口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)個(gè)人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)個(gè)人總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 勝任力；口腔醫(yī)學(xué)生；培養(yǎng)模式

隨著國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）的頒布實(shí)施，將醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提到了一個(gè)新的高度，而且也更好的適應(yīng)了我國(guó)衛(wèi)生醫(yī)療事業(yè)對(duì)于醫(yī)學(xué)人才的需求。筆者將基于勝任力的管理理論引入口腔醫(yī)學(xué)生的本科培養(yǎng)模式之中，并結(jié)合口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生培養(yǎng)的規(guī)律，進(jìn)行了理論分析和探究，提出了以勝任力為導(dǎo)向的口腔醫(yī)學(xué)本科精英培養(yǎng)新模式。

1 勝任力概述勝任力一詞，來(lái)源于英語(yǔ)中的“competency”，其原意是能力、技能。被譽(yù)為“勝任力研究之父”的美國(guó)哈佛大學(xué)教授戴維?麥克利蘭在1973年最早將勝任力的理念引入學(xué)術(shù)界[1]。勝任力是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開(kāi)來(lái)的個(gè)人的潛在的、深層次特征。隨著之后人力資源管理理論的發(fā)展，勝任力的這一內(nèi)涵被不斷拓展，也被廣泛地應(yīng)用于除人力資源管理外的其他領(lǐng)域。

從大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的角度來(lái)看，勝任力可以概括為口腔醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)之后的某個(gè)特定工作崗位、組織環(huán)境和文化氛圍中的績(jī)優(yōu)者所具備的可客觀衡量的個(gè)體特征及由此產(chǎn)生的可預(yù)測(cè)的、指向績(jī)效的行為特征，是判斷一名學(xué)生是否能夠勝任未來(lái)某項(xiàng)工作的特質(zhì)，是決定并區(qū)別未來(lái)業(yè)績(jī)好壞差異的個(gè)人特征。勝任力的特征中有些是與生俱來(lái)的，有些則是需要后天培養(yǎng)形成的。在本科教育階段，高等學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)就應(yīng)該著重培養(yǎng)后天特征，結(jié)合人才市場(chǎng)用人需求，站在學(xué)生個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的立場(chǎng)上，有意識(shí)地規(guī)劃和設(shè)計(jì)培養(yǎng)其勝任力，從而確保受教育的口腔醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)之后能夠獲得進(jìn)入某一行業(yè)的勝任能力[2]。

2 口腔醫(yī)學(xué)生勝任力培養(yǎng)的特點(diǎn)口腔醫(yī)學(xué)生的勝任力培養(yǎng)具有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，主要是培養(yǎng)具有深厚人文底蘊(yùn)、扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)、寬廣國(guó)際視野的國(guó)家棟梁和社會(huì)精英。這與企業(yè)員工的勝任力培養(yǎng)截然不同，具有多學(xué)科交叉的特性。同時(shí)今后還要面對(duì)口腔醫(yī)療臨床實(shí)踐，因此除注重對(duì)學(xué)生的口腔專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)之外，還需同時(shí)注意對(duì)學(xué)生抗壓能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、社會(huì)交往能力、創(chuàng)造力和發(fā)散性思維等多方面能力的培養(yǎng)，兼顧學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，以培養(yǎng)出術(shù)業(yè)有專攻而素質(zhì)全面的口腔醫(yī)學(xué)生。

筆者認(rèn)為學(xué)生的勝任力層次大致可以分為三個(gè)層面：一是表現(xiàn)在外的表面層，體現(xiàn)在口腔專業(yè)知識(shí)技能、思維集中力、收集信息的能力等，這些知識(shí)、能力與行為易于被培養(yǎng)和評(píng)價(jià)；二是潛在層，比如發(fā)散型思維、挑戰(zhàn)風(fēng)險(xiǎn)的意愿與能力、承受挫折的能力等，這些能力相對(duì)不容易被挖掘與感知，可以被認(rèn)為是人的“潛能”；在潛在層與表面層之間還應(yīng)該存在著一個(gè)中間層，中間層的勝任力介于表象和潛在的能力之間，這之間的能力就是本科勝任力培養(yǎng)的著重點(diǎn)，比如口腔醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、人際溝通交往能力等[3]。

3 以勝任力為導(dǎo)向的口腔醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式口腔醫(yī)學(xué)生的勝任力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)側(cè)重學(xué)生中間層能力的培養(yǎng)。而在當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)亟待轉(zhuǎn)型的大背景下，筆者認(rèn)為口腔醫(yī)學(xué)生勝任力最重要的三個(gè)要素是：創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.1 對(duì)口腔醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。《中華人民共和國(guó)高等教育法》第5條也規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)人才，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”。要應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化下嚴(yán)酷的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)壓力，提升我國(guó)的綜合國(guó)力，就必須要擁有領(lǐng)先于世界的科學(xué)技術(shù)，就必須依靠創(chuàng)新性人才?？谇会t(yī)學(xué)生雖然仍處在專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)階段，主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)和積累，但也不能忽視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的鍛煉。即便是口腔醫(yī)學(xué)生階段的創(chuàng)造活動(dòng)很難產(chǎn)生真正意義上的新穎產(chǎn)物，他們的創(chuàng)新可能很多在人類歷史上并非首創(chuàng)，但就學(xué)生個(gè)體歷史而言卻是具有首創(chuàng)的意義。

3.2 對(duì)口腔醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)隨著我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)生招生人數(shù)的不斷增加，原本的大學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)渠道已有相當(dāng)部分從原有的理論研究或創(chuàng)新型人員轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)一線的應(yīng)用型人員。產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人員需要能夠很好地用最簡(jiǎn)單最有效的方式分析、解決實(shí)際問(wèn)題。要?jiǎng)偃芜@類應(yīng)用性工作，口腔醫(yī)學(xué)生需要具備過(guò)硬的實(shí)踐動(dòng)手能力。從培養(yǎng)模式的角度出發(fā)，應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施，使口腔醫(yī)學(xué)生既有一定深度和廣度的理論知識(shí)，又有較強(qiáng)的自我發(fā)展能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，善于將書本知識(shí)或其他先進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，為企業(yè)創(chuàng)造效益[4]。這樣培養(yǎng)的口腔醫(yī)學(xué)生才能真正與社會(huì)需求相符合，口腔醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)提高了，才能使高校成為促進(jìn)口腔醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的有利推手。因此應(yīng)當(dāng)在本科階段多舉行有創(chuàng)新意義的競(jìng)賽、活動(dòng)等，鼓勵(lì)口腔醫(yī)學(xué)生進(jìn)行大膽的摸索。

3.3 對(duì)口腔醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)醫(yī)學(xué)作為一個(gè)古老的學(xué)科，為人類的生存與安康做出了卓越的貢獻(xiàn)。在人們的心目中，醫(yī)生一直是一個(gè)恪守誓言、富于同情心、勇于承擔(dān)責(zé)任、積極服務(wù)于民眾的受人尊重的社會(huì)職業(yè)。人們也一直認(rèn)為，醫(yī)學(xué)的職業(yè)精神會(huì)通過(guò)醫(yī)學(xué)教育傳承給醫(yī)學(xué)生，醫(yī)生在服務(wù)于大眾的社會(huì)實(shí)踐中會(huì)秉承與踐行這種價(jià)值觀和責(zé)任感[5]。然而，近幾十年來(lái)，社會(huì)常常譴責(zé)醫(yī)學(xué)界偏離了職業(yè)精神、違背了倫理規(guī)則。因此，對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)中的職業(yè)精神及醫(yī)風(fēng)醫(yī)德的培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫，不僅要培養(yǎng)出醫(yī)技精湛的醫(yī)生，更要培養(yǎng)出品格高尚的仁者。

4 基于口腔醫(yī)學(xué)本科生勝任力培養(yǎng)的實(shí)踐筆者通過(guò)近幾年的教育教學(xué)實(shí)踐，主要采取了以下措施，具體如下。

4.1 通過(guò)改革完善人才培養(yǎng)方案，注重創(chuàng)新勝任力的培養(yǎng)，全覆蓋勝任力內(nèi)涵首先，打破以前的基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科分離的模式，創(chuàng)建“一貫制”教學(xué)模式，通過(guò)課程改革，在培養(yǎng)全程中引入專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，開(kāi)展早期接觸、反復(fù)接觸臨床教學(xué)改革等，加強(qiáng)學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)方面的勝任力培養(yǎng)。

通過(guò)引入早期接觸、反復(fù)接觸科研環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新理念和能力，并實(shí)行了創(chuàng)新班主任輔導(dǎo)低年級(jí)本科生科研訓(xùn)練的“多段式”導(dǎo)師制和大學(xué)生科研計(jì)劃等項(xiàng)目，并開(kāi)設(shè)科研設(shè)計(jì)訓(xùn)練課程，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為核心的科研能力和臨床實(shí)踐應(yīng)用等職業(yè)發(fā)展能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

根據(jù)國(guó)情、校情，循序推進(jìn)教育國(guó)際化，開(kāi)拓學(xué)生國(guó)際視野，豐富創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式。通過(guò)建設(shè)國(guó)際化口腔專業(yè)全英文課程、邀請(qǐng)國(guó)際醫(yī)學(xué)大師進(jìn)本科生課堂、開(kāi)展國(guó)際交流營(yíng)、舉辦各類國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等舉措，營(yíng)造教育國(guó)際化的學(xué)術(shù)氛圍，為拓展學(xué)生國(guó)際視野、樹(shù)立成就導(dǎo)向、接受國(guó)際先進(jìn)學(xué)術(shù)知識(shí)、提高人際溝通能力、增強(qiáng)自信心等各方面勝任力的培養(yǎng)搭建了國(guó)際化平臺(tái)。

4.2 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，深化勝任力培養(yǎng)組織出臺(tái)口腔醫(yī)學(xué)各科實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。依托四川大學(xué)新增的“實(shí)踐及國(guó)際課程周”課程，設(shè)立了臨床技能訓(xùn)練、科研能力提升、國(guó)際視野拓展、社會(huì)實(shí)踐鍛煉四大教學(xué)模塊，保證參與學(xué)時(shí)的個(gè)性化選擇，從而吸引學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的思索能力、辨析能力和探索求知精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

結(jié)合多段式導(dǎo)師制及創(chuàng)新班機(jī)制，由各科學(xué)術(shù)帶頭人牽頭、優(yōu)秀的導(dǎo)師指導(dǎo)，自主開(kāi)展研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)施國(guó)家及學(xué)校“三大實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，使學(xué)生早期接觸科研，培養(yǎng)他們對(duì)科研的興趣。組織影響大、參與面廣的“林則杯”口腔技能比賽，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、獨(dú)立創(chuàng)新思想和持之以恒精神；通過(guò)“三館一廊一雜志”即：“中國(guó)口腔醫(yī)學(xué)博物館”、“標(biāo)本陳列館”、“圖書館”、“華西口腔校友長(zhǎng)廊”、“《中國(guó)口腔醫(yī)學(xué)信息》雜志學(xué)生采編部”的持續(xù)建設(shè)工作，同本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

以四川大學(xué)華西口腔醫(yī)院、華西醫(yī)院為平臺(tái)建設(shè)示范實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，訓(xùn)練了學(xué)生的醫(yī)療技術(shù)，更是強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的教育，全方位提升了學(xué)生對(duì)口腔醫(yī)療崗位的實(shí)踐能力，拓展了實(shí)習(xí)范圍。兼顧口腔醫(yī)學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，除在常規(guī)的業(yè)務(wù)科室輪轉(zhuǎn)外，還在消毒供應(yīng)室、制作中心等科室實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)口腔人才的全面發(fā)展。

4.3 弘揚(yáng)醫(yī)學(xué)職業(yè)精神，塑造高尚人格勝任力弘揚(yáng)作為靈魂的醫(yī)學(xué)職業(yè)精神，倡導(dǎo)的是人文醫(yī)學(xué)的回歸，向醫(yī)學(xué)科學(xué)、醫(yī)學(xué)教育注入人文精神，使之體現(xiàn)出應(yīng)有的人文理念[6]。在教授臨床技能的同時(shí)抓好實(shí)習(xí)醫(yī)生的醫(yī)德教育，才能使學(xué)生在向醫(yī)生的角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中全面完善自己，才能為國(guó)家培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞尼t(yī)務(wù)工作者[7]。

四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院開(kāi)設(shè)了臨床前技能培訓(xùn)課程，完全模擬臨床實(shí)景，同學(xué)們通過(guò)醫(yī)生與患者的角色扮演，體驗(yàn)換位思考，全面了解接診患者的全過(guò)程，大大提升了同學(xué)們的醫(yī)患溝通能力，同時(shí)也培養(yǎng)了同學(xué)們以醫(yī)生的身份對(duì)患者進(jìn)行人文關(guān)懷的能力。同時(shí)要求帶教老師在平時(shí)的臨床實(shí)習(xí)接診過(guò)程中，時(shí)刻重視對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行思想道德教育，這是口腔醫(yī)學(xué)生醫(yī)德教育工作最廣泛、最基本的途徑。

5結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于我國(guó)醫(yī)療事業(yè)單位來(lái)說(shuō)，每一名口腔醫(yī)學(xué)生都是各個(gè)高校培養(yǎng)的“產(chǎn)品”，而評(píng)價(jià)這

個(gè)“產(chǎn)品”的核心標(biāo)準(zhǔn)之一就是其是否能夠勝任工作崗位。本文從勝任力的角度提出了新的口腔醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)模式及口腔醫(yī)學(xué)生勝任力培養(yǎng)的三個(gè)要素，并總結(jié)了近幾年的教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)精英人才的培養(yǎng)有重要的指導(dǎo)意義。

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第2篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)個(gè)人總結(jié)范文

