電子商務經(jīng)濟學精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的電子商務經(jīng)濟學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：電子商務經(jīng)濟學范文

關鍵詞:電子商務 中介 信息不對稱 經(jīng)濟學

電電子商務中介是電子商務中介網(wǎng)站利用現(xiàn)代信息和遠程通信技術，聚合買賣雙方，為交易者提供搜索協(xié)商、安全交易平臺的一種市場運作行為。厘清電子商務中介問題，是發(fā)展電子商務的迫切需要，也是電子商務企業(yè)提升綜合競爭力、塑造良好形象、創(chuàng)造良好企業(yè)效益的重要途徑之一。

電子商務中介的作用

信用中介在解決信息不對稱方面可以發(fā)揮重要作用。信用中介是利用市場公開信息和內(nèi)部信息，運用專門的知識和經(jīng)驗，對有關的信息進行加工、處理、研究和分析，將交易中各種復雜的信息轉(zhuǎn)化為簡單明了的評級信息，它可以降低交易雙方的信息不對稱，幫助交易者收集足夠信息。由于網(wǎng)上的通信雙方互不見面，在交易前必須首先確認對方的真實身份，因此電子商務系統(tǒng)應該提供通信雙方進行身份鑒別的機制，確保交易雙方身份信息的可靠和合法。在電子商務市場上，電子商務認證中心是電子商務交易中受信任和具有權(quán)威性的第三方，它通過發(fā)放數(shù)字證書來確認交易者身份的真實性和唯一性。

信息服務中介可以匹配買賣雙方需求來解決信息不對稱問題。由于網(wǎng)絡上信息泛濫，消費者有需求卻找不到合適的供應商，供應商生產(chǎn)出產(chǎn)品也很難找到有需求的消費者。中介可以把消費者的需求與供應商提供的產(chǎn)品結(jié)合起來，促成買賣雙方達成交易，還可以使特定的買賣雙方根據(jù)雙方支付和索取意見進行區(qū)域或全球性匹配。在電子商務市場下，中介匹配的效率、參與匹配的人數(shù)、匹配的范圍得到迅速提高和擴大，可以有效地緩解或者解決買賣雙方信息不對稱問題。

通過搜索引擎中介解決信息不對稱問題。由于搜索引擎是職業(yè)信息搜尋中介，通過提供網(wǎng)址、網(wǎng)頁、文件搜索及綜合服務等，把無序、無限、缺乏質(zhì)量控制的網(wǎng)絡信息通過收集、整理、加工等，轉(zhuǎn)變?yōu)橛邢?、有序、高質(zhì)量的增值信息，滿足用戶日益復雜化的各類信息需求。所以他們的搜尋成本比一般市場參與者低。在電子商務環(huán)境中，搜索引擎公司利用其強大的搜索功能為消費者提供了更經(jīng)濟的搜尋方式，搜索引擎是用戶消除信息不對稱的重要手段。

電子商務中介存在的經(jīng)濟學分析

(一)電子商務中介與逆向選擇問題

假設市場上有商家A和商家B生產(chǎn)同類產(chǎn)品，商家A生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量優(yōu)良，生產(chǎn)成本為C1，如果市場中全部是質(zhì)量優(yōu)良的產(chǎn)品，則該產(chǎn)品市場均衡價格為P1;商家B生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量低劣，生產(chǎn)成本為C2;如果市場中全部是質(zhì)量低劣的產(chǎn)品，則該產(chǎn)品市場均衡價格為P2。由于搜索到質(zhì)量好的產(chǎn)品和質(zhì)量差的產(chǎn)品的機會均等，消費者對產(chǎn)品的質(zhì)量不清楚，他們會根據(jù)市場的平均價格P =(P1 +P2)/2來購買產(chǎn)品。

當P1

(二)電子商務中介的聲譽機制

電子商務中介能夠在買賣雙方之間建立一種信任關系，促使交易順利進行。要做到這一點，電子商務中介必須建立有效的聲譽機制，避免由于信息不對稱所帶來的質(zhì)量不確定性、逆向選擇和道德風險等問題。一般來說，電子商務中介可以采取如下措施建立聲譽機制:

實名制認證及身份審核。電子商務與傳統(tǒng)經(jīng)濟的一個重要不同之處在于交易雙方的匿名性。在互聯(lián)網(wǎng)上，人們之間以代號(ID)相稱，對于對方的真實身份、年齡、居住地等重要信息往往無法辨別真?zhèn)?。因此，有些人利用虛假身份進行欺詐交易，得逞后就銷聲匿跡，然后再重新注冊一個新的代號進行新一輪的欺詐行為。為了最大限度的杜絕這種欺詐行為的發(fā)生，現(xiàn)在許多網(wǎng)站在涉及到交易時，都要求交易雙方必須是實名制，例如易趣網(wǎng)就設有賣家實名制認證。通過這種身份審核，電子商務中介能夠在一定程度上掌握交易雙方的真實信息，防止欺詐行為，并在發(fā)生欺詐行為后能夠做出相應的追溯行動。

在線反饋系統(tǒng)。在線反饋系統(tǒng)是傳統(tǒng)的“口舌相傳(word-of-mouth)”機制在互聯(lián)網(wǎng)上的實現(xiàn)和延伸。它運用互聯(lián)網(wǎng)的雙向交流能力來構(gòu)造大規(guī)模的數(shù)字化“口舌相傳”網(wǎng)絡，用戶利用該網(wǎng)絡可以分享他們對產(chǎn)品、廠家、服務的觀點和親身體會。通過在線反饋機制，交易者的行為完全公開，這種公開信息有可能會影響整個社區(qū)對該交易者未來行為的看法。通過電子商務中介的在線反饋系統(tǒng)，一方面，交易者能夠掌握交易方的歷史信息，從而對其未來交易行為做出預期判斷:另一方面，由于自己的歷史信息被完全公開，交易者也會采取相應的措施以應對該系統(tǒng)對自己未來交易的影響。

(三)電子商務中介存在的必要性分析

假設在傳統(tǒng)市場上，存在著一個生產(chǎn)者(用M表示)、x個消費者(用P表示)和一個中介(用N表示)。在傳統(tǒng)經(jīng)濟中，設C1為生產(chǎn)者與消費者之間的交易成本，C2為生產(chǎn)者與中介之間的交易成本，C3為中介與消費者之間的交易成本，那么生產(chǎn)者、消費者和中介之間的可能交易(見圖1)。如果生產(chǎn)者和消費者直接交易，那么總交易成本為nC1;如果生產(chǎn)者通過中介和消費者交易，那么總交易成本為C2+nC3。

假設在電子商務中，C1`為生產(chǎn)者與消費者之間的交易成本，C2`為生產(chǎn)者與中介之間的交易成本，C3`為中介與消費者之間的交易成本。如果生產(chǎn)者和消費者直接交易，那么總交易成本為nC1`;如果生產(chǎn)者通過中介和消費者交易，那么總交易成本為C2`+nC3`。

在傳統(tǒng)經(jīng)濟和網(wǎng)絡經(jīng)濟兩種條件下，會有四種可能的交易方案(見表1)。由表1可知:

當nC1C2+nC3且nC1` C2`+nC3`時，說明在傳統(tǒng)經(jīng)濟下，生產(chǎn)者和消費者傾向于直接交易，而在網(wǎng)絡經(jīng)濟下，出現(xiàn)了新的交易成本，因此電子商務促成了電子商務中介的產(chǎn)生。當nC1> C2+nC3且nC1` > C2`+nC3`時，在傳統(tǒng)經(jīng)濟和網(wǎng)絡經(jīng)濟中生產(chǎn)者都通過中介和消費者進行交易，因此電子商務強化了電子商務中介的作用。

綜上所述，在傳統(tǒng)經(jīng)濟中，中介能夠降低市場中的交易成本，平衡買方和賣方的需求，減少市場摩擦。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和電子商務的興起，許多學者認為，由于互聯(lián)網(wǎng)能夠降低交易成本、增加買方和賣方之間的信息交流，因此中介在電子商務市場中將逐漸消亡，甚至不復存在。然而本文認為，電子商務雖然會對傳統(tǒng)的中介造成一定影響，但是也將促進新一代電子商務中介的發(fā)展與完善。

參考文獻

1.彭賡.電子商務下電子中介的新功能[J].經(jīng)濟師，2002(4)

第2篇：電子商務經(jīng)濟學范文

一、服務地方經(jīng)濟背景下電子商務專業(yè)教學中存在的問題

1、專業(yè)課程體系與地方行業(yè)對接不緊密

調(diào)查顯示，當前許多高校電子商務專業(yè)在課程結(jié)構(gòu)設置、校內(nèi)外實訓基地建設、專業(yè)發(fā)展定位、課程內(nèi)容、產(chǎn)學研合作方面，與地區(qū)所需電子商務人才存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，根本無法滿足地方特色經(jīng)濟發(fā)展需求，這導致電子商務專業(yè)大學生畢業(yè)之后無法順利就業(yè)，同時，由于校企聯(lián)系不緊密，企業(yè)對高校電子商務專業(yè)的服務能力缺乏信任，也未能為高校電子商務專業(yè)提供實習實訓與信息服務條件，這無疑對電子商務專業(yè)發(fā)展極為不利。

2、人才培養(yǎng)缺乏針對性

電子商務涉及到經(jīng)濟、市場營銷、金融、信息技術、管理等方面，具有較強的交叉性，能夠為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)技術、文化、咨詢等方面的電子商務人才。調(diào)查表明，當前許多高校的電子商務專業(yè)在人才培養(yǎng)方面缺乏針對性，未能結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求，培養(yǎng)方案不具體，導致專業(yè)核心競爭力較差，就業(yè)方向模糊。導致該專業(yè)學生在學習過程中缺乏方向性和針對性，未能掌握符合地區(qū)企業(yè)發(fā)展要求的專業(yè)技能。這一方面不利于提升電子商務專業(yè)學生的就業(yè)競爭力，另一方面，也不利于地區(qū)行業(yè)發(fā)展。

3、缺乏專業(yè)建設資金

若要提升電子商務專業(yè)的教學效率，就必須在學生技能競賽、課程模式改革、實訓基地建設等方面加大資金投入，使其專業(yè)設置緊跟地區(qū)經(jīng)發(fā)展，更加貼近地區(qū)實際。但目前，許多高校電子商務專業(yè)資金投入有限，地區(qū)相關部門對高校電子商務專業(yè)發(fā)展重視度不夠，缺乏資金支持，導致電子商務專業(yè)基礎教學設施和實習基地建設缺乏必要支持，難以順利發(fā)展。

