法律專業(yè)相關知識精選(九篇)

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第1篇：法律專業(yè)相關知識范文

醫(yī)護人員的執(zhí)業(yè)知識,直接影響到營利性醫(yī)療機構的醫(yī)療執(zhí)業(yè)行為。營利性醫(yī)療機構的人才匱乏且流動性較大,人才基礎薄弱,同時也難以形成人才培養(yǎng)機制[1]。閔行區(qū)衛(wèi)生監(jiān)督所2007年啟動的綜合衛(wèi)生監(jiān)督執(zhí)法模式,其中一個重要監(jiān)管方式就是通過召開醫(yī)務人員法律知識、護理人員法律知識、新進醫(yī)務人員衛(wèi)生知識等培訓會,以期提高醫(yī)護人員的依法執(zhí)業(yè)水平。我們通過對醫(yī)護人員執(zhí)業(yè)知識基線調查和終末調查的數(shù)據(jù)進行比較分析,評價該監(jiān)管模式的效果,分析尚存的不足,為進一步完善該模式提供政策建議。

1 對象與方法

1.1 對象

將全區(qū)10家營利性綜合醫(yī)療機構的醫(yī)護人員作為調查對象。

1.2 方法

醫(yī)護人員執(zhí)業(yè)相關知識調查包括基礎知識、法律知識以及專業(yè)知識,主要通過問卷調查來了解醫(yī)護人員執(zhí)業(yè)知識的掌握情況。問卷分為護理、內科、外科、婦科、兒科5種。醫(yī)生問卷內容以歷年醫(yī)師資格考試題庫,隨機抽取后,由臨床專家審核確定;護士問卷從區(qū)護士三基考試題庫中抽取。2006年底,對10家營利性醫(yī)療機構的106名醫(yī)護人員進行問卷調查。2008年底,在干預完成后,采用同一調查問卷,對這10家機構的93名醫(yī)護人員進行了調查。兩次調查均在調查當日隨機抽取當班醫(yī)生和護士,確定為調查對象。兩次調查的問卷回收率均為100%。同時,對營利性醫(yī)療機構的經(jīng)營者進行個人深入訪談,內容主要包括:經(jīng)營理念、發(fā)展計劃、對綜合監(jiān)管模式的建議與意見。

1.3干預措施

2007年初,閔行衛(wèi)監(jiān)所結合工作實際,提出了一支隊伍進醫(yī)院的綜合衛(wèi)生監(jiān)督執(zhí)法理念,也就是通過增加醫(yī)療執(zhí)業(yè)監(jiān)督科室的臨床背景監(jiān)督員比例,提高監(jiān)管能力;一支隊伍綜合執(zhí)行機構、人員、傳染病、放射衛(wèi)生、醫(yī)療質量等方面的法律法規(guī),并和有關部門開展聯(lián)動,通過錯時執(zhí)法、明查暗訪相結合的手段,減少盲點,以責令改正、不良執(zhí)業(yè)行為記分、行政處罰、衛(wèi)生監(jiān)督信息公示為主要處理手段,提高監(jiān)管力度;同時高度重視執(zhí)法過程中的服務意識,通過開展有特色的專業(yè)法律法規(guī)培訓和座談會,提高管理相對人依法執(zhí)業(yè)意識和能力。

2 結果

2.1 干預前后醫(yī)護人員執(zhí)業(yè)知識整體得分情況

調查顯示,營利性綜合性醫(yī)療機構的醫(yī)護人員執(zhí)業(yè)相關知識整體得分普遍較低,基本知識掌握情況很不理想。內科、外科、婦科、兒科4個專業(yè)2006年、2008年的平均得分均低于60分(表1),判定為不及格。而且,干預后的2008年的得分未見提高,醫(yī)生合計的平均分低于干預前,各類人員中除兒科外,平均分均低于干預前。被調查護理人員的平均得分略高于醫(yī)生,但得分水平在2008年也出現(xiàn)下降。

為了進一步了解不同專業(yè)的醫(yī)護人員執(zhí)業(yè)相關知識得分分布情況,我們把得分情況分為好、較好、一般、較差、差5個檔次,具體標準為:好(>80分)、較好(70～79分)、一般(60～69分)、較差(50～59分)、差(

2.2 干預前后醫(yī)護人員執(zhí)業(yè)知識分專業(yè)得分情況

執(zhí)業(yè)相關知識的得分評價在“不同專業(yè)”中的變化情況不同:內科、外科分布在“較差、差”兩檔的人數(shù)在上升,2008年比例與2006年比例的差值分別為15.45%、20.31%;護理專業(yè)得分評價也在下滑,但幅度較小(“較差”和“差”兩檔的比例差值為4.84%);婦科和兒科不及格人數(shù)所占比例有所下降,執(zhí)業(yè)知識水平略有提高(見表2、表3)。

2.3干預前后醫(yī)護人員三類知識分類得分情況

為進一步了解各科醫(yī)生對不同知識點的掌握情況,我們對不同專業(yè)醫(yī)生的分類知識得分進行了統(tǒng)計(表4)?？傮w來看,各專業(yè)人員的三類知識得分水平都較低,絕大多數(shù)在及格線以下。三類知識中,法律知識水平有所上升,但不管是干預前還是干預后,醫(yī)生法律知識水平都是最欠缺的;基礎知識水平2008年較2006年有所下降;專業(yè)知識水平有所上升,但幅度不大。分專業(yè)來看,內科醫(yī)生在2006年時基礎知識得分相對較高,但2008年三類知識水平都較低;外科醫(yī)生除了法律知識得分略有升高,基礎知識和專業(yè)知識得分都下降到了及格線以下;婦科醫(yī)生的法律知識得分略有上升,基礎知識和專業(yè)知識也在下降;兒科醫(yī)生的基礎知識得分下降也較為明顯,專業(yè)知識得分則上升,另外法律知識得分也有所上升。綜合看來,不管是干預前還是干預后,醫(yī)務人員執(zhí)業(yè)知識水平都較為欠缺,特別是基礎知識,隨著時間呈下降趨勢。

3 討論

從2006年和2008年的數(shù)據(jù)分析結果對比來看,開展的干預措施未能收到預期效果,營利性醫(yī)療機構醫(yī)護人員執(zhí)業(yè)相關知識水平未見明顯提升。人才引進與培訓是營利性醫(yī)療機構發(fā)展和依法執(zhí)業(yè)的瓶頸。營利性醫(yī)療機構雖然有用人靈活的優(yōu)勢,但是由于受到多種條件制約,引進人才幾乎成了不可逾越的門檻,離退休人員和剛畢業(yè)不久的醫(yī)學生成了主力軍。定性研究結果顯示:“民辦醫(yī)院的職工培訓是一個非常難的問題。一方面,與人事制度管理有關系,職稱晉升制度雖說和公立醫(yī)院一樣,但至今沒有很好的實施,不能實質上約束。一旦進了民辦醫(yī)院,技術職稱就到此為止了,沒啥盼頭。另一方面,流動性大,公司花了錢,人跑了,沒有制約,不愿意出這個錢。尤其是護理隊伍。醫(yī)生的流動性還可以,多半是公立醫(yī)院退休而來的,一旦覺的還可以就不會跳來跳去的,流動性大主要集中在護士上。我們培養(yǎng)護士的流程:剛畢業(yè)沒證-導醫(yī)-培養(yǎng)考試-有證,就跳到公立醫(yī)院。相對醫(yī)生而言,護士收入會少,由于醫(yī)院效益也不是很好,所以很難用提高待遇來留住護士。我們的護士基本都是外地人,基本理論和動手能力都很差,常常工作幾年培訓好就回老家結婚去了。這些都造成了我們醫(yī)院側重使用人才,而輕培訓人才。”

衛(wèi)生主管部門盡快出臺醫(yī)務人員和護理人員執(zhí)業(yè)能力考核管理辦法,并建立系統(tǒng)化的醫(yī)務人員業(yè)務知識、技能培訓。雖然知識并不能代表能力,但知識掌握的減少,勢必會影響能力發(fā)揮。本次研究顯示,營利性醫(yī)療機構的醫(yī)務人員長期缺乏系統(tǒng)、正規(guī)、科學的執(zhí)業(yè)相關知識和技能的培訓,缺乏可行的職稱晉升渠道。醫(yī)務人員一旦到了營利性醫(yī)療機構,就意味著正規(guī)職業(yè)培訓的基本結束。目前衛(wèi)監(jiān)所對醫(yī)護人員培訓只有新進醫(yī)務人員法律法規(guī)知識培訓,衛(wèi)生系統(tǒng)內其他部門尚未對營利性醫(yī)療機構的醫(yī)務人員提供培訓機會。而限于成本、機制等因素限制醫(yī)療機構自身培訓較為困難。衛(wèi)生主管部門盡快出臺醫(yī)務人員和護理人員執(zhí)業(yè)能力考核管理辦法,并建立系統(tǒng)化的醫(yī)務人員業(yè)務知識、技能培訓,理論聯(lián)系實際,督促醫(yī)療機構和醫(yī)務人員加強學習,提高能力,同時建立便捷的培訓途徑。

4 參考文獻

[1] 肖源,龔勛. 我國民營醫(yī)院生存和發(fā)展現(xiàn)狀述評[J]. 醫(yī)學與社會,2008,21(3):19-21.