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)置應(yīng)符合口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)辦學(xué)規(guī)模和發(fā)展的需求，達(dá)到口腔醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的專業(yè)規(guī)范要求，具有實(shí)用性和先進(jìn)性，與行業(yè)技術(shù)發(fā)展同步，為學(xué)生提供專業(yè)化的職業(yè)技能培訓(xùn)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)建有口腔臨床技能實(shí)訓(xùn)室、口腔模擬診室、口腔頜面放射實(shí)訓(xùn)室、口腔解剖實(shí)驗(yàn)室及標(biāo)本模型陳列室、口腔實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室等，引入臨床牙椅、口腔臨床模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)等先進(jìn)設(shè)備進(jìn)行操作演示和訓(xùn)練，并配備多媒體教學(xué)設(shè)備。場(chǎng)地面積與設(shè)備數(shù)量應(yīng)與學(xué)生人數(shù)相協(xié)調(diào)，能滿足實(shí)踐教學(xué)需要。實(shí)訓(xùn)基地要按照未來(lái)專業(yè)崗位群對(duì)基本技術(shù)技能的要求，營(yíng)造真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境，在校內(nèi)或附屬醫(yī)院建設(shè)口腔模擬診室，配置臨床牙椅和口腔臨床診療設(shè)備，形成濃厚的職業(yè)氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下，按照未來(lái)專業(yè)崗位的基本技能的要求，訓(xùn)練專業(yè)操作和培養(yǎng)綜合素質(zhì)。加強(qiáng)校院合作，形成資源共享。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，面向市場(chǎng)，建立校院合作、資源共享的建設(shè)模式，實(shí)行共建共管、規(guī)范開(kāi)放、靈活高效的運(yùn)行機(jī)制，合理配置實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源［4］。這是實(shí)訓(xùn)基地適應(yīng)市場(chǎng)化運(yùn)作的一種形式，既解決了學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足的難題，又充實(shí)了學(xué)校的教學(xué)資源，有利于實(shí)訓(xùn)基地向生產(chǎn)化、市場(chǎng)化、效益化方向發(fā)展，保證實(shí)訓(xùn)基地的可持續(xù)發(fā)展［5］。

學(xué)校與醫(yī)院、社區(qū)口腔診療中心等合作企業(yè)或社會(huì)用人單位建立以口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教師、口腔醫(yī)生、醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理人員為主體的口腔專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同參與實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)劃和建設(shè)。學(xué)校按照協(xié)作單位的要求提供“訂單式”人才培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目、課程及跟蹤服務(wù)，協(xié)作單位為實(shí)訓(xùn)基地提供兼職實(shí)訓(xùn)教師，參與實(shí)訓(xùn)基地規(guī)劃、實(shí)踐場(chǎng)地建設(shè)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施選型、實(shí)訓(xùn)教材編寫、實(shí)訓(xùn)過(guò)程監(jiān)控、實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)，向我校提供就業(yè)信息，同等條件下優(yōu)先錄用本校畢業(yè)生，在設(shè)備、師資、技術(shù)上共享，體現(xiàn)校企互惠互利原則［6］。加強(qiáng)師資建設(shè)，建立“雙師型”教師體系，與合作單位兼職教師共同形成高水平的師資隊(duì)伍，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的專業(yè)操作技能和實(shí)踐能力。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要求具有本科以上(含本科)學(xué)歷、中級(jí)以上(含中級(jí))技術(shù)職稱，或碩士研究生以上(含碩士)學(xué)歷、初級(jí)以上(含初級(jí))技術(shù)職稱。校內(nèi)教師需要經(jīng)常到附屬醫(yī)院或教學(xué)醫(yī)院從事臨床工作，將先進(jìn)診療技術(shù)、診療經(jīng)驗(yàn)和臨床分析能力等融入教學(xué)中，才能培養(yǎng)出一線急需的高素質(zhì)技能型專門人才［7］。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)，在改革課程體系和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，針對(duì)高職高專口腔醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)地區(qū)行業(yè)需求和學(xué)校自身情況，與協(xié)作單位共同撰寫體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的自編實(shí)訓(xùn)教材，實(shí)訓(xùn)大綱及技能考核標(biāo)準(zhǔn)等。

所謂開(kāi)放性是指實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)從空間到時(shí)間都要向?qū)W生、社會(huì)全面開(kāi)放，而不能成為學(xué)校、專業(yè)的專用場(chǎng)所［8］。①基地要面向?qū)W生開(kāi)放，要使實(shí)踐教學(xué)基地成為一個(gè)完全開(kāi)放性的實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)所，能讓學(xué)生在這里自主學(xué)習(xí)，完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目;②校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地要面向教師開(kāi)放，為教師開(kāi)展科研工作和科技開(kāi)發(fā)提供條件;③校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地要向社會(huì)開(kāi)放，大力開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作，為社會(huì)提供多方位的服務(wù)［9］。實(shí)訓(xùn)基地集教學(xué)、培訓(xùn)、科研、生產(chǎn)多種功能于一體，不僅能承擔(dān)本校學(xué)生的基本技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)，而且能承擔(dān)各級(jí)各類口腔醫(yī)學(xué)職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)資格考核，也是校企合作開(kāi)展專業(yè)課題研究、技術(shù)應(yīng)用和科技成果轉(zhuǎn)化的場(chǎng)所，是生產(chǎn)和推廣新材料、新技術(shù)、新產(chǎn)品的平臺(tái)［10］?？赏ㄟ^(guò)加強(qiáng)與周邊地區(qū)醫(yī)學(xué)院校、醫(yī)院、企業(yè)及其他相關(guān)部門的聯(lián)系，形成資源共享，真正體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地多元化的特征，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地為區(qū)域口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步服務(wù)的輻射作用［11］。

校外實(shí)訓(xùn)基地承擔(dān)一定的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)、見(jiàn)習(xí)任務(wù)，以彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地在場(chǎng)地設(shè)備、資金、職業(yè)環(huán)境、師資等方面的欠缺和不足。學(xué)生第3年在實(shí)習(xí)醫(yī)院進(jìn)行1年完全工學(xué)結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí)，要求學(xué)生以實(shí)習(xí)醫(yī)師身份參加臨床一切醫(yī)護(hù)活動(dòng)，認(rèn)真進(jìn)行綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和科學(xué)思維方法，掌握常見(jiàn)疾病的檢查、診斷、鑒別診斷和防治技能，培養(yǎng)良好的醫(yī)德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。附屬醫(yī)院和教學(xué)醫(yī)院應(yīng)在二級(jí)甲等以上，有足夠的師資、先進(jìn)的設(shè)備、良好的環(huán)境和滿意的就診量，能滿足臨床教學(xué)需要。校院雙方簽訂合作協(xié)議，制定針對(duì)性較強(qiáng)的實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)習(xí)指導(dǎo)和實(shí)習(xí)生規(guī)章制度，建立由醫(yī)院分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、科教科、臨床科室專人負(fù)責(zé)的實(shí)習(xí)教學(xué)管理和監(jiān)督小組，校院保持密切聯(lián)系、互相協(xié)調(diào)和共同督促實(shí)習(xí)教學(xué)，定期進(jìn)行實(shí)習(xí)生理論和操作轉(zhuǎn)科考核，積極開(kāi)展教學(xué)查房、病例討論和專題講座。學(xué)校定期派資深教授到醫(yī)院對(duì)實(shí)習(xí)帶教老師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)［12］。

第3篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)個(gè)人總結(jié)范文

(一)教學(xué)方法。整個(gè)過(guò)程分為三步。第一步:提前一個(gè)星期公布讀書報(bào)告會(huì)主講人名單，報(bào)告內(nèi)容為導(dǎo)師和/或?qū)I(yè)學(xué)位研究生擬定的臨床問(wèn)題。第二步:研究生帶著問(wèn)題廣泛閱讀中英文相關(guān)的教材、專著、文獻(xiàn)(外文文獻(xiàn)不得少于總文獻(xiàn)的1/2)。針對(duì)臨床病例講述其概念、病因、發(fā)病機(jī)制、診斷等相關(guān)內(nèi)容、重要的專業(yè)英文詞匯、臨床思維診治過(guò)程、最新進(jìn)展等。第三步:每周三，每次3-5名學(xué)生以幻燈片形式進(jìn)行匯報(bào)，每人20分鐘。主講人匯報(bào)后，參會(huì)研究生結(jié)合自己的臨床知識(shí)體系充分發(fā)表各自意見(jiàn)，并在出現(xiàn)分歧的關(guān)鍵問(wèn)題上展開(kāi)討論，最終使每個(gè)人形成對(duì)該臨床問(wèn)題的全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。最后由導(dǎo)師進(jìn)行總結(jié)講評(píng)，啟發(fā)大家學(xué)以致用，不斷改進(jìn)臨床工作。(二)評(píng)估方法。第一學(xué)期結(jié)束后，對(duì)2011級(jí)學(xué)生進(jìn)行面試，面試內(nèi)容包括理論基礎(chǔ)知識(shí)、病例特點(diǎn)的總結(jié)提煉、診斷與鑒別診斷、治療計(jì)劃、邏輯思維與表達(dá)能力，英語(yǔ)專業(yè)詞匯6個(gè)方面。以同樣的方法對(duì)2010級(jí)第一學(xué)期未接受“三階梯教學(xué)法”的學(xué)生面試。然后兩組成績(jī)進(jìn)行比較，學(xué)生面試成績(jī)百分制。(三)統(tǒng)計(jì)分析。采用SPSS18．0軟件，學(xué)生面試成績(jī)(x±S)表示，試驗(yàn)組和對(duì)照組用兩組比較的t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)取0．05。

二、結(jié)果

結(jié)果顯示，接受三階梯教學(xué)法的學(xué)生在病例特點(diǎn)的總結(jié)提煉、邏輯思維及表達(dá)能力、英語(yǔ)詞匯3方面均明顯優(yōu)于未接受的學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)，診斷及鑒別診斷以及診療計(jì)劃方面的評(píng)價(jià)亦好于未接受三階梯教學(xué)法的學(xué)生，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05)。但在理論知識(shí)的考核方面，兩個(gè)組并無(wú)明顯的差別。見(jiàn)表1。

三、討論

第4篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)個(gè)人總結(jié)范文

組織志愿者專家隊(duì)伍到基層醫(yī)院開(kāi)展臨床醫(yī)療工作，是中華口腔醫(yī)學(xué)會(huì)“口腔健康促進(jìn)與口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展西部行”（以下簡(jiǎn)稱“西部行”）公益活動(dòng)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容之一。此外還有開(kāi)設(shè)醫(yī)生培訓(xùn)班、口腔健康教育課，提供免費(fèi)進(jìn)修機(jī)會(huì)等。

據(jù)活動(dòng)發(fā)起人和組織者、中華口腔醫(yī)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)王興教授介紹，西部行活動(dòng)始于2007年9月，旨在通過(guò)宣傳教育提升西部地區(qū)人群口腔健康意識(shí)，并為西部地區(qū)培養(yǎng)一批口腔醫(yī)療骨干，進(jìn)一步解決西部地區(qū)看牙難問(wèn)題，進(jìn)而推動(dòng)當(dāng)?shù)乜谇会t(yī)學(xué)發(fā)展，提高群眾口腔健康水平。

5年間，西部行活動(dòng)已走過(guò)內(nèi)蒙、廣西、陜西、寧夏、云南、青海、貴州等省、自治區(qū)，甘肅省是2012年9月底啟動(dòng)的第八個(gè)省份，也是西部行活動(dòng)接下來(lái)一個(gè)年度的重點(diǎn)服務(wù)地區(qū)。

5年間，他們不斷匯聚全國(guó)口腔醫(yī)學(xué)界的優(yōu)勢(shì)資源和力量，將新理念、新技術(shù)、新方法源源不斷地輸向西部；他們腳踏實(shí)地，不斷摸索著走出了一條獨(dú)具特色的西部口腔健康促進(jìn)與發(fā)展之路；他們用實(shí)實(shí)在在的效果證明，這條21世紀(jì)的口腔健康“新”之路值得奉獻(xiàn)與堅(jiān)守。

都是觀念惹的禍

“牙疼不是病，疼起來(lái)要人命?！钡驳眠^(guò)牙病的人，都會(huì)對(duì)這句俗語(yǔ)有深刻體會(huì)。這其中不僅蘊(yùn)含了口腔疾病發(fā)病時(shí)難以忍受的痛楚和其由量到質(zhì)逐漸演變的發(fā)病過(guò)程，也反映出我國(guó)民眾普遍存在的“不痛不看病”的心理。而王興教授更深刻地指出，這背后折射出了我國(guó)居民口腔健康觀念的嚴(yán)重落后。尤其改革開(kāi)放之前，我們的落后不僅無(wú)法和發(fā)達(dá)國(guó)家相比，即使和一些發(fā)展中國(guó)家相比，也存在很大差距。

30年改革開(kāi)放，從第一次全國(guó)口腔健康流行病學(xué)調(diào)查到第三次，從全國(guó)約70%的人不刷牙，到70%的人刷牙，且其中的20%使用含氟牙膏，并形成正確的刷牙習(xí)慣；從全國(guó)上下只有幾家寒酸的口腔?？漆t(yī)院，到如今東部發(fā)達(dá)地區(qū)幾乎所有地市縣都設(shè)立了口腔專科醫(yī)院，民營(yíng)口腔醫(yī)療機(jī)構(gòu)隨處可見(jiàn)；從5000多名口腔醫(yī)生配備到如今近20萬(wàn)人的口腔醫(yī)師隊(duì)伍，我國(guó)居民的口腔健康觀念、口腔醫(yī)學(xué)狀況發(fā)生了天翻地覆的變化。

進(jìn)步固然值得欣慰，但王興教授指出，其中存在的問(wèn)題依然嚴(yán)峻—全國(guó)第三次口腔流行病學(xué)調(diào)查顯示，我國(guó)5歲兒童的乳牙患齲率為66%，12歲兒童的恒牙患齲率達(dá)到29%，在世界上處于較高水平；成人和老年人齲病患病率分別為88.1%和98.4%，而牙周健康率只有14.5%和14.1%，更有37%的成人和86.1%的老年人牙齒缺失，全口無(wú)牙的老人達(dá)到6.8%。