二、服務地方經(jīng)濟發(fā)展背景下的電子商務專業(yè)教學策略

1、采用多樣化實踐教學方式

首先，可以采用模擬性實踐教學方法，這主要是指運用電子商務模擬教學軟件，為學生創(chuàng)設教學情境，并鼓勵學生根據(jù)教學情境進行角色安排，模擬電子商務交易。在參與模擬活動的過程中，大學生能夠深入了解電子商務的專業(yè)價值和具體操作技能。此外，在此過程中大學生還能夠了解電子商務中的各種崗位，進而深入認識電子商務參與者之間的合作與競爭關系。其次，可以采用實戰(zhàn)性實踐教學模式。這主要是指引導學生以創(chuàng)辦企業(yè)為目標，自主組建創(chuàng)業(yè)團隊，并完善電子商務方案，根據(jù)創(chuàng)業(yè)方案選擇創(chuàng)業(yè)資源，并作出相關準備，形成虛擬創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)環(huán)境，并在此基礎上開展多種市場模擬活動。這種教學方法能夠提升電子商務專業(yè)學生的團隊協(xié)作能力、知識運用能力和組織能力，幫助他們掌握必要的專業(yè)技能，為之后的擇業(yè)和就業(yè)打下堅實基礎。

2、明確人才培養(yǎng)目標

高校電子商務專業(yè)要在師資配備、課程設置等方面充分考慮地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求。并將通用性電子商務人才確定為基礎培養(yǎng)目標，制定特色專業(yè)教學標準，將信息技術、項目實踐、商務技術融合在一起，以現(xiàn)有的專業(yè)教學資源為依托，加強專業(yè)培養(yǎng)目標與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系。同時，還要組織學生利用移動學習設備、微課等渠道不但鞏固學習內(nèi)容。豐富學生的專業(yè)知識儲備。為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、復合型電子商務人才。

3、加強校企合作

第3篇：電子商務經(jīng)濟學范文

一、課程概述

《電子商務安全》課程是電子商務專業(yè)的一門專業(yè)課，主要涵蓋了在電子商務中所涉及到的安全問題及相關的解決技術。電子商務安全從整體上可以分為計算機網(wǎng)絡安全和商務交易安全兩部分。計算機網(wǎng)絡安全包括計算機網(wǎng)絡設備安全、計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)安全和數(shù)據(jù)庫安全等。商務交易安全則緊緊圍繞傳統(tǒng)商務在互聯(lián)網(wǎng)絡上應用時產(chǎn)生的各種安全問題，在計算機網(wǎng)絡安全的基礎上，保障以電子交易和電子支付為核心的電子商務過程的順利進行。即實現(xiàn)電子商務保密性、完整性、認證性、訪問控制性、不可偽造性和不可抵賴性。

二、教學設計

1、教學設計思路

打破傳統(tǒng)的理論教學，實現(xiàn)基于工作過程的實踐教學，采用項目驅(qū)動的教學方法，以培養(yǎng)電子商務安全工程師為設計依據(jù)確定工作任務；以行動導向教學方法為指導，將課程全部內(nèi)容具體化學習情境；以實際的電子商務安全交易為載體設計教學過程；工作任務從易到難，從單個到綜合，從淺到深，逐步培養(yǎng)學生綜合能力。

2、基于工作過程的學習情境

基于項目驅(qū)動教學法，整合原有學科體系下的基本內(nèi)容，主要包括計算機病毒技術、互聯(lián)網(wǎng)安全技術、現(xiàn)代加密技術、數(shù)字簽名技術、身份認證技術、密鑰管理技術和移動商務等技術重構(gòu)，整合影響電子商務安全的各種因素，以任務驅(qū)動設計學習情境，主要包括（1）分析電子商務交易中的各種攻擊；（2）配置安全的個人計算機；（3）管理和實現(xiàn)校園網(wǎng)的安全；（4）實現(xiàn)電子商務認證和發(fā)送安全的電子郵件；（5）完成C2C平臺的開店和網(wǎng)上購物；（6）保障手機的安全交易；（7）電子商務安全解決方案；（8）選擇電子商務安全產(chǎn)品等學習情境。

3、基于學習情境的子情境

緊緊圍繞電子商務安全的學習內(nèi)容設計了學習情境，在學習情境基礎之上，又展開設計了子情境，如下表1-1所示。

8選擇電子商務安全產(chǎn)品 根據(jù)需求選擇電子商務安全產(chǎn)品 流行安全產(chǎn)品的介紹及選購策略。

表1-1《電子商務安全》子情境設計

三、教學方法

在《電子商務安全》課程的教學中，主要采用了以下幾種教學方法：

1、以任務為導向、項目化、模塊化、基于工作過程的教學法

本課程以前的教學方法是課堂理論教師講授加一定學時的實訓和實驗，初步克服傳統(tǒng)的理論與實踐脫節(jié)的教學方法；目前經(jīng)過一系列基于工作過程教學文件的編制、教學方法的學習與精心的教學設計，形成了以任務為導向、項目化、模塊化、基于工作過程的教學法。這種方法的最大特點是：以學生為主體，完成具體項目，調(diào)動了學生的學習積極性；通過項目的實施，學生既達到了本課程所要求的能力，又掌握了相關的理論知識。

2、案例分析法

通過導入最新的案例，以小組的形式對案例進行分析，每個案例都能覆蓋相關的知識點。

3、演示法

在教學中，教師對一些難以理解的實訓給出演示說明，使學生進一步掌握知識要點。例如，在申請數(shù)字證書的例子中，通過演示具體的操作過程，讓學生都可以很好地掌握相關的操作。

4、“啟發(fā)和互動”教學法

預設問題，引導學生思考，討論。精心準備項目內(nèi)容，除了給學生必要的提示外，其他的內(nèi)容留給學生自己查找相關資料，以減少講課時間，提高教學效率，培養(yǎng)學習能力。巧妙設計課堂教學環(huán)節(jié)，帶著問題結(jié)束課程教學，將學習任務延伸到課堂之外，延伸到校園之外，學會預習、復習，做好課堂筆記，做好學結(jié)，教師也設計了相應的檢查方式。

5、角色扮演法

在任務學習過程，可以分角色設計相關的任務，例如在電子商務產(chǎn)品的選購實訓中，可以設計競標的形式推薦相關產(chǎn)品，學生可以扮演各個名牌公司的產(chǎn)品推薦代表。

6、頭腦風暴法

課程任務的引出，項目的計劃等都大量運用頭腦風暴法，調(diào)動學生的積極性，引導學生參與到項目中，有效提高教學效率。

四、教學手段

在《電子商務安全》的教學過程中，主要采用了以下的教學手段，分別有多媒體教學課件、精品課程學習網(wǎng)站、操作動畫演示等。

1、多媒體教學課件

運用多媒體教學課件，通過多媒體教學軟件的應用將枯燥地理論知識變得生動起來，大大激發(fā)了學生學習的積極性。

2、教學網(wǎng)站

在教學網(wǎng)站中，提供了大量的案例庫、技術白皮書和解決方案等，也提供了最新的技術文章，形成了全方位的網(wǎng)絡教學資源。這些全方位的優(yōu)秀網(wǎng)絡資源為學生的自主性學習提供了重要保證。

3、操作動畫演示

在教學過程中，我們設計了多個操作動畫，讓學生能夠順利地完成相關的操作演示。

五、總結(jié)

通過對《電子商務安全》這門課程重新設計，將原本枯燥無味的理論知識轉(zhuǎn)變?nèi)蝿帐降膶W習情境，通過完成學習情境的學習，既能提高學生的學習積極性又能提高動手操作能力，最終取得比較好的教學效果。

參考文獻：

第4篇：電子商務經(jīng)濟學范文

關鍵詞：電子商務 大學生 消費行為

隨著電子商務在中國的迅速發(fā)展，中國社會已經(jīng)邁入了全新的商務時代。在以電子計算機和網(wǎng)絡為主的電子化商業(yè)背景下，它以發(fā)放性，全球性，高效性和低成本等特點吸引著成千上萬的消費者進行購物與消費。其中，中國大學生在參與電子商務消費已經(jīng)成為了一個熱烈討論的研究議題。2015年為止，中國有近2000所注冊的正規(guī)高校，在校人數(shù)超過了六百萬人。這一巨大的數(shù)量使得中國成為了世界上具有最多在讀大學生的國家，其中每五個大學生中，就有一個來自中國。這一巨大的學生市場和日益增長的網(wǎng)絡消費訴求使得大學生網(wǎng)絡消費成為了值得討論與研究的議題之一。因此，該文章將從當前的大學生電子商務消費行為展開討論并分析其原因和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的變化和導致該消費行為的原因進行分析與探索。最終基于這些消費習慣，文章對未來大學生電子商務環(huán)境進行了預測與討論。

當前消費行為習慣 。雖然電子商務在我國發(fā)展不到20年的時間，但是它已經(jīng)塑造了一個成型與完整的市場和消費行為習慣。其中，在大學生中，“廣”、“快”、“價”、“學”成為了四大消費行為。

一、追求“廣”

在大學生群體之中，電子商務消費最大的特點就是消費平臺和消費商品的廣闊性。第一，研究顯示，大學生電子商務的消費比例中，排名第一的是服裝、鞋、帽等穿著用品等，占據(jù)了消費總額的40%，然后這一數(shù)據(jù)這在男女生中沒有顯著差異。接下來的是生活用品；例如洗面奶，沐浴乳等占25%、電子產(chǎn)品占20%、書籍占10%、海外代購占3%等。從中可以看出，電子商務和網(wǎng)絡消費為大學生提供了各色各樣的消費結(jié)構(gòu)與主題。并且當前中國大學生電子商務消費平臺也有著廣泛一面。研究表示，當前熱門的購物網(wǎng)站85%大學生都會注冊。其中在所有注冊網(wǎng)絡商城的大學生中，淘寶網(wǎng)注冊占90%、京東網(wǎng)（60%）、卓越網(wǎng)（54%）、當當網(wǎng)（45%）緊接其后。值得一提的是，隨著微信的越來越普及，電子商務商家也瞄準了這一商業(yè)陣地。大學生通過關注微商、掃一掃等方式，開始熱衷于在微信上購物。消費結(jié)構(gòu)的廣泛和消費平臺的擴大使得大學生電子商務消費行為解放了之前由于地點和地域限制的域性消費。這使得大學生網(wǎng)絡消費得到了迅速的增長與發(fā)展。

