一流課程的建設精選(九篇)

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第1篇：一流課程的建設范文

一、何為領域性學科

通常意義上的學科既是一個知識分類，又是一種學術制度。學科分類基于劃分方法不同而呈現(xiàn)多樣化，譬如按照產生時間可分為傳統(tǒng)學科、新興學科，按照比較視角可分為帶頭學科、優(yōu)勢學科、一流學科，按照學科屬性可分為基礎學科、應用學科等等。在眾多分類方法中，以知識生產方式及由此形成的學科界限來區(qū)分學科類別，最能體現(xiàn)學科的知識專業(yè)化特征。學者謝維和依據(jù)這一方法，將學科分為知識性學科、交叉性學科、領域性學科。知識性學科可以等同于單一學科，理論系統(tǒng)非常閉合與嚴密，不存在學科互涉，學科邊界十分清晰。交叉性學科是通過主體學科借鑒吸收其他相關學科的知識、理論和方法而形成的，學科邊界雖然淡化模糊但依然存在。領域性學科“所包含的知識、理論與方法，很難簡單地歸結為某一個知識性學科，也不是以某一個學科為主而吸收其他學科而形成，而是以某一個現(xiàn)實領域為基礎而形成的學科”[1]。相較于知識性學科、交叉性學科，領域性學科的知識生產形態(tài)表現(xiàn)為跨學科性、問題導向、應用目的等，更具有學科邊界的超脫性、研究范式的融合創(chuàng)新性、問題闡釋的多維度性，學科屬性上既可能是純應用學科，也有可能是“由應用研究語境引起”的基礎學科，因此領域性學科更具有產生領先成果、原創(chuàng)成果的可能，這也正是領域性學科作為一類學科而存在的最大價值基礎。

二、為何出現(xiàn)領域性學科

作為一種獨特的學科形態(tài)，領域性學科的出現(xiàn)既是知識體系演進、學科形態(tài)發(fā)展的必然結果，也是綜合解決社會復雜問題、大學追求卓越發(fā)展等外部因素驅動催生的產物。其產生原因主要歸納為以下幾個方面。

1.學科“利基市場”為領域性學科的出現(xiàn)提供了空間可能?！袄袌觥笔且粋€管理學概念，意指高度專門化的需求市場，具有狹小的產品市場、寬廣的地域市場、容易被忽視、持續(xù)發(fā)展?jié)摿Υ蟆⒛軌蚝芎脧浹a消費者的需求空白、市場還沒有統(tǒng)治者等特征，所以發(fā)現(xiàn)“利基市場”、實施“利基戰(zhàn)略”是弱勢企業(yè)形成競爭優(yōu)勢并與強大競爭者相抗衡的優(yōu)先選項。學科是知識的分類，知識領域高度綜合又高度分化的?勢持續(xù)演進，如果把整個知識分類體系比作“市場”，同樣存在高度專門化、很少有人涉足其中、應用取向突出的學科“利基市場”，抓住此類機會而形成的新學科，往往表現(xiàn)出鮮明的領先性、不可替代性特征，特別是基礎研究與關鍵技術研究、重大社會需求研究相結合時，往往會促使新的研究領域，或者意想不到的研究方向的形成，進而培育出領域性特征非常突出的新學科，有利于彌補知識體系的某些空白之處。

2.知識生產模式Ⅱ為領域性學科的出現(xiàn)提供了原始動力。知識生產模式隨著知識生產發(fā)展到新的階段而發(fā)生了一些變化，吉本斯等人（1994年）將傳統(tǒng)的以學科邏輯為主的知識生產規(guī)則稱之為“知識生產模式Ⅰ”，知識主要在一種學科的、認知的語境中被創(chuàng)造出來，具有學術興趣主導的情境、同質性、等級制、依靠同行評議的質量控制等特征；將以問題邏輯為主的知識產生規(guī)則稱之為“知識生產模式Ⅱ”，知識在一個更加廣闊的跨學科的社會和經濟情況中被創(chuàng)造出來[2]，知識生產具有應用情境、跨學科性、異質性和組織多樣性、社會問責與反思性、更寬泛的質量控制標準等特征。當今時代知識生產處于模式I和模式Ⅱ并存格局，雖然模式Ⅱ以模式I為基礎，但模式Ⅱ發(fā)展趨勢更加明顯?！翱蒲羞x題既來自于大學和科學學科內部，又來自于它們的外部。在最完美的情況下，問題的選定生成于大學研究人員與合作項目等外部資源之間的相互作用?！盵3]意義重大的是，其產生的“知識成果――可能在傳統(tǒng)上會被認定為是應用性的――會刺激進一步的理論發(fā)展”[4]，科學發(fā)展史上已有很多代表知識生產前沿的領域性學科因此而出現(xiàn)?？梢源_切地說，知識生產模式Ⅱ為孕育領域性學科提供了營養(yǎng)豐富的原始土壤，而領域性學科的發(fā)展又有助于強化知識生產模式Ⅱ的發(fā)展趨勢。

3.大學追求學科“卓越尖塔”為領域性學科的出現(xiàn)提供了戰(zhàn)略機遇。加州理工學院②、斯坦福大學等諸多世界一流大學的發(fā)展歷程表明：匯聚“一小撮在某狹小領域十分精通的人才”，進行重要學科領域的研究，形成學科的“卓越尖塔”，是一所成長型高校邁向卓越的可行戰(zhàn)略。以斯坦福大學為例，特曼（1900-1982年，斯坦福大學前校長）坦言，“偉大的教育機構是由偉大的教員鑄就的，最重要的東西是有一流的學術領軍人物”。他提出并倡導實施的“卓越尖塔”發(fā)展戰(zhàn)略，“幾乎立刻使斯坦福在一個非常有前途的領域處于領先地位”，使斯坦福大學在短短20多年的時間里成功轉變成先導性大學③ 。而選定“非常有前途的領域”的原則是“同時具有科學和經濟的潛力”，這個“非常有前途的領域”其實就是一個領域性學科。學科“卓越尖塔”戰(zhàn)略已經被其他大學所效仿，很多大學面向科技前沿、國家重大需求而實施了圍繞學術領軍人才建學科的戰(zhàn)略，這有利于催生出新的領域性學科。

三、成長型高校怎樣建設領域性學科：來自國內典型案例的分析

成長型高校雖然辦學歷史較短，但依托較強的局部發(fā)展優(yōu)勢、敏銳的洞察力和良好的成長性，發(fā)展道路更加靈活，能夠使其在同類高校中脫穎而出。以浙江某大學為例，該校始終秉承“強優(yōu)、扶特、培新”的學科建設思路，依托經濟學、管理學等優(yōu)勢學科，積極另辟蹊徑，嘗試建設領域性學科，經過10余年的建設與發(fā)展，政府管制經濟學作為一個典型的領域性學科，在國內已形成突出特色和優(yōu)勢，具有填補學術研究領域空白、豐富學科分類體系的重要價值。下面結合該學科的形成就如何建設領域性學科進行深入剖析。

1.建設領域性學科需要有關切現(xiàn)實問題的強烈意識?；谄平庵卮髥栴}的社會需求是學科尤其是領域性學科發(fā)展的土壤，成長型高校辦學具有扎根經濟社會發(fā)展現(xiàn)實土壤的特點和優(yōu)勢，學科建設應善于從微觀領域的重大現(xiàn)實問題中發(fā)現(xiàn)學科“利基市場”，有意識地描?L領域性學科發(fā)展輪廓，做精做深少數(shù)有特色和關聯(lián)性強的研究方向，構建起邏輯自洽的理論體系，從而實化領域性學科的學科形態(tài)。

發(fā)展社會主義市場經濟過程中，在政府壟斷行業(yè)出現(xiàn)了缺乏活力、效率低下等突出問題，環(huán)境保護、食品藥品安全等領域嚴重的社會問題也時有發(fā)生，需要政府不斷加強管制。從上世紀90年代起，該學科的帶頭人敏銳地捕捉到了政府管制這一領域的研究空白（可以稱之為學科利基市場），帶領學科成員對電信等基礎設施產業(yè)、自然壟斷產業(yè)等方面的政府監(jiān)管問題進行了持續(xù)觀察研究，形成了較為完整的理論體系、多學科交叉融合的學術研究團隊，建立了有關研究、教學單位以及學術團體并開展有效的活動，發(fā)表和出版了一系列代表性論文、專著等，政府管制經濟學作為一個獨立學科的形態(tài)越來越清晰。

2.建設領域性學科需要有學科研究范式的深度融合。領域性學科所要解決問題的綜合性和復雜性決定了其不可能采用單一學科研究范式，分析問題、解決問題的視角必定是多維的。領域性學科所要生產知識的原創(chuàng)性、強應用、可信度高等特點，決定了其必須采用多學科研究范式相互借鑒融合基礎上的跨界整合式研究方法。因此，不同學科研究范式的深度融合是促使領域性學科真正形成的催化劑。

政府管制是解決市場失靈問題的必要手段，管制對象范圍往往是關乎國計民生的基礎性行業(yè)以及重要經濟領域，管制方式表現(xiàn)為法規(guī)政策制定或修改完善后的施行，管制實踐需要有工程技術的支持。管制目的在于促進社會主義市場經濟體制的不斷完善和維護社會和諧穩(wěn)定，因此政府管制涉及經濟學、管理學、法學、政治學、工學等學科研究范疇?；谶@一認識，政府管制經濟學學科在建設過程中始終以研究團隊組建、研究方向形成、研究方法選擇、研究活動開展等為微觀切入口，注重經濟學、公共管理、法學、政治學、工學等多學科領域的知識整合、理論方法互鑒。所以，政府管制學學科邊界十分模糊，很難歸屬于某一學科門類或一級學科。

