題[4]。案例教學(xué)的研究及其在管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用,顯著地提升了管理學(xué)的教和學(xué)的水平,但始終面對(duì)經(jīng)典案例和本土代表性案例缺乏的難題。鑒于此,本文提出基于案例的對(duì)比式教學(xué)法,這不但可以彌補(bǔ)單個(gè)案例教學(xué)的不足,而且體現(xiàn)了"管理活動(dòng) 管理思想 管理理論"的孿生發(fā)展過(guò)程。其突出意義表現(xiàn)為兩點(diǎn):(1)彌補(bǔ)個(gè)案案例教學(xué)法的局限性,強(qiáng)調(diào)案例對(duì)比的啟發(fā)性和思考性;(2)體現(xiàn)和突出管理理論應(yīng)用的有效性、差異性、環(huán)境性和探索性,避免"管理理論放之四海而皆準(zhǔn)"的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

1案例教學(xué)法面臨的不足

案例教學(xué)起源于1925年美國(guó)的哈佛商學(xué)院,最初用于工商管理,現(xiàn)已擴(kuò)展到管理學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域,成為現(xiàn)代管理教育的重要方式。在實(shí)踐過(guò)程中,研究者們發(fā)現(xiàn)選取與管理理論有效匹配的高質(zhì)量案例很難。主要表現(xiàn)為:

1.1 案例選擇的質(zhì)量不高。管理學(xué)的授課對(duì)象既無(wú)經(jīng)濟(jì)管理的知識(shí)儲(chǔ)備又無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)或感性認(rèn)識(shí),自然提高了對(duì)所選取案例的質(zhì)量要求。目前,管理學(xué)案例存在短小或過(guò)大問(wèn)題,短小到類(lèi)似于簡(jiǎn)單故事,不能滿(mǎn)足課堂教學(xué)要求,過(guò)大到包羅萬(wàn)象,不能突出教學(xué)重點(diǎn),結(jié)果是學(xué)生理解不深或模糊;案例存在過(guò)于簡(jiǎn)單或陳舊,簡(jiǎn)單到一看就明白,缺乏討論性和啟發(fā)性,陳舊到與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境不符,缺乏現(xiàn)實(shí)性;案例存在拿來(lái)主義,直接引用案例,特別是國(guó)外案例,淡化了本土色彩。

1.2 教師的實(shí)踐與教學(xué)能力缺乏。案例教學(xué)本身是一種較高難度的教學(xué)模式,不僅要求教師對(duì)理論知識(shí)能融會(huì)貫通,而且還能將管理理論與所選擇的案例緊密地聯(lián)系起來(lái),同時(shí)自身必須具備較高的分析和解決問(wèn)題的能力。大多數(shù)高校教師,特別是年青教師,難于對(duì)案例進(jìn)行深入地點(diǎn)評(píng),缺乏啟發(fā)性,案例的效果難以凸現(xiàn),案例教學(xué)只不過(guò)是課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單補(bǔ)充或調(diào)節(jié)。

1.3 案例渠道狹窄。本土性案例的缺失一直是管理學(xué)案例教學(xué)面臨的難題,隨著我國(guó)生產(chǎn)力水平的提高,這一問(wèn)題有所改善,但仍然滿(mǎn)足不了普通本科教育的要求。誠(chéng)然,國(guó)外案例的引用確實(shí)有助于學(xué)生對(duì)管理理論及其應(yīng)用的理解和掌握,但由于國(guó)情不同,經(jīng)濟(jì)環(huán)境不一樣,影響學(xué)生應(yīng)用能力的提升。目前,本土案例已大量進(jìn)入課堂,最為重要的,也是難于解決的,就是經(jīng)典案例本身就缺乏,選擇與教學(xué)匹配的案例就更難。

1.4 理論與實(shí)踐相匹配的案例不多。管理學(xué)的教學(xué)總體上是按照管理的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新的五大職能展開(kāi),這就要求課堂必須引入與之匹配的教學(xué)案例,但實(shí)質(zhì)上存在的問(wèn)題是,要么案例過(guò)小不能滿(mǎn)足相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的要求,要么過(guò)大不能突出相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn);要么是國(guó)內(nèi)或國(guó)外案例,不能形成對(duì)比,降低學(xué)生的鑒別力。如果論及案例的經(jīng)典性,這一問(wèn)題就更加凸現(xiàn),適用案例特別稀缺。

1.5 案例教學(xué)時(shí)間偏少。管理課程不能忽視案例教學(xué),特別是案例教學(xué)的時(shí)間投入,這不但達(dá)不到管理學(xué)的教學(xué)效果,而且與我國(guó)普通本科院校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)也不符。目前,部分高校,受教學(xué)總學(xué)時(shí)的限制,逐步壓縮管理學(xué)教學(xué)和實(shí)踐的學(xué)時(shí),導(dǎo)致案例教學(xué)僅僅是課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充,多數(shù)案例列為考試的一種題型,并沒(méi)有有效的用在課堂或?qū)嵺`教學(xué)上。同時(shí),傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式的慣性思維,教師在課堂上只注重理論知識(shí)的講解,忽略理論應(yīng)用。

2案例對(duì)比式教學(xué)法的實(shí)施程序

基于管理學(xué)課程的內(nèi)容及其更新遵循"管理活動(dòng) 管理思想 管理理論"的循環(huán)互動(dòng)過(guò)程,本文提出基于案例的對(duì)比式教學(xué)法彌補(bǔ)個(gè)體案例教學(xué)法的不足。此教學(xué)法突出圍繞教學(xué)內(nèi)容的案例對(duì)比,強(qiáng)化案例的思考性、討論性和啟發(fā)性;突出國(guó)外案例和本土案例的對(duì)比,強(qiáng)化感知性和應(yīng)用性;突出普通本科院校應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。對(duì)比性的特征決定了其實(shí)施過(guò)程的特殊性,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,簡(jiǎn)述如下:

2.1 課前準(zhǔn)備

2.1.1 教學(xué)準(zhǔn)備。教師的課堂教學(xué)備課是進(jìn)行案例對(duì)比教學(xué)的首要前提。在選擇教學(xué)案例時(shí),教師要根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容和要求,學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)選擇適宜的組合案例,體現(xiàn)案例的時(shí)效性、針對(duì)性、實(shí)用性和可比性。根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例研討方案、組織形式及對(duì)可預(yù)知結(jié)果的預(yù)案準(zhǔn)備。

2.1.2 學(xué)生準(zhǔn)備。在教學(xué)開(kāi)始初,授課教師應(yīng)闡述課程的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容,下發(fā)課堂教學(xué)案例,每一教學(xué)內(nèi)容應(yīng)至少配備兩個(gè)以上對(duì)比性強(qiáng)的特色或經(jīng)典案例,并列明所要討論的內(nèi)容,要求學(xué)生結(jié)合教材,做好預(yù)習(xí),提交各自預(yù)習(xí)內(nèi)容和效果;同時(shí),提示案例的分析角度、思考方法和基本思路。

2.1.3 教室和教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備。對(duì)比式案例教學(xué)突出師生互動(dòng),主要以多向交流的形式出現(xiàn)。配備必要的教學(xué)設(shè)備,如投影設(shè)備、電腦、網(wǎng)絡(luò)、話(huà)筒等,并提前檢查故障情況,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)排除,保證案例教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.2 課堂討論、歸納與總結(jié)

2.2.1 科學(xué)分組、明確討論提綱。充分了解和掌握學(xué)生的知識(shí)背景和自身特點(diǎn),按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、重點(diǎn)突出的原則,按6-8人的標(biāo)準(zhǔn)將班級(jí)學(xué)生分組,并確定正負(fù)組長(zhǎng)。各組在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和案例制定討論綱要及討論重點(diǎn),并分發(fā)至各組員。

2.2.2 討論、總結(jié)與交流。在規(guī)定時(shí)間內(nèi),各組在組長(zhǎng)的組織下展開(kāi)案例分析、討論,自由地闡述個(gè)人觀點(diǎn)。期間,教師應(yīng)積極地巡回于各組之間,了解各組討論進(jìn)展,適時(shí)予以鼓勵(lì)、引導(dǎo)與啟發(fā),特別當(dāng)同學(xué)們的討論進(jìn)入思維誤區(qū)和陷于僵局時(shí),要參與其中,保證討論正確、有效進(jìn)行。討論時(shí)間一到,各組立即停止討論,組長(zhǎng)代表本組闡述討論情況,闡述案例背景,突出案例中所涉及的管理職能、不同案例之間的聯(lián)系與差異、討論中的思考與啟發(fā)。期間,教師應(yīng)盡可能地記錄下同學(xué)們的討論情況,特別是閃光點(diǎn)與不足。

