課外閱讀概念界定精選(九篇)

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第1篇：課外閱讀概念界定范文

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

0004-02

對于閱讀的好處，人們可以一口氣說出很多：閱讀可以提升人的精神境界，閱讀可以獲取廣博的知識，閱讀可以提高人的學(xué)習(xí)能力，閱讀可以改變?nèi)说臍赓|(zhì)，閱讀可以改變?nèi)说拿\(yùn)，閱讀可以影響一個(gè)國家和民族的前途……1995年，聯(lián)合國教科文組織宣布每年的4月23日為“世界讀書日”。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)今中國人的年人均閱讀量不夠5本書，國人匱乏的閱讀量向我們敲響警鐘――增加國人閱讀量刻不容緩。為什么中國人不喜歡讀書？筆者認(rèn)為，根本原因在于中國當(dāng)代還沒有建立起自己的閱讀文化。學(xué)校是建構(gòu)閱讀文化的重要陣地之一。怎樣建立學(xué)校的閱讀文化呢？文化結(jié)構(gòu)由內(nèi)到外分為精神層面、制度層面、行為層面和物質(zhì)層面。筆者將從這四個(gè)層面談?wù)勏嚓P(guān)思考與做法。

一、確立閱讀理念

在實(shí)踐過程中，學(xué)校教研組撰寫了《閱讀宣言》，界定了有關(guān)閱讀的概念，確立了閱讀的價(jià)值和力量，闡述了新的閱讀主張，澄清了各種錯誤或模糊的閱讀觀念，提出了閱讀文化構(gòu)建的思路和途徑。如：“我們相信，一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界在很大程度上取決于全民族的閱讀水平，沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育，一個(gè)書香充溢的城市必定是一個(gè)美麗的城市”;“我們相信，閱讀是最重要的學(xué)習(xí)方式，是自主學(xué)習(xí)的最重要途徑”;“我們提倡自主自由的閱讀”;“我們提倡日積月累式的閱讀”;“只要我們喜歡閱讀，隨時(shí)隨地，都可以看到我們讀書的身影”;等等?！堕喿x宣言》作為學(xué)校閱讀文化構(gòu)建總的指導(dǎo)思想和行動綱領(lǐng)，像一盞明燈指引學(xué)校閱讀活動的深入開展。

為了使新的閱讀理念深入人心，學(xué)校購買了《閱讀的力量》《朗讀手冊》《讓孩子踏上閱讀快車道》《晨讀十分鐘》等有關(guān)閱讀研究的中外名著供本校教師學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師樹立新的閱讀觀念，掌握有效的閱讀推廣策略;學(xué)校還收集、整理了著名教育家、閱讀研究專家關(guān)于閱讀的名言，并對名言進(jìn)行解讀和點(diǎn)評。學(xué)校教研組每周對教師進(jìn)行一次問題培訓(xùn)，解答本校教師在閱讀文化構(gòu)建過程中碰到的各種實(shí)際困難和困惑。同時(shí)，學(xué)校開展了《我的閱讀故事》撰寫活動，師生交流在閱讀中發(fā)生的小故事，以故事為載體闡述新的閱讀理念。此外，學(xué)校還組織了以“在閱讀中成長”為主題的全校性演講比賽，營造濃厚的閱讀氛圍，提高師生對閱讀的認(rèn)識，激發(fā)大家對閱讀的興趣。

確立閱讀理念是一場“攻堅(jiān)戰(zhàn)”，學(xué)校將閱讀理論結(jié)合本校實(shí)際，在實(shí)踐中不斷完善，確立學(xué)校良好的閱讀理念。

二、制定閱讀制度

閱讀理念畢竟是虛的東西，學(xué)校必須化“虛”為“實(shí)”，將理念變成一系列規(guī)章制度和一整套可操作的規(guī)范細(xì)則，才能更好地指導(dǎo)閱讀行為。閱讀活動的制度，教研組主要采用“自上而下”和“自下而上”的方式來制定。

（一）建立閱讀管理機(jī)構(gòu)。學(xué)校成立了閱讀指導(dǎo)委員會和班級閱讀指導(dǎo)小組，作為學(xué)校閱讀管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)校閱讀活動的規(guī)劃、組織和日常管理工作，制定了相應(yīng)的《學(xué)校閱讀指導(dǎo)委員會工作職責(zé)》和《班級閱讀指導(dǎo)小組工作職責(zé)》。

（二）制定閱讀活動制度。制度是活動得以持續(xù)進(jìn)行的保障，為此，學(xué)校制定了一系列的閱讀活動。一是學(xué)校出臺了《閱讀挑戰(zhàn)行動計(jì)劃》，鼓勵海量閱讀，進(jìn)行閱讀量的自我挑戰(zhàn)，要求每個(gè)學(xué)生每天至少閱讀課外書30分鐘，每人每月爭取閱讀5本課外書，并填寫“五彩閱讀記錄卡”。二是出臺了《自主閱讀課的管理規(guī)定》，每周全校統(tǒng)一安排一節(jié)課作為自主閱讀課，在課堂上讓學(xué)生讀自己喜歡的課外書，前15分鐘是聽讀，后20分鐘是持續(xù)默讀。三是出臺了《課外閱讀作業(yè)布置的規(guī)定》，要求學(xué)生每天的家庭課外閱讀不少于30分鐘，并填寫“課外閱讀作業(yè)記錄卡”。同時(shí)要求教師不布置或少布置家庭書面作業(yè)，騰出充裕的時(shí)間讓學(xué)生大量閱讀課外書。

（三）制定閱讀評價(jià)制度。好的評價(jià)制定是促進(jìn)閱讀文化形成的“催化劑”，為此，學(xué)校出臺了《閱讀活動優(yōu)秀評選辦法》，定期評選“閱讀之星”“閱讀之王”優(yōu)秀閱讀評級和優(yōu)秀閱讀指導(dǎo)老師，規(guī)定只要學(xué)生當(dāng)月閱讀5本以上課外書，即被評為“閱讀之星”，連續(xù)5個(gè)月被評為“閱讀之星”的，即被評為“閱讀之王”。同時(shí)還出臺了《班級閱讀文化評分細(xì)則》，依托班級閱讀文化來打造學(xué)校閱讀文化。

三、打造良好的閱讀環(huán)境

通過閱讀文化的布置，打造良好的閱讀環(huán)境，營造濃厚的閱讀氛圍，為學(xué)生的閱讀提供合適的外部閱讀環(huán)境。

首先是物理環(huán)境的布置。我們把學(xué)校標(biāo)志性文化屏風(fēng)墻設(shè)計(jì)成一本書的造型;在校園內(nèi)顯眼位置張貼了《學(xué)校閱讀宣言》和《學(xué)校閱讀挑戰(zhàn)行動計(jì)劃》;在教學(xué)樓的柱子上張掛了二十幾幅閱讀名人名言掛匾;制作“閱讀是最美的風(fēng)景”為主題的精美圖片展覽;每月定期舉行“閱讀之星”閱讀成果展出。此外，充實(shí)學(xué)校的圖書室，配備班級圖書柜，完善圖書借閱制度，在黑板下方張貼每個(gè)班級的學(xué)生閱讀成果記錄表。在學(xué)校自主閱讀課上，由學(xué)校廣播統(tǒng)一發(fā)出指令，播放甜美安靜的閱讀背景音樂。

其次是人文環(huán)境的營造。學(xué)校內(nèi)的閱讀人文環(huán)境的營造，主要是成立讀書興趣小組，舉行讀書交流會，舉行讀書演講比賽等。對于家庭里的閱讀人文環(huán)境的營造，學(xué)校注意與家長聯(lián)系溝通，印發(fā)了《致家長的一封信》，要求家長每天在家里督促和指導(dǎo)孩子閱讀課外書，保證孩子有充裕的課外閱讀時(shí)間和安靜的環(huán)境;家長在核實(shí)孩子閱讀情況后在“學(xué)生家庭閱讀作業(yè)記錄卡”上簽名;盡可能多地給孩子購買課外書;與孩子約定，根據(jù)學(xué)生完成讀書量的情況給予不同形式的獎勵;孩子生日時(shí)，提倡送課外書給孩子作為生日禮物;在家里與孩子一起比賽閱讀，或者讀書給孩子聽;經(jīng)常帶孩子逛書店，或與孩子討論、交流讀書的心得、體會及收獲等。

四、落實(shí)閱讀行為

在構(gòu)建學(xué)校閱讀文化中，最終要落實(shí)到閱讀行為上來，最后的落腳點(diǎn)是學(xué)生的“讀”。閱讀文化中，無論是閱讀理念的建立，還是閱讀制度的制定;無論是閱讀環(huán)境的布置，還是閱讀氛圍的營造，都是為了閱讀行為的開展。也就是說，在文化層次中，精神文化、制度文化、物質(zhì)文化，都是為行為文化創(chuàng)造條件。沒有“讀”的行為，絕對不能宣稱已經(jīng)建立了閱讀文化。

