課堂教學(xué)改進(jìn)案例精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)改進(jìn)案例范文

一、有趣素材，激起活動(dòng)

興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，每個(gè)人都會(huì)對(duì)感興趣的事物給予優(yōu)先注意和積極探索，并表現(xiàn)出心馳神往。所以，在科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可呈現(xiàn)有趣的素材，激起學(xué)生探究活動(dòng)的欲望。

[案例1]你能讓這朵白花變成紅花和紅花藍(lán)葉嗎？

[案例2]你能讓瓶子吞進(jìn)雞蛋又能讓它吐出雞蛋嗎？

這兩個(gè)案例中，教師都以生活中的事例為活動(dòng)素材，將科學(xué)知識(shí)融于生活事例中，做到以學(xué)生感興趣的素材為前提來設(shè)計(jì)活動(dòng)。教師呈現(xiàn)的活動(dòng)素材貼近學(xué)生生活，既是學(xué)生所熟悉的，又是學(xué)生好奇感到有趣的，變枯燥無味為神奇有趣。學(xué)生在活動(dòng)前和活動(dòng)過程中，都被教師所呈現(xiàn)的有趣素材深深地吸引，教師很好地激發(fā)了學(xué)生心靈深處強(qiáng)烈的探索欲望，順理成章地把學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力資源。

二、改進(jìn)裝置，有效活動(dòng)

課堂教學(xué)活動(dòng)在科學(xué)教學(xué)中有重要作用，但決不是說活動(dòng)的數(shù)量越多越好?；顒?dòng)不是目的，目的是要通過活動(dòng)讓學(xué)生理解科學(xué)概念，掌握科學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)技能等，活動(dòng)必須是有效的活動(dòng)。但在教學(xué)中，有時(shí)課堂活動(dòng)也會(huì)因器材、外界因素、藥品等原因，使課堂活動(dòng)失去了應(yīng)有的或本應(yīng)具備的活動(dòng)結(jié)果和效果。這時(shí)如果教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理、恰當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)活動(dòng)裝置，或改進(jìn)其他，可能就會(huì)取得良好的活動(dòng)結(jié)果，使活動(dòng)達(dá)到有效的教學(xué)效果，活動(dòng)成為有效的活動(dòng)。

[案例3]實(shí)驗(yàn)室用5%的過氧化氫溶液制氧氣

[案例4]探究可燃物燃燒的條件

這個(gè)案例中，教師是先對(duì)活動(dòng)進(jìn)行主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行活動(dòng)，引出活動(dòng)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作和活動(dòng)失敗的可能情況，引發(fā)學(xué)生積極思考問題，找出問題的原因并如何改進(jìn)操作，在學(xué)生活動(dòng)前就為活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。而在活動(dòng)中，教師是讓學(xué)生自己小組進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生自己體驗(yàn)活動(dòng)、探究活動(dòng)、思考活動(dòng)和收獲活動(dòng)，教師做到的是主導(dǎo)地位，學(xué)生做到的是主體地位，學(xué)生能真正實(shí)現(xiàn)主體活動(dòng)的探究，實(shí)現(xiàn)了真正的活動(dòng)探究。

四、方法引領(lǐng)，提升活動(dòng)

張傳燧教授說得好：“教師既不能‘教’課堂活動(dòng)，也不能推卸指導(dǎo)責(zé)任，應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)、平等參與和鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究有機(jī)結(jié)合起來?！笨梢?，教師要親歷研究，跟蹤督導(dǎo)歷程，方可做到游刃有余地?fù)]灑教師的引領(lǐng)作用，進(jìn)而提升學(xué)生活動(dòng)實(shí)施的有效性。

在這個(gè)案例中，教師進(jìn)行活動(dòng)方法引領(lǐng)，教師是讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)探究。在活動(dòng)方案設(shè)計(jì)交流上，教師就是“領(lǐng)導(dǎo)者”，不斷引發(fā)學(xué)生思維，呈現(xiàn)學(xué)生思維，傾聽不同學(xué)生的思維展示，融入其中，保持敏感度，捕捉信息點(diǎn)，抓住契機(jī)，推進(jìn)活動(dòng)發(fā)展，啟迪學(xué)生深入思維，提升知識(shí)認(rèn)識(shí)能力，激勵(lì)評(píng)價(jià)認(rèn)可，引導(dǎo)生成新問題，完成新任務(wù)。教師不斷地做到方法引領(lǐng)，不斷地提升了學(xué)生的活動(dòng)。

五、提供活動(dòng)單，促成活動(dòng)

課堂活動(dòng)教學(xué)，除要有趣、可行、有法、體驗(yàn)、有思、有合作、符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)等要求外，其實(shí)，活動(dòng)有時(shí)還需要提供一個(gè)切實(shí)可行的活動(dòng)單。學(xué)生在課堂活動(dòng)中能依據(jù)教師提供的活動(dòng)單內(nèi)容、步驟、提示等順利地進(jìn)行課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中簡(jiǎn)易明確活動(dòng)的目的，不會(huì)讓活動(dòng)流于形式，并能將活動(dòng)具體化、有序化。學(xué)生在活動(dòng)單的指引下，活動(dòng)更加具有可操作的意義，活動(dòng)單促成了活動(dòng)的實(shí)效性。

[案例7]晶體和非晶體熔化特點(diǎn)活動(dòng)單

在教學(xué)七上科學(xué)第四章第一節(jié)《熔化》時(shí)，可以提供以下的活動(dòng)單給學(xué)生活動(dòng)探究，促成活動(dòng)的實(shí)效開展。

第2篇：課堂教學(xué)改進(jìn)案例范文

【關(guān)鍵詞】高中政治 課堂教學(xué) 嘗試

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.162

新課程改革所帶來的新理念，促發(fā)了高中思想政治課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，這無疑是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的突破，是高中政治教學(xué)的有效轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)階段的高中政治課堂更具開放性和活力，教師角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)生思維的創(chuàng)新，致使課堂教學(xué)有了新突破，其教學(xué)效果顯著提升。在肯定改革成果的同時(shí)，我們更要時(shí)刻關(guān)注教學(xué)改革下出現(xiàn)的新問題。高中政治課堂教學(xué)在不斷提高教學(xué)效果的同時(shí)，不可避免地產(chǎn)生了不少新問題。這些新問題給不少教師的教學(xué)帶來困擾，甚至動(dòng)搖了對(duì)新課改的信心。筆者認(rèn)為問題是深化新課改道路上必然會(huì)遇到的，所以一直堅(jiān)信新課程改革的道路。因此，筆者結(jié)合教學(xué)深入研究，對(duì)高中政治課堂教學(xué)做出幾點(diǎn)嘗試。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用

提高教學(xué)效率是解決高中政治課堂容量較大的有效策略。而提高教學(xué)效率要從充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用入手。因?yàn)楦咧姓握n堂教學(xué)更注重學(xué)生思維的創(chuàng)新，“灌輸式”的死記硬背只會(huì)造成課堂教學(xué)的低效，實(shí)在不可取。只有在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)思考、交流，才能夠提高教學(xué)效率。所以，教師可結(jié)合教材中的探究活動(dòng)，做好指路人的角色，把課堂交給學(xué)生自己，通過探究活動(dòng)，讓學(xué)生自己去解決問題、學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓其在自主學(xué)習(xí)中摸索出學(xué)習(xí)方法，自然而然會(huì)提高教學(xué)效果。教學(xué)效果的提升，課堂教學(xué)更加高效，課堂容量便可適當(dāng)增加。這就較好地解決了教學(xué)課時(shí)與教學(xué)任務(wù)之間的矛盾。

二、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新

不少教師在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)嘗試、創(chuàng)新的精神是值得肯定和鼓勵(lì)的。但是高中政治教學(xué)的創(chuàng)新不能淪為“走過場(chǎng)”“表演化”，創(chuàng)新教學(xué)要避免淺嘗輒止。在學(xué)習(xí)和運(yùn)用新理論于教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師要做到心中有數(shù)，注意研究各種先進(jìn)思想理論之間的異同，分析是否具有可操作性等。教師“東一榔頭，西一棒槌”的做法，造成學(xué)生只圖好玩好看，卻“云里霧里”。因此，教師應(yīng)該在研究學(xué)生、研究教材以及研究自身的前提下，去選擇有價(jià)值有意義的新理念、新方法并將其改善，使之適用于教學(xué)實(shí)際。教師一定要具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，注重教學(xué)時(shí)效性的長(zhǎng)期發(fā)揮。例如，有教師在學(xué)習(xí)名師教學(xué)時(shí)，一味照搬模仿，而實(shí)際效果不盡如人意。就教學(xué)方法的創(chuàng)新而言，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，關(guān)注自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)活用教法。此外，在教學(xué)中更應(yīng)該注重各種教學(xué)方法的整合，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)教法發(fā)揮其最大的效果。

三、發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

在新課程改革下的讓高中政治課堂教學(xué)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)越性，也是提高教學(xué)效率的手段。多媒體技術(shù)綜合性的功能能夠幫助實(shí)現(xiàn)高中政治課堂教學(xué)的高效化。因此，作為高中政治課教師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)和使用，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的功能，讓課堂更加生動(dòng)充實(shí)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)?，F(xiàn)如今，我們處于信息化時(shí)代之中，所以，高中政治課堂教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)助力。在高中政治課堂實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)通過直觀形象的圖片、視頻、聲音媒體直觀生動(dòng)、形象地展示出來。學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和把握會(huì)相對(duì)容易、輕松。值得注意的是，高正政治課多媒體教學(xué)的實(shí)現(xiàn)離不開教師深入研究高中政治課與多媒體教學(xué)的特性，以及學(xué)生的特點(diǎn)。因此，教師需要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，提高其駕馭、掌控的課堂的能力，才能較好地協(xié)調(diào)各方，共同實(shí)現(xiàn)高中政治課堂教學(xué)的高效化。