二、追求“快”

當前影響到大學生網(wǎng)絡消費其中一個重要的原因既是快遞業(yè)與運輸業(yè)在我國的迅猛發(fā)展。第一，快遞業(yè)的發(fā)展使得全國上下的快遞網(wǎng)覆蓋了全國99% 的大中小型城市，而我國的所有高校與學院都處于這些城市之中。這樣巨大的覆蓋網(wǎng)，使得中國在校大學生可以參與到網(wǎng)絡消費與電子商務的時代中。并且覆蓋網(wǎng)也解決了地域的限制并且使得消費變得更加容易與無阻。第二，快遞行業(yè)的發(fā)展，使得規(guī)模經(jīng)濟效應得到施展，運輸行業(yè)成本和快遞費用急速降低。通向比較，等重量郵寄費自2005 年相比，下降了10%-20%。 這樣的價格優(yōu)勢使得網(wǎng)絡消費成為一大亮點。其中最終要的一點，優(yōu)越的快遞覆蓋網(wǎng)和運輸方式使得快遞運輸時間急劇下降。和2000 年相比，2015年我國平均運輸時間下降了40% -60%，在某些地域甚至還要更多（如上海和北京）。 當天到貨，隔天到貨等快捷服務使得網(wǎng)絡消費不僅僅具備了價格優(yōu)勢還具備的速度優(yōu)勢。這樣的改變也吸引和刺激著大學生消費者對電子商務環(huán)境的依賴和青睞。

三、追求“價”

在過去10年中，我國的經(jīng)濟不斷發(fā)展，從而帶領著我國民眾消費水平的不斷增長。然而，對于中國大學生來說，98% 大學生收入主要來自家庭與父母，除去必要的生活與學習開銷，自由支配資金并不是很多。因此大學生更樂意選擇與購買優(yōu)質(zhì)廉價的網(wǎng)絡用品。因為電子商務模式下的網(wǎng)絡銷售，省去了店鋪、員工等費用，成本得到了巨大的降低，因此商品的價格也得到優(yōu)惠。優(yōu)惠商品滿足了大學生對消費的期待與期望，從而成為了中國大學生的首選消費方式。同時，因為網(wǎng)絡的快捷與便利，大學生可以“比三家”，選擇出同一商品在不同平臺下的價格區(qū)別，從而選擇最優(yōu)惠商品。在節(jié)省開銷的同時，這極大地滿足大學生選擇質(zhì)優(yōu)價廉的心理，使有限的錢發(fā)揮最大的效益。

四、追求“學”

和其他群體最不一樣的一點是大學生群體在電子商務環(huán)境下大消費習慣具有一定的“雙向性”。在2012年之后，隨著大學生就業(yè)壓力的增長和電子商務環(huán)境的發(fā)展，小型商戶和 C2C 商業(yè)的不斷發(fā)展，使得一大波大學畢業(yè)生參與到了電子商務的環(huán)境中。也因為一些成功的案例， 促使更多的大學生參與到了電子商務的創(chuàng)業(yè)和構(gòu)建中。據(jù)2015 年數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在所有 “211” 中國大學中，97% 以上的大學開展過電子商務創(chuàng)業(yè)比賽或是研究；大學生畢業(yè)生從事電子商務創(chuàng)業(yè)或者與從事以電子商務相關行業(yè)從2010 的0.1% 增長到了2015年的3.2%。 從數(shù)據(jù)中不難看出，電子商務和網(wǎng)絡消費不僅僅為大學生提供了方便快捷的消費方式，同時，因為廣泛的涉及到電子商務服務，大學生也更好地了解到這一產(chǎn)業(yè)并且為大學生擴寬了就業(yè)渠道和就業(yè)方向。從消費轉(zhuǎn)到學習，從學習到創(chuàng)業(yè)與就業(yè)成為了最后一個當前的大學舍網(wǎng)絡消費行為。

第5篇：電子商務經(jīng)濟學范文

[關鍵詞]移動學習環(huán)境；電子商務；數(shù)據(jù)庫技術課程；微課

在如今的信息時代，各類信息鋪天蓋地，人們的信息處理能力與信息量的矛盾也日益凸顯，傳統(tǒng)灌輸式教學模式儼然無法跟隨時代的發(fā)展腳步，“授之以魚不如授之以漁”，信息時代要求我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，幫助學生掌握信息的處理方法。伴隨著無線網(wǎng)絡技術的完善，移動學習開始成為學習主流，智能手機、PAD等移動終端開始在學生群體中普及，借助此類移動終端，學生可以輕松地實現(xiàn)數(shù)字化學習，這種學習方式突破了時空界限，營造出靈活、開放的環(huán)境，被稱之為“5A”式學習法。然而，由于移動終端計算處理效果不佳、存儲容量偏小，給移動學習帶來了不利的影響，借助移動學習的契機開展微課設計可以搭建出新型學習平臺，為學生的學習活動提供更多的資源支持。

一、移動學習環(huán)境簡介

學習的本質(zhì)就是個體與實踐的互動，也是人與環(huán)境的互動，伴隨著采集器技術、探測器技術與傳感器技術的發(fā)展，移動終端功能越來越全面，實現(xiàn)了人與環(huán)境之間的智能互，在這一背景下，如何構(gòu)建出真實的學習情境，引起了教育界的關注。

關于移動學習環(huán)境，大量學者從不同的角度展開了論述，張潔認為，移動學習環(huán)境有著境脈感知的特征，可以實現(xiàn)各類境脈信息的集成，可以智能生成結(jié)果，為學習者提供個性化的學習服務支持，實現(xiàn)各類網(wǎng)絡資源的集成與共享。梁影提出，移動學習環(huán)境的中心是學習者，其提供的是情境化學習，關注的并非教師的信息傳輸，而是教師可以為學生提供怎樣的情境。筆者認為，移動學習環(huán)境（Environment in Mobile Learning）是借助各類移動終端、傳感器技術、無線網(wǎng)絡，為學習者提供特定的情境，達到虛擬與現(xiàn)實學習之間的無縫對接。不同于泛在的學習環(huán)境，移動學習環(huán)境更為具體，強調(diào)“真實情境”對學生學習的影響。

理想的移動學習環(huán)境是借助傳感器、無線互聯(lián)網(wǎng)來搭建的網(wǎng)絡空間，預先設置好包括學習者個體、學習內(nèi)容等信息的數(shù)據(jù)庫，根據(jù)語義關系來關聯(lián)，學習者只要手持智能手機、PDA、iPad，即可進入到這種特定的環(huán)境，如果移動終端RFID閱讀器顯示與學習對象標簽匹配，即可獲取到獨特的RFID標簽，將視頻、文本、音頻、動畫等內(nèi)容傳人移動終端上。移動學習環(huán)境將正式學習與非正式學習結(jié)合起來，滿足了人們終身學習的要求。

二、移動學習環(huán)境下微課的應用優(yōu)勢

湖南外貿(mào)職業(yè)學院開設的電子商務專業(yè)數(shù)據(jù)庫技術課程主要面向會計、工商管理、計算機、物流、貿(mào)易等專業(yè)，該門課程理論性與實踐性要求非常高，要求學生在學習時，需要密切聯(lián)系電子商務的特點，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源，了解Access數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建、查詢、使用、管理、維護以及電子商務的各類語言和應用技術。

在國外，微課程（Micro-lecture）最早出現(xiàn)于美國北愛荷華大學，是由LeRoy A.Mc Grew教授提出的60秒課程（60-Second Course），及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的1分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML），后來，以可汗學院（KhanAcademy）和TED-Ed為代表的免費微型網(wǎng)絡教學視頻已風靡全球。

在國內(nèi)，微課最早是由胡鐵生老師提出，這是一種以微型視頻為載體，針對教學學科的難點、重點、考點、疑點與各教學環(huán)節(jié)設計的在線視頻教學資源。微課的載體是小視頻，需要提前準備攝錄設備，電子商務專業(yè)數(shù)據(jù)庫是應用軟件，工作區(qū)域采用了Access界面，可以將操作步驟清晰地呈現(xiàn)出來，因此，在教學中我們需要借助屏幕錄制軟件，與傳統(tǒng)視頻錄制方式相比，屏幕錄制軟件簡單方便，只要手持設備，憑借個人的力量也可以完成微視頻的制作。與傳統(tǒng)多媒體相比，微課還有如下突出的優(yōu)勢：

（1）視頻時間短

研究顯示，每個人高度集中的注意力，僅能保持10min左右，微課視頻集中在5～lOmin，與45min的課堂相比，微課可以實現(xiàn)視頻資源利用的最大化。

（2）教學內(nèi)容少

與全面的課堂不同，微n僅僅關注一個點，或者某個教學環(huán)節(jié)，避免由于滿堂灌影響了知識的講解效率，幫助學生逐一突破，滿足了教與學雙方的需求。

（3）視頻容量小

一段微視頻往往只占據(jù)幾十兆的容量，支持rm、wmv、nn等流媒體格式，教師與學生可以借助網(wǎng)絡隨時查看課件、大綱、學習任務與教學課件，也可以靈活的下載相關資源。

三、移動學習環(huán)境下電子商務專業(yè)數(shù)據(jù)庫技術課程的微課設計――以湖南外貿(mào)職業(yè)學院為例

本研究的微課設計采用了Capticate軟件，他與Photoshop、Fireworks、Flash、Dreamweaver屬于一個家族，操作要求不高，只要掌握基本知識，即可制造出圖文并茂的視頻流。

（一）控制好微課內(nèi)容

第6篇：電子商務經(jīng)濟學范文

[關鍵詞] 校園 電子商務 創(chuàng)業(yè) 風險

本文從校園電子商務的特點出發(fā)，分析了宏觀創(chuàng)業(yè)環(huán)境的優(yōu)勢，并在此基礎上，從風險管理的視角對大學生在校創(chuàng)業(yè)的風險進行了深入分析。

一、校園電子商務特點

校園電子商務不同于通常意義下的電子商務，目前在學術界還沒有一個比較公認的定義，一般是指在校師生利用校園網(wǎng)絡平臺購買產(chǎn)品、服務和信息的過程。它既有電子商務區(qū)別于傳統(tǒng)商務模式的共性特點，亦有著下列一些不同于普通電子商務的個性化特點。