第2篇：課外閱讀概念界定范文

關(guān)鍵詞：高中語文 學(xué)生 思考

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0060-01

怎樣較好地使用好教本與讀本，使教讀兩本有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)而落實(shí)教師指導(dǎo)呢？對此，本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了簡要分析：

1 跨文本強(qiáng)化考試需要

根據(jù)馬斯洛“需要層次”理論原理， “需要”往往就是動力。有目的地持續(xù)地滿足“需要”能夠收到強(qiáng)化激勵的實(shí)效。因?yàn)榭荚囈肌白x本”，學(xué)生又有“得分”的需求，這樣便可以生成“利益驅(qū)動”效應(yīng)。為此，執(zhí)教者首先應(yīng)當(dāng)界定一個(gè)概念，考試不是考教本，考試考的是教材。所謂“教材”，指的是國家明文規(guī)定必修的教本與讀本，當(dāng)然也包括《大綱》所列的課外閱讀篇目。特別是“讀本”應(yīng)當(dāng)給予高度重視，因?yàn)椤敖滩牟贿^是一個(gè)例子”（葉圣陶語），猶如理科的例題。概念明確了，導(dǎo)向就清晰，加之抓住了“考分”這條筋，運(yùn)作起來也就比較順暢。誠然，抓好落實(shí)，少不了各種措施的及時(shí)“跟進(jìn)”。譬如，做每周讀本札記，課堂配合使用讀本中的同類文章，課堂選用讀本文章的語基及閱讀分析進(jìn)行小測等等。

2 跨文本比較人物性格

新教本高中第一冊的第一個(gè)文言單元塑造的是一組古代說士形象：有勇赴國難的燭之武、隱忍有遠(yuǎn)見的文仲，有善于諷諫的鄒忌、委婉機(jī)智的觸龍。教師在完成教本作品內(nèi)部的這種形象比較分析之后，可以及時(shí)將閱讀比較的觸角伸到讀本里去，如要求讀《晏子故事兩則》，尋找晏子的性格特點(diǎn)，從“使楚”看晏子幽默機(jī)智的外交辭令；可以教讀本上的《召公諫厲王止謗》，讓學(xué)生揣摩出召公的政治遠(yuǎn)見和直言不諱的勇氣。還可要求學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，如《荊軻刺秦王》，分析荊軻與讀本中幾位說士性格的不同；荊軻主要不是依靠機(jī)智，而是依靠那種不畏、不怕犧牲的精神去維護(hù)國家的利益、去實(shí)現(xiàn)一種人生的追求。這種跨文本的人物性格比較，可以擴(kuò)大學(xué)生的文學(xué)視野，積累寫作的材料。

3 跨文本探究人物成因

學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》之后，不少學(xué)生認(rèn)為像燭之武這種人在先秦很多，不足為奇，他們倒很欣賞那個(gè)隱忍不亂、及時(shí)撤兵的晉文公?？衫媒瘫菊n下注釋：“即晉文公曾在外流亡19

年……”一句，向讀本延伸，晉文公曾經(jīng)是個(gè)無賴貴公子，他后來是怎樣成為胸有全局、臨危不亂的君王的，可以讓學(xué)生從讀本《重耳之亡》一文中找到答案。通過閱讀，學(xué)生認(rèn)識到，沒有遭受衛(wèi)、曹、鄭的無禮甚至侮辱性冷遇，沒有19年遍嘗顛沛流離之苦，就沒有《燭》一文中那位從容鎮(zhèn)定的春秋五霸之一――晉文公，這就叫“艱難困苦，玉汝于成”。這樣一來，不但擴(kuò)展了對人物的理解，而且提升了學(xué)生的人生觀。這就是在教本里建立形象，再在讀本里探究這個(gè)形象的原因，從人物的“心路歷程”上補(bǔ)充對形象認(rèn)識的厚度，從而拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的思辨能力。

4 跨文本感知人性多維

孔子是經(jīng)師也是人師。學(xué)生在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文里看到的是他“循循善誘”的一面，學(xué)完教本中《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》之后，要求學(xué)生以《我心中的孔子》為題練筆，不少學(xué)生談到孔子耐心地引導(dǎo)四位學(xué)生各言其志，而不是武斷地否定學(xué)生的選擇，并且客觀地評價(jià)他們不同的志趣，但是，這是否是孔子的全部呢？或者說，孔子還有哪些性格層面的東西值得關(guān)注呢？這樣一位杰出的教育家，一定還有他人格魅力的另一面。這就把話題自然延伸到讀本里去了。在讀本《季氏將伐顓臾》里，我們看到了孔子“金剛怒目”的一面――他“當(dāng)仁不讓”，在“主義”和信仰面前決不后退半步的形象也是具有多重性的。

5 跨文本把握傾向基調(diào)

第3篇：課外閱讀概念界定范文

一、“兩本”的結(jié)合能強(qiáng)化考試的需要

根據(jù)馬斯洛“需要層次”理論原理,“需要”往往就是動力。有目的地持續(xù)地滿足“需要”能夠收到強(qiáng)化激勵的實(shí)效。因?yàn)榭荚囈肌白x本”,學(xué)生又有“得分”的需求,這樣便可以生成利益驅(qū)動效應(yīng)。為此,執(zhí)教者首先應(yīng)當(dāng)界定一個(gè)概念,考試不是考教本,考試考的是教材。所謂“教材”,指的是國家明文規(guī)定必修的教本與讀本,當(dāng)然也包括《大綱》所列的課外閱讀篇目。特別是“讀本”應(yīng)當(dāng)給予高度重視,因?yàn)椤敖滩牟贿^是一個(gè)例子”(葉圣陶語),猶如理科的例題。概念明確了,導(dǎo)向就清晰,加之抓住了“考分”這條筋,運(yùn)作起來也就比較順暢。誠然,抓好落實(shí),少不了各種措施的及時(shí)“跟進(jìn)”。譬如,做每周讀本札記,課堂配合使用讀本中的同類文章,課堂選用讀本文章的語基及閱讀分析進(jìn)行小測等等。

二、“兩本”的結(jié)合能比較人物的性格

新教本高中第一冊的第一個(gè)文言單元塑造的是一組古代說士形象:有勇赴國難的燭之武、隱忍有遠(yuǎn)見的文仲,有善于諷諫的鄒忌、委婉機(jī)智的觸龍。教師在完成教本作品內(nèi)部的這種形象比較分析之后,可以及時(shí)將閱讀比較的觸角伸到讀本里去,如要求讀《晏子故事兩則》,尋找晏子的性格特點(diǎn),從“使楚”看晏子幽默機(jī)智的外交辭令;可以教讀本上的《召公諫厲王止謗》,讓學(xué)生揣摩出召公的政治遠(yuǎn)見和直言不諱的勇氣。還可要求學(xué)生進(jìn)行比較閱讀,如《荊軻刺秦王》,分析荊軻與讀本中幾位說士性格的不同;荊軻主要不是依靠機(jī)智,而是依靠那種不畏、不怕犧牲的精神去維護(hù)國家的利益、去實(shí)現(xiàn)一種人生的追求。這種跨文本的人物性格比較,可以擴(kuò)大學(xué)生的文學(xué)視野,積累寫作的材料。

三、兩本的結(jié)合能探究人物的成因

學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》之后,不少學(xué)生認(rèn)為像燭之武這種人在先秦很多,不足為奇,他們倒很欣賞那個(gè)隱忍不亂、及時(shí)撤兵的晉文公?？衫媒瘫菊n下注釋:“即晉文公曾在外流亡19年……”一句,向讀本延伸,晉文公曾經(jīng)是個(gè)無賴貴公子,他后來是怎樣成為胸有全局、臨危不亂的君王的,可以讓學(xué)生從讀本《重耳之亡》一文中找到答案。通過閱讀,學(xué)生認(rèn)識到,沒有遭受衛(wèi)、曹、鄭的無禮甚至侮辱性冷遇,沒有19年遍嘗顛沛流離之苦,就沒有《燭》一文中那位從容鎮(zhèn)定的春秋五霸之一——晉文公,這就叫“艱難困苦,玉汝于成”。

四、“兩本”結(jié)合能感知人性多維

孔子是經(jīng)師也是人師。學(xué)生在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文里看到的是他循循善誘的一面,學(xué)完教本中《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》之后,要求學(xué)生以《我心中的孔子》為題練筆,不少學(xué)生談到孔子耐心地引導(dǎo)四位學(xué)生各言其志,而不是武斷地否定學(xué)生的選擇,并且客觀地評價(jià)他們不同的志趣,但是,這是否是孔子的全部呢?或者說,孔子還有哪些性格層面的東西值得關(guān)注呢?這樣一位杰出的教育家,一定還有他人格魅力的另一面。這就把話題自然延伸到讀本里去了。在讀本《季氏將伐顓臾》里,我們看到了孔子金剛怒目的一面——他當(dāng)仁不讓,在“主義”和信仰面前決不后退半步的形象也是具有多重性的。

