對學(xué)前教育專業(yè)的建議精選(九篇)

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第1篇：對學(xué)前教育專業(yè)的建議范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計 專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué) 思考與探索

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計已深入到我們生活的各個領(lǐng)域，社會對藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用型人才的需求也在不斷增加。因此，在我國高等美術(shù)教育中藝術(shù)設(shè)計教育所占的比重越來越高，各個美術(shù)院校（包括綜合性大學(xué)）爭相開設(shè)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)。但隨著盲目的擴招，致使不太成熟的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系受到嚴重的沖擊。在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)理念上缺乏科學(xué)合理性，尤其在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系中專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)設(shè)計課的關(guān)系問題表現(xiàn)較為突出，這些都需要教師通過不斷地努力探索，走出一條真正為藝術(shù)設(shè)計教學(xué)服務(wù)的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)新模式。

1 高等院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)招生的基本情況

隨著高等藝術(shù)專業(yè)招生規(guī)模的逐年擴大，“藝考熱”的升溫，迫于升學(xué)的壓力，藝考生的文化課成績相對較低，這樣招收的學(xué)生就會有很大程度上對藝術(shù)設(shè)計并不感興趣，生源質(zhì)量下降。其次，由于藝考模式的局限性，專業(yè)課考試內(nèi)容長期固化單一，科目基本上是素描、色彩、速寫，內(nèi)容基本固定，大多以默寫和臨摹照片為主。致使學(xué)生在考前培訓(xùn)時突擊訓(xùn)練應(yīng)試技巧和方法，缺乏對審美意識、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在這樣的藝考指揮棒下，考前就不可避免地把學(xué)生訓(xùn)練成機械的照抄照搬、沒有創(chuàng)新能力和嚴謹?shù)脑煨湍芰Φ臋C器，思維僵化，造型的嚴謹性、精確性嚴重缺失，更談不上創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。使得招來的學(xué)生能力水平逐年降低。另外，由于現(xiàn)在的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)考試內(nèi)容與藝術(shù)繪畫專業(yè)考試內(nèi)容相同，這樣不可避免地在學(xué)生入學(xué)后，專業(yè)基礎(chǔ)課的訓(xùn)練與以前傳統(tǒng)繪畫性訓(xùn)練有一個很長的適應(yīng)過程。

1.2 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法單一。我國高等藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法長期以來大多延續(xù)傳統(tǒng)藝術(shù)繪畫的教學(xué)框架。在形式上仍然強調(diào)造型、技法與單一的色彩配比規(guī)律。以研究客觀對象的真實形體和客觀表現(xiàn)為主，強調(diào)寫實技術(shù)能力的訓(xùn)練和作品的表現(xiàn)力。但這種方法毫無疑問對培養(yǎng)學(xué)生的審美感受、藝術(shù)的想象力和創(chuàng)造力是非常不利的。傳統(tǒng)單一的封閉式造型訓(xùn)練與開放式的藝術(shù)設(shè)計要求不相適應(yīng)。教學(xué)方式把寫生作為主要手段，而對物體內(nèi)在本質(zhì)語言得不到深入挖掘。這種傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)模式同化學(xué)生的審美和個性的進一步開發(fā)，抹殺了學(xué)生藝術(shù)個性的張揚，這種教學(xué)方法也背離了現(xiàn)代設(shè)計藝術(shù)理念。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)設(shè)計課教學(xué)銜接性差。在相當(dāng)長的時間里，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)雖然經(jīng)過了幾十年的教學(xué)實踐和不同階段改革試驗，但是，在課程設(shè)置的合理性和教學(xué)方法的科學(xué)性上有許多需要深入反思的地方。我們現(xiàn)在的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)還是基本沿襲了傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)的教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，在教學(xué)過程中主要以寫生、臨摹為主，追求單純的寫實繪畫技巧。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生雖然應(yīng)具備相應(yīng)的繪畫基礎(chǔ)寫實能力，但在我們現(xiàn)在的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中過多地強調(diào)寫實造型能力的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生在思維方式、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)課和今后的專業(yè)設(shè)計課在內(nèi)容和教學(xué)方法上形成嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，與我們藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)方向背道而馳。

2 對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的探索和改革

2.1 改變藝術(shù)設(shè)計教學(xué)觀念

對于高等藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程建設(shè)來說，有一套科學(xué)合理的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃是完成專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)和根本。從現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)模式上看，在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，開啟學(xué)生自由的想象力是非常關(guān)鍵的一步，只有培養(yǎng)起學(xué)生獨特的設(shè)計造型理念、發(fā)掘物象的形態(tài)美、提高形體重構(gòu)聯(lián)想的能力，才能打破傳統(tǒng)的繪畫思維定式，沖出對客觀印象表達的藩籬。

專業(yè)基礎(chǔ)課要服務(wù)于專業(yè)設(shè)計課。因此，專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容的安排要與相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計課程聯(lián)系在一起，如環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生在上專業(yè)基礎(chǔ)課時可加入室外建筑結(jié)構(gòu)和環(huán)境空間的寫生練習(xí)，使學(xué)生通過直觀的視覺感受體驗建筑結(jié)構(gòu)的藝術(shù)特點、空間構(gòu)成基本規(guī)律，熟悉環(huán)境藝術(shù)設(shè)計特有的語言特點，并通過寫生進行提煉、概括、夸張、變形，提高學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計意識。

2.2 專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法探索

現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計專業(yè)也是以造型為主要表達語言的專業(yè)。所以，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)必須通過一定的專業(yè)基礎(chǔ)課程訓(xùn)練開始，目前，各大藝術(shù)院校的專業(yè)基礎(chǔ)課基本主要為設(shè)計素描、設(shè)計色彩、三大構(gòu)成等組成。通過對物象的形體、色彩、結(jié)構(gòu)等重要特征的了解和認識，并將其轉(zhuǎn)換成設(shè)計語言和元素，再進行重構(gòu)和組合，形成區(qū)別于原有物象的新的視覺形態(tài)。

（1）設(shè)計素描。設(shè)計素描是基于嚴密的、準(zhǔn)確的、理想化的表達方式，主要研究的是事物結(jié)構(gòu)、空間、透視、形態(tài)等規(guī)律的學(xué)科。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中，設(shè)計素描主要訓(xùn)練的是學(xué)生立體空間塑造和表現(xiàn)的能力。其中，創(chuàng)新能力、發(fā)散性思維的運用是設(shè)計素描的重要表現(xiàn)特征。設(shè)計素描是設(shè)計師傳達設(shè)計理念和設(shè)計意圖的重要表現(xiàn)手段。

在教學(xué)過程中通過物象的表象形態(tài)來表達其內(nèi)部復(fù)雜的理性結(jié)構(gòu)和物體之間相互空間關(guān)系。它一般有三個訓(xùn)練階段：造型基礎(chǔ)能力訓(xùn)練、造型語言能力訓(xùn)練、造型創(chuàng)意思維能力訓(xùn)練。在具體表現(xiàn)的過程中，通過運用不同造型、質(zhì)感的線條來主觀地表現(xiàn)物象的立體感、空間感、質(zhì)量感，豐富畫面的表現(xiàn)力。同時，運用現(xiàn)代設(shè)計構(gòu)成要素，對物象進行重構(gòu)，創(chuàng)造出既源于客觀物象又高于客觀物象的全新形象。通過這樣的訓(xùn)練，就可以把學(xué)生以前繪畫的具象性思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笮运季S。另外，多到大自然中寫生，發(fā)現(xiàn)自然的形態(tài)，從中汲取營養(yǎng)，通過發(fā)散性的物象重構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和想象力，表現(xiàn)出新穎的作品。

（2）設(shè)計色彩。設(shè)計色彩在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中是一門很重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。與傳統(tǒng)的藝術(shù)繪畫色彩有很大不同，它主要研究的是色彩內(nèi)在的相互協(xié)調(diào)、配置規(guī)律。對具象色彩的提煉概括，理性地表達抽象色彩情感。通過對現(xiàn)代色彩理論的實踐和訓(xùn)練，提高學(xué)生對主觀色彩的表達能力。在具體教學(xué)中，首先對自然色彩進行表現(xiàn)，再通過概括、夸張，對自然的色彩進行提煉，把具象色彩變?yōu)橹饔^色彩。另外，還可進行色彩空間、抽象色彩的綜合練習(xí)，通過不同色彩給人心理、生理的不同感受及色彩的聯(lián)想等表達出不同的抽象色彩概念。通過訓(xùn)練，使學(xué)生能很好地把色彩和設(shè)計聯(lián)系在一起，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打好扎實的基礎(chǔ)。