1.商務網(wǎng)絡的安全性。高校是計算機普及率較高的地方，全國大部分高校已經(jīng)建立起內(nèi)部局域網(wǎng)，為電子商務的實施提供了良好的便利環(huán)境。校園網(wǎng)的網(wǎng)管部門通常都采取相對嚴厲的安全防護措施，使校園電子商務網(wǎng)絡平臺更加安全可靠。而隨著校園一卡通體系的建立，又給校園電子商務提供了一個新的更為安全可靠的網(wǎng)上支付平臺。

2.消費群體的特殊性。在高校這個環(huán)境下，消費群體是相對單一的組合，大體包括教師及其家屬、學生及行政工作人員等等。這個群體的素質(zhì)較高，容易接受電子商務新模式，而且消費的需求也具有較大的同一性。

3.配送服務的區(qū)域性。校園電子商務的客戶群體是教師和學生，他們居住相對集中，其物流的配送基本上在校園范圍內(nèi)，包括校園內(nèi)部及校園附近。

二、學生創(chuàng)業(yè)的風險分析

面臨著與日俱增的就業(yè)壓力，越來越多的大學生開始在校創(chuàng)業(yè)，電子商務成了很好的創(chuàng)業(yè)載體。在校園環(huán)境下運營的電子商務有其獨特的優(yōu)勢，但是缺乏經(jīng)驗的大學生僅憑滿腔熱情很難達到預期的盈利目標，一定要樹立風險意識，通過理智的分析策劃，做好相應的防范工作。

右表列出了校園電子商務環(huán)境下大學生創(chuàng)業(yè)的四大類風險。

1.需求風險。校園電子商務的主要客戶群體對商品種類和數(shù)量的需求相對比較固定。但是參與電子商務的師生數(shù)量和客戶回頭率的大小存在許多的不確定性，使得新產(chǎn)品的市場定位和庫存控制的難度大大提高，而對于大學生創(chuàng)業(yè)的運營規(guī)模來說，需求預測的微小偏差都將產(chǎn)生投入的巨大損失。

2.競爭風險。校園電子商務在實施的時候，一方面要與傳統(tǒng)的商務模式競爭，提供優(yōu)于傳統(tǒng)商務模式的產(chǎn)品和服務，另一方面由于校園電子商務的進入壁壘偏低，創(chuàng)業(yè)者將面對同行間的激烈競爭，必須揚長避短才能獲得自己的立足之地。

3.財務風險。學生的消費來源缺乏自生性，他們對價格的敏感性顯得尤為強烈。開發(fā)市場必須要有價格優(yōu)勢，其中一個關鍵的問題就是如何擬定合理的價位。

要在保持競爭力的同時最大化盈利能力，必須合理定價，這就要求掌握和控制好以下幾種經(jīng)營成本：(1)技術支持成本：電子商務融合了各種技術，包括系統(tǒng)的設計、運行、管理等方面的費用。在構(gòu)建電子商務系統(tǒng)的時候要投資硬件和軟件兩塊內(nèi)容，校園電子商務模式更多的是軟件開發(fā)和維護成本，至于硬件和網(wǎng)絡成本，主要是租用和的成本。(2)安全保障成本：由于電子商務網(wǎng)上交易安全的脆弱性，目前仍有很多人對網(wǎng)上購物望而卻步。只有構(gòu)建起安全的校園電子商務環(huán)境，高校師生們才能放心地在網(wǎng)上購物。當前很多高校推行的“一卡通”工程可以作為網(wǎng)上支付的基本載體，它既簡化了業(yè)務流程又提高了網(wǎng)上支付的安全性。(3)物流配送成本：物流配送是電子商務最重要的環(huán)節(jié)之一，物流配送成本的控制是決定校園電子商務成敗的關鍵。校園電子商務的物流包括兩個環(huán)節(jié)：一是提貨、運送和存放；二是配送到最終消費者手中。(4)售后服務成本：校園電子商務在交易商品的同時必須提供相關服務。優(yōu)質(zhì)的售后服務是保持老客戶和吸引新客戶的重要因素，如何以最低的服務成本保證優(yōu)質(zhì)的服務質(zhì)量同樣是我們面臨的難題。

4.信息風險。網(wǎng)絡的虛擬性使得電子商務的運作存在著比普通商務模式更多的風險因素。大學生在這個載體下創(chuàng)業(yè)的時候仍然要面臨以下幾種相應的信息技術風險：(1)信息的真實性風險：信息的準確度和可靠性，直接影響到信息使用者的決策。如果采用校園卡或校園電子帳戶（校園一卡通）作為網(wǎng)上支付的載體，掌握到用戶的真實信息，這個問題就迎刃而解了。(2)信息的實時性風險：信息的實時性反映的是事務的當前狀態(tài)和屬性，其影響因素有主觀和客觀兩種。主觀上說，商家的信息要及時，客戶需求信息的提交和更改也要及時；客觀上看，網(wǎng)絡中斷、系統(tǒng)檢修時的補救措施也要及時，才能讓買賣雙方的信息保持一致。(3)信息的安全性風險：網(wǎng)上支付仍存在很大的安全隱患，病毒或人為攻擊支付體系的事情雖屬于小概率事件，一旦發(fā)生必將損失慘重。

國內(nèi)一批高校開始倡導創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，鼓勵學生大膽創(chuàng)業(yè)。校園電子商務作為學生在校創(chuàng)業(yè)的一個嶄新平臺，應引導大學生們充分認識其在需求、競爭、財務、信息等方面的風險性，使之更理性地運用這個先進平臺，更有效地開展實踐教育、風險教育和創(chuàng)業(yè)教育。

參考文獻：

[1]杜江萍:校園電子商務模式探析[J].江西財經(jīng)大學學報,2005,(3)

[2]易煒:校園電子商務特點分析[J].中國水運,2006,(4)

[3]王鋒楊堅爭:電子商務交易風險與安全保障[M].科學出版社,2005年8月

第7篇：電子商務經(jīng)濟學范文

［關鍵詞］ 電子商務 人才培養(yǎng)模式 美中比較

一、前言

截至2010年12月，支付寶注冊用戶突破5.5億，日交易額超過25億元人民幣，日交易筆數(shù)達到850萬筆。據(jù)有關統(tǒng)計，2010年中國電子商務市場交易額達45000億，電子商務企業(yè)數(shù)量達25000家，電子商務服務企業(yè)直接從業(yè)人員超過160萬人，由電子商務間接帶動的就業(yè)人數(shù)，已超過1200萬人，預計到2012年將達到1900萬人。未來5年，在中國3000多萬家中小企業(yè)中，將有半數(shù)企業(yè)在經(jīng)營中嘗試或運用電子商務工具，國內(nèi)對電子商務人才的需求量將達到300萬以上。

中國目前有超過300所本科高校和超過700 所高職院校開設電子商務。與電子商務發(fā)展的大好前景形成反差的是， 這些電子商務畢業(yè)生普遍無法直接上崗， 對口就業(yè)率遠遠低于普通高校其他專業(yè)的就業(yè)率。與此相比，美國作為電子商務開展較早的國家，人才培養(yǎng)模式比較成熟，所培養(yǎng)的電子商務人才得到了社會廣泛的認同。因此，本文將從培養(yǎng)層次、專業(yè)設置、課程設置、師資力量、教學模式五個方面對美中兩國電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行比較，試圖從中得到借鑒，為我國今后電子商務人才培養(yǎng)提供有益的參考。

二、美中兩國電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)簡介

1. 美國

美國的電子商務教育發(fā)展較早。在1998年，美國著名的卡耐基-梅隆大學就由工業(yè)管理研究院和計算機學院聯(lián)合創(chuàng)建了電子商務學院，1999年宣布設立了世界上第一個電子商務專業(yè)碩士學位。該校電子商務專業(yè)主任Michael Shamos教授說：“如果要經(jīng)營網(wǎng)上商務，就需要了解許多商務知識；同時還需要懂得許多技術方面的知識。否則，你可能需要雇用太多的技術人員，你自己則無法制定明智的采購計劃，對建立網(wǎng)絡一無所知，為別人所左右。電子商務碩士學位應比哈佛的MBA更有價值，原因在于既懂技術又有電子商務知識的人員匱乏”。

目前典型的提供深入電子商務教育的學校有：哈佛大學、麻省理工大學、斯坦福大學、紐約大學、加州大學、西北大學、卡耐基-梅隆大學、范德比爾特大學和華盛頓州立大學等。但美國大學一般不開設電子商務專業(yè)，電子商務多是作為獨立的課程，或者選擇在有關課程中根據(jù)需要添加相應內(nèi)容以達到傳授電子商務知識的目的。比如，西北大學、麻省理工大學、紐約大學都設有獨立的電子商務主修課程，加州大學伯克利分校則是將電子商務的內(nèi)容整合到其他課程中。

2. 中國

我國的電子商務專業(yè)教育也可以追溯到1998年，幾乎與美國卡耐基-梅隆大學開辦電子商務專業(yè)同期開始。其發(fā)展歷程經(jīng)歷了嘗試期、規(guī)范期和發(fā)展期三個階段。在嘗試期，電子商務專業(yè)教育伴隨著一批電子商務專業(yè)學者的不斷研究，通過在各校以公共選修、專業(yè)選修課的形式開設相關課程，也有少數(shù)學校在本科高年級開設電子商務方向或電子商務班(以至開設電子商務研究生方向)等。在規(guī)范期，為適應市場需求，使電子商務專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)范化、規(guī)?；?，中國國家教育部高教司于2000年底和2001年初分兩批批準了13所普通高等學校試辦電子商務本科專業(yè)。在發(fā)展期，教育部高等教育司從2002年開始又批準了第三批、第四批等開設電子商務本科專業(yè)的院校。截至2008年，全國已有327所高校開設電子商務本科專業(yè)，其中一些高校開設了碩士生和博士生的電子商務研究方向。

三、美中兩國電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較

1. 培養(yǎng)層次的比較

根據(jù)Harlan等人(2001)對AACSB附屬的77個商學院的調(diào)查分析，美國大學提供4種不同層次的電子商務課程安排，分別是理學碩士、理學學士、電子商務非學歷認證教育、電子商務方向的工商管理碩士。從其搜集的教學計劃樣本來看，MBA階段的樣本數(shù)量占到了40％，其次是理學碩士階段，兩者的數(shù)量占到了總體樣本的70％；在課程設置上，非技術類課程和技術類課程的比例大概為2：1。

