兒童美術(shù)培訓(xùn)教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的兒童美術(shù)培訓(xùn)教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：兒童美術(shù)培訓(xùn)教育范文

懷著這樣質(zhì)疑與追問(wèn)，忽想起近年看到的關(guān)于兒童美術(shù)教育的諸多現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：家長(zhǎng)們趨之若鶩地送幼小的孩子到各大校外美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受各類美術(shù)教育培訓(xùn)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)要求有一個(gè)非常重要的指標(biāo)便是：這位老師有沒(méi)有教會(huì)自己的孩子畫一只貌似真實(shí)的物體，小到諸如一個(gè)太陽(yáng)、一個(gè)蘋果、一枚橘子；大到具體的人物、場(chǎng)景和故事，家長(zhǎng)們唯一的標(biāo)準(zhǔn)便是像不像，即孩子作品模仿老師范作像不像？作品像不像真實(shí)的生活原型？若像便是好畫，若不像便是不好的畫。事實(shí)果真如此嗎？……

現(xiàn)象二：國(guó)內(nèi)為數(shù)不多的關(guān)于少兒美術(shù)教師的各類美術(shù)專業(yè)比賽中，對(duì)于那些比較程式化、技術(shù)化、學(xué)院化，貌似院校畫風(fēng)的美術(shù)作品統(tǒng)一給予極高評(píng)價(jià)，而對(duì)于其中含有兒童生活場(chǎng)景或有兒童畫風(fēng)的美術(shù)作品一概視為幼稚、低技術(shù)性作品。少兒美術(shù)作品果真應(yīng)該如此評(píng)價(jià)嗎？

現(xiàn)象三：某些小學(xué)、初中、高中學(xué)校不遺余力地鼓勵(lì)各校孩子參加各類美術(shù)專業(yè)培訓(xùn)和各種美術(shù)比賽，為的是小升初、初升高、高中升大學(xué)獲得特殊照顧，為本校學(xué)生成功晉級(jí)各類高一級(jí)名校打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，藉此提高本校升學(xué)率。這是美術(shù)教育嗎？真實(shí)的美術(shù)教育究竟應(yīng)該是怎樣的情形？?jī)和谄渲械闹黧w地位應(yīng)如何呈現(xiàn)？

現(xiàn)象四：校內(nèi)外美術(shù)教育對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)教育均有不同稱謂，校內(nèi)稱基礎(chǔ)美術(shù)教育，校外稱之少兒美術(shù)教育。這樣的稱謂哪一種更符合兒童價(jià)值立場(chǎng)呢？

什么是兒童價(jià)值立場(chǎng)？個(gè)人認(rèn)為凡是從兒童生命成長(zhǎng)的角度為兒童提供的一切活動(dòng)、場(chǎng)景和設(shè)施都是兒童價(jià)值立場(chǎng)，反之亦然。仔細(xì)觀察以上四類現(xiàn)象，都會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)最致命的因素，兒童立場(chǎng)在其中的缺位和失衡。

“像”與“不像”，在美術(shù)領(lǐng)域中完全可以是兩種不同的藝術(shù)表達(dá)方式，“像”指向再現(xiàn)寫實(shí)性藝術(shù)，“不像”指向表現(xiàn)抽象性藝術(shù)。對(duì)于少不更事的少年兒童來(lái)說(shuō)，美術(shù)表達(dá)中不像，似乎更利于其以一種超現(xiàn)實(shí)的方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)的感悟與理解，更有利于兒童生命感的呈現(xiàn)與表達(dá)，亦更能舒展兒童的天性與自由，由此而來(lái)的兒童尊嚴(yán)感、自豪感和成功感包括自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，都會(huì)在兒童心中掀起巨大波瀾，從而促進(jìn)兒童身心的健康成長(zhǎng)。反之過(guò)分追求兒童美術(shù)的寫實(shí)性甚至模仿性，毋庸置疑，只會(huì)塑造一大批缺乏生命質(zhì)感高度模式化的“機(jī)器”，而童年缺乏舒展張揚(yáng)的生命必將造就成年心靈的枯瘦與干癟，更別說(shuō)實(shí)現(xiàn)成年的創(chuàng)造力。這樣的結(jié)局卻不是所有父母希望看到的結(jié)果，那一定是與培養(yǎng)自己孩子多才多藝的初衷背道而馳的。

現(xiàn)象二中雖不是直接針對(duì)兒童美術(shù)作品的評(píng)價(jià)，但這樣的程式化評(píng)價(jià)同樣會(huì)以潛移默化的方式左右美術(shù)教師的教育教學(xué)行為的模式化和去生命化、去兒童化。很難想象一個(gè)長(zhǎng)期和青少年兒童為伴的美術(shù)教師作品中不出現(xiàn)一絲一毫兒童生命的影子，長(zhǎng)此以往，少兒美術(shù)教育的天空將是多么缺乏生機(jī)與活力；長(zhǎng)此以往，那些時(shí)時(shí)處處不斷感染我們的小生命將以怎樣固定的方式變成一種面目相似行走的“機(jī)器”？后果無(wú)可設(shè)想。

至于某些小學(xué)、初中、高中學(xué)校不遺余力鼓勵(lì)各校孩子參加各類美術(shù)專業(yè)培訓(xùn)和各種美術(shù)比賽，為那些軍備競(jìng)賽似的考試做“嫁衣”，更會(huì)扼殺孩子們對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，從而最根本地失去對(duì)藝術(shù)的積極思維與審美，演化為另一場(chǎng)應(yīng)試教育的華麗煙火，兒童生命感亦將從這里消逝。美術(shù)教育的審美內(nèi)核亦會(huì)因此失去其應(yīng)有的作用，一切都演化為教育模式化的工具和手段，后果可想而知，那就是許多人以為的：美術(shù)教育不重要，美術(shù)技藝很重要；兒童不重要，考上名校很重要這樣一種荒謬的美育觀。這樣的美術(shù)教育必將與那些生動(dòng)活潑、別開(kāi)生面的美育課堂失之毫厘、謬以千里。兒童從這樣的美術(shù)應(yīng)試應(yīng)賽中誕生的現(xiàn)實(shí)功利心態(tài)，無(wú)以復(fù)加地會(huì)助推其成年生活的世俗化和去理想化特征的炫目彰顯。這與我們希求兒童們通過(guò)美術(shù)教育獲得懷有求真、求善、求美之心的初衷更是相去甚遠(yuǎn)。

第2篇：兒童美術(shù)培訓(xùn)教育范文

關(guān)鍵詞：兒童美術(shù)教育;創(chuàng)造力引導(dǎo)

一、問(wèn)題的提出

兒童美術(shù)教育作為一門培養(yǎng)兒童美術(shù)素養(yǎng)、提高兒童審美意識(shí)、激發(fā)兒童創(chuàng)造能力的學(xué)科，對(duì)兒童形成良好的藝術(shù)感知能力、表達(dá)評(píng)鑒能力、想象創(chuàng)造能力，和諧的開(kāi)展人際交流活動(dòng)，形成健康的情感、意志、品質(zhì)乃至人格具有特殊的意義。區(qū)別于專業(yè)的美術(shù)教育活動(dòng)，兒童美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)通過(guò)引導(dǎo)兒童進(jìn)行觀察、參與、感受、想象等一系列探索和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使他們首先產(chǎn)生愉悅感，并由此激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望和沖動(dòng)，在順應(yīng)兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)之上，循序漸進(jìn)地完成兒童對(duì)外界認(rèn)知作出表達(dá)的全過(guò)程。但在實(shí)際實(shí)施教育的過(guò)程中，兒童美術(shù)教育的方式方法仍存在著諸多問(wèn)題，制約了兒童想象力和創(chuàng)造力的健康發(fā)展，造成兒童學(xué)畫思維的死板化、程式化、單一化，影響到兒童天性的釋放。因此，必須對(duì)兒童美術(shù)教育的思路和方法加以改革創(chuàng)新。如何在兒童美術(shù)教學(xué)中找到切入點(diǎn)和突破口，通過(guò)美術(shù)教育工作者的專業(yè)引領(lǐng)，有效地促進(jìn)兒童核心素養(yǎng)的培育，成為我們面臨的重要任務(wù)之一。

二、兒童美術(shù)教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式的陳舊化

目前的兒童美術(shù)教育教學(xué)方式和課程內(nèi)容的設(shè)置較為單一，部分教師的觀念在某種程度上沿襲傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新，僅局限于紙面作畫，主要采用教師講解并示范—兒童臨摹—教師點(diǎn)評(píng)的教學(xué)方式，重模仿，輕創(chuàng)作。通過(guò)教師講解和臨摹的方式，在一定程度上能夠幫助兒童感受、認(rèn)識(shí)世界，但是單純地讓學(xué)生比照范畫，甚至為了讓學(xué)生短時(shí)間取得好的畫面效果，運(yùn)用一些程序式技巧“教會(huì)”他們畫畫。教師的仔細(xì)講解、具體演示、忙碌穿行、強(qiáng)調(diào)規(guī)則、在一定程度上剝奪了兒童描繪、創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，使他們朝著學(xué)校設(shè)定的方向發(fā)展，導(dǎo)致美術(shù)活動(dòng)的自主性、人文性、藝術(shù)性大打折扣，對(duì)于兒童審美能力、思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有害而無(wú)益，不利于學(xué)生多樣化發(fā)展。

（二）教學(xué)目的的片面化

兒童美術(shù)教育普遍被認(rèn)為是單純的美術(shù)技能的傳授，過(guò)分強(qiáng)調(diào)和重視繪畫技能的培訓(xùn)。檢驗(yàn)美術(shù)教育活動(dòng)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)是孩子能不能完成一幅畫，學(xué)習(xí)并掌握一定的美術(shù)活動(dòng)知識(shí)、技巧和能力，培養(yǎng)兒童基本的自我表現(xiàn)能力，使其產(chǎn)生最初的審美情趣，是兒童美術(shù)教育要達(dá)到的基本目標(biāo)卻非最終目標(biāo)，兒童美術(shù)教育應(yīng)通過(guò)借助美術(shù)活動(dòng)這一形式載體，促進(jìn)兒童認(rèn)知能力、情感控制、個(gè)性發(fā)育等諸方面的健康發(fā)展。美術(shù)知識(shí)、技巧和能力只是達(dá)成這一最終目標(biāo)的手段之一，美術(shù)教育應(yīng)該通過(guò)引導(dǎo)兒童用自我創(chuàng)作的形式來(lái)展現(xiàn)內(nèi)心感受，產(chǎn)生快樂(lè)，陶冶情操。所以只有把美術(shù)作為兒童表現(xiàn)自己觀察客觀世界角度的工具，才能夠通過(guò)美術(shù)教育活動(dòng)促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的成人化

美術(shù)作品的評(píng)價(jià)可以開(kāi)拓孩子的視覺(jué)方式，形成對(duì)事物的多元化理解能力，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。老師或家長(zhǎng)不是立足于孩子身心發(fā)展的階段去思考，往往以成人的視覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童美術(shù)作品給予評(píng)價(jià)，脫離兒童身心發(fā)展的實(shí)際去認(rèn)定兒童作品的好與壞。而這種判斷往往被譽(yù)為權(quán)威、專業(yè)的判斷，以與客觀事物“像不像”作為標(biāo)準(zhǔn)，打擊兒童的創(chuàng)作的興趣，遏制兒童豐富的想象力和創(chuàng)造力，兒童作品陷入“被觀看”“被審美”的尷尬境地，嚴(yán)重違背了兒童身心發(fā)展的平衡。美國(guó)教育家羅恩菲德曾說(shuō)過(guò)：“不要把自己的意象加在兒童的身上，除了兒童自己的表現(xiàn)方法外，其它均為他所不了解的，我們絕不應(yīng)該以不適于兒童思想和認(rèn)識(shí)的任何方向去影響和刺激他的想象力，兒童有其自己的經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)的天地?！睂?duì)兒童美術(shù)作品的評(píng)價(jià)，應(yīng)依據(jù)兒童心理和生理發(fā)展的不同階段的特征，通過(guò)多元化的價(jià)值評(píng)判手段完成，站在兒童的立場(chǎng)上，用平等的姿態(tài)去傾聽(tīng)他們作品中本能的情緒和感覺(jué)的訴說(shuō)。

（四）教育觀念的非本土化

受國(guó)外兒童中心論自我表現(xiàn)和創(chuàng)造性的美術(shù)教育觀念影響，我國(guó)兒童美術(shù)教育界也存在過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我表現(xiàn)這一傾向，持有這種觀念的人認(rèn)為：“幼兒是天生的藝術(shù)家，具有創(chuàng)意獨(dú)一無(wú)二的潛力，每位幼兒的發(fā)展都是獨(dú)一無(wú)二的，自然展露其天才。每個(gè)人的目標(biāo)在于充分表達(dá)自己，從創(chuàng)作中實(shí)現(xiàn)完整的自我”。這一主張?jiān)趦和渌磉_(dá)手段尚未發(fā)育健全的低幼階段有一定的適用性。在這一年齡階段，繪畫是其和外部世界溝通的主要手段和途徑，但如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我表現(xiàn)，進(jìn)而忽視甚至無(wú)視美術(shù)知識(shí)、技巧合能力的教授，與兒童后繼學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)這一發(fā)展目標(biāo)相違背，則是不可取的。

三、兒童美術(shù)教育方法思考

（一）以兒童為本，樹(shù)立正確價(jià)值取向

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)兒童美術(shù)教育存在兒童中心論與學(xué)科中心論兩種觀點(diǎn)之爭(zhēng)。前者強(qiáng)調(diào)教育中兒童的中心地位，主張通過(guò)兒童的自然表現(xiàn)和創(chuàng)作，促進(jìn)兒童審美與創(chuàng)造能力的提升。后者則強(qiáng)調(diào)美術(shù)文化的傳播和繼承，主張以嚴(yán)格的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)的審美價(jià)值。兒童美術(shù)教育發(fā)展到今天，單純的兒童中心論與學(xué)科中心論已不能為解決教育難題提供理論支持。兒童美術(shù)教育的最終目的是實(shí)現(xiàn)人與自然、人與社會(huì)的和諧統(tǒng)一，為更好地實(shí)現(xiàn)這一目的，要求我們首先要給予兒童美術(shù)素養(yǎng)的育培以充分關(guān)注。美術(shù)素養(yǎng)是指完成美術(shù)課程及相關(guān)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)后所形成的美術(shù)方面的感知、思維、表達(dá)、設(shè)計(jì)、審美、評(píng)鑒、想象的意識(shí)和能力，美術(shù)素養(yǎng)的提高有利于兒童視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的積累，提升其形象思維能力、表達(dá)創(chuàng)造能力和社會(huì)交際能力。此外，我們還應(yīng)當(dāng)積極理解和關(guān)注人文精神的內(nèi)涵，引領(lǐng)兒童在廣闊的文化視域中形成對(duì)美術(shù)的特征的基本認(rèn)識(shí)，關(guān)注身邊的美術(shù)現(xiàn)象，欣賞不同時(shí)代背景、不同地域環(huán)境中的美術(shù)作品，領(lǐng)略美術(shù)表現(xiàn)形式的豐富多彩，培養(yǎng)兒童用開(kāi)放、寬容、尊重的心態(tài)去接納、欣賞文化的多元性，并在兼容并包的美術(shù)教育活動(dòng)中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和審美品位。

（二）引導(dǎo)并不主導(dǎo)，注重孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)