（3）三大構(gòu)成。構(gòu)成課是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的另一門必修基礎(chǔ)課。它主要包括平面、色彩、立體構(gòu)成，三大構(gòu)成主要通過點、線、面等最基本的構(gòu)成要素，研究事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律。傳統(tǒng)的三大構(gòu)成課程的講授方法缺乏有效的針對性，缺乏和相關(guān)的專業(yè)設(shè)計課的相互滲透，教學(xué)方法比較單一，教師講授基本理論后學(xué)生完成相關(guān)的課題作業(yè)。因此，我們在教學(xué)中要用突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過三大構(gòu)成的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想表達能力、理性構(gòu)思能力、趣味構(gòu)思能力。為今后步入專業(yè)設(shè)計教學(xué)奠定良好的創(chuàng)造思維和造型構(gòu)成基礎(chǔ)，使之能更好地和今后的專業(yè)設(shè)計教學(xué)無縫對接。

第2篇：對學(xué)前教育專業(yè)的建議范文

1.來自學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果筆者對山東某師范類專科學(xué)前教育雙語專業(yè)一年級約260名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，有效問卷為252份。問卷建立在Hutchinson&Water的模型基礎(chǔ)上，包含四部分：當(dāng)前學(xué)生的英語水平（從低到高五個等級）；學(xué)生對該專業(yè)英語課程的需求與評價；學(xué)生對英語課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的期望；學(xué)生對ESP課程的了解和期望。其中，學(xué)生被問及自己當(dāng)前的英語水平時，認為英語水平是初級（偏低）的，約占12%，大部分同學(xué)認為自己的英語水平是初級（偏高），占37%，中級（偏低）占29%。

2.來自用人單位的調(diào)查和訪談結(jié)果為了體現(xiàn)用人單位的實際需求，了解用人單位對學(xué)前雙語教師的期望和需求，筆者對12家雙語幼兒園進行調(diào)查問卷，另外還有18份電子調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括對英語專業(yè)知識的需求和職業(yè)技能需求兩部分。從問卷調(diào)查結(jié)果來看，88.9%的用人單位要求加強學(xué)前兒童英語教學(xué)法；65.6%的用人單位要求加強英語口語訓(xùn)練；35.3%的用人單位要求加強英語語音課；44.4%的用人單位要求加強美術(shù)和音樂的課程培養(yǎng)。這一調(diào)查結(jié)果為合理設(shè)置學(xué)前教育雙語專業(yè)英語課程提供了有力的依據(jù)。

二、研究結(jié)果及討論

調(diào)查結(jié)果引起我們對EGP英語教學(xué)的反思，針對英語課堂教學(xué)內(nèi)容，86%的學(xué)生認為內(nèi)容趣味性差、實用性不強。2013年國家教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求幼兒園教師“需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能”。幼兒英語教師應(yīng)該具備的基本能力應(yīng)包括學(xué)前教育專業(yè)知識和技能，掌握豐富多彩的詞匯并能靈活運用。

三、教學(xué)建議

基于以上需求分析和學(xué)前英語教師的專業(yè)定位分析，更加明確了師范類雙語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者認為學(xué)前教育雙語專業(yè)的英語課程設(shè)置應(yīng)把EGP和ESP相結(jié)合，形成兩者有機結(jié)合的模式，基于調(diào)查結(jié)果和研究討論，筆者對學(xué)前教育雙語專業(yè)的ESP課程的教學(xué)提出以下建議：

1.ESP課程設(shè)計要夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)知識又要結(jié)合學(xué)前雙語教師角色的特殊性加強學(xué)習(xí)者英語職業(yè)技能的培養(yǎng)

2.在教學(xué)內(nèi)容方面，注意英語學(xué)習(xí)與學(xué)前專業(yè)、幼兒雙語教師的職業(yè)及實踐教學(xué)相聯(lián)系，突出理論和實踐的相結(jié)合

3.對于教學(xué)方法的啟示學(xué)前教育雙語專業(yè)英語教學(xué)有較強的實踐性，有利于培養(yǎng)復(fù)合型幼兒英語教師，因此在ESP教學(xué)中應(yīng)使用各種不同的教學(xué)手段，滿足學(xué)生特殊需求。

4.需要加強ESP師資培訓(xùn)ESP課程的開設(shè)需要專業(yè)的ESP教師，這就需要EGP老師轉(zhuǎn)變角色，因此組織正在從事或即將從事ESP教學(xué)的教師參加ESP師資培訓(xùn)班是非常必要的。

第3篇：對學(xué)前教育專業(yè)的建議范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；鋼琴伴奏；課程設(shè)置；建議

中圖分類號：J62文獻標(biāo)識碼A文章編號1006-0278（2013）06-226-01

一、鋼琴伴奏課程設(shè)置的重要性

在世界各國的成千上萬種古今樂器當(dāng)中，現(xiàn)代鋼琴被眾多的音樂家們譽為“樂器之王”。這不僅是由于它的體積最大、內(nèi)部結(jié)構(gòu)最復(fù)雜，更主要的還是由于它優(yōu)良全面的性能和廣泛的用途都是其他任何樂器無法與之相比的。所以當(dāng)今世界任何一個國家的音樂課程的設(shè)置是絕對離不開鋼琴這一樂器的。

對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生們來說沒有必要也不可能像專業(yè)音樂院?；蛘吒叩葞煼对盒５囊魳穼I(yè)的學(xué)生們那樣系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)鋼琴。但是，鋼琴音樂課的學(xué)習(xí)對于其來說絕對是不可或缺的。因為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生們以后面對的主要教授對象是幼兒，音樂課程的設(shè)置對于幼兒的智力開發(fā)，良好行為習(xí)慣和藝術(shù)興趣的培養(yǎng)有著重要的意義。而鋼琴音樂課絕對是其中的重中之重，所以鋼琴課程設(shè)置的重要性對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生們來說是不言而喻的。

二、鋼琴伴奏課程設(shè)置的幾點建議

（一）應(yīng)該大力加強鋼琴伴奏課程的設(shè)置

學(xué)前教育專業(yè)是以培養(yǎng)幼兒教師而不是以培養(yǎng)鋼琴演奏家為最終目的。因此，學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)目的應(yīng)該明確。除了能夠完整流暢的演奏作品之外，最主要的還應(yīng)該能夠即興地演奏簡單的歌曲伴奏，只有這樣畢業(yè)以后才能夠勝任幼兒音樂教學(xué)的工作。在校期間學(xué)校應(yīng)該對其這方面加強引導(dǎo)，使學(xué)生們在校期間才會抓住學(xué)習(xí)的重心。

（二）鋼琴伴奏課程設(shè)置方面的不合理

鋼琴即興伴奏課一般安排在最后一年開展。但是，畢業(yè)生實習(xí)已經(jīng)提前到了畢業(yè)前的第一學(xué)期。所以說，可能學(xué)生們在校期間也就只有幾個月的時間學(xué)習(xí)鋼琴伴奏課，對他們來說根本不可能在這么短的時間內(nèi)熟練掌握鋼琴伴奏技巧。鋼琴伴奏課對其來說也不可能達到良好的效果。所以只有學(xué)校在這方面予以高度的關(guān)注，大力加強對鋼琴伴奏課的設(shè)置，盡量讓學(xué)生在進校的第一年就對這門課程予以設(shè)置，然后一直延續(xù)到學(xué)生畢業(yè)前。只有這樣長時間系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能讓學(xué)生對這門課程予以熟練的掌握。

（三）應(yīng)該加強鋼琴技術(shù)技巧的基礎(chǔ)練習(xí)

鋼琴是“樂器之王”，可想而知，其艱難高深的鋼琴技術(shù)技巧就能夠讓人望而生畏。偉大的鋼琴教育家卡爾?車爾尼有一句名言：如果你問我，怎樣才能成為好的鋼琴家，那么你告訴我，你練了多少音階？偉大的作曲家、舉世矚目的鋼琴大師――拉赫瑪尼諾夫也指出：出色的鋼琴家，必須具有干凈、快速、清晰、靈活的基本技巧，一針見血地高度概括了鋼琴基本技術(shù)學(xué)習(xí)的重要性。

所以對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生們來說要想具備良好的鋼琴伴奏能力，日常的鋼琴技術(shù)技巧的基礎(chǔ)訓(xùn)練絕對是必不可少的。關(guān)于提高鋼琴技術(shù)技巧方面的教材有很多，但是最實用也最通用的教材還是車爾尼的《哈農(nóng)鋼琴基礎(chǔ)教程》，這本教材的最大好處：有對各種技術(shù)技巧的練習(xí)，如各種調(diào)式上的音階琶音的練習(xí)，有對雙音，半音階的各種練習(xí)等等。這個教材對于其提高鋼琴技術(shù)技巧來說是必不可少的。同樣的，這本教材的短處在于對于演奏者在演奏當(dāng)中音樂性的練習(xí)和內(nèi)心旋律歌唱性的練習(xí)較少，甚至可以說是沒有，所以最好可以和其他教材一起配合使用。如高等師范院校使用教材《鋼琴基礎(chǔ)教程》全套。最后還得搭配如簡譜歌曲集《中外聲樂曲選集》胡郁青主編，這樣一套系統(tǒng)的規(guī)范的教材的使用可以有助于學(xué)前教育的學(xué)生們更好的提高自身的鋼琴伴奏演奏技巧。