由此可見，在教學層次上，美國的電子商務教育采取學歷教育與非學歷教育相結(jié)合的方式，主要集中在研究生階段，并以MBA教育為重點。

中國的電子商務教育主要集中在本科層次，因為國內(nèi)教育界普遍認為電子商務專業(yè)的寬口徑特點必須要建設在寬泛和大量的理論基礎之上，因此選擇在時間比較充裕的本科4年，有助于學生搭建扎實的理論知識框架。

2. 專業(yè)設置的比較

電子商務是由多門基礎學科交叉形成的新型學科，涉及計算機技術、管理學、經(jīng)濟學、法學等學科門類。在專業(yè)設置方向上，國內(nèi)外高校一般都有著不同的側(cè)重。

從奧斯汀的得克薩斯大學電子商務研究所查到的開設電子商務本科專業(yè)情況看：美國的計算機學院和商學院開設電子商務專業(yè)的占絕大多數(shù)，尤其是在著名大學的商學院，普遍開展電子商務教育。另外，有很多小專業(yè)一般會開設電子商務課程或輔修電子商務專業(yè)，比如說市場營銷類、信息管理類等。

我國的電子商務專業(yè)大多是依托學校的傳統(tǒng)優(yōu)勢和教學資源而開設的，其培養(yǎng)方向和院系的專業(yè)特點有明顯的關聯(lián)性。比如有計算機背景的院系，其培養(yǎng)計劃中則含有大量的計算機類課程，重點培養(yǎng)的是直接從事電子商務平臺和電子商務應用軟件的規(guī)劃、開發(fā)和維護的專業(yè)技術人員，授予的是工學學位；有經(jīng)管背景的院系，其培養(yǎng)計劃中含有大量的經(jīng)管類課程，重點培養(yǎng)的是能夠從事電子商務管理的人員，授予的是經(jīng)濟學學位或管理學學位，由此形成了電子商務兩個不同的培養(yǎng)方向：偏技術和偏經(jīng)管。從科類結(jié)構(gòu)看，兩個國家對電子商務所屬的科類基本認同，都是在經(jīng)濟類、管理類和計算機技術類院系開設電子商務專業(yè)或相關課程。

3. 課程設置的比較

在課程設置上，美國各大高校各具特點。例如：

卡耐基-梅隆大學的電子商務專業(yè)對經(jīng)濟管理和技術課程采取并重的態(tài)度，力圖使畢業(yè)生能成為未來企業(yè)中電子商務應用方面合格的經(jīng)理人、規(guī)劃人、分析家和編程人員。其專業(yè)教學內(nèi)容涵蓋了各種商務模式，具體涉及電子化市場研究、電子目錄、網(wǎng)站管理、自動化撮合、電子商務安全支付、分布式交易處理、定單執(zhí)行、客戶滿意度、數(shù)據(jù)挖掘與分析。一方面電子商務的實施需要與技術緊密結(jié)合，因此需要涉及網(wǎng)絡、分布式數(shù)據(jù)庫、計算機安全技術、多媒體技術、Web設備、人機接口設計；另一方面成功地引入電子商務不僅需要了解其成本和效益，而且需要懂得商業(yè)重組、適應管理(集成傳統(tǒng)系統(tǒng)與Internet前端)、供應鏈結(jié)構(gòu)、電子化商業(yè)中的會計與審計、仲裁職能、作為交換媒體的資金性質(zhì)、快速商業(yè)反應、電子商務法律、政策及規(guī)則。

華盛頓州立大學電子商務專業(yè)培養(yǎng)目標是“開發(fā)、使用和管理信息技術、數(shù)字網(wǎng)絡來幫助組織在Intemet上從事商業(yè)活動。”課程設置中技術類核心課程包括：網(wǎng)絡商務編程、數(shù)據(jù)庫管理、通信、電子商務概論；商務類核心課程包括：消費者行為與電子商務、傳統(tǒng)與電子環(huán)境中的營銷、數(shù)字企業(yè)的財務管理、網(wǎng)絡法律。專業(yè)選修課(任選兩門)：網(wǎng)絡營銷、網(wǎng)絡倫理、電子商務中的服務業(yè)、電子商務的企業(yè)家精神、國際電子商務、數(shù)字時代的供應鏈管理、不斷出現(xiàn)的技術、信息系統(tǒng)項目團隊管理、系統(tǒng)分析與設計。整個課程設置以商務為主，強調(diào)基礎知識，重視學生各方面的基礎訓練；技術類課程旨在幫助學生理解其在商務中的作用與地位；課程設置中的專業(yè)選修課則充分體現(xiàn)了商務與技術的融合，表現(xiàn)了電子商務專業(yè)的學科交叉性的特點。除此之外，華盛頓州立大學開設的電子商務課程中與人有關的課程至少有兩門：消費者行為、溝通研究或人的發(fā)展。這樣有利于學生掌握有關消費行為方面的知識，能夠在將來的工作中了解客戶。

我國學者馬剛等的調(diào)查發(fā)現(xiàn)國內(nèi)高校電子商務人才培養(yǎng)形成了經(jīng)濟、技術、管理三種取向，開設的核心理論課程分別如下：

經(jīng)濟取向：電子商務概論、管理學、政治經(jīng)濟學、會計學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、國際貿(mào)易學、電子商務物流管理、電子商務安全、網(wǎng)絡營銷、網(wǎng)絡經(jīng)濟學、電子商務系統(tǒng)建設與管理，數(shù)據(jù)庫技術、電子商務網(wǎng)站建設、電子商務法。

技術取向：高級程序設計語言、電子商務概論、電子商務系統(tǒng)開發(fā)技術、管理學概論、經(jīng)濟學基礎、離散數(shù)學、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫引論、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡、信息與網(wǎng)絡安全、網(wǎng)站設計與建設、網(wǎng)絡營銷、中間件技術、電子商務物流、網(wǎng)絡支付與結(jié)算、多媒體技術、運籌學引論、電子商務法律、管理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)挖掘與數(shù)據(jù)倉庫。

管理取向：電子商務概論、管理學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、計算機網(wǎng)絡、電子商務法律、電子商務技術、電子商務物流管理(物流與供應鏈管理)、管理信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡營銷、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)及應用、網(wǎng)站設計與開發(fā)、電子商務安全、電子商務系統(tǒng)分析與設計、網(wǎng)上支付與網(wǎng)上金融、網(wǎng)絡經(jīng)濟學、企業(yè)電子商務管理。

三種取向的理論課程設置都體現(xiàn)了電子商務學科的交叉特點，課程覆蓋了經(jīng)濟學、管理學、信息和計算機科學及法學等學科。但是課程設置的隨意性很大，其層次、作用、地位缺乏內(nèi)在邏輯性。許多院校僅將現(xiàn)有的有關技術和商務方面的課程簡單地堆砌在一起，缺乏系統(tǒng)的有機融合。另外，課程設置中關于能夠反映信息社會和電子商務最新發(fā)展的前沿類課程較少，反映出對學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的側(cè)重不夠。

縱觀三種取向的理論課程設置，可看出其培養(yǎng)方向模糊。雖然界定了取向，但很多院校的課程設置并不能清晰地確定其培養(yǎng)的電子商務人才將來的就業(yè)目標。顯然，培養(yǎng)適合各個行業(yè)的通才，并不適合中國企業(yè)目前對電子商務人才的專業(yè)和實用需求。應該在課程設置中多增設一些與特定行業(yè)相關密切的課程。當然，有條件的院?？梢栽O置多個就業(yè)方向，這些就業(yè)方向最好能夠與已經(jīng)確定的取向吻合，這樣有利于課程的設置。

三種取向的實驗課程設置多局限于針對特定課程的驗證型和認知型實驗，設置了很少針對跨專業(yè)乃至跨學科的能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的綜合型實驗。

4. 師資力量

美國高校大多是在經(jīng)濟、信息管理系統(tǒng)、市場營銷等專業(yè)下開設電子商務課程，側(cè)重講解與本專業(yè)相關的電子商務知識，教師專業(yè)特色濃厚，對某些課程的研究非常深入。比如，由市場營銷專業(yè)的教師講授網(wǎng)絡營銷等課程。另外，美國高校經(jīng)常聘請一些電子商務研究機構(gòu)、公司的知名人士到學校來兼職從事教學工作，他們有著豐富的實踐經(jīng)驗及很強的事務處理能力。

中國高校電子商務專業(yè)的師資力量薄弱。許多學校在申請設立電子商務專業(yè)時，并沒有足夠數(shù)量的、達到一定教學水平的和能夠完成教學計劃規(guī)定的全部課程的師資隊伍。許多教師是從計算機、通信、管理學、經(jīng)濟學等專業(yè)轉(zhuǎn)而講授電子商務課程，懂技術的不懂商務，懂商務的不懂技術，根本無法勝任電子商務專業(yè)的教學。在實際教學過程中，雖然制定了教學計劃和教學大綱，但因教師缺乏，只能是有什么樣的教師開什么樣的課，教師會什么就教什么。這種情況導致學生的知識結(jié)構(gòu)不完善，知識內(nèi)容不合理。

2. 定位要明確

電子商務專業(yè)的多面手人才培養(yǎng)要求體現(xiàn)了電子商務專業(yè)明顯的學科交叉性和寬口徑特點，很容易造成院校在培養(yǎng)該類學生的過程中只做了多種學科知識的一種表面堆砌，無法深入對電子商務的內(nèi)在規(guī)律展開研究，技術與能力的培養(yǎng)沒有層次性和方向性。因此，院校的電子商務專業(yè)建設要結(jié)合社會需求和自身實際情況，明確人才培養(yǎng)層次、明確人才培養(yǎng)方向。與美國相比，中國總體電子商務人才的培養(yǎng)層次較低，主要集中在本科階段。從本科階段的三種教育層次來看：研究型院校側(cè)重科研人才的培養(yǎng)，教學型與研究型院校側(cè)重高級應用人才和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，教學型院校側(cè)重應用人才和實用人才的培養(yǎng)。這三種層次的人才互相不能取代，也不可或缺，他們實現(xiàn)了電子商務專業(yè)人才的合理梯隊和人才的多樣化。因此，高校應該在對自身合理定位的基礎上，進一步明確電子商務培養(yǎng)的層次問題。另外，從電子商務的培養(yǎng)方向來看，可以分為經(jīng)管類和技術類，或細分為經(jīng)濟類(網(wǎng)絡貿(mào)易與營銷)、管理類(ERP、SCM、CRM)和技術類(商務網(wǎng)站的規(guī)劃、開發(fā)與維護)。院校在課程設置上，既要有統(tǒng)一的共性課程，也要有突出自身人才培養(yǎng)層次、方向的特色課程，形成共性與個性兼具的特色人才培養(yǎng)方案。