兒童美術(shù)教育需要教師和兒童的一同參與，隨著兒童美術(shù)教育觀念的不斷發(fā)展，經(jīng)驗(yàn)傾向的課程觀已經(jīng)逐漸取代學(xué)科傾向的教育觀。現(xiàn)代兒童美術(shù)教育活動(dòng)更重視兒童的主體地位，對(duì)知識(shí)和技巧的要求已經(jīng)退居其次，兒童的審美經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)成為構(gòu)建兒童美術(shù)課程的核心內(nèi)容，以教師為主導(dǎo)、以知識(shí)與技巧的教授為主要內(nèi)容的灌輸教學(xué)方式已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢和d趣培養(yǎng)為起點(diǎn)，以兒童主體性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為核心的引導(dǎo)式教學(xué)方式。因此，教師參與度的把握很重要，不能干預(yù)主導(dǎo)又不能放任自流。教師的職責(zé)在于點(diǎn)撥和啟發(fā)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，注重孩子動(dòng)手和動(dòng)腦能力的培養(yǎng)。美術(shù)作品的構(gòu)圖、色彩、大小應(yīng)體現(xiàn)兒童自身對(duì)生活世界的認(rèn)知和審美觀，教師有一套成熟的美術(shù)技法和審美取向，但其作為成人的認(rèn)知與審美，與兒童世界的認(rèn)知與審美有很大的區(qū)別。因此在兒童美術(shù)作品的創(chuàng)作過(guò)程中，教師絕不能因其稚嫩而輕易加以否定，并隨意加以修改甚至另起爐灶。兒童的畫作是極富創(chuàng)作性的，對(duì)他們作品的評(píng)價(jià)不應(yīng)簡(jiǎn)單的用好不好或像不像來(lái)判斷，更不能因此而對(duì)其批評(píng)，打擊他們的創(chuàng)作興趣熱情。而是應(yīng)以平等的身份、尊重的態(tài)度和他們共同創(chuàng)作，肯定他們富有個(gè)性的構(gòu)思和表現(xiàn)，欣賞作品中的美感，支持并鼓勵(lì)他們進(jìn)一步創(chuàng)作，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的引導(dǎo)，同時(shí)做到適可而止，不限制兒童內(nèi)心直覺(jué)感受的表現(xiàn)，引導(dǎo)兒童畫面效果不斷提升。

（三）靈活與多元，激發(fā)兒童創(chuàng)作熱情

兒童美術(shù)教育的內(nèi)容受美術(shù)學(xué)科發(fā)展的影響，隨著美術(shù)學(xué)科范圍的拓展，與之相對(duì)應(yīng)的兒童美術(shù)教育也產(chǎn)生了變化。相較于傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，如今的美術(shù)內(nèi)涵早已得到很大的拓展，不同的媒介材料擴(kuò)充到兒童教育內(nèi)容中，當(dāng)延展的內(nèi)容進(jìn)入到課程體系中，就需要美術(shù)教育者去選擇和組織，以順利完成其課程化的過(guò)程。兒童美術(shù)是兒童本能的情緒與感覺(jué)的傾訴，映射的是兒童豐富的內(nèi)心世界，他們不完全是按眼睛看到的事物顏色、形狀、結(jié)構(gòu)去表現(xiàn)，而是根據(jù)內(nèi)心世界對(duì)把握和理解進(jìn)行表現(xiàn)。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)該避免兩個(gè)誤區(qū)，一是過(guò)早的教授專業(yè)化技法。很多老師為了凸顯自身的專業(yè)性，過(guò)早地去教授孩子專業(yè)技法，這不符合學(xué)生發(fā)展的生理和心理特點(diǎn)，很容易使之喪失對(duì)美術(shù)的興趣和熱情。鑒于此，兒童美術(shù)教育工作者在教學(xué)中應(yīng)盡量拋開(kāi)成人化、專業(yè)化的美術(shù)用語(yǔ)，讓學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)老師的意圖，在輕松的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)；二是教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單化、概念化、模式化。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)避免簡(jiǎn)化、模式化圖像，多給學(xué)生展示實(shí)物照片或者動(dòng)作視頻，讓學(xué)生在了解其特點(diǎn)后再去表現(xiàn)。同時(shí)降低臨摹物品和畫作的使用頻次，采用多元化的教學(xué)方式，增加兒童接觸自然的機(jī)會(huì)，充分利用多元化的教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)素材、作品表現(xiàn)形式，激發(fā)兒童熱愛(ài)美術(shù)、熱愛(ài)創(chuàng)作的熱情。

（四）多方聯(lián)動(dòng)，形成師資培養(yǎng)合力

兒童美術(shù)教育早已不單純是藝術(shù)活動(dòng)本身，其更加注重藝術(shù)與生活等各個(gè)領(lǐng)域的交融，也不再只單純追求兒童繪畫技能的提高，愈發(fā)重視兒童在創(chuàng)作過(guò)程中如何更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人表達(dá)，這對(duì)兒童美術(shù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力提出了更多的要求和挑戰(zhàn)。這些問(wèn)題僅僅依靠教師個(gè)人教育理念的更新是無(wú)法得到妥善解決的，需要各方共同參與，立足該學(xué)科教研活動(dòng)，注重實(shí)踐體驗(yàn)，抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢(shì)，利用互聯(lián)網(wǎng)思維，打造多元互動(dòng)平臺(tái)，采取個(gè)性化、精準(zhǔn)化、內(nèi)涵式的師資培訓(xùn)措施。首先，充分發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢(shì)，利用高校美術(shù)教育、學(xué)前教育、兒童心理學(xué)教育等專業(yè)師資力量，與兒童美術(shù)教師形成科研合力，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科間的聯(lián)動(dòng)，形成理論、實(shí)踐間的互動(dòng)；其次，要立足實(shí)際、重視學(xué)科教研活動(dòng)，避免不接地氣的盲目科研，針對(duì)兒童美術(shù)教育中的實(shí)際困難，立項(xiàng)研究，在項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)兒童美術(shù)教師的體驗(yàn)式、參與式培訓(xùn)；再次，根據(jù)科研活動(dòng)和科研項(xiàng)目的成果，設(shè)立專門的兒童美術(shù)教育研究機(jī)構(gòu)，形成專業(yè)性、常態(tài)化的互聯(lián)網(wǎng)研究交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享與教師多元互動(dòng)，有效推動(dòng)兒童美術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展?？傊瑑和佬g(shù)教育并非教授技藝、培育藝術(shù)精英的教育，而是全面促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的教育，這就需要我們不斷學(xué)習(xí)和探索藝術(shù)教育特色活動(dòng)中的有效方法，使兒童的藝術(shù)潛能和智慧得到充分的發(fā)揮和挖掘，達(dá)至兒童全面和諧發(fā)展這一終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]白金花.淺析學(xué)前兒童美術(shù)教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題[J].遼寧師專學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014,(03).

[2]慕德春.多元智能視域下對(duì)我國(guó)兒童美術(shù)教育現(xiàn)狀的思考[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014,(01).

第3篇：兒童美術(shù)培訓(xùn)教育范文

在7天的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)中，我受益匪淺，在一次次的感悟中，感受到了身為一名幼兒教師的責(zé)任是多么的重大啊。通過(guò)這次培訓(xùn)，收獲豐富、感想頗深，眼界開(kāi)闊了，思考問(wèn)題能比以前更全面了，許多疑問(wèn)得到了解決或者啟發(fā)。對(duì)我們的教育與課程又有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。

在這7天的培訓(xùn)時(shí)間里，大家每天都能按時(shí)參加，對(duì)培訓(xùn)是相當(dāng)?shù)闹匾?，可?jiàn)這次的培訓(xùn)是多么的重要。在培訓(xùn)的過(guò)程中，大家都非常認(rèn)真聽(tīng)講，將重點(diǎn)的東西用筆記錄下來(lái)，不放過(guò)任何一個(gè)環(huán)節(jié)。在7天的培訓(xùn)中，我們分別聽(tīng)了但菲老師老師帶來(lái)的《幼兒心理發(fā)展與教育》、金芳老師帶來(lái)的《幼兒衛(wèi)生學(xué)》主要向我們講了五個(gè)部分，一是學(xué)前兒童的生理衛(wèi)生。二是學(xué)前兒童的心理衛(wèi)生。三是學(xué)前兒童的營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生。四是學(xué)前兒童生活衛(wèi)生過(guò)程。五是托幼機(jī)構(gòu)安全與急救。

孫賀群老師帶來(lái)的《幼兒教育學(xué)》主要向我們講了兩個(gè)部分，一是兒童與教育。二是幼兒園課程。

李曉杰老師帶來(lái)的《幼兒音樂(lè)教育教學(xué)方法》主要講了四個(gè)部分：

一、幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)基本概述。

二、幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)途徑與方法。

三、幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)內(nèi)容與指導(dǎo)。

四、幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)與設(shè)計(jì)。

《幼兒美術(shù)教育教學(xué)方法》主要講了三部分：

一、美術(shù)與幼兒美術(shù)。

二、幼兒美術(shù)發(fā)展的不同階段。

三、幼兒美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。

《幼兒健康教育教學(xué)方法》主要講了兩部分：

一、健康與幼兒健康概論。

二、幼兒園健康教育。

《幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)方法》主要講了五部分：

一、談話活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

二、講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

三、文學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

四、早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

五、語(yǔ)言游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

**海琴老師帶來(lái)的《幼兒數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法》主要講了四部分：

一、數(shù)學(xué)教育與學(xué)前兒童的發(fā)展。

二、學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

三、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

四、學(xué)前兒童10以內(nèi)數(shù)概念的發(fā)展和教育。

《幼兒科學(xué)教育教學(xué)方法》主要講了四部分：

一、《幼兒科學(xué)教育教學(xué)方法》課程概述。

二、幼兒科學(xué)教育內(nèi)容選擇的要求。

三、幼兒科學(xué)教育環(huán)境簡(jiǎn)介。

四、正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

徐萍老師帶來(lái)的《幼兒社會(huì)教育教學(xué)方法》主要講了五部分：

一、幼兒園社會(huì)教育目標(biāo)。

二、幼兒社會(huì)教育內(nèi)容。

三、社會(huì)教育方法。

四、幼兒社會(huì)教育的原則。

五、社會(huì)教育活動(dòng)實(shí)施。以及王桂珍老師帶來(lái)的《如何做一名合格的幼兒教師》《指南》《標(biāo)準(zhǔn)》解讀、《幼兒園家長(zhǎng)工作》。

在學(xué)習(xí)《幼兒園家長(zhǎng)工作》中王老師老師講的家園溝通的策略也讓我懂得了一些溝通技巧，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。"幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面能單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。溝通是一門學(xué)問(wèn)，也是一門藝術(shù)。在與家長(zhǎng)的溝通過(guò)程中，必須了解家長(zhǎng)的心理，需要根據(jù)溝通對(duì)象不同的情況，以真誠(chéng)的態(tài)度，運(yùn)用靈活的溝通技巧，采取多種溝通方式，才能收到好的效果。充滿愛(ài)心，家園合作，運(yùn)用多種溝通策略，通過(guò)靈活的溝通方式，實(shí)現(xiàn)有效的溝通交流，使家園合作更密切，教育環(huán)境更和諧，孩子的成長(zhǎng)更健康，讓溝通成為多贏。與家長(zhǎng)的溝通在幼教工作中非常重要，要使溝通更有效，需要我們不斷學(xué)習(xí)、不斷摸索、不斷總結(jié)。

第4篇：兒童美術(shù)培訓(xùn)教育范文

兒童畫教學(xué)是引導(dǎo)孩子全面發(fā)展的教育手段之-一，初步培養(yǎng)兒童對(duì)自然，社會(huì)生活的欣賞能力和表現(xiàn)能力，培養(yǎng)他們的形象思維能力和自我表現(xiàn)能力，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)和自然、藝術(shù)和空間的審美能力。通過(guò)開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、陶治性情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)，欣賞美、創(chuàng)造美的能力都有著重要意義。為了更好的開(kāi)展工作，特制定春季活動(dòng)實(shí)施方案如下:

一、時(shí)間安排:

2021年3月6日至5月23日止，周六、周日培訓(xùn)，共 15 次 30 課時(shí)（小時(shí)）根據(jù)學(xué)員接受程度上和年齡等原因，本專業(yè)分上下午兩個(gè)小組，上午9：30至11：30 ，下午2：30至4;30。

二、培訓(xùn)形式：集中培訓(xùn)，個(gè)別指導(dǎo)

三、活動(dòng)內(nèi)容安排：

1.兒童畫啟蒙階段

教學(xué)內(nèi)容基本以觀察模仿和想象為主。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力，學(xué)習(xí)以線造型的作畫能力。培養(yǎng)兒童的繪畫興趣及對(duì)視覺(jué)、空間形態(tài)美的感覺(jué)和表現(xiàn)力。學(xué)會(huì)基本的涂色技法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽用色。

2.兒童畫初級(jí)階段

教學(xué)內(nèi)容基本以臨摹寫生和想象為主。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力，提高以線造型的作畫能力。培養(yǎng)兒童的繪畫興趣及對(duì)視覺(jué)、空間形態(tài)美的感覺(jué)和表現(xiàn)力。掌握一些涂色技巧，學(xué)習(xí)有關(guān)美術(shù)技法知識(shí)。

3.兒童畫中級(jí)階段

教學(xué)內(nèi)容以寫生和想象為主。學(xué)習(xí)線描畫，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作作品。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力，提高以點(diǎn)、線、面造型的作畫能力。培養(yǎng)兒童的繪畫興趣及對(duì)視覺(jué)、空間形態(tài)美的感覺(jué)和表現(xiàn)力。掌握更多涂色技巧，學(xué)習(xí)更多的美術(shù)技法知識(shí)。

參加各類繪畫比賽及展覽活動(dòng)。

四、教學(xué)措施

1.美術(shù)教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，適當(dāng)調(diào)節(jié)課程的難易程度，使活動(dòng)開(kāi)展得生動(dòng)、活潑、豐富。

2.授課過(guò)程中穿插現(xiàn)場(chǎng)示范，使教學(xué)與觀摩融為一體，打破學(xué)生的畏懼心理，同學(xué)們將會(huì)得益頗多。

3.定期舉辦小型美術(shù)展覽活動(dòng)。舉辦美術(shù)展覽，交流、回顧、總結(jié)學(xué)習(xí)成果，為同學(xué)們提供表現(xiàn)自己實(shí)力，增強(qiáng)自信心的舞臺(tái)能起到意想不到的效果。

五、安全保障措施：

1.保持教學(xué)場(chǎng)所干凈、整潔。要求每名學(xué)員每次課后及時(shí)清理自己身邊的廢棄物，污染的地面要及時(shí)清理。禁止食用“三無(wú)”食品和不健康的食品，飲料或小食品的包裝要扔進(jìn)垃圾桶。教育學(xué)員不準(zhǔn)亂畫亂寫，要愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，維護(hù)社會(huì)公德。