第2篇：法律專業(yè)相關知識范文

隨著我國知識產(chǎn)權戰(zhàn)略的進一步深化，經(jīng)濟實體對知識產(chǎn)權越來越重視，對知識產(chǎn)權價值界定的需求逐漸增多，知識產(chǎn)權評估需要資產(chǎn)評估從業(yè)人員按照專業(yè)標準進行，為了保證資產(chǎn)評估人員客觀、公正地出具合理的知識產(chǎn)權價值意見，資產(chǎn)評估從業(yè)人員需要具備與知識產(chǎn)權評估相應的執(zhí)業(yè)能力。

一、知識產(chǎn)權評估人員執(zhí)業(yè)能力概念界定

《辭海》中對能力的解釋為：能力通常指完成一定活動的本領，包括完成一定活動的具體方式以及順利完成一定活動所必需的心理特征。美國注冊會計師協(xié)會（AICPA）定義職業(yè)能力是“一種以能干的、有效率的和恰當?shù)膽B(tài)度履行高標準工作的才能”。

《中國注冊會計師勝任能力指南》中對中國注冊會計師應具備的勝任能力定義為：“注冊會計師能夠在實務工作環(huán)境中按照設定的標準完成工作任務。勝任能力是以注冊會計師的專業(yè)素質為基礎的。專業(yè)素質，是指注冊會計師為實現(xiàn)勝任能力而應當具有的專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)價值觀、道德與態(tài)度。對處于不同職業(yè)階段的注冊會計師，其專業(yè)素質的水平存在差異，且需要通過終身學習加以培養(yǎng)、保持和提高”。

參照以上定義，筆者將知識產(chǎn)權評估人員應具備的執(zhí)業(yè)能力定義為：為了能夠按照國家法律法規(guī)和資產(chǎn)評估執(zhí)業(yè)標準對知識產(chǎn)權出具合理的價值意見，資產(chǎn)評估人員需要具備的專業(yè)素質，具體包括職業(yè)道德素質、專業(yè)評估技術能力、知識產(chǎn)權相關知識能力等。

通過以上對知識產(chǎn)權評估人員執(zhí)業(yè)能力內涵的界定，可以看出執(zhí)業(yè)能力內容包括兩個方面：一是知識產(chǎn)權評估人員應具備的職業(yè)道德素質，包括遵守國家法律法規(guī)、行業(yè)操作標準的要求，獨立、客觀、公正地出具評估意見，不斷提高學習使自己的執(zhí)業(yè)能力適應知識產(chǎn)權評估能力要求，對執(zhí)業(yè)過程中獲知的客戶信息保密等；二是知識產(chǎn)權評估人員應具備的專業(yè)技術素質，包括知識產(chǎn)權涉及的專業(yè)知識、經(jīng)濟行為及價值要求，知識產(chǎn)權服務對象相關要求，知識產(chǎn)權評估相關技術要求等。

二、知識產(chǎn)權評估人員執(zhí)業(yè)能力內容

（一）知識產(chǎn)權評估職業(yè)道德相關要求

筆者認為知識產(chǎn)權資產(chǎn)評估人員應具備的職業(yè)道德素質包括獨立客觀、守法遵規(guī)、執(zhí)業(yè)勝任、保密盡責、職業(yè)態(tài)度、身心素質。

1．獨立客觀：是指知識產(chǎn)權評估人員在對知識產(chǎn)權價值出具咨詢意見的過程中，一方面評估人員要客觀、公正地出具評估結果意見，另一方面評估人員要取得可靠、詳盡的資料作為基礎對評估對象價值出具意見。

2．守法遵規(guī)：是指知識產(chǎn)權評估人員在知識產(chǎn)權價值的評估過程中要遵守我國的法律法規(guī)以及資產(chǎn)評估相關主管部門的文件和行業(yè)執(zhí)業(yè)標準。

3．執(zhí)業(yè)勝任：一方面指資產(chǎn)評估機構承接知識產(chǎn)權評估業(yè)務應具備相應的執(zhí)業(yè)能力，進行業(yè)務安排時要充分考慮資產(chǎn)評估人員是否具備相應的勝任能力；另一方面，資產(chǎn)評估人員應保持學習的態(tài)度，不斷提高自己的執(zhí)業(yè)水平。

4．保密盡責：是指資產(chǎn)評估機構和評估人員在評估過程中，對涉及客戶知識產(chǎn)權評估相關的經(jīng)濟行為和知識產(chǎn)權技術等方面的商業(yè)秘密，不得向外部機構和人員及公司未參與項目的員工泄露，但在執(zhí)業(yè)過程中，對于評估結果有重大影響的事項不得因客戶推說屬于公司機密而放棄追問或對相關資料的索取。

5．職業(yè)態(tài)度：是指知識產(chǎn)權評估人員對工作專業(yè)的認可程度、在評估實踐活動中的敬業(yè)精神和在評估專業(yè)方面對成就的渴望。

6．身心素質：是指知識產(chǎn)權評估人員應該具備良好的身體素質和心理素質。

（二）知識產(chǎn)權相關技術、交易、價值要求

知識產(chǎn)權具備鮮明的特性，不同類型的知識產(chǎn)權特性不同，每一行業(yè)的同一類知識產(chǎn)權特點不同，同一行業(yè)同種類的不同企業(yè)持有的知識產(chǎn)權也具有其獨特的性質。因此，知識產(chǎn)權評估人員對知識產(chǎn)權的價值進行評估，需要熟悉知識產(chǎn)權的自身特點，具體包括知識產(chǎn)權相關的技術特點，知識產(chǎn)權相關的交易特點，知識產(chǎn)權相關的價值特點。

1．知識產(chǎn)權相關的技術特點：是指具體作為評估對象的某項知識產(chǎn)權或者知識產(chǎn)權組合的技術應用狀況、技術先進性、技術可替代性等方面的內容。不同類型的知識產(chǎn)權技術的內涵可能不同，但知識產(chǎn)權技術特點的基本點是作為評估對象的知識產(chǎn)權的核心獨特性。

2．知識產(chǎn)權相關的交易特點：是指具體進行的知識產(chǎn)權評估涉及的經(jīng)濟行為的特點。知識產(chǎn)權評估涉及的經(jīng)濟行為主要包括抵押融資、出資、轉讓、知識產(chǎn)權訴訟糾紛、財務報告目的、風險投資等，知識產(chǎn)權評估人員需要掌握評估涉及的經(jīng)濟行為的交易特點，如出資行為知識產(chǎn)權評估中國家法律法規(guī)的具體規(guī)定對評估的影響、抵押融資知識產(chǎn)權評估中地方政策對評估的影響、財務報告目的的知識產(chǎn)權評估中會計政策對評估的影響等。

3．知識產(chǎn)權相關的價值特點：是指知識產(chǎn)權評估涉及的經(jīng)濟行為對資產(chǎn)評估出具評估對象價值意見的內涵的不同，最常見的價值用途有現(xiàn)有使用價值、市場價值、清算價值。現(xiàn)有使用價值是指在現(xiàn)有市場、經(jīng)營和財務戰(zhàn)略下對于知識產(chǎn)權所有權的價值，用途主要包括許可合同、財務報告目的、訴訟等；市場價值是指公開市場上，公平條件下買方和賣方都可以接受的價值，用途主要包括合并/并購、轉讓等；清算價值是指假設無形資產(chǎn)不作為繼續(xù)經(jīng)營的一部分并且資產(chǎn)是在強制情況下售出，用途主要包括拍賣、借款擔保等。

（三）知識產(chǎn)權服務對象相關要求

作為評估對象的知識產(chǎn)權都具有權屬性，其或者為法人實體所擁有或者為自然人所擁有，而作為對評估對象出具價值意見的資產(chǎn)評估人員需要熟悉作為評估對象擁有者――知識產(chǎn)權服務對象的相關內容，主要包括知識產(chǎn)權服務對象擁有知識產(chǎn)權的基本概況，知識產(chǎn)權服務對象運營相關知識，跨國并購相關知識等。

1．知識產(chǎn)權服務對象擁有知識產(chǎn)權基本概況：是指知識產(chǎn)權服務對象所擁有的知識產(chǎn)權的基本內容、原理、構造等方面的內容，如某企業(yè)擬轉讓某項專利技術，評估人員需要了解和熟悉作為評估對象的該項專利技術的基本內容、技術原理等，如果對于特別專業(yè)的知識產(chǎn)權無法對其專利技術內容進行判定，資產(chǎn)評估人員應聘請相關領域的專家出具專業(yè)意見，資產(chǎn)評估人員借助專家意見對其內容進行判斷。

2．知識產(chǎn)權服務對象運營相關知識：是指知識產(chǎn)權服務對象的企業(yè)經(jīng)營相關的知識，包括企業(yè)經(jīng)營對知識產(chǎn)權的依賴程度、企業(yè)所處行業(yè)的發(fā)展情況、企業(yè)在行業(yè)中的經(jīng)營地位、知識產(chǎn)權在企業(yè)所處行業(yè)中的狀況、企業(yè)的財務狀況等方面的內容。

3．跨國并購相關知識：知識產(chǎn)權服務對象委托進行的評估行為如果涉及國際事務，資產(chǎn)評估人員需要具備跨國并購相關的知識，如并購方或被并購方所在國的知識產(chǎn)權政策、稅收政策、產(chǎn)業(yè)政策等。

（四）知識產(chǎn)權評估相關技術要求

評估人員對知識產(chǎn)權價值進行評估需要具備的技術知識主要包括價值評估知識、戰(zhàn)略管理知識、財務管理知識、統(tǒng)計分析知識等。

1．價值評估知識：是指資產(chǎn)評估人員所具備的價值評估的方法。從方法途徑來說具體包括成本法、市場法、經(jīng)濟評估法等。成本法是以成本為依據(jù)的評估方法，包括歷史成本法和重置成本法；市場法是以市場為依據(jù)的評估方法，包括可比市場價值法和可比使用費率法；經(jīng)濟評估法受兩方面的因素影響，一方面是知識產(chǎn)權產(chǎn)生的現(xiàn)金流量，另一方面是現(xiàn)金流量的資本化。從方法的復雜性來說具體包括行業(yè)標準法、評級/排名法、經(jīng)驗法則、現(xiàn)金流量貼現(xiàn)法、蒙特卡洛估價法、實物期權法等。評估人員需要根據(jù)知識產(chǎn)權的具體情況選擇最適當?shù)脑u估方法，因此評估人員需要掌握知識產(chǎn)權評估的方法內涵、應用條件、估算方法等。

2．戰(zhàn)略管理知識：是指知識產(chǎn)權評估人員需要掌握的關于行業(yè)發(fā)展分析、企業(yè)戰(zhàn)略等方面的知識。其可為判斷知識產(chǎn)權擁有者未來的發(fā)展提供幫助，進而為估算知識產(chǎn)權的價值提供專業(yè)判斷。