2.2.3 點(diǎn)評(píng)與延伸。點(diǎn)評(píng)是對(duì)比式案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié),起到事半功倍的教學(xué)效果。討論訓(xùn)練學(xué)生分析、思考和解決實(shí)際問(wèn)題的方法,培養(yǎng)其觀察力、鑒別力和想象力。點(diǎn)評(píng)起到升華和延伸作用,一要從案例出發(fā),回答案例所要回答的問(wèn)題,闡述其隱含的管理思想,特別是案例對(duì)比下的思考和啟迪。二要針對(duì)學(xué)生的討論給予實(shí)質(zhì)性總結(jié),注重突出優(yōu)點(diǎn),鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生大膽思考,善于想象,特別是討論智慧的撞擊;誠(chéng)然,各組討論的情況肯定存在差異,要特別關(guān)注并鼓勵(lì)討論過(guò)程中存在問(wèn)題的小組,幫助他們找出問(wèn)題的原因,在肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上,指出不足,起到循序漸進(jìn)的引導(dǎo)作用。最后,基于點(diǎn)評(píng),延伸案例給我們帶來(lái)的思考,布置課后閱讀和作業(yè),作業(yè)中應(yīng)體現(xiàn)自我設(shè)計(jì)部分。

2.3 課后總結(jié)與實(shí)踐課后,學(xué)生不僅要按時(shí)完成課堂布置的作業(yè),特別是基于所學(xué)內(nèi)容和案例的討論,要求學(xué)生從事后角度補(bǔ)充和完善案例中的不足之處,設(shè)計(jì)研究對(duì)象的發(fā)展與未來(lái)。同時(shí),可安排部分學(xué)生到本校的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地考察和了解,加深對(duì)管理理論及其應(yīng)用的理解與掌握。

3案例對(duì)比式教學(xué)法的效果

案例對(duì)比式教學(xué)法彌補(bǔ)了個(gè)案案例教學(xué)法的不足,以對(duì)比鑒別的形式,通過(guò)情景模擬開(kāi)拓思維、啟發(fā)思考,體現(xiàn)理論與實(shí)踐的孿生互動(dòng)過(guò)程。

3.1 提高學(xué)生的適應(yīng)性。案例教學(xué)中的案例只不過(guò)是當(dāng)時(shí)背景下一種管理活動(dòng)的描述,闡述了管理理論的應(yīng)用與發(fā)展,它具有借鑒和模擬的功能,是過(guò)去情景的再現(xiàn),但不能代替未來(lái)。案例對(duì)比,特別是同一國(guó)度不同背景下的案例和不同國(guó)度下案例的對(duì)比,不但加深了學(xué)生對(duì)管理理論的理解和掌握,而且更重要的是提升了學(xué)生的實(shí)踐能力,有助于應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

3.2 增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、達(dá)到教師引導(dǎo)和學(xué)生主導(dǎo)的統(tǒng)一。案例教學(xué),特別是對(duì)比式案例教學(xué),以情景模擬的形式再現(xiàn)了管理理論及其應(yīng)用的生動(dòng)場(chǎng)面,使學(xué)生處于問(wèn)題分析與決策的主角角色,教師起到導(dǎo)演的角色,整個(gè)過(guò)程是情景再現(xiàn),生動(dòng)活潑,學(xué)生用"心"去學(xué)習(xí)管理理論,用"智"去實(shí)踐,結(jié)果不言而喻。

3.3 有助于理論教學(xué)與實(shí)踐模擬的銜接。理論學(xué)習(xí)是提高實(shí)踐能力的基礎(chǔ),沒(méi)有理論的科學(xué)指導(dǎo),難以運(yùn)用正確的方法面對(duì)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性思考并提出創(chuàng)造性建議;能力培養(yǎng)是理論教學(xué)的目標(biāo),是檢驗(yàn)理論教學(xué)的重要衡量標(biāo)準(zhǔn),這勢(shì)必要求我們?cè)诠芾韺W(xué)的教學(xué)過(guò)程中努力實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐模擬的銜接。

3.4 實(shí)現(xiàn)教學(xué)的擬真性。用于對(duì)比式教學(xué)的案例大多都是來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的人物和事件,具有連貫的故事情節(jié)和時(shí)間順序,很多案例還對(duì)事件主人公進(jìn)行心理活動(dòng)描寫(xiě),這有助于學(xué)生對(duì)案例的分析和思考。高度擬真的場(chǎng)景,也讓學(xué)生在將來(lái)工作中更快、更好的適用不同的工作環(huán)境。

4結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)方法服務(wù)于教學(xué)目的,基于案例的對(duì)比式教學(xué)法以案例對(duì)比為載體,生動(dòng)形象地刻畫(huà)了實(shí)際情景,闡述了管理理論及其應(yīng)用的實(shí)踐與發(fā)展過(guò)程;彌補(bǔ)了個(gè)案案例教學(xué)法,特別是經(jīng)典案例和本土案例稀缺的不足;突出了案例時(shí)效性和背景性的差異。本文從應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的視角,探討了案例對(duì)比教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程及其效果,旨在提高管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

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[2]張奎香.管理學(xué)案例與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的思考[J].周口師范學(xué)院學(xué)報(bào),2007,24(1):144-146.

第5篇：案例教學(xué)要求范文

國(guó)際法學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)生普遍缺乏鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，接觸國(guó)際法實(shí)例很難，學(xué)習(xí)過(guò)程中理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。在國(guó)際法教學(xué)中采用案例教學(xué)可以在一定程度上彌補(bǔ)這方面的缺陷，提高學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際法的積極性和主動(dòng)性。案例教學(xué)法，就是運(yùn)用典型事例進(jìn)行教學(xué)，目的在于通過(guò)對(duì)典型事例的分析和解決思路、方法等的掌握，使學(xué)生進(jìn)一步理解一般的分析原理，并借助這一原理獨(dú)立分析和解決問(wèn)題 [1]。其本質(zhì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)。

一、國(guó)際法案例教學(xué)易出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）將案例教學(xué)等同于舉例教學(xué)

案例教學(xué)成功的重要基礎(chǔ)之一是案例報(bào)告的規(guī)范化和權(quán)威性。在目前的國(guó)際法教學(xué)實(shí)踐中，有的教師將案例教學(xué)理解為簡(jiǎn)單的援引案例來(lái)說(shuō)明理論知識(shí)。雖然在系統(tǒng)知識(shí)的講解過(guò)程中穿插案例有助于提高課堂氣氛和加深學(xué)生的理解，但是這僅僅是系統(tǒng)教學(xué)的手段之一，而不是真正意義上的案例教學(xué)。案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法，具有豐富的內(nèi)涵，包括從案例選擇到課堂設(shè)計(jì)的一系列過(guò)程。

（二）對(duì)案例教學(xué)不夠重視

案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法，與其他的教學(xué)方法處于同等地位。引進(jìn)案例教學(xué)方法卻將其作為一個(gè)可有可無(wú)的存在，不給予足夠的重視，或者過(guò)于依賴(lài)案例教學(xué)方式都是不正確的。案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)與其他方法并重，但是這并不意味著在課程分配上的均勻。案例教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，需要將其與其他教學(xué)方式進(jìn)行合理的搭配。

（三）案例選擇的不恰當(dāng)

案例的選擇存在有難度，一旦選擇不當(dāng)，會(huì)直接影響案例教學(xué)的整體效果。案例選擇困難的局面，一方面是因?yàn)榘咐齺?lái)源不充足，另外一方面因?yàn)榻處熢谶x擇案例時(shí)沒(méi)有把握好標(biāo)準(zhǔn)。在案源上，困難的不是案例的數(shù)量問(wèn)題，而是符合案例教學(xué)要求的案例質(zhì)量問(wèn)題；在教師選擇案例方面，既要顧及到案例自身的價(jià)值，還要考慮到學(xué)生的基本情況，考慮到教學(xué)的進(jìn)度和整體的教學(xué)狀況，這些因素處理不好，就會(huì)降低案例教學(xué)的質(zhì)量。

（四）以學(xué)生為中心的模式很難達(dá)到

通常的講授式教學(xué)，以教師講授為中心，教師處于課堂的中心地位，學(xué)生只是單純的聽(tīng)課、記筆記，在課堂上沒(méi)有主動(dòng)性。這種影響呈現(xiàn)在案例教學(xué)中表現(xiàn)為教師在臺(tái)上陳述案件事實(shí)，講述案件涉及的法律知識(shí)，總結(jié)案件的意義，其中插入學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的看法。這種模式實(shí)際上是案例講解，是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)的一種，只是將系統(tǒng)知識(shí)換成案例，而不是案例教學(xué)。案例教學(xué)要求以學(xué)生為中心，要求學(xué)生與教師之間的互動(dòng)以及學(xué)生之間的互動(dòng)。教師的角色轉(zhuǎn)換不當(dāng)，過(guò)于主動(dòng)，就會(huì)削弱學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)也會(huì)限制學(xué)生的思維活動(dòng)，達(dá)不到案例教學(xué)的目的和效果。

二、國(guó)際法案例教學(xué)的課堂實(shí)踐

選擇精確、有效、典型的案例，是實(shí)行國(guó)際法案例教學(xué)成功課堂實(shí)踐的第一步。所謂精確，是指所選案例內(nèi)容要與有關(guān)國(guó)際法理論相吻合；所謂有效，是特指國(guó)際法案例的政治性。國(guó)際法調(diào)整的國(guó)際法律關(guān)系除了包含法律因素外，更多的還要包括國(guó)際政治因素和國(guó)際關(guān)系的現(xiàn)實(shí)，與國(guó)際政治太過(guò)脫節(jié)的案例是沒(méi)有生命力的。所謂典型，是指該案例在相關(guān)法律領(lǐng)域具有代表性。