口腔疾病已經(jīng)成為影響民眾健康的常見(jiàn)病和多發(fā)病。同時(shí)，由于人口基數(shù)大，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，導(dǎo)致我國(guó)口腔醫(yī)生人均數(shù)量遠(yuǎn)低于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，甚至一些發(fā)展中國(guó)家，且口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展城鄉(xiāng)差距大、東西部差距大。

另外，王興教授指出，我國(guó)大部分民眾認(rèn)為口腔疾病只影響進(jìn)食、說(shuō)話，正是這有所偏頗的觀念，造成了人們對(duì)口腔健康的輕視。他強(qiáng)調(diào)，口腔的營(yíng)養(yǎng)條件、溫度、濕度都非常適合細(xì)菌的大量滋生，如果不能保持一個(gè)健康的口腔衛(wèi)生環(huán)境，很容易“病從口入”。更加值得注意的是，口腔疾病并非只是局部疾病，它還關(guān)系著全身健康，有可能誘發(fā)或加重許多全身性疾病，比如心腦血管疾病、呼吸系統(tǒng)疾病、消化系統(tǒng)疾病、糖尿病、神經(jīng)系統(tǒng)疾病如老年癡呆等，甚至?xí)?duì)孕產(chǎn)婦及胎兒產(chǎn)生影響，導(dǎo)致早產(chǎn)或低體重兒。

以上種種，都在證明一個(gè)問(wèn)題：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念迫在眉睫，逐步提升廣大民眾的口腔健康意識(shí)至關(guān)重要。而口腔疾病的患病率之高、波及范圍之廣，決定了這一工作需要全國(guó)口腔醫(yī)學(xué)界、全社會(huì)的共同努力。

培養(yǎng)老百姓身邊的專家

“有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：我國(guó)齲病人群就診率僅為10%，也就是說(shuō)有90%的人得了牙病而沒(méi)有來(lái)看醫(yī)生?？删褪沁@10%的病人，就讓各個(gè)?？漆t(yī)院、口腔門診，甚至私人診所都忙得一塌糊涂。”王興教授指出，這與我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平極不適應(yīng)，因此他認(rèn)為，我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)界目前最緊迫的難題就是盡快培養(yǎng)高素質(zhì)的口腔醫(yī)學(xué)人才，建立起高水平的口腔醫(yī)學(xué)隊(duì)伍，滿足人們逐步增長(zhǎng)的健康需求，滿足整個(gè)口腔行業(yè)的迅速發(fā)展，更滿足整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的進(jìn)一步發(fā)展。

作為非營(yíng)利性的社會(huì)組織，中華口腔醫(yī)學(xué)會(huì)一直是發(fā)展我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)科學(xué)的重要社會(huì)力量。自1996年成立起，學(xué)會(huì)一直積極利用自身的平臺(tái)開(kāi)展活動(dòng)，通過(guò)大量的宣傳、培訓(xùn)、普及活動(dòng)，進(jìn)行大眾的口腔健康教育，并打造形成了“全國(guó)愛(ài)牙日”“微笑中國(guó)”等一系列有影響力的公益活動(dòng)。

目前學(xué)會(huì)主要肩負(fù)兩大重要任務(wù)，都與人才培養(yǎng)有一定的關(guān)聯(lián)。一是促進(jìn)口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)水平的進(jìn)一步提高。組織各種高水平、多層次的國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議，加強(qiáng)國(guó)際間、國(guó)內(nèi)不同地區(qū)、同一地區(qū)不同醫(yī)院等的交流與合作，促進(jìn)醫(yī)生自身臨床技術(shù)和整個(gè)口腔學(xué)科水平的提高。二是利用各種機(jī)會(huì)、各種可能、各種資源開(kāi)展繼續(xù)教育，推廣新技術(shù)、新的診療手段、新的設(shè)備等，提高現(xiàn)有口腔醫(yī)學(xué)隊(duì)伍的素質(zhì)和能力。

2006年，王興教授開(kāi)始擔(dān)任學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)。之前他就職于北京大學(xué)口腔醫(yī)院，擁有豐富的臨床、科研、管理工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)也有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。他認(rèn)為，我國(guó)應(yīng)該盡快建立起人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，而這個(gè)人才，“不只是進(jìn)行口腔疾病治療的專家，更應(yīng)該是能夠?yàn)槔习傩兆隹谇唤】到逃膶＜摇＿@個(gè)專家不再高高在上、滿嘴健康術(shù)語(yǔ)，而是就在老百姓身邊，真正懂得如何把口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)變成老百姓能聽(tīng)得懂、記得住，且能夠真正轉(zhuǎn)化成生活習(xí)慣的常識(shí)?！敝恢尾环澜鉀Q不了根本問(wèn)題，而這種專家，能讓每個(gè)人都懂得如何預(yù)防口腔疾病，保持口腔健康。王興教授說(shuō)，此次西部行活動(dòng)開(kāi)展的最重要目的之一，就是要在西部地區(qū)培養(yǎng)出一批這樣的專家，打造出符合當(dāng)?shù)匦枨?、更能推?dòng)西部口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展進(jìn)步的人才隊(duì)伍。

2007年9月20日，在衛(wèi)生部醫(yī)政司、衛(wèi)生部疾病預(yù)防控制局支持下，西部行活動(dòng)在北京舉行了盛大的啟動(dòng)儀式。5天后，西部行第一站內(nèi)蒙站活動(dòng)正式開(kāi)啟。

在這之前，學(xué)會(huì)并沒(méi)有類似活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)濟(jì)能力也非常有限。為了能夠使活動(dòng)更加貼近實(shí)際，學(xué)會(huì)組織了5批專家深入到西部地區(qū)開(kāi)展了廣泛而深入的調(diào)研工作，目的就是要摸清西部地區(qū)口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展?fàn)顩r、了解當(dāng)?shù)厝嗣袢罕妼?duì)口腔保健的需求。學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)親自帶隊(duì)，采取與當(dāng)?shù)匦l(wèi)生行政部門領(lǐng)導(dǎo)和口腔醫(yī)務(wù)人員座談、深入社區(qū)醫(yī)院與群眾交流、考察醫(yī)院設(shè)備及開(kāi)展醫(yī)療工作能力等方法，摸清了當(dāng)?shù)乜谇会t(yī)療保健工作的現(xiàn)狀和需求，并形成調(diào)研報(bào)告通報(bào)全國(guó)，以爭(zhēng)得全國(guó)口腔醫(yī)療行業(yè)和社會(huì)各界的支持與參與。

“作為行業(yè)內(nèi)最高學(xué)術(shù)團(tuán)體，我們有責(zé)任讓全國(guó)口腔醫(yī)學(xué)界的同行認(rèn)識(shí)到一個(gè)現(xiàn)實(shí)：西部地區(qū)太落后了，受實(shí)地條件制約，他們很難同東部地區(qū)同步進(jìn)步。我們應(yīng)該關(guān)注他們、幫助他們，盡綿薄之力支持他們?！?/p>

正是本著這樣的目標(biāo)和信念，王興教授帶領(lǐng)學(xué)會(huì)的同仁們開(kāi)始了這場(chǎng)口腔健康“新”。

我們大家的西部行

2007年自內(nèi)蒙開(kāi)始，2008年在廣西、陜西，2009年在寧夏、云南，2011年在青海、貴州，2012年在甘肅，祖國(guó)的西部大地上留下了王興教授和伙伴們忙碌的身影。這不僅是口腔健康知識(shí)和技術(shù)的西部行，也是活動(dòng)工作人員的西部行，是全國(guó)大專院校、專科醫(yī)院、民營(yíng)口腔醫(yī)療機(jī)構(gòu)等所有參與活動(dòng)的口腔醫(yī)務(wù)工作者的西部行，更是廣大支持活動(dòng)的商家企業(yè)的西部行。正是所有參與者的甘愿付出，才使西部口腔醫(yī)院和醫(yī)療工作人員、使廣大的人民群眾受惠頗豐。

為了切實(shí)促進(jìn)當(dāng)?shù)氐目谇唤】到逃?，將口腔健康教育知識(shí)、先進(jìn)的口腔健康技術(shù)帶到民眾身邊，學(xué)會(huì)除了組織口腔醫(yī)學(xué)專家舉辦現(xiàn)場(chǎng)咨詢和義診活動(dòng)、免費(fèi)發(fā)放口腔保健用品外，還特別開(kāi)展了“學(xué)校口腔健康教育項(xiàng)目”，目前已在5個(gè)城市舉辦了5期中小學(xué)校保健教師培訓(xùn)班，有1257名保健教師參加了培訓(xùn)，更有250多萬(wàn)中小學(xué)生接受了口腔健康教育課，還在3個(gè)城市舉辦了社區(qū)群眾口腔健康大巡講；針對(duì)適齡兒童開(kāi)展了免費(fèi)窩溝封閉治療，至今“免費(fèi)窩溝封閉項(xiàng)目”已惠及5000名學(xué)生；同時(shí)，還開(kāi)展了“口福行動(dòng)項(xiàng)目”，計(jì)劃在每個(gè)省份為100名貧困無(wú)牙頜老人免費(fèi)鑲復(fù)全口義齒，至今已超額完成1200余名。2012年該項(xiàng)目被民政部立項(xiàng)為“中央財(cái)政支持社會(huì)組織參與社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目”，并獲得資金支持。

在推動(dòng)西部地區(qū)口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展方面，西部行重點(diǎn)開(kāi)展了五方面的工作：

1. 舉辦不同形式的口腔醫(yī)療技術(shù)培訓(xùn)班

近6年來(lái)，西部行活動(dòng)分別在內(nèi)蒙、陜西、廣西、寧夏、云南、貴州等地舉辦了牙周基礎(chǔ)培訓(xùn)班、口腔修復(fù)技術(shù)培訓(xùn)班、種植牙技術(shù)培訓(xùn)班、口腔正畸技術(shù)培訓(xùn)班、口腔預(yù)防適宜技術(shù)培訓(xùn)班、根管治療技術(shù)培訓(xùn)班等多種類型的臨床技術(shù)培訓(xùn)班共35期，有4000多名基層口腔醫(yī)生參加了培訓(xùn)。為了保證培訓(xùn)質(zhì)量，學(xué)會(huì)專門成立了西部行活動(dòng)講師團(tuán)，邀請(qǐng)學(xué)會(huì)各專業(yè)委員會(huì)的主要專家參加培訓(xùn)工作。接受培訓(xùn)的醫(yī)生普遍反映學(xué)習(xí)班質(zhì)量高，老師講課水平高，講課認(rèn)真，實(shí)用性強(qiáng)。所以幾乎每次西部行辦班都是爆滿，受到基層醫(yī)生的熱烈歡迎。

2. 免費(fèi)安排西部目標(biāo)地區(qū)口腔醫(yī)務(wù)人員進(jìn)修學(xué)習(xí)

自開(kāi)展西部行活動(dòng)以來(lái)，已經(jīng)免費(fèi)安排西部行活動(dòng)目標(biāo)地區(qū)醫(yī)院的口腔醫(yī)生共31人到全國(guó)各口腔醫(yī)學(xué)院校進(jìn)修學(xué)習(xí)。這些進(jìn)修人員回到原單位后都能積極運(yùn)用新技術(shù)，醫(yī)療技術(shù)水平明顯提高。

3. 組織志愿者醫(yī)生到基層醫(yī)院開(kāi)展臨床醫(yī)療工作

為幫助基層醫(yī)院醫(yī)生提高臨床操作水平，引進(jìn)口腔臨床新技術(shù)、新方法，幫助基層解決口腔疑難病例的處理，學(xué)會(huì)充分利用全國(guó)各地開(kāi)展的醫(yī)生晉升職稱需要到基層鍛煉的有關(guān)規(guī)定，積極動(dòng)員組織全國(guó)各口腔?？漆t(yī)院的醫(yī)生參加西部行活動(dòng)，成立了西部行活動(dòng)志愿者醫(yī)生團(tuán)隊(duì)。自團(tuán)隊(duì)開(kāi)始組建以來(lái)，已經(jīng)有72名醫(yī)生到基層40余家醫(yī)院開(kāi)展1～3個(gè)月的臨床實(shí)踐活動(dòng)。他們克服了條件艱苦、水土不服等困難，堅(jiān)持在基層開(kāi)展醫(yī)療教學(xué)傳、幫、帶，解決了基層醫(yī)院口腔醫(yī)療方面的問(wèn)題，受到各合作醫(yī)院的歡迎。許多志愿者醫(yī)生還為自己所在醫(yī)院和參加活動(dòng)的醫(yī)院建立了長(zhǎng)期合作伙伴關(guān)系，把這一項(xiàng)目延續(xù)下去。

4. 設(shè)備捐贈(zèng)

為改善西部口腔醫(yī)療條件，學(xué)會(huì)動(dòng)員全國(guó)口腔醫(yī)療機(jī)構(gòu)、相關(guān)設(shè)備器械企業(yè)參與西部行活動(dòng)，向目標(biāo)地區(qū)捐獻(xiàn)了大批口腔醫(yī)療設(shè)備和器材，極大改善了目標(biāo)地區(qū)的醫(yī)療環(huán)境和設(shè)備，為提高西部地區(qū)口腔醫(yī)療服務(wù)能力做出了積極貢獻(xiàn)。從2007年8月25日起，已經(jīng)陸續(xù)向各目標(biāo)地區(qū)醫(yī)院捐贈(zèng)汽車、設(shè)備等物資763臺(tái)件，已經(jīng)足夠裝備6個(gè)?？漆t(yī)院。

5. 設(shè)立西部行口腔醫(yī)學(xué)臨床科研基金

為全面提升西部地區(qū)口腔醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)能力，提高防病治病的水平，2012年，學(xué)會(huì)決定每年出資50萬(wàn)元設(shè)立“中華口腔醫(yī)學(xué)會(huì)西部行口腔醫(yī)學(xué)臨床科研基金”，專項(xiàng)支持西部地區(qū)口腔醫(yī)學(xué)臨床科學(xué)研究。