四、以案例分析促進(jìn)教學(xué)

高中政治教學(xué)單憑對(duì)知識(shí)的講解，容易讓學(xué)生感到無趣、乏味。而高中政治知識(shí)中的概念、規(guī)律等，都是基于在實(shí)踐中長(zhǎng)期研究總結(jié)而來的。若在高中政治課堂教學(xué)中，教師注重案例分析，以案例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、講解和探究，將會(huì)推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化。通過對(duì)案例的分析，學(xué)生能夠逐步掌握高中政治的一般性原理、方法和規(guī)律。將案例用于教學(xué)，將實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，提高教學(xué)效率；而分析案例對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來說，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)由表及里，學(xué)以致用，提升學(xué)生的綜合分析與運(yùn)用的能力。對(duì)案例的分析，可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，突出其在課堂中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在案例分析中，學(xué)生是在獨(dú)立思考問題，自主分析問題。只要教師在高中政治課堂教學(xué)中長(zhǎng)期實(shí)行案例分析，那么必然能有效提高學(xué)生的分析問題的能力和推理能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性。教師既可以將教材中的案例于教學(xué)中分析，也可以關(guān)注社會(huì)生活中的典型案例。

五、教學(xué)基本環(huán)節(jié)必不可少

在新形勢(shì)下，不少高中政治教師更關(guān)注教學(xué)方法的創(chuàng)新和對(duì)先進(jìn)的教學(xué)手段的運(yùn)用，而忽視教學(xué)最基本的環(huán)節(jié)。在高中政治課堂教學(xué)中，要確保每一個(gè)基本的教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少。

首先是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生能形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主動(dòng)對(duì)即將要學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行瀏覽梳理，把握重難點(diǎn)知識(shí)。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到要聯(lián)系所學(xué)知識(shí)時(shí)，會(huì)及時(shí)復(fù)習(xí)回顧。其次是n堂探究活動(dòng)。教師將重難點(diǎn)知識(shí)采用問題探究的形式呈現(xiàn)出來，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究。先讓學(xué)生分小組交流討論，形成初步的結(jié)論。再通過全班展示各個(gè)小組的探究成果，學(xué)生共同得出最終的結(jié)論。教師在最后做一些強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充。若學(xué)生遇到問題，教師從旁予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。再次，當(dāng)堂檢測(cè)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。教師針對(duì)學(xué)生的問題，再進(jìn)一步適當(dāng)講解和點(diǎn)撥。讓學(xué)生在做題訓(xùn)練中將新舊知識(shí)融合起來，完善自己的知識(shí)體系。最后，教師還應(yīng)該適當(dāng)拓展。為深化學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)該在最后一個(gè)環(huán)節(jié)提出更高水平的問題，推動(dòng)學(xué)生深入思考，為接下來的學(xué)習(xí)作鋪墊。

在高中政治課堂教學(xué)中，教師要完善教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容劃分到各種環(huán)節(jié)當(dāng)中。在改善高中政治課堂教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)的基本環(huán)節(jié)要格外重視。教學(xué)基本環(huán)節(jié)是教學(xué)的基礎(chǔ)，在新形勢(shì)下同樣要發(fā)揮其作用。

第3篇：課堂教學(xué)改進(jìn)案例范文

關(guān)鍵詞：觀課；議課；中小學(xué)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出，把育人為本作為教育工作的根本要求。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。作為教師，在新形勢(shì)下應(yīng)該改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，積極投入到教育教學(xué)研究工作中。筆者認(rèn)為，要在學(xué)校興起重教學(xué)、勤研究、敢創(chuàng)新的教育教學(xué)研究之風(fēng)，必須從觀課、議課開始。下面讓我們共同探討這一問題。

一、發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的前提條件――觀課

1.觀課是用心靈感悟課堂

與聽課對(duì)“聽”的強(qiáng)調(diào)不同，觀課的“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息，正如孔子所說：“視其所以，觀其所由，察其所安?！币簿褪钦f，要認(rèn)識(shí)人和事物，既要看他的作為，了解他的思路，更要考察他的動(dòng)機(jī)、價(jià)值追求，這樣才能更真切地認(rèn)識(shí)、理解和把握觀察對(duì)象。

2.觀課需要主動(dòng)思考

筆者認(rèn)為，思考的內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：

第一，在觀察教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為時(shí)，必須思考授課教師行為背后的教學(xué)理念和教育追求，這種思考使我們對(duì)課堂教學(xué)的研究和討論不是就行為而行為，而是行為和理念相統(tǒng)一，理論和實(shí)踐相統(tǒng)一。必須判斷和思考授課教師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)行為之間有什么樣的聯(lián)系，這種思考使我們致力于從效果出發(fā)研究教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率。

第二，需要思考“假如我來授課，我該怎么處理？”這種思考使觀課者不做旁觀者，而是置身其中。對(duì)駕馭課堂進(jìn)行思考，一方面有助于自己在觀課中真正有收獲、有改變。另一方面，可以防止自己在議課時(shí)信口開河，使自己對(duì)教學(xué)改進(jìn)的意見建立在可以操作、可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐行為的基礎(chǔ)上，從而使議課能夠真正對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響。

第三，需要思考議課時(shí)交流什么和怎么交流?！翱炊徽f，道義何在？”筆者認(rèn)為，從授課教師的教學(xué)中獲得啟迪和幫助以后，觀課教師應(yīng)該真誠(chéng)地提供自己的經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)自己的意見讓他人分享，這是對(duì)觀課、議課參與者的道義要求。

二、理解課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)――議課

議課要以平等對(duì)話為基礎(chǔ)。教學(xué)活動(dòng)具有無限豐富性和多種選擇性，在復(fù)雜的課堂教學(xué)活動(dòng)面前，我們都必須抱有“我們未必了解別人”“我們未必正確”“即使我們正確，正確的方法也未必只有一種”的態(tài)度。因?yàn)槲幢亓私馇闆r，所以不能簡(jiǎn)單下結(jié)論，而是需要詢問、需要傾聽。因?yàn)樽约何幢卣_，自己不可能完全從邏輯上把握、規(guī)定和制約教學(xué)活動(dòng)，所以對(duì)話和交流時(shí)就不能強(qiáng)加和壓制。因?yàn)檎_的方法未必只有一種，所以需要容忍多樣性、鼓勵(lì)多樣性、探討多樣性。

在平等交流的議課過程中，教師既要克服參與者消極接受評(píng)判和批判的“小媳婦心態(tài)”，唯唯諾諾，防止自我省略與自我刪除。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的不合作態(tài)度，唯我獨(dú)尊。自信而不封閉，虛心而不盲從。

三、教師進(jìn)行教學(xué)研究的重要途徑――觀課與議課的有機(jī)結(jié)合

觀課議課是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對(duì)話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種教研活動(dòng)。

作為一名教師，在觀摩教學(xué)中我們首先應(yīng)通過觀課，了解教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理方法及效果，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，教法和教學(xué)手段的選擇，教學(xué)基本功，教學(xué)效果，學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)狀態(tài)等。在此基礎(chǔ)上我們才能通過議課理解課堂，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而尋覓出規(guī)律性的東西，通過全體參與者的共同討論、研究，得出正確的結(jié)論，然后再回到我們的課堂教學(xué)中，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率、增加課堂魅力的效果，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，觀課議課活動(dòng)本質(zhì)上是圍繞研究課堂、改進(jìn)課堂的案例教學(xué)活動(dòng)。觀課是選擇教學(xué)案例的過程；議課是案例討論的過程。觀課議課是參與者相互提供教學(xué)信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對(duì)話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種研修活動(dòng)。新時(shí)期的教育教學(xué)研究，就需要從最基礎(chǔ)的觀課議課開始。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳大偉.觀課議課的理念與實(shí)踐策略.開明出版社，2009.

第4篇：課堂教學(xué)改進(jìn)案例范文

[關(guān)鍵詞]高效課堂 師范教育 教育過程 教育目標(biāo)

[中圖分類號(hào)]G65 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）09-0212-02

自素質(zhì)教育在我國(guó)教育體制中提出以來，已歷時(shí)二十幾年，在這段時(shí)間里，素質(zhì)教育經(jīng)歷了從思想認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，再到積極改進(jìn)的過程。隨著2011年全新的教育綱領(lǐng)的推出，我國(guó)的素質(zhì)教育也發(fā)展到了一個(gè)新的階段，對(duì)教育教學(xué)提出了新的要求。以2011年的“語文教學(xué)大綱”為例，它提出“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類生活的各個(gè)領(lǐng)域”。這和以前把知識(shí)性、思想性放在教育教學(xué)的第一位有了很大的區(qū)別，它把“知識(shí)與技能，方法與過程，情感態(tài)度與價(jià)值觀”齊頭并重地放在了一起，這說明了我國(guó)今后的教育發(fā)展將更注重對(duì)受教育者的主觀感受、學(xué)習(xí)過程和人生成長(zhǎng)，而不再是單單關(guān)注知識(shí)的掌握。這是社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的新要求，面對(duì)這樣的教育形勢(shì)，教育教學(xué)也必須做出積極主動(dòng)的響應(yīng)。因?yàn)橹挥羞@樣教育才能實(shí)現(xiàn)自我的社會(huì)價(jià)值，教育才有推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的意義。但在進(jìn)行自我改進(jìn)之前，教育必須對(duì)現(xiàn)行的教育有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)才能做出合理的變動(dòng)?，F(xiàn)有的教育形勢(shì)一方面是知識(shí)的膨脹化和學(xué)習(xí)時(shí)間有限化之間存在著巨大的矛盾；另一方面是知識(shí)教育效果的長(zhǎng)效化和家長(zhǎng)、教育者、受教育者對(duì)成績(jī)的顯性化之間存在著巨大的矛盾。為解決這樣的矛盾，而達(dá)成新的教育目標(biāo)，教育界提出了“高校課堂”的教育教學(xué)模式，以求“在有效的空里，采取恰當(dāng)?shù)男纬桑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，獲取有效的知識(shí)與能力”，只有這樣，才能在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下很好地完成新形勢(shì)下的教育目標(biāo)。

