對(duì)學(xué)前教育的了解精選(九篇)

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第1篇：對(duì)學(xué)前教育的了解范文

隨著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的不斷深入，“專(zhuān)業(yè)認(rèn)同”在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中顯得越來(lái)越重要。積極地職業(yè)認(rèn)同是教育發(fā)展的前進(jìn)動(dòng)力，也是教師開(kāi)展工作的依據(jù)。在義務(wù)教育普及的同時(shí)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)成為未來(lái)幼師隊(duì)伍的主體，他們對(duì)本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)認(rèn)同很大程度上影響著未來(lái)的職業(yè)選擇，本研究通過(guò)調(diào)查，了解該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題，并通過(guò)此調(diào)查對(duì)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式有借鑒意義，從而使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)認(rèn)同水準(zhǔn)得以提高，學(xué)前教育教師隊(duì)伍師資力量得以提升。

二、研究對(duì)象和研究方法

（一）學(xué)生報(bào)考情況

本研究的主要研究對(duì)象為長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)四個(gè)年級(jí)的學(xué)生，在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上形成問(wèn)卷，具體內(nèi)容包括學(xué)生的高考志愿報(bào)考情況、入學(xué)時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解程度、目前對(duì)該專(zhuān)業(yè)的態(tài)度、畢業(yè)就業(yè)去向等幾個(gè)方面。本調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷100份（每年級(jí)25份），回收100份，回收率100%.參與調(diào)查的100個(gè)學(xué)生中，第一志愿報(bào)考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的情況如下：一年級(jí)學(xué)生9人，占36%；二年級(jí)7人，占28%；三年級(jí)8人，占32%，四年級(jí)5人，占20%。從數(shù)量上看，第一志愿報(bào)考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人數(shù)較少。一年級(jí)的學(xué)生人數(shù)較其他年級(jí)有所增加。

（二）學(xué)生入學(xué)時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解程度

在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解程度各有不同，從整體上來(lái)看，以了解為主，占67%，與其他年級(jí)相比，一年級(jí)了解的相對(duì)較多，更好的了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)，相對(duì)更有可能認(rèn)同他們的專(zhuān)業(yè)。

（三）學(xué)生入學(xué)后專(zhuān)業(yè)態(tài)度的轉(zhuǎn)變

通過(guò)對(duì)學(xué)生目前專(zhuān)業(yè)態(tài)度的調(diào)查，結(jié)合入學(xué)時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解程度，將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)態(tài)度轉(zhuǎn)變歸納為如下幾種：從迷茫-積極-消極-感興趣過(guò)渡，從迷茫-積極-消極-迷茫過(guò)渡；從迷茫-積極-消極-不感興趣過(guò)渡。截止到調(diào)查結(jié)束為止，大四年級(jí)學(xué)生中，有16人對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)感興趣，占本年級(jí)總?cè)藬?shù)的比例為64%，三年級(jí)學(xué)生中，14人對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)感興趣，占本年級(jí)總?cè)藬?shù)的56%，二年級(jí)19人，占本年級(jí)總?cè)藬?shù)的比例為76%，一年級(jí)學(xué)生中，20人對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)感興趣，占本年級(jí)總?cè)藬?shù)的比例為80%。從數(shù)據(jù)顯示來(lái)看，受就業(yè)情況、個(gè)人實(shí)際情況等因素作用，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)以積極—感興趣模式的學(xué)生比例為69%，占據(jù)大多數(shù)。但是以上各因素之間的沖突又導(dǎo)致學(xué)生迷茫，比如有些同學(xué)喜歡學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)但他們非常擔(dān)心以后的就業(yè)問(wèn)題；有些同學(xué)認(rèn)為該專(zhuān)業(yè)雖然有很大的發(fā)展空間但又無(wú)法接受它的低收入；有些同學(xué)喜歡藝術(shù)課程但卻缺乏基礎(chǔ)，不知如何著手去學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)前教育本科生畢業(yè)就業(yè)意向

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，該學(xué)生就業(yè)意向總體傾向于從事學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本身及其相關(guān)工作，占總?cè)藬?shù)的比例為73.1%，這個(gè)數(shù)據(jù)說(shuō)明經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有了較深厚的專(zhuān)業(yè)情感，愿意更多的投身于學(xué)前教育事業(yè)。有意向去幼兒園工作的學(xué)生主要原因是：自己喜歡幼兒，希望學(xué)以致用。但是他們選擇去幼兒園是有條件的，前提多數(shù)都選擇到北京、上海等大城市，而且不甘于長(zhǎng)期做幼兒教師，只是想先積累經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)進(jìn)一步發(fā)展做準(zhǔn)備。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1、第一志愿報(bào)考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人數(shù)并不多，大多數(shù)是因?yàn)樵诖酥皩?duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)了解很少甚至沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但一年級(jí)報(bào)考第一志愿的人數(shù)有所增加，說(shuō)明人們開(kāi)始對(duì)學(xué)前教育有所關(guān)注和重視。

2、學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的態(tài)度轉(zhuǎn)變過(guò)程的九種模式中，積極感興趣、迷茫感興趣這兩種模式下的人數(shù)占多數(shù)，說(shuō)明隨著學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解不斷加深，對(duì)專(zhuān)業(yè)的感情也越來(lái)越深厚，興趣就是最好的老師。

3、面對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)形式，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為就業(yè)形式樂(lè)觀，畢業(yè)后愿意從事本專(zhuān)業(yè)及其相關(guān)的工作。但是，仍然還是有許多學(xué)生表示不愿意到幼兒園工作，主要原因是幼兒園教師社會(huì)地位相對(duì)較低、工資待遇差、工作強(qiáng)度大、勞動(dòng)付出與回報(bào)不成比例等，當(dāng)然也有同學(xué)提到自身的問(wèn)題，認(rèn)為自己性格不適合，技能技巧差并不適合從事學(xué)前教育行業(yè)。

4、當(dāng)前多數(shù)本科生對(duì)畢業(yè)后的走向有著較為理性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為本科生到幼兒園任教并非大材小用。但是，對(duì)于幼兒園的性質(zhì)的選擇，多數(shù)學(xué)生因?yàn)榭紤]到工作穩(wěn)定、工資有保障，比較傾向于在公立幼兒園工作。同時(shí)對(duì)于私立幼兒園的認(rèn)識(shí)也存在著一定的偏差。

5、另外，個(gè)人的自身?xiàng)l件，幼兒教師的工作現(xiàn)狀和以往的就業(yè)情況等是影響學(xué)前教育本科生專(zhuān)業(yè)態(tài)度的重要因素。

(二)建議

1、相關(guān)部門(mén)應(yīng)該適度加大對(duì)學(xué)前教育的投資力度，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)前教育相關(guān)職業(yè)的吸引力

調(diào)查中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，卻不愿意從事幼兒園教師這樣的職業(yè)，其原因主要是，幼兒教師勞動(dòng)強(qiáng)度大、待遇低、保障體系不完善等一系列問(wèn)題。因此，政府應(yīng)加大學(xué)前教育投資力度，制訂嚴(yán)格的幼兒園教師的待遇標(biāo)準(zhǔn)，建立完善的保障體系，來(lái)保證幼兒園教師的基本待遇。

2、高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)準(zhǔn)確定位，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

隨著教師教育體系不斷由三級(jí)向二級(jí)過(guò)渡，高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)著手，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)方向的轉(zhuǎn)變，可以研究從培養(yǎng)幼兒師范的師資轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯优囵B(yǎng)幼兒園一線教師，本著理論與實(shí)踐并重、觀念與技巧并重、學(xué)歷與能力并重的原則，培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)前教育專(zhuān)門(mén)人才，全力打造既具有扎實(shí)的理論水平，又具有熟練的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和初步的科研能力的高等應(yīng)用型準(zhǔn)幼兒教師。

3.教師應(yīng)合理引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性是建立專(zhuān)業(yè)情感的基礎(chǔ)

教師應(yīng)從專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)與社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題相結(jié)合來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)開(kāi)展一些職業(yè)選擇和就業(yè)方向的指導(dǎo)性課程?？梢詮膶W(xué)生入學(xué)初期就深入去了解學(xué)生的就業(yè)能力，并多關(guān)心本行業(yè)的國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)和潮流，以此來(lái)提高學(xué)生畢業(yè)時(shí)的就業(yè)率。

4、提高用人單位的專(zhuān)業(yè)概念

第2篇：對(duì)學(xué)前教育的了解范文

近年，我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人們生活水平得到明顯提高，人們對(duì)于教育發(fā)展也更加關(guān)注。其中，與高校學(xué)前教育相關(guān)的技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更是受到人們的關(guān)注。高校學(xué)前美術(shù)教育教學(xué)作為學(xué)前教育的重要構(gòu)成，在高等院校中不但具有歷史悠久的特點(diǎn)，而且具有一定的教學(xué)規(guī)模。因此，學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)改革要求各高校提高對(duì)學(xué)前教育的重視，推動(dòng)學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的改革，保證教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

高校；學(xué)前教育;美術(shù)教學(xué);改革

隨著人們生活水平的提高，人們對(duì)教育的發(fā)展方向更為關(guān)注，學(xué)前教育作為我國(guó)教育體系中不可或缺的一部分，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展道路有巨大的影響。此外，學(xué)前美術(shù)教育有利于我國(guó)文化傳承、創(chuàng)新和發(fā)展?，F(xiàn)階段在新課標(biāo)改革的要求下，各高校對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)改革進(jìn)行了改革，并使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)得到長(zhǎng)足發(fā)展，但在很多方面仍然存在不足。本文就現(xiàn)階段高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)改革所存在的不足以及解決不足的措施作分析，希望對(duì)解決高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)改革有一定的積極意義。

一、現(xiàn)階段高校學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)改革的現(xiàn)狀

1.大部分學(xué)生沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)。受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，很多高校還停留在高考制度之中，對(duì)學(xué)生的文化課的成績(jī)十分看重，而忽視了對(duì)于藝術(shù)類(lèi)課程的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生藝術(shù)類(lèi)課本成為擺設(shè)。甚至有的學(xué)校沒(méi)有藝術(shù)類(lèi)課程，學(xué)生對(duì)于藝術(shù)類(lèi)課程一無(wú)所知。在高校的招生過(guò)程中，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的考察，學(xué)生長(zhǎng)期只注重對(duì)文化理論課的學(xué)習(xí)，對(duì)藝術(shù)課嚴(yán)重缺乏了解。學(xué)前教育的學(xué)生大部分沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)，給學(xué)前美術(shù)教育增加了難度，不利于學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)改革的深入進(jìn)行。

2.部分美術(shù)教學(xué)與幼兒園實(shí)際需求不符。學(xué)前教育的學(xué)生是未來(lái)的幼兒園教師。開(kāi)展幼兒園美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒教師的要求是高校培養(yǎng)學(xué)生能力的重要參考。在高校學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)改革中，一些高校教師在學(xué)前教育中對(duì)幼兒園需要什么樣的教師并沒(méi)有足夠的了解，使教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性和應(yīng)用性，不符合當(dāng)下幼兒園對(duì)幼兒教師能力的需求。因此，很多學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)，不能夠完成較好的美術(shù)活動(dòng)課，造成只會(huì)畫(huà)，不會(huì)教的情況。

3.重技能、輕實(shí)踐、缺少與學(xué)生的互動(dòng)。很多教師重視繪畫(huà)技能，忽視學(xué)生在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的實(shí)踐作用。在學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中，一些教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，只顧著上完課程，沒(méi)有注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力，這種現(xiàn)狀的存在讓學(xué)生對(duì)美術(shù)教育提不起學(xué)習(xí)興趣，大大降低了學(xué)習(xí)效率。美術(shù)教學(xué)缺少與學(xué)生的互動(dòng)會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)綜合性?xún)和瘜?shí)用美術(shù)能力的掌握。

二、推進(jìn)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)改革的有效措施

1.完善教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，先弄清楚幼兒園到底需要具備什么能力的學(xué)生，我們的學(xué)前美術(shù)課程教學(xué)要和幼兒園需求吻合，才能培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。當(dāng)前很多高校教師在學(xué)前教育中只注重理論的講解，甚至還會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的美術(shù)類(lèi)別考試，存在這種現(xiàn)象不僅不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。所以，教師在教學(xué)中，不應(yīng)該只是靠自己的主觀意志教學(xué)，應(yīng)該與學(xué)生之間加強(qiáng)交流，了解學(xué)生所需要的教學(xué)方式，找出適合學(xué)生的教學(xué)方法，提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，高校學(xué)前教育教師可以通過(guò)給學(xué)生布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生自主完成作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高校學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的正常開(kāi)展。

