大學(xué)生就業(yè)的建議精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學(xué)生就業(yè)的建議主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學(xué)生就業(yè)的建議范文

1.傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高

目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往還是采用的“統(tǒng)一式”大班教學(xué)方法。在課堂上老師是主體，學(xué)生只能被動(dòng)得接受和學(xué)習(xí)教師灌輸?shù)闹R(shí)，“教師板書(shū)、學(xué)生筆記”在大部分大學(xué)英語(yǔ)課堂上仍是常態(tài)的。然而，這種教師灌輸、單一的英語(yǔ)教學(xué)只能讓學(xué)生消極的學(xué)習(xí)知識(shí)，卻不能充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，更談不上對(duì)于學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)和提高。

2.教學(xué)內(nèi)容落后無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)英語(yǔ)的興趣

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對(duì)一門(mén)課程產(chǎn)生興趣，才會(huì)主動(dòng)、積極得學(xué)習(xí)這門(mén)課程，才能促進(jìn)學(xué)生綜合能力和業(yè)務(wù)水平的提高。大學(xué)英語(yǔ)教師很少在課堂上給學(xué)生補(bǔ)充一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課外英語(yǔ)資料。傳統(tǒng)、落后的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生越學(xué)越感到?jīng)]有樂(lè)趣，不愿意自己主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，即使學(xué)習(xí)也缺乏應(yīng)有的熱情。

3.課堂練習(xí)忽視英文寫(xiě)作，不利于學(xué)生英文寫(xiě)作能力的提高

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師很少拿出幾個(gè)課時(shí)對(duì)應(yīng)英文寫(xiě)作進(jìn)行集中講解和訓(xùn)練，也忽視對(duì)學(xué)生課后寫(xiě)作作業(yè)的布置。再加上一部分學(xué)生認(rèn)為英文寫(xiě)作具有一定的難度，而不能對(duì)練習(xí)英文寫(xiě)作的必要性持有正確的認(rèn)識(shí)，最終導(dǎo)致大學(xué)生很少自覺(jué)、主動(dòng)的得練習(xí)英文寫(xiě)作。即使一部分學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作，也多是為了應(yīng)付四六級(jí)考試而進(jìn)行的有模板的仿寫(xiě)。事實(shí)證明，模板寫(xiě)作雖然能讓一部分學(xué)生通過(guò)了四六級(jí)考試，但是對(duì)于真正的提高學(xué)生英文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提高作用是微乎其微的，而且還會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的精力和時(shí)間?？偠灾?，大學(xué)英文教師忽視對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練，不利于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。

二、以提高大學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出建議

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造更多口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新知識(shí)主要是通過(guò)自己學(xué)習(xí)而不是教的方式來(lái)完成的，這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)新知識(shí)、實(shí)踐新知識(shí)的機(jī)會(huì)讓，學(xué)生在與他人的交流和互動(dòng)中掌握新知識(shí)。特別是對(duì)于英語(yǔ)而言，它本身就是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科。對(duì)于語(yǔ)言應(yīng)用技能，尤其是口語(yǔ)能力的提高更需要學(xué)生通過(guò)不斷的主動(dòng)參與交流、互動(dòng)活動(dòng)來(lái)提高對(duì)新語(yǔ)言的熟練程度。學(xué)生們積極的參與到教師組織的課堂互動(dòng)活動(dòng)中，一方面有利于提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力；另一方面有利于教師提高大學(xué)英語(yǔ)的課堂實(shí)效性，獲得較好的教學(xué)效果。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，由過(guò)去的“教書(shū)匠”向課堂引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。教師要積極的擔(dān)當(dāng)課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、參與者、評(píng)估者等多個(gè)角色，在課堂上多提一些能夠吸引全體學(xué)生共同參與、討論和回答的具有開(kāi)放性的問(wèn)題，多組織一些小組討論或辯論的活動(dòng)，讓學(xué)生廣泛的參與到鍛煉和實(shí)踐中去。大學(xué)英語(yǔ)教師只有切實(shí)貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，才能有效的培養(yǎng)和提高大學(xué)生的的英文英文應(yīng)用技能。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向，更新大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該和社會(huì)對(duì)優(yōu)秀人才的需求緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生多學(xué)習(xí)具有較高實(shí)用性的英語(yǔ)，以達(dá)到學(xué)以致用的效果。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際情況，設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)具有專業(yè)針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)除了讓學(xué)生能夠讀懂和流暢交流外，還要重視對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)詞匯和口語(yǔ)表達(dá)的培養(yǎng)，才能滿足用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生在專業(yè)英語(yǔ)方面的需求。根據(jù)相關(guān)理論表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師所提要求要高于學(xué)生的實(shí)際水平，但是也不能過(guò)高，否則會(huì)讓學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難而喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在分析學(xué)生英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上，選擇與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)、與學(xué)生興趣相同、與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。例如，教師可以選擇與專業(yè)知識(shí)想聯(lián)系的商品、廣告、說(shuō)明書(shū)或一些發(fā)票單據(jù)作為學(xué)生閱讀、翻譯的資料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和操作這些課外資料的過(guò)程中，一方面提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，一方面增加學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)。在這過(guò)程中，學(xué)生會(huì)始終帶著一顆好奇心來(lái)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)交流的業(yè)務(wù)水平，完成了課堂教學(xué)與社會(huì)需求的完美銜接。

3.重視學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要安排一定的課時(shí)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行集中的講解和訓(xùn)練。重點(diǎn)講解英語(yǔ)寫(xiě)作的技巧和在實(shí)際工作中有可能應(yīng)用到的應(yīng)用文，如求職信、簡(jiǎn)歷、感謝信、致歉信、工作安排等英文應(yīng)用文的格式和寫(xiě)作特點(diǎn)。教師向?qū)W生傳授如何在作文構(gòu)思、選詞、句子結(jié)構(gòu)等方面來(lái)提高文章的可閱讀性和可欣賞性。教師在理論知識(shí)講解后，還要重視學(xué)生有針對(duì)性的訓(xùn)練和課外實(shí)踐活動(dòng)，以切實(shí)提高學(xué)生的英文寫(xiě)作能力。例如，教師可以要求學(xué)生在課外實(shí)習(xí)后，用英文寫(xiě)心得體會(huì)和工作總結(jié)我。或?qū)W生在課外調(diào)查活動(dòng)結(jié)束后，用英文寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。只有讓學(xué)生通過(guò)具有針對(duì)性的實(shí)踐后，才能讓他們從中受到啟發(fā)，增強(qiáng)責(zé)任心和事業(yè)心，切實(shí)提高英語(yǔ)應(yīng)用寫(xiě)作的。

4.將就業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的始終

第2篇：大學(xué)生就業(yè)的建議范文

關(guān)鍵調(diào)：大學(xué)生 就業(yè) 職業(yè)規(guī)劃

大學(xué)生就業(yè)難是我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)普遍現(xiàn)象，如何做好大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，提高各大高校畢業(yè)生的就業(yè)率是我國(guó)現(xiàn)階段各大高校發(fā)展的目標(biāo)。針對(duì)這一發(fā)展目標(biāo)做深入的專項(xiàng)研究，對(duì)我國(guó)目前高校大學(xué)生就業(yè)及高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有深遠(yuǎn)的意義。

一、當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)難的因素分析

1、外部環(huán)境因素

其一，在整個(gè)世界范圍內(nèi)，失業(yè)人口比率逐年上升，受整個(gè)世界經(jīng)濟(jì)局勢(shì)的影響，我國(guó)也面臨著比較嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制還不夠充分健全完善，經(jīng)濟(jì)的調(diào)整與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局都還處在探索性變革的進(jìn)展中，整個(gè)社會(huì)就業(yè)壓力大，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)自然不容樂(lè)觀。

其二，受我國(guó)高校招生政策的影響。近年來(lái)隨著我國(guó)普遍提升全民文化素質(zhì)的政策的推行，各大高校不斷擴(kuò)大招生，且招生率呈逐年上升的趨勢(shì)發(fā)展，這就使得每一年的大學(xué)畢業(yè)生在數(shù)量上巨增。高膨脹的畢業(yè)生人數(shù)與社會(huì)需求相互偏差，供過(guò)于求，以致造成大學(xué)生就業(yè)難的局面。

其三，各高校的人才培養(yǎng)的體系不夠科學(xué)化。各高校沒(méi)有緊貼社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形式，對(duì)本校專業(yè)設(shè)置和教師隊(duì)伍進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化，對(duì)人才的培養(yǎng)不是基于在社會(huì)需求的基礎(chǔ)之上。導(dǎo)致許多畢業(yè)生就業(yè)難，專業(yè)不對(duì)口，與用人單位的需求相互失衡。

2、大學(xué)生自身內(nèi)部原因

（1）大學(xué)生對(duì)自身能力價(jià)值認(rèn)識(shí)不足

很多大學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)期望過(guò)高，背離了自我實(shí)際能力的基礎(chǔ)。大學(xué)生對(duì)自身能力價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，對(duì)自我的能力評(píng)價(jià)不能做到科學(xué)客觀。而且很多大學(xué)生在就業(yè)觀上不夠正確，高薪資的大城市，大企業(yè)使很多大學(xué)生趨之若鶩。一些相對(duì)偏遠(yuǎn)的，經(jīng)濟(jì)尚不夠發(fā)達(dá)的地區(qū)，即便也有高薪資企業(yè)，很多在學(xué)生在主觀上也不愿意接受。

（2）大學(xué)生的職業(yè)能力欠缺

中國(guó)大學(xué)生與外國(guó)大學(xué)生相比較缺乏實(shí)踐的動(dòng)手能力，缺乏創(chuàng)新精神。目前我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生存在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不夠踏實(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理，其自身知識(shí)體系缺乏系統(tǒng)性，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的綜合能力不強(qiáng)等現(xiàn)象。例如同樣的任務(wù)由中國(guó)學(xué)生和外國(guó)學(xué)生同步操作，外國(guó)學(xué)生會(huì)出臺(tái)比較清晰地實(shí)踐操作思路，對(duì)于整個(gè)任務(wù)的完成會(huì)有比較完整的系統(tǒng)規(guī)劃。而中國(guó)學(xué)生則會(huì)相對(duì)遜色，中國(guó)學(xué)生缺乏積極主動(dòng)的思維習(xí)慣，缺乏自我研發(fā)的創(chuàng)新能力。至此面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)局面，我國(guó)大學(xué)生實(shí)際缺乏強(qiáng)有力的能夠駕馭職業(yè)的職業(yè)能力。

（3）大學(xué)生的自擇業(yè)能力不強(qiáng)

其一，大學(xué)生缺乏良好的心理素質(zhì)來(lái)應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，很多學(xué)生對(duì)自身能力評(píng)價(jià)不高，缺乏自信，在面對(duì)用人單位時(shí)不能積極主動(dòng)地進(jìn)行自我推銷(xiāo)。

其二，大學(xué)生的擇業(yè)觀有待改變，很多學(xué)生在擇業(yè)的時(shí)候往往急功近利，不能立足于自身職業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。對(duì)職業(yè)信息不能切合實(shí)際進(jìn)行有效鑒別利用。

其三，大學(xué)生缺缺乏自我職業(yè)規(guī)劃的能力。很多大學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)職業(yè)缺乏規(guī)劃，再就業(yè)上常常盲目跟風(fēng)。很少有學(xué)生會(huì)對(duì)自我能力做認(rèn)真的分析，從自已的人生觀，習(xí)慣方式，性格取向等角度對(duì)自我未來(lái)職業(yè)做詳細(xì)周密的規(guī)劃。

（4）大學(xué)生的人格特征有待完善

伴隨我國(guó)計(jì)劃生育指標(biāo)政策的推進(jìn)，如今的大學(xué)生多是在我國(guó)獨(dú)生子女政策下成長(zhǎng)起來(lái)的80后，90后。這些大學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境造成現(xiàn)今大學(xué)生吃苦能力不強(qiáng)，依賴性強(qiáng)，挑戰(zhàn)意識(shí)差和創(chuàng)新精神不強(qiáng)。內(nèi)心承受力薄弱，整體心理素質(zhì)不夠健全健康，導(dǎo)致大量大學(xué)畢業(yè)生不能適應(yīng)日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。

二、實(shí)施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)作用分析

1、大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃會(huì)有效促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)清自我

人貴有自知之明，科學(xué)公正，恰如其分地自我評(píng)價(jià)會(huì)有效促進(jìn)一個(gè)人在各方面的發(fā)展?？茖W(xué)的職業(yè)規(guī)劃是建立在大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上的，它會(huì)為大學(xué)生日后的職業(yè)能力提升提供方向上的導(dǎo)航。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃有利于大學(xué)生認(rèn)清自我，有利于大學(xué)生制定自已未來(lái)發(fā)展的目標(biāo)。精準(zhǔn)科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，會(huì)使得大學(xué)生面對(duì)就業(yè)局勢(shì)游刃有余，會(huì)使大學(xué)生在與用人單位的互動(dòng)溝通中充分展現(xiàn)自我，會(huì)有效促進(jìn)大學(xué)生成功就業(yè)的幾率。大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃是大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)時(shí)的有效依據(jù)，也會(huì)為大學(xué)生未來(lái)事業(yè)發(fā)展提供基礎(chǔ)性依據(jù)。

2、職業(yè)規(guī)劃會(huì)有效促進(jìn)大學(xué)生靈活就業(yè)