第5篇：兒童美術(shù)培訓(xùn)教育范文

發(fā)展美術(shù)教育是德育教育的重要組成部分，其主要目的是要提高全民的審美素質(zhì)。發(fā)展農(nóng)村美術(shù)教育是德育教育中不可或缺的一部分，然而國(guó)內(nèi)美術(shù)教育的最薄弱環(huán)節(jié)就是農(nóng)村的美術(shù)教育，容易被人遺忘、忽視。農(nóng)村美術(shù)有教學(xué)方法陳舊、師資不足、教學(xué)觀念落后、教育經(jīng)費(fèi)投入不足、教學(xué)設(shè)施不完備等等問(wèn)題。本文重點(diǎn)從游戲?qū)W習(xí)法、玩做學(xué)習(xí)法、心畫學(xué)習(xí)法、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)氣氛，完善交流環(huán)境，創(chuàng)設(shè)校園氛圍，增強(qiáng)藝術(shù)感染等方面進(jìn)行深入論述，以期對(duì)豐富農(nóng)村美術(shù)教學(xué)體系及方法有一定的認(rèn)識(shí)。

1 農(nóng)村兒童美術(shù)教育現(xiàn)狀分析

1.1 農(nóng)村美術(shù)教育功能定位解讀

隨著素質(zhì)教育的全面發(fā)展，農(nóng)村美術(shù)教育功能的準(zhǔn)確定位變得越來(lái)越重要。通過(guò)美術(shù)教育不僅可以培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀念還可以激發(fā)其對(duì)美術(shù)的愛(ài)好與追求，更有助于塑造學(xué)生健全的性格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所以要加快農(nóng)村美術(shù)教育工作落實(shí)并進(jìn)一步明確農(nóng)村美術(shù)教育功能定位。使“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”成為農(nóng)村美術(shù)教育大的發(fā)展方向，從而確實(shí)鞏固農(nóng)村美術(shù)教育在學(xué)校教育中的地位。

1.2 農(nóng)村美術(shù)師資隊(duì)伍問(wèn)題分析

農(nóng)村美術(shù)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)始終是素質(zhì)教育的薄弱環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)為人才不足、專業(yè)教師培訓(xùn)困難、國(guó)家?guī)熧Y分配不全面等等的問(wèn)題。從事美術(shù)教育教學(xué)的教師大多數(shù)不是專業(yè)人士，嚴(yán)重影響了美術(shù)教師隊(duì)伍的思想和整體的發(fā)展。要想在農(nóng)村美術(shù)建設(shè)方面有所提高。首先，要給美術(shù)教師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高教師的教育素質(zhì)。[1]其次，確定美術(shù)教師在崗位上的指定作用，定期對(duì)美術(shù)教師進(jìn)行固定的考察和審核。

1.3 農(nóng)村美術(shù)未來(lái)教育發(fā)展預(yù)測(cè)

現(xiàn)在農(nóng)村美術(shù)教育事業(yè)的未來(lái)發(fā)展形勢(shì)使美術(shù)教育不再使用傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)估體制，而進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)監(jiān)督；使人們逐漸轉(zhuǎn)變價(jià)值觀念，端正對(duì)待美術(shù)教育的態(tài)度；使農(nóng)村美術(shù)教師專業(yè)隊(duì)伍逐漸得到重視，創(chuàng)新美術(shù)教育教學(xué)思路，提高農(nóng)村美術(shù)教育素質(zhì)。只有立足實(shí)際才能探索出一條適合農(nóng)村的美術(shù)教育發(fā)展之路。

2 美術(shù)教育對(duì)農(nóng)村兒童成長(zhǎng)作用分析

2.1 兒童美術(shù)教育對(duì)兒童早期智力開(kāi)發(fā)的重要性

現(xiàn)在兒童早期的智力開(kāi)發(fā)就顯得格外重要。恰好兒童美術(shù)活動(dòng)本身就是智慧和創(chuàng)新的代名詞，孩子每天都要接觸很多新鮮事物，但他們并不是每件事都能牢記在心，所以就需要用繪畫來(lái)激發(fā)兒童對(duì)客觀事物的好奇心從而提高他們的認(rèn)知、記憶等各方面的能力。繪畫主要就是要通過(guò)視覺(jué)形象來(lái)進(jìn)行視覺(jué)形象思維，要對(duì)繪畫的對(duì)象作認(rèn)真細(xì)致的觀察分析，如它的形狀、結(jié)構(gòu)、色彩等等，而且要進(jìn)一步了解事物之間內(nèi)在和外在的聯(lián)系，了解物與物、物與人之間的關(guān)系。這樣不僅可以在繪畫過(guò)程中使智力得到開(kāi)發(fā)又可以使兒童具備合作創(chuàng)新的精神。

2.2 兒童美術(shù)教育對(duì)兒童思想品德方面的影響

良好的思想品德是需要良好的教師和積極的學(xué)習(xí)氛圍去培養(yǎng)的。其中學(xué)習(xí)美術(shù)不僅可以加深學(xué)生對(duì)生活的理解和熱愛(ài)，更有助于提高豐富的藝術(shù)修養(yǎng)并具備高尚的道德情操。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到美術(shù)教學(xué)不僅僅從屬于德育，它自己也有著自身的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。美術(shù)藝術(shù)能激發(fā)兒童對(duì)美好理想的追求，不僅能豐富兒童的文化生活，還能培養(yǎng)欣賞美的情操。只有懂得去創(chuàng)造美的人，才會(huì)格外珍惜創(chuàng)造美的勞動(dòng)和事物，也會(huì)尊重別人的勞動(dòng)并懂得怎么去愛(ài)，進(jìn)而愛(ài)人類的一切勞動(dòng)成果。

2.3 美術(shù)知識(shí)和技能的實(shí)用價(jià)值

在不斷革新的新時(shí)代社會(huì)中，實(shí)踐技能和使用價(jià)值有著關(guān)鍵性的作用。其中美術(shù)實(shí)踐能力所帶來(lái)的快樂(lè)使兒童能更加積極地學(xué)習(xí)，從而擁有正能量的人生觀。美術(shù)方面的知識(shí)涉及生活的各個(gè)領(lǐng)域，具有很高的實(shí)用價(jià)值，就拿衣著打扮來(lái)說(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)一定會(huì)給人以美觀大方的感覺(jué)。相反，就算用高級(jí)衣料、金絲銀線，描龍繡鳳去點(diǎn)綴一個(gè)拙劣的設(shè)計(jì)，還是會(huì)使人感到俗不可耐。即便我們不是專業(yè)的設(shè)計(jì)師，也應(yīng)該了解掌握一些相應(yīng)的美術(shù)知識(shí)和技能，這樣就可以在日常的生活和工作中發(fā)揮作用，讓我們的生活更加多姿多彩。

3 農(nóng)村兒童美術(shù)特長(zhǎng)教學(xué)策略

3.1 有效引導(dǎo)思考，激活發(fā)散思維

學(xué)好美術(shù)最重要的就是想象力。在教學(xué)過(guò)程中，利用豐富的圖形、顏色、形象讓孩子們初步了解繪畫的樂(lè)趣和奧秘，也激發(fā)了他們的興趣和潛能，從而激活他們的想象思維、發(fā)散思維，對(duì)孩子未來(lái)的成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)。勤練多練美術(shù)基礎(chǔ)的同時(shí)還要具有發(fā)散型的創(chuàng)造思維，并結(jié)合兒童的個(gè)體差異讓每個(gè)兒童都能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。[2]讓小朋友們?cè)谶@樣的氛圍下進(jìn)行審美創(chuàng)作并在不經(jīng)意間體會(huì)到美術(shù)創(chuàng)作的主動(dòng)性，讓兒童往更好的方向發(fā)展。

3.2 提煉生活素材，提升感知生活能力

少兒美術(shù)教育是讓學(xué)生接觸生活、感受生活的良好機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，要精心挑選，提煉生活中的各種素材。例如，穿衣服、洗漱、給家人做禮物、身邊的動(dòng)植物、花草等等，通過(guò)對(duì)這些素材具體形象的描繪，讓孩子們深刻地認(rèn)知生活，再融入他們天馬行空的想象，從而使這些普普通通的生活素材成為有效的教學(xué)策略和手段。我們應(yīng)將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。

3.3 綜合運(yùn)用教學(xué)手段，讓美術(shù)課堂生動(dòng)有趣

少兒的美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)該以輕松愉快為主。在課堂上應(yīng)盡量采用多種教學(xué)方式與手段，如多媒體的運(yùn)用、情境的創(chuàng)設(shè)、游戲的貫穿、材質(zhì)的變化，使學(xué)生的多種感官參與美術(shù)課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們對(duì)美術(shù)的興趣。讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)繪畫，在繪畫中感受快樂(lè)。

3.4 培養(yǎng)兒童的合作意識(shí)，幫助其適應(yīng)社會(huì)

現(xiàn)在的兒童最需要培養(yǎng)合作意識(shí)和能力。要精心設(shè)置合作學(xué)習(xí)情景和內(nèi)容，讓孩子們自由地完成。將兒童美術(shù)學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)這種創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方式聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)合作繪畫、想象、游戲等學(xué)習(xí)形式來(lái)促進(jìn)兒童之間相互協(xié)作、溝通和交流，幫助他們擺脫孤獨(dú)、自私、任性的性格弱點(diǎn)。

4 農(nóng)村兒童美術(shù)特長(zhǎng)教學(xué)方法

4.1 游戲?qū)W習(xí)法

游戲?qū)W習(xí)法在美術(shù)學(xué)習(xí)方面的運(yùn)用是最廣泛的，游戲的自我表現(xiàn)方式可逐漸形成視覺(jué)和造型的設(shè)計(jì)理念。游戲中具有韻律的活動(dòng)可發(fā)展為舞蹈和音樂(lè)，客觀地來(lái)說(shuō)游戲是把建設(shè)性活動(dòng)發(fā)展為手工藝的活動(dòng)。而這些方面是可以融為一體的，即是人格與藝術(shù)創(chuàng)造的和諧發(fā)展。在筆者的美術(shù)教學(xué)中，主要從感覺(jué)和思想上利用游戲?qū)W習(xí)培養(yǎng)兒童的造型、繪畫、手工能力，并且是以自我為中心。[3]所以，游戲在這個(gè)方面就恰恰成為了藝術(shù)活動(dòng)的引導(dǎo)線，兒童通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)繪畫便會(huì)取得事半功倍的效果。

4.2 玩做學(xué)習(xí)法

數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾認(rèn)為“學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)這一活動(dòng)最好的辦法是讓孩子盡興‘玩’數(shù)學(xué)?！奔从辛伺d致，就會(huì)激發(fā)求知欲，形成積極的心理。而學(xué)習(xí)都是相通的，在美術(shù)繪畫中我們也可以做到“玩”。玩做顧名思義就是邊玩邊做，它能使學(xué)生的個(gè)性在美術(shù)創(chuàng)作中得以充分展現(xiàn)，個(gè)性可以體現(xiàn)出學(xué)生的繪畫風(fēng)格和特點(diǎn)，這點(diǎn)使得玩做學(xué)習(xí)法引起廣泛的重視，在玩做中既可以鍛煉兒童的動(dòng)手操作能力，并逐步將其發(fā)展成兒童的心理活動(dòng)，也能不斷地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，去完成他們展現(xiàn)自我、超越自我的愿望。

4.3 心畫學(xué)習(xí)法

心畫學(xué)習(xí)法是根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征逐漸推出的一種新式學(xué)習(xí)法。名家作畫往往是在靜逸的心境和環(huán)境中去完成一幅優(yōu)秀的作品，因?yàn)殪o逸的環(huán)境使人的思維擴(kuò)張，毫無(wú)掩飾地去表現(xiàn)出心中的圖式，可以讓學(xué)生在安靜的環(huán)境中完成自己的繪畫創(chuàng)作。心畫的首要前提就是營(yíng)造靜逸的氛圍，老師通過(guò)播放優(yōu)雅的音樂(lè)，讓學(xué)生閉目靜思片刻，腦中浮現(xiàn)出所想的畫面，將心中所想，腦中所看到的畫面展示到畫紙上就是心畫學(xué)習(xí)法的精髓。

4.4 創(chuàng)造藝術(shù)氣氛，完善交流環(huán)境

從兒童有交流意識(shí)的時(shí)候開(kāi)始，就會(huì)漸漸地運(yùn)用自己的方式來(lái)表達(dá)他們自己的個(gè)人想法。而美術(shù)便成了這個(gè)階段的兒童最易表達(dá)自己感情和情緒的一種有效方法，就像平時(shí)我們教學(xué)時(shí)經(jīng)?？吹揭恍﹥和谝黄鹄L畫時(shí)不斷大聲地表達(dá)自己的意圖。隨著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)校教育的影響，孩子這樣的表達(dá)方式會(huì)逐漸消失，而我們作為教育的傳播者應(yīng)主動(dòng)維護(hù)孩子的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)交流，使兒童的思想得到啟發(fā)，情緒得到升華。

4.5 創(chuàng)造校園氛圍，增強(qiáng)藝術(shù)感染

要有效利用學(xué)校教育的大氛圍，漸漸影響兒童的藝術(shù)創(chuàng)作這個(gè)小氛圍。學(xué)校可以定期地開(kāi)展兒童畫展讓學(xué)生的創(chuàng)作體驗(yàn)得到展示。較大規(guī)模的現(xiàn)場(chǎng)命題創(chuàng)作作品也可以增強(qiáng)兒童的自信心，提高他們的積極性。學(xué)校通過(guò)這些多姿多彩的活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生們充分展現(xiàn)出自己對(duì)美術(shù)繪畫的理解，表達(dá)他們對(duì)美術(shù)的熱愛(ài)之情。

第6篇：兒童美術(shù)培訓(xùn)教育范文

一、現(xiàn)狀分析

就目前我國(guó)特教學(xué)校聾啞兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)校美術(shù)教育水平不高，美術(shù)教學(xué)模式單一，教學(xué)設(shè)施不完善，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的視覺(jué)補(bǔ)償與單純的畫畫等，在一定的程度上忽視了學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需要，學(xué)校的美術(shù)教育在一定程度上與社會(huì)的發(fā)展相脫軌，學(xué)生得不到全面發(fā)展。只有通過(guò)系統(tǒng)的教育，聾啞人才能擺脫因先天不足帶來(lái)的負(fù)面影響，才能在日常生活和社會(huì)交往方面縮小與社會(huì)相融合的距離。

通過(guò)調(diào)查Z特殊教育學(xué)校，學(xué)校有1間80平米的美術(shù)展廳，沒(méi)有專門的美術(shù)教學(xué)教室以及專用的美術(shù)教學(xué)教具和專業(yè)教材可用。通過(guò)表1可以看出，美術(shù)專業(yè)教師僅占總教師數(shù)的3.9%；美術(shù)教師學(xué)歷偏低，均為大專學(xué)歷，且職稱為中級(jí)教師，教齡均為5年以下，其中美術(shù)專任教師為2人；從中可知美術(shù)教師師資力量的薄弱。通過(guò)表2可以看出，該校聾啞學(xué)生數(shù)超過(guò)總?cè)藬?shù)的55%以上；全校聾啞女生人數(shù)多于男生人數(shù)，女生占聾啞學(xué)生人數(shù)的53.7%；該校美術(shù)教學(xué)主要以專任教師為主，其他兼任教師為輔，教師教學(xué)工作量大。隨年級(jí)的增長(zhǎng)，各年級(jí)人數(shù)在不斷的下降，人數(shù)比例最高的為三年級(jí)、五年級(jí)和七年級(jí)，聾啞學(xué)生占總?cè)藬?shù)的54.7%；這三個(gè)年級(jí)學(xué)生與八、九年級(jí)的學(xué)生相比，平時(shí)所接受的知識(shí)量較少，不易開(kāi)展教學(xué)，從而影響教學(xué)的質(zhì)量。由于教師教齡、教學(xué)人數(shù)、學(xué)生個(gè)體差異等因素，在進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)會(huì)存在諸多問(wèn)題，如教師專業(yè)知識(shí)缺乏、課程設(shè)置的不合理、課程設(shè)置模式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方式不恰當(dāng)、美術(shù)專業(yè)手語(yǔ)詞語(yǔ)缺乏等。