2.合理設(shè)置美術(shù)教學(xué)課程。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教師的主要來(lái)源，基礎(chǔ)教師在學(xué)前教育的培養(yǎng)中不僅可以使自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到鍛煉，還可以體現(xiàn)師范教學(xué)的特點(diǎn)，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，美術(shù)教育作為其重要的組成因素，其發(fā)展的好壞對(duì)學(xué)前教育的開(kāi)展有決定性作用，這對(duì)美術(shù)教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置提出了更高的要求。在美術(shù)教育教學(xué)中，任職教師應(yīng)該就不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)課程以及學(xué)習(xí)的目標(biāo)做詳細(xì)的安排，充分考慮學(xué)生的接受能力，從實(shí)際出發(fā)，選擇適合教學(xué)的教材，讓學(xué)生易于理解課程內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)所需要達(dá)到的要求做明確規(guī)定，制定學(xué)生發(fā)展的方略，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育教學(xué)改革的持續(xù)發(fā)展。

3.充分利用新型材料與工具。隨著我國(guó)社會(huì)的全面發(fā)展，人們的生活水平得到有效提升，科學(xué)技術(shù)也得到有效發(fā)展。在高校學(xué)前教育中，新型材料和工具的出現(xiàn)，給高校學(xué)前美術(shù)教育帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)，要求高校學(xué)前美術(shù)教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中充分利用新型的材料與工具，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新的創(chuàng)造方法，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，全面激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的深入開(kāi)展，加快高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育的改革進(jìn)程。

三、結(jié)束語(yǔ)

改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，綜合國(guó)力增強(qiáng)，國(guó)際地位提高。隨著人們收入的增長(zhǎng)，生活水平的提高，人們對(duì)教育尤為關(guān)注，其中，學(xué)前教育作為教育的初始階段，要求高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)做到全面改革，保證學(xué)前教育的質(zhì)量。針對(duì)我國(guó)各高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)改革方面存在的問(wèn)題，有關(guān)部門(mén)積極尋求解決的辦法，并取得良好的成效，使我國(guó)的學(xué)前教育得到長(zhǎng)足發(fā)展，對(duì)我國(guó)的文化發(fā)展有積極影響，對(duì)提升我國(guó)的文化軟實(shí)力有正面意義，是我國(guó)綜合國(guó)力增強(qiáng)的重要制度保證。

作者：龍雪梅 單位：貴州師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：對(duì)學(xué)前教育的了解范文

[關(guān)鍵詞]流動(dòng)幼兒；學(xué)前教育；現(xiàn)狀；需求

[中圖分類(lèi)號(hào)]G616　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-4604(2011)06-0024-04

一、問(wèn)題的提出

流動(dòng)兒童是指隨父母或其中一方離開(kāi)戶(hù)籍所在地去其他地區(qū)生活的兒童(虞永平，2010)。本研究將流動(dòng)幼兒界定為隨父母或其中一方離開(kāi)戶(hù)籍所在地去其他地區(qū)生活的3～6歲兒童。

北京是全國(guó)流動(dòng)人口的主要流入地之一。截至2009年底，北京市居住半年以上的流動(dòng)人口達(dá)726萬(wàn)人，其中包括一部分流動(dòng)幼兒。根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研，現(xiàn)有關(guān)于流動(dòng)人口子女教育的相關(guān)研究，主要是針對(duì)義務(wù)教育階段問(wèn)題的，對(duì)學(xué)前教育狀況的研究尚不多。廣泛調(diào)查和深入研究北京市流動(dòng)幼兒學(xué)前教育現(xiàn)狀，有利于掌握北京市流動(dòng)幼兒學(xué)前教育存在的問(wèn)題，以更好地解決流動(dòng)幼兒學(xué)前教育問(wèn)題。

二、調(diào)查對(duì)象、內(nèi)容及方法

1　調(diào)查對(duì)象

帶3～6歲兒童在北京生活的外來(lái)流動(dòng)人口。

2　調(diào)查內(nèi)容

著重調(diào)查流動(dòng)幼兒接受學(xué)前教育的現(xiàn)狀和流動(dòng)幼兒父母對(duì)學(xué)前教育的需求。

3　調(diào)查方法

此次調(diào)查采用問(wèn)卷法。研究者在北京市東城區(qū)、朝陽(yáng)區(qū)、海淀區(qū)、石景山區(qū)的東四十條、望京、太陽(yáng)宮、芍藥居、世紀(jì)村、酒仙橋等地的農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、小商品市場(chǎng)、建材市場(chǎng)以及東辛店村、西村、東小口村、肖家河村、衙門(mén)口村對(duì)141個(gè)有效對(duì)象作了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷在研究者的指導(dǎo)下填寫(xiě)，當(dāng)場(chǎng)回收。141個(gè)有效對(duì)象中有8人拒絕接受調(diào)查，5人在調(diào)查過(guò)程中中斷調(diào)查。因此回收的有效問(wèn)卷共128份(代表128個(gè)家庭)。相關(guān)數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件加以分析。

三、研究結(jié)果

1　流動(dòng)幼兒家庭的基本情況

平均每個(gè)外來(lái)流動(dòng)人口家庭的來(lái)京人數(shù)為3.92人，最少3人，最多8人。四口之家最多，有60個(gè)，占46.8％；三口之家居第二位，有45個(gè)，占35.2％；五口以上家庭有23個(gè)，占18％。128個(gè)家庭中，多子女家庭有77個(gè)，占60.1％；獨(dú)生子女家庭有51個(gè)家庭，占39.9％。

這128個(gè)家庭中有20個(gè)(15.6％)在北京沒(méi)搬過(guò)家，108個(gè)(84.4％)在北京搬過(guò)家。46.9％的家庭因拆遷而搬家，18％的家庭因工作原因搬家，13.3％的家庭因房租漲價(jià)而搬家，1.6％的家庭因環(huán)境不好而搬家，還有20.2％的被調(diào)查者沒(méi)有填寫(xiě)搬家原因。搬家次數(shù)最多的有10次，平均搬家2.8次。

(1)流動(dòng)幼兒基本情況

在被調(diào)查的128個(gè)流動(dòng)人口家庭中，男孩72人(56.2％)，女孩56人(43.8％)。年齡跨度為3～6歲，其中3～4歲有62人(48.4％)，4～5歲有37人(28.9％)，5～6歲有29人(22.7％)。

(2)流動(dòng)人員的基本情況

年齡分布：父親34人(26.6％)，最小24歲，最大43歲，平均年齡30.21歲；母親94人(73.4％)，最小23歲，最大44歲，平均年齡31.94歲。

戶(hù)口類(lèi)型：父母親都是農(nóng)村戶(hù)口的有115人(89.8％)，擁有城鎮(zhèn)戶(hù)口的有13人(10.2％)。

文化水平：初中學(xué)歷有79人(61.7％)；高中學(xué)歷19人(14.9％)；小學(xué)學(xué)歷16人(12.5％)；沒(méi)上過(guò)學(xué)6人(4.7％)；高職或中專(zhuān)5人(3.9％)；大專(zhuān)3人(2.3％)。

父母職業(yè)：從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)的有89人(69.5％)；從事教師職業(yè)的有2人(1.6％)；無(wú)工作的有14人(10.9％)；從事其他工作如售貨員、服務(wù)員等的有23人(18％)。

經(jīng)濟(jì)狀況：家庭月收入在3001～4500元的有44個(gè)(34.4％)；在1501～3000元的有41個(gè)(32％)；在4501～6000元的有23個(gè)(18％)；在6001～7500元的有7個(gè)(5.5％)；在1～1500元的有5個(gè)(3.9％)；7501～9000元的有3個(gè)(2.4％)；0元的家庭有2個(gè)(1.5％)(做生意虧本)；在9001～10500元的有2個(gè)(1.5％)。被調(diào)查家庭中有一個(gè)家庭較為特殊，其月收入在10500元以上。這些家庭平均月收入為3803.7元。

2　流動(dòng)幼兒學(xué)前教育情況

(1)流動(dòng)幼兒學(xué)前教育的總體情況

調(diào)查顯示，128個(gè)流動(dòng)人口家庭中有55.5％的住家附近有公辦園，35.2％的住家附近有私立園，2.3％的住家附近有學(xué)前班，7％的住家附近沒(méi)有幼兒園或?qū)W前班。

這些家庭中的幼兒接受學(xué)前教育的總體情況見(jiàn)表1。

對(duì)于孩子進(jìn)入公辦園的難度，認(rèn)為“很難的”有94人，占73.4％；認(rèn)為“較難的”有25人，占19.5％；認(rèn)為“一般的”有2人，占1.6％；“不了解的”有6人，占4.7％；而認(rèn)為“不太難的”僅有1人，占0.8％。

流動(dòng)幼兒的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子很難進(jìn)入公辦園的原因有多種，有101人(78.9％)認(rèn)為最主要的原因是公辦幼兒園對(duì)流動(dòng)人口子女要額外收費(fèi)用，且收費(fèi)太貴，有45人(35.2％)認(rèn)為沒(méi)有北京戶(hù)口是一個(gè)比較主要的原因，詳見(jiàn)表2。

對(duì)于孩子接受學(xué)前教育的費(fèi)用(包括學(xué)費(fèi)、餐費(fèi)和興趣班費(fèi)用)，有33人(25.8％)表示能承受每月300元以?xún)?nèi)；66人(51.6％)表示能承受每月301～500元；25人(19.5％)表示能承受每月501～800元：能承受每月801元以上的僅有4人(3.1％)。

(2)未入園(學(xué)前班)流動(dòng)幼兒的教育情況

調(diào)查顯示，128個(gè)家庭中，有35個(gè)家庭的幼兒尚未進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)接受教育，原因詳見(jiàn)表3。

這35個(gè)沒(méi)入園(學(xué)前班)的幼兒跟在父母(個(gè)體經(jīng)營(yíng)戶(hù))身邊的有22人，占62.9％，他們整天在攤位周邊玩耍，或幫父母照看攤位；無(wú)人照看、跟鄰居孩子一起玩的有9人，占25.7％；由家人照顧的有4人，占11.4％。

(3)在園(學(xué)前班)流動(dòng)幼兒的教育情況

調(diào)查顯示，93個(gè)在園(學(xué)前班)的流動(dòng)幼兒入私立園的最多，有77人，占82.8％；入學(xué)前班的有15人，占16.2％；而進(jìn)入公立園的最少，僅有1人，占1％。

這些幼兒每月的教育支出(包括學(xué)費(fèi)、餐費(fèi)和興趣班費(fèi)用)500元以下的有46人，占49.5％；501～1000元的有28人，占30.1％；1001～1500元的有15人，占16.1％；1501～2000元的有4人，占4.3％。

①流動(dòng)幼兒家長(zhǎng)對(duì)園所教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)

本研究調(diào)查了流動(dòng)幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園環(huán)境、

設(shè)施、教師態(tài)度、膳食、教育教學(xué)水平等方面的評(píng)價(jià)，以此間接了解園所的辦學(xué)水平。

研究者將流動(dòng)幼兒家長(zhǎng)對(duì)孩子所在園所環(huán)境、設(shè)施、教師態(tài)度、膳食、教育教學(xué)水平五方面的評(píng)價(jià)分為很好、一般、差、很差四個(gè)等級(jí)。結(jié)果顯示，流動(dòng)幼兒家長(zhǎng)對(duì)環(huán)境的評(píng)價(jià)平均值是1.9457，對(duì)設(shè)施的評(píng)價(jià)平均值是1.8043，對(duì)教師態(tài)度的評(píng)價(jià)平均值是2.1290，對(duì)膳食的評(píng)價(jià)平均值是1.9011，對(duì)教育教學(xué)的評(píng)價(jià)平均值是1.9022。

②流動(dòng)幼兒所在園所召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的情況

93個(gè)在園(學(xué)前班)流動(dòng)幼兒的家長(zhǎng)認(rèn)定幼兒園或?qū)W前班沒(méi)有召開(kāi)過(guò)家長(zhǎng)會(huì)的人最多，有57人，占61.3％；認(rèn)定召開(kāi)過(guò)1次的有18人，占19.3％；認(rèn)定召開(kāi)過(guò)2次的有15人，占16.1％；認(rèn)定召開(kāi)過(guò)3次以上的有3人，占3.3％。