3.建設領域性學科需要有開放協(xié)同的科研組織模式。領域性學科的研究選題多數(shù)提煉于實際問題，研究過程強調理論指導、政策分析、原始數(shù)據(jù)支撐、實踐驗證等各個環(huán)節(jié)的相互耦合，研究活動具有典型的知識生產模式Ⅱ特征，這就需要大學、政府、行業(yè)產業(yè)、科研院所等不同機構的協(xié)同配合。由此決定了領域性學科應該更多采用有組織的開放協(xié)同科研模式，這種模式有利于匯聚支持領域性學科建設的強大合力。

政府管制經濟學學科的發(fā)展得益于較早地采用了協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展模式。該學科長期致力于政府監(jiān)管領域的研究，整合了高等學校、科研機構、政府部門、行業(yè)協(xié)會和公用企業(yè)五類機構，共同構建一個開放式蛛網型的協(xié)同創(chuàng)新研究平臺。這一機制十分有利于整合資源集體攻關，及時吸納監(jiān)管問題需求、提供理論咨詢、采集數(shù)據(jù)資源、配合政策試驗，可以產出一批創(chuàng)新成果并將創(chuàng)新成果向各類協(xié)同單位擴散和轉化，推進政府監(jiān)管理念和理論創(chuàng)新，豐富和發(fā)展政府監(jiān)管理論體系。這一機制促進了復合型監(jiān)管專業(yè)人才的培養(yǎng)，能夠有效解決高端監(jiān)管專業(yè)人才稀缺、監(jiān)管專業(yè)人才的知識單一性等問題，也為學科“薪火相傳”形成了完美的人才支持閉環(huán)。

4.建設領域性學科需要有揚棄創(chuàng)新的學科理念。一個新發(fā)現(xiàn)或一項新發(fā)明或一種新理論的提出，往往使某學科獨具特色。領域性學科的形成源于對多學科知識的創(chuàng)新和重組，源于學科研究課題取得的新突破和新進展，因而需要打破學科的均衡發(fā)展理念，強化學科發(fā)展的領域性和示范性，采取非常規(guī)發(fā)展方式，集中有限資源打造學科研究領域的卓越尖塔，使其處于“人無我有”的態(tài)勢。

政府監(jiān)管雖然領域狹小，但監(jiān)管內容具有復雜性、多樣性特征。政府管制經濟學學科在提煉研究方向上并沒有貪多求全，而是聚焦于城市公用事業(yè)政府監(jiān)管、壟斷性行業(yè)管制、環(huán)境管制、能源管制等核心方向，致力于政府管制基礎理論研究與政策研究。學科領域的“小”、研究方向的“精”、研究程度的“深”，三者相結合有利于迅速形成學科的若干局部優(yōu)勢，進而構筑起學科高峰。該學科推出了中國第一部系統(tǒng)研究國外管制體制改革的專著、第一部系統(tǒng)研究國內壟斷行業(yè)體制改革的專著、第一部系統(tǒng)研究政府管制經濟學的專著，獲得過中國經濟學最高獎“孫冶方經濟科學獎”，承擔過國家社會科學基金重大招標項目等等。學科形成的許多學術觀點、提出的政策建議在國內產生重要影響，研究成果處于國內領先水平。基于學科的領先性，設立了國內唯一的城市公用事業(yè)政府監(jiān)管博士人才培養(yǎng)項目，設立了政府管制方面的實體研究院，形成了相關人才的培養(yǎng)高地、服務社會的高端智庫。

當然，建設領域性學科更需要有學術嗅覺敏銳、學科構建能力突出的領軍人才。與其他學科相比，領域性學科對學術領軍人才的要求更高。一方面，領域性學科領軍人才應該是特定研究領域的拓荒者、領先者，或者具有敏銳的學術嗅覺從而開辟新研究領域的能力；另一方面，領域性學科領軍人才還應具有比較強的學術組織能力、學科構建意識、學科構建能力，這是領域性學科由“研究領域”演繹成“學科”的關鍵所在。

基于以上分析，領域性學科由于具有領域小、方向精、研究深等特點，更有利于形成學科特色。成長型高校集聚資源，引育學術領軍人才，圍繞學術領軍人才建設領域性學科，完全可以成為其建設一流特色學科的優(yōu)選路徑，也是其邁向高水平高校的必由之路。

注釋：

①張胤在文章《走出“成長型高校陷阱”――成長型高校走向成熟型高校的戰(zhàn)略分析》中認為：成長型高校是指那些發(fā)展歷史不長，整體水平不太高，卻又在某些方面擁有獨特優(yōu)勢，預期發(fā)展前景較好的高校；成熟型高校是指發(fā)展歷史較長、現(xiàn)有發(fā)展水平較高、發(fā)展速度平穩(wěn)的高校；領先型高校則是那些在同類高校中出類拔萃、地位卓著的學校；從成長型高校走向成熟型高校乃至成為領先型高校，是所有成長型高校發(fā)展的理想軌跡。

第2篇：一流課程的建設范文

關鍵詞：高職高專；精品課程；瓶頸；對策

中圖分類號：G423.04 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）24-0021-03

一、精品課程的五個一流

專家把精品課程概括為具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。那么這五個一流是不是有條件的限制的，就是在不同的院校有不同的一流。針對不同的院校、不同的省有著不同的一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理。對于西北地區(qū)的高職高專院校來說教學環(huán)境較弱，跟其他地區(qū)的教學環(huán)境有著一定的差距，筆者認為五個一流有著地域性差異，有著層次性差異，不能一概而論。在建設精品課程過程中，我們只能以最大的努力追求五個一流，實現(xiàn)所在環(huán)境下的五個一流。

二、精品課程建設的瓶頸

精品課程建設是一項復雜而又細致的長期的工程，涉及面較廣，主要包括專業(yè)教師的教學經驗、理念、技術、方法，建設團隊的重視、培訓、訓練，精品課程的實施等工作。其涉及面越廣，精品課程的建設過程中面臨的問題就越多，在精品課程建設過程中主要有以下幾類：

1.可持續(xù)發(fā)展無法保障

精品課程建設是一項系統(tǒng)且長期的工程，需要一定的經費投入、人員保證和管理機制的支持，這樣才能保證精品課程的可持續(xù)發(fā)展。對于我們有些高職高專院校來說，經費有一定的難度，無法長期保障，這樣就使得精品課程建設的持續(xù)發(fā)展沒有保障，只能停留在建設初期的狀態(tài)。長此以往課程負責人對自己的精品課程也就放棄了維護，沒人使用了，領導們更是不聞不問，更有甚者連自己的后臺程序也就不知去向了。

2.技術成為精品課程建設的最大障礙

精品課程建設離不開信息技術工作者和網絡工作者的支持，需要在網上正常運行、需要后期維護和升級。一般來說課程負責人沒有這項技術，因此導致部分課程負責人因技術原因而中斷了精品課程的建設，或者是因技術原因導致不能正常上網而夭折了。筆者主持的《現(xiàn)代教育技術》精品課程建設中，技術也是影響因素之一，在建設過程中，負責人的技術水平和網絡知識使得該課程的效果受到了很大的影響，美工上也受到課程主持人個人因素和團隊成員整體水平的影響。

3.精品課程的內容是否是精品

所謂精品就是精致的成品。精品課程就是精心設計、精心組織、精心實施的課程。內容和形式對于精品課程來說是很重要的，精品課程的內容對于該課程本身就是一個很大的挑戰(zhàn)，為了追求數(shù)量有些精品課程建設者對于內容的選取不是很重視，只是把現(xiàn)成的書籍中的內容搬到網上，沒有進行深加工，沒有精心設計、精心組織和實施，因此精品課程的內容是不是精品我們也得深思。

4.團隊建設的是不是合理

優(yōu)秀的師資是精品課程建設的保障，但是精品課程的建設不是一個人所能完成的，它是需要一個優(yōu)秀的團隊合作而成的。精品課程的建設是一個系統(tǒng)工程、綜合工程，整個課程建設涉及教學、科研、人事、財務、實驗實訓、信息技術、網絡等部門的人員，在團隊的建設中負責人很難調動每個部門的人，這就需要學校領導的支持，不管是校級精品課程、省級精品課程還是國家級精品課程學校領導都應該同樣重視。

三、精品課程建設的基本條件

1.課程要求在高等學校連續(xù)開設3年以上的基礎課或專業(yè)基礎課。

2.課程負責人具有教授職稱（高職高專院?？蛇m當放寬條件）。參與建設的成員（其年齡、職稱、學歷、學科結構）應形成梯隊式，并形成主講教師負責制。配備適當?shù)妮o導教師和實驗教師。

3.課程網站至少提供有該課程的教學大綱、授課教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等材料以及至少三位主講教師，每人不少于45分鐘的現(xiàn)場教學錄像。

4.精品課程的教學錄像要拍攝精良。錄像必須按照“國家精品課程教學錄像上網技術標準”制作，反映教師風范、該教學單元的實際教學方法和教學效果。

5.必須建立一個精品課程網站。網絡要暢通，精品課程的網絡教學資源建設要完善并及時更新內容。

四、精品課程建設的策略

依據(jù)精品課程建設的基本條件，列出精品課程建設將面臨的問題。對于精品課程建設中出現(xiàn)的各類問題、難題，我們可以采用問題回答的方式來解決，我們可以將各類問題、難題按照重要程度分成等級編寫問題測試，依據(jù)問題的回答情況考慮團隊的建設，確定內容的選取，確定建設哪一級的精品課程，或者采用流程圖的方式決定建設哪一級的精品課程等等。問題列表可以采用以下形式：

1.可持續(xù)發(fā)展保障的問題列表

（1）目標的確定問題

目標為長期目標還是短期的目標，長期目標和短期目標是不是沖突？目標具體嗎？

目標決定了經費的投入和內容等的選取。目標的具體化使得精品課程開發(fā)團隊的工作也就具體化。

（2）經費保障的問題

經費的保障問題主要有以下幾方面：師資培訓的經費，課程資源建設的經費，教研教改的經費，實訓設施、設備建設有沒有經費。如益陽市衛(wèi)生職業(yè)技術學校的省級精品課程《電子CAD》建設經費情況如表1所示。

