探究性教學案例精選(九篇)

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第1篇：探究性教學案例范文

福建省霞浦縣第十八中學 葉欽庚

[內(nèi)容提要] 本文針對研究性學習案例的剖析，對研究性學習教學特點、目標、注意問題等方面進行探究。

[關鍵詞] 研究性學習 案例 探究性 探究性實驗

問題的提出：

面對21世紀知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，全面推進跨世紀素質教育，研究性學習的開展是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措。研究性學習作為一種全新的學習方式正在改變我們教學行為和學習方式。研究性學習方式在培養(yǎng)學生能力、發(fā)揮個性特長、啟迪創(chuàng)造發(fā)明、全面提高素質等方面要明顯優(yōu)于"接受性學習"的學習方式。但是，時至今日，走進我們的課堂，"接受性學習"的方式仍比比皆是。究其原因是：（1）誤解"研究性學習"方式的實施目標。認為"研究性學習"是搞科學研究，只能在少數(shù)優(yōu)秀生中開展。（2）有的雖然沒有這些認識，但不清楚開展"研究性學習"的特點。所有這些，都極大地制約了"研究性學習"的普及和推廣。

事實上，與新設置的"研究性學習"課程不同。作為學習方式的"研究性學習"可以滲透于各個學科的課堂教學中。課堂教學改革的靈魂是實施研究性學習。那么，在化學教學中如何開展研究性學習呢？我作了如下嘗試。下面舉一個事例加以說明。

[案例1]：課題：《燃燒的條件》為了讓學生掌握燃燒的條件，采用了不同的實驗方案設計的研究性學習流程如下：

流程：師：創(chuàng)設問題 師生：啟發(fā)引導 師生：得出結論 師生：引發(fā)猜想 生：設計具體驗證方案 師生：驗證所得結論 內(nèi)容1、 燃燒需要哪些條件？2、 讓學生觀察書本P18圖1-11白磷的燃燒實驗，思考銅片上的白磷為何燃燒而熱水中的白磷為何沒有燃燒？3、小結燃燒條件。4、 引導學生猜想熱水中的白磷能否燃燒起來。5、方案是：向熱水中的白磷通入氧氣。6、熱水中的白磷通入氧氣后燃燒起來了，進一步驗證了可燃物燃燒只要同時滿足兩個條件即可。相同的化學知識，認知途徑不同。通過（1）直接告知熱水中的白磷通入氧氣可以燃燒，（2）讓學生觀察熱水中的白磷通入氧氣后燃燒起來，（3）引發(fā)學生猜想，并通過驗證熱水中的白磷通入氧氣后會燃燒起來。不同的認知途徑，需要教師深入的研究、挖掘才能獲得；不同的認知途徑，學生中所需的思維活動的數(shù)量、深度和形式差別很大，要求學習者所要準備的知識技能也不一樣，因而學習過程中可供研究探討的層次也不相同。教師要依據(jù)研究性的學習特點、注意學習過程中的問題以及需要側重培養(yǎng)學生的哪些能力、情感目標等因素來選擇具體實施研究性學習。通過分析化學教學案例，本文就研究性學習教學特點、目標、注意問題等方面做如下探究：

一、注意研究性學習特點

研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點,是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。

1．開放性

研究性學習的內(nèi)容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活,立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的;可能偏重于實踐方法,也可能偏重于理論研究方面。

在同一主題下，由于個人興趣、經(jīng)驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切入口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等可以各不相同,具有很大的靈活性，為學習者、指導者發(fā)揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。

“研究型”課程，要求學生在確定課題后，通過媒體、網(wǎng)絡、書刊等渠道，收集信息，加以篩選，開展社會調研，選用合理的研究方法，得出自己的結論，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新 意識、科學精神和實踐能力。它的最大特點是教學的開放性。

（1）教學內(nèi)容是開放的。天文地理、古今中外，只要是學生感興趣的題目，并有一定的可行 性，都可作為研究課題。

（2）教學空間是開放的。強調理論聯(lián)系實際，強調活動、體驗的作用。學習地點不再限于教 室、實驗室和圖書館，要走出校門進行社會實踐；實地勘察取證、走訪專家、收集信息等等。

（3）學習方法、思維方式是開放的。針對不同目標，選擇與之適應的學習形式，如問題探討、 課題設計、實驗操作、社會調查等。要綜合運用多門學科知識，分析問題、解決問題的能力 增強了，思維方式從平面到立體，從單一到多元，從靜態(tài)發(fā)展到動態(tài)，從被動發(fā)展到主動，從封閉到開放。

（4）收集信息的渠道是開放的。不是單純從課本和參考書獲取信息，而是從講座、因特網(wǎng)、媒體、人際交流等各種渠道收集信息。

（5）師生關系是開放的。學生在研究中始終處于主動的地位，教師扮演著知道者、合作者、服務者的角色。提倡師生的辯論，鼓勵學生敢于否定。

2．探究性

傳統(tǒng)的實驗教學，一般多為驗證性實驗，即最后達到驗證某個科學結論為目的的實驗教學。驗證性實驗教學由于著重于結果，并且把作為學習主體的學生置于被動地位，因此，盡管教師講得辛苦，學生還是學得累。探究性實驗則從化學實驗的特點出發(fā)，注重實驗過程，尊重學生主動探究欲望，貫徹研究性學習的核心理念，即讓學生成為學習的主人。因此，在化學實驗教學中，我積極地變驗證性實驗為探究性實驗。[案例2]，在講述鹽酸的化學性質時，給學生們提供了試管、石蕊、酚酞、生銹的鐵釘、氧化銅粉末、氫氧化銅固體、硝酸銀溶液以及硝酸等儀器與藥品，要求四人一組，由學生自己去實踐與鹽酸發(fā)生的一系列實驗。然后根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象，由學生討論、分析，最后讓學生歸納出鹽酸的化學性質。通過探究性實驗，由淺入深，由表入里，進行一步一步的分析討論，設疑，釋疑，這既培養(yǎng)了學生的實驗操作能力，又極大地激發(fā)了學生的科學思維能力和學習主動性。整個過程是在教師的引導下，由學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，最后總結出鹽酸的化學性質。整堂課上得生動活潑，充分體現(xiàn)了學生的主體作用，師生間也在不斷地進行情感交流。

在研究性學習過程中,學習的內(nèi)容是在教師的指導下，學生自主確定的研究課題：學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應引導、歸納、呈現(xiàn)一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設一種情景引出，也可以直接提出?？梢宰越處熖岢?，也可以引導學生自己發(fā)現(xiàn)和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。

3．實踐性

[案例3]《原電池》一節(jié)，即從一節(jié)干電池可使燈泡發(fā)亮發(fā)問：能否利用化學反應自己來設計一個電池呢？ 學生嘗試利用實驗桌上提供的實驗用品進行實驗。 學生利用不同的材料：Cu、C、Zn、Fe交叉作電極，利用相同的材料作電池，用裝置中的電解質溶液改換 成非電解溶液等完成實驗。然后通過討論，對原電池的定義、原理、實質、形成條件、一般規(guī)律等有了正確的認識，最后讓學生解剖干電池，認清干電池的組成。學生通過自己的活動，主動獲取知識，并運用新知識分析、歸納、解決新問題——干電池的工作原理。

研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯(lián)系,特別關注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當代生活的影響以及社會發(fā)展密切相關的重大問題。要引導學生關注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。

二、明確研究性學習的教學目標

1．研究性學習的目標定位

研究性學習特別注重學生的創(chuàng)新精神和社會性實踐活動，它的目標定位與一般的學科教學目標既有一定聯(lián)系，又有較大的差異。具體強調的是：

（1）培養(yǎng)收集和處理的信息能力。

從認知心理學信息加工理論的角度看，學生開展學習的過程，實質上就是信息處理的過程。與以記憶、理解為目標的一般學習方式相比，研究性學習過程圍繞著一個需要研究解決的問題展開，以解決問題和表達、交流為結束。就研究性學習的過程而言，需要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，提出解決問題設想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學方法，學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息其中，在一個開放性環(huán)境中學生自主、主動性和加工處理信息能力的培養(yǎng)是個關鍵。

