大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)測(cè)試；英語(yǔ)教學(xué)；反拔效應(yīng)

一、引言

近些年來(lái)，反拔效應(yīng)主要被應(yīng)用于研究分析一些重大的英語(yǔ)水平考試，如大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)六級(jí)、公共英語(yǔ)等級(jí)考試、大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試AB級(jí)等。研究者們把關(guān)注點(diǎn)放在這些水平考試的試卷的題型、內(nèi)容等方面，從而研究這些項(xiàng)目對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響。但是很少有學(xué)者關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試。在大學(xué)階段，英語(yǔ)作為公共必修課，學(xué)生通常要學(xué)習(xí)1-2年，才可以參加各類(lèi)水平測(cè)試。而在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間，會(huì)有至少2-4次英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試。如果不重視學(xué)業(yè)測(cè)試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)所帶來(lái)的影響，就會(huì)很容易形成反拔效應(yīng)的負(fù)面效應(yīng)。與此同時(shí)，在大學(xué)高年級(jí)，會(huì)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，這樣的負(fù)面效應(yīng)也會(huì)直接影響到后續(xù)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。因此，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試的本質(zhì)是英語(yǔ)水平考試以及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，應(yīng)該要重視大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試，對(duì)其現(xiàn)存的問(wèn)題進(jìn)行分析，找出相對(duì)應(yīng)的策略，從而形成反拔效應(yīng)的正面效應(yīng)。

二、現(xiàn)實(shí)反思：大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試的問(wèn)題形態(tài)

（一）“簡(jiǎn)單照搬”、“為用而用”的異化現(xiàn)象依然普遍存在

英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試的目的是保證大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的有效開(kāi)展，是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和檢測(cè)手段，是不能脫離英語(yǔ)教學(xué)獨(dú)立存在的。然而在實(shí)際教學(xué)中，卻存在各種脫離本質(zhì)的異化現(xiàn)象。很多英語(yǔ)教師為了保證學(xué)生在學(xué)業(yè)測(cè)試中的通過(guò)率，簡(jiǎn)單照搬英語(yǔ)教材教輔上的原題。這樣就直接導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)與不學(xué)是一樣的。學(xué)生會(huì)為了出勤率來(lái)到英語(yǔ)課堂，但是聽(tīng)課的效率卻是非常的低。在考試前的幾天，進(jìn)行背書(shū)背答案的突擊行為。這樣的方式就是學(xué)生通過(guò)了學(xué)業(yè)測(cè)試，教師也沒(méi)有掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂教學(xué)就成為了一種可有可無(wú)的形式?！盀橛枚谩本褪窃趯W(xué)業(yè)測(cè)試的過(guò)程中，有些教師不管測(cè)試內(nèi)容是否合適、教學(xué)對(duì)象是否適應(yīng)，教師就簡(jiǎn)單、機(jī)械的模仿某些語(yǔ)言測(cè)試模式，甚至為了達(dá)到學(xué)業(yè)測(cè)試的良好結(jié)果，在英語(yǔ)課堂上使用大量的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生適應(yīng)這種語(yǔ)言測(cè)試的形式和內(nèi)容。這種現(xiàn)象就是顛倒了語(yǔ)言測(cè)試與語(yǔ)言教學(xué)的主次關(guān)系，為了考試而考試，忽視了語(yǔ)言測(cè)試的目的是為了更好的服務(wù)英語(yǔ)教學(xué)。

（二）英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試與英語(yǔ)教學(xué)缺乏深層次的融合

英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試的設(shè)計(jì)要圍繞英語(yǔ)教學(xué)有效展開(kāi)。然而，在大學(xué)英語(yǔ)的常規(guī)教學(xué)中，學(xué)業(yè)測(cè)試卻與英語(yǔ)教學(xué)缺乏深層次的融合。這基于英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)課程以及教學(xué)資料的拓展性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)大綱要求的項(xiàng)目和知識(shí)點(diǎn)不夠明確，導(dǎo)致學(xué)業(yè)測(cè)試的結(jié)果不能客觀的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)生狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力、水平。于此同時(shí)，在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)階段，很多教師擔(dān)任了很多班級(jí)、專(zhuān)業(yè)的課程，但是教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試的時(shí)候，卻不能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)設(shè)計(jì)不同的測(cè)試內(nèi)容和形式，這完全忽視了學(xué)生的需要、接受程度、學(xué)習(xí)能力等，也缺乏對(duì)測(cè)試的客觀分析。

（三）英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試的實(shí)踐應(yīng)用交流與研修活動(dòng)不足

前文提到，研究者們往往把關(guān)注點(diǎn)放在英語(yǔ)水平測(cè)試與英語(yǔ)教學(xué)的反拔效應(yīng)的研究上，不太關(guān)注學(xué)業(yè)測(cè)試。這最主要的原因就是學(xué)業(yè)測(cè)試沒(méi)有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)可循，學(xué)業(yè)測(cè)試往往體現(xiàn)的是授課教師的特點(diǎn)。在學(xué)業(yè)測(cè)試的設(shè)計(jì)過(guò)程中，項(xiàng)目、內(nèi)容、難易程度等都是在變化的。而對(duì)于某個(gè)教師而言，也不一定每次的設(shè)計(jì)都是一樣的。因此，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師之間進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和共同研討對(duì)于教師開(kāi)拓教學(xué)思維和教學(xué)創(chuàng)新能力起著非常重要的作用。在一些高校學(xué)業(yè)測(cè)試的設(shè)計(jì)過(guò)程中，很多教師都是獨(dú)自完成測(cè)試的設(shè)計(jì)，很少與同教研室的其他教師進(jìn)行交交流。上述這些問(wèn)題的存在，都在很大程度上影響了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試的有效性，阻礙了學(xué)業(yè)測(cè)試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)形成的正面效應(yīng)，我們應(yīng)該要分析這些問(wèn)題的成因，進(jìn)行探索其策略。

三、追本溯源：大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)形成反拔效應(yīng)負(fù)面效應(yīng)的原因以及分析

（一）大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試與英語(yǔ)教學(xué)反拔效應(yīng)研究不足

學(xué)業(yè)測(cè)試因?yàn)槭艿綄W(xué)校、專(zhuān)業(yè)、教師、教材以及教學(xué)對(duì)象等不確定的因素的動(dòng)態(tài)影響，所以關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試和英語(yǔ)教學(xué)之間的反拔效應(yīng)研究是明顯不足的，是沒(méi)有規(guī)律可循的。學(xué)業(yè)測(cè)試是基于長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐、行動(dòng)研究的教學(xué)模式，這和水平測(cè)試是有本質(zhì)區(qū)別的。

（二）大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試的應(yīng)用理念與規(guī)范不容樂(lè)觀

教師是教學(xué)活動(dòng)的制定者，也是學(xué)業(yè)測(cè)試的設(shè)計(jì)者。很多教師認(rèn)為，學(xué)業(yè)測(cè)試是可以自行確定測(cè)試的項(xiàng)目、形式和內(nèi)容。但是沒(méi)有規(guī)范的測(cè)試是不科學(xué)的。對(duì)于大多數(shù)英語(yǔ)老師而言，考試規(guī)范是一個(gè)陌生概念，因?yàn)榻處熎綍r(shí)接觸的是考試大綱（testsyllabus）。即使有的學(xué)校制訂了考試規(guī)范，這些規(guī)范也注重了學(xué)業(yè)測(cè)試的形式，而沒(méi)有注重其本質(zhì)和教學(xué)的促進(jìn)關(guān)系。就使用對(duì)象來(lái)說(shuō)，考試規(guī)范的使用者是考試命題人員或考試評(píng)估人員，而考試大綱則針對(duì)的是考生或教師?？荚囈?guī)范作為具體指導(dǎo)性文件，可以保證每套試題的穩(wěn)定性，同樣有助于命題教師在命題時(shí)使內(nèi)容更具有代表性和針對(duì)性。

（三）大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試以及英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的不足

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試與英語(yǔ)水平測(cè)試所受到的重視程度也不同。很多高校重視研究分析水平測(cè)試的結(jié)果，在學(xué)生就業(yè)、升學(xué)、畢業(yè)的過(guò)程中，會(huì)以水平測(cè)試來(lái)衡量學(xué)生。但是學(xué)業(yè)測(cè)試往往只是任課教師的事情，因此在常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)意識(shí)的就會(huì)強(qiáng)調(diào)水平考試的內(nèi)容。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)業(yè)測(cè)試的地位被弱化，而學(xué)業(yè)測(cè)試的設(shè)計(jì)者更是不愿深入思考其對(duì)教學(xué)的反拔效應(yīng)?，F(xiàn)代的教學(xué)形式因?yàn)橐肓擞?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息而呈現(xiàn)了多樣性，教師會(huì)使用各種信息化手段來(lái)豐富課堂，但是在學(xué)業(yè)測(cè)試還是沿襲了傳統(tǒng)的測(cè)試方式和形式，綜合了平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)兩部分，卷面就是書(shū)面形式，沒(méi)有充分利用到現(xiàn)代信息技術(shù)。

四、形成大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試與英語(yǔ)教學(xué)反拔效應(yīng)的正面效應(yīng)的策略選擇

（一）加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試與英語(yǔ)教學(xué)反拔效應(yīng)的研究

為了保證學(xué)業(yè)測(cè)試能夠?qū)虒W(xué)起到積極的促進(jìn)作用，我們可以鼓勵(lì)那些長(zhǎng)年在教學(xué)一線的英語(yǔ)教師成立學(xué)業(yè)測(cè)試小組，對(duì)往年的學(xué)業(yè)測(cè)試試題、教材、學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，找出其規(guī)律和特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)后續(xù)的學(xué)業(yè)測(cè)試有效指導(dǎo)。教學(xué)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，需要長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，具體的、直接的、可操作性強(qiáng)的政策能夠?yàn)楣ぷ鞯拈_(kāi)展和實(shí)現(xiàn)提供各種支持。其次要提高教師的認(rèn)識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試不是為了保證過(guò)關(guān)率的手段，而是英語(yǔ)教學(xué)有效開(kāi)展的基礎(chǔ)，應(yīng)該要鼓勵(lì)教師打破異化現(xiàn)象，可以通過(guò)學(xué)業(yè)測(cè)試內(nèi)容評(píng)比、測(cè)試結(jié)果分析評(píng)比以及對(duì)后續(xù)教學(xué)的前測(cè)后測(cè)的論文數(shù)據(jù)評(píng)比等活動(dòng)，讓教師有更多的機(jī)會(huì)與其他教師交流。