（四）盡量讓學(xué)生多參與鋼琴伴奏實踐的活動，在實踐中完善和提高

學(xué)院方應(yīng)盡量多開展關(guān)于鋼琴伴奏方面的實踐活動，如組織學(xué)生參加鋼琴伴奏比賽，還可以設(shè)置名次獎金，以鼓舞學(xué)生以更大的熱情參與到其中來；大力倡導(dǎo)學(xué)生們多參與社會實踐，如社會上舉行的各種文藝活動，如合唱活動、歌詠比賽等等，應(yīng)該鼓勵學(xué)生多參加此類活動，以鍛煉提高自身鋼琴伴奏的實踐能力。

第4篇：對學(xué)前教育專業(yè)的建議范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；學(xué)前教育專業(yè)；課程設(shè)置

一 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程現(xiàn)狀

目前，學(xué)前教育專業(yè)的前景十分美好，國家給予了相當(dāng)高的重視程度，政府增加財政投資，還頒布了一系列的政策，這些政策是學(xué)前教育得到發(fā)展的有力基礎(chǔ)。但是，隨著社會的進步，中等職業(yè)學(xué)校的眾多課程問題逐漸凸顯出來。根據(jù)相關(guān)的研究資料顯示，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)計上出現(xiàn)了下述的問題：

（1）專業(yè)技能的培養(yǎng)重視程度過高，反而忽略了文化的教育。

（2）理論的學(xué)習(xí)沒有得到很好的實踐指導(dǎo)。

（3）課程開設(shè)沒有針對性。

而學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置問題主要是專業(yè)技能課和就業(yè)指導(dǎo)課。在專業(yè)技能方面沒有得到很好的實踐，大多數(shù)學(xué)校還是按照傳統(tǒng)的理論式教學(xué)，另外是沒有充分考慮學(xué)生的需求，不按照以學(xué)生為中心的原則來安排課程。而在就業(yè)指導(dǎo)方面沒有做到與時俱進，不考慮社會和企事業(yè)單位用人需求。學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置還存在著諸多問題，例如：在進行一定專業(yè)知識授課之后，這些知識沒有得到很好的實踐訓(xùn)練，在實踐課程的安排上過于稀缺。在課程考慮上，只注重了學(xué)生對理論知識的掌握沒有切實的考慮到學(xué)生的就業(yè)問題。

中職教育有一定的自身特點，所以它的課程設(shè)置應(yīng)該有一定的原則。學(xué)前教育的課程設(shè)置應(yīng)該遵循理論結(jié)合實踐、與時俱進、多樣統(tǒng)一的原則。學(xué)前教育專業(yè)課程應(yīng)該順應(yīng)社會的需求，與時俱進，嚴格要求每一位教師。

就2011年對學(xué)前教育專業(yè)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，該專業(yè)的在校生大多數(shù)都是來自農(nóng)村，占80%左右，；而學(xué)習(xí)成績相應(yīng)的好中差比例為3：6：1，還算樂觀；而能肯定將來就業(yè)方向是與學(xué)前教育專業(yè)有關(guān)的學(xué)生占75%，5%的是無所謂的態(tài)度。對這些學(xué)生進行一系列的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對現(xiàn)在的課程設(shè)置合理程度還是比較滿意的，他們認為現(xiàn)在的學(xué)前教育課程設(shè)計，不僅能幫助學(xué)生個人發(fā)展，而且能幫助他們就業(yè)。在課程內(nèi)容方面，一般分為公共基礎(chǔ)課、實際訓(xùn)練課、實習(xí)實踐課、專業(yè)技能課、專業(yè)理論課。對于這些課程，大多數(shù)學(xué)生都有明確的認識，其中認為專業(yè)技能、實踐、實訓(xùn)、對他們的幫助相對較大。學(xué)前教育專業(yè)有其自身的特殊性，它的就業(yè)職業(yè)大多是與0-6歲的兒童打交道，所以運用專業(yè)技能能夠更好的表達，讓學(xué)生容易接受。而實訓(xùn)和實習(xí)更是鍛煉和查缺補漏的好機會，學(xué)生都認為這樣的課程能對他們在未來就業(yè)上有很大的幫助作用。然而，相比之下，理論課程和文化基礎(chǔ)課就沒有那么高的歡迎度。由于學(xué)前教育專業(yè)對專業(yè)技能的高要求，導(dǎo)致學(xué)生常常忽視了理論文化基礎(chǔ)課程，認為這些課程都沒有實際的用處，卻不能意識到這些理論基礎(chǔ)在今后的學(xué)習(xí)工作中都能給他們指導(dǎo)。調(diào)查的數(shù)據(jù)還有很多，在這里就不一一列舉，通過這些數(shù)據(jù)，我們不難得出這樣的結(jié)論：

（1）學(xué)生認為課程設(shè)置的現(xiàn)狀都比較合理，不僅能滿足他們的自身需求，還能指導(dǎo)他們就業(yè)；

（2）在課程內(nèi)容上，專業(yè)技能課受到了很大的親睞，而對文化基礎(chǔ)課、理論課沒有清楚的認識；

（3）在課時方面，學(xué)生的觀點是文化基礎(chǔ)課、理論課的課時正好合適，而實訓(xùn)課和專業(yè)技能課的課時較少；

（4）學(xué)生認為理論課程難度過大，而專業(yè)技能、實訓(xùn)等課程的難易程度比較適中；

（5）大多數(shù)學(xué)生認為，理論文化課對未來的工作學(xué)習(xí)幫助不大；

二 對策及建議

現(xiàn)在，我國社會各方面都得到了很大的發(fā)展，面臨發(fā)展的同時也面臨著諸多的問題，所以我們在中職教育的發(fā)展上必須與時俱進，適應(yīng)這個迅猛發(fā)展中的社會，這樣才不會被淘汰。具體對策分為下述幾個方面：

（1）改善觀念。職業(yè)教育在社會上被認可程度日益增高，輸送的人才也是構(gòu)建社會主義社會的重要組成部分，由于觀念陳舊，影響了學(xué)生的發(fā)展甚至是專業(yè)的進步。因此，我們必須改善觀念，面對新時期的幼兒園，我們必須改變學(xué)校的教學(xué)觀念，將一些新的理論思想引導(dǎo)給教師。

（2）優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置。為了實現(xiàn)教育的目標(biāo)，課程是它的方式，在這方面要做到與時俱進，不斷的更新優(yōu)化學(xué)前專業(yè)的課程內(nèi)容。教材的更新，在課程的內(nèi)容中，絕大部分都來源于教材，所以它的更新優(yōu)化就顯得尤為重要，我們必須選擇那些有代表性的經(jīng)典教材。教材的內(nèi)容畢竟有限，要使學(xué)生得到更好的擴充，教師的水平就的重要性就顯現(xiàn)出來了。所以我們必須加強中職教師的再教育，為他們提供更多的再教育機會，讓他們自身也能到到發(fā)展。不僅要讓教師意識到自己在教學(xué)過程中的重要性，還要改善他們的觀念思想。人文課程的開設(shè)，人文文化在社會中起到的更多是熏陶個人的作用，它的作用是不可替代的，人文課程欠缺是中職學(xué)校的現(xiàn)狀，我們必須加強這方面的提升，只有這樣才能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。使學(xué)生得到全面的發(fā)展，也使得人文精神在其他課程中起到一定的作用。

（3）加強學(xué)生的能力訓(xùn)練，增設(shè)實踐類的課程。無論是在專業(yè)技能還是理論學(xué)習(xí)方面，實踐都是教學(xué)過程中不可或缺的內(nèi)容，然而中職教育的課程設(shè)置現(xiàn)狀恰恰忽視了它的重要作用，所以出現(xiàn)了一系列的問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造更多實習(xí)實踐的機會，這樣他們才能把所學(xué)更好的鞏固，能力才能得到提升。在這個過程中，要注重理論結(jié)合實際。

三 結(jié)語

中職學(xué)校的中職教育是培養(yǎng)幼師的重要途徑，然而當(dāng)前由于眾多的原因?qū)е铝嗽搶I(yè)課程設(shè)置上的問題，培養(yǎng)的人才不符合社會的要求。這些問題都嚴重的影響到了中職教育和學(xué)前教育專業(yè)，所以課程設(shè)置顯得越來越重要。所以，我們在課程設(shè)置的同時必須考慮到社會的需求，與時俱進，這樣才能將中職教育學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展得更好，為社會輸送更優(yōu)秀的人才。