(4)流動(dòng)幼兒家長(zhǎng)對(duì)孩子接受學(xué)前教育的需求

128個(gè)被調(diào)查者認(rèn)為目前幼兒園“收費(fèi)過(guò)高或偏高”的有78人(60.9％)，認(rèn)為“收費(fèi)一般”的有48人(37.5％)，認(rèn)為“收費(fèi)偏低”的只有1人(0.8％)，“不清楚”的有1人(0.8％)。希望住家附近的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)“免費(fèi)”的有13人，占10.2％；希望“交少量費(fèi)用”的有115人，占89.8％。

認(rèn)為孩子接受學(xué)前教育的費(fèi)用應(yīng)該“由父母支付”的有20人(15.6％)，“由政府支付”的有13人(10.2％)，“由父母與政府共同支付”的有95人(74.2％)。

筆者還就流動(dòng)幼兒家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)作了調(diào)查，詳見(jiàn)表4。

在對(duì)幼兒園的期望方面，有76人(59.4％)希望“收費(fèi)能讓自己負(fù)擔(dān)得起”；有87人(68％)希望“教師教育水平高”；有76人(59.4％)希望“注重安全營(yíng)養(yǎng)與健康”。

總體看來(lái)，北京市流動(dòng)幼兒接受學(xué)前教育的狀況不容樂(lè)觀。原因主要是公辦園、上等級(jí)的私立園或辦學(xué)質(zhì)量較好的私立園每月都需繳納動(dòng)輒近千元或超千元的學(xué)費(fèi)，有的還要收取高額贊助費(fèi)。接受調(diào)查的流動(dòng)人口家庭平均月收入只有3000多元，高昂的學(xué)費(fèi)對(duì)于大部分流動(dòng)人口家庭來(lái)說(shuō)都是一筆不小的開(kāi)支。

家庭經(jīng)濟(jì)收入低、幼兒園收費(fèi)貴在一定程度上影響了流動(dòng)幼兒接受教育的質(zhì)量，但經(jīng)濟(jì)條件不是流動(dòng)幼兒接受學(xué)前教育的唯一限制因素。雖然流動(dòng)人口中有89.8％來(lái)自農(nóng)村，文化程度也偏低，但他們中的大多數(shù)認(rèn)為孩子有必要接受學(xué)前教育，希望孩子能進(jìn)入辦學(xué)質(zhì)量較好的公辦園。然而，學(xué)費(fèi)貴、沒(méi)有北京戶(hù)口、不收外地孩子、附近沒(méi)有公辦園等各種原因都影響了流動(dòng)幼兒接受學(xué)前教育的質(zhì)量。由于學(xué)前教育屬于非義務(wù)教育，政府支持力度不夠，流動(dòng)幼兒普遍缺乏公平的學(xué)前教育機(jī)會(huì)。因此，流動(dòng)幼兒要么只能在收費(fèi)便宜、園舍和師資條件較差的村辦園、個(gè)體辦園接受學(xué)前教育，要么不上幼兒園。研究者在調(diào)查中了解到，一些在望京居住的流動(dòng)幼兒不能進(jìn)入附近的公辦園，不得不到望京以北十幾公里外的西村上私立幼兒園。有的有2～3個(gè)孩子的家庭因負(fù)擔(dān)不起幾個(gè)孩子同時(shí)上幼兒園的教育費(fèi)用。只能讓其中1～2個(gè)孩子放棄上幼兒園。根據(jù)科爾曼和布徹?卡森的有關(guān)研究，通常有五種家庭的父母不能給孩子提供適當(dāng)?shù)陌駱雍土己玫慕逃床怀湓＜彝?、?dòng)蕩家庭、家庭、虐待性家庭和不完整家庭。流動(dòng)幼兒的家庭是典型的不充裕家庭和動(dòng)蕩家庭，不能給孩子提供理想的教育，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)肯定有不利影響。

四、思考

首先，發(fā)展學(xué)前教育一定要依靠政府發(fā)揮主導(dǎo)作用。2010年7月頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》明確要求政府在發(fā)展學(xué)前教育的過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。流動(dòng)幼兒學(xué)前教育問(wèn)題是我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中的一大難題，要解決這個(gè)難題，只能由政府主導(dǎo)。例如，政府要及時(shí)了解戶(hù)籍人口和常住人口的增長(zhǎng)或流動(dòng)情況，了解流動(dòng)幼兒學(xué)前教育的狀況和需求，制定針對(duì)流動(dòng)幼兒的專(zhuān)項(xiàng)學(xué)前教育計(jì)劃，在流動(dòng)幼兒聚集的地區(qū)適當(dāng)興建或擴(kuò)建公辦幼兒園。城市各類(lèi)幼兒園應(yīng)為流動(dòng)幼兒接受學(xué)前教育提供機(jī)會(huì)，放寬對(duì)流動(dòng)幼兒的入園限制，學(xué)習(xí)上海、江蘇蘇州、廣東惠州等地政府為解決流動(dòng)人口子女學(xué)前教育問(wèn)題摸索出來(lái)的有效經(jīng)驗(yàn)，積極探索適合北京地區(qū)流動(dòng)幼兒接受學(xué)前教育的措施，盡可能滿足流動(dòng)幼兒接受學(xué)前教育的需求。

其次，可以通過(guò)多元化的學(xué)前教育形式增加流動(dòng)幼兒接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)。有調(diào)查顯示，在入園難、入園貴的背景下，北京市未注冊(cè)的山寨幼兒園已達(dá)1298所，數(shù)量超過(guò)已注冊(cè)的1266所正規(guī)幼兒園。流動(dòng)幼兒家庭經(jīng)濟(jì)收入較低，家庭的流動(dòng)性又較大，山寨幼兒園具有因地制宜、入園方便、收費(fèi)低廉、提供針對(duì)等特點(diǎn)，同時(shí)它們由于管理缺位或失當(dāng)，生存境遇堪憂。送孩子去這類(lèi)幼兒園既是流動(dòng)幼兒家長(zhǎng)方便的選擇。更是無(wú)奈的選擇?？紤]到我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展尚不完善的具體情況，對(duì)于這類(lèi)幼兒園，我們不主張一刀切地加以取締，而主張加以分類(lèi)處置：對(duì)存在安全隱患的園所依法予以取締；對(duì)符合辦園最低標(biāo)準(zhǔn)且有設(shè)園需要的以及經(jīng)過(guò)整改能夠達(dá)到最低辦園標(biāo)準(zhǔn)且有設(shè)園需要的，政府應(yīng)該一方面對(duì)其加以規(guī)范，一方面給予積極扶持，如通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)和生均補(bǔ)助的形式，改善其辦園條件和提高師資水平，進(jìn)而提高辦學(xué)質(zhì)量。

第4篇：對(duì)學(xué)前教育的了解范文

2012年9月教育部頒布的《3－6歲兒童發(fā)展與指南》正式實(shí)施，強(qiáng)調(diào)幼兒教育以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，并指出:“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”可見(jiàn)幼兒教師是影響學(xué)前教育質(zhì)量的重要因素。幼兒教師職業(yè)越來(lái)越被人們關(guān)注，幼兒教師的社會(huì)地位也越來(lái)越高。幼兒教師職業(yè)收入的相對(duì)穩(wěn)定性、工作性質(zhì)的活潑性、教師心態(tài)的年輕性，都是很多高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后選擇幼兒教師作為首選從業(yè)職業(yè)的理由。但是，我們不得不承認(rèn)以下事實(shí):幼兒教師的流動(dòng)性很大，教師從業(yè)中職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng);公辦、民辦幼兒教師工資收入、社會(huì)認(rèn)可度、工作強(qiáng)度、接受繼續(xù)教育的條件等方面差異太大;幼兒教師的責(zé)任越來(lái)越大，家長(zhǎng)要求越來(lái)越高。諸如此類(lèi)的問(wèn)題都直接影響著幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，也直接影響著當(dāng)前幼教事業(yè)的發(fā)展。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在校生學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是一種與職業(yè)有關(guān)的積極態(tài)度，包含了認(rèn)知、情感和行為傾向成分。所以，在高校現(xiàn)有的辦學(xué)條件下，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感具有相當(dāng)重要的意義。

(一)做好職前培訓(xùn)，樹(shù)立堅(jiān)定信念

每一個(gè)走入幼兒教師行業(yè)的人，入職前必將接受?chē)?yán)格、科學(xué)的職前培訓(xùn)，才能在入職后盡快地適應(yīng)、接受、認(rèn)同該職業(yè)，這勢(shì)必對(duì)高校學(xué)前教育提出更高要求。為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)，接受良好的職前培訓(xùn)，通過(guò)系統(tǒng)、深入的專(zhuān)業(yè)教育和從業(yè)指導(dǎo)，在入職前奠定堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，樹(shù)立堅(jiān)定的專(zhuān)業(yè)信念，將關(guān)系著其入職后的從業(yè)態(tài)度和情感。

(二)儲(chǔ)備堅(jiān)實(shí)力量，輸送合格幼兒教師

強(qiáng)化高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，有利于學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)，了解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在琴棋書(shū)畫(huà)、吹拉彈唱、歌舞游戲、手工制作中提升藝術(shù)涵養(yǎng)，在理論課程中充實(shí)內(nèi)心，為幼兒園儲(chǔ)備堅(jiān)實(shí)的人才力量，輸送合格的一線幼兒教師。

(三)穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍，提升幼兒教師形象

幼兒教師是陽(yáng)光下最燦爛的職業(yè)，面對(duì)天真活潑的孩子，教書(shū)育人是其本職。有著堅(jiān)定職業(yè)信念的高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入幼兒教師行業(yè)，不僅能將其個(gè)體的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感轉(zhuǎn)化為職業(yè)認(rèn)同感，堅(jiān)定其從業(yè)態(tài)度，還將以其較高的職業(yè)意識(shí)影響同行、家長(zhǎng)，提升幼兒教師在社會(huì)中的整體形象，成為穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。

(四)提高辦學(xué)質(zhì)量，為家長(zhǎng)解決后顧之憂

高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的質(zhì)量將直接影響幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)思想穩(wěn)定、職業(yè)素養(yǎng)高尚、專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬、理論知識(shí)扎實(shí)的準(zhǔn)幼兒教師，是高校學(xué)前教育責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任，也是解決家長(zhǎng)后顧之憂的有力保障。

(五)提升個(gè)人修養(yǎng)，做孩子的忠實(shí)朋友

幼兒教師的工作對(duì)象是3－6歲的幼兒，他們喜歡活潑可愛(ài)、能歌善舞、會(huì)講故事、愿意陪他們做游戲的老師。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)技能是多方面的，在強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的過(guò)程中，學(xué)生自身在不斷成長(zhǎng)，個(gè)人修養(yǎng)在不斷提高，與孩子溝通的能力不斷加強(qiáng)。通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)幼兒衛(wèi)生學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，學(xué)生深入了解兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，并將之運(yùn)用到教育教學(xué)活動(dòng)中，與幼兒交往時(shí)更能了解兒童的需求，做孩子的忠實(shí)朋友。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感存在的問(wèn)題

(一)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)

1．專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)模糊，目標(biāo)不明確。

部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生高考志愿中并沒(méi)有填報(bào)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，因調(diào)配進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，思想上有偏差，學(xué)習(xí)中帶有情緒。即使是第一志愿報(bào)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，絕大多數(shù)進(jìn)校時(shí)都不了解學(xué)前教育的性質(zhì)，更不了解幼兒教師職業(yè)，出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)模糊的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極性不高，學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，缺乏動(dòng)力，沒(méi)有理解專(zhuān)業(yè)認(rèn)同既是一種過(guò)程，也是一種狀態(tài)。

2．對(duì)教育對(duì)象缺乏深入了解。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在下園見(jiàn)習(xí)中最初都能表現(xiàn)出對(duì)孩子的喜愛(ài)，但是時(shí)間稍長(zhǎng)就缺乏耐心。將教育對(duì)象美好化，只看到孩子活潑可愛(ài)的一面，而忽略了孩子是不成熟的，是正在發(fā)展中的個(gè)體，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中是需要幼兒教師專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)的。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生更多地把孩子看成了玩伴，而沒(méi)有從教育對(duì)象的角度對(duì)孩子做深入細(xì)致的觀察、了解。

3．學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)表面化。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生除了學(xué)習(xí)理論課程，還要學(xué)習(xí)琴棋書(shū)畫(huà)、吹拉彈唱、歌舞游戲、手工制作等藝術(shù)課程，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣來(lái)自于課程的廣泛性。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容龐雜，學(xué)習(xí)難度加大，很容易喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定、表面化。