3．財務管理知識：是指知識產(chǎn)權評估人員應該掌握的財務分析、投融資等相關知識。對于資產(chǎn)評估人員，如果采用特定方法對知識產(chǎn)權價值進行估算時，需要對知識產(chǎn)權服務對象的財務狀況進行分析，以估算知識產(chǎn)權擁有者的未來收益狀況。

4．統(tǒng)計分析知識：是指知識產(chǎn)權評估人員運用特定分析方法時需要具備的統(tǒng)計分析相關知識。如許可評估中蒙特卡洛方法的運用等，資產(chǎn)評估人員需要完成統(tǒng)計分析相關知識的學習，并在知識產(chǎn)權評估實務操作中熟練使用。

三、知識產(chǎn)權評估人員執(zhí)業(yè)能力分級

對知識產(chǎn)權進行評估，不同層次的評估人員，需要具備的執(zhí)業(yè)能力的標準不同，筆者將其分為甲級、乙級、丙級。

甲級能力是指知識產(chǎn)權評估人員精通執(zhí)業(yè)能力知識，能夠高質量、高效率地從事與知識產(chǎn)權評估業(yè)務相關的各種工作；乙級能力是指知識產(chǎn)權評估人員經(jīng)過知識產(chǎn)權評估工作經(jīng)驗的逐漸積累，執(zhí)業(yè)能力得到較大提高，并將其有效地運用到評估實踐當中去，對知識產(chǎn)權評估業(yè)務的處理達到相應的水平；丙級能力是指知識產(chǎn)權評估人員執(zhí)業(yè)具備的最基本的執(zhí)業(yè)能力。具體內容含義見下表。

參考文獻：

[1]中國資產(chǎn)評估協(xié)會.中央財經(jīng)大學資產(chǎn)評估研究所.知識產(chǎn)權戰(zhàn)略與資產(chǎn)評估[M].北京:經(jīng)濟科學出版社,2008.

[2]理查德?瑞茲蓋提斯[美].企業(yè)知識產(chǎn)權估價與定價[M].北京:知識產(chǎn)權出版社,2008.

[3]尼克?伯特洛蒂.知識產(chǎn)權的評估方法[J].中國資產(chǎn)評估,1997（1）.

[4]叢森,支芬和.高素質技能型人才培養(yǎng)研究與實踐[M].北京:中國經(jīng)濟出版社,2010.

第3篇：法律專業(yè)相關知識范文

您好！

根據(jù)本人所學專業(yè)及貴公司所設崗位的要求，我認為我能完全勝任貴公司的工作。就此，我希望加入貴公司，成為貴公司的員工。為貴公司的發(fā)展貢獻自己的力量。

一、本人具有物理專業(yè)、法律專業(yè)兩個專業(yè)背景，針對貴公司的工作需要，我主要應聘XXX技術員或XXXXX工作人員兩個崗位。

1、本人在大學階段所學為物理專業(yè)。對物理相關的理論知識進行了認真、扎實的學習，同時，選修了計算機專業(yè)的相關課程。通過大學階段的學習，本人在電工、電路、無線電、計算機編程、計算機網(wǎng)絡等方面知識上打下了堅實的基礎。在畢業(yè)之后，本人在中學從事物理教學工作7年，并參與了所在中學微機教室、物理實驗室的組建、維護工作。本人通過了解，貴公司下屬XXX是以XX為媒介的互動平臺，其工作內容包括數(shù)據(jù)的上傳、權限發(fā)放、網(wǎng)絡的鏈接、維護等。其主要運用計算機網(wǎng)絡、編程等知識，例如Dreamweaver、Fireworks、Flash等。而這些知識在我以前學習、工作過程中都有所涉及、掌握并有較好的實際運用能力。

在我到貴公司應聘的過程中了解到，XXX尚有崗位空缺，如果我能進入該部門，一定能很好的勝任領導交辦的工作。我對做好XXX工作的設想是把握“取長補短”的原則，由于網(wǎng)絡技術存在更新快，專業(yè)性強的特點。在具體工作時要根據(jù)XXX有關的應用技術要求與特點，結合本人所掌握的相關知識，認真分析總結，自己哪些工作能做好，哪些工作實際處理時存在暫時困難，那些工作還暫時無法勝任，分步驟、有計劃的將自己的優(yōu)勢充分發(fā)揮;不足部分及時補充;不懂的地方認真學習，在最短的時間內適應本職工作，同時尋求更高層次的突破，將自己的工作做得精益求精。

2、本人在研究生階段所學專業(yè)為法律，并取得律師執(zhí)業(yè)資格。我擁有扎實的法律基礎，經(jīng)過在律師事務所及在企業(yè)中的一段時間的實習，使我具備了一定的處理法律實務的能力。XXXXXX有限公司自成立至今，規(guī)模不斷擴大，業(yè)務不斷擴展。所涉及的法律問題林林總總，我經(jīng)過了解和分析，貴公司所涉及的法律事務以相對人的不同可以劃分為兩種類型：一為對外法律事務(重點針對公司以外的任何人的行為)，再為對內法律事務(重點針對公司內部員工的行為)，其中對外法律事務又可以劃分為由外聘專業(yè)法律顧問為主處理的訴訟類事務及審閱對外合同等重大有關法律的事務，和由以XXXXX部為主的內部工作人員為主處理的涉及報案、保險理賠、糾紛解決等日常法律事務。對外法律事務已有完備的力量來完成，而對內諸多涉及法律的問題則由于缺少相關工作人員，而存在一定不夠完善的地方。其中包括，人事管理，各類規(guī)范性文件的等。這些方面的工作，由于大部分工作人員并不具備相關的專業(yè)法律知識而在處理相關文字的過程中表達的并不嚴密，或者由于不了解目前法律更新、修訂的動態(tài)而使許多規(guī)范性文件出現(xiàn)內容滯后。這些很可能成為日后引發(fā)法律糾紛的隱患。而這些問題是需要有較好法律基礎的人員才能處理的。例如，本人在XXX等地所見的文件表達不嚴密的事實，本人所了解的內部一些重要規(guī)章制度由于未根據(jù)最新的法律作出修改而出現(xiàn)的滯后的現(xiàn)象。我希望憑借我的法律知識能夠成為在XXXXX部為公司處理對內法律事務的合格的工作人員，為公司在內部把好法律關。

此致

敬禮！

第4篇：法律專業(yè)相關知識范文

1.強化實踐結合的教學模式，提升課堂趣味性與互動性。

在原有的課堂教學環(huán)節(jié)中，提升實踐教學的比重，如將主要的教學內容提前以電子文檔的形式發(fā)送給學生，讓學生在課堂教學之前做好準備，在課堂上帶著對相關知識的理解與疑問進行探討與研究，可以通過小組互動與案例分析的模式進行研究，拓展課程空間的同時促使學生邏輯思維能力的增強與交往能力的提升，從而有利于課堂效果與學生學習積極性的提高。

2.變大班授課模式為小班授課，提升教學效率。

傳統(tǒng)的法律基礎課堂教學，多以教師主導的大班授課為主要模式。變大班為小班授課模式，一方面，有助于學生注意力的集中，增強學生的參與感，提高教師與學生的互動，甚至還可以實現(xiàn)每個學生與教師多頻率互動，從而提升教學效率；另一方面，小班授課也為多模式教學體系的開展提供條件，為多種形式的課堂選擇、多方面內容的課程開展打下基礎，盡可能維護課堂的獨立性與靈活性。

3.變考試方式為考核方式，綜合評定教學效果。

法律基礎的學習，更多的是幫助學生樹立法律觀念，學習法律常識，并逐步養(yǎng)成嚴謹?shù)姆伤季S方式與思維習慣，加強法律道德觀念。高校需變考試方式為考核方式，進行法律知識學習效果和教學效果的評估?？己梭w系分為兩個部分：一是隨著課程的開展而進行，包括隨堂作業(yè)完成情況、學習報告、案例分析情況等，注重作業(yè)的質量；二是最終的課程總結，包括對法律知識的理解情況、對整個法律基礎學習階段個人的表現(xiàn)進行總結，通過以上兩方面綜合評定學生的成績和教學效果。

二、完善教學課程，推進教學內容改革

1.融合各專業(yè)相關內容，適應專業(yè)學習和就業(yè)要求。

作為各專業(yè)都要學習的基礎必修課程，法律基礎課程的設置必須滿足各專業(yè)的教學要求，這項要求包括兩方面的內容：一是面向所有專業(yè)學生的基礎類法律知識教學，對于任何專業(yè)都教授同樣的教學內容；二是需要開展有針對性的法律教育，能夠滿足各類專業(yè)的法律知識需求，如會計專業(yè)，需要加強包括審計、核算相關的法律法規(guī)的學習，如人力資源專業(yè)，需要強化勞動法等方面的學習，尤其是相關案例的研究。同一專業(yè)處于不同階段的學生對于法律知識的需求也有分別，建議將高校法律基礎的學習分為公共教育與專業(yè)教育兩個階段，在公共教育階段，采取統(tǒng)一的教學模式；在專業(yè)教育階段，按照專業(yè)分班授課的形式進行，并根據(jù)各學科的不同特征與需求，設置不同的課程體系與教學內容。

2.結合時事要聞進行討論，活躍課堂氛圍。

高校階段，學習的目的是更好地應用所學知識，去解決日后工作、生活中的各類問題。在法律課堂教學過程中，引入時事要聞討論環(huán)節(jié)，可以由教師引導，以法律的視角對時下的熱點問題進行討論，由學生發(fā)言互相交流進行；也可以由教師分配任務或學生自行尋找素材，以幻燈片或其他演示方式在課堂上展現(xiàn)，供大家探討?？梢杂迷掝}引出教學內容，并進行深入研究，也可以將話題留為作業(yè)，供學生自行研究，提交研究報告或案例分析報告等，并根據(jù)分析結果計入最終的成績。