從表1可以看出，益陽市衛(wèi)生職業(yè)技術學校的精品課程每年都有充分的經費，而有些學校的經費并不是這樣投入的，就如筆者所在的學校，學校對省級精品課程一次性投入5000元，以后就沒有經費了。精品課程的經費需要每年去投入的，所以我們必須要有一定的投入和合理的使用才能保障精品課程的建設。

（3）政策的支持

精品課程是教育部“高等學校教學質量與教學改革工程”的重要組成部分，也是學校課程建設的重要內容和主要目標。根據(jù)《國家精品課程建設工作實施辦法》和各省精品課程建設方案的精神，結合學校自身的辦學條件、辦學特色，在科學合理規(guī)劃精品課程建設工作的基礎上，制定學校精品課程的指導思想、建設標準、申報范圍及其條件、精品課程建設的申報與評審程序、精品課程建設的運行管理、獎勵辦法和知識產權管理等。

2.技術保障問題列表

技術保障問題首先必須列出建設精品課所需要的大的技術，然后將各類大的技術分解為下一級的子技術問題。如表2。

當然每一級的子技術涉及到不同的人員和問題，如：教學設計中授課對象的分析能力，要考慮教學對象是在校學生還是成人，是否支持終身學習；是否了解授課對象的總體思想狀況和知識基礎；是否了解教學對象的個別差異（包括智力水平、心理特征和個性傾向）。

3.內容選取問題列表

內容的選取有以下幾種方式：

（1）現(xiàn)成的內容直接選取。

（2）新編內容。

（3）組合已有的內容。

不管是選擇上述哪一類方法獲取精品課程的內容，一定要制定精品課程內容選取的原則和標準，符合標準的才可以成為精品。具體的標準可以根據(jù)具體課程的要求和發(fā)展來確定，可參考《教師教育課程標準》（試行）版。

課程內容選取的原則可以參考袁海泉、劉電芝的《論課程內容的選擇原則》中的：①實用性與發(fā)展性相統(tǒng)一的原則；②學科化與生活化相統(tǒng)一的原則；③基礎性與時代性相統(tǒng)一的原則；④過程性與結果性相統(tǒng)一的原則。另外還要考慮育人為本、實踐取向和終身學習的能力培養(yǎng)問題。

4.團隊建設問題列表

團隊建設可以依據(jù)技術保障問題來考慮，需要哪些專業(yè)和技術的人員，另外還要考慮協(xié)作問題。

團隊的建設筆者認為可以參考木桶原理，提升團隊中最弱的成員，團隊中能力最弱的成員限制了團隊的整體水平。當然團隊成員的合作關系，能否，互相欣賞、重視，是一個團隊不可缺少的。

五、結束語

精品課程的建設對于每所高校來說是被評估的指標，建設的如何，還需要依據(jù)《國家精品課程評審指標》來衡量。對于具體困難問題的解決，筆者認為如果上述提到的問題我們都能解決，那就可以順利地開發(fā)精品課程了。若有30%甚至超過30%的問題無法解決，那就沒有環(huán)境開發(fā)精品課程了。當然不同的學校有差異的，若個體差異能彌補一些難以解決的問題，也可以開發(fā)精品課程了，我們還可以多個學校聯(lián)合開發(fā)，資源共享。

特別說明，在上述問題列表里涉及了一些問題，不同的學校面對的問題不同，此問題列表只能是參考，我們在實際建設中，要依據(jù)實際環(huán)境和條件確定具體問題，不能一概而論。除了上述列出的問題之外，我們還必須考慮知識產權保護問題和課程評價問題。評價中由誰來評價、如何評價等。

總之，精品課程建設是可持續(xù)的、是長期的工作，不是一時的興趣和任務。對于精品課程的建設學校領導和教師必須重視，使之成為名副其實的精品，而不是濫竽充數(shù)的拼湊的精品。

參考文獻：

[1]淺談精品課程網絡資源建設的問題與對策[DB/OL]. .

[2]呂建林.高職院校精品課程建設和發(fā)展中的瓶頸及對策分析[J].中國科學教育，2006（15）.

[3]董綠英.高職精品課程與教師團隊建設[J].教育與職業(yè)，2009（5）.

第3篇：一流課程的建設范文

【關鍵詞】研究生教育；創(chuàng)新教育；“雙一流”建設；示范課程

2017年，經國務院批準同意，教育部、財政部、國家發(fā)展和改革委員會印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》。同年正式公布世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單。在一流大學和一流學科建設過程中，研究生是非常重要的科技創(chuàng)新生力軍。做好研究生教育是“雙一流”建設的重要環(huán)節(jié)和保障。而研究生的課程學習是我國學位教育的必備環(huán)節(jié)，又是研究生教育的重要環(huán)節(jié)。建立研究生教育的示范課程，形成比較規(guī)范并具有創(chuàng)新性的研究生課程教育模式，是提升研究生課程教學質量的重要舉措。

一、研究生課程學習中存在的問題

（一）教學模式比較生硬，課程內容陳舊，創(chuàng)新不夠

研究生教學往往遵循傳統(tǒng)的教學模式，以教師灌輸性教學為主，“滿堂灌”的現(xiàn)象仍然比較普遍，同時，部分教師存在教學惰性與慣性，對課程內容的更新不及時，對研究生課程教學模式的探索不夠。

（二）教學手段單一，對學生自主性學習的引領不夠

教師對新的教學方式接受力不足，缺乏對網絡資源、線上教學探索的熱情，很難吸收和應用新的教學方式。單純依靠課堂的傳授，很大程度上限制了信息量的擴大，不能滿足當前網絡時代信息量迅猛增長的形勢。

（三）教學評價體系薄弱

教師對教學系統(tǒng)的評價機制建設力度不夠，不能形成有效的效果評價，成果導向性意識較差。

（四）缺乏教學團隊的建設，不能形成合力

我國高校普遍對科研團隊的建設比較重視，但對教學團隊建設的力度不夠。

二、研究生示范課程建設的思路與探索

（一）加強教學手段與方法的探索與實踐

1.多媒體教學。通過課件、視頻、板書等方式，調動學生多種感官參與思考。雖然多媒體教學比較普遍，但是高質量的課件卻是稀缺的，需要精力和財力的投入作為支撐，不僅要從知識內容和結構方面進行設計，也要考慮學生的視覺感受和情緒影響。同時，仿真教學也是非常好的一種現(xiàn)代化教育手段。通過在仿真教學中設置不同參數(shù)，可以激發(fā)學生對課堂中涉及不到的知識探索的興趣，為學生提供很好的實踐模擬平臺。

2.開發(fā)新的教學工具和平臺，利用超星、雨課堂、慕課等資源，豐富教學模式。教師要充分利用網絡資源，通過先進的網絡手段，使學生在家就能和名師“面對面”，獲取更前沿的專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，建立“雙一流”背景下開放的學習模式。

3.案例與實踐教學。研究生課堂不可缺少工程案例實踐的分享，尤其對工科的研究生尤為重要。要從實踐中去理解和提升理論，同時培養(yǎng)把理論應用于實踐的思維和方法，為學生獨立開展研究做好指引。此外，學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)也至關重要。

4.互動式、討論式教學，引導學生主動學習。通過多途徑的討論，包括課堂和線上等形式，引導學生課下獨立學習，激發(fā)學生科學研究的興趣，引導學生多角度全面看待問題并能從討論中得到啟發(fā)，學會有效捕捉信息。

5.模塊式教學。將模塊知識延伸至工程實踐，鼓勵學生進行學科前沿探索，培養(yǎng)“雙一流”背景下研究生自主和快速學習的能力與模式，強化科研成果向工程實踐轉化的思維，促進我國科研成果的轉化應用。

6.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。要多方位培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，如建立有效的實踐基地，企業(yè)導師進行授課等，通過實踐理解理論應用的途徑和方法，從而啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

（二）建立有效的反饋體系和評價機制

教學效果的反饋，不僅僅停留在結課后成績的反饋，應該對平時教學的每個環(huán)節(jié)進行及時反饋，以便及時了解并積極改進各個教學環(huán)節(jié)的教學效果?？梢越⒍喽蔚脑u價機制，包括課中、課后的及時和分段評價，科研應用的反饋評價，以及中遠期受益的反饋等，不局限于一次性評價。評價機制的建設非常重要，科學評價機制要實現(xiàn)量化，制定完備的評價體系。

（三）重視學校的上層建設

學校要形成較為完善的研究生課程教學制度與體系，建立相關的各項政策，這有利于實現(xiàn)課程教育規(guī)范化，為教師展開多樣性教學提供足夠空間。同時，還要多出臺政策鼓勵教師對研究生課程建設投入更多的精力并進行教學團隊的建設，學校必須建立相應的激勵政策，激發(fā)教師教學的積極性。

（四）注重課程的思政建設和工程倫理教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒壢瞬?/p>

在研究生教育中專業(yè)知識的傳授和思想品格培育要形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務。專業(yè)知識傳授的過程中，要挖掘其蘊含的思政元素，潛移默化地進行思想教育，以提高學生的綜合素質。比如，在《高等傳熱傳質學》課程講授中，不僅要講授比較抽象的公式和定理，通過案例的介紹，還要挖掘案例背后科研工作者的奉獻精神、創(chuàng)新過程中的艱辛和不懈堅持的精神，以及科研過程中體現(xiàn)的家國情懷和社會責任感等。