實(shí)例演示：以wto海龜海蝦案為例

該案件的案情如下：印度、馬來(lái)西亞、巴基斯坦、泰國(guó)投訴美國(guó)對(duì)某種蝦和蝦類(lèi)制品的進(jìn)口限制（wt/ds58）（禁止進(jìn)口沒(méi)有使用排除海龜捕撈裝置捕撈的蝦）。1996年10月8日，上述聯(lián)合投訴方提出磋商要求。爭(zhēng)端起因是1996年5月美國(guó)頒布609條款，禁止在捕蝦時(shí)沒(méi)有安裝防止誤捕海龜?shù)难b置ted的蝦類(lèi)產(chǎn)品進(jìn)口。投訴方認(rèn)為美國(guó)違背了gatt1994第1條、 第11條和第18條，并造成了利益的喪失和損害。1997年1月9日，馬來(lái)西亞和泰國(guó)要求設(shè)立專(zhuān)家組。1997年1月30日，巴基斯坦也提出這一要求。1997年2月25日，dsb設(shè)立了一個(gè)專(zhuān)家組，澳大利亞、哥倫比亞、加拿大、菲律賓、新加坡、危地馬拉、墨西哥、日本、尼日利亞、斯里蘭卡、中國(guó)香港等11個(gè)國(guó)家（地區(qū)）保留第三方的權(quán)利。1997年2月25日，澳大利亞也要求就同樣的爭(zhēng)端事由設(shè)立專(zhuān)家組；1997年4月10日，dsb同意這一要求，決定由同一專(zhuān)家組合并審理澳大利亞的要求。專(zhuān)家組認(rèn)為，美國(guó)禁止早蝦和蝦類(lèi)進(jìn)口的措施違反了gatt1994第11條第1款，不能被認(rèn)為是gatt第20條中的例外。1998年5月15日，專(zhuān)家組報(bào)告由成員各方傳閱。1998年7月13日，美國(guó)對(duì)專(zhuān)家組適用法律和法理解釋問(wèn)題提起上訴。隨后，專(zhuān)家組推翻了專(zhuān)家組的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果，即專(zhuān)家組認(rèn)定美國(guó)的被訴措施不包括在gatt1994第20條的序言允許的范圍內(nèi)。上訴機(jī)構(gòu)推斷出，美國(guó)被訴措施雖然符合第20條g款的要求，但卻不能滿(mǎn)足第20條序言中的要求。1998年10月12日，上訴機(jī)構(gòu)報(bào)告由成員各方傳閱。

該案若實(shí)踐案例教學(xué)，大致可以分成如下步驟：

第一步，教師先將海龜海蝦案分配角色，角色的分配應(yīng)盡可能使大多數(shù)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。在該案中，教師可以設(shè)定主持人1人，該主持人負(fù)責(zé)介紹案情，并以一段開(kāi)場(chǎng)白開(kāi)始這個(gè)案件的模擬。教師設(shè)定申訴方4人，分別代表印度、馬來(lái)西亞、巴基斯坦、泰國(guó)四方；設(shè)定被申訴方2人，均代表美國(guó)，由其2人共同搜集資料加以抗辯；設(shè)定第三方11人，這11人分別代表澳大利亞、哥倫比亞、加拿大、菲律賓、新加坡、危地馬拉、墨西哥、日本、尼日利亞、斯里蘭卡、中國(guó)香港等國(guó)家或地區(qū)；設(shè)定專(zhuān)家組成員3人；設(shè)定上訴機(jī)構(gòu)成員3人；設(shè)定一定的評(píng)委（最好基數(shù)），由評(píng)委對(duì)上述人員進(jìn)行打分。

第二步，專(zhuān)家組審理程序。這個(gè)過(guò)程先由申訴方發(fā)言，然后由被申訴方抗辯，期間聽(tīng)取第三方的意見(jiàn)，最后由專(zhuān)家組做出裁決。這個(gè)過(guò)程評(píng)委應(yīng)該對(duì)各個(gè)人員的表現(xiàn)進(jìn)行打分，然后取平均值。

第三步，上訴機(jī)構(gòu)審理程序。這個(gè)程序是上訴程序，本文由收集整理，具體設(shè)計(jì)跟第二步大致相同，最后由上訴機(jī)構(gòu)做出終裁。

第四步，由評(píng)委進(jìn)行核分，并將結(jié)果予以告知。同時(shí)，旁聽(tīng)觀眾（未分配任務(wù)的同學(xué)）可以向任何發(fā)言的同學(xué)就其所陳述的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，這個(gè)環(huán)節(jié)要求準(zhǔn)備案例的同學(xué)需要課下認(rèn)真準(zhǔn)備，確保就自己負(fù)責(zé)的部分了然于心。

第五步，由教師進(jìn)行最后總結(jié)，并就相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，講解的過(guò)程中需要將核心爭(zhēng)訟點(diǎn)詳細(xì)闡釋?zhuān)⒎e極給學(xué)生提供參考資料或推薦相關(guān)書(shū)籍、論文，以便學(xué)生在課后能夠及時(shí)查閱。

第六步，由學(xué)生課下及時(shí)查閱資料并進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師可以在下一堂課時(shí)檢查學(xué)生閱讀資料的情況。

值得注意的是，國(guó)際法教學(xué)中可以援引案例的選擇范圍不僅僅局限于國(guó)際法院的判決。國(guó)際法院對(duì)國(guó)家的管轄權(quán)是建立在國(guó)家自愿的基礎(chǔ)上的，由它審理的案件數(shù)量、范圍有限，但根據(jù)國(guó)際法對(duì)國(guó)際法院職能的規(guī)定，國(guó)際法院除了擁有訴訟管轄權(quán)外，還有咨詢(xún)管轄權(quán)。所以國(guó)際法中的教學(xué)案例除國(guó)際法院審理的成案外，還應(yīng)該包括國(guó)際法院的咨詢(xún)意見(jiàn)、仲裁機(jī)構(gòu)的裁決、以及國(guó)際關(guān)系中發(fā)生的重要事件等等。這些意見(jiàn)、裁決和事件雖然不同于法院審結(jié)的成案，但它們都可以說(shuō)明與論證國(guó)際法的原理、原則的產(chǎn)生和存在，同時(shí)也能說(shuō)明國(guó)際法的現(xiàn)實(shí)性和復(fù)雜性，所以都應(yīng)該在國(guó)際法案例教學(xué)中得到合理的運(yùn)用。

三、國(guó)際法案例的教學(xué)設(shè)計(jì)

國(guó)際法案例教學(xué)設(shè)計(jì)大致上可以分為以下步驟：

（一）案例的選取和整理

“法學(xué)案例教學(xué)以法律案例為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)牡湫偷陌咐浅晒?shí)施案例教學(xué)的先決條件。”[2]一個(gè)好的國(guó)際法案例必須具有實(shí)際價(jià)值，從法學(xué)教育來(lái)講，首先，國(guó)際法案例的價(jià)值集中體現(xiàn)在案例中體現(xiàn)出的法律知識(shí)與法律運(yùn)用；其次，國(guó)際法案例必須具有現(xiàn)實(shí)性，教師所選擇的案例必須具有現(xiàn)實(shí)性和真實(shí)性，避免憑空虛構(gòu)案例；再次，國(guó)際法案例必須具有啟發(fā)性，這是案例教學(xué)目的的要求，啟發(fā)性強(qiáng)的案例可以促進(jìn)學(xué)生的思考和分析能力；最后，國(guó)際法案例的選擇還要考慮學(xué)生的心理要求，具有較大影響力的，爭(zhēng)議性強(qiáng)的案例能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高案例教學(xué)的效率。

（二）課堂講授的技巧

國(guó)際法案例教學(xué)的方式可以多樣化，可以有不同的課堂講授方式和手段，恰當(dāng)?shù)男问娇梢允沟谜n堂教學(xué)達(dá)到意想不到的結(jié)果。討論法和質(zhì)疑法是案例教學(xué)中常見(jiàn)的方法，組織學(xué)生就案例所涉及的法律知識(shí)進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)案例中涉及的法律知識(shí)；不迷信案例中的結(jié)論，在論證結(jié)論的正確與否的過(guò)程中達(dá)到對(duì)案例知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)和體會(huì)。在此過(guò)程中，教師要隨時(shí)把握課堂進(jìn)程，在應(yīng)當(dāng)給與提示、啟發(fā)或者進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候能適時(shí)地做出反應(yīng)。除了這些一般的方式，組織學(xué)生觀看法庭審判或者邀請(qǐng)非課堂人員參與課堂討論都是可以采取的方式。

（三）增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間

第6篇：案例教學(xué)要求范文

［關(guān)鍵詞］案例教學(xué)法；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；教學(xué)；案例

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642.41［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1005-6432（2013）1-0074-02

20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法，即圍繞一定培養(yǎng)目標(biāo)把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例，通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式，來(lái)提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。會(huì)計(jì)是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)又是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中引入案例教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)踐能力可以起到事半功倍的效果。

1在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中采用案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（1）改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是老師講、學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)、聽(tīng)懂多少，要到最后的考試時(shí)才知道。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的理論課程對(duì)于從沒(méi)接觸過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)踐的本科生來(lái)說(shuō)又比較枯燥和不易理解，這種填鴨式的教學(xué)方式有時(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生厭煩甚至抵觸的情緒。而案例教學(xué)則要求學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，深入案例的情境充當(dāng)案例中的角色，仿佛實(shí)戰(zhàn)一樣，查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)，為得出解決問(wèn)題的思路或做出決策而主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，使得枯燥乏味的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。