3.轉變教材設定模式，將章節(jié)變?yōu)閷ｎ}教學。

轉變原有的章節(jié)式教材設置成為專題式設置，可以有效地促進法律課堂的教學改革。首先，專題式教學能夠很好地調動學生的學習興趣，便于安排學生進行課前預習、資料搜集以及案例準備等工作，為課程的順利進行提供保障。其次，專題式教學模式對于課程內容的整體性與深入性研究提供便利條件，由此將相關研究內容拓寬或引申，為學生更全面掌握教學內容制造條件。最后，為及時掌握學生的學習情況提供幫助，將整體的內容分散成相對獨立的模塊，并按模塊分階段進行考核，可以有效了解每個階段學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)學生對某項內容不理解等問題并予以改進，為教學效果的實時評估提供有力的依據(jù)。

三、創(chuàng)新教學方法，提高課堂教學效果

1.教師帶動學生，結合相關知識進行案例分析。

法律知識的運用需要嚴謹?shù)乃季S結構以及較強的邏輯思維能力，單一的教材學習需要引入適當?shù)陌咐右云ヅ?，通過運用法律相關知識和邏輯分析工具，由教師引導學生進行系統(tǒng)性的法律思考。在引入案例分析時，要注意與法律基礎課程的匹配程度，既不能過于簡單，導致學生學習興趣的降低；也不能過于復雜，加重教師與學生的負擔，花費過多的時間進行案例的梳理與討論，反而影響教學效率與效果?？梢詫咐治黾尤氲狡谀┛己穗A段，由教師制定案例或由學生自行確定案例，分成小組或以個人為單位，進行案例分析，通過課堂演示或案例分析報告的撰寫評定考核結果。教師進行評定的指標包括案例選取與課程內容關聯(lián)程度、思路清晰水平、法律視角分析能力與提出的建議符合實用性與法律性的程度等，以此作為評價依據(jù)。

2.運用多媒體教學，強化教學效果。

在法律基礎課堂教學中，要進一步增加多媒體設備的使用，如視頻、音頻、圖像等文件，豐富課堂教學形式的同時，提高學生對學習內容的關注度。如通過多媒體體現(xiàn)某個案例，或通過某個模擬場景的展示，充分帶入情景，讓學生對所學內容有更深刻的印象，也給學生更廣闊的想象空間。不僅要在教學過程中更頻繁地使用多媒體設備，在期末或隨時的測驗中也可以通過多媒體設備豐富考試環(huán)節(jié)。如引入圖片或視頻考試系統(tǒng)，在學生輸入姓名后進入考試狀態(tài)，系統(tǒng)自行計時，每道題出現(xiàn)不同的場景或圖像，考生根據(jù)給出的線索進行判斷，選擇或回答提出的問題，對于題中的現(xiàn)象進行分析以及提出解決對策，考生自行選擇交卷或考試時間結束系統(tǒng)自動交卷，由系統(tǒng)評定最終的分數(shù)。也可以要求學生獨立完成相關的案例分析工作，并采用視頻、圖像等相關媒體文件的錄制進行講解等。

3.自我展示與團隊互動，培養(yǎng)學生自主思考能力。

高校學生即將步入社會，更需要進行獨立性的培養(yǎng)，包括獨立思考能力、獨立解決問題的能力等，而作為教師和學生非常集中的高校課堂，可以給學生的獨立性提供良好的展示平臺。通過學習，將自己的理解展現(xiàn)給老師和其他同學，將自己的收獲與大家分享；通過討論，與其他同學交換意見，向其他人學習，發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改進，是促進學生個性與能力完善的途徑，也是培養(yǎng)學生形成團隊協(xié)作能力的基礎。在進行法律基礎學習的過程中，可以將學生分成小組，作為一個整體共同學習。如在進行案例分析中，在課下布置研究內容，學生以小組為單位，在課前進行討論并達成一致，在課堂上向教師與其他同學展示自己的研究成果，可以確保每個學生都能參與到這次的學習體驗中，并通過與他人的互動提升溝通能力、合作能力、組織協(xié)調能力等，在團隊整體進步的基礎上，學生個人的進步會更多。

四、多措并舉，保障教學改革措施順利實施

1.強化法律教學意識，有效開展教學相關活動。

高校學生在進入社會之前，需要充分認識到法律的意義。首先，在課程開始前組織學生參與相關法律學習宣傳活動，如聘請本專業(yè)的企業(yè)人士或已經(jīng)邁入社會的畢業(yè)生，對于法律的重要性以及在本專業(yè)內的應用情況作出簡要介紹，讓學生理解法律與專業(yè)、法律與工作、法律與社會的結合情況，為學習意向的形成打下基礎。其次，在課程體系設立之初，在學生中展開問卷調研，掌握學生對于學習內容、課程開展模式以及教學形式等項目的偏好，并對學生已有的法律常識等情況進行了解，作為日后開展課堂教學或進行教學改革的依據(jù)。最后，將調研結果進行深入分析，全面了解學生對于法律基礎課程的學習需求，并以此需求為導向，進行課堂教學內容與形式的安排。法律知識的學習可以以課堂的討論為階段性總結，即在課下時間的學習成果，通過課堂的交流予以確認、保留或替換，大部分學習是在課堂之外的時間完成的。培養(yǎng)課堂之外的自主學習能力，并形成良好的學習習慣，也是在法律教學過程中需要注意的問題。在自主學習之外，學校可以聘請法律專家定期進行法律知識培訓，學生可以自愿參加，形成以法律專家為核心的法律學習興趣小組，集聚對法律感興趣的學生，并定期組織相關的學習。

2.重視教師隊伍建設，提升教師法律素質。

法律課堂教學改革，需要全面提升法律教師的素質作為前提。首先，需要對教師進行法律知識與法律素質的培訓，又分為兩個方面：一方面，需要加強整體法律知識掌握的深度與廣度。法律教學的目的不僅是對教材內容的理解，更重要的是對法律興趣的培養(yǎng)和法律思維的運用，只有具備較高法律素養(yǎng)的教師才能對學習的內容有更深刻的見解，并準確傳達給學生，才能對學生提出的疑問給予完善的解答，強化學生的認同感。另一方面，對于各專業(yè)學生的不同需求，要以該專業(yè)的角度有側重地進行法律內容的講授，對于學生的專業(yè)領域也要有所涉及與了解，必要時可與專業(yè)教師配合進行課程設置。其次，需要加強教師對課程的研發(fā)能力，以及教學內容的把握能力。由于教師在課堂教學中與學生直接進行交流，對于其法律知識掌握情況以及學習需求是否得到滿足有著最為直接與客觀的了解，并根據(jù)教學效果，進行課堂教學體系的開發(fā)，可以聘請相關專家作為輔助，但是要以法律教師為主進行法律基礎課程的研發(fā)與內容的設定。最后，加強對法律基礎教師的考核工作。將課程研發(fā)能力納入考核指標中，并提高教學效果的權重。需要注意的是，在校方統(tǒng)一安排法律基礎教師的培訓工作后，要重視對培訓效果的考核與評估，并將該評估結果計入最終的考核結果中，與教師的薪酬績效相關聯(lián)。

3.設立教學效果評估機構，對教學效果進行跟蹤反饋。

在高校內部設立教學效果評估機構，由校長直接領導，成員包括教學主任、各專業(yè)教學負責人等，對包括法律基礎在內的教學效果進行定期評估與審核。評估的數(shù)據(jù)來源于三個方面：一是期末考試情況以及平時的測驗情況，最重要的是掌握學生對于知識的理解與運用的情況。二是進行課堂教學的抽查與驗收，即不定期地進行聽課或走訪等，了解學生及教師在課堂中的狀態(tài)與表現(xiàn)。三是在課程開展的過程中，不定期地開展問卷調研，針對學生對于課程開展情況以及課堂內容與形式的接受程度、滿意程度及學習需求滿足程度等進行評估。通過三個方面的教學效果評估，評估機構將數(shù)據(jù)分析后的評估結果進行公示，對于評估效果較好的情況要充分給予肯定，對于評估不合格的情況要督促或幫助進行教學方法與形式的改進，完善教學過程。

4.構建法律實踐體系，提高教學效果。

第5篇：法律專業(yè)相關知識范文

【關鍵詞】核特色;安全工程;安全法律法規(guī);教學改革

一、課程的性質、任務及特點

《安全法規(guī)》是安全工程專業(yè)本科生的一門重要專業(yè)基礎平臺課程。通過教學使學生了解法的基礎知識，了解安全生產(chǎn)立法的重要意義及必要性、安全生產(chǎn)執(zhí)法的原則;熟悉我國安全生產(chǎn)法律法規(guī)體系;掌握安全生產(chǎn)主要法律、法規(guī)和規(guī)章、標準的主要內容及基本要求，并能綜合運用于對安全實際問題的分析，培養(yǎng)學生運用安全法律法規(guī)知識來解決安全工程實際問題的能力。南華大學安全工程本科專業(yè)自2004年創(chuàng)辦以來，建設過程中一直以“核”為特色，培養(yǎng)熟悉輻射防護與核安全相關知識，具備安全工程扎實專業(yè)知識的安全技術與管理專業(yè)人才［1］，主要為核工業(yè)企業(yè)及核電建設企業(yè)等輸送人才?！栋踩ㄒ?guī)》課程既涉及法理學的知識，又涉及安全生產(chǎn)的相關內容，具有多學科交叉性、綜合性和較強的工程應用性等特點。為提高該課程的教學質量，結合專業(yè)方向和辦學特色，按照我國工程教育專業(yè)認證標準要求以及注冊安全工程師的培養(yǎng)目標，以學生畢業(yè)能力達成為核心任務，聚焦學生解決復雜工程問題能力的培養(yǎng)，教學過程中從教學內容的把握、教學方法及考核方式的優(yōu)化等方面進行了改革探索與實踐。