3. 加強師資培訓

5. 教學模式的比較

美國的電子商務教學形式多樣化，重視學生實踐能力的培養(yǎng)。比如麻省理工開設的電子商務營銷課程，設置了項目研究、帶薪實習、課余實踐等環(huán)節(jié)；斯坦福大學的網(wǎng)絡營銷課程要求學生利用所學知識設計因特網(wǎng)服務或產(chǎn)品；哈佛大學積極開展電子商務案例研究。同時美國的高校一般都設有電子商務研究中心，通過校企合作對電子商務領域的定價策略、法律問題、在線消費行為等關鍵問題進行研究；學生則被要求對企業(yè)提供咨詢服務。在電子商務人才培養(yǎng)目標上，美國高校堅持以市場導向為主，以基于因特網(wǎng)的技術、產(chǎn)品開發(fā)、營銷、管理和戰(zhàn)略制定為基礎，通過開設電子商務課程，結(jié)合電子商務研究中心、強調(diào)動手操作能力等方式，培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡制定新的競爭方式與企業(yè)戰(zhàn)略的能力。

中國的電子商務教育總體以理論教學為主，實踐實習的學分一般只占總體學分的12％左右，對學生實踐能力的培養(yǎng)是國內(nèi)電子商務教育的薄弱環(huán)節(jié)。高校在制定電子商務培養(yǎng)方案時仍然缺乏對人才市場需求的充分調(diào)研，從理論教學到實踐教學的渠道不暢通，導致輸出的電子商務人才較難適應社會需求。

四、總結(jié)和建議

中國電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)在專業(yè)設置方面與美國基本相同，但在培養(yǎng)層次、課程設置、師資力量和教學模式等方面與美國還有很大差距，因此中國電子商務人才培養(yǎng)要想取得長足的發(fā)展，必須借鑒和學習美國開展電子商務教育的成功經(jīng)驗。具體來說，有如下建議：

1. 以市場為導向

人才的培養(yǎng)是為了迎合社會的需求，市場對人才的要求對人才培養(yǎng)起著決定性的作用。目前社會對電子商務人才的需求主要來自五種機構(gòu)、三種類型：五種機構(gòu)分別是專業(yè)電子商務公司、IT網(wǎng)絡公司、企業(yè)的信息服務部門、咨詢服務公司和專業(yè)網(wǎng)絡營銷服務公司；人才類型主要集中在技術類、商務類和綜合管理類。

此外，電子商務人才的需求特點和地域存在關聯(lián)，隨信息化的進程發(fā)展而動態(tài)變化。院校應該積極開展市場調(diào)研，與時俱進，充分了解社會和企業(yè)對人才的要求，及時調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，以適應社會需求的變化。特別要掌握就業(yè)所輻射區(qū)域內(nèi)的人才需求情況，針對該區(qū)域企業(yè)的人才需求特點，側(cè)重某種技能的培養(yǎng)，使學生更具競爭優(yōu)勢。

針對中國高校電子商務專業(yè)師資力量薄弱的情況，各高校應加強師資培養(yǎng)，不斷提高教師的理論與實踐操作水平。有條件的高?？梢耘山處煹絿飧咝＿M修學習，學習國外最前沿的理論動態(tài)和先進的實踐經(jīng)驗。同時，可以請企業(yè)界的電子商務專家兼任該學科某門課程的教師，這些處在電子商務實踐第一線的專家具有豐富的商務經(jīng)驗和最新的技術，掌握著電子商務最前沿的信息。這樣，既保證學生所學的知識不會落后于時展，也保證了學生畢業(yè)后不會感到自己的知識與實際工作需要脫節(jié)。

4. 改進教學模式

一方面，電子商務是一門新興學科，不可能在短時間內(nèi)建立一套成熟完善的理論體系來指導教學。因此，不論哪種層次的培養(yǎng)都應該打破封閉式教學，實行開放式的校企結(jié)合的教學與實踐模式。另一方面，目前大部分企業(yè)還處于電子商務的探索期和嘗試期，對于電子商務的理論和方法的掌握都不夠成熟，急需專業(yè)方面的相關指導和大量的專業(yè)人才。因此，高校應該抓住機會，聯(lián)合企業(yè)，一方面在企業(yè)的實際應用中挖掘研究課題，為企業(yè)排憂解難，使知識轉(zhuǎn)化成產(chǎn)能；另一方面利用企業(yè)資源創(chuàng)建實習基地，為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學生的應用能力和創(chuàng)新能力。而上級部門也應該為高校和企業(yè)的聯(lián)姻牽線搭橋，疏通渠道，提供資金和政策的扶持，促進高校的電子商務專業(yè)形成產(chǎn)、學、研結(jié)合，資源有效共享的良好局面。

5. 納入非學歷認證教育

目前社會上有很多電子商務非學歷認證教育，其目的是為了進一步規(guī)范電子商務從業(yè)人員的職業(yè)行為，提升從業(yè)能力。與高校教育相比，非學歷認證教育更具實用性和針對性，而企業(yè)在擇人的時候也比較重視這些證書。典型的認證考試有國家勞動與社會保障部推行的“電子商務師”系列認證、計算機技術與軟件專業(yè)技術資格(水平)考試下設的電子商務系列專業(yè)技術資格考試、阿里巴巴旗下阿里學院推出的阿里巴巴電子商務系列認證、IBM電子商務解決方案設計師認證等。院?？梢愿鶕?jù)自身的層次和方向，選擇性地將這些認證考試納入培養(yǎng)計劃，采取選修的形式或者1+x(學歷證+職業(yè)資格認證)的形式，對學生開展培訓或鼓勵學生自主參加培訓，進行職業(yè)定向，提高職業(yè)技能。

參考文獻：

[1] Harlan L，Kathy H.E-Business Education at AACSB-Affiliated business Schools:a Survey of Programs and Curricula[J].Journal of Education for Business，200l(7):328-331.

[2] Subhash Durlabhji，Marcelline R Fusilier.Ferment in Business Education:E-Commerce Master’s Programs[J].Journal of Education for Business，2002(3):169-176.

[3] 畢凌燕，牟小勇.國內(nèi)高校電子商務專業(yè)課程培養(yǎng)體系調(diào)查與分析[J].商場現(xiàn)代化，2007(6):243-244.

[4] 李楓林，劉滔，徐靜.中外電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)的比較研究[J].圖書情報工作，2006(8):73-75．

[5] 李琪，彭麗芳.普通高等學校電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)調(diào)研報告[M].北京:高等教育出版社，2007.

[6] 盧淑靜，周歡懷.基于中美電子商務人才培養(yǎng)模式的思考[J].情報雜志，2010，29(1):189-191.

[7] 馬剛，苗慧勇，張英英.電子商務專業(yè)本科生課程體系研究與設計[A].李洪心、李琪主編.電子商務教育、理論與應用新進展——第七屆全國高校電子商務教育與學術研討大會論文集[C].大連：東北財經(jīng)大學出版社，2008，276-284.

[8] 王學東、李叢偉、.中美電子商務高等教育的比較研究[J].中國信息導報，2006(10):59-62.

第8篇：電子商務經(jīng)濟學范文

近年來，各大高校及職業(yè)院校雖然都在電子商務專業(yè)課程的設置上取得了一定的經(jīng)驗，但同時仍有相當數(shù)量的電子商務專業(yè)的畢業(yè)生無法找到合適的就業(yè)崗位。深究其原因，還是學校專業(yè)課程體系設置不夠理想，學校在專業(yè)培養(yǎng)方向、課程設置、培養(yǎng)模式等方面沒有和市場需求有很好的銜接，培養(yǎng)出來的學生無法滿足企業(yè)的需求。

（一）培養(yǎng)目標不明確

傳統(tǒng)的電子商務專業(yè)存在著專業(yè)定位不清的問題，有些高校將電子商務人才放在計算專業(yè)培養(yǎng)，而有些高校把電子商務專業(yè)當作管理專業(yè)的一個方向。開設的課程大部分注重理論的完整性，沒有考查市場的需求，與實際需求脫節(jié)，教學模式也是簡單的課堂教學,從而使培養(yǎng)的學生不能適應社會對本專業(yè)人才的需求，如湖南涉外經(jīng)濟學院的電子商務專業(yè)也存在著上述的共性問題。近年來，很多院校通過人才培養(yǎng)模式的改革，在專業(yè)課程建設上取得了一定的成效，隨著專業(yè)建設的經(jīng)驗積累和對電子商務行業(yè)認識的加深，在專業(yè)建設過程學校也進行了深刻反思，認為電子商務專業(yè)的培養(yǎng)目標一定要工學結(jié)合，才能培養(yǎng)出特色人才。

（二）師資力量不足

電子商務專業(yè)是一門新興交叉學科的專業(yè)，大部分從事電子商務專業(yè)教學的教師都是從計算機專業(yè)或經(jīng)管類專業(yè)轉(zhuǎn)型而來，在專業(yè)教學過程中，都在摸索如何把兩類學科有效結(jié)合。計算機專業(yè)知識厚實的老師可能經(jīng)管類知識就相對薄弱，都沒有在電子商務類企業(yè)從事工作的經(jīng)驗，無法承擔專業(yè)實踐課程，從而導致學生的動手能力差。

（三）課程設置不合理

在傳統(tǒng)高等教育的影響下，大部分的國內(nèi)本科院校的課程體系和教學內(nèi)容都是以理論為主，實踐薄弱，而普通院校大部分教師又都缺乏企業(yè)生產(chǎn)實踐的鍛煉，因此在課堂授課方式中，教師做為課堂的主導，只負責將書本知識傳達，而學生只會機械地聽理論、背理論、考理論。這種人才培養(yǎng)模式只將知識的傳授局限在課堂里，是不利于培養(yǎng)學生實踐能力的，人才培養(yǎng)的質(zhì)量和特色必然會受到嚴重影響。因此，電子商務專業(yè)如能通過工學結(jié)合，設置符合市場需求的課程及實踐教學是專業(yè)創(chuàng)新和改革的關鍵。

