幼兒課程建設(shè)精選(九篇)
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第1篇：幼兒課程建設(shè)范文
幼兒園課程資源是實現(xiàn)課程目標(biāo)的積極因素。課程資源既可以是動物、植物等自然資源和玩具、圖書、廢舊物品等材料資源，亦可以是民風(fēng)民俗、民間游戲、名勝古跡等人文資源；課程資源既可以作為幼兒園課程的直接來源，亦可以成為課程實施的有效憑借，對幼兒園課程建設(shè)和教育質(zhì)量提升具有重要價值。
《幼兒園課程資源叢書》由全國學(xué)前教育研究會理事長、南京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師虞永平教授和常熟理工學(xué)院副教授張斌博士主編，是南京師范大學(xué)課程研究中心和全國十六所幼兒園組成的資源建設(shè)課題組歷經(jīng)五年深入探索的成果。該叢書具有幾個主要的特點。
貫徹正確的兒童觀、教育觀和教師觀。該叢書將正確的兒童觀、教育觀和教師觀融入到內(nèi)容之中，沒有生硬的說教。該叢書處處強調(diào)幼兒是有主動性、能動性和創(chuàng)造性的人，擁有獨立的人格和精神世界，具有符合自身特點的生長規(guī)律和學(xué)習(xí)方式，而教育應(yīng)順應(yīng)自然，順應(yīng)幼兒發(fā)展規(guī)律，充分體現(xiàn)陳鶴琴的“大自然、大社會都是活教材”“做中教、做中學(xué)、做中求進步”的教育思想，利用日常生活及社會資源引導(dǎo)幼兒動手、動腦、動口，充分體驗探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程。
在實踐中，隨著課程資源開發(fā)的不斷深入，目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、形式的組織、策略的運用都會根據(jù)實際情況而不斷地調(diào)整，該叢書使教師潛移默化地感受到“生成課程”理論的實際應(yīng)用。該叢書還很好地詮釋了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出的“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”，并呈現(xiàn)了具體生動的實踐場景。
全面系統(tǒng)地展現(xiàn)了幼兒園課程資源的利用。該叢書首次全面呈現(xiàn)了幼兒園課程資源在幼兒園課程中的應(yīng)用，幾乎涉及幼兒園能夠開發(fā)的課程資源的方方面面，以主題活動的形式開展，兼顧集體教學(xué)活動、區(qū)域活動和日常活動；強調(diào)兒童與兒童、兒童與教師、兒童與環(huán)境，特別是兒童與資源的互動，發(fā)展兒童的各個方面的興趣和能力。
該叢書各分冊呈現(xiàn)的課程資源的利用都具有系統(tǒng)性，形成了獨特的課程體系。比如，《小小美食家》分冊除了介紹炊事活動資源的共3大類（蔬菜、豆類，瓜果類，點心主食類）18個主題活動外，還介紹幼兒園炊事活動的準(zhǔn)備工作、管理方式、組織策略，為幼兒園開發(fā)炊事活動資源和開展炊事活動提供了系統(tǒng)的支持。該叢書的系統(tǒng)性還體現(xiàn)在每個主題活動包括“主題活動的由來”“主題活動資源準(zhǔn)備”“主題活動脈絡(luò)”“資源利用——主題活動實施”“收獲感悟”以及“主審點評”。其中“資源利用——主題活動實施”既記錄了主題活動下各個具體活動的“活動目標(biāo)”“活動準(zhǔn)備”“活動過程”，又有集體教學(xué)活動、區(qū)域活動和日常活動的不同設(shè)計和組合，并按照課程資源開發(fā)、利用以及幼兒能力成長的遞進順序呈現(xiàn)；“收獲感悟”包括了對主題活動的總結(jié)、幼兒的收獲、教師的收獲和家長的收獲。
資源來自幼兒生活，有利于幼兒全面、快樂地成長。該叢書開發(fā)和利用的課程資源很普通、很容易獲得。比如《小小收藏家》中的“幼兒自然博物館”類中的“石頭記——石頭博物館”“奇妙的根——根博物館”“多彩的樹葉——樹葉博物館”三個主題活動的資源分別是石頭、樹根、樹葉，這些都是幼兒隨時能看到、接觸到的資源。正是利用這些隨處可見、可利用的資源設(shè)計的活動，激發(fā)了幼兒探索的興趣，便于幼兒在自由探索中建構(gòu)自身經(jīng)驗，獲得全面、快樂的成長。
第2篇：幼兒課程建設(shè)范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園課程；農(nóng)村傳統(tǒng)游戲；意義與價值
中圖分類號：G610 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-152-01
隨著新《綱要》的頒布實施，“游戲作為幼兒一日生活的基本活動”的觀念漸漸深入人心。游戲作為幼兒的基本活動，是與幼兒的年齡特點相適應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式。在游戲活動中發(fā)生著大量的學(xué)習(xí)活動，它對幼兒身體的發(fā)展、智力和語言的發(fā)展以及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成等具有重要的教育意義。
由于農(nóng)村傳統(tǒng)游戲產(chǎn)生于民間普通社會生活，生活元素豐富，具有通俗性、易操作性、多樣性等特點。很有必要將傳統(tǒng)兒童游戲納入幼兒園課程教學(xué)范圍， 既利于幼兒園教學(xué)內(nèi)容的改善，對利于解決幼兒園經(jīng)費緊張與為幼兒提供優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育之間的矛盾，更利于啟發(fā)幼兒的智力和活力。
一、農(nóng)村傳統(tǒng)游戲的教育價值和意義
近年來，許多幼教工作者對我國的農(nóng)村傳統(tǒng)游戲進行過嘗試研究，如曹中平在《兒童游戲論》中把傳統(tǒng)游戲作為兒童的一種生活方式，李姍澤在《論民間游戲在幼兒課程資源中的地位和作用》一文中認(rèn)為傳統(tǒng)游戲具有鮮明的地方文化特色，貼近兒童生活，有著自身突出的特點，這一切都為其成為幼兒園可利用的資源奠定了基礎(chǔ)。這些研究都還沒有涉及農(nóng)村及農(nóng)村幼兒園，也沒有對農(nóng)村傳統(tǒng)的游戲資源進行搜集整理以及在幼兒園實施。農(nóng)村由于其特殊的地理條件及自然環(huán)境，農(nóng)村又擁有豐富的農(nóng)村傳統(tǒng)游戲資源，這些具有濃烈的農(nóng)村地方特色和生活氣息以及文化環(huán)境的幼兒游戲資源承載了農(nóng)村的傳統(tǒng)文化，能滿足農(nóng)村不同年齡、性別、性格，不同的兒童的要求，深受農(nóng)村兒童的喜愛，對農(nóng)村兒童的發(fā)展具有重要的價值。傳統(tǒng)的農(nóng)村兒童游戲作為中國農(nóng)村傳統(tǒng)文化的重要組成部分，體現(xiàn)了人與自然的和諧，從文化的角度講，本真的農(nóng)村傳統(tǒng)游戲既是對農(nóng)村地區(qū)歷史文化的肯定，也是對農(nóng)村歷史文化的繼承，農(nóng)村幼兒教育要立足于此，讓游戲秉承傳統(tǒng)文化的底蘊，豐富農(nóng)村幼兒的文化生活， 激發(fā)幼兒對鄉(xiāng)土生活及其文化的關(guān)注與熱愛。具體來說，農(nóng)村傳統(tǒng)游戲?qū)τ變荷畹囊饬x主要有以下幾個方面：
1、能激發(fā)兒童參加集體活動的興趣
傳統(tǒng)民間游戲是一種集教育性、智力性、娛樂性和趣味性為一體的群體活動形式，因而能激發(fā)兒童參與集體活動的興趣。例如，老鷹抓小雞這個兒童游戲，這就需要群體的力量來完成。在幼兒園課程建設(shè)中，如果引進一些有益于兒童身心發(fā)展的民間游戲，無疑會增加幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
2、有助于農(nóng)村兒童身體的發(fā)展