第4篇：一流課程的建設范文

中等職業(yè)教育當前急需解決的首要問題是教什么？怎么教？學校如何可持續(xù)發(fā)展的問題。精品課程作為中等職業(yè)教育學校內涵建設的重點,不僅可以解決教什么和怎么教的問題，更是推動中等職業(yè)學校可持續(xù)發(fā)展的有效手段和動力。精品課程建設，是促進當前中等職業(yè)教育教學改革的重要課題之一，更是中等職業(yè)學校提高教學質量，辦特色專業(yè)，樹品牌教育，保障學?？沙掷m(xù)發(fā)展的關鍵。課程是學校教學的最基本要素,實施精品課程建設是中等職業(yè)教育學校人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案進行綜合改革與實踐，深化課程體系與教學內容改革，切實提高學生的綜合素質和創(chuàng)新能力的一項重要舉措，也是各個中等職業(yè)學校全面貫徹落實科學發(fā)展觀，切實把中等職業(yè)教育重點放在提高教學質量上的教育教學改革的重要體現(xiàn)。一所中等職業(yè)學校精品課程建設的數(shù)量和質量等已成為衡量其教學質量高低的重要指標，在很大程度上代表該校的教學質量和水平。同時，精品課程建設也對中等職業(yè)學校的教學具有十分重要的引領和示范作用。因此，作為職業(yè)教育的載體，中等職業(yè)學校實施精品課程建設是非常必要的。

二、中等職業(yè)學校建設精品課程的建議

（一）正確把握精品課程內涵，明確精品課程建設目標

精品課程是體現(xiàn)“五個一流”特點的示范性課程。雖然精品課程是多層次、多樣化且各具特色的。但精品的核心內涵是永恒不變的，即是以現(xiàn)代教育思想為先導，以適應相應層次的優(yōu)秀教材為核心，以高素質教師隊伍為前提，以優(yōu)化的教學內容為基礎，以現(xiàn)代教育技術為平臺和以科學規(guī)范管理體制為保障的課程體系。這是集教育理念、教師隊伍、教學內容、教學方法和教學制度于一身的整體建設，是精品課程先進性、科學性、教育性、整體性、實用性、有效性和示范性高水平定位的具體體現(xiàn)，是實現(xiàn)素質教育與專業(yè)教育并重、知識傳授與能力培養(yǎng)并舉、教學活動與科研創(chuàng)新同步教育目標的基本保障。

（二）科學確立精品課程建設的目標要素，全面提升精品課程建設水平

確立合理的精品課程建設目標標準是搞好精品課程建設的重要保證。精品課程建設過程中，可將精品課程建設的目標分解為五類要素，即基本建設要素、主體建設要素、過程建設要素、教學評價要素和成果特色要素，并對精品課程建設提出具體要求。

1.基本建設要素

課程的基本建設要素是指課程最基礎的構成要素，如：教學大綱、教材、教學檔案、管理制度和教學參考資料等。作為精品課程，應當建立科學完善的教學大綱，精品化、立體化的教材體系，完整規(guī)范的教學檔案，科學系統(tǒng)的管理制度和充分滿足教學需要的教學資源等。

2.主體建設要素

課程主體建設要素是保證和實現(xiàn)課程建設目標的主體因素，如：課程負責人、教師、學生、教師的科學研究和教學研究等。通過精品課程建設，培養(yǎng)造就一支職稱、學歷、年齡結構合理、學緣范圍廣泛，且相對穩(wěn)定的教師隊伍，進而通過教師的引導和示范作用，使學生明確學習目標，養(yǎng)成積極和創(chuàng)新學習的態(tài)度等。

3.過程建設要素

過程建設要素是指課程教學組織過程的基本要素，如：教學組織運行、教學內容的選擇、教學方法與手段的運用、教師的配備等。作為精品課程，其教學過程應體現(xiàn)以下幾個方面：教學組織科學嚴謹，各教學環(huán)節(jié)制度化，教學安排合理；教學內容適應培養(yǎng)目標，與時俱進；教學方法與手段服務于教學效果，教學方法多樣化和個性化，教學手段先進且恰當應用。

4.教學評價要素

教學評價要素是保證課程水平和教學質量的重要環(huán)節(jié)，包括教學效果的總體評價、學生評價、同行評價等。作為精品課程，應當建立教學效果評價制度，對教學內容的科學性、準確性嚴格評價；對教師的教學方法進行評價，講求教學方法的靈活性，根據(jù)不同內容采取靈活的教學手段和方法；對教師教學技巧的藝術性進行評價，具有強烈的藝術性和感染力。應當注重學生對本課程的評價，達到較高的學生總體滿意率。要接受專家和同行教師評價，得到同行和校內外的廣泛認可。摘要：本文圍繞精品課程一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理的建設標準，探討了中等職業(yè)學校實施精品課程建設的必要性和對中等職業(yè)學校在建設過程中幾個建設環(huán)節(jié)的建議。通過精品課程建設的積極引領，以促進中等職業(yè)學校的教育教學改革和教學水平的提高，為今后中等職業(yè)學校深入開展教育教學改革，進行精品課程建設提供參考信息。關鍵詞：中等職業(yè)學校；精品課程建設；教育教學改革；促進；示范作用

5.特色與標志性成果

精品課程建設重在過程，但衡量課程的精品性也必須通過一定的特色和標志性成果體現(xiàn)出來。其主要體現(xiàn)的內容包括教師群體的影響和聲望、重大的教學和科研成果、人才的素質和質量，并且在教學改革方面應具有鮮明特色，在課程建設中具有長久的發(fā)展和積淀。作為精品課程，首先應具有一、二名國際或國內知名的優(yōu)秀教師，發(fā)揮該學科課程的學術帶頭人作用；建立有利于優(yōu)秀教師脫穎而出的良性機制，培養(yǎng)一批高素質并具發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲虒W和學術骨干；有多人次獲國家和省級的集體和個人榮譽。其次，取得重大的教學改革和建設成果，在國內產生廣泛影響。第三，人才素質高，學生在與該課程有關的單項競賽中獲省級以上獎勵：畢業(yè)生對該課程給予較高評價。第四，特色鮮明，成為某學科專業(yè)人才培養(yǎng)的支撐性課程，得到廣泛認可和認同。

（三）研究和探索精品課程目標的實現(xiàn)途徑

精品課程建設是一項系統(tǒng)工程，為保證精品課程建設的預期成果和目標，必須研究和探索科學可行的實現(xiàn)途徑。主要包括明確的指導思想、科學的建設規(guī)劃、明確的目標要求和建設過程的動態(tài)監(jiān)管。

1.明確精品課程建設的指導思想

課程建設目標應與學校定位相適應，與特定的人才培養(yǎng)目標相匹配，與社會需求相吻合。由于不同學校在人才培養(yǎng)目標、辦學條件、師資水平、學科發(fā)展水平以及對精品課程的認識角度的差異，課程建設的指導思想也不盡相同。但應明確：精品課程建設要遵循“加強基礎、注重應用、增強素質、培養(yǎng)能力”的原則，有計劃、有目標、分階段、分層次地開展精品課程建設工作；以建設科學規(guī)范的管理機制為先導，以抓好教師隊伍建設為前提，以課程內容和教材建設為核心，以現(xiàn)代教育技術為手段，以網絡教育資源建設為依托，以提高教學效果和人才培養(yǎng)質量為目的，切實實現(xiàn)“優(yōu)質教學資源共享，提高教學質量和人才培養(yǎng)質量”的目標。

2.科學制定精品課程建設規(guī)劃

精品課程建設是一項系統(tǒng)工程，是一個統(tǒng)一的整體，涉及教師、學生、教材、教育技術手段、教育思想和教學管理制度等。課程建設規(guī)劃反映了各個學校提高教育教學質量的戰(zhàn)略、學科和專業(yè)特點。在新形勢下，首先要在現(xiàn)代教育思想的指引下，建立科學規(guī)范的管理機制和培養(yǎng)一支素質過硬、技術精湛的教師隊伍；并在深入開展科學研究的基礎上，建立知識結構合理、整體優(yōu)化、符合社會行業(yè)企業(yè)崗位需求并反映學校教學特色的課程內容體系：運用現(xiàn)代教育技術，積極開發(fā)網絡教育資源等立體化教材，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享；加強實驗、實踐教學工作，增強能力的培養(yǎng)；廣泛開展學術交流和教學交流活動，開闊視野，為建立青年教師培訓機制創(chuàng)造條件。

(1)教育思想規(guī)劃：教育思想是指導教師在課程理論建設和教學實踐中的綱領，教學規(guī)律的掌握是教師提高教學效果的前提。在精品課程建設中，學校應要求精品課程負責人要根據(jù)學科專業(yè)的特點，認真深入學習現(xiàn)代教育思想，牢牢把握科教興國、素質教育這一總體指導思想，樹立主體教育思想，科學、人文教育思想、創(chuàng)新，實踐教育思想和終身教育思想，力求教育思想的創(chuàng)新，把課程建設與教書育人有機地結合起來，把課程建設目標與人才培養(yǎng)目標統(tǒng)一起來。

(2)建設目標規(guī)劃：按照學校精品課程建設的總體目標，確定精品課程建設層次，最終將集中建設好反映學校整體教學水平，在師資、教學內容、教學條件、教學手段等方面具有較高的水平，體現(xiàn)“五個一流”，能起到示范和牽動作用的精品課程，并使這些課程在國內同類課程中居領先或先進水平。