五、“兩本”結(jié)合能把握傾向基調(diào)

概括文章重點(diǎn)很重要的一點(diǎn),是把握作者的感情傾向和基調(diào)。通過教本和讀本同類作品的對照閱讀,可以磨礪辨析和把握要點(diǎn)的眼光。教本中汪曾祺的《胡同文化》,涉及對都市文化的解讀,也涉及對傳統(tǒng)文明的評價(jià),可以和讀本中賈平凹的《西安這座城》、王安憶的《上海的弄堂》對照閱讀。三人都面對傳統(tǒng)都市文化,但是分別從不同的角度表達(dá)感情:汪曾祺是在懷舊的無奈中惆悵低徊,從都市胡同里咀嚼北京人的特點(diǎn);賈平凹面對“廢都”古城墻,卻昂揚(yáng)出一種有中國文化魂魄的大氣和自豪;王安憶則是從多個(gè)角度刻畫了托起上海這座城市軀體的無數(shù)個(gè)弄堂,呈現(xiàn)了上海的歷史滄桑。把閱讀的視角定位在感情比照上,有所取舍地確定要點(diǎn),可以比較好地開發(fā)出讀本的價(jià)值來。

六、“兩本”結(jié)合能拓延文章主旨

第4篇：課外閱讀概念界定范文

2009年第4期(No.4，2009)圖書館界(Library World)周云云，葛明貴，陳亞峰:青少年閱讀習(xí)慣研究 [摘要]閱讀對青少年的學(xué)習(xí)起著很重要的作用。研究青少年閱讀習(xí)慣，有助于提高他們閱讀的積極 性和閱讀效率，促使青少年形成良好的閱讀習(xí)慣。本文主要是從課內(nèi)閱讀習(xí)慣和課外閱讀習(xí) 慣兩個(gè)方面來進(jìn)行闡述。

[關(guān)鍵詞]青少年;閱讀;閱讀習(xí)慣

閱讀在青少年的生活中占據(jù)著重要地位，關(guān)注閱讀習(xí)慣，有助于圖書館的發(fā)展。本文從心 理學(xué)的角度來探討青少年的閱讀習(xí)慣，為提高青少年的閱讀效 率提出一些建議，同時(shí)也為圖書館事業(yè)的發(fā)展提供一定的借鑒。

閱讀習(xí)慣的界定還沒有一個(gè)統(tǒng)一的概念，不同的研究所處的角度、所涉及的方面都有很大差 別。有的學(xué) 者把閱讀習(xí)慣看成閱讀內(nèi)容，有的學(xué)者把閱讀習(xí)慣看成閱讀方法，有的又從閱讀時(shí)間上來研 究閱讀習(xí)慣等等。這些研究大多把閱讀習(xí)慣局限于課外閱讀，對于課內(nèi)閱讀習(xí)慣的涉 及較少。本文將把閱讀劃分成兩大部分:課內(nèi)閱讀和課外閱讀。對于閱讀習(xí)慣的研究也 基于這兩大部分，即課內(nèi)閱讀習(xí) 慣和課外閱讀習(xí)慣。

1 青少年課內(nèi)閱讀習(xí)慣研究

有關(guān)資料顯示，由于課內(nèi)閱讀一般都是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生的自主性、個(gè)體間的差異 較小，因此青少年課內(nèi)閱讀習(xí)慣的研究比較單一，大多都是集中在各門學(xué)科之內(nèi)，沒能突 破學(xué)科間的局限。如尚雙鳳[1]指出英語閱讀要養(yǎng)成計(jì)時(shí)閱讀和默讀的習(xí)慣;洪福 來[2]指出物理閱讀要加強(qiáng)動手的能力，多做些實(shí)驗(yàn)。

不同的學(xué)科之間由于其內(nèi)容、性質(zhì)差異較大，在閱讀上也存在著很大的差別。李國純[ 3]指出語 文閱讀和數(shù)學(xué)閱讀存在著差異，語文閱讀側(cè)重于欣賞性，而數(shù)學(xué)閱讀則側(cè)重于應(yīng)用性。有關(guān) 各門學(xué)科閱讀習(xí)慣的研究較多，但相對獨(dú)立，沒有綜合起來進(jìn)行比較研究。

2 青少年課外閱讀習(xí)慣的研究

青少年課外閱讀習(xí)慣是學(xué)者們研究的熱點(diǎn)，主要方向包括:閱讀內(nèi)容、閱讀方法和方式、閱 讀時(shí)間以及閱讀環(huán)境。

2.1閱讀內(nèi)容

綜觀所有的調(diào)查可 以發(fā)現(xiàn)，在閱讀內(nèi)容上，青少年還是以經(jīng)典閱讀為主。陳碧卿[4]的調(diào)查顯示，初 中 生側(cè)重于閱讀童話和民間文學(xué)，而高中生則側(cè)重于閱讀知識性強(qiáng)且有欣賞價(jià)值的優(yōu)秀作品。 張穎，張媛[5]調(diào)查結(jié)果顯示，以文字為傳播介質(zhì)的媒體中，雜志是大學(xué)生的首選 ，其 次是報(bào)紙，第三位才是圖書;當(dāng)代大學(xué)生對時(shí)尚生活類書籍格外關(guān)注;在文學(xué)類書籍 的閱讀中，經(jīng)典名著的閱讀仍然占據(jù)著重要的地位。

隨著網(wǎng)絡(luò)的興起，傳統(tǒng)閱讀受到了沖擊。宋飛，王卓銘[6]指出互聯(lián)網(wǎng)的誕生 使 閱讀內(nèi)容多元化，受政府的控制變小，從而出現(xiàn)了相應(yīng)的問題。王素芳[7]對中 學(xué) 生和大學(xué)生的閱讀狀況進(jìn)行了調(diào)查，指出中學(xué)生的閱讀內(nèi)容依次為:新聞、校園文學(xué)、中外 文學(xué)名著、幽默小品、武俠小說。大學(xué)生的閱讀內(nèi)容:研究資料、BBS論壇和聊天、郵件、 校友錄、網(wǎng)絡(luò)原創(chuàng)文學(xué)、暢銷書、幽默小品等。李筱悠[8]指出了報(bào)紙的閱讀內(nèi)容 : 最主要是新聞，對非新聞類的閱讀也有所增長。王余光，汪琴[9]指出閱讀文本越 來越通俗化，對圖畫的閱讀不斷增加。

從以上的研究中我們發(fā)現(xiàn)，在閱讀內(nèi)容方面，雖然傳統(tǒng)閱讀受到了網(wǎng)絡(luò)的沖擊，但是在青 少年的閱讀中，經(jīng)典名著仍然是他們閱讀的重點(diǎn)。同時(shí)相應(yīng)的一些流行閱讀也在不斷地興起 ，如漫畫、生活娛樂等，流行閱讀與經(jīng)典閱讀的較量也因此展開了。

2.2青少年的閱讀方法和方式

對閱讀方法的研究是青少年閱讀習(xí)慣最重要的研究之一，閱 讀方法的好與壞，直接關(guān)系到青少年閱讀的效果。對于閱讀方法的研究也取得了一定的成果 。蔣蓉[10]指出中小學(xué)生的閱讀方法比較單一，不能根據(jù)閱讀的需要選用相應(yīng)的 方 法，小學(xué)生較多地采用精讀的方法，初中生綜合應(yīng)用的能力略高于小學(xué)生。楊秀文[11 ]發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生在閱讀時(shí)，做筆記的學(xué)生較少，不做筆記的學(xué)生占很大一部分，甚至 有的學(xué)生在閱讀時(shí)聊天和聽音樂，她認(rèn)為這是不好的習(xí)慣，值得去關(guān)注。

在閱讀方式上，傳統(tǒng)的閱讀主要以紙質(zhì)閱讀為主，但是網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，使青少年的閱讀方式發(fā) 生了很大的變化。由于網(wǎng)絡(luò)閱讀的快捷與方便，網(wǎng)絡(luò)閱讀逐漸成為一種閱讀潮流。于紅梅[12]的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的閱讀方式正在流行著“淺閱讀”。沈麗紅[13]指 出文本閱讀正在迅速退化，而超文本的閱讀卻在迅速的流行。趙燕[14]也指出， 傳統(tǒng)的平面閱讀正在被新型的網(wǎng)絡(luò)閱讀所替代，并指出了影響人們選擇閱讀方式的因素。