4．學(xué)習(xí)方式上存在認(rèn)識(shí)偏差。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的很多課程實(shí)踐性很強(qiáng)，特別是藝術(shù)技能、教學(xué)技能課程需要較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力。來(lái)自于普通高中的大學(xué)生，習(xí)慣了高中課堂教學(xué)中老師講學(xué)生聽(tīng)，老師寫(xiě)學(xué)生記的學(xué)習(xí)方式，遇到技能課程，需要自我強(qiáng)化學(xué)習(xí)才能有成效時(shí)，部分學(xué)生存在認(rèn)識(shí)偏差，出現(xiàn)老師沒(méi)有檢查就不練習(xí)、分組練習(xí)就是自己沒(méi)事、老師沒(méi)有講的就是不需掌握等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

5．對(duì)高校教師期望值過(guò)高。

很多學(xué)生入校之前對(duì)高校教師報(bào)以美好的期盼，想象高校老師都學(xué)識(shí)淵博、有學(xué)者風(fēng)范，但是，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)老師與自己理想中的形象存在較大差別時(shí)，就不能很好地調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，由期望變成失望，嚴(yán)重影響著專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感的形成。

6．缺乏專(zhuān)業(yè)前景憧憬。

專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感將影響一個(gè)人對(duì)其所從事的職業(yè)在心目中的印象，如果該職業(yè)符合自身終生之向往，從而認(rèn)定其非常有意義和價(jià)值，就會(huì)全身心地投入其中并能從中獲得樂(lè)趣。但是，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在很多人看來(lái)是豆芽專(zhuān)業(yè)，甚至有些學(xué)生自己都不知道學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)前景到底怎樣，還有部分學(xué)生在家長(zhǎng)的不滿中進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)為大學(xué)四年讀書(shū)，就是為了當(dāng)孩子王太不值。其實(shí)，在越來(lái)越重視學(xué)前教育的今天，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等就業(yè)率幾乎是100%，而且進(jìn)入小學(xué)低年段從事教學(xué)工作，進(jìn)入企事業(yè)單位從事文秘、宣傳等工作都是較好的選擇。

(二)幼兒教師職業(yè)認(rèn)識(shí)

1．從業(yè)信念不堅(jiān)定，缺乏社會(huì)信任感。

面對(duì)多元化的社會(huì)，高校學(xué)生在擇業(yè)時(shí)機(jī)會(huì)更多，誘惑也更大。很多學(xué)生在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中看到幼兒教師工作的艱辛、責(zé)任的重大，產(chǎn)生畏懼心理，動(dòng)搖從業(yè)信念。

2．職業(yè)特征了解不足。

幼兒教育不屬于義務(wù)教育，由于長(zhǎng)期以來(lái)我們對(duì)學(xué)前教育的不重視，導(dǎo)致社會(huì)中部分人士沒(méi)有將幼兒教師作為教師職業(yè)看待，一方面高標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒教師要為人師表，另一方面又不重視幼兒教師的社會(huì)地位。還有部分學(xué)生認(rèn)為幼兒教師的工資收入是教師行業(yè)中相對(duì)較低的，而且還不穩(wěn)定，這些都影響著學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)選擇幼兒教師職業(yè)做出正確判斷。

(三)自身專(zhuān)業(yè)水平評(píng)價(jià)

1．自身專(zhuān)業(yè)技能評(píng)價(jià)。

在校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在評(píng)價(jià)自身專(zhuān)業(yè)技能時(shí)容易走兩個(gè)極端，要么認(rèn)為當(dāng)幼兒教師只要會(huì)唱歌、跳舞就好，天天帶孩子玩就行了;要么認(rèn)為只要多教給孩子知識(shí)，教學(xué)技能強(qiáng)就夠了。其實(shí)，幼兒教師是眾多教師中專(zhuān)業(yè)技能要求最全面的職業(yè)，不僅藝術(shù)技能要高，教學(xué)技能也要強(qiáng)，偏頗某一方面都是不正確的認(rèn)識(shí)。

2．職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)。

有些學(xué)生認(rèn)為只要活潑開(kāi)朗、年輕就能當(dāng)好幼兒教師，卻沒(méi)有真正從教師職業(yè)角度認(rèn)識(shí)到幼兒教師的素養(yǎng)包含職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)，對(duì)自身職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)不全面。

三、強(qiáng)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感的策略

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感會(huì)影響到他們將來(lái)從事幼兒教師職業(yè)的態(tài)度、信念，也影響著學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平的提高，更關(guān)系到幼兒教師的入職、離職率。為強(qiáng)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，從以下幾方面提出建議:

(一)抓好新生入學(xué)教育，澄清專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)

高校應(yīng)在新生教育中加強(qiáng)對(duì)新生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的教育。具體可以做到以下幾點(diǎn):

1．召開(kāi)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)座談會(huì)。

教師與學(xué)生零距離的接觸，就專(zhuān)業(yè)疑問(wèn)進(jìn)行解答，并以此為契機(jī)幫助學(xué)生堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)信心，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣。

2．完善雙導(dǎo)師制度。

在校導(dǎo)師了解新生思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，為新生了解專(zhuān)業(yè)提供更多的機(jī)會(huì)。同時(shí)幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)、全面了解幼兒園環(huán)境及幼兒教師工作現(xiàn)狀，縮小理想與現(xiàn)實(shí)的差距。

3．增加職業(yè)導(dǎo)論課。

通過(guò)讓學(xué)生了解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)方案以及就業(yè)方向等問(wèn)題，讓學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃。

4．進(jìn)行專(zhuān)題講座。

請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的高校或幼兒園教師做專(zhuān)題講座，散發(fā)正能量，讓學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀。

(二)積極的心理暗示，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)信心

幼兒教師對(duì)“助人的專(zhuān)業(yè)”有一種特殊的情感，并不是單純以金錢(qián)衡量其代價(jià)，而是因?yàn)槟軌驈闹邢硎艿娇鞓?lè)，這是影響幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的一個(gè)重要因素。高校教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)多以積極的心理暗示學(xué)生，調(diào)動(dòng)積極的情緒情感，比如:我們的學(xué)前專(zhuān)業(yè)是當(dāng)?shù)赝?lèi)學(xué)校中最好的;畢業(yè)生是當(dāng)?shù)赜變簣@最受歡迎的;學(xué)生就業(yè)率是全校最高的;考研究生是很好的出路等等。在這些積極的心理暗示作用下，潛移默化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)度，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)信心。

(三)組織豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣

為培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生活潑開(kāi)朗的性格，敢于表現(xiàn)自己的心態(tài)，學(xué)校應(yīng)利用專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)組織各項(xiàng)活動(dòng)。比如:專(zhuān)業(yè)技能匯報(bào)演出、展覽，提供學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì);五項(xiàng)(唱歌、舞繪畫(huà)、講故事、彈琴)技能比賽，提供學(xué)生展示的平臺(tái);幼兒家長(zhǎng)咨詢(xún)，提供學(xué)生應(yīng)用理論的時(shí)機(jī);主題班會(huì)，形成常態(tài)展現(xiàn)心理;師范技能大賽，強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)技能。

(四)建立實(shí)習(xí)基地，了解工作環(huán)境

高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)與當(dāng)?shù)刂變簣@建立長(zhǎng)期合作伙伴關(guān)系，建立實(shí)習(xí)基地為學(xué)生提供見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的場(chǎng)所。盡量采用集中見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的方式，只有這樣才能將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合在一起，既提高學(xué)生的實(shí)踐能力，又增加學(xué)生了解今后工作環(huán)境的機(jī)會(huì)，為今后入職形成合理期待奠定基礎(chǔ)。廣泛開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生真正了解幼兒園的工作情形，對(duì)幼兒園有充分的認(rèn)識(shí)。

(五)合理優(yōu)化課程設(shè)置，提高專(zhuān)業(yè)能力

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置基本分為三個(gè)模塊:理論課程、技能課程、教育實(shí)踐課程。雖然學(xué)校也很重視技能課程，但是理論課程的比重比較大，教育實(shí)踐課程及理論課程的實(shí)踐層面也比較少，從而出現(xiàn)了學(xué)生教育教學(xué)技能欠缺的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己在教育教學(xué)技能欠缺時(shí)便會(huì)影響到學(xué)生對(duì)“教師”這一職業(yè)的信心的把握，也會(huì)影響到學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感的形成。

1．理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合。

在課程安排上除了學(xué)習(xí)必要的理論知識(shí)，還應(yīng)有指導(dǎo)學(xué)生如何把幼兒教育理論運(yùn)用到實(shí)際工作中的實(shí)踐課程。教學(xué)法類(lèi)課程可以在授課方式上更多地采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)、觀摩公開(kāi)課、模擬授課、說(shuō)課訓(xùn)練等形式。技能課程中的鋼琴、舞蹈，美術(shù)等要貼近幼兒實(shí)際需要，重點(diǎn)應(yīng)放在兒歌彈唱、幼兒舞蹈創(chuàng)編、簡(jiǎn)筆畫(huà)等方面。

2．優(yōu)化軟硬件設(shè)施和條件，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能訓(xùn)練的效果。

學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施條件是否完善會(huì)影響到學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，繼而影響到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感。學(xué)校硬件設(shè)施與學(xué)生人數(shù)不能匹配，如鋼琴太少，舞蹈房狹小，設(shè)施簡(jiǎn)陋，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。師資的緊缺，導(dǎo)致一個(gè)教師教授的課程太多，這必然會(huì)影響到教師的教學(xué)質(zhì)量。

(六)建立雙導(dǎo)師制，培養(yǎng)雙師型高校教師

為提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的水平，培養(yǎng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的實(shí)用型幼兒教師，高校與當(dāng)?shù)赜變簣@合作時(shí)，應(yīng)建立高校、一線幼兒園教師的雙導(dǎo)師制，從思想、生活、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐指導(dǎo)、就業(yè)選擇等方面引導(dǎo)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生。高校教師在從事理論課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡量與幼兒園實(shí)際相結(jié)合，既能傳授精深的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又能進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，成為雙師型高校教師，提高教學(xué)、科研能力，真正成為學(xué)生的良師益友。

(七)創(chuàng)設(shè)良好的校園文化氛圍，提升專(zhuān)業(yè)知名度

第5篇：對(duì)學(xué)前教育的了解范文

關(guān)鍵詞：中外學(xué)前教育發(fā)展史略；學(xué)前教育；課程；改革

作者：李晉剛（運(yùn)城幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，山西運(yùn)城044000）

隨著國(guó)家學(xué)前教育第三個(gè)三年規(guī)劃的到來(lái)，教師資格考試在全國(guó)展開(kāi)，對(duì)教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求越來(lái)越高。相應(yīng)地，培養(yǎng)這些人才聚集地的高校也不斷地完善和增設(shè)課程以達(dá)到社會(huì)對(duì)于教育人才的要求。教育實(shí)踐常以課程為軸心展開(kāi)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程種類(lèi)繁多，不僅要學(xué)習(xí)公共課程，還要學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育發(fā)展史略等專(zhuān)業(yè)課程此外，還要學(xué)習(xí)各種技能。為了全面提高學(xué)前教育學(xué)生素質(zhì)，不得不減少包含學(xué)前教育史在內(nèi)的教育學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的課時(shí)量，而“教育史”作為專(zhuān)門(mén)史，是夯實(shí)教育學(xué)基礎(chǔ)的課程，也稱(chēng)教育學(xué)是教育史的最后一章。學(xué)前教育史已成為是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修科目。因此，關(guān)于探討“中外學(xué)前教育發(fā)展史略”課程實(shí)施與改革，有著十分重要的意義和。

1“中外學(xué)前教育發(fā)展史略”課程教學(xué)改革現(xiàn)狀調(diào)查分析

中外學(xué)前教育發(fā)展史略是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課、必修課，在于幫助學(xué)生了解中外學(xué)前教育思想與教育制度的發(fā)展歷程及特點(diǎn)。但是目前各大高校在“中外學(xué)前教育發(fā)展史略”課程的實(shí)施、課程內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)情況上還存在一定的問(wèn)題，為此筆者設(shè)計(jì)了專(zhuān)門(mén)的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)高校學(xué)前教育本課程現(xiàn)狀做了一些調(diào)查。由此總結(jié)出課程的現(xiàn)狀，給出借鑒和參考，為高校學(xué)前教育“中外學(xué)前教育發(fā)展史略”課程改革給出借鑒、參考和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

