教學(xué)設(shè)計與案例分析精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)設(shè)計與案例分析范文

因而在教學(xué)活動中，學(xué)生集體參與是必不可少的，并且是可以發(fā)揮重要作用的.

案例1：在探究“中和反應(yīng)后溶液成分”實驗時，學(xué)生分組合作，自主探究.

【問題提出】學(xué)生進行中和反應(yīng)（用稀鹽酸滴到含有幾滴酚酞的NaOH溶液中），善于觀察的學(xué)生發(fā)現(xiàn)溶液由紅色變?yōu)闊o色時，各組所耗鹽酸體積并不相同，問溶液里的成分（水、酚酞除外）有哪些？

【猜想假設(shè)】①酸堿恰好完全反應(yīng)：NaCl；②可能酸過量：NaCl、HCl；③有可能堿過量：NaCl、NaOH.

此時，有些學(xué)生反駁：溶液由紅色變?yōu)闊o色，說明反應(yīng)后溶液不可能顯堿性，如果顯堿性，溶液仍然會顯紅色，因此將猜想③排除.

【方案設(shè)計】①測溶液的酸堿性，②鑒定溶液中的陰離子，③鑒定溶液中的陽離子.

【學(xué)生實驗】教師提供有顏色變化的反應(yīng)及其操作的相關(guān)知識，完成本實驗所需的儀器、藥品、各組學(xué)生根據(jù)自己的方案進行驗證.學(xué)生自主性增強了.

【交流展示】學(xué)生總結(jié)、匯報鑒定結(jié)果.通過討論對反應(yīng)之前為什么要加幾滴酚酞，反應(yīng)時為什么要逐滴加酸有了深刻的認識.

在上述教學(xué)片段中，學(xué)生自主參與，合作交流，進行心靈的對接，意見的交換，思想的碰撞.通過生生互動，讓個性的靈性在碰撞與共享中綻放.

案例2：在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生知道：聚乙烯塑料只含C、H兩種元素，如用焚燒方法處理廢棄塑料會造成大氣污染.化學(xué)興趣小組對聚乙烯塑料在空氣中燃燒生成的碳的氧化物組成進行探究.

學(xué)會實驗探究必須首先了解科學(xué)探究的一般流程：提出問題，猜想假設(shè)，設(shè)計方案，實驗探究，得出結(jié)論，反思運用等.解答探究題的基本思路是首先弄清這道探究題的目的是什么，因為整道題目的操作都是圍繞目的來做的；其次，注意探究過程的邏輯順序，學(xué)會合理推理；最后，要明確本題探究過程中要運用那些所學(xué)知識來解決.本題展示了科學(xué)探究的一般過程并運用所學(xué)知識和題目中所給的信息進行推理和判斷.

案例3：對比實驗在初中化學(xué)探究教學(xué)中的運用.

化學(xué)知識零碎而繁多，學(xué)生剛開始學(xué)化學(xué)時，對新知識不能立刻感知，所以在新授課中，為了提高課堂效率，可通過增設(shè)對比實驗，來幫助學(xué)生對新知識的理解.例如在“燃燒的條件”教學(xué)中，可以設(shè)置三組對比實驗，均由學(xué)生完成：

第一組：將分別蘸有酒精、水的小棉花球放到酒精燈火焰上加熱片刻，哪個能被點燃？

第二組：看一根小木條和一小塊煤，哪個比較容易點燃？

第三組：兩支相同的蠟燭，一支放在空氣中燃燒，一支用透明的玻璃杯罩住，比較兩支小蠟燭持續(xù)燃燒的時間.

通過這樣設(shè)計三組對比實驗，物質(zhì)燃燒的三個條件立馬浮出了水面，學(xué)生很快得出了結(jié)論.但他們一開始對這個知識還不能靈活自如的運用，為鞏固知識，把知識進行升華，可以再增加一組實驗：

由教師演示：事先準備一個大燒杯，然后倒入100℃的熱水，熱水中放一塊白磷，然后在燒杯上方放一塊長的銅片，在銅片上一端放一塊白磷，一端放一塊紅磷，然后觀察實驗現(xiàn)象.結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有銅片上的白磷燃燒了，而銅片上的紅磷不燃，水中的白磷也不燃，為什么呢？學(xué)生一個個小聲的說，“怎么回事？”然后我又用一支裝滿氧氣的大試管把熱水下的白磷罩住，結(jié)果白磷居然也著火了，在水中燃燒起來，“太神奇了”，學(xué)生驚呼，看著學(xué)生充滿好奇和不可思議的眼神，我說，“化學(xué)能讓水火相容，化學(xué)是一門具有魔力的學(xué)科，你們要好好學(xué)啊.”通過對比實驗，學(xué)生不光感受了新知，還對燃燒的條件徹底理解了.可見，借助對比實驗，費時不多，效果明顯，學(xué)生能夠很快掌握新知識.

第2篇：教學(xué)設(shè)計與案例分析范文

背景

標識作為人類直觀聯(lián)系的特殊方式，不但在社會活動與生產(chǎn)活動中無處不在，而且對于國家、社會集團乃至個人的根本利益越來越顯示其極重要的獨特功用。隨著信息時代的到來及經(jīng)濟全球化，我國服裝企業(yè)的品牌標識在市場上都有比較大的“換標”行為：08年8月，勁霸男裝上海分公司向外界正式展示由朗濤公司設(shè)計的勁霸全新標識“王者歸來”，替代1996年以來幾經(jīng)修改沿用的“拳王”形象。08年10月，（LILANZ）改標消息公示，又由朗濤公司設(shè)計的“LILANZ”字母組合基于原創(chuàng)的無襯線字款，字母L的處理如入榫般顯的非常特別。這一波未平一波又起的各大服裝企業(yè)換標運動絕對不是跟風(fēng)，也絕不是偶然的巧合。當(dāng)今的時代是品牌竟爭的時代，在這些看似紛擾的換標事件背后，有著企業(yè)諸多理性的思考和足夠的理由。

素有“中國男褲第一品牌” 美譽的九牧王在我國服裝品牌企業(yè)“換標”隊伍中也不例外。

九牧王新舊標識式樣對比分析

09年1月，九牧王男裝秋冬新品訂貨會期間向外正式由香港著名華人設(shè)計師陳幼堅設(shè)計主持的全新品牌標識和品牌店鋪新形象，并在名為“睿進09，改變未來”，這代表九牧王在品牌塑造上的又一次飛躍?，F(xiàn)就從設(shè)計技法、審美意蘊、這兩個層次對九牧王男裝新舊標識的創(chuàng)作手法進行對比探析。

1.設(shè)計技法層次

（1）九牧王男裝新標識演變過程

演變過程一：圖形取古代盾牌為創(chuàng)作元素，簡化內(nèi)輪廓打散重組，標識轉(zhuǎn)角細節(jié)處進行了“圓弧”處理，與圓形產(chǎn)生自然過度，造型更加協(xié)調(diào)、完美。

演變過程二：新的徽章式盾牌形象標識，融合了代表九牧王的“9”字在其中，構(gòu)圖形式加強了與盾牌外輪廓的穩(wěn)定性，為最佳構(gòu)圖形式。

演變過程三：品牌英文字亦是采用BASKER字體的圓弧處理，與盾牌圖形相互呼應(yīng)。

（2）九牧王男裝舊標識演變過程

演變過程：直接采用品牌英文字為標識。JOE是ELEPHANT字體的變形；ONE則是ARIAL字體的變形，將其兩者重新組合構(gòu)成的過程。

（3）小結(jié)

通過課程的詳細案例分析比較，九牧王男裝新標識通過圖形設(shè)計，并將盾形與徽章巧妙的融合在一起，產(chǎn)生強烈的視覺形象來吸引、打動消費者，從而產(chǎn)生品牌影響力，這是九牧王男裝品牌提升的一個非常大的優(yōu)勢。該標識的圖形視覺沖擊力與造型的形式感強，而且企業(yè)的內(nèi)涵通過外在的圖形造型得到充分的提煉與概括，這樣的圖形才是沒得圖形，才是獨一無二的設(shè)計圖形。這一方面受到現(xiàn)代設(shè)計共用線面手法的影響；另一方面，因國內(nèi)眾多服飾品牌公司在國際市場上都是以“圖形+中文+英文”作為換標形式，所以九牧王男裝為提升品牌效應(yīng)，重新整合統(tǒng)一標識形式，使其品牌更好地于國際市場接軌。