農(nóng)村傳統(tǒng)游戲種類繁多，能促進幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展。如：“跳皮筋”、“跳房子”、“爬輪胎”等能促進幼兒走、跑、跳、鉆等身體機能的協(xié)調(diào)，“抽七打八”、“踩高蹺”等游戲，能訓(xùn)練幼兒平衡能力，從而促進幼兒體質(zhì)的增強。
3、有助于農(nóng)村兒童社會性的發(fā)展
大多數(shù)傳統(tǒng)游戲需要兩個或兩個以上幼兒合作進行，同伴之間默契配合，游戲才能順利完成的。游戲中幼兒學(xué)會與人交往、協(xié)商、謙讓、解決糾紛、遵守規(guī)則等社會行為，彌補了獨生子女家庭教育中缺少同齡伙伴的不足。如： 丟手絹
4、有助于農(nóng)村兒童積極情感和良好個性的發(fā)展
傳統(tǒng)游戲常常帶有競爭性，競爭必然面臨著成功和失敗，當(dāng)游戲獲勝時，他們能體會到成功的喜悅和自信，失敗時，他們能鍛煉抗挫能力，增強明辨是非、正確評價的能力，逐漸形成良好的個性和意志品質(zhì)。例如：石頭剪子布， 走四棋兒、抽陀螺、成語接龍等。
5、有助于農(nóng)村兒童動手動腦能力的發(fā)展
傳統(tǒng)游戲中的益智游戲能使幼兒在玩玩、想想、試試的過程中感受事物之間的關(guān)系，還有一物多玩游戲，能給幼兒提供自由探索、大膽想象、動手創(chuàng)造的機會。如一根竹竿、一個輪子、幼兒通過動腦筋能玩出騎馬、跳竹竿、推車等多種玩法。
二、發(fā)揮傳統(tǒng)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值，將傳統(tǒng)游戲融入幼兒生活
有些傳統(tǒng)幼兒游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有不可替代的價值。如運動類游戲促進幼兒動作的發(fā)展，包括走、跑、跳、投擲、平衡和鉆爬等大肌肉動作，以及小肌肉群和手眼配合協(xié)調(diào)能力等；兩個或兩個以上幼兒共同活動的方式也能促進幼兒社會的發(fā)展；嚴(yán)格的游戲規(guī)則，能使幼兒在游戲中學(xué)會與人交往、協(xié)商、謙讓、解決糾紛和遵守規(guī)則等。不同種類的傳統(tǒng)游戲?qū)τ變耗芰Φ呐囵B(yǎng)各有側(cè)重，對于我們的幼兒園教師來說，要充分發(fā)揮各種傳統(tǒng)游戲的價值，既不能只選擇某一種游戲，也不能盲目地選擇所有的游戲，而是要在幼兒園中注意合理搭配與協(xié)調(diào)各種傳統(tǒng)游戲，將傳統(tǒng)游戲融入幼兒的一日生活是有效協(xié)調(diào)各類游戲的良好途徑。如在體育活動中結(jié)合一些大運動量的游戲，鞏固和練習(xí)幼兒的一些基本動作；在戶外自由活動時間里，讓幼兒玩一些跳房子、跳皮筋之類的規(guī)則游戲；在區(qū)角活動時，增加棋類等傳統(tǒng)游戲的材料；在等待吃飯、睡覺和休息等閑散時間里，玩玩手指游戲或者“石頭剪刀布”，既排遣了等待時間，又獲得了充分的游戲樂趣，一舉兩得。
發(fā)展是多方面的，是具有層次性的，促進發(fā)展的課程內(nèi)容和組織方式也應(yīng)是多種多樣的。應(yīng)該強調(diào)學(xué)前兒童大腦的活動性，使其通過眼、耳、鼻、舌、身，去全身心的投入和感受。激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，滿足其需要，是促進其發(fā)展的重要動力。
參考文獻：
[1] 劉曉東.兒童教育新論〔M〕.南京：江蘇教育出版社，1998 .
第3篇：幼兒課程建設(shè)范文
(一)園本課程建設(shè)目的不清，價值迷失
園本課程是指以法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實的需要為出發(fā)點，以幼兒園教師為主體建構(gòu)的課程。上世紀(jì)80 年代以來，全國各地的幼兒園都在嘗試著園本課程研究，但是對于為什么要進行園本課程建設(shè)、園本課程的價值指向是什么，還有待進一步明確。對成都市幼兒園的調(diào)查顯示，多數(shù)園長進行園本課程建設(shè)的根本動力是為了所謂辦園特色的彰顯，固化成果的展現(xiàn)，如編寫教材、開展特色課程等。一些私立園更是將園本課程建設(shè)作為了對外宣傳、增強招生競爭力的手段。還有部分幼兒園將園本課程看作是迎合主流價值觀(如評級評獎、獲得專家肯定、體現(xiàn)某種理論等)的主要途徑。
(二)園本課程頂層設(shè)計不明確，建設(shè)過程缺方向
園本課程的頂層設(shè)計包括課程框架的建構(gòu)、課程目標(biāo)的明確、課程與本園理念的結(jié)合等，是園本課程建設(shè)的核心。對成都市幼兒園的調(diào)查顯示，54.02%的園長認(rèn)為園本課程的頂層設(shè)計難度較大。一些幼兒園對于本園的辦園定位不明確，缺乏相應(yīng)的辦園理念，出現(xiàn)了人云亦云的現(xiàn)象，不管是否適用、是否符合本園實際，只管生搬硬套，有些甚至言必某某理論某某學(xué)說某國做法某專家說，等等。這都反映出幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層對于本園實際的把握還不清楚，對于到底要建設(shè)怎樣的幼兒園課程還不明晰，于是盲目模仿，一味追隨主流價值思想，在園本課程實施前缺乏總體的思考與架構(gòu)，也就難以確保園本課程實施的總體走向不偏離正確的方向。
(三)園本課程實施過程困難，缺乏具體操作的方法
園本課程實施是將編制好的課程計劃付諸實踐的過程，是實現(xiàn)預(yù)期的課程理想、達(dá)到預(yù)期的課程目的、實現(xiàn)預(yù)期教育結(jié)果的手段。本研究調(diào)查顯示，成都市48.10%的一線教師對于如何確定具體活動方案的目標(biāo)、選擇哪些資源作為園本課程開發(fā)內(nèi)容、怎樣多形式多途徑開展園本課程、如何評價園本課程效果等都存在困惑，其中園本課程的資源開發(fā)是最大的挑戰(zhàn)。
(四)園本課程評價缺位，建設(shè)效果難以評估
在本研究調(diào)查中，成都市的教師和園長雖然沒有將園本課程的評價作為難點，但事實上，63.20%的幼兒園并沒有對自己所建設(shè)的課程進行評價，另有38.80%的幼兒園雖然對園本課程建設(shè)進行了評價，但其評價較為主觀，如僅從兒童的活動參與度、家長的信息反饋、教師的教學(xué)反思以及園本課程是否得獎等方面判定園本課程建設(shè)的好與壞，同時還存在評價過于隨意的弊端，如沒有固定的評價時間、評價人員、評價標(biāo)準(zhǔn)。
(五)園本課程建設(shè)機制不健全，建設(shè)過程缺乏保障
本研究調(diào)查顯示，成都市92.44%的教師認(rèn)可園本課程建設(shè)需要有制度上的保障，但事實上，66.42%的幼兒園并沒有課程建設(shè)機制，而34.32%宣稱自己有課程建設(shè)機制的幼兒園實際上絕大多數(shù)也并無專門的部門、專業(yè)的人員進行課程建設(shè)，更多的是各行政部門人員兼職做園本課程建設(shè)，如業(yè)務(wù)園長、保教主任或教研組長等。只有少數(shù)幼兒園成立了研究中心，有專門負(fù)責(zé)園本課程建設(shè)的專職人員，并形成了書面的園本課程建設(shè)制度。另外，僅有7.14%的幼兒園認(rèn)為資金缺乏是制約其園本課程建設(shè)的重要因素，但在追蹤幼兒園的園本課程經(jīng)費保障時我們發(fā)現(xiàn)，實際上僅31.41%的幼兒園有園本課程建設(shè)方面的經(jīng)費預(yù)算，且這方面經(jīng)費中還包括教玩具的購買、教師環(huán)創(chuàng)、外出培訓(xùn)等經(jīng)費的支出。在關(guān)于園本課程專項獎勵機制方面，71.78%的幼兒園沒有設(shè)置獎勵機制，28.22%設(shè)置了獎勵機制的幼兒園也主要是針對教師論文、園本課程成果獲得國家、省、市、區(qū)獎勵后的經(jīng)費獎勵，嚴(yán)格說來也不屬于園本課程建設(shè)專項資金獎勵。由此可見，雖然僅有少數(shù)幼兒園因為經(jīng)費原因無法開展園本課程，但更多的幼兒園是根本沒有考慮要有一筆專門的經(jīng)費用于園本課程建設(shè)的支出。
二、主要原因分析
(一)園長課程領(lǐng)導(dǎo)力不足
