直觀導入法的教學案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的直觀導入法的教學案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：直觀導入法的教學案例范文

摘 要：聽一節(jié)賞心悅目的課，猶如看一場精彩的演出，有序幕、進程、、結束。而在教學中，課的導入是最基本也是非常重要的一環(huán)，它是師生間情感共鳴的第一個音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。

關鍵詞：小學語文；導入

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-110-01

聽一節(jié)賞心悅目的課，猶如看一場精彩的演出，有序幕、進程、、結束。而在教學中，課的導入是最基本也是非常重要的一環(huán)，它是師生間情感共鳴的第一個音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。巧妙的導入是一節(jié)課成功的良好開端，它像磁石，深深地吸引學生的注意力；像序幕，預示著后面的和結束的到來。在小學語文教學中課的導入歸納起來有如下基本類型：

1、直接導入法：直接導入法是教師教學中常用的導入方法，教師在直接導入時，一般從學生尚未知曉的內容入手進行，但有些新授課的內容也可以依據(jù)學生已學知識的基礎或學生的生活經(jīng)驗直接導入。教師通過以舊引新，直接點明主題，導入將要學習的內容上，明確本節(jié)課所要講授的主要內容，所要解決的主要問題。教學案例：《《漢語拼音字母》師：小朋友們，大家告別了幼兒園，來到了小學，成了一名名副其實的小學生。小學的學習生活是豐富多彩的，我們先來拼音王國認識許多有趣的朋友，這里有活潑的聲母朋友，也有溫柔的韻母朋友，還有喜歡群居的整體認讀朋友們。認識它們很重要，是我們識字，讀書，講好普通話的好伙伴，你們會喜歡上它們的。進入小學的小朋友首先要掌握的是漢語拼音，教師用很短的時間，用符合兒童的特點，具有親和力的語言，直接將漢語拼音字母的分類及其作用給學生交代得清楚明白，使小朋友們知道了漢語拼音字母分為聲母，韻母，認識到漢語拼音字母的學習是為將來的認字，讀書講普通話打基礎的。這種導入，緊扣主題，中心突出。

2、創(chuàng)設“具體問題”導入法：一個恰當而耐人尋味的情境可激起學生思維的浪花，因此，精心設計問題可以吸引學生的注意力，喚起求知興趣。教師為學生設置的問題情境一般是需要學生在教師的引導下通過努力可以得到解決的情境。教學案例《賣火柴的小女孩》這課時，可以這樣導入：“同學們，大年夜對你們來說，是多么美好??！可是在另一個社會里，卻有一個小女孩，在又黑又冷的大年夜里光頭赤腳，手拿一把火柴哆哆嗦嗦地走在街上，叫賣著?！苯處煾挥星楦械难哉Z，把學生的思想感情帶入了文中所描述是悲慘情境中，引起學生內心世界的強烈共鳴，促進了課堂交流的藝術效果。激起學生疑念，為新授課的學習埋下伏筆，吊起胃口，學生的求知欲和探求興趣被激發(fā)，有利于更好地學習新知。

3、實物導入法：用實物導入，可以將教學內容直觀化，具體化，學生更容易接受和體驗。教學案例《綠葉的夢》，教師可以利用課余時間采集一些課文里描述過的“橢圓形的”、“針形的”、“蛋形的”等樹葉，有條件的地方也可以事先讓學生去搜集一些漂亮的葉子，在課堂上讓學生觀察它們的樣子，真切體會課文中作者對綠葉的感情，從而對課文產(chǎn)生濃厚的興趣；再比如同冊書的課文《一只貝》，教師可以拿一些貝殼讓學生放到耳邊聽聽大海的聲音，觀察貝殼的花紋，想想這只貝殼是否曾經(jīng)孕育過珍珠，想象它在海邊沙灘上的情景，這樣很自然地就把學生的注意力引入到課堂學習中了。運用實物導入法，能讓學生感覺很新奇，小學生一般好奇心強，什么都喜歡親身體驗一下，所以實物的出現(xiàn)，最能吸引學生的注意力，從而關注課堂學習。但是實物在課堂上出現(xiàn)也容易引起一些學生的過分關注，教師要控制好實物觀察的時間和度，盡量讓學生能將實物與教學內容聯(lián)系起來，盡快回歸文本。

4、游戲導入：教學案例《吹泡泡》，教師可在課前準備好肥皂水，讓學生自帶吸管，利用上課前的休息時間提前到教室，和學生一起玩吹泡泡的游戲，讓學生觀察自己吹出來的泡泡，觀察泡泡的顏色變化等，待上課鈴響后，可以收拾好東西，教師便可對學生的觀察情況提問。這樣既不會影響上課秩序，又能恰到好處地引入新課。再如《天鵝、大蝦和梭魚》，教師可以事先準備好“天鵝”、“大蝦”、“梭魚”的頭飾，把一張課桌放到教室前面，請三個學生戴上頭飾，分別從不同的方向拖動桌子，看看是否能移動；再請他們從同一個方向拖動，再看看結果怎樣。通過學生自己動手，悟出道理，這個時候回歸教材，就能輕易把握課文內容了。游戲是兒童的天性，所以適當?shù)恼n前游戲環(huán)節(jié)，能激發(fā)學生的興趣，讓學生在游戲中領悟一些課本里蘊涵的道理。

第2篇：直觀導入法的教學案例范文

隨著時代的發(fā)展，高中美術新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的美術教育模式已不再適合時展的要求。作為一名在一線工作的美術教師，深知面臨著要改變傳統(tǒng)教學模式的巨大挑戰(zhàn)。突破傳統(tǒng)的教學方式和學習方式，在教學模式和教學環(huán)節(jié)上應有所創(chuàng)新。比如一堂課的導入就是高中美術教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)。柏拉圖說過："良好的開端是成功的一半"，如果把這句話運用在美術教學中再確切不過。一節(jié)課，導入精彩，片刻之間就可以營造濃郁的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，同時也能夠提高學生的注意力。在教學過程中，每個教學活動都是環(huán)環(huán)相扣的，好的導入，對下一個教學環(huán)節(jié)的開展起到重大作用，每個環(huán)節(jié)的銜接自然，學生才能夠在輕松愉快、自然的的環(huán)境中學習，順利完成學習任務。所以，精彩的導入在高中美術課堂中非常重要。

本文結合教學實例以及自己的教學經(jīng)驗談談幾點高中美術課的導入。

1.多媒體導入

美術是一門視覺的藝術，所呈現(xiàn)的作品通過學生的感官去感受和體驗，使學生在感官上有很好的認識，提高課堂教學效率。運用多媒體導入，可以把與教學相關的圖片或視頻通過投影展示出來，圖文并茂，學生可以直觀形象的比較，增強學生的興趣，加深學生印象。好的教學課件，可以調動學生的積極性和參與熱情。但多媒體教學的應用只是教學的一種手段，不能把它當成必備的教學手段。所以如何正確的使用它才是關鍵所在，以做到為我所用。運用多媒體可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

教學案例：在《西方古典藝術藝術的發(fā)源地-希臘、羅馬美術》這一課中，教師播放2004年希臘雅典奧運會開幕式的視頻片段導入新課，使學生們欣賞到了一些經(jīng)典的雕塑，展現(xiàn)了人體的美感。并且還體會到了希臘時期的人文歷史和豐富的文化底蘊。運用這種方式的導入，對下一個環(huán)節(jié)感悟和分析代表作品起了巨大的作用。

2.懸念導入

教師在新課的導入階段提出具有刺激性的懸念，緊緊吸引學生的注意力，拓展學生思維的深度和廣度，運用這種方法可以引起學生的好奇心，使學生內心產(chǎn)生一種迫切想了解新知識的欲望。啟發(fā)學生的思維，提高學生的學習興趣。