（2）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，但案例教學(xué)不會(huì)告訴你應(yīng)該怎么辦。在研讀案例的過(guò)程中，學(xué)生要結(jié)合所掌握的知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)、去思考、去辨別，去尋求解決問(wèn)題的答案，這樣就會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，將所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，提高分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力。

（3）提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。很多會(huì)計(jì)案例取材于現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)實(shí)踐或是對(duì)會(huì)計(jì)工作的模擬，提供的是形象生動(dòng)、具體真實(shí)的感性知識(shí)。通過(guò)對(duì)這些真實(shí)案例的學(xué)習(xí)和討論，除了要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地掌握和運(yùn)用基本知識(shí)、概念，學(xué)會(huì)搜集和分析各方面相關(guān)的背景資料和信息，還迫使學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋，苦苦思考，論證自己的想法，鍛煉學(xué)生們?cè)诓淮_定條件下做出決策的能力，不斷提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的水平。

（4）促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。案例教學(xué)中，教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論研究。要在案例教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考和運(yùn)用知識(shí)的能力，教師首先要對(duì)案例及其背景有深刻的認(rèn)識(shí)，這就要求教師要具備全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)和熟悉相關(guān)領(lǐng)域的行業(yè)背景。而在組織學(xué)生思考、討論、總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生的答案隨時(shí)要求教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行總結(jié)、歸納，也進(jìn)一步提高了教師的教學(xué)組織和互動(dòng)能力。這種雙向的教學(xué)形式對(duì)教師也提出了更高的要求。

2關(guān)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例的選擇

（1）具有針對(duì)性。案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，案例的選取與設(shè)計(jì)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行，緊貼教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到案例內(nèi)容與課程學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合。例如貨幣資金中，要求學(xué)生掌握現(xiàn)金管理控制制度，如果僅作條文的講解就會(huì)枯燥無(wú)味，難以理解，而如果針對(duì)這一內(nèi)容選取現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的違反管理制度導(dǎo)致企業(yè)財(cái)產(chǎn)損失的實(shí)際案例，就會(huì)幫助學(xué)生從案例的分析中總結(jié)出錢(qián)賬分管、互相牽制等原則，以加深學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和掌握，取得更好的教學(xué)效果。

（2）具有典型性。典型性是案例選取和案例庫(kù)建設(shè)過(guò)程中的根本原則。一個(gè)適用的案例應(yīng)當(dāng)能夠代表該行業(yè)的背景特點(diǎn)，能夠涵蓋比較完整的知識(shí)體系和反映基本的教學(xué)原理。教學(xué)案例應(yīng)分門(mén)別類(lèi)的選擇和整理出具有代表性的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)例，構(gòu)成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)的主要內(nèi)容。讓學(xué)生由初步認(rèn)識(shí)典型會(huì)計(jì)案例，擴(kuò)展到分析和評(píng)價(jià)一般會(huì)計(jì)案例，認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)活動(dòng)發(fā)展變化的一般規(guī)律。

（3）具有實(shí)戰(zhàn)性。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門(mén)應(yīng)用性、操作性極強(qiáng)的課程，因此案例教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該以現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活為背景，選取的案例盡量來(lái)自實(shí)際的會(huì)計(jì)活動(dòng)，并根據(jù)會(huì)計(jì)環(huán)境、會(huì)計(jì)活動(dòng)的發(fā)展變化及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。這種真實(shí)的案例可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致研究和分析解決問(wèn)題的熱情，提高其實(shí)際操作能力。

（4）具有綜合性。企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)是錯(cuò)綜復(fù)雜的，如何引導(dǎo)學(xué)生將一個(gè)個(gè)單一的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為綜合分析和把握復(fù)雜業(yè)務(wù)的能力，是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中必須解決的問(wèn)題，選取有一定難度的綜合性案例，對(duì)其進(jìn)行解剖和分析是解決這一問(wèn)題的有效途徑。

（5）具有啟發(fā)性。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于討論，可以選取只有情況沒(méi)有結(jié)果，只有激烈的矛盾沖突，沒(méi)有處理辦法和結(jié)論的案例。這樣的案例能給學(xué)生留下較多的思維空間，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。假設(shè)一眼便可望穿，或只有一好一壞兩種結(jié)局，這樣的案例就不會(huì)引起爭(zhēng)論，學(xué)生會(huì)失去興趣。從這個(gè)意義上講，案例的結(jié)果越復(fù)雜，越多樣性，越有啟發(fā)價(jià)值。

3案例教學(xué)中教師的角色定位

（1）要做好前期準(zhǔn)備。按照會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的理論水平和實(shí)際操作能力，由淺到深、由易到難，合理確定會(huì)計(jì)案例教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)時(shí)，在開(kāi)課的同時(shí)就把本門(mén)課用到的案例內(nèi)容提供給學(xué)生，做好分組工作，并提出對(duì)學(xué)生的相應(yīng)要求。

（2）組織好案例教學(xué)課堂環(huán)節(jié)。案例教學(xué)一般分為閱讀分析、小組討論、發(fā)言交流、歸納點(diǎn)評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，教師的職責(zé)是組織和引導(dǎo)討論的正常進(jìn)行，而不是把教師的觀點(diǎn)強(qiáng)加于人，案例討論的主角是學(xué)生。教師應(yīng)避免閱讀分析、小組討論階段走過(guò)場(chǎng)或流于形式。發(fā)言交流是形成教學(xué)結(jié)果的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)，教師可事先指定好每個(gè)小組的發(fā)言人，以保證討論效果，并在討論過(guò)程中隨時(shí)提醒、引導(dǎo)討論方向，避免偏離主題，但注意不要使自己成為討論的中心。歸納提升階段，教師可先對(duì)課堂教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行歸納評(píng)估，在學(xué)生進(jìn)一步思考的基礎(chǔ)上，最后總結(jié)，完成理論與實(shí)踐的結(jié)合。

（3）創(chuàng)造積極參與的開(kāi)放的討論氛圍。多年來(lái)受中國(guó)傳統(tǒng)文化影響，學(xué)生多數(shù)不喜歡發(fā)言，不習(xí)慣互相討論的教學(xué)模式，所以教師在組織案例教學(xué)的過(guò)程中，要堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，調(diào)動(dòng)一切積極因素，創(chuàng)造一種踴躍參與的開(kāi)放的互動(dòng)的討論氛圍，培養(yǎng)學(xué)生們敢于說(shuō)話(huà)、勇于表達(dá)不同意見(jiàn)的作風(fēng)。

（4）建立適宜配套的學(xué)習(xí)制度。為了督促學(xué)生們認(rèn)真對(duì)待案例分析和討論，教師要建立必要的考查制度，其中主要是學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)分制度，比如將上案例課的發(fā)言計(jì)入平時(shí)成績(jī)。就是對(duì)案例分析的準(zhǔn)備工作、學(xué)生上課的發(fā)言次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量、對(duì)時(shí)間的把握等都將作為評(píng)分的因素，以此促使學(xué)生獨(dú)立思考、努力學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取。

4當(dāng)前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（1）缺乏大量豐富生動(dòng)的教學(xué)案例。目前很少有專(zhuān)門(mén)的研究機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)整理和研究財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例，也缺乏能夠體現(xiàn)案例教學(xué)思想、目的的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教材或教學(xué)指導(dǎo)書(shū)；很多會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)老師缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有多余的時(shí)間和精力，難以自行編寫(xiě)和設(shè)計(jì)合適的會(huì)計(jì)案例。在教學(xué)中使用的案例往往是任課教師臨時(shí)找來(lái)的或是僅僅依賴(lài)于教材后附錄的幾個(gè)案例，這樣會(huì)導(dǎo)致案例過(guò)于簡(jiǎn)單，或是案例數(shù)量上就不能滿(mǎn)足需要，在時(shí)效性和針對(duì)性方面也大打折扣，不能夠保證案例教學(xué)的實(shí)際需求。案例教學(xué)素材的缺乏使得財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的案例教學(xué)效果在起點(diǎn)就已經(jīng)不能盡如人意。

（2）教師案例教學(xué)水平尚待提高。目前許多會(huì)計(jì)教師還習(xí)慣停留在傳統(tǒng)的講授為主的教學(xué)方式上，對(duì)于案例教學(xué)法的作用、規(guī)范程序及關(guān)鍵點(diǎn)等各方面的內(nèi)容都缺乏認(rèn)識(shí)和認(rèn)同。在課堂上實(shí)際開(kāi)展案例教學(xué)時(shí)，缺乏組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和討論的能力，難以準(zhǔn)確把握和調(diào)動(dòng)課堂的節(jié)奏和氣氛，容易導(dǎo)致案例教學(xué)流于形式、案例教學(xué)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上案例教學(xué)對(duì)任課教師提出了更高的要求，要求教師不僅要有豐富的理論知識(shí)，還要具有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，了解國(guó)家相關(guān)的方針、政策，熟悉會(huì)計(jì)、理財(cái)?shù)葘?shí)際活動(dòng)發(fā)展變化的全過(guò)程，具備會(huì)計(jì)、理財(cái)、審計(jì)、統(tǒng)計(jì)、金融、稅務(wù)等多學(xué)科的綜合知識(shí)。而現(xiàn)實(shí)中一些會(huì)計(jì)教師知識(shí)面狹窄、沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，限制了會(huì)計(jì)案例教學(xué)活動(dòng)的有效展開(kāi)。