從以上的文獻(xiàn)可以看出，青少年的閱讀方法比較單一，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，閱讀方式也發(fā)生了 變化，這對圖書館事業(yè)的發(fā)展有一定挑戰(zhàn)。

2.3青少年的閱讀時(shí)間

當(dāng)代青少年在閱讀上所花費(fèi)的時(shí)間到底有多少?在哪些時(shí)間安排閱讀可以收到較好的效果? 多長時(shí)間的閱讀才是合理的?這些都是我們對青少年閱讀研究所要解 決的問題。

PaulT.Wilson[15]闡述了閱讀時(shí)間和閱讀成績的關(guān)系。他指出閱讀時(shí)間越長，則 閱 讀分?jǐn)?shù)就越高。同時(shí)，他還指出，雜志和報(bào)紙的閱讀與閱讀速度有關(guān)，漫畫的閱讀和閱讀詞 匯有關(guān)。AlanKennedyandBarbaraPidcock[16]研究了眼動和閱讀時(shí)間的關(guān)系。 楊秀文[11]的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以一周計(jì)算，閱讀時(shí)間超過3個(gè)小時(shí)的學(xué)生占一半，還有 一 半 的學(xué)生閱讀時(shí)間是3個(gè)小時(shí)以下和沒有閱讀，說明初中生的閱讀時(shí)間還相對較少，有待增加 。詹錦榮[17]指出青少年的閱讀量明顯不足，青少年在閱讀上所花時(shí)間明顯少于 在 網(wǎng)絡(luò)、電視和音像制品上的。鄧?yán)糩18]調(diào)查顯示，中學(xué)生在晚上閱讀最為頻繁， 其次是節(jié)假日。

從上面可以看出，前人對閱讀時(shí)間的研究所涉及的方面相對較少，而且沒有具體涉及時(shí)間的 安排，我們可以把重點(diǎn)放在哪些時(shí)間段是閱讀的最佳時(shí)間，閱讀的時(shí)間長短，什么時(shí)間安排 什么樣的閱讀上，從這些具體的情況入手，給青少年的閱讀提供參考，提高閱讀效果。

2.4青少年的閱讀環(huán)境

閱讀環(huán)境也可以影響閱讀效果。張傳偉[19]建議改善少兒圖 書館的閱讀環(huán)境，并指出少兒圖書館的環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)以服務(wù)對象、館藏狀況、服務(wù)方式、管理 模式和機(jī)構(gòu)設(shè)置等因素為出發(fā)點(diǎn)。在平面布局上，可劃分出“靜區(qū)”和“動區(qū)”。風(fēng)格上使 用適合少兒的色彩、形狀等，同時(shí)講究綠化。張雙蓮[20]指出閱讀環(huán)境是激發(fā)讀者 的 一個(gè)重要因素。他從裝備環(huán)境、色彩環(huán)境、照明環(huán)境、聲控環(huán)境、文獻(xiàn)環(huán)境和感覺環(huán)境六個(gè) 方面闡述了閱讀環(huán)境。林斌皇，姜勤[21]指出書香環(huán)境資源在圖書館中處于重要 的 地位，它是圖書館成功的法寶。李娜[22]建議圖書館要發(fā)揮宣傳陣地的作用，要 積極 推薦優(yōu)秀圖書，改善青少年閱讀的圖書環(huán)境。董宇昭[23]強(qiáng)調(diào)了綠色植物對閱讀環(huán) 境 的影響，圖書館應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來營造一定的綠色環(huán)境。溫聯(lián)歡[24]認(rèn)為圖書館 環(huán) 境應(yīng)該從這幾個(gè)方面入手:營造貼近自然的“綠色”閱讀環(huán)境、營造濃郁的人文氣息、保持 館內(nèi)清新的空氣、保持寧靜的閱讀環(huán)境。

從以上的文獻(xiàn)可以看出，閱讀環(huán)境已經(jīng)得到重視，許多圖書館都在想盡辦法來為讀者營造一 個(gè)良好的閱讀環(huán)境。雖然手段不太一樣，可都是為了一個(gè)目的——促進(jìn)閱讀。

3 對青少年閱讀習(xí)慣研究的缺陷和盲區(qū)

對于課內(nèi)閱讀習(xí)慣的研究局限于各門學(xué)科之內(nèi)，只指出了各門學(xué)科間的閱讀習(xí)慣存在著差異 ，但是這些差異能否推廣到文科和理科之間，則沒有太多涉及。

在閱讀內(nèi)容上，中學(xué)生和大學(xué)生存在明顯不同。初中生主要以名著和民間文學(xué)的閱讀為 主，高中生側(cè)重于知識性閱讀，大學(xué)生則以專業(yè)知識的閱讀為主。是不是這些流行的閱讀只 適合該年齡段的學(xué)生呢?哪些是不同年齡段該有的閱讀呢?哪些是不該有的呢?我們應(yīng) 該根據(jù)學(xué)生不同的年齡段來安排不同的閱讀內(nèi)容。

在閱讀方法和方式上，現(xiàn)有的研究提供了一些方法和方式，可以確定特定的學(xué)生所適合 的閱讀方法和方式，以及在不同的年齡段有沒有特別的閱讀方法和方式。同時(shí)，學(xué)生在使用 方法上比較單一，應(yīng)該鼓勵學(xué)生嘗試多種閱讀方式和方法。

從閱讀時(shí)間上看，現(xiàn)有的研究比較少，內(nèi)容也較單一，這就可能成為今后研究青少年閱讀的 一個(gè)重點(diǎn)，如:是不是不同的閱讀時(shí)間會收到不同的閱讀效果;有沒有一個(gè)適合所有人的閱 讀時(shí)間;多久的閱讀時(shí)間才是合理的;不同的年齡段在閱讀時(shí)間上是不是存在著差異，如果 有，到底有哪些差異;等等。

從閱讀環(huán)境上看，現(xiàn)有的研究已經(jīng)較為成熟了。如果要尋求突破口，可以從中學(xué)和大學(xué) 兩個(gè)不同階段的環(huán)境來進(jìn)行，比較兩者在閱讀環(huán)境的設(shè)置上有什么區(qū)別，怎么樣設(shè)置才是最 好的。

[參考文獻(xiàn)]

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[12]于紅梅.大學(xué)生“淺閱讀”的危害及圖書館人的責(zé)任[J].農(nóng)業(yè)圖書情報(bào)學(xué)刊，2007( 11):150.

[13]沈麗紅.論網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的文本閱讀退化[J].貴州工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(4):162.

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[16]AlanKennedyandBarbaraPidcock.EyeMovementsandVariationsinReading Time[J].PsychologicalResearch，1981(43):69—79.

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[18]鄧?yán)?如何培養(yǎng)中學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣——美國的一項(xiàng)相關(guān)調(diào)查及啟示[J].河南 圖書館學(xué)刊，2006(6):65—67.

[19]張傳偉.略談少兒舀書館閱讀妹境議計(jì)[J].圖書情報(bào)論壇，2007(3):59—61.

[20]張雙蓮.激勵讀者的重要因素閱讀環(huán)境[J].圖書館學(xué)刊，2003(5):44—45.

[21]林斌皇，姜勤.書香環(huán)境資源:圖書館立于不敗之地的法寶[J].山東圖書館刊，200 7(4):55—56.

[22]李娜.公共圖書館在改善青少年閱讀環(huán)境方面的作為[J].圖書館學(xué)刊，2007(6):5 2—54.

[23]董宇昭.綠色植物對高校圖書館閱讀環(huán)境的影響[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2007(25 ):65—67.

[24]溫聯(lián)歡.論如何營造良好的圖書館閱讀環(huán)境[J].環(huán)境，2006(2):93—96.