建設(shè)高效課堂的前提是構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境，和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是師生情感的愉悅，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，教師要把自己放在與學(xué)生平等的合作者的位置上，在課堂上通過師生情感、語言的交流和溝通，思維的碰撞，引導(dǎo)和啟發(fā)式的提問，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力和自主解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有和學(xué)生能力的提高，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)的掌握和拓寬。同時(shí)，在課堂上我們要依靠學(xué)生、相信學(xué)生，只有放手學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能挖掘?qū)W生的潛能。保護(hù)學(xué)生的好奇心和嘗試心，只有讓學(xué)生去嘗試，才能使學(xué)生創(chuàng)新，才會(huì)有不同的東西產(chǎn)生，給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，學(xué)生會(huì)還你一份精彩。

在“高效課堂”的教學(xué)模式中，教育過程對(duì)教師提出了比以往的教學(xué)更高的要求，它要求教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上首先要做到“高效”，這包括備課、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)情感等多個(gè)方面。粗略看起來，和以前教學(xué)對(duì)教師的要求沒什么兩樣，但是其中的細(xì)微變化卻大大提高了對(duì)教師的要求。以備課為例，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)環(huán)節(jié)中所占有的時(shí)間基本上被控制在10分鐘左右，而要在這樣短的時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)的引入、目標(biāo)的確定、重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析，沒有大量的課前準(zhǔn)備是無法做到的。因此可見，教師必須提高自身的素質(zhì)，以應(yīng)對(duì)新的教育要求。

作為培養(yǎng)中小學(xué)教師的高等師范學(xué)校，必須搶先一步在對(duì)師范生的培養(yǎng)過程中使其具備將來在職業(yè)生涯中進(jìn)行“高效課堂”教學(xué)的能力?；诖?，我校與市內(nèi)相關(guān)小學(xué)進(jìn)行合作，要求教學(xué)法任課教師到他們所開設(shè)的高效課堂去體驗(yàn)，共同探討課堂教學(xué)效果、經(jīng)驗(yàn)、方法，再對(duì)自己的教學(xué)提出任務(wù)，也在自己的課堂中實(shí)行課堂實(shí)效、高效與快樂教學(xué)，一方面感受這種教學(xué)的可行性，另一方面以此來培養(yǎng)我們的學(xué)生——未來教師的這種教學(xué)理念、為他們做一個(gè)示范，使學(xué)生在耳濡目染中獲得“高效課堂”的思想意識(shí)。同時(shí)，也讓學(xué)生把“如何利用‘高效課堂’教學(xué)對(duì)學(xué)生減負(fù)能起到積極的作用”作為一個(gè)常規(guī)化的課題。我們都知道，素質(zhì)教育提出之后，許多家長(zhǎng)為了讓孩子不輸在起跑線上，給孩子報(bào)了許多課外活動(dòng)班，如鋼琴、書法等技能學(xué)習(xí)班，孩子在學(xué)校的作業(yè)少了，而課外的班又多了，依然沒有自己娛樂的時(shí)間，有的孩子不但沒有減負(fù)反而增加了學(xué)習(xí)或活動(dòng)量。所以，我們需要探索的高效課堂教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)具有實(shí)效性、高效性，同時(shí)，也應(yīng)將學(xué)生必備的技能通過高效的課堂教學(xué)得以體現(xiàn)，在課堂教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生的各種技能，這樣才是真正達(dá)到高效課堂教學(xué)的目的，才是真正解決學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，才能真正還給孩子們快樂的童年。

對(duì)于在“高效課堂”中對(duì)教師提出的常規(guī)化的硬性能力，培養(yǎng)未來小學(xué)教師的高師分院更是做了許多的探索，許多技能都是通過課堂教學(xué)去培養(yǎng)的。如兩筆字、朗誦、講故事、演講、簡(jiǎn)筆畫、規(guī)范普通話、小學(xué)課堂教學(xué)（數(shù)學(xué)、語文）、板書設(shè)計(jì)、教案書寫等23項(xiàng)技能，有的是開設(shè)課程，有的是通過文學(xué)或數(shù)學(xué)課堂教學(xué)去完成，同時(shí)輔之以技能匯報(bào)演出和比賽，強(qiáng)化技能科目和技能水平的提高。目前，我們已經(jīng)形成一整套系列化、序列化的技能訓(xùn)練模式，其一，確定某個(gè)學(xué)科負(fù)責(zé)某項(xiàng)技能，任課教師在課堂教學(xué)過程中，在教授知識(shí)的同時(shí)要考慮到技能的培養(yǎng)；其二，確定每個(gè)月一項(xiàng)技能展示或比賽；其三，每個(gè)學(xué)期有一場(chǎng)技能匯報(bào)演出。每次展示、比賽或演出都要認(rèn)真準(zhǔn)備，教師認(rèn)真指導(dǎo)、示范，所以每一次的活動(dòng)學(xué)生都有不同程度的提高，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)掌握了較為扎實(shí)的技能，還學(xué)到了教師認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，負(fù)責(zé)的精神，對(duì)學(xué)生的影響很大。

同時(shí)，在對(duì)“高效課堂”的探索過程中，我們也注重加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系，好讓對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有的放矢，與教育實(shí)際緊密相連。我們與市內(nèi)著名的小學(xué)合作的目的，就是要把我們的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與小學(xué)校的寶貴經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，在尊重本國(guó)國(guó)情前提下，在科學(xué)培養(yǎng)理念下，在尊重個(gè)性發(fā)展目標(biāo)下，協(xié)調(diào)二者之間的矛盾，一方面順應(yīng)時(shí)展需求，另一方面進(jìn)行適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展、利于思維開發(fā)、增強(qiáng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的快樂教學(xué)、實(shí)效教學(xué)、高效教學(xué)，努力建設(shè)開放而有活力的課程，讓學(xué)生在興趣中求知，在快樂中成長(zhǎng)，也讓我們這些教育工作者為國(guó)家的教育事業(yè)，為孩子們美好的明天盡一份責(zé)任。

第5篇：課堂教學(xué)改進(jìn)案例范文

那么該如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為，要從提高教師自身的教學(xué)技能入手，一方面積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面加深對(duì)英語教學(xué)規(guī)律的理解和掌握，注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理的把握?，F(xiàn)筆者根據(jù)自己的英語教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)當(dāng)前教學(xué)問題的梳理，從導(dǎo)入技能、課堂組織技能、提問技能、應(yīng)變技能四個(gè)方面談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，建立學(xué)習(xí)通道

在英語閱讀課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是十分重要的一個(gè)部分，作為教師不能忽視，更不能敷衍了事。筆者在聽課學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)有以下情況。

【案例一】牛津版《 英語 》5B Unit 9 Part B C的核心句型是Where are you from？I？蒺m from...單詞有UK、British、Australian、Japanese、France等。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放歌曲Apple Tree，學(xué)生在動(dòng)感有趣的旋律中立刻來了興趣，跟著教師一起做動(dòng)作。但是沒過幾分鐘，教師很快就引入課堂教學(xué)主題，并將音樂關(guān)掉，學(xué)生只得停止動(dòng)作，被教師強(qiáng)令坐下來跟讀單詞。整節(jié)課下來，學(xué)生的熱情驟減，明顯有不適應(yīng)的狀態(tài)。

【分析】歌曲導(dǎo)入應(yīng)該說是一個(gè)非常好的構(gòu)思，但是案例一中這位教師的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)顯然背離了歌曲導(dǎo)入本身想要起到的作用。首先是歌曲的選用和所學(xué)習(xí)的內(nèi)容主題沒有關(guān)聯(lián)，其次也沒有做好過渡，學(xué)生在心理上還沒有一個(gè)緩沖和接受的過程，這樣就忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理認(rèn)知規(guī)律，只是單純?yōu)榱藢?dǎo)入而導(dǎo)入，雖然烘托了氣氛，但是卻讓學(xué)生的求知欲沒有得到引導(dǎo)，結(jié)果可想而知，自然會(huì)影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

【對(duì)策及改進(jìn)思路】筆者在上這節(jié)課時(shí)重新做了如下改進(jìn)。

首先通過free talk讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主題有一個(gè)心理上的接受過程，加強(qiáng)溝通，而后建立學(xué)習(xí)通道。

T：How do you do？

S：How do you do？

T：I？蒺m from China.I？蒺m Chinese.What about you？

S：I？蒺m from China. I？蒺m Chinese.

接著讓學(xué)生跟著音樂，唱一首關(guān)于中國(guó)的歌曲，然后再聽一首外國(guó)的歌曲，了解一下兩國(guó)語言的不同。借此讓學(xué)生有了認(rèn)知，建立起想要了解不同國(guó)家的求知需求。

通過和學(xué)生的語言交流，使其對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所準(zhǔn)備，再用歌曲渲染氣氛，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，這樣課堂教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，為后續(xù)的課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性發(fā)展提供了保證。

二、有序組織課堂，提供學(xué)習(xí)保證

組織有序的課堂教學(xué)，是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的保證，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個(gè)必備心理磁場(chǎng)。對(duì)小學(xué)生來說，有序的課堂并不意味著正襟危坐，一言不發(fā)，只是聽教師在那里大講特講?；顫姷恼n堂，能夠給學(xué)生帶來英語活力，使其對(duì)英語學(xué)習(xí)非常向往；充滿了情趣的課堂，則能讓學(xué)生啟迪智慧，急于探求未知的奧秘；而充滿了異國(guó)風(fēng)情的課堂，則能為學(xué)生解答疑惑，滿足好奇心，學(xué)到新知識(shí)。筆者在一次觀摩課上看到有教師這樣組織課堂。

【案例二】課堂上，教師在教學(xué)Unit 3 Look at That Elephant時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)新單詞elephant有清晰的認(rèn)識(shí)，出示了很多圖片。一開始，有不少學(xué)生興致高漲，但是沒過多久他們就在下面議論紛紛，明顯沒有了課堂注意力。但是這位教師卻急于完成自己的下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是從學(xué)生的情況入手，于是課堂變得無序混亂。

【分析】課堂的有效組織需要依靠教師對(duì)整節(jié)課的完整預(yù)設(shè)和生成的把握才能完成。針對(duì)在課堂上學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)，教師要能夠?qū)ζ溥M(jìn)行充分的備課，并使其保持持續(xù)的熱情。顯然，在這節(jié)課中，教師看似在上課，實(shí)則在完成上課的任務(wù)。

一開始，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，出示了圖片，結(jié)果學(xué)生的注意力立刻被吸引過去，但教師沒有繼續(xù)進(jìn)行課堂組織，讓學(xué)生進(jìn)入求知氛圍中，而是聽之任之，導(dǎo)致課堂教學(xué)失敗。

【對(duì)策及改進(jìn)思路】在課堂組織環(huán)節(jié)，教師要善于駕馭課堂，從鼓勵(lì)學(xué)生入手，采用活動(dòng)化的學(xué)習(xí)方式，諸如小組競(jìng)賽、學(xué)生表演、模仿動(dòng)物秀等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，感染學(xué)生，改善課堂環(huán)境。這樣一方面能夠處理好教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，另一方面也能管理好課堂紀(jì)律。

筆者先讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)來表演大象，讓大家看看大象是什么樣子的，然后再集體模仿大象走路。大家一邊模仿，一邊大聲叫“elephant，elephant，elephant”，這樣既能夠?qū)卧~建立概念，又能夠通過身體語言投入單詞的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)越來越高漲。

三、設(shè)置有效問答，激活學(xué)習(xí)思維

提問是課堂教學(xué)貫穿始終的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是如何進(jìn)行有效的問答設(shè)置，卻是一門藝術(shù)。如果頻繁地發(fā)問，容易導(dǎo)致學(xué)生注意力下降。如果提問的思維含金量偏低，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，不能調(diào)動(dòng)起思維的積極性。但是如果提問的難度過大，又容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。筆者認(rèn)為，提問一方面要為課堂的整個(gè)環(huán)節(jié)起到引導(dǎo)作用，另一方面還要照顧學(xué)生思維的發(fā)展。

【案例三】在教學(xué)Where are you from？I？蒺m from...時(shí)，教師拿起中國(guó)地圖發(fā)問：“Where are you from？”學(xué)生回答：“I？蒺m from China.”然后教師反復(fù)問這一句，學(xué)生就反復(fù)背誦這一句。足足有10分鐘，進(jìn)行這一個(gè)句式的訓(xùn)練，不少學(xué)生開始躁動(dòng)不安。

【分析】在本案例中，教師是想通過反復(fù)提問，讓學(xué)生記憶句型，殊不知這樣的課堂提問方式容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。

【對(duì)策及改進(jìn)思路】提問技能的提高是教師在教學(xué)中亟待解決的問題。有效的提問，能夠激活學(xué)生的思維，使課堂煥發(fā)生機(jī)。如筆者在課堂提問中做了如下改進(jìn)。

先進(jìn)行提問操練：“Where are you from？I？蒺m from China.I？蒺m Chinese.”然后用English提問引出幾個(gè)說英語的國(guó)家，如Australia 等。筆者再問“Which language？”引出Japanese，再引出Japan，然后通過圖片抽取進(jìn)行提問。

T：Where are you from？

S：I？蒺m from the USA.I？蒺m American.

在訓(xùn)練環(huán)節(jié)，筆者和學(xué)生采取角色互換的提問方式，筆者做學(xué)生，學(xué)生做老師。例如，S：Hello. Nice to see you.T：Hello.Nice to see you.S：What？蒺s your name？T：I？蒺m David. S：Where are you from？T：I？蒺m from the UK.I？蒺m British.I speak English.

四、 溫和應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，生成課堂精彩

在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師常會(huì)面臨許多突發(fā)事件。這就需要教師提高應(yīng)變技能，溫和應(yīng)對(duì)小學(xué)生的問題，使課堂教學(xué)能夠有序地進(jìn)行。有經(jīng)驗(yàn)的教師常常會(huì)利用課堂的意外，生成無法預(yù)設(shè)的課堂精彩。

【案例四】在教學(xué)Unit 14 What Can You See？時(shí)，教室里學(xué)生正在跟著教師朗讀，忽然外面飄起了雪花。學(xué)生的注意力一下子被吸引過去，不少學(xué)生都往外看，甚至有學(xué)生對(duì)教師說：“看，下雪了！下雪了！”為了維持秩序，任課教師拿起教鞭，在講臺(tái)上厲聲說道：“Be quiet，please！Don？蒺t look out of the window.”學(xué)生不得不趕緊收回目光，但是收效甚微。

【分析】課堂中無法預(yù)設(shè)的突境，有時(shí)候會(huì)打亂教師的課堂教學(xué)計(jì)劃，這是毋庸置疑的。但是案例四中的教師顯然忽略了一點(diǎn)，就是不能將教學(xué)的偶發(fā)事件和所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來，單純采用粗暴的方式制止，企圖讓學(xué)生收回目光，結(jié)果學(xué)生雖然身體屈服了，但是心卻無法真正融入課堂。

【對(duì)策及改進(jìn)思路】學(xué)生注意力分散是課堂教學(xué)中常見的問題，作為教師應(yīng)及時(shí)分析原因，善加利用，并能因勢(shì)利導(dǎo)，釋放學(xué)生的真情實(shí)感，進(jìn)行課堂生成的改進(jìn)。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行交流：“雪花很漂亮啊！你知道怎么用英語說‘雪’嗎？有首歌叫《 雪絨花 》，大家有興趣的話，可以回家找一找聽聽看?，F(xiàn)在我問你：‘What can you see on a snowy day？’”

第6篇：課堂教學(xué)改進(jìn)案例范文

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)；中醫(yī)肛腸；課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2017）03（a）-0121-04

Application of CBL+TBL in classroom teaching anorectal disease with traditional Chinese Medicine

PENG Yunhua YANG Wei

Department of Anorectal， Shuguang Hospital Affiliated to Shanghai University of Traditional Chinese Medicine， Shanghai 200021

[Abstract] The teaching effect of the of CBL+TBL applicated in the classroom teaching anorectal disease with traditional Chinese medicine indicates that the combination of these two methods has an advantageous effect， and it shows vivid content and strong interactivity. In addition to leading students to study the knowledge of traditional Chinese medicine， do self-learning in western medical theory and research progress additionally. combination of these two methods not only enhances teaching outline content， but also teaches students how to use theory on clinical practice， it improves practical effectiveness of knowledge and quality of teaching.

[Key words] Case-based learning； Task-based learning （TBL）； anorectal disease of TCM； classroom teaching

案例教W（case-based learning，CBL）是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下形成的，它以案例作為課程的教學(xué)導(dǎo)入，由教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例涉及的專業(yè)問題進(jìn)行自主化的調(diào)查思考及分析討論，借此提升他們分析問題、解決問題的能力并深化對(duì)基本理論知識(shí)的理解[1]。任務(wù)型教學(xué)（task-based learning，TBL）同樣建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，其核心在于教學(xué)任務(wù)的巧妙設(shè)計(jì)，既要緊密聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)又要兼顧任務(wù)的完整性、層次性及適當(dāng)?shù)碾y易程度，讓學(xué)生在解決任務(wù)的過程中能由淺入深、層層遞進(jìn)，自主的提出問題、分析問題、解決問題，主旨為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力[2]。中醫(yī)外科學(xué)是中醫(yī)專業(yè)的必修課程，是中醫(yī)學(xué)教育中不可缺少的一環(huán)，中醫(yī)肛腸病作為其中的必學(xué)章節(jié)也是重要的臨床教學(xué)任務(wù)，并且中醫(yī)臨床專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅只要求掌握課本知識(shí)，更重要的是要密切結(jié)合臨床，學(xué)習(xí)如何將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。長(zhǎng)期以來，中醫(yī)肛腸病教學(xué)一直停留在傳統(tǒng)的LBL（lecture-Based learning）教學(xué)模式，該模式以課堂授課為主，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)灌輸?shù)臓顟B(tài)，課堂教學(xué)過程索然無味，無法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，被普遍認(rèn)為教學(xué)效果不佳[3-4]。近年來基于問題的教學(xué)模式（problem-based learning，PBL）被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中，但其需要的學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)場(chǎng)地及教學(xué)規(guī)模要求高，且針對(duì)的學(xué)生也有一定要求，不適合剛剛開始學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱無法獨(dú)立進(jìn)行臨床思辨的學(xué)生[4-5]，很難應(yīng)用于中醫(yī)肛腸病學(xué)的課堂學(xué)習(xí)中。中醫(yī)外科學(xué)是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，肛腸病在其中所占比重僅次于皮膚及瘡瘍，但在教學(xué)計(jì)劃中僅安排15學(xué)時(shí)，用傳統(tǒng)教學(xué)模式很難讓學(xué)生全面掌握專業(yè)內(nèi)容，也無法有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。借鑒類似課程的既往改革經(jīng)驗(yàn)，CBL及TBL均被認(rèn)為能有效地提升教學(xué)成效[6-8]。其中CBL作為較受學(xué)生歡迎且可以明顯提高學(xué)習(xí)成績(jī)的一種教學(xué)模式非常適合與其他教學(xué)方法相結(jié)合[9]，有研究證實(shí)CBL作為L(zhǎng)BL的補(bǔ)充應(yīng)用于教學(xué)中獲得良好效果[10]。TBL除了能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性之外還有利于培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，但小組分配以及學(xué)生之間的搭配協(xié)調(diào)對(duì)教學(xué)效果均會(huì)產(chǎn)生一定的影響[11]。在中醫(yī)臨床五年制學(xué)生的《中醫(yī)外科學(xué)》肛腸病課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用CBL與TBL相結(jié)合的教學(xué)模式，通過調(diào)整和改進(jìn)吸取兩者的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，期望能在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及綜合能力，達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)水平。

1 CBL+TBL教學(xué)模式的主要結(jié)構(gòu)

1.1 準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

授課前教學(xué)者應(yīng)根據(jù)中醫(yī)肛腸病學(xué)教學(xué)大綱之教學(xué)目標(biāo)共同集體備課，制訂教學(xué)流程。對(duì)肛腸各疾病的典型案例進(jìn)行整理及篩選，并根據(jù)教學(xué)目的及課后拓展要求來完善各案例的病因病機(jī)、臨證要點(diǎn)、鑒別診斷等內(nèi)容[12]。案例應(yīng)選擇難易適中者，側(cè)重于基礎(chǔ)教學(xué)，緊密結(jié)合臨床[13]。另外，根據(jù)肛腸病傳統(tǒng)中醫(yī)理論與現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)的異同確定各章節(jié)的重點(diǎn)，設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，并圍繞任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生去拓展相關(guān)知識(shí)，與臨床最新進(jìn)展相接軌[14]；更重要的是，各章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)須與相關(guān)典型案例有機(jī)結(jié)合，并在課件中對(duì)于疑點(diǎn)難點(diǎn)作重點(diǎn)分析，引導(dǎo)學(xué)生自主求知的欲望。

1.2 教學(xué)實(shí)施

在第1～2學(xué)時(shí)，教學(xué)者首先對(duì)肛腸病學(xué)總論進(jìn)行重點(diǎn)講解，包括解剖生理、病因病機(jī)、常用查體方法、常用辨病辨證方法等，讓學(xué)生對(duì)肛腸疾病有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，為后期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?？傉撝v解完后向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹即將學(xué)習(xí)的幾種臨床常見肛腸疾病，包括痔、肛隱窩炎、肛癰、肛漏、肛裂、脫肛、息肉痔、鎖肛痔、便秘。然后將前期已準(zhǔn)備好的各章節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去，讓學(xué)生在課后利用專業(yè)書籍、學(xué)校圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集相關(guān)資料、主動(dòng)學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)他們互相討論共同完成任務(wù)。為了更好地督促和激勵(lì)學(xué)生，教學(xué)者將學(xué)習(xí)相關(guān)課件及參考資料均上傳至網(wǎng)盤供學(xué)生課后自主檢索，并在微信群中適時(shí)提醒大家按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在接下來的各病種課程中，由每個(gè)病種的典型案例作為課程導(dǎo)入，通過“案例導(dǎo)入老師提問學(xué)生思考老師講解課本知識(shí)學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)分析案例學(xué)生討論學(xué)生解答老師糾錯(cuò)答疑”的教學(xué)思路進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并在涉及到最新進(jìn)展等拓展內(nèi)容時(shí)以提問或小組討論回答等方式了解學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)并給予反饋指導(dǎo)。在最后2個(gè)學(xué)時(shí)作為中醫(yī)肛腸病學(xué)的總復(fù)習(xí)課程，挑選各病種尤其是“痔”“肛漏”“肛癰”“肛裂”等肛腸臨床多發(fā)病、重點(diǎn)疾病的典型案例進(jìn)行集中展示和分析講解，注重教學(xué)者與學(xué)生之間的互動(dòng)。教學(xué)者在總復(fù)習(xí)課程中作為課堂的引導(dǎo)者和觀察者，學(xué)生作為主體就典型案例中的問題逐一分析闡釋，教學(xué)者在問題關(guān)鍵處或?qū)W生疑問點(diǎn)進(jìn)行答疑糾錯(cuò)。這樣不僅可以觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度及是否能應(yīng)用于臨床，還能在一定程度上了解學(xué)生在臨床思辨、分析討論、總結(jié)歸納等各方面的能力，有利于對(duì)整個(gè)課程教學(xué)效果作出較為合理地綜合評(píng)價(jià)。

1.3 總結(jié)反饋

在最后2個(gè)學(xué)時(shí)的集中案例講解之后進(jìn)行隨堂測(cè)試，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)作為本次教學(xué)模式改革的即時(shí)評(píng)價(jià)；其次通過深入分析學(xué)生的具體答題情況查看那些題目是本次教學(xué)模式改革的獲益部分；最后通過發(fā)放并回收分析“教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估表”了解學(xué)生對(duì)于本次教學(xué)改革的接受程度及總體評(píng)價(jià)，同時(shí)收集學(xué)生的意見及建議，以期對(duì)教學(xué)模式作進(jìn)一步的改進(jìn)，更好地提升教學(xué)質(zhì)量。

2 CBL+TBL教學(xué)模式的實(shí)施成效

本次教學(xué)模式改革的對(duì)象是上海中醫(yī)藥大學(xué)2014級(jí)中醫(yī)學(xué)（臨床方向）五年制學(xué)生，均為三年級(jí)第一學(xué)期，共62名，其中男生13名，女生49名；授課內(nèi)容為肛腸疾病總論及痔、肛隱窩炎、肛癰、肛漏、肛裂、脫肛、息肉痔、鎖肛痔、便秘等臨床床常見病種，共15學(xué)時(shí)。

2.1 課堂測(cè)驗(yàn)

課堂測(cè)驗(yàn)卷均為選擇題，涵蓋了課堂所學(xué)的肛腸各病種相關(guān)知識(shí)，測(cè)驗(yàn)時(shí)間15分鐘，包括A1型15題、A2型10題，每題4分，共100分。62份試卷中有34人為滿分，平均分為93.6分。深入分析每題測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示，與痔相關(guān)題得分率最高，達(dá)到98.39%，肛裂次之93.55%。

2.2 學(xué)情分析

學(xué)生均為中醫(yī)臨床專業(yè)的學(xué)生，目前處于臨床前課堂學(xué)習(xí)階段，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重于醫(yī)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性，要求學(xué)生能掌握課本知識(shí)，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)結(jié)合臨床，教會(huì)學(xué)生如何將理論應(yīng)用于實(shí)踐中，為后期的臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)階段作充分準(zhǔn)備。分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們普遍感覺痔及肛裂在日常生活中較為常見，本身熟悉程度比較高，部分同學(xué)自身也有此疾病，因而通過分析典型案例能迅速掌握疾病特點(diǎn)，對(duì)于如何治療也有濃厚的興趣、自主求知欲較強(qiáng)，且在課后交流中有部分學(xué)生表示會(huì)按照所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)有痔、裂疾患的親屬進(jìn)行系統(tǒng)治療，因而在測(cè)驗(yàn)中痔、裂相關(guān)題目準(zhǔn)確率也相應(yīng)較高；而肛漏、肛周膿腫雖然重要程度不亞于痔、肛裂，但生活中相對(duì)少見，且難點(diǎn)較多，牽涉到肛周間隙等、傳變途徑等解剖相關(guān)、較難理解的知識(shí)點(diǎn)，因而在測(cè)驗(yàn)中得分率較低，但通過本次教學(xué)模式的改革后較前已有所改進(jìn)。

2.3 教學(xué)評(píng)估

參照教學(xué)處設(shè)立的的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估表評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量表。內(nèi)容包括教學(xué)態(tài)度（20分）、教學(xué)內(nèi)容（35分）、教學(xué)方法（35分）和教學(xué)效果（10分）4個(gè)方面，總分為100分。其中教學(xué)態(tài)度又包括了5個(gè)子項(xiàng)目，分別為教態(tài)大方，儀表端莊，為人師表（4分）、課前認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備充分，授課投入（4分）、維護(hù)課堂秩序，不遲到，不拖堂，不提前下課（4分）、認(rèn)真批改作業(yè)，搞好輔導(dǎo)答疑（4分）、及時(shí)收集教學(xué)反饋信息和教書育人，鼓勵(lì)進(jìn)?。?分）；教學(xué)內(nèi)容包括6個(gè)子項(xiàng)目，分別為按教學(xué)日歷進(jìn)度實(shí)施教學(xué)，不隨意缺（調(diào)）課（5分）、內(nèi)容充實(shí)，概念準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)講清（8分）、適當(dāng)結(jié)合臨床、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐，舉例恰當(dāng)，有助理解（6分）、適當(dāng)介紹近年來本學(xué)科學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和新進(jìn)展（6分）、適當(dāng)運(yùn)用、介紹專業(yè)外語詞匯（5分）、提供課外參考文獻(xiàn)及閱讀信息（5分）；教學(xué)方法包括6個(gè)子項(xiàng)目，分別為課內(nèi)時(shí)間安排合理有效（5分）、講課思路清晰，邏輯性強(qiáng)（6分）、普通話授課，語言生動(dòng)，口齒清楚（4分）、板書直觀易懂，內(nèi)容規(guī)范，避免照本宣科（4分）、合理運(yùn)用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段（6分）、鼓勵(lì)提問和獨(dú)立思考，注重科學(xué)思維和自學(xué)能力的培養(yǎng)（10分）；教學(xué)效果包括1個(gè)子項(xiàng)目，即學(xué)生是否能理解課堂教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容印象深刻（10分）。每個(gè)評(píng)估子項(xiàng)目均有不同的比分權(quán)重，按照A、B、C、D四個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)分（A=1，B=0.8，C=0.6，D=0.4，E=0.2）。另外還設(shè)置了3個(gè)主觀開放題全面了解W生對(duì)課堂教學(xué)的反饋，分別為“本次課程最滿意的方面是什么？”“對(duì)本次課程最不滿意的方面是什么？”“有什么其他的改進(jìn)意見及建議？”，課程結(jié)束后回收調(diào)查問卷共62份，統(tǒng)計(jì)得分平均為96.9分，其中48位學(xué)生給了本次CBL+TBL教學(xué)模式改革滿分的評(píng)價(jià)，總體滿意度較高。3道主觀開放題部分，第1題對(duì)授課教師最滿意的方面大多為授課形式活潑多樣，案例素材豐富，與臨床聯(lián)系密切，師生互動(dòng)愉快；第二題最不滿意的方面主要是授課時(shí)語速偏快，案例分析時(shí)自主思考時(shí)間較短；第三題其他建議方面，少數(shù)同學(xué)提出需標(biāo)明考試重點(diǎn)。

3 CBL+TBL教學(xué)模式的思考與展望

在中醫(yī)肛腸病學(xué)既往傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式中，學(xué)生定位于被動(dòng)聽講、被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)臓顟B(tài)，只要求其掌握課本知識(shí)，學(xué)生也普遍以死記硬背來應(yīng)付考試[15]。而在改進(jìn)后的CBL+TBL教學(xué)模式中，學(xué)生能高度參與課堂教學(xué)的全過程[16]，首先通過授課教師展示的疾病典型案例引出該章節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，從解決實(shí)際問題出發(fā)，結(jié)合通過完成前期布置的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)所自主探知的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主分析思考并自主決策，自主得出結(jié)論，教學(xué)者再根據(jù)學(xué)生的結(jié)論給予及時(shí)的反饋。這樣一來學(xué)生成為了課堂教學(xué)過程中的主角，拋卻了過往抽象乏味的被動(dòng)學(xué)習(xí)，既可以從錯(cuò)誤的結(jié)論中總結(jié)吸取經(jīng)驗(yàn)，又可以從正確的決策中獲取信心和成就感，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望和興趣，更加有利于學(xué)生對(duì)操作技能要點(diǎn)的領(lǐng)會(huì)和掌握[17]。在這種教學(xué)模式下學(xué)生獲取的知識(shí)就不再是教材上的刻板條目，而是能靈活運(yùn)用的知識(shí)。與此同時(shí)，CBL與TBL均可以學(xué)生小組為單位進(jìn)行教學(xué)，兩者結(jié)合有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，既能培養(yǎng)學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題的方法，還能加強(qiáng)學(xué)生之間團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流配合的能力[18]。

在教學(xué)過程中充分利用微信、網(wǎng)盤等目前接受程度較高的現(xiàn)代教學(xué)手段，通過微信與學(xué)生及時(shí)溝通交流，將網(wǎng)盤作為載體上傳學(xué)生所需的學(xué)習(xí)資料及課件，既能實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成進(jìn)度，也能及時(shí)收到學(xué)生在完成任務(wù)過程中對(duì)于難點(diǎn)疑點(diǎn)的反饋，確保了學(xué)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量。在課程結(jié)束后通過隨堂測(cè)試對(duì)本次教學(xué)模式改革有了比較及時(shí)及直觀的評(píng)價(jià)，62名學(xué)生均在測(cè)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)答完全部問題，平均得分93.6分，證明學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握程度較高，并能將知識(shí)應(yīng)用于典型案例的臨床思辨中，充分表明了本次教學(xué)獲得了良好的效果。

在課程結(jié)束后共收取62份學(xué)生上交的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估表，通過分析可表明學(xué)生對(duì)于本次教學(xué)的認(rèn)可程度較高，在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果4個(gè)方面的評(píng)分均達(dá)到A級(jí)水平，其中在適當(dāng)運(yùn)用、介紹專業(yè)外語詞匯這一項(xiàng)中評(píng)分相對(duì)較低（A級(jí)為74.19%），這與前期備課時(shí)未將專業(yè)外語列入教學(xué)重點(diǎn)有直接關(guān)系，授課教師較為忽視這一方面的教授，在后期改進(jìn)中這一點(diǎn)將作為對(duì)授課教師培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容；另外在針對(duì)提供課外參考文獻(xiàn)及閱讀信息這一項(xiàng)，學(xué)生的評(píng)價(jià)最低（A級(jí)為62.9%），究其原因可能與TBL教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主搜索文獻(xiàn)及相關(guān)知識(shí)的要求較高有關(guān)，部分學(xué)生認(rèn)為授課教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后未能提供相關(guān)文獻(xiàn)供學(xué)習(xí)，而授課教師認(rèn)為這是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在進(jìn)一步的教學(xué)模式改進(jìn)中要考慮加強(qiáng)授課老師與學(xué)生的交流，讓學(xué)生理解自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的，并在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

問卷的最后設(shè)置了3道主觀開放題，從學(xué)生們的回答中也能獲得不少啟示。如學(xué)生們對(duì)于課程最滿意的方面普遍集中于授課內(nèi)容的豐富性及授課形式的活潑性，在課堂教學(xué)過程中以案例作為理論知識(shí)與臨床應(yīng)用的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，融合了中西醫(yī)結(jié)合的理念，加強(qiáng)了師生的互動(dòng)，學(xué)生接受度高；同時(shí)在完成學(xué)習(xí)任務(wù)及案例自主分析的過程中，學(xué)生們也普遍認(rèn)為自身總結(jié)分析能力、辨證思維及語言表達(dá)能力都有所提升。這與既往研究業(yè)已證實(shí)的CBL+TBL教學(xué)模式能使學(xué)生τ謁學(xué)知識(shí)的理解、記憶保持及外化應(yīng)用更為持久相符合[19]。而學(xué)生們最不滿意授課時(shí)的語速過快及案例展示后自主思考時(shí)間過短這兩個(gè)方面，這兩點(diǎn)實(shí)際上都?xì)w因于授課時(shí)間的縮短。由于最后需要設(shè)置2個(gè)學(xué)時(shí)的案例集中展示及分析講解時(shí)間，因而原先15學(xué)時(shí)的傳統(tǒng)授課內(nèi)容必須壓縮至13個(gè)學(xué)時(shí)。同時(shí)為了提升課堂教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性及提高學(xué)生對(duì)疾病直觀的感性認(rèn)識(shí)，課件中還穿插了較多的圖片、視頻素材，因此對(duì)授課教師提出了更為緊湊的的授課時(shí)間要求，直接造成授課教師語速的加快及對(duì)學(xué)生自主思考時(shí)間的壓縮。在后期改革中集體備課階段針對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行討論，對(duì)教學(xué)內(nèi)容明確重點(diǎn)、分清主次，更為合理地安排授課流程，借此在不減少學(xué)生所學(xué)知識(shí)、降低教學(xué)質(zhì)量的前提下壓縮授課時(shí)間。最后對(duì)于部分學(xué)生提出的希望劃出考試重點(diǎn)的要求顯示出目前學(xué)生仍相當(dāng)看重考試分?jǐn)?shù)，這一點(diǎn)實(shí)質(zhì)上是體現(xiàn)出了目前中醫(yī)教學(xué)仍停留在應(yīng)試教育，仍以分?jǐn)?shù)論英雄，在探索教學(xué)模式改革的同時(shí)未有效改革考核的模式[20]。除了知識(shí)點(diǎn)的書面考核之外，各種拓展能力的考核由于難以量化成具體數(shù)值一直都處于無法進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)的尷尬處境，對(duì)此考核模式的改革任重而道遠(yuǎn)，是我們下一步努力的方向。

綜上所述，CBL+TBL教學(xué)模式應(yīng)用于中醫(yī)肛腸病學(xué)課堂教學(xué)中，課前的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，給予學(xué)生充分的空間和時(shí)間了解疾病的最新進(jìn)展；在課堂中將課本知識(shí)結(jié)合典型案例，強(qiáng)化知識(shí)在臨床思辨中的靈活應(yīng)用，為將來進(jìn)入臨床作充分的知識(shí)儲(chǔ)備，理論聯(lián)系實(shí)際，也為《中醫(yī)外科學(xué)》整體的教學(xué)方案改革作出了有益的嘗試，有望進(jìn)一步改進(jìn)和推廣。

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第7篇：課堂教學(xué)改進(jìn)案例范文

一、要善于自我提問，在質(zhì)疑中解決難題

我們經(jīng)常和學(xué)生說“學(xué)貴有疑，小疑則有小進(jìn)步，大疑則有大進(jìn)步”。作為老師，在平時(shí)的教學(xué)中也要多問幾個(gè)“為什么？”這樣你才能更有效的幫助你鉆研教材、尋求到適合你本人特點(diǎn)的教學(xué)方法。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可多問一問：“學(xué)生已經(jīng)知道了些什么？”，“我該怎樣去引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文？”，“學(xué)生可能會(huì)有哪些不明白的地方？”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理？”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)碰到一些意想不到的問題，如：學(xué)生不能按你的備課思路回答，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎？”，“我的學(xué)生學(xué)到了什么？”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)？”，“我從中學(xué)會(huì)了什么？”等。

二、要善于總結(jié)分析，在反思中完善教學(xué)

在平時(shí)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們都有這種感受，一個(gè)人同時(shí)執(zhí)教同年級(jí)、同學(xué)科的兩個(gè)班，無論課前怎樣認(rèn)真地備課，講課時(shí)總感覺到第二堂課效果要好一些。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？仔細(xì)分析，原因主要在于每上完一節(jié)課后，不管有意無意大家都會(huì)總結(jié)課堂中的一些得失，從而在接下來的教學(xué)時(shí)進(jìn)行調(diào)整，正是由于這些總結(jié)和調(diào)整使教學(xué)效果得到了提高。明白這一點(diǎn)之后，一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我都靜下心來細(xì)細(xì)想想：對(duì)課堂上的出色之處，不管是教學(xué)方法上的創(chuàng)新，還是某個(gè)引起了學(xué)生濃厚愛好的做法，這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，其內(nèi)容是否清楚，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。我都堅(jiān)持較具體地記錄下來，把這些想清楚，作一總結(jié)，同時(shí)加以完善，等待下次教學(xué)時(shí)拿來使用。而對(duì)于課堂上的疏漏、失誤，我不但認(rèn)真剖析這些疏漏、失誤的原因，而且還找其他老師交流，共同探討解決問題的對(duì)策和方法，經(jīng)常性的反思，為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

教師可以通過自我反省的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，多想想我錯(cuò)在哪？我的教學(xué)毛病在哪？然后，歸類分析，找出典型“病歷”，并對(duì)“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對(duì)策。在教學(xué)中我診斷出毛?。簩?duì)說明性的文章教學(xué)方法還不到位；有時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生還缺乏耐心；易激動(dòng)、少理智等。這些毛病我及時(shí)的發(fā)現(xiàn)了，我想我也會(huì)及時(shí)的改正。

三、要善于深入研究，在探究中尋求方法

課堂是我們教師實(shí)施教學(xué)的主陣地，要讓課堂更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對(duì)案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進(jìn)行闡釋。因此，一堂課下來就總結(jié)思考，寫好課后反思或教學(xué)日記，這對(duì)新教師尤其重要。課后反思主要包括對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)如何？或?qū)滩牡脑賱?chuàng)造是否切合學(xué)生實(shí)際？課堂節(jié)奏感、密度大小適當(dāng)嗎？有沒有讓學(xué)生體驗(yàn)感悟？有否解決學(xué)生的實(shí)際問題？學(xué)生反響如何？有關(guān)細(xì)節(jié)處理得當(dāng)嗎？有無改進(jìn)提高之處？有沒有對(duì)學(xué)生新的想法或觀點(diǎn)質(zhì)疑，充分鼓勵(lì)并因勢(shì)利導(dǎo)？對(duì)突發(fā)事件有沒有機(jī)智應(yīng)付？產(chǎn)生新的教學(xué)靈感沒有？講練結(jié)合得好嗎？課堂小結(jié)如何？重點(diǎn)、難點(diǎn)突出、突破了嗎？上課有沒有激情？有否感召力？

如在執(zhí)教《草船借箭》這篇課文的時(shí)候，曾提出了一個(gè)非常有研究?jī)r(jià)值的問題。老師問：“你們平時(shí)都看過《三國(guó)演義》，我們現(xiàn)在不妨通過課文多其中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，到時(shí)，我們看誰評(píng)的出色?！边^一時(shí)段，有一個(gè)孩子高高地舉起了自己的手，說：“我喜歡周瑜，因?yàn)樗兄^人的聰明，是個(gè)很好的將軍?！边@時(shí)，教師不耐煩地用“你覺得周瑜好嗎？他是一個(gè)心胸狹窄的人”。通過對(duì)這一典型案例的剖析以及對(duì)照案例檢查自身的教學(xué)行為，我們意識(shí)到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，但在課堂教學(xué)中我們卻經(jīng)常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。

四、要善于合作溝通，在交流中積累經(jīng)驗(yàn)

善于和別人交流、合作是自己提高業(yè)務(wù)能力的有效途徑。就象“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，作為我們教師更要善于與別人討論。我在每次上校、鎮(zhèn)、區(qū)公開課時(shí)，我都會(huì)請(qǐng)很多老師到我的課堂上去聽課，希望他們能給予我指導(dǎo)。他們提出的問題非常有獨(dú)到的見解，并且他們的每一個(gè)建議都有可能開拓我教學(xué)的思路，給予我反思的動(dòng)力。我會(huì)積極根據(jù)實(shí)際需要和大家的建議對(duì)研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究心得。就這樣，我自我覺得每一次的效果都有點(diǎn)出乎意料。我想，通過別人的幫助、自己的研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。

第8篇：課堂教學(xué)改進(jìn)案例范文

關(guān)鍵詞：有效課堂教學(xué)；心理學(xué)

本文系武漢科技大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“心理學(xué)視角下社會(huì)保障專業(yè)課程教學(xué)方法探析”（2014X078）的成果之一。

C913.7-4；G642

課堂教學(xué)是高校最基本的教育活動(dòng)組織形式，高校課堂教學(xué)的有效性直接影響高校教育教學(xué)質(zhì)量。所謂有效課堂教學(xué)是指在設(shè)定的時(shí)間范圍內(nèi)，運(yùn)用一定的教學(xué)方法完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的最優(yōu)化，使學(xué)習(xí)者與傳授者雙方獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。

一、有效課堂教學(xué)的意義

當(dāng)前，高校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，普遍存在效率不高、創(chuàng)造性缺乏、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低下等問題。有效課堂教學(xué)既是高校教師教學(xué)追求的目標(biāo)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。

《社會(huì)保障學(xué)》課程是勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是該專業(yè)的學(xué)生較早接觸到的核心專業(yè)課程，《社會(huì)保障學(xué)》課程的理論和知識(shí)掌握如何，對(duì)該門課程是否有興趣，直接關(guān)系到該專業(yè)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，筆者從事了逾十年的《社會(huì)保障學(xué)》的課堂教學(xué)，深切感悟到：課堂教學(xué)的過程，其實(shí)就是一個(gè)控制學(xué)生心理活動(dòng)的過程。在課程教學(xué)中巧妙運(yùn)用心理學(xué)的技巧，將心理學(xué)知識(shí)融入到該課程的課堂教學(xué)中，通過改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而活躍教學(xué)氣氛，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生對(duì)該門課程的興趣。

二、運(yùn)用心理學(xué)原理增進(jìn)《社會(huì)保障學(xué)》的課堂教學(xué)的有效性

（一）提高教師在教學(xué)中的自我效能感

教師在教學(xué)中的自我效能感是教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)自身有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種能力的知覺與信念。高校教師應(yīng)注重培養(yǎng)和提高自我效能感，為課堂有效教學(xué)提供動(dòng)力保障。

首先，教師要培養(yǎng)教學(xué)基本功和教學(xué)本領(lǐng)。教學(xué)基本功和教學(xué)本領(lǐng)是教師有效教學(xué)的法寶，也是教師提高自我效能感的基礎(chǔ)。其次教師對(duì)教學(xué)成敗如何歸因也影響其自我效能感。心理學(xué)的歸因理論指出對(duì)行為成敗的歸因，可以歸為內(nèi)部原因和外部原因，一般來說，積極的歸因是將成功歸為內(nèi)部原因而將失敗歸為外部原因。要提高自我效能感， 教師必須對(duì)教學(xué)成敗積極歸因。

（二）不斷改進(jìn)教學(xué)方法

1.設(shè)疑置伏，案例導(dǎo)入

俗話說：良好的開始是成功的一半。在課堂教學(xué)一開始就設(shè)疑置伏，是促進(jìn)思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。通過案例導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著問題、興趣十足地去學(xué)習(xí)新課。例如筆者在講授企業(yè)年金一章的時(shí)候，會(huì)首先導(dǎo)入案例――安然事件，通過生動(dòng)的圖表將安然公司破產(chǎn)的經(jīng)過做簡(jiǎn)單介紹，然后指出隨著安然公司的破產(chǎn)，損失最大的是安然公司的普通員工，這些員工的養(yǎng)老金一夜之間化為烏有。那么為什么會(huì)是這樣的結(jié)局？帶著疑問，最后給出兩個(gè)貫穿整章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的思考問題：安然公司的企業(yè)年金計(jì)劃是如何運(yùn)作的？我們可以從安然事件中獲得哪些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)？設(shè)疑置伏能使人們產(chǎn)生心理追蹤，誘導(dǎo)人們積極地去尋找答案，希望弄個(gè)水落石出。而案例導(dǎo)入的方式，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，把枯燥的理論學(xué)習(xí)變得更加有趣。

2.不斷創(chuàng)設(shè)“問題情境”

心理學(xué)研究表明：學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)，都必須通過感知、記憶、注意、思維、想象等心理活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，在這些心理活動(dòng)中，如何控制學(xué)生的注意力尤為重要。課堂教學(xué)過程中注意力集中，可大大提高學(xué)生吸納、加工、處理教學(xué)信息的能力，為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造重要的心理?xiàng)l件。在教學(xué)中不斷地創(chuàng)設(shè)“問題情境”，使教學(xué)過程變成一個(gè)設(shè)疑、激疑、解疑的過程。例如筆者在講授養(yǎng)老保險(xiǎn)的私有化改革時(shí)，首先以智利模式作為案例導(dǎo)入，引起大家的興趣，然后不斷創(chuàng)設(shè)“問題情境”：什么是私有化？什么是養(yǎng)老保險(xiǎn)的私有化？養(yǎng)老保險(xiǎn)的私有化有什么特點(diǎn)？新加坡模式和智利模式，哪一種模式才是私有化改革？這樣通過不斷地設(shè)疑解疑，引發(fā)學(xué)生思考，抓住學(xué)生注意力，也最終完成了該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

3.注重課堂中的交流與討論

交流型n堂討論給予了學(xué)生充分表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在積極的參與中獲取知識(shí)。課堂討論可以加深學(xué)生對(duì)教師課堂教授的理論知識(shí)的理解，有助于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，相互交流意見，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力和訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。例如在學(xué)生理解了養(yǎng)老保險(xiǎn)私有化改革的內(nèi)涵以及了解了智利改革的具體內(nèi)容后，我們可以設(shè)置一個(gè)分組課堂討論：結(jié)合中國(guó)的國(guó)情，談?wù)勊接谢母镌谥袊?guó)的適應(yīng)性。通過正方和反方的辯論，使學(xué)生對(duì)前面講授的私有化的內(nèi)涵有更深刻的理解，也對(duì)這種改革方式的利弊有更深刻的認(rèn)識(shí)。

社會(huì)保障與社會(huì)生活息息相關(guān)，許多當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問題都屬于社會(huì)保障研究的范圍，在學(xué)習(xí)完《社會(huì)保障學(xué)》的理論知識(shí)后，我們可以將理論運(yùn)用于實(shí)踐，結(jié)合熱點(diǎn)，教師設(shè)置選題，學(xué)生收集資料，師生進(jìn)行課堂討論。如在講授了公平與效率的理論后，我們可以從公平與效率的角度去分析當(dāng)前的養(yǎng)老金并軌問題；在學(xué)習(xí)養(yǎng)老保險(xiǎn)后，我們可以結(jié)合以房養(yǎng)老、社區(qū)養(yǎng)老甚至二胎政策來討論如何才能真正做到老有所養(yǎng)；在學(xué)習(xí)醫(yī)療保險(xiǎn)后，我們可以結(jié)合天價(jià)醫(yī)療事件、魏則西事件探討如何控制醫(yī)療領(lǐng)域以及醫(yī)療保險(xiǎn)領(lǐng)域的道德風(fēng)險(xiǎn)問題?？傊?，通過設(shè)置選題，開展小組討論，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話、生生對(duì)話，在課堂交流討論中，提升學(xué)生的思辨能力。

課堂教學(xué)是一種目的性和意識(shí)性都很強(qiáng)的活動(dòng)，是一個(gè)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等多種要素組成的系統(tǒng)；是師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。為了提升課堂教學(xué)的有效性，在調(diào)整教師自身心態(tài)，了解學(xué)生心理的同時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及師生之間的地位和和相互狀態(tài)進(jìn)行積極改進(jìn)，才能將課堂教學(xué)效果真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

第9篇：課堂教學(xué)改進(jìn)案例范文

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變；表現(xiàn)；分析；解決問題；創(chuàng)新能力；學(xué)習(xí)遷移能力；真實(shí)性；實(shí)效性；目標(biāo)性

【中圖分類號(hào)】 G633.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）06-0017-01

思想政治課中進(jìn)行案例教學(xué)，適應(yīng)了新課改發(fā)展的和學(xué)生成長(zhǎng)的需要。何謂案例教學(xué)？它是基于情景學(xué)習(xí)論，認(rèn)知彈性論，以學(xué)生為主體，憑借具有多元表征的潛在價(jià)值的“案例”，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入科學(xué)探索和反思的學(xué)習(xí)過程。案例教學(xué)通過對(duì)一些典型案例的判定、分析和研究，闡明某一學(xué)科的一般規(guī)律，某一問題的具體認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生了解掌握所學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法。在思想政治課教學(xué)中，案例教學(xué)的運(yùn)用，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。，促進(jìn)學(xué)生自主、和諧地發(fā)展，全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。

案例教學(xué)對(duì)于堅(jiān)持和貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，突出思想政治課教學(xué)的實(shí)踐特色，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，推動(dòng)思想政治課教學(xué)方法的深化改革具有重要意義。筆者在案例教學(xué)中進(jìn)行了反思，將一些心得體會(huì)總結(jié)如下：

一 充分調(diào)動(dòng)教師在案例教學(xué)中的作用，提高思想政治課課堂教學(xué)的有效性

1.教師在案例教學(xué)中角色地位的轉(zhuǎn)變

教學(xué)方法和程序在案例教學(xué)中，發(fā)生了較大變化。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自研自教。它訓(xùn)練的學(xué)生獨(dú)立、自治與自創(chuàng)精神，而不是以教師傳授知識(shí)為主，它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和針對(duì)性。這不僅要求教師學(xué)生有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，更重要的是要求老師具有較高的授課水平，教學(xué)能力上的跨越，這種教學(xué)方式突出教師的主導(dǎo)作用。教師把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，為他們提供了廣闊的參與空間，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極，有充分的機(jī)會(huì)去研究，去發(fā)現(xiàn)。教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，也是學(xué)生活動(dòng)的參與者和合作者。案例教學(xué)中，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、探索、創(chuàng)新。學(xué)生自主活動(dòng)和發(fā)展，學(xué)生學(xué)會(huì)在案例中用自己眼睛去發(fā)現(xiàn)、去尋找、去探究。他們用自己的頭腦去思考，用自己的聲提去感受，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主人。

2.教師在案例教學(xué)作用的表現(xiàn)

政治課案例教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)的目的，準(zhǔn)備和精選典型的案例，為課堂教學(xué)做前提工作。接著教師確定好案例的焦點(diǎn)和討論的主題，通過錄像、投影、課件漫畫和學(xué)生表演等教學(xué)手段，讓學(xué)生盡快體驗(yàn)和進(jìn)入案例情景。這是案例教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。接下來學(xué)生閱讀教材，查找論點(diǎn)、論據(jù)，進(jìn)行討論。雖然學(xué)生是教學(xué)的主體，但是不等于教師袖手旁觀，放任學(xué)生自流。學(xué)生各抒己見后，教師通過組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)拔、評(píng)論等，把絕大多數(shù)學(xué)生的討論統(tǒng)一到正確結(jié)論上，課堂討論發(fā)言生動(dòng)活潑，健康地發(fā)展。教師及時(shí)的表揚(yáng)學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)的探索精神、能力、發(fā)表的各種見解、觀點(diǎn)。案例教學(xué)突破了傳統(tǒng)的僵化的政治教學(xué)模式，使教學(xué)有了新意，教學(xué)內(nèi)容更加形象化、生動(dòng)化和靈活性，學(xué)生加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題，課堂教學(xué)效果顯著。

二 充分完善學(xué)生的各種能力，提高課堂教學(xué)的高效性

1.提高學(xué)生分析和解決問題的能力

學(xué)生在政治課直接參與對(duì)案例的分析、討論和評(píng)價(jià)，形成了民主、平等、和諧地課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的積極性高漲，他們?cè)诎咐虒W(xué)中有較多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，思維方式得到完善。同時(shí)也加深了他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，縮短書本理論與實(shí)際教材的距離，這樣學(xué)生對(duì)教材不僅有感性認(rèn)識(shí)，而且有理性認(rèn)識(shí)，在腦中留下深刻印象。他們對(duì)案例中所蘊(yùn)含的問題，會(huì)設(shè)身處地區(qū)思考，學(xué)會(huì)把教材中抽象的概念、原理具體化、形象化，攝取信息與表達(dá)能力得到提高，論辯技能得到鍛煉，學(xué)會(huì)了正確分析問題的方法，解決問題的能力得到提高。

2.提高學(xué)生創(chuàng)新能力

學(xué)生在案例教學(xué)中，是學(xué)習(xí)的主人，他們學(xué)會(huì)自主探索，主動(dòng)獲取知識(shí)，分析運(yùn)用知識(shí)。調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生"敢想敢說""異想天開""想說就說"，展開自己想象的翅膀，暢所欲言，各種思維火花不斷碰撞，許多創(chuàng)造性靈感就會(huì)不斷地閃現(xiàn)。學(xué)生學(xué)會(huì)一例多用，一例多變，一觀點(diǎn)多用，正向，逆向思維，靈活的思考案例，主動(dòng)去探索新知識(shí)，他們的學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā)，激活了創(chuàng)新意識(shí)。他們想思考、會(huì)思考、愛思考，思維的火花碰撞激烈。他們敢于標(biāo)新立異，提出各種問題，進(jìn)行大膽創(chuàng)新，想出解決問題的多種方案、獨(dú)特方案、最佳方案，使得他們?cè)跉g快的中健康地發(fā)展。

3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力

學(xué)習(xí)遷移指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。案例教學(xué)使學(xué)生能正確把握所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和外延，加深了對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)他們學(xué)會(huì)舉出與此知識(shí)相關(guān)的多個(gè)案例，培養(yǎng)了發(fā)散思維和案例遷移能力，學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)遷移，觸類旁通。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法會(huì)遷移，學(xué)習(xí)效率得以提高。他們正確運(yùn)用所學(xué)案例知識(shí)和解決問題。案例遷移，使學(xué)生舉一反三，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。使得學(xué)生把政治課所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到案例中，不在拘泥于頭腦中。

三 充分改進(jìn)案例教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)，提高課堂教學(xué)的有效性

1.教師所選教學(xué)的案例，要求真實(shí)

它來源于我們身邊的真實(shí)的生活實(shí)際，社會(huì)生活，國(guó)際社會(huì)。這樣引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)中的人生、社會(huì)發(fā)展的重大問題，增強(qiáng)了政治學(xué)科的可信度，更好地提高思想政治課課堂教學(xué)的效果。這樣的案例與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)緊緊相扣，對(duì)學(xué)生有可信感、說服力和感染力。學(xué)生在真實(shí)又真切的體驗(yàn)中、教學(xué)實(shí)踐磨練中，受到啟迪，最終將外在的思想道德要求內(nèi)化為健康的情感品質(zhì)，轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣，從而對(duì)人生的成長(zhǎng)與發(fā)展起到重大的引導(dǎo)和提升作用。相反在案例教學(xué)中，教師千萬不能用虛構(gòu)的案例去教學(xué)，不能隨意堆砌，不能信手拈來，不能不著邊際。在真實(shí)案例創(chuàng)設(shè)的情景中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生對(duì)案例中蘊(yùn)藏的問題能進(jìn)行充分又縝密的思考，開展精辟而又深刻的討論，切中要害。真實(shí)的案例教學(xué)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考的能力，而且完善了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生會(huì)用知識(shí)理解社會(huì)現(xiàn)象，提高了學(xué)生獲取知識(shí)的興趣愿望，使得課堂教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)。

2.案例教學(xué)所選案例數(shù)目要恰到好處，不能只流于形式