二、課程教學改革實踐

(一)精心組織、及時更新教學內容，增設核特色教學內容模塊。課程教學要達到培養(yǎng)目標要求，首先必須選擇合適的教材，對教學內容進行精選，科學合理組織教學內容。目前南華大學安全工程專業(yè)采用的《安全法規(guī)》課程教材《安全生產(chǎn)法及相關法律知識》(2011版)是由中國大百科全書出版社出版的注冊安全工程師考試教材，其中部分內容已經(jīng)陳舊，部分法律、法規(guī)和標準是需要更新的。因此，在教學過程當中，必須利用好網(wǎng)絡資源對教學內容更新。該教材教學信息量大，且與《安全管理學》《職業(yè)衛(wèi)生與防護》《建筑安全工程》等課程教材存在內容交叉和重復。全書共七章內容，而教學課時有限(24學時)，因此必須依據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)計劃和目標科學合理組織教學內容，及時更新相關內容，并通過系室教研活動與相關課程進行銜接，避免內容的重復，同時結合專業(yè)方向和辦學特色加以補充完善。課程講授的主要內容包括:第一章安全生產(chǎn)法律基礎知識，主要介紹法的概念、特征、分類和基本內容、安全生產(chǎn)立法的必要性及其重要意義、我國安全生產(chǎn)法律法規(guī)體系的基本框架等;第二章《安全生產(chǎn)法》，主要介紹安全生產(chǎn)法立法的必要性、立法的宗旨、貫徹實施《安全生產(chǎn)法》的意義、安全生產(chǎn)法的基本框架以及重要條款內容等;第三章安全生產(chǎn)單行法律，主要介紹《礦山安全法》和《消防法》;第四章安全生產(chǎn)相關法律，重點介紹《刑法》中有關安全生產(chǎn)方面的法律責任以及《職業(yè)病防治法》;第五章安全生產(chǎn)相關行政法規(guī)，主要介紹《建設工程安全生產(chǎn)管理條例》;第六章安全生產(chǎn)相關部門規(guī)章和第七章安全生產(chǎn)標準體系以及第一至第五章未在在課堂上講授的內容要求學生自學。在介紹完上述內容后，根據(jù)學校安全工程專業(yè)的專業(yè)方向和辦學特色增設核特色教學內容模塊，即增加一章內容:第八章核安全法律法規(guī)體系，講授的內容主要包括:國際主要核能源國家的核安全法律法規(guī)體系;我國現(xiàn)行的核安全法律法規(guī)體系的發(fā)展歷程、國家核安全局歷史沿革和職責;我國核安全法律法規(guī)體系的構架、范圍;我國目前有關核安全方面的法律、法規(guī)和導則以及核安全與輻射安全監(jiān)督管理依據(jù)的主要法律和法規(guī);核安全國際公約及有關文件;核與輻射安全有關的重要國際組織等，重點介紹《核安全法》和《放射性污染防治法》。

(二)精選事故案例，采用案例討論式教學法。傳統(tǒng)的教學方法是“滿堂灌”，教師講、學生聽，聽沒聽、聽懂多少要到最后的測試時才能見分曉，學生學習的積極性和主動性較差。在人們生產(chǎn)、生活及生存的空間領域中，生產(chǎn)經(jīng)營單位的生產(chǎn)經(jīng)營活動的各個環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)安全法律法規(guī)和標準的內容。大量的事故案例統(tǒng)計分析表明:事故原因大多都是“三違”所引起的，其中很重要的一個原因就是沒有按照法律法規(guī)和標準的要求去做。《安全法規(guī)》課堂理論教學都是單純的法律條文，如單純采用“說教”式的教學方法，學生學習起來比較枯燥，易產(chǎn)生疲勞心理，教學效果難以保證。教學中如果把法律條文與具體案例結合起來，則學生對法律條文就會有更深刻的認識和理解，才更能調動學生學習的積極性。案例討論式教學法是在該課程教學中采用的很重要的一種教學方法。教學過程中先由主講教師講授具體的法律法規(guī)條款，然后通過精選國內外典型案例，并以課堂討論的形式來展開，加深學生對知識點的理解。選擇案例時注重案例的真實性、典型性和價值性，可選擇中華人民共和國應急管理部網(wǎng)站上通報的安全生產(chǎn)事故案例，這樣學生查找起來也比較方便。如介紹《安全生產(chǎn)法》時，對一些重要條款則結合具體案例來學習，并配以適量課堂練習題，由學生討論后回答，邊學習邊消化，加深了學生對法律條文的理解與記憶，教學效果較好;介紹《消防法》時，精選《天津港“812”瑞海公司危險品倉庫特別重大火災爆炸事故》案例［2］，運用安全管理學的原理、方法和手段，分析事故產(chǎn)生的原因，并對照《安全生產(chǎn)法》《消防法》指出違法之處，即分析討論各方責任主體，包括事故直接責任方瑞海公司、相關政府監(jiān)管部門及相關中介服務機構———如安全評價公司等，具體違反了《安全生產(chǎn)法》和《消防法》哪些條款?應承擔哪些法律責任?介紹《職業(yè)病防治法》時，通過精選國內典型塵肺職業(yè)病危害事故案例，如“張海超開胸驗肺塵肺事件”、“深圳塵肺門事件”等，讓學生依據(jù)安全管理學的知識來分析其事故產(chǎn)生的原因，并對照《職業(yè)病防治法》指出違法之處，提出預防控制措施。加深學生對《職業(yè)病防治法》的認識和理解，從而重視對職業(yè)病危害的防治，并增強對職業(yè)病危害防治的能力。又如介紹《建設工程安全生產(chǎn)管理條例》時，教學過程中結合身邊發(fā)生的事故案例———“湖南衡陽特大建筑火災事故”，分析事故產(chǎn)生的原因、相關責任方的違法之處及應承擔的法律責任。采用案例討論式教學法時，教師提前一周將案例布置給學生，讓學生先就案例進行消化，要求學生查閱相關法律法規(guī)及文獻資料，加深對理論知識的理解，然后采用課堂討論的形式，由教師進行啟發(fā)式提問，引導學生對事故產(chǎn)生的原因及存在的違法問題進行思考，緊接著由學生發(fā)言，分析其事故產(chǎn)生的直接原因和間接原因，分清事故責任，指出事故各方責任主體有哪些違法之處?即具體違反了哪些法律、法規(guī)的哪些條款?并提出預防對策及措施，最后由教師進行點評和總結，加深了學生對相關法律法規(guī)內容的理解。通過對案例教學法和討論式教學法的有機融合，增強了學生學習的積極性和主動性，教學效果明顯提高。

(三)運用視頻、圖片資料，寓實踐教學于理論教學中?！栋踩ㄒ?guī)》課程內容多為枯燥的文字條款，純理論教學不能使學生充分掌握這門課程的精髓，容易造成學生課堂注意力不集中，教學質量和效果欠佳。在教學實踐中，根據(jù)教學內容精選一些視頻和圖片資料，理論聯(lián)系實際，生動形象地反映相關法律法規(guī)的內容，便于學生理解和掌握。如介紹《安全生產(chǎn)法》時，對一些重要的條款配以圖片或視頻，簡單直觀、通俗易懂，教學效果好;又如在介紹《消防法》時，課堂上組織學生觀看《湖南衡陽特大建筑火災事故的剖析》典型案例視頻資料，并結合《天津港“812”瑞海公司危險品倉庫特別重大火災爆炸事故》圖片資料，使學生認識到火災的嚴重性和危害性以及學習《消防法》的重要性，增強其安全責任感。此外，還利用課間組織學生觀看消防安全系列片《火場逃生與自救》，使學生感受火災現(xiàn)場的緊張氣氛，并學習一些火場逃生的知識，使學生終生受益［3］。通過相關視頻影像及圖片資料的展示，讓學生輕松自如地學習，很好地掌握相關法律法規(guī)的內容，并在以后的工作中付諸于實踐。

(四)采用多樣化考核方式，以案例分析為主要考核內容?！栋踩ㄒ?guī)》課程是一門應用性較強的課程。因此對該課程成績的考核，主要依據(jù)我國工程教育專業(yè)認證標準要求以及注冊安全工程師的培養(yǎng)目標，以學生畢業(yè)能力達成為落著點，聚焦對學生解決復雜安全工程問題能力的培養(yǎng)。即既要考核學生對相關安全法律法規(guī)條文的理解和掌握程度，又要考核他們初步運用安全法律法規(guī)知識來解決安全工程實際問題的能力。為此采用綜合考評的方式，進行多樣化的考核，即將到課考勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、課堂討論與期末考試結合起來進行綜合考評。其中將到課考勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、課堂討論四個方面作為平時成績占40%;期末考試采用開卷方式占60%，精選二至三道案例分析題，對于每道案例分析題均提出兩個問題:第一，要求學生依據(jù)相關安全法律法規(guī)指出相關責任方的違法之處，并說明理由;第二，要求學生依據(jù)相關專業(yè)課程(如安全管理學等)知識提出預防控制措施。這樣既考核了學生對相關安全法律法規(guī)條文的理解、掌握程度以及初步應用的能力，同時通過對相關專業(yè)課程知識的滲透，培養(yǎng)學生綜合運用相關知識來解決安全工程實際問題的能力。實踐證明，采用多樣化的考核方式，提升了教學效果。

三、結語

第6篇：法律專業(yè)相關知識范文

職業(yè)衛(wèi)生相關知識

外來務工人員對《職業(yè)病防治法》中的5條職業(yè)衛(wèi)生相關知識總知曉率為64.09%。其中對勞動者享有的職業(yè)衛(wèi)生教育和培訓權利知曉率最高，達90.45%;86.55%的調查對象認為職業(yè)病可以預防;有70.76%的人知道國家有專門保護從事有毒有害工作的勞動者權利的法律;但知道有《職業(yè)病防治法》的人僅占55.95%;對職業(yè)病患者是否享有工傷社會保險權利的知曉率最低，僅16.76%，見表1。

健康服務需求情況

調查對象中僅43.47%的人認為自己的健康狀況良好。認為對自身健康影響最大的因素前3位是飲食安全與衛(wèi)生、經(jīng)濟收入和工作環(huán)境中的污染，分別為27.29%、23.78%和13.84%。87.80%的外來務工人員愿意參加免費健康體檢，58.09%的人表示愿意參加健康教育活動。外來務工人員對社區(qū)醫(yī)生、街道和社區(qū)工作人員提供的健康服務更愿意接受，接受率達63.16%和51.46%。工人崗位與非工人崗位兩組人群在對自身健康狀況、自認影響健康的因素及愿意接受的健康服務需求等方面的差異均無統(tǒng)計學意義(P＞0.05)，見表2。