（3）學(xué)生主動(dòng)參與的程度不高。案例教學(xué)顛倒了教師與學(xué)生在課堂上的角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。學(xué)生要掌握一定的會(huì)計(jì)理論知識(shí)和會(huì)計(jì)基本方法，課前要查閱大量相關(guān)背景資料，課堂上要踴躍參加討論，積極發(fā)言，勇于提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解，要求師生之間、同學(xué)之間密切配合和互動(dòng)，才能有效開(kāi)展案例教學(xué)活動(dòng)。然而長(zhǎng)期以來(lái)受“填鴨式”教學(xué)模式的影響，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，不習(xí)慣這種自由討論、切磋的互動(dòng)式教學(xué)模式，有時(shí)會(huì)在學(xué)生歸納總結(jié)階段出現(xiàn)無(wú)人發(fā)言的尷尬局面；習(xí)慣于接受老師意見(jiàn)或書(shū)本中的意見(jiàn)，不習(xí)慣于獨(dú)立思考、主動(dòng)探索問(wèn)題答案，有時(shí)甚至為沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案而迷茫，嚴(yán)重影響了案例教學(xué)的效果。

（4）教學(xué)規(guī)模和學(xué)時(shí)的限制。改革開(kāi)放以來(lái)，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)在各個(gè)學(xué)校都稱(chēng)得上是熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生數(shù)量不斷膨脹。受教學(xué)資源所限，大部分學(xué)校都是合班上課，兩合班、三合班甚至四合班，人數(shù)眾多又沒(méi)有相應(yīng)的空間條件，案例教學(xué)效果可想而知。另外，案例教學(xué)相比理論教學(xué)，占用學(xué)時(shí)較多，而會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)有限，所以有些老師就干脆放棄案例教學(xué)了。

在人才培養(yǎng)方面，案例教學(xué)的成功已毋庸置疑。然而無(wú)論是老師還是學(xué)生，對(duì)案例教學(xué)都有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，案例教學(xué)中存在的問(wèn)題，也需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索和完善。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：案例教學(xué)要求范文

關(guān)鍵詞：旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)；案例教學(xué)；應(yīng)用問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）52-0217-02

一、旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)的界定與作用

1.旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)的界定。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)是指以案例為教材，在教師指導(dǎo)下運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生思考，對(duì)案例的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析，提出見(jiàn)解，做出判斷，從而提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的啟發(fā)式教學(xué)方式。[1]具體在旅游管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生對(duì)旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例的收集整理、分析研討以此對(duì)問(wèn)題做出決策，從而提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。

2.旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。案例教學(xué)在旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程中的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在：（1）教學(xué)方法上，案例教學(xué)形式多樣、內(nèi)容豐富，直觀的案例素材體驗(yàn)與討論分析代替了僵化的抽象記憶，有助于鞏固學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和擴(kuò)大其知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的掌握；（2）課堂教學(xué)方面，案例教學(xué)有助于營(yíng)造開(kāi)放、活躍的課堂氛圍，提供給師生共同參與的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；（3）教學(xué)效果上，案例教學(xué)縮短了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐認(rèn)知的差距。案例分析將內(nèi)化所學(xué)的理論知識(shí)，促使學(xué)生在模擬的營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境中學(xué)習(xí)處理各種問(wèn)題，以切實(shí)提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程案例教學(xué)存在的問(wèn)題

1.思想上對(duì)案例教學(xué)難以接受。部分教師對(duì)旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程案例教學(xué)認(rèn)識(shí)不清，內(nèi)心對(duì)案例教學(xué)還存有恐懼心理。他們習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，擔(dān)心難以適應(yīng)案例教學(xué)的高要求，對(duì)陳舊的教學(xué)模式改革的信心不足，也對(duì)學(xué)生接受案例教學(xué)的程度和正常教學(xué)秩序的穩(wěn)定性抱有疑慮，因而對(duì)案例教學(xué)缺乏動(dòng)力。其次，他們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端認(rèn)識(shí)不夠深刻，難以放棄。再次，對(duì)案例教學(xué)與傳統(tǒng)理論授課的關(guān)系沒(méi)有理順，他們過(guò)分夸大案例教學(xué)的作用，否定傳統(tǒng)講授教學(xué)。

2.案例選取難以滿(mǎn)足課堂教學(xué)。首先，案例編寫(xiě)或過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜，個(gè)別案例僅限于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，造成案例材料不充分和學(xué)生思考空間受限，無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)的要求。其次，案例的本土化程度低，融合本地的旅游行業(yè)的實(shí)際案例較少，使學(xué)生在資料收集和分析中存在一定難度。再次，案例內(nèi)容殘缺，部分案例涉及企業(yè)的敏感信息，使得案例素材的獲得性和真實(shí)性難以保證。

3.課堂教學(xué)方法手段比較陳舊。案例教學(xué)在旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中被不同程度地應(yīng)用，但部分教師的課堂設(shè)計(jì)不夠精細(xì)，主要體現(xiàn)為教學(xué)方法和手段過(guò)于陳舊。例如，案例的描述與信息收集多有任課教師代勞，學(xué)生參與不足，案例教學(xué)停留在老師描述案例、學(xué)生閱讀或聽(tīng)取、學(xué)生思考與討論，老師提問(wèn)、學(xué)生回答等固有環(huán)節(jié)。課堂的氛圍與傳統(tǒng)“填鴨式”的授課差別不大，師生之間的交流互動(dòng)不足。且教學(xué)手段的表現(xiàn)形式單一，案例多為大篇幅的文字說(shuō)明，對(duì)圖表、視頻、圖片等多類(lèi)型素材的使用較少，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。

4.教學(xué)管理機(jī)制及保障較滯后。首先，教學(xué)管理僵化并缺乏創(chuàng)新，部分高校的教學(xué)管理注重細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范，但規(guī)范的同時(shí)限制了教師在案例教學(xué)中的創(chuàng)造性。其次，缺少對(duì)老師參與案例教學(xué)的相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)案例的收集、編寫(xiě)、整理等工作難以納入教師的工作任務(wù)量中。再次，學(xué)生的考核制度不合理，現(xiàn)有的考試管理規(guī)定無(wú)法反映案例教學(xué)的真實(shí)效果，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性。最后，案例課時(shí)極少，旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程真正用在案例教學(xué)中的也僅3～4課時(shí)，加上過(guò)于龐大的班級(jí)規(guī)模，使得案例教學(xué)的效果難有保障。

三、旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)有效實(shí)施的建議

1.明確案例教學(xué)不同目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)不同，案例教學(xué)基本可分為三類(lèi)，即：（1）以說(shuō)明基本原理為目的的案例教學(xué)，可以采用針對(duì)性強(qiáng)、便于理解和掌握的小案例，案例分析結(jié)果比較單一，例如為說(shuō)明某個(gè)旅游概念和特征的舉例說(shuō)明。（2）以章節(jié)討論為目的的案例教學(xué)，為了讓學(xué)生理解某章節(jié)的內(nèi)容，案例選擇上要利用一個(gè)案例把所學(xué)內(nèi)容貫穿起來(lái)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)充分理解和貫通，例如就旅游產(chǎn)品的線(xiàn)路設(shè)計(jì)進(jìn)行案例討論。（3）以綜合分析為目的的案例教學(xué)，可安排綜合性案例，要求學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)多維度的解決方案，以激發(fā)學(xué)生思考的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，例如就某個(gè)旅游目的地市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)策劃方案的整體分析討論。

2.案例選擇符合教學(xué)需要。涉及具體環(huán)節(jié)操作的是精短案例，涉及業(yè)務(wù)單位總體策略則是冗長(zhǎng)案例。無(wú)論案例長(zhǎng)或短，案例選擇應(yīng)符合以下要求：一是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)選擇案例。結(jié)合學(xué)生的層次和能力，考慮教師的專(zhuān)業(yè)背景、知識(shí)領(lǐng)域、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生的接受程度。二是案例的典型性、本土化。典型性要求案例能概括旅游行業(yè)或領(lǐng)域的基本特點(diǎn)，起到啟發(fā)思考的延伸作用；本土化指對(duì)融合本地旅游市場(chǎng)中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析討論，使得學(xué)生更容易接受和融入相應(yīng)的案例討論中去。三是要有針對(duì)性。教師要根據(jù)不同的授課對(duì)象和專(zhuān)業(yè)要求來(lái)選擇相應(yīng)的案例，做到因人而異、難度適度，例如對(duì)高爾夫、會(huì)展等不同專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生需要準(zhǔn)備更貼近各自行業(yè)的案例。四是讓學(xué)生熟悉并理解案例內(nèi)容。動(dòng)員學(xué)生通過(guò)多種渠道搜集案例，教師負(fù)責(zé)提供案例的方向，讓學(xué)生直接深入把握案例，便于后續(xù)案例討論的進(jìn)行。