（二）嚴(yán)格制定科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試的考試規(guī)范

一個(gè)考試是否具有各種效度是衡量考試的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。考試規(guī)范的制定是考試效度的一個(gè)重要保證。按照常規(guī)，考試效度應(yīng)詳細(xì)規(guī)定所測(cè)試的能力結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)具體技能。教師在命題時(shí)參照考試規(guī)范可以使考試題目或任務(wù)更符合構(gòu)念效度的要求。同樣，考試規(guī)范對(duì)考試內(nèi)容也應(yīng)有詳細(xì)、明確的表述，這有助于命題教師在命題時(shí)使內(nèi)容更具有代表性和針對(duì)性。

（三）不斷探索大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試的新模式

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，英語(yǔ)教學(xué)模式呈現(xiàn)了多樣性。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，現(xiàn)代的教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心。而在學(xué)業(yè)測(cè)試這個(gè)環(huán)節(jié)，卻沒(méi)有過(guò)多的變化。這在某種程度上，和教學(xué)出現(xiàn)了不相匹配的特點(diǎn)。因此，學(xué)業(yè)測(cè)試也要與各種新模式新技術(shù)有效結(jié)合起來(lái)，才能促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。根據(jù)目前大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)環(huán)境，我們可以重點(diǎn)實(shí)施以下兩種典型的應(yīng)用模式。1.基于分級(jí)分類(lèi)教學(xué)的校內(nèi)學(xué)業(yè)測(cè)試模式。分級(jí)分類(lèi)教學(xué)可以體現(xiàn)在兩個(gè)層面：形式和內(nèi)容。形式上的分級(jí)分類(lèi)教學(xué)就是按照學(xué)生的英語(yǔ)能力和水平，或者學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)把學(xué)生分成不同的班級(jí)。內(nèi)容上的分類(lèi)分級(jí)教學(xué)就是在同樣的一個(gè)班級(jí)，尤其是對(duì)于沒(méi)有條件的學(xué)校，教師同樣根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)能力和水平，以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)把學(xué)生分成若干小組，在設(shè)計(jì)試題的時(shí)候，分成可供學(xué)生選擇不同的模塊。2.基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生英語(yǔ)測(cè)試模式。傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試大多數(shù)以書(shū)面試卷為主，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教師需要批改大量英語(yǔ)試卷，并且統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)往往流于主觀。筆者所在的學(xué)校選擇的平臺(tái)是藍(lán)墨云班課，在這個(gè)平臺(tái)之上，學(xué)生參與的學(xué)習(xí)與測(cè)試都及時(shí)的反饋給了教師。其次，在選擇好的平臺(tái)上，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、水平、需求和動(dòng)機(jī)等因素設(shè)計(jì)測(cè)試模塊。

五、結(jié)束語(yǔ)

第2篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：情感；情感教育；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-949X（2007）-03-0063-02

1.引言

情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗(yàn)。情感教育是指教師在教育教學(xué)工作中有意識(shí)地以積極的情感去教育學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生從中得出積極的、肯定的反應(yīng)。它關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促使學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展，即情感教育就是使學(xué)生身心感到愉快的教育。情感教育在教學(xué)的過(guò)程中，能使教學(xué)內(nèi)容、教育環(huán)境和人際關(guān)系豐富、寬松和愉快。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，同樣離不開(kāi)情感教育，積極調(diào)動(dòng)情感教育的激發(fā)功能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)以及英語(yǔ)所包含的文化的濃厚興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性，同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)的情感功能的激發(fā)不僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，也是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的過(guò)程中，激發(fā)民族自豪感的過(guò)程?？梢?jiàn)通過(guò)情感的共鳴來(lái)激發(fā)中國(guó)學(xué)生的情感活動(dòng)，調(diào)動(dòng)主體能動(dòng)性已經(jīng)成為目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

2. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)提倡情感教育

大學(xué)生正處于在感情需求旺盛的年齡，教師不論與學(xué)生之間年齡差距多大，都應(yīng)該設(shè)法拉近與學(xué)生的情感距離?；A(chǔ)英語(yǔ)課教師每周有46課時(shí)，相對(duì)有較多的機(jī)會(huì)與學(xué)生交流，教師和學(xué)生只有在情感上彼此接納，雙方關(guān)系和諧，配合默契，才有利于加深學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。

然而，遺憾的是情感教育在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中幾乎是空白的。傳統(tǒng)教育只強(qiáng)調(diào)知識(shí)和智力，嚴(yán)重忽視與學(xué)習(xí)活動(dòng)急創(chuàng)造潛能相聯(lián)系的情感，活生生地剝奪了學(xué)生最主動(dòng)、最豐富和最有力量的情感因素，只剩下機(jī)械的理智訓(xùn)練，甚至是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸。教師和學(xué)生之間這種畸形的“獨(dú)木橋式”的關(guān)系帶來(lái)的一個(gè)必然后果是課堂教學(xué)中師生缺乏情感交流，教學(xué)常常陷入一種硬邦邦、無(wú)生氣的狀態(tài)，結(jié)果學(xué)生上課參與意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏興趣，常常出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。這種缺乏學(xué)生參與的沉悶的課堂氣氛同樣也挫傷了外語(yǔ)教師的積極性。

語(yǔ)言輸出是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要方面，而學(xué)生課堂參與是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出的重要手段。但是如何讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，一直是讓大學(xué)英語(yǔ)教師感到力不從心，難以解決的一個(gè)問(wèn)題。不少教師為了強(qiáng)迫學(xué)生開(kāi)口，往往采取一些強(qiáng)制性的措施。如學(xué)生的上課表現(xiàn)與期末成績(jī)掛鉤等等。盡管這樣做也許可以暫時(shí)的激發(fā)一部分同學(xué)上課參與的積極性，但卻無(wú)法從根本上改變目前這種缺乏生機(jī)和活力的英語(yǔ)課堂氣氛。

只有重視學(xué)生情感領(lǐng)域的發(fā)展，情感的釋放和情緒的表達(dá)，以真誠(chéng)、接受、同情、理解的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以合作者身份平等的與學(xué)生進(jìn)行思想、觀點(diǎn)等方面的交流，由原來(lái)的權(quán)威式轉(zhuǎn)向平等合作的交流。這樣必然會(huì)帶來(lái)教學(xué)風(fēng)貌的變化，教學(xué)從硬邦邦、無(wú)生氣的局面中走出，進(jìn)入一個(gè)充滿生機(jī)，散發(fā)出濃濃人情味的“新世界”。那么英語(yǔ)課堂就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)學(xué)生積極參與、自由表達(dá)自己思想和觀點(diǎn)，充滿生機(jī)和活力的嶄新的課堂氣氛。這無(wú)疑對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力是大有好處。

3. 實(shí)施情感教育的方法

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮情感的功能，提高教學(xué)效果，如果教師能正確運(yùn)用情感的信號(hào)功能，加強(qiáng)表情達(dá)意，把深厚的情感傳達(dá)給學(xué)生，這不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且還能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到激勵(lì)的作用，并能增強(qiáng)外語(yǔ)的感染力，從而極大地提高教學(xué)效果。對(duì)此，應(yīng)重視以下三點(diǎn)：

（1）建立情感型的師生關(guān)系

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)腦袋裝到另一個(gè)頭里，而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸?！背晒Φ慕虒W(xué)依賴(lài)于真誠(chéng)的理解和彼此信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于和諧的課堂氣氛。為此，教師要擺脫仲裁者或知識(shí)傳授者的角色，要盡可能直接進(jìn)入學(xué)生的情感世界，在情感領(lǐng)域與學(xué)生建立起相互信任的、和睦的“朋友”關(guān)系，從而使學(xué)生具有安全感，以激發(fā)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。第一，要信任學(xué)生，以真切的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)把自己的想法向教師公開(kāi)；第二，要充分尊重學(xué)生的思想和觀點(diǎn)；第三，幫助學(xué)生建立自信心，促進(jìn)其學(xué)習(xí)發(fā)展；第四，對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)要設(shè)身處地地以同情的態(tài)度理解之，避免不切實(shí)際的評(píng)價(jià)。如在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師的反應(yīng)應(yīng)該不僅僅是簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)的評(píng)估，而是給予學(xué)生適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)、鼓勵(lì)或是同情理解。只有這樣，才能消除學(xué)生的憂慮心理和師生間的緊張，使學(xué)生在一種“心理自由”、“心理安全”的狀態(tài)下積極自發(fā)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

（2）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮情感因素

情感總是由一定的客觀事物引起的。英語(yǔ)教材中，很多課文內(nèi)容中都蘊(yùn)含著濃郁的情感因素，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。因此，教師在組織活動(dòng)時(shí)，不僅要研究如何落實(shí)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能等綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，還要研究如何利用教學(xué)材料對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度的培養(yǎng)，使他們產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。在教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)發(fā)揮以下幾點(diǎn)：第一，發(fā)揮語(yǔ)言的激情作用。教師的語(yǔ)言應(yīng)生動(dòng)形象，具有激發(fā)性和感染力，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火，要講究輕重緩急的節(jié)奏，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，引人入勝的語(yǔ)境，使學(xué)生在激動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，受到教育；第二，要富于美感。“曉之以理，動(dòng)之以情”，并配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，把有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言結(jié)合一體，聲情并茂，“一石激起千層浪”，撥動(dòng)學(xué)生心弦，使之產(chǎn)生共鳴；第三，要有豐富的想象。教學(xué)中教師以豐富的想象和聯(lián)想，可以把學(xué)生引到一個(gè)全新的、奇特的、美妙的境界，從而使學(xué)生產(chǎn)生激越、奮進(jìn)、追求、向往的美妙情感；第四，運(yùn)用鮮明的對(duì)比、嚴(yán)密的推理。在教學(xué)中，教師如能利用好這兩方面，可以使學(xué)生的思維從混淆中解脫出來(lái)，步步引向深處，更會(huì)使學(xué)生的情感變得激奮、昂揚(yáng)。第五，擁有嫻熟的技巧。如板書(shū)設(shè)計(jì)巧妙，示圖勾畫(huà)逼真，語(yǔ)言流利準(zhǔn)確等都會(huì)使學(xué)生的情感受到嚴(yán)謹(jǐn)、和諧美的熏陶，并對(duì)老師產(chǎn)生尊敬、欽佩、贊嘆的情感。