（2）發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗。

研究性學習的過程，也是情感活動的過程。一般而言，學生通過研究性學習所獲得的成果，絕大多數(shù)只能是在自己或周圍同學現(xiàn)有基礎上的創(chuàng)新，還不大可能達到科學發(fā)現(xiàn)水平。研究性學習強調通過讓學生自主參與、積極參與類似于科學家探索的活動，獲得體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。

（3）學會溝通與合作。

現(xiàn)代科學技術的發(fā)展都是人們合作探索的結果，社會的人文精神弘揚也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但是在以往的課堂教學中，培養(yǎng)學生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導鼓勵的層面，弄得不好，很多還是說教。研究性學習的過程，正是一個人際溝通與合作的過程，為了完成研究任務，一般都離不開課題組內(nèi)的合作以及與課程組外人士（如指導教師、社會力量、研究對象）的溝通合作。所以，研究性學習也把學會合作作為重要的目標。

（4）培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德。

創(chuàng)新精神培養(yǎng)只有同科學態(tài)度、科學道德的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，才會真正形成對社會、對個人發(fā)展有價值的結果。已有的實踐告訴我們，同學們參與課題研究是饒有興趣的，但是在實施過程中幾乎都會碰到各種問題和困難。學生要在研究性學習的過程中，學會從實際出發(fā)，通過認真踏實的探究，求得結論的獲得，并懂得尊重他人的成果。

（5）發(fā)展對社會的責任心和使命感。

聯(lián)系社會實際開展研究活動，為學生的社會責任心和使命感的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。在研究性學習的過程中，學生不但要努力提高自己的創(chuàng)造性和認知能力，而且還要學會關心社會的進步、祖國的前途、人類的命運、經(jīng)濟的發(fā)展、環(huán)境的保護，爭取使自己的精神境界得到升華。

（6）激活各種學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。

高中學生已經(jīng)具備了多門學科的知識積累，為他們今后的發(fā)展打下了有利的基礎。但是，如果讓這些知識長期處在相互分割和備用的狀況之中，它們就會被遺忘，就會逐漸推動可能發(fā)揮的效用。研究性學生的重要目標是在綜合運用中提高各科知識的價值。

從研究性學習的上述目標看，它對于實施以德育為核心、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育具有重要的積極意義，對于學生從事各門各學科的學習、打好基礎、掌握方法、提高能力、培養(yǎng)積極性都是大有好處的。

2．研究性學習的目標

研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用,注重學習的過程和學生的實踐與體驗。需要注重以下幾項具體目標：

（1）獲取親身參與研究探索的體驗

研究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗,逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度,產(chǎn)生積極情感,激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。

（2）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

研究位學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中,通過引導和鼓勵學生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題,設計解決問題的方案,收集和分析資料,調查研究,得出結論并進行成果交流活動,引導學生應用已有的知識與經(jīng)驗,學習和掌握一些科學的研究方法,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（3）培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力

研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中,培養(yǎng)學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學習,要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息,學會整理與歸納信息,學會判斷和識別信息的價值,并恰當?shù)睦眯畔?以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

（4）學會分享與合作

合作的意識和能力,是現(xiàn)代人所應具備的基本素質。研究位學習的開展將努力創(chuàng)設有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境,使學生學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果,發(fā)展樂于合作的團隊精神。

（5）培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德

在研究性學習的過程中,學生要認真、踏實的探究,實事求是地獲得結論,尊重他人想法和成果,養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度和不斷追求的進取精神,磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。

（6）培養(yǎng)對社會的責任心和使命感

在研究性學習的過程中,通過社會實踐和調查研究,學生要深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值,學會關心國家和社會的進步,學會關注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。

三、開展研究性學習過程中應注意的問題

1、激發(fā)學生進行研究性學習的興趣，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和自主學習的能力。

“興趣是最好的老師”，激發(fā)學生的學習興趣是學生進行研究性的動力，培養(yǎng)學生的科技興趣有利于學生積極參與，主動創(chuàng)造。教師要根據(jù)學生的心理特征和認知規(guī)律，循循善誘，激發(fā)學生進行研究性學習的興趣，使他們積極、主動地參與活動的全過程；如[案例1]讓他們自主選題，自己設計方案，在教師的引導下自己思考完成課題的方法和步驟。教師要放手讓學生獨立完成，要給學生思考、探究和自我開拓、發(fā)展的空間；鼓勵他們獨立思考和鉆研問題。

贊可夫認為“興趣是開發(fā)智力的催化劑”。實踐也證明，對學習沒有濃厚的興趣，學生就會產(chǎn)生厭學的情緒。因此，在研究性教學過程中，教師應注意去激發(fā)學生心靈深處的、強烈的探索欲望，盡可能地增加情境教學，引導學生把“趣”轉化為學習的動力資源。例如，在介紹二氧化碳的化學性質之前，先播放一段錄象：桂林的七星巖和蘆笛巖的巖洞。學生們肯定會被這仙境美景所吸引。再問：這位雕琢美景的能工巧匠是誰？學生們聯(lián)想翩翩。通過小組討論后揭開謎底：二氧化碳。同學們面面相覷，不可置信。這時再引出實驗：氫氧化鈣—碳酸鈣—碳酸氫鈣的相互轉化，學生們的學習興趣馬上就高漲起來。這樣，可以使學生的“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，使學生成為主體，成為了知識的探索者，以此培養(yǎng)學生自主學習的能力。

2、注意實踐能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的化學教學由于學生過重的課業(yè)負擔，缺少自主的時間和空間，難以培養(yǎng)學生的實踐能力?；瘜W作為培養(yǎng)實踐能力為目標取向的基礎課程，教師要注意讓學生通過研究性學習活動的課題實踐，提出問題、收集材料，對研究性學習進行探索、分析、研究，在實踐操作中培養(yǎng)的科學態(tài)度和實踐能力。

[案例4]我校曾有一堂化學公開課，課題是化學與水處理。從教案來看，從復習對水資源的認識，引出世界性缺水的一個重要原因——水體污染，特別是人為 因素造成的水體污染，然后引述水體污染的四個原因，并提出化學在防治水污染中的主要作用，最后從可持續(xù)發(fā)展角度認識水資源的利用和保護。本堂課的教學目的明確、教學內(nèi)容清晰、教學過程流暢，而學生在教學過程中也踴躍發(fā)言，課堂氣氛活潑。但將教師活動與學生活動做一分析，不難看出，學生對水資源的認識，是以教師使用投影儀預先將幾點認識遮住，待學生答出一點、拉開一點來進行。這與其說是討論，不如說是猜謎；尤其是講授到水體污染時，更是出一道計算題，由學生解出，再投影出一種污染，學生完全依照教師的思路去學習、分析與歸納顯然是以教師預先設計好的答案定位，難以培養(yǎng)學生的實踐能力，

3、課題選擇應從實際出發(fā)，密切聯(lián)系學生生活。

教師應該將教學內(nèi)容與社會生活聯(lián)系起來，指導學生進行研究性學習的活動。從自然、社會和實際生活中選擇和確定研究課題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識及解決問題，是研究性學習的宗旨。因此，教師應該將教學內(nèi)容與社會生活聯(lián)系起來，指導學生進行研究性學習的活動。如在教學有關“水”的知識時，可以讓一部分學生查閱資料、向有關管理部門咨詢及實地考察相結合，了解本地區(qū)水污染及其危害的情況，并就如何防治水污染獻計獻策。另外一部分學生就我國水資源、本地區(qū)居民飲用水的品種、價格及質量情況進行調查，還可以去了解本地區(qū)自來水廠的生產(chǎn)過程、生產(chǎn)的水質問題等情況，然后在課堂上進行討論交流。另外，空氣的質量情況調查、如何防治空氣污染；我國目前的燃料情況、如何提高燃料的利用率及如何合理使用燃料以避免事故隱患；我國農(nóng)村使用化肥情況；農(nóng)村垃圾的分類處理情況，“白色污染”問題；鐵的生銹及其防治；等等，這些都屬于相似的研究課題。