二、問(wèn)題及對(duì)策

(一)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

通過(guò)跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的美術(shù)教學(xué)理念仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)理念為主，以教室為主的教學(xué)場(chǎng)所和以書本為唯一的教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)，大多美術(shù)課程沒(méi)有專任的教師，教學(xué)方法單一缺乏活力，常常是一種模式，即“范畫—臨摹—完成作業(yè)”，有時(shí)甚至直接省去了課堂示范這一環(huán)節(jié)。隨著教育改革的不斷發(fā)展，教育管理部門對(duì)藝術(shù)課程教學(xué)方法的要求也越來(lái)越高，對(duì)于教育理念的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)是迫在眉睫，教師應(yīng)該積極行動(dòng)起來(lái)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，在美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)下，形成師生互動(dòng)、共同參與、相互溝通發(fā)展的美術(shù)教學(xué)過(guò)程。對(duì)于聾啞兒童完成自己的美術(shù)作品后，教師對(duì)作品不應(yīng)進(jìn)行機(jī)械式的評(píng)審，更要“進(jìn)”入到他們的思維和真實(shí)的內(nèi)心感受中，多給予鼓勵(lì)與肯定。通過(guò)作品圖1-3分析發(fā)現(xiàn)，相同的一幅畫在不同的學(xué)生筆底下展現(xiàn)出來(lái)的想法也有所不同，作品沒(méi)有好壞之分，每個(gè)學(xué)生都有他自己的美術(shù)構(gòu)思思維和想象，教師應(yīng)面對(duì)不同的學(xué)生制定不同的美術(shù)教學(xué)理念，教師應(yīng)該尋找突破傳統(tǒng)教學(xué)的辦法，創(chuàng)新出適合于自身學(xué)校的教學(xué)特色。

(二)加強(qiáng)與其它學(xué)科之間的融合

由于聾啞兒童獲取信息的閉塞性，他們接受新鮮事物、獲取需要的、有效的信息能力較差，只能通過(guò)老師講授和自己親身體驗(yàn)的為主。實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受該校教學(xué)條件的限制，學(xué)校對(duì)安全工作的高度重視，教師只能在教室通過(guò)書本與圖片進(jìn)行教學(xué)，幾乎沒(méi)有校內(nèi)外的寫生訓(xùn)練等教學(xué)過(guò)程，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)僅僅也是以室內(nèi)畫畫為主。教育活動(dòng)的目的在于充分挖掘其教育價(jià)值，也就是說(shuō)，一種教育盡可能的達(dá)到多種教育的目標(biāo)。應(yīng)加強(qiáng)其它學(xué)科與美術(shù)教學(xué)的融合，如語(yǔ)文課提高聾啞兒童美術(shù)專業(yè)知識(shí)；數(shù)學(xué)課鍛煉聾啞兒童的美術(shù)空間思維和邏輯思維；活動(dòng)課提高聾啞兒童的美術(shù)專業(yè)技能……。對(duì)聾啞兒童的教學(xué)各學(xué)科之間相輔相成的，不能過(guò)分突出或強(qiáng)調(diào)某一學(xué)科的重要性。

(三)合理設(shè)置課程

課程設(shè)置也成了聾部聾啞兒童中最為重要的環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需求做適當(dāng)調(diào)整。美術(shù)教學(xué)的課程設(shè)置對(duì)聾啞兒童的個(gè)性化發(fā)展、全面發(fā)展起著主要作用。學(xué)校要在重視聾啞兒童的全面發(fā)展，設(shè)置適合兒童發(fā)展的美術(shù)課程，盡可能體現(xiàn)課程設(shè)置的合理、教學(xué)資源配置的優(yōu)化。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，Z學(xué)校仍然把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科作為重要的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校雖然提倡藝術(shù)“特色”教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中藝術(shù)“特色”教學(xué)，卻沒(méi)有得到重視，體現(xiàn)不夠。通過(guò)表2與表3中發(fā)現(xiàn)一、二、四、六年級(jí)沒(méi)有聾啞學(xué)生，該校當(dāng)年在校學(xué)生中這四個(gè)年級(jí)出現(xiàn)聾啞學(xué)生斷層，故只對(duì)三、五、七、八、九年級(jí)的美術(shù)教學(xué)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較，美術(shù)課程設(shè)置隨年級(jí)的增加而減少，在三年級(jí)每周設(shè)置的美術(shù)課為三節(jié)課，占到該年級(jí)周課程總節(jié)次的8.5%；五年級(jí)每周的美術(shù)課程設(shè)置為兩節(jié)課，占周課程總節(jié)次的5.7%；七、八、九年級(jí)每周美術(shù)課設(shè)置均為一節(jié)課，占其各年級(jí)周課程總節(jié)次的2.8%，美術(shù)課教學(xué)在聾部課程設(shè)置中占的比例很少。

(四)完善美術(shù)手語(yǔ)教學(xué)

在深入課堂調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于內(nèi)容的講授缺乏專業(yè)性手語(yǔ)，比如在聾部五年級(jí)的一節(jié)《中國(guó)山水畫欣賞》課中，由于學(xué)生對(duì)“欣賞”一詞的理解不是很深，這一節(jié)課的教學(xué)就比較困難，好多的學(xué)生都問(wèn)：“老師，我們本子上不用畫嗎？”由于學(xué)生對(duì)“欣賞”一詞的理解差，這相當(dāng)程度上阻礙了對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。美術(shù)教學(xué)對(duì)于講授有很強(qiáng)的專業(yè)性，現(xiàn)有的《中國(guó)手語(yǔ)》只有一種“欣賞”的打法，如上圖4所示，圖5為最相近的“看”的打法，現(xiàn)已有的手語(yǔ)已不能滿足課堂教學(xué)的需要。需要大量的專業(yè)手語(yǔ)，但是由于缺乏美術(shù)專業(yè)手語(yǔ)和聾啞孩子對(duì)藝術(shù)教學(xué)的理解能力存在巨大的鴻溝，致使美術(shù)教師難以全面、生動(dòng)、完整的講述有關(guān)專業(yè)性的解釋。嚴(yán)重影響了聾啞兒童對(duì)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的理解。美術(shù)在聾啞兒童的生命中起重要的發(fā)展作用，聾啞兒童模仿能力強(qiáng)，手指靈活，又有非常豐富的想像力，往往會(huì)對(duì)美術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣。隨著教學(xué)改革的不斷深入，為了適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)會(huì)出現(xiàn)許多新的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，教師除了加強(qiáng)對(duì)手語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，善于收集美術(shù)常用語(yǔ)、字詞的手語(yǔ)，結(jié)合本校的實(shí)際教學(xué)情況，完善校本美術(shù)教學(xué)術(shù)語(yǔ)的開(kāi)發(fā)，調(diào)動(dòng)其他授課教師的積極性，共同研討，將教師手語(yǔ)的打法統(tǒng)一，逐步做到與師生教學(xué)溝通無(wú)障礙。

(五)個(gè)別化教學(xué)，突出因材施教

《特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)》指出：個(gè)體差異是正常的，因此應(yīng)使學(xué)習(xí)過(guò)程適合每個(gè)兒童的需要，而不是將兒童套入預(yù)先規(guī)定的有關(guān)學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的假說(shuō)之中。為每個(gè)聽(tīng)障兒童制定個(gè)別化教育計(jì)劃，就是在分析每個(gè)兒童個(gè)別差異的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的差異性和個(gè)體發(fā)展的特殊需要，選擇最合適的課程和教學(xué)內(nèi)容，確定合宜的達(dá)成目標(biāo)，選配最佳的教學(xué)方法，努力保障兒童個(gè)體逐步實(shí)現(xiàn)其發(fā)展目標(biāo)。因此，個(gè)別化教育是最能適應(yīng)兒童各自特點(diǎn)的差異性教育，才是真正的因材施教。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50%以上的學(xué)生對(duì)美術(shù)并不是很感興趣，由于該校除專業(yè)美術(shù)教師外，其它教師也在兼任美術(shù)教學(xué)工作，各個(gè)老師教學(xué)水平的不同，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生失去美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

圖6

圖6下載原圖

圖7

圖7下載原圖

圖8

圖8下載原圖

每一個(gè)學(xué)生，并不是自愿的上美術(shù)綜合課，在美術(shù)綜合課上也存在著水平高低不一的學(xué)生。通過(guò)調(diào)查作品的完成時(shí)間發(fā)現(xiàn)，教師給予學(xué)生完成作品的時(shí)間是1-2周的時(shí)間，累計(jì)18小時(shí)，其中課堂內(nèi)4小時(shí)，可以說(shuō)時(shí)間很充分。究其原因，首先在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異。通過(guò)學(xué)生作品圖6-8，可以看出，學(xué)生繪畫的技法普遍存在著較弱的態(tài)勢(shì)，在教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持因材施教，按照學(xué)生的美術(shù)水平，劃分層次，分層提高，使不同層次的學(xué)生在美術(shù)方面各得其所，發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，全面發(fā)展。其次應(yīng)該有針對(duì)性的對(duì)聾生的聽(tīng)力、智力、年齡、語(yǔ)言基礎(chǔ)、發(fā)音狀況、接受能力、興趣愛(ài)好等不同情況，劃分層次。對(duì)美術(shù)感興趣的學(xué)生，采用各種途徑和教學(xué)方法，提出各種適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，有的放矢地進(jìn)行教育，使聾啞學(xué)生得到充分發(fā)展。

(六)讓美術(shù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容生活化

人們常說(shuō)藝術(shù)源于生活，而高于生活高于生活，美術(shù)教學(xué)是操作性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因此在美術(shù)教學(xué)中更要深入到日常生活中去體驗(yàn)美、感受美。美國(guó)教育家約翰？杜威曾提出“教育即生活”，他把“生活”與“教育”聯(lián)系起來(lái)，并作為教育研究問(wèn)題中一個(gè)重要命題。我國(guó)教育家陶行知先生也提出了“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！钡冉虒W(xué)主張?！睹@校美術(shù)教育指導(dǎo)綱要》中指出：藝術(shù)教育的目的是將淺層興趣引申，并提高到有一定深度的動(dòng)機(jī)水平上。加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容生活化，深化美術(shù)教學(xué)活動(dòng)新思路，生活化美術(shù)教學(xué)活動(dòng)就是通過(guò)讓聾啞兒童親身去體驗(yàn)生活，讓他們親身去挖掘和發(fā)現(xiàn)他們感興趣的事物，激發(fā)他們的好奇心，讓他們主動(dòng)參與到活動(dòng)中，使其達(dá)到愿說(shuō)樂(lè)畫的境地。通過(guò)實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，美術(shù)教學(xué)僅限于有效的空間內(nèi)，把學(xué)生拘束于畫畫中，讓學(xué)生感覺(jué)就為了完成作業(yè)而畫畫，并沒(méi)有從中體驗(yàn)快樂(lè)。

(七)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高美術(shù)教學(xué)水平

國(guó)務(wù)院于2014年1月頒發(fā)的《特殊教育提升計(jì)劃(2014—2016年)》通知中，對(duì)加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)做了重要的闡述，尤其是對(duì)提高教師專業(yè)水平中指出：加大特殊教育教師培養(yǎng)力度，加大國(guó)家級(jí)教師培訓(xùn)計(jì)劃殊教育教師培訓(xùn)的比重。表1中可看出，Z校專業(yè)的美術(shù)教師僅占總教師數(shù)的3.9%，且美術(shù)教師只有大專學(xué)歷，職稱為中級(jí)，教師專業(yè)技能相對(duì)弱，日常的美術(shù)教學(xué)中美術(shù)老師大多都是其他課程老師兼任，多種因素使得Z學(xué)校美術(shù)專業(yè)教師師資力量相對(duì)薄弱，當(dāng)然這也是其它普通學(xué)校中常見(jiàn)的問(wèn)題，要做好學(xué)校的美術(shù)教育工作，加強(qiáng)學(xué)校美術(shù)教師師資力量刻不容緩。師資力量也會(huì)影響美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的高低，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)美術(shù)教師加強(qiáng)學(xué)術(shù)研討，積極開(kāi)展教研活動(dòng)，對(duì)于提高教師自身專業(yè)認(rèn)識(shí)、美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化起到重要的作用。同時(shí)學(xué)校要注重教師的培訓(xùn)與交流，逐步提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

第7篇：兒童美術(shù)培訓(xùn)教育范文

北京市昌平區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園是一所擁有58年歷史的幼兒園，有著美術(shù)教育的傳統(tǒng)特色。如今，在信息化教育大發(fā)展的新形勢(shì)下，他們與時(shí)俱進(jìn)，在“以美啟智，和諧發(fā)展”辦園思想的引領(lǐng)下，不僅擴(kuò)大了“美育”的內(nèi)涵，更將幼兒園的各項(xiàng)工作與信息技術(shù)緊密結(jié)合，促進(jìn)了幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)、教師專業(yè)提升，打造出一所富有特色、充滿時(shí)代氣息的北京市示范幼兒園。本期，我們將通過(guò)園長(zhǎng)專訪和“信息技術(shù)應(yīng)用研究”“信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)整合”2個(gè)欄目， 向您展示北京市昌平區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園的風(fēng)采，一起聆聽(tīng)劉淑新園長(zhǎng)的辦園理念，學(xué)習(xí)教師們將信息技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐與研究的經(jīng)驗(yàn)，共同感受幼兒園的教育信息化。

劉淑新，大學(xué)本科學(xué)歷，中教高級(jí)職稱。曾獲得北京市優(yōu)秀教師、北京市電化教育研究會(huì)學(xué)前教育技術(shù)專業(yè)委員會(huì)先進(jìn)個(gè)人、昌平區(qū)優(yōu)秀教育工作者、昌平區(qū)全心全意依靠教職工辦好學(xué)校的好校長(zhǎng)（好書記）、昌平區(qū)教育工委優(yōu)秀黨務(wù)工作者、昌平區(qū)“十一五”可持續(xù)發(fā)展教育項(xiàng)目試驗(yàn)中優(yōu)秀管理者等榮譽(yù)稱號(hào)?，F(xiàn)擔(dān)任全國(guó)現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)理事，北京市女園長(zhǎng)協(xié)會(huì)理事，北京市昌平區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園書記、園長(zhǎng)。

座右銘：愛(ài)是教育的靈魂，只有融入了愛(ài)的教育才是真正的教育！

北京市昌平區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“昌平機(jī)關(guān)幼兒園”）是一所充滿了美術(shù)氣息的幼兒園，無(wú)論是教學(xué)樓的樓道墻壁上還是教室中的投影屏幕上，都“掛”滿孩子們自己繪制的繽紛畫作，使這里儼然成為孩子們樂(lè)于學(xué)習(xí)和生活的“藝術(shù)小天地”。幼兒園一直認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）精神，秉承“以美啟智，和諧發(fā)展”的辦園思想，找準(zhǔn)“美術(shù)目標(biāo)領(lǐng)先，輻射其他領(lǐng)域”的園所定位，利用信息化設(shè)備完善辦學(xué)條件、整合教育資源，促進(jìn)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)、教師專業(yè)提升，以美育教育為特點(diǎn)整體推進(jìn)幼兒園和諧、穩(wěn)定發(fā)展。