在全國(guó)口腔醫(yī)學(xué)界共同努力和社會(huì)各界的大力支持下，西部行活動(dòng)得到目標(biāo)地區(qū)政府、口腔醫(yī)學(xué)界同仁和人們?nèi)罕姷臒崃覛g迎和高度贊揚(yáng)。

2009年的階段總結(jié)會(huì)概括了活動(dòng)得以順利進(jìn)行的工作經(jīng)驗(yàn)。衛(wèi)生部、各西部省份、學(xué)會(huì)等各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，使活動(dòng)各項(xiàng)內(nèi)容得到了盡快落實(shí)，這是活動(dòng)成功的前提；全國(guó)各醫(yī)學(xué)院校、?？漆t(yī)院、口腔醫(yī)務(wù)工作者、民營(yíng)口腔醫(yī)療機(jī)構(gòu)和廣大企業(yè)的積極參與，使活動(dòng)踏踏實(shí)實(shí)落到了實(shí)處，這是活動(dòng)成功的關(guān)鍵；而各項(xiàng)豐富務(wù)實(shí)又極具針對(duì)性的活動(dòng)內(nèi)容，切實(shí)符合當(dāng)?shù)厮?，能夠解決當(dāng)務(wù)之急，因此才受到當(dāng)?shù)乜谇会t(yī)學(xué)界的認(rèn)可和歡迎，這是活動(dòng)成功的核心。

相信旗幟的力量

回想過(guò)去幾年，王興教授頗多感慨。每年不同省份西部行的啟動(dòng)，他們都會(huì)舉辦隆重的啟動(dòng)儀式，而他也表示，今后也會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持，還會(huì)做更多、更廣泛的宣傳，這是因?yàn)樗恢睂⑽鞑啃卸ㄎ挥凇耙粋€(gè)具有象征意義的活動(dòng)”。

之所以這樣定位，是因?yàn)閺捻?xiàng)目啟動(dòng)，他就清醒地認(rèn)識(shí)到，僅靠一個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展，并不能徹底改變落后地區(qū)的面貌，僅靠對(duì)幾個(gè)局部的改進(jìn)，解決不了整個(gè)系統(tǒng)發(fā)展的問(wèn)題，他是想“通過(guò)這個(gè)活動(dòng)展示中國(guó)口腔醫(yī)學(xué)界愿意為提高西部口腔醫(yī)療服務(wù)能力、提高全民族口腔健康水平作出貢獻(xiàn)的決心；也讓當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)、各級(jí)?？漆t(yī)院都意識(shí)到，他們有責(zé)任更有義務(wù)發(fā)展當(dāng)?shù)氐目谇会t(yī)學(xué)，由‘被動(dòng)輸血’變成‘主動(dòng)造血’；更要倡導(dǎo)一種公益精神，倡導(dǎo)人們?cè)跐撔陌l(fā)展自己的同時(shí)，將視野放在全國(guó)，力所能及地幫助那些需要幫助的地區(qū)和人民”。

很顯然，他們做到了。西部行的“象征意義”、旗幟作用越來(lái)越凸顯，影響力越來(lái)越大，而他們的隊(duì)伍也逐步壯大，更多的專家志愿者和醫(yī)院加入進(jìn)來(lái)。王興教授也說(shuō)，即使他不再做會(huì)長(zhǎng)，也希望這個(gè)項(xiàng)目能夠一直堅(jiān)持下去，一輪一輪做好、做精。

如今，這股從東部各個(gè)城市噴薄而出、不斷匯聚的強(qiáng)大力量，正有序地涌向廣袤的西部大地。這股力量北上南下，所到之處暖意濃濃，烘熱了農(nóng)牧民的胸膛，更滋潤(rùn)了高原上的格?；āＮ覀兿嘈?，總有一天，它將浸潤(rùn)整個(gè)西部大地。

王興

第5篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村基層 實(shí)用型 口腔人才

近年來(lái)，隨著人們生活水平的不斷提高，農(nóng)村和基層居民越來(lái)越注重口腔衛(wèi)生保健，善待自己的牙齒。追求牙齒“美容”已經(jīng)漸漸成為他們的生活需求。可見(jiàn)，農(nóng)村口腔衛(wèi)生服務(wù)需求量有很大的潛能，也需增加口腔衛(wèi)生人力數(shù)量來(lái)滿足這潛在的口腔保健需求。但目前，口腔衛(wèi)生資源存在結(jié)構(gòu)性矛盾，農(nóng)村和基層社區(qū)口腔衛(wèi)生人才匱乏仍是不爭(zhēng)的事實(shí)，如何為農(nóng)村基層輸送培養(yǎng)實(shí)用性口腔人材勢(shì)在必行。

一、為農(nóng)村基層培養(yǎng)具有寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和臨床操作技能的學(xué)生

在校兩年與在醫(yī)院實(shí)習(xí)過(guò)程中，以“寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”為首要目標(biāo)，培養(yǎng)基層實(shí)用性口腔人才。明確學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)是有限的，學(xué)習(xí)什么、如何操作就是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，實(shí)習(xí)操作技能，更要求精學(xué)精練。必要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能是提高臨床實(shí)踐操作能力的基礎(chǔ)，也是成為實(shí)用性口腔人才的前提和能量貯備。因此，在校期間注重加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。采用大課講授與專業(yè)最基本的實(shí)驗(yàn)課技能操作練習(xí)相結(jié)合的方法，使學(xué)生在掌握口腔理論知識(shí)的同時(shí)，掌握口腔的基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。打下了堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，為以后更深入的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。此外，根據(jù)學(xué)生知識(shí)技能的形成規(guī)律，結(jié)合各自的身心發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)。寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能固然重要，然而突出的特長(zhǎng)卻可以成為學(xué)生的一個(gè)亮點(diǎn)。我們注重培養(yǎng)品牌學(xué)生，更大意義上是注重培養(yǎng)具有鮮明特長(zhǎng)的學(xué)生，通過(guò)掌握特定學(xué)生知識(shí)技能的形成規(guī)律，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生特長(zhǎng)越突出，越能顯示學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技術(shù)能力的提高，其崗位適應(yīng)能力也就越強(qiáng)。為鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)校在近幾年來(lái)選派口腔專業(yè)教師帶1、2年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生到昆山“日進(jìn)”公司強(qiáng)化牙體解剖及全口排牙培訓(xùn)，為后期的臨床學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，最終達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

二、讓學(xué)生學(xué)活專業(yè)和具備良好職業(yè)素質(zhì)

口腔學(xué)科是一門知識(shí)涉及面廣、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生通過(guò)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)后就進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)階段，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，盡可能提供學(xué)生接觸口腔常見(jiàn)病、多發(fā)病的診治和預(yù)防保健的平臺(tái)，了解更多解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)變能力?！盎睢笔菍?shí)習(xí)過(guò)程的核心。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)典型指導(dǎo)、分析、總結(jié)，讓學(xué)生活學(xué)活用，掌握最常用的口腔專業(yè)知識(shí)的一些基本技能和方法從而發(fā)掘?qū)W生的潛力，適應(yīng)崗位變化的需要，把所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能在實(shí)際工作中能用的上。學(xué)生能否下基層就業(yè)并取得成就，在很大程度上取決于本人的職業(yè)素質(zhì)，在為農(nóng)村基層培養(yǎng)實(shí)用型口腔人才過(guò)程也重視培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)。首先，將職業(yè)情境的建構(gòu)導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，職業(yè)能力培養(yǎng)模式由課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為情境化的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)校情境中越來(lái)越多工作情境要素。其次，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)成為所有專業(yè)課程承擔(dān)的任務(wù)。如在口腔修復(fù)相互取模、正畸課相互檢查診斷正常牙合與錯(cuò)牙合、口外在相互打麻藥、口內(nèi)相互補(bǔ)牙等團(tuán)隊(duì)合作，不但教會(huì)學(xué)生掌握操作技巧而且還灌輸學(xué)生與病人的交流溝通技巧；在實(shí)驗(yàn)中注重團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。再次，除了采取案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中灌輸行為教學(xué)，如學(xué)生管理器械的能力等。職業(yè)素質(zhì)越高的人，獲得成功的機(jī)會(huì)就越多。學(xué)生對(duì)口腔職業(yè)了解與適應(yīng)能力，受醫(yī)學(xué)院的教育訓(xùn)練和醫(yī)院環(huán)境的影響的同時(shí)，通過(guò)學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)和社會(huì)實(shí)踐逐步養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的職業(yè)素質(zhì)，以便學(xué)生畢業(yè)后就可進(jìn)入較獨(dú)立的工作狀態(tài)。

三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代教育，特別要求學(xué)生“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)”?！拔磥?lái)的文肓不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、技能的有效方法，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)”，掌握正確的學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)習(xí)效益。就口腔專業(yè)的學(xué)生而言，由于其專業(yè)技能的形成是多種知識(shí)技術(shù)綜合運(yùn)用反復(fù)強(qiáng)化的結(jié)果，操作方法的學(xué)習(xí)與掌握尤為重要。在實(shí)習(xí)教學(xué)中，要注重學(xué)生三類方法訓(xùn)練：一是不斷擴(kuò)充、吸收前輩與優(yōu)秀學(xué)生作品的方法，即借鑒創(chuàng)新的方法；二是綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)進(jìn)行操作練習(xí)解決實(shí)際問(wèn)題的方法，即應(yīng)用創(chuàng)新的方法，三是演示、綜合設(shè)計(jì)等掌握實(shí)驗(yàn)規(guī)律，觸類旁通，解決新問(wèn)題的方法，即自主創(chuàng)新的方法。上述三類方法互相傳授，構(gòu)成統(tǒng)一的有機(jī)體。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，把時(shí)間交給學(xué)生，教師運(yùn)用點(diǎn)撥、啟發(fā)、提問(wèn)、引導(dǎo)、演示、操作、總結(jié)等方法，通過(guò)學(xué)生分組討論、角色互換、獨(dú)立完成等，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)實(shí)踐中。力爭(zhēng)為農(nóng)村基層培養(yǎng)實(shí)用型口腔人才落到實(shí)處。同時(shí)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)的能力包括對(duì)本專業(yè)實(shí)踐操作中的質(zhì)疑力和解決問(wèn)題的構(gòu)想力兩個(gè)方面。學(xué)生要能夠從操作中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，同時(shí)又要善于提出可能解決問(wèn)題的構(gòu)想。學(xué)生還要善于從理論中、從實(shí)踐中去主動(dòng)地、樂(lè)觀地學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)操作能力；學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于從別的學(xué)生實(shí)驗(yàn)作品及失敗的經(jīng)驗(yàn)中選擇正確的路徑去學(xué)習(xí)。力爭(zhēng)為農(nóng)村基層培養(yǎng)具備自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)用型口腔人才。

四、加強(qiáng)專科生的畢業(yè)后教育，合理安排工作、學(xué)習(xí)，做到兩不誤

當(dāng)前，對(duì)?？茖哟萎厴I(yè)生，到基層醫(yī)療單位工作的，進(jìn)行一般的牙病防治與簡(jiǎn)單修復(fù)，很難有所突破。鼓勵(lì)通過(guò)參加成人高考，錄取后可以繼續(xù)參加本科層次的學(xué)習(xí)，以便識(shí)別較復(fù)雜疑難疾病并了解其治療預(yù)防的原則，這可大大提高他們以后獨(dú)立工作的能力。全面提高基層衛(wèi)生人才整體素質(zhì)，從而推進(jìn)衛(wèi)生人力資源全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，并真正成為農(nóng)村基層社區(qū)口腔醫(yī)療防治工作的骨干。從而也使到基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)診治的牙病患者得到最合理的治療，形成良性循環(huán)。通過(guò)加強(qiáng)?？粕漠厴I(yè)后教育，讓學(xué)生適應(yīng)終身教育的大趨勢(shì)，應(yīng)對(duì)各種基層新崗位的挑戰(zhàn)。力爭(zhēng)為農(nóng)村基層培養(yǎng)整體素質(zhì)的實(shí)用型口腔人才。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式和基本功訓(xùn)練的綜合素質(zhì)

在實(shí)驗(yàn)課上，教師給學(xué)生充分的自，大膽放手讓學(xué)生自己去做，大大提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。一方面，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能；另一方面，加強(qiáng)了與臨床實(shí)際操作密切相關(guān)的基本技能訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在模擬的甚至真實(shí)的臨床過(guò)程中的得到鍛煉?？谇幌狄恢痹诶碚?、實(shí)驗(yàn)和臨床實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師不斷實(shí)踐“以病例為先導(dǎo)，問(wèn)題為基礎(chǔ)，學(xué)生為主體的PBL教學(xué)法”的方法。常見(jiàn)病的診斷和治療方面需要正確的思維方式，因此，通過(guò)推薦大量書籍、文獻(xiàn)，本學(xué)科國(guó)際國(guó)內(nèi)的前沿研究動(dòng)態(tài)和方向，注重口腔人才的思維方式和基本功訓(xùn)練的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教研室各級(jí)教師充分利用教學(xué)錄像、多媒體課件、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，發(fā)揮信息化教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)與實(shí)踐操作技能，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式。尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。其次，注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在培養(yǎng)了學(xué)生綜合、全面的思維方式的同時(shí)，也著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生養(yǎng)成終生主動(dòng)獲取知識(shí)和能力的良好習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力以此提高學(xué)生為合格的口腔醫(yī)生打下基礎(chǔ)。