我國(guó)的大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，許多大學(xué)生面對(duì)日益激烈的就業(yè)局面缺乏自我職業(yè)規(guī)劃。相當(dāng)一部分大學(xué)生在就業(yè)時(shí)顯得很盲目，對(duì)自己所求職的單位沒(méi)有針對(duì)性，缺乏詳細(xì)地考察與了解。雖然在很多領(lǐng)域投遞了簡(jiǎn)歷，但是收獲卻沒(méi)有什么成效，只是枉然提高了就業(yè)成本。也有相當(dāng)一部分大學(xué)生成功進(jìn)入職場(chǎng)，卻在日后的實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)需求與崗位的職業(yè)需求相矛盾，企業(yè)的發(fā)展方向不能滿足于自己個(gè)人發(fā)展的欲求，這種情況的出現(xiàn)都是由大學(xué)生對(duì)自己缺乏科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃所致。因而大學(xué)生越是及早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃越是有利于自我在就業(yè)時(shí)，精準(zhǔn)地找到自己的職場(chǎng)位置，少走彎路，為自己職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

三、大學(xué)生如何科學(xué)客觀地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃

大學(xué)生科學(xué)客觀地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，才會(huì)在面對(duì)紛繁的就業(yè)局勢(shì)中找到適合于自己的職業(yè)。綜合分析好自我條件與外部環(huán)境條件，是大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)。要圍繞職業(yè)規(guī)劃的方向，有目的，有著對(duì)性地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我提升，才會(huì)為未來(lái)自我的發(fā)展開(kāi)拓空間。

1、客觀正確地自我定位

客觀正確地自我定位，是大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)。大學(xué)生只有對(duì)自我做詳細(xì)地剖析，才會(huì)真正了解自我，才會(huì)從價(jià)值觀，興趣愛(ài)好，專業(yè)技能等方面得出相應(yīng)的結(jié)論，才會(huì)確定自已的職業(yè)需求。大學(xué)生要對(duì)自己意愿和自己具備什么樣的能力，以及未來(lái)規(guī)劃等了然于心，如此才會(huì)在眾多的職業(yè)選擇中找準(zhǔn)自己的位置。

2、要注重了解外部環(huán)境

大學(xué)生要適時(shí)了解與自己職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的企業(yè)發(fā)展目標(biāo)，企業(yè)發(fā)展方向，以及企業(yè)的人力資源供需等。也要對(duì)當(dāng)前的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)形式做細(xì)致的探究和認(rèn)識(shí)，明了整體環(huán)境將對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生怎樣的影響，從而靈活選擇自己的職業(yè)方向，適時(shí)確立職業(yè)目標(biāo)。能夠?qū)ι鐣?huì)外部環(huán)境做精準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)需要大學(xué)生擁有較高的判斷水平，為了提高大學(xué)生了解外部環(huán)境的能力，必須有針對(duì)性對(duì)大學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，倡導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)周?chē)h(huán)境信息進(jìn)行歸納分析。

3、確立最佳優(yōu)化的職業(yè)定位

大學(xué)生要盡一切努力使自己的職業(yè)定位最佳化。合理的職業(yè)定位會(huì)使從業(yè)者的職業(yè)潛能得到最大程度的開(kāi)發(fā)。合理的職業(yè)定位會(huì)把自我的性格特點(diǎn)，環(huán)境因素、專業(yè)愛(ài)好等作為考慮的參考視角。職業(yè)定位需要著眼于以下幾個(gè)方面：①要在眾多崗位信息中學(xué)會(huì)篩選比較。要從職業(yè)的本身特點(diǎn)出發(fā)，分析職業(yè)的能力要求，發(fā)展要求，明晰這樣的職業(yè)是否適合于自己的職業(yè)發(fā)展要求，是否適合于自己的能力水平等等②要優(yōu)化就業(yè)觀念。大學(xué)生要對(duì)企業(yè)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)做客觀評(píng)價(jià)，不能片面化單一化地著眼于其中的一個(gè)方面。要在心中有數(shù)，絕對(duì)完美的職業(yè)并不存在。③在擇業(yè)時(shí)要開(kāi)放思想，順應(yīng)社會(huì)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總趨勢(shì)。結(jié)合目前實(shí)際情況靈活確定就業(yè)目標(biāo)。

4、要有清晰化的職業(yè)目標(biāo)和方向

對(duì)職業(yè)目標(biāo)與方向的確定，要以時(shí)間發(fā)展的線索為梯度，同時(shí)要注意目標(biāo)與方向?qū)崿F(xiàn)的可操作性，也要考慮自身的職業(yè)規(guī)劃是否與崗位發(fā)展的利益相吻合。要依據(jù)自身?xiàng)l件和外部環(huán)境因素制定職業(yè)方向與目標(biāo)。對(duì)職業(yè)目標(biāo)的具體制定要有近期與長(zhǎng)期的具體規(guī)劃。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生要在如此激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，就需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)估，做好職業(yè)定位，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙巧霞.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的重要性及常見(jiàn)問(wèn)題分析[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊.2011（3）

第3篇：大學(xué)生就業(yè)的建議范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)偏好；問(wèn)卷調(diào)查

中圖分類(lèi)號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0112-03

2013年被稱為“史上最難就業(yè)季”，今年就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻。大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題已成為學(xué)生、學(xué)校、家庭以及社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。影響大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題所涉及的因素非常龐雜，其中的原因可歸結(jié)為兩個(gè)方面，一方面是就業(yè)政策、市場(chǎng)需求等外部因素；另一方面是大學(xué)生對(duì)待就業(yè)和擇業(yè)行為等自身因素。通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)得出，影響大學(xué)生就業(yè)因素的重要性排序研究中，學(xué)生自身因素所占比例最大[1]。人都是有偏好的，大學(xué)生就業(yè)也是如此，或偏好收入或偏好工作狀態(tài)，大學(xué)生的就業(yè)偏好是否理性，是否與個(gè)人自身素質(zhì)和社會(huì)環(huán)境相匹配，是大學(xué)生能否有效就業(yè)的重要影響因素。本文擬從分析大學(xué)生偏好入手來(lái)研究大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，從學(xué)生自身角度分析就業(yè)問(wèn)題產(chǎn)生的原因并探討相應(yīng)的引導(dǎo)對(duì)策建議。

一、大學(xué)生就業(yè)偏好的內(nèi)涵

偏好是潛藏在人們內(nèi)心的一種情感和傾向，是個(gè)相對(duì)的、非直觀的概念，引起偏好的感性因素多于理性因素。偏好是個(gè)體對(duì)物品喜歡程度的一種主觀評(píng)價(jià)，因此偏好有明顯的個(gè)體差異，但偏好也受共性環(huán)境影響而呈現(xiàn)出群體特征。就業(yè)偏好是指在就業(yè)選擇過(guò)程中所表現(xiàn)出的傾向，是對(duì)可供選擇的職業(yè)目標(biāo)按自己的意愿進(jìn)行的選擇排序。大學(xué)生就業(yè)偏好就是作為大學(xué)生這一主體人群在選擇職業(yè)過(guò)程中所表現(xiàn)出的傾向性，是大學(xué)生在就業(yè)時(shí)所希望的期望目標(biāo)，它是大學(xué)生就業(yè)理想的直接體現(xiàn)，也是對(duì)可供選擇的職業(yè)的主觀認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

大學(xué)生就業(yè)的根本目的是對(duì)效用最大化的追求，簡(jiǎn)單說(shuō)也就是對(duì)找到“最好”工作的追求，這一追求行為如果在完全理性的目標(biāo)和選擇過(guò)程的引導(dǎo)下，會(huì)趨向于采取最優(yōu)策略，但大學(xué)生這一群體由于受社會(huì)干預(yù)、家庭觀念和資源的限制、自身認(rèn)識(shí)能力的局限、自身?yè)碛械娜肆Y本狀態(tài)約束等一系列因素的影響，可能無(wú)法對(duì)就業(yè)選擇行為形成完全正確的信念，或無(wú)法做出與信念相一致的合適的選擇，因此就會(huì)出現(xiàn)非效用最大化的結(jié)果，這也就是大學(xué)生通常覺(jué)得無(wú)法找到“最理想”的工作的情況。因此要引導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)偏好、推動(dòng)學(xué)生就業(yè)，有必要在導(dǎo)致非理性偏好行為產(chǎn)生的一系列制約因素上下功夫。

按照職業(yè)目標(biāo)本身包涵的內(nèi)容，我們把大學(xué)生就業(yè)偏好概括為就業(yè)方向偏好、就業(yè)目的偏好、就業(yè)地點(diǎn)偏好、單位性質(zhì)偏好、薪酬偏好這五個(gè)方面。就業(yè)方向偏好是大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)對(duì)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，就業(yè)目的偏好是指大學(xué)生更愿意為了什么去工作，就業(yè)地點(diǎn)偏好是指大學(xué)生更愿意選擇在什么地區(qū)工作，單位性質(zhì)偏好是指大學(xué)生愿意選擇去什么性質(zhì)的單位就業(yè)，薪酬偏好大學(xué)生搜尋職位時(shí)對(duì)工資水平的心理價(jià)位。

二、江蘇高校大學(xué)生就業(yè)偏好的問(wèn)卷調(diào)查及結(jié)果分析

1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)及發(fā)放回收。調(diào)查問(wèn)卷依據(jù)就業(yè)偏好的五部分內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中就業(yè)方向、就業(yè)目的和薪酬偏好采用選擇題的形式，學(xué)生選擇最適合的選擇項(xiàng)；而對(duì)就業(yè)地點(diǎn)、單位性質(zhì)的調(diào)查考慮學(xué)生有多種選擇，設(shè)計(jì)了打分的方式，評(píng)分采用5分值，分?jǐn)?shù)與評(píng)價(jià)正方向記分，分?jǐn)?shù)越高，對(duì)該項(xiàng)目評(píng)價(jià)越高，最好水平為5分，最差為1分。

江蘇省是教育大省，高校數(shù)量多，部屬、省屬等不同性質(zhì)和綜合性、工科、經(jīng)濟(jì)類(lèi)、醫(yī)學(xué)類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)等不同類(lèi)別的院校齊全，選擇在江蘇地區(qū)進(jìn)行調(diào)查具有一定的典型性?？紤]到代表性、共性和可比較性問(wèn)題，此次問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象全部選擇了本科生，考慮了不同專業(yè)類(lèi)別選擇了6所本科院校，鑒于問(wèn)卷中涉及的都是就業(yè)相關(guān)問(wèn)題，問(wèn)卷發(fā)放限制在大三和大四學(xué)生中進(jìn)行。問(wèn)卷發(fā)放600份，收回600份，按是否缺漏和是否認(rèn)真填寫(xiě)剔除無(wú)效問(wèn)卷，最終得到的有效問(wèn)卷為590份。被調(diào)查的學(xué)生中，大三學(xué)生304人，大四學(xué)生286人。從性別看男生占了44.4%，女生占了55.6%，女生人數(shù)略多于男生。調(diào)查學(xué)生的專業(yè)涉及了文法、經(jīng)濟(jì)、理工、藝術(shù)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)，生源地的調(diào)查分了本市、本省城市、本省農(nóng)村、外省城市、外省農(nóng)村五類(lèi)。

2.就業(yè)偏好的調(diào)查結(jié)果分析。

（1）就業(yè)方向偏好。關(guān)于就業(yè)去向我們分了就業(yè)、出國(guó)、升學(xué)、自主創(chuàng)業(yè)這四大類(lèi)，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：就業(yè)去向中最高為就業(yè)占了61.8%，其次為升學(xué)20.4%，畢業(yè)后準(zhǔn)備自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生數(shù)要多于準(zhǔn)備出國(guó)的學(xué)生數(shù)，比例為8.8%，說(shuō)明目前大學(xué)生中還是有較多的人傾向于自主創(chuàng)業(yè)，打算出國(guó)的學(xué)生比例最低僅有5.2%，另外還有3.8%的學(xué)生選擇了其他。由于本科生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力問(wèn)題，現(xiàn)在選擇考研的學(xué)生人數(shù)逐年增加。在國(guó)家鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境下，本科生畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)的人數(shù)雖然數(shù)量占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的比例不高，但增幅明顯。

（2）就業(yè)目的偏好。不同的就業(yè)目的與學(xué)生家庭的環(huán)境和對(duì)未來(lái)的規(guī)劃相關(guān)，這是大學(xué)生就業(yè)的驅(qū)動(dòng)力。就業(yè)目的偏好中“施展能力，實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)”為大學(xué)生就業(yè)的最主要目標(biāo)，44.4%的同學(xué)認(rèn)為這是自己就業(yè)的主要目的；排在第二位的是“享受高水平物質(zhì)生活”，23.8%的同學(xué)認(rèn)為這是自己就業(yè)的主要目的；這也從一定程度上反映的大學(xué)生就業(yè)的物質(zhì)化偏好；排在第三位的是“生存的需要”這一目的；排在最末的是“結(jié)交朋友”這一目的，只占0.5%，這一結(jié)果從一個(gè)側(cè)面反映了目前大學(xué)生考慮就業(yè)情況更多以自身利益出發(fā)。

（3）就業(yè)地點(diǎn)偏好。從大學(xué)生對(duì)就業(yè)地點(diǎn)的選擇偏好看，平均分最高的“長(zhǎng)三角等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)省會(huì)城市”3.98分，其次為“沿海開(kāi)放地區(qū)中等城市”3.82分，這說(shuō)明絕大多數(shù)大學(xué)生傾向到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)工作；從第三到第四的依次為：“北京上海等特大城市”3.50分、“中西部大城市”3.43分，這說(shuō)明一些特大城市由于生活成本等一些問(wèn)題的存在已經(jīng)逐漸失去吸引，學(xué)生現(xiàn)在更多的愿意去中小城市就業(yè)；排名第五的是“中西部中小城市”2.90分、最后是“鄉(xiāng)村”2.73分，這兩類(lèi)地區(qū)的得分比較低。雖然受?chē)?guó)家鼓勵(lì)到基層和中西部就業(yè)的政策影響，目前大學(xué)生去基層工作的人數(shù)已經(jīng)越來(lái)越多，但總的來(lái)說(shuō)，偏好在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和大中城市就業(yè)學(xué)生還是占了多數(shù)。無(wú)論是選擇在東部沿海地區(qū)，還是在大中城市就業(yè)，從本質(zhì)上講都是畢業(yè)生對(duì)主要市場(chǎng)的偏好[2]。而經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的企事業(yè)單位由于有條件和機(jī)會(huì)吸收到更多更好的人才，對(duì)人才的要求相對(duì)較高，一些大學(xué)生的自身能力與其要求可能存在差距，現(xiàn)實(shí)與期望間存在的落差導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)落實(shí)存在不順暢現(xiàn)象。