3.豐富案例教學(xué)方法手段。案例教學(xué)需要更新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段。應(yīng)采用教師引導(dǎo)、師生交流的互動(dòng)式方法，例如小組討論、演講辯論等。也可將課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐結(jié)合，組織學(xué)生參加活動(dòng)策劃、項(xiàng)目比賽、調(diào)查研究等，課外實(shí)踐本身就是案例教學(xué)的最好載體。通過(guò)課外實(shí)踐讓學(xué)生真正面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，嘗試思考解決問(wèn)題的各種有效辦法，并在團(tuán)隊(duì)小組成員的共同努力下完成，這樣對(duì)團(tuán)隊(duì)精神的塑造作用十分顯著。此外，更應(yīng)加大現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段應(yīng)用的比重，例如觀看網(wǎng)絡(luò)視頻案例、參加慕課在線(xiàn)學(xué)習(xí)等。

4.優(yōu)化革新學(xué)生考評(píng)方法。案例教學(xué)中的學(xué)生考評(píng)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)過(guò)程而非結(jié)果，案例教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容要豐富靈活，具體內(nèi)容應(yīng)突出以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生參與的態(tài)度。它可以通過(guò)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)判斷。（2）學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)情況。這主要通過(guò)學(xué)生的自我陳述、活動(dòng)記錄、行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)反映。（3）學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提升情況。要考察學(xué)生在全過(guò)程中所顯示出的探究精神和能力，并對(duì)照前后的變化。（4）案例討論的學(xué)習(xí)結(jié)果。例如學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn)和小組書(shū)面報(bào)告等。此外，評(píng)價(jià)主體可以采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，以及小組評(píng)價(jià)與組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得個(gè)人的參與和團(tuán)隊(duì)目標(biāo)保持一致。

5.完善制度管理及保障條件?，F(xiàn)有的大學(xué)班級(jí)人數(shù)存在著規(guī)模龐大的難題，這對(duì)開(kāi)展分組討論帶來(lái)了不利的影響。因此，建議壓縮班級(jí)規(guī)模，保證班級(jí)人數(shù)在30～40人左右，每班6～7組左右。課時(shí)方面，為旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程提供單獨(dú)的案例教學(xué)課時(shí)，納入課程實(shí)踐教學(xué)部分，單獨(dú)列出16～20個(gè)案例討論與實(shí)踐學(xué)時(shí)；另外，對(duì)案例討論課時(shí)的任務(wù)工作量核算，不低于理論課時(shí)的核算標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)在該課程中指導(dǎo)學(xué)生參加課外實(shí)踐獲獎(jiǎng)的老師要給予課時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)老師的積極性。同時(shí)，鼓勵(lì)教師將所整理的案例材料匯編出版，納入科研成果核算。此外，完善課堂案例教學(xué)所需的教室、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等條件。并邀請(qǐng)企業(yè)高管走進(jìn)課堂，將現(xiàn)實(shí)案例真實(shí)地傳遞給學(xué)生，開(kāi)展學(xué)生與企業(yè)導(dǎo)師的案例討論與對(duì)話(huà)交流。

6.科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。課堂設(shè)計(jì)可以分課堂前、課堂中、課堂后三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)。課堂前，老師給出案例討論的要求和方向，要求小組明確任務(wù)和內(nèi)部分工，并完成案例素材的收集整理等。學(xué)生熟悉案例后進(jìn)行初步討論，組長(zhǎng)及時(shí)匯報(bào)成員分工和討論情況，老師做出指導(dǎo)并根據(jù)成員表現(xiàn)給予評(píng)分。在課堂教學(xué)中，要求成員以電子課件形式匯報(bào)結(jié)果。其中，應(yīng)鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和分工，避免成為集體成果的個(gè)人展示。成果展示時(shí)，設(shè)有評(píng)議組由老師和學(xué)生組成，從外表儀態(tài)、課件內(nèi)容及制作、分析條理、語(yǔ)言表達(dá)、展示形式等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判，并通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變和現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題的能力。最后有老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，旨在進(jìn)一步打開(kāi)學(xué)生的討論思路和視角。課堂教學(xué)后，則要求學(xué)生將案例及有關(guān)資料、課件、分析結(jié)論經(jīng)過(guò)反思后總結(jié)成案例分析報(bào)告，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和寫(xiě)作能力。

四、結(jié)論

綜上可見(jiàn)，要提升旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)的實(shí)際效果，需要正確認(rèn)識(shí)目前存在的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)一步探索更適合應(yīng)用型旅游管理專(zhuān)業(yè)人才的課堂教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李日欣.旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)探討[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2007，（11）：117-118.

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第8篇：案例教學(xué)要求范文

【關(guān)鍵詞】 隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移; 隱性知識(shí)社會(huì)化; 隱性知識(shí)外部化; 審計(jì)案例教學(xué); 應(yīng)對(duì)策略

一、引言

1958年,英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼(Polanyi,1958)在《個(gè)人知識(shí)》中首先提出了隱性知識(shí)的概念。他認(rèn)為人類(lèi)知識(shí)有顯性知識(shí)和隱性知識(shí)兩種。顯性知識(shí)是能夠以文字和數(shù)字來(lái)表達(dá)的具體資料、科學(xué)公式、標(biāo)準(zhǔn)化程序等從一切媒體直接獲取的知識(shí)。而隱性知識(shí)則是指無(wú)法從有形媒體直接獲取的知識(shí)。隱性知識(shí)看不見(jiàn),不易表達(dá),多為主觀洞察力、直覺(jué)和預(yù)感性知識(shí),這些知識(shí)植根于個(gè)人的行動(dòng)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之中。管理大師彼德?德魯克認(rèn)為隱性知識(shí)是不能用語(yǔ)言來(lái)解釋的,只能被演示證明它是存在的;隱性知識(shí)源于經(jīng)驗(yàn)和技能,必須通過(guò)練習(xí)實(shí)踐才能獲得。

有關(guān)隱性知識(shí)的研究告訴我們:隱性知識(shí)本質(zhì)是一種理解力,是一種領(lǐng)會(huì)、把握經(jīng)驗(yàn)、重組經(jīng)驗(yàn),以期實(shí)現(xiàn)對(duì)它的理解控制的能力。顯性知識(shí)僅僅代表了知識(shí)整體的冰山一頂,而隱性知識(shí)則占據(jù)冰山的大部。隱性知識(shí)相對(duì)于顯性知識(shí)而言更大量、更難獲得。

作為一種經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動(dòng),審計(jì)對(duì)象的復(fù)雜性、審計(jì)范圍的廣博性、審計(jì)具體工作的技巧性和判斷性,使得審計(jì)學(xué)科包含著大量的隱性知識(shí)。無(wú)疑,這必然要求高校在審計(jì)人才培養(yǎng)中不能僅局限于顯性知識(shí)的傳授與掌握,而應(yīng)該更重視的是學(xué)生審計(jì)隱性知識(shí)的獲得。但由于以往審計(jì)教學(xué)忽視了審計(jì)隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)移,使得傳統(tǒng)的授課方式和已有的案例教學(xué)有效程度仍不高。為改進(jìn)這一局面,筆者擬以隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移為視角,探尋審計(jì)案例教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略。

二、隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移對(duì)審計(jì)案例教學(xué)的要求

隱性知識(shí)的獲取需要經(jīng)過(guò)特定的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程可通過(guò)野中郁次郎(Ikujiro Nonaka)提出隱性知識(shí)和顯性知識(shí)相互轉(zhuǎn)化的SECI模型(如表1)中的社會(huì)化、外部化、綜合化和內(nèi)部化四種模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

通過(guò)對(duì)這四種模式深入分析,筆者發(fā)現(xiàn),隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移必然會(huì)對(duì)審計(jì)案例教學(xué)提出如下要求:

(一)社會(huì)化對(duì)教師素質(zhì)、案例選擇的要求

通過(guò)隱性知識(shí)的社會(huì)化可以將審計(jì)隱性知識(shí)從一個(gè)主體轉(zhuǎn)移至另一個(gè)主體。有些審計(jì)知識(shí)主要通過(guò)觀察、模仿和親身實(shí)踐等形式使隱性知識(shí)得以傳遞。借助審計(jì)案例教學(xué),則為在更廣范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)從隱性知識(shí)社會(huì)化創(chuàng)造了條件。案例教學(xué)是指通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題的內(nèi)在具體教育情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊性進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在一定意義上它是與講授法相對(duì)立的。

1.社會(huì)化要求教師參與案例收集與講解。社會(huì)化要求審計(jì)教師對(duì)要傳授的隱性知識(shí)提前熟練掌握。哈佛工商學(xué)院曾將案例教學(xué)界定為一種教師與學(xué)生直接參與、共同對(duì)工商管理案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。因此,審計(jì)教師要參與案例收集與講解。但審計(jì)教師的教學(xué)任務(wù)繁重,工作壓力大,平時(shí)很少有機(jī)會(huì)和時(shí)間去更新專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),更少去參與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。在審計(jì)教學(xué)中雖然運(yùn)用了案例教學(xué)法,但都很少參與案例的收集和選編,照用教材中的現(xiàn)存案例,在案例教學(xué)中不能很好地起到組織引導(dǎo)作用,抑制了案例教學(xué)法的充分利用,影響了隱性知識(shí)社會(huì)化的效果。