二、建立工學結(jié)合的課程體系

電子商務專業(yè)是金融、管理與信息技術相結(jié)合的交叉學科，是通過計算機網(wǎng)絡來實現(xiàn)商務活動，具有很強的實踐性。電子商務專業(yè)的工學結(jié)合必須要通過學校、企業(yè)之間相互合作以及教師和行業(yè)專家的共同參與，將教學過程與相關工作實踐有機結(jié)合起來，分析學生應具備的知識能力和職業(yè)素養(yǎng)，按照電子商務相關崗位對人才能力的實際需求，確定電子商務專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，從而構(gòu)建相應的課程體系，培養(yǎng)符合市場需求的高質(zhì)量人才。

（一）確定專業(yè)的培養(yǎng)目標

根據(jù)目前就業(yè)市場上對電子商務人才的專業(yè)培養(yǎng)的需求及崗位需求，以及根據(jù)國內(nèi)大部分高校電子商務人才培養(yǎng)的方向，可以將電子商務人才劃分成三類：技術類人才、商務類人才和綜合管理人才。其中電子商務技術人才應該掌握的技能包含有電子商務平臺設計、商務類網(wǎng)站設計和電子商務平臺美術設計；商務類人才應該具有的技能包括有網(wǎng)絡營銷、網(wǎng)絡國際貿(mào)易等；綜合管理人才應該掌握的技能有電子商務平臺綜合管理能力和企業(yè)電子商務綜合管理能力等。如湖南涉外經(jīng)濟學院根據(jù)自身情況，將技術類崗位做為本校電子商務專業(yè)重點培養(yǎng)方向，同時，電子商務專業(yè)學生也可以根據(jù)自身的興趣愛好選修商務類及綜合管理類的課程。根據(jù)實際情況為自己在今后的學習中設定長遠的目標。因此，湖南涉外經(jīng)濟學院的電子商務專業(yè)培養(yǎng)目標即培養(yǎng)系統(tǒng)掌握電子商務應用技能，能熟練應用電子化、網(wǎng)絡化和信息化的工具開展電子商務活動，熟悉現(xiàn)代企業(yè)管理理論和電子商務運營與管理知識,具備自主創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應用型人才。

（二）創(chuàng)新理論課程體系與教學方法

湖南涉外經(jīng)濟學院的電子商務本科專業(yè)的理論課程體系分成兩個方向，一個為電子商務技術開發(fā)類，另一個為電子商務運營類。這兩種方向的理論課程體系都分成基礎理論、專業(yè)理論兩大模塊。其中基礎理論模塊包括計算機及英語等及教育部規(guī)定的相關公共課程，而專業(yè)理論根據(jù)專業(yè)方向不同包含網(wǎng)絡營銷、移動商務、市場調(diào)查等專業(yè)課程，也包括網(wǎng)頁設計、動態(tài)網(wǎng)站設計、JAVA語言編程等技術類課程。不管學生在日后選擇哪個方向，《電子商務概論》《市場營銷》《國際貿(mào)易》《管理學原理》等專業(yè)基礎課程都作為電子商務專業(yè)必須要掌握的專業(yè)基礎課程。以上這些課程是以企業(yè)電子商務崗位專業(yè)能需求為依托，貫穿“工學結(jié)合”的思想，將理論與實踐有效結(jié)合。例如《網(wǎng)絡營銷》課程，傳統(tǒng)的授課以課堂講解理論知識體系及案例為主，而在湖南涉外經(jīng)濟學院，這門課程的教學場所可擴展至專業(yè)實訓室及校企業(yè)合作單位，從而使課程能夠適應不斷變化發(fā)展的社會需求。

（三）創(chuàng)新實踐課程體系與教學方法

"以工促學”的專業(yè)課程改革主要體現(xiàn)在增加課程教學實踐環(huán)節(jié)。目前湖南涉外經(jīng)濟學院的電子商務專業(yè)的實踐課程主要分為課內(nèi)實踐、校外實踐和生產(chǎn)實習。

1.校內(nèi)實踐

校內(nèi)實踐課程主要開設相應專業(yè)技能綜合實訓，每個學期選擇一門專業(yè)課程作為實踐主課程，將本學期所有專業(yè)課程進行提煉，開設專業(yè)技能綜合實訓。整個學期實踐采取“三段式”工學結(jié)合模式，主張在多次的授課過程中交替完成“真實——仿真——仿真——課堂——真實”的漸次提升，具體安排時可在校內(nèi)專業(yè)實踐室。

2.校外實踐

電子商務本科專業(yè)學生從大一開始就組織進行校外見習實踐，學生到電子商務相關企業(yè)現(xiàn)場觀看電子商務運營，增加對電子商務專業(yè)的直觀感受，讓學生從多方面多角度了解電子商務，從而給予學生寬泛的電子商務概念，讓學生從一開始就站在較高的角度理解電子商務。在每個學期學習過程中，都會組織學生進行相關崗位實踐實操，例如學生單獨或組隊開設網(wǎng)店，把網(wǎng)店的運營情況納入學分考核，或者參加全球“吉姆斯”商業(yè)大賽及全國大學生“三創(chuàng)”大賽的相關賽事，學生在電子商務大賽期間，自由組隊，可以為參賽充分組織課堂教學時間進行輔導講解，鼓勵同學積極創(chuàng)新，使所學知識得以活用。這種以競賽為實踐的教學方式能夠?qū)崿F(xiàn)課程教學與企業(yè)真實問題完全的融合。

3.生產(chǎn)實習

電子商務生產(chǎn)實習可由學校推薦單位或?qū)W生自主選擇單位，時間一般安排在?？频牡谖鍖W期的下半學期或本科的第7學期的下半期。學生、學校與實習單位間簽訂實習協(xié)議，由企業(yè)及學校教師共同輔導學生進行上崗操作，學生將在生產(chǎn)實習期間完成企業(yè)布置的生產(chǎn)任務。生產(chǎn)實習期間，企業(yè)即把學生視同正式員工看待，并給予相應的待遇。學生在頂崗實習期間結(jié)束后，如果企業(yè)及學生雙方達成就業(yè)協(xié)議，學生即可馬上就業(yè)。

三、結(jié)語

第9篇：電子商務經(jīng)濟學范文

[關鍵詞]電子商務；電子商務教育；中國；美國

在過去的幾年里，中國電子商務高等教育蓬勃發(fā)展，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，然而也出現(xiàn)了不容回避的問題。一方面，社會需要大量的電子商務人才，據(jù)《人民日報》報道，未來10年中國電子商務的人才缺口將高達200萬。另一方面，根據(jù)國際電子商務師認證委員會(中國)研發(fā)中心對中國高校電子商務專業(yè)學生就業(yè)情況的調(diào)查：截至2004年6月15日，電子商務專業(yè)應屆畢業(yè)生就業(yè)率僅為20％，遠遠低于上年同期全國大學生就業(yè)平均水平。面對電子商務人才的供求矛盾，有必要借鑒和學習國外開展電子商務教育的成功經(jīng)驗。本文以電子商務教育為研究對象，深入考察中美電子商務高等教育的基本概況，并對兩者進行比較，從中得出一些啟示。

1　培養(yǎng)目標的比較

一般而言，中國高校對電子商務本科專業(yè)的培養(yǎng)方向就是培養(yǎng)從事現(xiàn)代商務管理，掌握電子商務相關信息技術的高級復合型專門人才_2_。而美國就其培養(yǎng)目標來說是培養(yǎng)商務環(huán)境下信息技術的應用人才。中美兩國電子商務專業(yè)的培養(yǎng)目標的描述可以用一個二維表的形式表現(xiàn)(如表1所示)。

從表1可以看出中美兩國培養(yǎng)目標的異同點：

首先，兩國對電子商務本科階段的教育都是培養(yǎng)應用型人才。電子商務以技術為手段，但核心仍然是商務。所以，兩國都認為電子商務人才其實是綜合應用管理、商務以及信息技術的人才。

其次，兩國對電子商務本科階段的培養(yǎng)目標的側(cè)重點不同。雖然兩國培養(yǎng)的都是復合型人才，都強調(diào)對信息技術和商務知識的掌握，但中國高校的培養(yǎng)方向是管理型人才，因此特別強調(diào)對管理知識的要求，更加注重管理理論知識的培養(yǎng)，而美國高校更加注重學生的實際操作和應用能力，更加側(cè)重技術能力的培養(yǎng)。

2　專業(yè)設置的比較

中國高?；旧鲜窃诠芾韺W院、商學院、經(jīng)濟學院、信息管理與信息系統(tǒng)學院里開設電子商務專業(yè)，或者在這些學院中的經(jīng)濟或管理相關學科開設電子商務相關課程。盡管這些高校有很多在經(jīng)濟學院或計算機學院開設電子商務專業(yè)，但更多的是在管理類學院開設。值得注意的是，有些高校在不同的院系都開設了電子商務專業(yè)，從不同角度和重點來培養(yǎng)電子商務人才。如，浙江大學和西安交通大學、中南財經(jīng)政法大學等高校同時在管理學院和經(jīng)濟學院開設了電子商務專業(yè)。

美國的大學很早就開設了電子商務課程，并且也有很多高校開設了電子商務研究所，可是把電子商務作為專業(yè)開設的情況卻很少。從澳斯坦汀得克薩斯大學電子商務研究所查到的開設電子商務本科專業(yè)情況看：美國的計算機學院和商學院開設電子商務專業(yè)的占絕大多數(shù)，尤其是在著名大學的商學院，普遍開展電子商務教育，如范德比爾特大學歐文商學院、麻省理工學院斯隆商學院、卡耐基梅隆大學坦普商學院、加州大學伯克利分校哈斯商學院等。另外，有很多經(jīng)濟類的小專業(yè)一般會開設電子商務課程或輔修電子商務專業(yè)，比如說市場營銷類、信息管理類等。

從科類結(jié)構(gòu)看，兩個國家對電子商務所屬的科類基本認同，都是在經(jīng)濟類、管理類和計算機技術類院系開設電子商務課程。然而，由于兩國電子商務專業(yè)教育培養(yǎng)目標的側(cè)重點不同，中國主要培養(yǎng)管理應用型人才，而美國則是技術應用型人才。因此，中國大部分高校選擇管理類的院系開設電子商務專業(yè)，而美國大多是在計算機學院和商學院開設電子商務專業(yè)。