審美意蘊層次

1.九牧王男裝新標識意蘊分析

標識作為一種獨特的藝術(shù)形式，是以明確的圖形來表示和代表某種事物的符號，它通過具體且可視的圖形來傳遞特定信息、表情達意，強調(diào)簡潔概括。九牧王男裝新標識采用現(xiàn)代構(gòu)成手法將傳統(tǒng)的“圓”與“方”有機結(jié)合， 傳遞出中國傳統(tǒng)天圓地方的哲學(xué)思維及外圓內(nèi)方的處世之道。我們的自然界中是圓與方的組成，它們具有天生的好動與不穩(wěn)定的特點，象圓圓的日月一般；是方形的物體，都具有靜止和穩(wěn)定的特點，就象靜靜的大地一樣。天圓地方代表一切積極、主動的事物，和一切消極、被動的事物。圓方互容，儒道互補，構(gòu)成了中國傳統(tǒng)文化的主體精神。

新標識還有一個典型的特征則是采用徽章與盾牌的結(jié)合為設(shè)計元素，這代表堅韌、勇氣與堅持不懈的求變精神，是有著非常完美的內(nèi)涵式圖騰寓意。數(shù)字“9”的變形使得九牧王品牌識別標識更加系統(tǒng)化、更加具體化，深咖啡色的標準色在消費者的眼中更加的典雅、大氣、更加顯得國際化的氣度。而對于中國人而言，數(shù)字“9”代表著極至完美之意，大道歸真，九九歸一。

2.九牧王男裝舊標識意蘊分析

作為品牌表達的語言，九牧王男裝舊標識并不是時展的產(chǎn)物。其意蘊使消費者不能準確想起是一種民族本質(zhì)及文化的傳播。其實英文單詞在英文中原先并不存在，是無任何意義的杜撰詞，它作為品牌標識不可能有效地傳達公司理念，這種臆造出來的品牌名稱內(nèi)涵和信息量極小，消費者接觸到這一標識，絕會有其余雜七雜八的信息干擾企業(yè)的信息傳播。

結(jié)語

隨著數(shù)碼技術(shù)的興起，不難發(fā)現(xiàn)在將來九牧王男裝品牌標識設(shè)計又多了一種表達方式，我們可以更加輕易的解構(gòu)重組不同元素從而得到意想不到的視覺效果，從而形成新時代的品牌產(chǎn)物。

在標志設(shè)計課程教學(xué)層面上，該案例九牧王男裝品牌標識的審美意蘊是其企業(yè)隨時間研磨成形的精神沉積物。它甚至成為超越種族和國界的美的造型，這些美的造型絕對是人類共同審美的標準與準則。九牧王男裝品牌只有不斷更新設(shè)計技法，傳達豐富的審美蘊含，這是該服裝公司品牌影響力長久不衰和保持中國服裝領(lǐng)域排頭兵最為有效的途徑，是該公司利潤最大化的“法寶”。

第3篇：教學(xué)設(shè)計與案例分析范文

在2016年11月杭州召開的ICPDC國際紋樣之文化解讀研討會上，法國國立高等裝飾藝術(shù)學(xué)院（ENSAD）斯汀?哈爾博羅教授談到近幾年在中國高校任教的過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的創(chuàng)作主題、內(nèi)容、形式總是非常相似，缺乏個人獨創(chuàng)性。這一現(xiàn)象是近幾年藝術(shù)設(shè)計專業(yè)普遍存在的問題，特別是在材料設(shè)計相關(guān)課程之中，究竟是什么樣的原因?qū)е碌哪兀?/p>

1高校材料設(shè)計課程的常見內(nèi)容設(shè)定特點及其問題

1.1教學(xué)內(nèi)容、評判標準、主題要求

高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在材料設(shè)計類課程中，一般是圍繞外在形式表現(xiàn)進行設(shè)定，例如基?A課平面構(gòu)成、立體構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容多以“構(gòu)成要素”、“形式美法則”為主線展開，通常要求學(xué)生熟記并掌握若干基本的藝術(shù)設(shè)計表現(xiàn)形式和手法。課程匹配的主題則往往就是形式主題，缺乏內(nèi)容主題，或者偏向于套用一些顯得“高大上”的內(nèi)容主題。

1.2教學(xué)方式、特點

此類教學(xué)方式引導(dǎo)下，一方面，學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計基本的形式法則和手段可以有一定的直觀了解，然而進入個人實際創(chuàng)作后卻經(jīng)常無所適從，無法將這些教學(xué)形式和個人主題創(chuàng)作相結(jié)合。這樣事實上容易形成學(xué)與用之間的銜接不良甚至脫節(jié)，并且會因此降低學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。另一方面因為簡單匹配“高大”主題或者干脆缺失內(nèi)容主題，相應(yīng)地針對基于個人真實經(jīng)歷體驗的個性主題表達的探討權(quán)重就很小甚至沒有，這就難以避免地引起作品出現(xiàn)主題同質(zhì)化、內(nèi)容空泛化、形式套路化、缺乏獨創(chuàng)性的現(xiàn)象。

顯然，學(xué)生習(xí)作在主題、內(nèi)容、形式各方面出現(xiàn)雷同的課程，需要針對自身的教學(xué)內(nèi)容、評判標準，進行反省、進行革新。

2基于故事情境創(chuàng)作的纖維材料設(shè)計教學(xué)思路的設(shè)定

2.1總體思路

在我開設(shè)的《纖維材料設(shè)計》課程中，基于個人真實經(jīng)歷體驗的內(nèi)容主題被置于首位，個人想法是否經(jīng)由合適材料及合適工藝的運用得到有效、有力的表達，成為學(xué)習(xí)的評判標準；如何引導(dǎo)學(xué)生找到個人主觀思想意識與纖維材料工藝之間的結(jié)合點，是教學(xué)的核心重點；有力調(diào)動學(xué)生的主動積極性、激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)作欲望，能將所學(xué)用于個人創(chuàng)作道路，是這個課程教學(xué)努力的方向和目標。

簡而言之，我把《纖維材料設(shè)計》設(shè)定為立足于故事情境的設(shè)計創(chuàng)作教學(xué)，而不是材料和工藝的形式法則傳授。

2.2目的要求

課程要求學(xué)生從個人真實故事出發(fā)，以個人思想情感的表達需求為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)、了解藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作中材料、形式的意義，理解形式如何服務(wù)于內(nèi)容、主旨。學(xué)生根據(jù)預(yù)置命題方向進行個人具體主題的擬定，并運用相應(yīng)的纖維材料完成創(chuàng)作表達。要求學(xué)生積極嘗試不同材料，避免直接從技術(shù)到技術(shù)、重工不重藝的盲目性創(chuàng)作。

2.3教學(xué)方式、特點

教學(xué)方式，以實踐教學(xué)為主，輔以一定的理論講解和優(yōu)秀作品賞析。結(jié)合集體分析借鑒的、大量個人化的區(qū)別性創(chuàng)作探討是課程的主要特征。

2.4教學(xué)內(nèi)容設(shè)定

為提高教學(xué)組織的時效性，應(yīng)盡量通過選擇學(xué)生身邊得來較為便捷的材料和易于掌握的工藝來達成教學(xué)目的。根據(jù)對纖維材料工藝種類、技術(shù)難易程度的考量，以基礎(chǔ)性的、簡化之后的手工工藝為主，選定“綴織工藝”、“模具印花”、“基礎(chǔ)刺繡”、“羊毛氈化”等四種類型手作，做為工藝研習(xí)內(nèi)容，對應(yīng)四個階段不同側(cè)重點的故事情境創(chuàng)作教學(xué)。

纖維材料的物理屬性是固有的、其精神屬性都是人為賦予的，故事情境創(chuàng)作命題方向應(yīng)針對不同種類纖維材料、工藝的特點來進行設(shè)置，同時要結(jié)合學(xué)生實際的生活經(jīng)歷、所處的客觀環(huán)境等綜合因素，讓每一個學(xué)生都能從命題方向里找到屬于自己的具體主題，形成表達需求，以此來主導(dǎo)自己對材料工藝的研習(xí)。這意味著整個學(xué)習(xí)過程，就是在努力實現(xiàn)個人表達需求的同時完成對材料工藝的研習(xí)掌握――也只有能用于自己表達需求的材料工藝學(xué)習(xí)才是有意義的。

