小學生課外閱讀的策略精選(九篇)

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第1篇：小學生課外閱讀的策略范文

課外閱讀教學對推進小學生課外閱讀的現(xiàn)狀有著重要的作用。課外閱讀課的教學實踐，需要更加科學化、系統(tǒng)化。首先需要對教師們進行相關培訓，之后讓教師們有計劃地開展課外閱讀課的教學實踐活動。

語文課外閱讀課通常有“閱讀推薦課”“閱讀欣賞課”和“閱讀匯報交流課”等幾種課型。

1. 閱讀推薦課的教學策略是準備推薦――學生推薦――評價――質疑問難――鼓勵閱讀。

（1） 準備推薦：推薦課前兩周，安排學生進行閱讀，選取認為好的書籍或者文章做好推薦準備。推薦形式可以是表格式、卡片式、也可以是文字式。不管采取何種形式，都要有理有據，向大家闡明推薦的原因。推薦的原因可以是語言、人物形象品質、表達方法或者是蘊藏的哲理等方面。

（2） 學生推薦：① 小組中進行推薦評議。學生以4至6人為一組進行推薦，推薦者逐一向小組成員陳述推薦的理由。小組同學可以對推薦者進行咨詢、評儀，評選出最值得讀的好書，準備在全班進行推薦。教師要參與其中，對能力較弱的學生進行幫助、鼓勵。② 以小組為單位，向全班同學推薦。小組推選最值得讀的書，向全班進行介紹，介紹者要把書的作者、出處、時代背景等有關信息和推薦的原因向大家匯報。教師要引導學生在推薦陳述時突出要點，語言流暢，思路清晰；對傾聽者也要提出一定的要求，讓他們能夠靜心去傾聽別人的陳述，記住陳述的要點，如果有什么不明白的地方，可以等介紹完后，向介紹者進行提問。③ 教師小結。全班各組學生推薦介紹完后，教師應及時對學生推薦的情況進行簡要小結，主要以鼓勵為主，同時也要點明存在的問題，以利于以后改進。

（3） 評價：教師組織學生對推薦者的陳述進行評價。評價可以就其語言表達、陳述內容、理由的信服程度等加以評說。

（4） 質疑問難：學生推薦完后，教師要引導學生提出閱讀中遇到問題并進行解疑，順勢指導學生獲得解決閱讀中遇到問題的方法。

（5） 鼓勵閱讀：教師用激勵性的語言，鼓勵學生選取本節(jié)課中推薦的好書進行閱讀。在閱讀中驗證同學所得，并鼓勵獲得個體閱讀體驗。

2. 閱讀欣賞課的教學策略是選擇讀物――創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀欲望――自主閱讀，品評作品――交流匯報，各抒己見――誦讀，獲得情感體驗。

（1） 選擇讀物：在上課前一周，教師或者學生自由選擇讀物。主要選取符合學生閱讀心理，有益于身心健康發(fā)展，有益于啟智增知的讀物。注重盡可能推薦名家名篇。

（2） 創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀欲望：教師借助插圖、課件、文章精彩片段、配樂欣賞、語言描述等各種方式和教學手段，激發(fā)學生閱讀欣賞的興趣，喚醒學生欣賞的熱情。此環(huán)節(jié)不能脫離閱讀情境，要注意手段與閱讀內容的有機結合。

（3） 自主閱讀，品評作品：此環(huán)節(jié)是重點環(huán)節(jié)，要以學生的自主閱讀、自主欣賞為主。在學生閱讀前，教師要提出明確的閱讀要求，使學生的閱讀有目的、有層次。這一環(huán)節(jié)大致分為“快讀初步感知――精讀勾畫批注（自購書）”兩個層次進行操作，在此過程中，教師只是活動的組織者和參與者，要鼓勵和引導學生運用工具書和已有的閱讀經驗，獨立品評，批注所感。

（4） 交流匯報，各抒己見：教師精心安排交流環(huán)節(jié)，注意小組交流與全班交流相互結合，生生互動與師生互動相結合，力爭讓每個學生都能展示閱讀情況、交流心得。同時，要照顧到學生之間閱讀欣賞能力的差異，針對學生閱讀交流情況及時進行反饋和指導，引導學生談具體、談深刻，真正實現(xiàn)閱讀欣賞的目的。

（5） 誦讀，獲得情感體驗：讓學生選取自己最欣賞的內容進行誦讀，借助誦讀把自己的體驗表達出來。教師也可在此環(huán)節(jié)中，推薦與本次閱讀內容有關的作品進行補充閱讀，讓學生進行多角度、多層次的誦讀、體會和欣賞。

3. 閱讀匯報交流課的教學策略是準備匯報提綱――學生匯報交流――教師總結――個性閱讀匯報展示。

（1） 準備匯報提綱：進行閱讀匯報課，一般要提前一周告訴學生，讓學生選取匯報要點，列好匯報提綱。教師要根據年級特點以及匯報的內容，提示學生選取匯報的側重點。提綱一般包括：書名、作者、出版社或文章的題目；書或文章的主要內容；個人閱讀后的主要收獲包括：思想品德、閱讀知識、寫作方法、語言積累及其他知識、疑問、困難或建議等。

（2） 學生匯報交流：這一環(huán)節(jié)是中心環(huán)節(jié)，又可分為以下程序進行：① 教師啟發(fā)談話。匯報之前，教師可以用激勵、簡潔的語言，喚起學生匯報興趣。② 小組交流。小組交流以4人為宜，此時，教師巡視，掌握學生的交流情況，為全班交流搜集情況，了解信息。③ 全班交流。各組代表匯報以后，為了讓更多的學生有發(fā)言的機會，對少數(shù)不善于發(fā)言的學生，教師要指名發(fā)言。

（3） 教師總結：教師依據學生匯報的情況進行總結。一要以總結成績、表揚鼓勵為主。表揚時要注意策略，體現(xiàn)層次性、多樣化，使優(yōu)生不斷進步，后進生也能看到自身價值，切忌只表揚發(fā)言中的“佼佼者”。二要引導學生養(yǎng)成良好的閱讀品質和習慣。

（4） 個性閱讀匯報展示：教師在總結后，讓學生對自己閱讀的情況進行自我完善，然后，讓學生把閱讀體會用喜歡的形式表達出來。形式可以是背一背、畫一畫、演一演，也可以是寫一寫等。

二、 小學生課外閱讀的推進需要多樣化、趣味化的激勵機制

通過調查我們知道，小學生對于課外閱讀的興趣是濃厚的，但能長期保持閱讀熱情卻不太容易，這與小學生的生理和心理特點有關。所以，開展課外閱讀活動的同時，也要重視采用多種方法，調動學生主動閱讀課外書的積極性，保持這份閱讀激情，樹立快樂閱讀的理念，讓學生都能感受到閱讀的快樂。

1. 開展課外閱讀知識競賽和形式多樣的活動。每學期安排一、二次課外閱讀知識競賽，內容可以是說出學生所喜歡的作品及主要人物形象，還可以說說學生所喜歡的外國兒童作家和他們的代表作。比賽的形式可以多樣化，可以有個人賽或者以閱讀小組為單位的小組賽。題型盡量多樣，如搶答題、必答題、選擇題等等。還可以舉辦“故事大王”比賽、故事短劇表演，要求學生自選故事內容，充分準備，看誰講故事精彩，獨幕劇演得好。這樣的活動，推動了學生對童話、寓言及科幻小說的閱讀。班級里可以舉辦“水滸故事擂臺賽”“最受歡迎的書”等主題活動，要求學生以喜愛的書籍為題材，在班上進行精彩的故事表演。