總之，英語(yǔ)教師必需深入教材，研究教學(xué)環(huán)節(jié)，要盡可能創(chuàng)造和渲染情感氣氛，使學(xué)生置身于教材的情感之中，在不知不覺(jué)中去看、去聽(tīng)、去感悟，通過(guò)情感的體驗(yàn)達(dá)到掌握運(yùn)用語(yǔ)言之目的。

（3）加強(qiáng)教師自身的人格魅力

教師在學(xué)生心中是崇高的、神圣的?！坝H其師，信其道。”因此，作為教師，首先要成為學(xué)生的楷模，要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和豐富的文化素養(yǎng)，不僅能用英語(yǔ)流利、幽默詼諧地組織課堂教學(xué)活動(dòng)，還能運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)施滿足學(xué)生需求的教學(xué)任務(wù)。其次要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，及時(shí)給與鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，并毫無(wú)保留地把知識(shí)傳授給學(xué)生。再次要時(shí)刻保持樂(lè)觀向上的精神，絕不把個(gè)人不健康的情緒帶進(jìn)課堂，以免影響學(xué)生。教師面帶微笑出現(xiàn)在課堂上，會(huì)給課堂帶來(lái)生機(jī)，消除緊張氣氛，有種親切、容易貼切之感?？傊蠋煹难孕?、意志品質(zhì)和敬業(yè)精神對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度都起著潛移默化的影響，所以教師應(yīng)加強(qiáng)自身素養(yǎng)和人格魅力，以德育情。

4. 結(jié)束語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師只有通過(guò)不斷提高師藝技能、情感態(tài)度、學(xué)識(shí)能力等方面的素養(yǎng)，才能在情感教育中開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、發(fā)現(xiàn)能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生盡可能地顯示他們的天賦與才能，使學(xué)生知難而不覺(jué)難，真正學(xué)會(huì)英語(yǔ)。當(dāng)教師將自己在教學(xué)實(shí)踐中千錘百煉的師藝技能和情感修養(yǎng)融入課堂時(shí)，教師的人格魅力就會(huì)激起教育者教書(shū)育人的熱情和真誠(chéng)撞擊受教育者的心靈，掀起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感漣漪，他們就會(huì)置身于快樂(lè)的學(xué)習(xí)情境中，如沐春風(fēng)，如飲甘泉，真正地體會(huì)到英語(yǔ)課堂是享受人生的最好空間，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到“引詩(shī)情到碧霄”的藝術(shù)境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]項(xiàng)茂英.羅杰斯的情感教育理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[M].上海：上海外國(guó)語(yǔ)教育出版社，2003.

第3篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范文

凡事豫則立，不豫則廢。獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理工作，也需要在深入了解和摸清自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。前教育部部長(zhǎng)周濟(jì)同志指出，獨(dú)立學(xué)院具有三個(gè)重要的特征，即“優(yōu)”、“獨(dú)”、“民”(周濟(jì)，2003)?！皟?yōu)”，指的是優(yōu)質(zhì)資源，一是來(lái)自現(xiàn)有公辦高校良好的教學(xué)資源和管理模式等，二是來(lái)自社會(huì)力量在資金和熱情等方面的優(yōu)勢(shì)?！蔼?dú)”，也就是說(shuō)，在辦學(xué)和管理上必須和校本部相對(duì)獨(dú)立，這有利于獨(dú)立學(xué)院跳出母體高校的既定模式，大膽探索適合自身發(fā)展的辦學(xué)機(jī)制和教學(xué)模式。“民”，是獨(dú)立學(xué)院的第三個(gè)重要特征，強(qiáng)調(diào)它是一個(gè)民辦機(jī)制的學(xué)校，由普通高校和社會(huì)力量合作舉辦而成。獨(dú)立學(xué)院這三個(gè)重要特征，決定了其既依附于母體高校，又獨(dú)立于母體高校的本質(zhì)，也直接導(dǎo)致了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)“梯隊(duì)建設(shè)與管理”的特殊性。在英語(yǔ)教師的師資力量來(lái)源上，三分之一是由母體高校在職教師兼任，三分之一是聘用包括母體高校在內(nèi)的退休教師和外聘教師，剩下的三分之一則是由獨(dú)立學(xué)院自身的教師組成。具體來(lái)說(shuō)，它有以下幾層意思:在年齡層次上，既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師，又有精力充沛、勇于創(chuàng)新的年輕教師;在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，由學(xué)院創(chuàng)辦之初的以本科學(xué)歷教師為主的人才引進(jìn)，將逐漸過(guò)渡到普遍具有碩士、博士研究生學(xué)歷的教師隊(duì)伍建設(shè);在職稱(chēng)結(jié)構(gòu)上，形成了由教授、講師、助教及教輔人員組成的從初級(jí)職稱(chēng)到高級(jí)職稱(chēng)、呈梯次排列組合的教學(xué)隊(duì)伍。這種靈活的教學(xué)隊(duì)伍構(gòu)成方式，不但可以有效地組織和保障傳統(tǒng)教學(xué)理論與方法的實(shí)施，還為青年教師們積極開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)新提供了一個(gè)廣闊的教學(xué)與科研平臺(tái)，而“梯隊(duì)機(jī)制”猶如一個(gè)循環(huán)往復(fù)的活水系統(tǒng)，為全面提升大學(xué)英語(yǔ)教師師資力量，爭(zhēng)創(chuàng)青年教師百花齊放的局面提供了可能性條件。

2獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理的基本思路

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要取得成效，觀念更新是先導(dǎo)，內(nèi)容整合是核心，方法改革是手段，團(tuán)隊(duì)建設(shè)則是基礎(chǔ)和保證。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院教師資源的梯隊(duì)性，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與管理工作基本思路，一是要重點(diǎn)培養(yǎng)專(zhuān)職英語(yǔ)教師，二是要有效地利用外聘教師資源，三是要建立科學(xué)的激勵(lì)和約束機(jī)制。教學(xué)水平要達(dá)到質(zhì)的飛躍，就必須加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)職教師的培養(yǎng)。從學(xué)院的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，專(zhuān)職教師隊(duì)伍應(yīng)作為獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍的主體存在，并逐漸成為獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的基本隊(duì)伍建設(shè)(高雁鳴，2006)。其中，專(zhuān)職教師當(dāng)中又以35歲以下的青年教師為主。因此，如何把這支年輕的隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與改革的生力軍，是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展亟待解決的問(wèn)題。青年教師首先應(yīng)該以“德”為先，從實(shí)踐的角度看，具有高尚道德、淵博學(xué)識(shí)和人格魅力的教師，會(huì)對(duì)其學(xué)生產(chǎn)生一輩子的影響(陳元魁、周德義，2009)。大學(xué)英語(yǔ)兼具工具性和人文性，這種特殊的學(xué)科性質(zhì)，為教師在引導(dǎo)學(xué)生借鑒國(guó)外優(yōu)秀文化成果和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化兩方面都提供了可能性;而獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的主體特點(diǎn)，一方面社會(huì)活動(dòng)能力較強(qiáng)、善于與人溝通協(xié)作，另一方面卻普遍文化基礎(chǔ)較差，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺(jué)性，這就需要青年教師以身作則和嚴(yán)格要求，以“德育”促“才育”，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。其次，專(zhuān)職教師“才”的培養(yǎng)不可或缺，這對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理而言，更是工作的重中之重。獨(dú)立學(xué)院的特殊性決定其專(zhuān)職教師隊(duì)伍的年輕化，那么青年教師在職業(yè)生涯規(guī)劃中應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，積累扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，通過(guò)讀研(博)、進(jìn)修或自學(xué)等方法不斷更新知識(shí)，防止知識(shí)老化，特別是要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法、二語(yǔ)習(xí)得、跨文化交際、心理語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等知識(shí)的學(xué)習(xí)和更新，從而優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)。外聘教師作為獨(dú)立學(xué)院師資力量的重要組成部分，應(yīng)該得到充分的利用。前文提到，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的師資力量，相當(dāng)一部分是由包括母體高校在內(nèi)的在職及退休教師構(gòu)成，他們長(zhǎng)期工作在教育教學(xué)第一線，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，尤其有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)，善于把握教學(xué)重、難點(diǎn)，洞悉學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和心理特點(diǎn)，更能夠處理好課堂上出現(xiàn)的各種突況等，從這一點(diǎn)出發(fā)，外聘教師很大程度上，將成為獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師隊(duì)伍的有益補(bǔ)充。建立科學(xué)的激勵(lì)和約束機(jī)制，是保障大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理工作順利開(kāi)展的必然要求?！敖虒W(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與管理需要建立科學(xué)的激勵(lì)和約束機(jī)制制度來(lái)保證，如果說(shuō)團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)是建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心，那么建立合理的授權(quán)、激勵(lì)與約束、考核制度是實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)的保證。”(陳世平等，2008)長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)投入一直是薄弱環(huán)節(jié)，其中在師資隊(duì)伍的質(zhì)和量上存在嚴(yán)重不足。目前，許多獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)課程專(zhuān)職教師很大一部分，是由研究生或剛大學(xué)或研究生畢業(yè)的年輕教師講授，他們?cè)诮虒W(xué)方法、教學(xué)水平及本身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)等方面都有待提高，學(xué)校更應(yīng)在師資培訓(xùn)、聘用制度和講課津貼等方面加大對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)給予重視，完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與工作量核算機(jī)制，從物質(zhì)和精神兩個(gè)方面運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制來(lái)充分調(diào)動(dòng)廣大青年教師的積極性，使現(xiàn)有教學(xué)資源的利用率和實(shí)現(xiàn)度達(dá)到最大化。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)著教學(xué)與科研雙重重任，而獨(dú)立學(xué)院的特殊性及其梯隊(duì)結(jié)構(gòu)決定了我們亟需解決的問(wèn)題是“教”，在“教”的方面更需要建立一系列科學(xué)合理的約束和管理機(jī)制活動(dòng):如通過(guò)舉辦優(yōu)秀教案比賽，在使教案書(shū)寫(xiě)規(guī)范化的同時(shí)，鼓勵(lì)個(gè)性化及其創(chuàng)新性;舉行青年教師教學(xué)基本功比賽，幫助他們上好每堂課，站穩(wěn)講臺(tái);邀請(qǐng)外校專(zhuān)家客座講學(xué)，舉辦教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流講座，提高全體大學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐水平。

3獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理的主要任務(wù)

先進(jìn)的理念、優(yōu)質(zhì)的資源要靠銳意進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)才能淋漓盡致地發(fā)揮其功效。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與管理主要任務(wù)有:一是改革教學(xué)模式，探索改革經(jīng)驗(yàn);二是要運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，建立大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng);三是要以科研促教學(xué)，提高教學(xué)改革成效。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在更新，完善傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念是社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校教育提出的新要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是大勢(shì)所趨，時(shí)代使然。教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出:“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系……確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高……其設(shè)置都要充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生……?！备鶕?jù)《課程要求》精神，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)要結(jié)合校情，在深入調(diào)查和摸清現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，制訂本校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的總體規(guī)劃和改革進(jìn)程表，使其既能夠滿足大學(xué)英語(yǔ)的社會(huì)需求，又能夠滿足獨(dú)立學(xué)院學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求。從獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的主體特點(diǎn)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)實(shí)施分級(jí)教學(xué)、分類(lèi)培養(yǎng)，逐步構(gòu)建和完善基礎(chǔ)課程和拓展課程體系，采用多媒體教室+計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+第二課堂實(shí)踐鍛煉的新型教學(xué)模式，實(shí)行過(guò)程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的教學(xué)評(píng)估體系，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了從口頭語(yǔ)言、文字和書(shū)籍、印刷教材等傳統(tǒng)教學(xué)手段，到把錄音機(jī)和計(jì)算機(jī)等各種電化教育器材和教材搬入課堂的現(xiàn)代化教學(xué)手段階段。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生具有社會(huì)活動(dòng)能力較強(qiáng)和學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差的特點(diǎn)，而現(xiàn)代化教學(xué)手段有利于開(kāi)展靈活有效、寓教于樂(lè)的課堂活動(dòng)，更容易充分調(diào)動(dòng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。同時(shí)結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況，建設(shè)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與大學(xué)英語(yǔ)課程相關(guān)的信息模塊，如學(xué)習(xí)搜索、資源下載、自主學(xué)習(xí)、教材重讀、疑難解答、第二課堂等，有效構(gòu)建并實(shí)施全新立體交互式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從課堂走向校園的突破，做到第一課堂與第二課堂相結(jié)合、課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、知識(shí)輸入與任務(wù)輸出相結(jié)合。教學(xué)與科研是高等院校的中心工作與重要職能。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)具有雙重功能，除承擔(dān)教學(xué)任務(wù)之外，還需開(kāi)展學(xué)科理論與實(shí)踐研究。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的梯隊(duì)性，為推進(jìn)學(xué)科研究和課題開(kāi)展提供了有效地保障。

4結(jié)語(yǔ)

第4篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)設(shè)計(jì) 有效教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Discussion on Teaching Design for College English

JIA Qiuxian

（School of Foreign Languages， Wenzhou University， Wenzhou， Zhejiang 325000）

Abstract Teaching Design covers such factors as teaching objectives，learning conditions ，teaching strategies and learning evaluation， which involves every key link in the process of teaching and has a direct bearing on whether the class will be successful or not. This paper， taking Wenzhou University as an example，introduces how new endeavors have been made in teaching design for College-English，which provides effective college English teaching with some reference.

Key words college English; teaching design; effective teaching

0 引言

教學(xué)設(shè)計(jì)是分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與目的，以及為滿足這些需求而設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)的全過(guò)程。①好的教學(xué)設(shè)計(jì)是以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃與安排。做到教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，最終達(dá)到加強(qiáng)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提到“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”的要求。②這一目標(biāo)是大學(xué)英語(yǔ)一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)制訂教學(xué)計(jì)劃、確定教學(xué)重點(diǎn)、組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法等起著導(dǎo)向作用。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重的仍然是對(duì)課文的講解、語(yǔ)言知識(shí)的傳授、句式語(yǔ)法的分析以及課后練習(xí)的核對(duì)等，人們習(xí)慣于把處理語(yǔ)言結(jié)構(gòu)作為教學(xué)目標(biāo)，忽略了學(xué)生的實(shí)際需求和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種“我懂你不懂”、“我講解你理解”的被動(dòng)型、接受型學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性以及學(xué)習(xí)方式的靈活性都不能有效地體現(xiàn)出來(lái)。此外，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境不利于學(xué)生用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際。大學(xué)英語(yǔ)作為高校的公共基礎(chǔ)課，歷來(lái)都是大班（50人左右）的形式授課，有些院校甚至是大班合班上，幾十號(hào)甚至上百號(hào)人坐在一個(gè)大教室里，面對(duì)著課本、老師、黑板和頻頻刷新的PPT幻燈片，只管帶上耳朵和眼睛就行，他們除了在分組討論和回答問(wèn)題時(shí)偶爾說(shuō)幾句英語(yǔ)以外，幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，教師的主要任務(wù)就是完成課文講解和課后練習(xí)，確實(shí)沒(méi)有課時(shí)對(duì)學(xué)生的“說(shuō)”進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，雖然由于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的介入，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)手段有了歷史性的改變，但是師資和教學(xué)資源的不足，使得教學(xué)的組織形式并沒(méi)有發(fā)生改變。事實(shí)證明，這種教學(xué)設(shè)計(jì)在今天已經(jīng)顯得落后。

2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)探索

慣用的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)仍然在用過(guò)去的知識(shí)框架教今天的學(xué)生去應(yīng)對(duì)明天的世界，忽略了今天的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的與需求，如何運(yùn)用系統(tǒng)方法，確定具體的教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)問(wèn)題，制定解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案，評(píng)價(jià)試行方案并進(jìn)行修改，是調(diào)整現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)包含四個(gè)基本要素：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)條件、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

2.1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、選擇教學(xué)方法和安排教學(xué)活動(dòng)方式的依據(jù)，是教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)的依據(jù)，是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。教育部2007年修訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》）中規(guī)定：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。③大學(xué)英語(yǔ)課程是高校學(xué)生的一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程;它不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。各高等學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將綜合英語(yǔ)類(lèi)、語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。目前我國(guó)公共英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，不追求相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性，但追求英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用能力的連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性。根據(jù)《課程要求》的精神，溫州大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生具備在公開(kāi)場(chǎng)合運(yùn)用英語(yǔ)自如發(fā)表意見(jiàn)和演講能力;能熟練運(yùn)用英語(yǔ)、Flas及多媒體制作PPT并進(jìn)行交流的能力;能利用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)信息查詢(xún)等手段獲取信息以及在國(guó)際學(xué)術(shù)交流中表達(dá)和交流思想的能力;具備常用函電、公文、報(bào)告的撰寫(xiě)技能。

2.2 大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件

學(xué)習(xí)條件主要指學(xué)習(xí)當(dāng)前內(nèi)容所需要具備的內(nèi)部條件（學(xué)生自身的條件）和外部條件。學(xué)習(xí)條件的分析是確定教學(xué)方法、組織教學(xué)材料的前提。

溫州大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)普通本科學(xué)生都經(jīng)過(guò)高中階段的英語(yǔ)語(yǔ)言教育，不同程度地掌握了英語(yǔ)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，具備了一定的讀和寫(xiě)的能力，但由于高考的導(dǎo)向（不考口語(yǔ)）以及中學(xué)教學(xué)條件所限，能準(zhǔn)確、流利地表達(dá)自己思想的學(xué)生不多，有相當(dāng)一部分學(xué)生表達(dá)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法不夠準(zhǔn)確，表達(dá)內(nèi)容的思想性、邏輯性、連貫性不夠嚴(yán)密，且頻頻出現(xiàn)語(yǔ)用錯(cuò)誤，他們對(duì)于在公眾場(chǎng)合說(shuō)英語(yǔ)有恐懼心理。經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查，其實(shí)他們對(duì)說(shuō)有著強(qiáng)烈的興趣和需求，以什么方式激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的信心和勇氣，讓所有學(xué)生都有說(shuō)的機(jī)會(huì)，是大學(xué)英語(yǔ)新的教學(xué)設(shè)計(jì)亟待解決的問(wèn)題。

教學(xué)模式的改革是解決問(wèn)題的第一步。在不改變總學(xué)時(shí)的前提下（4學(xué)時(shí)/周？6周），學(xué)分3.5，改變課程結(jié)構(gòu)，學(xué)生不再是單一的在教室里學(xué)課文、做練習(xí)，而是大班綜合課（2學(xué)時(shí)/周，2學(xué)分）+ 小班口語(yǔ)課（1學(xué)時(shí)/1周，1學(xué)分）+ 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（1學(xué)時(shí)/1周，0.5學(xué)分）的模式。其中綜合面授學(xué)習(xí)課文里的語(yǔ)言和文化知識(shí)，口語(yǔ)課以小班（每班25人左右）情景授課的形式進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的會(huì)話訓(xùn)練。這一容量的班級(jí)教學(xué)，能夠給予每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的機(jī)會(huì)，也有利于教師動(dòng)態(tài)地關(guān)注學(xué)生的反饋，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、思想互動(dòng)、情感互動(dòng)、語(yǔ)言互動(dòng)、行為互動(dòng)和交際互動(dòng)得以充分體現(xiàn)。

2.3 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

教學(xué)策略是指在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)后，依據(jù)已定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，為解決教學(xué)問(wèn)題而選用的教學(xué)方法和手段。