（4）單位性質(zhì)偏好。從就業(yè)單位類(lèi)型的選擇偏好看，平均分最高的“國(guó)家機(jī)關(guān)”4.25分，其次為“國(guó)有企業(yè)”4.12分，這說(shuō)明絕大多數(shù)大學(xué)生傾向到“國(guó)”字頭的“鐵飯碗”型單位工作；得分從第三到第六的依次為：“三資企業(yè)”3.83分、“學(xué)?！?.76分、“自主創(chuàng)業(yè)”3.35分、“私營(yíng)企業(yè)”3.23分。金融危機(jī)之后大學(xué)生求職中“求穩(wěn)”的心態(tài)日趨明顯，進(jìn)入一些目前比較熱門(mén)的國(guó)家機(jī)關(guān)、國(guó)營(yíng)企業(yè)的偏好強(qiáng)烈，而對(duì)民營(yíng)、私營(yíng)企業(yè)的偏好弱化。大學(xué)生就業(yè)單位性質(zhì)偏好在一定程度上反映了畢業(yè)生就業(yè)的供需矛盾沖突，一方面作為能夠容納大多數(shù)畢業(yè)生的民營(yíng)、私營(yíng)等企業(yè)受到大學(xué)生冷落，另一方面，每年的“公務(wù)員熱”現(xiàn)象依然愈演愈烈[3]。這種供需之間的矛盾沖突造成了就業(yè)困難。

（5）薪酬偏好。我們根據(jù)現(xiàn)在的普遍工資水平，分了1000～2000元、2000～3000元、3000～4000元、4000元以上這四大類(lèi)，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示大學(xué)生對(duì)薪水要求并不低，可接受薪酬在“2000～3000元”的人數(shù)最多，占了48.4%，其次為“3000～4000元”有32.8%的同學(xué)選擇，有10.2%的學(xué)生對(duì)薪酬要求較低，選擇了“1000～2000元”，另有8.6%的學(xué)生選擇了“4000以上”。由于自身經(jīng)濟(jì)背景的引導(dǎo)，部分大學(xué)畢業(yè)生初次擇業(yè)時(shí)偏向于從主觀意愿出發(fā)，忽視了社會(huì)和自身?xiàng)l件的現(xiàn)實(shí)情況，過(guò)度追求畢業(yè)時(shí)選擇的第一份工作的起薪點(diǎn)，對(duì)于某些起薪較低，實(shí)習(xí)期內(nèi)工資水平可能還不及這些學(xué)生家庭提供的生活費(fèi)的一些工作機(jī)會(huì)往往會(huì)不屑一顧?，F(xiàn)代大學(xué)生普遍寬裕的物質(zhì)條件在一定程度上抬高了大學(xué)生對(duì)高薪資水平的偏好，這往往會(huì)形成學(xué)生和單位之間需求的不匹配而造成就業(yè)困難。

三、對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)工作的幾點(diǎn)建議

從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果可以看出，我國(guó)大學(xué)生無(wú)論是在就業(yè)地點(diǎn)、單位性質(zhì)和薪酬方面的偏好都在一定程度上導(dǎo)致了就業(yè)難這一問(wèn)題的產(chǎn)生。大學(xué)生就業(yè)偏好的形成是很多因素共同作用的結(jié)果。既有社會(huì)、家庭等外部環(huán)境對(duì)大學(xué)生的影響，也有學(xué)生個(gè)人素質(zhì)、能力和學(xué)校教育、指導(dǎo)等內(nèi)部因素對(duì)大學(xué)生的影響。高校對(duì)大學(xué)生就業(yè)偏好的引導(dǎo)主要應(yīng)在幫助學(xué)生提高認(rèn)知能力和就業(yè)能力、更理性的做出適合的就業(yè)選擇上下功夫，從而促進(jìn)有效就業(yè)的實(shí)現(xiàn)。

1.把培育大學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)作為重點(diǎn)策略。大學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)是其學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，直接影響其對(duì)就業(yè)的認(rèn)知和因此做出的行為選擇，要把培育就業(yè)素質(zhì)作為引導(dǎo)就業(yè)偏好的重點(diǎn)策略。高校除了進(jìn)一步深化教育體制改革，適應(yīng)市場(chǎng)與競(jìng)爭(zhēng)要求，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，在傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的基礎(chǔ)之上，增設(shè)拓展知識(shí)面的選修課程和以行業(yè)應(yīng)用技術(shù)為背景的專業(yè)必修課程，幫助學(xué)生形成適應(yīng)專業(yè)特色和就業(yè)所需的知識(shí)體系。完善教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的辦法，逐步形成就業(yè)素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，側(cè)重將教學(xué)融入社會(huì)實(shí)踐之中[4]。社會(huì)實(shí)踐有利于檢驗(yàn)和提高大學(xué)生的專業(yè)能力，在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)自己的不足。大學(xué)生可以通過(guò)豐富的社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容和參加過(guò)程中自己扮演的職業(yè)角色的感受，來(lái)檢驗(yàn)自己是否適合主觀選擇的崗位及對(duì)自己的認(rèn)識(shí)是否客觀、實(shí)際，從而形成正確的自我評(píng)價(jià)[5]。學(xué)校要廣泛建立和聯(lián)系各種實(shí)習(xí)基地，為在校學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生暑假利用社會(huì)資本優(yōu)勢(shì)主動(dòng)投身實(shí)踐，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)目己撕驮u(píng)比，從而鍛煉其在實(shí)際工作中的交流、溝通、處理問(wèn)題的能力，使得他們畢業(yè)就能上崗。

2.完善大學(xué)生全程職業(yè)指導(dǎo)模式。就業(yè)指導(dǎo)的有效與否直接影響學(xué)生的就業(yè)心理與就業(yè)觀，因此開(kāi)展有效的就業(yè)指導(dǎo)是引導(dǎo)就業(yè)偏好的重要手段。通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的特點(diǎn)和需求，正確認(rèn)知外部環(huán)境與制約條件，理性的選擇可行的職業(yè)目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)路徑。

目前的就業(yè)指導(dǎo)工作主要面向高年級(jí)展開(kāi)，而事實(shí)上學(xué)生就業(yè)能力的提升是個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，因此對(duì)大學(xué)生要建立起從低年級(jí)到高年級(jí)的全程化職業(yè)指導(dǎo)模式。全程化的職業(yè)指導(dǎo)模式在不同的階段要規(guī)劃不同的指導(dǎo)內(nèi)容，一年級(jí)入學(xué)時(shí)要引導(dǎo)他們改變中學(xué)階段習(xí)慣，適應(yīng)大學(xué)的要求，讓他們?cè)谌雽W(xué)之初就了解大學(xué)階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、目的、所要達(dá)到的要求，并對(duì)四年畢業(yè)后的職業(yè)目標(biāo)形成的有個(gè)最初的理想化的想法；大二是就業(yè)偏好開(kāi)始塑造的階段，經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)大學(xué)階段的生活、對(duì)自己所學(xué)專業(yè)應(yīng)該已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)，在這個(gè)時(shí)期的重點(diǎn)是職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生就自身所擁有的知識(shí)、技能和個(gè)性等實(shí)際出發(fā)，對(duì)自己的長(zhǎng)處和短處都做出恰如其分的評(píng)價(jià)，在了解自我的基礎(chǔ)上展己之長(zhǎng)，克己之短，將個(gè)人的職業(yè)興趣、意向和自身的素質(zhì)與能力結(jié)合起來(lái)，判斷自己能否勝任某種職業(yè)或某種崗位，初步擬出自己的就業(yè)方向；大三是就業(yè)偏好開(kāi)始形成的階段，大三學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的專業(yè)知識(shí)，對(duì)所學(xué)有了進(jìn)一步的了解，要幫助學(xué)生進(jìn)一步明確自己的發(fā)展方向，有針對(duì)性的幫助學(xué)生分析職業(yè)目標(biāo)所需要的相關(guān)能力、認(rèn)識(shí)其自身的優(yōu)缺點(diǎn)，并培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的相關(guān)能力；大四是就業(yè)偏好在現(xiàn)實(shí)中實(shí)踐的階段，學(xué)生開(kāi)始直面就業(yè)中碰到的種種困難和問(wèn)題，在這個(gè)階段除了為學(xué)生就業(yè)提供就業(yè)信息、政策解釋、程序指導(dǎo)等服務(wù)工作外，主要是要幫助學(xué)生調(diào)整就業(yè)心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形勢(shì)調(diào)整期望值，將學(xué)生的就業(yè)偏好納入到與市場(chǎng)需求、自身能力相適應(yīng)的軌道上來(lái)，合理選擇自己的第一份職業(yè)。

3.指導(dǎo)大學(xué)生利用社會(huì)資本拓寬就業(yè)信息獲取渠道。學(xué)生擁有的社會(huì)資本也是影響學(xué)生就業(yè)偏好的重要因素，要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生合理利用社會(huì)資源求職。從學(xué)校方面來(lái)看，學(xué)校應(yīng)完善招聘信息網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生了解招聘信息提供更暢通的消息渠道，同時(shí)要努力擴(kuò)大影響力，樹(shù)立學(xué)校品牌形象，主動(dòng)與企業(yè)多方合作，為學(xué)生尋求更多就業(yè)機(jī)會(huì)；從家庭層面看，父母的背景資源及其社交圈所形成的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)會(huì)源源不斷的為學(xué)生提供就業(yè)工作信息，而這些信息往往是真實(shí)有效的，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極利用這些信息，抓住合適的推薦機(jī)會(huì)成功就業(yè)；從個(gè)人層面看，要鼓勵(lì)學(xué)生在讀書(shū)期間積累對(duì)自己有用的各種社會(huì)資本：如和老師、同學(xué)建立良好的關(guān)系，以便及時(shí)獲得有用信息；多參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、結(jié)交朋友，以拓展自己的信息渠道。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳迎明.影響大學(xué)生就業(yè)因素研究十年回顧：2003-2013―基于CNKI核心期刊文獻(xiàn)的分析[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2013，（4）：35-44.

[2]楊磊，周廣秀.勞動(dòng)力市場(chǎng)分割對(duì)大學(xué)生就業(yè)偏好形成的影響及其建議[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2011，（12）（下旬刊）：33-34.

[3]周駿宇，王超.二元經(jīng)濟(jì)背景下的大學(xué)生就業(yè)偏好分析[J].學(xué)習(xí)與實(shí)踐，2009，（11）：51-57.

[4]沈建波.當(dāng)下大學(xué)生就業(yè)難原因分析及對(duì)策探討[J].學(xué)校黨建與思想教育，2013，（6）：49-50.

[5]馬寧.大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀多維剖析及就業(yè)指導(dǎo)長(zhǎng)效機(jī)制構(gòu)建探析[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2013，（16）：40-43.

第4篇：大學(xué)生就業(yè)的建議范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 學(xué)風(fēng)建設(shè) 學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃

學(xué)風(fēng)是高校的靈魂和生命線，是大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等多種綜合風(fēng)貌的集中體現(xiàn)。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)對(duì)提高學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)和擴(kuò)大影響力，提高生源質(zhì)量和報(bào)考比例，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，最終促進(jìn)學(xué)生充分就業(yè)等方面都具有非常重要的作用。

一、高校學(xué)風(fēng)普遍現(xiàn)狀

近年來(lái)，在校大學(xué)生的高逃課率、高不及格率等現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，高校學(xué)風(fēng)也愈來(lái)愈呈明顯下降態(tài)勢(shì)。教育部在《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（教技[2011]1號(hào)）中指出：“近一個(gè)時(shí)期來(lái)，在高校教師及學(xué)生的教學(xué)與科研活動(dòng)中，急功近利、浮躁浮夸、抄襲剽竊、偽造篡改、、考試舞弊等不良現(xiàn)象和不端行為時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重破壞了教書(shū)育人的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作已經(jīng)刻不容緩?！比绾巫ズ么髮W(xué)生的學(xué)風(fēng)，已成為眾多高校關(guān)注的共同問(wèn)題。

二、高校學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀的原因分析

產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因來(lái)自各個(gè)方面，主要來(lái)自于學(xué)生自身、學(xué)校管理機(jī)制以及社會(huì)整體環(huán)境三個(gè)方面。就學(xué)生自身而言，具體可分學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)和學(xué)習(xí)能力有限四點(diǎn)原因；就學(xué)校管理機(jī)制而言，在很大程度上是由于教學(xué)條件、教學(xué)要求、教學(xué)考核與激勵(lì)制度、教學(xué)管理制度及相關(guān)規(guī)則不完全、不合理造成的；就社會(huì)整體環(huán)境而言，在大學(xué)生中存在一種普遍現(xiàn)象：高考成為學(xué)習(xí)努力程度的終點(diǎn)，他們當(dāng)中的一些人一旦進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)努力程度就一路下滑，以往在小學(xué)、中學(xué)和高中所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸消失。

三、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的建議和舉措

大學(xué)的學(xué)風(fēng)重在建設(shè)。優(yōu)良學(xué)風(fēng)不是自然形成的，它的形成是個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，需要學(xué)校教育者做許多方面的工作。也就是說(shuō)，學(xué)風(fēng)建設(shè)要有科學(xué)的思路、具體的方法和有效的保障機(jī)制。最行之有效的方法是開(kāi)展學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃以促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