參考文獻

第5篇：對學(xué)前教育專業(yè)的建議范文

學(xué)前教育事業(yè)改革為我國學(xué)前教育專業(yè)帶來的一個重要機遇在于剛性的幼兒園教師崗位需求。隨著《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的貫徹實施，各地學(xué)前教育三年行動計劃逐步出臺。從各地新近制定的三年普及目標(biāo)和相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，目前我國各省市均存在著突出的、較大的幼兒園教師缺口難題。面臨巨大的幼兒園教師缺口和剛性的幼兒園教師需求，諸多學(xué)校都在積極抓住或努力爭取該機遇，競相擴大學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)規(guī)?；蛐略鰧W(xué)前教育專業(yè)。然而，在此大好機遇面前，學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展也存在著以下一些隱憂。一是，這種一哄而上的學(xué)前教育大規(guī)模擴張會不會顯得過于盲目，會不會導(dǎo)致未來的幼兒園教師需求飽和與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過剩問題。這一問題應(yīng)該引起足夠的重視，因為在高等教育發(fā)展的歷史過程中已有諸多的前車之鑒。例如，曾經(jīng)有大量社會需求而迅猛發(fā)展的某些熱門專業(yè)，如法學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)、英語、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、工商管理等，由于各個學(xué)校一哄而上的普遍增設(shè)這些熱門專業(yè)，最終導(dǎo)致現(xiàn)今的培養(yǎng)過剩與就業(yè)困難。鑒于此，在學(xué)前教育專業(yè)面臨著大好發(fā)展時機的同時，我們也應(yīng)該建立一個長效預(yù)警機制，對學(xué)前教育專業(yè)進行一個具有前瞻性的科學(xué)布局與結(jié)構(gòu)調(diào)整，以避免因盲目發(fā)展帶來的諸多滯后效應(yīng)。二是，當(dāng)前各個學(xué)校興辦的學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)定位與培養(yǎng)模式具有相當(dāng)嚴重的趨同性，特色化的錯位發(fā)展不明顯，無法滿足和適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實需求。例如，筆者對國內(nèi)十余所高校和中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)方案進行了對比分析，發(fā)現(xiàn)這些專業(yè)在目標(biāo)定位與課程設(shè)置上都有相當(dāng)程度的同質(zhì)性。也就是說，國內(nèi)高校和中職院校舉辦的學(xué)前教育專業(yè)趨同化程度相當(dāng)高，學(xué)校之間的特色性錯位發(fā)展不強。當(dāng)前幼兒園教師的巨大需求，既是一個普遍性的問題，同時也是一個結(jié)構(gòu)性的問題。從目前幼兒園教師的需求結(jié)構(gòu)來看，存在著區(qū)域性差異和專業(yè)化差異兩大突出問題。所謂的區(qū)域化差異，是指幼兒園教師的缺口主要集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村幼兒園，而城市幼兒園的師資問題相對而言比農(nóng)村好解決。所謂的專業(yè)化差異，是指在特色化辦園理念的驅(qū)動下，幼兒園迫切需要的是具有特色性專業(yè)背景的師資人才。因此，各學(xué)校興辦的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)充分考慮錯位發(fā)展，構(gòu)建與實施特色化的目標(biāo)定位與培養(yǎng)模式，以滿足這種差異化的幼兒園教師需求。

二、多元化社會需求促使我們調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)結(jié)構(gòu)問題

從廣義上來講，學(xué)前教育專業(yè)不僅僅是一個為幼兒園培養(yǎng)和輸送合格與優(yōu)秀教師的專業(yè)，而且還是一個為0—6歲兒童早期發(fā)展與教育提供咨詢與服務(wù)的專業(yè)。隨著人們對學(xué)前兒童早期發(fā)展與教育的性質(zhì)、地位與功能的認知不斷深入與科學(xué)，社會對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求也越來越廣泛，也越來越多元化。這種多元化需求大致可以歸結(jié)為以下兩個大的范疇。一是，與學(xué)前兒童相關(guān)的各種教育咨詢與培訓(xùn)機構(gòu)的興起和發(fā)展，需要大量具有學(xué)前教育專業(yè)背景的復(fù)合型人才。例如，早教機構(gòu)的課程開發(fā)人員、培訓(xùn)師、咨詢師、教育產(chǎn)品營銷人員等等。二是，與學(xué)前兒童相關(guān)的各種其它產(chǎn)業(yè)的興起和發(fā)展，也需要大量具有學(xué)前教育專業(yè)背景的復(fù)合型人才。例如，幼兒動漫設(shè)計與開發(fā)人員、幼兒文學(xué)作品創(chuàng)編人員、幼兒圖書編輯與出版人員、幼兒玩教具設(shè)計與開發(fā)人員、幼兒商品營銷人員等等。例如，筆者以重慶市多所學(xué)校舉辦的雙選會所提供的招聘信息、網(wǎng)絡(luò)招聘提供的崗位信息、人才市場招聘所提供的崗位信息等為分析素材，對學(xué)前教育專業(yè)的社會需求滿足程度進行了調(diào)研分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在這些就業(yè)招聘崗位信息中，非幼兒園教師的崗位需求不斷增加。2011年，有20％—30％的崗位是屬于幼兒教育培訓(xùn)與咨詢以及幼兒產(chǎn)品開發(fā)與營銷方面的；到2012年，這一比例在原有基礎(chǔ)上提高了約10個百分點。同時，從招聘方反饋的信息來看，這些崗位常常難以招聘到理想的學(xué)前教育專業(yè)人才。而且，這種比例和現(xiàn)象在諸如北京、上海、廣州等城市更為顯著。從目前我們掌握的各學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案來看，很少有這方面的目標(biāo)定位和專業(yè)方向設(shè)置，直接導(dǎo)致社會需求得不到及時回應(yīng)與有效滿足，產(chǎn)生興辦的專業(yè)培養(yǎng)與社會需求相脫節(jié)的現(xiàn)象。從我們的調(diào)研中了解到，有人認為學(xué)前教育師范專業(yè)的畢業(yè)生可以滿足這些工作需求，只要在其培養(yǎng)方案中增設(shè)一些選修課即可。但是，從幼兒園教師專業(yè)培養(yǎng)方案本身來看，其綜合性要求已經(jīng)相當(dāng)高了，需要學(xué)生有大量的時間和精力投入到“說、唱、彈、跳、畫、演”等基本功的培養(yǎng)與訓(xùn)練上，再加上系統(tǒng)的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與教學(xué)技能的打造，這些培養(yǎng)要求與任務(wù)已足以讓學(xué)前教育師范專業(yè)的學(xué)生精疲力竭了，更別說拓展其它的發(fā)展方向，何況本身幼兒園教師的需求量就相當(dāng)大。更為重要的是，這種大而全的培養(yǎng)方案設(shè)計理念不符合當(dāng)前高等教育特色化發(fā)展的趨勢與社會多元化人才需求的現(xiàn)實。社會需要的是特色化的專門性人才，而不是“啥都懂，但啥都不精通”的“萬金油”。因此，興辦學(xué)前教育的非師范專業(yè)（或方向）將是回應(yīng)當(dāng)前社會對學(xué)前教育專業(yè)人才多元化需求的適宜選擇。