美術(shù)教育是昌平機(jī)關(guān)幼兒園一直以來(lái)的發(fā)展特色，幼兒園重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。近年來(lái)，隨著對(duì)教育理念認(rèn)識(shí)的不斷深入以及幼兒園自身的持續(xù)發(fā)展，其內(nèi)涵逐漸得到豐富，“美育”的涵義不再僅局限于美術(shù)教育層面，而是滲透到兒童培養(yǎng)的方方面面，貫穿幼兒園教育教學(xué)始終。為此，幼兒園將“以美育人”的核心定位為對(duì)兒童進(jìn)行美感教育，即通過(guò)培養(yǎng)兒童認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，使他們具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素養(yǎng)。劉淑新園長(zhǎng)說(shuō)：“行為美、語(yǔ)言美、建筑美、作品美、運(yùn)動(dòng)美等在日常生活中隨處可見(jiàn)；而我們的任務(wù)就是引導(dǎo)幼兒認(rèn)知和感受這些‘美’，讓‘美’貯藏在他們的心中，并自然地流露在他們的生活和學(xué)習(xí)中。這樣才會(huì)真正幫助幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，為他們的幸福人生奠基。”

改善辦園條件 創(chuàng)造美育教育環(huán)境

2006年，昌平機(jī)關(guān)幼兒園被評(píng)為北京市示范幼兒園，為滿足適齡兒童的入園需求，幼兒園科學(xué)規(guī)劃，對(duì)教學(xué)樓、戶外場(chǎng)地等進(jìn)行了改、擴(kuò)建，以營(yíng)造適合開(kāi)展美育教育的兒童學(xué)習(xí)和生活園地。為此，幼兒園為教師和幼兒分別設(shè)計(jì)了美術(shù)教室，滿足他們“教”與“學(xué)”的不同需求。教師美術(shù)教室的定位落腳于教研和培訓(xùn)，集欣賞、創(chuàng)作功能于一身，為提高教師的藝術(shù)修養(yǎng)提供了良好的基礎(chǔ)條件。而幼兒美術(shù)教室則更具功能性，開(kāi)辟了水墨、色彩、泥工、寫生、閱讀、木工制作、剪紙等多種區(qū)域，配備充足的創(chuàng)作工具和材料，為幼兒自主表現(xiàn)、大膽創(chuàng)造提供條件和空間。在這里，孩子們可以打破年級(jí)和班級(jí)的界限，共同開(kāi)展多種美術(shù)活動(dòng)，既保證美術(shù)教育順利開(kāi)展，又使孩子們養(yǎng)成了互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的良好習(xí)慣。

除此以外，幼兒園還充分認(rèn)識(shí)到信息化對(duì)于教育發(fā)展的重要性，以前瞻性的眼光、發(fā)展性的理念，將電化教育的優(yōu)化配置與美育教育相結(jié)合，進(jìn)行合理規(guī)劃配置，逐步完成信息環(huán)境的優(yōu)化。劉淑新園長(zhǎng)說(shuō)：“信息化發(fā)展不僅是這個(gè)時(shí)代的主旋律，也是我們幼兒園教育發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)力。在信息化建設(shè)與發(fā)展方面，我們始終以科學(xué)而積極的態(tài)度迎接機(jī)遇與挑戰(zhàn)，結(jié)合昌平區(qū)教委提出的四項(xiàng)發(fā)展定位，確立了‘建設(shè)與實(shí)踐并舉，創(chuàng)新與發(fā)展共存’的信息化發(fā)展理念，有效促進(jìn)園所信息化應(yīng)用普及、資源建設(shè)以及綜合水平的提高?！?/p>

在這種理念的引領(lǐng)下，昌平機(jī)關(guān)幼兒園開(kāi)始從優(yōu)化信息環(huán)境、整合信息資源、開(kāi)展信息培訓(xùn)3方面構(gòu)建園所教育信息化系統(tǒng)工程。

首先，進(jìn)行信息環(huán)境優(yōu)化。通過(guò)硬件投入和軟件支持相結(jié)合的方式先后完成了幼兒園外網(wǎng)和局域網(wǎng)的建設(shè)，繼而開(kāi)通幼兒園門戶網(wǎng)站、班級(jí)博客，建立家園飛信系統(tǒng)，搭建“班班能上網(wǎng)、時(shí)時(shí)能共享、處處能交往”的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。為展示園所特色、方便通知傳達(dá)，幼兒園在2011年采購(gòu)并安裝了大型戶外電子屏，家長(zhǎng)擁有了可以直觀了解園所情況和各項(xiàng)通知的有效窗口。此外，幼兒園還對(duì)每間教室進(jìn)行多媒體改造，配備多媒體一體機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、實(shí)物展臺(tái)、筆記本電腦和臺(tái)式電腦等設(shè)備。同時(shí)，為全園配備攝像機(jī)、單反相機(jī)、移動(dòng)投影儀、電子白板、錄音筆等，為信息技術(shù)應(yīng)用和美育教育的開(kāi)展創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)環(huán)境。

其次，進(jìn)行信息資源整合。在園內(nèi)局域網(wǎng)建立了資源庫(kù)，收集各種課件、圖片、視頻、文字資料，并進(jìn)行分類整理，結(jié)合不同領(lǐng)域的課程需要貯備教育資源；同時(shí)購(gòu)買了多種教學(xué)軟件，保證教師的使用需求。

第三，開(kāi)展相關(guān)的信息培訓(xùn)，保證信息化設(shè)備和資源應(yīng)用得當(dāng)，真正服務(wù)于教育教學(xué)。

重視美育引導(dǎo) 實(shí)現(xiàn)幼兒自主發(fā)展

劉淑新園長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒發(fā)展的真正含義蘊(yùn)藏在其進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。幼兒可以通過(guò)獲取信息、利用資源、體驗(yàn)感受等方式，解決自身感興趣和有需求的問(wèn)題，進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，自主發(fā)展，從而獲得積極愉快的情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)全面、富有個(gè)性、可持續(xù)的發(fā)展?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教師遵循幼兒的年齡、學(xué)習(xí)特點(diǎn)激發(fā)他們的興趣，從園所美育教育特色出發(fā)培養(yǎng)可以感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的兒童。

在開(kāi)展美術(shù)教育的過(guò)程中，教師會(huì)給予幼兒很大的自主選擇和探索空間。幼兒可以在具有多種功能的美術(shù)教室中，選擇自己感興趣的美術(shù)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用各種工具和材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。在這個(gè)過(guò)程中，他們可能會(huì)通過(guò)不常見(jiàn)的工具和材料的搭配組合出創(chuàng)意十足的作品；也可能由于工具、材料選擇不當(dāng)而遇到“創(chuàng)作瓶頸”，這時(shí)就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，教師扮演答疑解惑的角色，給予幼兒有效幫助。

借助于信息化建設(shè)，幼兒可以充分利用局域網(wǎng)開(kāi)展學(xué)習(xí)，使自主學(xué)習(xí)遍布于園所的各個(gè)角落。如幼兒園的網(wǎng)站建設(shè)有名畫欣賞、民俗藝術(shù)、自然風(fēng)光、動(dòng)植物、建筑、藝術(shù)創(chuàng)想、畫種介紹等多種資源庫(kù)，幼兒可以選取自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)造擁有自己個(gè)性標(biāo)簽的作品。他們可以用相機(jī)記錄下自己的創(chuàng)意作品，放到班級(jí)博客或電子大屏上進(jìn)行展示。值得一提的是，這種自主學(xué)習(xí)的方式本身就是一種很直觀的美感教育，幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中可以真切地體會(huì)到勞動(dòng)和付出的快樂(lè)，感受到勞動(dòng)就是一種生活中常見(jiàn)的“美”，進(jìn)而享受勞動(dòng)美，發(fā)揚(yáng)勞動(dòng)美，為自己和身邊的人帶去幸福與快樂(lè)。

除此以外，教師也會(huì)利用信息化設(shè)備和資源對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的教育。為培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，教師通常會(huì)利用多媒體設(shè)備在課堂、游戲、鍛煉、就餐等多種場(chǎng)合播放風(fēng)格、節(jié)奏、律動(dòng)不同的音樂(lè)，讓他們感受其中的微妙差別，在專項(xiàng)時(shí)間做專項(xiàng)活動(dòng)，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。為提升幼兒的藝術(shù)感知力，教師會(huì)利用電子白板、投影儀等設(shè)備展示美術(shù)作品，播放視頻和課件資料，將抽象的知識(shí)生動(dòng)化，讓幼兒在興趣的引導(dǎo)下走進(jìn)美術(shù)課堂，走進(jìn)藝術(shù)殿堂。

利用信息技術(shù)開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)“外星人”

創(chuàng)設(shè)多元化的藝術(shù)環(huán)境，也可以為幼兒提供豐富、可感知的學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，幼兒園會(huì)定期舉辦各種展覽，如新春燈展、春天風(fēng)箏展、民俗藝術(shù)展、師生作品展、秋天農(nóng)作物創(chuàng)意展、祖國(guó)山河攝影展等，讓幼兒大膽創(chuàng)作，表達(dá)自己的想法和感受，提升其感受美、理解美、表現(xiàn)美的能力。

喜歡觀察、喜歡探究、喜歡交流、喜歡用美術(shù)形式表達(dá)自己的內(nèi)心感悟是昌平機(jī)關(guān)幼兒園開(kāi)展美術(shù)教育過(guò)程中幼兒的外顯能力表現(xiàn)，而內(nèi)在的持久效應(yīng)則是孩子們熱愛(ài)生活、樂(lè)于求知、喜歡想象和創(chuàng)造等良好特質(zhì)的形成，這將是幼兒自主發(fā)展的持久動(dòng)力，也是幼兒園進(jìn)行美育教育追求的目標(biāo)。

提升藝術(shù)素養(yǎng) 助力教師專業(yè)成長(zhǎng)

教師是推動(dòng)幼兒園發(fā)展的根本動(dòng)力，是園所凸顯發(fā)展特色、累積綜合實(shí)力的關(guān)鍵所在。為培養(yǎng)出具有藝術(shù)特長(zhǎng)的幼兒，打造具有較高藝術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的教師隊(duì)伍至關(guān)重要。因此，昌平機(jī)關(guān)幼兒園在各項(xiàng)工作中高度重視“人”的因素，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，謀求教師的專業(yè)成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

昌平機(jī)關(guān)幼兒園將對(duì)教師的培養(yǎng)分為常態(tài)發(fā)展和美術(shù)教育能力發(fā)展兩大方面，實(shí)行有針對(duì)性的精細(xì)化管理，確保每名教師都能獲得有針對(duì)性的培養(yǎng)，開(kāi)創(chuàng)自己的幼兒教育之路。

常態(tài)發(fā)展管理，需通過(guò)普通發(fā)展、重點(diǎn)培養(yǎng)、階梯建設(shè)三個(gè)方面入手。

普遍發(fā)展，即通過(guò)狠抓教師的師德表現(xiàn)、常態(tài)規(guī)范、相關(guān)培訓(xùn)、教研活動(dòng)以及教學(xué)比賽等多種形式，普遍提高全園教師的專業(yè)水平。與此同時(shí)，通過(guò)“抓規(guī)劃、定目標(biāo)、重落實(shí)、見(jiàn)成果”的管理過(guò)程促進(jìn)教師發(fā)展，讓每一名教師都能感受到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，確保全園教師共同進(jìn)步。

重點(diǎn)培養(yǎng)，則是實(shí)現(xiàn)教師有層次成長(zhǎng)。為師德好、業(yè)務(wù)精的教師提供進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，以打造名師為目標(biāo)，通過(guò)專家培養(yǎng)、外派學(xué)習(xí)、實(shí)踐演練、比賽展示等多種形式提升教師的綜合素質(zhì)。

階梯建設(shè)，即堅(jiān)持“專家?guī)Ч歉?、骨干帶新人”的“傳、幫、帶”方式進(jìn)行教師隊(duì)伍階梯建設(shè)，先后聘請(qǐng)多位專家來(lái)園指導(dǎo)。

關(guān)于美術(shù)教育能力發(fā)展管理，則從提升教師的藝術(shù)素養(yǎng)入手。

（1）針對(duì)教師在理解美術(shù)教育內(nèi)涵、開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容、組織方法策略等方面的問(wèn)題開(kāi)展一系列的活動(dòng)，引導(dǎo)教師進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式學(xué)習(xí)，為教師進(jìn)行深入研究奠定理論基礎(chǔ)。

（2）通過(guò)聘請(qǐng)專職幼兒美術(shù)教師實(shí)地指導(dǎo)，拓展普通教師對(duì)于美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)。

（3）定期組織教師外出采風(fēng)，參觀美術(shù)館、798創(chuàng)意展區(qū)等，拓展教師視野，涵養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)。同時(shí)，定期對(duì)教師進(jìn)行水墨畫、線描畫等不同美術(shù)形式的教研培訓(xùn)，幫助他們更好地掌握教育教學(xué)方法，有效提升美術(shù)活動(dòng)的效果。

（4）積極組織教師參加各種美術(shù)比賽，以賽代練，提升美術(shù)素養(yǎng)和教育能力。近幾年，昌平機(jī)關(guān)幼兒園有62篇美術(shù)論文榮獲市級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)；50個(gè)美術(shù)優(yōu)秀課例在市、區(qū)獲獎(jiǎng)；48人次榮獲世界、國(guó)家繪畫大賽指導(dǎo)獎(jiǎng)項(xiàng)。

同時(shí)，組織教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)，指導(dǎo)他們用好信息化設(shè)備，實(shí)現(xiàn)裝備在教育教學(xué)中的有效應(yīng)用。如組織開(kāi)展基本辦公軟件操作、PPT使用、圖片處理、視頻編輯、電子相冊(cè)制作、Flash軟件制作等方面的培訓(xùn)，以及照相機(jī)、錄像機(jī)、移動(dòng)投影儀、實(shí)物展臺(tái)、電子白板等信息化設(shè)備的使用技巧培訓(xùn)。

教師開(kāi)展戶外寫生活動(dòng)

第8篇：兒童美術(shù)培訓(xùn)教育范文

論文關(guān)鍵詞：幼兒藝術(shù)教育，兒童畫，幼兒思維的特點(diǎn)，幼兒藝術(shù)教學(xué)方式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，非技術(shù)性特質(zhì)

 