第5篇：課外閱讀概念界定范文

然而，現(xiàn)狀如何呢？或荒廢“讀本”，或隨意處理“讀本”。結(jié)果是各級統(tǒng)考偏偏多從“讀本”中取材，學(xué)生多數(shù)因教師一般性倡導(dǎo)所誤而招架不住敗下陣來。真所謂讀本都讀不清楚，更遑論300萬字。

那么，怎樣較好地使用好教本與讀本，使教讀兩本有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)而落實(shí)教師指導(dǎo)呢？

一、跨文本強(qiáng)化考試需要

根據(jù)馬斯洛“需要層次”理論原理,“需要”往往就是動力。有目的地持續(xù)地滿足“需要”能夠收到強(qiáng)化激勵的實(shí)效。因?yàn)榭荚囈肌白x本”，學(xué)生又有“得分”的需求，這樣便可以生成“利益驅(qū)動”效應(yīng)。為此，執(zhí)教者首先應(yīng)當(dāng)界定一個(gè)概念，考試不是考教本，考試考的是教材。所謂“教材”，指的是國家明文規(guī)定必修的教本與讀本，當(dāng)然也包括《大綱》所列的課外閱讀篇目。特別是“讀本”應(yīng)當(dāng)給予高度重視，因?yàn)椤敖滩牟贿^是一個(gè)例子”（葉圣陶語），猶如理科的例題。概念明確了，導(dǎo)向就清晰，加之抓住了“考分”這條筋，運(yùn)作起來也就比較順暢。誠然，抓好落實(shí)，少不了各種措施的及時(shí)“跟進(jìn)”。譬如，做每周讀本札記，課堂配合使用讀本中的同類文章，課堂選用讀本文章的語基及閱讀分析進(jìn)行小測等等。

二、跨文本比較人物性格

新教本高中第一冊的第一個(gè)文言單元塑造的是一組古代說士形象：有勇赴國難的燭之武、隱忍有遠(yuǎn)見的文仲，有善于諷諫的鄒忌、委婉機(jī)智的觸龍。教師在完成教本作品內(nèi)部的這種形象比較分析之后，可以及時(shí)將閱讀比較的觸角伸到讀本里去，如要求讀《晏子故事兩則》，尋找晏子的性格特點(diǎn)，從“使楚”看晏子幽默機(jī)智的外交辭令；可以教讀本上的《召公諫厲王止謗》，讓學(xué)生揣摩出召公的政治遠(yuǎn)見和直言不諱的勇氣。還可要求學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，如《荊軻刺秦王》，分析荊軻與讀本中幾位說士性格的不同；荊軻主要不是依靠機(jī)智，而是依靠那種不畏、不怕犧牲的精神去維護(hù)國家的利益、去實(shí)現(xiàn)一種人生的追求。這種跨文本的人物性格比較，可以擴(kuò)大學(xué)生的文學(xué)視野，積累寫作的材料。

三、跨文本探究人物成因

學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》之后，不少學(xué)生認(rèn)為像燭之武這種人在先秦很多，不足為奇，他們倒很欣賞那個(gè)隱忍不亂、及時(shí)撤兵的晉文公?？衫媒瘫菊n下注釋：“即晉文公曾在外流亡19年……”一句，向讀本延伸，晉文公曾經(jīng)是個(gè)無賴貴公子，他后來是怎樣成為胸有全局、臨危不亂的君王的，可以讓學(xué)生從讀本《重耳之亡》一文中找到答案。通過閱讀，學(xué)生認(rèn)識到，沒有遭受衛(wèi)、曹、鄭的無禮甚至侮辱性冷遇，沒有19年遍嘗顛沛流離之苦，就沒有《燭》一文中那位從容鎮(zhèn)定的春秋五霸之一——晉文公，這就叫“艱難困苦，玉汝于成”。這樣一來，不但擴(kuò)展了對人物的理解，而且提升了學(xué)生的人生觀。這就是在教本里建立形象，再在讀本里探究這個(gè)形象的原因，從人物的“心路歷程”上補(bǔ)充對形象認(rèn)識的厚度，從而拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的思辨能力。

四、跨文本感知人性多維

孔子是經(jīng)師也是人師。學(xué)生在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文里看到的是他“循循善誘”的一面，學(xué)完教本中《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》之后，要求學(xué)生以《我心中的孔子》為題練筆，不少學(xué)生談到孔子耐心地引導(dǎo)四位學(xué)生各言其志，而不是武斷地否定學(xué)生的選擇，并且客觀地評價(jià)他們不同的志趣，但是，這是否是孔子的全部呢？或者說，孔子還有哪些性格層面的東西值得關(guān)注呢？這樣一位杰出的教育家，一定還有他人格魅力的另一面。這就把話題自然延伸到讀本里去了。在讀本《季氏將伐顓臾》里，我們看到了孔子“金剛怒目”的一面——他“當(dāng)仁不讓”，在“主義”和信仰面前決不后退半步的形象也是具有多重性的。

五、跨文本把握傾向基調(diào)

概括文章重點(diǎn)很重要的一點(diǎn)，是把握作者的感情傾向和基調(diào)。通過教本和讀本同類作品的對照閱讀，可以磨礪辨析和把握要點(diǎn)的眼光。教本中汪曾祺的《胡同文化》，涉及對都市文化的解讀，也涉及對傳統(tǒng)文明的評價(jià)，可以和讀本中賈平凹的《西安這座城》、王安憶的《上海的弄堂》對照閱讀。三人都面對傳統(tǒng)都市文化，但是分別從不同的角度表達(dá)感情：汪曾祺是在懷舊的無奈中惆悵低徊，從都市胡同里咀嚼北京人的特點(diǎn)；賈平凹面對“廢都”古城墻，卻昂揚(yáng)出一種有中國文化魂魄的大氣和自豪；王安憶則是從多個(gè)角度刻畫了托起上海這座城市軀體的無數(shù)個(gè)弄堂，呈現(xiàn)了上海的歷史滄桑。把閱讀的視角定位在感情比照上，有所取舍地確定要點(diǎn)，可以比較好地開發(fā)出讀本的價(jià)值來。

六、跨文本拓延文章主旨

作者的某一種著作一般有一個(gè)基本精神即主旨，教本和讀本同時(shí)選了里面的幾篇文章，也就意味著與這種主旨有直接或間接的聯(lián)系，教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)有個(gè)問題需要引起注意：這就是要立足教本，適當(dāng)延伸讀本。如《莊子》一書，教本選《秋水》，《讀本》選《庖丁解?！?，《秋水》的主旨在宣揚(yáng)事物的相對性，卻讓我們看到了視野的局限和謙虛的必要，這種作者主觀立意和作品客觀意義相分離的主旨“分裂”現(xiàn)象，還在《庖丁解?！分斜憩F(xiàn)出來：《庖丁解?！酚霉适卵堇[保身、全身、養(yǎng)親、盡年的人生旨趣，主旨在消極出世，卻讓我們看到了敬業(yè)求精、注重實(shí)踐、把握規(guī)律的“言外”之意。教師甚至還可以引伸至《逍遙游》，莊子在《逍遙遊》中指出無論是大鵬、蜩與學(xué)鳩還是宋榮子和列子，都是“有所待”的，都不能達(dá)到所謂“至人”、“神人”和“圣人”的絕對自由的“逍遙遊境界”，但是，莊子這種貶抑大鵬、為自己追求絕對精神的主旨張本的做法，并不能減弱我們對大鵬神奇浩大形象的向往，“鵬程萬里”絕對是極富正面意義的形象。從教本里學(xué)會閱讀莊子的文章必須具備兩套眼光，再延伸到讀本中進(jìn)行操練，很有意義。

七、跨文本建構(gòu)知識體系

第6篇：課外閱讀概念界定范文

一、跨文本強(qiáng)化考試需要

根據(jù)馬斯洛“需要層次”理論原理，“需要”往往就是動力。有目的地持續(xù)地滿足“需要”能夠收到強(qiáng)化激勵的實(shí)效。因?yàn)榭荚囈肌白x本”，學(xué)生又有“得分”的需求，這樣便可以生成“利益驅(qū)動”效應(yīng)。為此，執(zhí)教者首先應(yīng)當(dāng)界定一個(gè)概念，考試不是考教本，考試考的是教材。所謂“教材”，指的是國家明文規(guī)定必修的教本與讀本，當(dāng)然也包括《大綱》所列的課外閱讀篇目。特別是“讀本”應(yīng)當(dāng)給予高度重視，因?yàn)椤敖滩牟贿^是一個(gè)例子”(葉圣陶語)，猶如理科的例題。概念明確了，導(dǎo)向就清晰，加之抓住了“考分”這條筋，運(yùn)作起來也就比較順暢。誠然，抓好落實(shí)，少不了各種措施的及時(shí)“跟進(jìn)”。譬如，做每周讀本札記，課堂配合使用讀本中的同類文章，課堂選用讀本文章的語基及閱讀分析進(jìn)行小測等等。

二、跨文本比較人物性格

新教本高中第一冊的第一個(gè)文言單元塑造的是一組古代說士形象：有勇赴國難的燭之武、隱忍有遠(yuǎn)見的文仲，有善于諷諫的鄒忌、委婉機(jī)智的觸龍。教師在完成教本作品內(nèi)部的這種形象比較分析之后，可以及時(shí)將閱讀比較的觸角伸到讀本里去，如要求讀《晏子故事兩則》，尋找晏子的性格特點(diǎn)，從“使楚”看晏子幽默機(jī)智的外交辭令；可以教讀本上的《召公諫厲王止謗》，讓學(xué)生揣摩出召公的政治遠(yuǎn)見和直言不諱的勇氣。還可要求學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，如《荊軻刺秦王》，分析荊軻與讀本中幾位說士性格的不同；荊軻主要不是依靠機(jī)智，而是依靠那種不畏、不怕犧牲的精神去維護(hù)國家的利益、去實(shí)現(xiàn)一種人生的追求。這種跨文本的人物性格比較，可以擴(kuò)大學(xué)生的文學(xué)視野，積累寫作的材料。