幼兒園課程會受到諸多因素的影響，不可否認(rèn)，園長是其中最為重要的因素，其對提升幼兒園的課程品質(zhì)起著關(guān)鍵的核心作用。園長統(tǒng)領(lǐng)著幼兒園的系統(tǒng)運作，擔(dān)負(fù)著園內(nèi)課程領(lǐng)導(dǎo)的重大職責(zé)。這要求園長必須具備有關(guān)課程性質(zhì)、課程取向、課程發(fā)展、課程評價等方面的課程領(lǐng)導(dǎo)力，并在課程目標(biāo)定位、課程資源建設(shè)、課程政策制定、課程設(shè)計與實施以及課程評價等工作中，營造氛圍、建構(gòu)遠(yuǎn)景、建立團隊、引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，從而實現(xiàn)幼兒園教育品質(zhì)的全面提升。[2]但從本研究調(diào)查結(jié)果來看，園長們的課程領(lǐng)導(dǎo)力令人堪憂。很多園長不清楚本園的辦園目標(biāo)、辦園理念，而是盲目追隨所謂理論前沿，或一味開拓國際視野，罔顧本園實際情況，同時也未努力建立一支有實力的課程隊伍，未能營造良好的園本課程建設(shè)氛圍，以至園所教師談園本而色變。
(二)師資力量不足
本研究調(diào)查顯示，師資力量是當(dāng)前園長和教研員普遍擔(dān)心的問題，認(rèn)為本園存在師資困難的幼兒園占到62.34%，其中最為突出的是教師專業(yè)能力較低、教師流動性較大、教師建設(shè)園本課程的積極性不高等。而教師們在調(diào)查中也認(rèn)可自己在園本課程建設(shè)中原創(chuàng)意識薄弱是最為嚴(yán)重的問題，其次是原創(chuàng)能力不足，再次是日常教學(xué)工作繁雜等，因此有53.61%的教師認(rèn)為自己最為迫切的是要掌握與園本課程開發(fā)相關(guān)的知識，其次是園本課程資源的開發(fā)與利用、園本課程的設(shè)計與實施、園本課程開發(fā)主題的選擇等方面的知識，其需求在教師中分別占到68.15%、66.07%、57.65%。
(三)外圍支持系統(tǒng)不完善
園本課程的外圍支持系統(tǒng)包括專家對園本課程的指導(dǎo)、長期而有效的教師培訓(xùn)、行政系統(tǒng)的引領(lǐng)等。本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成都市園本課程建設(shè)的外圍支持系統(tǒng)很不完善。如一線教師普遍表示制約園本課程開發(fā)的因素中排第一位的是缺乏專家、學(xué)者的指導(dǎo)。而在對專家指導(dǎo)的追蹤中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園缺乏專家指導(dǎo)主要有兩方面的原因：一是幼兒園本身并沒有邀請專家來園指導(dǎo)，占比69.05%;二是由于幼兒園和專家來園前的溝通交流以及專家本身知識結(jié)構(gòu)等問題，導(dǎo)致專家指導(dǎo)缺乏操作性(占8.57%)或針對性(占9.52%)。另外，由于幼兒園沒有聘請專家做長期指導(dǎo)，導(dǎo)致專家指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性的問題占到12.86%。
本研究調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，成都市園本課程開發(fā)的培訓(xùn)效果一般，認(rèn)為培訓(xùn)效果好的教師僅占40.10%。這與培訓(xùn)的時間、方式以及培訓(xùn)后的實踐操作有密切關(guān)系。調(diào)查顯示，教師們認(rèn)為效果不好的培訓(xùn)形式主要是理論培訓(xùn)，因為它沒有指導(dǎo)教育實踐;還有一部分教師認(rèn)為培訓(xùn)效果一般，主要原因在于觀摩了他人的園本課程開發(fā)經(jīng)驗后不能進行很好的遷移。
在行政系統(tǒng)支持方面，成都市21 區(qū)(市)縣中雖有95.56%的園本課程得到了相關(guān)政府部門的支持，但支持方式單一，主要是給予培訓(xùn)的機會和提供教研、觀摩的機會等，僅有13.33%的政府行政部門針對幼兒園園本課程有經(jīng)費支持(含政府獎勵)。且到目前為止，成都市沒有關(guān)于幼兒園園本課程建設(shè)的相關(guān)文件出臺，也沒有具體措施幫扶。
三、發(fā)展對策
(一)建設(shè)具體可行的園內(nèi)園本課程開發(fā)機制
首先，應(yīng)提升園長的園本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力，明確園本課程定位。本研究調(diào)查顯示，園長們認(rèn)為園本課程開發(fā)中難度最大的是頂層設(shè)計，同時所調(diào)查的幼兒園園本課程制度不全、獎評缺失等也反映出園長的園本課程領(lǐng)導(dǎo)力還有待提升。園長作為幼兒園管理者的代表，應(yīng)是具有深厚的幼兒教育理論知識與豐富的幼兒教學(xué)實踐能力的專家，應(yīng)當(dāng)能夠在選定園本課程開發(fā)主題、制定課程目標(biāo)、建構(gòu)課程框架之前，帶領(lǐng)全園教師明確本園的辦園理念與教育理想，為園本課程開發(fā)指明方向。
其次，應(yīng)開發(fā)有制度，實施有方案。園本課程建設(shè)應(yīng)有專人負(fù)責(zé)牽頭，協(xié)同幼兒園各部門各班級教師共同進行。如幼兒園的科研中心應(yīng)在園領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下負(fù)責(zé)園本課程的頂層設(shè)計，骨干教師應(yīng)負(fù)責(zé)園本課程的原創(chuàng)部分，青年教師則更多的是根據(jù)本園實際對已有教材進行改編或園本化等。除此之外，園本課程開發(fā)還應(yīng)有相應(yīng)的制度保障，如對園本課程實施的形式、園本課程推進的方式、、園本課程開發(fā)過程的考核等，都應(yīng)有硬性的制度規(guī)定。
(二)進行連續(xù)深入的園本課程開發(fā)培訓(xùn)
本研究調(diào)查顯示，教師們得到的培訓(xùn)很多，但培訓(xùn)效果并不好，一方面是因為培訓(xùn)缺乏連續(xù)性，教師在將培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為教育實踐時缺乏引導(dǎo);另一方面是因為培訓(xùn)缺乏針對性，如對成熟型教師，可能更多的是理論的引導(dǎo)，而對于新手型教師，更多的應(yīng)是實踐操作的示范。今后在培訓(xùn)設(shè)計時，可按照主題進行劃分，接受同一主題培訓(xùn)的教師可在一定年限內(nèi)分階段進行，這樣有助于教師持續(xù)深入地解決某一方面的問題，針對園本課程的培訓(xùn)也可遵此思路進行。此外，除了國培、省培、市區(qū)培訓(xùn)外，幼兒園內(nèi)部也要加強園本教研。在本研究調(diào)查中，園本教研被認(rèn)為是提升教師園本課程開發(fā)能力的重要途徑，幼兒園應(yīng)有組織、有計劃、有針對性地進行園本課程的教研活動，幫助教師提升園本課程開發(fā)能力。
第4篇：幼兒課程建設(shè)范文
關(guān)鍵詞：課程能力 教育目標(biāo) 教學(xué)改革
中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號1672-3791（2016）10（c）-0000-00
本文筆者就幼兒園課程建設(shè)問題及挑戰(zhàn)入手，對兒童發(fā)展過程中的提煉要素和教育建議等進行研究，不斷積累、豐富自身教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)，優(yōu)化幼兒園資源生活化、經(jīng)驗化，明確幼兒園教學(xué)目標(biāo)，促進幼兒園教育改革深化，加強特色化幼兒園建設(shè)。
1. 幼兒園課程建設(shè)問題及挑戰(zhàn)
1.1課程理念與實踐相背離