（一）學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的意義及重要性

大學(xué)是人生中最為關(guān)鍵的階段，科學(xué)開(kāi)展大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃具有重要意義：

1.有助于大學(xué)生進(jìn)行合理自我定位。大學(xué)生要不斷發(fā)掘?qū)ｉL(zhǎng)，認(rèn)識(shí)不足，進(jìn)行調(diào)整與修正，找出真正感興趣的領(lǐng)域，確定優(yōu)勢(shì)所在，明確進(jìn)入社會(huì)的起點(diǎn)，最重要的是明確人生目標(biāo)。大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃確立的過(guò)程是一個(gè)彈性動(dòng)態(tài)的循環(huán)過(guò)程，此過(guò)程使理想與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合，促使大學(xué)生進(jìn)行合理的自我定位。

2.有助于大學(xué)生提高自我管理能力。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)工作與生活具有直接的指導(dǎo)意義。通過(guò)學(xué)業(yè)目標(biāo)的分解強(qiáng)化大學(xué)生的時(shí)間管理觀念，從而增強(qiáng)其目的性和自我約束力，重視、把握現(xiàn)在，集中精力完成選定的學(xué)業(yè)目標(biāo)，提高自我管理能力。

3.有助于大學(xué)生增強(qiáng)成才的主動(dòng)性。切實(shí)可行的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，能夠引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)性特質(zhì)、現(xiàn)有和潛在優(yōu)勢(shì)，確立明確的學(xué)業(yè)目標(biāo)；引導(dǎo)大學(xué)生評(píng)估個(gè)人目標(biāo)，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)有效的方法，采取切實(shí)可行的措施，不斷增強(qiáng)學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃具體措施

依據(jù)各年級(jí)專業(yè)掌握程度及短期發(fā)展方向的差異，可初步進(jìn)行以下學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃：

1.大一新生建立學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)n案，增加專業(yè)職業(yè)教育充實(shí)新生入學(xué)教育，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生，盡快幫助學(xué)生了解所報(bào)專業(yè)及未來(lái)的發(fā)展方向。采取多方向建議、多方面選擇的方針，讓學(xué)生初步建立學(xué)科概念，確定大體方向，在此基礎(chǔ)上建立自己的短期學(xué)習(xí)規(guī)劃及長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.大二學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的修正與補(bǔ)充。接受了一年的大學(xué)教育，學(xué)生對(duì)大學(xué)教育的了解逐漸加深。此時(shí)，組織同學(xué)進(jìn)一步修正自己的近期規(guī)劃和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃更符合自己的愿望及發(fā)展要求。

3.大三學(xué)生對(duì)近期目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評(píng)估，并確定自己的未來(lái)發(fā)展方向。大三學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)已有了較為清楚的了解。通過(guò)對(duì)上一年所定目標(biāo)的完成情況，及時(shí)修改目標(biāo)與實(shí)際的偏差，完成近期及遠(yuǎn)期目標(biāo)的合理規(guī)劃。

4.大四學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行總結(jié)，并做好職業(yè)生涯規(guī)劃。大四面臨畢業(yè)的學(xué)生，結(jié)合三年所做的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃及自身實(shí)際，合理規(guī)劃自己的遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)。

（三）積極開(kāi)展學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成

根據(jù)以上分析，在高校開(kāi)展學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃不僅有助于學(xué)生科學(xué)合理的完成學(xué)業(yè)要求，而且是高校促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)建設(shè)重要手段。

1.多數(shù)剛進(jìn)入大學(xué)的新生缺少規(guī)劃意識(shí)，學(xué)生一旦考上大學(xué)這一短期目標(biāo)達(dá)成后，不少人就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，容易產(chǎn)生得過(guò)且過(guò)的思想。針對(duì)這一特點(diǎn)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃可以使學(xué)生有的放矢，了解基礎(chǔ)課、專業(yè)課對(duì)知識(shí)系統(tǒng)提升和未來(lái)工作發(fā)展的重要性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而改善整體學(xué)風(fēng)。

第5篇：大學(xué)生就業(yè)的建議范文

關(guān)鍵詞：服務(wù)外包；英語(yǔ)教學(xué)；人才需求；人才培養(yǎng)；就業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）22-0111-03

1 研究背景

軟件服務(wù)外包是近些年來(lái)較為熱門(mén)的一個(gè)話題，所謂軟件服務(wù)外包即將軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中一部分非核心的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目通過(guò)對(duì)外發(fā)包的方式交給其他公司負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)完成，在此過(guò)程中由于不同地區(qū)人力資源成本不同，從而可降低軟件開(kāi)發(fā)中的人力資源成本。眾所周知，在軟件開(kāi)發(fā)的成本中，人力資源成本占比達(dá)70%以上，所以軟件服務(wù)外包能有效地降低軟件公司的開(kāi)發(fā)成本。

我國(guó)的軟件服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)仍在快速的發(fā)展中，美、歐、港、日為國(guó)際服務(wù)的主要發(fā)包市場(chǎng)，因此，從事軟件服務(wù)外包方面工作的人員往往需要具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。目前我國(guó)的一些軟件企業(yè)在承接來(lái)自歐美的外包項(xiàng)目時(shí)顯得力不從心，便是因?yàn)槠鋯T工的英語(yǔ)語(yǔ)言溝通能力不夠理想。

目前許多高校中僅重視專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的外語(yǔ)能力僅要求其能夠獲得大學(xué)英語(yǔ)能力四級(jí)或六級(jí)證書(shū)，而不是將專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)溝通能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。本文通過(guò)分析合肥學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系學(xué)生的需求，結(jié)合企業(yè)的需求探究影響軟件服務(wù)外包專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素及英語(yǔ)與軟件服務(wù)外包專業(yè)學(xué)生其職業(yè)生涯的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

2 對(duì)影響大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素的探究

為了解影響軟件外包專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)技能學(xué)習(xí)的因素，我們向合肥學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2011、2012級(jí)學(xué)生發(fā)放調(diào)研問(wèn)卷83份，收回調(diào)研問(wèn)卷78份，回收率為93.97%，其中有效問(wèn)卷75份，占發(fā)放問(wèn)卷的90.36%。

2.1 影響英語(yǔ)技能學(xué)習(xí)的學(xué)生因素

1）性別分布

在75份有效問(wèn)卷中，男性61人，占總?cè)藬?shù)的81.33%，女性14人，占總?cè)藬?shù)的18.64%。

2）年級(jí)分布

在75份有效問(wèn)卷中，2011級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（4）班39人，2012級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（3）班36人。

3）四、六級(jí)通過(guò)情況

在75份有效問(wèn)卷中，僅通過(guò)四級(jí)的學(xué)生32人，占總?cè)藬?shù)的42.66%，通過(guò)6級(jí)的學(xué)生10人，占總?cè)藬?shù)的13.34%，未通過(guò)四級(jí)的學(xué)生33人，占總?cè)藬?shù)的44.00%。

4）學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的

調(diào)查表明，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的為“將來(lái)求職需要”，占總?cè)藬?shù)的77.33%，其次是“交流、了解英語(yǔ)文化”與“應(yīng)付考試”分別占總?cè)藬?shù)的32%與30.67%，“學(xué)校要求”占總?cè)藬?shù)的24%。而“為出國(guó)準(zhǔn)備”占比最少，占總?cè)藬?shù)10.67%。

5）英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的是什么

從圖2中可以看出學(xué)生更加重視“與人交流”（50.67%）與“課外閱讀”（49.33%）而不是“背單詞、學(xué)課文、做練習(xí)”（45.33%）與“課后聽(tīng)力、寫(xiě)作訓(xùn)練”（34.67%）。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)現(xiàn)在課堂教學(xué)感到不滿足，除了書(shū)本知識(shí)外，還需要擴(kuò)展閱讀與實(shí)際運(yùn)用。

6）是否有計(jì)劃的學(xué)習(xí)英語(yǔ)

在問(wèn)及學(xué)生是否有計(jì)劃地學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，表示“沒(méi)有計(jì)劃”（46.67%）的人數(shù)最多，其次是“有短期計(jì)劃”（42.67%），而“有長(zhǎng)期計(jì)劃”（9.33%）的人數(shù)較少，僅有1人“有長(zhǎng)期計(jì)劃并分解為短期計(jì)劃”（1.33%）。

2.2 影響大學(xué)生英語(yǔ)技能學(xué)習(xí)的教學(xué)因素

1）學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)側(cè)重哪方面

從圖4中可以明顯地看出，學(xué)生希望教學(xué)中能側(cè)重對(duì)“聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)技巧”（48%）的教學(xué)，而不是“詞匯、語(yǔ)法”（34.67%）、“英語(yǔ)文化背景”（10.67%）和“四、六級(jí)考試相關(guān)內(nèi)容”（6.67%）。

2）學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量

在目前的教學(xué)模式中，多數(shù)學(xué)生表示教學(xué)質(zhì)量“一般”（58.67%），僅有少數(shù)學(xué)生表示“很好”（9.33%），表示“較滿意”與不滿意的分別占總?cè)藬?shù)的18.67%與13.33%。

3）英語(yǔ)課中什么時(shí)候注意力最為集中

從圖6中可以看出，大部分學(xué)生在“教師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)”（54.67%）注意力最為集中，在“聽(tīng)力練習(xí)時(shí)”（25.33%）較少，而“講授考試知識(shí)時(shí)”（14.67%）與“傳授課本知識(shí)時(shí)”（5.33%）時(shí)注意力最集中的學(xué)生人數(shù)，遠(yuǎn)少于前兩者。

4）為了更好的就業(yè)，學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重哪方面

從上圖中可以看出，為了更好就業(yè)，學(xué)生希望多學(xué)習(xí)“與計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)”（46.67%）與“閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力、口語(yǔ)等實(shí)用技能”（44%）而不是“基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備”（9.33%）。

2.3 學(xué)生對(duì)入職后英語(yǔ)技能要求的自我認(rèn)識(shí)

1）英語(yǔ)對(duì)今后的工作是否會(huì)有幫助

從圖8中不難看出大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)對(duì)今后工作“有一定幫助”（62.67%），但認(rèn)為有“有很大幫助”（29.33%）較少，也有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)有幫助”（8%）。

2）學(xué)生對(duì)目前計(jì)算機(jī)行業(yè)市場(chǎng)上“計(jì)算機(jī)與英語(yǔ)雙優(yōu)”的復(fù)合型人才狀況的認(rèn)識(shí)

上圖表明，半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為復(fù)合型人才屬于“供不應(yīng)求，緊缺”（50.67%），少數(shù)學(xué)生表示“不清楚”（24%），認(rèn)為“供需關(guān)系平衡”與“供過(guò)于求”分別占總?cè)藬?shù)的13.33%與12%。

3）學(xué)生最希望在入職時(shí)接受英語(yǔ)技能培訓(xùn)的分布

從上圖中可以看出，最希望接受“計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)”（40%）培訓(xùn)的學(xué)生最多，其次是“聽(tīng)說(shuō)能力”（26.67%）、“閱讀能力”（22.67%）、“英文寫(xiě)作”（10.67%）。

3 對(duì)影響大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素的分析

3.1 學(xué)生因素

從整體情況上來(lái)看，合肥學(xué)院軟件服務(wù)外包專業(yè)學(xué)生中取得四、六級(jí)證書(shū)的比例并不高，僅為56%，通過(guò)對(duì)比取得四、六級(jí)證書(shū)的男、女生人數(shù)，發(fā)現(xiàn)女生的取得證書(shū)的比例要高于男生。

從“影響英語(yǔ)技能學(xué)習(xí)的學(xué)生因素”中可以發(fā)現(xiàn)，44.27%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為將來(lái)求職做準(zhǔn)備。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有明顯的側(cè)重點(diǎn)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，僅8%的學(xué)生表示能持之以恒，而非三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，46.67%的學(xué)生表示沒(méi)有制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

通過(guò)分析，不難得出結(jié)論，英語(yǔ)并沒(méi)有被軟件服務(wù)外包專業(yè)學(xué)生重視。學(xué)生雖然有較為明確的學(xué)習(xí)目的，但并未對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入足夠的時(shí)間與精力。這也是導(dǎo)致取得四、六級(jí)證書(shū)人數(shù)占比不高的主要原因。

3.2 教學(xué)因素

據(jù)調(diào)查顯示，48%的學(xué)生希望教師在教學(xué)時(shí)能側(cè)重“聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)技巧”，同時(shí)58.67%的學(xué)生表示現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量“一般”，僅有9.33%的學(xué)生表示“很好”。當(dāng)問(wèn)及該怎樣提升教學(xué)質(zhì)量時(shí)，認(rèn)為應(yīng)將課堂教學(xué)中心由老師轉(zhuǎn)為學(xué)生 （32%）和使教學(xué)內(nèi)容重視實(shí)用性（37.33%）為主流的意見(jiàn)。

學(xué)生對(duì)目前的教學(xué)狀況感到不滿足，但也無(wú)法明確給出改善建議。在關(guān)于“教學(xué)課時(shí)”的調(diào)查中，半數(shù)以上的學(xué)生表示教學(xué)課時(shí)不充足。

85.33%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要特定的氛圍，54.67%的學(xué)生認(rèn)為教師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)學(xué)生的注意力最為集中。不愿參加課堂口語(yǔ)訓(xùn)練的學(xué)生中，70.18%表示是因?yàn)樽约嚎谡Z(yǔ)差、不敢說(shuō)。71.67%的學(xué)生認(rèn)為考試在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中占有重要地位。

為了更好地就業(yè)，大部分學(xué)生希望教師重視英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，希望教師著重教導(dǎo)閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力、口語(yǔ)等實(shí)用技能及計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。