（1）第一階段基于情境故事的綴織工藝設(shè)計

綴織是把經(jīng)緯線交織一起的編織手法，這種編織工藝古今中外均有，不同時代不同民族地區(qū)的人會選擇當(dāng)?shù)夭煌牟牧线M行這樣的編織，創(chuàng)作出各式各樣的織物應(yīng)用在生活中。也由于選用材料的不同，這種織物工藝手法會有很多變化。傳統(tǒng)的綴織織物往往可以反映出不同地區(qū)的風(fēng)土人情。

情境創(chuàng)作（環(huán)境故事）：結(jié)合綴織的工藝特點，在命題上以環(huán)境特征表達為側(cè)重方向，進行相應(yīng)的創(chuàng)作練習(xí)。要求學(xué)生選擇一個自己曾經(jīng)去過的地方，截取自己對此處印象最深的片段，比如光線、氣味、觸感、空間層次等，作為表達來源。要求學(xué)生進行必要的圖片和文字整理，搜集相應(yīng)的纖維材料，學(xué)習(xí)和運用綴織工藝進行創(chuàng)作。作品要求視覺與觸覺感受并重。

（2）第二階段基于情境故事的模具印花工藝設(shè)計

模具印花的工藝歷史由來已久，從古至今一直被廣泛應(yīng)用在各種載體之中，印花工藝具有強烈的“形式復(fù)制”特點，很適合用來表達生活中反復(fù)出現(xiàn)的一些物品的故事，同時也是在一定層面上探討“復(fù)制”的含義。

情境創(chuàng)作（物品故事）：結(jié)合模具印花工藝“形式復(fù)制”的特點，命題圍繞圖形故事的表達展開。要求學(xué)生根據(jù)自己某個時期曾經(jīng)用過有一定紀念價值的物品進行提煉，首先通過照片、文字記錄，說明物品背后的故事，再進行平面化圖形設(shè)計，結(jié)合模具印花工藝將設(shè)計好的圖形印制在布面上。曾經(jīng)做過的命題有《童年》、《未來時光》等。主題強調(diào)有敘事意義的二維圖形設(shè)計提煉。

（3）第三階段基于情境故事的刺繡工藝設(shè)計

刺繡工藝種類、式樣繁多，但就基本的刺繡針法、構(gòu)成特點來說中外相通。對于初次接觸刺繡工藝的人來說，在面對較為復(fù)雜、繁瑣的刺繡工藝時，往往會失去信心。結(jié)合聲音音質(zhì)、節(jié)奏等特點融合點、線、面構(gòu)成規(guī)律，再去學(xué)習(xí)相應(yīng)的刺繡針法時，可以更容易理解刺繡工藝表現(xiàn)的構(gòu)成原理，情境創(chuàng)作（聲音故事）：結(jié)合刺繡工藝的構(gòu)成特點，命題上以聲音的視覺化表達作為側(cè)重，強調(diào)質(zhì)感、節(jié)奏感的呈現(xiàn)。要求學(xué)生記錄一段印象深刻的純聲音，時長控制在20秒左右，根據(jù)聲音的音色、音質(zhì)及節(jié)奏特點用點、線、面這樣的基本元素構(gòu)成單位進行視覺轉(zhuǎn)化，再結(jié)合相應(yīng)的刺繡工藝針法進行創(chuàng)作。主題強調(diào)聽覺、視覺、觸覺感受并重。

（4）第四階段基于情境故事的羊毛氈化工藝設(shè)計

羊毛氈化工藝是時下熱門于網(wǎng)?j的手作工藝，羊毛氈化工藝由于材料的獨特性，可塑性極強，工藝上也可以結(jié)合其他種類共同表現(xiàn)，因此特別適合用來進行綜合性創(chuàng)作，表達較為復(fù)雜的故事情境。要求學(xué)生綜合前述所學(xué)的工藝來完成個性化的突破嘗試。

情境創(chuàng)作（自主故事命題），主要針對那些可塑性、可變性較強的材料工藝，本單元選擇了羊毛氈化工藝。在經(jīng)過前三個單元的故事命題訓(xùn)練之后，讓學(xué)生自我總結(jié)該材料的工藝特點，自由和設(shè)定相對應(yīng)的個人創(chuàng)作命題，從而更好地理解感官信息轉(zhuǎn)化、材料轉(zhuǎn)化的意義。

2.5進度安排

課程總體上需要8周48課時，分為四個階段，每個階段均包含4個環(huán)節(jié)：故事文本撰寫（2課時，重點）、基礎(chǔ)工藝操作（4課時，重點）以及課外進行材料和工具準備、針對性的創(chuàng)作思路輔導(dǎo)（4課時，重點+難點）、集體評析（2課時）。

3實踐教學(xué)成果展示

3.1環(huán)境故事色彩表達的綴織工藝實踐探索

學(xué)生實踐作品《青草地》如圖1上左，作品形象來自作者漫步草坪時的所見，為了突出草坪柔軟舒服的觸感，在編織時特意放置了海綿填充物制作出草坪凹凸起伏的效果。

3.2物品故事視覺圖形化的印染工藝實踐探索

學(xué)生實踐作品《一期一會》如圖3，一期一會指的是人生中僅有一次的相會，然而每一段往事都是人生中不可重復(fù)的，每一份手工印染的創(chuàng)作也是無法復(fù)刻的，作者根據(jù)回憶記錄下童年和家人一起吃飯的溫馨情境。

3.3聲音故事提煉的刺繡工藝實踐探索

學(xué)生實踐作品《曉夜森林》如圖2，夜深人靜時，樂曲聲音清脆嘹亮，像遠處傳來的呼喚，每一個音符仿佛都能嗅到雨后的森林泥濘的味道。根據(jù)清脆的聲音，作者將每一個音符分解成清晰的小結(jié)。

3.4綜合性羊毛氈化工藝實踐探

學(xué)生實踐作品《我的異想世界》如圖4，作者通過記錄自己的夢境，主觀地去想象一個異想的世界，“將夢經(jīng)由自然物質(zhì)的肌理和色彩在我手里誕生為現(xiàn)實世界的存在，它們不斷地在生長和變化，這是我的思考方式，也是一種觀察世界的方式”。

4結(jié)語

第4篇：教學(xué)設(shè)計與案例分析范文

（南通大學(xué)，江蘇南通226007）

摘要：文章主要梳理了“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的內(nèi)涵與操作要點，并將之與“案例教學(xué)”結(jié)合引入“地理教學(xué)論”教學(xué)，構(gòu)建了以地理教學(xué)設(shè)計為主線的任務(wù)體系，使職前教師參與“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)，體驗學(xué)習(xí)一設(shè)計一實踐一反思—提高的過程，為課程的有效實施提供保障。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；案例教學(xué)；地理教學(xué)論

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107( 2015 )012-0035-02

“地理教學(xué)設(shè)計”是現(xiàn)代地理教師必備的教學(xué)技能與素養(yǎng)，也是教學(xué)水平提升的重要載體，它貫穿“地理教學(xué)論”內(nèi)容的始終，也是“地理教學(xué)論”課程的核心與歸宿。構(gòu)建以教學(xué)設(shè)計為主線的任務(wù)體系，并引入“案例教學(xué)”與“任務(wù)驅(qū)動”相結(jié)合的教學(xué)方法，著重培養(yǎng)職前地理教師的教學(xué)能力，使之體驗學(xué)習(xí)一設(shè)計一實踐一反思—提高的過程和與人合作創(chuàng)新的快樂，以提高教學(xué)效果。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用教學(xué)資源和特有的經(jīng)驗提出方案，解決問題。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法需要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“任務(wù)”進入學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生明確“為什么學(xué)”。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)能夠有效地激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的欲望，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識，以發(fā)展其能力。

（二）確定任務(wù)

在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境下，教師將精心設(shè)計的、隱含著新教學(xué)內(nèi)容的知識點融入到具體的任務(wù)中，使學(xué)生明確“學(xué)什么”。任務(wù)設(shè)計應(yīng)該由簡到繁，由易到難，從而使任務(wù)成為一個循序漸進、層次分明的任務(wù)系統(tǒng)，以達到最終的教學(xué)目標。

（三）完成任務(wù)

在明確任務(wù)的前提下，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，采用自學(xué)輔導(dǎo)、合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更主動地投入到完成任務(wù)的過程中去，通過分析、討論激活原有知識和經(jīng)驗，來理解、分析并解決當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)，從而為新舊知識的銜接、拓展提供理想的平臺，同時實現(xiàn)新知識的建構(gòu)，主動、探究、合作是這一過程的主要特征，重點關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”。