2. 利用網絡與影視劇來調動學生的課外閱讀興趣。有很多的名著經過改編被搬上了銀幕或熒屏，學生都特別喜愛，可以選擇一些改編較好，比較忠實于原著的作品，推薦給學生觀看?？措娪半娨晫﹂喿x興趣很有幫助，如果能和熱映中的影視作品同步閱讀或比較閱讀，效果會更好。例如，中央電視臺播放電視連續(xù)劇《鋼鐵是怎樣煉成的》的時候，班級就可以舉辦“讀名著，看電視”的活動。但是，比較閱讀時，一定要先做書面文本閱讀，然后再看電視劇。對于網絡的運用（有條件的話），也可以以作業(yè)的形式布置給學生，結合老師的要求進行拓展閱讀，到課后再開展相關的網絡讀書交流活動。

第2篇：小學生課外閱讀的策略范文

關鍵詞：農村小學生；課外閱讀；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號：G623.23

當今社會，隨著影視業(yè)的迅速發(fā)展，國內外的動畫大片及影視作品，讓孩子們流連忘返。隨著科技的發(fā)展，極具誘惑力的玩具，游戲充斥著孩子們的生活。與人們生活緊密聯(lián)系的網絡也成為孩子們的殺手......圖書與它們比起來可能沒有視覺上的感官刺激，從某些角度來說孩子認為讀書是"苦差"。如何讓孩子喜歡閱讀成為我們教師義不容辭的責任。

一、農村小學生課外閱讀的現(xiàn)狀及分析

以下是對泗洪縣大樓小學和金鎖鎮(zhèn)小學832名小學生閱讀情況調查結果的分析。

課外閱讀調查表：

通過問卷調查、訪談以及學生學習水平評價等多種方式，讓我們了解到當前農村地區(qū)小學生課外閱讀的興趣不濃，讀書太少，閱讀面太窄，缺乏有效的方法指導。存在這些問題的主要原因有：

其一、教育主管部門單一的以考試成績作為評價的標準，導致老師過分看重考試、檢測的成績，因此，小學生語文的課外閱讀理所當然地受到忽視。

其二、農村教師沒有對小學生進行系統(tǒng)、科學、有效的閱讀指導，他們感受不到課外閱讀的樂趣，課外閱讀無法成為其內驅力。而農村地區(qū)學生家長的文化素質相對低下，認為讀課外書不利于成績的提高，不讓孩子讀課外書。

其三、受客觀條件的制約，農村地區(qū)學生閱讀資源相對欠缺，家庭及學校均無法給學生提供足夠的閱讀資源，這直接影響了小學生課外閱讀興趣的培養(yǎng)及閱讀能力提高。

二、農村小學課外閱讀指導的策略

為了培養(yǎng)農村小學生的興趣，提高農村小學生的閱讀能力，使大閱讀教學在農村小學深入地開展，可以采取以下措施：

（一） 減輕學生過重的課業(yè)負擔

（二）給學生提供足夠的閱讀資源

（三）培養(yǎng)學生的閱讀興趣

（四）指導方法，形成閱讀習慣

有了興趣，就能使學生產生閱讀欲望。有了氛圍，就能養(yǎng)成良好的讀書的習慣。古人云："工欲善其事，必先利其器"指導學生掌握正確的課外閱讀方法是提高閱讀能力的關鍵。

首先：指導學生"該讀哪些書"語文課程標準確定了學生課外閱讀的必讀書目。教師應根據課程標準進行推薦，還可以推薦名家名篇等。

其次，應該教學生"怎樣閱讀課外書"。"方法很多，略舉以下幾種：

1、 誦讀。誦讀最適合于那些聲情并茂的課文，如詩歌、寫景或抒情的散文等。

2、背誦。從語文教學實踐中看，背誦是一項非常有意義的綜合訓練。背誦是熟讀的結果，也是誦讀遍數(shù)的積累，隨著誦讀遍數(shù)的增加，誦讀者的理解，體會也在層層加深；背誦還可以規(guī)范學生的口頭語言，有助于發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生認真讀書的習慣。

3、摘抄。俗話說得好：好記性不如爛筆頭。在教學中我常常引導學生隨時運用摘抄本，把課外閱讀中讀到的好詞佳句，精妙文段摘錄下來，也可摘抄名人名言、俗語、諺語、廣告語，對聯(lián)、詩歌，更可以摘抄富有知識性的史料，以便在以后的閱讀與寫作中運用。

需要指出的是：教師應與學生一起探討課外閱讀的方法，幫助學生在閱讀中收獲知識，受到熏陶，得到啟迪，享受樂趣，并形成自己的閱讀個性，養(yǎng)成良好的閱讀習慣?；裟妨炙够f："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈"。如果讀書成了學生的一種習慣，它必將對其一生產生深遠的影響。

（五）實施評價，完善讀書制定

缺乏科學的、有效的評價標準，就難以對學生的課外閱讀進行發(fā)展性的跟進，學生課外閱讀的自覺性與自主性也就就無法形成。因此，建立一套科學可行的課外閱讀評價體系是非常必要的。建議從以下幾個方面入手：

1、按年級分階段選擇閱讀內容

新《大綱》對小學階段的閱讀量作了明確規(guī)定。根據《新課標》精神，著眼于學生的終身發(fā)展，可以確定每位學生在各年段期間必須讀完的書的量。

2、建立個人課外閱讀記錄

為了能隨時了解學生的閱讀進度，及時評價、督促，可以建立個人閱讀記錄表。學生把自己閱讀情況做好記錄，也可以促進學生自我監(jiān)控，學生的參與評價對其主體作用的發(fā)揮起到了保證作用。

如下表：

3、建立閱讀考級制度

第3篇：小學生課外閱讀的策略范文

1 學生方面

（1）從興趣來看，大部分學生完成作業(yè)后，業(yè)余時間選擇玩?；蚩措娨暎胁糠謱W生回家要幫家里干活，有條件的學生還要選擇上網，選擇讀課外書籍的學生甚少。

（2）從動機來看，有部分學生認為課外閱讀有助于提高學習成績，有部分學生就無所謂，而有的甚認為會影響學習，耽擱時間，就連最基本的家庭作業(yè)都完不成，就更不用說看課外書了。

（3）從心里需求來看，確實有部分學生很喜歡讀書，但沒有書可讀。作為農村的孩子又買不起書，圖書室開放的時間較少，也不能滿足學生讀書的需求。

（4）當然影響學生課外閱讀也有一些外部因素：如：學生功課太多，不知看什么書，沒有書可讀，或父母反對等。

2 家長方面 大部分家長認為讀書是有用的，課外閱讀可以提高孩子的作文水平，提高學習成績。有的家長做的比較好，經常和孩子一起讀書，便鼓勵孩子多讀書，讀好書，而少部分家長則認為，課外閱讀對孩子沒什么明顯的幫助，又加上孩子閱讀能力不夠強，只要孩子能按時完成作業(yè)就不錯了。甚至認為讀課外書就是讀閑書，沒有用。這部分家長持不贊成的態(tài)度，直接扼殺了學生的閱讀興趣。

3 教師方面 學生課外閱讀理解能力困難的主要原因，我認為與教師的課堂教學指導有關，只有教師在課堂教學中教會學生分析，學會理解。學生有了一定的閱讀方法和理解能力，有了較豐富的積累，形成良好的語感，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，就能順利完成課外閱讀。

根據以上存在的原因，結合我個人的教學經驗，要使農村小學生課外閱讀活動開展的有實效，就必須從以下方面著手。

3.1 激發(fā)興趣，讓興趣成為學生課外閱讀的最好老師。 興趣是最好的老師，學生只有產生閱讀的內部動力，才能開發(fā)新智，主動去了解，研究，逐步形成閱讀的習慣。烏申斯基說：沒有絲毫興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望、因此，學校，班級要營造學生好讀書，想讀書的氛圍，教師要從不同的方面，以不同的方式激發(fā)他們的閱讀興趣。可以從以下方面進行突破：