三、建立我國學(xué)前教育人才需求與專業(yè)布局結(jié)構(gòu)預(yù)警機制

以上突出問題，如若僅僅依靠學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)機構(gòu)來進行自我調(diào)整和適應(yīng)的話，效果是不明顯的。無論是從幼兒園教師的需求趨勢與培養(yǎng)模式來看，還是從社會多元化學(xué)前教育專業(yè)人才的需求現(xiàn)狀來看，都需要我們頂層設(shè)計的高度對當(dāng)前各個學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展布局與結(jié)構(gòu)調(diào)整問題進行系統(tǒng)而深入的研究，建立有效的預(yù)警機制。我們可以借鑒已有相關(guān)文獻的資料，從宏觀層面或者從其它領(lǐng)域的專業(yè)布局與結(jié)構(gòu)調(diào)整角度來審視當(dāng)前我國學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的布局與結(jié)構(gòu)調(diào)整問題。例如，戶小英通過對美國、英國、俄羅斯、德國等國家的高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的概述與分析，提出了對我國高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的諸多啟示。王玉榮等人從人才需求預(yù)測的角度闡述和分析了高校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的必要性和策略，并系統(tǒng)介紹了來自美國和日本的經(jīng)驗。魯虹對社會需求與學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、專業(yè)方向設(shè)置的關(guān)聯(lián)性進行了闡述，并針對當(dāng)前我國高校專業(yè)設(shè)置的問題提出了諸多建議。劉樂群等人以計算機專業(yè)為例，探討了人才需求方向與專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的必要性問題。這些文獻為我們探討學(xué)前教育人才需求與專業(yè)布局和結(jié)構(gòu)調(diào)整問題提供了諸多啟示，在研究思路設(shè)計以及具體操作方法方面都具有相當(dāng)直接的借鑒意義。然而，由于專業(yè)領(lǐng)域的特殊性，已有的這些研究所審視問題的角度以及提出的對策建議無法直接解決我國學(xué)前教育目前所面臨的諸多現(xiàn)實問題。當(dāng)前我們在學(xué)前教育人才培養(yǎng)中面臨的比較突出的領(lǐng)域性差異和專業(yè)化差異問題，是我們配置學(xué)前教育專業(yè)的布局的重要依據(jù)，同時也是調(diào)整學(xué)前教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和模式的現(xiàn)實訴求。因此，從頂層設(shè)計的角度建立我國學(xué)前教育人才需求與專業(yè)布局結(jié)構(gòu)預(yù)警機制，其關(guān)鍵與突破點在于對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求狀況進行科學(xué)預(yù)測。如何對學(xué)前教育專業(yè)人才需求進行科學(xué)的預(yù)測，本課題將從適齡入園兒童變化、幼兒園教師增減變化以及生師比這三個方面對幼兒園教師的需求進行預(yù)測。借鑒劉建銀等人所做的關(guān)于小學(xué)教師需求與培養(yǎng)規(guī)模的變動趨勢分析思路。根據(jù)第六次人口普查的數(shù)據(jù)，采用國家計生委中國人口與發(fā)展研究中心開發(fā)的“中國人口預(yù)測軟件（CPPS）”對適齡入園兒童的變化趨勢進行預(yù)測。同時，從歷年社會招聘所提供的崗位需求信息，分析并預(yù)測非幼兒園教師方面的學(xué)前教育專業(yè)人才需求變化趨勢。

四、小結(jié)

第6篇：對學(xué)前教育專業(yè)的建議范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；視唱專業(yè)；選材；原則；建議

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A

多年以來，我國的音樂教育一直存在一個問題，音樂教育受到專業(yè)音樂藝術(shù)的影響，過多的去追求專業(yè)的知識和技能，忽視了對學(xué)生音樂感受和興趣審美的培養(yǎng)。這一點同樣出現(xiàn)在學(xué)前音樂教育上。為了改善這種情況，必須要從根源著手，對學(xué)前教育音樂專業(yè)進行改革，尤其是在教材的選擇之上，視唱教材選擇的正確與否，關(guān)系著整個學(xué)前教育音樂專業(yè)視唱教學(xué)體系是否成功。

一、選用現(xiàn)有教材應(yīng)注意的原則

（一）注重選材內(nèi)容的社會適用性

在這里，筆者整理了部分學(xué)校近些年來所選取的視唱教材，并對其作了簡要的分析。

1.西南師范大學(xué)出版社2007年出版的蔡岳建的《樂理視唱練耳》，共四冊，分別是學(xué)前音樂教育、樂理、視唱、練耳、音樂欣賞、聲樂、鋼琴。這本書的主要特點就是在內(nèi)容體系和方法上在體現(xiàn)音樂教育的專業(yè)特點，符合音樂教育的一般規(guī)律，同時注重實踐性和操作性。

2.由高等教育出版社1990年出版的許敬行、孫虹主編的《視唱練耳》，這本書2005年在許敬行主編下再版為《視唱練耳――修訂版》。這部教材現(xiàn)在被大多數(shù)的高等師范學(xué)校的學(xué)前教育音樂專業(yè)所使用，較之前面的《樂理視唱練耳》，它在形式上更加貼近正規(guī)音樂學(xué)校的教材，同時，本書借鑒了英國皇家音樂學(xué)院聽覺訓(xùn)練的模式，注重對學(xué)生的全面能力的培養(yǎng)。

這兩部教材在內(nèi)容上和編制規(guī)律上都是由淺入深，但是都不是針對學(xué)前音樂教育的專門教材，學(xué)前音樂教育一直處于教材空缺狀態(tài)。這一現(xiàn)狀要求我們在選擇教材上要格外的謹慎，滿足社會就業(yè)的要求，重視選材內(nèi)容的社會適用性。

（二）注重教材內(nèi)容的實用性學(xué)生的需要性

之前提到，目前沒有專門針對學(xué)前教育音樂專業(yè)的教材，也就是說，學(xué)前教育音樂專業(yè)所選用的教材，都是大綜合式的理論知識的堆砌，缺乏實際教學(xué)訓(xùn)練，然而學(xué)前音樂教育是一個實踐性很強的專業(yè)，實踐和知識的脫軌，從而導(dǎo)致教材的內(nèi)容滿足不了學(xué)生的就業(yè)需求。所以這就要求在教材的選擇上要特別注意教材內(nèi)容的實用性和學(xué)生的需要性。

二、不同題材兒童音樂作品的選用

（一）要充分考慮為兒童服務(wù)的本質(zhì)屬性

學(xué)前音樂教育最終教育的對象是學(xué)前兒童，兒童對音樂的理解能力和感悟能力決定著教材應(yīng)該選取怎樣的兒童音樂作品。因此視唱教材中音樂作品的選取應(yīng)以學(xué)前兒童也就是幼兒園孩子為主體，以兒童的心理發(fā)展特點和審美特征為依據(jù)，充分考慮到為兒童服務(wù)的本質(zhì)屬性。

（二）選材內(nèi)容要靈活、廣泛、多元化

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，國與國、民族與民族之間的聯(lián)系日益緊密，文化結(jié)構(gòu)朝著多元化演變，這促使我們在進行音樂教育活動時，不能再一味地以我國傳統(tǒng)的童謠、古詩詞為主要的教學(xué)內(nèi)容，而要綜合世界各民族不同文化下的兒童音樂作品，使孩子們獲得更好地藝術(shù)感染和文化熏陶。所以學(xué)前教育音樂專業(yè)教材中兒童音樂作品的選取，要博納百家，選材的內(nèi)容靈活、廣泛。

（三）注重不同階段兒童作品選用的針對性

不同年齡階段的兒童的心理特征是不同的，對音樂形式和內(nèi)容的需求也是不同的，所以我們選材時不能胡子眉毛一把抓，籠統(tǒng)地將同樣的音樂作品灌輸給不同年齡段的孩子，而應(yīng)該結(jié)合兒童的心理特征、心理需求，選取適合他們身心發(fā)展的音樂作品。概括的說，就是注重不同階段兒童作品選用的針對性，接下來，筆者以兒童的年齡為劃分標(biāo)準(zhǔn)，搜集整理了一些兒童音樂作品，進行簡要的分析，以供大家參考。

1.兩歲兒童視唱作品的選擇。兩歲的兒童，已經(jīng)基本上具備了傾聽音樂的能力，但是理解能力還有待發(fā)展，所以可以選擇一些有具體形象的、旋律簡單、朗朗上口的音樂。譬如說《小燕子》、《丑小鴨》、《粉刷匠》、《小兔乖乖》、《兩只老虎》、《拔蘿卜》、《捉泥鰍》、《三只小熊》等，這些音樂作品都有一個共同的特點，就是它們的內(nèi)容要么是游戲、要么是關(guān)于小動物的描述，都是直觀簡單，在現(xiàn)實生活中隨處可見的物象。

2.3歲兒童視唱作品的選擇。3歲的兒童已經(jīng)可以感受到情緒的變化，情感上也豐富起來，那么在音樂的選材上就可以選取一些具有情緒感染力的作品，譬如《世上只有媽媽好》、《魯冰花》等。同時3歲的兒童開始模仿成人的日常行為，進入人格培養(yǎng)期，所以可以選擇一些培養(yǎng)他們良好行為習(xí)慣的作品，如《健康歌》、《禮貌問候語》、《小手拍拍》、《上學(xué)歌》、《一分錢》、《我愛洗澡》等。

3.四五歲兒童視唱作品的選擇。四五歲的兒童開始進入知識學(xué)習(xí)階段，可以掌握內(nèi)容復(fù)雜一點的音樂，比如說《數(shù)鴨子》、《數(shù)字歌》、《ABC》以及《詠鵝》、《靜夜思》等古詩詞歌曲，來增加他們的知識儲備。除此之外，四五歲兒童的肢體協(xié)調(diào)能力大大提高了，對音樂節(jié)奏感的感受比較敏感，在選材時，可以利用兒童的這一特點，選取一些節(jié)奏鮮明、需要動作配合的歌曲，例如《愛我你就抱抱我》、《幸福拍手歌》、《兔子舞》等等。

4.6歲兒童視唱作品的選擇。6歲的兒童對音樂的情緒表達和思想內(nèi)容有了正確的辨認能力和分析能力，同時隨著心智的成長，開始有了自己的喜好。在這一時期，我們在音樂作品選擇上可以選擇一些思想積極的通俗歌曲，而不再是單純的兒歌教學(xué)，譬如《茉莉花》等。

三、結(jié)語

總而言之，學(xué)前教育音樂專業(yè)的選材內(nèi)容，既要能夠培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，也要與實際接軌，具有社會適用性和實用性。同時以兒童的年齡段特征為依據(jù)，選取一些適合兒童純真本性、積極向上的音樂作品。

參考文獻

[1]王寧寧.學(xué)前教育專業(yè)視唱內(nèi)容選材改革初探[J].遼寧師專學(xué)報，2013（04）.