三、跨文本探究人物成因

學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》之后，不少學(xué)生認(rèn)為像燭之武這種人在先秦很多，不足為奇，他們倒很欣賞那個(gè)隱忍不亂、及時(shí)撤兵的晉文公。可利用教本課下注釋：“即晉文公曾在外流亡19年……”一句，向讀本延伸，晉文公曾經(jīng)是個(gè)無賴貴公子，他后來是怎樣成為胸有全局、臨危不亂的君王的，可以讓學(xué)生從讀本《重耳之亡》一文中找到答案。通過閱讀，學(xué)生認(rèn)識到，沒有遭受衛(wèi)、曹、鄭的無禮甚至侮辱性冷遇，沒有19年遍嘗顛沛流離之苦，就沒有《燭)一文中那位從容鎮(zhèn)定的春秋五霸之一――晉文公，這就叫“艱難困苦，玉汝于成”。這樣一來，不但擴(kuò)展了對人物的理解，而且提升了學(xué)生的人生觀。這就是在教本里建立形象，再在讀本里探究這個(gè)形象的原因，從人物的“心路歷程”上補(bǔ)充對形象認(rèn)識的厚度，從而拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的思辨能力。

四、跨文本感知人性多維

孔子是經(jīng)師也是人師。學(xué)生在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文里看到的是他“循循善誘”的一面，學(xué)完教本中《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》之后，要求學(xué)生以《我心中的孔子》為題練筆，不少學(xué)生談到孔子耐心地引導(dǎo)四位學(xué)生各言其志，而不是武斷地否定學(xué)生的選擇，并且客觀地評價(jià)他們不同的志趣，但是，這是否是孔子的全部呢?或者說，孔子還有哪些性格層面的東西值得關(guān)注呢?這樣一位杰出的教育家，一定還有他人格魅力的另一面。這就把話題自然延伸到讀本里去了。在讀本《季氏將伐顓臾》里，我們看到了孔子“金剛怒目”的一面――他“當(dāng)仁不讓”，在“主義”和信仰面前決不后退半步的形象也是具有多重性的。

五、跨文本把握傾向基調(diào)

概括文章重點(diǎn)很重要的一點(diǎn)，是把握作者的感情傾向和基調(diào)。通過教本和讀本同類作品的對照閱讀，可以磨礪辨析和把握要點(diǎn)的眼光。教奉中汪曾祺的《胡同文化》，涉及對都市文化的解讀，也涉及對傳統(tǒng)文明的評價(jià)，可以和讀本中賈平凹的《西安這座城》、王安憶的《上海的弄堂》對照閱讀。三人都面對傳統(tǒng)都市文化，但是分別從不同的角度表達(dá)感情：汪曾祺是在懷舊的無奈中惆悵低徊，從都市胡同里咀嚼北京人的特點(diǎn)；賈平凹面對“廢都”古城墻，卻昂揚(yáng)出一種有中國文化魂魄的大氣和自豪；王安憶則是從多個(gè)角度刻畫了托起上海這座城市軀體的無數(shù)個(gè)弄堂，呈現(xiàn)了上海的歷史滄桑。把閱讀的視角定位在感情比照上，有所取舍地確定要點(diǎn)，可以比較好地開發(fā)出讀本的價(jià)值來。

六、跨文本拓延文章主旨

作者的某一種著作，一般有一個(gè)基本精神即主旨，教本和讀本同時(shí)選了里面的幾篇文章，也就意味著與這種主旨有直接或間接的聯(lián)系，教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)有個(gè)問題需要引起注意：這就是要立足教本，適當(dāng)延伸讀本。

七、跨文本建構(gòu)知識體系

第7篇：課外閱讀概念界定范文

一、《政治學(xué)概論》的學(xué)習(xí)困難

(一)學(xué)生受應(yīng)試思維影響,學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)科意識學(xué)生往往把《政治學(xué)概論》看作是中學(xué)思想政治課的延續(xù),在學(xué)習(xí)思維上也沿用了以往的應(yīng)試思維。最明顯的表現(xiàn)是學(xué)生習(xí)慣在學(xué)習(xí)中追求一字不差的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案,對教材介紹的同一名詞的不同定義,同一問題的不同觀點(diǎn)往往缺乏獨(dú)立思考,無所適從。甚至要求教師提供練習(xí)冊,通過題海戰(zhàn)術(shù)來應(yīng)對考試復(fù)習(xí)。這種應(yīng)試思維嚴(yán)重影響了學(xué)生以學(xué)科意識來整體把握《政治學(xué)概論》課程的內(nèi)容體系,奠定政治學(xué)理論基礎(chǔ)和認(rèn)知框架,造成學(xué)習(xí)的困難。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)的基本概念與理論存在困難。

《政治學(xué)概論》往往安排在大學(xué)一年級開設(shè),同時(shí),使用的教材大多理論性、系統(tǒng)性較強(qiáng),對于大學(xué)新生來說,學(xué)習(xí)理解抽象概念和理論會有一些困難和挑戰(zhàn)。往往是名詞聽起來熟悉,但卻不能準(zhǔn)確表述與理解,如“政治、國家、權(quán)力”等。對政治學(xué)中的基礎(chǔ)理論,特別是某一理論的不同觀點(diǎn),如“民主理論、國家理論”等往往是似是而非,不知其所以然,更談不上用其概念與理論分析現(xiàn)實(shí)政治問題。[1]

(三)學(xué)生課外閱讀政治學(xué)經(jīng)典著作存在困難

閱讀經(jīng)典著作是人文社會學(xué)科入門非常重要的方法。在教學(xué)中我們往往會提倡學(xué)生不要囿于教材,要閱讀經(jīng)典著作。但政治學(xué)經(jīng)典著作多數(shù)來源于西方學(xué)者,無論是內(nèi)容體系還是理論分析邏輯,抑或行文表述都令學(xué)生覺得艱澀難懂,難以堅(jiān)持。例如《政府論》、《學(xué)術(shù)與政治》,還有馬列經(jīng)典原著等都不是大一新生能夠輕松讀懂的著作,單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀經(jīng)典著作,不僅無助于學(xué)生對課程的學(xué)習(xí),反而加深了學(xué)生認(rèn)為政治學(xué)是一門枯燥、難懂的課程的刻板印象。[1]

(四)學(xué)生自主運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)政治現(xiàn)象存在困難

《政治學(xué)概論》教材由于內(nèi)容的相對穩(wěn)定性,并囿于篇幅,往往限于簡單介紹理論的主要觀點(diǎn)或是簡單得出結(jié)論。表現(xiàn)為作者在論證觀點(diǎn)時(shí)僅僅限于從理論到理論的思辨與價(jià)值判斷等傳統(tǒng)的規(guī)范手段,缺乏以令人信服的事例、數(shù)據(jù)等事實(shí)資料作為觀點(diǎn)的支撐,懈于進(jìn)行田野調(diào)查等實(shí)證研究方法,未能及時(shí)反映政治生活中的變化。雖然教師常常運(yùn)用“討論法”、“案例法”等去彌補(bǔ)教材的不足,但學(xué)生往往還是難以信服結(jié)論,更難以自主運(yùn)用理論分析、解決問題。

二、《政治學(xué)概論》的教學(xué)建議

上述學(xué)生在學(xué)習(xí)政治學(xué)中存在的困難,既涉及到中國政治學(xué)研究發(fā)展的問題,也涉及到政治學(xué)的教材建設(shè)的問題,但筆者主要就教學(xué)中的應(yīng)對學(xué)習(xí)困難提出了一些建議。主要是課程講授中應(yīng)凸顯學(xué)科意識與學(xué)科研究方法,注重培養(yǎng)學(xué)生的“述議”能力,引導(dǎo)、推動學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。

(一)教學(xué)體系安排應(yīng)凸顯學(xué)科體系的完整、獨(dú)立,幫助學(xué)生建立學(xué)科意識

政治學(xué)的知識體系龐大豐富,《政治學(xué)概論》課程到底應(yīng)該涵蓋哪些基礎(chǔ)性政治學(xué)知識呢?為使學(xué)生從總體上把握《政治學(xué)概論》的基本框架及其獨(dú)立的學(xué)科地位,需要對其內(nèi)容進(jìn)行分類,進(jìn)而明確部分與部分、部分與整體之間的聯(lián)系。[2]而且這不僅僅是在導(dǎo)論課給學(xué)生做一次性的介紹,教師應(yīng)在每一章節(jié)的課程講授中起到“串珠成寶”的作用。以政治內(nèi)容可分為實(shí)體、觀念、活動三個(gè)方面為線,根據(jù)所選教材的分析框架,幫助學(xué)生建立起學(xué)科體系的基本框架,系統(tǒng)把握政治學(xué)概論的課程內(nèi)容,而不是通過“背多分”的應(yīng)試方式來獲得概念或理論觀點(diǎn)。