教學案例：《巨人輩出--文藝復興美術》這一課，教師是這樣導入的，曾經(jīng)有一部小說，它一經(jīng)問世，就達到了全世界的銷量第一，后來又被改編成了電影，在全球電影排行榜中排名第二，那么這到底是一部什么樣的小說竟然有如此大的魅力呢？（同學們睜大了眼睛，都想知道答案），就讓我們一起來共同欣賞根據(jù)這部小說改編電影的視頻片段，它就是《達芬奇密碼》。通過這樣的懸念導入，使學生們知道了這部小說的魅力，和迫切了解這部小說的愿望，以及其中到底是什么情境扣人心弦，等等一系列的懸念展開了。

3.聯(lián)系生活導入

藝術源于生活，美術課堂更離不開生活。因此，美術教學要貼近生活，讓學生體驗美術與生活的聯(lián)系。可以把生活中的場景融入到美術課堂中去，作為課堂的導入。使學生從生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

教學案例1：《傳統(tǒng)紋樣》這一課，教師在上課之前，穿了一件少數(shù)民族的服裝，上面有一些很漂亮的紋樣，教師走進課堂，學生眼前一亮，課堂頓時變得鮮活了起來，教師提問："老師的服飾好看嗎？你們猜猜我這件衣服的設計靈感來自于那里？（引導學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代感服飾上的傳統(tǒng)元素），預設學生行為，喜歡用繡片、銀飾裝點服裝。小結過渡語導入："老師衣服繡片上的圖案我們把它稱之為"傳統(tǒng)紋樣"，正是因為有了這些傳統(tǒng)紋樣的點綴，我的這件現(xiàn)代立體剪裁的衣服才有了傳統(tǒng)的韻味，今天就讓我們共同走進極具魅力的《傳統(tǒng)紋樣》

教學案例2：《標志設計》這一課，教師提問，當你路過十字路口，看到這個圖案你會怎么做？假設，路口沒有紅綠燈和交通標志會出現(xiàn)什么場面？我們把這種具有這種具有特殊意義能傳達信息的視覺符號叫做標志，這節(jié)課我們就來了解一下標志設計。這樣的導入是從身邊入手，讓學生產(chǎn)生親切感，感受到標志在生活中的重要性。

4.表演導入

表演是高中學生比較喜歡的一種導入方法，學生們愿意參與其中，親身體驗，通過表演來加深記憶，體會表演帶來的樂趣，用這種方法來導入新課，使學生能夠較好的進入新知識的學習。

教學案例：在《禮儀與教化》這一課，教師請兩位學生來到講臺前，讓他們表演，一位是古代的皇帝，另一位是古代的大臣，在見面時該怎樣打招呼，接下來再表演一個是現(xiàn)代的領導，另一位是現(xiàn)代的員工，在見面時又該如何打招呼。整個表演完了，教師讓其他同學來對比古代與現(xiàn)代所呈現(xiàn)的君臣之禮的不同。這些都是禮儀與教化的鮮明表現(xiàn)。用這種方法的導入，課堂氣氛非常活躍，這兩位同學表演的繪聲繪色，生動展示，為課堂增添了色彩，教學目標也體現(xiàn)了出來。

5.故事導入

學生普遍都很喜歡聽故事，教師抓住學生愛聽故事的心理，講述與教學內容相關的奇聞趣事，這樣可以激發(fā)學生的好奇心，幫助學生進入特定的情境當中。使學生快速進入課堂學習狀態(tài)。在講故事時要簡短，不要過長，注重語言的藝術性，要繪聲繪色的講給學生聽。

教學案例：《傳神寫照-古代人物畫》這一課，教師講解一則宋代畫史《圖畫見聞志》的小故事，唐代汾陽王郭子儀的女婿趙曾先后請兩個畫家為他畫像，一個叫韓干，一個叫周P，不分勝負，郭子儀的女兒回家了說：韓干空的趙郎相貌，周P神似，這下分出高下了。這個小故事講完后，教師提問這個故事說明了什么問題，學生回答，畫人物不僅要形似，而且還要神似，教師總結，這說明傳神寫照在古代繪畫，尤其是古代人物畫中非常重要，之后教師出示課題《傳神寫照-古代人物畫》。通過這種方法的導入，學生可以想象教師講解的畫面，并且很自然的說出本課的教學重點，突出主題。

6.音樂導入

在美術課堂上，運用音樂導入，可以激發(fā)學生的情感，放松學生的心理，刺激學生的聽覺器官，學生能在輕松愉快的環(huán)境下感悟新知，陶冶學生情操。在欣賞某件作品時，通過與作品相關的時代背景用音樂的方式把它播放出來，為課堂增添了色彩，創(chuàng)造了良好的藝術氛圍。

第3篇：直觀導入法的教學案例范文

[關鍵詞]小學科學；設疑導入法；情境；實驗；生活

[中圖分類號]G623.6[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）18007701

小學科學課程是一門科學啟蒙的課程，主要是為了初步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，幫助學生形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。因此，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到課堂學習中來顯得至關重要。這就需要教師在設計教學內容時，應充分考慮小學生的年齡特點和學習情況，利用科學的設疑技巧豐富課堂導入，努力在課堂一開始便引起學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，使學生形成主動探究的動機，進而促進學生學習效果和課堂教學質量得到提升。那么，教師應如何充分發(fā)揮設疑導入法在小學科學課堂中的教學價值呢？

一、情境設疑，調動學生的學習情緒

創(chuàng)設教學情境是小學課堂教學中常見的教學方法，教師利用語言、多媒體、游戲等方法創(chuàng)設與教學內容相關的教學情境，并將設計好的懸念和疑問融入教學情境中，可以給學生帶來一種身臨其境的感覺，提高課堂教學的生動性和趣味性，調動學生的學習情緒，讓學生在積極的課堂思維中對情境問題進行思考。

例如，引導學生認識土壤時，教師創(chuàng)設這樣的問題情境：“同學們在生活中都見過各種各樣的小動物，他們大部分都是通過攝取肉類、植物等獲取能量的，人類同樣每天也需要攝取必要的食物和水分，那同學們有沒有想過，小花、小草、大樹這些植物是從哪里獲取營養(yǎng)呢？”學生在短暫的思考后給出了各種各樣的答案，待學生給出“土壤”的答案后，教師繼續(xù)問道：“同學們對土壤有哪些了解呢？”在問題的引導下，學生展開了激烈的討論和交流，各自表達了自己對土壤的認識。

在這個教學案例中，教師創(chuàng)設問題情境時先從動物攝取食物入手，利用生動的教學語言吸引學生的注意力，讓學生思考植物從哪里獲取營養(yǎng)，待學生給出“土壤”的答案后，教師馬上抓住教學時機，讓學生進行討論交流，談一談自己對土壤的認識，使學生在注意力集中、思維活躍的狀態(tài)中投入課堂學習，使課堂學習效果得到大大提高。

二、實驗設疑，激發(fā)學生的探究欲望

實驗教學是科學教學的重要組成，科學實驗不僅能夠為學生更加直觀、形象地闡明科學原理，揭示科學規(guī)律，還能激發(fā)學生參與課堂學習的熱情，激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和動手操作能力。因此，教師在設疑導入時要活用科學實驗，利用實驗設置懸念，促進學生積極思考、自主探究。

例如，為學生揭示大氣壓的原理時，教師可以從一些簡單的演示實驗入手。教師先往玻璃杯里倒?jié)M水，用一張紙片慢慢地蓋住玻璃杯口，向學生問道：“如果將杯子倒過來，你們覺得這張紙片能阻止水流出來嗎？”經(jīng)過短暫的思考后，大多數(shù)學生都回答道：“會流出來。”教師慢慢將杯口倒置，結果杯內的水并沒有流出，學生很驚訝地看著眼前的實驗。這時教師提出問題：“同學們覺得這種現(xiàn)象是什么原因造成呢？”因為大氣壓的存在，將杯口倒置過來水才不會流出來。