幼兒園課程基本理念在相關(guān)《指南》中就可以知道，但是在課程教學(xué)實踐當(dāng)中許多幼兒園仍以集體活動為核心，幼兒教學(xué)完全停留在會念一首詩、一個故事這樣的認(rèn)知維度上，兒童知識掌握僅停留在初步階段。
1.2課程實踐及研發(fā)相脫節(jié)
幼兒園課程建設(shè)基本與園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)掌控研究方向、思路，并由骨干教師進行課程方案的研制和編寫，正因如此，課程研發(fā)和實踐過程受教師自身教學(xué)理念和課程方案限制，也就難以保證課程實施質(zhì)量。
1.3n程制度和文化相矛盾
幼兒園課程制度建設(shè)應(yīng)與課程文化相配比，推動幼兒園課程發(fā)展，不然則會阻礙幼兒園課程建設(shè)阻礙。甚至有些追求以兒童師幼和中心課程文化建設(shè)，卻在管理制度上要求教師教材文本和教育教學(xué)活動的一致性，讓教師不能夠擅自更改作息活動，這就造成了課程制度與文化的矛盾。
1.4課程意識和能力方面的缺失
幼兒教育領(lǐng)域有眾多的名目繁多的教師和園長培訓(xùn)，更多的就是針對教師教學(xué)組織和園長日常管理等相關(guān)培訓(xùn)，但是卻沒有針對教師課程能力和課程內(nèi)涵等課程體驗、認(rèn)識相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，嚴(yán)重影響了幼兒園課程能力建設(shè)。
2.幼兒園課程能力建設(shè)內(nèi)涵及概念
根據(jù)幼兒園課程建設(shè)的基本實踐邏輯，本文筆者就幼兒園課程能力建設(shè)概念重點內(nèi)容總結(jié)如下：
幼兒園課程能力作為一種機構(gòu)能力，它完全以園長的教師課程能力和課程領(lǐng)導(dǎo)力等為支撐，幼兒園課程實踐體現(xiàn)的是課程建設(shè)中的“合力”。幼兒園課程組織、設(shè)計、規(guī)劃與課程制度建設(shè)和自我完善、發(fā)展等。幼兒園課程能力并非院內(nèi)個人能力疊加，幼兒園課程建設(shè)需要對幼兒園資源整合、文化環(huán)境和機制建設(shè)等因素的影響作用。按照幼兒園課程價值追求的不同，并以幼兒園課程理解內(nèi)容，明確課程能力方向性。幼兒園課程能力概念理解為課程實踐主體實現(xiàn)課程建設(shè)合理。筆者將幼兒園課程能力核心要素作出如下分解：
幼兒園課程能力主要來源有內(nèi)、外影響因素、園內(nèi)個人能力相互作用，就是機構(gòu)能力。幼兒園課程能力并非簡單的個人能力疊加，促進各因素相互作用的能效狀態(tài)。因此，我們可以進行幼兒園課程能力理念和行動分解，幼兒園課程能力理念重點強調(diào)了課程文化自覺能力和理解能力；而行動層面則強調(diào)了課程設(shè)計能力和課程規(guī)劃、課程管理和支持能力、課程組織和實施能力、課程發(fā)展與創(chuàng)新能力。
3.幼兒園課程能力建設(shè)思路及舉措
按照幼兒園課程實踐資源優(yōu)勢和建設(shè)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，幼兒園課程能力建設(shè)基本思路可總結(jié)為以下幾點：
3.1課程實踐能力
幼兒園課程建設(shè)關(guān)鍵在于它需要完全貫穿于幼兒園活動的始終，是在課程實踐當(dāng)中的貫徹落實。幼兒園課程能力發(fā)展與建構(gòu)必須以幼兒園課程實踐為基礎(chǔ)，進而促進兒童的全面發(fā)展建設(shè)，課程實踐全面結(jié)合兒童的思維活動、發(fā)展課程實踐、幼兒園課程理解，不斷增強課程資源分析和使用能力、課程實施能力和課程組織，推動課程能力發(fā)展。
3.1全面提升幼兒園課程能力
幼兒園課程能力是一種機構(gòu)性能力，它的構(gòu)成要素和牽涉人員面廣等特點，必須緊抓幼兒園建設(shè)要點，這樣才能夠發(fā)揮幼兒園課程能力作用。首先，明確科學(xué)課程觀，幼兒園課程應(yīng)具有明確理解和分析，完全按照《指南》課程建設(shè)理念，貫徹落實幼兒園課程建設(shè)課程實踐和目標(biāo)。教師還應(yīng)加強情景化與個人化課程理念建構(gòu)和詮釋，樹立正確的幼兒園課程課程觀、實踐性和兒童觀。
幼兒園課程教學(xué)開展由來已久，有一些開展童話劇教育活動研究，且擁有極為豐富童話劇教育經(jīng)驗。幼兒園可以以此為切口，不斷提升幼兒園課程建設(shè)水平，深入分析幼兒園課程現(xiàn)有資源，進行園長和教師研討，明確課程研究思路。幼兒園童話劇課程核心理念應(yīng)當(dāng)始終圍繞幼兒園系統(tǒng)和交流，課程教學(xué)理念充分體現(xiàn)出了教師集體智慧，教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握對童話劇項目課程特點和理解，深化幼兒園課程建設(shè)。
3.2加強幼兒園課程制度
幼兒園課程建設(shè)主要以長期發(fā)展動態(tài)為主，其牽涉人員多、課程能力建設(shè)覆蓋面廣，這就要求幼兒園課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化課程資源的組織能力和調(diào)配，協(xié)調(diào)多方力量，促進幼兒園課程能力長期發(fā)展機制，進而形成園長、教師和相關(guān)人員的課程合力。我們應(yīng)當(dāng)不斷完善人員的調(diào)配和建設(shè)，深入理解《指南》精神所在，幼兒園課程制度建設(shè)，必須要加強較為穩(wěn)定的課程審議機制、課程研討機制與資源評估機制等，并充分調(diào)動教師課程建設(shè)的主動性和積極性，充分發(fā)揮專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)作用，不斷提升課程能力、課程主體反思性實踐和研究。
幼兒園課程能力建設(shè)應(yīng)當(dāng)深入幼兒園教育的過程和內(nèi)容，不斷加強幼兒園綜合課程，建立以“主題活動”綜合課程框架實施方式，增強幼兒園課程能力的影響，深化落實課程教學(xué)研究。建設(shè)幼兒園“和諧教育文化”入手，不斷推動“幼兒園和諧教育文化建構(gòu)研究”，構(gòu)建相同景象，推動幼兒園管理制度變革，充分凸顯兒童文化課程建設(shè)核心位置，挖掘教師綜合課程建設(shè)，完全體現(xiàn)出了生長教育智慧。
3.3加強教師課程能力建設(shè)
傳統(tǒng)的幼兒園課程建設(shè)往往是園長或少數(shù)教師骨干的事，專門的課程研究小組將完
成的課程開發(fā)文本交給教師執(zhí)行即可?；凇吨改稀肪竦挠變簣@課程建設(shè)應(yīng)該是開放的、動態(tài)發(fā)展的，課程建設(shè)的主體不僅是教師，兒童以及家長都是幼兒園課程建設(shè)的主體，教師的課程能力發(fā)展對于幼兒園課程能力的發(fā)展起到重要的推動作用。因此，幼兒園課程選擇、開發(fā)與實施需要建立以教師為主體的課程研究共同體，圍繞幼兒園課程建設(shè)的重要內(nèi)容展開研究與反思性實踐探索。在這一過程中，可以充分發(fā)揮高水平教師的實踐引領(lǐng)作用，引領(lǐng)教師突破優(yōu)勢專業(yè)、執(zhí)教年段等方面的限制，使更多的教師對于幼兒園課程具有更清晰的認(rèn)知、更有深度的實踐反思等，以教師課程能力整體水平的提升推動幼兒園課程能力的有效提升。
據(jù)某幼兒園當(dāng)前“開放性課程”研究內(nèi)容而言，我們以當(dāng)?shù)亟逃茖W(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題“實現(xiàn)多維良性互動促共同體和諧發(fā)展”為載體，以特級教師吳邵萍為核心引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變觀念，將家長作為教育的“共同責(zé)任人”，著力探索家園共同體構(gòu)建的路徑與策略，使家園共同體成為幼兒園課程建設(shè)的主體，家長不僅成為幼兒園教育活動的參與者，更成為幼兒園課程自我發(fā)展與完善的重要信息提供者與激勵因素，教師也在這一共同體建設(shè)的過程中更好地理解兒童、理解家長、理解課程對于兒童發(fā)展的價值與影響.
