課外閱讀策略精選(九篇)

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第1篇：課外閱讀策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文　課外閱讀　有效引領(lǐng)

《新課程標準》提出，小學(xué)語文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，把“豐富語言的積累”寫進了教學(xué)目的，要求注意積累語言材料，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；明確規(guī)定不能僅靠課堂上的課文閱讀指導(dǎo)，還要指導(dǎo)學(xué)生在課外大量閱讀。 如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀？本文作了一些探討。

一、營造環(huán)境氛圍

良好的讀書環(huán)境能夠激發(fā)師生的讀書欲望。我們把班級布置成一個小型圖書室，開展了“自給自足”式的補充圖書方式，進一步規(guī)范了圖書角的建設(shè)，學(xué)生的課外書籍實現(xiàn)了資源共享。我們充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩文，乃至優(yōu)秀學(xué)生的讀書自創(chuàng)“小名言”，如“知識是人類進步的階梯”、“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”。每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學(xué)校早已把課外閱讀列入了課程表，每周三下午固定有一節(jié)課外閱讀課，它已成為綜合活動的主要課程。

二、培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生讀書的欲望增強，產(chǎn)生內(nèi)部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、研究，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高讀書能力要抓住學(xué)生的心理特點，通過多種形式培養(yǎng)孩子的讀書興趣。

1.“以講誘導(dǎo)法”。孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產(chǎn)生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據(jù)不同年級學(xué)生的特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、經(jīng)典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發(fā)了學(xué)生強烈的看書欲望，激發(fā)了孩子閱讀類似書籍的興趣。

2.“以身示范法”。古語道：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。每次讀書時間，老師也和學(xué)生一起讀書、筆記；每次讀書展示周，老師和學(xué)生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知覺中愛上了課外閱讀。

3.“賞識激趣法”?！八患げ卉S，人不激不奮?！睘榱藢W(xué)生能保持讀書的熱度，在閱讀教學(xué)的開展中，老師要以賞識的眼光關(guān)注每一個孩子的閱讀過程，發(fā)現(xiàn)其“閃光點”，不失時機地為孩子的某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發(fā)孩子的內(nèi)在動力。我們還開展了“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“書香小姐”等榮譽的評比活動，通過多種途徑激發(fā)了學(xué)生的閱讀愿望，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。

三、傳授方法

要在閱讀中積淀閱讀方法。我們應(yīng)當教會學(xué)生自主閱讀的方法，讓學(xué)生調(diào)動多種感官，發(fā)展多種思維，指導(dǎo)學(xué)生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。以下介紹三種：

1.選讀法。這種方法的運用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。

2.精讀法。所謂精讀法，是對于一本書中的重點篇章段落，集中精力，逐字逐句、由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀的精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習(xí)慣。

3.速讀法。速讀法就是對所讀的書報不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。

四、培養(yǎng)良好習(xí)慣

“教是為了將來不用教”，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當然要強化學(xué)生的自主閱讀意識，培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣。要教學(xué)生不僅會做文摘卡片，而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導(dǎo)學(xué)生到知識的海洋中去尋寶。；要創(chuàng)造口頭交流信息的機會，進一步加強指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多的信息； “不動筆墨不讀書”，要鼓勵學(xué)生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批、劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會、見解，及時寫下自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。

總之，課外閱讀不僅是學(xué)生開闊眼界、儲備知識、訓(xùn)練能力的有益橋梁，而且更是大語文課堂所必不可缺的一項重要內(nèi)容。要組織學(xué)生進行自主的、有序的、有效的課外閱讀學(xué)習(xí)，讓課外閱讀為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

第2篇：課外閱讀策略范文

關(guān)鍵詞：課外閱讀；氛圍；方法；活動

農(nóng)村小學(xué)生由于受辦學(xué)條件、社會、家庭等因素的制約，課外閱讀量嚴重不足，語文能力偏低，極大地影響了語文教學(xué)效果。通過多年不斷的實踐與探索，我認為應(yīng)從以下幾個方面入手，強化學(xué)生的課外閱讀：

一、精心營造氛圍，使課外閱讀對學(xué)生具有吸引力

要使學(xué)生課外閱讀富有成效，必須加強學(xué)校、家庭和社會對課外閱讀環(huán)境的優(yōu)化。

1.學(xué)校要傾力打造富有濃郁書香氣息的校園文化，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境。

2.要積極創(chuàng)設(shè)開放的閱覽室，添置種類豐富的圖書，讓閱覽室成為學(xué)生閱讀的“主陣地”。

3.各班還可設(shè)立班級圖書角，動員學(xué)生把個人的圖書存入書架中，組織學(xué)生借閱，增加學(xué)生的閱讀量。

4.注重家校溝通，強調(diào)家庭閱讀氛圍的重要性。

二、精心指導(dǎo)方法，使課外閱讀對學(xué)生具有內(nèi)驅(qū)力

1.摘錄與積累。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，要求學(xué)生隨時把精彩優(yōu)美的詞句、片段摘錄下來，并內(nèi)化吸收，讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的良好習(xí)慣。

2.精讀與略讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中學(xué)會精讀與略讀，只有根據(jù)自己閱讀的需要，把它們有機地結(jié)合起來，久而久之，才能獲得較多的知識和信息。

3.學(xué)寫批注。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，隨時在書頁上用特殊的符號或文字寫下自己讀書的所疑、所感、所想，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習(xí)慣。

4.交流與討論。定期開展閱讀匯報課，或利用課前開展課外閱讀點滴交流，讓學(xué)生談?wù)n外閱讀情況、談體會，引入競爭機制，激勵情趣。

三、精心設(shè)置活動，使課外閱讀對學(xué)生具有助推力

1.讀書競賽會。教師可給學(xué)生指定同一課外篇目，讓他們以各種形式進行閱讀，比誰讀得多、快、好，最后以答題的方式考查。這樣，不僅能夠增強學(xué)生參與、競爭的意識，還能有效地提高學(xué)生的閱讀能力，同時也促進了課外閱讀活動的開展，其謂“一石三鳥”。

2.圖書漂流活動。為了促進圖書的交流，發(fā)揮圖書的閱讀效益，可開展圖書漂流活動。

3.經(jīng)典美文誦讀比賽。我校積極引領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典，積淀道德情操。

4.舉辦讀書節(jié)。在每年的讀書節(jié)里，我校學(xué)生可盡情享受讀書的幸福時光，自由參加各種讀書活動。

第3篇：課外閱讀策略范文

閱讀可以幫助學(xué)生豐富知識面，開拓思維，豐富情感，陶冶情操，健全人格，培養(yǎng)良好的道德品格。因而在國家目前大力推行的素質(zhì)教育中，課外閱讀占用重要地位。但在廣大農(nóng)村地區(qū)，受到眾多客觀條件的影響，學(xué)生的課外閱讀量不足的問題越發(fā)突出，從而導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)學(xué)生語文整體水平提高困難。因而在目前的農(nóng)村語文教學(xué)中，提高初中生的課外閱讀量變得尤為重要。

一、農(nóng)村初中語文課外閱讀現(xiàn)狀

目前，所有初中都在進行語文教學(xué)的改革，但較大一部分學(xué)校的閱讀教學(xué)仍然存在較大問題，尤其是在農(nóng)村的初中，語文教學(xué)中課外閱讀現(xiàn)狀仍然不容樂觀。