近年來(lái)，如果哪個(gè)小孩在升學(xué)時(shí)能拿出一摞獲獎(jiǎng)證書，是一件讓別的家長(zhǎng)羨慕的事，所以說(shuō)讓孩子進(jìn)個(gè)培訓(xùn)班，參加比賽拿獎(jiǎng)成了家長(zhǎng)們的心愿。一到寒暑假家長(zhǎng)就拖著孩子奔波于各個(gè)藝術(shù)班，導(dǎo)致了藝術(shù)培訓(xùn)市場(chǎng)的火爆，大有愈演愈烈之勢(shì)；同時(shí)，評(píng)獎(jiǎng)的機(jī)構(gòu)也如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來(lái)，各種名目的獎(jiǎng)項(xiàng)令人眼花繚亂。但是在這種繁榮的景象背后，有一些現(xiàn)象反映出的問(wèn)題不容忽視，這就是少兒藝術(shù)作品或表演缺少童真和想象力。出現(xiàn)這種問(wèn)題令人焦慮，究其原因是功利性在作怪，評(píng)委的口味和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)成了培訓(xùn)班老師追逐的目標(biāo)，這是巨大的利益驅(qū)使的結(jié)果。許多培訓(xùn)班針對(duì)評(píng)獎(jiǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，制定相關(guān)的訓(xùn)練指標(biāo)，總結(jié)出一些套路和程式，讓孩子按照這些套路和程式訓(xùn)練。這實(shí)際上是純粹的技術(shù)性練習(xí)，是為完成某種有難度的技巧而做的重復(fù)性訓(xùn)練。然而藝術(shù)教育，絕對(duì)不僅僅是技巧的訓(xùn)練，更重要的是修養(yǎng)的提高和對(duì)藝術(shù)的感受和理解，也就是非技術(shù)因素的培養(yǎng)。對(duì)于技術(shù)以外的東西，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不予重視，評(píng)獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)的評(píng)獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)也存在著片面強(qiáng)調(diào)藝術(shù)技巧和畫面效果的趨勢(shì)，導(dǎo)致幼兒藝術(shù)教育走入一個(gè)千人一面的怪圈。要解決這個(gè)問(wèn)題就必須改變以技術(shù)為主培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法。下面就以兒童畫為例從教學(xué)階段、教與學(xué)的過(guò)程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等幾個(gè)方面來(lái)闡述幼兒藝術(shù)教育的非技術(shù)性特質(zhì)。

一、 幼兒思維的非技術(shù)性特質(zhì)

藝術(shù)教育是要分階段的，不同的年齡階段應(yīng)該有不同的思維特點(diǎn)。以兒童畫為例，兒童的年齡段決定了以表象思維為主，處于從形象思維為主向抽象思維過(guò)渡的階段，而且這種思維在很大程度上仍具有感性經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，形象理解能力強(qiáng)于抽象理解能力。繪畫技術(shù)的訓(xùn)練需要長(zhǎng)期的磨練和理性的提高，到了成人階段對(duì)的繪畫技巧的要求就相對(duì)要高一些，為了掌握和熟悉寫實(shí)技巧就要長(zhǎng)期地、重復(fù)地訓(xùn)練，如對(duì)著模特和靜物寫生。這對(duì)于愛(ài)玩的小孩子就太枯燥了，而且也不是他們這個(gè)年齡階段的認(rèn)知水平所能達(dá)到的。同時(shí)技術(shù)是有規(guī)矩的，太多的規(guī)矩肯定會(huì)限制他們想象力的發(fā)揮。兒童畫是兒童的知覺(jué)與情感的外化，他們不在意技術(shù)的高低，只要將自己的情感通過(guò)繪畫這種外在的符號(hào)形式傳達(dá)給他人，在這個(gè)過(guò)程中獲得快樂(lè)就行了。所以說(shuō)在兒童階段學(xué)習(xí)繪畫是排斥技術(shù)性的。

二、 教與學(xué)的非技術(shù)性特質(zhì)

從這個(gè)角度看對(duì)兒童的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該在玩和游戲中進(jìn)行。愛(ài)玩是孩子的天性，他們的許多東西是在玩的過(guò)程中學(xué)到的，同時(shí)也是在這個(gè)過(guò)程中激發(fā)出想象力。孩子的世界是充滿幻想的，不同于成人世界的現(xiàn)實(shí)性和功利性，他們的藝術(shù)活動(dòng)就是對(duì)自己世界的描述。所以說(shuō)我們不能把他們拉到成人的世界中來(lái)，那樣他們會(huì)失去童趣，也會(huì)失去作為一個(gè)孩子的魅力。以美術(shù)課為例教學(xué)場(chǎng)所不一定在教室里，也可以在室外任何一個(gè)地方。給他們一個(gè)寬松的環(huán)境，發(fā)揮他們的想象力，這樣就比在教室里一本正經(jīng)的教學(xué)更生動(dòng)有趣。在幼兒美術(shù)教育中應(yīng)堅(jiān)持以兒童為主體的原則，家長(zhǎng)和老師在這個(gè)過(guò)程中扮演的應(yīng)該是支持者、合作者和引導(dǎo)者的角色，采取一種跟隨性的教學(xué)方式。孩子的世界豐富多彩，他們的個(gè)性也是多種多樣的，在教育中應(yīng)該保持孩子身上的“差異”，不要搞人為的“整齊劃一”，否則就會(huì)失去孩子的創(chuàng)造力。老師不要作太多的示范，因?yàn)椴还芾蠋熢趺慈ツ７聝和嫞疾荒芡耆w會(huì)到兒童的心態(tài)，總是帶有成人化的因素，如果在兒童畫中成人化的東西太多，把兒童看到的世界世俗化、現(xiàn)實(shí)化和理性化，就會(huì)把他們?cè)久篮玫木哂胸S富想象力的空間象氣球一樣戳破，當(dāng)他們?cè)賹徱曌约旱氖澜鐣r(shí)，就會(huì)是一種早熟的心態(tài)，畫出的畫自然是“偽兒童畫”了。讓孩子自由地行動(dòng)，老師在這個(gè)過(guò)程中調(diào)整他們的情緒，關(guān)注他們的創(chuàng)作過(guò)程，鼓勵(lì)他們，贊揚(yáng)他們，引導(dǎo)其通過(guò)想像和體驗(yàn)創(chuàng)造出自己的藝術(shù)形象，并在這個(gè)過(guò)程中給他們提供必要的幫助。老師不需要“教”太多東西，因?yàn)檫@個(gè)階段的美術(shù)教育，兒童的自主性特別強(qiáng)，隨意性大，內(nèi)在的想法很輕松就可通過(guò)一定的方式表現(xiàn)出來(lái)。他的表現(xiàn)方式或結(jié)果，有可能并不符合大人的要求，也不一定特別完整，很多在成人看來(lái)是詞不達(dá)意的涂鴉，缺少技術(shù)含量，但孩子在這個(gè)過(guò)程中很快樂(lè)，表達(dá)出了他們認(rèn)為重要的東西。在教學(xué)中可以鼓勵(lì)他們一邊畫一邊和語(yǔ)言動(dòng)作相結(jié)合，在技術(shù)不到的地方用其他方式補(bǔ)充出來(lái)。教與學(xué)是一體的，以孩子的喜好和興趣為主導(dǎo)，老師的“教育技術(shù)”隱藏在小孩玩的背后，以一種間接影響的方式引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容，這就是非技術(shù)性特質(zhì)的一種體現(xiàn)。

三、 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的非技術(shù)性特質(zhì)

參加比賽或平時(shí)教學(xué)老師都會(huì)對(duì)學(xué)生的作品提出評(píng)價(jià)，正確的評(píng)價(jià)對(duì)孩子的影響是積極的，不正確的評(píng)價(jià)對(duì)孩子的影響當(dāng)然是消極的。那么怎樣才是正確的評(píng)價(jià)呢？以兒童畫為例：（一）在評(píng)價(jià)兒童畫中不以技巧的高低作為好壞的標(biāo)準(zhǔn)。盡管從技巧出發(fā)比較方便，但對(duì)兒童卻不適宜，因?yàn)閮和行缘臇|西更多一些，技術(shù)訓(xùn)練容易損害他們的想象力和創(chuàng)造力，容易把兒童畫引到套路化和程式化的道路上去。（二）我們可以把他們的美術(shù)活動(dòng)分成幾類如：有趣的、有益的和消極的三類。對(duì)于有趣的、有益的積極鼓勵(lì)；對(duì)于消極的想辦法避免；其中是否有趣是評(píng)價(jià)作品好壞的核心，以趣味性作為孩子的評(píng)價(jià)，更有利于調(diào)動(dòng)孩子的積極性和主動(dòng)性。他們思維的創(chuàng)造力會(huì)得到極大的發(fā)揮。（三）評(píng)委和老師并不一定是完全對(duì)的，不能盲從。

結(jié)語(yǔ)

在幼兒藝術(shù)教育中我們反對(duì)以培養(yǎng)學(xué)生技巧為主的教學(xué)方法，技術(shù)教育會(huì)束縛孩子的想象力。應(yīng)該遠(yuǎn)離功利，遵循科學(xué)的方法，提倡真正的素質(zhì)教育。在學(xué)習(xí)上給他們減負(fù)，在思想上減少對(duì)他們的束縛，不違背兒童生理和心理的需求，給孩子提供一個(gè)寬松的環(huán)境；同時(shí)對(duì)孩子有目的有計(jì)劃的音樂(lè)、美術(shù)和文學(xué)的教育，給他們藝術(shù)的熏陶。幫助幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中建立起以藝術(shù)感染力為核心的審美心理結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其人格完善；在創(chuàng)作中激活幼兒的思路，讓他們產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望，獲得自我的滿足和對(duì)自己的欣賞，從而使孩子喜歡藝術(shù)、樂(lè)于表現(xiàn)，能感受到環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。

參考文獻(xiàn)：

［1］邊霞.試論個(gè)性化的幼兒藝術(shù)教育.早期教育，2004/07

［2］張妤濤.優(yōu)化藝術(shù)教育活動(dòng)保護(hù)幼兒創(chuàng)造意識(shí).甘肅教育，2003/7。

［3］蔡黎曼.讓幼兒在寬廣的語(yǔ)境中積累審美經(jīng)驗(yàn)---種看待幼兒園藝術(shù)綜合教育的新視角.學(xué)前教育研究，2003/02

第9篇：兒童美術(shù)培訓(xùn)教育范文

無(wú)論是充滿懷疑精神的“70后”，還是不斷反思自我的“80后”，亦或是用于表達(dá)個(gè)性的“90后”，都完美體現(xiàn)出不同年代所賦予的獨(dú)特時(shí)代特色，他們隨著時(shí)代的進(jìn)步而不斷刷新看待世界的角度，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而比父母?jìng)兿碛辛烁嗟奈镔|(zhì)產(chǎn)品。這些年輕人大多具有本科以上學(xué)歷，熱衷于互聯(lián)網(wǎng)生活方式，接收到更為豐富的新鮮資訊。而隨著這三代年輕人先后為人父母，對(duì)于子女的教育問(wèn)題也成了生活中最為重要的“事業(yè)”之一。

藝術(shù)教育描摹生命的旅程，而幼兒藝術(shù)教育就是這一場(chǎng)旅程的起點(diǎn)。

“孩子都有一個(gè)敏感時(shí)期，如果能夠抓住這個(gè)敏感時(shí)期，那么孩子在藝術(shù)方面的天賦可能會(huì)被越早發(fā)現(xiàn)。讓孩子培養(yǎng)起來(lái)掌握藝術(shù)的能力也會(huì)更加完善。現(xiàn)在家長(zhǎng)們的投入當(dāng)然可以理解，望子成龍的心理每個(gè)人都會(huì)有?！保沱悾?/p>

越來(lái)越提前的“起跑線”

用一位“70后”母親的話說(shuō)，就是“決不能讓孩子輸在起跑線上。”今天，這條“起跑線”所劃定的年齡越來(lái)越小。在“80后”小時(shí)候，這條線可能在考上重點(diǎn)中學(xué)開(kāi)始，而在20年前，這條線在選擇上是怎么樣的一所小學(xué)。到了今天，這條線也許從娘胎里就開(kāi)始了，年輕的媽媽們?cè)趹烟ナ轮?，要補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)、鍛煉身體，給孩子充足的養(yǎng)分；要聽(tīng)輕音樂(lè)講故事，給孩子最初的藝術(shù)熏陶；要選擇自己能夠接受的最好的醫(yī)院接生，為的是杜絕一切可能危害到孩子的醫(yī)療意外。

在孩子出生后，對(duì)他精神與物質(zhì)的雙重培養(yǎng)，才剛剛開(kāi)始。親子班、早教班從孩子剛會(huì)爬就參與，這個(gè)時(shí)期的課程沒(méi)什么特別的目的，也許只是花錢找人陪孩子一起玩耍。近些年，如雨后春筍般冒出的層出不窮的親子班，接受的幼兒年紀(jì)呈現(xiàn)出明顯的低齡化趨勢(shì)。很多家長(zhǎng)把還未到上幼兒園年齡的孩子送去親子班、早教班，希望孩子可以早一些適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，為按時(shí)入園做準(zhǔn)備。記者了解到，這些親子班、早教班的課程大多數(shù)是由父母陪著孩子們一起做游戲，孩子們不僅要按時(shí)和爸爸媽媽去“上課”，而且價(jià)格不菲。采訪中，有的家長(zhǎng)認(rèn)為物有所值，有的家長(zhǎng)則認(rèn)為根本沒(méi)有必要。

記者了解到，這些針對(duì)0-3歲孩子教育的早教機(jī)構(gòu)，大致可分為幼兒園辦的親子班、民營(yíng)的早教機(jī)構(gòu)等。各類早教機(jī)構(gòu)價(jià)格差異也相當(dāng)大，普通一點(diǎn)的親子班大概50元一節(jié)課，稍具規(guī)模的親子班一般每節(jié)課價(jià)格都在100元以上，更有所謂的“國(guó)際化貴族型”教學(xué)，每節(jié)課高達(dá)220元，一年僅學(xué)費(fèi)就高達(dá)上萬(wàn)元。

不到3歲的孩子們每周要在爸爸媽媽的帶領(lǐng)下去“上課”，到底這些課程都能讓孩子們學(xué)到什么呢？記者走訪了幾家教育機(jī)構(gòu)了解到，大多數(shù)的早教班會(huì)根據(jù)孩子的不同年齡階段安排不同的內(nèi)容。比如針對(duì)0-6個(gè)月的孩子主要是幫助新生兒適應(yīng)外部環(huán)境；針對(duì)6-9個(gè)月和9-12個(gè)月的寶寶主要是培養(yǎng)寶寶感觀、平衡、力量和協(xié)調(diào)能力；1周歲以上的寶寶，和大家一起做些游戲，互相交流；而到了3歲之后，基本上孩子已經(jīng)開(kāi)始成系統(tǒng)的接受學(xué)前教育，這其中藝術(shù)教育課程，例如繪畫、舞蹈、器樂(lè)等尤其受到家長(zhǎng)和孩子的歡迎。

在北京某部委上班的于女士女兒小石榴今年6歲，現(xiàn)在在航天部機(jī)關(guān)幼兒園，這是一所公立幼兒園，但是除了每周五天的幼兒園學(xué)習(xí)之外，每周末的兩天，于女士還要帶著孩子去上一節(jié)鋼琴課、一節(jié)美術(shù)課?！靶∈駨?歲開(kāi)始學(xué)習(xí)鋼琴，六歲學(xué)習(xí)美術(shù)，現(xiàn)在一共就上了這兩門藝術(shù)課程。她4歲的時(shí)候?qū)W過(guò)舞蹈，但是她自己不感興趣，錢也白花了?，F(xiàn)在一周要上兩節(jié)課，周日上鋼琴課，周六上美術(shù)課。美術(shù)課每節(jié)課一個(gè)半小時(shí)，鋼琴課是50分鐘。鋼琴是我給她選的，是希望她能夠?qū)W會(huì)掌握一門樂(lè)器。美術(shù)課是她自己的選擇，她現(xiàn)在最大的樂(lè)趣就是畫畫，平時(shí)在家里就喜歡畫畫?！庇谂空f(shuō)。與于女士有相同做法的家長(zhǎng)有很多，這從每個(gè)周末都爆滿的早教班中，就能看的出來(lái)。“與我小時(shí)候相比，現(xiàn)在的家庭條件好多了，社會(huì)發(fā)達(dá)程度也大大提高，各種培訓(xùn)班也多的不得了，所以孩子有了更多的選擇機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)年齡也提前了。周圍的小朋友都在參加各種學(xué)習(xí)班，一般在四個(gè)班左右。小石榴除了藝術(shù)還學(xué)了英語(yǔ)?！?/p>