3.圍繞“五個一流”，把握精品課程建設的目標要求

“一流的教師隊伍”，就是要建設一支結構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。要培養(yǎng)學術造詣高、教學經驗豐富、成果顯著、年齡和知識結構合理的主講教師梯隊，并使這支隊伍成為學科建設和人才培養(yǎng)的主力?！耙涣鹘虒W內容”是指在教學內容上，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和時代要求，深入開展教育理論研究，結合課程的歷史沿革和特征，以知識整合為課程體系建設的核心，重在課程的精品內涵建設，始終保持科學性、先進性和系統(tǒng)性，及時反映和吸收本學科領域的最新研究成果，積極整合優(yōu)秀教學成果和科學研究成果，體現(xiàn)新時期社會、政治、經濟、科技發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。在課程體系建設方面，要充分體現(xiàn)“加強基礎、注重應用、增強素質、培養(yǎng)能力”的教育原則，對理論課程實施以知識點為模塊，聯(lián)系基礎、拓展應用的構建模式；實驗課程應科學合理地設置自主設計性實驗和綜合設計性實驗；注重實踐課程環(huán)節(jié)的設計，應該包括科學研究活動、科技發(fā)明活動和社會實踐活動等創(chuàng)新型實踐教學體系?！耙涣鞯慕滩摹?，就要以科技創(chuàng)新為源泉，以新的教材體系為基礎，結合教學實際，修訂教學大綱，開發(fā)建設以紙質教材為基礎，以網絡課程建設和學科專業(yè)網站建設為依托的集紙質教材、電子教材、網絡課件、網絡課程、實驗教程、習題集、試題庫、電子教案、系列參考書和輔助教材等構成的一流立體化教材?！耙涣鞯慕虒W方法和手段”，不僅僅是運用現(xiàn)代教育技術，其核心在于運用學生樂于接受的邏輯形式把教材內容多角度地灌輸?shù)綄W生的腦海中。要用生動、豐富的教材，有價值有說服力的理論，接觸實際的實驗課，先進的教學手段，來激發(fā)學生的興趣。要用“啟發(fā)式”或“以問題為基礎”的教學思想，多樣化的教學方法，取得良好的教學效果。同時要根據(jù)課程特點，充分利用現(xiàn)代教育技術手段開展教學，積極使用網絡技術，實現(xiàn)教學與管理的網絡化，在精品課程建設過程中將課程全部開發(fā)建設為網絡課程，依托精品課程網站，創(chuàng)建現(xiàn)代的教學和學習環(huán)境，實現(xiàn)資源共享。建立科學規(guī)范的教學管理機制，實現(xiàn)“一流的教學管理”。完善健全的教學管理制度是精品課程建設的基本保障，規(guī)章制度的執(zhí)行是保證精品課程建設的重要手段，而規(guī)范完整的教學檔案，是科學管理的重要體現(xiàn)。通過建立良好的制度環(huán)境，保證精品課程建設在科學制度的框架下，得以有序進行。

4.加強對精品課程建設的動態(tài)監(jiān)控和管理動態(tài)監(jiān)管

對保證精品課程建設質量十分重要。學校應在精品課程建設中相繼出臺一系列相關的規(guī)章制度，重點把握如下幾個環(huán)節(jié)：嚴格申請、評審程序，確保評審的公平、公正、公開；定期開展精品課程建設年度和中期檢查，提出建設性意見和建議；嚴把驗收關；建立科學的評價指標體系，并依據(jù)辦學主體自身發(fā)展需求和社會需求、課程發(fā)展特征和世界教育趨勢、課程改革方向和教育政策等，對課程建設指標體系進行調整，實現(xiàn)監(jiān)管過程和驗收指標的雙重動態(tài)管理，明確精品課程質量的時代特征，確保課程的創(chuàng)新性、先進性、科學性、系統(tǒng)性、整體性、適用性及示范性。

三、結束語

第5篇：一流課程的建設范文

關鍵詞：獨立學院；就業(yè)指導課；教學團隊

中圖分類號：G64文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2012）03-0186-01

本文通過對廣西工學院鹿山學院就業(yè)指導課教學團隊進行了調查，分析了獨立學院就業(yè)指導課教學團隊存在的不足，提出了建設獨立學院就業(yè)指導課教學團隊的措施和建議。

1 鹿山學院就業(yè)指導課教學團隊現(xiàn)狀調查

鹿山學院的就業(yè)指導課教學團隊剛剛建立，共有教師21人，平均年齡28歲。其中，30歲以上者4人，占19%，30歲以下者17人，占81%；中級職稱1人，占4%，初級職稱11人，占52%，無職稱者9人，占44%；碩士研究生1人，占4%，取得碩士學位者1人，占4%，大學文化程度教師19名，占92%；18人因從事過學生（就業(yè)）工作或帶過畢業(yè)班而有就業(yè)指導工作經驗，占86%，3人無就業(yè)指導工作經驗，占14%；6人從事過教學工作，占29%，15人無教學經驗，占71%。整個團隊呈現(xiàn)實踐經驗豐富，理論基礎薄弱；從事一線就業(yè)指導工作者多，從事課堂教學者少；碩士以上高學歷者少，大學本科學歷者多；年齡偏輕，職稱結構不合理的現(xiàn)狀。

因此，責任感強，成員間團隊協(xié)作精神好，學歷、職稱、年齡結構科學、知識結構多元化的教學隊伍是鹿山學院建設優(yōu)秀教學團隊的迫切要求。

2 加強鹿山學院就業(yè)指導課教學團隊建設的建議和措施

（1）以團隊帶頭人為核心，大力加強隊伍建設。

建立責權利相統(tǒng)一的團隊帶頭人負責制，并充分調動團隊成員的積極性。

加大對帶頭人培養(yǎng)的力度，不斷提高帶頭人的組織領導能力和自身影響力。其中，營造民主和諧、相互支持、相互信任的團隊合作氛圍非常重要。這能夠有效激發(fā)教師之間的充分交流和溝通，增強團隊的凝聚力和向心力，促進團隊成員知識、經驗、技能等的不斷增長以及教師自身的教學能力和教學水平的迅速提升，進而實現(xiàn)“1+1＞2”的團隊效應。

（2）以精品課程建設為重要載體，大力加強團隊建設。

精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。它是“高等學校教學改革與質量工程”的重要內容，是提高教學水平和人才培養(yǎng)質量的重要舉措。它的建設包括七個方面的內容，而形成一支以主講教師負責、結構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊是其重要內容。從近幾年高校精品課程建設的實踐來看，師資隊伍建設不與教師教育教學水平提高相結合的精品課程建設是無法取得成功的。此外，精品課程建設涉及專業(yè)建設規(guī)劃、教學內容構建、教學方法改革、教材編寫等諸多環(huán)節(jié)，決不是一朝一夕就能建成的。只有組建起一支教學團隊并共同致力于課程建設工作，才有可能將某一門課程建成精品課程?？梢哉f，精品課程的建設過程既是一個一流師資隊伍的形成過程，也是一個優(yōu)秀教學團隊構建的過程。

以提升教學團隊整體素質為核心，以提高人才培養(yǎng)質量為目標，以復合型高素質人才隊伍建設為突破口，努力建設一支適應獨立院校教學改革與發(fā)展需要，數(shù)量充足、梯隊合理、素質優(yōu)良的教學團隊。

（3）以教學工作為主線，以先進的教育理念為指導，以人才培養(yǎng)質量的提高和院級教學改革項目的立項為目標，以課程建設為重點，構建以開展教學研究和課程建設為核心的教學團隊。

第6篇：一流課程的建設范文

關鍵詞 文化素質教育 課程體系 內涵建設

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Theoretical Thinking and Practice Exploration of Cultural

Quality Education Courses Construction

——Take Zhengzhou University as an example

WU Yanli

（Zhengzhou University National Cultural Quality Education Base， Zhengzhou， He'nan 450001）

Abstract Cultural quality education course is the basic work to strengthen college students' culture quality education. This paper argues that cultural quality curriculum must first build a reasonable structure， set up scientific， cultural and clear system of quality educational curriculum； and strengthen cultural quality education courses connotation construction. Curriculum development of Zhengzhou University is of college （department） two-management systems in order to improve the effectiveness of cultural quality education.

Key words culture quality education； curriculum system； connotation construction

加強大學生文化素質教育是高等教育加強素質教育、深化人才培養(yǎng)模式改革的一個重要切入點，在提高人才的整體素質中具有重要的基礎性的地位和作用。①加強大學生文化素質教育有多個層次、多個方面的工作要做，文化素質教育課程建設是加強大學生文化素質教育的基礎性工作。目前從開展大學生文化素質教育高校的課程設置來看，大多數(shù)院校的開課門數(shù)已初具規(guī)模，有些院校甚至已開設到上百門之多，但普遍存在隨意性強、不成體系等問題。因此，如何建設具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理的，科學化、系列化、精品化、特色化的文化素質教育課程，是我們的課程建設理想。為了達到這一目標，須從以下幾個方面入手。

1 構建結構合理、設置科學、體系明晰的文化素質教育課程體系

教育部1998年的《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中提出“我們所進行的加強文化素質教育工作，重點指人文素質教育。主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，同時對文科學生加強自然科學方面的教育，提高大學生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素質”。因此，大學生文化素質教育課程體系在內容上，應以文學、歷史、哲學、藝術、自然科學等學科為核心進行構建，主要包括人文教育、自然科學教育和藝術教育三部分。應開設文學藝術、人文歷史、哲學與邏輯、科學素養(yǎng)、科學方法、公共衛(wèi)生、生理心理衛(wèi)生等方面的課程模塊。每個模塊還可按課程的類別、廣度和深度分為基礎知識型、鑒賞型、實踐型、研讀研討型等幾個不同的層次?？傊n程體系的建構要有利于人文教育與科學教育的融合，體現(xiàn)整體優(yōu)化、融會貫通、綜合交叉、有機聯(lián)系的課程設計理念，成為培育大學生人文精神和科學精神的基礎教育平臺。

2 加強文化素質教育課程的內涵建設

文化素質教育課程主要強調的則是人們在對自然和社會的探究中體現(xiàn)出的人性關懷，具有通識性、可接受性、可感知性及引導性等特點。②課程的開設旨在訓練大學生的思維方法、培養(yǎng)人文關懷、增強社會責任感、提高文化品味、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素質，使學生具有高尚的思想道德素質、健康的身心素質、深厚的文化藝術涵養(yǎng)以及濃郁的愛國熱情和寬廣的國際視野。

第一，嚴格遵循課程的設置標準：開設的課程，要根據(jù)大學生應具備的文化素質要求，結合學校各方面的文化優(yōu)勢，符合五個“有利于”，即有利于加強大學生人文素質、實踐能力和創(chuàng)造能力；有利于培養(yǎng)學生的思辨能力、邏輯思維能力；有利于培養(yǎng)大學生的藝術修養(yǎng)和美學情趣，提高大學生的藝術創(chuàng)新實踐能力和理論鑒賞水平；有利于激勵大學生走進經典，從古今中外優(yōu)秀文化中汲取精髓；有利于促進大學生的身心健康，幫助同學們樹立追求健康、珍惜生命、熱愛生活的科學觀念。