六、樹(shù)立牢固的無(wú)菌觀念和遵守?zé)o菌原則

加強(qiáng)實(shí)際的操作過(guò)程中絕對(duì)無(wú)菌和相對(duì)無(wú)菌的教育，將無(wú)菌觀念培養(yǎng)貫徹至基礎(chǔ)教學(xué)的全過(guò)程。如在病源生物學(xué)、口腔生物學(xué)等課程中有意識(shí)的加強(qiáng)對(duì)細(xì)菌的認(rèn)識(shí)，充分利用多種手段加深學(xué)生對(duì)無(wú)菌觀念的理解，利用多媒體手段讓學(xué)生逐步了解無(wú)菌技術(shù)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)讓同學(xué)動(dòng)手操作等一系列實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生更直觀地了解細(xì)菌的形態(tài)及繁殖特點(diǎn)。實(shí)習(xí)階段的無(wú)菌觀念培養(yǎng)，看一個(gè)病人洗一次手，灌輸洗手前是有菌，洗手后是相對(duì)無(wú)菌，手套是絕對(duì)無(wú)菌的，戴手套時(shí)只能用手接觸其內(nèi)面，戴好手套的手是絕對(duì)無(wú)菌的。在實(shí)驗(yàn)與臨床操作過(guò)程中提高自覺(jué)運(yùn)用無(wú)菌技術(shù)，培養(yǎng)無(wú)菌觀念，掌握無(wú)菌技術(shù)的內(nèi)涵，牢固樹(shù)立無(wú)菌觀念，利于在今后學(xué)習(xí)和工作中不斷遵守?zé)o菌技術(shù)，為臨床工作打下良好的基礎(chǔ)。

七、提高服務(wù)質(zhì)量

要想使現(xiàn)有的基層醫(yī)療資源充分利用，提高服務(wù)質(zhì)量是關(guān)鍵。假期鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如開(kāi)展義診、咨詢、宣傳活動(dòng)，加大宣傳力度，把健康知識(shí)送到農(nóng)民家庭，讓更多的群眾了解和掌握口腔疾病防治知識(shí)；同時(shí)還走村入戶向農(nóng)民發(fā)放科普知識(shí)宣傳材料。力爭(zhēng)培養(yǎng)實(shí)用性人才，做到普通的疾病，在基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)和在大醫(yī)院的治療質(zhì)量是一樣的。老百姓自然就會(huì)考慮“質(zhì)價(jià)比”。只有這樣，為農(nóng)村基層培養(yǎng)實(shí)用型下的去的口腔人才才能落到實(shí)處。

八、部分臨床課直接在醫(yī)院開(kāi)展

我校為了加快為農(nóng)村基層培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才的腳步，縮短理論與實(shí)踐的距離，將部分臨床相關(guān)專業(yè)（如口腔醫(yī)學(xué)、口腔護(hù)理）的臨床課，直接放到醫(yī)院進(jìn)行，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促進(jìn)臨床思維方式的形成，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，畢業(yè)后即可進(jìn)入較獨(dú)立的工作狀態(tài)，已取得較好的成效，但仍需改進(jìn)。疾病無(wú)國(guó)界，世界衛(wèi)生系統(tǒng)是一個(gè)整體。那么，全國(guó)、全區(qū)（縣）衛(wèi)生系統(tǒng)更是一個(gè)不可分割的整體，任何一個(gè)地區(qū)的衛(wèi)生人力資源的缺乏，都將是全國(guó)公共衛(wèi)生體系鏈條中的薄弱環(huán)節(jié)。為農(nóng)村基層培養(yǎng)實(shí)用型口腔人才，是全體有能力的醫(yī)務(wù)工作者的責(zé)任和義務(wù)。為農(nóng)村基層培養(yǎng)用的上的實(shí)用性口腔人才。

九、通過(guò)企業(yè)或個(gè)人捐助、設(shè)立冠名獎(jiǎng)助學(xué)金、加強(qiáng)對(duì)貧困生的心理輔導(dǎo)和教育

學(xué)校主動(dòng)募集社會(huì)助學(xué)資金，讓更多的志士仁人及熱心培育口腔人才的企事業(yè)單位參與助學(xué)活動(dòng)，在尊重資助者意愿的前提下，設(shè)立了“口腔專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金”“勵(lì)志獎(jiǎng)助學(xué)金”，以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)認(rèn)真、品德優(yōu)秀、“貧困補(bǔ)助”資助家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，鼓勵(lì)和支持他們自強(qiáng)不息、立志成才、順利完成學(xué)業(yè)。針對(duì)貧困生易產(chǎn)生自卑心理和人際交往方面的問(wèn)題存在的這些心理問(wèn)題，學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康方面的課程和講座、設(shè)置心理咨詢室和心理信箱、加強(qiáng)對(duì)貧困生的心理健康教育。同時(shí)，堅(jiān)持對(duì)貧困生進(jìn)行感恩教育、創(chuàng)業(yè)教育和艱苦奮斗教育，使他們自強(qiáng)、自立、自尊，在受助中感悟人生，成人成才。為農(nóng)村基層培養(yǎng)留得住的實(shí)用性口腔人才。

總之，立足于現(xiàn)有師資，通過(guò)培養(yǎng)具有理論為指導(dǎo)的操作實(shí)用性人才，具有良好職業(yè)素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力，有良好思維方式，通過(guò)開(kāi)展假期實(shí)踐活動(dòng)，畢業(yè)后繼續(xù)教育等，最終達(dá)到為農(nóng)村基層輸送實(shí)用性口腔人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳美琴，謝紅莉.景寧畬族自治縣農(nóng)村衛(wèi)生服務(wù)分析與探索.

第6篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)個(gè)人總結(jié)范文

    1 我國(guó)護(hù)理學(xué)學(xué)位授予情況

    1.1 我國(guó)的學(xué)位制度 我同學(xué)位制度是在1980年建立的學(xué)位分學(xué)上、碩上、博士_一級(jí)。圍家教育部1997年頒布的“授博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄”中規(guī)定,授丁學(xué)位的學(xué)科門類為12類,醫(yī)學(xué)為其中之一。醫(yī)學(xué)門類一級(jí)學(xué)科有8個(gè),即:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合、藥學(xué)、巾醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)。護(hù)理學(xué)同內(nèi)、外、婦JL等臨床學(xué)科一樣,屬于臨床醫(yī)學(xué)的二級(jí)學(xué)科。

    1.2 學(xué)研究生培養(yǎng)類型 國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)1998年下達(dá)“關(guān)于調(diào)整醫(yī)學(xué)學(xué)位類型和設(shè)囂醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的幾點(diǎn)意見(jiàn)”,規(guī)定 學(xué)研究生培養(yǎng)類型分為“醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位”(科研型)和“醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位”(臨床 )兩種。醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位主要側(cè)重學(xué)術(shù)理論水平和實(shí)驗(yàn)研究能力,目標(biāo)是培養(yǎng)從事基礎(chǔ)理淪和應(yīng)用基礎(chǔ)理論的人員;而 學(xué)專業(yè)學(xué)位主要側(cè)重從事某一特定職業(yè)的實(shí)際丁作能力,目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)臨床醫(yī)師、口腔醫(yī)師、 牛防疫和新藥研制與開(kāi)發(fā)的應(yīng)人才。

    2 第二軍醫(yī)大學(xué)護(hù)理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式及方法

    2.1 培養(yǎng)目標(biāo)護(hù)理學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展。具有護(hù)理教育、科研和臨床能力,在護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域?qū)W有專長(zhǎng)的高級(jí)專業(yè)人才。該目標(biāo)與護(hù)理本科生、博士牛的培養(yǎng)目標(biāo)既有聯(lián)系又有 別。相對(duì)言,本科牛畢業(yè)后是面向大臨床的專業(yè)人才,而碩士生更強(qiáng)調(diào)專業(yè)特長(zhǎng),博1:生更側(cè)暈獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力。

    2.2 招生學(xué)制 脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和在職學(xué) 研究生學(xué)制有所不同。前者為3~4年,研究生入學(xué)需參加全國(guó)研究生統(tǒng)一考試,考試科目為英語(yǔ)、政治、基礎(chǔ)課(內(nèi)外科護(hù)理學(xué)、病理生理學(xué))和專業(yè)基礎(chǔ)課(基礎(chǔ)護(hù)理學(xué))。在職學(xué) 者入學(xué)考試科目為英語(yǔ)、護(hù)理綜合(內(nèi)外科護(hù)理學(xué)、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)),成績(jī)合格者6年內(nèi)可申請(qǐng)?jiān)诼毚T士學(xué)位。

    2,3 培養(yǎng)流程脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的研究生在3年的培養(yǎng)時(shí)間內(nèi),須按期完成下列任務(wù):第一、二學(xué)期制定培養(yǎng)計(jì)劃,參加學(xué)位課程學(xué)習(xí);第三學(xué)期參加教學(xué)(臨床)實(shí)踐,繼續(xù)專業(yè)課學(xué),完成預(yù)實(shí)驗(yàn)和開(kāi)題;第四學(xué)期參加教學(xué)(臨床)實(shí)踐,開(kāi)始課題研究,發(fā)表文章,進(jìn)行中期考核,符合條件者可申請(qǐng)?zhí)崆肮ゲ?第五學(xué)期繼續(xù)課題研究;第六學(xué)期撰寫論文,完成畢業(yè)答辯。

    2.4 獲得學(xué)位條件 護(hù)理學(xué)碩士研究生授予醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位,獲得學(xué)位的條件包括:(1)學(xué)分積滿:科研型學(xué)位、專業(yè)型學(xué)位的學(xué)分均不得低于34分,且各類課程學(xué)分均不能低于規(guī)定標(biāo)準(zhǔn);(2)答辯合格;(3)通過(guò)國(guó)家大學(xué)生英語(yǔ)6級(jí)考試;(4)。

    3 提高培養(yǎng)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)

    3.1 建立專業(yè)課程體系課程設(shè)置是整個(gè)專業(yè)教學(xué)汁劃的核心,因而構(gòu)建科學(xué)的、富有護(hù)理特色的研究生課程體系是提高護(hù)理學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。2004年,我們調(diào)整課程設(shè)置,力爭(zhēng)逐步建沒(méi)和形成體現(xiàn)護(hù)理發(fā)展主流、符合高層次護(hù)理人才知識(shí)結(jié)構(gòu)要求的課程體系,開(kāi)設(shè)公共必修課4門、專業(yè)必修課、專業(yè)課、選修課9門。鑒于部分專業(yè)必修課教材存在知識(shí)老化、內(nèi)容簡(jiǎn)單、不符合研究生需要等問(wèn)題,我們編寫專業(yè)教材3本,其中《危重癥護(hù)理學(xué)》獲2004年國(guó)家教育部推薦研究生教學(xué)用書3.2 加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)要培養(yǎng)出高層次的跨世紀(jì)護(hù)理人才,就必須有高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍。選好導(dǎo)師,發(fā)揮導(dǎo)師教書育人的作用是保證研究生質(zhì)量的關(guān)鍵。

    3.2.1 嚴(yán)格導(dǎo)師遴選和資格審杏,確保導(dǎo)師質(zhì)量要建設(shè)一支高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍,必須嚴(yán)格研究生導(dǎo)師的遴選和資格審查。首先,導(dǎo)師必須有堅(jiān)定正確的政治方向,有獻(xiàn)身護(hù)理事業(yè)的高尚情操和優(yōu)良品德,有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度;其次,導(dǎo)師要求有副教授以上專業(yè)技術(shù)職務(wù),有明確的研究方向和較強(qiáng)的科研能力,并有在研科研項(xiàng)目和研究經(jīng)費(fèi);最后,實(shí)行導(dǎo)師資格的滾動(dòng)管理,改革導(dǎo)師終身制,以保持導(dǎo)師隊(duì)伍的高水平,確保研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

    3.2.2 加強(qiáng)導(dǎo)師培養(yǎng),提高導(dǎo)師質(zhì)量教育乃終身之事,并}一勞永逸。導(dǎo)師也要不斷接受教育才能適應(yīng)指導(dǎo)研究生的需要。因此,我們有計(jì)劃地組織導(dǎo)師糾高水平的醫(yī)學(xué)院校和科研機(jī)構(gòu)交流和學(xué)習(xí),以加強(qiáng)其業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平,提高其綜合素質(zhì)。我們提供的培訓(xùn)途徑包括:(1)面上培訓(xùn):1—2次/年;(2)學(xué)歷教育;(3)出國(guó)進(jìn)修:3—5人次/年,時(shí)間3個(gè)月至兩年。這些培訓(xùn)在一定程度上開(kāi)闊了導(dǎo)師的視野,豐富完善了導(dǎo)師的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高r導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的能力。

    3.3 規(guī)范課程學(xué) 存研究生課程學(xué)習(xí)當(dāng)中,選課是關(guān)鍵,突出一個(gè)“用”字;學(xué)習(xí)是重點(diǎn),突出一個(gè)“思”字;教學(xué)是保障,突出一個(gè)“精”字;考試是檢驗(yàn),突出一個(gè)“活”字。

    3.3.1 選課開(kāi)學(xué)一周內(nèi),導(dǎo)師根據(jù)研究生所學(xué)具體專業(yè)要求,以加深基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)面、構(gòu)建研究生最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)為準(zhǔn)則指導(dǎo)研究生選課。選課在網(wǎng)上進(jìn)行,不得隨意變更。由于特殊原因必須變動(dòng)已選課程,研究生需在開(kāi)學(xué)1個(gè)月內(nèi)提出書面申請(qǐng),經(jīng)導(dǎo)師同意。部(院、系)批準(zhǔn)后方可到研究生院辦理。

    3.3.2 教與學(xué)提倡研究型學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)員多參與社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究以提高學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。主張開(kāi)放性教學(xué),實(shí)行教授負(fù)責(zé)制,授課形式多采用小班課、方法多采用PBL、角色扮演、小組討論等。

    3.3.3 考試考試實(shí)行教考分離,形式靈活多樣,一門課程綜合運(yùn)用幾種考試方式。常用的考試方式有: (開(kāi))卷、撰寫論文、口頭答辯、小組競(jìng)賽等。學(xué)員即使免修某些課程但仍須參加該門考試;無(wú)故缺課時(shí)間超過(guò)規(guī)定學(xué)時(shí)三分之一或研究生院抽查點(diǎn)名2次不到者取消其考試資格。