（四）成果展示

這是對學(xué)生完成任務(wù)而進行的整體評價。主要是看學(xué)生“學(xué)的怎樣和學(xué)到了什么”。既包括對學(xué)生是否完成當(dāng)前任務(wù)的過程和結(jié)果的評價，即所學(xué)新知識的評價，又包括對學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的評價，尤其是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的評價。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在“地理教學(xué)論”教學(xué)中的運用

（一）以“案例教學(xué)”創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)準教師的“設(shè)計欲望”

1 優(yōu)選案例。案例是為教學(xué)目標服務(wù)的，因此它必須具有典型性，且應(yīng)該與“任務(wù)”有直接的聯(lián)系。同時必須是來自于中學(xué)地理教師的教學(xué)實踐的真實案例。

2 分析案例。案例分析以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)為輔。教師事先應(yīng)有所準備地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生帶著問題去思考、討論甚至辯論，使學(xué)生通過案例教學(xué)之后，知道為什么這樣設(shè)計？設(shè)計的依據(jù)是什么？這樣設(shè)計的優(yōu)點是什么？有哪些是值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方？這樣學(xué)生才能認真地對待案例中的情節(jié)認真分析，才可能通過案例分析達到探索新知、啟迪智慧、訓(xùn)練能力的目的。

3 情境驅(qū)動。教師在案例教學(xué)中扮演著管理者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，而不僅僅是像傳統(tǒng)的教師那樣“傳道、授業(yè)、解惑”?？梢哉f教學(xué)設(shè)計沒有最好，只有更好。因此案例分析的結(jié)果不是給出統(tǒng)一的標準答案，目的之一是讓學(xué)生通過分析了解教學(xué)設(shè)計的思路、原則和方法；目的之二是通過案例教學(xué)激發(fā)學(xué)生“我要設(shè)計，我要設(shè)計得更好”的欲望，使之積極地投入到完成“設(shè)計”任務(wù)的過程之中，以達到了“情境驅(qū)動”的目的。

（二）以“教學(xué)設(shè)計”為核心，構(gòu)建任務(wù)體系

李家清在《新理念地理教學(xué)論中》認為：“地理教學(xué)設(shè)計是運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論和方法，系統(tǒng)規(guī)劃地理教學(xué)活動的過程。它是以地理新課程理念為內(nèi)核，以促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為目的，以解決地理問題為宗旨，針對不同的教學(xué)環(huán)境進行分析，選擇不同教學(xué)策略和媒體的過程?！币虼说乩斫虒W(xué)設(shè)計是地理教學(xué)論的核心，以“教學(xué)設(shè)計”為主線構(gòu)建任務(wù)體系乃是課程實施的重點。

1．了解教學(xué)設(shè)計的程序和要求，是構(gòu)建任務(wù)體系的前提。首先要研究課程標準，課程標準規(guī)定了地理教學(xué)的目標、地理教學(xué)內(nèi)容的要點及知識要求、教學(xué)中應(yīng)該注意的問題等。地理教師應(yīng)該正確解讀課程標準，并在教學(xué)過程中加以貫徹實施。其次，認真鉆研教材，把握教學(xué)內(nèi)容。地理教師唯有認真鉆研教材，才能真正明確教學(xué)目標，才能設(shè)計出科學(xué)可行的教學(xué)方案。研究教材要做到“懂、透、化”?！岸本褪且寤靖拍睢⒒驹?、知識結(jié)構(gòu)和前后內(nèi)容之間的聯(lián)系；“透”是要對教學(xué)內(nèi)容融會貫通，運用自如；“化”是變教材內(nèi)容體系為教學(xué)過程體系，將教師的思想情感與教材的思想性和科學(xué)性融為一體，真正做到心中有數(shù)。再次，了解教學(xué)對象使教學(xué)設(shè)計科學(xué)可行。一個好的教學(xué)設(shè)計必須建立在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上，一要了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)；二要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；三要了解學(xué)生對本教學(xué)內(nèi)容的需求及其對學(xué)生未來發(fā)展的影響。教學(xué)設(shè)計一定要以學(xué)生為中心，不管是情境的創(chuàng)設(shè)還是方法的選擇都是如此。

2．對“設(shè)計任務(wù)”進行分解，使之有針對性地達成課程目標。地理教學(xué)設(shè)計是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，按照教學(xué)設(shè)計過程可將教學(xué)任務(wù)分解（如下表所示），同時給出其所對應(yīng)的課程目標，即教師職業(yè)技能體系和達到這一目標的具體要求。

（三）以小組合作探究教師指導(dǎo)的形式，實施教學(xué)任務(wù)

在明確教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，如教學(xué)目標的設(shè)計，教師首先展示“城市化”一節(jié)的教學(xué)目標實例，讓學(xué)生去分析其是否合理，優(yōu)點缺點在哪里，并能說出為什么。案例分析之后，教師要進行歸納總結(jié)，并提出完成此項任務(wù)的具體要求。然后給出具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象以及相應(yīng)的教學(xué)條件，讓準教師以小組為單位設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標。教師要關(guān)注每組的設(shè)計過程，對學(xué)生設(shè)計過程中的問題給予及時和有針對性的指導(dǎo)。

（四）搭建平臺

這是一個展示職前教師學(xué)習(xí)成果的時刻。讓小組的代表到臺上來匯報其設(shè)計的全過程，以及為什么這樣設(shè)計，同組成員給予補充。匯報之后給出自我評價。其他小組成員可以提出問題，同時對其設(shè)計給予點評。最后由教師進行全面的、科學(xué)的、具體的、公正的評價。教師的評價對學(xué)生來說非常重要，因此要具體，關(guān)注細節(jié)。哪些地方設(shè)計得好，要給予肯定使學(xué)生充滿成就感，激勵其去做得更好；哪些地方設(shè)計得不夠完美，教師要提出修改的建議，使學(xué)生明確努力的目標，千萬不能一概肯定或否定。

第5篇：教學(xué)設(shè)計與案例分析范文

關(guān)鍵詞　案例教學(xué)　VB　教學(xué)設(shè)計

VB程序設(shè)計是我校面向非計算機專業(yè)理科學(xué)生開設(shè)的一門計算機必修課程，這是一門實用性強，面向程序開發(fā)與應(yīng)用的基礎(chǔ)課程。通過該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生一方面掌握利用VB進行簡單程序設(shè)計的基本方法和常用算法, 同時也要求學(xué)生能結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識開發(fā)圖形界面下的應(yīng)用軟件。通過這門課程的學(xué)習(xí)，主要為學(xué)生結(jié)合本專業(yè)進行軟件開發(fā)的能力打好基礎(chǔ)，另一方面訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，培養(yǎng)嚴謹、求實的科學(xué)作風(fēng)，提高學(xué)生計算機素質(zhì)。

1 基于案例教學(xué)法的課程設(shè)計理念

案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目標的要求，在教師的指導(dǎo)下，以案例為主線，運用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨立思考，對案例所提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，以提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。①因此，我們在VB程序設(shè)計教學(xué)中運用案例教學(xué)法，是以案例作為教學(xué)的基本材料，教師通過呈現(xiàn)案例讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個直觀的認識，再組織學(xué)生分析案例、討論案例來進一步主動剖析學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后通過案例總結(jié)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行綜合歸納，讓學(xué)生全面掌握所學(xué)知識。教師通過課程評價和撰寫教學(xué)案例來提高案例教學(xué)水平。

2 課程總體設(shè)計

運用案例教學(xué)法進行課程設(shè)計是根據(jù)我院人才培養(yǎng)目標、學(xué)生實際情況，結(jié)合VB程序設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)大綱要求，按照案例教學(xué)理念的研究成果以及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及將來工作需要，設(shè)計教學(xué)案例及組織案例教學(xué)，并且在實驗條件允許的情況下，讓學(xué)生能夠親自動手驗證案例解決方案是否合理。

本課程是學(xué)習(xí)Visual Basic（簡稱VB）這種計算機編程語言。我們在實際的教學(xué)過程中以VB開發(fā)一些簡單實用的小程序為案例展開，將整門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容以章節(jié)為單位拆分為若干個小的案例。當(dāng)然，由于VB程序設(shè)計要牽涉到很多理論知識為鋪墊，因此，案例教學(xué)要接合傳統(tǒng)的講授法來進行。我們首先要對理論知識進行講解，然后再使用案例教學(xué)。每個案例的學(xué)習(xí)按照案例呈現(xiàn)—案例分析—案例討論—案例總結(jié)等步驟來組織教學(xué)。在進行教學(xué)之前根據(jù)案例的難易程序?qū)ν瑢W(xué)進行“動態(tài)”分組并且選出組長一名，讓組長負責(zé)本組同學(xué)的分工及對案例討論結(jié)果進行匯總及報告。