4、教師在研究性學習過程中的作用。

在研究性學習中教師是課程實施的組織者、參與者、促進者、指導者、開發(fā)者和研究者。教師可在明確課題研究目的、擬定研究題目、研究方法和步驟、研究過程、研究信息的分析、歸納、整理、研究課題總結等方面給學生以指導，但不能反客為主。學生是活動的主體不能變。素質教育的實質就是挖掘學生潛能，充分發(fā)展學生個性，進而實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。所以教師要引導和啟發(fā)學生生動活潑、主動地學習，采取多樣化的學習方式和現(xiàn)代化的學習手段，使學生的學習成為主動、富有個性的過程，養(yǎng)成自主學習和終生學習的能力。指導時要避免定死具體的方法和步驟，要鼓勵學生裝大膽地采用不同的方法，提出不同的見解。在題目擬定時，教師可以根據(jù)學生的特長興趣，以及本校的具體情況向學生推薦課題參考目錄，供學生選擇。調查研究時教師可作為課題組一員參與活動，及時指導。教師在充分利用當?shù)氐恼n題資源時還應積極創(chuàng)造條件開發(fā)課程資源——如在學校和當?shù)卣闹С窒?，爭取社會的支持。社會的大力支持是搞好研究性學習課的重要條件，特別是社會調查型課題離不開社會各界的支持和合作。教師在活動中不斷積累經(jīng)驗，對研究性學習的探索性與創(chuàng)造性，專一性與發(fā)散性，獨立性和群體性，限時性和不限時性，單科性和夸學科性等方面進行研究，使學生的活動健康發(fā)展、熱情持久，真正達到將知識轉化為能力的目的。而這對教師的師德素養(yǎng)和業(yè)務水平提出了更高更新的要求，教師應在活動中強化自主學習，增強實踐能力，加速自我完善的過程，做一個能勝任21世紀教育重任的合格老師。

在化學教學中開展研究性學習還處于起步階段，特別是具體的實施還有待于探索和研究。但不管怎樣，在化學中開展研究性學習的教學是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目的的素質教育的一個重要舉措，也是改變教師教學方式和學生學習方式很好的載體，我們做一名化學教師必須注意研究性學習特點、明確教學目的，同時在開展研究性教學中注意出現(xiàn)的問題。不斷進行嘗試和實踐，相互間不斷交流體會，共同提高。

附：主要參考文獻

1、尹后慶.《關于“研究性學習”若干問題的思考》.上海教學研究,2001(7-8)

2、李昭存.《研究性學習的教學策略》［J］.教育實踐與研究,2003(8)

3、劉知新，《化學教育》（5）

第2篇：探究性教學案例范文

關鍵詞： 刑法案例 法學教學 應用探究

在法學教學過程中，如何讓學生對所講內(nèi)容感興趣，并發(fā)揮他們的主體作用呢？我發(fā)現(xiàn)學生對發(fā)生在自己身邊的案件津津樂道，于是收集了大量本土案例，按照學生人數(shù)把他們分成幾個討論小組，對這些案例進行討論，并討論內(nèi)容加以總結，每個小組形成最終成果在課堂上展示，各小組就不同觀點進行辯論，最終在老師的指導下形成比較完善的結論。根據(jù)討論和辯論情況給出每個小組的分數(shù)，作為平時成績計入本課程最終成績，下面舉一個刑法案例的討論與大家共勉。

在教學盜竊罪轉化為搶劫罪的時候，我們討論了發(fā)生在當?shù)氐囊粋€案例，這個案例是阿拉爾法院到我校的模擬法庭進行審判：一四川籍男子入戶盜竊，結果被發(fā)現(xiàn)，于是為了逃跑使用暴力，造成被害人輕微傷。法院判決行為人構成搶劫罪，屬于入戶搶劫，判處十年有期徒刑。

在法庭審判過程中，我看到被告人身材瘦小，被害人身材魁梧，如果讓三個被告人和被害人拔河，被害人絕對勝出。我不禁為之汗顏，感到一個弱小的敵人被人民民主的鐵拳重重擊倒。于是讓學生對這個案例進行討論。學生經(jīng)過討論后總結如下：

一、兩次司法解釋的變化

關于入戶盜竊轉化為入戶搶劫，法釋[2000]35號規(guī)定：對于入戶盜竊，因被發(fā)現(xiàn)而當場使用暴力或者以暴力相威脅的行為，應當認定為入戶搶劫；法發(fā)[2005]8號做了調整：如果暴力或者暴力脅迫行為發(fā)生在戶內(nèi)，可以認定為“入戶搶劫”。把原來的“應當”改為“可以”，應該說是一個很大的改變，因為實踐中的情況千變?nèi)f化，如果一刀切地都認為是入戶搶劫，不符合立法目的。

二、入戶搶劫與轉化入戶搶劫的比較

（一）主觀方面

入戶搶劫是入戶前就策劃、預謀的入戶，入戶前就有搶劫的目的，或者抱有能偷則偷，不能偷則搶的目的；而轉化入戶搶劫入戶前的目的是盜竊，不具有搶劫的目的。

（二）客觀方面

轉化入戶搶劫在行動上表現(xiàn)為“秘密”，因為是盜竊，形式上肯定是行為人自認為主人不知的手段，不會攜帶什么兇器等；而入戶搶劫表現(xiàn)為不怕主人知道，入戶前就做好搶劫準備，如準備兇器，或者利用人多勢眾、公然撞門而入等。

（三）社會危害性

之所以要轉化，社會危害性必須相當。入戶搶劫的社會危害性很大，因此，在轉化為入戶搶劫罪時，要分具體情況，對社會危害性與入戶搶劫不相當?shù)牟荒苻D化為入戶搶劫，可以轉化為一般的搶劫罪。

（四）量刑

只要轉化成入戶搶劫罪，量刑都是處十年以上有期徒刑、無期徒刑或者死刑，并處罰金或者沒收財產(chǎn)。因此轉化為一般搶劫罪還是入戶搶劫罪差別太大，學生認為把這樣大的自由裁量權交給水平參差不齊的法官，是值得商榷的。

三、入戶盜竊轉化為入戶搶劫的條件

（一）入戶搶劫作為加重情節(jié)的立法目的探究

之所以把入戶搶劫作為搶劫罪的加重情節(jié)，主要有以下幾個原因：第一，入戶搶劫通常是非法侵入住宅罪與搶劫罪的牽連犯罪。對于牽連犯，將被牽連的輕罪行為作為重罪之量刑情節(jié)，在理論上是有其合理性的。第二，從理論上看，將入戶搶劫作為搶劫罪加重犯符合罪責刑相適應的原則。入戶搶劫的社會危害性較普通搶劫更為嚴重。“戶”作為公民人身和財產(chǎn)權利最基本的庇護場所，是其賴以生存、抵御災害的最后屏障。公民人身、財產(chǎn)在自己最安全的地方都不能保障，很難讓我們相信我們生活的環(huán)境是平安的。而且，從被害人抗拒犯罪的能力來看，由于被侵害的公民身處相對封閉的戶內(nèi)，當其突然遭受入戶搶劫的侵害時，往往不易與外界聯(lián)系而處于孤立無援的境地，抗拒犯罪侵害的能力極其有限，其人身遭受罪犯任意侵害的危險程度遠大于一般的戶外搶劫。第三，人戶搶劫不僅侵犯公民的財產(chǎn)權和人身權，還同時侵犯公民日常生活的隱私權。這也是立法從加大對公民隱私權保護力度的角度出發(fā)而加重對人戶搶劫犯罪的懲罰力度的原因之一。

（二）幾種不符合立法目的的轉化

通過以上分析可以看出，國家在立法上將入戶搶劫列為嚴重情形而規(guī)定較重的法定刑，其本意是從重打擊利用公民住所相對封閉、被害人反抗力量薄弱、公民財產(chǎn)放置相對集中的條件，進入公民住所進行搶劫，嚴重侵害公民人身、財產(chǎn)權利的犯罪行為。因此，有些情況不符合以上目的：

1.戶外使用暴力。

《意見》規(guī)定，暴力或者暴力脅迫行為必須發(fā)生在戶內(nèi)。入戶實施盜竊被發(fā)現(xiàn)，行為人為窩藏贓物、抗拒抓捕或者毀滅罪證而當場使用暴力或者以暴力相威脅的，如果暴力或者暴力脅迫行為發(fā)生在戶內(nèi)，可以認定為“入戶搶劫”；如果發(fā)生在戶外，不能認定為“入戶搶劫”。