職業(yè)危害健康教育需求情況

87.13%的調查對象認為職業(yè)危害相關知識教育有必要。對開展職業(yè)危害健康教育活動的形式，如面對面健康教育、科普知識講座、義診等宣傳活動認可度較高，分別為53.21%、47.56%和43.47%，工人崗位與非工人崗位兩組人群在面對面健康教育、知識講座及網(wǎng)絡咨詢等活動需求方面差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。工人崗位的外來務工人員最希望了解的職業(yè)危害知識內容為工作場所危害因素及常見職業(yè)病介紹，應答率達55.73%;其次為職業(yè)衛(wèi)生相關法律、法規(guī)和防護措施，應答率分別為30.25%和30.89%;對職業(yè)心理衛(wèi)生知識需求度最低，僅4.46%。非工人崗位外來務工人員對職業(yè)危害法律法規(guī)知識需求最高，應答率為32.35%;有11.11%的人對職業(yè)心理教育有需求，兩組人群在危害因素及常見職業(yè)病、職業(yè)心理教育方面的需求差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)，見表3。

第7篇：法律專業(yè)相關知識范文

關鍵詞 海峽兩岸；標準與法規(guī)類課程；教學模式；比較研究

中圖分類號 TS207.7 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）23-0285-03

Abstract Taking the general cross-strait courses of standards and regulations in the field of food，especially the course of Food Standards and Regulations as typical examples，this article made a comparative study for the cross-strait teaching model of regulations and standards course based on the job demands and vocational ability in the field of food.After the analysis of the similarities and differences in the aspects of teaching ideas，teaching objectives，curriculum design，teaching principles，teaching methods on both sides of the courses，this article made the effectiveness evaluation of the class teaching mode implementation effect respectively and gave the direct reference for the improvement of teaching mode in the mainland of China.

Key words cross-strait；course of standards and regulations；teaching mode；comparative study

標準與法規(guī)類課程通常是針對特定領域的職業(yè)在統(tǒng)一程序、行為操守準則和標準操作等方面需要而開設的課程。和中國大陸地區(qū)一樣，中國臺灣地區(qū)的法律法規(guī)及標準體系從本質上來說還是屬于大陸法系范疇，相關標準與法規(guī)偏向以成文法為基本法律淵源[1]。由于其體系與中國大陸地區(qū)的體系較類似，相關的標準與法規(guī)類課程面向的職業(yè)背景與祖國大陸地區(qū)也較相似，但其標準與法規(guī)類課程在標準與法律法規(guī)的應用導向設計理念、課程內容設置、以學生為主體的課堂教學模式以及課程實施保障等方面均較有特色，頗值得借鑒。

不同院校食品標準與法規(guī)課程的名稱會有差異。為便于分析，該文所指的食品標準與法規(guī)課程包括其同名及類似課程，不再逐一說明。以下以食品領域標準與法規(guī)類課程（尤其是以食品標準與法規(guī)課程）為典例，對中國臺灣地區(qū)和中國大陸地區(qū)（以下簡稱兩岸）的標準與法規(guī)類課程教學模式進行對比。

1 兩岸標準與法規(guī)類課程的教學內容及框架比較

1.1 標準與法規(guī)類課程內容的來源

以食品標準與法規(guī)為例，中國大陸地區(qū)該課程內容來源于《食品安全法》《農(nóng)產(chǎn)品質量安全法》以及相關的國內外法律法規(guī)及標準等知識；中國臺灣地區(qū)主要以該地區(qū)的《食品衛(wèi)生管理法》《食品衛(wèi)生管理法試行細則》修正草案、《健康食品管理法》《食品良好衛(wèi)生規(guī)范》《餐具清洗良好作業(yè)指引》等近10多部法律法規(guī)及標準為該類課程的教學內容的主要來源。以小窺大，中國大陸地區(qū)的標準與法規(guī)類課程的內容通常較為全面完整，而中國臺灣地區(qū)則更偏向于特定職業(yè)的應用領域。

1.2 標準與法規(guī)類課程的內容定位

以食品標準與法規(guī)及其他食品領域相關標準與法規(guī)類課程為例，中國大陸地區(qū)的教學內容定位于對相關食品標準體系的認知，對國內外各類食品法律法規(guī)及標準的介紹等；中國臺灣地區(qū)的食品標準與法規(guī)課程注重對相關法律法規(guī)及標準的應用實踐進行解x，主要以《食品衛(wèi)生管理法》為依托，相關的教學內容主要包括衛(wèi)生單位稽查及抽驗、食品安全控管和風險管理、食品輸入管理、食品檢驗專章、從業(yè)者自主管理、食品衛(wèi)生安全質量管理、標示及廣告管理、各類具體食品衛(wèi)生技術標準以及衛(wèi)生宣傳等。

顯然，中國大陸地區(qū)該類課程更加強調知識和標準原理的把握，在內容面上既涉及國內外相關的法律法規(guī)及標準，也囊括了許多行業(yè)企業(yè)的規(guī)范及標準，內容涉知識面較廣；而中國臺灣地區(qū)該類課程主要以區(qū)域內現(xiàn)行的系列法律法規(guī)和標準為依托，教學內容上側重于對現(xiàn)行的法律法規(guī)及標準的原理解讀和應用實踐。

1.3 標準與法規(guī)類課程的框架

從兩岸的教學習慣角度考慮，課程的框架思路通常主要是參照所選用的教材目錄，甚至直接以教材目錄作為課程授課的整體框架。為此，對于兩岸標準與法規(guī)類課程的框架的比較，可直接以食品領域標準與法規(guī)類課程的教科書（不含考證習題類書籍）的目錄進行比較作為參考。

筆者總共獲取了17部現(xiàn)行的中國臺灣地區(qū)食品標準與法規(guī)類教材，對其教材的目錄進行比對，發(fā)現(xiàn)所涉的教材樣本均直接參考食品類相關的法律法規(guī)及標準的內容而確立。以其中的《食品安全衛(wèi)生與法規(guī)實務》[2]《餐飲法規(guī)》[3]等教材為例，其教材目錄的框架均以基本概念的明確、法律法規(guī)及標準確立的意義或相關官方機構為先導，后續(xù)章節(jié)的安排直接以現(xiàn)行相關的法律法規(guī)及標準所確立的模塊作為框架。

中國大陸地區(qū)的食品標準與法規(guī)類教材則體現(xiàn)出“百花齊放”的發(fā)展態(tài)勢，筆者隨機選取10本8家不同出版社現(xiàn)行的《食品標準與法規(guī)》這一單門課程教材，發(fā)現(xiàn)僅該門課程就對應有諸多版本同名或類似名稱教材，且各版教材內容豐富但框架差別較為懸殊，具體涉及食品類標準及法律法規(guī)基礎知識、食品添加劑、國內外食品標準的體系、食品質量管理體系、食品產(chǎn)品認證、食品安全強制性標準、食品標準制訂、食品相關業(yè)態(tài)衛(wèi)生監(jiān)督與管理、保健食品、食品標簽及包裝、進出口食品管理、食品風險分析等多項內容。

現(xiàn)有資料雖僅涉及食品類的標準與法規(guī)類教材，但通過比對該類教材目錄，并進一步分析其課程的框架，現(xiàn)可明確如下：中國大陸地區(qū)的食品類標準與法規(guī)的課程內容更加強調知識點的完整性及邏輯性，框架上呈現(xiàn)多樣性特征；中國臺灣地區(qū)該類課程的內容可能更偏實務及應用操作，同一課程的框架較為類似。

2 兩岸標準與法規(guī)類課程的教學設計、教學形式和教學方法的差異性對比

2.1 基于職業(yè)需求及要求的教學設計差異性

標準與法規(guī)類的課程的主體內容通常是和特定領域職業(yè)活動相對接的。標準與法規(guī)類課程的主體內容的設計，其范疇既要包括具有法律效力的法律法規(guī)以及強制性的標準本身，也要更好地服務于特定領域的相關職業(yè)活動。

為此，針對該類課程的教學設計，筆者認為應先分析其職業(yè)需求及要求，依次確立教學思想、教學目標的設置，再明確課程設計的技術安排和課程要素的實施計劃。針對兩岸的課程設計差異性對比也按此思路進行（表1）。

根據(jù)兩岸食品標準與法規(guī)課程設計的差異性對比結果表明：中國大陸地區(qū)開設該門課程主要目的是為了學習者能夠打好專業(yè)基礎，注重對專業(yè)知識以及原理的運用，在課程設計上注重相關知識模塊的有機結合，實現(xiàn)相關教學內容的全面性、有效性的把握；中國臺灣地區(qū)開設該門課程的主要目的是為未來潛在的食品類從業(yè)者提供職業(yè)認知和規(guī)范培養(yǎng)，注重對實務的了解以及操作規(guī)范性培訓，在課程設計上注重具體操作及案例的職業(yè)性實踐，為業(yè)界輸出具備相關知識、發(fā)現(xiàn)相關問題并能進行規(guī)范操作的合格從業(yè)者。

2.2 基于教學原則的教學形式和教學方法差異性

由于兩岸在食品標準與法規(guī)等食品領域標準與法規(guī)類課程在職業(yè)需求、課程目標設置和課程設計等差異，其教學原則取向、教學形式和教學方式存在較大的不同（表2）。

以食品標準與法規(guī)課程為例，中國大陸地區(qū)的教學原則的設計目的是為了達到學習效果的最大化，通過各種教學一體化手段，發(fā)揮學生的學習主動性[5]，各院校各地區(qū)在具體的教學形式上都各有特色，差異性較大，但在教學方式上歸根結底是為了實現(xiàn)學習者對本門課程相關知識的強化記憶效果，以及對相關標準與法律法規(guī)原理的嫻熟運用[6]。

中國臺灣地區(qū)該門課程的教學原則主要以職業(yè)認知及規(guī)范性操作等作為設計方向，在課程教學形式上更加偏向以案例討論式教學、經(jīng)驗教學等形式為主，學生主要通過案例分析、案例討論等方式實現(xiàn)對食品類相關標準與法律法規(guī)的預實踐。