第7篇：對學(xué)前教育專業(yè)的建議范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；專業(yè)；問題；對策

中圖分類號：D631.15文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1009-9166（2010）032(C)-0140-01

一、學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)技能培養(yǎng)存在的問題

1、課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，脫離基礎(chǔ)教育實際

現(xiàn)在，教育課程都在進行全面的改革，在教育的課程上也進行了大速度的調(diào)整，除了保留一些很重要的傳統(tǒng)學(xué)科外，還增加了學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)以及實用技能課程。校方很注重對學(xué)生進行科學(xué)和綜合實踐方面的培養(yǎng)。目前，對幼兒教育的課程以綜合性為主，從多方面對幼兒進行綜合性教育。但現(xiàn)階段中，高校中的學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置還是按照傳統(tǒng)的教育模式以及教學(xué)內(nèi)容進行，缺少相關(guān)幼兒教育的綜合性課程和實踐性課程，與現(xiàn)在的幼兒教育具體情況相背而行。除此之外，受傳統(tǒng)幼兒教育課程理論知識過多，且內(nèi)容陳舊的影響，再加上學(xué)生們平時的實踐課程較少，畢業(yè)前期實習(xí)的時間較短，不能充分運用所學(xué)到的知識來解決在實時中對幼兒教育時，遇到的具體問題，造成在畢業(yè)生沒有自信勝任幼兒教育的工作，對以后的工作產(chǎn)生恐懼和擔(dān)憂。

2、教學(xué)技能培養(yǎng)觀念落后，形式單一

經(jīng)過教育改革，現(xiàn)在的教育具有對學(xué)生的教育以“以人為本”的理念以及個性化為教學(xué)目標(biāo)。與傳統(tǒng)教學(xué)的技能培養(yǎng)的陳舊觀念形成鮮明對比，又由于學(xué)生們學(xué)期受到傳統(tǒng)教育的思想影響，學(xué)校不能在極短的時間內(nèi)調(diào)動好學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主動性和積極性的現(xiàn)代教育要求。學(xué)前教育專業(yè)本是綜合性和應(yīng)用型都較強的專業(yè)，在教學(xué)技能水平方面對老師有很高的要求。如果高校一直采用傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)的模式，培養(yǎng)出來的學(xué)生將無法從事現(xiàn)代幼兒教育的工作，對學(xué)生未來的發(fā)展也造成了很大程度的影響。

3、學(xué)生素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)主動性不足

從事幼兒教育的學(xué)生，一般是由普通高中學(xué)校中，學(xué)習(xí)成績多為中下游的學(xué)生構(gòu)成。這些學(xué)生成績之所以不是很好，一方面是由于他們不喜歡學(xué)習(xí)，另一方面可以是在學(xué)習(xí)上，沒有潛能。但這兩者從事幼兒教育專業(yè)來說，也不是很大的問題。因為，不喜歡學(xué)習(xí)的人，如果在學(xué)這些專業(yè)時，可以用心的來學(xué)習(xí)，將會勝任幼兒教育工作，而在學(xué)習(xí)上沒有潛力的學(xué)生，在其它技能方面還是有天份的。主要因素還是在學(xué)習(xí)中，他們自主學(xué)習(xí)能力意識不強。這些學(xué)生在選擇學(xué)校時，也有存在很多因素。他們真心想從事幼兒教育工作的人并不是很多，一般是受家長的影響，或者是根據(jù)自己學(xué)習(xí)成績不好，不能進入正式的大學(xué)，以后還想從事一份較輕松的工作，在沒有全面了解幼兒教育的情況下，選擇了幼兒教育專業(yè)的學(xué)校。這兩種情況在幼兒教育專業(yè)的學(xué)生選擇上是較為常見的問題。而現(xiàn)代以及未來發(fā)展的教育工作中，對從事教育的工作者有很高的要求，但在待遇方面卻不是很樂觀，從事教育工作者要花費很多的精力在學(xué)生們身上，這與在工作中的實際付出形成很大的反比。從事幼兒教育者不僅要有耐心。在技能方面也要全通，例如：唱歌，跳舞，演奏各種樂器。

二、學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的建議

1、增加教育技能類課程的設(shè)置

考慮到幼兒教育專業(yè)學(xué)生所需要掌握的內(nèi)容，學(xué)?？梢栽诖笠粫r，給學(xué)生們多開設(shè)一些理論教育課程，先讓他們掌握理念基礎(chǔ)，在他們大二時，可以再增加與幼兒教學(xué)相關(guān)的綜合性課，漸漸對他們進行相關(guān)的技能培養(yǎng)，在他們大三時期內(nèi)，可以在他們掌握基本理論的基礎(chǔ)之上，重點開設(shè)教育技能課程并結(jié)合技能，開設(shè)適當(dāng)?shù)膶嵺`活動課，在他們大四時期內(nèi)，主要開設(shè)實踐活動課，也可以聯(lián)系一些幼兒園，讓他們先進行實習(xí)，通過真正的實踐，讓他們了解幼兒教育并有自信從事以后的工作。

2、明確教學(xué)技能培養(yǎng)的目標(biāo)，完善教學(xué)技能培養(yǎng)的內(nèi)容

從學(xué)前教育的基礎(chǔ)性分析，幼師學(xué)生的發(fā)展要和學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，學(xué)校要制定出相關(guān)的培養(yǎng)學(xué)生們技能目標(biāo)。豐富專業(yè)知識，并提高專業(yè)所需要的技能，可以根據(jù)課后時間參觀實際教學(xué)模式。幼兒教育專業(yè)的技能主要包括：鋼琴、繪畫、簡單樂器演奏、手工制作、視唱以及舞蹈基礎(chǔ)和創(chuàng)編等，這些技能有助于培養(yǎng)學(xué)生們的唱歌、手工制作、跳舞和彈琴等最基本技能。也可以說這些技能是幼兒教育專業(yè)的學(xué)生必須掌握的，這些最基本的技能，對于學(xué)生以后就業(yè)也有著直接的影響。

3、政府和學(xué)校發(fā)揮不同的作用，提高學(xué)生素質(zhì)

幼兒教育本是最基本的教育，要改變?nèi)藗儗τ變航逃龑I(yè)以及工作的認識，從政府角度出發(fā)，效果將會更加顯著。“兩會”以后，教育部開始減少六所師范院校的學(xué)費，對一些省內(nèi)的高師院校學(xué)費也進行了相關(guān)的制定，這在某種程度主鼓舞了很多成績優(yōu)秀的學(xué)生向幼兒教育專業(yè)和工作靠近，教育部對教育者的待遇問題也進行有相關(guān)的調(diào)整，這將會吸引更多的有心學(xué)生從事幼兒教育工作，為解決學(xué)前教育的師資質(zhì)量問題采取了有效措施。

結(jié)束語：受現(xiàn)在高校辦學(xué)的硬件配置影響，推行“試講”還是比較容易的，也就是在學(xué)生的大二時期內(nèi)，由一位老師負責(zé)一個小組，定期進行試講活動。這種教學(xué)方法不僅讓學(xué)生們扮有老師的角色，同時，也從“幼兒”學(xué)生的角色出發(fā)，對教學(xué)中，所需要注重的地方有更深入的了解和認識，對以后他們從事教育工作來說，也有很大的幫助。

作者單位：重慶文理學(xué)院

參考文獻：

第8篇：對學(xué)前教育專業(yè)的建議范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)認同；學(xué)前教育專業(yè)；性別差異；思想教育

一、研究背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中指出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要?！边@就要求未來的高職生能夠達到勝任自己從事職業(yè)所需要的知識、素質(zhì)和能力，增強高職生對其職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性，樹立起從事其職業(yè)的專業(yè)精神，更加熱愛自己的職業(yè)，具有較高的職業(yè)認同感。

二、研究方法

1.調(diào)查目的

筆者以濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)大二學(xué)生為調(diào)查對象，試圖通過調(diào)查問卷的設(shè)計分析和非結(jié)構(gòu)性訪談的方法獲得高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對職業(yè)認同的整體狀況，從而為學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置和培養(yǎng)模式改革奠定理論基礎(chǔ)和客觀依據(jù)，為我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展提出可供參考的建議。