第一、要營造氛圍，讓學生感受閱讀趣味。在圖書室、閱覽室、教室張貼激發(fā)人奮進的讀書標語、名言警句、格言、掛圖等，營造讀書氛圍。讓學生感受“書中自有成才路”、“書籍是人類進步的階梯”、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，書中知識取之不盡，用之不竭。把孩子們帶進書店、圖書室、閱讀室，讓孩子們感受書海之浩瀚，讓孩子們讀自己喜歡的書，體驗讀書的樂趣，受到知識的熏陶，形成與書交友，從書中求知。另外教師還要發(fā)揮家庭的力量，幫助家長，使孩子們在家里擁有自己的圖書庫、小書桌，把書放在孩子隨時可以看得到、拿得到的地方。鼓勵家長與小孩子進行“親子共讀”活動，共讀一本書，共享閱讀的快樂。

第二、以故事的形式誘發(fā)學生的閱讀興趣，小學生最喜歡故事，教師要有目的地經常向學生介紹歷史名人成才的故事，以及名人的讀書經歷及成就來激發(fā)學生課外閱讀興趣，給他們講有趣或驚險或奇物，或令人感動的故事。把孩子們帶進一個美妙的世界里，在享受奇妙的世界里感受到課外閱讀的誘惑。

第三、以活動的形式激發(fā)學生的閱讀興趣。學校要有計劃地開展課外閱讀有關的活動，在有趣、豐富多彩的活動中讓學生體會到課外閱讀的樂趣。如：上完了《丑小鴨》，可向學生推薦《安徒生童話》，學了《蝙蝠和雷達》,可推薦《十萬個為什么》等。利用學生的從眾心理，組織學生參觀書店，圖書閱覽室，讓色彩繽紛的封面和插圖，妙趣橫生的內容吸引學生，以此來激發(fā)學生的熱情。

第四、展示成果，鞏固學生閱讀激情，蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的欲望。”教師要為他們搭建展示他們課外閱讀成果的平臺，進一步鞏固可課外閱讀的興趣。利用晨會、班會開展讀書交流會，評選出最佳的讀書能手。讓學生體驗到成功的喜悅，激發(fā)學生愛讀書的情感，引導學生積極主動地獲取知識，在博覽群書中采集各類型的信息資料，使學生逐漸把讀書作為精神生活中必不可少的內容。

3.2 拓展書源，讓學生有書可讀:“巧婦難為無米之炊。”要有效開展課外讀書活動，必須讓孩子有書可讀，因此要開辟、拓展書源。

第一，要開放學校圖書室、閱覽室，履行借還手續(xù)，讓學生隨時能借到書籍，保證人手一冊，隨時更換，借還書的時間不能變，開通學生課外閱讀第一渠道。

第二，要召開家長會，向家長宣傳課外閱讀的好處，使家長明白課外閱讀能讓學生受益無窮，動員家長為自己的孩子購書，選擇健康的書，并能力所能及地引導孩子讀書，開通學生課外閱讀第二渠道。

第三，要建立班級圖書角、書香角。統(tǒng)計班級學生中的圖書、刊物、造冊、登記，搞好管理，讓學生相互傳閱課外書，班級與班級相互傳閱，實行課外圖書資源共享，開通課外閱讀第三渠道。

第四，寒暑假及節(jié)假日、雙休日，布置、指導學生留心觀察、閱讀、收集對聯(lián)、廣告語，進商店、知店名，逛超市、知商品，把玩耍與大量識字相結合，把觀察與積累相結合，把課外閱讀與日常生活相結合，使之成為學生課外閱讀又一渠道。

第五，教師要向學生介紹、推薦名家名篇、名著。向學生發(fā)放圖書目錄，供學生選購。經典古詩文背誦篇目70首

3.3 保障時間，讓孩子有充分讀書的機會。農村孩子放學回家后，無書讀，讀書少，還有不少的孩子要幫助家長做家務，讀書時間少，甚至沒有時間讀書。學校應根據農村實際，圖書室、閱覽室必須向學生開放。圖書室借書的時間不能少，不能變，閱覽室中午開放的時間不能少，不能變。每周的兩節(jié)閱讀課決不能被擠占；每周還要開設一節(jié)“讀書交流”課。讓學生有充分的讀書機會。學生能合理安排時間讀書，合理利用時間讀書，能處理好課內學習和課外閱讀的沖突，讀書的興趣不減退。

3.4 加強指導，讓孩子學會讀書。

3.4.1 指導學生制訂讀書計劃。讀什么書，什么時間讀，要有長打算、短安排。教師可向學生推薦名人名篇名著，教室內設計圖書角，張貼課外閱讀推薦書目，從網上找出一些課外資料貼在書香角或讀書角內，讓學生去看自己喜歡的書、去選健康有意義的書，去作計劃，去作短安排。學期內計劃讀哪些書，近期安排讀什么書，列一個課外讀書計劃安排表。有了計劃安排，就能大大提高閱讀效率。

3.4.2 指導學生會寫課外閱讀筆記。許多學生在課外閱讀過程中往往過多注重于書中的故事情節(jié)，對于積累收效甚微。因此，我在指導學生課外閱讀時，要求學生在自己的書中動筆圈圈、點點、畫畫、注注。摘抄書的好詞佳句、精彩片斷，培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書、善于積累的好習慣。并且要求學生保存自己的課外閱讀筆記，珍惜自己的讀書果實。一學期一學年，乃至整個小學階段的不斷積累，將是多少本、多少萬字的課外閱讀筆記呀！這樣，學生頭腦中裝有多少詞匯，多少語言文字？寫作起來不愁沒有詞匯，沒有語言材料了，避免語句干巴，內容枯燥了。

3.4.3 指導學生學會交流、討論、評價。教師應時常組織、引導學生相互交流閱讀情況，交流心得體會。始終把讀書交流擺在重要位置。應在教室內墻壁上，設計“課外閱讀天地”，及時將記錄真實、記錄詳細、記錄優(yōu)美的讀書筆記張貼、懸掛在欄目園地里，交流自己的讀書所獲、所想。表揚先進，促進后進，取長補短，相互學習。交流自己的不同看法，討論、解決讀書中的疑難問題，讓學生提出自己讀書后的疑惑、困惑，并相互進行評價，由此挖掘學生

3.5 開展活動，讓孩子有足夠的表現(xiàn)機會。學生閱讀是有目的和對象的，如果學生的閱讀缺乏目的和對象，那么學生對閱讀就失去了興趣。因此，我在學生當中開展一些小學生喜愛的活動，使課外閱讀成為一種有組織的集體活動?；顒拥男问蕉喾N多樣，可以開展讀書講故事比賽，讀書活動演講比賽，佳作欣賞會，小小作家作品展，人物評論會，詩文朗誦會，好的讀書筆記展評，各種讀書征文活動等。使學生有充分表現(xiàn)機會，讀書興趣更濃。

第4篇：小學生課外閱讀的策略范文

關鍵詞：閱讀習慣；閱讀興趣

所謂閱讀也就是一般所說的讀書，近年來，有一種新的提法，即把人們的閱讀能力和寫作能力稱為“第一文化”，把掌握電子計算機語言稱為“第二文化”。而“第一文化”是獲得“第二文化”的前提和基礎。

這正說明閱讀是獲取知識的重要手段。閱讀包括兩個部分，一是課內閱讀，一是課外閱讀。課內閱讀是指在課堂內，學生在老師的指導下進行的閱讀活動。課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。課內閱讀由于教學的內容所限，具有很大的局限性，課外閱讀就不同了，它是課外語文活動中最重要的內容，是課內閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分，是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的語文能力，尤其在提高學生的理解能力和口語交際能力上發(fā)揮著重要作用。

如何培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣

課外閱讀是激發(fā)學生閱讀興趣、提高閱讀能力、豐富學生課余生活的重要手段，也是從小培養(yǎng)學生閱讀習慣的重要途徑。更進一步，是學生達到自我教學、自我教育的一種手段。加強對中小學生課外閱讀習慣的培養(yǎng)已經成為亟需解決的一個大問題。