1.孩子缺乏閱讀興趣

（1）家長觀念陳舊，對孩子閱讀課外書持消極態(tài)度

與大多數(shù)家長一樣，農(nóng)村家長也十分重視孩子的成績，但由于文化水平有限，農(nóng)村家長往往更樂于孩子去閱讀教輔書籍而不是一些“閑書”。這不僅阻礙了孩子的課外閱讀，也會給孩子樹立一種錯誤的觀念，讓孩子認為閱讀無用，過早的樹立了實用主義。孩子對閱讀失去了興趣，從長遠來看，并不利于孩子語文成績的提高，也不利于孩子未來的發(fā)展。

（2）課外閱讀時間被影視劇、游戲擠占

課外閱讀的書籍是以文字的形式所呈現(xiàn)，與圖像、聲音相結(jié)合的影視劇、游戲相比，自然是枯燥無味的。隨著農(nóng)村物質(zhì)條件的不斷豐富，電視、電腦逐步的普及，而農(nóng)村多數(shù)家庭家長外出務(wù)工，孩子年齡偏小，不能很好的控制自己，因而課余時間被大量的電視劇、游戲時間所取代，這同樣也導(dǎo)致了孩子閱讀興趣的缺失。

2.閱讀客觀物質(zhì)條件的缺失

（1）閱讀資源的匱乏

一方面由于許多農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費緊張，無論是圖書種類還是圖書數(shù)量都十分有限，圖書的更新?lián)Q代速度跟不上學(xué)生需求發(fā)展，因而學(xué)校圖書館中適合學(xué)生的書籍也不多。另一方面由于農(nóng)村家庭的條件有限，部分家庭并沒有太多錢可以供給孩子進行課外書的置辦。同時，由于農(nóng)村地理位置的問題，去書店購置書本并不方便。綜上原因?qū)е铝宿r(nóng)村學(xué)生閱讀資源的匱乏。

（2）缺少必要的閱讀指導(dǎo)

讀什么書？怎么樣讀書？并不是學(xué)生生來就會的。部分農(nóng)村教師閱讀教學(xué)觀念陳舊，無法正確科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生選擇課外閱讀書籍及閱讀方法。在進行課文解析時，機械的解析課文，對基礎(chǔ)知識的過分強調(diào)，而對閱讀方法指導(dǎo)較少。這些都容易導(dǎo)致學(xué)生在進行閱讀時的茫然無措。

二、農(nóng)村初中課外閱讀策略分析

針對目前農(nóng)村初中語文課外閱讀的現(xiàn)狀，可采取一些措施：

1.幫助學(xué)生樹立正確閱讀觀念

“不是與教材相關(guān)的閱讀才是我們所需要的閱讀”，這是教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生樹立的觀念。教師應(yīng)該充分利用課堂時間，靈活的教授教材知識的同時充分迎合學(xué)生興趣拓展一些有益的精彩片段。例如，在進行課文《出師表》的講解時，教師可以通過講解《三國演義》中譬如白帝城托孤、三顧茅廬等與課文相關(guān)的故事來引起學(xué)生對《三國演義》的興趣；又或是在講解屠格涅夫的《乞丐》時，對其的《獵人筆記》、《鴿子》等作品進行介紹，以引導(dǎo)學(xué)生對屠格涅夫的書籍產(chǎn)生閱讀興趣；講解《范進中舉》時，對《儒林外史》中的其他故事進行介紹，讓同學(xué)們受到古代文化的浸潤。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說：“興趣是做好的老師”。對閱讀產(chǎn)生的興趣可以幫助學(xué)生更好進行課外閱讀。而增強學(xué)生課外閱讀的可以依靠開展豐富多樣的閱讀活動。

如舉辦書籍“手抄報”活動，要求學(xué)生輪流出“手抄報”，欄目自擬，并將所有“手抄報”張貼在班級中，共學(xué)生交流討論?；蚴钦n前留出三五分鐘讓學(xué)生就最近閱讀的書籍為題就行點評、交流，既活躍了課堂氛圍，又鍛煉了學(xué)生的口才與思維。

3.豐富閱讀資源

學(xué)生空有興趣，卻無好書可讀是一種遺憾，因而在進行農(nóng)村課外閱讀指導(dǎo)時因努力豐富閱讀資源，為孩子創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。豐富閱讀資源有一下幾種方式：

（1）組建班級圖書角。班級圖書角的建立是一種資源整合、共享的思維。鼓勵同學(xué)們將好書進行分享，既滿足了同學(xué)們閱讀的需求，又可以培養(yǎng)同學(xué)們樂于分享的美好品質(zhì)。同時也可以利用班費購買一些與教材相配套的課外書籍進行閱讀。

（2）鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進行閱讀。目前，上網(wǎng)已經(jīng)成為學(xué)生休閑活動中必不可少的活動。學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)造成家長對孩子上網(wǎng)的反對，但其實正確利用網(wǎng)絡(luò)可以很好拓展孩子的閱讀書目。因而教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行資源查找，以此作為傳統(tǒng)閱讀方式的補充。

4.注重對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)

科學(xué)的閱讀方法可以達到事半功倍的效果，因而對于學(xué)到的課外閱讀，老師應(yīng)予以正確指導(dǎo)。閱讀不是簡單的瀏覽，對一般文章略讀即可，讀到佳句名言可以選擇性的背誦。在進行閱讀時可以進行簡單摘錄，對精彩作品可以多次品讀……這些都是可以教給學(xué)生們的閱讀技巧。

教師在進行閱讀方法的指導(dǎo)時，除閱讀技巧外，對于學(xué)生所讀書目進行推薦也是很重要的一點。如若在進行書目推薦時推薦《安娜?卡列尼娜》一類閱讀起來晦澀難懂的小說時，學(xué)生的閱讀興趣就大打折扣，閱讀效果更會不盡人意。所以教師在推薦的書目時既要與目前學(xué)生的閱讀水平相符，符合學(xué)生的閱讀口味，又能讓學(xué)生在閱讀中體驗到“真、善、美”。

5.學(xué)校合理安排學(xué)習(xí)時間，保證學(xué)生課外閱讀量

為響應(yīng)國家為中學(xué)生“減負”的號召，切實提高學(xué)生的課外閱讀量，學(xué)校在進行課程安排時每周可安排二至四節(jié)課的空閑時間，留給學(xué)生進行課外自主閱讀；同時也可以建議教師課后盡量少留書面作業(yè)，避免寫作業(yè)的時間擠占學(xué)生課外閱讀時間；教師也可以充分利用假期時間給學(xué)生布置適量課外閱讀任務(wù)。