3 課堂教學(xué)設(shè)計

VB程序設(shè)計課程一直以來都存在學(xué)生難學(xué)，教師難教的問題。學(xué)生第一次學(xué)習(xí)這門課程是決定他們是否有信心和興趣學(xué)習(xí)這門課程的關(guān)鍵，教師對于這章教學(xué)過程的設(shè)計是至關(guān)重要的。通過這一章的學(xué)習(xí)要讓同學(xué)們熟悉VB編程環(huán)境和步驟，理解可視化編程中有關(guān)的基本概念，掌握窗體和基本控件的常用屬性、事件及方法。我們以“簡單計算器”為案例來進行第一章的教學(xué)，具體如表1。

通過對案例的展示、分析、討論和總結(jié)，學(xué)生可以快速、直觀地了解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的概念、特點、運行機制，對VB程序設(shè)計有了感性的認識，再通過教師的歸納、總結(jié)而上升到理性的認識。②

4 課程評價

第6篇：教學(xué)設(shè)計與案例分析范文

[關(guān)鍵詞]四段六步；教學(xué)設(shè)計；城市道路綠地

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）4-0094-03

園林規(guī)劃設(shè)計是高職高專院校園林類學(xué)科的一門專業(yè)核心課程，對應(yīng)園林行業(yè)中的設(shè)計員崗位。涵蓋內(nèi)容廣泛，主要要求學(xué)生掌握各類常見城市綠地的規(guī)劃設(shè)計方法與技能，對學(xué)生的知識應(yīng)用能力要求非常高。

1 《園林規(guī)劃設(shè)計》課程教學(xué)存在的問題

園林規(guī)劃設(shè)計是一個由淺入深的過程，對高職高專初學(xué)設(shè)計的學(xué)生來說，園林景觀設(shè)計的概念比較薄弱，圖紙表現(xiàn)能力也較差，會說不會做，眼高手低，“一遍式”的學(xué)習(xí)方式已不符合學(xué)習(xí)規(guī)律，因此教學(xué)中需要不斷加強設(shè)計資料的收集與整理，優(yōu)秀設(shè)計案例的分析，模擬性訓(xùn)練及實戰(zhàn)性訓(xùn)練，按照一定的教學(xué)步驟反復(fù)訓(xùn)練從而掌握教學(xué)內(nèi)容。因此提出“四段六步”教學(xué)法對《園林規(guī)劃設(shè)計》課程教學(xué)設(shè)計具有重要意義。

2 學(xué)情分析

對于高職高專的學(xué)生來說，吃苦的精神是有的，但對園林景觀設(shè)計的概念很是薄弱，因此我們在教學(xué)中需要不斷引入優(yōu)秀設(shè)計案例進行分析。

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會的不斷進步，我們的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)普遍較好。因此在教學(xué)中需要加強設(shè)計資料收集與整理，不斷開展第二課堂教學(xué)，拓寬知識面。

我們的學(xué)生年紀輕，思維活躍，設(shè)計靈感多，這對于設(shè)計的學(xué)生來說是好的，但有些同學(xué)圖紙表現(xiàn)能力較差，會說不會做，從而導(dǎo)致眼高手低。因此我們在教學(xué)中需要加強模擬性訓(xùn)練，同時更需要實戰(zhàn)演練，學(xué)做一體化。

鑒于以上學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在教學(xué)中為學(xué)習(xí)而設(shè)計了“四段六步”教學(xué)。

3 “四段六步”教學(xué)設(shè)計理念和優(yōu)勢

3.1 核心概念的界定

3.1.1 四段

（1）基礎(chǔ)講解階段——理性認識；

（2）案例分析階段——理性認識到感性認識的過渡；

（3）模擬訓(xùn)練階段——嘗試性設(shè)計；

（4）應(yīng)用創(chuàng)造階段——實戰(zhàn)操作。

3.1.2 六步

第一步：項目導(dǎo)入，通過說明，使學(xué)生了解設(shè)計的經(jīng)濟技術(shù)指標和深度要求；

第二步：任務(wù)分析，通過分析項目要求，確定具體的工作任務(wù)和內(nèi)容；

第三步：制訂計劃，包括人員分工、設(shè)計方法、流程、材料和監(jiān)督檢查計劃等；

第四步：組織實施，按照計劃和設(shè)計程序，各司其職，分工協(xié)作，把握進度和質(zhì)量要求開展設(shè)計工作，同時實施監(jiān)控；

第五步：檢查修改，在工作中和工作完成后，按計劃組織檢查，根據(jù)問題的復(fù)雜程度制定修改策略并及時修改；

第六步：驗收評價，師生共同評價項目成果以及工作方法，委托方審核圖紙、驗收，對施工單位做技術(shù)交底。

3.2 優(yōu)勢

3.2.1 符合認識和記憶的一般規(guī)律

堅持理性—感性—嘗試—實踐的循序漸進的記憶規(guī)律，采用由淺入深、“多遍式”的學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。

3.2.2 更注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)

能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動的學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)。真正意義上將理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合，并取得了良好的教學(xué)效果。

4 “四段六步”教學(xué)設(shè)計的具體做法及效果分析

根據(jù)目前園林行業(yè)常見的綠地設(shè)計分類，選擇道路綠地設(shè)計、廣場綠地設(shè)計、居住區(qū)綠地設(shè)計、單位附屬綠地設(shè)計、濱水綠地設(shè)計、公園規(guī)劃設(shè)計六大項目作為“四段六步”具體教學(xué)項目。每個教學(xué)項目中安排若干工作任務(wù)，每個工作任務(wù)的內(nèi)容按照基礎(chǔ)知識講解—案例分析—臨摹訓(xùn)練—應(yīng)用創(chuàng)造等四段進行組織。其中應(yīng)用創(chuàng)造階段按照獲取項目—確定任務(wù)—制訂計劃—組織實施—檢查修改—驗收評定六步進行組織。

4.1 基礎(chǔ)講解階段

4.1.1 具體做法

讓學(xué)生對所學(xué)的項目有個最初的理性認識。筆者根據(jù)多年的教學(xué)工作經(jīng)驗，這一階段是必須的，重點是教師要控制理論講解的量，夠用就行。比如針對城市道路綠地設(shè)計這一項目主要講解城市道路綠化規(guī)劃與設(shè)計規(guī)范、相關(guān)道路術(shù)語、橫斷面布置形式、人行道綠化帶、分車綠帶、道路節(jié)點、街道小游園設(shè)計要點等基礎(chǔ)知識。

4.1.2 效果分析

理論指導(dǎo)實踐，這種模式有利于學(xué)生對所學(xué)的項目有個最初的概念性認識，以至于不會對后面的實踐教學(xué)產(chǎn)生盲目性。

4.2 案例分析階段

4.2.1 具體做法

選取國內(nèi)外經(jīng)典景觀案例進行分析。教學(xué)目的由重點培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)概念認識轉(zhuǎn)向初步的感性認識。通過這種典型的案例舉一反三，從而明確問題的思路，進行知識的同化和遷移。

4.2.2 效果分析

學(xué)生對所學(xué)的項目有個初步的感性認識。以道路綠地設(shè)計為例，從案例庫中選取不論是從設(shè)計理念、文化修養(yǎng)還是植物配置、景觀結(jié)構(gòu)分析上都具有一定的代表性的江陰市周莊鎮(zhèn)世紀大道綠地景觀設(shè)計案例進行分析，起到事半功倍的效果。促進了學(xué)生分析問題、解決問題能力的升華與質(zhì)變。

4.3 模擬訓(xùn)練階段

4.3.1 具體做法

選取長三角地區(qū)的一些典型案例進行臨摹訓(xùn)練，優(yōu)秀的設(shè)計案例不僅可以熏陶學(xué)生的園林修養(yǎng)，而且對優(yōu)秀案例的理念、表現(xiàn)技法等有一個由理性到感性的過渡，從而對園林規(guī)劃設(shè)計程序有更深一步的理解。

以道路綠地設(shè)計為例，選取了興九濱大道景觀設(shè)計項目進行模擬訓(xùn)練，這個案例在進行模擬訓(xùn)練時可操作性強，表現(xiàn)技法優(yōu)美，實施教學(xué)時數(shù)為第一課堂2學(xué)時，第二課堂6學(xué)時。