1、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

許多學生對閱讀不感興趣，是沒有領略到閱讀的豐富性、生動性和樂趣性，從而覺得學習生活太貧乏、太單調。作為中小學教師要大膽揚棄一切束縛和不利于激發(fā)學生興趣的條條框框，引導學生放心讀、放心學、放心想。為此，要有意識地培養(yǎng)學生的閱讀興趣，在閱讀數(shù)量上從“多多益善”到個性化選擇閱讀；在閱讀質量上從“不求甚解”到“知其所以然”；在閱讀方法上從“一目十行”到精細閱讀。結合課堂教學，我經常給學生講些經典名著的故事，使之感受其中的樂趣，培養(yǎng)他們對這些書籍具有一定的閱讀興趣，在有了一定量的閱讀積累后逐漸提高閱讀水平。如我在教學《楊修之死》時，就給同學們講了《三國演義》中許多側重表現(xiàn)曹操陰險狡詐、深謀遠慮的精彩的情節(jié)：張松獻地圖、許攸問糧、許田打圍、孟德獻刀……，讓同學們不僅真正理解了曹操“奸雄”的特點，而且還對《三國演義》這部名著產生了濃厚的閱讀興趣，他們不再局限于電視畫面上的故事情節(jié)，而是萌生了拜讀這些作家是如何用精美的語言來描寫生動人物形象的沖動與要求。使學生閱讀名著的態(tài)度從“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，一時在班中掀起了閱讀名著的熱潮，大家競相買名著，讀名著，不亦樂乎。

2、培養(yǎng)學生的閱讀方法

一要根據實際需要、接受能力、欣賞水平、個人愛好，輔導學生訂閱讀計劃。如對于七年級學生，我要求他們每周讀《繁星 春水》兩到三篇，老師定期檢查。二要有目的地培養(yǎng)學生健康的閱讀觀。推薦一些有益于開拓視野、開發(fā)智力、開動想像的故事性、文學性、趣味性等方面的書。如講授完法布爾的《綠色蟈蟈》，我就及時要求學生課外閱讀《昆蟲記》并檢查。三要指導學生做好讀書筆記。俗話說，好記性不如爛筆頭。經常撰寫讀書筆記有利于知識的積累和閱讀材料的貯存，更能夠加深理解、增強記憶、促進思維推陳出新。應該培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，在閱讀時，對書中的格言警句、成語典故、優(yōu)美詞語進行圈點批注、摘錄，或者把自己的體會、意見寫成心得體會，同時引導學生對讀書筆記進行經常翻閱，以便鞏固記憶，加深理解。同時教給學生做讀書筆記的方法，就是歸類――名言類、哲理類、歷史故事類等。

3、發(fā)揮教師的引導作用

教師應該做的是加強對學生課外閱讀指導，指導學生如何選擇圖書、如何制定科學的閱讀計劃、如何掌握正確的閱讀方法。首先，可以開展各種讀書活動，如舉辦學習小講座、課前小故事、組織讀書興趣小組等活動，有條件的還可以開設閱讀欣賞課，引導學生進行有效、有益的課外閱讀活動，使學生在有步驟、有計劃的指導下讀好書、好讀書。其次，結合課堂教學進行循循善誘，例如，在學習《孫權勸學》、《狼》這幾課時，我就伺機誘導學生閱讀《三國演義》、《聊齋志異》，諸如此類，結合教材幫助學生選擇課外讀物，與課本內容對接，往往能達到事半功倍的效果，促進課外閱讀的開展。再次，對學生的讀書筆記進行講評。在學生的讀書筆記中有許多獨特的發(fā)現(xiàn)和新鮮的感受，但往往也表現(xiàn)出認識的膚淺和熱情的低落，這就需要對學生的讀書筆記進行講評引導。從理性的高度提高學生對理性知識的認識，引導學生深究生活現(xiàn)象的內蘊，引導學生由此及彼、從簡單的生活現(xiàn)象中引出深刻的道理。

4、營造良好的讀書環(huán)境

除了優(yōu)化家庭閱讀條件外，主要優(yōu)化學校讀書氛圍。學校是中小學生接受教育的最主要場所，中小學生絕大部分的閱讀能力都是在學校形成的。我們應該給學生一個整潔優(yōu)美、好學成風的校園，使校園成為學生悉心求索的情感動力場。使學生有充分的自由去發(fā)展和培養(yǎng)自己的愛好、興趣。一個好的教師一定好讀書，讀過好多書。師生掀起讀書熱，學生們有時也感到莫名奇妙?！袄蠋熌愣抢锬敲炊嘀R還讀書呀？”“老師，書中就有值得你開心的嗎？”……我常唱著：“學無止境，多少好戲在里頭，多少好戲在里頭。”有時，我也會拿出自己的讀書筆記或者其他老師的給同學看，介紹自己讀書的心得體會，有時來一段精彩的片段。漸漸地學生也會走進書的海洋，品味人物的個性特點，感悟人生的酸甜苦辣。操場邊，涼亭下，教室里都是學生們看書的身影。在班里掀起一股愛讀書、讀好書的浪潮。

5、充分發(fā)揮教材作用

養(yǎng)成解讀文本的習慣。①完成前期準備，充分利用各類工具書。要求學生在學習課文時，遇到文中的生字新詞要查字典，讀準字音，理解詞意。如我要求人手一本《現(xiàn)代漢語詞典》。②閱讀時不僅要思考其中的道理，還要在頭腦中形成文本中提及的相關形象。通過形象思維加強對文本的思考與理解。要引導學生閱讀后自問：這篇文章主要寫了些什么？重點在哪里？哪些地方值得學習和借鑒？③對于文中的關鍵字句，需要特別留意的地方，要圈點劃記，以便領會文章的思想感情，品味語言的表現(xiàn)手法。④提高閱讀速度。因為當今社會科技的飛速發(fā)展，競爭的加劇，需要閱讀的文本的量大大增加，學生如果缺乏快速閱讀的能力，那就很難成為一個可塑之材，難以適應當今的時代。新課程改革也強調要有一定閱讀量。平時應當限定時間，要求學生能看懂并理解一定量、一定篇幅的文章。可以利用自讀課本來訓練閱讀速度。少講，多設題，巧設題，引導掌握重點，完成閱讀重要信息的截取，過渡到能力的提高。⑤讀完之后，要寫出自己的看法，學會做批注，可以在書頁空白處寫上感悟，或單獨成文，寫簡單的讀書筆記。定期組織學生開展讀書會活動。我在每學期組織開展兩次讀書會活動，在活動中，同學們可以互相推薦好書；可以就作家、作品品頭論足；可以抒發(fā)個人感受；可以就書中人物、觀點進行辯論。這樣學生為了充分展示自己的閱讀成果，利用閱讀課和課外時間鉆進學校圖書室，廣泛接觸各類書籍，變“苦讀”為“樂讀”，進入一種較為自覺的較高層次的美妙閱讀狀態(tài).

總之，良好的課外閱讀習慣的養(yǎng)成，不但厚實了學生的文化底蘊，也使學生的學習生活變得多姿多彩、視野寬廣，而且提高了他們閱讀的能力，更是塑造了學生的讀書品質，陶冶學生高尚的情操。閱讀對于學生之必不可少，正如陽光、水分、空氣對植物之必不可少一樣，閱讀是人的一生最重要的能源。

參考文獻：

[1] 劉笑梅：《也談閱讀》中華教育理論與實踐科研論文成果選篇。

第5篇：小學生課外閱讀的策略范文

關鍵詞：小學生 課外閱讀 現(xiàn)存問題 應對策略

一、引言

沒有課外閱讀的童年像是只有黑、白顏料的調色板，單調無味、毫無跳躍感。只有保持課外閱讀這種良好的習慣才能幫助小學生樹立遠大目標、獲得多姿多彩的生活、擁有大膽前衛(wèi)的創(chuàng)新意識。但是，目前小學生課外閱讀存在許多弊端，及時處理才能幫助小學生意識到課外閱讀的益處。

課外閱讀可以說是最直接、最方便的課堂學習內容的延伸方式，課外閱讀可以幫助小學生從小樹立汲取知識的習慣；在學習的過程中逐漸形成獨具魅力的個性特點；在積淀文化素養(yǎng)的同時幫助小學生身心發(fā)展；擴展小學生知識面，打破課堂內容學習的局限，開闊思路；打破傳統(tǒng)的單一閱讀形式，實踐寓學習于玩樂的新課堂教學法，激發(fā)學生的閱讀興趣和求知欲望，在學校、家庭和社會三個方面配合下給小學生帶來課外閱讀樂趣。

二、小學生課外閱讀現(xiàn)狀

1，知識搜略的目的性較強

隨著經濟發(fā)展步伐加快，許多家長意識到競爭激烈程度也在不斷加深，從小抓起，盡可能讓小學生能學習到更多知識，只有這樣才能讓小學生在未來即將面臨的人才競爭中不被淘汰。問卷調查中45%的家長在學校學習之余，安排學生參加課外培訓班，除此之外，在家里也要求學生看家長選擇的書籍。以為了在老師面前展示、在其他家長面前炫耀等目的，強迫孩子按家長的指示學習，存在著只用學習某種知識就只學習某種知識、其他知識一概不看的錯誤課外閱讀方法。帶有較強知識搜略的目的性學習，會導致小學生產生課外閱讀的厭煩感。

2，課外閱讀書籍與小學生實際年紀不匹配

經濟的向前發(fā)展也改善了人們的消費方式，進而促進了小說、游戲等產業(yè)的發(fā)展。在問卷調查中，12%的家長發(fā)現(xiàn)小學生有偷偷購買游戲書籍和小說書籍，男同學則傾向于含有打斗場面和血腥插圖的游戲書籍，而女孩子則是側重于含有校園情愛和叛逆思想的校園小說。這種與小學生實際年齡不匹配的課外閱讀書籍也是現(xiàn)在小學生課外閱讀存在的問題之一。小學生由于年齡有限，是非黑白的辨別觀念欠佳。因此，這不僅影響小學生的身心發(fā)展，還有可能使小學生作出異常舉動，危及生命安全。

3，課外閱讀自主意愿薄弱

部分小學生課外閱讀自主意愿薄弱，存在著按老師和家長的要求閱讀課外書籍的現(xiàn)象。在調查問卷中，13%的小學生家長表示學生從來不會主動說要買課外書籍，每次開展課外閱讀都是在老師和家長的要求下進行的，而且絕對不會有多看的現(xiàn)象。

小學生課外閱讀自主意愿薄弱問題會影響小學生的課外閱讀質量，造成小學生身心疲憊。一味的只為完成家長或者老師的指定的任務的課外閱讀，會限制小學生的思維發(fā)展，不利于小學生的個性形成。

4，課外閱讀形式單一

調查問卷對象也將農民工家長納入了調查范圍之內，綜合不同階層的小學生家長的報告反映出有10%的家長認為小學生課外閱讀形式單一是由于以下因素：1，對于課外閱讀的形式上存在傳統(tǒng)的陳舊思想，認為學習知識就應該從書本得來；2，由于家庭經濟條件有限，無法提供除書本以為的閱讀形式；3，由于擔心依靠數(shù)字媒體進行課外閱讀會轉移小學生的學習視線，在家長不注意的情況下偷偷的玩娛樂游戲。

小學生僅限于書本的課外閱讀形式，沒有能夠吸引小學生眼球的閃光點。會削減小學生課外閱讀的興趣，讓學習變得枯燥無味。

5，課外閱讀浮于表層

調查中我們發(fā)現(xiàn)20%的家長認為現(xiàn)在小學生的課外閱讀存在浮于表面的現(xiàn)象。許多小學生只懂得課外書籍的知識，而不懂得舉一反三，不懂得換位思考，不懂得逆向思維，只知道對已有的課外知識僵化應用。當然，造成這種現(xiàn)象的原因可以從三個方面考慮：1，家長忙于工作，沒有時間輔導小學生，無法引導小學生從多方面思考問題；2，小學生對于課外閱讀沒有進行深層思考和實際，也沒有及時的找父母老師解答；3，老師沒有對小學生課外閱讀中存在的問題進行收集和解答。浮于表面的課外閱讀限制了小學生的思維創(chuàng)造性。

三、小學生課外閱讀問題應對策略

1，以閱讀興趣為前提，增廣閱讀面，

利用小學生的好奇心強這一點，可以用提問或講故事的方式去激發(fā)小學生的好奇心，讓小學生主動的去尋找問題的答案。長此以往就能夠培養(yǎng)小學生的課外閱讀興趣，在慢慢引導小學生的閱讀內容向名篇佳作上發(fā)展。

2，學校教育與家庭教育合作指導

轉變教師和家長偏差的觀念，加強對小學生課外閱讀的支持力度。從家長角度上來講：1，加強閱讀的習慣，給小學生榜樣的作用；2，增加家庭藏書量，擴展小學生的閱讀面；3，開展親子閱讀活動，引導小學生多方面思考問題。從學校和教師的角度上來講：1，學校應該制定有助于展開課外閱讀的政策，支持教師開展課外閱讀活動；2，教師應該擁有良好的閱讀習慣，給小學生示范作用；3，教師應該學習新的教學方法，將課堂搬到其它地方，寓學習于玩樂，讓小學生無負擔的閱讀。

3，公開鼓勵各種課外閱讀形式，制定相應鼓勵制度

家長和老師應該公開鼓勵各種課外閱讀形式，不僅僅只將閱讀的形式局限在書本閱讀上，小學生可以借助電子書閱讀，也可以在數(shù)字化學習軟件的幫助下展開課外閱讀，連同鼓勵制度，激發(fā)小學生的課外閱讀興趣。

4，自由組織課外閱讀小組，分享閱讀中的趣事

引導小學生自由組織課外閱讀小組，在交流中增加課外閱讀知識并加深對知識的掌握。在小組中互相分享閱讀中的趣事不僅可以引發(fā)同組同學的課外閱讀興趣，還可以感受到課外閱讀的樂趣。

5，課本知識為媒介，引進相關課外知識

教師教學不能只拘泥于課本知識，要學會教學延伸，將課外閱讀的相關知識帶進課堂學習中來，借助游戲助學法、故事助學法，幫助小學生更好的理解課本知識，讓課堂學習成為小學生的只是增長樂園。

6，借助社會力量，讓課外閱讀走進生活

借助政策力量，在經濟不發(fā)達的地區(qū)建設書店、書城等課外閱讀設施，營造良好的課外閱讀環(huán)境：借助傳播媒介，在廣告、報紙、數(shù)字媒體上宣傳小學生課外閱讀的重要性；借助經濟力量，向貧困地區(qū)小學進行義務捐書的活動。從社會各個方面出發(fā)，幫助小學生改善課外閱讀環(huán)境，為課外閱讀提供便捷，讓課外閱讀進入小學生的日常生活，成為一種生活習慣。

四、總結

正視小學生課外閱讀存在問題才能夠提出有針對性的應對措施，幫助小學生從課外閱讀獲益。（作者單位：吉林師范大學研究生院文學院）

參考文獻

[1]肖文斌；談談中小學生的課外閱讀于指導[J]；河北師范大學學報；1984年.

第6篇：小學生課外閱讀的策略范文

關鍵詞：農村中學；名著；人文素養(yǎng)

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0059

書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。讀古人的書，可以承傳古圣先賢的精神遺產，讀現(xiàn)代人的書，可以與同時代人作精神上的交談，因此，新課標也要求學生課外閱讀總量達到400萬字以上，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書。但在實際教學中，筆者所在的農村中學，課外閱讀不容樂觀，令人堪憂，又令人迷惘。因此，筆者就農村中學閱讀流失的原因以及該采取的閱讀對策，談談自己的一些看法。

一、閱讀流失的原因

1. 功利目的沖擊課外閱讀

閱讀動機是直接推動學生閱讀以滿足某種需要的內部狀態(tài)，是閱讀的直接原因和內部動機。學生在原生態(tài)的閱讀中明顯存在三大傾向：急功近利――為了應付考試，而進行大量零散的語段閱讀；浮光掠影――為了獲取信息，而閱讀一些短、平、快的“文化快餐”；輕松愉悅――為了消遣，閱讀娛樂性強但缺少歷史厚重和人文品性的書刊。如《男生女生》《校園江湖》、網絡游戲類的漫畫書都深受學生的歡迎。由此可見，名著閱讀已經陷入低谷，而且課外閱讀不能在短時間內在試卷上體現(xiàn)出成績的提高，有時間倒不如多做點數(shù)學題目，拉拉總分。因此，在現(xiàn)行的教育考評機制下，急功近利的教師、學生、家長在這一點上形成了“高度共識”――拒絕課外閱讀，強化習題訓練。

2. 學生沒有時間看書

多彩的電視節(jié)目更多地吸引了學生的眼球，使他們無暇顧及課外書籍，甚至還影響了對功課的溫習。根據調查，在寒假中百分之九十的學生一天中有十個小時交給電視機，沉浸在那些泡沫劇里不可自拔，還有網絡的誘惑，沉迷于游戲和聊天，另外還有升學的壓力，從早到晚做練習，沒有時間讀書，各科作業(yè)繁、重、多，制約了他們閱讀課外讀物的積極性，尤其到九年級總復習階段更顯疲乏。

3. 沒書讀

雖然農村中學也有圖書館，但藏書少、更新慢。就拿筆者所在學校來說，藏書僅1.7萬余冊，人均每人十本，且大都是八九十年代的書籍，已有三、四年沒有購買新書，所藏的書缺乏文學性、時代性、可讀性，因此，學生在閱覽室找不到自己需要的和喜愛的書籍。

二、提高學生課外閱讀效果的對策

1. 隨時閱讀

閱讀無處不在。平時學習的間隙、生活閑暇之時，可以培養(yǎng)學生坐下來隨便翻翻的習慣：手里拿著一份報紙，或是一本雜志，每天都能翻一翻，每天都能品一品，了解一些社會新聞，洞悉一些時事動態(tài)，學習一些文化風情，捕捉一些生活訊息，也能豐富學生的課外生活，培養(yǎng)學生的情感。

2. 誦讀古典詩文

所謂“誦讀”，就是出聲朗讀，要讀準字音、讀出語調、讀出情感、讀出韻味。我國的文化源遠流長，其中不乏精美的詩文，這些詩文或意境深遠、或韻味十足、或語言雋永，讀來如飲醇釀，如啜芳茗。如《論語》《唐詩三百首》《宋詞三百首》等，通過誦讀此類經典佳作，領略中華語言文字的奇妙、詭譎……因此，新教材附錄中的古詩詞誦讀共六十首，必須讓學生在理解的基礎上加以背誦及鑒賞。

3. 讀中外名著

初中語文新教材的書后都有名著導讀的推薦，每本三篇，共十八篇，不妨讓學生在三年內讀完。因為一部好書，就是一部“生活用書，它濃縮了人類的精華，流動著生活的韻律。而經典文學名著的閱讀，正是中學生走近社會、走近生活的“綠色長廊”，能增加其生活厚度，強化其角色意識，提升其人文素養(yǎng)，豐富其文化底蘊，使學生成長為善于品味生活、感悟人生的“有心人”，如《假如給我三天光明》《三國演義》《水滸傳》《人類群星閃耀時》《老人與?！返?。這些作品真實地反映較長時段、較寬領域的典型化生活場景，從中易于領悟人生的真諦、生活的酸甜苦辣，在閱讀過程中能夠享受與作者、作品中人物“對話”的愉悅，充實、凈化情感世界。從學習語文的角度來講，這些作品涉及了眾多的生活場景描寫，運用了豐富的語匯，能體現(xiàn)出作家作品的風格，可以讓學生有多方面的收獲。

4. 閱讀方法：不動筆墨不看書

新課程強調培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，要求“學生學會學習”。邊動筆墨邊看書，正是學生會閱讀、會學習的具體表現(xiàn)。要讓學生養(yǎng)成動筆閱讀的習慣。在進行閱讀的同時，能將精彩的詞句勾畫出來：有疑問的作好記號；有異議的寫上自己的觀點；有共鳴的寫上感悟；對寫作有啟發(fā)的重點標出、做摘記等。

的確，我們的許多學生閱讀并不少，但讀完就如過眼云煙，收效甚微。因此，要培養(yǎng)學生邊看書邊動筆的習慣，可以具體地指導學生摘錄美詞、美句，作讀書筆記，批注、寫感悟、續(xù)寫等。以《紅樓夢》為例，交流自己看到的好詞、好句，如“心比天高，命比紙薄，機關算盡太聰明，反誤了卿卿性命……”，介紹紅學家金圣嘆如何寫眉批，布置學生閱讀作業(yè)，你最欣賞小說的哪個人物，林黛玉這種為人處世，在當代社會里行得通嗎？你覺得賈寶玉在性格上有軟弱的一面嗎？學做一道《紅樓夢》中所寫到的“菜肴”。相信通過這種讀思結合的閱讀活動，必能對學生的學習、生活有所益處。

5. 開展精彩紛呈的閱讀活動

班級、學校還可舉行每日名著導讀、課外閱讀、故事會、讀書報告會、精彩詩文朗誦會、寫讀后感、定期向學生推薦新書等，激起學生課外閱讀的渴求欲望。至于各年級有少數(shù)“早熟”的學生“偷看”一些言情小說、校園文學、情愛理論等書籍，教師、家長大可不必視為“洪水猛獸”，應先肯定其積極性，然后引導，把他們那種“好奇性”“跟著感覺走”的讀書欲望，引導他們步入理性的讀書軌道上，培養(yǎng)正確、健康、合理的閱讀興趣，調節(jié)精神，擴展閱讀，去棄糟粕，吸取精華。

第7篇：小學生課外閱讀的策略范文

關鍵詞：家校社會視野；小學生課外閱讀；實效指導

目前，國家對九年義務教育的投入不斷增加，重視程度不斷提高，中小學教師隊伍結構得到優(yōu)化，中小學教育水平不斷提升。中小學生應試成績已經不再作為考量中小學教學水平的主要指標，九年義務教育正在逐步實現(xiàn)素質教育的目標，而良好的課外閱讀習慣與寬廣的課外閱讀知識已然成為素質教育的目標和基石。課外閱讀越來越受到學校、家庭和社會的普遍關注，在家校社會三位一體空間中，小學生課外閱讀亟待得到實效性指導，以更好地明確小學生課外閱讀讀什么、怎么讀、怎么有效地讀。

1 家校社會視野下小學生課外閱讀現(xiàn)狀

（1）校內課外閱讀。隨著專家的呼吁以及語文教育工作者自身的認識，課外閱讀的重要性被廣泛地接受，課外閱讀已經逐步成為小學語文教學的重要組成部分，它不僅可以使學生獲得豐富的知識，開拓學生的視野，更能夠陶冶學生的性情，全面立體化的提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素質。校內的課外閱讀氛圍比較良好，教師與學校對課外閱讀的指導比較到位，對課外閱讀要求比較明確。很多中小學校已經普遍認識到課外閱讀有利于提高學生的讀寫能力，有利于開拓學生的表達能力，有利于提升學生的綜合學習能力。在這種狀況下，學校語文教學扎實地開展組織系列課外閱讀活動。

（2）家庭課外閱讀。學校課外閱讀能夠在學校、教師以及相關的規(guī)定下有條不紊地開展進行，但是家庭課外閱讀的情況卻得不到有效的控制，呈現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)狀。通過調研走訪以及與家長溝通，能夠發(fā)現(xiàn)家庭課外閱讀中存在很多的問題。家庭課外閱讀很大程度上取決于學生自身的閱讀興趣，在學校有濃厚的課外閱讀氛圍，學生能夠受到潛移默化的影響，但是回歸家庭，學生的惰性開始滋生，在沒有良好閱讀習慣形成之前，家庭課外閱讀很難有效的實施。另一方面，學生家庭課外閱讀受到家長的影響，隨著社會生活節(jié)奏的加速，家長面臨方方面面的問題，很多家長自身已經沒有閱讀的習慣和能力，并且對學生課外閱讀的指導會不斷放松，在學校要求的情況下，家長會為學生購置閱讀設備與書目，在具體閱讀過程中，家長很難有效地融入學生的閱讀環(huán)境。

（3）社會課外閱讀。學生課外閱讀不僅僅是語文教學改革的需要，學生自身素質提升的需要，同時也是整個社會發(fā)展的需要。閱讀是教育中最本質的一個活動，而教育是推動社會發(fā)展前進的動力所在，縱觀那些最偉大的教育思想家毫無例外地都十分推崇閱讀。一個沒有閱讀的學校永遠不可能實現(xiàn)真正的教育成就，一個書香充盈的城市一定是一個美麗的城市，一個民族的精神境界取決于國民的整體閱讀水平。因此，社會課外閱讀氛圍的營造也很有必要。

2 小學生課外閱讀的實效指導策略

古語云：“蓬生麻中不扶而直，白沙在涅與之俱黑”。小學生的課外閱讀空間主要在學校和家庭，但是在沒有相關規(guī)定出臺之前，學校教師忙于俗務不讀書，家長忙于工作不讀書，卻要求學生讀書，這種情況很難有效地推進學生課外閱讀。

（1）家校社會的有效對接。縱觀整個社會，我們不難發(fā)現(xiàn)，書香門第的學生自然散發(fā)一股書香氣，這不一定是遺傳，但一定是學生耳濡目染，家長潤物細無聲的結果。因此，從閱讀氛圍和環(huán)境上來看，要想實效指導學生課外閱讀，必須構筑良好的閱讀環(huán)境。要有效指導學生進行課外閱讀，必須進行明確的閱讀對接，讓學校閱讀、家庭閱讀和社會閱讀相互影響、相輔相成，讓教師和家長在學校和社會的支持下雙管齊下、共同作用，讓學生在學校、社會和家庭的大環(huán)境中快樂閱讀、興趣閱讀、有效閱讀。

（2）家校社會的實效指導。教師在課外閱讀中的作用和地位不容忽視，是保證課外閱讀有效進行的基石，因此教師要做到實效指導，必須講究方法重視策略。如表1所示是教師在實效指導課外閱讀的階段性實施方案。

家長在實效指導過程中，更多的是全力執(zhí)行，能夠在自況下對學生課外閱讀產生影響，要警鐘長鳴，做到持之以恒、有始有終。社會的實效指導更多的處于宏觀層面，如對課外閱讀書目付梓的支持等等。

（3）多維度閱讀溝通。在閱讀過程當中，溝通也是極其重要的，怎樣做到有效地閱讀溝通，是衡量閱讀是否有效的一個關鍵因素，以往的閱讀溝通主要集中的學生之間以及師生之間，在大閱讀環(huán)境下，這種層面溝通相對比較片面。在構筑家校社會三位一體的課外閱讀空間中，閱讀溝通也有必要進行升級和調整，應該將之前的生生、師生溝通上升為生生之間、師生之間、家長之間、教師之間、教師與家長之間的多維度溝通。這種多維度溝通能夠將之前的溝通從平面轉向立體，形成一個循環(huán)體，更好地執(zhí)行和改進課外閱讀現(xiàn)狀。

3 結論

在構筑家校社會的大閱讀空間的基礎上，教師分步驟按策略實效指導學生，并輔以家長和社會的支持保證，在實施課外閱讀的過程中進行多維度全方位的閱讀溝通，能夠有效地促進小學生課外閱讀的進行，提高課外閱讀的效果，在課外閱讀的基礎上，提升小學生整體閱讀能力，豐富其課外知識，提升其審美能力，陶冶其審美情操。

參考文獻：

[1] 邵曉娟.對課內與課外閱讀相結合的思考[J].今日中國論壇，2014（B5）：2426.

第8篇：小學生課外閱讀的策略范文

【關鍵詞】小學生 課外閱讀 思考

閱讀是提升綜合語言能力的有效途徑，是獲取知識的有效方式，在一般情況下也是獲取知識最好的方式，所以應該注重小學生閱讀能力的培養(yǎng)，但是在教學的過程中，學生的閱讀能力還不是很強，有待提高，加強小學生課外閱讀能力的培養(yǎng)有助于學生語文綜合能力的提升，為以后課程的學習打下堅實的基礎。

一、課外閱讀的現(xiàn)狀

當前，在小學教學的過程中，許多的小學生都還沒意識到知識信息的重要性，只是注重課本知識的學習，而忽略了課外知識的吸取，教師在教學的過程中，通常也只是強調課內知識的學習而忽略了對于學生課外閱讀的引導。隨著時代的發(fā)展，信息時代已經到來，為了保障學生們能夠適應時展的需要，就需要培養(yǎng)其閱讀能力，要保障其能掌握略讀等相應的閱讀技巧，有一定的速讀能力。課外閱讀當前已經成為語文學習的重要內容，也逐漸的引起了人們的重視。但是在當前實際的教學過程中，很少組織課外閱讀活動，教師也沒有對學生進行督促，這樣就造成小學生閱讀量達不到相應的要求。所以應該加強對于小學生課外閱讀的引導，以此來促進學生語文綜合能力的有效提升。

二、指導學生進行課外閱讀的有效措施

1.培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣。興趣是最好的老師，所以在培養(yǎng)學生課外閱讀習慣的時候，主要的應該是培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。有了課外閱讀的興趣，學生們的閱讀積極性就能夠得到有效的提升，這樣才能夠保障學生能夠積極主動的去閱讀課外書籍。此種方式對于初學閱讀的學生來說效果更加的明顯，教師在教學的過程中，應該激發(fā)學生們閱讀的動機，使學生們能夠將閱讀和樂趣有機的聯(lián)系到一起，保障學生課外閱讀興趣的提升，從而促進學生課外閱讀習慣的養(yǎng)成。在教學的過程中，教師應該教學生掌握基礎的閱讀方法，比如：順讀、選讀、略讀、精讀、復讀以及默讀等閱讀的方式，從而提升閱讀的效率。

2.提升課外閱讀的效果。首先應該建設好圖書館，保障學生有充足的課外書源，在條件允許的情況下盡可能的完善圖書館的建設，配置多種種類的數(shù)據，以此來擴大學生的閱讀范圍，并且還應該及時的對圖書館的資料進行及時的更新，及時的購買新的影響力比較大的書籍，以此來滿足學生的需求，在提升學生閱讀面的同時也提升了閱讀的效果。其次是引導學生進行網絡閱讀，隨著時代的發(fā)展，互聯(lián)網已經在人們的日常生產生活中得到了廣泛的應用，這也給小學生課外閱讀提供了便利。教師應該適當?shù)囊龑W生在網絡上進行閱讀，讓學生開闊眼界，但是在進行網絡閱讀的時候，應該創(chuàng)設良好的網絡閱讀的環(huán)境，做好基礎的網絡閱讀環(huán)境的構建。網絡閱讀應該保障適量性，教師也可以在網絡平臺上面布置相應的閱讀的任務，讓學生們寫閱讀之后的讀后感，以此來引導學生進行閱讀。第三應該多組織活動來推動閱讀的良好進行，小學生的意志品質還在發(fā)展當中，一般不會有持之以恒的閱讀決心，所以，應該適當?shù)拈_展閱讀的活動，以此來提升小學生閱讀的積極性和熱情。此外課外閱讀的活動還能夠促進學生之間進行閱讀的交流，這樣不僅增進了學生之間的關系，也提升了學生的閱讀能力。通過閱讀活動的開展，學生們能夠將其閱讀的成果展示出來，使其能夠體驗到閱讀的樂趣，讓其更加的富有熱情的投入到閱讀的活動當中，使其課外閱讀的能力得到有效的提升。