第二，建設一支具有深厚的人文情懷的、高水平、穩(wěn)定的的師資隊伍：教師的專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、授課方法和人格魅力決定了課程的知識含量、課程質量，以及學生的學習態(tài)度和學習效果。因此，擁有一支具有深厚的人文功底、堅韌的科學精神、浪漫的藝術情懷，課堂效果好的、穩(wěn)定的師資隊伍是建設文化素質教育課程的有力保障。高校要采取多種措施從物質和精神層面，鼓勵教授名師等優(yōu)質師資力量投入到文化素質教育課程建設的行列。

第三，改進課堂教育模式，實現(xiàn)課堂教學效果的最優(yōu)化：“大學教育的試金石不是講授偉大真理，而是用什么高明的方法來講授偉大的真理。所以，講授什么不及如何講授更重要”。 ③在教學目標上，要由傳統(tǒng)的以“傳道”為主，轉變?yōu)椤皞鞯?、授業(yè)、解惑”，即：變傳授知識為傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質并重。在教學方法上，課堂教育模式要由傳統(tǒng)的以講授為主轉變?yōu)橐詥l(fā)式教學為主；在教學手段上，要由傳統(tǒng)的以板書為主轉變?yōu)榘▽㈦娨暋⒒脽?、錄音、錄像、計算機等現(xiàn)代化信息傳輸媒體用于教學活動的現(xiàn)代化教育技術手段。在考核方式上，要由原來的以考分為主要評定標準轉變?yōu)橹鼗?、重實踐、重能力等綜合考評。

第四，加大對課程管理和質量監(jiān)控的力度：“課程管理，系指基于達成目標之需求，對于課程組織、課程實施、課程評價等過程建立管理機制并發(fā)揮影響力，以達成預期目標的過程?！雹芪幕n程教育課程應從課程體系的設計、課程的開發(fā)與組織、特色課程的建設、教學活動的開展等方面進行全方位的管理。課程建設工作離不開質量監(jiān)督，監(jiān)督過程就是一個發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題的過程，通過這個過程可以把在課程建設中出現(xiàn)的問題及時反饋給教師，再經過教師的整理、反思、修正與再實施來提高教學水平。⑤質量監(jiān)督主要體現(xiàn)在對課程建設的過程管理，通過對課程質量的監(jiān)控，以達到課堂教學效果的最優(yōu)化。

3 鄭州大學文化素質教育課程建設情況

鄭州大學從1999年秋季首次開設文化素質教育課程，經過十年的建設，文化素質教育課程已達200余門，同時也鍛煉和培育了一批熱心素質教育工作的教師，這些教師或具有深厚的人文功底，或具有堅韌的科學精神，或涉足于科技前沿，或具有浪漫的藝術情懷；有教學優(yōu)秀特等獎獲得者，有博士、博士后等高學歷者，有校長，也有很多院系領導；還有學校音樂系和美術系的一批教師，已經形成了一支穩(wěn)定的師資隊伍，成為開展大學生素質教育的骨干力量。

與其他大多數(shù)基地學校一樣，學校的課程也是分為語言文學類、人文歷史類、哲學與社會科學類、藝術類、自然科學類等幾個系列選修課程組。實踐證明，文化素質教育課程的開設，對于拓寬大學生的知識視野，強化思維方法和創(chuàng)新能力的訓練，提高文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素質，增強社會責任感和民族自豪感，培養(yǎng)人文關懷具有重要作用和深遠影響。但在課程體系的系統(tǒng)性、課程內容的文化性、師資隊伍的穩(wěn)定性、課程管理的規(guī)范性等方面還需要我們不斷地完善。

2007年以來，鄭州大學以“國家大學生文化素質教育基地”創(chuàng)新實驗區(qū)建設為抓手，深入開展文化素質教育課程建設。當前和今后一個階段，我校文化素質教育課程建設的目標和任務是：以 “科學化、系列化、精品化、特色化”為課程設置原則，以建設具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理的示范性課程為標準，建設一批文化含量高，充滿人文精神和科學精神的優(yōu)質課程。實行校院（系）兩級管理體制，以提高文化素質教育的實效。在現(xiàn)有校級200余門文化素質教育課程基礎上，精心篩選出50～70門建成包括人文、藝術、科學、衛(wèi)生幾大課程組的文化素質教育公共基礎平臺課程，占4學分。其余8個學分移至學科基礎平臺，各院（系）級應根據(jù)學科專業(yè)發(fā)展的自身需要，建設一批能夠擴大專業(yè)平臺，夯實專業(yè)基礎，彰顯專業(yè)優(yōu)勢與特色的平臺課程。

為了充分挖掘校內的教學資源和保證授課教師的可持續(xù)性，我們要求每門課程有相應的教學團隊，鼓勵老師跨院系聯(lián)合申報課程。一門課程至少有兩名以上（含兩名）教師講授，并明確課程負責人。鼓勵相關學科領域的學科帶頭人、知名教授、教學名師等骨干教師領銜開設課程。

學校將公共基礎平臺課程分為“四個模塊、四種類型”：即文學藝術、人文社科（包括歷史與文化、哲學與邏輯等課程）、科學素養(yǎng)、科學方法、公共衛(wèi)生、生理心理衛(wèi)生等方面的課程模塊。每個模塊還可按課程的類別、廣度和深度分為基礎知識型、鑒賞型、實踐型、研讀研討型等幾個不同的層次。研讀研討型的課程在教學活動中，應注重開展經典閱讀和小班研討。在以往所開課程的基礎上，精心篩選出50～70門，建成素質教育核心課程。所有學生均要在本科學習階段選修藝術類2個學分，此外文科學生還須選修科學素養(yǎng)與科學方法類課程2個學分；理工科學生選修人文類課程2個學分；醫(yī)科學生選修倫理學、社會學方面的課程2個學分。

學科基礎平臺課程由各院系負責建設，學生選修8學分。學科基礎平臺課程主要包括跨學科基礎課、課程群組課程，主要是拓寬學生學科基礎和擴大知識面，體現(xiàn)厚基礎和創(chuàng)新性。學生須選修8個學分。院系應根據(jù)學科專業(yè)發(fā)展的自身需要，建設一批能夠擴大專業(yè)平臺，夯實專業(yè)基礎，彰顯專業(yè)優(yōu)勢與特色的平臺課程。文化素質教育學科基礎平臺課程的建設，要做到四個結合，即：人文精神教育與科學精神教育相結合；科技文化教育和學科專業(yè)教育相結合；以愛國主義為核心的民族精神教育與以改革創(chuàng)新為核心的時代精神教育相結合；文化素質教育與思想政治教育相結合，使文化素質教育與專業(yè)教育水融。

注釋

① 周元清.素質·素質教育·文化素質教育——關于高等教育思想觀念改革的再思考[J].中國高等教育，2000.8：3-4.

② 張豈之.文化素質教育課程的特點[N].中國教育報，2004-08-15.

③ [美]阿什比.科技發(fā)達時代的大學教育[M].藤大春，藤大生譯.北京：人民教育出版社，1983.18.

第7篇：一流課程的建設范文

關鍵詞：精品課程建設；信號與系統(tǒng)；系統(tǒng)觀念；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1672-5913(2008)02-0089-03

1引言

五邑大學“信號與系統(tǒng)”課程組長期堅持該課程的建設，以建設“五個一流”，即一流的教材、一流的教學內容、一流的教師隊伍、一流的教學手段和一流的教學管理為指導思想，對教學方法和手段積極進行探索和改革，出版了一系列教材。在教材建設、教學方法和教學手段研究、教學軟件的研制等方面，取得了較多研究成果，極大地促進了該課程的建設和教學質量的提高。2005年學校將該課程確定為校級精品課程，2007年該課程被評為廣東省省級精品課程。

2課程的建設情況

2.1以“五個一流”為指導思想，形成精品課程立體化建設結構

“信號與系統(tǒng)”課程組以五個一流為指導思想，按照前沿性、規(guī)范性、系統(tǒng)性的要求構建了“信號與系統(tǒng)”課程的長期建設方案，形成了精品課程立體化建設結構，如圖1所示?！靶盘柵c系統(tǒng)”精品課程建設與實踐主要涉及教材、教學內容、教師隊伍、教學手段和教學管理的建設。立足于教材建設，將教材建設和課程教學內容改革緊密結合；立足于教學手段，將教學方法與現(xiàn)代信息技術緊密結合；立足于師資隊伍建設，將發(fā)揮高水平教師從事課程教學與中青年教師培養(yǎng)緊密結合，立足于教學管理，規(guī)范信號與系統(tǒng)課程的建設與實踐。同時，以課程群建設為指導思想，形成課程群立體化教學結構；培養(yǎng)學生的“系統(tǒng)觀念”、“工程觀念”、“科技進步觀念”、“創(chuàng)新意識”，提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.2以課程群建設為指導思想，形成課程群立體化教學結構

課程組在“信號與系統(tǒng)”課程建設過程中，以課程群建設為指導思想，形成了課程群立體化教學結構，如圖2所示。該課程群包括3門專業(yè)基礎課、7門相關專業(yè)課。

其中3門專業(yè)基礎課分別為信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理、自動控制原理；7門相關專業(yè)課分別為MATLAB程序設計、數(shù)字圖像處理、語音信號處理、DSP原理及應用、計算機控制系統(tǒng)、智能控制技術、課程設計。