綜上所述，學(xué)生不滿足于現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量，希望通過(guò)與教師溝通達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的效果，但學(xué)生對(duì)自己的需求并不明確。提升教學(xué)質(zhì)量，需提高學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性，才能在有限的教學(xué)時(shí)間中達(dá)到較好的教學(xué)效果。也需要教師了解企業(yè)的需求，有計(jì)劃地將學(xué)生需求與企業(yè)需求相融合，引導(dǎo)學(xué)生掌握能為職業(yè)生涯提供助力的英語(yǔ)技能。

3.3 求職因素

多數(shù)在校學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃模糊，對(duì)就業(yè)前景無(wú)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。92%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)對(duì)今后工作能產(chǎn)生幫助。50.67%的學(xué)生認(rèn)為“計(jì)算機(jī)與英語(yǔ)雙優(yōu)”的復(fù)合型人才屬于緊缺人才。50.67%的學(xué)生認(rèn)為企業(yè)看中員工的英文閱讀能力。40%的學(xué)生希望在入職時(shí)，接受計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)。70.67%的學(xué)生認(rèn)為精通英語(yǔ)“可以更好的掌握國(guó)外的一些先進(jìn)技術(shù)（通過(guò)自己閱讀原著），使自己能完成更困難的工作”，但大多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)為自己以后需要經(jīng)常使用英語(yǔ)與人交流。

通過(guò)對(duì)以上情況進(jìn)行分析，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)對(duì)職業(yè)生涯的幫助局限于通過(guò)閱讀專業(yè)文獻(xiàn)提升自己的編程水平，英語(yǔ)的口語(yǔ)及書(shū)面語(yǔ)交際能力并不被重視。

4 對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯關(guān)系的思考

通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)大部分軟件服務(wù)外包專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)偏重于計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在“閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力、口語(yǔ)”等實(shí)用技能中，學(xué)生更加重視“閱讀”。為了探究英語(yǔ)對(duì)軟件服務(wù)外包專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯是否有影響，調(diào)查人員咨詢了文思海輝技術(shù)有限公司的大區(qū)招聘經(jīng)理，希望能了解到這家世界一流的IT咨詢、解決方案和外包服務(wù)公司內(nèi)部對(duì)英語(yǔ)的真實(shí)要求。

通過(guò)訪談，我們發(fā)現(xiàn)在軟件外包企業(yè)中，特別是在一家有著外資背景的企業(yè)中，英語(yǔ)被普遍的使用。因?yàn)榘l(fā)包商多為歐美、東南亞諸國(guó)公司的原因，外包企業(yè)文化偏向于外企文化，日常的工作文檔、郵件大多數(shù)為英文書(shū)寫(xiě)。如果員工的英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，且計(jì)算機(jī)水平足夠，將有機(jī)會(huì)被公司外派出國(guó)。軟件外包公司對(duì)英語(yǔ)及計(jì)算機(jī)雙優(yōu)型人才需求較大，其普通員工也需要有一定的聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)等英語(yǔ)表達(dá)能力，是否通過(guò)四、六級(jí)會(huì)成為員工入職時(shí)英語(yǔ)水平的參考依據(jù)之一。

通過(guò)與往屆畢業(yè)生交流，上述的情況得以驗(yàn)證。并且，在他們工作的諸多公司中，部分公司明確表示取得大學(xué)英語(yǔ)水平四級(jí)證書(shū)是錄用的最低標(biāo)準(zhǔn)，且公司內(nèi)部對(duì)英語(yǔ)交流能力的要求高于閱讀。

英語(yǔ)水平的優(yōu)秀與否，將能左右軟件服務(wù)外包專業(yè)學(xué)生今后的職業(yè)生涯，學(xué)好英語(yǔ)已成為軟件服務(wù)外包專業(yè)學(xué)生必須達(dá)成的目標(biāo)，這關(guān)乎其職業(yè)生涯道路的寬廣與否。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫國(guó)鳳.基于需求分析的服務(wù)外包英語(yǔ)課程體系構(gòu)建的探索――以蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院為例[J].長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）.

[2] 武燕燕.淺析軟件外包英語(yǔ)人才需求形勢(shì)及教學(xué)對(duì)策[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）.

[3] 沈紅霞.關(guān)于昆山花橋服務(wù)外包人才外語(yǔ)能力培養(yǎng)的調(diào)查研究[J].職業(yè)教育，2014（10）.

第6篇：大學(xué)生就業(yè)的建議范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 就業(yè)指導(dǎo) 模式構(gòu)建 實(shí)現(xiàn)途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）10-0231-01

隨著高等教育的大眾化，高校畢業(yè)人數(shù)逐年增加，而與之相應(yīng)的用人單位并沒(méi)有增加太多，這就導(dǎo)致了大批畢業(yè)生“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象，就業(yè)質(zhì)量也有所降低。這就要求高校要做好大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，提高大學(xué)生的職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，在激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中為學(xué)生增加優(yōu)勢(shì)。但是目前我國(guó)的高校就業(yè)指導(dǎo)大多都流于形式化，沒(méi)有根據(jù)社會(huì)的發(fā)展和職場(chǎng)進(jìn)行調(diào)整，還是傳統(tǒng)的課堂指導(dǎo)，且重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，無(wú)論是高校還是學(xué)生個(gè)人，都沒(méi)有對(duì)其投入應(yīng)有的精力。

一、就業(yè)指導(dǎo)的模式構(gòu)建

1.全程化的就業(yè)指導(dǎo)

大學(xué)生在大學(xué)的四年期間其實(shí)就是一個(gè)對(duì)自我探索的階段，從進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生就在自我考察、自我定位、自我評(píng)價(jià)中進(jìn)行著未來(lái)的職業(yè)探索，從而明確畢業(yè)后的初步就業(yè)。大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該貫穿整個(gè)大學(xué)期間，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的全程化。大一應(yīng)幫助學(xué)生充分了解本專業(yè)并有初步的職業(yè)規(guī)劃概念；大二要加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)；大三要著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)；大四要協(xié)助學(xué)生進(jìn)行工作實(shí)習(xí)，并為學(xué)生提供招聘信息、就業(yè)咨詢和就業(yè)指導(dǎo)。

2.全方位化的就業(yè)指導(dǎo)

大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)不僅僅是對(duì)職業(yè)目標(biāo)的確定，還應(yīng)該包含對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的素養(yǎng)培訓(xùn)，因?yàn)榫蜆I(yè)指導(dǎo)的根本目的就是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的上崗就業(yè)。

2.1輔導(dǎo)大學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃。一份明確的職業(yè)規(guī)劃可以幫助大學(xué)生在大學(xué)期間認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，從職業(yè)所需的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)來(lái)不斷完善自己，為日后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

2.2為大學(xué)生提供職業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)。大學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作，在校內(nèi)積極開(kāi)展一些選修課程或是職業(yè)技能的競(jìng)賽，為大學(xué)生的能力培訓(xùn)搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，在理論教育與實(shí)踐過(guò)程中鍛煉學(xué)生的綜合能力。

2.3做好咨詢工作。大學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)往往并不全面，容易形成錯(cuò)誤的職業(yè)概念。就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)應(yīng)該建立一個(gè)對(duì)學(xué)生開(kāi)放的就業(yè)咨詢中心，為學(xué)生提供職業(yè)信息以及國(guó)家對(duì)于就業(yè)的政策。

2.4心理輔導(dǎo)。由于大學(xué)生一直成長(zhǎng)在校園中，對(duì)社會(huì)、就業(yè)沒(méi)有足夠的了解與接觸，再加上有些學(xué)生心理素質(zhì)不好，不夠自信，在面對(duì)就業(yè)時(shí)內(nèi)心會(huì)出現(xiàn)憂患感和彷徨感，就業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)該設(shè)立心理輔導(dǎo)部門(mén)，對(duì)學(xué)生的心理狀況與精神狀況進(jìn)行了解、開(kāi)解和指引。

二、實(shí)現(xiàn)途徑

1.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的課程改革

現(xiàn)階段我國(guó)的就業(yè)指導(dǎo)課程大多都?xì)w于理論化，課程內(nèi)容枯燥，課堂形式單一，對(duì)學(xué)生起不到現(xiàn)實(shí)中的指導(dǎo)意義，大學(xué)生又缺乏興趣，上課不積極，結(jié)果對(duì)理論的知識(shí)也沒(méi)有掌握。就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是一門(mén)面向?qū)嶋H應(yīng)用的學(xué)科，要加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，才能發(fā)揮其作用。課程可以設(shè)置就業(yè)調(diào)研環(huán)節(jié)，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)采集就業(yè)信息，對(duì)就業(yè)狀況進(jìn)行分析、探討，并作出綜合評(píng)價(jià)；培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我剖析能力，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)置不同的個(gè)體服務(wù)，引導(dǎo)其個(gè)性化發(fā)展。

2.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)

就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍作為就業(yè)指導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)力量，直接影響其模式構(gòu)建。首先，要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化。指導(dǎo)隊(duì)伍應(yīng)該具有科學(xué)、正確的人生觀和價(jià)值觀，能夠引導(dǎo)學(xué)生從全方位去思考就業(yè)對(duì)自身的重要性，根據(jù)自身特點(diǎn)與人生理想去選擇職業(yè)，而不應(yīng)僅僅是順應(yīng)社會(huì)趨勢(shì)的擇業(yè)；指導(dǎo)隊(duì)伍還要有豐富的專業(yè)知識(shí)，應(yīng)該是在充分了解職業(yè)的定位與發(fā)展的情況下給予學(xué)生指導(dǎo)，而不能是靠主觀臆測(cè)或大致推斷。為此，指導(dǎo)隊(duì)伍要加強(qiáng)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的探究，并根據(jù)社會(huì)發(fā)展及時(shí)更新自己的專業(yè)信息。其次，應(yīng)做到就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的全員化。就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)隊(duì)伍的人數(shù)與可指導(dǎo)時(shí)間都是有限的，而大學(xué)生的基數(shù)與問(wèn)題數(shù)是龐大的，應(yīng)發(fā)動(dòng)高校專業(yè)教師、高校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)一起投入到就業(yè)指導(dǎo)的工作中去，只有高校的各機(jī)構(gòu)都能重視大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，才能從整體上加強(qiáng)高校的就業(yè)指導(dǎo)水平。

3.加強(qiáng)學(xué)校與用人單位的合作

大學(xué)生的就業(yè)最終是靠用人單位實(shí)現(xiàn)的，所以大學(xué)生的培養(yǎng)一定要考慮用人單位的需求。高校應(yīng)該加強(qiáng)與用人單位之間的交流合作，及時(shí)了解當(dāng)前的大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)與相關(guān)需求，有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育培養(yǎng)，更加專業(yè)地為大學(xué)做出就業(yè)指導(dǎo)。此外，高校還可以通過(guò)與用人單位的合作，為學(xué)生爭(zhēng)取盡可能多的企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)是提高大學(xué)生專業(yè)技能與工作能力的有效途徑，可以使學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己，認(rèn)識(shí)自己，對(duì)就業(yè)有更清晰的概念，也有助于大學(xué)生畢業(yè)后更快地走向工作崗位。

4.完善高校就業(yè)指導(dǎo)工作的績(jī)效評(píng)價(jià)

就業(yè)指導(dǎo)工作的績(jī)效評(píng)價(jià)直接反映了大學(xué)生的就業(yè)水平，反映了高校的就業(yè)指導(dǎo)工作水平，科學(xué)、合理的績(jī)效評(píng)價(jià)可以促進(jìn)高校就業(yè)指導(dǎo)的革新和發(fā)展。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的工作績(jī)效包括就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量，高校應(yīng)該建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其進(jìn)行督促。同時(shí)，高校還應(yīng)該向本校已畢業(yè)學(xué)生收集評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓大學(xué)生從自身就業(yè)現(xiàn)狀對(duì)高校的就業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將其作為高校的考核標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

龐大的人口基數(shù)與高等教育的普及使我國(guó)大學(xué)生面對(duì)巨大的就業(yè)壓力，在擇業(yè)就業(yè)時(shí)很難做到科學(xué)理智，如果不能對(duì)其進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)，就可能會(huì)造成人才的流失，從而影響社會(huì)的發(fā)展。我國(guó)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作開(kāi)展時(shí)間短，發(fā)展進(jìn)程慢，還有很大的研究空間、探索空間和發(fā)展空間。高校應(yīng)該積極構(gòu)建全程化、全方位的就業(yè)指導(dǎo)模式，為大學(xué)生提供科學(xué)、實(shí)用的就業(yè)指導(dǎo)，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)其就業(yè)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]王詣矗郭如平.基于職業(yè)生涯規(guī)劃的高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式構(gòu)建[J].人力資源管理，2014（5）：294-295.