4.3.2 效果分析

通過大量的優(yōu)秀作品臨摹和項目模擬訓(xùn)練，逐漸掌握技巧及其規(guī)劃設(shè)計要點。在訓(xùn)練前，安排優(yōu)秀的設(shè)計案例讓學(xué)生臨摹，并進行必要的案例分析與操作，使學(xué)生對優(yōu)秀的園林設(shè)計其有更進一步的感性認識。

4.4 應(yīng)用創(chuàng)造階段

應(yīng)用創(chuàng)造階段是學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，采用六步教學(xué)法，實行公司化運作模式展開教學(xué)。加強學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生及早地進入專業(yè)角色。

以城市道路綠地設(shè)計項目教學(xué)為例，由教師圍繞專業(yè)能力培養(yǎng)和專業(yè)知識模塊引入啟東中央路東延段道路綠地設(shè)計，并與學(xué)生一起討論最終確定具體目標和任務(wù)是完成方案文本及各種設(shè)計圖紙，實施教學(xué)時數(shù)為第一課堂12學(xué)時，第二課堂12學(xué)時；在對啟東中央路東延段道路綠地設(shè)計實施教學(xué)過程中，成立了依托項目的學(xué)習(xí)小組，共分4組：標段1組、標段2組、標段3組、標段4組，每組又分具體的功能組、方案組、文本組、匯報組，每小組設(shè)立組長1名。

項目組成員互相協(xié)作，共同完成項目。在驗收評定時，學(xué)生（乙方）向教師（甲方）進行匯報，教師認為做得好的方案會被選入園林設(shè)計工作室進行繼續(xù)加工，進行市場化運作。

在組織實施中，首先進行現(xiàn)狀調(diào)查，對地形、植物和地區(qū)文化的調(diào)研，提高學(xué)生現(xiàn)場勘查和綜合分析的能力。然后從功能、技術(shù)、形式、環(huán)境諸方面綜合考慮設(shè)計，確定設(shè)計理念、風(fēng)格、方法、內(nèi)容等。在方案分析與確定階段，把握空間尺度及豎向變化，進行平面規(guī)劃布局。教師指導(dǎo)并修改學(xué)生的方案。設(shè)計圖紙表現(xiàn)階段，提高學(xué)生用手繪或計算機軟件繪制設(shè)計圖的能力。

檢查修改：檢查功能合理性、設(shè)計內(nèi)容統(tǒng)一性；進度、錯漏、技術(shù)、規(guī)范性檢查；圖紙匯總、制作初稿、進行方案匯報；根據(jù)甲方意見進行修改完善。

驗收評定：引入企業(yè)評價。委托方審核圖紙、簽字驗收，對施工單位做技術(shù)交底。

5 應(yīng)用中重點解決的問題

5.1 各階段優(yōu)秀設(shè)計案例庫的不斷儲備更新

在實施“四段六步”教學(xué)過程中，對案例的選擇應(yīng)把握好其難易程度，適應(yīng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，由于其具有時效性，因此對這些優(yōu)秀的設(shè)計案例仍需不斷儲備并及時補充更新。

5.2 加強課程第二課堂學(xué)習(xí)的建設(shè)

第二課堂是第一課堂教學(xué)的延伸和必要補充，在課程教學(xué)中，為推進園林規(guī)劃設(shè)計課程進入第二課堂，筆者所在的課程組成立了園林設(shè)計社團，社團自成立以來，已完成我院體育館西側(cè)8000m2綠地、茅山校區(qū)、圖書館北側(cè)、組培中心周邊、茶園路兩側(cè)綠地、科技示范園大門、禾木研究所等多處景觀園林規(guī)劃設(shè)計方案，這些方案大多為學(xué)院綠化工程所采用。

將園林設(shè)計工作室機制引入到課程的教學(xué)過程中，是工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式一次成功嘗試，已取得了良好的教學(xué)效果。

5.3 進一步加大與企業(yè)合作的力度

在課程教學(xué)中進一步加大與企業(yè)合作的力度，爭取引入更多的設(shè)計項目到教學(xué)實踐中，從而進一步提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻：

[1]劉新燕.“五步教學(xué)法”在園林規(guī)劃設(shè)計課程中的應(yīng)用[J].中國林業(yè)教育，2005.

第7篇：教學(xué)設(shè)計與案例分析范文

工作過程是完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果的一個完整的工作程序，雖然結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定但是也處于不斷的變化之中。由于工作過程化教學(xué)在教學(xué)實踐中所具有的優(yōu)勢，現(xiàn)階段，工作過程系統(tǒng)化課程是我國高職教育改革的主要方法，它不是技能和理論的簡單相加，是在實踐活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)并進行任務(wù)反思，完善知識體系，提高思維能力和處理實際問題能力的重要改革模式。

1 課程定位及課程設(shè)計理念和思路

1.1 課程定位

高職“機械制造技術(shù)”課程是高等職業(yè)院校面向制造類專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)工作崗位專業(yè)職業(yè)技能的課程。其教學(xué)內(nèi)容基本上可以分為三個部分，即運用及解決生產(chǎn)實際問題的專業(yè)知識，工藝裝備及加工參數(shù)的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)以及涉及團隊合作，組織能力、參與能力的社會能力。其主要目標是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在未來走向工作崗位時不僅具有專業(yè)能力同時也可以培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)更加輕松地融入社會集體。

1.2 課程設(shè)計理念

課程開發(fā)的責(zé)任在于企業(yè)未來的人才需求，課程開發(fā)的目標在于企業(yè)的崗

位能力要求，程開發(fā)的關(guān)鍵在于企業(yè)內(nèi)部工程技術(shù)人員的參與程度，課程開發(fā)的標準在于企業(yè)對課程實際內(nèi)容的評估。在以上標準的知道下，我們認為本課程的設(shè)計理念應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，崗位的導(dǎo)向能力，產(chǎn)品的承載能力，將項目教學(xué)貫穿于整個整個過程之中，把提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力作為目標。充分體現(xiàn)理論性和實踐性相結(jié)合的特點。

1.3 課程設(shè)計思路

根據(jù)目前的反饋情況，在我國現(xiàn)階段的機械制造專業(yè)很多學(xué)校仍存在虛擬情景教學(xué)的情況。在教學(xué)過程中并沒有將實際實踐與教學(xué)活動結(jié)合起來，這對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實際操作能力，職業(yè)技能，理論知識運用能力等而言都是損害極大的。只有將理論知識至于真實的企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程中，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)工程過程的完整性，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)思路的設(shè)計上，應(yīng)采用班級制的課堂方式，教師與學(xué)生在互動中消化理論知識，獲取實踐能力。

以課程內(nèi)容為例，課采用一個平臺、三方服務(wù)課程的形式。在教學(xué)過程中搜集工廠與企業(yè)的真實產(chǎn)品，對具有典型性的產(chǎn)品進行深度的剖析和總結(jié)。同時對于企業(yè)中實用性較小的過程項目為核心，將其做為教學(xué)的主要學(xué)習(xí)情境，在實際操作的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和技術(shù)應(yīng)用能力。

2 《機械制造技術(shù)》課程單元教學(xué)設(shè)計的模式與方法

2.1 教學(xué)設(shè)計模式

其一，基于制作過程的課程教學(xué)設(shè)計

在這一教學(xué)模式中以工作任務(wù)和工作情境為切入點。在制作零件過程中解剖工作任務(wù)，由確定的工作任務(wù)構(gòu)建教學(xué)情境，從而進行知識點、技能要求和人才素質(zhì)的培養(yǎng)。以職業(yè)能力分析為依據(jù)，把課程分成3個不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域又下分成3個不同的教學(xué)情境，為每個特定的教學(xué)情境安排不同的教學(xué)任務(wù)，教師根據(jù)不同教學(xué)情境的任務(wù)進行單元教學(xué)設(shè)計。

其二，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在這一課程教學(xué)的實際操作過程中，將任務(wù)分為兩項，即單項技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練。前者主要以學(xué)生為主體，以老師指導(dǎo)為輔助，著重培養(yǎng)學(xué)生的技能，采用教、學(xué)、練、做的教學(xué)模式。后者則采用“任務(wù)引領(lǐng)，項目驅(qū)動，工作導(dǎo)向”的教學(xué)模式，在零件制造的過程中，根據(jù)零件的工藝要求，根據(jù)實際情況安排綜合技能的訓(xùn)練項目。