第4篇：課外閱讀策略范文

一、語文課外閱讀的德育功效

1.閱讀中國古典名著，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)和正確道德觀。詩三百，一言以蔽之，曰：“思無邪”。早在春秋時期，儒家學(xué)派提出《詩經(jīng)》符合“禮”的規(guī)范，可作為當時規(guī)范國君和人民行為的道德范本，文學(xué)也就變成了傳播道德的工具。中國古代文學(xué)家素有“文以載道”的創(chuàng)作觀念，一些優(yōu)秀的中國古典文學(xué)作品，不僅是文學(xué)藝術(shù)的典范，更因為閃耀著高尚的情操而廣為流傳。傳統(tǒng)幼兒啟蒙教學(xué)中，《三字經(jīng)》云“人之初，性本善；性相近，習(xí)相遠?！薄兜茏右?guī)》中說“弟子規(guī)，圣人訓(xùn)；首孝弟，次謹信；泛愛眾，而親仁；有余力，則學(xué)文?！边€有《詩經(jīng)》、《論語》、《孟子》等這些讀本，體現(xiàn)著中華民族傳統(tǒng)的道德觀和價值觀，教師可進行甄選后指導(dǎo)學(xué)生閱讀。此外，古典詩詞常常給人以美的享受，優(yōu)秀詩詞給人的感發(fā)力量往往是深沉的、熱烈的和持久的?！罢l言寸草心，報得三春暉”教人懂得感恩，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”激勵人志存高遠，“國破山河在，城春草木深”傳達出的渾厚沉郁的愛國情懷使人的心靈震顫。除古典詩詞外，一些通俗小說也以其豐富的內(nèi)容和廣闊的視角，給學(xué)生了解古代傳統(tǒng)文化和道德觀念提供了重要窗口。如讀《儒林外史》了解士大夫的道德觀，讀《水滸》感受其忠義，讀《聊齋》體味妖狐真情，讀《紅樓夢》解其人生哲理……這些古典名著，都能開啟學(xué)生的心智，承擔(dān)著審美、情感和心靈教育的重要責(zé)任。

2.閱讀正能量的作品，塑造健全人格。“正能量”的流行源于英國心理學(xué)家理查德•懷斯曼的專著《正能量》，其中將人體比作一個能量場，通過激發(fā)內(nèi)在潛能，可以使人表現(xiàn)出一個新的自我，從而更加自信、充滿活力。一本好書也能成為一個能量場，激發(fā)人向上向善的力量。如路遙的《平凡的世界》書寫了幾個平凡農(nóng)民子弟的奮斗史和成長史，寫出了青年人的拼搏與奮斗、理想和苦悶、歡樂和痛苦，感動、激勵了一代又一代的青年奮發(fā)向前；海明威《老人與海》中，老人在暴風(fēng)雨的大海中呼喊：“人可以被打敗，但不可以被毀滅”，展現(xiàn)了人在面對困難時的堅強品質(zhì)、健全人格，具有強烈的感染力；塞林格《麥田里的守望者》記敘了美國上世紀50年代“垮掉的一代”之青年的苦悶與彷徨，青少年閱讀這本書后，有利于關(guān)照自己的內(nèi)心，了解青春期的叛逆與彷徨，看似充滿負能量，但最終會給予我們啟迪，對自身人格的鍛造有很大的幫助。

3.閱讀報告文學(xué)，感受時代精神。報告文學(xué)作品選題十分注重當前發(fā)生或剛剛過去的社會熱點、重大事件，選取的人物或事件具有一定的代表性，具有鮮明的時代特征。因此閱讀報告文學(xué)，能使學(xué)生真切地感受社會發(fā)展的步伐和民族心靈深處跳動的強音，與時俱進地提高自身的道德素質(zhì)。汶川大地震后，關(guān)仁山的長篇報告文學(xué)《感天動地———從唐山到汶川》、何建明的《生命第一———5•12大地震現(xiàn)場紀實》、李西岳的《大國不屈》等報告文學(xué)作品抓住了時代的脈搏，真實、生動地敘述了賑災(zāi)搶險的場面，歌頌了永不言棄的偉大人性；魏巍《誰是最可愛的人》以真實的經(jīng)歷和激情的筆觸描繪了朝鮮站場上浴血殺敵的中國戰(zhàn)士，使“最可愛的人”成為中國軍人的代名詞，也感動了一代又一代之青年，成為愛國主義閱讀文本的經(jīng)典。在青少年的三觀尚未成熟、叛逆心理較強的情況下，直接的道德說教往往會激起他們的抵觸情緒，報告文學(xué)的德育優(yōu)勢便得以凸顯。這需要教師將德育系于文學(xué)，在選取閱讀材料的過程中，兼顧文本的教育價值和藝術(shù)價值，既不能使德育教育流于形式，也要避免走入報告文學(xué)變成道德教科書的誤區(qū)。

二、基于德育目標的閱讀指導(dǎo)策略

優(yōu)秀文學(xué)作品中德育資源極其豐富，亟待我們的開發(fā)和利用。以德育為目標指向，教師可以從營造良好的閱讀氛圍和訓(xùn)練有效的閱讀方法這兩方面來進行。

1.以主題班會為外殼，以文學(xué)作品為材料，從而達到德育的功效。中小學(xué)德育主題班會活動具有極強的德育價值，是學(xué)校德育教育的重要組成部分?？v觀我國中小學(xué)班會課，經(jīng)常會出現(xiàn)重說教輕情感的失衡狀況，班會課的實效性往往會受到限制，學(xué)生比較被動地接受說教。閱讀課與主題班會的結(jié)合不僅可以充分發(fā)揮主題班會的德育功能，還可以讓學(xué)生在有限的課程時間內(nèi)拓展課外閱讀量，接觸更多更好的優(yōu)秀作品，助力于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。優(yōu)秀的文學(xué)作品可以彌補說教式德育班會課的情感教育缺失。利用文學(xué)作品中的積極情感感染學(xué)生，讓學(xué)生融入情感之中，最終達到情感的內(nèi)化，這正體現(xiàn)了以人為本的教育理念。教師可以根據(jù)班會主題選擇文字、圖片等內(nèi)容，內(nèi)容要具有鮮活氣息和深刻性；還要根據(jù)學(xué)生的心理成長階段特征來選擇合適的文學(xué)作品。如，可以按照文學(xué)作品的主題將主題班會進行分類：愛國教育類主題班會（《紅巖》、《林海雪原》、《紅日》等作品）；社會公德類主題班會（《鋼鐵是怎樣煉成的》、《愛的教育》等作品）；個人德性類主題班會（《假如給我三天光明》、《追風(fēng)箏的人》、《西游記》、《水滸傳》、《傲慢與偏見》、《論語》等作品）。除此之外，報告文學(xué)作品中的德育功能也不可忽視，因為報告文學(xué)作品的選材都具有十分鮮明的時代特征和代表性，作品的感染力極強。使用報告文學(xué)作品作為德育主題班會課的內(nèi)容，具有趁熱打鐵的功效。

第5篇：課外閱讀策略范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；課外閱讀；銜接；策略

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）03-0041-01

通過比較譯林版英語教材，教師發(fā)現(xiàn)了這樣的問題：小學(xué)階段，學(xué)生所接觸的閱讀教材絕大多數(shù)是以對話的形式出現(xiàn)，如從五年級開始，在語篇板塊出現(xiàn)引言部分，簡單地介紹故事背景，但篇幅不是很長。基于這樣的學(xué)習(xí)背景，學(xué)生所選擇的英語課外書籍也與教材內(nèi)容相近，以繪本為主，圖片大且內(nèi)容簡單，文字較少。但到了初中階段，學(xué)生所接觸的教材或課外閱讀材料，大多由一個或多個語篇構(gòu)成，這對學(xué)生而言是一個從質(zhì)到量的飛躍。就目前中小學(xué)生在英語課外閱讀的狀態(tài)而言，他們閱讀的數(shù)量不足，閱讀的理解力不夠，中學(xué)與小學(xué)出現(xiàn)明顯的斷裂，兩者之間缺乏溝通與銜接，從而導(dǎo)致學(xué)生進入中學(xué)之后英語學(xué)習(xí)不適感增強，兩極分化現(xiàn)象更加明顯。同時，在平時的教學(xué)實踐中，教師會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對于完成對話形式的閱讀比較得心應(yīng)手，但對于補全短文或是純文本閱讀就感到困難重重，究其原因是學(xué)生無法讀透文章，無法真正理解閱讀的內(nèi)容。因此，做好中小學(xué)英語課外閱讀的銜接是小學(xué)英語教師迫切需要解決的問題。