由于我國當(dāng)前各所職業(yè)院校的情況基本差異不大，而且濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)比較早，師資力量比較雄厚，在各類職業(yè)院校中具有一定的代表性。另外，筆者在濰坊工程職業(yè)學(xué)院任教，有利于調(diào)查的實施，獲得真實可靠的資料。

2.調(diào)查對象

調(diào)查對象為濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)二年級300名學(xué)生，發(fā)放問卷300份，回收289份，其中有效問卷272份，有效率為93%。

三、調(diào)查結(jié)果

1.學(xué)前教育專業(yè)高職生職業(yè)認同的性別差異

從表1可以看出高職生職業(yè)認同的得分為3.34。在學(xué)前教育專業(yè)高職生職業(yè)認同各子因素中，職業(yè)意志的得分最高，為3.84，其次是職業(yè)認知、職業(yè)情感和職業(yè)價值觀，得分分別為：3.43、3.41 和3.35，而職業(yè)期望和職業(yè)行為傾向是最低的，只有3.22和2.81。高職院校在課程設(shè)置、教學(xué)方法及實習(xí)階段中忽略了高職生在專業(yè)學(xué)習(xí)階段職業(yè)認同形成的這一特殊性，從而出現(xiàn)了高職生在職業(yè)認同的職業(yè)認知、職業(yè)期望及職業(yè)行為傾向維度的得分低水平。

2.學(xué)前教育專業(yè)高職生職業(yè)認同的性別差異

按照性別，對男女高職生職業(yè)認同分析發(fā)現(xiàn)，女生的職業(yè)認同程度均高于男生的職業(yè)認同程度。男生在職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度方面的得分均超過了女生，但是在職業(yè)期望、職業(yè)價值觀和職業(yè)行為因素上卻不如女生。說明幼兒教師這個職業(yè)難以滿足男生期望值，而相對地能滿足女生的期望值，更能實現(xiàn)女生自身的價值。在傳統(tǒng)文化里，幼兒教師這個職業(yè)一直被認為是一項適合女性的職業(yè)，受到這種心理的熏陶與感染，許多女高職生覺得從事教育工作比較體面而且受人尊重。

四、提高學(xué)前教育專業(yè)高職生職業(yè)認同的建議

1.重視男生思想教育

通過調(diào)查得知高職學(xué)前教育專業(yè)的女生比例較高，占到了近75%。女師范生相對較為積極、健康向上，對教師職業(yè)的評價比較高；男師范生相對低落一些，對教師職業(yè)的評價和認可程度不如女高職生，學(xué)校對男高職生沒有照顧，繼續(xù)招收女高職生。以后學(xué)校應(yīng)盡可能地發(fā)現(xiàn)和調(diào)動男同學(xué)各方面的積極性，使他們的長處更好地發(fā)揮出來，成為能力強、素質(zhì)高的群體。

2.完善學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置

教學(xué)，既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，“學(xué)高為師，身正為范”是對高職生的基本要求。高職生是未來幼兒教師的主力軍，他們的表現(xiàn)決定著畢業(yè)后對教師職業(yè)的認可程度。如果學(xué)前教育專業(yè)高職生不懂得教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則和教學(xué)方法，不具備一定的教學(xué)技能，沒有相應(yīng)的實踐知識，就很難勝任教學(xué)工作。然而隨著社會發(fā)展，特別是在新課程改革的背景下，作為未來教師的高職生必須面對新課程改革的要求和挑戰(zhàn)，掌握必備的教育教學(xué)技能，懂得教育機制，提高自身的教學(xué)能力。所以，高職院校應(yīng)對課程設(shè)置做必要的調(diào)整，可以適當(dāng)?shù)卦黾咏逃龑嵺`的課時，使得高職生在工作中具有良好的職業(yè)技能。

3.提高社會對學(xué)前教育專業(yè)的認同度

根據(jù)高職生自身發(fā)展的年齡特點進行有針對性的指導(dǎo)，可以防止貧困生焦慮的產(chǎn)生，以便更好地提高教師的職業(yè)認同。高職院校應(yīng)該提供更有利的助學(xué)貸款，創(chuàng)造更多的勤工儉學(xué)的崗位，使他們感受到社會對自己的關(guān)愛。這些幫助更能夠增強他們對幼兒教師職業(yè)的認知，產(chǎn)生教師職業(yè)情感，促進學(xué)前教育專業(yè)高職生職業(yè)認同健康、向上發(fā)展。

參考文獻：

第9篇：對學(xué)前教育專業(yè)的建議范文

昆明學(xué)院 陳 曉

【摘 要】文章結(jié)合國內(nèi)外融合教育發(fā)展現(xiàn)狀，通過對云南省190名幼兒教師以及534名在高校就讀的學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生進行訪談、調(diào)研，了解云南省學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀，經(jīng)分析研究提出云南省學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)的思路與策略。

關(guān)鍵詞 學(xué)前融合教育；師資培養(yǎng)；課程

中圖分類號：G610 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）14-0018-03

一、學(xué)前融合教育

“融合”，美國教育部（2007）定義“將有特殊教育需要的兒童和正常發(fā)展同伴放在同一間教室一起學(xué)習(xí)的方式，旨在強調(diào)提供特殊需要幼兒一個正?；慕逃h(huán)境而非隔離的學(xué)習(xí)環(huán)境”。學(xué)前融合教育，指有特殊需要的0~6歲學(xué)前兒童能真正地和其他正常發(fā)展的同伴一起接受學(xué)前教育機構(gòu)的保育和教育。

二、國內(nèi)外學(xué)前融合教育發(fā)展現(xiàn)狀

從美國“回歸主流”運動的開展，以及“零拒絕”“最少受限制環(huán)境”原則的提出至今，已有近四十年的歷史，美國3~6歲的特殊兒童基本都在普通托幼機構(gòu)接受教育。英國的Warnock Report、The Green Report、DFEE等法案、報告，為英國學(xué)前融合教育的發(fā)展提供強有力的支持。調(diào)查結(jié)果表明，美國、英國、澳大利亞等經(jīng)濟發(fā)達、融合教育發(fā)展水平高的國家，已經(jīng)關(guān)閉大部分特殊教育學(xué)校，學(xué)生進入普通學(xué)校就讀。

國內(nèi)，《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》明確指出“各地要將殘疾兒童學(xué)前教育納入當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，列入國家學(xué)前教育重大項目。支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童。支持特殊教育學(xué)校和有條件的兒童福利機構(gòu)增設(shè)附屬幼兒園（學(xué)前教育部）”。北京、上海、浙江、福建等省市，部分幼兒園已在開展學(xué)前融合教育，專業(yè)師資的培養(yǎng)與培訓(xùn)也已提上日程并逐漸實施。

三、云南省學(xué)前融合教育師資現(xiàn)狀

1.云南省學(xué)前融合教育現(xiàn)狀。截止2011年，云南省義務(wù)教育階段在校殘疾學(xué)生共20132名。其中，在普通學(xué)校隨班和設(shè)置的特教班就讀的殘疾學(xué)生14966名，占總?cè)藬?shù)74%，已經(jīng)高于全國平均水平。但是，學(xué)齡前特殊兒童的教育、康復(fù)遠遠落后于義務(wù)教育階段特殊兒童的受教育程度。

2013年以來，云南省在重點發(fā)展義務(wù)教育的同時，鼓勵有條件地區(qū)積極舉辦3歲以下殘疾兒童的教育康復(fù)機構(gòu)，開辦學(xué)前融合教育幼兒園，加快普及殘疾兒童學(xué)前一年教育。但因?qū)W前教育未納入九年義務(wù)教育，且云南省多地教育資源匱乏，因此未把學(xué)前融合教育的發(fā)展提上工作日程，直接導(dǎo)致殘疾兒童入園難的問題。通過調(diào)查、訪談發(fā)現(xiàn)：幼兒教師對融合教育的認識、理解模糊，招收殘疾兒童無法教育。部分幼兒園招收殘疾兒童，不僅引起普通兒童家長的強烈反對，還會因不了解殘疾兒童特點導(dǎo)致教學(xué)事故的發(fā)生，綜合多種因素許多幼兒園拒絕招收殘疾兒童入園。

理念模糊、融合教育師資的短缺，成為剝奪特殊幼兒學(xué)習(xí)機會的理由，也成為學(xué)前融合教育發(fā)展的瓶頸。

2.云南省幼兒教師問卷調(diào)查。幼兒教師在工作中是否會遇到特殊兒童，是否需要掌握融合教育知識，是否具備相關(guān)專業(yè)背景，為詳細了解這些情況，本文以改編的事實性問卷為研究工具，對來自不同地區(qū)的190名幼兒園教師進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷190份，回收182份，回收率96%。調(diào)查的對象來自于昆明、文山、臨滄、德宏等地，調(diào)查對象的基本情況如表1所示，調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