(二) 理論教學(xué)過程注重學(xué)科研究方法的介紹與分析

關(guān)于政治學(xué)的研究方法往往是導(dǎo)論中的一節(jié)內(nèi)容,但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能讓學(xué)生掌握政治學(xué)的研究方法,更不足以讓學(xué)生自主運(yùn)用這些學(xué)科方法去學(xué)習(xí)、研究。學(xué)者們的理論成果是通過一定的學(xué)科研究方法得出來的,教師進(jìn)行理論分析也運(yùn)用了一定的學(xué)科研究方法,但是,如果我們疏于介紹與分析方法的使用,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往以接受知識性內(nèi)容為重,以方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用為輕。就如大廚端出美味佳肴,食客能品嘗到食材,卻不懂炮制方法一樣。師生之間的教學(xué),不僅要授之以魚,亦要授之以漁,因此強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)過程注重學(xué)科研究方法的介紹與分析。如:在講授歷史上“非政治觀”的內(nèi)容時(shí),需要對每一思想家的歷史背景、經(jīng)濟(jì)地位、階級地位以及歷史地位進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上,還需要對不同政治觀的合理性、局限性進(jìn)行辯證分析,作到有理有據(jù)、全面客觀,可以向?qū)W生介紹綜合運(yùn)用到的文獻(xiàn)研究法、歷史分析法、經(jīng)濟(jì)分析法。

(三)構(gòu)建互動課堂,培養(yǎng)學(xué)生的“述議”能力

構(gòu)建互動課堂的方式,已經(jīng)有很多學(xué)者作了有益嘗試,提出了“引導(dǎo)討論”式、啟發(fā)式、辯論式、師生角色互換式等,這都值得我們在課堂中學(xué)習(xí)應(yīng)用。值得重視的是,構(gòu)建互動課堂不能僅僅是為了活躍課堂氣氛,增加學(xué)習(xí)的生動性、有趣性,更要立足于培養(yǎng)學(xué)生的“述議”能力,提高學(xué)生的明辨、批判和創(chuàng)新等思維水平。例如,在介紹了非政治觀與政治觀之后,可以讓學(xué)生用自己的語言表述政治的概念,可以鼓勵學(xué)生對不同的界定進(jìn)行發(fā)言,講出自己贊同或者反對的理由。在涉及到觀點(diǎn)評價(jià)的講述

時(shí),還可以讓多個(gè)同學(xué)針對彼此的看法進(jìn)行發(fā)言,以更深入明了觀點(diǎn)的邏輯?！笆鲎h”能力的鍛煉,能夠培養(yǎng)學(xué)生在表達(dá)思想觀點(diǎn)時(shí)擁有清晰的概念、嚴(yán)密的邏輯、有力的論據(jù)和明確的觀點(diǎn),這十分重要?！皯{借這種思維,在了解必要的預(yù)備知識后,對于關(guān)乎國計(jì)民生的社會熱點(diǎn)話題,就能夠獨(dú)立思考并得出正確結(jié)論;對于社會上的種種爭論,也能夠給予恰當(dāng)評價(jià)?！盵3,4] (四)教師引導(dǎo)、推動學(xué)生的課外學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)效果的取得與鞏固,少不了課外學(xué)習(xí)的配合。教師應(yīng)該通過多種方式引導(dǎo)、推動學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。

第一,推動主題閱讀,夯實(shí)理論功底。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識能力的重要途徑,也是培養(yǎng)理論思維能力的基本載體。針對學(xué)生閱讀經(jīng)典的困難,教師一方面可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容少而精地選擇一些經(jīng)典的章節(jié),先教師導(dǎo)讀再學(xué)生閱讀;另一方面也可以以學(xué)科發(fā)展前沿與中國政治熱點(diǎn)、難點(diǎn)為依托,推薦學(xué)生閱讀一些比較具有影響力的學(xué)術(shù)論文;還可以通過舉辦“兩會精神我解讀”、“讀書筆記大賽”等常規(guī)性的學(xué)生素質(zhì)拓展活動為學(xué)生提供閱讀交流、提高的平臺;也可以以讀書筆記、小論文等作為作業(yè)形式與學(xué)生考核方式來推動學(xué)生的課外閱讀。

第二,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源推進(jìn)課外學(xué)習(xí)。一是利用多種網(wǎng)絡(luò)形式建立師生的課外互動。微博、微信、QQ群等多種網(wǎng)絡(luò)形式為師生課外的提問答疑、討論交流、分享資源提供了極大的便利。關(guān)鍵是教師在網(wǎng)絡(luò)交流平臺中要起到組織者的作用,除了答疑與分享資源,要善于拋出問題、引起討論、適當(dāng)總結(jié),營造活躍、熱鬧的學(xué)習(xí)討論、交流的氛圍。二是充分利用《政治學(xué)概論》精品課程等教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源,為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供參考書目和復(fù)習(xí)思考題等,補(bǔ)充和豐富課堂教學(xué)的參考資料,通過題目等對所學(xué)知識進(jìn)行梳理歸納。三是利用政治學(xué)學(xué)術(shù)網(wǎng)站與名家博客等網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的資源。如“選舉與治理網(wǎng)”、“中國政治學(xué)網(wǎng)”、“中國政治學(xué)研究網(wǎng)”、“中國農(nóng)村研究網(wǎng)”、“共識網(wǎng)”、“愛思想”等學(xué)術(shù)網(wǎng)站吸取了大量的學(xué)術(shù)研究成果和前沿動態(tài)信息等,大大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生及時(shí)了解到學(xué)術(shù)界的新成果和新動向。一些學(xué)者、專家在自己博客中的精湛論述往往就是政治學(xué)中的理論難題與現(xiàn)實(shí)難題,可以從某種程度彌補(bǔ)教材未能及時(shí)反映政治生活變化的不足,有利于提高學(xué)生運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)政治現(xiàn)象的能力。

第8篇：課外閱讀概念界定范文

一、核心概念界定

小組合作學(xué)習(xí)是將某一問題布置下去，讓學(xué)生幾個(gè)人一組進(jìn)行探討，通過相互探討交流，形成某一觀點(diǎn)或達(dá)成某種共識的學(xué)習(xí)形式，這種學(xué)習(xí)形式充分尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，能促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流與互動。在小組合作之前，教師要布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員之間形成共同分擔(dān)的勇氣，為提升他們的綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)。

板塊式教學(xué)是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)分層之后的有針對性的教學(xué)方式，經(jīng)過分層之后的內(nèi)容不是孤立排斥的，而是相聯(lián)系步步遞進(jìn)的。這樣的教學(xué)方法避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的“眉毛胡子一把抓”的弊端，是一種比較突出而高效的教學(xué)形式。

二、板塊式教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）整體感知語文文本

“文本”就是針對課本內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，進(jìn)而加深對文章主旨理解的相關(guān)內(nèi)容。在教學(xué)中，語文教師如果充分調(diào)動學(xué)生的觀察、搜集等積極性，不但會激發(fā)學(xué)生的動手、動腦能力，還會進(jìn)一步激發(fā)他們在原有知識水平上的思維能力。在實(shí)施板塊教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)中，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)加深對文章主旨的了解。如在蘇教版語文七年級上《端午日》教學(xué)中，我將本節(jié)課的內(nèi)容分為三個(gè)板塊，即閱讀、品味節(jié)日氣氛、整體感知文本。學(xué)生在前兩個(gè)環(huán)節(jié)中感受到了端午節(jié)日的熱鬧，在進(jìn)行整體感知文本這一項(xiàng)中，鼓勵學(xué)生們進(jìn)行小組合作閱讀，讓他們分別試著找出本文寫了端午節(jié)這天會有哪些民俗風(fēng)情。在這個(gè)問題的驅(qū)使下，有的小組實(shí)施“我讀你記”的方式記錄民俗風(fēng)情，有的小組從文中重點(diǎn)句子尋求答案“端午日，當(dāng)?shù)貗D女、小孩子，莫不穿了新衣，”“在城里住家的，莫不倒鎖了門，全家出城到河邊看劃船?！薄八娓魈幨区喿樱瑫r(shí)各處有追趕鴨子的人?！睂W(xué)生對文本的感知這一板塊在小組合作中順利完成了。