這種情況暴力發(fā)生在戶外，其危害性和一般搶劫無異，如果轉化為入戶搶劫不符合罪責刑相適應的原則。

2.戶內(nèi)僅以暴力相威脅，并未造成任何傷害或者使用暴力，造成輕微傷以下后果的。

行為人入戶盜竊被發(fā)現(xiàn)后，一般人不會束手就擒。進行一定暴力威脅或反抗，是很本能的反應。如果僅是暴力威脅或者暴力造成傷害是輕微傷以下，社會危害性要比入戶搶劫小得多，如果轉化為入戶搶劫，會使行為人一不小心就獲得重罪，那么就會使他們感覺到輕微的暴力也轉化，還不如用力，或許還能逃脫。因此，這種情況可轉化為一般的搶劫罪。

實踐中還有入戶盜竊被發(fā)現(xiàn)后，為了逃跑而出于“本能”以暴力相威脅，未造成任何傷害但被轉化成了入戶搶劫。這對行為人是不公平的。

四、司法實踐中存在的問題

《意見》規(guī)定，如果暴力或者暴力脅迫行為發(fā)生在戶內(nèi)，可以認定為“入戶搶劫”。把自由裁量權交給了法官，應該說在理論上是正確的。而實踐中大部分法官的態(tài)度是寧枉勿縱，一般人不會冒著別人說他不知道轉化的風險而不轉化，所以實踐中被轉化為入戶搶劫的案例就屢見不鮮了。

五、立法建議

針對司法實踐中出現(xiàn)的問題，我認為最高人民法院應做出司法解釋，明確什么情況可以轉化，什么情況不可以轉化，從而實現(xiàn)實踐中各法院的司法統(tǒng)一。

根據(jù)行為人的主觀惡性和社會危害性的大小，具體可以如下規(guī)定，入戶盜竊可以轉化為入戶搶劫的情況：

1.多次入戶的（入戶三次以上）；

2.當場使用暴力，造成輕傷以上結果的；

3.攜帶兇器入戶盜竊的，能偷則偷，不能則搶；

4.入戶盜竊孤寡老人的。

應予排除的情況：

1.僅以暴力相威脅，未使用暴力的；

第3篇：探究性教學案例范文

一、生成性案例源于教學實踐

1.生成性案例教學的導向性。生成性案例教學實踐探索早于理論研究。上世紀80年代，意大利的瑞吉歐·艾米里亞地區(qū)在幼教中就進行了生成性教學的實踐。雖然這種理論和實踐主要面向幼兒園，但其生成性教學理念對當今高中寫作教學亦有重要的借鑒作用，對高中生的生成性寫作思維能力的培養(yǎng)具有實效性和可操作性的特點。后現(xiàn)代的課程研究者多爾對案例教學的描述是：“……是生成的，而非預先界定的。”案例是通過參與者的行為和交互作用而生成的，而不是通過教學計劃預先設定的課程。在多爾的眼中，教師是一個班級教學的領導者，雖是體現(xiàn)權威的角色，但更重要的應該是學習團體中的一個成員，是平等中的“首席”。

陶行知先生早就指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”生成性案例教學立足于讓學生學會思考，快速提高寫作能力，能運用案例學會獨立自主地思考、辨別，形成多維互動的氛圍。師生平等地在一個個寫作實踐案例中，寫作思維和寫作能力呈螺旋狀上升，共同提高。

2.生成性案例教學的創(chuàng)新性。近幾年，新課程對作文寫作的評價提出了“不預設主題”的理念，對評價學生寫作思維能力提出了新的要求?！皩懯裁础⒃鯓訉憽保尚园咐虒W無疑為學生思維能力的提升提供了很好的范例。它不是為生成而生成，弄成偽生成，而是教師通過一個個成功或失敗的案例，培養(yǎng)學生閱讀與寫作興趣，生成寫作思維能力。新課程強調以學生為本的教學觀，凸顯學生的主體地位與話語權，重視個性張揚與思維創(chuàng)新，強調師生之間互動、對話與交流。案例是學生借鑒以往的范例，而不是標準。學生利用已有的知識、經(jīng)驗，在不斷的寫作實踐中，通過一個個鮮活的案例激發(fā)創(chuàng)作熱情，一些新認識和新思維在碰撞中有所生成。所以案例是一種最直觀，最有說服力的手段。

3.生成性案例教學的有效性。生成性案例教學把寫作變成學生主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，讓學生經(jīng)歷整個寫作過程。最理想的寫作方式是每一個學生充分、個性化地體驗式寫作。生成性案例教學是符合課程標準提倡的“自主、合作、探究”精神的。“自主寫作”是就寫作的內(nèi)在品質，針對“被動寫作”“機械寫作”提出的；“合作寫作”是就教學條件下寫作的組織形式，針對“個體寫作”而言的；“探究寫作”是針對“接受寫作”而言的，具有很強的問題性、實踐性、參與性和開放性。

作文教學是師生共同參與、相互交流的多邊活動。要想讓學生在課堂上有思維碰撞和奇思妙想，民主、平等的課堂氛圍是確保他們獨立思考問題、提出問題、發(fā)表意見和寫成作文的前提。就教育的規(guī)律而言，學生的作文應該是在不斷與他人交流思想和不斷溝通、生成新思想的過程中形成的案例。教師也應該在寫作活動中，通過師生、生生互動，在與一個個鮮活的生命體的碰撞中，不斷生成新的教學資源、教學內(nèi)容、教學秩序乃至教學追求的新案例。因此，新課程理念下的寫作教學，十分重視學生寫作生成性教學案例的示范性，這是由新課程的教學目標所決定的。生成性案例教學對促進學生的個性發(fā)展提出了更高的要求，而學生的作文案例則是學生個體思維發(fā)散的載體。

二、生成性案例教學的特點

1.讓學生成為寫作的主人。生成性案例教學落實了三大學習方法最好的形式：讓學生主動學會“自讀、自寫、自改”。特別是“自改”，即自己修改。這是生成性思維的一種“反饋”形式。學生學會自我認識、自我評價、自我修改，完善寫作的每一個步驟，健全寫作的思維張力。寫作教學設計是“非預設性”生成，學生在寫作過程中會產(chǎn)生許多教師沒有預設到的新問題、新想法。這些新問題、新想法通過課堂討論，進而達到預設所沒有（甚至教師想也沒想到）的目標。江蘇省洋思中學就是這么指導學生“自寫”的：暴露問題后，引導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作文。這樣，不是單純地為寫作而寫作，在寫作過程中，學生動手操作，動眼觀察，動腦思考，動流，教師引導他們親身感悟寫作知識的生成、發(fā)展和提升的過程。因此，學生的寫作能力、寫作質量能大大提高。同時，生成性案例教學的寫作模式打破了“學生寫，老師改”的傳統(tǒng)模式，倡導通過案例形成師生互動，生生互動，校內(nèi)外互動，共同思考、共同批改、共同進步的氛圍。體現(xiàn)了教師尊重學生的話語權、寫作權的教學理念，能真正起到提高寫作教學效果的作用。

第4篇：探究性教學案例范文

關鍵詞：有效教學；轉變觀念；引導示范；辨析解惑；遷移拓展

新課程改革依據(jù)建構主義理論，制定了新的課程標準，高中地理教材的編寫側重于用案例建構教材體系，即把教材看成是引導學生認知發(fā)展、能力形成和人格建構的基本素材，對于案例內(nèi)容不是要求全盤接受，而是讓學生在案例的探究、分析、批判和總結、歸納的基礎上，建構自己知識體系；通過案例教學提高學生分析問題和解決問題的能力；經(jīng)過幾年來新課程改革的教學實踐，深刻體會到，為達到有效地在高中地理課堂中進行案例教學的目標，應該做到：