3 兩岸食品標準與法規(guī)類課程教學模式的實施效果u價

海峽兩岸在食品標準與法規(guī)等食品領域標準與法規(guī)類課程的教學模式上存在諸多差異。由于其各自面向的職業(yè)需求和要求不盡相同，在課程目標設置上存在較大差異，導致其教學模式的實施效果各有特色。以下從技術性評價和應用效果評價等2個方面分別對兩岸的教學模式的實施效果進行分析。

3.1 教學模式技術性評價

從技術評價角度考慮，中國大陸地區(qū)的食品領域標準與法規(guī)類課程的教學模式重在倡導學生熟悉相關的知識。一方面，運用各種教學的技術手段，要求學生對于該類課程的相關知識信息能夠適當記憶，尤其要掌握食品領域標準與法規(guī)的各種關鍵概念、觀點等知識；另一方面，通過學生自主學習和演繹，實現(xiàn)學生理解相關食品領域標準與法規(guī)的各種原理，鼓勵學生掌握標準與法規(guī)類課程各個章節(jié)的基本邏輯結構。

與中國大陸地區(qū)不同，中國臺灣地區(qū)該類課程的教學模式重心是安排各類活動實現(xiàn)學生解決具體的問題。從幾位中國臺灣地區(qū)教師該類課程課堂授課過程來看，筆者發(fā)現(xiàn)幾位教師在初略講解基本的概念和原理后，就進入由教師給學生布置相應的問題或教師和學生共同確立相應的問題的環(huán)節(jié)。此后，由學生以個人或小組形式確立相關的解決問題的目標，查閱相關資料，甚至制定相關實踐活動的計劃并予以實施，學生個人或小組將相關的結果呈現(xiàn)出來，教師及其他同學對其結果進行評價，形成整體的解決問題的框架。整個授課過程的教師所運用的技術手段是發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣，或通過各種手段吸引并引導學生實現(xiàn)重點學習的目標。

3.2 教學模式應用效果評價

從應用效果角度考慮，中國大陸地區(qū)各種實現(xiàn)教學目標的手段均是倡導以較為合理的方式給學生提供相關的知識，并鼓勵學生通過自身或小組的活動和思維，從而達到理解標準與法規(guī)類相關知識的概念、相互關系以及原理運用等目的。

中國臺灣地區(qū)實現(xiàn)教學目標的手段主要是激發(fā)學生的學習興趣，教師會引入現(xiàn)行食品業(yè)界熱點的事件，或設置各類符合實際的問題，甚至提供實際的體驗。以某個章節(jié)某位中國臺灣地區(qū)教師所講授的食品標準與法規(guī)課程為例，該教師在授課時引入“塑化劑風波”事件，讓學生分析其中的食品中毒類型，并要求學生從監(jiān)管部門、企業(yè)、消費者等角度來規(guī)避這類風險，并要求運用相關的《食品安全法》《消費者保護法》以及相關的食品標準等法律法規(guī)手段作為分析工具。學生在分析、解決或親歷各種問題時會碰到各種困難和障礙，整個過程充滿現(xiàn)實性和直接性，并且學生會感覺有趣，能夠充分調動學生的主動性，最終的應用效果還體現(xiàn)了教學與實際的相關性。

從兩岸的食品領域標準與法規(guī)類課程教學模式實施整體效果考慮，中國大陸地區(qū)側重以多種因素組合鼓勵學生對相關知識進行掌握，對相關原理進行演繹并掌握各個部分的邏輯結構，單門課程在整體課程體系中其內容常體現(xiàn)一定的連續(xù)性和連貫性；中國臺灣地區(qū)的課程偏向以創(chuàng)設情境及激發(fā)學生的興趣為基礎，充分發(fā)揮學生的學習主動性，課程具有較強的職業(yè)性，但從單門課程在整個課程體系的地位考慮缺乏一種整體上的連貫性。

顯然，以食品領域標準與法規(guī)類課程為例，中國臺灣地區(qū)的標準與法規(guī)類課程在內容上強調培養(yǎng)符合相關業(yè)界需要的從業(yè)者，在內容定位和框架設置上具有較強的職業(yè)性，課程教學側重培養(yǎng)學生相關的職業(yè)認知和規(guī)范，靈活采取案例討論式教學、經(jīng)驗教學等形式激發(fā)學生的學習興趣。中國臺灣地區(qū)這種以職教為中心的務實致用的教學模式，對于中國大陸地區(qū)相關院校探索高職及應用型本科培養(yǎng)學生職業(yè)能力不乏實用性和適用性。

4 參考文獻

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[2] 張正明，蔡中和.食品安全衛(wèi)生與法規(guī)實務[M].臺北：中國臺北威仕曼文化事業(yè)股份有限公司，2013.

[3] 李義川.餐飲法規(guī)[M].新北：中國臺灣新北市揚智文化事業(yè)股份有限公司，2014.

[4] 中國臺灣地區(qū)“衛(wèi)生福利部”?部授食字第1031300488號令，“食品安全管制系統(tǒng)準則”[S/OL].（2013-03-11）[2016-08-08].http：//.cnlnewsdetail.aspx？id=69241.

第8篇：法律專業(yè)相關知識范文

(一)內容體系化、模塊化查閱我國普通高校會計專業(yè)的課程目錄，開設的法律課程一般為經(jīng)濟法或商法，進一步查閱其教學大綱，包含的內容則大同小異。這源于法學界對經(jīng)濟法與商法在不同階段的認識過程，而這種認識過程對非法學界也帶來了不同程度的影響，直接表現(xiàn)在會計專業(yè)法律類課程設置上名稱不一。為此，結合會計學生的專業(yè)知識，可以從理論上澄清這一界限，避免出現(xiàn)認識上的混亂：經(jīng)濟法與商法的區(qū)分是基于國家對于社會經(jīng)濟的干預程度、介入程度的不同，其理論依據(jù)在于商法追求效率、自由，在市場經(jīng)濟中以看不見的手發(fā)揮作用;而經(jīng)濟法的理論基礎在于市場經(jīng)濟失靈，需要國家干預，是以看得見的手發(fā)揮作用。相應地，會計專業(yè)開設的經(jīng)濟法課程內容體系可分為兩大模塊:一為商法模塊，一為經(jīng)濟法模塊。在每個模塊中，具體劃分為基礎模塊和專業(yè)模塊：商法模塊中，商法概述企業(yè)法、合同法是基礎模塊，保險法、票據(jù)法、證券法、海商法是專業(yè)模塊;經(jīng)濟法模塊中，經(jīng)濟法概述競爭法、消費者權益保護法、產(chǎn)品質量法是基礎模塊，財政稅收法、金融法是專業(yè)模塊。在模塊體系中，基礎模塊是教學考核的內容，專業(yè)模塊作為后續(xù)職業(yè)考試的內容，可由學生根據(jù)自身專業(yè)和興趣自主選擇。

(二)知識學習為手段，方法意識為目標我國近年的立法進程加快，即使對于法科學生來說，不可能每頒布一部法律，就設置一門法律課程。對于新的法律的理解和運用，需要學生從相關理論出發(fā)，進行法律推理，使學生能夠在無須課堂講授的情況下，也能依靠法律教育培養(yǎng)起來的素質和基本知識理解和運用新頒布的法律。對于商科學生來說，專業(yè)核心課程的設置都難以滿足，在有限時間內再設置比較多的法學課程是不可能的。如何使部分學生能夠根據(jù)自身能力和興趣自覺地學習法律知識，教師有責任在經(jīng)濟法這門課程的講授基礎上，通過網(wǎng)絡課程做些適當有效的拓展：結合企業(yè)經(jīng)營管理知識，重點拓展與商務技能培養(yǎng)相關的法律知識。在這些知識的基礎上，通過設置實務技能、熱點討論等內容，要求學生掌握法律文獻的檢索和應用方法，從法律角度判斷問題、分析問題、解決問題，自覺運用法律知識和法律思維方法處理商務問題，以此培養(yǎng)學生認知法律和運用法律的意識和能力。

二、經(jīng)濟法網(wǎng)絡學堂應用實效的保障措施

(一)公布熱點案例，匯集疑難問題網(wǎng)絡學堂是教學的輔助手段，過去囿于教學條件所限，案例討論往往是在課堂上隨堂公布，這樣做，一是不利于教師最新的熱點案例供教學討論，二是不利于學生利用課外時間充分思考準備，課上的討論往往流于形式。而網(wǎng)絡學堂可以充分利用其動態(tài)性、開放性特點，提前公布熱點案例，或者從學生中收集感興趣的案例，師生可在網(wǎng)絡學堂共同探討，匯集疑難問題，再利用上課時間進行面對面的觀點交鋒，能夠收到更好的教學效果。

(二)創(chuàng)設學習情境，強化實踐技能現(xiàn)代建構主義理論，特別強調情景創(chuàng)設，提倡合作學習，教師的教學應是助學和幫學，具體到經(jīng)濟法網(wǎng)絡課堂的建設，是在學生已經(jīng)具備經(jīng)濟學、管理學和法律基礎知識的基礎上，根據(jù)會計學生的特點，創(chuàng)設學生學習活動的情境，如模擬組建一個企業(yè)，要求完成從企業(yè)籌備到注冊的全部過程。在這個過程中，限定一些條件:如投資人的出資形式必須至少有一種為現(xiàn)物出資，該企業(yè)的成立須履行前置審批程序等;分析報告需對法律依據(jù)、難點問題、法律意見等進行歸納總結，針對這一模擬實訓創(chuàng)設討論板塊，供大家討論。最后進行優(yōu)秀作業(yè)賞析，幫助學生掌握填寫企業(yè)注冊的全部文件的方法和熟悉整個注冊程序。需要強調的是，經(jīng)濟法網(wǎng)絡學堂一般建于大三年級，進入大四年級的模擬實訓課程和實習階段，是對專業(yè)核心課程技能的綜合模擬訓練，可要求學生對實習企業(yè)的注冊進行實際考察，特別是對企業(yè)的章程(合伙協(xié)議等)對照分析，使學生對企業(yè)注冊的理論和實踐有更深刻的理解，從而強化法律意識。

第9篇：法律專業(yè)相關知識范文

關鍵詞：醫(yī)療糾紛；醫(yī)學生；法學教育

時有發(fā)生的醫(yī)療糾紛給即將走上醫(yī)療崗位的醫(yī)學生帶來了許多不利影響。因此，要加強醫(yī)學生防范醫(yī)療糾紛的意識和能力，就必須從醫(yī)學生法律教育抓起。作為醫(yī)學生對醫(yī)療糾紛的認識究竟到什么程度、需要怎樣的與之相應的教學方式，目前國內還沒有公認的模式。因此，引入循證醫(yī)學思想，通過問卷調查得到醫(yī)學生對醫(yī)療糾紛認知情況的客觀結果，并以此為依據(jù)來制定相應的教學措施應該是比較符合實際的。

一、醫(yī)療糾紛現(xiàn)狀及原因分析

隨著醫(yī)療體制改革的深化和公民法律意識的增強，公民自身和家人健康的期望與醫(yī)學科學之間越來越多地存在各種矛盾，這就使醫(yī)療糾紛在醫(yī)療機構及社會生活中大量出現(xiàn)，醫(yī)療糾紛成為公眾生活中關注的熱點。正確處理醫(yī)療糾紛是一個非常嚴肅的法律問題，它既關系到公民的生命權、健康權和身體權，又關系到醫(yī)療機構的生存與發(fā)展以及臨床醫(yī)學的進步，同時也關系到社會的和諧穩(wěn)定。

對大量醫(yī)療糾紛發(fā)生原因進行分析后發(fā)現(xiàn)，其本質還是醫(yī)務工作人員法律意識不強，法律知識欠缺，造成醫(yī)生沒有恰當履行診療義務、說明告知義務、醫(yī)院的安全保護義務，或沒能及時運用法律武器保護自身合法權利等而引起的相關糾紛。因此，增強醫(yī)務人員的法律素養(yǎng)，明確自身的權利和義務，合理合法履行救死扶傷的職責顯得尤為重要。

二、調查問卷及結果分析

本次問卷調查采取整群抽樣法，抽取河南中醫(yī)學院2009級在校醫(yī)學生為研究對象。問卷調查包括六部分內容：第一部分為學生基本情況統(tǒng)計，第二部分為對待醫(yī)療法律的認識，第三部分為執(zhí)業(yè)醫(yī)師法知識的考核，第四部分為醫(yī)生權利和義務知識的考核，第五部分為醫(yī)療糾紛處理知識的考核，第六部分為對醫(yī)療法律知識教學的意見。

1.對醫(yī)療法律認識的統(tǒng)計

這部分包括學生對醫(yī)療糾紛發(fā)生原因的認識、對醫(yī)學與法律之間聯(lián)系的認識以及對獲取相關法律知識途徑的認識等。對醫(yī)療糾紛發(fā)生原因的認識，認為患者抵觸情緒強烈的占33.5%，認為患者法律意識增強的占34.7%，認為醫(yī)務人員業(yè)務不熟練的占18.1%，認為醫(yī)生缺乏相應法律知識的占13.7%。這表明，學生將醫(yī)療糾紛的發(fā)生更多地歸于患者，而對自身原因的認識并不深刻。對希望從哪些途徑了解相關法律知識，認為電視和網(wǎng)絡的占35.6%，認為報刊的占22%，認為參加普法活動的占42.4%。這表明，很多學生愿意通過參加普法活動了解相關法律知識。

2.醫(yī)療法律相關知識的統(tǒng)計

這部分包括對執(zhí)業(yè)醫(yī)師法、醫(yī)生的權利和義務、醫(yī)療糾紛處理等知識的考核。從問卷調查的結果來看，醫(yī)學生的整體法律基礎薄弱，對相關法律知識掌握不夠，但經(jīng)過法律培訓的學生相對其他學生有更大的優(yōu)勢。

3.對醫(yī)療法律教學意見的統(tǒng)計

這部分包括學生對醫(yī)學相關法律課程及培訓方式的意見。對開設醫(yī)療糾紛課程的必要性調查結果表明，絕大多數(shù)醫(yī)學生希望學校開設與醫(yī)療糾紛相關的課程。調查結果顯示，贊同開設必修課的占18.5%、選修課的占32.8%、講座的占32.2%，其他的占16.5%。這表明，醫(yī)學生希望以更加靈活開放的形式學習相關法律知識。對開設醫(yī)療糾紛課程教學形式的意見調查結果顯示，41.8%的學生要求采用“以案例為基礎、以問題為中心”的教學模式，29.8%的學生希望用多媒體展示真實處理醫(yī)療糾紛的場景，26.6%的學生希望參與案例分析，其他的占1.8%。這表明，大多數(shù)醫(yī)學生希望學校實行“以案例為基礎，以問題為中心”的模式開展教學。

通過調查我們得知，醫(yī)學生對醫(yī)療糾紛了解程度普遍偏低，這對他們未來走上工作崗位極為不利。因此，學校有必要開設相關課程，使醫(yī)學生對醫(yī)療糾紛有更深層次的認識，提高醫(yī)學生防范醫(yī)療糾紛的能力。但作為醫(yī)學生，面對醫(yī)學專業(yè)五年制繁重的課程和臨床實習的要求，將法學教育作為一門專業(yè)課無疑加重了其課業(yè)負擔。那么，學校以什么樣的形式開展醫(yī)學相關法律知識的教學，既能夠滿足學生從醫(yī)的需要，又不影響本專業(yè)的學習是非常重要的。

三、醫(yī)學法律知識培訓方式探討

以調查結果為依據(jù)，筆者認為可以采取以下七種方式開展醫(yī)學生法律知識的培訓。

一是自學法規(guī)。從調查結果可以看出，醫(yī)學生法律基礎薄弱，對醫(yī)學相關法律知識更是知之甚少，如果直接開展講座、案例討論等活動就無法達到較好的學習效果。因此，在學習之初，首先要向學生發(fā)放相關的法律法規(guī)材料，并配以法條釋義，鼓勵學生利用課余時間自學，對法學的框架、門類、基本概念等理論知識有初步的了解，匯總疑點、難點，在案例沙龍中由指導老師統(tǒng)一解答。

二是通過飛信發(fā)送法律常識。為進一步擴大法律知識普及的范圍，我們利用飛信這一現(xiàn)代化的通訊方式，將瑣碎的、與生活息息相關的法律常識以每天一條飛信的形式發(fā)送給學生。學生閱讀一條短信即獲得一個法律常識，最大限度地減少普法教育的經(jīng)濟成本和時間成本。

三是專家講座。通過自學法規(guī)和發(fā)送法律常識，學生已經(jīng)具備一定的法律知識，對法學框架有了初步認識，但相對零散不成體系。此時，由法學專業(yè)教師、法官、臨床醫(yī)生結合醫(yī)療糾紛實踐，以講座的形式分析本質和精髓，從理論上進一步歸納升華，就能夠結合法學理論和社會現(xiàn)狀為學生提供系統(tǒng)的醫(yī)療法律知識。

四是案例沙龍。醫(yī)學生缺乏法律學習的環(huán)境和氛圍，為加強學生對法律知識的溝通和交流，可定期組織案例沙龍活動。提前選擇合適的醫(yī)療糾紛案例下發(fā)，由學生自己通過翻閱書籍、查詢法律條文得出糾紛處理的結論。在沙龍中展開探討，闡述對醫(yī)療糾紛的認識，涉及的相關法律知識及法律條文選擇應用。最后由指導教師進行總結分析，給出實踐中的通行做法。案例沙龍活動能很好地調動起學生主動學習的積極性，使學生學會運用法律思維分析問題、解決問題，并在分析案例的同時對實踐中容易出現(xiàn)糾紛的環(huán)節(jié)有所了解，在未來的工作中能夠更加警醒，有效避免糾紛的發(fā)生。

五是視頻觀摩。法律知識的學習是比較枯燥的，對課業(yè)已經(jīng)非常繁重的醫(yī)學專業(yè)學生而言無疑又增加了一項負擔。適當播放法律方面的視頻，如《今日說法》醫(yī)療糾紛案例等，可使學生在相對放松的狀態(tài)下學習，同時對法庭場景再現(xiàn)、醫(yī)療法律在實踐中的應用有了更深的體會，潛移默化中讓每一個學生學習法學知識。

六是模擬法庭。在學生掌握了較多的醫(yī)學與法律相關知識后，可自行舉辦模擬法庭。由指導教師挑選具有典型性的醫(yī)療糾紛案例，學生根據(jù)案例提示的基本情況討論相關醫(yī)學、法學知識點，查找相關法律法規(guī)，制作對應的證據(jù)。根據(jù)司法實踐設計安排審判長、原告與被告、雙方律師等角色，布置審判庭，真實還原庭審全程，演繹完整的法庭審判。在籌備及表演的過程中，學生對整個司法訴訟的流程、法律法規(guī)在司法實踐中的應用都有了更加深刻、直觀的感受。

七是法院參觀。為使學生對醫(yī)療糾紛的司法實踐有更直觀的了解，可利用法院公開審理案件的機會，組織學生聽審醫(yī)療糾紛案例，讓學生真正從思想上重視法律法規(guī)的學習，時常以法律警醒自己在工作中合法行使權利，認真履行義務，以避免醫(yī)療糾紛的發(fā)生。

綜上所述，醫(yī)學生法律知識的學習對提高醫(yī)療服務質量，構建和諧醫(yī)患關系有著密不可分的聯(lián)系。怎樣在不影響專業(yè)學習的基礎上完善醫(yī)學生法律教育體系，以提高醫(yī)學生法律意識，增強法律素養(yǎng)，明晰自身的權利和義務，合理合法履行救死扶傷的職責成為值得我們關注的問題。以上方法是對醫(yī)學生法律知識培訓工作的初探，怎樣有效地開展活動，并使之持續(xù)、延伸，成為能夠借鑒推廣的教育模式，最終獲得更好的效果，值得我們深入研究和探討。

參考文獻：

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