此次調(diào)查的主要對(duì)象是山西省某高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)生和部分一線幼兒園教師，樣本代表性較強(qiáng)，一定程度上反映出“中外學(xué)前教育發(fā)展史略”課程的現(xiàn)狀和職業(yè)崗位需求狀況。共發(fā)放286份調(diào)查問(wèn)卷，回收270份，其中女性被調(diào)查者248名，占總91.85%，男性36位，占8.15%，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課專(zhuān)人教師16位，占5.9%，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生211位，占78.1%。幼兒園園長(zhǎng)和教師43名，占15.9%。

1.1學(xué)前教育學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的價(jià)值認(rèn)識(shí)不深刻

在“你認(rèn)為學(xué)習(xí)中外學(xué)前教育發(fā)展史略對(duì)你的專(zhuān)業(yè)有幫助嗎？”這項(xiàng)調(diào)查中，有75%的學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)該課程對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)有幫助，25%認(rèn)為并沒(méi)有什么太大幫助。在“你認(rèn)為學(xué)習(xí)中外學(xué)前教育發(fā)展史略對(duì)你的幫助體現(xiàn)在哪里”中，有43%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)考教師資格證有一定的幫助，有19%的學(xué)生覺(jué)得這有幫助自己了解學(xué)前教育史的發(fā)展歷程，在今后能夠吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。還有近26%的學(xué)生感覺(jué)幫助不明顯，剩余的對(duì)這門(mén)課程的基本價(jià)值不太了解。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)“中外學(xué)前教育發(fā)展史略”的價(jià)值。

1.2“中外學(xué)前教育發(fā)展史略”課程的實(shí)踐教學(xué)薄弱

在“教師在任教中外學(xué)前教育發(fā)展史略課程中，實(shí)踐比例大概能占多少？實(shí)踐的主要方式包含哪幾類(lèi)？”的問(wèn)題中，有83.7%的任課教師覺(jué)得這是以理論為主，實(shí)踐教學(xué)幾乎沒(méi)有，不知道如何進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。認(rèn)為有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的主要包括討論教育思想。教師上課主要是一味地講授灌輸。

1.3“中外學(xué)前教育發(fā)展史略”評(píng)價(jià)方式不夠完善科學(xué)

在“學(xué)校對(duì)中外學(xué)前教育發(fā)展史略課程是如何進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的？”的調(diào)查中，有93%的被調(diào)查者認(rèn)為期末考試成績(jī)權(quán)重占到了95%以上，其他評(píng)價(jià)比例小，有時(shí)流于形式。學(xué)校幾乎沒(méi)有過(guò)程性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式影響著學(xué)生對(duì)待課堂的態(tài)度。因此，學(xué)生上課課堂積極性不高，就是利用考前突擊復(fù)習(xí)。這樣對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量是沒(méi)有幫助的。

1.4幼兒園教師對(duì)“中外學(xué)前教育發(fā)展史略”崗位需求認(rèn)同不一

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師認(rèn)為該課程對(duì)提高幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和保教理論是十分重要的。而普通教師和保育員認(rèn)為關(guān)系不大，甚至認(rèn)為不需要。

2“中外學(xué)前教育發(fā)展史略”課程教學(xué)改革的有效策略

2.1提高學(xué)生對(duì)于“中外學(xué)前教育發(fā)展史略”的認(rèn)識(shí)的重要性

美國(guó)教育史學(xué)家布里克曼曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育是教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)之一，就是減少無(wú)知。”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師生和在職幼兒園教師應(yīng)該圍繞開(kāi)展“學(xué)習(xí)中外學(xué)前教育發(fā)展史略重要性”的討論活動(dòng)，廣泛收集課程重要性的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)前教育思想家的相關(guān)論述，深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中外教育史對(duì)我們專(zhuān)業(yè)的發(fā)展是具有十分必要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)學(xué)生們懂得如何學(xué)習(xí)生中外學(xué)前教育發(fā)展史略，就可以從中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的中外教育家教育思想和教育方法。從歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)，少走彎路，大膽創(chuàng)新，從而幫助我們?cè)诮窈蟮慕逃闹心軌蚩焖俚爻砷L(zhǎng)和發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)中，也要注意不能一味地效仿國(guó)外的教育模式，要結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)新發(fā)展，使我們快速地成為一名優(yōu)秀的幼兒園教師。

2.2加強(qiáng)“中外學(xué)前教育發(fā)展史略”課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

該課程雖然理論較多，但是也要重視實(shí)踐教學(xué)，要學(xué)以致用。為此，建議開(kāi)展以下實(shí)踐教育環(huán)節(jié)：一是開(kāi)展教育經(jīng)典研讀與討論活動(dòng)。讓學(xué)生在經(jīng)典中陶染，與教育思想家對(duì)話。二是學(xué)前教育故事講述活動(dòng)。讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，搜集、整理、講述歷史上有價(jià)值的教育故事，討論、品鑒。三是加強(qiáng)對(duì)地方學(xué)前教育資源的研究。要充分調(diào)查了解當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育資源，做好地方資源特色的開(kāi)發(fā)和利用工作。做到對(duì)文化的傳承與兒童教育集合起來(lái)，特色資源與課程教材結(jié)合起來(lái)，外域理念與地方實(shí)際結(jié)合起來(lái)。

2.3探索多樣化的考核評(píng)價(jià)方式

當(dāng)前，“中外學(xué)前教育發(fā)展史略”課程的教學(xué)方法較單一，教師在授課過(guò)程中太過(guò)于依賴(lài)課本，使得教學(xué)方法太過(guò)于死板。評(píng)價(jià)手段單一?？己朔绞酵ǔＱ赜脗鹘y(tǒng)的期末筆試方式，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)和崗位實(shí)際評(píng)價(jià)?？梢蕴剿骼矛F(xiàn)代化的信息化教學(xué)手段，采用線上線下綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注結(jié)果的同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，利用先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)、交流軟件等及時(shí)做好記錄并給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果。建立一個(gè)快捷方便的有關(guān)于中外學(xué)前教育發(fā)展史略的評(píng)價(jià)考核信息庫(kù)，

2.4探索職前職后的崗位需求對(duì)接

一是根據(jù)資格考試標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)政策法規(guī)的要求，明確本課程的重要地位的不可替代性。二是課堂教學(xué)要提高針對(duì)性和效率。要發(fā)揮課程資源庫(kù)的作用，讓一線教師和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行互動(dòng)，了解崗位需求，有針對(duì)性地開(kāi)展課程學(xué)習(xí)。同時(shí)資源庫(kù)探索和構(gòu)建高效的課堂教學(xué)方式，改變當(dāng)前這種的教學(xué)方式，使得中外學(xué)前教育發(fā)展史略這門(mén)課程能夠更好地發(fā)展。三是分析在從“孩子王”“教書(shū)匠”到“教育家”的發(fā)展轉(zhuǎn)變過(guò)程中體悟該課程的重要性，體悟崗位的需求。

第6篇：對(duì)學(xué)前教育的了解范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；舞蹈；教學(xué)；問(wèn)題

舞蹈教學(xué)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要課程之一。學(xué)生可以通過(guò)一定的舞蹈基礎(chǔ)和對(duì)幼兒的舞蹈訓(xùn)練中來(lái)練習(xí)自身的自然形態(tài)，使舞蹈的節(jié)奏感、靈活性和視覺(jué)性得到全面的提升和發(fā)展。學(xué)前教育是幼兒的啟蒙階段，教師的教學(xué)能力和個(gè)人素質(zhì)直接關(guān)系到幼兒未來(lái)的發(fā)展。就目前高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生的舞蹈水平都比較薄弱，存在著很多的問(wèn)題，需要及時(shí)的解決。面對(duì)目前存在的問(wèn)題，如何提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈水平，是我們目前迫切需要解決的問(wèn)題。

一、高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)課時(shí)少

舞蹈是一門(mén)技能課，有著不同的舞蹈分類(lèi)，每一種舞蹈都有其自身的特點(diǎn)和其表現(xiàn)的形式。因此，每一種舞蹈有著獨(dú)自的課程和訓(xùn)練方法。只有經(jīng)過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練，才能是不同的舞蹈得以充分的表現(xiàn)。作為一名學(xué)前教學(xué)工作者，應(yīng)該具備全面的了解舞蹈知識(shí)，了解不同舞蹈的表現(xiàn)風(fēng)格和舞蹈特征。然而，大多數(shù)高校每周的舞蹈只有一、兩個(gè)課時(shí)，想達(dá)到預(yù)期的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。開(kāi)設(shè)的課時(shí)少，自然使訓(xùn)練時(shí)間大大的縮短，致使教學(xué)內(nèi)容大量的壓縮，從而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，如何在有限的課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力不斷提高，這是我們一直關(guān)切的問(wèn)題[2]。

2.學(xué)生基礎(chǔ)差

目前，我國(guó)高校在招生方面沒(méi)有特別的要求，大部分學(xué)生都沒(méi)有舞蹈基礎(chǔ)，對(duì)于舞蹈的理論知識(shí)更少缺乏，嚴(yán)重的阻礙了教學(xué)的順利開(kāi)展。從舞蹈訓(xùn)練的角度而言，沒(méi)有舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生在訓(xùn)練中的可塑性大大降低。因此，在教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)了老師難教、學(xué)生難學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程遇到很大的困難，反復(fù)練習(xí)的效果也不理想，久而久之，學(xué)生會(huì)喪失了學(xué)習(xí)的信心，致使舞蹈教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高。

3.教學(xué)目標(biāo)不明確

學(xué)前教育中舞蹈教學(xué)的開(kāi)設(shè)是必然的。目前，專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校的舞蹈課程在很大程度上影響了學(xué)前教育的舞蹈課程，但是，這些課程并不完全的適應(yīng)學(xué)前教學(xué)，盲目的借鑒，使的學(xué)前教學(xué)專(zhuān)業(yè)并不能很好的適應(yīng)幼兒教學(xué)。學(xué)前教學(xué)的舞蹈教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈教學(xué)能力和編排能力，和專(zhuān)業(yè)的舞蹈專(zhuān)業(yè)有著很大的區(qū)別。如果舞蹈老師還是以藝術(shù)院校的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)教學(xué)學(xué)生，最終出現(xiàn)學(xué)生只會(huì)跳不會(huì)教的現(xiàn)象。

4.課程評(píng)價(jià)單一

課程教學(xué)的評(píng)價(jià)單一，高校在日常的教學(xué)過(guò)程中，忽略了學(xué)生的主體地位，只是老師單一的評(píng)價(jià)學(xué)生，而學(xué)生缺乏對(duì)自身的評(píng)價(jià)，老師忽視了學(xué)生的課堂主體地位，沒(méi)有使學(xué)生積極的參與到教學(xué)中，大大降低了學(xué)生對(duì)于舞蹈的創(chuàng)造能力。另外，在教學(xué)中提高學(xué)生的審美能力也是重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不只是單純的依靠成績(jī)做以評(píng)比，這樣會(huì)嚴(yán)重的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的對(duì)策

1.因材施教、因業(yè)選材

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)都比較差，有的甚至是零基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，老師要因材施教，根據(jù)學(xué)生自身的水平安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。由于學(xué)生年齡特點(diǎn)的原因，身體的可塑性大大降低，在舞蹈練習(xí)的過(guò)程中，老師把握好教學(xué)進(jìn)度，不能急于求成。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能提高學(xué)生的審美能力，以便更好的提高學(xué)前教育水平。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈課程不同于專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)院校，專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)院校是以培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力為目標(biāo)，而學(xué)前教育以培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力為目標(biāo)。因此，在課程安排上，不需要高難度的舞蹈技巧，主要是為了幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，鞏固舞蹈理論知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，理解兒童舞蹈教學(xué)的本質(zhì)。

2.加強(qiáng)兒童舞蹈知識(shí)的學(xué)習(xí)

學(xué)前教學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生未來(lái)的就業(yè)崗位是從事幼兒教育工作，對(duì)于幼兒教育的相關(guān)知識(shí)和技能的掌握是極其重要的。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，舞蹈課程的教學(xué)與其他院校的訓(xùn)練是有很大區(qū)別的，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生未來(lái)面對(duì)的群體是幼兒，因此，要進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練和培養(yǎng)，以便學(xué)生能夠更好的從事幼兒教育工作。在日常的教學(xué)工作中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼兒舞蹈知識(shí)的學(xué)習(xí)。具體設(shè)置的課程有：學(xué)習(xí)兒童舞蹈、在民族舞蹈的基礎(chǔ)上結(jié)合兒童的特點(diǎn)進(jìn)行教育、組織學(xué)生設(shè)計(jì)兒童舞蹈等等。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，不僅自身要掌握舞蹈，更重要的是能夠把舞蹈準(zhǔn)確的應(yīng)用到教學(xué)中[3]。

3.加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)

實(shí)踐聯(lián)系是舞蹈教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)的過(guò)程中，老師可以讓學(xué)生自己編排節(jié)目進(jìn)行各種舞蹈比賽，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生舞蹈理論知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用。另外，學(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)拈_(kāi)設(shè)學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)幼兒園，進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀摩，使學(xué)生在這樣的氛圍下去感受和領(lǐng)悟，這對(duì)他們將來(lái)更好的適應(yīng)崗位有著積極作用。同時(shí)學(xué)校還可以請(qǐng)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)，使學(xué)生增加更多的幼兒教育工作，以便更好的提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

結(jié) 論

總而言之，幼兒是我國(guó)未來(lái)發(fā)展的希望，為了教學(xué)更多優(yōu)秀的人才，優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是必不可少的。這也是我國(guó)高校開(kāi)展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的主要目的之一，而舞蹈作為學(xué)前專(zhuān)業(yè)的必修課程，自然不可忽視。因此，舞蹈課程的研究有著重要的意義，但就目前我國(guó)大多數(shù)高校教學(xué)現(xiàn)狀而言，還有很多的問(wèn)題需要不斷的改進(jìn)和完善。在教學(xué)中，老師要全面的了解教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目的，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，因材施教，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉蕓.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題[J].藝術(shù)研究，2011（4）：144-145.

第7篇：對(duì)學(xué)前教育的了解范文

藝術(shù)是幼兒教育的重要領(lǐng)域，也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)通過(guò)藝術(shù)教育使學(xué)生具備未來(lái)幼兒園工作所需要的藝術(shù)素養(yǎng)，能引導(dǎo)幼兒對(duì)美的感受，以及培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的能力，讓幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中體悟生命、感受意義，從而促進(jìn)幼兒健全人格的形成。然而目前高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)教育出現(xiàn)了“技能化”傾向，即將完整的注重內(nèi)在體驗(yàn)的藝術(shù)教育窄化為音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)技能的傳授，忽視了藝術(shù)的審美體驗(yàn)，藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)造，以及和幼兒有關(guān)的藝術(shù)引導(dǎo)能力。這種“技能化”的藝術(shù)教育認(rèn)為，學(xué)生只要具備了一定的藝術(shù)技能技巧，就能應(yīng)對(duì)未來(lái)的幼兒藝術(shù)教育的需要，忽視了藝術(shù)教育中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向。這種“技能化”的藝術(shù)教育，將會(huì)對(duì)學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展以及學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)產(chǎn)生不利影響。

（一）目標(biāo)定位偏重藝術(shù)人才，忽視學(xué)前專(zhuān)業(yè)方向

培養(yǎng)目標(biāo)是高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的核心和靈魂。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的幼兒園專(zhuān)業(yè)教師。藝術(shù)教育使學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具備必要的藝術(shù)素養(yǎng)，了解幼兒藝術(shù)的實(shí)質(zhì)，掌握符合幼兒興趣特點(diǎn)的藝術(shù)教育能力。幼兒藝術(shù)教育的實(shí)質(zhì)是通過(guò)幼兒以游戲的心態(tài)參與感受美、表達(dá)美與創(chuàng)造美的過(guò)程，提升幼兒對(duì)美的敏銳感受力、豐富想象力和直覺(jué)理解力以及審美情趣，最終培養(yǎng)自由和諧的審美人格。藝術(shù)教育的“技能化”傾向卻使得藝術(shù)技能和藝術(shù)知識(shí)成為主要目標(biāo)，教育過(guò)程中只關(guān)注學(xué)生音樂(lè)、繪畫(huà)、舞蹈、手工制作等方面知識(shí)和技能的提高，忽略了對(duì)幼兒藝術(shù)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)知。這種“技能化”傾向的目標(biāo)定位認(rèn)為學(xué)生只要掌握了一定的藝術(shù)知識(shí)及技能就能做一個(gè)合格的幼兒教師。事實(shí)上，幼兒教師需要掌握的不僅僅是藝術(shù)知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)適合幼兒的教育實(shí)踐智慧。學(xué)前學(xué)生學(xué)習(xí)一定的藝術(shù)技能是必要的，但是如果忽視自己的專(zhuān)業(yè)方向，單純學(xué)習(xí)藝術(shù)技能就混淆了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的區(qū)別，忽視了學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)特色，造成了培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，制約了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)生就業(yè)后盡管具備一定的藝術(shù)技能，最終也只能發(fā)展成為工匠型教師，很難成為專(zhuān)業(yè)化的幼兒教師。

（二）課程內(nèi)容偏重藝術(shù)技能，忽視藝術(shù)情感體驗(yàn)

由于受培養(yǎng)目標(biāo)的影響，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在藝術(shù)教育的內(nèi)容上，也是按照藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程模式強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的學(xué)科體系，將藝術(shù)分為音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等不同學(xué)科，每門(mén)學(xué)科再進(jìn)一步細(xì)分，如音樂(lè)分為聲樂(lè)、鋼琴、視唱等課程。這種課程設(shè)置割裂了藝術(shù)的整體性，只注重藝術(shù)知識(shí)的傳授和藝術(shù)技能的習(xí)得，忽視了學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，也難以培養(yǎng)學(xué)生激發(fā)幼兒審美興趣、引導(dǎo)幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。有的學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)三到四年的刻苦學(xué)習(xí)，在鋼琴、繪畫(huà)或者舞蹈等技能方面確實(shí)達(dá)到了較高的水平，甚至能和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生水平相當(dāng)，但是不會(huì)創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境、不懂分析幼兒藝術(shù)作品，不能引發(fā)幼兒的藝術(shù)興趣等現(xiàn)象卻十分普遍。對(duì)于知識(shí)技能的學(xué)習(xí)不在于學(xué)生能達(dá)到的技能水平的程度，而應(yīng)該以增強(qiáng)學(xué)生在豐富的新資源和新信息中融會(huì)貫通和建構(gòu)新意義的能力為宗旨，應(yīng)該表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)技術(shù)手段、藝術(shù)技法和藝術(shù)追求之間關(guān)系的透徹理解。當(dāng)前這種只重視藝術(shù)技能的課程設(shè)置將導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)未來(lái)的幼教工作，從而影響學(xué)前教育的質(zhì)量。

（三）教育方式偏重模仿訓(xùn)練，忽視幼兒教育實(shí)踐

基于對(duì)藝術(shù)教育的誤解，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是對(duì)藝術(shù)知識(shí)內(nèi)容的記憶、對(duì)藝術(shù)技能的被動(dòng)模仿和強(qiáng)化訓(xùn)練，缺乏對(duì)幼兒園藝術(shù)實(shí)踐的深入了解。學(xué)生更多的時(shí)間是完成老師布置的藝術(shù)作品，如鋼琴曲目、舞蹈動(dòng)作、繪畫(huà)等，缺乏對(duì)藝術(shù)作品的情感體驗(yàn)，更忽視了對(duì)兒童藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)照。《0-3歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求幼兒教師不僅要關(guān)注幼兒的藝術(shù)作品，更要關(guān)注幼兒的藝術(shù)思維過(guò)程、藝術(shù)形式，重視幼兒的藝術(shù)個(gè)性和藝術(shù)創(chuàng)造性的培養(yǎng)。衡量一個(gè)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)不是看其掌握了多少藝術(shù)知識(shí)和技能，而是在教育實(shí)踐中形成的靈活機(jī)智處理各種問(wèn)題的實(shí)踐智慧。這種只注重技能訓(xùn)練的藝術(shù)教育，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械的掌握藝術(shù)技能，卻不能形成內(nèi)在的藝術(shù)素養(yǎng)，更不具備幼兒教師的專(zhuān)業(yè)藝術(shù)能力，如創(chuàng)設(shè)豐富藝術(shù)環(huán)境的能力、引導(dǎo)藝術(shù)欣賞的能力和鼓勵(lì)藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造的能力等。在未來(lái)的工作中也會(huì)只強(qiáng)調(diào)幼兒的藝術(shù)作品，難以進(jìn)行幼兒的感知與體驗(yàn)、想象與創(chuàng)造等本體藝術(shù)能力的培養(yǎng)。藝術(shù)教育蛻變成了藝術(shù)訓(xùn)練，幼兒也就變成“繆斯天性意義上的殘廢人”。

（四）評(píng)價(jià)體系過(guò)于機(jī)械片面，忽視綜合藝術(shù)素質(zhì)

幼兒藝術(shù)的評(píng)價(jià)不僅僅局限于幼兒的藝術(shù)作品，重要的是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能和內(nèi)在的激勵(lì)機(jī)制。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育的評(píng)價(jià)也應(yīng)如此，然而藝術(shù)教育“技能化”使得藝術(shù)評(píng)價(jià)以藝術(shù)技能為核心，存在著很大的片面性。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上以學(xué)生的藝術(shù)知識(shí)和藝術(shù)作品為主，忽視了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作體驗(yàn)和思維過(guò)程，也忽視了學(xué)生的教育實(shí)踐能力；在評(píng)價(jià)方式上多關(guān)注橫向的結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程評(píng)價(jià)，如學(xué)生藝術(shù)興趣、藝術(shù)的創(chuàng)造性、獨(dú)特性等；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上只重視藝術(shù)作品的技能水平，忽視了藝術(shù)創(chuàng)作中的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性化的表現(xiàn)方式。不合理的評(píng)價(jià)導(dǎo)致高校學(xué)前專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)了這樣一些現(xiàn)象：學(xué)生以在各種藝術(shù)技能大賽中獲獎(jiǎng)為最高榮譽(yù)，熱衷于參加各種晚會(huì)、演出，忽視專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)，缺少專(zhuān)業(yè)思想和專(zhuān)業(yè)信念；在幼兒園實(shí)習(xí)只能用成人的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒藝術(shù)作品的“技術(shù)”水平，對(duì)藝術(shù)作品中所蘊(yùn)含的最重要的內(nèi)容如幼兒情感思想、智慧和獨(dú)特表現(xiàn)卻毫無(wú)察覺(jué)。這種重技能輕素養(yǎng)的藝術(shù)教育評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致了藝術(shù)教育的異化，抑制了學(xué)前學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展。

二、藝術(shù)教育“技能化”傾向產(chǎn)生的原因

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

培養(yǎng)目標(biāo)決定著教育方向和教育內(nèi)容，目前高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在著過(guò)于宏觀、概括和模糊等特點(diǎn)，難以對(duì)具體的教育實(shí)踐進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方向上出現(xiàn)偏差。學(xué)前藝術(shù)教育首先是培養(yǎng)未來(lái)的幼教人才，然后才是藝術(shù)才能。不僅要讓學(xué)生掌握一定的藝術(shù)技能，更重要是獲得未來(lái)在幼兒園開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)所需要的藝術(shù)教學(xué)素養(yǎng)。藝術(shù)素養(yǎng)的提升不是短時(shí)間能完成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程，而藝術(shù)技能卻可以在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練得到提高。由于缺乏對(duì)幼兒藝術(shù)教育的系統(tǒng)研究，再加上受功利思想的影響，有些高校直接將藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式直接借用過(guò)來(lái)，把藝術(shù)教育當(dāng)成了藝術(shù)技能的訓(xùn)練。還有的高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)中直接將“吹、拉、彈、唱、畫(huà)”等技能作為藝術(shù)教育的核心內(nèi)容。這樣的目標(biāo)定位難以培養(yǎng)具有良好藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生，更無(wú)法為學(xué)前教育發(fā)展提供的合格的師資。

（二）缺少科研成果支撐

科學(xué)研究的成果為教育實(shí)踐的發(fā)展提供了理論依據(jù)，但科研成果只有轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，才能推動(dòng)著教育實(shí)踐的發(fā)展。理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的關(guān)鍵是既要從認(rèn)識(shí)層面理解和認(rèn)同理論的基本理念，又要在操作層面具有運(yùn)用這一理論的實(shí)踐策略和智慧。這就意味著教師既要及時(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育理論，又要具有結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行科學(xué)研究的意識(shí)。當(dāng)前有關(guān)學(xué)前專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育的研究多是宏觀的理論分析，對(duì)我國(guó)幼兒藝術(shù)教育具體實(shí)踐層面的研究較少。藝術(shù)教師多是對(duì)于理論的套用，少有對(duì)藝術(shù)教育實(shí)踐長(zhǎng)期的跟蹤調(diào)查和探索研究。這種科研現(xiàn)狀制約著學(xué)前藝術(shù)教育的發(fā)展水平，也影響著學(xué)前教育的總體發(fā)展。當(dāng)前學(xué)前專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育還面臨著許多課題：學(xué)前學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)包含那些層面，和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)有何不同？哪些課程能支撐藝術(shù)素養(yǎng)的獲得？當(dāng)前學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)是否適應(yīng)學(xué)前教育的需要，還有哪些差距？以上種種課題的解決依賴(lài)于學(xué)前教育工作者對(duì)學(xué)前藝術(shù)教育的實(shí)踐進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤研究。由于當(dāng)前我國(guó)學(xué)前專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育的科研成果較少，無(wú)法為藝術(shù)教育提供更好的發(fā)展思路，導(dǎo)致藝術(shù)教育長(zhǎng)期存在著“技能化”傾向。

（三）師資缺乏專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

由于我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)師資沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的職前培養(yǎng)模式，學(xué)前專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)教師大都是畢業(yè)于高校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)人員，他們普遍具有高超的藝術(shù)技能，豐富的舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)和技巧。但他們往往缺乏對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐的了解，不具備學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。因此，在藝術(shù)教育實(shí)踐中，他們便采用藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)施教，即注重藝術(shù)技能的教學(xué)，而忽視了學(xué)前教育理念在藝術(shù)技能教學(xué)中的滲透。學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)特色恰恰是未來(lái)的教育對(duì)象—幼兒，作為未來(lái)的幼兒教師，要懂得藝術(shù)教育的真正意義“主要不在于技能訓(xùn)練，而在于以藝術(shù)為手段，使兒童的那種活潑、自由、純真的天性進(jìn)一步得到解放”。藝術(shù)教育應(yīng)以?xún)和癁橹行模皇且约寄転橹行?，藝術(shù)技能只是她們進(jìn)行教育的工具而并非教育的目的。教師本身的藝術(shù)技能水平對(duì)幼兒各方面的發(fā)展并不起決定性的作用，更重要的是深入了解幼兒的心理發(fā)展需求，能引發(fā)幼兒的審美體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行富有個(gè)性的藝術(shù)表演和創(chuàng)造。

（四）盲目迎合社會(huì)需求

由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)前教育缺乏足夠的重視，相關(guān)的政策法規(guī)不健全，難以有效規(guī)范幼兒園的辦園行為，導(dǎo)致學(xué)前教育的發(fā)展存在著不規(guī)范、不科學(xué)的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)前教育理念的理解上還存在著偏差。在幼兒藝術(shù)教育中幼兒園更多的是關(guān)注幼兒的藝術(shù)作品如唱歌、繪畫(huà)和舞蹈等，忽視了藝術(shù)創(chuàng)造的過(guò)程，如幼兒的感知和體驗(yàn)、藝術(shù)思維、想象過(guò)程等。家長(zhǎng)也常常把這些藝術(shù)技能作為衡量幼兒園水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，孩子學(xué)習(xí)的技能越多，幼兒園越好。久而久之，藝術(shù)技能的提高仿佛成為藝術(shù)教育的核心，也成為幼兒園招聘教師的重要條件。有些幼兒園招聘教師的面試環(huán)節(jié)完全成了藝術(shù)技能大賽，在音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)方面技能高的學(xué)生具有明顯的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為了迎合幼兒園的需求，也為了提升學(xué)生就業(yè)率，在藝術(shù)教育中也就越來(lái)越偏重藝術(shù)技能的培養(yǎng)。

三、藝術(shù)教育“技能化”傾向的應(yīng)對(duì)策略

（一）立足專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確專(zhuān)業(yè)定位

藝術(shù)教育行為實(shí)施的關(guān)鍵要看其專(zhuān)業(yè)定位，作為培養(yǎng)幼兒教育師資的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，既要明確幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)，又要遵循行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)是“能初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)教育要充分領(lǐng)會(huì)目標(biāo)的要求并將其作為制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)。同時(shí)，2012年教育部頒布了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，為培養(yǎng)幼兒師資的高等院校明確專(zhuān)業(yè)定位、確定培養(yǎng)目標(biāo)提供了重要依據(jù)?！秾?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的未來(lái)師資必須符合《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，才能適應(yīng)今后的幼兒教育工作，切實(shí)提高學(xué)前教育質(zhì)量。藝術(shù)教育也要在《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的框架內(nèi)明晰發(fā)展方向，準(zhǔn)確定位富有特色和針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，遵循理念與技能并重、理論與實(shí)踐并重、藝術(shù)與教育并重的原則，培養(yǎng)既有專(zhuān)業(yè)理念、高尚師德，又具有較高藝術(shù)知識(shí)和藝術(shù)能力的綜合性人才。

（二）創(chuàng)造有利條件，加強(qiáng)科學(xué)研究

教育科學(xué)研究對(duì)教育實(shí)踐的發(fā)展起著重要的引領(lǐng)作用。各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校都要重視教育科研工作，并在政策、資金等方面為科學(xué)研究提供有利條件。學(xué)前藝術(shù)教育同樣需要教育科研成果的指導(dǎo)。學(xué)前教育高?？蒲腥藛T要注重結(jié)合學(xué)前藝術(shù)教育的實(shí)踐進(jìn)行長(zhǎng)期的調(diào)查研究，和一線幼兒教師共同合作，探索我國(guó)學(xué)前藝術(shù)教育的發(fā)展方向。廣大的幼兒教師也要轉(zhuǎn)變教育觀念，做一名研究性教師，不斷地進(jìn)行著藝術(shù)教育理論在實(shí)踐中的應(yīng)用和檢驗(yàn)、改革和創(chuàng)新，從而推動(dòng)著學(xué)前藝術(shù)教育的發(fā)展。通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的科學(xué)研究，才會(huì)為學(xué)前藝術(shù)教育的課程設(shè)置、教育方法和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面提供新的發(fā)展思路，從而逐步提高學(xué)前藝術(shù)教育的發(fā)展水平。

（三）轉(zhuǎn)變教師觀念，提升師資素養(yǎng)

教師是教育發(fā)展的關(guān)鍵要素，學(xué)前藝術(shù)教育的發(fā)展需要高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。學(xué)前專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教師要轉(zhuǎn)變觀念，清晰地認(rèn)識(shí)自己的教育對(duì)象，即她們是未來(lái)的幼兒教師，要具備幼兒教育所需要的藝術(shù)能力，而幼兒教師的藝術(shù)能力應(yīng)以現(xiàn)實(shí)的工作需要為基準(zhǔn)，藝術(shù)能力不能代替專(zhuān)業(yè)能力，藝術(shù)教育最終是為了未來(lái)的幼兒園工作服務(wù)。因此，學(xué)前專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)教師不僅要培養(yǎng)她們的藝術(shù)技能，更要使她們具備將來(lái)引導(dǎo)幼兒藝術(shù)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。這就對(duì)藝術(shù)教師提出了更高的要求，藝術(shù)教師要學(xué)習(xí)學(xué)前教育理念，深入了解幼兒教育的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，及時(shí)把握幼教實(shí)際對(duì)師資藝術(shù)素養(yǎng)的要求。針對(duì)我國(guó)目前高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中藝術(shù)教育的“技能化”傾向，亟待解決的問(wèn)題是要積極探索學(xué)前專(zhuān)業(yè)藝術(shù)師資的職前培養(yǎng)模式來(lái)培養(yǎng)具備學(xué)前教育理念的學(xué)前藝術(shù)師資；同時(shí)也要采取各種有效形式對(duì)在崗藝術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)以提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（四）完善相關(guān)法規(guī)，規(guī)范辦園行為

第8篇：對(duì)學(xué)前教育的了解范文

關(guān)鍵詞：課程結(jié)構(gòu)；學(xué)前教育；問(wèn)題；對(duì)策

一、引言

我國(guó)學(xué)前教育的課程從上世紀(jì)改革開(kāi)放以來(lái)逐漸地從本土化的課程設(shè)置走向了多元化發(fā)展的方向，隨著二十一世紀(jì)學(xué)前教育市場(chǎng)的熱潮化，使得學(xué)前教育課程多元化成為一種必然的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)前教育的課程模式是通過(guò)典型和特定的課程方案來(lái)與某種教育理念相適應(yīng)，并產(chǎn)生育人的功能的課程結(jié)構(gòu)。學(xué)前教育中的課程結(jié)構(gòu)是指學(xué)前教育學(xué)校在開(kāi)設(shè)課程所采用的比例關(guān)系。從目前學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，本土化和多元化是學(xué)前教育課程發(fā)展的結(jié)果。但是，由于一些因素的影響，我國(guó)學(xué)前教育在課程結(jié)構(gòu)方面存在很多問(wèn)題，比如，照搬、盲目跟風(fēng)以及小學(xué)化的傾向嚴(yán)重等問(wèn)題，嚴(yán)重制約著學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)的改革與發(fā)展。本文主要通過(guò)筆者對(duì)幼兒園課程現(xiàn)狀的了解，并且對(duì)多所幼兒園的考察了解，分析了我國(guó)目前學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，并提出了解決的策略。

二、學(xué)前教育課程開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀分析

（1）課程類(lèi)型

學(xué)前教育的課程大致可以分為三種類(lèi)型：游戲型、基礎(chǔ)型與特色型三種課程，游戲型的課程是幼兒園針對(duì)幼兒的需求所設(shè)置的包括戶(hù)外游戲在內(nèi)的活動(dòng)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容：基礎(chǔ)型的課程是幼兒園教育中最基礎(chǔ)的課程，是每天都會(huì)安排和實(shí)施的課程，也是幼兒教育的主要內(nèi)容；特色型的課程幼兒園根據(jù)幼兒的需求和自身?xiàng)l件，專(zhuān)門(mén)為幼兒開(kāi)發(fā)和打造的選擇性的課程，包括藝術(shù)類(lèi)的課程。根據(jù)筆者的調(diào)查，目前采用游戲型教育的幼兒園，所采用的游戲類(lèi)型有創(chuàng)造性的游戲、教學(xué)游戲以及區(qū)域性的活動(dòng)，其中教學(xué)游戲占游戲總課時(shí)的百分之七十以上。創(chuàng)造性的游戲包括角色表演等，是教學(xué)游戲的補(bǔ)充?；A(chǔ)性的課程幾乎在所有的幼兒園都開(kāi)設(shè)，是以主題教學(xué)為主，主要包括藝術(shù)、數(shù)學(xué)與健康三個(gè)方面的內(nèi)容。特色型的課程目前主要包括藝術(shù)類(lèi)、英語(yǔ)以及奧爾夫和體育等內(nèi)容，幾乎每一所幼兒園都有自己的特色課程。

縱觀幼兒園不同類(lèi)型課程的結(jié)構(gòu)以及所占的課時(shí)，可以看出在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在課程設(shè)置上，國(guó)家沒(méi)有統(tǒng)一的要求，因此，不同的幼兒園在各種類(lèi)型課程所占的課時(shí)上有較大的差異。整體來(lái)看，基礎(chǔ)課程在我國(guó)所有的幼兒園中所占的課時(shí)是最多的，主要的差異體現(xiàn)在對(duì)游戲課程與特色課程的課時(shí)分配上。擠壓和侵占幼兒的游戲課程時(shí)間、尤其是特色課程的時(shí)間，是目前我國(guó)學(xué)前教育的現(xiàn)狀。

（2）課程設(shè)置的主要問(wèn)題

首先，過(guò)于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程中主題課程的重要性。幾乎百分之八十以上的幼兒園對(duì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)都以開(kāi)展主題的形式進(jìn)行教學(xué)，但是，通過(guò)實(shí)際調(diào)查，很多幼兒園開(kāi)展的主題并非與領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)有機(jī)的結(jié)合。一半以上的幼兒園在開(kāi)展主題課程的同時(shí)還開(kāi)設(shè)了分科課程，呈現(xiàn)出主題課程與分科課程并存的現(xiàn)狀，但是主題課程與分科課程都有較強(qiáng)的獨(dú)立性，因此，采用不同的教材實(shí)施不同的課程，使得主題課程統(tǒng)攝性較弱。

其次，我國(guó)學(xué)前教育課程存在盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象，在特色課程選擇上傾向于選擇見(jiàn)效快的課程。當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育色課程已經(jīng)幾乎被所有的幼兒園所開(kāi)設(shè)，但是，特色課程的開(kāi)設(shè)類(lèi)型卻呈現(xiàn)出多種多樣的趨勢(shì)，既有相同的地方，也有不同的地方。外顯的、見(jiàn)效快的課程是很多幼兒園所選擇特色課程的主要依據(jù)準(zhǔn)，這些課程可以在短時(shí)間內(nèi)取得明顯的效果展現(xiàn)給家長(zhǎng)，比如，奧爾夫課程和蒙氏，都有成熟和完整的教學(xué)體系與教具，直觀的教學(xué)環(huán)境不僅可以取得家長(zhǎng)的信任，還有助于教師進(jìn)行操作。但是，這些特點(diǎn)都反應(yīng)出我國(guó)幼兒園特色課程開(kāi)展中存在的跟風(fēng)與照搬的現(xiàn)象。