在這個教學案例中，教師做“水杯倒置”的演示實驗，主要是為了激發(fā)學生的學習熱情，激發(fā)學生的探索欲望，學生面對與自己所想完全不同的實驗結果后，其學習興趣和探究熱情都被激發(fā)起來，在教師問題的引導下，學生都很積極地參與到課堂學習中，收到了很好的教學效果。

三、生活設疑，培養(yǎng)學生的實踐意識

在設疑導入時，教師可以從學生的生活實際出發(fā)，從學生日常生活中感興趣或者較為熟悉的事物入手，與教學內容呼應和類比，有效設置課堂疑問，以便實現(xiàn)新課導入。因此，教師在選擇生活事物時，要注意事物的適用性和時效性，與教學目標和教學內容相結合，利用生活事物降低新知識的學習難度，培養(yǎng)學生的學習信心。

例如，學習《怎樣搭配食物》這一章節(jié)內容時，教師可以從學生的生活實際入手，先引導學生積極發(fā)言，說出自己平時最喜歡的食物和最討厭的食物，然后選擇一些偏重肉食忽略素食、討厭新鮮水果和蔬菜等較有代表性的學生發(fā)言，并設計課堂疑問：“如果大家長期食用魚蝦肉蛋類食物，不吃新鮮水果和蔬菜等食物的話，會對身體造成什么影響呢？大家覺得怎樣搭配食物才是最合理呢？”學生在自主思考和小組交流中，逐步總結出合理的食物搭配。

在這個教學案例中，讓學生了解食物金字塔的構成，明確合理搭配食物的原則是教學的重難點所在。因此，教師應從學生的生活實際入手，讓學生先交流自己平時最喜歡和最討厭的食物，調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛后，再根據(jù)學生的回答設計課堂疑問，引導學生思考如何合理搭配食物，比起課堂開始便將問題拋給學生更容易讓學生接受，學生也在課堂當中表現(xiàn)出很強的積極性和主動性。

第4篇：直觀導入法的教學案例范文

1 教學內容的改革

在當今信息社會，計算機技術越來越廣泛地滲透到了社會的各個領域，已成為了現(xiàn)代社會知識結構中不可缺少的重要組成部分，計算機應用能力也成為衡量學生綜合素質的重要標志。如何在有限的教學時間內，讓學生理解動畫制作的基本原理，掌握軟件的基本操作，使學生能夠利用基本原理解決在動畫制作過程中所遇到的問題，發(fā)揮自己的創(chuàng)意，設計出好的Flash作品，是本門課程的教學目標。學校對該課程教學內容的改革是結合學校的實際情況將理論知識聯(lián)系實際應用，設計出適合當前學生特點的教學案例，使學生能夠迎合社會發(fā)展的需要，從技術和能力上達到企業(yè)的要求。

2 教學方法的改革

《Flash二維動畫制作》是一門理論性與實踐性非常強的課程，鑒于課程的性質，傳統(tǒng)的教學方法難以形成思想、方法與技能融為一體的學生自主學習機制。該課程實踐性強，單純的系統(tǒng)講授效果往往不好，它需要理論聯(lián)系實際的教學方法。在探索新的教學方法時，案例教學法在一定程度上突破了傳統(tǒng)教學模式的弊端，在提高教學效果方面發(fā)揮著積極的作用。我校學生的特點是基礎較差，主要體現(xiàn)在邏輯思維能力差、理解能力差，但他們對新事物有很強的好奇心，模仿能力較強。針對他們的特點，我們在教學過程中采用案例教學法，在教師的指導下，根據(jù)教學需要，采用案例組織教學活動，進而提高學生分析問題和解決問題的能力，以達到理論和實踐的相互結合，案例教學法在教學中的實施過程如下：

2.1 設計教學案例 課前教師要根據(jù)教學內容選取或制作相關案例，可以使用教材上的，也可以從網(wǎng)上下載作為補充。在選擇案例時應遵循以下幾條原則：第一：針對性原則。教學案例的選取和設計應針對教學目的，有助于突破教學中的重點和難點，有助于加深學生對基本概念的理解。第二：啟發(fā)性原則。案例中應包含一定的問題，能啟發(fā)學生思考。第三：典型性原則。Flash的案例十分多，只有選擇典型的案例進行教學，才能使學生掌握有普遍意義的操作方法和技能。第四：趣味性原則。教師在選擇案例時應該貼近學生的生活，這樣的案例才能吸引學生，促使他們不斷思考，調動學習積極性。

2.2 呈現(xiàn)教學案例 案例可以作為導語，使學生能很快對所要學習的內容有一個比較感性的認識。例如，在講解逐幀動畫時，先給學生播放一個用逐幀動畫制作的案例：破殼而出的小雞?？粗聊簧系皻ぶ饾u破裂，一只可愛的小雞破殼而出。他們很快被吸引了，急切地想知道這是怎樣完成的，在學生的疑問和探求中，導入新課就水到渠成。

2.3 組織教學討論 課堂討論是案例教學的中心環(huán)節(jié)，是教學的焦點和，是一種交互式的探索過程。這一階段重視的是師生之間的互動，教師改變角色，成為促進者和引導者，促使學生有更多展示自己能力的機會，學生可以得到來自教師及其他學生的意見和建議，增加對問題理解的深度和廣度，培養(yǎng)學生的表達和溝通能力。例如：利用Flash動畫的遮罩技術制作“倒計時”動畫效果。首先演示動畫效果，然后，展示源文件時間軸面板，啟發(fā)學生思考并提出問題：第一：在這個動畫作品中，共有幾個圖層？每個圖層中的內容分別是什么？第二：哪個圖層中的內容在變化？第三：數(shù)字層中是什么動畫類型？第四：形狀補間動畫與動畫補間動畫的共同點及區(qū)別是什么？確定問題后，組織學生分析、討論。

2.4 教師總結 在這個階段，教師對討論情況進行總結，從案例討論中引申出結論，為后續(xù)的教學做準備。在案例教學過程中，學生成為課堂教學的主體，能充分地調動學生的學習積極性，有助于將所學的知識及理論的內化，實現(xiàn)教與學的良性互動，增強教學的科學性和有效性。

3 教學手段的改革

由于該課程的教學內容具有實踐性強的特點，傳統(tǒng)教學手段無法直觀、形象地描述動畫作品的制作原理和過程，教學內容難以通過課堂講授被學生理解和掌握。為此，我們采用多媒體機房授課，制作電子教案，開發(fā)多媒體課件，電子教案可以加大課堂教學的信息量，多媒體課件可以直觀地將軟件的操作過程以生動形象的方式展示在學生面前，使學生具有身臨其境的感覺，加深對教學內容理解。多媒體機房可以實現(xiàn)教師邊演練操作邊講解技巧，學生及時動手操作的目標，有助于知識點的理解和掌握。將教、學、做有機地結合在一起，徹底改變教與學分離的現(xiàn)象，彰顯職業(yè)教育特色。教學手段的改革更能發(fā)揮學生的能動性，提高學生的學習興趣，使枯燥乏味的教學變得生動活潑，利用輔助的教學手段完成該課程的教學，能被每一位教師具體應用和操作，并且具有可復制性，可控制性等優(yōu)點。

4 教學實踐的改革

教學實踐是該課程教學內容的一個十分重要的環(huán)節(jié)。通過教學實踐，可以讓學生做到學有所用。一方面，可以進一步深化學生對知識的理解和掌握；另一方面，可以培養(yǎng)學生的實際動手操作能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)我校學生的特點和本門課程的性質，將實踐內容分成兩個層次。