一、轉變觀念，選擇案例

傳統(tǒng)高中地理教學，只注重對地理規(guī)律、原理的認識和運用，對知識來源的過程缺乏探究，對研究性和創(chuàng)新性能力培養(yǎng)不足。為實現(xiàn)新課改提出的“提高科學素養(yǎng)”“面向全體學生”“倡導探究性學習”“注意與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”等理念，運用案例教學是行之有效的手段。當然，案例教學不是為了掌握案例本身所涉及的基本知識，而是要在案例分析中，把案例當成提示地理原理和規(guī)律、啟迪學生思維、引導學生自主學習、培養(yǎng)學生能力的載體。因此，教師應充分吃透課程標準，領悟教材中案例的地位和作用，才能結合本校的學生實際和時展的需要選編出更有校本特色的案例，為實施有效實施教學奠定基礎。選用案例通常要注意以下幾點：

1　選編出對應課程標準的要求，類似于教材的案例

案例本身是對課程標準的具體呈現(xiàn)，因此，案例中應包括對應于課程標準的可供解讀的知識和能力要素，這樣在課堂案例探究中，便于實現(xiàn)對地理事物的典型特征、基本原理和普遍規(guī)律的解讀，同時在案例探究中建構起地理學科能力。當然替換教材的案例時，選擇類似于教材的案例，會讓學生消除陌生感，便于課后開展鞏固性的探究。

2　案例的信息點明確、針對性強，有引導學生活動和思考的價值

案例教學中學生的活動在于對案例信息的提取和加工處理，信息晦澀的案例會加大學生解讀過程的難度，過多的無關主題的信息會沖淡推導地理規(guī)律的主題，直白的信息不利于培養(yǎng)學生的思維能力。因而，案例的組成要素(圖、文、表格等)應該清晰明了，同時又有利于激發(fā)學生主動探究實際“問題”的興趣，有助于培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力。

3　案例應該有激發(fā)興趣的元素，案例選材可適當多樣化

心理學研究表明：興趣是最好的老師，用興趣激發(fā)探究的原動力，引導學生分析、討論案例，領悟出地理原理和地理規(guī)律，固化樂于在研究中學習的習慣。一般而言，鄉(xiāng)土地理、熱點內(nèi)容，學生的興趣度較高。選材的渠道多樣化，能避免教條地利用案例，能多層面認識以及深化理解地理原理和地理規(guī)律，有利于學生的地理知識體系的建構。案例材料類型多樣，不等同于案例繁多，根據(jù)內(nèi)容難易、課堂容量確定每節(jié)課中需使用案例的數(shù)量。

二、積極引導，示范案例

利用案例研究進行教學是教學理念變化的重要體現(xiàn)。案例探究離不開案例素材的展示和研究過程的示范。案例素材展示可以將案例中的信息形象化，便于學生理解。許多地理案例要涉及文字、圖、表、模型等直觀教具，甚至參觀訪問、網(wǎng)上查找等，教學過程中將這些直觀性材料，用多媒體、實驗、場景模擬等形式展示，可以節(jié)省課堂教學時間，快速引導學生進入到探究問題的情境中去，為提高案例教學的課堂效率，教師對于案例探究的關鍵環(huán)節(jié)應適當進行示范性引導，示范不是越俎代庖，而是科學地引導學生進行知識體系和能力的建構。

三、嘗試解惑，辨析案例

案例教學使得課堂上同學之間的信息交流、師生之間的信息反饋更重要。同學之間通過討論小組的質疑、辯論，可以全面系統(tǒng)地挖掘案例中的信息，信息的加工和處理過程更優(yōu)化，語言表達更嫻熟規(guī)范。教師的引導作用在于適時地給不同小組研究中出現(xiàn)的困惑進行解答，對共性的問題給予集中指導、矯正。在辨析案例中，挖掘學生的經(jīng)驗資源，從最近發(fā)展區(qū)上引導學生的知識生成。教師的解惑應該在重點、難點的環(huán)節(jié)上，不是全面講解。

第5篇：探究性教學案例范文

關鍵詞： 高中生物 探究性實驗 教學實踐

生物新課改明確提出要以學生發(fā)展為本的理念，對于高中生物來說，這就需要通過開展以探究為核心的實驗教學實現(xiàn)。探究式實驗教學就是讓學生在教師的指導下由被動學習轉為主動學習，積極參與科學探索過程，嘗試模擬科學家在生活實踐中提出問題、解決問題的方式，學會搜集和加工所需資料，養(yǎng)成主動探索、大膽質疑、發(fā)散思考的習慣，進而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新和實踐能力。《課程標準》明確提出學生應根據(jù)已有的背景知識和觀察證據(jù)，通過邏輯的推理和科學的想象提出問題、形成假設或作出某些預測，在問題與假設的基礎上，設計探究方案，選擇工具、儀器、設備更廣泛地搜集證據(jù)，并通過分析數(shù)據(jù)驗證假設或修改假設，最終形成探究結果。不僅如此，高考作為選拔性考試，也對探究能力提出較高的要求，這對高校選拔具有科學探究能力和創(chuàng)新能力的人才具有重大意義。然而由于部分地區(qū)和學校未能及時扭轉應試教育的思想，或由于課時所限，并沒能有效展開探究性實驗，這也就造成探究流于形式，形成“穿著新鞋走老路”的局面。故在此筆者首先談談自己的具體實踐。

一、引導學生開展探究性實驗教學的具體實踐

1.確立探究思想，喚醒創(chuàng)新意識。

長期傳統(tǒng)灌輸式的教學模式使許多學生思想束縛乃至僵化，在學習過程中不會主動思考，更談不上創(chuàng)新。有的學生甚至認為，創(chuàng)新是科學家的事情，與自己沒有關系，自己也沒有能力這樣做。其實每個學生都有一定的創(chuàng)新潛能，這需要在教師的幫助下喚醒并挖掘它們，所以教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，給學生自主學習和創(chuàng)造性學習的空間，讓他們打破思維定勢，培養(yǎng)發(fā)散思維。比如在《探究植物細胞的吸水和失水》中，在實驗設計時，課本上給出的實驗材料是洋蔥鱗葉外表皮，實驗試劑是30%的蔗糖溶液。如果照本宣科，學生自然就會墨守成規(guī)地接受，但沒有任何思維的訓練，當以后碰到獨立設計實驗的時候，就會對材料和試劑的選擇無從下手，所以這里要讓他們產(chǎn)生為什么這樣選擇的疑問，從而擺脫課本的束縛，真正地進行探究。故在此處通過這樣的幾個問題引導學生討論：課本中用紫色洋蔥鱗片葉作為實驗材料，你能列舉出其他合適的實驗材料嗎？你是如何確定所用的蔗糖溶液濃度大于細胞液濃度的？大于細胞液濃度的蔗糖溶液都適合使用嗎？學生在討論中各抒己見，最后教師加以總結：活的成熟的植物細胞，液泡有顏色，容易獲得材料，容易制作裝片；配置一系列濃度梯度的蔗糖溶液分別處理植物細胞，觀察細胞在何濃度下開始發(fā)生質壁分離；濃度過高使植物細胞失水過度死亡，濃度相對較低則質壁分離速度慢，所以選擇合適的濃度。這樣一來學生便體驗到跳出課本框框，真正獨立探究的樂趣。

2.既要向學生提出問題，又要讓學生提出問題。

在教學過程中，通過有梯度的問題串，讓學生積極思考，有利于學生自主合作進行探究學習，也使學生的主體地位得到充分體現(xiàn)。問題既要圍繞科學探究的過程，又要培養(yǎng)發(fā)散遷移的能力。例如可以通過下列問題串，引導學生學習滲透作用：1.是否有水分子從長頸漏斗進入燒杯內(nèi)？2.半透膜兩側水分子通過的數(shù)量一樣嗎？3.什么原因導致進入長頸漏斗的水分子多？4.如果用一層紗布代替半透膜，漏斗管內(nèi)的液面還會升高嗎？5.如果燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液液面會升高嗎？6.如果有兩瓶丟掉標簽的不同濃度的蔗糖溶液，則通過滲透裝置如何鑒別？