3.為課外閱讀創(chuàng)造條件。教師應該為學生進行課外閱讀創(chuàng)設有利的條件，在教學的過程中，教師應該減少無效的作業(yè)，將時間節(jié)省出來，為學生的課外閱讀提供條件，這樣教師還能夠對學生的課外閱讀進行指導，讓學生們了解到自己的興趣點，更加的投入到閱讀當中，保障學生擁有充足的課外閱讀的時間，以此來保障課外閱讀的質量。此外，外力保障能夠進行課外閱讀，還應該和學生家長進行配合，讓學生家長能夠對學生課外閱讀進行督促，并且為學生創(chuàng)設優(yōu)良的讀書環(huán)境，使學生綜合閱讀能力得到有效的提升。

三、課外閱讀與課內閱讀有機結合

要提升學生語文綜合閱讀能力，不只是依靠課外閱讀或者是課內閱讀，應該將兩者有機的結合，教師可以在課堂上對于課本的閱讀知識進行講解，以保障學生能夠掌握最基本的閱讀的信息。同時教師還應該為學生布置課外的閱讀任務，這樣才能夠使學生的視野得到有效的擴展，以此來促進小學生綜合閱讀能力的提升。

總而言之，閱讀是學生掌握基礎知識的重要方法，應該注重小學生課外閱讀能力的培養(yǎng)，提升其課外閱讀的能力，促使學生綜合閱讀能力的有效提升。

參考文獻：

第9篇：小學生課外閱讀的策略范文

【關鍵詞】課外閱讀；創(chuàng)新能力；閱讀策略

前言

《語文課程標準》（實驗稿）中要求：明確規(guī)定小學生的課外閱讀總量不少于145萬字；背誦優(yōu)秀詩文160篇。這是從拓寬學生知識面、提高語文能力的角度提出的具體要求。而且《九年義務教育語文課程標準》要求學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。因此，我們一定要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣和習慣，擴大閱讀面，增加閱讀量，要少做題，多讀書。

一、小學生課外閱讀的現(xiàn)狀

課外閱讀是學生主體作用能夠得到充分發(fā)揮的一種教學手段，是實現(xiàn)教育教學從教到不教的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)學生自我教育的良好途徑。然而小學生在課外閱讀過程中存在著許多問題，究其原因有：

1.學生的作業(yè)負擔仍偏重，能夠用于課外閱讀的時間很少。隨著年級的增加，學生在校外的課余時間（尤其是后進生）多數(shù)被老師“好心”的輔導和補課所擠占?；氐郊依铮瓿衫蠋煵贾玫淖鳂I(yè)后，家長又另開“小灶”，復習期間尤為嚴重，導致很多學生沒有時間閱讀課外讀物。

2.缺乏良好的社會閱讀環(huán)境，家庭重視程度不夠。以我校為例，我校地處小縣城，生源要么是學校周邊施教區(qū)范圍內的，要么是附近鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農村的，而且一部分是務工人員的子女和留守兒童。在許多家長的眼里，課外閱讀在小學沒有必要，他們更重視的是語文和數(shù)學的成績。加上部分學生家長文化水平普遍不高，自身讀書看報者甚少，未能較好地為子女提供學習的榜樣。不少小學生在調查時反映，有時很想多買幾本課外書，但都遭家長制止。理由只有一個：與學習無關。家長的育兒觀念未能適應教育新形勢所需，只注重子女的學習成績，缺乏全面提高的素質教育觀念。

3.受其他信息渠道所搶占。小學生課余大多時間用于看電視或熱衷于上網；熱播的電視劇如數(shù)家珍。以電視為主的現(xiàn)代信息媒體以其傳播信息的形象性、生動性、快捷性和豐富性，深受孩子們的喜愛，成為孩子獲取信息、獲取愉樂的主要途徑，這使得學生用于閱讀的時間大大減少，電視媒體對兒童的文本閱讀也產生一定的消極影響。

4.缺乏基本的物質條件。以我校為例，許多家庭的主要經濟來源靠家長外出打工掙錢來維持，根本不可能給學生訂購一些課外閱讀材料，學生的課外閱讀材料大部分依賴于學校統(tǒng)一的下發(fā)資料。當然，也有少部分學生和家長意識到了課外閱讀的重要性，他們向教師咨詢，到書店購買了一些相應的閱讀書目?？墒?，作為小學生，貪玩、自覺性不強又占了上風，這樣，就形成有了書，但不去看的局面。

二、培養(yǎng)小學生課外閱讀能力的策略

1.做好課外閱讀書籍的引導

如今的課外讀物包羅萬象，良莠不齊，小學生受到年齡和知識結構的限制，在圖書的選擇和識別方面還不夠成熟。為此我們要主動做好學生的課外閱讀的引導和推薦。我們語文組的老師經過反復研究，討論認為理想的小學生課外閱讀課程應包括以下內容：

（1）誦讀類。包括古詩詞、中華經典語錄、現(xiàn)代優(yōu)秀詩文的誦讀。在晨讀課、語文課及各種活動課中，讓學生吟誦、熟讀，以積累語言材料，形成語感，接受傳流文化的熏陶。長期堅持，一定會收到很好的效果。

（2）名著類?！墩n程標準》提出了應該引導學生閱讀整本書的要求，這一點我們很多學校和老師還認識不夠，實踐不足。名著是人類文化的精華，讓學生閱讀名著，和大師對話是一個最好的學習語言、進行精神提升的途徑。

（3）瀏覽類。指時文、報刊、網絡的閱讀。學生畢竟生活在現(xiàn)代生活社會中他們不僅應該接受傳統(tǒng)的文化、人類優(yōu)秀文化的熏陶，也應該感受身邊的生活。

2.改變以往單一的語文閱讀教學方法， 借鑒英語中的KWL教法

增加學生課外閱讀的興趣。KWL是一種指導閱讀的策略。“K”是指“What I know’，旨在引導學生通過小組討論，聆聽他人的發(fā)言等方式來擴充自己的知識，增加自己對某個話題的熟悉程度，“W”是指“What I want to know”，旨在引導學生通過提問了解自己渴望獲得的知識；“L”是指“What I have learned”，旨在讓學生通過閱讀，嘗試從文章中找出上述問題的答案，并總結自己通過閱讀學到的新知識。

3.舉辦“書香校園”系列活動

根據不同年級學生的能力和水平開展多彩活動。比如：我?guī)б荒昙墪r開展的“一天一個故事”，以增強學生興趣為主，隨著他們閱讀能力的增加，我開展“故事會、朗讀比賽、成語接龍、古詩朗誦”等活動；讓學生把課外閱讀中所見的大事要聞、歷史故事、名人名言及心得體會等講出來，向大家展示自己讀書的成果，真正營造一個人人喜歡讀書，人人W會讀書的氛圍。通過一系列課內外的活動，使學生達到有一定量課外閱讀的積累，從而培養(yǎng)學生語文實踐能力，提高語文素養(yǎng)。

結束語

培養(yǎng)和提高農村小學生課外閱讀能力是我們一線教師的重要任務之一。只要我們明確閱讀教學目標要求，引導學生進行正確的閱讀，積極開發(fā)一切可利用的資源，注重方法和效果，持之以恒，農村小學生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，綜合語言運用能力也將大大提高。

【參考文獻】

[1]王思紅.學會閱讀.中小學圖書情報世界，2005（3）