表1顯示：調(diào)查對象，52%在26歲至35歲之間，47%教齡在5年以下，學(xué)歷在大專、本科的均達45%左右，67%為學(xué)前教育專業(yè)背景。來自不同地區(qū)的190名幼兒教師，具有年輕化、教齡短、學(xué)歷高、專業(yè)性強的特點，但其中無特殊教育專業(yè)背景的幼兒園教師。

圖1顯示，99%的調(diào)查對象認為作為一名合格的幼兒教師需要具備特殊教育知識，60%的幼兒教師在工作中有遇到或教育特殊幼兒的經(jīng)歷，遇到多動型注意缺陷障礙、智力落后、情緒和行為障礙類型的兒童較多，遇到聽力障礙、視力障礙、智力超常三類兒童的幾率較小。46%的幼兒教師曾經(jīng)被家長詢問特殊幼兒教育問題。

一名合格的學(xué)前融合教育教師，必須具備過硬的專業(yè)知識。研究者就融合教育課程問題對190名在職教師開展問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：在職教師對《特殊教育概論》、《特殊兒童心理學(xué)》課程內(nèi)容了解較多，而在職教師希望學(xué)習(xí)的特殊教育課程有《特殊兒童心理學(xué)》、《特殊教育課程與教學(xué)》、《特殊教育病理學(xué)或康復(fù)學(xué)》。

四、云南省高校學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.云南省各師范類高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置情況。云南省師范類院校有云南師范大學(xué)、昆明學(xué)院、文山師范高等?？茖W(xué)院、保山學(xué)院、楚雄師范學(xué)院、大理學(xué)院、曲靖師范學(xué)院、玉溪師范學(xué)院、麗江師范高等?？茖W(xué)院、昭通師范高等?？茖W(xué)院、臨滄師范高等?？茖W(xué)院、紅河學(xué)院、德宏師范高等?？茖W(xué)院、思茅師范高等專科學(xué)院等。通過調(diào)查顯示，云南省各師范類高校的學(xué)前教育專業(yè)，均開設(shè)教育類公共必修課、專業(yè)必修課、選修課，在其課程設(shè)置中并未發(fā)現(xiàn)開設(shè)學(xué)前融合教育相關(guān)課程。學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)，尚未列入人才培養(yǎng)方案。

2.對高校學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生關(guān)于學(xué)前融合教育的問卷調(diào)查情況。本文對昆明學(xué)院教師教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)10個班級，其中包括六個本科班以及四個?？瓢嚅_展問卷調(diào)查。發(fā)放問卷534份，有效回收512份，回收率為96%。調(diào)查對象的基本情況見表2，調(diào)查內(nèi)容相關(guān)情況如圖3、圖4所示。

調(diào)查顯示，253名大學(xué)生認為特殊教育教師與普通教育教師有區(qū)別，225名大學(xué)生認為特殊教育教師與普通教育教師有很大區(qū)別，二者占總?cè)藬?shù)的93%；285名大學(xué)生認為幼兒教師需要具備特教知識，217名大學(xué)生認為幼兒教師非常需要具備特教知識，二者占總?cè)藬?shù)98%。

昆明學(xué)院作為一所綜合性應(yīng)用型大學(xué)，非常重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在昆明市以及昭通、文山、臨滄等各州市實習(xí)、見習(xí)機會較多。調(diào)查顯示，昆明學(xué)院大學(xué)生在實習(xí)、見習(xí)期間遇到特殊兒童比例相對較高，其中遇到較多的是多動型注意缺陷障礙、情緒和行為障礙、學(xué)習(xí)障礙以及智力落后兒童，這與對幼兒教師的調(diào)查結(jié)果相吻合。

通過問卷調(diào)查了解到，大學(xué)生接觸特殊教育相關(guān)課程較少，大學(xué)生希望接觸、學(xué)習(xí)的特殊教育相關(guān)課程有《特殊兒童心理學(xué)》、《特殊教育病理學(xué)或康復(fù)學(xué)》、《特殊教育課程與教學(xué)論》等課程。

五、討論

縱觀國內(nèi)外，學(xué)前融合教育已經(jīng)成為特殊教育以及學(xué)前教育的重要發(fā)展趨勢，是推進教育公平，弘揚人道主義精神，堅持以人為本理念的重要內(nèi)容。

云南省學(xué)前融合教育尚處于起步階段，師資是推動其快速發(fā)展的關(guān)鍵。研究者通過調(diào)查190名在職幼兒教師以及534名在校學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生，結(jié)論如下：第一，無論是在職教師還是高校學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生，在其工作、實習(xí)、見習(xí)中，均有遇到或教育特殊兒童的經(jīng)歷，遇到較多的是多動型注意缺陷障礙、情緒和行為障礙、學(xué)習(xí)障礙以及智力落后兒童；第二，在職教師、學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生均希望可以學(xué)習(xí)特殊教育相關(guān)知識，以便在工作中有針對性地教育、引導(dǎo)特殊兒童；第三，無論在職教師還是在高校就讀的學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生，希望學(xué)習(xí)的特殊教育專業(yè)課程有《特殊兒童心理學(xué)》、《特殊教育病理學(xué)或康復(fù)學(xué)》、《特殊教育課程與教學(xué)論》。

六、意見或建議

1.高等院校學(xué)前融合教育師資的培養(yǎng)。

（1）加大融合教育的宣傳力度。云南省學(xué)前融合教育師資來源，很大程度上依賴于各師范類高校學(xué)前教育專業(yè)及其他師范類專業(yè)的培養(yǎng)。然而，云南省各類師范類高校尚未把學(xué)前融合教育內(nèi)容納入人才培養(yǎng)方案，學(xué)前融合教育的發(fā)展前景，不容樂觀。

建議云南省高?？梢酝ㄟ^開展特殊教育專場講座、殘疾人藝術(shù)團巡回演出、大學(xué)生參加社會公益勞動以及在兒童福利院等機構(gòu)做義工等形式，讓大學(xué)生了解特殊兒童，提升對融合教育的認知度。首先培養(yǎng)在校大學(xué)生對融合教育的積極態(tài)度與專業(yè)認知，使其在工作中遇到特殊兒童不會束手無策、冷漠，而是用專業(yè)的態(tài)度去關(guān)心、教育特殊兒童。

（2）開設(shè)融合教育相關(guān)課程。在對幼兒園教師、在校大學(xué)生開展問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，希望學(xué)習(xí)的特殊教育專業(yè)課程有《特殊兒童心理學(xué)》、《特殊教育課程與教學(xué)》、《特殊教育病理學(xué)或康復(fù)學(xué)》。因此，各高校在開設(shè)學(xué)前融合教育相關(guān)課程時，可以考慮將三門課程知識進行整合，以最大限度地滿足學(xué)生的需求。

學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間有大量的見習(xí)、實習(xí)機會，可以安排學(xué)生參觀特殊教育學(xué)校、兒童福利院、早期療育機構(gòu)等，讓學(xué)生對各類障礙兒童有更直觀的認識。開辦特殊教育專業(yè)與學(xué)前教育專業(yè)的高校，例如：昆明學(xué)院、云南師范大學(xué)、臨滄師專，可將兩個專業(yè)資源整合，實驗室資源共享，使學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生可以深入學(xué)習(xí)、實踐特殊教育的專業(yè)知識與技能。

此外，建議師范類院校可以在公共必修課中，開設(shè)一至二門融合教育課程，例如：《融合教育研究》、《特殊教育概論》等，在師范類高校學(xué)生間普及特殊兒童心理與教育相關(guān)內(nèi)容，使未來的一線教師面對特殊兒童不再陌生，這對于推動云南省融合教育具有重要、長遠意義。

2.康復(fù)機構(gòu)專業(yè)人員培訓(xùn)。早期干預(yù)對特殊兒童具有特殊意義，建議康復(fù)訓(xùn)練機構(gòu)、早期療育機構(gòu)整合醫(yī)療與教育服務(wù)體系，在機構(gòu)中開設(shè)學(xué)前班、早教班，在為孩子提供康復(fù)訓(xùn)練的同時，為特殊兒童提供恰當(dāng)?shù)慕逃?。雙管齊下，促進特殊兒童健康、快樂成長。

師資問題，早期療育機構(gòu)可招收學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，進行入職培訓(xùn)，使學(xué)前教育專業(yè)教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)、掌握康復(fù)訓(xùn)練知識，這樣既可為特殊兒童進行適當(dāng)?shù)慕逃?，同時又可進行簡單的擺位、語言訓(xùn)練、作業(yè)治療等，教育康復(fù)整合使特殊兒童在與時間賽跑中看到曙光與希望?？祻?fù)機構(gòu)、早期療育機構(gòu)培養(yǎng)融合教育師資，緩解了特殊兒童入園難的問題，也可以解決云南省融合教育師資短缺問題，促進云南省學(xué)前融合教育的發(fā)展。

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