4.1 基礎實訓 教學過程以案例為載體，將知識點融匯于精心設計的教學案例中，先對知識點做簡要介紹，然后通過案例來演示知識點，專注于解決問題的方法和流程，目的就是培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，對于既是重點又是難點的知識，還要對不同的案例反復使用，并注意突出案例的趣味性、實用性和完整性，使學生能夠舉一反三，靈活應用。基礎實訓安排在每個導入案例學習之后進行，主要是培養(yǎng)學生掌握動畫設計與制作的基本技能，從而加深對所學知識的理解，讓學生達到熟練操作的程度，為后續(xù)綜合實例的設計奠定基礎。

4.2 課程設計 課程設計是對前面所學知識和技能的綜合應用，安排的內容有給定題目和按自己興趣自選題目，在設計中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生勇于創(chuàng)新，利用所學的知識，由學生獨立分析、設計、調試和動畫作品。在課程設計過程中，可以培養(yǎng)學生應用計算機解決實際問題的能力、團隊合作能力和創(chuàng)新能力，使學生的整體技能呈階梯狀遞進式上升。實踐證明，課程設計雖然有一定的難度和深度，但對學生很有吸引力，不僅能進一步提高了學生的操作技能，也充分發(fā)揮了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。通過對教學實踐環(huán)節(jié)的改革，學生的實際操作能力得到了很大程度的提高，學生能夠更快地適應崗位對工作技能的要求，為就業(yè)鋪平道路。

5 考核方式的改革

考核方式的制訂是衡量一門課程是否成功的關鍵之一，合理的考核方法，能夠給予學生學習的動力，能夠對學生的學習情況做出客觀的評價。本門課程的考核方式實行過程考核，即依據(jù)課程教學目標設計不同的考核方案，以形成性評價作為該課程的考核方式，即：考勤+基礎實訓成績+課程設計成績。其中，考勤情況：即學生每次的出勤，占總成績的20%。基礎實訓成績：實訓任務為案例的基本操作，要求學生達到熟練操作的程度，占總成績的40%。課程設計成績：讓學生利用所學的知識，設計綜合實例，完成課程設計。綜合實例是對學生進行一次較全面的檢測，占總成績的40%。這樣每次課程的上機操作均和期末考核成績有關，這樣能夠充分調動了學生平時學習的積極性，可以督促學生認真對待每一次課，讓學生每節(jié)課都有所收獲。

第5篇：直觀導入法的教學案例范文

關鍵詞：視頻資源；初中；生物教學

所謂視頻資源即對教師的教學活動和學生的學習過程有直接影響的動態(tài)影像資料，所以不論是具有直接應用價值的視頻資源還是具有潛在應用價值的資源；不論是實驗視頻資源還是非實驗視頻資源，其在生物課堂中的應用目的都是輔助教學、促進認知、加深理解，從而實現(xiàn)教學目的。

一、視頻資源在初中生物教學中的有效運用的方法

教學資源在教學過程中運用方法得當才能達到預期教學目的，不然會使課堂過于形式化，使學生抓不到知識重點，所以針對初中生特點，可結合實際情況采用以下運用方法：

（一）視頻導入法

此方法主要應用于新課程的導入階段，目的是通過與教學內容有針對性的視頻播放，吸引學生注意力，調動學生學習興趣，例如在學習《陸地生活的動物》時，教師就可以在授課前導入一段《動物世界》的視頻，使學生在主持人解說的過程中走入生物課堂教學氛圍，但值得注意的是導入視頻的時間不宜過長，也不應過于復雜、花哨，不然會使學生失去新鮮感，而且會影響正常授課。

（二）視頻演示法

此方法可以在生物教學任何階段應用，而且應用效果十分明顯，因為生物本身面對的是紛繁多姿的世界，學生通過文字很難理解知識點，而針對性的視頻素材可以直觀的為學生展示生物體的行為、結構及個體變化過程等，促進學生產(chǎn)生認知的同時加深理解，例如通過視頻為學生展示細胞分裂過程、植物開花受精過程、青蛙的發(fā)育過程、血液循環(huán)過程等，為保證視頻演示法的有效性，所選擇的視頻其使用方法、選取數(shù)據(jù)等相關信息必須準確，而且視頻的理解難度應符合初中生的認知水平。

（三）游戲視頻鞏固知識法

此方法針對性非常強，通常應用于理解難度較大的課程，教師有目的編制動畫視頻游戲，使學生在游戲的過程中對課程所學知識進行運用，從而幫助學生多角度理解知識點，例如學習《綠色植物是生物圈中有機物的制造者》時，學生對光合作用、溫室效應等知識點理解難度較大，教師就可以通過設計視頻闖關游戲或尋寶游戲等帶領學生梳理知識點，但在運用此方法時教師應有意避免游戲視頻設計過于繁瑣、炫目，不然會使學生的注意力被分散，教學效果受影響；另外教師應盡量避免同一游戲形式多次重復利用，這會使學生的參與興趣降低。

（四）相關知識拓展法

此方法主要應用于新課程授課結束后，教師有目的的拓寬學生知識面或希望通過其它知識加深學生對課程內容理解程度的情況，其選取的視頻資源應與課程教學內容存在某種內在關系，但并不要求學生對視頻內容全面掌握，例如學習《開花和結果》課程后，教師播放《不開花的植物》的視頻，使學生認識裸子植物，對植物開花結果產(chǎn)生更全面的認知，由于拓展的視頻覆蓋知識并不被要求記憶，所以學生學習任務輕松，通常效果較好。

（五）與其他教學方法有機結合

視頻資源既可以直觀的為學生展示自然界中生物發(fā)展變化狀態(tài)，又可以實現(xiàn)靜態(tài)生物的多角度比較，所以應用于生物教學中具有重要意義，但它并不能夠取代其他教學手段，教師應有意識的促進其與其他教學方法的有機結合，例如在視頻資源應用過程中可結合應用小組討論法、講授法、對比觀察法等，文本資源與視頻資源有機結合，才能使學生將視頻資源與知識點緊密結合，達到應用視頻資源的目的。

二、視頻資源在初中生物教學中的有效運用的作用

以某中學《細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞》課堂為例，此課程的教學重點是使學生掌握細胞分裂的基本過程，教學難點是準確判斷染色體的變化，由于細胞肉眼不可見，實驗的實際難度較大，所以教師選擇授課中使用視頻資源，在師生問好后，教師播放《受精卵發(fā)育過程》的小段視頻，讓學生描述看到的內容，以此調動學生興趣，使學生明確課堂教學重點方向，為學生提供接觸新課程名詞的機會，例如染色體、受精卵、DNA等；然后教師提出設計好的問題，引導學生帶著問題閱讀教材，例如“細胞是怎樣生長的？”等，并結合教學內容，有計劃的運用動物細胞和植物細胞分裂視頻、癌細胞生長分裂視頻等講解動植物細胞分裂過程、染色體的復制及癌細胞的擴散知識，新內容授課后，教師運用課前準備好的視頻游戲幫助學生鞏固知識，在游戲的愉快氛圍中課程結束。

通過教學案例可以發(fā)現(xiàn)視頻資源在初中生物教學中有效運用可以突出生物課程的特點，調動學生的學習興趣，將復雜的知識點簡單化、直觀化，幫助學生理解記憶，提升學習效率，特別是針對生物實驗具有規(guī)范化、客觀展示的作用，使學生在學習知識、拓寬視野的同時構建生物思維模式，產(chǎn)生對大自然的探索興趣。

三、結論

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，視頻資源在生物教學中有效運用應建立在教師充分認識并靈活應用視頻運用方法的基礎上，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，教育過程與信息資源有機結合的程度會逐漸提升，所以認清視頻資源對初中生物教學的作用的同時，應用并創(chuàng)新視頻運用方法，是初中生物課程教學順應時代要求的必然選擇。

參考文獻：

[1]張莉莉.視頻資源在初中生物教學中的應用研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學，2014.

[2]劉惠.視頻短片在初中生物教學中的應用[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2014.