一、明確目標，由淺入深

《英語課程標準》（2011版）中指出：“小學(xué)階段閱讀所達到的目標是在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，而中學(xué)一年級學(xué)生所要達到的閱讀目標是能讀懂小故事及其他文體的簡單的書面材料。”對比這兩個目標，發(fā)現(xiàn)有無圖片的幫助是要點。因此，小學(xué)階段教師應(yīng)該嘗試引導(dǎo)學(xué)生扔掉圖片這個“拐杖”，逐步走進純文本的閱讀。

例如，在教學(xué)課外閱讀《on the farm》時，雖然教師面對的是中年級學(xué)生，但在鞏固環(huán)節(jié)中并沒有像平時一樣讓學(xué)生進行對話，而是要求他們用自己的語言講述故事。因為是剛起步，所以教師給出了句型的框架，要求學(xué)生填詞。如下：There is my ___. He has a ___. On the ___， there are a lot of ___. There are some ___.There is a ___ and a ___.這個環(huán)節(jié)的設(shè)置是引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換文本形式，從對話過渡到簡短文章，不僅加深了學(xué)生對文本的理解，還有效地提升了他們的語言表達能力與寫作能力。因此，課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與理解程度，循序漸進地增加內(nèi)容，更改教學(xué)形式，有計劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生拋開圖片，從思維深處接受、理解文本，才能有效實現(xiàn)閱讀目標的銜接。

二、搭建平臺，由表及里

就當下的英語教學(xué)而言，中小學(xué)之間是相互獨立、缺乏聯(lián)系的，兩者之間沒有交流的平臺。因此，為中小學(xué)英語課外閱讀銜接搭建交流的平臺也是必不可少的策略，只有這樣，中小學(xué)英語交流的銜接才能更有效、更真實。如教師為中小學(xué)生搭建共同參與的活動平臺，可以開展同課題的聯(lián)合課堂，共同舉辦英語口語比賽和英語劇本表演等活動，讓學(xué)生從思想上意識到小學(xué)英語與中學(xué)英語是相互聯(lián)系、相互作用且不可分割的，明白小學(xué)英語課外閱讀是中學(xué)英語課外閱讀的基礎(chǔ)，中學(xué)英語課外閱讀是小學(xué)英語課外閱讀的延伸。

三、因勢利導(dǎo)，從量到質(zhì)

為了更好地實現(xiàn)中小學(xué)課外閱讀的銜接，筆者嘗試“漸變”的策略。一是閱讀材料的漸變。由于低年級的學(xué)生掌握的詞匯量較少，加上他們本身的認知局限，在教學(xué)課外閱讀時，筆者較多的是選擇對話類的材料并配有相關(guān)的圖片幫助學(xué)生理解。對于高年級的學(xué)生，筆者則側(cè)重選擇一些知識性較強，符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律的文章。因為初中階段的課外閱讀文本大多以語篇為基礎(chǔ)，所以教師要引導(dǎo)高年級的學(xué)生拋開對話，閱讀簡單的語篇，讓他們逐步學(xué)會從閱讀材料中提取信息，提高解決問題的能力。二是教學(xué)方法的漸變。小學(xué)生以形象思維為主，他們在閱讀時會存在一些閱讀障礙，如喜歡逐個單詞的讀、單詞不連句等，嚴重影響了閱讀的質(zhì)量與效率。因此，教師應(yīng)該加以引導(dǎo)與糾正。例如，在教學(xué)課外閱讀《The tiger and the monkey》時，筆者先要求他們借助圖片讀懂故事，然后進行復(fù)述并表演，最后向他們推薦與此文相關(guān)的讀物與練習(xí)，進一步充實本主題的內(nèi)容。練習(xí)中要求學(xué)生把故事中的對話變成文本，讓他們對故事中的人物發(fā)表評論，從而實現(xiàn)學(xué)生課外閱讀從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)中小學(xué)課外閱讀之間的無痕過渡。

第6篇：課外閱讀策略范文

關(guān)鍵詞： 高中英語課外閱讀 優(yōu)化策略 閱讀學(xué)習(xí)有效性

英語課程標準要求學(xué)生除了課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)外，還要有不少于30萬詞的課外閱讀量。由此可見，發(fā)揮課外英語閱讀作用，是對課堂英語教學(xué)的有益補充，能夠在調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)主動性和積極性基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀與主動質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。課外閱讀教學(xué)策略的運用，具有如下積極意義：（1）幫助學(xué)生積累豐富的語言文化知識，拓寬學(xué)生的知識視野與思維。（2）增強學(xué)生的認知理解感悟能力，提高其綜合語言表達運用能力水平。（3）激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探究潛能，調(diào)動學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)情感思維，滿足他們的語言學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

1.精選閱讀素材，增強可讀性

課外閱讀素材是對課內(nèi)閱讀的有益補充。選取相應(yīng)的閱讀素材，一方面能夠幫助學(xué)生拓寬語言文化知識視野，調(diào)動發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，另一方面能夠激活學(xué)生的閱讀思維，豐富語言文化知識底蘊。從學(xué)生的閱讀認知需要出發(fā)，精挑細選相關(guān)閱讀學(xué)習(xí)素材，更能夠發(fā)揮閱讀的引導(dǎo)促進作用。

教師不妨根據(jù)學(xué)生的閱讀認知習(xí)慣和語言文化知識學(xué)習(xí)要求，按照課程標準來選取相應(yīng)的閱讀文章素材，以增強可讀性。首先，挑選的素材應(yīng)體現(xiàn)新意，關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣點，幫助學(xué)生深入閱讀理解。其次，注意閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程知識的相似性，以圍繞某個主題為主線，不斷激活學(xué)生的學(xué)習(xí)認知思維。最后，注意閱讀素材多樣化，讓學(xué)生在精挑細選的過程中不斷強化認知感悟。精挑閱讀學(xué)習(xí)素材，不僅是學(xué)生節(jié)約閱讀學(xué)習(xí)時間的需要，更是學(xué)生提高閱讀技能的需要。

精挑閱讀學(xué)習(xí)素材應(yīng)該從閱讀可讀性著手，吸引學(xué)生的閱讀注意力和集中力。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊一Unit2 Growing pains的Reading B：Home alone教學(xué)中，可播放美國的電影The Growing Pains，并向?qū)W生提供相應(yīng)的電影介紹說明。除此之外，還可要求學(xué)生結(jié)合“Reading A”中的思考探究題目，建議學(xué)生思考：Why does the author feel alone？和How to settle the problems？通過這樣的閱讀引導(dǎo)，學(xué)生在增強學(xué)生認知體驗的基礎(chǔ)上，更好地加深對課程學(xué)習(xí)的理解感悟。