那么，為什么這么多家長(zhǎng)會(huì)讓孩子還很小的時(shí)候就開(kāi)始接受藝術(shù)教育呢？藝術(shù)教育對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，又有著哪些積極的意義？

首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院教授、中國(guó)少兒造型藝術(shù)學(xué)會(huì)終身名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)楊景芝雖然油畫專業(yè)出身，但一心熱愛(ài)兒童教育事業(yè)，研究?jī)和囆g(shù)教育半個(gè)多世紀(jì)，研讀了大量國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論，并從實(shí)際國(guó)情出發(fā)，進(jìn)行了大量的實(shí)踐，形成了自己的理論體系及教學(xué)方法，對(duì)很多問(wèn)題都有獨(dú)到的見(jiàn)解。她認(rèn)為，藝術(shù)教育最直接的作用，是可以促進(jìn)兒童創(chuàng)造力、審美能力的發(fā)展，“但最重要的是在促進(jìn)其創(chuàng)造力、理解力、感悟力、記憶力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，使孩子受益終身。需要注意的是，兒童藝術(shù)教育必須在尊重兒童成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行，才能有利于兒童能力的開(kāi)發(fā)和健康的成長(zhǎng)，使其擁有真、善、美的優(yōu)秀本質(zhì)，向‘全人’發(fā)展?！睏罹爸フf(shuō)。

內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系教師胥麗，從事學(xué)前教育工作已經(jīng)有十幾個(gè)年頭。作為培養(yǎng)幼兒教師的教師，對(duì)于兒童的學(xué)前藝術(shù)教育也有著自己的看法。“從宏觀上來(lái)講，藝術(shù)教育可以促進(jìn)幼兒德智體美的全面發(fā)展。如果從個(gè)體來(lái)說(shuō)，可以從小培養(yǎng)孩子欣賞美、感受美的能力，并對(duì)他今后成長(zhǎng)中的審美心理和審美情感產(chǎn)生積極影響。進(jìn)入小學(xué)后的義務(wù)教育是普及教育，而學(xué)前的藝術(shù)教育有助于有藝術(shù)天分的孩子能盡早的被發(fā)現(xiàn)，并培養(yǎng)他的藝術(shù)情操。”

胥麗也去了解過(guò)一些早教的課程，她認(rèn)為若是要想對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育，肯定是越早越好?！耙?yàn)楹⒆佑幸粋€(gè)敏感時(shí)期，如果能夠抓住這個(gè)敏感時(shí)期，那么孩子在藝術(shù)方面的天賦可能會(huì)被越早發(fā)現(xiàn)。讓孩子培養(yǎng)起來(lái)掌握藝術(shù)的能力也會(huì)更加完善。現(xiàn)在家長(zhǎng)們的投入當(dāng)然可以理解，望子成龍的心理每個(gè)人都會(huì)有。”

“幼兒藝術(shù)教育面臨的最大問(wèn)題，是如何讓孩子能夠更好、更快、更有效的接受藝術(shù)啟蒙教育。幼兒園與小學(xué)那種面對(duì)面、老師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式是不一樣的。現(xiàn)在幼兒園更多的是體驗(yàn)式教學(xué)，要幼兒自己去體驗(yàn)生活，不同學(xué)科都親自去體會(huì)、了解。幼兒教育并不是一定要教會(huì)他們什么，更多的還是啟發(fā)他的創(chuàng)造性思維?！保沱悾?/p>

幼兒園與培訓(xùn)班――競(jìng)爭(zhēng)還是補(bǔ)充？

現(xiàn)在的孩子和家長(zhǎng)都挺辛苦――孩子一周五天幼兒園，周末上課，家長(zhǎng)一周五天上班，也周末上課，全年無(wú)休。

回憶起二三十年前的童年，那時(shí)候沒(méi)有所謂的親子班、早教班，最普遍的是托兒所。平時(shí)孩子在托兒所學(xué)習(xí)基本的幼兒課程，周末跟著父母串親戚?，F(xiàn)在的周末則是年輕的父母帶著孩子穿梭于城市的大街小巷，學(xué)舞蹈、學(xué)鋼琴、學(xué)書法、學(xué)繪畫。

幼兒園的課程已經(jīng)完全不能滿足孩子的個(gè)人興趣與家長(zhǎng)的“成龍”心理了嗎？2012年國(guó)家發(fā)改委、教育部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)《幼兒園收費(fèi)管理暫行辦法》，對(duì)幼兒園的收費(fèi)進(jìn)行明確規(guī)定。其中嚴(yán)格規(guī)定了幼兒園的禁止：嚴(yán)禁幼兒園以任何名義向入園幼兒家長(zhǎng)收取贊助費(fèi)、捐資助學(xué)費(fèi)、建校費(fèi)、教育成本補(bǔ)償費(fèi)等與入園掛鉤的費(fèi)用，嚴(yán)禁以開(kāi)辦實(shí)驗(yàn)班、特色班、興趣班、課后培訓(xùn)班和親子班等特色教育為名向家長(zhǎng)另行收取費(fèi)用。

“現(xiàn)在學(xué)習(xí)的課程在幼兒園都沒(méi)有設(shè)置，”于女士說(shuō)，“因?yàn)槭枪⒂變簣@，國(guó)家規(guī)定是不能夠開(kāi)辦興趣班、特色班的，所以只能選擇幼兒園之外的時(shí)間上課。從我來(lái)說(shuō)，如果幼兒園能開(kāi)設(shè)這樣的班是最好的，畢竟能夠家長(zhǎng)減輕很多負(fù)擔(dān)。但是幼兒園也有問(wèn)題，就是孩子太多。而課外的培訓(xùn)班一般也就幾個(gè)孩子，教學(xué)環(huán)境比較好。此外，幼兒園的教師水平相對(duì)于園外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師還是有一定差距，專業(yè)性也弱一點(diǎn)。所以幼兒園如果能提高教師的水平、減少孩子的數(shù)量，增加班的數(shù)量設(shè)置，家長(zhǎng)其實(shí)更喜歡能夠在園內(nèi)就完成這些課程。”

“幼兒藝術(shù)教育面臨的最大問(wèn)題，是如何讓孩子能夠更好、更快、更有效的接受藝術(shù)啟蒙教育。幼兒園與小學(xué)那種面對(duì)面、教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式是不一樣的?，F(xiàn)在幼兒園更多的是體驗(yàn)式教學(xué)，要幼兒自己去體驗(yàn)生活，不同學(xué)科都親自去體會(huì)、了解。幼兒教育并不是一定要教會(huì)他們什么，更多的還是啟發(fā)他的創(chuàng)造性思維?！瘪沱愓f(shuō)，“從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得肯定相比幼兒園來(lái)說(shuō)更有側(cè)重點(diǎn)，例如音樂(lè)或者美術(shù)、舞蹈。但從我個(gè)人的角度來(lái)說(shuō)，還是幼兒園的教學(xué)更全面、更系統(tǒng)?，F(xiàn)在幼兒園進(jìn)行的專業(yè)性很強(qiáng)的教育，尤其在大中型城市已經(jīng)很普遍，當(dāng)然在一些較為偏遠(yuǎn)的中小型城市可能還存在重視不夠的問(wèn)題。”

對(duì)于培訓(xùn)班的選擇，家長(zhǎng)一般主要考慮以下幾個(gè)方面，首先，培訓(xùn)班的整體質(zhì)量和環(huán)境，是否正規(guī)、管理嚴(yán)格。第二，要看一個(gè)班的孩子的人數(shù)，人數(shù)不能太多，太多教師指導(dǎo)不過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)不到，錢就白花了。于女士認(rèn)為，每個(gè)班人數(shù)在十人以內(nèi)比較好?！艾F(xiàn)在參加的美術(shù)班是四個(gè)小朋友，鋼琴則是一對(duì)一，所以效果都比較好?！庇谂空f(shuō)。此外，家長(zhǎng)比較關(guān)心的是機(jī)構(gòu)的教育理念?！氨热缯f(shuō)選擇美術(shù)班，孩子在六歲以前不適合學(xué)習(xí)過(guò)多繪畫技巧，因?yàn)檫@樣會(huì)限制她的想象力。這個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)目的是讓她自由發(fā)揮充分發(fā)揮想象力的培訓(xùn)班。所以在選擇美術(shù)班的時(shí)候，首先要了解教師的教學(xué)理念。如果是讓孩子在教師的啟發(fā)下，自由發(fā)揮就非常好。我建議7歲以后再學(xué)繪畫技巧。當(dāng)時(shí)選擇這個(gè)班的另一個(gè)原因，就是每次課上教師都會(huì)提出一個(gè)主題，然后讓孩子發(fā)揮自己的想象力來(lái)創(chuàng)作。每次結(jié)束以后，每個(gè)孩子的畫雖然是一個(gè)主題，但內(nèi)容完全不同，無(wú)論是色彩還是人物的動(dòng)作、背景都不一樣。”

在觀念上人們對(duì)兒童藝術(shù)教育存有偏念。部分人還認(rèn)為幼兒及兒童藝術(shù)教育是“低等”教育，并不需要那么強(qiáng)的專業(yè)性。甚至一些進(jìn)入幼兒園或小學(xué)開(kāi)展藝術(shù)教育工作的專業(yè)院校畢業(yè)生也存在此想法，從事這一行業(yè)也只為了落實(shí)戶口或工作關(guān)系，是為了解決“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”而不是出于職業(yè)選擇和熱愛(ài)。（楊景芝）

高學(xué)歷帶來(lái)更好的幼兒教育？

在人們的印象中，幼兒教師大多畢業(yè)于師范?？茖W(xué)校，學(xué)歷從中專到高職、大專不等，幼兒園教師在剛剛畢業(yè)的時(shí)候，看起來(lái)更像是大學(xué)生，而不像老師。甚至有人認(rèn)為，上幼兒師專的，都是考不上正規(guī)本科大學(xué)。而現(xiàn)在在大中型城市中，擁有本科學(xué)歷是幼兒教師的基本“配置”，很多青年教師甚至大多擁有985大學(xué)學(xué)歷，甚至碩士以上學(xué)歷。

楊景芝認(rèn)為，兒童教育師資力量的高學(xué)歷化是時(shí)展的趨勢(shì)，學(xué)歷提高，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備也相應(yīng)更深厚，更多專業(yè)藝術(shù)教育力量進(jìn)入這一領(lǐng)域是一個(gè)好的現(xiàn)象，但同時(shí)，她也指出了其中的問(wèn)題。首先，在觀念上人們對(duì)兒童藝術(shù)教育存有偏念。部分人還認(rèn)為幼兒及兒童藝術(shù)教育是“低等”教育，并不需要那么強(qiáng)的專業(yè)性。甚至一些進(jìn)入幼兒園或小學(xué)開(kāi)展藝術(shù)教育工作的專業(yè)院校畢業(yè)生也存在此想法，從事這一行業(yè)也只為了落實(shí)戶口或工作關(guān)系，是為了解決“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”而不是出于職業(yè)選擇和熱愛(ài)。

另外一個(gè)明顯的問(wèn)題，也是楊景芝格外關(guān)心的“痛點(diǎn)”，是相當(dāng)一部分高學(xué)歷教師“看不懂孩子的畫”，不懂兒童，也不懂兒童藝術(shù)教育。面對(duì)孩子的作品，不知好壞，不知該如何評(píng)價(jià)。楊景芝指出，兒童藝術(shù)創(chuàng)造最重要的特征，是情感的表達(dá)，來(lái)源于他們對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，兒童繪畫并非是對(duì)傳統(tǒng)繪畫的模仿，而是源自他們對(duì)美的直覺(jué)和最純凈自然的表達(dá)，所以以比例、結(jié)構(gòu)等專業(yè)技法的標(biāo)準(zhǔn)衡量孩子的美術(shù)作品是行不通的，也是不應(yīng)該的。

這些問(wèn)題直接影響了兒童藝術(shù)教育的質(zhì)量，楊景芝拿一現(xiàn)象舉例，有些學(xué)校幼兒美術(shù)教學(xué)直接就是作品臨摹，面對(duì)孩子們臨摹的作品，教師都“看不出好壞”。而這樣的教學(xué)，明顯不符合幼兒的心理和生理成長(zhǎng)規(guī)律?！皬氖聝和囆g(shù)教育事業(yè)，需要我們有強(qiáng)烈的責(zé)任感，因?yàn)檫@是一個(gè)用一生都探索不完的課題，需要用一輩子去觀察和體悟?！?/p>

內(nèi)蒙古呼和浩特市玉泉區(qū)民族幼兒園教師高娃畢業(yè)于內(nèi)蒙古師范學(xué)院學(xué)前教育系，教育學(xué)碩士學(xué)歷。對(duì)于幼兒教師的高學(xué)歷問(wèn)題，她有著自己的看法：“我認(rèn)為學(xué)前教師需要具備本科以及本科以上的高學(xué)歷。原因如下：首先，從教育管理學(xué)角度出發(fā)，一個(gè)教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展需要整合一系列優(yōu)質(zhì)資源，高學(xué)歷的教師是核心資源，是教育機(jī)構(gòu)存在與發(fā)展的主力之一。第二，從教育心理學(xué)的角度看，高學(xué)歷的教師擁有較為合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)遷移到實(shí)踐中，將教育心理學(xué)生活化，運(yùn)用到幼兒工作之中。在教學(xué)中，能理解學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)與成因，并做到行為矯正，能更科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；在專業(yè)成長(zhǎng)的路上，能辯證地成敗歸因，更容易在理論研究方面出成績(jī)。但是，并不是所有的高學(xué)歷教師都是合格的教師，因此，教育機(jī)構(gòu)在招聘教師的時(shí)候也要考察教師道德修養(yǎng)與道德行為，只有這樣才能真正為培養(yǎng)全面發(fā)展的人把好第一道關(guān)，并且促進(jìn)教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展?！?/p>

在高娃看來(lái)，受過(guò)高等教育或者是有留學(xué)背景的教師更受歡迎的原因，是因?yàn)樗麄兯悸繁容^開(kāi)闊，不像國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的師范教育體系，思路比較狹窄，限制了人的創(chuàng)造性?！霸诠ぷ髦校乙步佑|到很多高素質(zhì)的教師或者有留學(xué)背景的教師都不會(huì)簡(jiǎn)單的教孩子技能，而是讓他們?nèi)ヮI(lǐng)略藝術(shù)的魅力。首先是讓孩子懂得鑒賞，然后才是創(chuàng)作。我覺(jué)得這一點(diǎn)特別重要。我們幼兒園培養(yǎng)的不是花匠，也不是歌者，而是藝術(shù)家。這樣的理念才更切近幼兒教育，更符合我們的《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》的精神?！?/p>