其三，生產(chǎn)性教學(xué)設(shè)計

高等職業(yè)技術(shù)教育的一個重要理念就是生產(chǎn)育人。在生產(chǎn)的過程中進行教學(xué)有利于課程理論知識的消化吸收，提高學(xué)生的職業(yè)能力，于此同時也有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生體驗職業(yè)生活的重要途徑，也是學(xué)校與企業(yè)深度融合的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.2 教學(xué)設(shè)計方法

其一，案例分析教學(xué)法

教師在收集大量生產(chǎn)和實際生活中的案例，通過對案例的深度分析，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察、分析以及解決問題，培養(yǎng)學(xué)生把握問題的能力。在案例分析教學(xué)法的教學(xué)實踐過程中，大多采用集體討論的形式，學(xué)生可以大膽質(zhì)疑、提出自己的想法，今兒培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的的表達能力和綜合能力。

其二，工學(xué)結(jié)合法

所謂工學(xué)結(jié)合法即一體化教學(xué)。也就是將課堂完全設(shè)在校外的實習(xí)基地，校外的實踐基地不僅是實訓(xùn)的場所同時也是理論知識學(xué)習(xí)的地點。在教學(xué)過程中，將理論知識引入課堂，結(jié)合案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，有利于學(xué)生理論知識的消化和吸收，同時也有利于將理論知識感性化，提高學(xué)生對于理論知識的接受能力以及實際動手能力。

其三，項目教學(xué)法職業(yè)教育

在教學(xué)實踐中，我們對于項目的定義采用狹義的定義，即生產(chǎn)中一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的工作任務(wù)。在教學(xué)實踐中，師生共同合作完成一個項目，將項目的完成貫穿于整個教學(xué)活動，在項目完成的過程中進行教學(xué)活動。

其四，引導(dǎo)文法

引導(dǎo)文法以教學(xué)文件為主要切入點，學(xué)生以教學(xué)文件為依據(jù)，自行設(shè)計工作計劃和工作進程。這一課程方法常常與其他課程方法相互配合使用，在實際教學(xué)活動中有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自律精神。

其五，六步教學(xué)法

六步教學(xué)法主要由資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估組成。在這一完整的行動過程中，教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨立地獲取作息”、“獨立地制定計劃”、“獨立地實施計劃”、“獨立地評價計劃”，在自己實踐的過程中，掌握職業(yè)技能和專業(yè)知識，進而建構(gòu)屬于自己的知識和經(jīng)驗體系。

第8篇：教學(xué)設(shè)計與案例分析范文

關(guān)鍵詞：案例分析法；教學(xué)實踐；對策分析

中圖分類號：G64 文獻標識碼：B

文章編號：1009-0118（2012）09-0129-02

一、案例分析法與高職教學(xué)實踐

案例分析法（Case Analysis Method）最早由哈佛大學(xué)于1880年開發(fā)使用，之后經(jīng)過哈佛商學(xué)院高級經(jīng)理和管理精英培養(yǎng)教育實踐的不斷運用與完善，逐漸發(fā)展今天的“案例分析法”。這種方法在各種院校中被運用，幫助學(xué)生們在課堂中完成仿真的教學(xué)實踐，提高他們對實際問題的分析和解決能力。

高職院校的培養(yǎng)目標主要是使求學(xué)者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實際能力(包括技能和知識等)，提供通向某一職業(yè)的道路。因此對于高職院校的學(xué)生來說，相對于理論知識的學(xué)習(xí)而言，對知識的運用能力更加重要，這就要求高職院校的學(xué)生能夠不斷提高自身的實踐能力，將理論運用于實際生產(chǎn)工作中。高職院校在日常教學(xué)中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比重較大，教師的授課要充分考慮學(xué)生的培養(yǎng)目標，用適合的教學(xué)方法幫助學(xué)生提高實踐綜合素質(zhì)。因而，對于高職院校而言，研究和運用實踐教學(xué)方法是一個重要的課題，案例分析法就是其中之一。

案例分析法有其特定的適用范圍，在高職教育教學(xué)的過程中，一些課程的設(shè)置既需要實踐認知，但是又沒有足夠的條件進行全真實踐，這時案例分析法就發(fā)揮著重要的作用，可以幫助學(xué)生們進行仿真實踐。以經(jīng)濟管理類的課程為例，例如在管理學(xué)基礎(chǔ)中，很多知識點的的運用和實踐都是基于公司企業(yè)的日常運營，這些知識點的實踐教學(xué)由于商業(yè)機密、教學(xué)成本、組織管理等各方面的問題，不可能讓所有同學(xué)都得到在公司企業(yè)全真實踐的機會。在這種情況下，案例分析法將是一個有效的教學(xué)方法，在教學(xué)中通過對全真環(huán)境的講解和模擬，讓同學(xué)們最大程度的感受知識點的內(nèi)容與運用。

二、案例分析法的一般步驟和要點

（一）準備階段

在準備階段，授課教師需要完成三個方面的工作，以便案例教學(xué)的順利開展，準備工作是教學(xué)實施的基礎(chǔ)，直接影響著教學(xué)效果。首先要確定教學(xué)的具體目的、內(nèi)容和范圍，一般來說一次案例課的教學(xué)是對一個章節(jié)或者一個重要理論的總結(jié)和綜合運用，在確定重點知識點之后，圍繞這個知識點進行案例的篩選；其次充分考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和課程計劃，因為一般的案例可能涉及的內(nèi)容較多，具有較強的綜合性，為了講解分析重要的知識點，可能還要用到一些其它的理論和知識，有必要了解學(xué)生之前學(xué)過的核心課程和他們的知識結(jié)構(gòu)；再次，應(yīng)該考慮和設(shè)計一定的教學(xué)方式和方法，例如分組討論、角色扮演等，通過這些途徑最大程度的調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。在教師的準備工作完成后，應(yīng)該提前將任務(wù)布置給學(xué)生，讓他們做好準備工作，例如知識點的復(fù)習(xí)、分組分工、調(diào)查認知等。

（二）實施階段

在案例教學(xué)的實施過程中，教師要從三個方面進行重點把握，一是詳盡的介紹案例的基本情況，確保每個學(xué)生都能完全理解案例的內(nèi)容和要求；二是調(diào)節(jié)和掌控課堂的氛圍，隨機應(yīng)變，調(diào)動每位同學(xué)的積極性，讓教學(xué)按照計劃進行，以完成教學(xué)目標；三是對每個小組或者成員的討論結(jié)果，都進行認真的分析和總結(jié)，提出其中的優(yōu)缺點，然后將整個班級的問題進行匯總，把全面的、綜合的結(jié)果分析給同學(xué)。

（三）課后回顧和總結(jié)

對于學(xué)生而言，一次案例分析課結(jié)束之后，他們的任務(wù)基本就完成了。對于教師而言，還要對整個課程的實施進行全面的總結(jié)和分析，積累其中的經(jīng)驗，為今后的教學(xué)提供有利的參考依據(jù)。教師可以通過三個方面進行總結(jié)，首先要對學(xué)生的討論和分析結(jié)果給出一個總體分數(shù)，以便了解學(xué)生對知識點的掌握情況，此項工作是教學(xué)的最終目標，因此對于學(xué)生掌握知識的反饋應(yīng)該足夠重視；第二是要對整個課堂氛圍和學(xué)生們對案例的興趣度進行回顧和分析，這樣有利于分析和總結(jié)學(xué)生們喜愛哪種類型的案例，例如一般同學(xué)都對社會上當(dāng)前發(fā)生的熱點話題較為敏感，因此可以將這些熱點話題作為一個引例，引出要討論的案例和話題；第三，總結(jié)準備和實施中可能出現(xiàn)的問題與創(chuàng)新點，在教學(xué)實施過程中，往往會出現(xiàn)很多出乎意料的狀況，除了現(xiàn)場隨機應(yīng)變之外，還要總結(jié)和分析，以避免問題和不足，使用創(chuàng)新的方式和方法。

三、教學(xué)中實施案例分析法可能出現(xiàn)的問題

案例分析法在教學(xué)實踐的優(yōu)勢和特點顯而易見，然而，在實際教學(xué)中，如果沒有充分理解案例分析法的運行規(guī)則，不能合理把握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏合理的準備和實施，都可能讓這種方法流于形式，從而不能達到預(yù)期的教學(xué)效果，在教學(xué)實踐中，可能出現(xiàn)的問題包括以下三個方面：