3　課程設置的比較

中國在開設電子商務專業(yè)課程時大致可以分為學科基礎課和專業(yè)課兩大部分。其中專業(yè)課又分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。學科基礎課主要包括學習高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計等數(shù)學工具，以及電子商務分支方向的基礎課程，如管理學原理、經(jīng)濟學、計算機程序語言和數(shù)據(jù)庫原理161。專業(yè)必修課的主要課程是在2002年4月召開的首屆全國高校電子商務專業(yè)建設聯(lián)席會議上CECT提出的10門專業(yè)必修課程。專業(yè)選修課就目前的狀況來說，是比較混雜的。從對某些學校課程計劃的調(diào)查來看，可以說專業(yè)選修課開設的內(nèi)容多種多樣，凡是和電子商務有聯(lián)系的領域，基本上都開設了相關的課程。與中國高校類似的是，美國的高校在安排電子商務專業(yè)課程時，也分為學科基礎課和專業(yè)課兩大部分。專業(yè)課同樣分為必修課和選修課。但是在必修課中又按課程的類型進行分類，例如商業(yè)類、技術類等。從總體上看，美國的課程組織結(jié)構(gòu)是基礎課一專業(yè)基礎課一專業(yè)課。

由于課程組織結(jié)構(gòu)帶有很大的主觀性，因此，我們分別從兩個國家中選取有代表性的課程安排來進一步比較兩個國家的課程設置中學科之間的統(tǒng)合關系(如表2、3所示)。

3．1 對于必修課的比較

中國和美國對課程的組織都分為學科基礎課和專業(yè)方向課。從學科基礎課的內(nèi)容上看，這兩個國家都屬于“加法的”課程組織結(jié)構(gòu)和“抽樣的”課程組織結(jié)構(gòu)，即認為電子商務是管理、經(jīng)濟、技術等學科的綜合。因此，在學科基礎中選擇了與之相關的基礎課程，但是沒有提供各個分支領域的深層次的課程，因此缺乏各門學科自身的邏輯性和完整性。從專業(yè)課的內(nèi)容上看，中國屬于“關聯(lián)的”課程組織結(jié)構(gòu)，采取的是融合形式，把不同的學科合并或融合為一門新的課程。例如，我們把管理學與信息系統(tǒng)論融合為電子商務系統(tǒng)建設與管理，把計算機技術和會計學融合為網(wǎng)上支付與電子銀行等。而美國屬于“整體的”課程組織結(jié)構(gòu)，采用的是相關形式，強調(diào)在電子商務環(huán)境下傳統(tǒng)理論的新應用。比如，網(wǎng)絡環(huán)境下的營銷、網(wǎng)絡商務軟件等。

3．2 對于選修課的比較

在選修課方面，中國對選修課的內(nèi)容進行了一定程度的分類，學生在選擇時還是被規(guī)定每一類課程都需要選擇若干學分。因此，這樣的課程結(jié)構(gòu)并不能使學生對電子商務某個分支進行深入學習，培養(yǎng)出來的學生也不能馬上具備電子商務專業(yè)人才的知識水平。

美國的選修課沒有進行分類，只要求學生在其提供的課程中選擇幾門自己感興趣的課程，因此，美國在對電子商務專業(yè)分支的深入學習是在選修課過程中由學生自己選擇的。例如，在上面表格中提供的選修課程中要求學生選擇兩門課程，如果一位學生選擇了電子商務技術與系統(tǒng)分析和設計，那么這個學生實際上是在深入學習電子商務系統(tǒng)方面的知識。

4　師資力量的比較

中國高校電子商務專業(yè)的師資力量薄弱。許多學校在申請設立電子商務專業(yè)時，并沒有足夠數(shù)量的、達

到一定教學水平的和能夠完成教學計劃規(guī)定的全部課程的師資隊伍。許多教師是從計算機、通信、管理學、經(jīng)濟學等專業(yè)轉(zhuǎn)而講授電子商務課程，懂技術的不懂商務，懂商務的不懂技術，根本無法勝任電子商務專業(yè)的教學。在實際教學過程中，雖然制定了教學計劃和教學大綱，但因教師缺乏，只能是有什么樣的教師開什么樣的課，教師會什么就教什么。這種情況導致學生的知識結(jié)構(gòu)不完善，知識內(nèi)容不合理。

美國高校大多是在經(jīng)濟、信息管理系統(tǒng)、市場營銷等專業(yè)下開設電子商務課程，側(cè)重講解與本專業(yè)相關的電子商務知識，教師專業(yè)特色濃厚，對某些課程的研究非常深入。比如，由市場營銷專業(yè)的教師講授網(wǎng)絡營銷等課程。另外，美國高校經(jīng)常聘請一些電子商務研究機構(gòu)、公司的知名人士到學校來兼職從事教學工作，他們有著豐富的實踐經(jīng)驗及很強的事務處理能力。

5　教學手段的比較

電子商務是一個交叉學科，理論性和實踐性要求都很強。電子商務專業(yè)培養(yǎng)的是復合型人才，既有商務和管理的內(nèi)容，又有相關技術的內(nèi)容，具有很強的操作性，需要理論和實踐的緊密結(jié)合，因此，迫切需要豐富的實踐教學。從中國高校目前的情況來看，許多學校僅僅設立了一個簡單的電子商務實驗室，安裝了一套簡單的模擬實驗系統(tǒng)，部分學校還沒有實驗室，甚至不具備上網(wǎng)的條件。大部分學校缺乏必要的實習基地，學生無法親身體驗和實際操作，理論和實踐難以結(jié)合，培養(yǎng)的學生只會動口，不會動手，難以適應社會的需要。

美國高校充分利用計算機、多媒體和網(wǎng)絡的作用來豐富教學內(nèi)容和提高教學效果。同時，他們還重視實驗室的建設，無論是硬件還是軟件都很先進，為提高學生的實際操作能力提供了優(yōu)越的條件。另外，美國高校尤其注重加強實踐教學基地的建設。通過自建或與電子商務企業(yè)聯(lián)建等方式建立電子商務專業(yè)實踐基地，讓學生有機會參與電子商務的實際活動，體會電子商務的運營情況，將理論知識和實踐知識有機結(jié)合起來。

6　教材的比較

面對電子商務教育的普及熱潮，盡管教育部近年來加強了一批“十五”、“十一五”電子商務系列教材的編寫，但各高校使用的電子商務教材仍然良莠不齊。目前，電子商務教程鋪天蓋地，其中大部分很難滿足教學要求，有的直譯國外的教材，不適合中國學生的語言習慣，有的是從網(wǎng)上收集資料拼湊而成，不但體系不好，而且內(nèi)容也很枯燥。尤為突出的是，教材的編寫滯后于電子商務的發(fā)展，也落后于教學內(nèi)容的更新。雖然是系列教材，但并不系統(tǒng)和完整，相互之間有重復和沖突，不同系列教材之間的重復和沖突更加嚴重，各高校在教材的選擇上難度較大。

與中國相比，美國高校所使用的電子商務教材強調(diào)實踐性和實時性。美國的電子商務教材大多采用經(jīng)典案例教學。比如，近年來，美國學者編寫了《電子商務——管理視角》、《電子商務管理者指南》、《電子商務經(jīng)濟學》等教材。這些教材采用了大量最新的真實案例，并對這些案例進行詳細分析，有機地實現(xiàn)了理論與實踐的統(tǒng)一，因而教材內(nèi)容形象生動、通俗易懂。

7　總結(jié)和建議

筆者認為，中國電子商務教育要想取得長足的發(fā)展，必須借鑒和學習美國開展電子商務教育的成功經(jīng)驗。具體來說，當前中國高校應采取如下措施：

(1)明確培養(yǎng)目標：在市場經(jīng)濟環(huán)境下，中國高校要結(jié)合各自學校的優(yōu)勢和市場需求狀況來制定電子商務教育的培養(yǎng)目標，而不應相互模仿。目前，全國已有275所本科院校和400多所高職院校設立了電子商務專業(yè)，未來的電子商務人才供應市場的競爭將會白熱化。各高校只有明確目標，恰當定位，才能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，辦出自己的特色，滿足市場的需求。

(2)提高培養(yǎng)層次：電子商務教育不僅需要應用型人才，而且需要管理型人才。目前，中國大多數(shù)高校開設電子商務本科專業(yè)主要是培養(yǎng)應用型人才，而對管理型人才的培養(yǎng)重視不夠。因此，我們要在加強電子商務專業(yè)本科教育的基礎上，積極開展電子商務研究生教育，重點培養(yǎng)管理型和研究型復合人才，以適應電子商務高速發(fā)展的需要。

(3)優(yōu)化課程體系：各高校在借鑒教育部高校電子商務建設協(xié)作組推出的各門課程標準體系的同時，也要根據(jù)自己的實際情況不斷探索更合理的課程體系。高校應根據(jù)電子商務專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和知識體系劃分教學內(nèi)容模塊，合理確定需要開設的課程以及各門課程之間的關系。同時，也要對各門課程的內(nèi)容進行全面的整合，避免知識重復、沖突和遺漏。

(4)加強師資培訓：針對中國高校電子商務專業(yè)師資力量薄弱的情況，各高校應加強師資培養(yǎng)，不斷提高教師的理論與實踐操作水平。有條件的高?？梢耘山處煹絿飧咝＿M修學習，學習國外最前沿的理論動態(tài)和先進的實踐經(jīng)驗。同時，可以請企業(yè)界的電子商務專家兼任該學科某門課程的教師，這些處在電子商務實踐第一線的專家具有豐富的商務經(jīng)驗和最新的技術，掌握著電子商務最前沿的信息。這樣，既保證學生所學的知識不會落后于時展，也保證了學生畢業(yè)后不會感到自己的知識與實際工作需要脫節(jié)。

(5)改進教學手段：在課堂上，電子商務專業(yè)教師們應該摒棄傳統(tǒng)的“填鴨”式教學方法，不能一味地講解理論，而應該將理論與實踐結(jié)合起來。教師應鼓勵學生參加實踐活動，例如，可將學生分成多個項目小組，通過小組成員相互協(xié)作共同完成某項作業(yè)，讓學員感受到真實的工作環(huán)境和競爭的壓力，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和實際操作能力。另外，充分運用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化的教學設備，使教學更直觀、生動，極大地增強學生的積極性。