4結(jié)束語
綜上所述，幼兒園課程能力建設(shè)是促進幼兒園課程自我完善和發(fā)展的激勵因素、重要信息提供者，構(gòu)建兒童學(xué)習(xí)和活動的良好教學(xué)環(huán)境。因此，我們必須要深入探索幼兒園課程能力建設(shè)路徑，促進幼兒園多番互動的共同和諧發(fā)展。
參考文獻
[1]方健華；從教學(xué)能力到課程能力：基于新課程的教師專業(yè)發(fā)展理念與策略[J]；教育理論與實踐；2014年13期
第5篇：幼兒課程建設(shè)范文
關(guān)鍵詞：生活教育理念；課程游戲化建設(shè)；幼兒教育；實踐活動；發(fā)展進步
生活教育理論是陶行知教育思想的基石與精髓，主張教育源于生活，要密切聯(lián)系社會，不能脫離生活。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動，是促進幼兒發(fā)展的重要載體，對幼兒認(rèn)知、情感和社會性發(fā)展具有極大的促進作用。當(dāng)前我國幼兒園師資條件、硬件資源、周邊環(huán)境等千差萬別，課程游戲化建設(shè)很難做到整齊劃一，還存在著諸多困難。以陶行知生活教育理論為指導(dǎo)，因地制宜地開展幼兒教育活動是課程游戲化項目落地生根的重要途徑，契合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活”的要求。本文以淮安市延安路幼兒園為例，結(jié)合具體教學(xué)案例，對運用生活教育理論指導(dǎo)幼兒園課程游戲化建設(shè)進行探究。
一、生活教育理論指導(dǎo)課程游戲化教育內(nèi)容設(shè)計
1.生活教育理論融入幼兒園日?；顒印Ｓ變航處熞獦淞ⅰ耙蝗丈罱哉n程”意識，使生活教育與日?；顒酉嗷B透，結(jié)合“幼兒園建構(gòu)式課程”的主題設(shè)計框架，制定幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計適宜有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適合幼兒年齡特點的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以生活教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合幼兒已有生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平，從幼兒的興趣出發(fā)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容。與幼兒共同商討和選擇感興趣的主題，充分尊重和保護幼兒的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。在一日教育活動和主題探究活動相互補充下，幼兒的發(fā)展更全面、更均衡，能獨立完成一些復(fù)雜任務(wù)，遇到困難時能積極面對并尋找解決辦法。2.圍繞節(jié)日設(shè)計教育內(nèi)容。我國的傳統(tǒng)節(jié)日蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，是豐富的教育資源和課程資源。教師可將課程內(nèi)容與傳統(tǒng)節(jié)日相結(jié)合，開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動、游戲活動、家園互動活動，有針對性地實施生活教育。節(jié)日的教育價值不僅表現(xiàn)在認(rèn)知方面，還體現(xiàn)在情感方面，通過節(jié)日教育，能讓幼兒更好地了解傳統(tǒng)文化。3.圍繞季節(jié)、節(jié)氣變化設(shè)計教育內(nèi)容。每個季節(jié)大自然都會呈現(xiàn)出不同的色彩和景致，二十四節(jié)氣綜合了天文學(xué)、氣象學(xué)、物候?qū)W等多方面知識。教師應(yīng)緊扣季節(jié)變化，設(shè)計具體生動的教育內(nèi)容，如圍繞二十四節(jié)氣教育主題，可帶領(lǐng)幼兒探索大自然，觀察季節(jié)輪回、氣候變化的自然規(guī)律，讓幼兒獲得豐富的體驗和認(rèn)知。此外，教師可與幼兒協(xié)作，共同布置環(huán)境，讓幼兒在操作中感知節(jié)氣獨特的文化內(nèi)涵，提升幼兒審美能力。4.圍繞民俗文化設(shè)計教育內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)幼兒能力及興趣點，把傳統(tǒng)民俗文化內(nèi)容融入教育活動，讓民俗發(fā)揮其深厚的文化價值，促進幼兒發(fā)展。如大班可開展“溫馨茶社”生活教育，在活動中，幼兒既能學(xué)習(xí)茶文化的相關(guān)知識，又能認(rèn)識各種各樣的茶，還能體驗溫杯、醒茶、沖泡、賞茶、飲茶等過程。
二、生活教育理論指導(dǎo)課程游戲化探索實踐活動
1.利用幼兒園內(nèi)部環(huán)境開展課程游戲化探索實踐活動。創(chuàng)設(shè)“生活化”“游戲化”的幼兒園內(nèi)部環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境潛移默化的育人作用，能促進幼兒全面發(fā)展。教師應(yīng)充分利用幼兒園內(nèi)部環(huán)境資源，開展游戲化探索實踐活動。例如，可利用種植園開展種植課程主題探索實踐活動，讓幼兒一起參與“春天適合種什么”的討論，開展“大家一起來種植”的實踐活動，讓幼兒參與選種、播種、肥、澆水，對植物生長進行觀察，并做好記錄。幼兒在觀察中，能感知到植物的生長速度不一樣，同一時期種下去的植物，有的長得高，有的長得矮。這能激發(fā)幼兒的探究意識，讓幼兒從生活中、書本中尋找答案。教師可以此為契機，帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)測量方面的知識。通過種植課程主題探索實踐活動，幼兒不僅能了解種植方面的知識，還能提升綜合能力。2.利用幼兒園周邊環(huán)境開展課程游戲化探索實踐活動。幼兒園周邊環(huán)境是十分重要的生活教育資源，是開展課程游戲化探索實踐活動的載體。幼兒園周邊環(huán)境千差萬別，為幼兒園開展個性化課程游戲化探索實踐活動提供了便利條件。如何適應(yīng)幼兒發(fā)展、科學(xué)合理地加以利用，是值得認(rèn)真研究的課題，如目前各幼兒園開展的遠(yuǎn)足活動，不能僅僅滿足于“讓幼兒親近大自然、欣賞美景”這一基本目標(biāo)，還應(yīng)該深入思考，科學(xué)設(shè)計活動方案，讓幼兒在活動中獲得多方面發(fā)展。例如，本園地處京杭大運河畔，幼兒園附近有所在地區(qū)的地標(biāo)建筑———淮安市大運河橋。在遠(yuǎn)足活動前，教師可針對遠(yuǎn)足需要帶什么發(fā)放調(diào)查表讓幼兒說說和畫畫，家長幫助記錄。遠(yuǎn)足活動中，教師帶領(lǐng)幼兒沿著大運河風(fēng)光帶一路觀賞，引導(dǎo)幼兒討論“為什么叫運河、為什么要修建運河、修建運河用什么工具”等一系列問題。幼兒在游覽過程中，能觀察到各式各樣的貨船，包括船的構(gòu)造、船在碼頭如何?？康?。行至淮安市大運河橋，教師可引導(dǎo)幼兒了解橋的造型和結(jié)構(gòu)，在建造中使用了哪些材料。遠(yuǎn)足活動后，教師將幼兒在遠(yuǎn)足活動中的直觀經(jīng)驗帶到游戲中，讓幼兒繪畫“我設(shè)計的大橋”，并把橋的設(shè)計圖投放到建構(gòu)區(qū)，鼓勵幼兒利用各種材料進行搭建。
三、生活教育理論指導(dǎo)課程游戲化材料資源建設(shè)
第6篇：幼兒課程建設(shè)范文
關(guān)鍵詞 社區(qū)資源 幼兒教育 園本課程
在現(xiàn)代社會中社區(qū)與人們的生活息息相關(guān)，而社區(qū)與幼兒園更是緊密相連。家庭、幼兒園、社區(qū)共同構(gòu)成幼兒成長、發(fā)展的外部環(huán)境，缺一不可。特別是幼兒園教育在幼兒的成長過程中發(fā)揮重要的作用，但社區(qū)、家庭教育也是不可輕視的一部分，它們在幼兒離園后家庭中父母的家庭教育與家庭環(huán)境、祖輩對幼兒的關(guān)愛與教養(yǎng)、鄰里和社區(qū)居民的言行舉止、精神風(fēng)貌等，都會直接或潛移默化地影響著幼兒的成長?，F(xiàn)代教育的特點是開放教育，現(xiàn)代社會已經(jīng)把教育擴展到家庭、社區(qū)等社會生活的各個方面。教育社會化是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢，是幼兒自身發(fā)展及社會發(fā)展對幼兒園提出的要求，是大教育觀念的體現(xiàn)。幼兒園并不是一個獨立的教育機構(gòu)，幼兒教育只有更好地融入社會才能有更進一步的發(fā)展。
隨著社區(qū)功能的不斷完善，人們也越來越認(rèn)識到社區(qū)資源對于幼兒發(fā)展和幼兒園建設(shè)所起到的重要性。我們應(yīng)該積極思考探索如何將社區(qū)資源變成有利于幼兒園發(fā)展的教育資源。目前許多幼兒園參與了幼兒園園本課程探索的課題，園本課程實質(zhì)上是一個以幼兒園為基地進行課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即園長、教師、課程專家、幼兒及家長和社區(qū)共同參與幼兒園課程計劃的制定、實施和評價等活動。在這個過程中社區(qū)的物質(zhì)資源、自然資源、人文資源都可以成為幼兒園園本課程探索的教育資源。
1挖掘社區(qū)人文資源為幼兒園教育教學(xué)服務(wù)
幼兒家長是我們探索社區(qū)教育資源的主力軍。幼兒家長這一群體蘊含著巨大的教育能量，幼兒園充分發(fā)掘并有效力利用這一資源，會收到事半功倍的效果。
提高幼兒園的教育質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量離不開家長。有很多時候幼兒園制定新制度、教師組織教育活動都需要家長來給學(xué)校反映情況、出謀劃策、提出反饋意見和建議。而幼兒園組織的各項活動更是離不開家長的參與。如：我們今年舉辦六一兒童節(jié)文藝匯演，就是充分挖掘了家長的愛好和特長與幼兒聯(lián)歡。有很多家長能歌善舞，但是缺少在孩子們面前表現(xiàn)的平臺，通過這次六一文藝匯演的機會，老師與家長利用自己的休息時間也為孩子們準(zhǔn)備了一個個精彩的節(jié)目――健美操、民族舞、小話劇、三句半等等，現(xiàn)在孩子們是坐在臺下欣賞爸爸媽媽們帶給他們的精彩節(jié)目。
在充分發(fā)揮幼兒家長教育資源的優(yōu)勢作用的同時，教師努力使家長成為幼兒學(xué)習(xí)的楷模。家長在與教師的溝通中得知，自己本身對幼兒來說就是一大教育資源，自己的一言一行、一舉一動都會成為幼兒模仿的對象，潛移默化地影響著幼兒。家長們?yōu)榱四苁棺约撼蔀橛變簩W(xué)習(xí)的榜樣，不產(chǎn)生負(fù)面教育影響，注意了加強自身素質(zhì)的提高，時刻注意自己的言行，發(fā)揮積極的教育作用。教師們也通過這些活動樹立起做家長工作的新觀念，教師與家長建立起了新型的關(guān)系，變以往的教師教育家長的單向活動為家園主動聯(lián)系、溝通，共商育兒方法的平等的雙向活動，這種平等關(guān)系更拉近了教師與家長間的距離，充分發(fā)揮了家長資源的能動作用，收到了很好的教育效果。
社區(qū)成員參與幼兒園工作使我們的教育更豐富、更充實，也更貼近生活，更具說服力。如：我們專門聘請兒科大夫為家長們舉辦了育兒知識講座，家長們在講座中了解了什么是感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、幼兒易發(fā)病的預(yù)防等等知識；還聘請牙科大夫?qū)ｉT為正處在換牙期的孩子們講述如何保護牙齒等等。充分發(fā)揮了社區(qū)這部分的教育資源。
2借助社區(qū)物質(zhì)資源來為幼兒教育服務(wù)
充分利用社區(qū)物質(zhì)資源，既能讓孩子們到真實的環(huán)境中探索學(xué)習(xí)，又能使教師在活動過程中注意教育的有效整合，堅持幼兒教育的整體觀，不斷提高幼兒教育的成效。
勝利油田油區(qū)隨處可見的井架、抽油機，結(jié)合獨特的建設(shè)風(fēng)格讓孩子們感受到工人叔叔、阿姨在為祖國做貢獻，加強傳統(tǒng)愛國愛家鄉(xiāng)教育；結(jié)合主題活動讓孩子們看到小區(qū)里的環(huán)衛(wèi)叔叔阿姨怎樣讓馬路變干凈，使孩子們懂得清潔工人的辛苦，知道尊重別人的勞動，養(yǎng)成保護環(huán)境衛(wèi)生的好習(xí)慣；結(jié)合與人溝通主題，帶著孩子們來到社區(qū)的超市里，讓孩子們用手里的2元錢自己買東西，鍛煉孩子們與人交流的能力。
3 開發(fā)社區(qū)的自然資源服務(wù)幼兒教育教學(xué)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園要“充分利用自然環(huán)境，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。帶孩子們到色彩斑斕的大社會中多走走、多看看，能夠增長他們的見聞，陶冶美好的情操。
第7篇：幼兒課程建設(shè)范文
關(guān)鍵詞： 幼兒教育 社會實踐活動方案 課程生活化
隨著教育改革的深化，“社會實踐活動”在幼兒園中得到更多的重視與推廣，但是，不乏很多“走過場”。專家虞永平教授曾指出：“對幼兒發(fā)展具有重要意義的內(nèi)容還原為與幼兒生活有關(guān)的、感性的、需要幼兒動用各種感官來學(xué)習(xí)的活動體系，這就是課程的生活化。”真正生活化的教育應(yīng)該是最來自于幼兒的需要和興趣的，最立足于幼兒生活經(jīng)驗的，也是最有利于幼兒獲得有益經(jīng)驗的，最能有效促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展，最有效的綜合活動應(yīng)該是最生活化的。從杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”，再到今天舉國上下的課程改革，生活化教育的意義已越來越明晰。
一、樹立生活意識，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
《綱要》指出，幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是健康的生理和心理、學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣等非智力因素，幼兒園教學(xué)并不是主要的，重要的是如何生活，在生活中學(xué)習(xí)解決各種問題。因此，我們要樹立教師與幼兒共同生活成長的意識，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)理念，喚醒教師的多種角色意識，把幼兒當(dāng)成共同生活的“孩子”、“伙伴”、“朋友”、“弟妹”，甚至把幼兒當(dāng)成自己學(xué)習(xí)的對象和師長，這樣幼兒園教學(xué)才能真正進入生活化的實質(zhì)。
二、捕捉課程資源，選擇生活教材
以生活為基礎(chǔ)，教材作為儲備的學(xué)習(xí)庫存。以生活為線索和導(dǎo)火線，選擇適合的教材改裝、設(shè)計融入生活中。在這里，生活就是課程，課程設(shè)置的主人應(yīng)是幼兒和教師，課程是班本化的。
三、靈活多變的教學(xué)模式，變教學(xué)為生活
既是生活，就沒有固定的形式，有“工作”，有游戲，有玩，有吃喝拉撒睡，有娛樂休息……一切活動沒有課的模式，只有輕松和諧，只有生活中的自然。也就是說，師生在生活中做著各種各樣的事情，把一些發(fā)展目標(biāo)自然地融入生活中，這樣的情境下幼兒更能主動地學(xué)習(xí)和探索，更容易接受和獲得一些有益的關(guān)鍵經(jīng)驗。
四、結(jié)合教學(xué)主題，制訂活動方案
1.活動目標(biāo)的斟酌?；顒幽繕?biāo)決定著實踐活動行為。教師在制定活動目標(biāo)時應(yīng)遵循“以幼兒為本”的原則，兼顧知識、技能、情感等方面的內(nèi)容，讓活動目標(biāo)與活動內(nèi)容匹配。
2.活動時間地點參與對象的告知。其明確的標(biāo)注是為了便于教師和家長對活動意向有初步的了解，以便做相關(guān)的準(zhǔn)備。
3.活動準(zhǔn)備的保證?；顒訙?zhǔn)備是教師成功組織和開展社會實踐活動的基礎(chǔ)與保證，教師在做活動準(zhǔn)備時更應(yīng)時刻謹(jǐn)記——“細(xì)節(jié)決定成敗”。
社會實踐活動的準(zhǔn)備工作可分為三個方面：一是教師自身的準(zhǔn)備，二是幼兒的準(zhǔn)備，三是社會協(xié)助單位的準(zhǔn)備（包括家長準(zhǔn)備）。