第9篇：教學(xué)設(shè)計與案例分析范文

【關(guān)鍵詞】美術(shù)欣賞實踐活動審美能力自主探究

2013年3月教育部新頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱》明確指出：“要通過藝術(shù)作品賞析和藝術(shù)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)欣賞能力，提高學(xué)生文化品位和審美素質(zhì)?！币驗樗囆g(shù)欣賞活動能夠提高欣賞者的欣賞水平，培養(yǎng)審美情操，使學(xué)生用心靈去感應(yīng)美、接受美的洗禮，堅定美的信念。本文將以《標志設(shè)計的方法》教學(xué)設(shè)計案例分析為例，談?wù)勅绾卧谥械嚷殬I(yè)學(xué)校美術(shù)欣賞課程教學(xué)中提高學(xué)生審美能力的幾點體會。

一、以欣賞為主線，教學(xué)目標注重審美感知能力的培養(yǎng)

美術(shù)欣賞是通過審美感知，把美術(shù)作品作為審美對象結(jié)合理解、想象、聯(lián)想、情感等心理機能的綜合活動，獲得審美享受的精神活動過程。在制定《標志設(shè)計的方法》課堂教學(xué)目標時，要考慮如何讓學(xué)生在欣賞過程中產(chǎn)生美的感受、陶冶。據(jù)此，我將教學(xué)目標設(shè)計如下：

（一）知識目標：認識標志設(shè)計的四種表現(xiàn)方法，了解各種表現(xiàn)方法的特點及表現(xiàn)效果。

（二）能力目標：1.通過欣賞、分析部分成功的標志案例，能以小組合作方式設(shè)計一款表達直觀、創(chuàng)意新穎的標志。2.通過本課的欣賞學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力。

（三）情感目標：1.引導(dǎo)學(xué)生感受標志設(shè)計獨特的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自信心，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)平面設(shè)計的興趣。2.激發(fā)學(xué)生熱愛生活，熱愛家鄉(xiāng)的情感以及對美術(shù)學(xué)習(xí)活動的樂趣。

二、立足文本，教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)審美鑒賞力和藝術(shù)創(chuàng)造力

豐富的美術(shù)欣賞活動以及富有情趣的審美情境，有利于促進學(xué)生欣賞能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程中通過一系列的教學(xué)活動幫助學(xué)生突破以往簡單化的欣賞模式，使他們意識到藝術(shù)欣賞是多角度、多層面的，另一方面給學(xué)生提供一種較合理的科學(xué)的欣賞途徑讓他們能夠深入地理解標志作品的內(nèi)在精神，以提高學(xué)生的審美能力，具體的教學(xué)過程如下：

環(huán)節(jié)一：課前準備――感受美

課前向?qū)W生提出前置任務(wù)，預(yù)習(xí)教材內(nèi)容“標志設(shè)計的方法”，并準備有關(guān)介紹清遠城市的文字及圖片資料，使學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)，在預(yù)設(shè)的任務(wù)中初步認識、了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

環(huán)節(jié)二：游戲?qū)毹D―發(fā)現(xiàn)美

1.利用游戲“看圖猜標志”，選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的品牌標志作為素材，組織學(xué)生分組競賽。2.導(dǎo)入課題。

環(huán)節(jié)三：案例分析――體驗美

1.利用課件展示向?qū)W生介紹四種設(shè)計方法：形象表現(xiàn)法、抽象表現(xiàn)法、單字表現(xiàn)法、連字表現(xiàn)法。

2.出示游戲中四組標志圖片，提問：這些標志分別屬于哪種設(shè)計方法？要求學(xué)生小組內(nèi)思考、討論并回答問題。

3.提出學(xué)習(xí)任務(wù)一，小組選擇其中一種設(shè)計方法進行案例分析。

提供相關(guān)個案分析給學(xué)生參考，布置學(xué)生填寫《優(yōu)秀標志作品分析登記表》，各小組搜索有關(guān)標志設(shè)計的方法，特點及信息傳達等信息，讓學(xué)生在討論和分析過程中了解標志設(shè)計方法的藝術(shù)效果，學(xué)會從設(shè)計特點、信息傳達等方面進行欣賞美的標志作品。如 “動感地帶”的標志采用連字表現(xiàn)法，利用充滿朝氣和活力的橙色加上品牌標志的全名稱巧秒結(jié)合，具有時尚感，像Hip-Hop街舞一樣符合年輕人的口味、帶出時尚、好玩、探索的品牌屬性。

環(huán)節(jié)四：探索與實踐――創(chuàng)造美

1.明確學(xué)習(xí)任務(wù)二：各小組運用其中一種標志設(shè)計方法設(shè)計一款“城市標志”。

創(chuàng)設(shè)標志設(shè)計情景：2013年廣東國際旅游文化節(jié)將在我們的城市舉行，清遠市政府正面向全社會征集城市標志。通過真實創(chuàng)作情景，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作標志作品的興趣和靈感。

2.收集資料素材：教師展示三組清遠城市圖片，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建設(shè)計思路，思考準備采用什么設(shè)計方法？選用哪一方面的形象作為素材？以此刺激學(xué)生的創(chuàng)作思維。

3.繪制草稿：各組員發(fā)表意見，抓住靈感，繪制標志設(shè)計第一稿。

4.欣賞范例：觀看范例作品，思考本組的設(shè)計改進方案，如利用“杭州”城市標志作品進行范例欣賞，分析標志中的“杭”字結(jié)合了航船、園林、拱橋等要素，展現(xiàn)出杭州起航、積極進取、意氣風(fēng)發(fā)的精神面貌。通過范例欣賞，引導(dǎo)學(xué)生從標志的風(fēng)格、觀念等方面進行欣賞并借鑒作品成功的地方，從而鼓勵學(xué)生提出自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

5.修改完善：學(xué)生共同商討設(shè)計方案，進一步完善作品，引導(dǎo)學(xué)生將評價意見及范例欣賞的設(shè)計意念加以運用修改完善草稿。

環(huán)節(jié)五：展示評價――欣賞美

1.引導(dǎo)小組展示設(shè)計作品進行自評和互評。

2.教師進行綜合點評。

此環(huán)節(jié)通過作品展示讓學(xué)生在對比中相互學(xué)習(xí)，并能反饋知識技能把握情況，讓學(xué)生在評價中學(xué)會欣賞美的標志作品，增強欣賞教學(xué)的直觀性、主動性，使學(xué)生樂學(xué)、喜評，積極主動地參與教學(xué)活動。

三、拓展遷移，鞏固加深審美思維能力的培養(yǎng)

環(huán)節(jié)六：總結(jié)延伸――深化美

1.組織學(xué)生填寫《個人學(xué)習(xí)體會記錄表》。

2.引導(dǎo)部分學(xué)生上強發(fā)表學(xué)習(xí)感想，然后由教師作總結(jié)。

3.布置作業(yè)：獨立完成一款標志設(shè)計――為我們學(xué)校計算機專業(yè)科組設(shè)計一款標志。

本環(huán)節(jié)提供機會讓學(xué)生學(xué)會自我小結(jié)，進行知識的梳理、歸納，引導(dǎo)學(xué)生了解美術(shù)與生活的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生活中的美，對于提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，擴大知識領(lǐng)域，具有重要作用。

綜觀本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計能緊緊圍繞三維教學(xué)目標來開展，運用“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，注重以學(xué)生的體驗與探究性學(xué)習(xí)為主。通過一系列教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)掌握標志設(shè)計的方法及表現(xiàn)效果，并采用多種方法創(chuàng)設(shè)和諧美好的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生積極地思考、創(chuàng)作，在體會實踐中領(lǐng)悟標志設(shè)計的表現(xiàn)方法，再以欣賞范例、修改完善等環(huán)節(jié)著力提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力。整節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰明了，可操作性強，目標達成度高，對于大面積提高學(xué)生的鑒賞能力大有幫助。

正如藝術(shù)家岡布里奇所言：“一個人永遠不能窮盡對美術(shù)的探究，他會在其中不斷發(fā)現(xiàn)新的東西，偉大的作品，在每次觀賞時，看上去好像和以前都不同”。美術(shù)欣賞教學(xué)中應(yīng)采用多樣化、生動化、藝術(shù)化的欣賞手段，注重加強學(xué)生的欣賞實踐活動，用欣賞作品喚起他們美的情感，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、審美鑒賞能力、豐富學(xué)生的審美情感，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的獲得打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：