（二）透過相關(guān)詞語，感知文本

與文本對話是建立了解文本意圖、寫作思路基礎(chǔ)上的深度剖析，這時(shí)候的讀者往往不單純是以讀者的身份進(jìn)入到文本中，而是站在文中主人公的立場或?qū)γ孢M(jìn)行閱讀，達(dá)到“我”與文本合一的狀態(tài)。一旦與文本中的人物或者編者對話，就會產(chǎn)生“如夢如實(shí)”“如你如我”的精神境界，文章的情感、主人公的命運(yùn)就與學(xué)生聯(lián)系在了一起。與文本對話，首先要求教師自己做到與文本對話，有自己的感悟，然后引導(dǎo)學(xué)生與文本產(chǎn)生對話與感悟，獲得見解、獲得真知。如《濟(jì)南的冬天》一文，是著名的作家老舍的作品，文中采用如畫的筆墨描述了濟(jì)南冬天的氣候特點(diǎn)，作者筆下的冬天似乎不是那么冷清，反而還帶了一定的暖暖情意在其間。在這節(jié)課的授課中，我將本節(jié)課劃分為兩個(gè)板塊賞讀重點(diǎn)詞語、領(lǐng)悟作者的情感。在進(jìn)行第一板塊時(shí)，學(xué)生通過反復(fù)誦讀知道“溫晴”“搖籃”“安靜”等詞用得形象逼真，讀了讓人產(chǎn)生如在山腳下的感覺；在進(jìn)行第二板塊時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行分組競賽閱讀，看看誰閱讀的效果最能表達(dá)出作者的思想感情，通過修辭、寫作角度、表達(dá)效果等方面進(jìn)行分析，學(xué)生們總結(jié)出很多觀點(diǎn)：“曬”、“睡”、“醒”一系列的描寫，給我們呈現(xiàn)了一個(gè)安靜祥和世界，在描述中作者并沒有采用強(qiáng)硬的口吻描述，而是用了商量的語氣，“這是不是個(gè)理想的境界”讀來使人倍感親切，好像一個(gè)朋友在耳邊溫和而禮貌地和“我”對話，文字行間包含了作者對大自然深深的喜愛和贊美。文中“慈善”一詞用了擬人化的描寫，表現(xiàn)了濟(jì)南冬天溫暖的一面，這詞語的運(yùn)用，表達(dá)了作者對濟(jì)南冬天的喜歡和感激之情。

（三）從妙詞佳句中讀出“語文味”

新課改要求，教師在教學(xué)中要將學(xué)生對語文的閱讀“味道”教出來，“語文味”是學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)重要層面，是學(xué)好其他科目的重要提前。這就要求教師在教學(xué)中要注重加強(qiáng)學(xué)生的“語文味”，引導(dǎo)他們賞析精美的妙詞佳句，體會作者在文中表達(dá)的情感、描寫的意境等。如在《從百草園到三味書屋》一文中，有一些描寫類的詞語，如描寫井的“光滑”，描寫黃蜂的“肥胖”，寫油蛉的“低唱”、蟋蟀“彈琴”；描寫菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”等。在教這一節(jié)課時(shí)，我將本文劃分為三個(gè)板塊，第一板塊引出“百草園”，第二板塊引出“三味書屋”這一環(huán)節(jié)，第三個(gè)板塊將“百草園”與“三味書屋”進(jìn)行對比。在進(jìn)行一個(gè)板塊教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生們分組合作，找出這個(gè)板塊里描寫性質(zhì)的詞語并試著分析其含義，說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲肥大，而且體現(xiàn)了兒童特別的感覺；叫天子忽然間“直竄向云霄里去了”，也不單寫出這種鳥兒的機(jī)靈輕捷，還表現(xiàn)出兒童的羨意；至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。當(dāng)學(xué)生對文中的重點(diǎn)詞語能進(jìn)行有效理解和運(yùn)用的時(shí)候，他們的“語文味”也就漸漸形成了，但這些都離不開教師平時(shí)的積累，當(dāng)教師的語文功底扎實(shí)后，才能在課堂上揮灑自如，做到“給學(xué)生一杯水，自己有一桶水”。

（四）拓展閱讀可少，變“舊知”為“活用”

第9篇：課外閱讀概念界定范文

一、PISA對中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的界定

在PISA語境下，素養(yǎng)指學(xué)生在主要學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用知識和技能的能力，以及在不同情境中提出、解決和解釋問題時(shí)有效地分析、推理和交流的能力。而閱讀素養(yǎng)是指為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，為了增長知識、發(fā)揮潛能以及有效地參與社會活動，對書面文本的理解、運(yùn)用、反思等參與閱讀活動的能力。

二、中學(xué)生閱讀素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)

PISA主要從三個(gè)方面確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：文本類型多樣性；文本的用途；文本閱讀能力及策略。

1. 能區(qū)分和閱讀多種類型的文本。（1）媒介形式，文本以何種形式發(fā)表？是紙質(zhì)文本還是數(shù)字文本？（2）文本接受的方式，讀者是否需要改變或加工文本？（3）文本的形式，即文本是怎樣呈現(xiàn)的？主要有連續(xù)文本（以句子、段落形式出現(xiàn)）、非連續(xù)文本（包括清單、列表、圖標(biāo)、圖示、目錄、索引等形式）、混合文本（連續(xù)文本和非連續(xù)文本結(jié)合）、多重文本（幾篇相對獨(dú)立文本構(gòu)成，可以是連續(xù)的也可以是混合的，文本與文本之間的關(guān)系可以是松散的、有聯(lián)系的，也可以是相互矛盾的）。（4）文本的表達(dá)方式，即文本的修辭結(jié)構(gòu)是什么？主要指描述、敘述、說明、議論等。

2. 清楚不同文本的用途。（1）個(gè)人的，文本閱讀是否主要為了滿足自己的興趣，如小說、詩歌、傳記等。（2）公共的，文本閱讀是否為了關(guān)注公共話題，以取得與廣泛的社會產(chǎn)生聯(lián)系，如官方文件、公告。（3）職業(yè)的，文本閱讀是否是為了完成工作或完成某項(xiàng)任務(wù)而閱讀，如說明書、時(shí)間表、資料匯編等。（4）教育的，文本閱讀是否為了滿足自我發(fā)展，為學(xué)習(xí)新知識而閱讀，為完成教育而閱讀，如教科書、專業(yè)書籍等。

3. 掌握基本的閱讀策略，養(yǎng)成一定的閱讀能力。包括：訪問和檢索文中信息的能力；整合和解釋讀到的內(nèi)容；反思和評價(jià)，將文本與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、知識、觀點(diǎn)聯(lián)系起來。

三、提升中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的路徑和策略

1. 學(xué)校應(yīng)營造書香校園的理念。在服務(wù)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的目的下，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師多閱讀，且有一系列鼓勵教師閱讀的方案，促使教師養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。同時(shí)應(yīng)加大投入，不管是學(xué)校圖書館還是閱讀場所的建立都應(yīng)成為學(xué)校教育的重心，為師生提供良好的閱讀場所，營造安靜舒適的閱讀氛圍。在解決性別差異帶來的閱讀素養(yǎng)差異方面，有研究者指出學(xué)校應(yīng)更多地提供男生喜歡的閱讀材料。

2. 教師要與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，掌握激發(fā)學(xué)生參與閱讀的策略。（1）要求學(xué)生用自己的話解釋課文的意思，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并提供富有挑戰(zhàn)性的問題，以使學(xué)生能更好地理解文本，增加閱讀的挑戰(zhàn)性。（2）幫助學(xué)生將閱讀到的信息與生活聯(lián)系起來，同時(shí)能與之前學(xué)習(xí)到的內(nèi)容產(chǎn)生牽引，增加閱讀的延展性。（3）經(jīng)常向?qū)W生推薦書，同時(shí)能對所推薦的書做基本的介紹。

3. 學(xué)生應(yīng)當(dāng)增加閱讀參與度，擴(kuò)大閱讀面，逐步掌握一定的閱讀策略。比如從趣味性閱讀開始，同時(shí)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)閱讀的方式，逐步增加閱讀材料的多樣性，如報(bào)紙、雜志、虛構(gòu)類書籍、紀(jì)實(shí)類書籍、漫畫等。當(dāng)然更重要的是要掌握基本的閱讀策略。

掌握概括策略，在通讀文本過程中，能劃出重要的句子，然后用自己的話串聯(lián)起這些句子形成摘要，仔細(xì)檢查文章中的重要事實(shí)是否體現(xiàn)在摘要中，以使摘要能囊括文本所要表達(dá)的意思。

掌握理解和記憶策略，劃出文本的重要內(nèi)容，用自己的話寫出文章摘要，然后與其他人討論文章的內(nèi)容，以增加對文本的理解。

掌握自我調(diào)控策略，需要充分的自覺?？梢赃M(jìn)行自我提問，如我是否找出了我確實(shí)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容？我會找出哪些概念是我仍然沒有真正理解的？我是否把握了文本的重點(diǎn)？發(fā)現(xiàn)不理解的內(nèi)容，是否會通過其他渠道的信息來幫助理解？