    3.4 嚴(yán)格培養(yǎng)流程管理研究生教育管理是全程管理,也是有重點(diǎn)的管理。從第二學(xué)年開(kāi)始,管理主抓3個(gè)環(huán)節(jié):開(kāi)題、中期考核、答辯。

    3.4.1 注鶯選題,使研究生邁好科研第一步 研究生在廣泛閱讀文獻(xiàn),把握本研究領(lǐng)域內(nèi)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀及發(fā)展動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上和導(dǎo)師商定具體研究課題。開(kāi)題在護(hù)理學(xué)科內(nèi)集中組織,在第二學(xué)年第一學(xué)期結(jié)束前完成。開(kāi)題委員會(huì)成員至少5名,而且其中至少1名為外校專家。委員會(huì)成員根據(jù)開(kāi)題報(bào)告表和研究生本人的報(bào)告從課題的科學(xué)性、先進(jìn)性、應(yīng)用性、可行性4個(gè)方面對(duì)課題進(jìn)行評(píng)價(jià),判斷研究生是否能夠研究該課題。

    3.4.2 按期進(jìn)行中期考核,提高研究生科研過(guò)程質(zhì)量 考核的內(nèi)容主要為政治思想品德、理論知識(shí)水平、科學(xué)研究工作情況?？己说姆椒ㄊ怯勺o(hù)理學(xué)科成立中期考評(píng)組,然后集中進(jìn)行考核?？己顺绦?yàn)?首先導(dǎo)師介紹研究生簡(jiǎn)歷、培養(yǎng)情況,并對(duì)研究生進(jìn)行評(píng)價(jià);其次研究生匯報(bào)個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作和科研情況;冉次考評(píng)組在廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)和查看資料的基礎(chǔ)上對(duì)研究生進(jìn)行評(píng)議。綜合評(píng)定等級(jí)分為優(yōu)秀、合格和不合格醫(yī)學(xué)教育|網(wǎng)搜集整理。不合格者按照考評(píng)小組的意見(jiàn)進(jìn)行整改。半年后再次考評(píng),若仍不合格,則終止培養(yǎng)或延期畢業(yè)。

    3.4.3 認(rèn)真把好答辯關(guān),保證研究生終末質(zhì)量學(xué)位論文答辯是研究生培養(yǎng)全過(guò)程中最后和最鶯要的一個(gè)環(huán)節(jié),把好答辯關(guān)對(duì)保證研究生質(zhì)量具有重要意義。在把答辯關(guān)時(shí)我們主要守住兩個(gè)關(guān)口:申請(qǐng)答辯條件審查和答辯。

    3.4.3.1 研究生申請(qǐng)論文答辯條件 (1)修滿規(guī)定學(xué)分;(2)開(kāi)題通過(guò),資料齊全;(3)中期考核合格;(4)專業(yè)課考試7O分以上;(5)完成研究論文;(6)論文盲審?fù)ㄟ^(guò)。論文評(píng)閱對(duì)論文答辯能否通過(guò)起重要的作用。為了客觀、公正地評(píng)價(jià)論義,保證碩士研究生學(xué)位論文審核質(zhì)量,我們聘請(qǐng)校內(nèi)外在護(hù)理學(xué)上有較高造詣的專家評(píng)閱學(xué)位論文,并實(shí)行匿名評(píng)審機(jī)制,由研究生院在申請(qǐng)答辯的論文中隨機(jī)抽取并送外單位匿名評(píng)審。經(jīng)評(píng)閱專家認(rèn)真評(píng)閱審核后,未達(dá)到答辯基本要求的論文,要認(rèn)真修改,經(jīng)修改仍達(dá)不到要求則不予答辯。

    3.4.3.2 答辯的組織形式在科室或教研室安排預(yù)答辯的基礎(chǔ)上,護(hù)理學(xué)科集中組織研究生學(xué)位論文答辯。答辯委員會(huì)由5—7名成員組成,其中校外專家不少于2名。研究生導(dǎo)師在答辯委員會(huì)成員中指定2名書面評(píng)審員,以進(jìn)一步詳細(xì)審閱論文。答辯時(shí)采取導(dǎo)師回避制度。委員會(huì)成員提出各種問(wèn)題必須由研究生回答,以考核研究生基礎(chǔ)理論知識(shí)和科研能力等。答辯結(jié)束后,通過(guò)無(wú)記名投票的方式進(jìn)行表決,獲半數(shù)以上通過(guò)時(shí),才能通過(guò)答辯。

第7篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)個(gè)人總結(jié)范文

王重陽(yáng)和大理功極帝段智興一樣，歷史上是真有其人。他是全真教的創(chuàng)始人，也收有“全真七子”為徒弟。不過(guò)，歷史上的王重陽(yáng)雖為漢族，卻一直是在金人的統(tǒng)治下生活，出家前甚至還曾在金朝做過(guò)征酒稅的小官，后拋家棄子，居“活死人墓”，潛心清修。《辭?！分小巴踔仃?yáng)”條目就干脆地將他注為“金道士”。所以，他與《射雕》中的“中神通”可謂似是而非。但王重陽(yáng)倒真的是文武全才，他先是應(yīng)金朝在中原扶植的偽齊政權(quán)的文舉，后又應(yīng)金朝的武舉并中甲科，武進(jìn)士出身，可見(jiàn)武功不錯(cuò)。他著有《重陽(yáng)全真集》《教化集》《立教十五論》等，詩(shī)詞傳世也不少?？此脑?shī)作如“棄了惺惺學(xué)得癡，到無(wú)為處無(wú)不為。眼前世事只如此，耳畔風(fēng)雷迥不知”“出門一笑無(wú)拘礙，云在西湖月在天”，都表達(dá)著一種灑脫與飄逸的人生態(tài)度，那還是相當(dāng)有格調(diào)有意境的。

我們?cè)谶@里要說(shuō)的，還是武俠小說(shuō)世界里的中神通王重陽(yáng)。金庸寫書善借歷史人物，這樣有故事的一個(gè)人，這樣有意思的一個(gè)教派，他自然不會(huì)放過(guò)。但“五絕”中王重陽(yáng)出場(chǎng)最少，甚至可以說(shuō)是沒(méi)有出場(chǎng)。金庸對(duì)王重陽(yáng)完全是以側(cè)面描寫的手法，只借他人之口零零星星寫了他一點(diǎn)內(nèi)容。但就這淺淺幾筆，卻是窺神龍一鱗一爪而可想見(jiàn)其首尾，已足夠畫出一個(gè)有血有肉的人物形象了。這實(shí)在讓人驚訝于金庸先生寫人物的能力！

中神通是一位獨(dú)步武林的奇才，華山論劍之時(shí)，力挫四絕，奪得“天下武功第一”稱號(hào)；他是一個(gè)抗金保宋的義士，組義師，抗金兵，雖然失敗，卻仍能激蕩人心；他是一個(gè)智義雙絕的英雄，奪取《九陰真經(jīng)》，不是為了稱霸武林，而是為了解救普天下的豪杰，讓江湖遠(yuǎn)離腥風(fēng)血雨；他智慧超群，即便是不久于人世，也能安排一場(chǎng)假死傷人的戲震懾西毒歐陽(yáng)鋒，使之?dāng)?shù)十年不敢踏入中原。他還是一個(gè)不懂愛(ài)情的男人，與林朝英本應(yīng)是一對(duì)神仙眷侶，卻因他一心國(guó)事，無(wú)暇私情，以致辜負(fù)了林朝英的日夜思慕；又因二人性格相近，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，盡管是相戀一生，柔情高義，卻仍是“落得情天長(zhǎng)恨，一個(gè)出家做了黃冠，一個(gè)在石墓中郁郁以終”……這就是“五絕”之首，大腕中的腕。

綜合實(shí)力居“東南西北中”大學(xué)之首的中南大學(xué)，坐落在湖南省長(zhǎng)沙市，是教育部直屬的綜合性全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)，國(guó)家首批“211工程”和“985工程”院校，由教育部、工業(yè)和信息化部、湖南省政府部省三方重點(diǎn)共建的大學(xué)，又是國(guó)家111計(jì)劃23所入選高校最核心大學(xué)之一，也是湖南唯一一所副部級(jí)大學(xué)。這所學(xué)生人數(shù)排全國(guó)第五位的重量級(jí)大學(xué)，在編專任教師2760人，兩院院士有17名，博士生導(dǎo)師797名。中南大學(xué)在“質(zhì)量工程”一期建設(shè)中，共獲得國(guó)家精品課程56門，數(shù)量?jī)H居于清華大學(xué)、北京大學(xué)、武漢大學(xué)、浙江大學(xué)之后，名列全國(guó)高校第5位。1998年至2012年教育部每年推出的“中國(guó)高校十大科技進(jìn)展”，該校有7項(xiàng)成果入選，居全國(guó)高校第3位。歷年重大科技獎(jiǎng)項(xiàng)排行榜上，中南大學(xué)很多時(shí)候是僅次于清華大學(xué)或與清華大學(xué)并列第一。2009年，中國(guó)首份“官方”大學(xué)排行榜上，中南大學(xué)居第8位。

王重陽(yáng)為一派開(kāi)山祖師，所創(chuàng)全真派在武林中影響巨大。中南大學(xué)在金屬材料、礦物加工、概率論、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域均擁有世界級(jí)的學(xué)術(shù)學(xué)派，如生物冶金、金氏理論、地洼學(xué)派、侯氏定理、湘雅學(xué)派等。

毫無(wú)疑問(wèn)地，中南大學(xué)在“東南西北中”大學(xué)中綜合實(shí)力居于首位。因此，以中神通代表中南大學(xué)，實(shí)至名歸。

除了武功，關(guān)于全真派的其他本領(lǐng)，有兩個(gè)值得一說(shuō)。其一是王重陽(yáng)起事抗金之前，曾動(dòng)用數(shù)千人力，歷時(shí)數(shù)年建成活死人墓。墓中暗藏器甲糧草，外形筑成墳?zāi)怪疇?，以瞞過(guò)金人的耳目，又恐金兵來(lái)攻，墓中更是布下了無(wú)數(shù)巧妙機(jī)關(guān)。設(shè)計(jì)之奇巧與東邪的桃花島有得一拼，但工程之浩大恐怕要更勝一籌。其二是全真派的醫(yī)學(xué)成就。全真七子都會(huì)醫(yī)術(shù)，像最先出場(chǎng)的“長(zhǎng)春子”丘處機(jī)在初遇郭靖之父郭嘯天和楊康之父楊鐵心時(shí)，就笑道：“貧道平生所學(xué)，稍足的只有三件：第一是醫(yī)道，煉丹不成，于藥石倒因此所知不少；第二是做幾首歪詩(shī)；第三才是這幾手三腳貓的武藝?！薄坝耜?yáng)子”王處一在金國(guó)趙王府中為從府中五大高手環(huán)視下救郭靖脫身，與藏僧靈智上人對(duì)掌，對(duì)方重傷吐血，他也身中毒砂掌劇毒。王處一自己寫方子及采取的各種解毒自救措施，無(wú)不顯示出其醫(yī)術(shù)之高明。

而歷史上真實(shí)的王重陽(yáng)也是醫(yī)療圣手，其傳播道教受到老百姓歡迎，原因之一就是他能治療一些看上去已經(jīng)不能治的怪病。全真七子之首馬鈺在長(zhǎng)期的醫(yī)療實(shí)踐和養(yǎng)生研究中，發(fā)現(xiàn)三里、內(nèi)庭、曲池、合谷等十二個(gè)穴位的獨(dú)特治療作用，并歸納總結(jié)出《天星十二穴主治雜病歌》。丘處機(jī)也是一位有杰出成就的養(yǎng)生學(xué)家和醫(yī)藥學(xué)家。他堅(jiān)持全真教“修仁蘊(yùn)德濟(jì)貧拔苦，見(jiàn)人患難，常懷拯救之心”的宗旨，不僅做到了匡救時(shí)弊，而且時(shí)刻樂(lè)于助人。他認(rèn)為養(yǎng)生學(xué)和醫(yī)學(xué)知識(shí)是救人性命不可缺少的手段。因此他長(zhǎng)期研習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)知識(shí)，寫出了《攝生消息論》這部養(yǎng)生學(xué)、醫(yī)藥學(xué)專著。

再來(lái)看看類比成趣的中南大學(xué)。

中南大學(xué)于2000年4月29日，由中南工業(yè)大學(xué)、湖南醫(yī)科大學(xué)和長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院合并組建而成，因此工學(xué)和醫(yī)學(xué)，恰恰是它的兩大強(qiáng)項(xiàng)！

在工學(xué)方面，中南大學(xué)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科有：機(jī)械工程、土木工程、礦業(yè)工程、管理科學(xué)與工程、交通運(yùn)輸工程、材料科學(xué)與工程、有色金屬冶金、控制理論與控制工程、地球探測(cè)與信息技術(shù)等。2004年至2009年教育部的全國(guó)學(xué)科評(píng)估中，該校各學(xué)科排名為：冶金工程第二名，礦業(yè)工程第二名，材料科學(xué)與工程第二名，測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)第五名。

在醫(yī)學(xué)方面，該校的國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科有：病理學(xué)與病理生理學(xué)、遺傳學(xué)、藥理學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、外科學(xué)（胸心外）、耳鼻咽喉科學(xué)、精神病與精神衛(wèi)生學(xué)、內(nèi)科學(xué)（內(nèi)分泌與代謝?。?。2004年至2009年的全國(guó)學(xué)科評(píng)估中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)第一名，藥學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合第七名，臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)第九名。

“南湘雅，北協(xié)和”，該校擁有享譽(yù)中外的湘雅醫(yī)院等3家設(shè)備先進(jìn)、水平一流的三級(jí)甲等附屬醫(yī)院。因聲名太響，來(lái)自全國(guó)各地求醫(yī)的患者可謂“人滿為患”。學(xué)醫(yī)講究的就是臨床實(shí)踐，考生考入中南大學(xué)醫(yī)學(xué)類專業(yè)，那是絕對(duì)不愁實(shí)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)啊。