2.掌握閱讀技巧，體現(xiàn)技能化

學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)技巧是值得探究的話題。閱讀的速度和時間是學(xué)生尤其值得注意的問題。培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)技巧，一方面能夠幫助學(xué)生形成有效的閱讀學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，提高靈活性，另一方面能夠提高學(xué)生的綜合語言運用能力，體現(xiàn)技能性。

在英語閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生技巧培養(yǎng)應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及課程學(xué)習(xí)目標，有計劃、有步驟地運用。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生能夠通過抓住文章的核心詞匯或者短語來準確領(lǐng)會表達語義。其次，培養(yǎng)學(xué)生詞義猜測技巧，即要求通過結(jié)合詞匯段的表達用意來準確領(lǐng)會其中的表達內(nèi)涵和意義。最后，培養(yǎng)學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)理解思維技巧，要求學(xué)生結(jié)合閱讀思考題目，靈活理解其中的表達主旨意圖，提高語言理解的準確性。這些方法運用更是激活學(xué)生敏銳的語言學(xué)習(xí)意識不可缺少的。

培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)技巧，更是體現(xiàn)豐富多彩的學(xué)習(xí)思維方法的重要手段。例如，在《牛津高中英語》模塊六Unit 1Laughter is good for you的Reading B：Stand-up for your health可推薦學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)Modesty is fashionable，并嘗試要求學(xué)生在五分鐘之內(nèi)快速閱讀文章，并運用筆記圈點方式劃出有效的信息。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生從作者的表達觀點與課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，深入思考：Why does think the health is good for us？鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的閱讀學(xué)習(xí)和理解體驗，深入體味來學(xué)習(xí)理解技巧的綜合運用。通過這樣的概括運用不僅能夠幫助學(xué)生形成豐富的想象思維，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言感知和靈活運用技能。

3.突出靈活運用，提高語用能力

多從閱讀理解中找出自己的所需，不僅能夠幫助學(xué)生增強主動學(xué)習(xí)的探究意識，更能夠提高學(xué)生的綜合語言表達運用能力。學(xué)生在課外閱讀學(xué)習(xí)中不僅能夠深入了解其中表達主旨，更能夠為綜合學(xué)習(xí)運用提供豐富載體。

這就要求教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，靈活運用教學(xué)引導(dǎo)方法。首先，培養(yǎng)學(xué)生多樣性閱讀學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，讓學(xué)生適應(yīng)不同文章體裁的學(xué)習(xí)需要，滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。其次，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主積累和理解感悟，以增強學(xué)習(xí)效果。最后，建議學(xué)生運用改寫、縮寫、擴寫等形式來不斷激活自身的理解思維，提高綜合語言表達運用能力。

如前所言，關(guān)注課外閱讀能夠有效拓寬學(xué)生的知識視野和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)認知思維，幫助學(xué)生積累豐富的語言文化知識。優(yōu)化英語課外閱讀教學(xué)應(yīng)該在尊重學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需要和習(xí)慣的基礎(chǔ)上，注重突出適讀性和多樣性，引導(dǎo)學(xué)生正確運用讀書筆記，深化對語言學(xué)習(xí)素材的認知感悟，提高綜合語言表達運用能力。

參考文獻：

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[2]張志旻.高中英語課外閱讀教學(xué)設(shè)計[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究，2010，15.

[3]王世剛.高中英語課外閱讀材料的選擇[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究，2009，11.

第7篇：課外閱讀策略范文

可以增加小學(xué)生的知識儲備，塑造學(xué)生優(yōu)秀的個人品德，提升學(xué)生的課外閱讀水平。可是，就現(xiàn)在我國小學(xué)課外閱讀的情況而言，仍存在許多不足。在這一情況下，應(yīng)尋找合適的指導(dǎo)策略并且多加引導(dǎo)，努力讓學(xué)生主動進行語文的課外閱讀活動。

一、小學(xué)語文課外閱讀的錯誤認識

1.課外閱讀就是看閑書

某些父母，還有語文教師也有這樣的錯誤認識，認為學(xué)生的課外閱讀就是看閑書的意思，可是，教師希望自己的學(xué)生在課外閱讀中得到一些好的啟發(fā)，學(xué)會其中的一些好詞好句，認為這樣做才可以提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。這樣錯誤的認識毫無疑問是應(yīng)試教育的后果，沒有了父母、教師的支持，限制了學(xué)生的語文課外閱讀量。

2.課外閱讀能提升作文水平

盡管現(xiàn)在某些父母與教師已經(jīng)意識到課外閱讀的重要意義，知道單一的課內(nèi)閱讀練習(xí)不會達到較好的語文教學(xué)成效?？墒窃谡Z文課外閱讀的引導(dǎo)方面還有一些錯誤的認識，認為課外閱讀可以提升學(xué)生的寫作能力，使語文的課外閱讀帶有一種功利性，而且將其當作學(xué)生語文考試水平提升的一種方式，忽視了課外閱讀對于學(xué)生思想意識的有利影響。

3.課外閱讀的硬性規(guī)定

某些語文教師在課外閱讀的引導(dǎo)方面有著錯誤的認識，例如，在引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀的過程中，會規(guī)定學(xué)生每天用來閱讀的時間，而且布置了有關(guān)的閱讀課后作業(yè)，還要定期上交打分。這樣錯誤的行為，使得課外閱讀變成了一種任務(wù)，對于學(xué)生來說是一種負擔(dān)，減弱了學(xué)生對于課外書籍的閱讀興趣。如此之后，學(xué)生也很難從書籍本身獲得什么啟發(fā)，從而降低了自己的閱讀動力。

4.作文書是最好的課外閱讀書籍

某些學(xué)生的父母為了提高孩子的寫作能力，挑選作文書作為孩子的課外讀物，而且要求他們將優(yōu)秀的作文背下來，記錄其中不錯的句子。如此行為，壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展，摧殘了其學(xué)習(xí)的積極性，反而讓孩子養(yǎng)成了隨意完成的習(xí)慣。閱讀的中心任務(wù)就是把握文章的思想，而不是被動地閱讀。忽視了學(xué)生的興趣毫無疑問變成小學(xué)語文課外閱讀的又一個錯誤的認識。

二、關(guān)于小學(xué)語文課外閱讀的教學(xué)策略

1.創(chuàng)造和諧的閱讀環(huán)境

學(xué)校的閱讀環(huán)境是一種文明的語言，和諧的閱讀環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。將班級的一個角落布置成讀書角，而且學(xué)生可以將自己喜歡的課外讀物放在圖書架上讓大家翻閱，實現(xiàn)圖書角的資源共享。還可以在教室的墻上展示名人的語錄，也可以是學(xué)生自己的座右銘。如，“時間是一切財富中最寶貴的財富?！薄罢胬砦┮豢煽康臉藴示褪怯肋h自相符合。”每一面墻的文字，都蘊含著深刻的文化意義。

2.激發(fā)閱讀興趣

學(xué)生不喜歡閱讀課外書，究其原因是缺乏對書本的了解。語文教師可以創(chuàng)造其他機會，用自己生動的語言給學(xué)生講訴有趣的故事，讓學(xué)生對課外書感興趣。在每周四的閱讀課中，語文教師可以抽出一部分時間，導(dǎo)讀書籍的部分精彩內(nèi)容，語文教師可以給學(xué)生描述《小王子》的精彩故事還可以使用生動的語言與精彩內(nèi)容的突然停止，來刺激學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動去閱讀這類課外書籍。另外，教師也能夠利用《三國演義》《悲慘世界》等受學(xué)生歡迎的課外讀物，先讓學(xué)生欣賞這些視頻，等到學(xué)生初步掌握主要內(nèi)容之后，再讓他們?nèi)ラ喿x課外書籍，這樣不但可以減弱學(xué)生的閱讀壓力，還可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

3.課內(nèi)開展閱讀

第8篇：課外閱讀策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；策略

小學(xué)的課外閱讀，教師除了要注意閱讀的內(nèi)容，還必須注意相應(yīng)的尺度。相比于枯燥的教材內(nèi)容，課外閱讀的內(nèi)容在趣味性、選擇性上都更加吸引學(xué)生。在閱讀內(nèi)容的選擇

上，教師還必須注意內(nèi)容的健康性。這個階段的學(xué)生，正是心靈快速發(fā)展成長的階段，接受負面不健康的信息，對學(xué)生將來的發(fā)展非常不利。

課外閱讀，必然是指課堂教材以外的閱讀。教師可以立足教材的內(nèi)容，做到引申，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容的背景進行課外閱讀。這種指導(dǎo)方法具備的優(yōu)點顯而易見。

首先，立足教材的課外閱讀，能夠更進一步讓學(xué)生了解和掌握教材內(nèi)容的背景，提高自身的認識，自然而然地提高學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和記憶。

其次，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行課外閱讀，也能夠提高教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)。

最后，教材的內(nèi)容必定是符合學(xué)生當前發(fā)展狀況的。也就是說，這些閱讀內(nèi)容是能夠被低年級學(xué)生理解和掌握的，不會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。另一方面，立足于教材的課外閱讀內(nèi)容，必定是正向積極和健康的，不會誤導(dǎo)學(xué)生。

以《黃山奇石》這一課的內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師顯然可以指導(dǎo)學(xué)生以黃山為背景進行課外閱讀。這就能夠充分體現(xiàn)上述三種優(yōu)勢。以黃山為背景的課外閱讀，能夠進一步讓學(xué)生理解黃山的特點，能夠讓學(xué)生掌握更多景物的描寫方法和手段。

另一方面，以黃山為背景的課外閱讀，可以是故事也可以是優(yōu)美的散文。學(xué)生會因為曲折的故事而沉迷，也會因為優(yōu)美的描寫而沉醉，非常容易讓學(xué)生對語文課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。最后，以黃山為背景的課外閱讀，其中的閱讀內(nèi)容自然是健康積極的，不會出現(xiàn)不健康的信息。因此，對小學(xué)低年級進行課外閱讀的引導(dǎo)顯然是可以立足教材做到引申的。

第9篇：課外閱讀策略范文

“小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的策略”是指教師從學(xué)校學(xué)情出發(fā),研究采用什么樣的方式方法來激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣,擴大學(xué)生課外閱讀量,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣。這一策略在運用中需遵循以下原則:第一,綜合性。選擇或制訂指導(dǎo)策略必須對教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮。第二,可操作性。指導(dǎo)策略不是抽象的教學(xué)原則和僵化的教學(xué)模式,而是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照執(zhí)行或操作的方案,要有明確具體的內(nèi)容。第三,靈活性。指導(dǎo)策略根據(jù)不同的目標和任務(wù),并參照學(xué)生的狀態(tài),選擇最適宜的內(nèi)容、形式、方法,保證指導(dǎo)過程的有效進行,完成特定的指導(dǎo)任務(wù)。這一策略包括如下幾方面的具體內(nèi)容。

一、激發(fā)閱讀興趣,增強閱讀欲望

興趣是學(xué)生最好的老師,興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。如何激發(fā)小學(xué)生的讀書興趣?一方面,從師生情感的共鳴上激發(fā)。通過教師的人格魅力和文學(xué)修養(yǎng)激發(fā)學(xué)生深層的內(nèi)心震撼,使學(xué)生產(chǎn)生改善自我、完善自我的強烈內(nèi)驅(qū)力。另一方面,從知識本身的吸引力上激發(fā)。通過師生共同挖掘探究古今中外佳篇妙文,感受美的存在;通過朗讀精彩片段、講述創(chuàng)作故事等方式,激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。在實踐過程中,我們采用了以下具體做法。

1.作品介紹性鑒賞――引發(fā)興趣

采用多種形式進行閱讀作品的介紹,引發(fā)學(xué)生的興趣,如利用文學(xué)作品中精彩的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念,啟發(fā)學(xué)生的好奇心,引導(dǎo)他們開展進一步的拓展閱讀;利用課堂閱讀牽引出課外閱讀,學(xué)了小詩《雨后》,可介紹學(xué)生閱讀冰心的《寄小讀者》《小桔燈》,學(xué)習(xí)了《鳥的天堂》后,介紹閱讀巴金的《家》《春》《秋》;利用學(xué)生對未知世界的探求愿望,推薦學(xué)生閱讀科普、科幻讀物等。

2.方法指導(dǎo)性鑒賞――拓展興趣

教師可向?qū)W生推薦“讀、記、思”套餐式閱讀方法,使學(xué)生懂得鑒賞、學(xué)會鑒賞,在閱讀課外優(yōu)秀作品中拓展自己的閱讀興趣,并借此鑒賞不同類型的作品。誦讀式閱讀,在閱讀一些抒情性較強的詩歌、散文作品時,可指導(dǎo)學(xué)生采用此種方法,即在閱讀中利用眼、口、腦的協(xié)同活動,使書面語言有聲化,而且是聲情并茂地有聲化;記錄式閱讀,教師可指導(dǎo)中高年級學(xué)生運用符號標注、卡片摘錄、圖表再現(xiàn)等方式進行鑒賞性閱讀;思考式閱讀,則調(diào)動學(xué)生的發(fā)散性思維,通過逐層深入、分析理解、品味體察、質(zhì)疑求異、反思拓展等多樣化的思考方式實現(xiàn)深入的閱讀鑒賞。

3.活動引領(lǐng)性鑒賞――維持興趣

學(xué)生進行課外閱讀,既期求讀有所得,又期望收獲明顯,得到教師、家長和同學(xué)們的認可與贊許,從而獲得成就感。為了穩(wěn)定、保持這種興趣,也為了獲取學(xué)生課外閱讀效果的回饋信息,我們采用了多元化的展示方法。如:通過開展課前5分鐘演講、巧接詩詞、名著導(dǎo)讀、讀書交流、讀書筆記展評、文學(xué)作品創(chuàng)編等活動,實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對話,在對話中發(fā)現(xiàn)不足、尋找差距、促進內(nèi)需,變“要我讀”為“我要讀”,切實感受閱讀帶來的快樂和收獲。

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,促進閱讀動力

習(xí)慣是經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練養(yǎng)成的行為傾向。有了良好的閱讀習(xí)慣,小學(xué)生才能自覺、高效地進行課外閱讀活動。在實施本課題研究時,課題組主要通過以下做法加以開展:

1.定向誦讀,指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容

居里夫人說:“書,就是社會。一本好書,就是一個好的社會,它能陶冶人的感情和氣質(zhì),使人高尚?！敝笇?dǎo)學(xué)生閱讀好書,才能使學(xué)生從中受到美的感染和陶冶,樹立正確的審美觀。低年級小學(xué)生年齡小、閱歷淺,閱讀初始教師要根據(jù)學(xué)生年齡和心理特征推薦合適的讀物,久而久之學(xué)生便會形成自己的鑒別能力,自主地選擇閱讀內(nèi)容。例如,課題組就根據(jù)香港姊妹學(xué)校的閱讀評價手冊,經(jīng)過改編、創(chuàng)作,編制了一本適合學(xué)生、具有較強操作性的課外閱讀指導(dǎo)手冊《我閱讀我快樂》,按學(xué)生低、中、高年段擬定了各年段課外閱讀的目標和具體書目。

2.以讀促寫,鞏固學(xué)生良好的閱讀行為

所謂好記性不如爛筆頭,課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣,實現(xiàn)讀寫結(jié)合,以讀促寫。如,在書中圈點勾畫;在空白的地方作批注;利用課余時間寫好讀書筆記等。根據(jù)年級的差異,我們讓低年級學(xué)生學(xué)會寫摘抄式筆記,將優(yōu)美的字、詞、句、段、篇或名人名言、俗話諺語摘抄在讀書筆記上;中年級則是指導(dǎo)學(xué)生在讀過書時編提綱、作批注,在讀書后制作讀書卡記錄讀書心得;高年級則在寫好讀后感的基礎(chǔ)上,能寫出有個人見地的書評并進行再創(chuàng)作。課題實施以來,學(xué)生養(yǎng)成了較好的讀書習(xí)慣,既鞏固了學(xué)生良好的閱讀行為,也促進了學(xué)生閱讀與寫作能力的提高。

3.家校聯(lián)動,創(chuàng)設(shè)課外閱讀的立體時空

本著“教育多主體”的理念,以家校合作的方式開展課外閱讀活動,既為父母提供了一個拉近親子距離的契機,又為培養(yǎng)孩子的良好讀書習(xí)慣奠定了家庭基礎(chǔ)。為此,我們開展了一系列的相關(guān)探索:一是,合作溝通,搭建橋梁。通過家訪、給家長寫公開信、召開家長會、個別交流等形式,向家長推薦教育類書籍,和家長達成共識,實現(xiàn)家校共管;通過舉辦閱讀講座,指導(dǎo)家如何參與親子閱讀,指導(dǎo)孩子整理書籍等方法,讓家長學(xué)會參與、學(xué)會指導(dǎo)。二是,方法引領(lǐng),和諧關(guān)系。為家長們設(shè)計《親子閱讀指南》,引導(dǎo)家長初步掌握親子閱讀的方法。三是,親子互動,趣味盎然。開展一系列家庭活動,如“家庭讀書節(jié)”“家庭讀報”“家庭讀書俱樂部”“家庭讀書大使評比”等,促進彼此情感交流,營造閱讀的快樂氛圍,增強學(xué)生的閱讀興趣、閱讀質(zhì)量和閱讀技巧。

三、指導(dǎo)閱讀方法,提高閱讀能力

開展課外閱讀活動必須加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo),需要教師對學(xué)生進行從讀書內(nèi)容到讀書方法上的引導(dǎo)與點撥,解決“讀什么”與“怎樣讀”的問題。一方面要堅持課外閱讀與課堂教學(xué)相結(jié)合,做到得法于課內(nèi),受益于課外,即課堂上教師結(jié)合閱讀教材的特點,落實重點訓(xùn)練項目,使學(xué)生掌握閱讀方法,課堂外引導(dǎo)學(xué)生運用讀書方法,促進知識的遷移,使課內(nèi)外相互補充;另一方面堅持課外閱讀與寫作、聽說相結(jié)合,即通過布置寫日記、寫讀后感等多種形式,督促學(xué)生對讀過的課外文章發(fā)表自己的見解、想法,并在課外閱讀活動課上進行交流。

1.構(gòu)建課外閱讀方法指導(dǎo)的基本課型

基本課型包括以下幾類。一是,課外閱讀推薦課,即要告知孩子如何選擇好書,可以通過講解主要內(nèi)容、朗誦精彩片段、講故事、學(xué)生之間、小組之間互相介紹自己喜愛的文章等多樣化的形式加以推介。二是,課外閱讀指導(dǎo)課,引導(dǎo)學(xué)生合理使用工具書及如何搜集信息、處理信息;啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思考,提高理解能力、評價人物和事件的能力、想象創(chuàng)新的能力;指導(dǎo)學(xué)生如何做內(nèi)容摘要、批注、讀書筆記或讀后感等。三是,課外閱讀欣賞課,引導(dǎo)學(xué)生欣賞閱讀材料,可以通過配樂朗誦、任務(wù)表演等各種方式,促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對文章進行鑒賞,受到美的熏陶和感染,積累語言材料,提高審美能力。四是,課外閱讀分享課,即在學(xué)生課前廣泛閱讀的基礎(chǔ)上匯報自己在課外閱讀中的感受與收獲,基本模式是“自主閱讀――合作交流――課外延伸――綜合實踐――成果匯報”,主要形式有:讀后敘述、開展辯論賽、交流評論、表演展示等。

2.指導(dǎo)學(xué)生靈活掌握“三讀法”

教師在閱讀中要教給學(xué)生一些行之有效的閱讀方法,使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主閱讀。課題組經(jīng)過幾年的研究與實踐,總結(jié)出閱讀的“三讀法”。一是,瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊,可采取瀏覽法,通過看標題、目錄、內(nèi)容提要、前言等方式大致了解主要內(nèi)容,以求在有限的時間內(nèi)獲取更多的信息。二是,探求性的速讀。利用“東海一覽”速讀軟件,逐步培養(yǎng)學(xué)生“快速閱讀”的本領(lǐng),能夠用盡可能少的時間閱讀盡可能多的信息,吸收盡可能多的資訊。三是,品味性的精讀。對文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品,需要靜心細讀,體會立意構(gòu)思,揣摩布局謀篇,品味妙詞佳句,將書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。除了“三讀法”外,我們還針對學(xué)生各年齡段的特點,設(shè)計了一些具體方法的指導(dǎo),如:在低年級,讓孩子們掌握記住故事梗概。并加以復(fù)述的方法;學(xué)習(xí)課外讀物部分詞匯,加以領(lǐng)悟和解說等。在中年級,教學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語言技巧、語言美感的鑒賞方法;學(xué)習(xí)針對書中有疑義的內(nèi)容提出自己的見解。在高年級,應(yīng)學(xué)會深入領(lǐng)會語言類型、各種寫作方法的運用以及濃縮知識的方法等。

四、保障閱讀時間,營造閱讀氛圍

1.納入課程,強化指導(dǎo)

鑒于新課程對學(xué)生閱讀質(zhì)量的要求與生活中學(xué)生閱讀表現(xiàn)的極大反差,學(xué)校大膽地嘗試改革。2007年9月開始,在征詢語文教師意見的基礎(chǔ)上,有計劃、有意識地將課外閱讀引入日常的課程計劃,嘗試每周把一節(jié)語文課調(diào)整為課外閱讀指導(dǎo)課,低年級是與口語交際相結(jié)合,中高年級是與作文相結(jié)合,以此督促教師要有計劃、有目的地帶領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀經(jīng)典美文,領(lǐng)略中外名著,在大量閱讀實踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和興趣。此外,學(xué)校還規(guī)定在低年級的口語/閱讀課至少每兩周一次到圖書室,中高年級的作文/閱讀課至少每兩周一次到電子閱覽室/圖書室,既為老師提供了實踐的平臺,又有效地保障了學(xué)生在校的閱讀時間,為量的增多、質(zhì)的提高奠定了基礎(chǔ)。

2.設(shè)立快樂閱讀時間段

隨著課題的開展,我們發(fā)覺高年級的比較好操作,但時間還是嫌少,而剛進入學(xué)校學(xué)習(xí)的一年級學(xué)生,識字量低,限制了讀書活動開展。因此,我們將每周一、三、四的下午2:10-2:30這一段時間定為“快樂閱讀時間段”,每當“快樂閱讀時間段”一到,學(xué)生們就會拿出自己心愛的讀物開始閱讀。在同一時間段,我們還開展了“大手牽小手”活動,讓五六年級每班派出閱讀小能手,到一二年級朗讀課外書給低年級的同學(xué)聽?！翱鞓烽喿x時間段”的設(shè)立,目的在于給學(xué)生留出時間,讓學(xué)生每天保證在校內(nèi)有20～30分鐘的閱讀時間,從小培養(yǎng)學(xué)生愛惜時間、經(jīng)常讀書的良好習(xí)慣。

3.共度“讀書月”“讀書節(jié)”

為了進一步加強生生之間的溝通與交流,進一步提高學(xué)生閱讀的興趣,學(xué)校定期開展豐富多彩的課外閱讀活動。同時,我們還設(shè)置相對固定的月份讓全校學(xué)生共同參與,一齊體驗、經(jīng)歷“讀書月”“讀書節(jié)”。如我們把每年的十月設(shè)為“讀書月”,設(shè)立不同的活動項目,讓全校學(xué)生積極投入?yún)⑴c到這些活動中,既激發(fā)了學(xué)生愛書、讀書、知書、用書的學(xué)習(xí)興趣,暢談閱讀的樂趣與收獲,又提高了學(xué)生收集、處理信息的能力,使他們的創(chuàng)新精神在活動中得到培養(yǎng)。

4.創(chuàng)建書香濃郁的校園

為了營造讀書氛圍,學(xué)校充分利用“紅領(lǐng)巾”電視臺、廣播站、黑板報、櫥窗、學(xué)校出版的《菩小春苗》等宣傳陣地推薦好書、介紹讀書方法、講述讀書故事、交流讀書感悟,讓同學(xué)們在無意有意中潛移默化地受到熏陶。學(xué)校還不斷完善兩級圖書管理制度,一方面不斷加強學(xué)校圖書館建設(shè),另一方面要求各班建立班上“圖書角”,構(gòu)建班級讀書會。我們希望閱讀能成為學(xué)生每天生活的一部分。

五、關(guān)注閱讀過程,優(yōu)化閱讀評價

評價也是一種激勵、指導(dǎo)的方式。只有建立常規(guī)化、科學(xué)化、多樣化的課外閱讀評價形式,才能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,提高課外閱讀的效率和鑒賞的水平。我們主要從評價原則、評價內(nèi)容、評價方式方法著手,積極倡導(dǎo)激勵性評價,以評價促發(fā)展。

1.評價原則

在課外閱讀評價的過程中,我們注重評價的有效性、過程性、導(dǎo)向性、激勵性,努力發(fā)揮其促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學(xué)習(xí)方式,在評價時要尊重學(xué)生的個體差異,促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。從課外閱讀的過程來看,它是一個“積累于現(xiàn)在,得益于未來”的過程,其效果很難在短時間得到收效。因此,我們評價時要注重課外閱讀的過程的評價,收集能夠反映學(xué)生閱讀過程的資料,淡化課外閱讀結(jié)果的評價。通過激勵性的評價,引導(dǎo)學(xué)生達到《語文課程標準》要求的閱讀量,對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態(tài)度與價值觀的評價,使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書,形成良好的讀書習(xí)慣。

2.評價內(nèi)容

為了有方可,有效地評價課外閱讀,我們從課外閱讀的讀物和數(shù)量、課外閱讀的效果兩個方面來評價學(xué)生的課外閱讀情況。從2006年9月開始,我們每學(xué)期為學(xué)生拓展閱讀的書目,必讀書目近七十本,選讀書目近八十本。我們引導(dǎo)學(xué)生建立制訂好自己的課外閱讀計劃:內(nèi)容包括與語文課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的名篇名著、報刊、科普讀物;時間可分設(shè)周閱讀、日閱讀;通過學(xué)生自評、互評,教師檢查的形式來了解閱讀狀況,在評價的過程中,幫助學(xué)生隨時調(diào)整閱讀計劃。采用故事會、片斷朗讀會的形式考察學(xué)生對閱讀內(nèi)容的記憶情況;采用談讀書體會等形式考察學(xué)生對閱讀內(nèi)容的領(lǐng)會和表述的能力;通過讀書筆記的交流,剪貼本、摘抄本的展示考察學(xué)生的積累與運用情況。我們利用學(xué)校每年舉辦校園讀書節(jié)的活動,定期開展“古詩詞知識競賽”“兒童詩的表演朗誦”“編詩歌小報”“詩配畫”等一系列的讀書專題活動,用這個辦法來督促、激勵學(xué)生進行大量閱讀。還開展了讀書系列活動,如好書會、讀書故事會、人物評論會、優(yōu)秀詩文朗讀賽、經(jīng)典美文欣賞會等。同時讓學(xué)生編寫自己的作品集,邀請爸爸、媽媽、老師、小伙伴走進自己的“詩意童年”,分享創(chuàng)作的快樂。

3.評價方式及方法

《語文課程標準》中指出:閱讀評價要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解、價值取向,考查其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量,重視對學(xué)生多角度,有創(chuàng)意閱讀的評價。對于學(xué)生的課外閱讀,我們采用多元化的評價方式:一是,學(xué)生自我評價方式。小學(xué)生的思維發(fā)展以具體形象思維為主,情感的內(nèi)容不斷豐富,自我意識有了進一步的發(fā)展,逐漸學(xué)會獨立評價自己的言行。學(xué)生自我表現(xiàn)評價的過程就是不斷地自我表現(xiàn)完善的過程?？刹捎米晕覇柧碚{(diào)查的方法,進行自我評價。二是,學(xué)生相互評價方式。學(xué)生互評可采取多種方法,如同桌互評、小組互評、全班互評以及自由配對互評等。在生生評價這一環(huán)節(jié),課題組的教師們有的采取每周一評,以三人一學(xué)習(xí)小組互評方式展開的,用小卡片的記錄方式將自己小組里的學(xué)習(xí)伙伴這一周的閱讀行為如實地記錄下來,并提出自己的建議或值得自己學(xué)習(xí)的地方。三是,教師評價。教師評價在整個課外閱讀評價中占據(jù)主導(dǎo)地位,可以說大部分的評價工作都需要教師來操作。教師可以通過查閱資料、開展閱讀活動、準確使用評價用語等評價手段,發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點,給予激勵性的評價。四是,家長評價。鼓勵家長與孩子一起參與“親子閱讀”,讓家長能有效地監(jiān)督學(xué)生進行課外閱讀,及時向教師提供反饋意見,糾正學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣。五是,借助考級制度進行定量評價。根據(jù)規(guī)定的讀書篇目和閱讀要求制定出考級細則,以書面測試和口頭表達為主要形式對學(xué)生進行課外閱讀的定量評價,最大限度地激發(fā)學(xué)生課外閱讀積極性和主動性。