通過創(chuàng)設情境，引導學生提出問題，培養(yǎng)他們的問題意識。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！笨茖W探究的第一步就是通過觀察現(xiàn)象提出問題，而所要觀察的現(xiàn)象便是這里所指的情境，所以創(chuàng)設恰當?shù)那榫臣饶苷T發(fā)學生的學習愿望，又能有效引導學生提出問題。例如教師先讓學生舉出生活中的動物細胞吸水的例子，然后給學生呈現(xiàn)滲透現(xiàn)象，即燒杯內(nèi)裝有清水，長頸漏斗內(nèi)裝有蔗糖溶液，長頸漏斗下面封一層半透膜，開始時長頸漏斗內(nèi)外液面相平，一段時間后會出現(xiàn)長頸漏斗內(nèi)液面升高的現(xiàn)象。然后將動物細胞及滲透裝置放在一起，讓學生在動物細胞吸水和長頸漏斗“吸水”這兩個例子的對比中提出問題。學生在這樣的對比情境中，很容易提出“動物細胞的細胞膜相當于半透膜嗎”等有價值的科學問題。又如將整個課堂看做一個大的情景，下課前可以這樣問學生：“老師問了你們很多問題，你們這節(jié)課有沒有什么問題要問老師的嗎？”

3.重視查閱文獻，提高搜集能力。

探究活動不能孤軍奮戰(zhàn)，站在前人的肩膀上能看得更遠，所以文獻資料在探究活動中起著至關重要的作用，尤其是提出問題、作出假設、得出結論等環(huán)節(jié)都需要它的支持。例如提出“動物細胞的細胞膜相當于半透膜嗎”這一問題后，下一步就是要作出假設，但學生此時沒有滲透作用的相關知識背景，所以就順理成章地告訴學生現(xiàn)在需要查閱一下滲透作用的相關資料，以便順利作出假設，緊接著由教師引導學生學習滲透現(xiàn)象。這樣一種設計方式打破了課本的原有布局，把原本要在這節(jié)課中先講的滲透作用作為探究活動中的文獻資料處理。學生在學習這一知識時會不由地思考：“有了這些知識能作出怎樣的假設呢？”這樣不但有利于學生理解探究活動的過程，而且讓他們深刻地認識到查閱文獻的重要性。

當然查閱資料更多的是在課下進行。隨著生命科學的快速發(fā)展，網(wǎng)絡資源越來越豐富，因此教師可以在課前將課題布置給學生，并指導學生如何利用搜索引擎充分合理地利用網(wǎng)絡資源進行文獻收集，在課堂教學前進行有效的組內(nèi)和組間交流，最后由教師進行相應的指導。

4.引導發(fā)散思維，鼓勵課外探究。

一節(jié)課上能探究的問題畢竟有限，教師要激發(fā)學生積極的探索欲望，引導他們發(fā)散思維，對課堂上沒解決的問題繼續(xù)探究。例如本節(jié)課接近尾聲的時候，教師強調：“本節(jié)課的探究內(nèi)容已經(jīng)完成，但探究活動并未結束，同學們能不能想到有什么問題值得我們進一步探究呢？”學生經(jīng)過小組討論提出各種很有價值的課題，有學生提出：“不成熟的植物細胞既然沒有大液泡，那什么結構相當于半透膜呢？”還有學生的思路由定性走向了定量，提出“細胞液濃度的測量并應用于鹽堿地改造”，等等。學生展開思維的翅膀，憑借自己的知識、經(jīng)驗、興趣，多角度、多層次地思考，創(chuàng)新能力得以充分發(fā)揮。另外可以成立課外興趣小組，讓他們在課外完成自己感興趣的課題，從課上走到課下，從提出問題到親自分析問題、解決問題，從而實現(xiàn)他們的創(chuàng)新價值，這樣就能真正提高生物科學素養(yǎng)。教師應在此過程中盡可能地做好服務，為學生提供便利條件，如實驗材料、實驗器材、實驗場所等，條件允許的話還可以帶學生進行參觀、調查等社會實踐，只有這樣才有利于我們培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型的人才。

5.通過科研的艱辛，培養(yǎng)耐挫意識。

生物是一門以生命為研究對象的學科，教師在傳授給學生生物學知識的同時更應該挖掘學科教育的人文價值，滲透人文教育，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，使學生得到充分全面的發(fā)展。因此，教師既要關培養(yǎng)學生實驗探究能力，又要讓學生體會到科學的發(fā)展是一個艱辛的過程。教師在鼓勵學生多進行課外探究時，也要告訴學生：“獨立進行探究活動畢竟不像教材中的實驗那樣來的現(xiàn)成，而是需要自己親自設計每個環(huán)節(jié)，所以出現(xiàn)失敗是很正常的，重大的科學發(fā)現(xiàn)都是經(jīng)歷了成千上萬次失敗才最終成功的，我們不能只看到最后成功的光環(huán)，而忘記過程的艱辛，所以失敗是成功之母，希望大家在探究過程中即使遇到挫折也不要放棄，要堅定信念，相信我們每個人都有成為科學家的潛質。”

通過上述具體的實踐，學生的探究欲望望愈發(fā)強烈，探究能力明顯提高，而要讓探究性實驗長期更有效地進行下去，一線教師還要改變固有思維，不斷學習充實，不斷開拓創(chuàng)新，對已有的探究性實驗加以改進，以便更滿足教學需要，故筆者有以下思考。

二、對探究性實驗加以改進的幾點思考

1.立足課本，不斷完善探究實驗的細節(jié)。

“細節(jié)決定成敗”。如果細節(jié)處理得當，就會使整個探究過程變得順利很多，甚至決定實驗能否成功。這就要求教師在教材的基礎上，不斷摸索，不斷對細節(jié)進行創(chuàng)新。例如《探究植物細胞的吸水和失水》中，如果用蔗糖溶液作為外界溶液，則原生質層不會出現(xiàn)P64圖4-3中顯示的均勻分離的現(xiàn)象。經(jīng)過一系列探索研究，我們發(fā)現(xiàn)利用硝酸鉀溶液代替蔗糖溶液便可以使原生質層均勻分離，不僅如此，而且經(jīng)過一段時候還能自動復原，這樣便有效地訓練學生的發(fā)散思維。又如《探究環(huán)境因素對光合作用強度的影響》中的真空滲水法，很少有學校將其作為學生實驗開展，主要因為蠶豆葉片較難獲得且效果不理想。有沒有容易獲得且效果好的實驗材料呢？經(jīng)過對各種校園植物的摸索，我們發(fā)現(xiàn)臘梅葉片經(jīng)打孔、抽氣、沉底后，在合適條件下5分鐘～10分鐘便可上浮，因而很適合本實驗，這樣便攻克了本實驗的選材難關。

2.拓寬視野，跳出課本尋找適合于高中階段的探究實驗方法。

有些高中實驗，由于方法所限，難以在一節(jié)實驗課內(nèi)完成，使得各校都不約而同地采用灌輸式教學，這樣一來一節(jié)探究性實驗課便形同虛設。而如果善于從課本之外搜索資源，或許就能找到理想的方法。例如《探究用樣方法調查草地中某種雙子葉植物的種群密度》，本節(jié)實驗的進行需要在戶外選擇樣方，這在時間和空間上有很大局限，但高校中的《生態(tài)學實驗》卻能夠啟發(fā)我們解決這一困難。我們可以將戶外實驗搬到室內(nèi)模擬進行，即植物種群密度調查方法如下：1.準備一個1m2木盒（10格×10格），這就相當于整個樣地，將木盒內(nèi)100個小方格編號：00―99，每個小方格相當于一個樣方；2.準備一包一定數(shù)量的黃豆，這就相當于待測種群，將其隨機散布在木盒內(nèi)；3.隨機抽取樣方，樣方數(shù)量要充足；4.計數(shù)已抽取樣方中的個體數(shù)量；5.計算每個樣方內(nèi)平均個體數(shù)，然后乘100，即為種群數(shù)量的估計值。不僅如此，教師還可以指導興趣小組的學生進行進一步探究植物物種的多樣性：1.將木盒內(nèi)100個小方格編號：00―99；2.將混好的各色豆隨機散布在木盒內(nèi)，其中不同顏色的豆相當于不同植物種群；3.隨機抽取樣方20個；4.計數(shù)已抽取樣方中的各種豆的數(shù)量；5.利用辛普森指數(shù)，計算群落的物種多樣性。這樣一來，通過實驗室模擬的方法開展探究實驗，既能準確地體現(xiàn)實驗原理，克服實際中的諸多不便，又能調動學生的積極性，引導他們充分思考，將現(xiàn)實問題模型化，并根據(jù)現(xiàn)有材料設計和實施探究活動，從而達到良好的教學效果。

綜上所述，在高中生命科學探究性實驗教學過程中，教師既要引導并培養(yǎng)學生的探究思想和探究能力，又要積極主動地發(fā)展并完善現(xiàn)有探究實驗的細節(jié)，讓它們更適合高中教學實際。相信隨著探究性實驗教學的日臻完善，學校能培養(yǎng)出更多的具有探究能力的人才。

參考文獻：

[1]張衛(wèi)華.新課標下高中生物探究性教學初探.考試周刊，2011：6.