（1）教師的準(zhǔn)備：包括教師自身的知識儲備、專業(yè)能力和個人素質(zhì)等方面的準(zhǔn)備。
教師要補充自己的知識量，這樣才能在活動中觸類旁通地解答孩子的提問，并引導(dǎo)和啟發(fā)孩子向未知領(lǐng)域探索。教師的專業(yè)能力包括思維能力、語言表達(dá)能力、活動組織能力、實踐指導(dǎo)能力等。教師要學(xué)會了解、分析幼兒，從其已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，挖掘活動的深度和難度，并將思維的條理性、邏輯性轉(zhuǎn)換成清晰、有條理的語言表達(dá)，井然有序地組織和指導(dǎo)幼兒開展活動。教師的個人素質(zhì)是一個隱性的教學(xué)條件，良好的個人素質(zhì)無形中給了孩子一個榜樣，促使他們學(xué)習(xí)用善良、寬容、真誠、平等、友愛等心態(tài)在社會實踐活動中與人相處。
（2）幼兒的準(zhǔn)備：包括幼兒自身的知識與經(jīng)驗儲備。幼兒必須對實踐活動的相關(guān)內(nèi)容有粗淺的了解，才能做進一步深入的研究與探索。同時，社會實踐活動需要幼兒具有外出活動的經(jīng)驗，比如外出活動需要準(zhǔn)備哪些物品等。同時幼兒要掌握一些外出活動的安全知識，了解一些自護自救的方法。此外，還要讓幼兒樹立團隊意識，激發(fā)幼兒的集體榮譽感。
（3）社會協(xié)助單位的準(zhǔn)備：其主要內(nèi)容是與幼兒園密切配合，雙方一起制訂和調(diào)整活動方案，步調(diào)一致，有條不紊地配合和支持幼兒園的社會實踐活動。
4.活動過程的開展?；顒舆^程包括具體的活動內(nèi)容和時間分配。整個流程需要遵循動靜結(jié)合、循序漸進的原則，做到環(huán)環(huán)相扣。遵循“以人為本”的原則，因情而變，靈活機智地進行多方位互動。
五、走出活動情境，進行客觀活動評價
每個社會實踐活動結(jié)束，教師都要對活動進行評價，即“活動反思”。
1.對教師本身的反思：（1）活動內(nèi)容反思：是否符合幼兒的年齡特點和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能否激發(fā)幼兒的興趣和探索欲望。（2）教學(xué)態(tài)度反思：活動中投入多少熱情，準(zhǔn)備是否得當(dāng)，是否建立平等、和諧、寬松的新型師生關(guān)系，是否促進幼兒多種能力的發(fā)展。（3）活動過程反思：流程是否合理，組織形式是否有利于幼兒探索學(xué)習(xí)。（4）教學(xué)情境反思：思考教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否合理、適用，是否促進幼兒主動獲取知識。
2.對幼兒在社會實踐活動中的情況和活動后的成就進行價值判斷?；顒舆^程是否體現(xiàn)幼兒“學(xué)習(xí)并快樂著”原則，活動效果有無體現(xiàn)活動的多層次、立體型和活動的全面性、可持續(xù)性，讓知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度三者和諧統(tǒng)一地發(fā)展?？从變菏欠耩B(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)，主動探索的習(xí)慣，通過社會實踐活動，幼兒是否從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向了“會學(xué)”的學(xué)習(xí)方式等。
第8篇：幼兒課程建設(shè)范文
【關(guān)鍵詞】課程建設(shè) 領(lǐng)導(dǎo)力 提升 策略
【中圖分類號】G61 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0025-01
我國幼兒園普遍實施園長負(fù)責(zé)制，園長全面負(fù)責(zé)幼兒園教學(xué)開展工作，其課程領(lǐng)導(dǎo)力的高低直接界定了一所幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量。長期以來，幼兒園園長普遍對于課程領(lǐng)導(dǎo)力重視不足，由此導(dǎo)致在此方面其能力偏低，難以滿足幼兒園優(yōu)質(zhì)高效發(fā)展的需要。隨著社會對于幼兒園教育水平要求的不斷提升，如何進一步提升自身的課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力，從而為園所的高效發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)成為了每一個幼兒園管理者都必須思考的問題。
一、課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力
對于課程領(lǐng)導(dǎo)力的概念學(xué)界并沒有一個統(tǒng)一的認(rèn)識，根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》的規(guī)定，園長作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者，不僅僅承擔(dān)著聯(lián)系上級領(lǐng)導(dǎo)與群眾之間的紐帶職責(zé)，同時在幼兒園的具體教學(xué)中，園長還要承擔(dān)起課程領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，原因在于目前我國幼兒教育并沒有統(tǒng)一的教材以及課程設(shè)計，如何進行課程的選擇與教學(xué)很大程度上取決于幼兒園的園長這一幼兒園的直接管理者，而園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力的高低自然也就直接決定了教學(xué)效果。《幼兒園工作規(guī)程》對于園長在課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力方面的規(guī)定如下，園長應(yīng)堅持幼兒全面發(fā)展的基本目標(biāo)，統(tǒng)籌一切教學(xué)資源，科學(xué)制定并實施課程計劃。園長應(yīng)以先進的教學(xué)理念來引導(dǎo)教師隊伍實施課程計劃，為教師實施課程創(chuàng)造一個和諧的、自由的、合作的教學(xué)氛圍，從而將教師隊伍凝聚在一起，實現(xiàn)課程教學(xué)有序推進。根據(jù)此項規(guī)程對于園長課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力的闡述，結(jié)合筆者自身的理解，本文將課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力的概念界定如下：課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力是指幼兒園管理者全面負(fù)責(zé)課程的選擇、設(shè)計、實施、評價中，所具有的將課程教學(xué)各個主體有效的整合在一起，從而實現(xiàn)課程教學(xué)順利開展的領(lǐng)導(dǎo)能力。
課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力是幼兒園園長必須具備的一種能力，同時也是園長領(lǐng)導(dǎo)力中的重要組成部分，本質(zhì)上來講課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力是幼兒園園長貫穿于課程設(shè)計、實施、評價過程中的一種領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)，課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力與其它的領(lǐng)導(dǎo)能力相比具有以下幾個基本特征，對于這些特征進行很好的認(rèn)識，更有助于園長課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力的一個提升。一是課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力是課程專業(yè)知識、領(lǐng)導(dǎo)意志、領(lǐng)導(dǎo)行為的一個綜合體，上述幾個方面內(nèi)容任何一個方面的缺失都會影響到課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力水平；二是課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力的形成來源于行政權(quán)威以及專業(yè)權(quán)威，行政權(quán)威是指園長這一個職位所賦予的權(quán)利以及權(quán)利所帶來的威嚴(yán)，專業(yè)權(quán)威是指其在課程建設(shè)方面的專業(yè)能力所帶來的認(rèn)可以及尊重，如果沒有專業(yè)權(quán)威的話，那么園長的課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力就會大打折扣；三是課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力是教師、家長、學(xué)生以及其它與課程建設(shè)相關(guān)的一切主體的合理，課程建設(shè)是一項系統(tǒng)的工程，僅僅依靠園長一個人是難以推進課程建設(shè)的有效開展，需要園長通過有效措施來施加對這些主體的意志影響，從而獲得合力。