第7篇：大學(xué)生就業(yè)的建議范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異大學(xué)生 時(shí)間洞察力 延遲滿足 學(xué)業(yè)拖延

【中圖分類(lèi)號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0220-02

一、引言

學(xué)業(yè)拖延是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中普遍存在的現(xiàn)象，指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，沒(méi)有充分合理的理由而將一件必須要完成的工作推遲延后的行為傾向。學(xué)業(yè)拖延不僅會(huì)導(dǎo)致低的學(xué)業(yè)成績(jī)，還會(huì)引發(fā)緊張、焦慮、自責(zé)、后悔等負(fù)面的情緒反應(yīng)，影響大學(xué)生的身心健康。研究者一般將個(gè)體對(duì)時(shí)間的認(rèn)知、體驗(yàn)和行動(dòng)（或行動(dòng)傾向）的人格特質(zhì)稱為時(shí)間洞察力，它可以區(qū)分為過(guò)去時(shí)間洞察力、現(xiàn)在時(shí)間洞察力、未來(lái)時(shí)間洞察力。延遲滿足是指?jìng)€(gè)體甘愿為更有價(jià)值的長(zhǎng)遠(yuǎn)結(jié)果而放棄即時(shí)滿足的抉擇取向，屬于人格中自我控制的一部分。Perssley（1983）認(rèn)為延遲滿足對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)具有重要意義，延遲滿足能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)及信息加工，并建議應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行延遲滿足的自我控制訓(xùn)練。國(guó)內(nèi)不乏從時(shí)間洞察力角度來(lái)解釋大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的研究，但將學(xué)業(yè)延遲滿足作為時(shí)間洞察力和學(xué)業(yè)拖延的中介變量的研究則甚少。

另外，國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)業(yè)延遲滿足的研究多集中于幼年和少年。但與中小學(xué)生相比，大學(xué)生在學(xué)業(yè)和生活方面的自主選擇權(quán)更大，面臨的誘惑和考驗(yàn)也更多，個(gè)體間的學(xué)業(yè)延遲滿足能力差異表現(xiàn)得更突出。同時(shí)，大學(xué)階段是大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成至穩(wěn)固的發(fā)展時(shí)期，是時(shí)間洞察力快速發(fā)展、分化、提升的重要時(shí)期。因此，對(duì)大學(xué)生時(shí)間洞察力、學(xué)業(yè)延遲滿足能力的研究顯得尤為重要。而對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異大學(xué)生的時(shí)間洞察力、學(xué)業(yè)延遲滿足能力、學(xué)業(yè)拖延水平等三個(gè)變量間交互作用的研究，將為高校學(xué)業(yè)拖延的干預(yù)措施提供理論依據(jù)。

二、研究方法

1.研究對(duì)象和施測(cè)過(guò)程

本研究采取分層隨機(jī)抽樣的方法， 根據(jù)以往學(xué)業(yè)成績(jī)，從河南中醫(yī)學(xué)院在校大學(xué)生中抽取學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀大學(xué)生500名，其他大學(xué)生500名，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。其中男約500人，女約500人；大一至大五各年級(jí)約200人。集體施測(cè)，在任課老師的協(xié)助下由主試在課堂上向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷并要求他們當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)。在量表施測(cè)的同時(shí)獲得被試的一般人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料，如年級(jí)、性別等。在對(duì)全部問(wèn)卷質(zhì)量進(jìn)行審核的基礎(chǔ)上，剔除無(wú)效問(wèn)卷。最終收回有效調(diào)查問(wèn)卷884份，有效率為88%。

2.研究工具

本研究采用Zimbardo編制的《時(shí)間洞察力問(wèn)卷》， 該問(wèn)卷共有56個(gè)項(xiàng)目，分為5個(gè)維度，分別是過(guò)去消極、過(guò)去積極、現(xiàn)在宿命、現(xiàn)在享樂(lè)和未來(lái)定向5個(gè)維度，每個(gè)項(xiàng)目采用Likert 5點(diǎn)式評(píng)分法；采用Bembenutty編制的《大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足問(wèn)卷》，該量表由10個(gè)項(xiàng)目組成，進(jìn)行4點(diǎn)評(píng)分；采用趙婉黎編制的《大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問(wèn)卷》，該問(wèn)卷由19個(gè)項(xiàng)目組成，Likert 5點(diǎn)式評(píng)分法。

三、統(tǒng)計(jì)分析

將有效問(wèn)卷原始數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)，采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理和分析，對(duì)時(shí)間洞察力、學(xué)業(yè)延遲滿足和學(xué)業(yè)拖延三個(gè)變量進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果如下：

從表3―1中可以看出，大學(xué)生過(guò)去消極定向時(shí)間洞察力和學(xué)業(yè)拖延之間在0.01水平上顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.398；大學(xué)生現(xiàn)在享樂(lè)時(shí)間洞察力和學(xué)業(yè)拖延之間在0.01水平上顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.332；大學(xué)生現(xiàn)在宿命時(shí)間洞察力和學(xué)業(yè)拖延之間在0.01水平上顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.395。即大學(xué)生的過(guò)去消極定向時(shí)間洞察力、現(xiàn)在享樂(lè)時(shí)間洞察力、現(xiàn)在宿命時(shí)間洞察力與大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延呈正相關(guān)。

從表3―2中可以看出，大學(xué)生未來(lái)時(shí)間洞察力和學(xué)業(yè)拖延之間在0.01水平上顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.459；大學(xué)生過(guò)去積極定向時(shí)間洞察力和學(xué)業(yè)拖延之間在0.01水平上顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.319；大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲和學(xué)業(yè)拖延之間在0.01水平上顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.351。即大學(xué)生未來(lái)時(shí)間洞察力、過(guò)去積極時(shí)間洞察力、學(xué)業(yè)延遲滿足與學(xué)業(yè)拖延呈負(fù)相關(guān)。

表3―3中的第一步檢驗(yàn)了未來(lái)時(shí)間洞察力對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響，從表中的結(jié)果數(shù)據(jù)可以看出，未來(lái)時(shí)間洞察力對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響顯著，其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為-0.459（p

四、結(jié)果與討論

通過(guò)上述研究可以得出如下結(jié)論：

1.學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異大學(xué)生在時(shí)間洞察力、學(xué)業(yè)延遲滿足與學(xué)業(yè)拖延三個(gè)方面的表現(xiàn)都優(yōu)于普通大學(xué)生

這一結(jié)論與國(guó)內(nèi)外部分學(xué)者的研究結(jié)論一致，即學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異大學(xué)生的現(xiàn)在時(shí)間洞察力弱于普通學(xué)生，未來(lái)時(shí)間洞察力強(qiáng)于普通大學(xué)生，學(xué)業(yè)延遲滿足能力也強(qiáng)于普通大學(xué)生，學(xué)業(yè)拖延水平低于普通大學(xué)生。而在過(guò)去時(shí)間洞察力上，學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異大學(xué)生持積極定向的比重大于普通大學(xué)生，持消極定向的比重則小于普通大學(xué)生。

2.大學(xué)生過(guò)去消極定向的時(shí)間洞察力、現(xiàn)在時(shí)間洞察力與學(xué)業(yè)拖延呈正相關(guān)，過(guò)去積極定向的時(shí)間洞察力、未來(lái)時(shí)間洞察力、學(xué)業(yè)延遲滿足均與學(xué)業(yè)拖延呈負(fù)相關(guān)

若大學(xué)生過(guò)去積極定向的時(shí)間洞察力水平、未來(lái)時(shí)間洞察力水平較差或?qū)W業(yè)延遲滿足能力較差的話，均會(huì)導(dǎo)致其發(fā)生學(xué)業(yè)拖延。未來(lái)時(shí)間洞察力與學(xué)業(yè)延遲滿足之間也發(fā)生了交互作用。因此，為了改善大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延狀況，可以增強(qiáng)大學(xué)生的過(guò)去積極時(shí)間洞察力、未來(lái)時(shí)間洞察力水平，或?qū)ζ溟_(kāi)展延遲滿足能力的自我控制訓(xùn)練。

3.學(xué)業(yè)延遲滿足在大學(xué)生的時(shí)間洞察力和學(xué)業(yè)拖延兩個(gè)變量之間起到部分中介作用

Mischel（1976）在對(duì)幼兒近二十年的跟蹤研究中就發(fā)現(xiàn)幼兒期的延遲滿足能力與學(xué)業(yè)成就成正相關(guān)。大學(xué)生的延遲滿足能力較好，即會(huì)取得較優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績(jī)。而學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異大學(xué)生在未來(lái)時(shí)間洞察力方面也表現(xiàn)較好，學(xué)業(yè)拖延水平低。因此，這三個(gè)變量均是大學(xué)生取得優(yōu)異學(xué)業(yè)成績(jī)的因素，延遲滿足能力在其中起到中介作用。在未來(lái)時(shí)間洞察力與學(xué)業(yè)拖延之間可能還存在其他中介和調(diào)節(jié)變量，有待于進(jìn)一步深入研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉東.初中學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足[J].心理學(xué)報(bào)，2005，37（4）：491-496

[2]劉巖，張明等.學(xué)習(xí)困難與優(yōu)秀學(xué)生延遲滿足能力的跨情境實(shí)驗(yàn)研究[J].心理發(fā)展與教育，2002.（3）：63-67.

第8篇：大學(xué)生就業(yè)的建議范文

［關(guān)鍵詞］就業(yè)問(wèn)題；新疆少數(shù)民族大學(xué)生;雙重主導(dǎo)

［中圖分類(lèi)號(hào)］F121［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1005-6432（2014）24-0066-02

與全國(guó)少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)研究狀況相比,關(guān)于新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的研究要相對(duì)少一些,研究方法和理論創(chuàng)新還有很大的差距。在已有的研究文獻(xiàn)中，對(duì)于新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的研究主要集中于造成就業(yè)困難的成因分析和解決這一難題的措施和對(duì)策。造成新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)難既有客觀方面的原因,如新疆經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、高校擴(kuò)招、就業(yè)制度不完善、學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰等；又有主觀方面的原因,如自身素質(zhì)不高、漢語(yǔ)水平較低、計(jì)算機(jī)技術(shù)不熟練、就業(yè)觀念存在的問(wèn)題等。還有一些文章從主觀原因和客觀原因兩方面結(jié)合起來(lái),分析和研究造成就業(yè)困難的因素,并且給出可行性建議,就需要政府、高校以及少數(shù)民族大學(xué)生從自身出發(fā),拿出相應(yīng)的對(duì)策,采取相應(yīng)的措施,共同解決這一難題。

1造成新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)難成因的研究綜述造成新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)難的原因分為主觀原因和客觀原因。李爽、安曉琴的《新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)狀況的分析與對(duì)策》(《陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》,2006年第2期)論證了少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)難度大的主要原因是漢語(yǔ)不過(guò)關(guān)、家庭經(jīng)濟(jì)條件差、就業(yè)觀念守舊；宋鋒華、張玉玲的《新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題實(shí)證研究》(《新疆社會(huì)科學(xué)》,2007年05期)在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,運(yùn)用路徑分析軟件Amos60分析了少數(shù)民族大學(xué)生的個(gè)人能力、個(gè)人性格特征、個(gè)人期望,并就如何提高新疆少數(shù)民族大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)水平提出了相關(guān)政策建議；張?jiān)省⒕觼?lái)提?司馬義、徐晶晶的《新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)觀調(diào)查研究》(《伊犁師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》,2008年第2期)以新疆大學(xué)為調(diào)查對(duì)象,從就業(yè)目的、就業(yè)愿望、就業(yè)環(huán)境認(rèn)知等十個(gè)方面反映了少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)觀的特點(diǎn)；李剛、張偉的《信息時(shí)代下新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題探析――基于塔里木大學(xué)的實(shí)證調(diào)查和分析》(《電子商務(wù)》,2011年第11期)對(duì)塔里木大學(xué)少數(shù)民族大學(xué)生如何解決信息時(shí)代下就業(yè)難問(wèn)題提出了要求；邢利偉的《新疆高校少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)觀調(diào)查研究》(《新西部(理論版)》,2012年第2-3期合刊)指出新疆少數(shù)民族大學(xué)生自身存在的問(wèn)題和不足,建議加強(qiáng)引導(dǎo),實(shí)現(xiàn)科學(xué)化,提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；帕孜來(lái)?馬合木提、郭建偉的《新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)意向?qū)嵶C分析》(《中國(guó)電力教育》,2013年第13期)對(duì)新疆少數(shù)民族工科院校應(yīng)屆畢業(yè)生在就業(yè)意向、就業(yè)觀念、擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上存在的若干問(wèn)題進(jìn)行分析,并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

綦群高、何建忠的《新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)及對(duì)策分析》(《教育與職業(yè)》,2007年03期)一文結(jié)合新疆經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和歷史分析了新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的主要客觀原因；吐?tīng)栠d娜依?賽買(mǎi)提、阿孜古麗?阿不都拉的《新疆高校少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的調(diào)查與思考》(《思想理論教育導(dǎo)刊》,2010年第2期)認(rèn)為在就業(yè)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)以少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)業(yè)為基礎(chǔ)、以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)為載體,循序漸進(jìn)地開(kāi)展少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作；羅俊、蔡文伯的《新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的社會(huì)學(xué)解讀》(《兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)》,2011年第1期)基于社會(huì)學(xué)視角,從社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)制度和社會(huì)資本三方面分析了影響新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)難的原因；阿不力克木?艾則孜、譚剛、麥買(mǎi)提?烏斯曼、阿力甫?那思爾的《新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策》(新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2013年第5期)詳細(xì)闡述了目前疆內(nèi)高校就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置不合理、內(nèi)容缺陷和指導(dǎo)教師素質(zhì)不高等問(wèn)題,建議急需完善少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育與服務(wù)工作機(jī)制。

2促進(jìn)新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)對(duì)策的研究綜述為解決新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)難題,改善少數(shù)民族大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)狀況,不少專家和學(xué)者積極撰文,提出了很多可行性建議和措施,做出了有益的研究,取得了一定的成果。

21政府在促進(jìn)新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)方面的研究綜述潘巖紅的《新疆木壘拓寬少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)門(mén)路》(《中國(guó)人事報(bào)》,2003-08-12)建議目前經(jīng)濟(jì)滯后和就業(yè)壓力大的新疆木壘哈薩克自治縣政府,創(chuàng)造條件,為少數(shù)民族大中專畢業(yè)生就業(yè)搭建廣闊舞臺(tái)；庫(kù)來(lái)惜?阿不都拉的《新疆少數(shù)民族大學(xué)生擇業(yè)壓力與調(diào)適》(《陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》,2006年第2期)一文通過(guò)對(duì)畢業(yè)生需求結(jié)構(gòu)性矛盾較突出等問(wèn)題的分析,建議畢業(yè)生要通過(guò)自我內(nèi)在調(diào)適和高校就業(yè)主管部門(mén)的外在調(diào)適來(lái)減少少數(shù)民族大學(xué)生面臨的擇業(yè)壓力；王英姿的《新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題調(diào)查與分析》(《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》,2006年第16期)認(rèn)為在目前就業(yè)形勢(shì)困難的情況下,政府應(yīng)對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)提供全面政策支持,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀,進(jìn)一步完善就業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)工作；田華的《新疆高校促進(jìn)少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)的路徑選擇》(《喀什師范學(xué)院學(xué)報(bào)》,2010年第5期)詳細(xì)闡述了新疆高校在少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)當(dāng)中應(yīng)發(fā)揮其不可替代的作用；古娜的《新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)中的政府作用研究》(新疆大學(xué),2010年碩士論文)建議政府應(yīng)加大對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)的扶持力度以及提出今后政府需要彌補(bǔ)的地方；陳小昆的《新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查分析》(《新疆財(cái)經(jīng)》,2011年第3期)認(rèn)為要提高少數(shù)民族大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)比例,應(yīng)借助政府行政手段,實(shí)施民漢合校,建立失業(yè)救助制度,完善就業(yè)保障機(jī)制等措施來(lái)擴(kuò)大少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)空間。