最后，學(xué)前教育的課程設(shè)置小學(xué)化傾向嚴(yán)重。主要表現(xiàn)在目前學(xué)前教育所開(kāi)展的課程種類(lèi)繁多，而且課程之間缺乏聯(lián)系；還表現(xiàn)在當(dāng)前學(xué)前教育所開(kāi)設(shè)的課程數(shù)量與課時(shí)比例超量。幼兒在每天的教學(xué)活動(dòng)中大多數(shù)時(shí)間都屬于集中教育的時(shí)間，而戶(hù)外活動(dòng)和游戲活動(dòng)的時(shí)間非常有限。除此之外，小學(xué)化的傾向還表現(xiàn)在教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與活動(dòng)安排非常緊湊，控制性過(guò)強(qiáng)。幼兒幾乎是在教師的安排和要求下學(xué)習(xí)和生活的，因此，幼兒缺乏自主與自由活動(dòng)的時(shí)間。

三、學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)的改進(jìn)策略

第一，更新學(xué)前教育的理念，確立科學(xué)的學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)。只有具備了與時(shí)俱進(jìn)的、科學(xué)的課程理念，才能設(shè)置出具有針對(duì)性的課程結(jié)構(gòu)。當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置還處于摸索階段。隨著新課程理念的推廣，在學(xué)前教育領(lǐng)域也應(yīng)該重視幼兒的主體性，以?xún)和癁橹行牡慕逃^應(yīng)該是幫助兒童成長(zhǎng)，而非按照成人的要求塑造兒童。因此，學(xué)前教育者應(yīng)該重視深入到學(xué)前教育課程模式的建設(shè)中，探索出一條理論與實(shí)踐可以轉(zhuǎn)化的橋梁。

第二，完善當(dāng)前學(xué)前教育的課程結(jié)構(gòu)。一是對(duì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中主題教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行再拓展和延伸。由于當(dāng)前主題教學(xué)的統(tǒng)攝性較弱，幼兒園的主題活動(dòng)對(duì)教材過(guò)于依賴(lài)，沒(méi)有進(jìn)行進(jìn)一步的拓展和延伸，為此，幼兒園教育應(yīng)該嘗試拋開(kāi)對(duì)教材的過(guò)于依賴(lài)，從幼兒身心發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注課程的生成性，選擇適合本園幼兒活動(dòng)的主題。二是游戲課程的教學(xué)應(yīng)該充分給予幼兒游戲和活動(dòng)的自，教師應(yīng)該減少對(duì)游戲的控制。

第三，調(diào)整學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間比例，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒園在教學(xué)活動(dòng)的課時(shí)安排上應(yīng)該不能超過(guò)一定的比重，一方面可以保證教學(xué)的質(zhì)量，另一方面幼兒可以充分享有自主活動(dòng)的時(shí)間。減少教師對(duì)幼兒的控制，實(shí)現(xiàn)真正的以活動(dòng)為中心的幼兒教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊雪萍.學(xué)前教育國(guó)民性培養(yǎng)研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊.2015（09）

第9篇：對(duì)學(xué)前教育的了解范文

 

學(xué)前教育是由家長(zhǎng)及幼師利用各種方法、實(shí)物為開(kāi)發(fā)學(xué)前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統(tǒng)、有計(jì)劃而且科學(xué)地對(duì)他們的大腦進(jìn)行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進(jìn)行的教育。由于幼兒時(shí)期是形成性格人格發(fā)展的重要時(shí)期，因此學(xué)前教育在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著重要的角色。

 

一、學(xué)前教育同小學(xué)教育的區(qū)別

 

當(dāng)前很多教師和家長(zhǎng)都對(duì)學(xué)前教育和小學(xué)教育存在一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，經(jīng)常會(huì)將二者混為一談。但事實(shí)上學(xué)前教育和小學(xué)教育是屬于不同的教育階段，無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)模式上都有著很明顯的區(qū)別。

 

1.教學(xué)內(nèi)容上的區(qū)別

 

傳統(tǒng)模式下的小學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要是以課本為主的，包含了數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、德育等課程。而學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)《幼兒教育工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內(nèi)容，通常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以游戲?yàn)橹?，根?jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)幼兒思維訓(xùn)練，從而促進(jìn)幼兒德智體美的全面發(fā)展[1]。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育同小學(xué)教學(xué)在課程設(shè)置和內(nèi)容上都有著很大的差別，學(xué)前教育除了要培養(yǎng)幼兒的思維能力，還需要照料幼兒的生活，而小學(xué)教育則屬于義務(wù)教育的階段。

 

2.教學(xué)模式上的區(qū)別

 

盡管已經(jīng)提倡素質(zhì)教育，而且新課程的改革的實(shí)施也有很長(zhǎng)的時(shí)間。但是當(dāng)前小學(xué)教育一般都是通過(guò)課堂教學(xué)模式的形式進(jìn)行組織教學(xué)，每個(gè)學(xué)科都有比較明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，各科教學(xué)一般都是通過(guò)教師上課、課堂練習(xí)、課下作業(yè)、各種考查考試來(lái)完成的[2]。而幼兒教育則是在游戲中鍛煉幼兒的思維和能力，教學(xué)模式主要是游戲的方式，通過(guò)設(shè)置有趣多樣的游戲增加幼兒的興趣，幫助他們邊游戲邊學(xué)習(xí)，在游戲中增加學(xué)習(xí)的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)的是要在寓教于樂(lè)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

 

二、學(xué)前教育中存在的問(wèn)題

 

1.學(xué)前教育觀念落后

 

在現(xiàn)在的學(xué)前教育中，很多家長(zhǎng)由于認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)混淆了學(xué)前階段和小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容，再加上普遍的望子成龍心態(tài)，很多家長(zhǎng)都希望學(xué)前教育能夠早些開(kāi)展文字拼音與加減乘除等知識(shí)，并且將這些內(nèi)容作為評(píng)價(jià)一個(gè)幼兒園是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，這種觀念為學(xué)前教育的樹(shù)立開(kāi)展造成了很大的困擾。除此之外很多幼兒教師也會(huì)受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，大都堅(jiān)持早起的鳥(niǎo)兒有蟲(chóng)吃這一觀念，因此就會(huì)將學(xué)前教育等同于小學(xué)教育，過(guò)早的開(kāi)展拼音和加減乘除等課程。在這種大的環(huán)境下，幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的需求也會(huì)將教師的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更改，更加側(cè)重于教師進(jìn)行文字拼音和加減乘數(shù)教學(xué)的狀況。

 

2.學(xué)前教育認(rèn)知度不足

 

目前，幼兒園基本教師都具備專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資格，即使民辦園，也具有專(zhuān)業(yè)教學(xué)資格的老師。但有部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)知不足，把學(xué)前教育當(dāng)成“看孩子”場(chǎng)所，事實(shí)卻不然，學(xué)前教育中教師利用各種方法、實(shí)物為開(kāi)發(fā)學(xué)前兒童的智力，使孩子們更加聰明，系統(tǒng)、有計(jì)劃的開(kāi)發(fā)大腦，而不是簡(jiǎn)單的按部就班教學(xué)。此外學(xué)前教育中一些幼師學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生雖然具有專(zhuān)業(yè)的教學(xué)素質(zhì)，但是缺少幼兒教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法將先進(jìn)的學(xué)前教育觀念同教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，教學(xué)的專(zhuān)業(yè)水平也亟待提升[3]。

 

3.學(xué)前教育方式陳舊

 

學(xué)前教育階段的幼兒大都是三至六周歲的兒童，這個(gè)年齡段的孩子正是求知欲和好奇心濃烈的階段，對(duì)任何事物都會(huì)刨根究底的問(wèn)個(gè)清楚。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大多數(shù)學(xué)前教師都是按照幼兒讀物的安排進(jìn)行講述，采用的仍是陳舊的教育方式，照本宣科的進(jìn)行教學(xué)，按部就班的完成教學(xué)任務(wù)，久而久之就會(huì)削弱幼兒學(xué)習(xí)的興趣，影響幼兒的思維鍛煉和身心發(fā)展。

 

三、學(xué)前教育小學(xué)化的危害

 

1.妨礙幼兒的生理發(fā)育

 

眾所周知幼兒時(shí)期是身體各種機(jī)能迅速發(fā)育的時(shí)期，尤其是高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)和骨骼肌肉的發(fā)育，常會(huì)使他們不停頓地活動(dòng)，又在活動(dòng)中得到發(fā)展[4]。但是由于學(xué)前教育的小學(xué)化，游戲被聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等內(nèi)容所取代，孩子就會(huì)長(zhǎng)時(shí)間的被限制在狹小的教室里，每天幾小時(shí)靜坐，這樣的后果就是將會(huì)使某些部分的神經(jīng)細(xì)胞長(zhǎng)期處于抑制狀態(tài)，嚴(yán)重制約幼兒身體各機(jī)能的正常發(fā)育。

 

2.妨礙幼兒的心理健康

 

在幼兒時(shí)期，孩子的智力發(fā)展主要是是以具體的形象思維為主，尚不具備抽象邏輯思維的能力，因此他們思維的形式主要靠表象，而非抽象的詞或概念，這就決定了他們只有充分運(yùn)用各種感覺(jué)器官，廣泛地與人、與物進(jìn)行直接的接觸，才能在動(dòng)態(tài)活動(dòng)中獲得大量的直接感受，才有可能進(jìn)一步提升智力的發(fā)展[5]。但是由于學(xué)前教育的小學(xué)化，普遍的教育模式就是教師講幼兒聽(tīng)，教師布置作業(yè)、幼兒完成作業(yè)，幼兒就完全的處于被支配的狀態(tài)下。長(zhǎng)期以往既影響了幼兒獲取感受的效果，又會(huì)使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難和厭煩情緒，對(duì)幼兒的心理健康造成很大的影響。

 

3.妨礙幼兒的個(gè)性成長(zhǎng)

 

學(xué)前教育的小學(xué)化，將會(huì)嚴(yán)重的妨礙幼兒天性的解放和個(gè)性的成長(zhǎng)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，活潑好動(dòng)是他們與生俱來(lái)的特性，因此學(xué)前教育就應(yīng)該以游戲?yàn)橹鳎層變涸谟螒蛑袑W(xué)會(huì)知識(shí)獲得成長(zhǎng)。但是學(xué)前教育的小學(xué)化，使得幼兒整天只能忙于完成教師提出的知識(shí)積累與訓(xùn)練任務(wù)，沒(méi)有充足的游戲時(shí)間和自由活動(dòng)時(shí)間，占據(jù)了幼兒鍛煉思維解放天性的時(shí)間。讓幼兒過(guò)早的處于學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境中，單一的認(rèn)為老實(shí)聽(tīng)話就是優(yōu)秀的表現(xiàn)，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，嚴(yán)重妨礙了自身的個(gè)性成長(zhǎng)。

 

四、解決學(xué)前教育小學(xué)化的對(duì)策

 

當(dāng)前，我國(guó)的前學(xué)前教育還處在不斷改革之中，需要全社會(huì)多部門(mén)共同努力，為幼兒的身心健康發(fā)展?fàn)I造出良好的學(xué)前環(huán)境。首先就是要規(guī)范幼兒園的教學(xué)行為，重視對(duì)幼兒園辦園資質(zhì)的審評(píng)，對(duì)已有幼兒園要加強(qiáng)督導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒園規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和形式。其次是要加強(qiáng)學(xué)前教育認(rèn)知度，只有更好的了解，才能更好的幫助孩子培養(yǎng)孩子對(duì)知識(shí)的興趣。最后還需要科學(xué)設(shè)置幼兒活動(dòng)，做好幼小銜接的工作。要始終堅(jiān)持根據(jù)孩子心理發(fā)展的規(guī)律來(lái)組織多種形式的游戲，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)。還要在幼兒園的大班開(kāi)始有計(jì)劃有目的的增加幼小銜接的教學(xué)內(nèi)容，有條件的還可以組織幼兒參觀小學(xué)，了解小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活方式，全方面為幼兒適應(yīng)小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。