二、提升課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力的具體路徑
根據(jù)課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力的具體內(nèi)涵以及特征，結(jié)合幼兒園園長在課程建設(shè)方面所承擔(dān)的職責(zé)，本文認(rèn)為要想有效的提升園長的課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力，促進幼兒園的高效發(fā)展，需要幼兒園園長在以下幾個方面來重點提升自身的能力。
1.加強課程專業(yè)技術(shù)能力的建設(shè)
專業(yè)權(quán)威以及影響力是園長課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力的重要源泉，課程建設(shè)一般都涉及到設(shè)計、選擇、實施、評價等幾個方面的內(nèi)容，每一個方面都需要專業(yè)能力，在課程的規(guī)劃方面，需要園長利用自己先進的教學(xué)理念來進行統(tǒng)籌規(guī)劃，在課程選擇方面，需要園長來根據(jù)教學(xué)發(fā)展以及學(xué)校的實際來選擇最合適的課程方案，在教學(xué)實施方面需要園長來引導(dǎo)教師的教學(xué)行為，在教學(xué)評價方面需要園長進行績效評價，及時發(fā)現(xiàn)課程實施中存在的問題，并采取有效措施加以改進。園長應(yīng)注意在上述幾個方面不斷的提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，確保上述幾個環(huán)節(jié)能夠科學(xué)的推進，進而帶來自己的專業(yè)權(quán)威以及影響力，為課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)注入更多的正能量。
2.注重教師隊伍領(lǐng)導(dǎo)力的錘煉
一所優(yōu)質(zhì)高效的幼兒園不在于這所幼兒園有多豪華，硬件設(shè)備有多好，給你更多的在于一支職業(yè)素養(yǎng)良好的教師隊伍，在課程建設(shè)中，幼兒教師是具體的實施者，對于園長來講課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力的一項重要內(nèi)容就是如何錘煉一支高素質(zhì)的教師隊伍。具體來講，幼兒園園長要從以下幾個方面著手：一是招聘具有良好勝任力的教師，在招聘中注意考察教師的勝任力，嚴(yán)把進口關(guān)，從進口層面來提升整個教師隊伍的綜合素質(zhì)；二是構(gòu)建良好的激勵機制，針對幼兒教師的需要，綜合采用物質(zhì)獎勵、精神獎勵的做法來提升每一個教師的工作積極性，讓教師保持一個飽滿的工作熱情；三是培養(yǎng)教師的團體意識，讓教師隊伍和諧團結(jié)，在具體的教學(xué)中相互配合，形成合力。
3.重點強化自身的溝通能力
課程建設(shè)中需要與教師、家長、上級等各個部門進行溝通交流，在課程的建設(shè)中園長作為負(fù)責(zé)人無時無刻不受到上述各個主體的影響，面對這些主體，園長應(yīng)加強自身溝通能力的建設(shè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程建設(shè)中大部分的阻力都來自于溝通不暢導(dǎo)致的各個主體處于一個信息的不對稱狀態(tài)，在這種情況下，各個主體必然從最有利于自身的角度出發(fā)進行行為的調(diào)整，從而阻礙課程建設(shè)的有序進行。園長培養(yǎng)良好的溝通能力，學(xué)會與各個主體打交道，通過良好的溝通來使得各個主體處于一個信息對稱的狀態(tài)，為課程建設(shè)的開展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。
幼兒園園長加強課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力是促進園所高效優(yōu)質(zhì)發(fā)展的必然需要，是順應(yīng)幼兒教育改革的必然要求，對于幼兒園園長來說應(yīng)樹立危機意識，在認(rèn)識到課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)重要性的基礎(chǔ)之上，不斷的來加以改進，從而領(lǐng)導(dǎo)幼兒園的健康發(fā)展。
參考文獻：
[1]田燕.幼兒園課程管理的釋義及其模式分析[J].學(xué)前課程研究，2007（8）.
第9篇：幼兒課程建設(shè)范文
2007年9月22日～24日，由浙江教育報刊總社、江蘇教育報刊社、上海教育報刊總社主辦，幼兒教育雜志社、早期教育編輯部、上海托幼編輯部承辦的首屆長三角幼兒教育發(fā)展論壇在浙江師范太學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院舉行。來自全國各地的700余位幼教工作者參加了論壇。本次論壇的主題是“幼兒園課程的同本建設(shè)和發(fā)展”。在論壇上，華東師范大學(xué)朱家雄教授作了題為“填補幼兒同課程改革理念與實踐之間的溝壑”的主題報告。臺灣新竹教育大學(xué)幼兒教育學(xué)系副教授林麗卿介紹了全球教育背景下園本課程的興起和發(fā)展。香港大學(xué)教育學(xué)院助理教授李輝介紹了香港幼教課程改革的歷程和經(jīng)驗。南京師范大學(xué)虞永平教授在報告中指出，課程建設(shè)應(yīng)有同本意識，課程建設(shè)的園本化是一個臺理的方向，我們不能因為園本課程建設(shè)的艱巨性和非普適性而否認(rèn)同本課程存在的價值，否認(rèn)課程園本化建設(shè)的必要性和普遍性。國際課程研究促進會主席、華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所張華教授在主題報告中提出了一個值得深思的問題：我們的教育是要讓幼兒走得更快，還是走得更遠(yuǎn)?許多經(jīng)驗表明，在知識、技能學(xué)習(xí)方面，中國的幼兒與其他國家相比是走得最快的。這不僅不是幼兒和整個民族的福祉，反而是個體和社會的悲劇，因為“走得更快”很可能以阻礙幼兒“走得更遠(yuǎn)”為代價。
論壇設(shè)立了四個工作坊：幼兒園課程的歷史傳承和發(fā)展、課本課程的理論與實踐、國際視野中的幼兒園課程建設(shè)與發(fā)展、上海市學(xué)前教育第二期課程改革的理論和實踐。與會者分別參加了這四個工作坊的學(xué)術(shù)交流。論壇還組織代表們赴浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院附屬幼兒園、浙江省省級機關(guān)北山幼兒園、杭州師范大學(xué)附屬幼兒園、杭州新華實驗幼托園及浙江省軍區(qū)機關(guān)注莊幼兒園觀摩教學(xué)活動并進行交流。
為期三天的論壇，代表們不僅加深了對幼兒園課程園本建設(shè)和發(fā)展內(nèi)涵的深刻理解，而且充分交流了各自構(gòu)建園本課程的經(jīng)驗，首屆長三角幼兒教育發(fā)展論壇取得了圓滿成功。經(jīng)三家承辦單位協(xié)商，第二屆長三角幼兒教育發(fā)展論壇將在上海舉行。