22政府和市場(chǎng)雙重主導(dǎo)下促進(jìn)新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)方面的研究綜述賈友軍、綦群高、王英姿的《新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)對(duì)策研究》(《新疆大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》,2006年第3期)在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,認(rèn)為解決新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題,要堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向,充分發(fā)揮市場(chǎng)和政府兩方面的積極性,形成良性互動(dòng)的就業(yè)體制、機(jī)制；王志剛的《新疆高校少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析及對(duì)策》(《塔里木大學(xué)學(xué)報(bào)》2009年04期)詳細(xì)闡明了政府和市場(chǎng)在新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)中的重要作用；居來(lái)提、蘇來(lái)曼的《基于市場(chǎng)、政府共同作用導(dǎo)向下的新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)模式探討》(《西北民族大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》,2011年第5期)探討了以市場(chǎng)為導(dǎo)向現(xiàn)有就業(yè)模式,提出了政府和市場(chǎng)共同主導(dǎo)的少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)的新模式和新探索；辛萌的《新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題探析》(《現(xiàn)代企業(yè)教育》2012年第17期)一文以新疆少數(shù)民族大學(xué)生為研究對(duì)象,找出問(wèn)題,從政府和市場(chǎng)的角度,提出了相應(yīng)的政策和建議以提高少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)率。

23政府、高校、畢業(yè)生自身在促進(jìn)新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)方面的研究綜述海米提、熱西旦、賈成軍的《加強(qiáng)新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)工作的必要性和緊迫性》(《兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)》,2007年第5期)認(rèn)為應(yīng)以西部大開(kāi)發(fā)、構(gòu)建和諧社會(huì)為契機(jī),從政府、高校和少數(shù)民族大學(xué)生自身等方面,來(lái)提升新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)工作的措施和對(duì)策；劉會(huì)、劉艷的《關(guān)于新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)問(wèn)題的調(diào)查與思考》(《新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)》,2011年第1期)分析了就業(yè)和創(chuàng)業(yè)存在的問(wèn)題,提出政府應(yīng)更加重視,高校應(yīng)積極聯(lián)合企業(yè)進(jìn)行就業(yè)教育,少數(shù)民族大學(xué)生應(yīng)提高自身素質(zhì)和綜合能力,三管齊下,為少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；孫磊的《淺談新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題及解決對(duì)策》(《佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)》,2012年第7期)提出應(yīng)從政府、新疆當(dāng)?shù)馗鞲咝Ｒ约按髮W(xué)生自身三個(gè)方面綜合起來(lái),解決少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題；孫嬙、王向然、朱娜、殷繼明、楊圣敏的《新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的調(diào)查與分析》(《西北民族研究》,2012年第4期)在實(shí)地調(diào)研、掌握大量第一手材料的基礎(chǔ)上,從政府、用人單位、高校、學(xué)生個(gè)人幾個(gè)不同層面,對(duì)新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、問(wèn)題進(jìn)行分析,并提出對(duì)策建議。

3結(jié)論

綜上所述,目前關(guān)于少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的研究在各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)都取得了不少研究進(jìn)展和成就。結(jié)合高校、社會(huì)企業(yè)和少數(shù)民族大學(xué)生自身的就業(yè)能力,分別給出了建議和對(duì)策。有的學(xué)者針對(duì)某一重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)、透徹研究；有的學(xué)者則注重全面分析、綜合考慮,充分發(fā)揮政府、市場(chǎng)、社會(huì)、高校和畢業(yè)生自身的積極性,建議形成良性互動(dòng)的就業(yè)機(jī)制,為少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

第9篇：大學(xué)生就業(yè)的建議范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生就業(yè)；研究主題；流變

前言

國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的研究文獻(xiàn)相對(duì)較多。通過(guò)三大文獻(xiàn)檢索，共收集到2002-2012年發(fā)表在CSSCI刊物上的文章634篇。按年份來(lái)看（見(jiàn)圖1），對(duì)大學(xué)生就業(yè)的研究有著逐年增加的趨勢(shì)，說(shuō)明大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題受到越來(lái)越多學(xué)者們的重視。

圖1 大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究趨勢(shì)（2002-2012年）

對(duì)上述文獻(xiàn)進(jìn)一步分析，其研究?jī)?nèi)容主要集中在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力、女大學(xué)生就業(yè)、人力資本或社會(huì)資本與大學(xué)生就業(yè)及大學(xué)生就業(yè)心理等四個(gè)方面，分別為46篇、27篇、47篇和29篇。2002-2012年各年份的具體分布如表1所示。

表1 大學(xué)生就業(yè)研究主題情況（2002-2012年）單位：篇

以下我們將就這四個(gè)方面的研究?jī)?nèi)容有選擇性的作一個(gè)梳理，綜述如下：

一、對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的研究

朱新秤（2009）[1]分析了就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的四個(gè)組成部分， 即職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)知識(shí)與技能、社會(huì)資本和個(gè)人適應(yīng)能力。劉麗玲、吳嬌（2010）[2]對(duì)管理類(lèi)和經(jīng)濟(jì)類(lèi)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生、往屆大學(xué)畢業(yè)生和用人單位進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三個(gè)群體均認(rèn)為就業(yè)能力在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)中占有重要地位。

朱國(guó)瑋、黃（2011）[3]運(yùn)用行為事件訪談法和調(diào)查法分別對(duì)用人單位、應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)能力的影響因素分析研究。結(jié)果顯示，用人單位與應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)就業(yè)能力的影響因素的認(rèn)知存在較大的差異，這也是出現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)缺失和用人單位招聘困境的根本原因。創(chuàng)新教育理念、采用復(fù)合的培養(yǎng)方式、加強(qiáng)就業(yè)能力的跟蹤測(cè)評(píng)是提升大學(xué)生就業(yè)能力的有效途徑。陳均土（2011）[4]回顧了美國(guó)在全國(guó)范圍內(nèi)推行的就業(yè)能力框架及其培養(yǎng)機(jī)制，為我國(guó)提供了有益的啟示。瞿祥華、楊玲（2011）[5]認(rèn)為提升大學(xué)生就業(yè)能力是解決當(dāng)前和今后很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期大學(xué)生就業(yè)難的關(guān)鍵所在。陳永杰（2011）[6]通過(guò)分析大學(xué)就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)， 發(fā)現(xiàn)不同的大學(xué)生群體的競(jìng)爭(zhēng)力有相當(dāng)大的差別，反映了社會(huì)流動(dòng)機(jī)制不暢。考慮到整個(gè)教育體制的不公平性，說(shuō)明大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的高低與家庭背景等各種先賦因素有著重要的關(guān)系。

楊旭華（2012）[7]通過(guò)編制調(diào)查問(wèn)卷，并運(yùn)用因子分析和結(jié)構(gòu)方程模型的分析方法，構(gòu)建出“90后“大學(xué)生就業(yè)能力的四因子模型。陳均土（2012）[8]研究了美國(guó)高校提升大學(xué)生就業(yè)能力的做法，即將就業(yè)理念融合在課程設(shè)置之中，貫穿整個(gè)大學(xué)生生涯，對(duì)我國(guó)提高大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有著重要啟示。徐穎云（2012）[9][10]提出通過(guò)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育驅(qū)動(dòng)機(jī)制，培育創(chuàng)造性人才，提升大學(xué)生的就業(yè)能力，從而建立起促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的長(zhǎng)效機(jī)制。金昕（2012）[11]采用問(wèn)卷和訪談等方法，勾勒出大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)能力的國(guó)家框架、動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)體系和分類(lèi)培養(yǎng)的對(duì)策建議。李軍凱（2012）[12]考察了大學(xué)生就業(yè)能力的五因子分析模型，并分析了不同要素對(duì)就業(yè)能力的影響差異。

二、對(duì)女大學(xué)生就業(yè)的研究

卿石松、劉軍勇（2009）[13]分析了女研究生比例不斷上升的主要原因，從開(kāi)拓大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)、提高大學(xué)生就業(yè)能力、改善大學(xué)生就業(yè)服務(wù)和反歧視等角度提出了大學(xué)生就業(yè)促進(jìn)，即提高人力資源投資和利用效率的政策建議。李倩（2009）[14]從公共政策角度審視女大學(xué)生就業(yè)困境的原因，探討符合中國(guó)國(guó)情的解決該困境的政策選擇。

童路明（2010）[15]從女性主義和性別視角，探討了我國(guó)女大學(xué)生就業(yè)的困境在于女性所扮演社會(huì)角色的局限性，提出從社會(huì)文化、法制體系建設(shè)及推進(jìn)女性創(chuàng)業(yè)等方面入手改進(jìn)。

賀永平、熊艷、郭平（2011）[16]認(rèn)為女大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中卻遭遇用人單位的歧視，處于劣勢(shì)。要解決這一問(wèn)題，需要從法律和道德方面入手，更需要從經(jīng)濟(jì)方面入手，建立由社會(huì)分擔(dān)女性生育成本。肖凌、郝敏釵（2011）[17]認(rèn)為解決高職女大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，需要國(guó)家、院校和學(xué)生的共同努力。即政策引導(dǎo)、專業(yè)設(shè)置適應(yīng)需求、擇業(yè)正確定位等。

張抗私，盈帥（2012）[18]以“2010 年大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題調(diào)查”數(shù)據(jù)為樣本進(jìn)行了實(shí)證研究，得出了影響女大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的指標(biāo)權(quán)重排序，為解決女大學(xué)生就業(yè)難提供了理論支持，也為大學(xué)及大學(xué)生個(gè)人充分認(rèn)識(shí)市場(chǎng)、有準(zhǔn)備地應(yīng)對(duì)就業(yè)提供了參考。廖和平、王克喜、章婷（2012）[19]認(rèn)為女大學(xué)生就業(yè)表現(xiàn)為“四難”，深入分析了其原因，并提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)對(duì)策。

三、對(duì)人力資本或社會(huì)資本與大學(xué)生就業(yè)的研究

高耀、劉志民、方鵬（2010）[20]基于江蘇省20 所高校大學(xué)生的調(diào)研數(shù)據(jù)，用Logistic 回歸法分析了人力資本、家庭資本擁有情況對(duì)大學(xué)生就業(yè)政策績(jī)效的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，人力資本、家庭資本對(duì)大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意愿，大學(xué)生到西部、基層和艱苦地區(qū)就業(yè)的意愿等有著顯著影響。

喬志宏、宋慧婷（2011）[21]的研究結(jié)果表明：大學(xué)生的人力資本學(xué)業(yè)因素、社會(huì)實(shí)踐和工作實(shí)習(xí)三個(gè)維度構(gòu)成。蘇麗鋒、孟大虎（2011）[22]通過(guò)實(shí)證研究，提出我國(guó)大學(xué)生失業(yè)不是因?yàn)槿藬?shù)太多，而是太少的觀點(diǎn)。其原因在于我國(guó)就業(yè)人口的學(xué)歷結(jié)構(gòu)沒(méi)有顯著改善，在城鄉(xiāng)、行業(yè)、職業(yè)、地區(qū)間的分布又非常集中。因此，改善大學(xué)畢業(yè)生的配置狀況是十分必要。

賴德勝、孟大虎、蘇麗鋒（2012）[23]通過(guò)對(duì)第一手資料的計(jì)量分析，厘清了人力資本與社會(huì)資本在大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中，以何種機(jī)制發(fā)生聯(lián)合作用。閔維方、蔣承（2012）[24]以經(jīng)濟(jì)史的研究方法，構(gòu)造了“人力資源積累-產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整-經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的新框架，解析新時(shí)期下高等教育發(fā)展與產(chǎn)業(yè)調(diào)整的引領(lǐng)和適應(yīng)關(guān)系，并從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人力資源結(jié)構(gòu)雙調(diào)整的背景下重新審視大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，就持續(xù)有效地發(fā)揮教育的先導(dǎo)作用提出政策建議。宗曉武、周春平（2012）[25]認(rèn)為大學(xué)生人力資本主要包括知識(shí)資本與能力資本兩部分。實(shí)證研究表明，知識(shí)資本投資并不能有效提高大學(xué)生的就業(yè)能力，而能力資本積累則有助于提高大學(xué)生的就業(yè)能力。蘇麗鋒、孟大虎（2012）[26]基于2009 年大學(xué)畢業(yè)生抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，采用統(tǒng)計(jì)分析方法考察了人力資本、社會(huì)資本這兩個(gè)因素對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響，發(fā)現(xiàn)：在提高大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)概率方面，人力資本和社會(huì)資本二者都重要；在決定大學(xué)畢業(yè)生起薪水平的因素方面，人力資本更為重要。孟大虎、蘇麗鋒、李璐（2012）[27]實(shí)證檢驗(yàn)了人力資本投資與大學(xué)生就業(yè)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)影響求職結(jié)果的人力資本變量與就業(yè)質(zhì)量之間存在著反差，表明增強(qiáng)人力資本深度，提高就業(yè)質(zhì)量的必要性。黃敬寶（2012）[28]比較了人力資本和社會(huì)資本對(duì)就業(yè)地區(qū)、就業(yè)行業(yè)等要素的影響力，得出兩者已成為大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的雙輪驅(qū)動(dòng)力的結(jié)論。范皚皚（2012）[29]利用2006年北京市企業(yè)調(diào)查的數(shù)據(jù)，考察了受過(guò)高等教育者的過(guò)度教育狀況，結(jié)果表明，長(zhǎng)期來(lái)看彌補(bǔ)型過(guò)度教育帶來(lái)的收入損失更大，非彌補(bǔ)型過(guò)度教育雖會(huì)帶來(lái)短期的收入損失，但長(zhǎng)期收入損失并不顯著。