家長(zhǎng)對(duì)于任課的教師也要有所了解?！霸谶x擇上課之前會(huì)問(wèn)教師的專業(yè)以及學(xué)歷。家長(zhǎng)當(dāng)然還是希望老師都是學(xué)本專業(yè)出身，如果不是學(xué)本專業(yè)，可能就不會(huì)選擇。在選擇之前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)向家長(zhǎng)介紹教師的學(xué)歷，大部分是師范學(xué)院本科以上學(xué)歷。如果教師學(xué)歷太低，家長(zhǎng)肯定不會(huì)選擇，此外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也不會(huì)找學(xué)歷太低的教師，畢竟現(xiàn)在幼兒培訓(xùn)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)還是很激烈的?！庇谂空f(shuō)。

“在心理學(xué)中有一種‘暈輪效應(yīng)’，有點(diǎn)類似‘愛(ài)屋及烏’，部分學(xué)歷水平較低家長(zhǎng)對(duì)高學(xué)歷或者有留學(xué)經(jīng)歷的教師有敬仰的感情依托，認(rèn)為高學(xué)歷的教師各方面比較優(yōu)秀，也是教育孩子的高手；其次，對(duì)于部分學(xué)歷水平較高的家長(zhǎng)，他們可能會(huì)更理性地看到高學(xué)歷和海外留學(xué)經(jīng)歷的教師擁有的知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)與開(kāi)闊的眼見(jiàn)，在這樣的教師帶領(lǐng)下，不僅孩子能獲得不同的視野，家長(zhǎng)自身也可以進(jìn)步。再次，從終身教育的視野來(lái)看，高學(xué)歷與海外留學(xué)經(jīng)歷是一個(gè)人知識(shí)與能力的象征，是一個(gè)人意志力與綜合能力的顯現(xiàn)，海外留學(xué)經(jīng)歷也是教育多元化與國(guó)際化的產(chǎn)物，而國(guó)際化的人才會(huì)受到擁護(hù)與愛(ài)戴是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人教育觀與受教育觀產(chǎn)生的積極影響，因此，家長(zhǎng)選擇這樣的教師從這個(gè)角度來(lái)看是正確的。最后，家長(zhǎng)應(yīng)該辯證地看待這個(gè)問(wèn)題，高學(xué)歷與海外留學(xué)經(jīng)歷也可能是一個(gè)人智力特征或者經(jīng)濟(jì)能力的體現(xiàn)，家長(zhǎng)應(yīng)該注重教師的綜合素養(yǎng)，不僅僅是較高的學(xué)歷與海外留學(xué)經(jīng)歷?！备咄拚f(shuō)。

“幼兒藝術(shù)教育以后肯定還是會(huì)慢慢走向多元化、智能化的方向。對(duì)于一線的教師，因?yàn)楝F(xiàn)在普遍學(xué)歷較高，以后肯定對(duì)學(xué)歷的要求會(huì)越來(lái)越高?，F(xiàn)在的幼兒教師基本上都是本科以上的學(xué)歷，甚至在大中型城市，想要進(jìn)入幼兒園工作也需要有碩士學(xué)歷。由于一線教師學(xué)歷的提高，從教學(xué)方式方法上也一定會(huì)有進(jìn)步，像從前那種較為簡(jiǎn)單粗暴的教學(xué)方式現(xiàn)在已經(jīng)不會(huì)出現(xiàn)了?！瘪沱愓f(shuō)，“藝術(shù)教育的最終目標(biāo)，就是提高孩子的審美能力?！?/p>

“愛(ài)”是開(kāi)展兒童藝術(shù)教育的前提，是教育的靈魂，只有熱愛(ài)才能促使一個(gè)人全心投入，才能做好這一事業(yè)。特別是兒童藝術(shù)教育，施教的對(duì)象是孩子，他們更需要愛(ài)心和耐心，只有真正熱愛(ài)孩子，熱愛(ài)這份事業(yè)，才能做好“靈魂的工程師”。（楊景芝）

打開(kāi)幼兒教育“任意門”

當(dāng)我們滿足了基本的生存物質(zhì)需求之后，隨之而來(lái)的就是精神生活。從最早開(kāi)始報(bào)道國(guó)人大舉出國(guó)“占領(lǐng)歐洲奢侈品店”，到現(xiàn)在反復(fù)宣傳“最美的風(fēng)景是文明”，都能看出，國(guó)家的飛速前進(jìn)，讓百年來(lái)始終為生存奮斗的中國(guó)人終于有了享受的機(jī)會(huì)。但是，國(guó)人素質(zhì)的提高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上錢包鼓起來(lái)的速度。幸運(yùn)的是，年輕的家長(zhǎng)們已經(jīng)開(kāi)始注意到，孩子的素質(zhì)，才是最能體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家未來(lái)的標(biāo)注。

楊景芝認(rèn)為，隨著主席在文藝工作座談會(huì)上發(fā)表講話，中國(guó)的文藝事業(yè)迎來(lái)了又一個(gè)春天，同樣，中國(guó)的兒童藝術(shù)教育事業(yè)也迎來(lái)了大好的發(fā)展機(jī)遇。“的講話，給我們指明了方向，也給我們打足了底氣?！?/p>

同時(shí)，一些具體的政策也相繼出臺(tái)，很多政策已經(jīng)落到實(shí)處，比如給中小學(xué)藝術(shù)教育的專項(xiàng)資金非常充足，甚至讓一些學(xué)校感到“用不完”。再如北京地區(qū)，2014年北京市教育委員會(huì)下發(fā)了《北京市教育委員會(huì)關(guān)于高等學(xué)校 社會(huì)力量支持中小學(xué)體育 美育特色發(fā)展工作的通知》，確定北京地區(qū)20所高等學(xué)校（中央8所，北京12所，包括中央美術(shù)學(xué)院、中央戲曲學(xué)院、北京服裝學(xué)院等知名院校）以及國(guó)家大劇院等8個(gè)社會(huì)單位參與13個(gè)區(qū)縣143所小學(xué)的體育、美育工作。要求這些單位調(diào)動(dòng)本單位優(yōu)勢(shì)資源，整體設(shè)計(jì)對(duì)接學(xué)校的體育或美育發(fā)展規(guī)劃，圍繞學(xué)科教學(xué)、課外活動(dòng)、社團(tuán)組織、教師培訓(xùn)、文化建設(shè)、理論研究等方面開(kāi)展工作，全面提升小學(xué)辦學(xué)水平。隨著通知的下發(fā)，相關(guān)單位陸續(xù)與對(duì)點(diǎn)小學(xué)簽約，編撰適用教材，開(kāi)展專業(yè)課程，以高校的專業(yè)教學(xué)力量全面推進(jìn)小學(xué)藝術(shù)教育工作的進(jìn)一步開(kāi)展，對(duì)兒童藝術(shù)教育起到了積極的推動(dòng)作用。

“我覺(jué)得一名合格的藝術(shù)教育工作者，首先要懂得幼兒、懂得幼兒教育。其次才是藝術(shù)教育，幼兒教師要有比較好藝術(shù)教育技能。比如唱歌、彈琴以及一些基本的舞蹈動(dòng)作?！瘪沱愓f(shuō)。

胥麗看來(lái)，目前幼兒藝術(shù)教育的工作者尤其是學(xué)前專業(yè)的學(xué)生，在幼兒園工作時(shí)，存在技能上能力差的問(wèn)題?！澳梦覀儗W(xué)校為例，我教授的是本科學(xué)前教育專業(yè)，本科期間的課程在設(shè)置上面的主要重理論課，但是在實(shí)際技能上面比較薄弱。他在工作了以后，幼兒園反饋的意見(jiàn)就是技能有待繼續(xù)提高。所以我們也教育畢業(yè)生在以后的工作當(dāng)中還得盡量增強(qiáng)藝術(shù)方面的技能訓(xùn)練?！彼f(shuō)。

現(xiàn)在大中型城市中的白領(lǐng)夫婦，為了培養(yǎng)孩子不惜一擲千金，而名類繁多的培訓(xùn)班也大多收費(fèi)不菲，在于女士看來(lái)，最重要的還是孩子的興趣，如果沒(méi)有興趣，就是“白花錢”?！艾F(xiàn)在培訓(xùn)班收費(fèi)都比較高，像鋼琴一節(jié)課300元錢，50分鐘。美術(shù)一節(jié)課260元，也就是一個(gè)半小時(shí)。但是因?yàn)槊考揖鸵粋€(gè)孩子，所以還可以接受?，F(xiàn)在基本上把大部分的錢都投入在孩子身上，但我認(rèn)為這個(gè)也是值得的，所以無(wú)論孩子學(xué)成還是沒(méi)學(xué)成，覺(jué)得總比不學(xué)好。”

而對(duì)于孩子學(xué)習(xí)的成果，家長(zhǎng)并沒(méi)有明確的期待，于女士說(shuō)：“一切還是順其自然，如果孩子能夠滿足自己的興趣愛(ài)好或者說(shuō)掌握一門樂(lè)器，提高自己的修養(yǎng)、培養(yǎng)藝術(shù)情操，就可以了，并不需要非得考級(jí)或者取得什么成就。選擇課程的時(shí)候，還是以我的意見(jiàn)為主，但是也要與孩子商量。例如，石榴的鋼琴課程就是以家長(zhǎng)意見(jiàn)為主。一個(gè)原因是她還太小，彈鋼琴是個(gè)枯燥的事兒，如果完全按照她的意見(jiàn)，她肯定是不會(huì)喜歡的。所以需要家長(zhǎng)引導(dǎo)以及必要的強(qiáng)制。堅(jiān)持一段時(shí)間之后她自己會(huì)喜歡上這一項(xiàng)課程。而美術(shù)課我們都是跟孩子商量，以她的意愿為主。所以說(shuō)要看不同的情況。現(xiàn)在還在學(xué)習(xí)中，能夠從中學(xué)到什么也并沒(méi)有明確的目標(biāo)。我希望孩子能有一些音樂(lè)方面的修養(yǎng)，懂得一些音樂(lè)理論，能夠上手在鋼琴上彈一彈，培養(yǎng)一下氣質(zhì)。如果今后她能跟著考級(jí)更好，考不了也無(wú)所謂，我也愿意投入。繪畫的話當(dāng)然希望她能夠提高想象思維能力，也掌握一定的繪畫技巧。但是至于以后是不是要從事專業(yè)，還要看她自己的意愿和天賦了?！?/p>

在高娃看來(lái)，接受藝術(shù)教育是大趨勢(shì)。對(duì)于中國(guó)的普遍的民眾來(lái)說(shuō)也有參加藝術(shù)教育培訓(xùn)或者學(xué)習(xí)的愿望?！拔矣X(jué)得幼兒藝術(shù)教育應(yīng)該是普惠性的。對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)同樣如此。作為幼兒教師，我們教授更多的是初級(jí)的知識(shí)，并不是多高深的技能。把孩子訓(xùn)練成技能非常高超的從業(yè)者不是我們的最終目的。作為一線教師來(lái)說(shuō)，目的在于帶領(lǐng)孩子進(jìn)行藝術(shù)的初次探索，更重要是要提升自己的藝術(shù)品味，而不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行技能訓(xùn)練。培養(yǎng)孩子對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、感受美才是最重要的，因?yàn)槲覀冊(cè)趯W(xué)前教育當(dāng)中最重要的是培養(yǎng)孩子對(duì)生活的熱愛(ài)的心，而不是注重技能的藝術(shù)教育?！?/p>

楊景芝認(rèn)為，“愛(ài)”是開(kāi)展兒童藝術(shù)教育的前提，是教育的靈魂，只有熱愛(ài)才能促使一個(gè)人全心投入，才能做好這一事業(yè)。特別是兒童藝術(shù)教育，施教的對(duì)象是孩子，他們更需要愛(ài)心和耐心，只有真正熱愛(ài)孩子，熱愛(ài)這份事業(yè)，才能做好“靈魂的工程師”。

楊景芝還特別強(qiáng)調(diào)了從事兒童藝術(shù)教育一定要有民族文化自信。在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話指出，人類社會(huì)發(fā)展的歷史表明，對(duì)一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)，最持久、最深層的力量是全社會(huì)共同認(rèn)可的核心價(jià)值觀。核心價(jià)值觀，承載著一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的精神追求，體現(xiàn)著一個(gè)社會(huì)評(píng)判是非曲直的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的核心價(jià)值觀必須同這個(gè)民族、這個(gè)國(guó)家的歷史文化相契合，同這個(gè)民族、這個(gè)國(guó)家的人民正在進(jìn)行的奮斗相結(jié)合，同這個(gè)民族、這個(gè)國(guó)家需要解決的時(shí)代問(wèn)題相適應(yīng)。同時(shí)指出，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，必須增強(qiáng)道路自信、理論自信、制度自信，“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”。而這“三個(gè)自信”需要我們對(duì)核心價(jià)值觀的認(rèn)定作支撐。楊景芝認(rèn)為，的講話，對(duì)教師提出了非常明確的要求，核心價(jià)值觀、民族文化自信是從事兒童藝術(shù)教育的教師需要具備的，兒童藝術(shù)教育要從傳統(tǒng)文化出發(fā)，包括我們的傳統(tǒng)藝術(shù)教育中的精華都非常值得借鑒。全盤西化的問(wèn)題需要注意，外國(guó)的相關(guān)理論，需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)評(píng)判，目前在國(guó)內(nèi)“流行”的一些外國(guó)兒童藝術(shù)教育理論和方法并不一定適用于我國(guó)兒童藝術(shù)教育，對(duì)于一些理論，甚至還有著誤讀和誤用。另外，“后現(xiàn)代主義教學(xué)”的興起也值得警惕。一些教育機(jī)構(gòu)以“后現(xiàn)代教學(xué)”為噱頭開(kāi)展招生，教學(xué)內(nèi)容不以培養(yǎng)審美為主，反以“審丑”為傲，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行一些稀奇古怪的“創(chuàng)造”，所謂“后現(xiàn)代”。楊景芝指出，兒童藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容的選擇需要用心并且謹(jǐn)慎，兒童還處于世界觀、價(jià)值觀正在形成的階段，對(duì)很多事物缺乏辨別能力，很容易受不良內(nèi)容的影響，需要教學(xué)機(jī)構(gòu)、教師用“良心”開(kāi)展教學(xué)。

再次，應(yīng)具備較高的藝術(shù)修養(yǎng)、審美素養(yǎng)、廣博的知識(shí)儲(chǔ)備、過(guò)硬的專業(yè)功底，以及一定的兒童心理學(xué)理論基礎(chǔ)，不僅要懂藝術(shù)、會(huì)技法，還要了解兒童的成長(zhǎng)規(guī)律和心理活動(dòng)規(guī)律，如什么年齡的兒童能畫出什么樣的畫、兒童的空間知覺(jué)是怎樣的等等。

最后，楊景芝指出，做好面對(duì)兒童開(kāi)展教學(xué)的教師，特別需要腳踏實(shí)地，不僅要研究教學(xué)，還要研究孩子，要俯下身來(lái)、蹲下身去，在孩子中間向孩子學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

一個(gè)孩子，5歲的時(shí)候，他會(huì)畫夸張齒輪下的蝸牛，7歲的時(shí)候，他會(huì)畫廚房里怪異的大青蟲，可是，10歲的時(shí)候，他只會(huì)在老師指導(dǎo)下，和同學(xué)們一起畫一個(gè)中規(guī)中矩的紙折人……孩子自己也很困惑，為何長(zhǎng)大了，想象力卻不見(jiàn)了。是成長(zhǎng)讓我們的眼光變得狹窄，還是時(shí)間讓我們變得更加現(xiàn)實(shí)？從孩子的作品中最能夠看出端倪。