[3]黃鶴.初中生物學科探究教學現(xiàn)狀分析[D].長春：東北師范大學，2012.

第6篇：直觀導入法的教學案例范文

關鍵詞：初中英語;英語詞匯;跨文化;有效策略

英語是一門語言學科，跨文化交際是它的重要功能之一。學生具備跨文化交際的能力和意識，也是英語教學的最終目標。從以往初中英語教學情況來看，教師沒有對英語文化進行深層次的發(fā)掘，導致學生對英語知識及其文化的了解僅停留在表面，這對學生在實踐中應用英語形成了阻礙。在全球化大環(huán)境下，培養(yǎng)學生英語跨文化交際的意識和能力已成為中學階段英語教學的重要目標，只有讓學生應用英語進行良好的溝通與交流，才能真正實現(xiàn)初中英語教學的目標。

一、直接介紹，對英語文化形成系統(tǒng)的認識

課堂教學中，大部分教師通常采取直接介紹法，即根據(jù)教學需求，直接介紹某個知識點，通過全面、詳細地剖析，不斷加深學生對知識內容的認識，這是提高學生學習水平的有效方法之一。所以，在初中英語詞匯教學中，為了培養(yǎng)學生的跨文化交流意識和能力，教師就必須適時地對相應教學內容進行直接介紹，確保學生真正了解了英語文化，從而為學生進行跨文化交流提供充分保障。例如，以“green”（n.綠色；青春；adj.綠色的；青春的）和“blue”（n.藍色）為例，學生腦海中對這兩個詞匯的既定印象為“greengrass（綠草）”“bluesky（藍天）”。課堂教學中，教師為了讓學生真正了解不同國家語言文化的差異，可以引導學生對實踐中兩個詞匯的應用進行解析。教師：greenwithenvy是什么意思？（學生猜測英語單詞的意思，嘗試對語句進行直譯）學生：因為嫉妒而臉色發(fā)青。教師對學生說出的答案不置可否，反而讓學生從書面語言角度再次嘗試分析語句。學生在教師的指導下對語句進行了分析，明白了“green”在這個語句中表示的是嫉妒的程度，所以應該是非常嫉妒，而不是在人們嫉妒的時候臉色真的會發(fā)青。這就是語言差異，教師可以讓學生用“blue”表示情緒，學生列舉如下：學生1：Interferingin-lawsaretheprimesourcesoftheblues.（喜歡指手畫腳的姻親最讓人頭疼。）學生2：I'mfeelingbluetoday.（我今天的心情不好。）學生3：Hecanwritemeletterstillhe’sblueintheface,I’mnotgoingtoreply.（任他沒完沒了地給我寫信，我就是不回信。）由此可見，學生在實踐中能夠根據(jù)語言差異，表達出正確意思，這也就達到跨文化交流的目的了。所以，初中英語教學中，教師應重視直接介紹法的作用，對知識點進行全面、準確地解析，確保學生掌握英語知識的準確性和有效性。

二、對照比較，加深學生對文化差異的認識

在課堂中，教師可以采用對照比較的教學法，即將相似知識點進行比較，加深學生對知識內容的認識和理解。同理，在英語詞匯教學中對學生進行跨文化意識的培養(yǎng)，也可以采用對照比較法，將中國文化與外國文化進行對比，將學生熟知的文化與外國文化進行對比。一方面，可以讓學生真正明晰文化差異，對英語學習產(chǎn)生濃厚興趣；另一方面，也可以進一步加深學生對英語文化的了解，對學生學好英語，甚至應用英語，都是十分有意義的。現(xiàn)以牛津譯林版初中英語Unit1Thisisme的教學為例，這一單元涉及的詞匯比較簡單，學習難度不大。教學中，教師可以引導學生深入發(fā)掘英語詞匯，加深對英語文化形成的理解。例如，對于“name”（n.名稱，名字；姓名；名譽）這個單詞，教學過程如下：教師：李曉明，請問他姓什么？名字是什么？學生：姓李，名曉明。（教師繼續(xù)提問，引入話題）教師：TaylorSwift，這個人的姓是什么？名又是什么？學生：Swift是姓，Taylor是名。教師：那么同樣是姓名，中國人的姓名和外國人的姓名有什么區(qū)別？學生：中國人的姓名是姓在前名在后，而外國人的姓名是姓在后名在前。教師通過揭示英語文化差異，讓學生對英語文化形成了更加深刻的理解，也為學生跨文化交流的有效性奠定了基礎。由此可見，聯(lián)系學生實際生活，將學生熟知的中國文化與英語文化進行對比，能使學生對文化差異形成更加清晰的認識，有效避免學生在跨文化交流中可能出現(xiàn)的錯誤，從而不斷提高學生跨文化交流的能力，逐步實現(xiàn)學生英語綜合能力的提升。

三、案例導入，彰顯跨文化交流的作用

初中英語詞匯教學中培養(yǎng)學生的跨文化交流意識和能力，還可以采取案例導入法，即根據(jù)英語詞匯，導入相關的語言背景或語言習慣，加深學生對英語文化的了解，避免學生在英語交流中出現(xiàn)錯誤，保證跨文化交流的順利進行。在初中英語詞匯教學中適當導入教學案例，能夠充分彰顯文化交流的重要性。例如，在講解“where”這個單詞時，教師可以引入一個經(jīng)典案例：在一次商務談判活動中，談判雙方都帶了翻譯人員，當外方夸贊中方負責人的妻子長得漂亮時，翻譯人員將中方負責人表示謙虛的話“哪里哪里”直接翻譯為“whereandwhere”，而外方的回答則是“everywhere”。原本是一句表示謙虛的客套話，但由于文化差異和語境不同，造成了交流障礙。此類情況屢見不鮮，這充分說明在文化差異背景下，語言交流也存在差異。要提高學生的英語綜合水平，使學生具備良好的口語交際能力，教師就必須重視對學生跨文化意識和能力的培養(yǎng)，使學生真正了解英語文化。初中英語教學中，適當導入案例對培養(yǎng)學生跨文化意識和能力具有非常重要的作用，教師將實際案例導入課堂會更有說服力，可以直觀地讓學生認識到文化差異，從而為培養(yǎng)學生的跨文化交流能力提供充分保障。

四、結語

綜上所述，在全球化大環(huán)境下，掌握更多種語言是適應社會發(fā)展需要的重要保障。英語是一門普及率比較高的語言，在我國基礎教育中，要注重英語語言學科教學，提高學生的英語口語表達能力，以期使學生更好地適應社會。在英語詞匯教學中，教師必須要重視對學生跨文化交流意識和能力的培養(yǎng)，只有這樣才能提高學生的英語綜合能力，從而真正實現(xiàn)英語詞匯教學的目標。

參考文獻：

[1]程華.英語詞匯學視閾下的跨文化大學英語詞匯教學[J].湖北函授大學學報,2016,29(5).

[2]徐穎卓.從外語教學到外語教育的轉變———關于如何提升學生英語詞匯學習效率的研究[J].才智,2013(29).

[3]裘曉青.授之以魚,不如授之以漁———“先學后教,當堂訓練”初中英語課堂模式初探[J].試題與研究(教學論壇),2014(19).

[4]沈泗珍.以學生為主體,打造高效課堂———人教版初中英語一節(jié)課教學案例分析[J].新課程(中學),2015(11).