重新設(shè)計(jì)的大學(xué)英語(yǔ)采用啟發(fā)式與交互式相結(jié)合的教學(xué)方法。查看我的收藏啟發(fā)式教學(xué)，是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)原則是“以視、聽(tīng)、讀導(dǎo)入，以說(shuō)為本”。在學(xué)生開(kāi)口說(shuō)之前，先讓他們聽(tīng)音頻、看視頻以及閱讀文本材料，進(jìn)行必要的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)以及語(yǔ)料的輸入，啟發(fā)學(xué)生該說(shuō)什么，可以怎么去說(shuō)，同時(shí)激發(fā)他們參與相關(guān)情景交際的說(shuō)的愿望，將這些知識(shí)進(jìn)行輸出。

交互式教學(xué)方法以語(yǔ)言功能為綱著重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交際的能力，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)必須以“學(xué)生”為中心，教師必須提供真實(shí)的、有意義的語(yǔ)言材料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，其教學(xué)過(guò)程圍繞語(yǔ)言功能的特定任務(wù)而展開(kāi)。在交互式教學(xué)期間，師生密切配合，形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系。英語(yǔ)教學(xué)有極強(qiáng)的實(shí)踐性以及外交性，教學(xué)中以學(xué)生作為創(chuàng)造活動(dòng)的主體，在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力特別是聽(tīng)說(shuō)能力是該課程的目的，因此，教師與學(xué)生必須處理好互動(dòng)關(guān)系，教師建立情形，在實(shí)踐中學(xué)生不斷地獲取語(yǔ)言技能，這是形成“交互”教學(xué)模式的意圖。大學(xué)英語(yǔ)的交互性還表現(xiàn)在另一方面：課堂情景教學(xué)與新理念外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互。每個(gè)學(xué)生每周必須登錄新理念外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)設(shè)計(jì)小組分階段在此平臺(tái)上的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，也可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和愛(ài)好自主選擇平臺(tái)上其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)強(qiáng)度。這種課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)交互的教學(xué)方法尊重學(xué)生的個(gè)性和內(nèi)心需要，將時(shí)間和空間還給學(xué)生，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生打造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們可以在其中不斷豐富、提高、發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

2.4 大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是保證行為取得預(yù)期結(jié)果的有效手段。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一種參與式學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)就是需要在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及學(xué)生之間的合作性，我們要評(píng)價(jià)的不僅僅是學(xué)習(xí)者的能力水平，還有學(xué)習(xí)者能力的提高程度，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性激勵(lì)的功能，這就需要重視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程的考核，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果結(jié)合起來(lái)。平時(shí)成績(jī)占50%，期末占50%。平時(shí)成績(jī)里包括口語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、詞匯測(cè)試、閱讀檢查、作文、翻譯等，強(qiáng)化平時(shí)考核評(píng)價(jià)的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們?cè)诓煌A段有所收獲，做到評(píng)價(jià)階段的全程化。

3 結(jié)束語(yǔ)

無(wú)論是慣用的英語(yǔ)綜合課體系，還是將其變革成為以?xún)?nèi)容為依托的英語(yǔ)課，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該以英語(yǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)為本，以學(xué)生為主體，選取適合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、需求的內(nèi)容，創(chuàng)造動(dòng)態(tài)的、便于教師監(jiān)控的學(xué)習(xí)環(huán)境，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，形成一個(gè)由教師課堂情景教學(xué)和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的新型交互式英語(yǔ)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)真正的意義，即挖掘?qū)W生的潛力、釋放學(xué)生的智力和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

注釋

第5篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)改革

一、研究背景

大學(xué)英語(yǔ)是各個(gè)高校大一新生的必修課，因此也備受相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視。雖然在英語(yǔ)教學(xué)方面取得了很大進(jìn)步，但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)際交流的合作，我國(guó)的高等教育也面臨著空前的挑戰(zhàn)。英語(yǔ)作為一種國(guó)際語(yǔ)言正被越來(lái)越多的人接受，如果老師還單純地只注重學(xué)生的成績(jī)，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)展的步伐。當(dāng)今，社會(huì)更需要聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合型人才。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注語(yǔ)法知識(shí)的講解，單詞的記憶，文章的閱讀等幾個(gè)方面。學(xué)生在課堂上很少有英語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生怕出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤而不敢張口說(shuō)英語(yǔ)的現(xiàn)象。同時(shí)對(duì)于單詞的記憶，只知其一，不知其二的現(xiàn)象也十分普遍?？傊芏鄬W(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)課堂上都存在“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的現(xiàn)象。很多學(xué)生也常常抱怨課堂上所學(xué)知識(shí)用不上，對(duì)他們的四級(jí)考試沒(méi)什么幫助。甚至有同學(xué)說(shuō)，上了大學(xué)英語(yǔ)程度還不如在高中的水平。作為從事大學(xué)英語(yǔ)教育的老師，這些現(xiàn)象不得不引起我們的思考和重視，所以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是十分必要的。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

1.大學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)不能適應(yīng)變化了的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和文化發(fā)展對(duì)不同種類(lèi)人才的需求

改革開(kāi)放30多年來(lái)，我國(guó)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和文化都有了很大的變化和發(fā)展，而我國(guó)的高等教育體制基本上還是和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)相配套的產(chǎn)物。以往，大學(xué)畢業(yè)生都會(huì)有所謂的“鐵飯碗”，大學(xué)生根本不用發(fā)愁找工作，沒(méi)畢業(yè)好多單位都爭(zhēng)著要人。當(dāng)今，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，自主擇業(yè)已成為大學(xué)生就業(yè)的主流。所以各高校也不斷推出了與市場(chǎng)需求相適應(yīng)的新的專(zhuān)業(yè)和課程。同時(shí)很多學(xué)校也會(huì)和企業(yè)合作，推薦畢業(yè)生到企業(yè)里實(shí)習(xí)工作，幫助畢業(yè)生解決就業(yè)壓力。我國(guó)各個(gè)高校的大學(xué)英語(yǔ)教育也是在統(tǒng)一的教學(xué)大綱的指導(dǎo)下有步驟、有計(jì)劃的進(jìn)行的，可以肯定地說(shuō)這對(duì)提升我國(guó)在校大學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)是有一定幫助的，但是由于各高校缺乏對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育的分類(lèi)指導(dǎo)，所以不能滿足社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化對(duì)不同種類(lèi)人才的需求。

2.很多老師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式落后，只注重教學(xué)知識(shí)的傳授，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

如今，很多學(xué)校仍然在搞應(yīng)試教學(xué)，尤其關(guān)注學(xué)生的四級(jí)考試，把學(xué)生能否通過(guò)四級(jí)與能否拿到畢業(yè)證掛鉤，于是就導(dǎo)致了學(xué)生只關(guān)心四級(jí)成績(jī)，而不關(guān)注是否學(xué)到了真正有用的知識(shí)。有時(shí)學(xué)生上課時(shí)間還在做四級(jí)題，有的學(xué)生甚至要求老師上課講一些和四級(jí)相關(guān)的知識(shí)，大學(xué)英語(yǔ)課就好像演變成了四級(jí)備考課。同時(shí)，還有不少學(xué)校教學(xué)模式單一，教學(xué)過(guò)程中還是以教師的講為主，學(xué)生還是在被動(dòng)的聽(tīng)，并沒(méi)有切實(shí)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課堂上教師仍然注重語(yǔ)法知識(shí)的講解，時(shí)態(tài)的分析，單詞的記憶，從而忽視了學(xué)生口語(yǔ)能力的提高，導(dǎo)致很多學(xué)生都是“啞巴英語(yǔ)”。

3.大學(xué)英語(yǔ)教師的科研經(jīng)費(fèi)不足，資金不夠

眾所周知，教師是很清貧的職業(yè)，再加上很多學(xué)校的待遇有待提高，就導(dǎo)致很多教師在校外代課或搞第二職業(yè)，這樣教師搞科研的時(shí)間就寥寥無(wú)幾。另一方面，大學(xué)英語(yǔ)是各高校學(xué)生的公修課，即教師要上全校學(xué)生的課，每周課時(shí)較多，大部分時(shí)間都用在了備課上課上，對(duì)新的教學(xué)方法和理論沒(méi)有吃透，也沒(méi)有時(shí)間和精力去搞科研，就導(dǎo)致教師成了名副其實(shí)的“教書(shū)匠”。所以，大學(xué)英語(yǔ)教師的科研經(jīng)費(fèi)不足，資金不夠是導(dǎo)致教師在科研方面沒(méi)有進(jìn)展的很大障礙。

三、教學(xué)改革

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，譯的綜合型人才，使他們?cè)诂F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)環(huán)境下能有效地進(jìn)行口語(yǔ)和書(shū)面信息的交流。同時(shí)，還要培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，熟悉西方背景和文化，提高英文方面的素養(yǎng)，使他們能迅速適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流合作的需要。所以，各高校采取有效措施和手段，積極推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1.大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)觀念的更新和轉(zhuǎn)變

眾所周知，語(yǔ)用性語(yǔ)言能力分為聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)四大板塊，聽(tīng)讀屬于輸入能力，說(shuō)寫(xiě)屬于輸出能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法更注重輸入即聽(tīng)說(shuō)能力。不難看出，這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生說(shuō)寫(xiě)能力非常欠缺，讓他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)是一件很困難的事，也就是人們所說(shuō)的“啞巴英語(yǔ)”。為了改變這種現(xiàn)狀，大學(xué)英語(yǔ)教師也做了很多的嘗試和努力，但情況并不是讓人滿意。原因可以歸結(jié)為以下兩點(diǎn)：一個(gè)主要原因是非英語(yǔ)環(huán)境。在漢語(yǔ)的環(huán)境里，學(xué)生沒(méi)有說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)境。二是傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念導(dǎo)致輸入大于輸出。這一點(diǎn)可能是長(zhǎng)時(shí)間的因素造成的。學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)大多是在小學(xué)，從小學(xué)開(kāi)始教師就重視輸入能力，而忽視輸出能力。因此解決問(wèn)題的辦法要從源頭抓起，即從小學(xué)抓起，從根本上改變“啞巴英語(yǔ)”的產(chǎn)生。同時(shí)，教師也可在課堂上多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，比如安排一些情景劇，舉行一些英文歌唱比賽等?？傊處熞膭?lì)學(xué)生先開(kāi)口說(shuō)，剛開(kāi)始不必糾正學(xué)生說(shuō)時(shí)所犯的語(yǔ)法語(yǔ)音錯(cuò)誤，因?yàn)閷?duì)學(xué)生來(lái)講，能夠開(kāi)口說(shuō)就是一大挑戰(zhàn)。