2.社會(huì)化要求案例選擇不應(yīng)舍易求難、舍“實(shí)”求“仿”。因?yàn)殡[性知識(shí)在社會(huì)化的過(guò)程中有一定的難度,并且審計(jì)教學(xué)的對(duì)象是沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生,他們?cè)诮佑|審計(jì)課程之前,對(duì)審計(jì)的理論和內(nèi)容一無(wú)所知。因此,在教學(xué)中選擇的案例應(yīng)由易到難,讓學(xué)生對(duì)審計(jì)的理論和實(shí)務(wù)有一個(gè)循序漸進(jìn),逐漸認(rèn)識(shí)的過(guò)程。另外,隱性知識(shí)具有情境依賴(lài)性,在一定的情境下隱性知識(shí)才容易被激活。審計(jì)實(shí)踐、情境模擬以及自我內(nèi)省是學(xué)生獲取和轉(zhuǎn)化審計(jì)隱性知識(shí)的主要途徑之一,所以審計(jì)資料應(yīng)盡量保持原汁原味而避免“仿制”。

(二)外部化要求拆除審計(jì)案例教學(xué)的圍墻阻礙

外部化可以將技能、訣竅等隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以用言語(yǔ)表達(dá)或文字表達(dá)的顯性知識(shí)。然而,長(zhǎng)期存在于學(xué)校與企業(yè)之間的圍墻使得高校審計(jì)案例教學(xué)走向僵化和困境,限制了優(yōu)秀的富有審計(jì)經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師走上高校審計(jì)講臺(tái),這必然導(dǎo)致他們積累的審計(jì)隱性知識(shí)很少或只能事后以案例形式反哺學(xué)校;同時(shí)那些有豐富理論知識(shí)的教師也很難走出校園,親身體驗(yàn)審計(jì)工作的全過(guò)程;這無(wú)疑會(huì)造成隱性知識(shí)外部化的障礙。

(三)綜合化要求案例教學(xué)重視能力的拓展

綜合化是指隱性知識(shí)外部化的零散顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為綜合的顯性知識(shí),表現(xiàn)為知識(shí)的整合和條理化。首先,綜合化要求案例的作用不僅僅局限于導(dǎo)入、例證和討論,還應(yīng)起到設(shè)置懸念的效果,促進(jìn)學(xué)生積極思考、探求并主動(dòng)將隱性知識(shí)外部化的顯性知識(shí)整理到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。其次,綜合化強(qiáng)調(diào)合作精神,注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力,綜合化突出自主性,重視學(xué)生主動(dòng)積極地參與,主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí),特別注重探索和研究的過(guò)程。再次,綜合化還要求跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)以及與其他課程的配合。

(四)內(nèi)部化要求案例教學(xué)具有延伸性

內(nèi)部化著重拓展、延伸和重構(gòu)個(gè)人的隱性知識(shí)體系。然而要實(shí)現(xiàn)個(gè)人隱性知識(shí)體系的重構(gòu),就要求案例教學(xué)不能局限于課堂,還應(yīng)延伸至課下,只有這樣才能使得隱性知識(shí)外部化的顯性知識(shí)得以鞏固和深化。然而,如果延伸全部由老師來(lái)做,則必然增大老師和學(xué)生的壓力,減弱學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再者,若把握不好審計(jì)案例教學(xué)延伸性的度,使得案例變成學(xué)生的負(fù)擔(dān),反而起不到內(nèi)部化的效果。因此,把課內(nèi)審計(jì)案例教學(xué)恰到好處的延伸到課外,從而鞏固課堂教學(xué)成果,對(duì)審計(jì)案例教學(xué)延伸切入點(diǎn),延伸途徑提出了新的要求。

三、審計(jì)案例教學(xué)中促進(jìn)隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移的策略

(一)進(jìn)一步提高審計(jì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)踐能力

教師要及時(shí)學(xué)習(xí)和更新更為廣博的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),努力提高自身的專(zhuān)業(yè)水平;主動(dòng)、有計(jì)劃地利用寒、暑假到企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn);親自參與教學(xué)案例的收集和選編,精心設(shè)計(jì)一些生動(dòng)的案情和場(chǎng)景供學(xué)生參與討論和分析。

只有通過(guò)審計(jì)教師專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的更新,自身的實(shí)踐教學(xué)能力的增強(qiáng),才能使教學(xué)方法不再傳統(tǒng)單一,才能達(dá)到增強(qiáng)隱性知識(shí)社會(huì)化的效果。

(二)廣泛收集和整理、科學(xué)設(shè)計(jì)和選擇適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況的實(shí)際案例

1.選擇的案例要由淺入深,循序漸進(jìn)。針對(duì)沒(méi)有任何從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生,要選擇由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,再到綜合的案例,給學(xué)生一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程,使學(xué)生通過(guò)案例模擬進(jìn)一步加深對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用,逐步提高分析和解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。

2.選擇的案例要有系統(tǒng)性、引導(dǎo)性。在不同的教學(xué)階段選擇不同類(lèi)型的案例,充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用,盡量做到案例的系統(tǒng)性。課前選幾個(gè)短小的、趣味性強(qiáng)的案例,啟發(fā)學(xué)生思考,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。課中選一些實(shí)用性強(qiáng)的案例,結(jié)合剛剛講授的理論知識(shí)和方法,選用一些與之相關(guān)的有代表性的案例激發(fā)學(xué)生在課堂進(jìn)行激烈的討論。使學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析和討論,加深對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解,并利用所學(xué)理論解決實(shí)踐問(wèn)題,真正做到融會(huì)貫通。

3.審計(jì)案例應(yīng)保持真實(shí)性,盡量避免仿制。例如,在講授審計(jì)工作底稿的有關(guān)內(nèi)容時(shí),用一份真實(shí)的審計(jì)工作底稿,而不是“仿制品”,以便于加深同學(xué)們對(duì)審計(jì)工作底稿的基本要素、編制要求、復(fù)核要點(diǎn)等內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。同理,在講授審計(jì)質(zhì)量控制準(zhǔn)則的有關(guān)內(nèi)容時(shí),向?qū)W生提供某一會(huì)計(jì)師事務(wù)所真實(shí)的審計(jì)質(zhì)量控制政策與程序,以便于學(xué)生在對(duì)實(shí)物的新鮮感中,體會(huì)到抽象的準(zhǔn)則條款的具體性、真實(shí)性和實(shí)用性。

案例選擇的漸進(jìn)性、系統(tǒng)性、引導(dǎo)性和真實(shí)性,能增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,找到其獲取和轉(zhuǎn)化審計(jì)隱性知識(shí)的途徑,大大降低隱性知識(shí)在社會(huì)化的過(guò)程中的難度,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)審計(jì)知識(shí)的理解。

(三)積極引進(jìn)注冊(cè)會(huì)計(jì)師師資力量、鼓勵(lì)教師走出校園

引進(jìn)或邀請(qǐng)更多的校外注冊(cè)會(huì)計(jì)師正式或非正式地參與審計(jì)案例教學(xué),增加學(xué)生與他們的互動(dòng),他們的自身素質(zhì)、經(jīng)歷和體會(huì)將更直接地被學(xué)生所借鑒,也有助于學(xué)生對(duì)審計(jì)顯性知識(shí)的理解。同時(shí),允許并鼓勵(lì)教師走出校園,親身體驗(yàn)審計(jì)工作,事后再將其積累的審計(jì)隱性知識(shí)以案例教學(xué)形式反哺學(xué)校。

只有通過(guò)鼓勵(lì)校外師資走上講臺(tái)和校內(nèi)師資走出校園,才能使長(zhǎng)期存在于學(xué)校與企業(yè)之間的圍墻得以拆除,使高校審計(jì)案例教學(xué)走出僵化和困境,從而克服隱性知識(shí)外部化的障礙。

(四)改變以往教師選擇案例的舊模式

嘗試改變以往教師選擇案例的舊模式,轉(zhuǎn)而由學(xué)生自行搜集和組織選擇相關(guān)案例,由學(xué)生自行搜集和組織選擇相關(guān)案例,自行分組討論以增強(qiáng)協(xié)助能力。案例討論時(shí),學(xué)生是活動(dòng)的中心與主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。教師不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。討論之后,學(xué)生以小組為單位撰寫(xiě)分析報(bào)告,并進(jìn)行課堂主題發(fā)言。

該策略的運(yùn)用在促進(jìn)學(xué)生積極思考、探求并主動(dòng)將隱性知識(shí)整理到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的同時(shí),能較好的培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)踐的能力,從而較好的實(shí)現(xiàn)綜合化,優(yōu)化知識(shí)存量,也為隱形知識(shí)外部化的顯性知識(shí)內(nèi)部化奠定了基礎(chǔ)。

(五)把握審計(jì)案例教學(xué)切入點(diǎn)和延伸途徑

1.以學(xué)生愛(ài)好為切入點(diǎn)。比如在講解內(nèi)部控制時(shí),教師可動(dòng)員學(xué)生課下分組調(diào)查本地區(qū)的感興趣的知名企業(yè)的內(nèi)部控制的情況,編寫(xiě)與知名企業(yè)內(nèi)部控制有關(guān)的情況說(shuō)明,將知名企業(yè)內(nèi)部控制資料制作成案例,并由班委組織大家分析討論,形成小組的結(jié)論。課堂上,每個(gè)小組代表發(fā)言后,老師進(jìn)行講解和評(píng)價(jià)。在可能的情況下,老師可以聯(lián)系企業(yè)的負(fù)責(zé)人,給學(xué)生提供一個(gè)課余時(shí)間參觀該知名企業(yè)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生親自感受其內(nèi)部控制環(huán)境、觀察其內(nèi)部控制流程,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)案例所詮釋的理論知識(shí)的興趣。