該校采用大類招生，學(xué)生在錄取時(shí)沒(méi)有專業(yè)之分，只分大類。學(xué)校第一年基礎(chǔ)課程都是相同的，一年后可以根據(jù)對(duì)專業(yè)的了解來(lái)選擇大類涵蓋的專業(yè)。同時(shí)該校部分專業(yè)為每名學(xué)生指定了指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)、選擇專業(yè)，類似于研究生的培養(yǎng)模式。大類錄取后，第一年課程學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谇?5%的學(xué)生可以選擇跨大類。學(xué)院選擇之后，10%的同學(xué)有資格在另一個(gè)大類里再選自己感興趣的專業(yè)。

選擇好專業(yè)后，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)選擇課程，學(xué)校會(huì)對(duì)每個(gè)專業(yè)品牌設(shè)置課程平臺(tái)模塊，同一個(gè)專業(yè)對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程可能是不一樣的，也就是說(shuō)每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)充分體現(xiàn)個(gè)性的課表，同一個(gè)班的同一門課，有些同學(xué)可能是在大二上學(xué)期修，有些可能是在大二下學(xué)期修，還有些可能是在大三修，只要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)修就可以了，學(xué)生的選擇十分靈活。中南大學(xué)學(xué)生對(duì)任課老師有充分的選擇權(quán)，每一門課都有多名教師教學(xué)，不同的教師有不同的風(fēng)格，不同的學(xué)生也有不同的要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇適合自己的任課教師。也就是說(shuō)在同一課堂，可能有來(lái)自不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生在一起上課。

就中南大學(xué)在各地的錄取情況來(lái)說(shuō)，文科在各地的錄取平均分一般要高出一本線30到40分，而理工科在大部分省份的錄取平均分要高出一本線50到60分，也有不少省份超過(guò)一本線七八十分，有些省份甚至達(dá)到90分以上。

第8篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)個(gè)人總結(jié)范文

1.1八年制課程總體設(shè)計(jì)

我校醫(yī)學(xué)八年制教學(xué)以學(xué)科課程為主體，大致分為醫(yī)學(xué)前教育、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段、臨床醫(yī)學(xué)階段、臨床實(shí)習(xí)（輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)、?？贫ㄏ?qū)嵙?xí)）和科研實(shí)踐四個(gè)階段，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，參考GMER等國(guó)際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，在不同的學(xué)習(xí)階段穿插了人文素養(yǎng)模塊、職業(yè)素質(zhì)拓展模塊、人體形態(tài)學(xué)模塊、神經(jīng)科學(xué)模塊、臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、科研能力培養(yǎng)模塊、健康與社會(huì)模塊及PBL等八個(gè)模塊課程，著重加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生相關(guān)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.2PBL的目標(biāo)與定位

結(jié)合教學(xué)組織架構(gòu)、學(xué)生人數(shù)、師資情況等多方面因素，我們將PBL定位于“方法和能力訓(xùn)練”，重在“解決問(wèn)題的過(guò)程”，而不在于病例涉及的“專業(yè)知識(shí)和內(nèi)容”本身。由此制定出的PBL教學(xué)目標(biāo)涉及GMER中的5大領(lǐng)域26條相關(guān)要求，可歸納為以下四個(gè)方面：①信息管理能力：知道在何處、如何找到所需知識(shí)，能夠使用醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)或互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，且能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行批判性的選擇；②分析、解決問(wèn)題能力：解構(gòu)問(wèn)題，知道尋求答案的途徑；能運(yùn)用已有和新學(xué)習(xí)的知識(shí)，通過(guò)科學(xué)的臨床思維作出初步診斷和鑒別診斷，知道在不同的臨床場(chǎng)景下使用適合的診治手段，知道社會(huì)、家庭、心理因素在病人的診治中的影響和作用；③團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力：具有領(lǐng)導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)能力，也能為達(dá)成某一目標(biāo)接受被領(lǐng)導(dǎo)，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任并與其他團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作共事；④表達(dá)、交流和教育別人的能力：能傾聽(tīng)，并收集、綜合信息了解其實(shí)質(zhì)內(nèi)容；能以書面或口頭的方式與病患方、同事等進(jìn)行有效的交流與溝通，能綜合并以積極的態(tài)度向別人介紹對(duì)其有用的信息。

1.3PBL課程安排

PBL設(shè)置為一門獨(dú)立的課程，于第5、6、8、10學(xué)期行課。每學(xué)期的PBL安排在后8周，共24學(xué)時(shí)，討論學(xué)習(xí)3至4個(gè)病例。在第5學(xué)期前8周安排了“科研能力培養(yǎng)模塊-1”課程，其內(nèi)容包括文獻(xiàn)檢索、閱讀與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解循證解決問(wèn)題的原理和方法，培養(yǎng)其信息收集與評(píng)價(jià)的基本技能，為PBL的順利開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

2PBL課程組織

2.1組建教研和教學(xué)隊(duì)伍

2004年，學(xué)校選聘了PBL課程負(fù)責(zé)人，由其負(fù)責(zé)跨學(xué)院、跨學(xué)科召集教研和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，組成教研組，具體如下：①由3名具有PBL相關(guān)教學(xué)和研究經(jīng)驗(yàn)的專家組成課程指導(dǎo)小組；②由4名來(lái)自教務(wù)部門、基礎(chǔ)學(xué)科及臨床學(xué)科的中青年教師組成骨干教師組（兼職）；③在全校范圍內(nèi)以自愿報(bào)名的方式，選聘PBL導(dǎo)師，基本要求具備醫(yī)學(xué)教育背景，具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和溝通能力，認(rèn)同PBL教學(xué)方法，思維前沿。首批培訓(xùn)合格的PBL導(dǎo)師有16人。

2.2師資培訓(xùn)

學(xué)校先后多次邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家來(lái)校作PBL示范教學(xué)和師資培訓(xùn)。2006年初，4名骨干教師前往美國(guó)華盛頓大學(xué)進(jìn)行為期6周PBL教學(xué)法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，參加了該校PBL課程的教師培訓(xùn)會(huì)、學(xué)生培訓(xùn)會(huì)及教學(xué)反饋會(huì)，并分組參加了約6個(gè)病例的討論學(xué)習(xí)，與課程負(fù)責(zé)人、導(dǎo)師和學(xué)生廣泛交流了意見(jiàn)。由這4名骨干教師負(fù)責(zé)對(duì)其他導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)。

2.3病案編寫

病案編寫是準(zhǔn)備期的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們?cè)谏钊胙芯繃?guó)內(nèi)外已有的PBL病案基礎(chǔ)上，根據(jù)醫(yī)學(xué)八年制先修課程和平行課程設(shè)置，首期編寫了涉及寄生蟲(chóng)學(xué)（肝包蟲(chóng)?。?、生物化學(xué)（痛風(fēng)）、生理學(xué)（腹瀉）等內(nèi)容的數(shù)個(gè)病案，根據(jù)國(guó)情，在病例設(shè)計(jì)中加入社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、少數(shù)民族地區(qū)衛(wèi)生、心理因素、貧困病人問(wèn)題、病人的家庭、社會(huì)支持、醫(yī)療保險(xiǎn)體系、醫(yī)務(wù)人員職業(yè)道德、倫理等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生基于生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)模式來(lái)分析和處理臨床問(wèn)題。

2.4營(yíng)造教學(xué)氛圍

PBL實(shí)施中最大的困難來(lái)自教師，我們的師資大多來(lái)自臨床一線，投入教學(xué)的時(shí)間和精力有限，且長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣講授式教學(xué)方式，雖然部分教師也使用過(guò)“以病案為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”（CBS），但對(duì)這種完全“以學(xué)生為中心”的PBL教學(xué)模式尚較為陌生，甚至心存疑慮。所以，在吸納少數(shù)有經(jīng)驗(yàn)或有興趣的教師進(jìn)入導(dǎo)師培訓(xùn)的同時(shí)，教研組還積極利用網(wǎng)絡(luò)、院報(bào)、工作會(huì)議、繼續(xù)教育活動(dòng)等各種渠道在校內(nèi)廣泛宣傳PBL的理念和方法，逐步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和方式；同時(shí)，為了從制度上提供保障，學(xué)院將參加PBL教學(xué)作為職稱的評(píng)聘條件之一，激勵(lì)更多教師關(guān)心和參與PBL教學(xué)。

2.5經(jīng)費(fèi)及軟硬件準(zhǔn)備

PBL課程得到了學(xué)校的高度重視，先期投入數(shù)萬(wàn)元作為課程啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)，并計(jì)劃分批投入50萬(wàn)元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于圖書、網(wǎng)絡(luò)信息建設(shè)。開(kāi)課前還專門為CAI教室增購(gòu)了30臺(tái)電腦用于教學(xué)，加上已經(jīng)具備一定規(guī)模的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和醫(yī)學(xué)圖書館，使學(xué)生獲取信息的途徑得到了基本的保證。除此以外，教研組為每個(gè)PBL小組統(tǒng)一購(gòu)買了《實(shí)用外科學(xué)》、《內(nèi)科鑒別診斷學(xué)》、《實(shí)用醫(yī)學(xué)詞典》等專業(yè)用書及相關(guān)醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)軟件，方便學(xué)生查閱常用信息。PBL要求為每個(gè)討論小組提供一個(gè)獨(dú)立、安靜的教學(xué)空間及可以環(huán)形安置的桌椅。教研組在教學(xué)、醫(yī)療區(qū)域廣泛聯(lián)系會(huì)議室、示教室、小教室等，最后確定了十多個(gè)符合條件的地點(diǎn)作為PBL小教室，并為每間教室配置了白板。

3課程實(shí)施

3.1學(xué)生小組構(gòu)成

首批參加PBL課程的是2004級(jí)八年制學(xué)生，包括臨床醫(yī)學(xué)方向76人，口腔醫(yī)學(xué)方向20人，另外根據(jù)華盛頓大學(xué)專家的建議，我們挑選了2003級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、衛(wèi)生檢驗(yàn)的學(xué)生8人，共104人，隨機(jī)分為13個(gè)小組，每組8人。每組固定一位導(dǎo)師，如有個(gè)別導(dǎo)師因特殊情況不能參加某次討論，由機(jī)動(dòng)的3位導(dǎo)師臨時(shí)代課。

3.2具體安排

學(xué)習(xí)周期為每周1次課，約2到3學(xué)時(shí)。在2006年秋季學(xué)期共安排了8周24學(xué)時(shí)，完成三個(gè)病案的討論。在此期間，包括“教師－學(xué)生”一對(duì)一的反饋和最后一次課的小組集體反饋。首個(gè)病案討論開(kāi)始前，導(dǎo)師組織全組成員進(jìn)行自我介紹，創(chuàng)建和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)由小組成員自行商定學(xué)習(xí)規(guī)則，如輪值組長(zhǎng)、記錄員等角色的扮演秩序、請(qǐng)假制度等。一個(gè)完整的病案討論周期跨越三次課即三周，其具體安排為：第一次課（約1.5學(xué)時(shí)）：①小組選出一名代表大聲朗讀病案；記錄員在白板上摘要羅列出來(lái)自病案情景的“已知事實(shí)”（known）和“待查信息”（needtoknow）。其中“待查信息”是指，針對(duì)患者病情及相關(guān)社會(huì)、心理情況等尚不清楚，需要通過(guò)問(wèn)診、體格檢查、實(shí)驗(yàn)室檢查等途徑進(jìn)一步了解的部分。②接著學(xué)生使用“頭腦風(fēng)暴法”（brainstorm）分析問(wèn)題，提出解決該病例問(wèn)題所需的各種假設(shè)，如癥狀之間的因果關(guān)系、可能的診斷、鑒別診斷及其依據(jù)、解決的辦法等。③再根據(jù)上述討論提煉出需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)（learningobjectives）；④最后進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分配，記錄員記下各學(xué)習(xí)目標(biāo)負(fù)責(zé)人員姓名。課后，小組成員根據(jù)各自分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)各種途徑，包括查閱教材、專著、學(xué)術(shù)期刊、網(wǎng)上資源及請(qǐng)教老師等，獲取解決問(wèn)題的信息。第二次課（3學(xué)時(shí)）：PBL小組成員分別匯報(bào)、分享自學(xué)方法和學(xué)習(xí)成果，并針對(duì)這些不同來(lái)源的信息進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)；導(dǎo)師發(fā)放進(jìn)一步的案例資料，重復(fù)第一次課的學(xué)習(xí)程序，最終小組修改并形成新的問(wèn)題解決的假設(shè)、擬定進(jìn)一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并重新分工，課后自學(xué)。第三次課（1.5學(xué)時(shí)）：小組再次分享自學(xué)方法和成果，討論、評(píng)價(jià)所涉及到的不同來(lái)源的信息，回顧學(xué)習(xí)全過(guò)程，提出可能遺漏的學(xué)習(xí)目標(biāo)；導(dǎo)師給出病案的最后部分，可能涉及到病案的最終診斷、治療、預(yù)后等情況，并發(fā)放病案編寫者擬定的總學(xué)習(xí)目標(biāo)；小組對(duì)照總目標(biāo)，分析自己和小組是否達(dá)到了設(shè)計(jì)目標(biāo)的要求，分析所學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)目標(biāo)不一致的原因（允許對(duì)設(shè)計(jì)目標(biāo)提出質(zhì)疑），并對(duì)病案涉及的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)凝練，分析解決問(wèn)題中自己的推理、信息管理等方面的得失，以及自己對(duì)團(tuán)隊(duì)任務(wù)發(fā)揮的作用等等，并討論是否或如何進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。接下來(lái)的時(shí)間，小組開(kāi)始進(jìn)入新的病案討論周期。每一次的病案資料都是開(kāi)課前半小時(shí)由導(dǎo)師到教學(xué)辦公室領(lǐng)取。