“信號與系統(tǒng)”課程是電子信息類專業(yè)本科生重要的技術基礎課，其課程內容既需要深而多的數(shù)學知識，又與工程實際有著密切聯(lián)系。針對這些特點，課程組通過多年的探索和實踐，調整課程體系，整合教學內容，提出了組合平臺課，建立了“信號與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號處理”、“自動控制原理”新課程體系。同時，進行了課程間的銜接研究，使其融為一個有機的整體。同時，課程組從關系密切的幾門課程出發(fā)，對課程內容了進一步的整合，將課程體系改革的重點與難點放在精選教學內容上，減少重復，突出創(chuàng)新。根據(jù)最新科技發(fā)展狀況及時加入新內容，轉移側重點，刪除過時的內容，調整與其它課程的關系，避免內容上的重復，形成了課程群立體化教學結構。課程群既包含了專業(yè)基礎教育，又包含了學生系統(tǒng)集成能力、綜合應用能力教育，注重學生“系統(tǒng)觀念”、“工程觀念”、“科技進步觀念”和“創(chuàng)新意識”的培養(yǎng)。目前，信號與系統(tǒng)為省級精品課程，數(shù)字信號處理為校精品課程和優(yōu)質課程；自動控制原理為校級優(yōu)質課程。

2.3提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

為加強學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，課程組構建了全方位模塊化的實踐教學新體系。新體系以提高本科生的“系統(tǒng)觀念”、“工程觀念”、“科技進步觀念”和“創(chuàng)新意識”為目標，以開放實驗室、科研項目和科研成果為依托，與學科建設、實驗室建設密切結合，利用校內外實踐教學基地，將理論、實驗、實習、工程、科研、設計、創(chuàng)新有機結合，將最新成果迅速轉化為實踐教學項目。鼓勵學生參加全國電子設計大賽、廣東省電子設計大賽、飛思卡爾杯智能汽車大賽等各種競賽活動，鼓勵學生小組完成項目，強調過程、淡化結果。通過學生的小創(chuàng)造、小發(fā)明等第二課堂活動來提高學生的動手能力，在實踐中取得了良好的效果，培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力，有效地提高了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.4立足于一流的教學手段，將教學方法與現(xiàn)代信息技術緊密結合

在教學過程中，課程組運用現(xiàn)代教育技術，探索和構建基于信息技術的教學模式，提高學生自主學習的主動性，使教學效果不斷跨上新臺階。同時，大量應用電子教案，提高了教學效率。利用自己設計的演示軟件、動畫等，加深了學生對教學內容的理解。我們認為，電子教案應該為教學服務，是傳統(tǒng)的黑板教學之外的一個必要補充。

在網絡技術飛速發(fā)展的今天，課程組搭建了網上教學輔助平臺。建立了課程的教學輔導站，上傳相關的電子教案，課程公告，回答學生提出的問題。學生可以利用網絡資源自主學習，或在網絡環(huán)境下進行協(xié)作探究式學習，從而變以教師為主的傳統(tǒng)被動學習為以學生為主的自主探究式主動學習。目前，本課程網絡資源內容豐富，較好地滿足了課程教學的需要，實現(xiàn)了課程教學的網絡化、信息化，促進了教與學之間的交流，在教學過程中發(fā)揮了積極的作用。

2.5立足于精品課程的教材建設，將教材建設和課程教學內容改革緊密結合

針對“信號與系統(tǒng)”課程理論性強、抽象層次高的特點，我們對該課程的教學內容、課程體系進行了不斷探索和研究，力爭形成與科學技術發(fā)展趨勢、新時期人才培養(yǎng)模式相適應的現(xiàn)代教學內容和課程體系。堅持學習、研究、吸收國內外最新研究成果，注意突出自己的特色，保證教材和教學內容的先進性和適用性，將教材建設和課程教學內容改革緊密結合起來。經過近十年的持續(xù)努力，在信號與系統(tǒng)教材建設方面取得了較好的成績，出版了《信號與系統(tǒng)》、《基于MATLAB的信號與系統(tǒng)實驗指導》、《信號與系統(tǒng)學習指導和習題解析》系列教材。形成了以主教材為基礎，以多媒體、多形態(tài)、多功能的教學資源和多種教學服務為內容的立體化教學包，即“主教材+輔導教材+實驗教材+電子教案+網絡課程+試題庫”；同時，將教學包和網絡教學結合起來，實現(xiàn)網上教學，創(chuàng)造了一個讓師生更加方便、讓學生更加自主學習的教學環(huán)境；有效提高了課程整體教學質量。

2.6立足于師資隊伍建設，將發(fā)揮高水平教師從事課程教學與中青年教師培養(yǎng)緊密結合

師資隊伍建設是課程建設的一個重要方面，尤其是對青年教師的培養(yǎng)。課程組非常注重青年教師的培養(yǎng)，老教師對青年教師言傳身教，為課程的發(fā)展奠定了堅實的基礎。

近年來，為了保障教學質量，課程組制定了青年教師培養(yǎng)計劃，鼓勵他們積極參加各種學術交流活動以及在職進修；對青年教師實行輔導、試講、老教師示范教學指導等多項措施，實行了青年教師培養(yǎng)的導師制；積極鼓勵青年教師參加學校組織的授課競賽；鼓勵青年教師參加各種科研活動，以科研帶動教學。青年教師在這種氛圍中成長較快，無論在教學內容還是教學方法上都有了很大的提高，保證了“信號與系統(tǒng)”課程的教學質量。

2.7立足于一流的教學管理，規(guī)范信號與系統(tǒng)課程的建設與實踐

精品課程建設離不開嚴格規(guī)范的教學管理，一流的教學管理是“信號與系統(tǒng)”精品課程成功建設與實踐的保障。經過多方論證與調研，信息學院將“信號與系統(tǒng)”課程確定為學院八個專業(yè)的專業(yè)基礎課程。課程組多次召集相關專家學習借鑒國內外名?！靶盘柵c系統(tǒng)”課程教學大綱的成功經驗，并結合五邑大學該課程多年的教學情況，制定了新版的教學大綱， 使得該課程與其他課程在內容銜接、理論教學與實踐教學、知識點學時分配等方面更加合理規(guī)范。在教學實施過程中，要求各任課教師嚴格按照教學大綱要求和教學進度表要求規(guī)范課堂教學的各個環(huán)節(jié)，并安排課程組教師隨機聽課檢查課堂教學實際情況，對課堂教學各個環(huán)節(jié)進行評估，形成了一套有效的課程體系。

“信號與系統(tǒng)”課程組一直堅持材、統(tǒng)一試卷命題、統(tǒng)一評分標準，從而保障了“信號與系統(tǒng)”精品課程建設與實踐的規(guī)范化與制度化。

3結束語

經過多年來課程組教師的不懈努力，“信號與系統(tǒng)”精品課程建設與實踐取得了一定的成績，在信息服務、教學服務和學習服務等方面達到了較高水平，提高了本門課程的整體教學質量，得到了專家和學生的好評?！靶盘柵c系統(tǒng)”精品課程建設指導思想，以及形成的一套精品課程立體化建設結構和課程群立體化教學結構在全校以及在廣東省已產生了一定的示范輻射作用。2007年已被評為廣東省省級精品課程，為課程建設的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎。

今后課程還需在以下幾方面加強建設力度：一是進一步完善精品課程立體化建設結構和課程群立體化教學結構；二是加大實踐教學力度，不斷開發(fā)與工程實際結合的實驗項目，建立網上虛擬實驗室；三是真正實施、推廣雙語教學。

Construction and Practice of the Excellent Curriculum of Signals and Systems

Abstract: The article gives an introduction to the construction situation of provincial excellent curriculum of signals and systems in Wuyi University. It focuses on the multidimensional construction of the excellent curriculum, the multidimensional teaching structure of the curriculum group, and how to effectively cultivates the systematic concept, engineering concept, science technology progress concept, and innovativeness.

Keywords: Construction of Excellent Curriculum, Signals and Systems, innovativeness

收稿日期：2007-10

參考文獻

[1] 甘俊英,胡異丁. 基于MATLAB的信號與系統(tǒng)實驗指導[M]. 北京:清華大學出版社,2007,8.

[2] 應自爐. 信號與系統(tǒng)[M]. 北京:國防工業(yè)出版社,2005,9.

[3] 甘俊英,顏健毅,楊敏. 信號與系統(tǒng)學習指導和習題解析[M]. 北京:清華大學出版社,2007,8.

[4] 陳后金等. 我?！靶盘柵c系統(tǒng)”課程的改革與建設[J]. 電氣電子教學學報,2004,26(6):30-33.

[5] 劉濟科等. 創(chuàng)建精品課程，夯實教學質量[J]. 高等理科教育,2006,(2):35-40.

作者簡介：甘俊英(1964-)，女，江西省樟樹人，五邑大學信息學院院長，教授，博士，碩士生導師，廣東省“千百十工程”人才培養(yǎng)對象，廣東省圖像圖形學會常務理事。主要研究方向為生物特征識別等。

通信地址：廣東省 江門市 五邑大學17信箱(529020)

第8篇：一流課程的建設范文

關鍵詞： 品牌專業(yè) 建設目標 建設內容

一個專業(yè)同時有很多所學校在辦，就像一個產品同時有很多廠家生產一樣，產品要受到消費者青睞，必須以其優(yōu)質的內涵形成品牌效應，這是廠家賴以生存的基礎和參與市場競爭的籌碼。如今，學校辦學引入了市場競爭機制，加強品牌專業(yè)建設是提高學校辦學能力、促進學校辦出特色的迫切需要，也是深化學校本科教育綜合改革、提高人才培養(yǎng)質量、整體提升學校綜合實力和競爭力的內在要求。

要使品牌專業(yè)建設擲地有聲，前提是要明確品牌專業(yè)的建設內涵、構建合理可行的建設原則與目標、確定品牌專業(yè)的建設內容、掌握建設過程中的關鍵環(huán)節(jié)，本文從以下方面分析高等學校品牌專業(yè)建設。

一、品牌專業(yè)的內涵

專業(yè)是高等學校根據(jù)社會專業(yè)分工需要和學科體系的內在邏輯而劃分的學科門類，是高校組織教學的基本單元，同時也是高校與社會的接口[1]。專業(yè)建設是集師資隊伍、課程教材、實驗室、教學改革等方面建設為一體的復雜的系統(tǒng)工程，隨社會產業(yè)結構的調整和市場對人才的需求動態(tài)發(fā)展[2]。

對于品牌專業(yè)，不同學者有不同見解：有學者認為品牌專業(yè)是指培養(yǎng)出的人才質量高，在市場上具有較大的知名度和競爭優(yōu)勢，受到廣泛歡迎的專業(yè)；有學者認為品牌專業(yè)是指專業(yè)條件、建設水平、改革成果、人才培養(yǎng)質量整體達到一流水平，并適應經濟社會發(fā)展的專業(yè)。筆者認為，品牌專業(yè)由深厚的辦學歷史文化積淀形成，在高校教學管理組織中有序規(guī)范兼具特色，教學育人理念先進、師資力量雄厚、教學科研條件完善、教學資源優(yōu)質豐富、社會聲譽好、學生就業(yè)質量高，能夠讓社會、家長、學生信賴[3]。

二、品牌專業(yè)的建設原則與目標

（一）品牌專業(yè)的建設原則

1.突出優(yōu)勢。遴選的品牌專業(yè)首先要在全國同類專業(yè)中領先，具有較強的競爭力，其次要體現(xiàn)學校的辦學定位與發(fā)展優(yōu)勢。重點建設具有行業(yè)優(yōu)勢、區(qū)域優(yōu)勢、示范引領優(yōu)勢和社會聲譽優(yōu)勢的專業(yè)，打造一批辦學聲譽卓著、國內一流的品牌專業(yè)。

2.服務學生。品牌專業(yè)建設最終目的是培養(yǎng)一流的人才，一切建設工作都要體現(xiàn)以學生為中心，圍繞培養(yǎng)學生專業(yè)能力、綜合素質開展。學生既是建設項目參與者，又是受益人。

3.貼近教學。品牌專業(yè)建設要充分體現(xiàn)本科教學的中心地位，回歸教育教學的主要職能。建設方案要按照專業(yè)人才培養(yǎng)計劃實施各主要教學環(huán)節(jié)的要求，全面論證，突出重點和建設效益。

4.分類建設。品牌專業(yè)建設要推動學校專業(yè)結構優(yōu)化調整，根據(jù)各學院的定位和特點，探索適應不同類型人才需求的人才培養(yǎng)模式，分類評議，擇優(yōu)遴選，合理布局。

5.示范引領。品牌專業(yè)建設應因地制宜，改革創(chuàng)新，探索形成較完善的專業(yè)建設機制，形成具有鮮明特色的人才培養(yǎng)和教學改革成果，并積極總結推廣建設成果，發(fā)揮示范和帶動效應，提升學校整體專業(yè)建設水平。

（二）品牌專業(yè)的建設目標

1.建設全國領先，具有較大影響的品牌專業(yè)群。通過持續(xù)建設，形成在全國同層次、同類專業(yè)中具有領先優(yōu)勢、在世界同領域有影響和競爭力的專業(yè)，建成一批省級以上重點專業(yè)，成為代表學校教育質量水平的標志和名片。

2.培養(yǎng)適應經濟社會發(fā)展需求的高質量人才。品牌專業(yè)要充分體現(xiàn)在招生就業(yè)方面的競爭優(yōu)勢，生源質量要處于全國同層次、同類專業(yè)前列；畢業(yè)生要實現(xiàn)高質量就業(yè)，就業(yè)競爭力要處于全國領先水平；有國際標準認證或國際實質等效的認證的專業(yè)，高標準通過認證；有國際職業(yè)資格證書的專業(yè)，學生相關證書獲取率不低于國際平均水平。

3.形成科學的人才培養(yǎng)體系和優(yōu)質的資源。形成科學的專業(yè)動態(tài)調整機制和人才培養(yǎng)體系；形成一批省級以上優(yōu)質的精品課程、規(guī)劃教材、課件等教學資源并能開放共享；建成條件一流、管理順暢、開放共享的實驗室（中心）；培養(yǎng)在全國有影響的專業(yè)帶頭人和教學名師，所有教授均為本科生上課；形成一批教學成果和研究成果。

三、品牌專業(yè)的建設內容

品牌專業(yè)應充分體現(xiàn)學校辦學定位，在教師發(fā)展與教學團隊建設、課程教材資源開發(fā)、實驗實訓條件建設、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、國內外教學交流合作、教育教學研究與改革等方面具有較高水平。

（一）教師發(fā)展與教學團隊建設

一流的師資是建設品牌專業(yè)的前提，品牌專業(yè)首先要加強師資隊伍建設，提高教師教學能力；學校和學院要采取切實措施激勵教學，鼓勵所有高水平教師和全體教授走上教學一線，組建高水平教學團隊。注重教師國際化建設，根據(jù)專業(yè)發(fā)展需求，引進國外一流大學博士（后）或師資，定期選派優(yōu)秀青年教師進行國際交流訪問，對海外進修教師的教學、科研和論文等方面予以大力支持；注重教師教學科研能力的提高，結合學校教改課題評選立項、青年教師講課競賽、基礎課程評選立項等工作，培育青年骨干教師，引領各品牌專業(yè)在相關領域開展研究與實踐；注重青年教師工程實踐培訓，借助學校校企合作平臺，實驗示范中心等實驗平臺，進一步加強青年教師工程實踐培養(yǎng)，引導青年教師赴知名企事業(yè)單位或鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行合作研究或培訓，提高教師工程實踐能力。

第9篇：一流課程的建設范文

精品課程是指具有一流教材，一流教師隊伍，一流教學內容，一流教學管理等特點的示范性課程，我國精品課程建設經歷了10多年來發(fā)展，逐步形成了以校級、省級、，國家級三級精品課程體系。高職教育以培養(yǎng)滿足國家和地方發(fā)展需要的高素質、高技能型人才為目標，因此高等職業(yè)教育精品課程是具有科學性，先進性，職業(yè)性，教育性于一體的高質量課程。從2003年開始到至今，我國精品課程的總數(shù)達到20077門，其中高職精品課程的數(shù)目達到5843門，涉及20個學科領域[1]，增長速度之快，說明各個高校已經將精品課程作為教學改革的重點，但在建設過程中出現(xiàn)的一些問題也不容忽視。

1 高職精品課程在建設出現(xiàn)的幾個主要問題

自精品課程項目開展以來，精品課程的數(shù)目成逐年增加的趨勢，但并我們不能由此得出數(shù)量多就表明優(yōu)質教學資源也相應的增加。從2003年開始，眾多高校投入大量的人力，物力積極參與精品課程的建設，極大的促進了高校的教育改革，也確實為廣大教師和學生提供了許多優(yōu)質的教學資源，但在建設的過程中，也出現(xiàn)了許多影響課程整體效果的問題。

1.1 精品課程的宣傳力度不夠，使用率不高

武漢大學黃如花教授為了解精品課程的情況，設計了精品課程網站用戶使用情況調查問卷，通過網絡和現(xiàn)場發(fā)放方式回收230份問卷，有效率為93.9%，通過分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，僅24.07%的人使用過精品課程網站，22.22%的人沒有聽說過，大部分受訪者從來沒有使用精品網站。在利用網絡資源進行學習時51.85%的人群會優(yōu)先考慮利用搜索引擎或視頻資源；43.52%的人會優(yōu)先考慮數(shù)據(jù)庫來查找所需資源；只有4.63%的人會考慮使用精品課程網站去學習[3]，說明精品課程網站沒有融入學生的學習，學生沒有養(yǎng)成主動使用精品課程資源來查找自己所需的資源。各高校大都注重精品課程的評審與申報工作，一旦成功，便不再投以足夠的精力去宣傳和引導，導致所建立的精品課程形成擺設，很少將其應用于實際。

1.2 “兩重”和“兩輕”問題比較突出，后期沒有定期的維護團隊

“兩重”說的是重申報，重數(shù)量，“兩輕”即輕維護，輕質量。精品課程建設的實質是讓最優(yōu)質的教育資源與廣大教育者和學生分享，繼而突出學校的專業(yè)特色，對其他相同專業(yè)的精品課程產生輻射和示范作用。但在具體的實施中，很多高校卻將精品課程申報的數(shù)目當成一種炫耀的資本或者是一種任務，缺少對已申報的精品課程后期的監(jiān)管，造成資源的大量浪費。高職教育是為國家輸送高質量，高標準，高技能的技術人才，如果課程跟不上時代的腳步，很容易造成培養(yǎng)的人才與社會脫節(jié)。精品課程申報的成功只是課程建設的剛剛開始，后期的維護和定期的更新更重要。

1.3 精品課程的不可訪問率依舊很高，共享性不是很強

國家精品課程資源中心2009年3月對各本科學校1664門國家精品課程及高職高專學校605門國家精品課程網站的運行狀況進行了監(jiān)控。結果表明，各類層次精品課程網站的整體運行狀況不盡人意，可訪問率超過80%的網站占總課程數(shù)的81%，可訪問率低于50%或無法訪問的網站占總課程數(shù)的14%，無法訪問的網站數(shù)量比例還是偏大[4]。筆者通過國家精品課程網，打開多個高職專業(yè)的網絡視頻，發(fā)現(xiàn)能正常打開的很少，精品課程資源網多數(shù)視頻顯示網站連接打開錯誤或進入學校的連接需要輸入用戶名和密碼，違反了開放共享的原則，造成資源的嚴重浪費。

1.4 網站更新課程內容緩慢

2004年，教育部為確保精品課程建設工作能順利開展，在（教高廳[2004]13號）補中規(guī)定：每門國家精品課程上網內容的年度更新新增比例不得低于10%。在當前這個教育方式方法、教學理念、學科知識都在飛速發(fā)展的時代，精品課程只若是代表當前很短一段時間的優(yōu)秀成果，不對其進行及時的改進和更新，精品課程就得不到持續(xù)發(fā)展，最終也只能被社會淘汰。課程建設是一個不斷發(fā)展的過程，代表教學質量一流的精品課程更要保證課程內容是代表本學科最前沿的知識，使精品課程不因時間的推移而成為課程中的“次品”。

1.5 交互性太差