2.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)延伸。鼓勵(lì)學(xué)生廣泛運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源。比如教師案例課前通過(guò)QQ群發(fā)案例,讓學(xué)生做到提前對(duì)案例的熟知,這樣就實(shí)現(xiàn)了案例教學(xué)課前的有效延伸。課后,引導(dǎo)學(xué)生課下收集一些審計(jì)成功與失敗的案例(如國(guó)內(nèi)典型的大案、要案,瓊民源、鄭百文、銀廣廈、ST黎明等審計(jì)失敗的案例)與大家共享,從而加強(qiáng)審計(jì)知識(shí)的運(yùn)用和對(duì)審計(jì)理論的理解。教師還可向?qū)W生介紹一些有關(guān)審計(jì)界最新動(dòng)態(tài)的網(wǎng)頁(yè)。

只有滿(mǎn)足了外部化對(duì)案例教學(xué)延伸性的新要求,才能有效地寓審計(jì)理論于案例之中,更好地使審計(jì)案例課堂教學(xué)無(wú)論在時(shí)間和空間方面,還是在內(nèi)容與形式方面,實(shí)現(xiàn)延伸、拓展、補(bǔ)充和完善。以鞏固深化隱性知識(shí),發(fā)展學(xué)生的審計(jì)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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第9篇：案例教學(xué)要求范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 存在問(wèn)題 改進(jìn)措施

案例教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校中是一種能顯著調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高理論與實(shí)踐應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)方法。本人通過(guò)幾年來(lái)的不斷嘗試，不僅在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果，取得了一定的階段性成果，并且?guī)?dòng)我校教師共同鉆研探索出更多的改進(jìn)措施和途徑，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)知識(shí)的積極性，切實(shí)地使學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐中綜合素質(zhì)顯著提高，更好地促進(jìn)了我校學(xué)生的就業(yè)。

一、案例教學(xué)存在問(wèn)題

在我們學(xué)校財(cái)會(huì)教學(xué)中大部分教師在不同學(xué)科上已運(yùn)用案例教學(xué)，如經(jīng)濟(jì)法、會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)等學(xué)科并且取得了良好的教學(xué)效果，但同時(shí)也存在著一些問(wèn)題。

（一）案例教學(xué)法不具有獨(dú)立性，需要理論教學(xué)和基本實(shí)踐的支持

運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，首先要求學(xué)生要有一定理論知識(shí)做基礎(chǔ)，最好還具備一點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果學(xué)生在沒(méi)有理論基礎(chǔ)前提下做分析和討論，是很難討論起來(lái)的，即使討論也是盲人摸象，是膚淺的、不切合實(shí)際的，歸納不出有效的結(jié)論，充其量也是紙上談兵而已。

（二）案例教學(xué)方式與教學(xué)課時(shí)不適應(yīng)

職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了職業(yè)學(xué)校安排課時(shí)的復(fù)雜性，很難做到因?yàn)橐婚T(mén)課程的需要設(shè)定理想的學(xué)時(shí)安排。在案例教學(xué)法應(yīng)用實(shí)際中案例教學(xué)分為課堂教師進(jìn)行引導(dǎo)理論傳授、學(xué)生在課堂中討論、課后學(xué)生分析等。課堂教師引導(dǎo)案例是以教師對(duì)案例分析講授為主，可以引導(dǎo)學(xué)生確立分析案例的思路及應(yīng)用技巧，但學(xué)生不能充分參與，學(xué)習(xí)積極性較差，課堂學(xué)生討論案例主要是讓學(xué)生參與、辯論，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，但耗費(fèi)課堂學(xué)時(shí)較多。而采用案例教學(xué)方式，學(xué)校分配的學(xué)時(shí)往往不夠，教學(xué)進(jìn)度無(wú)法完成。

（三）案例教學(xué)法對(duì)師生要求較高

財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教師雖然有學(xué)歷，但真正接觸會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)較少，因此自己動(dòng)手編寫(xiě)案例水平有限，另外傳統(tǒng)的教學(xué)方法根深蒂固，不管學(xué)生掌握得如何，總想讓學(xué)生先掌握理論。

從學(xué)生方面看，長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成了依賴(lài)教師的習(xí)慣，只會(huì)死記硬背?；旧先允恰敖處熤v，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”的比較呆板的公式化的教學(xué)模式。學(xué)生的這種狀況難以適應(yīng)要求勤于思維的案例教學(xué)，以致案例分析不能及時(shí)完成，討論時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，案例教學(xué)的目的不能充分體現(xiàn)出來(lái)。

（四）案例內(nèi)容選擇不當(dāng)

案例教學(xué)法本身的主觀性很強(qiáng)、有些案例無(wú)明確的好與壞的標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)案例的選擇不當(dāng)可能會(huì)給學(xué)生造成誤導(dǎo)。我們職教學(xué)生大都是初中畢業(yè)就進(jìn)入職校，學(xué)習(xí)能力有待提高，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)剛剛接觸，對(duì)其特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法認(rèn)識(shí)不足。我們選擇的案例常常高于職校生的接觸水平，以致案例分析不能及時(shí)完成，討論時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。

二、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)法的改進(jìn)措施

（一）案例教學(xué)與理論教學(xué)的融合

實(shí)踐證明案例教學(xué)是適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的一種行之有效的教學(xué)方法，但它存在一些不足，如何克服理論與實(shí)踐脫軌問(wèn)題，使案例教學(xué)與理論教學(xué)融合正是我們這些專(zhuān)業(yè)教師有待解決的重要問(wèn)題。經(jīng)過(guò)幾年的探索，我們總結(jié)的方法是“先理后例”，即首先由教師講授每門(mén)課的知識(shí)體系及重點(diǎn)內(nèi)容，然后結(jié)合案例講述有關(guān)知識(shí)，在分析案例的過(guò)程中運(yùn)用理論知識(shí)，使案例與理論充分融合。這樣做既可以避免傳統(tǒng)講授教學(xué)法的被動(dòng)性，也可以克服案例教學(xué)法的局限性。

（二）案例的搜集和整理要適應(yīng)中等職業(yè)化

中等職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)案例教學(xué)目標(biāo)必須符合中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，大力了解企業(yè)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)畢業(yè)生的實(shí)際要求，盡快搜集現(xiàn)代企業(yè)對(duì)中職學(xué)生的會(huì)計(jì)要求案例，是在中等職校開(kāi)展案例教學(xué)能否成功的關(guān)鍵因素，因此讓教師有更多途徑搜集到這樣的案例，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸到這樣的案例是我們學(xué)校這幾年一直努力的目標(biāo)，隨著案例教學(xué)法的成功應(yīng)用，學(xué)校也逐漸加大了這方面的投入和支持，促進(jìn)了我校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)對(duì)此方面案例的收集、整理和應(yīng)用。

（三）提倡專(zhuān)業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)實(shí)習(xí)，收集、整理更多案例

專(zhuān)業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生入駐企業(yè)實(shí)習(xí)，一方面可迅速提高教師接觸財(cái)會(huì)工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)收集、整理與現(xiàn)代企業(yè)同步的教學(xué)案例，同時(shí)還能隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分析、討論案例，在工作實(shí)際中加深理論學(xué)習(xí)，更是為教好下一屆學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）案例內(nèi)容的選定，經(jīng)過(guò)學(xué)生的親身檢驗(yàn)

案例內(nèi)容是否恰當(dāng)，要經(jīng)過(guò)多次實(shí)際教學(xué)才能檢驗(yàn)出是否適合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生，但實(shí)際教學(xué)中這種檢驗(yàn)通常要以一屆學(xué)生為代價(jià)，在時(shí)間上往往延后，不能與企業(yè)實(shí)際接軌。為此，我們嘗試了讓上一屆學(xué)生親自扮演角色演出案例，教師將按照案例中的角色安排學(xué)生，角色分派的原則是學(xué)生自愿為主，教師安排為輔。安排角色時(shí)要注意學(xué)生的能力和角色的匹配。以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)表演出教學(xué)案例，同時(shí)又利用學(xué)校的錄像設(shè)備，把這種表演錄下來(lái)，這樣的案例更貼近學(xué)生、體現(xiàn)學(xué)生特點(diǎn)，也才更適應(yīng)學(xué)生，同時(shí)也更容易讓下一屆學(xué)生接受、理解。如此形成一個(gè)良性循環(huán)，讓我們應(yīng)用的案例具有時(shí)代性、趣味性、科學(xué)性和淺易性，從而克服案例教學(xué)法對(duì)師生均要求較高的弊病。

總之，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)推行案例教學(xué)法，可以說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的一次革命，雖然它存在不足和缺陷，還有許多問(wèn)題有待于我們?cè)诶碚撋侠^續(xù)探討，在實(shí)踐中逐步摸索。我們堅(jiān)信，這種教學(xué)方法一定可以在中等職業(yè)教育中結(jié)出累累碩果，使更多的學(xué)子受益，為社會(huì)輸送更多的實(shí)用型人才。

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