第7篇：直觀導入法的教學案例范文

【關鍵詞】管理溝通；案例教學；視頻案例教學；探索實踐

0 引言

我國對視頻案例教學的研究相對較晚，始于20世紀90年代。如何正確認識并科學有效地運用這一新型教學手段，是當前管理溝通教師普遍困惑而又爭議頗多的一個問題。實踐表明，視頻案例教學作為現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學模式相比，不僅僅是形式上的變化，也不是簡單地替代板書，而是教學設計上的革命，要求教師熟練掌握多媒體技術，深刻理解教學內容，熟悉學生的接收方式和獲取知識的新特征，把課本的內容變成語言、文字、圖片、音頻、視頻的有機結合，是集策劃、組織、實施、指導于一體的新的、現(xiàn)代化的教學方式。但視頻案例教學及管理溝通課程教學在國內研究歷史、發(fā)展和普及的時間相對較短，所以對其相關理論及應用還是存在著各種各樣的問題，特別是對于處在中國西部的一些高校，研究理論和實踐相對處于弱勢。本文對管理溝通及視頻案例教學的相關概念進行界定，分析了管理溝通教學中應用視頻案例教學的必要性和可行性，并結合高校管理溝通課程發(fā)展的實際狀況，提出增強視頻案例教學效果的建議。

1 關于視頻案例教學及相關概念的界定

1.1 案例及案例教學的概念

案例譯自英語“case”一詞，原意為“狀態(tài)、情形、事例”等，此詞用在商業(yè)或企業(yè)管理教學中譯成“個案”、“實例”、“案例”等，目前國內以譯作“案例”居多。所謂案例，就是為了達到特定的教學目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為素材而編寫成的對某一實際情境的客觀描述。案例分為文本案例（Textual case）和視頻案例（Video case）。

案例教學是一種以案例為基礎的教學法（case-based teaching），即以案例為中心，將案例作為一種教學工具，把現(xiàn)實生活中的真實世界通過案例描述出來，將學生引導到實際事件中，讓他們去感受這個事件，并通過教師精心設計的問題，啟發(fā)學生獨立思考、參與教學，最終使學生積極地獲取知識并探索創(chuàng)造性地解決問題這樣一種教學方法。

1.2 視頻案例教學的內涵

在教師教育教學領域，應用視頻案例教學作為教學的手段已近半個世紀的歷史，它最早可以追溯到20世紀60年代早期，美國斯坦福大學的D.W.Aallen和他的同事W.EVE為師范教育設計的微格教學系統(tǒng)。國內學者鮑建生對其做出了初步定義，認為視頻案例是指超媒體環(huán)境的課程教學視頻案例，超媒體是一種非線性系統(tǒng)，即采取非線性、非依序性的方法取得資料。使用者可以根據(jù)需要在各個內容之間跳躍，來回觸發(fā)所需要的數(shù)據(jù)庫。而多數(shù)學者認為視頻案例教學是教師利用超媒體（包括視頻、音頻、圖片、動畫、網(wǎng)頁等多媒體）的形式去捕捉和描述圍繞教學問題的典型事件來完成教學活動，學生圍繞視頻案例進行小組討論，來完成教與學的過程。視頻案例教學法就是對以視頻形式表達出來的教學案例在教師的指導下，就教學案例所提供的材料和問題展開分析研究，以提高學生分析和解決問題能力的一種教學方法。

2 管理溝通教學中應用視頻案例教學的必要性和可行性

2.1 應用視頻案例教學是管理溝通課程的特點和教學目的所決定的

管理溝通作為一門實踐性很強的學科，要求上課形式的靈活新穎，而視頻案例教學以其獨特的優(yōu)勢為管理溝通的課堂注入了新的生機，其特色主要有：聲音影像表現(xiàn)直觀生動，易于引起學生興趣并有效吸引學生的注意力，更有助于提升管理溝通課程上課的效率；視頻中蘊含的信息量更加豐富，視頻是由聲音和圖像相疊加的動態(tài)系統(tǒng)，比起其他傳統(tǒng)的教學手段，可以使我們獲得更多溝通信息。全國各大院校開設管理溝通課程的教學目的也是為了提高學生的溝通與交流的意識，通過強化學生的溝通與交流能力的訓練，讓學生更好的適應今后職場的發(fā)展。管理溝通課程具有其本身的特殊性，傳統(tǒng)教學很難滿足培養(yǎng)高素質的創(chuàng)造性人才的要求。而用視頻案例教學推動這門課程的革新，能給學生不一樣的收獲和體驗。

2.2 應用視頻案例教學是教師和學生的需求

現(xiàn)在高校在校生多為90后，這一代學生的成長伴隨著電視、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化信息媒體，具有開闊的視野并熱衷于新鮮事物，傳統(tǒng)的教學模式很難提起他們的興趣，因此將視頻案列等較為新穎的教學方式引入課堂能更好的激發(fā)他們的學習興趣，使課堂的主體由老師轉變?yōu)閷W生，這正是老師所追求的課堂氣氛。同時，隨著我國高等教育的普及與發(fā)展，越來越多的年輕老師走進了大學的課堂從事教學工作。這些年輕的老師更易與接收新事物，具有更強的創(chuàng)新思想，因此視頻案例等多媒體教學方式已成為他們所鐘愛的教學手段。

2.3 多媒體技術的發(fā)展和網(wǎng)絡的應用及普及為視頻案例在課堂教學中應用提供了技術支持

科學技術日新月異的發(fā)展幫助人們實現(xiàn)了許多千百年來的夢想，計算機的出現(xiàn)與發(fā)展更是極大的改變了人們的生活。進入21世紀以來，我國的互聯(lián)網(wǎng)也有了巨大的發(fā)展，截止2012年12月底，我國網(wǎng)民數(shù)量已達5.64億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為42.1%。隨著計算機和網(wǎng)絡的發(fā)展，網(wǎng)絡平臺可供人們共享的資源也越來越多，特別是大量的視頻資源，這些視頻資源走進課堂成為教學案例成為了可能。

3 視頻案例教學在管理溝通課程教學中的應用

視頻案例教學法是以教師為主導、學生為主體、視頻案例為基本教學內容的一種教學模式。在管理溝通教學中，視頻案例的應用可以分為以下五個步驟：

第一步，選擇視頻案例。視頻素材的選取，應緊扣教學主題與教學內容，所用視頻資料不斷更新，不斷體現(xiàn)視頻內容和教學目標的需要。教師需要明確本節(jié)課的教學內容與教學目標，然后對案例進行分析，選取合適的視頻案例進行剪輯以便于向學生展示。

第二步，提出問題。教師在視頻播放完畢、學生獲得初步感知之后，或者在視頻播放過程中，要對案例進行相關的分析與講解，使學生消除疑惑，對案例有更為深入的了解與感知。然后，教師針對視頻材料，結合教學內容與目標，提出必要的、合理的問題，讓學生自己進行思考。

第三步，團隊成員進行討論。在管理溝通這門課程的學習中，讓學生組建團隊，確定團隊名稱、團隊口號、團隊使命、團隊歌曲等是非常必要和行之有效的。在學生個體對問題有了初步的、主觀的答案后，團隊成員彼此就可以進行討論。這非常有利于學生發(fā)揚團隊分工與協(xié)作精神。

第四步，組織團隊間交流。團隊討論結束之后，每位成員已經(jīng)結合團隊討論的結果，對自己的觀點或建議自覺地進行了補充與更新。這時候，就可以組織團隊之間相互交流，傾聽各個團隊代表的發(fā)言，在更深層次的了解教學內容的同時，還可以展現(xiàn)每個團隊的風采。

第五步，總結評價。團隊間交流之后，教師要留出一定的時間讓學生進行思考與總結，讓大家談談此次學習的感受，提出意見和建議。還可以讓學生以書面的形式寫出案例分析報告，這樣學生的體會可能更深刻，對學生自身的分析能力、寫作能力等溝通技能也會有很大的提高。教師可以針對學生的學習效果與評價，提出改進建議與意見，并進行教學反思。

4 視頻案例教學在管理溝通課程教學應用中應注意的問題

視頻案例需要較長的時間去準備，并且要選擇適合教學內容和教學對象的教學案例，教學目標、教學思想也要貫穿于其中。所以對教師的能力要求高，教師不僅要對課堂有較強的掌控力，而且也要善于引導學生的思維。為了確保視頻案例教學效果，教師在管理溝通教學實踐過程當中，應當把握好幾項原則：

4.1 把握好視頻案例教學的“三適”原則

第一，適時原則。導入新課時，運用視頻教學能引起學生的注意，用懸念激發(fā)學生的思維活動，有開篇制勝的效果；課堂中間用，可突出重點難點，集中學生的注意力，活躍思維，減緩疲勞；課堂總結時用，可強化和鞏固教學內容。但是在課堂上播放視頻案例切記時間太長。第二，適量原則。教學視頻案例的選取并不是越多越好，如果在教學過程中視頻案例應用的過多，則會出現(xiàn)“審美疲勞，”不利于對學生學習興趣的激發(fā)。相反，如果視頻案例應用得過少，不利于學生對知識的理解和視野的開拓。第三，適學原則。課堂視頻教學案例應選用適合教學對象心理需求、專業(yè)發(fā)展的視頻，應貼近學生，貼近社會，可以引起大學生的共鳴。

4.2 把握好視頻案例教學的激勵原則

每個有講臺經(jīng)驗的人都知道調動學生的積極性的重要性?？梢詮娜齻€方面調動學生的積極性：首先，個人激勵。管理溝通視頻案例中涉及的許多問題可能有各式各樣的答案，教師應注意引導學生淡化“標準答案”意識，鼓勵學生發(fā)散性思維，提出自己的結論或獨到的見解。其次，團隊激勵。以團隊為單位，明確組長職責，對組員進行適當?shù)姆止ぁＴ诜治霭咐倪^程中，團隊成員可以相互啟發(fā)，達到共同進步的效果。最后，成績激勵。教師不能忽略成績激勵這一環(huán)節(jié)。成績要客觀，要準確，要全面?？紤]的主要方面是：課堂表現(xiàn)、分析報告、團隊組織等。

4.3 把握好視頻案例教學與其他教學方式相結合的原則

對于管理溝通這門課程，除視頻案例外，小組討論和情景模擬的教學方式也同樣重要。將視頻案例與小組討論相結合，讓學生在小組討論中加深對所學知識的認知和理解，并將所學知識加以拓展，達到更好的學習效果。將視頻案例與情景模擬相結合，讓學生設身處地的體會遇到各種情況應如何開展溝通，并應用所學知識在實踐中鍛煉溝通的技能與水平。多種教學方式相結合，優(yōu)勢互補，才能使教學的內容真正為學生所掌握。

5 結束語

總之，視頻案例教學隨著媒體技術的發(fā)展而越來越得到廣泛的認可和應用，對于教育教學改革的進行起到了推進和示范作用。視頻案例教學在管理溝通教學中的應用，打破了傳統(tǒng)的教育模式，有效地提高了教學效果。同時，視頻案例的應用也對老師提出了更高的要求，使得老師與學生一起不斷進步。雖然，視頻案例教學也有自身的缺陷與面臨的問題，但相信在不斷的應用與探索中，視頻案例教學法會不斷得到完善。

【參考文獻】

[1]齊振國，荊永君.基于視頻案例的課堂教學校本研修[J].中國電化教育報，2011（02）.

[2]陳宗讓，李驥平，李曉銘.教學視頻資源在課堂教學中的應用研究[J].電化教育研究，2009（07）.

[3]徐雪梅.案例教學在“管理溝通”中的應用[J].東北財經(jīng)大學學報，2008（02）.

第8篇：直觀導入法的教學案例范文

【關鍵詞】小學數(shù)學教學四化

小學數(shù)學課程標準的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，使人人學有價值的數(shù)學、人人都獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展。要實現(xiàn)以上目標，本人認為首先要注重學生的學習，然后從學生的學習角度探索學生如何好學、懂學、會學數(shù)學。在學習、實踐新課標的過程中，本人體會到數(shù)學教學應注意以下四方面：

一.學習內容生活化

學習內容生活化，讓學生學習現(xiàn)實的數(shù)學，是新課標的重要環(huán)節(jié)。將數(shù)學知識與學生生活實際緊密地聯(lián)系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學之中，是數(shù)學教學體現(xiàn)新理念的重要一環(huán)。從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，設置問題情境，使學生的認知水平和新的問題產(chǎn)生不平衡，以調動學生的興趣。如教學《分數(shù)的初步認識》這一內容時，先讓學生準備4張一樣的圓形紙片作為餅，問：將4個餅平均分成2份，每份是多少？（學生用手勢表示2個）；再將2個餅平均分成2份，每份是多少？（學生用手勢表示1個）；再將1個餅平均分成2份，每份是多少？（用手勢表示），有的學生說用"一半"，有的學生將伸出的手指彎去上關節(jié)，用下關節(jié)表示說是幾個餅。再問：這一半或半節(jié)手指怎樣用數(shù)來表示呢？學生覺得疑惑，老師及時導入：這就是我們今天要認識的新的數(shù)--分數(shù)。

二.學習方法自主化

學習方法自主化，讓學生在“再創(chuàng)造”中學習數(shù)學，是新課標的重要理念，也是數(shù)學教學追求的發(fā)展性目標。教師要根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗，用自己的思維方式，自由地、開放地去探究，把探究的時間和空間留給學生，多給學生提供一些開放性的問題和探究性的活動，幫助學生建立學習信心，使學生在教學活動中真正有一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程。如教學《圓柱的認識》這一內容時，先給每組同學準備了一份材料，材料的內容是3個圓（其中兩個圓一樣大?。?個長方形、1個平行四邊形、1個正方形（其中長方形的長、正方形的邊長和平行四邊形的底都與兩個相同圓的周長相等）。請學生四人一小組合作，制作一個圓柱。在制作過程中考慮兩個問題：（1）你們是如何選擇材料制作的？（2）通過制作你們對圓柱的特征有什么新的發(fā)現(xiàn)？然后讓學生分小組匯報，最后老師結合每個小組的匯報情況一一展示制作圓柱的三種情況。在上述的教學中，教師只是一個參與者、組織者、指導者，而學生在自身的體驗中，對知識內涵感悟的淋漓盡致。

三.學習過程活動化

學習過程活動化，讓學生在主動參與中去“做數(shù)學”，是新課標的重要理念，新課標下的數(shù)學教育的一個重要理念就是讓學生在主動參與中去“做數(shù)學”，體現(xiàn)學習過程活動化，做到數(shù)學教學應從學習者的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，給學生提供充分的從事數(shù)學活動的機會，使他們在動手實踐、自主探索與合作交流的學習過程中得到提高。在教學《長方體和正方體》這一內容時，先讓學生分組進行活動，通過搭一搭、分一分、認一認、摸一摸、滾一滾等多種活動充分讓學生去操作，使抽象的知識轉化為學生看得見、摸得著、并且容易理解和掌握的知識，從而引導學生主動地在操作中發(fā)現(xiàn)、思索、領悟、概括，獲得直觀的認識。

四.學習評價情感化。

新課標提出的數(shù)學學習評價，注重鼓勵學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習情感，促進學生的全面發(fā)展，要求對學習過程結果的評價采用激勵性語言，如尊重、信任、贊揚和表揚等，從而極大地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和自信心，形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀，使學生真正成為學習的主人。比如：批改作業(yè)時，可以記A、B、C三檔，作業(yè)認真、準確率高的為A檔，學期結束進行匯總，看哪個同學得到A最多，這樣可調動學生學習的積極性；平時測驗時，進行星級評價，進步快的同學得到的紅星多，學期結束可評價哪個同學進步最快；對數(shù)學學習活動過程中表現(xiàn)出的優(yōu)秀品質，如善于發(fā)現(xiàn)問題、善于思考問題、對某一問題有獨到見解的，給予"華羅庚"獎，以此激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使學生樹立學習數(shù)學的信心。

總之，本人認為，小學生抽象思維的能力還比較弱，通過大量的直觀的，直接的接觸、感知及在教師引導下，促進其對數(shù)學問題、數(shù)學現(xiàn)象的了解，進而提升其思考解決問題的能力，在一定程度達到預期的效果。 （上接第153頁） 第二，教師在案例講解時提出的問題要有針對性和引導性，才能正確的引導學生，這就需要教師在講課之前，做好充足的準備工作，并且掌握學生在基礎方面的差異，善于引導學生將注意力轉移到更深層次的探討中，促進學生潛力的開發(fā)。

第三，對學生自由發(fā)言的程度要進行適當?shù)恼瓶亍Ｒ环矫嬉獔猿制降?、民主的心態(tài)，提倡學生發(fā)揮自己的想象力，并且積極的發(fā)言，對學生的發(fā)言不能隨意打斷，允許學生做出各種假設或者是討論，激發(fā)學生參與課堂學習的興趣和積極性；另一方面，教師要對學生的表現(xiàn)察言觀色，有的學生膽小，但是如果能夠得到教師一個鼓勵的眼神或者是動作，他就會有勇氣站起來?？傊處熞谡n堂中對學生發(fā)言的過程進行適度的把握，爭取讓每個學生都有發(fā)言的機會，激發(fā)學生的積極性。

參考文獻

[1] 施愛英.直線與平面平行的判定――教學案例與思路解說[J].讀與寫（下旬），2010（11）

第9篇：直觀導入法的教學案例范文

關鍵詞 導入 設計 原則 方法

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A

1導入原則

在對外漢語教學中，教師可根據(jù)教學內容有針對性的進行導入設計，在設計時應遵循以下原則：

1.1趣味性

如果教師一開課就能吸引學生的注意力，激起學生的興趣，那么學生就會積極主動地參與到課堂中。面對枯燥的語言學習，教師在教學中設計生動有趣的導入，給學生創(chuàng)造輕松愉悅的學習氛圍，能更有效的激發(fā)學生學習的積極性，趣味性。

1.2啟發(fā)性

課堂教學取得成功的一個關鍵因素是學生積極的思維活動。這就需要教師設計富有啟發(fā)性的導入以激發(fā)學生的思維活動，引起思考，產(chǎn)生想象，由此想到彼，實現(xiàn)知識的有效遷移。

1.3針對性

導入應根據(jù)教學內容有針對性的進行設計。在切入新內容時，為了給新內容做好鋪墊，應把導入建立在與所要教授的內容密切關聯(lián)的基礎上，切不可脫離教學內容。此外，還應該針對留學生的個體差異，考慮到國別、文化背景的差異及留學生對漢語的接受方式和不同的認知心理，設計出適合留學生的導入方式。

2導入方法

2.1“溫故”“知新”導入

這種導入是基于新舊知識的邏輯關系，通過復習舊知識過渡到新知識，承上啟下，自然地引出新知識，使學生在“溫故”的基礎上，循序漸進地進入“新知”。例如學了“把”字句句型，教師可先帶領學生溫習，緊接著替換主語，引出“被”字句句型。通過兩種句型的對比展開教學。

2.2情境導入

情境對于認知語言的整個過程都產(chǎn)生著影響。在教學中，教師準確結合教學內容，巧妙設置語境，讓學生置身于語境，誘發(fā)學生的想象力和情緒體驗，能更好的使學生接受新知識。

2.3直觀導入

學生對于知識的掌握一般是先從感性認識開始，再結合理性認識。而直觀導入就是給學生以感性認識的重要手段。教師通過向學生展示圖片、實物或投影、多媒體等，使學生從感性上獲得對新知識的認知。如“故宮”、“長城”、“頤和園”等詞語的講解，教師可利用多媒體播放圖片加以描述，引發(fā)學生的興趣，讓學生初步感知，再進一步進入學習。

3課堂導入典型案例分析

課堂教學過程中使用典型案例有助于提高教學效率，把抽象的內容具體化、形象化，更加有助于學習者的理解和潛力的激發(fā)。前文從理論上闡述了課堂導入應遵循的原則及有效的方法，為了更好的理解及運用該原則及方法，下面將例舉一堂優(yōu)秀課堂導入的教學案例，進一步從教學實踐上加以分析。

《旅游計劃》導入案例分析：

進行教學內容《旅游計劃》一文時，從事對外漢語教學工作多年的王老師通過設置情境，把內容與情境緊密地結合，使得提問層層深入，挖掘出教學的主要內容和擴展內容，引起了留學生濃厚的學習興趣。本課時的教學對象是15到17歲具有漢語初級水平的外國留學生。教師向學生提出問題導入課堂內容：“上課之前我想問大家一個問題，猜一猜我要問什么？”。學生搖頭。“愉快的暑假快到了對不對？”教師問道，學生異口同聲回答“對”。教師：“大家想去玩嗎？”。學生集體回答“想”。教師：“你們想去旅行嗎？”。學生：“想?！苯處熡謫柕溃骸澳銈兿肴ツ难剑俊?，教師要求學生一個一個地回答這個問題。教師：“小風，你要去哪兒？”小風：“我想去意大利?！苯處煛袄钅?，你要去哪兒？”李娜：“我想去韓國首爾。”“還有嗎？”教師問道。李娜：“澳大利、巴黎?！苯處煟骸白雍滥兀阆肴ツ膬?？”子豪：“還沒想好?！苯處煟骸跋蚨啵阆肴ツ膬?？”向多：“我想去日本?！苯處煟骸澳翘昧?，咱們班有那么多日本的朋友對吧，咱們可以介紹日本的美食以及相關旅游勝地，讓其他同學了解一下。那么我們在旅行之前，我們首先要做一系列的準備工作，首先，我們要完成一個任務就是來制定一個詳細的旅行計劃。你要去哪兒，要去的時間，你要和誰去，你怎么去，你到了那兒你要參觀什么呀，如果遇到意外事故應該怎樣面對，那我們要事先想好對不對？上個星期我們已經(jīng)學了很多生詞和語法了，那么有關假期的、天氣的、氣候的、吃的、看的、交通工具對嗎？那么我們現(xiàn)在要把這些知識綜合地用起來來完成你們的旅行計劃。制定一份科學的、有意義的旅行計劃”。

一開始，教師運用提問的方式導入，很快激起了學生的興趣。然后，環(huán)環(huán)相扣，導出所學主題“旅行計劃”，緊接著進一步深入引導：引出制定旅行計劃，把課堂教學內容與學生的興趣完全融合，激發(fā)了學生的學習興趣，而且高效的達到了預期的教學目標，使得學生在愉快、輕松的學習環(huán)境中掌握相關的學習內容。這樣通過生活中的實例與我們學習的教學內容相結合是教學的一個新的發(fā)展方向，在實驗教學起到了事半功倍的教學效果，有效地減輕了學生學習的壓力和教師的負擔。典型案例教學的巨大潛力可以對留學生在學習漢語方面提供強有力的幫助，使中國文化融入到漢語的學習過程中，在分析案例時了解相關的文化背景，有助于開闊留學生的思維和視野，使得學習不是單純的學習課本知識，而是帶著了解文化的思維學習漢語，使心情顯得愉悅。典型案例教學對留學生學習漢語有巨大的潛力，今后的漢語教學過程中要繼續(xù)實驗，爭取達到一個更高的的教學水平。

4結語

總之，巧妙地利用好開課幾分鐘，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維，還可以活躍課堂氣氛，為教授新課做好鋪墊。在遵循導入設計原則的基礎上，采取多種有效的導入方法，可以讓對外漢語教學煥發(fā)生命的活力。

參考文獻

[1] 徐子亮.漢語作為外語教學的認知理論研究[M].北京：華語教學出版社，2000.