四、對(duì)大學(xué)生就業(yè)心理的研究

勵(lì)驊（2010）[30]從心理資本理論的研究視角出發(fā)，提出大學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)應(yīng)緊緊圍繞樂(lè)觀、希望、自我效能與韌性四方面展開(kāi)。程池超，馬永華（2010）[31]認(rèn)為隨著就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的加大，大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題越來(lái)越突出。并在查閱文獻(xiàn)、專家測(cè)評(píng)、實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上，探討了就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)對(duì)大學(xué)生就業(yè)心理的影響程度，研究結(jié)果部分地驗(yàn)證了就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)對(duì)大學(xué)生就業(yè)心理傾向和就業(yè)心理素質(zhì)有顯著影響。桑春紅（2010）[32]認(rèn)為我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻給大學(xué)生心理造成很大影響，由此提出大學(xué)生要積極進(jìn)行就業(yè)心理的自我調(diào)適，樹(shù)立正確的就業(yè)觀。

李群、岳曉東（2011）[33]認(rèn)為從內(nèi)因來(lái)看，大學(xué)生就業(yè)難的原因在于自身的綜合素質(zhì)和能力不能符合社會(huì)的要求。因此提出開(kāi)設(shè)積極心理學(xué)課程，更多關(guān)注人生意義，更發(fā)掘?qū)W生的潛能，注重教學(xué)活動(dòng)的新穎性及學(xué)生參與性。魏改然、劉俊茹、王運(yùn)敏（2011）[34]認(rèn)為大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中，不可避免地會(huì)遇到各種外在的客觀障礙和內(nèi)在的就業(yè)心理問(wèn)題，因此需要進(jìn)行充分的心理準(zhǔn)備，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹(shù)立積極的就業(yè)意識(shí)，做好職業(yè)定位和職業(yè)生涯規(guī)劃。

寧敏（2012）[35]認(rèn)為隨著高等教育大眾化的日益凸顯，大學(xué)生就業(yè)焦慮出現(xiàn)了一些新特征，對(duì)此，需要引起重視，并采取積極有效的措施。郭秀蘭（2012）[36]認(rèn)為就業(yè)壓力造成了大學(xué)生心理壓力，樹(shù)立良好的信仰心態(tài)可以提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

總結(jié)及展望

通過(guò)對(duì)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)的系統(tǒng)梳理，我們至少可以得到如下結(jié)論：

（一）研究的成就。

第一，研究成果頗豐。僅我們所收集的CSSCI來(lái)源期刊論文，數(shù)量就多達(dá)600余篇，且時(shí)間跨度不長(zhǎng)（2002-2012年），表明對(duì)大學(xué)生就業(yè)這一課題的研究引起了越來(lái)越多專家、學(xué)者的關(guān)注和重視。

第二，研究主題有集中性趨勢(shì)。從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，研究文獻(xiàn)幾乎涉及大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的方方面面。但是進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，研究主題主要集中在大學(xué)生就業(yè)能力、女大學(xué)生就業(yè)、人力資本或社會(huì)資本與大學(xué)生就業(yè)、大學(xué)生就業(yè)心理等幾個(gè)方面，這在很大程度上反映了大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的趨同性。

第三，越來(lái)越偏重實(shí)證研究。從研究方法來(lái)看，越來(lái)越多的學(xué)者改變了傳統(tǒng)的歸納和演繹的做法，而是通過(guò)問(wèn)卷和訪談等實(shí)證方法，來(lái)探究大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中的各種問(wèn)題，為尋找解決大學(xué)生就業(yè)的途徑奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）研究的不足。

第一，研究?jī)?nèi)容相對(duì)零散。如前所述，盡管對(duì)大學(xué)生就業(yè)的研究主題有集中性趨勢(shì)，但是總體上仍然比較零散，涉及面很廣，系統(tǒng)性不強(qiáng)；從成果的具體內(nèi)容來(lái)看，大多數(shù)僅涉及大學(xué)生就業(yè)的某一方面，致使不同成果間的可比性較差。

第二，理論與實(shí)踐結(jié)合度不高。盡管實(shí)證研究已被越來(lái)越多的學(xué)者所采用，但實(shí)證結(jié)果與理論的結(jié)合度方面往往是顧此失彼，仍有待提高。有些學(xué)者的研究只有數(shù)據(jù)，缺乏必要的理論分析；有些學(xué)者的理論剖析非常深入，但實(shí)證數(shù)據(jù)顯得不足。顯然，這些都是我們亟需加強(qiáng)的地方。

第三，對(duì)策建議的可操作性不強(qiáng)。就如何解決大學(xué)生就業(yè)的問(wèn)題，有不少學(xué)者從不同的角度提出了許多建議，但是這些建議通常是比較籠統(tǒng)，缺乏可操作性。

同樣，在深入了解了我國(guó)大學(xué)生就業(yè)相關(guān)研究的成就和不足基礎(chǔ)上。我們可以預(yù)測(cè)出未來(lái)的可能研究方向。

第一，對(duì)后危機(jī)（或危機(jī)后）時(shí)代大學(xué)生就業(yè)的研究。從現(xiàn)有的研究成果來(lái)看，有關(guān)后危機(jī)時(shí)代大學(xué)生就業(yè)的研究很少，原因是多方面的，其中時(shí)間較短是一個(gè)重要因素。因此，立足或結(jié)合后危機(jī)這一時(shí)代背景，探討我國(guó)大學(xué)生就業(yè)中所出現(xiàn)的各種新趨向，無(wú)疑有著重要的研究?jī)r(jià)值。

第二，對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力建構(gòu)的研究。大學(xué)生就業(yè)能力是大學(xué)生能否順利就業(yè)的關(guān)鍵，目前許多高校一味地強(qiáng)調(diào)就業(yè)率，而忽視就業(yè)力（即就業(yè)能力），致使高校在大學(xué)生培育方面產(chǎn)生了偏差。由此，研究大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)建、培育和打造等，對(duì)解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題具有根本性意義。

第三，對(duì)大學(xué)生就業(yè)對(duì)策的研究。眾多學(xué)者提出的大學(xué)生就業(yè)對(duì)策往往缺乏可操作性，可見(jiàn)，基于研究的結(jié)論，如何使大學(xué)生就業(yè)對(duì)策更“接地氣“，也就是增強(qiáng)其可操作性，是未來(lái)學(xué)者們必須面臨或解決的一個(gè)難題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱新秤. 就業(yè)能力： 內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)[J]. 廣東社會(huì)科學(xué)， 2009， （4）： 164-168.

[2] 劉麗玲， 吳嬌. 大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力研究--基于對(duì)管理類(lèi)和經(jīng)濟(jì)類(lèi)大學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查[J]. 教育研究， 2010， （3）： 82-90.

[3] 朱國(guó)瑋， 黃. 大學(xué)生就業(yè)能力影響因素研究[J]. 教育研究， 2011， （8）： 64-68.

[4] 陳均土. 美國(guó)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制及其啟示[J]. 教育發(fā)展研究， 2011， （19）： 63-68

[5] 瞿祥華， 楊玲. 大學(xué)生就業(yè)能力及其系統(tǒng)化培養(yǎng)解析[J]. 中國(guó)高等教育， 2011， （1）： 46-48

[6] 陳永杰. 大學(xué)生就業(yè)能力與社會(huì)不流動(dòng)[J]. 武漢大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）， 2011， （3）： 81-89

[7] 楊旭華. “90 后”大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型研究[J]. 人口與經(jīng)濟(jì)， 2012， （2）： 41-48.

[8] 陳均土. 大學(xué)生就業(yè)能力與高校的課程設(shè)置--來(lái)自美國(guó)高校的啟示[J]. 中國(guó)高教研究， 2012， （3）： 75-78

[9] 徐穎云. 基于大學(xué)生就業(yè)力提升的創(chuàng)業(yè)教育驅(qū)動(dòng)機(jī)制研究[J]. 教育發(fā)展研究， 2012， （11）： 56-59.

[10] 徐穎云. 高校提升大學(xué)生就業(yè)力的長(zhǎng)效機(jī)制研究[J]. 貴州社會(huì)科學(xué)， 2012， （5）： 129-132

[11] 金昕. 當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)及其現(xiàn)狀的實(shí)證研究[J]. 東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）， 2012， （6）： 237-240

[12] 李軍凱. 大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)及影響因素[J]. 中國(guó)青年研究， 2012， （11）： 89-92

[13] 卿石松， 劉軍勇. 女研究生比例上升及大學(xué)生就業(yè)促進(jìn)的思考與對(duì)策[J]. 學(xué)位與研究生教育， 2009， （12）： 38-42

[14] 李倩. 公共政策視閾下的女大學(xué)生就業(yè)困境探析[J]. 婦女研究論叢， 2009， （3）： 32-35

[15] 童路明. 女性主義、性別視角與當(dāng)代女大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題[J]. 河南社會(huì)科學(xué)， 2010， （6）： 131-133

[16] 賀永平， 熊艷， 郭平. 大學(xué)生就業(yè)性別歧視的成因與對(duì)策[J]. 中國(guó)青年研究， 2011， （3）： 98-100

[17] 肖凌， 郝敏釵， 劉增安， 賈海英， 曹印革. 高職女大學(xué)生就業(yè)困惑與應(yīng)對(duì)策略[J]. 中國(guó)高教研究， 2011， （8）： 91-93

[18] 張抗私， 盈帥. 性別如何影響就業(yè)質(zhì)量？--基于女大學(xué)生就業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的經(jīng)驗(yàn)研究[J]. 財(cái)經(jīng)問(wèn)題研究， 2012， （3）： 83-90

[19] 廖和平， 王克喜， 章婷. 女大學(xué)生就業(yè)“難”問(wèn)題審視與改善對(duì)策[J]. 中國(guó)行政管理， 2012， （3）： 88-91

[20] 高耀， 劉志民， 方鵬. 人力資本、家庭資本與大學(xué)生就業(yè)政策績(jī)效--基于江蘇省20 所高校的經(jīng)驗(yàn)研究[J]. 高等教育研究， 2010， （8）： 56-63

[21] 喬志宏， 宋慧婷， 馮明禮， 邵燕萍. 人力資本和社會(huì)資本與中國(guó)大學(xué)生就業(yè)的相關(guān)研究[J]. 中國(guó)青年研究， 2011， （4）： 24-28

[22] 蘇麗鋒， 孟大虎. 擴(kuò)招以來(lái)我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的供給與配置狀況報(bào)告--基于統(tǒng)計(jì)年鑒數(shù)據(jù)的分析[J]. 中國(guó)高教研究， 2011， （9）： 69-73

[23] 賴德勝， 孟大虎， 蘇麗鋒. 替代還是互補(bǔ)--大學(xué)生就業(yè)中的人力資本和社會(huì)資本聯(lián)合作用機(jī)制研究[J]. 北京大學(xué)教育評(píng)論， 2012， （1）： 13-31

[24] 閔維方， 蔣承. 產(chǎn)業(yè)與人力資源結(jié)構(gòu)雙調(diào)整背景下的大學(xué)生就業(yè)--一個(gè)歷史和比較的視角[J]. 北京大學(xué)教育評(píng)論， 2012， （1）： 2-13

[25] 宗曉武， 周春平. 人力資本對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的影響[J]. 江蘇高教， 2012， （1）： 97-98

[26] 蘇麗鋒， 孟大虎. 人力資本、社會(huì)資本與大學(xué)生就業(yè)：基于問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析[J]. 復(fù)旦教育論壇， 2012， （2）： 27-33

[27] 孟大虎， 蘇麗鋒， 李璐. 人力資本與大學(xué)生的就業(yè)實(shí)現(xiàn)和就業(yè)質(zhì)量--基于問(wèn)卷數(shù)據(jù)的實(shí)證分析[J]. 人口與經(jīng)濟(jì)， 2012， （3）： 19-26

[28] 黃敬寶. 人力資本、社會(huì)資本對(duì)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的影響[J]. 北京社會(huì)科學(xué)， 2012， （3）： 52-58

[29] 范皚皚. 大學(xué)生人力資本的過(guò)度與不足--基于彌補(bǔ)型過(guò)度教育視角的實(shí)證分析[J]. 北京大學(xué)教育評(píng)論， 2012， （10）： 100-119

[30] 勵(lì)驊. 心理資本視域中的大學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)[J]. 中國(guó)高教研究， 2010， （3）： 73-74

[31] 程池超， 馬永華. 論就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)對(duì)大學(xué)生就業(yè)心理的影響[J]. 高等工程教育研究， 2010， （4）： 127-130

[32] 桑春紅. 當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題的自我調(diào)適芻議[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊， 2010， （9）： 112-115

[33] 李群， 岳曉東. 積極心理學(xué)視野下的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)--以《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》為例[J]. 課程?教材?教法， 2011， （8）： 13-17

[34] 魏改然， 劉俊茹， 王運(yùn)敏. 論大學(xué)生就業(yè)的心理準(zhǔn)備[J]. 河北學(xué)刊， 2011， （3）： 198-200