[2]單維霞，姜菲.探究植物細胞吸水和失水的幾點做法.生物學教學，2008（1）.

[3]張海芝.淺談高中生物探究教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).方法交流，2011（3）.

[4]邵理娜.高中生物探究式課堂教學模式的構建.教學研究，2011（3）：111.

[5]董堯.新課標下高中生物探究性教學的研究.新課程，2011（5）：11.

第6篇：探究性教學案例范文

1 平方和公式sin2α+cos2α=1

例1 （2010年全國新課程卷25題）如圖1所示，在0≤x≤a。 0≤y≤[SX（]a[]2[SX）]范圍內(nèi)有垂直于xy平面向外的勻強磁場，磁感應強度大小為B。坐標原點O處有一個粒子源，在某時刻發(fā)射大量質量為m、電荷量為q的帶正電粒子，它們的速度大小相同，速度方向均在xy平面內(nèi)，與y軸正方向的夾角分布在0～90°范圍內(nèi)。己知粒子在磁場中做圓周運動的半徑介于[SX（]a[]2[SX）]到a之間，從發(fā)射粒子到粒子全部離開磁場經(jīng)歷的時間恰好為粒子在磁場中做圓周運動周期的四分之一。求最后離開磁場的粒子從粒子源射出時的：（1）速度大??；（2）速度方向與y軸正方向夾角正弦。

解析 設粒子的發(fā)射速度為v，粒子做圓周運動的半徑為r，由牛頓第二定律和洛倫茲力公式得qvB=m[SX（]v2[]r[SX）]，解得r=[SX（]mv[]qB[SX）]。

[LL] [TP12GW105。TIF，BP#]

從O點以半徑r（[SX（]a[]2[SX）]

設最后離開磁場的粒子的發(fā)射方向與y軸正方向的夾角為α，由幾何關系得

rsinα=r-[SX（]a[]2[SX）]（1）

rsinα=a-rcosα（2）

將（1）代入（2）得 rcosα=[SX（]3a[]2[SX）]-r（3），

由（1）2+（3）2可得

[JZ]r2（sin2α+cos2α）=（r-[SX（]a[]2[SX）]）2+（[SX（]3a[]2[SX）]-r）2。

分的教師對DIS物理實驗比較熟悉。教師對DIS實驗教學的認識水平和掌握程度是決定DIS實驗教學質量的重要的因素。

題4 對于使用DIS做物理實驗，你認為目前最大的障礙是

A。操作復雜 B。學校設備少

C。缺少探究性教學案例 D。開發(fā)探究性案例有難度

E。浪費時間 F。對高考幫助不大

G實驗過程不能很好的提高學生動手能力

第7篇：探究性教學案例范文

關鍵詞：高中籃球課；探究性學習；實踐與探索

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）13-024-1

筆者在高中籃球課教學中進行了大量的探究性學習嘗試，下面我想在總結探究性學習實踐方式的同時，選取以“3對3傳切配合探究學習”為主題的教學課為案例，對探究性學習在籃球課中的運用進行深入探索。

一、探究性學習在高中籃球“3對3傳切配合”教學課中的運用

1．探究前的準備：在課前進行必要的身體準備活動練習，進行必要的球性熟悉練習。本課采用的是由運傳球練習逐漸導入到3對3戰(zhàn)術教學中來。在3對3教學中，教師通過語言的提問激發(fā)學生對問題的討論，一來激發(fā)學生興趣，二來通過簡單基本的語言探究與思維探究為下一步的綜合探究做好鋪墊與熱身。

2．問題提出：在組織同學們進行規(guī)定練習方法的3對3傳切配合后，在檢驗評價同學們練習效果的同時，問：如果進攻方22號不能有效傳球給33號，或者傳了后22號也沒有有效切入，進攻戰(zhàn)術將如何變化？在提出問題的同時通過架設的幾個實戰(zhàn)問題引導同學們探究，如提示：22號將球回傳給11號后組織進攻；11號上前掩護，22號突破或傳球給11號等等。

3．材料收集：同學們根據(jù)問題分組討論，同時進行戰(zhàn)術演練，邊討論邊練習，在演練中尋找問題的答案。

4．形成假設：通過不停的討論與實踐，同學們形成了不同的假設情況。大概有三種：（1）22號將球回傳給11號，11號傳球給22號，22號切入拿球上籃。（2）11號傳球給22號后，11號上前給22號做側掩護，22號運球后傳給22號，22號上籃；如果22號不能有效切入，22號借助11號掩護突破運球上籃。（3）11號傳球給22號，22號傳球給22號，22號沒有有效切入防守方3號跟進補防，22號拿球后，傳給從兩邊切入籃下的11號或22號。

5．檢驗評價：同學們在戰(zhàn)術探究學習中通過討論與反復練習得出本組的假設，得出假設后持續(xù)反復練習，一方面繼續(xù)相互交流、相互評價，提高戰(zhàn)術訓練方法的合理性與相互配合的熟練性；另一方面通過反復的練習與檢驗來驗證假設戰(zhàn)術的可行性。在小組相互探究、組內(nèi)檢驗后，通過教師組織，同學們分別進行了展示與交流，相互之間進行了善意評價，通過評價與反思，各小組又分別對自己的假設戰(zhàn)術進行驗證與提高。

6．得出結論：通過反復的探究與驗證，各小組都得出一種自己組內(nèi)認為較為合理的戰(zhàn)術方法，最后在老師的組織下分組進行了展示與評價。

7．練習拓展：通過巡回指導與小組展示評價筆者發(fā)現(xiàn)，同學們的戰(zhàn)術穿插了“掩護、突分”兩種戰(zhàn)術，有2個組將“傳切、掩護”戰(zhàn)術組合運用，有1個組將“突分、傳切”戰(zhàn)術組合運用，在提出新戰(zhàn)術問題的同時，為下一步教授“突分、掩護”提供了前提，為同學們比賽中的傳切配合戰(zhàn)術的有效運用提供了有效的練習思路。

二、高中籃球課中探究性學習的實踐方式歸納

1．課前預習，培養(yǎng)探究意識。

在籃球教學課中，每節(jié)課的學習內(nèi)容在上一節(jié)課結束階段已被告知，教學內(nèi)容基本是根據(jù)教學計劃安排，承前啟后、層層遞進。而學生通過教學內(nèi)容的告知，在對學習內(nèi)容形成映像的同時，會自然地思考學習內(nèi)容在平時實際中的運用。有的學生在思考的同時，還會通過身體練習與資料收集來檢驗思考的內(nèi)容，并能在預習中發(fā)現(xiàn)問題。

2．創(chuàng)設學習情景，激發(fā)學生探究學習的動機。

籃球教學課中，探究學習的內(nèi)容往往來源于籃球實戰(zhàn)，學習后運用于籃球練習實踐，教師在組織探究教學時，創(chuàng)設相關的學習場景，讓學生有切身的體驗和感悟，激發(fā)學生探究欲望。這就要求教師要精心選用好情景資料，把學生有序帶入學習氛圍之中。

3．生成問題，掌握方法是學生探究性學習的重要環(huán)節(jié)。

問題是“探究”的起點，沒有問題，學生就沒有探究的對象。要讓學生去探究學習，首先要有問題生成，要發(fā)現(xiàn)問題，使學生處在問題中學習。在上述傳切配合探究教學案例中，通過傳切配合戰(zhàn)術的練習生成了探究的問題“實戰(zhàn)中的戰(zhàn)術變化？”同學們通過對問題的反復探究開闊了自己的思維，而且對知識結構的掌握通過反復的練習變得更加深刻、牢固。

4．優(yōu)化教學過程設計是探究學習順利開展的保障。

在高中籃球課堂上，需要通過對學習過程的優(yōu)化設計來改變單一的接受式學習方式，通過對教學組織方式的優(yōu)化來導入探究式學習，從而保證探究學習的順利開展。如在上述教學案例中，教師課前就對學習內(nèi)容、學習方式、活動組織等作了規(guī)劃，精心做好課堂教學設計，在探究活動過程中，根據(jù)學生的探究進程與教學實際積極調整教學策略，引導同學們積極探究、合理探究，保證了“傳切配合探究學習”活動的順利開展，達成了預期目標。

5．強調籃球教學實踐，落實探究。

高中籃球項目的學科性質決定了在籃球項目探究學習過程中注重身體練習，同學們在思考中練習，在練習中發(fā)現(xiàn)問題，然后通過練習驗證問題，最后通過練習來展示結論。整個探究學習的過程緊緊圍繞身體練習進行，這就要求在教學過程中要強調探究內(nèi)容的實踐性。對探究出的成績，為了加強鞏固，同時檢驗探究效果，教師要根據(jù)教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，或者給學生有效探究學習的建議，幫助學生改進探究結果，并要求學生能舉一反三，解決類似和相關的新問題，這樣，學生實踐探究得到鞏固，同時也吸收、內(nèi)化知識為能力。

第8篇：探究性教學案例范文

[關鍵詞]案例教學；高中；地理教學

在新課程標準背景下，讓學生學會學習、培養(yǎng)學生自主探究的學習能力和創(chuàng)新精神已成為地理課教學的首要重任。案例教學法以學生為主體，以培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為基本價值取向，將理論和實踐密切聯(lián)系。

一、案例教學的必要性

高中地理新課程標準中明確提出：注重對地理問題的探索，倡導學生自主學習、合作學習和探究學習；注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用地理原理、地理成因以及地理規(guī)律等。案例教學是基于新課程標準的理念，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。其基本思想是培養(yǎng)學生獨立和主動學習的能力、判斷和認識地理事物和現(xiàn)象的能力，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力，是教法和學法的有機整合。

二、如何落實案例教學

1.選擇恰當?shù)慕虒W案例。教學案例最好是存在于學生生活之中的那些生動的、有趣的地理事物和地理現(xiàn)象。從內(nèi)容上看，最好是學生身邊的地理情景；從呈現(xiàn)方式看，可以是文字敘述的、圖像畫面的、數(shù)據(jù)表格的等多種形式。新版高中地理教材選編了一些很好的教學案例，如鹿特丹港的土地利用、澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)等。在我們的教學過程中，可適當融入本地的鄉(xiāng)土信息。如在“常見的天氣系統(tǒng)”這一課，我們選取了近一周內(nèi)的天氣預報信息，結合學生的自身感受，讓學生描述冷鋒過境前、過境時、過境后的天氣現(xiàn)象。

2.合理運用案例。教師要讓學生進入創(chuàng)設的相關情境中，讓學生充分感知案例，將學生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例，讓學生個人自主學習、小組交流。學生根據(jù)我們設定的問題層層深入地思考問題，由表及里，由淺入深。在這個過程中，教師應該加強課堂巡視檢查，及時觀察學生的思維過程，了解學生的自主探究過程，并對學生進行個別指導，微觀調控。如在“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”教學中，我們選取整理了有關十堰市地膜覆蓋技術的一段材料：“位于秦巴山區(qū)的十堰（東經(jīng)110°47′、北緯32°39′），山多地少，且地薄多災。受海拔高度、坡向等地形地貌因素影響，氣候復雜多樣，素有‘高一丈、不一樣’，‘陰陽坡、差得多’之說。高山低溫冷害和低山十年九旱，由此造成高山作物常年‘秋風’不熟，低山作物常年干旱‘卡脖’。從20世紀80年代起，十堰市農(nóng)業(yè)技術人員高舉科技創(chuàng)新旗幟，先后研發(fā)了地膜玉米、地膜水稻、地膜蓮藕、地膜油菜、地膜洋芋等地膜覆蓋系列技術，大大提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)出。該技術已在全國及亞、非等地的十幾個國家得到推廣應用。地膜覆蓋具有保溫、保濕、保土等作用，可有效提高農(nóng)作物產(chǎn)量和農(nóng)產(chǎn)品質量。我國目前使用的地膜多是超薄型地膜，易破，難回收，難以自然降解，造成樂氐摹白色污染’。”針對材料提出以下問題：

①結合材料和所學知識分析十堰市農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件。

②十堰市地膜覆蓋技術改善了當?shù)氐哪男﹨^(qū)位因素？

③（

雙選題）殘留在土壤中的地膜會（ ）

A.危害作物根系發(fā)育 B.阻礙土壤溫度提升

C.阻礙土壤水肥運移D.加快表土流失速度

④請你為家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展提出合理的建議。

問題貼近學生實際，又層層遞進，學生的學習積極性大大提高。學生通過綜合運用地理知識及經(jīng)驗剖析案例，把握案例的關鍵，對案例進行引申和擴展，創(chuàng)造性地評價案例，發(fā)表自己的看法和見解，擬定出解決問題的思路和方案。通過對案例的分析、討論和評價，提高了學生的語言表達能力，分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)造能力。在案例分析討論的過程中，學生們主動利用地理知識解決問題，不僅可以鞏固所學理論知識，加深對理論的理解，

又提高了學生思考能力和實際操作能力。

三、案例教學中的困難和問題

1.教學案例選取的科學性和準確性不強。在選取案例時有時與知識點不完全匹配，加大了學生的思維難度，達不到良好的教學效果。

2.要求教師有較高的課堂駕馭能力。在案例教學中教師要有較高的課堂駕馭能力，在授課的過程中要求教師能及時引導學生的討論方向，并且能夠適應學生千奇百怪的提問與創(chuàng)意。

第9篇：探究性教學案例范文

冀教版《算術平方根》教學片段：

師：同學們還有哪些不明白的地方?

生A：老師，算術平方根一定小于被開方數(shù)嗎?

師：哪位同學幫助他解決這個問題?

生B：我來幫助他，比如：0.5是0.25的算術平方根，而0.5>0.25，所以說算術平方根并不是都小于被開方數(shù)。

師：很好，謝謝B同學。A同學，B同學的想法你明白嗎?

(生A不好意思地點了點頭)

[教學案例2]

冀教版《平方根》教學片段：

師：一個數(shù)如果有平方根，一定有兩個平方根對嗎?

生A：(立刻站起來)對!比如：1的平方根是±1；4的平方根是±2，它們都有兩個平方根。

師：他回答得對嗎?(其他學生一起回答：“錯!”)那么誰來幫助他?

生B：他回答的不對，因為0也有平方根，但只有一個平方根是它本身，所以說一個數(shù)如果有平方根，一定有兩個平方根是錯的。

(在這節(jié)課剩下的時間里，我們發(fā)現(xiàn)生A的積極性明顯下降了。)

[反思]

在我們的課堂教學過程中，教師經(jīng)常以“誰來幫助他?”來引導孩子們進行合作、探究。勿庸置疑，“誰來幫助他?”的確是新課程理念的一種體現(xiàn)。其一，它充分體現(xiàn)了教師的主導性――教師是教學過程的引導者；其二，可以體現(xiàn)教學過程的合作性、探究性――學生自主討論、交流解決問題；其三，整個教學過程體現(xiàn)了平等、和諧的氛圍。

可是，在理念背后誰曾關注過“被幫助者”的內(nèi)心感受呢?在“被幫助者”沮喪的神情背后又隱藏著怎樣復雜的內(nèi)心活動呢?課后，我找了“被幫助者”聊天。第一個案例中的生A率直地告訴我：“老師，課堂上我提了一個不懂的問題，您立刻讓其他同學幫助我，讓我感覺自己很笨，真的不如其他同學，以后我也不好意思再提問題了?！钡诙€案例中的生A難過地告訴我：“課堂上我做錯了題目，您經(jīng)常讓其他同學幫助我，可是在很多情況下，他們都是直接說一下答案，具體方法我還是沒有弄懂?！?/p>