2.為學(xué)生創(chuàng)造更加真實(shí)的，多維的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境

作為大學(xué)英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該引進(jìn)現(xiàn)代技術(shù)手段，改革英語(yǔ)教學(xué)模式?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以吸引學(xué)生的注意力，能夠提高教師的課堂教學(xué)效率。現(xiàn)代化的教學(xué)手段有很多種，如錄像、錄音、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)以及多媒體課件等。大學(xué)英語(yǔ)教師課堂上應(yīng)該有效地利用這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從而改變傳統(tǒng)的一支粉筆，一張黑板的教學(xué)工具。同時(shí)為了師生更好的交流，還可以設(shè)立師生互動(dòng)平臺(tái)，提前為學(xué)生提供英語(yǔ)課文背景知識(shí)及英美文化介紹等等。

3.各個(gè)高校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)

近年來(lái)很多高校都進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，隨之而來(lái)的就是教師的教學(xué)任務(wù)不斷加重，另一個(gè)突出的問(wèn)題就是師資力量短缺。同時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題還有就是現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)歷也不能滿足和適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)任務(wù)，教師的創(chuàng)新能力低，科研成果少。很多學(xué)校都有本科教師教本科學(xué)生的情況，面對(duì)這種情況，教師自己本身要有壓力感，努力提高自己的專(zhuān)業(yè)水平和素養(yǎng)，同時(shí)各高校要有一個(gè)提高教師整體學(xué)歷的整體規(guī)劃，加大財(cái)力物力的投入，支持和鼓勵(lì)教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。同時(shí)還可以采取在崗輪流培訓(xùn)的制度，培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)教師成為自主學(xué)習(xí)型教師。

4.課程計(jì)劃的改革

所謂課程計(jì)劃是指在上學(xué)期末或本學(xué)期初要求每位老師就本學(xué)期所教授內(nèi)容列一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，大致內(nèi)容主要是每周教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容的一個(gè)規(guī)定。很多高校還將課程計(jì)劃列入教師考核的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然課程計(jì)劃可以促使教師有計(jì)劃、有步奏地進(jìn)行本學(xué)期所教內(nèi)容的講解，能夠保障教學(xué)的順利進(jìn)行。但是大家也應(yīng)該看到它的弊端。教學(xué)計(jì)劃雖然規(guī)定了教學(xué)的進(jìn)度和內(nèi)容，但是在某種程度上卻制約了教師教學(xué)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師會(huì)沿著統(tǒng)一的教學(xué)步驟采用統(tǒng)一的教學(xué)風(fēng)格把本學(xué)期所講內(nèi)容按部就班地講解完，教學(xué)效果可想而知，事實(shí)上，在統(tǒng)一的教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，按專(zhuān)業(yè)設(shè)置來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該是一種比較理想的狀態(tài)。只要不違反大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，給任課教師適當(dāng)?shù)淖杂?，讓他們根?jù)自己的專(zhuān)業(yè)特色制訂教學(xué)計(jì)劃。

不難看出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。很多教育工作者都投身并致力于這場(chǎng)改革的大潮中，并取得了一定的效果和成績(jī)，但同時(shí)我們也應(yīng)看到改革的道路是曲折艱難的，但我們相信，不久的將來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革一定會(huì)有一個(gè)明媚的春天！

【參考文獻(xiàn)】

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第6篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范文

作為大學(xué)英語(yǔ)教師，我們要適應(yīng)新的形勢(shì)，積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，不能把自己?jiǎn)渭兛醋鱾鬟f信息的源泉，而應(yīng)是充當(dāng)一個(gè)組織者，在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生大量參與使用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)活動(dòng)的，為學(xué)生學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)掌握這些知識(shí)和能力。在英語(yǔ)教學(xué)中引入辯論這種教學(xué)手段，對(duì)促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力和綜合能力提高很有作用。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生課堂個(gè)人表現(xiàn)的機(jī)會(huì)并不多，教師在授課過(guò)程中雖然積極地鼓勵(lì)學(xué)生去參與，但是由于教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生自身緊張等諸多因素，真正提供給學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)間并不是很多。在這個(gè)過(guò)程中，有一部分學(xué)生就選擇了沉默，也就是我們常說(shuō)的啞巴英語(yǔ)。近年來(lái)，中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)辯論賽開(kāi)展得有聲有色，受到了各個(gè)高校的重視，通過(guò)比賽，鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)綜合技能，參賽學(xué)生受益匪淺。但是真正能夠辯論這種教學(xué)手段引入課堂的老師并不多。

在教學(xué)中用辯論進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)檗q論不單純是語(yǔ)言的表達(dá)，它還是對(duì)學(xué)生邏輯思辯、心理素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等整體知識(shí)水平的考察。傳統(tǒng)課本教材內(nèi)容更新較慢，往往幾屆學(xué)生用的都是同一本教材，與時(shí)代難免有些脫節(jié)。而辯論自然就會(huì)有辯題，它的題目往往是重大的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，比如“環(huán)境保護(hù)”、“克隆的合法性”、“出國(guó)留學(xué)”、“廣告利弊”、“勤工儉學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)安全”、“戀愛(ài)觀”、“黃金周問(wèn)題”、“假冒偽劣”等等。由于涉及的領(lǐng)域比較廣泛，同學(xué)會(huì)產(chǎn)生很大的興趣。很多參加了英語(yǔ)辯論準(zhǔn)備的同學(xué)都感嘆平日對(duì)政治時(shí)事關(guān)注太少，一上陣才發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡。

在準(zhǔn)備辯論的過(guò)程中，學(xué)生首先須要了解辯題所要討論的實(shí)事問(wèn)題，并就這一問(wèn)題進(jìn)行深入的分析。通過(guò)辯論內(nèi)容資料的查找，以及辯論素材的分析，辯論小組的共同討論，可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。因?yàn)檗q題自然有正反方組成，辯手不但要了解自己一方，更要了解對(duì)方。在準(zhǔn)備辯題的過(guò)程中，通常要做一些文字上的準(zhǔn)備，內(nèi)容都是關(guān)于辯題所討論的要點(diǎn)。整理過(guò)程中，學(xué)生就能夠鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力；另一方面，有了充分的準(zhǔn)備再加上互動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生自然會(huì)由被動(dòng)變主動(dòng)。擺脫了學(xué)生在普通課堂上回答老師提問(wèn)要么不會(huì)，要么不知道要說(shuō)什么的尷尬。只剩下被動(dòng)單傾聽(tīng)，喪失學(xué)習(xí)興趣和積極性。

辯論可以幫助教師完成有效引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。辯題的選擇對(duì)于課程的能否順利進(jìn)行起到了至關(guān)重要的作用。辯題太簡(jiǎn)單，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而太難不利于辯論的展開(kāi)。因此教師在授課之前要選取合適的辯題，盡量將辯論題目有效地和教材內(nèi)容結(jié)合在一起，訂出教學(xué)計(jì)劃并提前將任務(wù)布置到分配好的辯論小組。學(xué)生在正式辯論課程前已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備，這樣學(xué)生就會(huì)有備而來(lái)，再加上教師耐心引導(dǎo)，必定能夠建立起一個(gè)更輕松，更積極的語(yǔ)言環(huán)境，教學(xué)效果會(huì)更好。

在辯論過(guò)程中，學(xué)生要陳述自己的觀點(diǎn)并加以論證。他的觀點(diǎn)、例證必然受到另一方學(xué)生強(qiáng)有力的攻擊。如果是普通的課堂，學(xué)生可能會(huì)由于膽怯和驚慌，采取躲避和拒絕問(wèn)題的態(tài)度。但是如果是以辯論的形式，為了自己所在的團(tuán)隊(duì)，參與同學(xué)必須鼓起自信和勇氣，控制自己，把精力集中到問(wèn)題上，并組織思路，進(jìn)行反駁。隨著辯論的深入，學(xué)生會(huì)很投入，達(dá)到忘我的境界，這時(shí)緊張、害羞、怕出錯(cuò)的想法都會(huì)隨之消失。英語(yǔ)辯論要求全體學(xué)生參與，在這種特定的語(yǔ)言環(huán)境下，學(xué)生要想取得辯論的優(yōu)勝，首先就要認(rèn)真地傾聽(tīng)，找錯(cuò)，快速搜尋有用信息，合理組織語(yǔ)言，做出有力反駁。學(xué)生在互相配合的過(guò)程中，相互照應(yīng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得勝利，團(tuán)隊(duì)合作精神便在此演練中培養(yǎng)而成，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的能力也隨之增強(qiáng)。

辯論結(jié)束后，教師可以就學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。就辯題進(jìn)行深入的分析和指導(dǎo)，并將正反方的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，總結(jié)出精華，這樣有利于學(xué)生借鑒。教學(xué)過(guò)程中會(huì)有意想不到的情況出現(xiàn)，比如應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體水平適當(dāng)調(diào)整辯論時(shí)間，讓更多的學(xué)生有參與的機(jī)會(huì)。另外對(duì)于辯題的理解可能會(huì)出現(xiàn)觀念上的偏差，學(xué)生思維上混亂，甚至可能造成學(xué)生是非觀念的倒錯(cuò)。這就要求教師在總結(jié)講評(píng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析透過(guò)現(xiàn)象本質(zhì)，分清是非。教師應(yīng)對(duì)辯論技巧、英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用能力、思維邏輯性等各個(gè)方面進(jìn)行講解評(píng)判，并向?qū)W生闡明辯論的勝方只代表他們辯論技術(shù)和能力的優(yōu)勝，而不代表真理的方向和價(jià)值取向。辯論的形式也可以不斷變化，比如“外研社杯”全國(guó)英語(yǔ)辯論賽所采取的議會(huì)制辯論形式，即模擬實(shí)行議會(huì)制國(guó)家政府討論議案的方式，由正反方進(jìn)行辯論。采用這種“議會(huì)制”的辯論形式，不僅能使賽事評(píng)判更具科學(xué)性，對(duì)參賽選手的語(yǔ)言能力、知識(shí)儲(chǔ)備、思維敏銳度等綜合素質(zhì)進(jìn)行了更為全面和真實(shí)的考核，還能通過(guò)比賽形式了解西方的文化知識(shí)。

第7篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)效果

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)指在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐之前，依據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的和要求提前制訂的教學(xué)實(shí)踐方案，并以此創(chuàng)造教學(xué)活動(dòng)模式及教學(xué)觀念的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理往往決定一節(jié)課的成敗。常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)通常涉及到對(duì)教材的整合，對(duì)學(xué)情的分析，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的整合分解，對(duì)教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃，對(duì)課堂提問(wèn)的精心準(zhǔn)備，對(duì)課后或課堂作業(yè)的規(guī)劃以及對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)估與反思。

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)講，教師自身的語(yǔ)言知識(shí)水平是非常重要的，教師對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐也至關(guān)重要，而且后者通常是一節(jié)英語(yǔ)課教學(xué)效果的決定因素。作為日常教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為，以下幾點(diǎn)是英語(yǔ)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)特別關(guān)注的：

一、系統(tǒng)整合，統(tǒng)領(lǐng)全局

因?yàn)槊繂卧慕Y(jié)構(gòu)都是從Preview到課文、詞匯、短語(yǔ)、練習(xí)，再到閱讀技巧訓(xùn)練，基本上都是同一模式，教師對(duì)每?jī)?cè)教材的各單元教學(xué)內(nèi)容要做到心中有數(shù)，這樣在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案時(shí)就能對(duì)每單元要求掌握的知識(shí)技能有所偏重，可以把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力的提高及語(yǔ)法知識(shí)化解到不同的單元中進(jìn)行有所偏重的訓(xùn)練。

二、認(rèn)真分析學(xué)情

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀況要做深入了解，以便掌握全班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異，更好地實(shí)施課堂教學(xué)。對(duì)于已帶過(guò)一學(xué)期以上的學(xué)生，教師對(duì)他們的英語(yǔ)水平當(dāng)然是了如指掌；對(duì)剛接手的新班級(jí)，則可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，向班干部了解情況，或向之前教過(guò)他們的英語(yǔ)老師了解情況，或摸底測(cè)試等方式來(lái)了解學(xué)情，分析學(xué)情，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程。

三、明確教學(xué)目標(biāo)

每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是在明確大學(xué)英語(yǔ)總體教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，制定出具體的有所偏重的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。篇章分析、詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)法訓(xùn)練、寫(xiě)作訓(xùn)練、聽(tīng)力技巧訓(xùn)練及猜測(cè)詞義等都會(huì)根據(jù)每節(jié)課不同的教學(xué)內(nèi)容而有所側(cè)重。

四、教學(xué)過(guò)程要合乎認(rèn)知規(guī)律

對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)通常應(yīng)遵循學(xué)習(xí)的一般邏輯，即由淺入深，由易到難，承舊啟新。這也就是說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，這一點(diǎn)在導(dǎo)入新課和詞匯學(xué)習(xí)及語(yǔ)篇分析方面顯得尤為重要。要充分考慮到學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟力，循循善誘，一步一步幫助學(xué)生通過(guò)合理平緩的教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、有效的課堂提問(wèn)

在設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有針對(duì)性，并且難易適當(dāng)；課堂有效提問(wèn)要緊扣教學(xué)內(nèi)容，提出的問(wèn)題要有層次，要環(huán)環(huán)相扣，特別是有關(guān)篇章理解的問(wèn)題要由易到難循序漸進(jìn)；提問(wèn)要具體，要有的放矢；要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)；提問(wèn)要有明確的目的性；提問(wèn)后要給學(xué)生留半分鐘左右的思考時(shí)間來(lái)組織語(yǔ)言以回答；學(xué)生回答完畢后要依據(jù)情況及時(shí)表?yè)P(yáng)或糾正。

六、合理布置作業(yè)

大學(xué)英語(yǔ)的作業(yè)可分為以下幾類(lèi)：預(yù)習(xí)作業(yè)、復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)、能力拓展型作業(yè)和培養(yǎng)興趣型作業(yè)。在布置作業(yè)時(shí)，可以對(duì)不同知識(shí)層次的學(xué)生提出不同的要求或直接布置不同的作業(yè)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心；英語(yǔ)老師一定要確保自己對(duì)作業(yè)的要求講得足夠明確，使學(xué)生清楚明白。布置作業(yè)后教師應(yīng)及時(shí)檢查批閱作業(yè)，并把作業(yè)情況反饋給學(xué)生，以鞏固教學(xué)效果。

七、及時(shí)的教學(xué)反思

從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)常常不斷反思，并具體到每一節(jié)課：這節(jié)課的教學(xué)目的達(dá)到了嗎？這節(jié)課的教學(xué)課程、教學(xué)方法是否還有可優(yōu)化的空間？這節(jié)課學(xué)生反應(yīng)如何？我相信每位老師每次從課堂上走出來(lái)的感覺(jué)是不同的，有時(shí)是輕松愉快的，有時(shí)是遺憾的，其中緣由值得我們反思。從這個(gè)層面上講，英語(yǔ)老師每節(jié)課后的反思都是一個(gè)學(xué)習(xí)并自我提高的過(guò)程。

八、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是英語(yǔ)教學(xué)效果的根本保障，是以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，把教學(xué)原理與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的一種規(guī)劃。英語(yǔ)教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)，將接受技能與產(chǎn)出技能的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，注意語(yǔ)言材料輸入與輸出的關(guān)系，注意語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言交際能力的關(guān)系，全方位地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱純.外語(yǔ)教育心理學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1997.

第8篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范文

一、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

1.為了讓學(xué)生能完整地了解語(yǔ)法的基礎(chǔ)知識(shí),教師可以設(shè)法將語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠袡C(jī)整合,在原理相通的情況下,刪除一些瑣碎的部分,采用聯(lián)系、歸納、演繹、圖示和對(duì)比等多種方法。例如:將主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句及表語(yǔ)從句聯(lián)系起來(lái)講解,將定語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句一同加以講解及區(qū)別,將動(dòng)名詞和現(xiàn)在分詞進(jìn)行比較,將過(guò)去分詞與現(xiàn)在分詞進(jìn)行比較等。這樣能使學(xué)生融會(huì)貫通,真正懂得語(yǔ)法知識(shí)的橫向聯(lián)系和它們之間的差異。

2.由于中英文的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在某些地方的相似和不同之處比較多,因此,教師應(yīng)時(shí)常對(duì)中英文的表達(dá)進(jìn)行對(duì)比,以進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。如“公園里又建了一個(gè)游樂(lè)場(chǎng)”這個(gè)句子,學(xué)生很容易把作狀語(yǔ)的“公園”誤作為主語(yǔ)。只要經(jīng)過(guò)分析,學(xué)生便能明白這實(shí)際上是屬于主動(dòng)形式、被動(dòng)意義的結(jié)構(gòu),動(dòng)作的執(zhí)行者并沒(méi)有出現(xiàn),用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)應(yīng)采用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。這時(shí)教師須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)此類(lèi)句式必須加上系動(dòng)詞作謂語(yǔ)方能成立。

3.語(yǔ)法在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中既體現(xiàn)為語(yǔ)法知識(shí)條文的掌握,又體現(xiàn)為語(yǔ)言活動(dòng)中語(yǔ)法結(jié)構(gòu)應(yīng)用能力的培養(yǎng),也就是說(shuō)學(xué)生是否學(xué)會(huì)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)獲取有效信息,解決實(shí)際問(wèn)題,是檢驗(yàn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。換言之,語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語(yǔ)法的能力。應(yīng)用技能的掌握是靠大量的操練和運(yùn)用而獲得的。在語(yǔ)法練習(xí)中,教師應(yīng)多采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,如改錯(cuò)、英漢互譯、應(yīng)用性的寫(xiě)作等,而且采用的句子應(yīng)多以貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和工作為主,與時(shí)代、潮流緊密相關(guān)。這樣不僅會(huì)激發(fā)他們思維的積極性和參與率,而且能培養(yǎng)他們注重結(jié)構(gòu)的辨識(shí)與運(yùn)用,在應(yīng)用中掌握規(guī)律的能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

1.把聽(tīng)說(shuō)當(dāng)作是一種交際手段,進(jìn)行交際型教學(xué),即聽(tīng)要寓于說(shuō),說(shuō)是聽(tīng)的發(fā)展。教師應(yīng)針對(duì)本單元的內(nèi)容,提供一些簡(jiǎn)短對(duì)話并與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的交際場(chǎng)景,利用人物、角色、語(yǔ)境、話題開(kāi)展教學(xué)。教師應(yīng)利用對(duì)話和語(yǔ)境,讓學(xué)生以個(gè)人經(jīng)歷或有關(guān)話題圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話或小組討論、課堂發(fā)言乃至角色扮演,由于生活中有很多具體的語(yǔ)言場(chǎng)景,因此學(xué)生能進(jìn)行具體的語(yǔ)言交際鍛煉,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.在抓好課堂教學(xué)的同時(shí),充分開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)通過(guò)課外指導(dǎo),將課堂教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)一步鞏固、落實(shí),并使之深化和個(gè)性化,同時(shí)給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì),如進(jìn)行英語(yǔ)專(zhuān)題講座、組織英語(yǔ)競(jìng)賽、開(kāi)辦英語(yǔ)角、觀看錄像、成立英語(yǔ)協(xié)會(huì)或課外學(xué)習(xí)小組等。課外活動(dòng)多樣化能營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造性活動(dòng)的成分,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.有效地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能加大課堂容量,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,提高學(xué)習(xí)效率,使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力,并富有藝術(shù)性。教師可以制作精美的課件,讓學(xué)生在感受美、欣賞美的過(guò)程中,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望。這樣還能大大減少教師講解和板書(shū)的時(shí)間,使教師傳授更多的知識(shí),增加學(xué)生課堂聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

三、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

1.在教學(xué)過(guò)程中以教師為主導(dǎo),確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,加強(qiáng)對(duì)閱讀的基本技能的訓(xùn)練指導(dǎo)。授人以魚(yú),不如授之以漁。因此,在提倡素質(zhì)教育的新形式下,教師應(yīng)避免“滿堂灌”,做到以學(xué)生為中心,對(duì)閱讀的速度、技巧和猜詞技巧等作相應(yīng)的指導(dǎo)。為提高閱讀速度,教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀、速讀、略讀、尋讀等。泛讀是指廣泛閱讀大量涉及不同領(lǐng)域的書(shū)籍;速讀可采用計(jì)時(shí)方式,每次進(jìn)行5―10分鐘即可,不宜太長(zhǎng),因?yàn)樵谟?jì)時(shí)閱讀時(shí)學(xué)生的精力高度集中,時(shí)間一長(zhǎng)容易疲勞,精力分散,反而低效。

第9篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范文

【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)文化教學(xué)語(yǔ)言與文化交際能力方法

【論文摘要】本文針對(duì)我國(guó)長(zhǎng)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)于注熏培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能的實(shí)際情況?就語(yǔ)言與文化的關(guān)系?文化教學(xué)與語(yǔ)用能力關(guān)系的分析闡述了英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言與文化必須相結(jié)合的重要性?再結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了一些有效的方法。

長(zhǎng)期以來(lái)?我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重對(duì)語(yǔ)言形式(語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯)的講解傳授?而較少結(jié)合英美國(guó)家的社會(huì)、文化特征進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)教授MaryFinocchiaro把培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別文化異同的能力列為外語(yǔ)教學(xué)的五項(xiàng)重要目標(biāo)之一?除了培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力之外。還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兩種文化異同的敏感和識(shí)別能力。這個(gè)觀點(diǎn)值得我們重視?我們有必要了解清楚語(yǔ)言與文化的關(guān)系。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中處理好語(yǔ)言與文化的關(guān)系。

一、語(yǔ)言與文化

1、語(yǔ)言表達(dá)文化。不同民族的語(yǔ)言反映和記錄了不同民族特定的文化風(fēng)貌?不同民族的特定文化對(duì)不同民族的語(yǔ)言的發(fā)展在某種程度、某個(gè)側(cè)面、某個(gè)層次上起著制約的作用?可以說(shuō)語(yǔ)言與文化水融?沒(méi)有語(yǔ)言就沒(méi)有文化。美國(guó)已故的語(yǔ)言學(xué)教授薩皮爾(EdwardSapir)說(shuō)?。語(yǔ)言的背后是有東西的?而且語(yǔ)言不能離開(kāi)文化而存在?！?羅常培?1996)因而任何形式的語(yǔ)言都具有某種文化的內(nèi)涵。語(yǔ)言傳承文化。

2、文化促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。在人們的日常生活中?單靠語(yǔ)言這個(gè)符號(hào)系統(tǒng)是不能很好完成傳遞信息和交流思想的。柏默(L·R·Palmer)說(shuō)?。語(yǔ)言的歷史和文化的歷史是相輔而行的?他們可以互相協(xié)助和啟發(fā)?！?羅常培?1996)只有把語(yǔ)言符號(hào)和語(yǔ)意指代聯(lián)系起來(lái)?通過(guò)文化這座橋梁連接?才能弄清楚某個(gè)語(yǔ)言符號(hào)和某個(gè)語(yǔ)意指代之間的關(guān)系。例如?left—handedmarriage其字面意思是‘左手婚姻’。不了解文化就很難理解它的意思?這一詞來(lái)源于德國(guó)婚俗。按照日耳曼人的婚俗?王室貴族的婚姻必須是門(mén)當(dāng)戶對(duì)的。但到了中世紀(jì)?王室貴族與平民的聯(lián)姻越來(lái)越普遍。在正常情況下?婚禮儀式上男方總是會(huì)向女方伸出右手。但在貴族男子與平民女子的婚禮上?男方卻向女方伸出左手。這一習(xí)俗一直沿襲到17和18世紀(jì)。因此門(mén)第不當(dāng)?shù)幕橐鐾Q(chēng)為left—handedmaraage(莊和誠(chéng)。1994)。由此可見(jiàn)。文化的發(fā)展也促進(jìn)了語(yǔ)言的發(fā)展。

二、文化教學(xué)與培養(yǎng)語(yǔ)用能力的重要性

在第二語(yǔ)言的教學(xué)中。必須重視語(yǔ)言的交際能力?因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)是要培養(yǎng)語(yǔ)言的社會(huì)運(yùn)用能力。單單學(xué)習(xí)語(yǔ)言材料是不夠的。要想真正理解這些材料?還必須懂得在什么時(shí)候?在什么場(chǎng)合使用它們。交際能力應(yīng)包括以下五方面的內(nèi)容?①語(yǔ)言——指掌握語(yǔ)法知識(shí)?②功能——指運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的能力?③語(yǔ)境——選擇與所處語(yǔ)境相適宜的話語(yǔ)?④交際者之間的關(guān)系——根據(jù)對(duì)方的身份、地位、社會(huì)場(chǎng)合。說(shuō)出合乎自己身份的話語(yǔ)?⑤社會(huì)文化知識(shí)——語(yǔ)言首先是一種。社會(huì)實(shí)踐’。后三個(gè)方面綜合起來(lái)就是一點(diǎn)?語(yǔ)言得體性。交際能力的培養(yǎng)也就是使學(xué)習(xí)者在與對(duì)方交流中?根據(jù)話題、語(yǔ)境、文化背景講出得體、恰當(dāng)?shù)脑挕＿@種能力反映出學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語(yǔ)言所代表文化的了解程度。語(yǔ)言得體性離不開(kāi)社會(huì)文化知i只。文化語(yǔ)言學(xué)研究表明?語(yǔ)言中儲(chǔ)存了一個(gè)民族所有的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。反映了該民族文化的全部特征。交際錯(cuò)誤可以分為兩種?語(yǔ)法錯(cuò)誤與語(yǔ)用錯(cuò)誤?，F(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為后者更為嚴(yán)重。沃爾夫森(M?Wolfson)指出?。在與外族人交談時(shí)?本族人對(duì)于他們?cè)谡Z(yǔ)音和語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤比較寬容。與此相反?違反說(shuō)話規(guī)則被認(rèn)為是不夠禮貌的。因?yàn)楸咀迦瞬淮罂赡苷J(rèn)識(shí)到社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的相對(duì)性?！?戚雨村?1996)這后一種情況又被稱(chēng)之為社交——語(yǔ)用失誤。它主要指由于文化背景不同在交際中出現(xiàn)的語(yǔ)用錯(cuò)誤。在這種情況下?語(yǔ)法形式掌握得越規(guī)范?就越容易引起誤解。語(yǔ)言知識(shí)只能指導(dǎo)人們表達(dá)出形式上正確的句子?而語(yǔ)用能力則指導(dǎo)人們表達(dá)出恰當(dāng)、得體的話語(yǔ)。綜上所述。外語(yǔ)教學(xué)目的最終應(yīng)是培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力?交際能力離不開(kāi)對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家文化的了解?學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言必然要學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言所代表的文化。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中掌握和運(yùn)用文化信息的主要渠道

1、教師的課堂教學(xué)把隱含在語(yǔ)言深層的文化因素自覺(jué)地提高到有意識(shí)的層面上來(lái)教。要做到這一點(diǎn)?就要求教師必須具有較好的母語(yǔ)和特定外語(yǔ)的文化知識(shí)?具備雙重文化的理解能力?即對(duì)目的語(yǔ)文化和本族語(yǔ)文化的理解能力。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中?教師要善于運(yùn)用比較鑒別的方法?使學(xué)生了解自己的文化與異族文化之同的差異。比如?在教《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第三冊(cè)的Unit4‘FiveFamousSym?bobofAmericanCulture。(鄭樹(shù)堂?2003)一文時(shí)?教師在給學(xué)生介紹美國(guó)文化的五大象征肘?？梢詫?duì)比中國(guó)的幾大文化象征?如?龍?長(zhǎng)城、瓷器、儒家思想等?這樣?學(xué)生便能更加容易而深刻地掌握兩國(guó)文化的不同。

2、在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景?靈活選擇和綜合運(yùn)用mlrp岫。groupdiscussion?p8irwork?simulation?seminar方法?鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合特定的語(yǔ)境大膽的進(jìn)行雙邊或多邊交流聯(lián)系?給學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)。

3、充分有效的利用圖片?幻燈片?看原聲電影等輔助教學(xué)手段。目前大部分高等院校大都配有先進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室?要充分利用多媒體、計(jì)算機(jī)、電影、電視、cD光盤(pán)等直觀教具。電影是了解西方社會(huì)的手段之一。還有專(zhuān)門(mén)介紹社會(huì)風(fēng)情的記錄影片?這些對(duì)學(xué)生了解文化背景十分有益。大部分電影或電視的內(nèi)容本身就足一種文化某個(gè)側(cè)面的縮影?如電影‘刮痧)?講述的是移民美圍的一家四口。爺爺按照傳統(tǒng)的中醫(yī)療法為他刮痧治病?結(jié)果被美國(guó)醫(yī)生控訴其父虐待自己的孩子?使他失去了兒子的撫養(yǎng)權(quán)。此片跌宕起伏的情節(jié)發(fā)展無(wú)疑是一堂生動(dòng)的文化差異教育課。電影里語(yǔ)言材料自然非常豐富?因此學(xué)生在觀賞能夠直觀的學(xué)習(xí)語(yǔ)言?并且觀察不同演員的姿態(tài)、表情?動(dòng)作等非語(yǔ)言的東西?這些也是在跨文化交際中不可或缺的。

4、通過(guò)泛讀學(xué)習(xí)目的語(yǔ)文化。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀?從童話、報(bào)紙、雜志、小說(shuō)、到文獻(xiàn)、哲學(xué)等等?都可成為學(xué)生積累目的語(yǔ)文化知識(shí)的良好的課外讀物。文化知識(shí)的積累幫助學(xué)生從更深的層次更全面地理解另一種文化?逐步培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化的敏銳感和借鑒、運(yùn)用能力。