4課程評(píng)估

4.1評(píng)估體系的構(gòu)成

作為新開(kāi)設(shè)的課程，我們對(duì)PBL的評(píng)估把持審慎的態(tài)度。評(píng)估包括導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的評(píng)估、學(xué)生的自我評(píng)估、學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的評(píng)估以及學(xué)生對(duì)PBL課程的反饋意見(jiàn)。

4.2評(píng)估內(nèi)容

4.2.1對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)由于課程的教學(xué)重點(diǎn)是“解決問(wèn)題的過(guò)程和能力培養(yǎng)”，所以依照“評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)而不是評(píng)價(jià)學(xué)生本人”的原則，只針對(duì)學(xué)生在PBL中的“能力”表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不評(píng)價(jià)包含專業(yè)知識(shí)掌握在內(nèi)的其他內(nèi)容。評(píng)價(jià)由量表和描述性評(píng)價(jià)兩部分構(gòu)成。量表評(píng)價(jià)指標(biāo)包括分析和解決問(wèn)題的能力（有效性和效率）、信息管理能力、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度以及在討論中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人特征等。每項(xiàng)指標(biāo)分為4個(gè)等級(jí)：很好、好、一般、欠缺，用文字詳細(xì)描述每個(gè)等級(jí)的判定標(biāo)準(zhǔn)，以便導(dǎo)師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)。除量表外，導(dǎo)師還要圍繞“分析和解決問(wèn)題的能力”、“信息管理能力”、“團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”、“表達(dá)、交流和教育別人的能力”四個(gè)方面對(duì)每個(gè)學(xué)生的特征進(jìn)行進(jìn)一步的描述性評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)意見(jiàn)。

4.2.2對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)PBL中的導(dǎo)師應(yīng)是“討論的促進(jìn)者而不是知識(shí)或信息的提供者”?；谶@個(gè)理念，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)導(dǎo)師是否：①讓小組自己控制學(xué)習(xí)過(guò)程；②幫助小組圍繞主題開(kāi)展討論；③鼓勵(lì)所有參加者；④僅在需要時(shí)提供相關(guān)信息；⑤僅在恰當(dāng)時(shí)干預(yù)小組學(xué)習(xí)；⑥注意每一個(gè)參加者的需要；⑦常常鼓勵(lì)小組；⑧幫助小組嚴(yán)謹(jǐn)思考。設(shè)五個(gè)選項(xiàng)：很同意、同意、不同意、很不同意、不清楚。

4.2.3學(xué)生對(duì)課程的反饋意見(jiàn)包括：①學(xué)生對(duì)PBL組織形式、學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)師角色、學(xué)時(shí)安排等的評(píng)價(jià)；②學(xué)生自學(xué)時(shí)間的投入、學(xué)習(xí)資源來(lái)源；③學(xué)生認(rèn)為自己分別在前述四個(gè)方面的“能力”是否有提高及提高程度；④學(xué)生對(duì)提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作、導(dǎo)師個(gè)人及課程改進(jìn)有何意見(jiàn)和建議。

4.3評(píng)估方式

4.3.1過(guò)程評(píng)估與結(jié)果評(píng)估相結(jié)合對(duì)學(xué)生的觀察和評(píng)估貫穿于整個(gè)PBL學(xué)習(xí)過(guò)程，導(dǎo)師持有《學(xué)生PBL學(xué)習(xí)記錄表》，每個(gè)學(xué)生一份，每次課后導(dǎo)師均圍繞課程的四個(gè)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生該次的表現(xiàn)進(jìn)行文字描述，借此反映學(xué)生的能力提升和進(jìn)步的過(guò)程，并作為導(dǎo)師對(duì)學(xué)生期末評(píng)估的參考，這樣得出的形成性評(píng)價(jià)結(jié)果（包括評(píng)估量表和描述性評(píng)價(jià)）可能更為準(zhǔn)確，也更為符合PBL的目標(biāo)要求[13]。

4.3.2中期反饋與期終反饋相結(jié)合經(jīng)過(guò)幾次PBL后，導(dǎo)師已經(jīng)初步了解的該組學(xué)生的能力及表現(xiàn)。我們要求導(dǎo)師從中期開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐一的談話反饋，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，并指出其不足之處，提出改進(jìn)意見(jiàn)，并充分聽(tīng)取學(xué)生對(duì)課程或?qū)煹囊庖?jiàn)、建議，以上反饋情況均要求導(dǎo)師寫入“學(xué)生PBL學(xué)習(xí)記錄表”的相應(yīng)欄目。部分學(xué)生在反饋之后的PBL中有了較明顯的進(jìn)步。教研組還在課程的初期和中期安排了兩次導(dǎo)師反饋會(huì)，各導(dǎo)師匯報(bào)在PBL過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，開(kāi)展討論，逐步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，特別是統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在最后一次課時(shí)，導(dǎo)師對(duì)整個(gè)小組進(jìn)行集體反饋，共同討論小組在問(wèn)題解決路徑、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出改進(jìn)的意見(jiàn)。

4.4評(píng)估結(jié)果

課程結(jié)束后我們分別對(duì)導(dǎo)師和學(xué)生發(fā)出評(píng)估量表和反饋問(wèn)卷，對(duì)以上各項(xiàng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。對(duì)學(xué)生發(fā)出問(wèn)卷104份，收回有效問(wèn)卷103份。學(xué)生中認(rèn)為PBL的教學(xué)組織形式“很好”的占76.7％，認(rèn)為“一般”的占22.3%，認(rèn)為“不好”的占1％。90％以上的同學(xué)認(rèn)為通過(guò)PBL學(xué)習(xí)，其四個(gè)方面的能力有所提高。學(xué)生還在調(diào)查問(wèn)卷中就課程改進(jìn)提出了問(wèn)題和意見(jiàn)，部分學(xué)生認(rèn)為“病案選擇應(yīng)更加精當(dāng)，更有深度，更吸引人”，認(rèn)為同學(xué)普遍較“缺乏表達(dá)技巧”，“相互傾聽(tīng)不夠”，提出“應(yīng)加強(qiáng)課后的溝通”，包括“小組之間的溝通”，還有學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)資源尚不夠”，在硬軟件方面，建議“學(xué)校給PBL小教室提供多媒體設(shè)備”、“增加網(wǎng)絡(luò)接口以方便討論現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行資料查閱”等。關(guān)于評(píng)估結(jié)果的詳細(xì)報(bào)告作者將在另文中詳細(xì)介紹。

5討論

5.1PBL課程模式的選擇

PBL的具體實(shí)施有幾種形式，一些學(xué)校采用整門課程或部分章節(jié)通過(guò)PBL實(shí)施的模式，而本課題組采用了獨(dú)立設(shè)課、少量病案、持續(xù)多學(xué)期的模式，是由多方面的因素決定的。

5.1.1教育體制國(guó)家目前正在加強(qiáng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，但應(yīng)試教育的負(fù)面影響沉疴已久，不是某一個(gè)階段的教育或某個(gè)課程教學(xué)改革能夠根除的。具體到醫(yī)學(xué)教育中，我們的學(xué)生都是高中生通過(guò)嚴(yán)格高考選拔而來(lái)，習(xí)慣于以通過(guò)課程考試為學(xué)習(xí)目標(biāo)，只重視教材和教師提及的重點(diǎn)內(nèi)容。不是所有學(xué)生都喜歡PBL這種關(guān)注“學(xué)習(xí)能力”的教學(xué)方式。從體制上來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生授位標(biāo)準(zhǔn)只關(guān)注是否修讀完全部課程、是否通過(guò)全部考試，而對(duì)“學(xué)習(xí)能力”的要求，由于缺乏相應(yīng)的考核手段，形同空文。另外，從更高的層面來(lái)看，現(xiàn)行的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試仍重點(diǎn)考察認(rèn)知領(lǐng)域和操作技能，對(duì)醫(yī)生的能力或素質(zhì)尚沒(méi)有可操作的考核內(nèi)容和辦法。因此，我們雖然在PBL中強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，但卻缺乏在考核層面的制度保障。在這種前提下，抱著審慎態(tài)度，我們現(xiàn)階段仍然將知識(shí)、內(nèi)容的傳授主要放在有較成熟經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科課程中，而只將PBL定位于“方法和能力”的訓(xùn)練。另外，在現(xiàn)有體制下，作者認(rèn)為PBL的訓(xùn)練宜“精”不宜“多”，因?yàn)镻BL要求課外有大量的自學(xué)時(shí)間投入，我們擔(dān)心過(guò)多的病案會(huì)影響學(xué)生其他同期課程的學(xué)習(xí)和考試。

5.1.2教學(xué)目標(biāo)我校八年制醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的潛力，在校期間學(xué)生除了基本的醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床技能外，終身學(xué)習(xí)的理念和方法、個(gè)體健康與群體健康的理念以及今后職業(yè)發(fā)展所需的素質(zhì)和能力都應(yīng)成為教學(xué)內(nèi)容的一部分，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣也應(yīng)該成為教師關(guān)注的重點(diǎn)，而這其中有的內(nèi)容在傳統(tǒng)的課程體系中未有涉及，僅僅依靠“隱蔽課程”（hiddencurriculum）無(wú)法完成[12-13]。因此，我們希望借助PBL來(lái)幫助學(xué)生完成上述理念及素質(zhì)的內(nèi)化，將PBL教學(xué)目標(biāo)的定位側(cè)重于“能力培養(yǎng)”和“方法學(xué)”訓(xùn)練，而只有獨(dú)立設(shè)課并持續(xù)貫穿整個(gè)八年制教學(xué)的中后期才能較好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。這一PBL教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置和我們八年制專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是相一致的，并且是完成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必不可少的組成部分。

5.1.3學(xué)校的具體情況我校之所以從第5學(xué)期開(kāi)始安排PBL，是因?yàn)閷W(xué)生前4學(xué)期都在距醫(yī)學(xué)院較遠(yuǎn)的新校區(qū)，綜合師資及硬件等方面考慮尚難將PBL作為一門課程獨(dú)立開(kāi)設(shè)，而且前2年學(xué)習(xí)重點(diǎn)主要是自然科學(xué)、人文和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)課程，由四川大學(xué)相關(guān)文、理學(xué)院負(fù)責(zé)開(kāi)設(shè)；而第7、期也未安排PBL課程是因?yàn)槠渌麑I(yè)課程較重。

5.1.4師生的特質(zhì)在現(xiàn)階段PBL宣傳普及面尚不是很高的情況下，對(duì)大多數(shù)學(xué)科課程的教研室而言，如在傳統(tǒng)課程中穿插使用PBL，其投入的研究和人力成本相對(duì)較高。而PBL獨(dú)立設(shè)課模式，每學(xué)期3～4個(gè)病案，有利于集中學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源去推動(dòng)PBL的啟動(dòng)和實(shí)施。另外，將在應(yīng)試教育環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的中國(guó)學(xué)生，突然放在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)環(huán)境下，他們對(duì)老師的依賴心理不是短時(shí)間可以消除的，這種現(xiàn)象在我們的PBL課程教學(xué)反饋中得到了證實(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為“導(dǎo)師應(yīng)給予更多的建議”、“部分導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)”等。這其中可能存在學(xué)生系統(tǒng)性的核心知識(shí)(coreknowledge)尚不完備的原因[14]，也有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和定勢(shì)思維的影響。在這種情況下，只能是從少量病案開(kāi)始，讓學(xué)生和老師逐步共同熟悉這種新的學(xué)習(xí)方式。

5.2PBL病案是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一

通過(guò)教學(xué)反饋我們發(fā)現(xiàn)，病案質(zhì)量是影響學(xué)生對(duì)PBL學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵之一。在PBL準(zhǔn)備和實(shí)踐的初期，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外成熟的病案似是一條必經(jīng)之路。我們認(rèn)為病案編寫還應(yīng)符合以下的幾個(gè)原則：①病例故事要能夠整合基礎(chǔ)和臨床的學(xué)科知識(shí)、體現(xiàn)設(shè)計(jì)者的思路和目標(biāo)；②問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的程度，要具有懸念、能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心；③要能促使學(xué)生通過(guò)適合的途徑查找并應(yīng)用信息資源；④病案設(shè)計(jì)還要注意與國(guó)情相符合，如疾病譜、社會(huì)衛(wèi)生系統(tǒng)特點(diǎn)等，要盡量貼近臨床實(shí)際。因此，病案編寫和審定需要一個(gè)專業(yè)的團(tuán)隊(duì)來(lái)完成，包括基礎(chǔ)學(xué)科、臨床學(xué)科的教師或醫(yī)生，通過(guò)編寫、審定、試用、反饋、再修訂等步驟逐步完善[15]。

5.3PBL理念的推廣

對(duì)于PBL的認(rèn)識(shí)，不能僅僅視其為一門“課程”，或者是一種“形式”。開(kāi)設(shè)PBL的目的，實(shí)際上是想通過(guò)它給學(xué)生和教師們傳遞一種理念，即“教”和“學(xué)”應(yīng)怎樣去適應(yīng)社會(huì)飛速發(fā)展和“信息爆炸”的深刻變化。師生應(yīng)該共同認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的那種“以教師為中心”的、單向、大班制、指導(dǎo)式、以應(yīng)試為目標(biāo)的教學(xué)方式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，造成學(xué)習(xí)效果不良、效率低下，且使學(xué)生缺乏創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，而以PBL為代表的“以學(xué)生為中心”的、雙向互動(dòng)的、以小組為單位的、學(xué)生自導(dǎo)學(xué)習(xí)的、以解決問(wèn)題為目標(biāo)的教學(xué)方式是解決上述問(wèn)題的途徑之一[6,16]。醫(yī)學(xué)八年制PBL課程不僅是培養(yǎng)具備較好發(fā)展?jié)撃艿膭?chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的必要途徑，我們更企望通過(guò)積極推進(jìn)這一示范性課程，吸引更多老師了解、熟悉并能夠在適合的教學(xué)領(lǐng)域運(yùn)用該方法，在更廣的層面上培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣。