小學(xué)科學(xué)精品課教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)科學(xué)精品課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

摘要：環(huán)境小品設(shè)計(jì)課程是景觀設(shè)計(jì)專業(yè)較重要的一門(mén)專業(yè)課，近些年隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人們審美意識(shí)的提高，景觀設(shè)計(jì)與規(guī)劃得到越來(lái)越多的人的重視和關(guān)注，人們對(duì)周邊環(huán)境的要求越來(lái)越高。一些學(xué)生的設(shè)計(jì)作業(yè)往往停留在表面，只注重形式而忽略了實(shí)用性，沒(méi)有將環(huán)境小品設(shè)計(jì)看成是現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的一件物品。這是一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題，必須要求學(xué)生宏觀地看待問(wèn)題，可以通過(guò)實(shí)地測(cè)繪來(lái)培養(yǎng)學(xué)生空間尺度的概念。 

 

關(guān)鍵詞：環(huán)境小品　設(shè)計(jì)課程　景觀設(shè)計(jì)　教學(xué)改革 

 

環(huán)境小品是居住小區(qū)規(guī)劃、公園規(guī)劃等室外環(huán)境設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，將環(huán)境小品結(jié)合園林綠地規(guī)劃，可以起到很好的美化環(huán)境的作用。同時(shí)，環(huán)境小品設(shè)計(jì)課程是學(xué)習(xí)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的重要專業(yè)課程之一。環(huán)境小品與我們的生活環(huán)境相比顯得有些渺小、有些微不足道，可它們卻是生活中不可缺少的一部分。公園中或者小區(qū)里的一個(gè)座椅、一個(gè)垃圾箱、一條路、一個(gè)雕塑都可以給我們帶來(lái)歡愉、舒適的感受。因此，環(huán)境小品會(huì)影響景觀甚至是景觀規(guī)劃的整體性、實(shí)用性、藝術(shù)性和趣味性等方面，直接影響景觀的成敗。 

環(huán)境小品不是現(xiàn)代的產(chǎn)物，不管是在西方還是東方都有著悠久的歷史。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生還是比較欠缺環(huán)境小品設(shè)計(jì)方面的知識(shí)，不能有效地組織出一套行之有效的具有典型風(fēng)格化的方案。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中做了一點(diǎn)調(diào)整，就是在做正題設(shè)計(jì)方案之前，會(huì)給學(xué)生增加一些有針對(duì)性的訓(xùn)練，并把這種訓(xùn)練稱之為“本土化”設(shè)計(jì)訓(xùn)練。第一階段需要充分了解某一地區(qū)（注意是區(qū)域性的）的地域文化、風(fēng)土人情、民俗民風(fēng)等方面的內(nèi)容，再到具體的環(huán)節(jié)就包括物品的造型樣式、裝飾圖案等有關(guān)信息。第二階段是整合階段，整合所收集的素材，包括文字、圖形、圖案等信息。這時(shí)需要確定自己的設(shè)計(jì)主題，然后從素材當(dāng)中提取所需要的東西，通過(guò)藝術(shù)美的法則以及人體工程學(xué)等學(xué)科的應(yīng)用，設(shè)計(jì)出一個(gè)行之有效的方案。這是前期的一個(gè)訓(xùn)練，目的在于訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)作品能夠充分體現(xiàn)出個(gè)性、民族性或者文化性。一個(gè)好的設(shè)計(jì)作品不僅僅是功能性的體現(xiàn)，同樣要有個(gè)性、民族性、文化性，這才是一個(gè)有靈魂的作品，才能與觀者產(chǎn)生共鳴。 

另外，還要注意多角度的設(shè)計(jì)。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生容易忽略作品在夜間的陳列效果。任何一件或多件小品被放置在一個(gè)環(huán)境空間中，都會(huì)遇到白天與夜晚不同的時(shí)間。然而，對(duì)于夜景來(lái)說(shuō)，是目前公園或者小區(qū)規(guī)劃當(dāng)中重要的一部分，因此，就要關(guān)注照明設(shè)計(jì)。我們要用立體的設(shè)計(jì)手法去思考和處理問(wèn)題，即多角度設(shè)計(jì)。從藝術(shù)設(shè)計(jì)的角度來(lái)講，空間照明設(shè)計(jì)需要注意以下幾個(gè)方面：第一，對(duì)重要立面采用層疊照明法，因?yàn)榫坝^照明中最重要、最基本的一個(gè)原則是：人們喜歡靠近最亮的光源。第二，可以通過(guò)再現(xiàn)、隱去、部分展示、強(qiáng)化表現(xiàn)等照明手法，體現(xiàn)被裝飾物體的明暗變化的層次關(guān)系，起到突出主題的作用。第三，要充分運(yùn)用現(xiàn)代照明技術(shù)為設(shè)計(jì)服務(wù)。比如，選用超薄的燈具，起到隱去燈具的作用等。還有對(duì)綠色節(jié)能方面的考慮，現(xiàn)在是能源危機(jī)的年代，要提倡低碳生活。這對(duì)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)也是一樣的，要盡量選用綠色節(jié)能的設(shè)備，在設(shè)計(jì)的同時(shí)不能只是為了營(yíng)造良好的視覺(jué)效果而忽略其能耗的大小。 

一件好的環(huán)境小品設(shè)計(jì)，還需考慮到環(huán)境小品的易損因素，要從制作材料上進(jìn)行把關(guān)，還要注意地理環(huán)境的不同。環(huán)境小品大都設(shè)置在露天，要保證維修的方便。環(huán)境小品在材料上一般多以混凝土為主，也有采用綜合材料制作的，如主體混凝土局部加木料或以金屬加混凝土預(yù)制構(gòu)件等。不論采用何種材料，都要考慮其耐久性和抗損性，同時(shí)要講究施工工藝。公共桌、凳、座椅作為城市家具，受到場(chǎng)所環(huán)境的限定，具備更大的隨意性，但絕不可隨心所欲雜亂無(wú)章地設(shè)置，要求與環(huán)境和諧，要形成一種景觀氣氛。在設(shè)置上需要同其他小品諸如標(biāo)志、種植容器、污物筒等有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)環(huán)境的舒適感。

一些學(xué)生的環(huán)境小品設(shè)計(jì)作業(yè)往往較注重形式，忽略了實(shí)用性，我們要求學(xué)生要宏觀地看待問(wèn)題，可以通過(guò)實(shí)地測(cè)繪來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的這一能力。對(duì)某一個(gè)景區(qū)中的座椅、污物桶等物品進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，以此來(lái)了解尺度在空間當(dāng)中的概念。另外，對(duì)一些古典家具和現(xiàn)代家具的實(shí)地測(cè)量也是很有必要的。 

以上是筆者在教學(xué)當(dāng)中的一些體會(huì)，對(duì)照了環(huán)境小品設(shè)計(jì)課程教學(xué)的一些實(shí)踐辦法和建議，希望能起到拋磚引玉的作用。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]湯重熹，曹瑞忻.配景與藝術(shù)小品[M].烏魯木齊：新疆科學(xué)技術(shù)出版社，2005. 

第2篇：小學(xué)科學(xué)精品課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān) 鍵 詞】 情境創(chuàng)設(shè)；意義；途徑；注意

過(guò)去的思想品德教育內(nèi)容比較空虛、教條化，教學(xué)方式上存在著明顯的說(shuō)教式，這無(wú)形中給品德教育帶上桎梏與枷鎖。新課程改革后，強(qiáng)調(diào)和確定了思想品德課程的生活性、開(kāi)放性、活動(dòng)性和實(shí)踐性，它以兒童與自我、兒童與社會(huì)、兒童與自然為三條軸線，面向兒童的整個(gè)生活世界，涉及到家庭、社區(qū)及兒童生活的其他生活空間，努力引導(dǎo)兒童熱愛(ài)生活、親自體驗(yàn)、樂(lè)于探究，讓他們?cè)谏钪杏^察、了解、體驗(yàn)，在實(shí)踐中認(rèn)知、發(fā)展、形成，從而促進(jìn)兒童形成良好的品德和行為習(xí)慣。

那么，如何高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使思想品德課堂更貼近學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生所喜歡，并能夠真正認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)到思品課程的價(jià)值所在？我認(rèn)為情境教學(xué)是一種很好的教學(xué)手段和載體。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意義

情境教學(xué)就是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師借助各種直觀手段，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)場(chǎng)景或氛圍，讓學(xué)生在具體特定的環(huán)境中輕松愉快地獲得知識(shí)的系列活動(dòng)。正如德國(guó)一位學(xué)者說(shuō)過(guò)的一個(gè)精辟比喻：將15克鹽放在你的面前，你無(wú)論如何也難以下咽。但如果將15克鹽放入湯中，且將它調(diào)制得美味可口，你早就在享用佳肴時(shí)，毫無(wú)負(fù)擔(dān)地將15克鹽全部吸收了。這個(gè)比喻，簡(jiǎn)單易懂地闡明了品德課堂需要溶入情境之中，其中的知識(shí)才能更好地顯示出活力和美感。

首先，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠模擬再現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，努力把學(xué)生帶到一個(gè)多樣、復(fù)雜、活生生的情境中去體驗(yàn)，幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)的內(nèi)容，發(fā)展思維能力，靈活地遷移和應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)。因?yàn)橹挥邪殉橄蟮闹R(shí)還原到具體的生活中，與一個(gè)個(gè)具體的現(xiàn)象、事件聯(lián)系起來(lái)并加以運(yùn)用，學(xué)生才能真正理解課程知識(shí)內(nèi)在的豐富意義。

其次，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能使原來(lái)枯燥、抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象、富有情趣，有利于吸引學(xué)生的注意力，使他們?cè)趨⑴c過(guò)程中處于興奮狀態(tài)，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第三，教育研究也表明，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在情境中認(rèn)知、體驗(yàn)、實(shí)踐，他們所受的教育、感悟才能更深刻，才能使他們把在學(xué)校里所學(xué)到的思想品德學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與現(xiàn)實(shí)邏輯有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而內(nèi)化知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)良好品德的形成。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效途徑

良好的情境創(chuàng)設(shè)是溝通學(xué)生生活、促進(jìn)學(xué)生良好品德形成的重要途徑，它的成功與否直接影響到課堂的教學(xué)效果。那么，怎樣才能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，“熬”好《品德與生活》這鍋“湯”呢？下面我們一起來(lái)共同探討。

（一）運(yùn)用生動(dòng)形象的表演情境，渲染課堂氣氛

新的思想品德教材屏棄了傳統(tǒng)的說(shuō)理呈現(xiàn)方式，大多以一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體的故事或小材料為呈現(xiàn)背景，用戲劇性、情境性較強(qiáng)的故事來(lái)體現(xiàn)一定的道德要求，并以此來(lái)達(dá)到提高學(xué)生道德認(rèn)知水平的目的。對(duì)這樣的課，讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演深入明理、激感效果會(huì)更好，因?yàn)樾W(xué)生年齡小、好動(dòng)、思維能力更注重感性認(rèn)識(shí)，張弛有度、繪聲繪色、妙趣橫生的故事小品表演、詩(shī)歌朗誦、演講比賽等都是一種新穎活潑的表演情境，它突出了學(xué)生的主體性，是渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生自行探索發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)、培養(yǎng)道德情感的重要手段和途徑。

（二）組織豐富多彩的生活實(shí)踐，升華情感體驗(yàn)

生活是最好的課堂，課堂是生活的縮影。在思想品德課的教學(xué)中，學(xué)生品德的形成和發(fā)展離不開(kāi)絢麗多彩、善惡并存、紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活。教師必須走出照本宣科、空洞說(shuō)教的誤區(qū)，面向豐富多彩的社會(huì)生活，重視學(xué)生在生活中的真實(shí)狀態(tài)和實(shí)際問(wèn)題，引入或創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生知識(shí)、情感、行為變化的生動(dòng)具體的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受思想品德教育，在生活實(shí)踐中自覺(jué)地去思索、判斷、實(shí)踐、反省，以達(dá)到知、情、意、行的統(tǒng)一。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代多媒體手段，創(chuàng)設(shè)聲視情境

道德情感的生成是對(duì)客觀事物感知、體驗(yàn)而產(chǎn)生的，離不開(kāi)特定的情境，但小學(xué)生年齡小，對(duì)社會(huì)的觀察和了解不多，很多事物、事例、場(chǎng)景從來(lái)都沒(méi)有看到過(guò)、經(jīng)歷過(guò)、感受過(guò)，因此在思想品德課教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種教學(xué)手段，盡量為學(xué)生提供豐富的情境，使他們?cè)谏鷦?dòng)、形象、具體的教學(xué)情境中受到感染和熏陶。多媒體技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng)，將一些學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中看不到、摸不到、碰不到的事物模擬再現(xiàn)，幫助學(xué)生縮短了理論與現(xiàn)實(shí)、課本與生活的時(shí)空距離，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、耳、手等多種感官參與到課堂教學(xué)中，使他們的學(xué)習(xí)情緒迅速達(dá)到最佳狀態(tài)，并在特定的情境之中自主探究知識(shí)，深入體會(huì)教材內(nèi)涵，大大提高了學(xué)習(xí)效率，加深了學(xué)生對(duì)道德規(guī)范和要求的認(rèn)識(shí)。

（四）妙用即時(shí)情境，變“節(jié)外生枝”為“錦上添花”

即時(shí)情境，即突破教師原教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到的，而在課堂突發(fā)產(chǎn)生的意外情境。如何成功地捕捉這些即時(shí)情境加以因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)迅速、機(jī)智巧妙地融進(jìn)自己的教學(xué)中，使課堂教學(xué)真實(shí)、鮮活、精彩地展現(xiàn)是對(duì)教師知識(shí)能力、思維反應(yīng)、教育技能的嚴(yán)峻考驗(yàn)。這些課堂中學(xué)生出現(xiàn)的“出軌”行為，如果處理得好，就會(huì)使整個(gè)課堂教學(xué)處于一種追求課堂原生態(tài)生長(zhǎng)的鮮活和精彩，這樣的教學(xué)過(guò)程不僅有利于學(xué)生的思想成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也有利于提升教師的人格魅力，極大地縮短了師生間的距離。因此，面對(duì)突如其來(lái)的變故，教師要靈活調(diào)整教學(xué)動(dòng)向，成功捕捉、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)的各種信息，另辟蹊徑，隨機(jī)生成教學(xué)情境，化弊為利，變“節(jié)外生枝”為“錦上添花”。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意的問(wèn)題

思想品德課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，其目的是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)特定地教學(xué)情境，使學(xué)生獲得如臨其境，如聞其聲的體驗(yàn)，并能從中受到情境的感染，情境交融，以情入理。但審視當(dāng)前的品德課堂，不管是什么情況，什么內(nèi)容，很多教師都喜歡加上多個(gè)情境，尤其是一些公開(kāi)課、觀摩課甚至到了“無(wú)情境不入課堂”的地步，以至于一些無(wú)價(jià)值的情境設(shè)計(jì)充斥著課堂。因此，我認(rèn)為教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要特別注意以下幾點(diǎn)：

首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境。思想品德課堂的情境運(yùn)用要把握好度，情境教學(xué)并不是越多越好、越熱鬧越好。有些情境游戲化成分過(guò)多，過(guò)于絢麗卻毫無(wú)價(jià)值，這樣的做法往往沒(méi)有體現(xiàn)思品知識(shí)的落實(shí)，一堂課下來(lái)，表面上氣氛活躍，但實(shí)際上思考的收獲很貧乏。

其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境?！扒榫场钡膭?chuàng)設(shè)應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，不能因?yàn)橐晃兜刈非蠼虒W(xué)上的新、奇、特而忽略了情境創(chuàng)設(shè)的目的性，隨意捏造虛假的情境。那些脫離生活實(shí)際的、不符合學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)的、形式上偏離了課程內(nèi)容的情境，反而會(huì)使教學(xué)效果適得其反。

第三，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放的情境。思想品德課堂具有廣闊的空間，是開(kāi)放的課堂，流動(dòng)的課堂。在創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程中，教師不能墨守成規(guī)、生搬硬套，應(yīng)緊貼時(shí)代的脈搏，努力創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代性、開(kāi)放性、活動(dòng)性的教學(xué)情境，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，獲得創(chuàng)新的成果。

總之，在思想品德課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一門(mén)科學(xué)，一門(mén)藝術(shù)。只有有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具有濃厚情感色彩的教學(xué)情境，才可以拉近課本與生活、理論與現(xiàn)實(shí)的距離，才更能突出新課程中學(xué)生道德教育的實(shí)踐性和有效性，才能最終實(shí)現(xiàn)以境生情，以情導(dǎo)行的目的。

【參考資料】

［1］ 喬金珍． 思想品德課教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)［J］． 思想政治課教學(xué)，2006（11）．

第3篇：小學(xué)科學(xué)精品課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù);混合學(xué)習(xí);教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)04―0051―04

一 《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的現(xiàn)狀

高等師范院校開(kāi)設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課至今已有20多年的歷史,隨著教學(xué)理念的不斷研究和發(fā)展,基礎(chǔ)教育改革不斷深入,課程改革已取得了大量的實(shí)踐成果。為了掌握《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程改革的現(xiàn)狀,我們利用CNKI文獻(xiàn)平臺(tái)調(diào)研了課程改革的文獻(xiàn)資料,通過(guò)認(rèn)真分析符合條件的檢索結(jié)果,得到以“現(xiàn)代教育技術(shù)”為關(guān)鍵詞檢索,有研究論文155篇,優(yōu)秀碩博論文18篇;以“混合學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞檢索,有研究論文129篇,優(yōu)秀碩博論文44篇;以“現(xiàn)代教育技術(shù)+混合學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞檢索,有研究論文5篇,優(yōu)秀碩博論文3篇。

通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn),有關(guān)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程改革和混合學(xué)習(xí)的研究雖然比較多,但把混合學(xué)習(xí)模式用于《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程改革的研究并不是很多。所謂混合學(xué)習(xí)(Blended Learning)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái),使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[1]。這是近年來(lái)國(guó)際教育技術(shù)界對(duì)以美國(guó)為代表的國(guó)家實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)多年的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行反思的結(jié)果。

通過(guò)閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料,我們發(fā)現(xiàn),有的學(xué)者通過(guò)課程教學(xué)改革案例分析,提出了“網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程+課堂講授”教學(xué)模式的應(yīng)用[2],有的學(xué)者提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)的探索與實(shí)施的改革思路[3],有的學(xué)者探討了混合學(xué)習(xí)在高師《現(xiàn)代教育技術(shù)》中的具體應(yīng)用方法[4],有的學(xué)者提出以課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合、教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合等為特征的立體化教學(xué)模式和注重過(guò)程性評(píng)價(jià)的改革思路[5],還有的學(xué)者結(jié)合實(shí)際教學(xué)對(duì)高校信息化環(huán)境下混合教學(xué)的設(shè)計(jì)思路、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、交互和評(píng)價(jià)等方面作了初步探討[6]等等。

從目前各院校的開(kāi)課情況來(lái)看,結(jié)合對(duì)山東七所院校的高師生問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)教師的訪談發(fā)現(xiàn),大多數(shù)高?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)采用的教材內(nèi)容體系是在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上濃縮、簡(jiǎn)化而成,課程內(nèi)容繁雜、陳舊,缺乏針對(duì)性,不能及時(shí)體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài);很多老師在要求學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí),自己卻仍采用傳遞―接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式,雖然大多數(shù)老師使用自己制作的課件授課,但是課件的呈現(xiàn)方式單一,內(nèi)容基本上是“課本搬家”;有的學(xué)校則只講授多媒體課件設(shè)計(jì)與制作,偏離了《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)目標(biāo);很多學(xué)校的課程評(píng)價(jià)方式主要是平時(shí)成績(jī)、考勤和期末理論考試等等。在這種教學(xué)方式下,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,考試以背為主,課程學(xué)完后,還不理解什么是現(xiàn)代教育技術(shù),也不具備現(xiàn)代教育技術(shù)能力。

二 “混合整合式”教學(xué)模式的構(gòu)建

通過(guò)閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料,分析各種教學(xué)模式的特點(diǎn),主要是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式。根據(jù)我們主持的省精品課程建設(shè)和省教改課題改革的實(shí)踐,結(jié)合目前各院校的開(kāi)課情況,我們嘗試把混合學(xué)習(xí)應(yīng)用于《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程,通過(guò)整合傳統(tǒng)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)三個(gè)平臺(tái)以及各種教學(xué)資源成為一個(gè)有機(jī)的整體,形成了“混合整合式”教學(xué)模式,并以此作為課程改革的突破口,經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)改革實(shí)踐,取得了較好的教學(xué)效果。

“混合整合式”教學(xué)模式的涵義主要有以下兩個(gè)方面。第一:“混合”是將知識(shí)積累與能力培養(yǎng)相結(jié)合,課堂教學(xué)、在線學(xué)習(xí)與課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合;第二:“整合”是將教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科課程、學(xué)生專業(yè)背景結(jié)合起來(lái),構(gòu)建以教材、配套光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)課程為載體的立體化教材體系,并與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、課外實(shí)踐作品等整合為一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的課程資源包,融入到課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),將傳統(tǒng)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上自主或協(xié)作探究、課外活動(dòng)和多元教學(xué)評(píng)價(jià)等整合為一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。

在參考相關(guān)研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,基于開(kāi)源的Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),構(gòu)建“混合整合式”教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),在教學(xué)實(shí)踐探索過(guò)程中,教師在具體的教學(xué)情景下不斷發(fā)現(xiàn)“混合整合式”教學(xué)模式與教學(xué)實(shí)踐之間的不匹配之處,根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修正和調(diào)整,致力于該模式不斷完善,通過(guò)試點(diǎn)-調(diào)整-完善的實(shí)踐探索過(guò)程,最后得到了相對(duì)穩(wěn)定、合理、有效的可操作性強(qiáng)的“混合整合式”教學(xué)模式,如圖1所示。該模式主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:

1 “混合整合式”教學(xué)模式的教學(xué)平臺(tái)。該教學(xué)平臺(tái)主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容,一是基于學(xué)校現(xiàn)有的Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),把傳統(tǒng)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)平臺(tái)相結(jié)合,構(gòu)建“混合整合式”教學(xué)模式的教學(xué)平臺(tái);二是整合各種教學(xué)資源,即傳統(tǒng)教學(xué)資源,如教材、配套光盤(pán)、課件、多媒體教室、多媒體設(shè)備和其它課程等,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,如網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)、虛擬實(shí)驗(yàn)室、協(xié)作項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)等,課內(nèi)外實(shí)踐資源,如實(shí)驗(yàn)室、微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)、各種學(xué)術(shù)講座和課外比賽活動(dòng)等,形成一個(gè)完整的教學(xué)資源包,并融入課程教學(xué)的整個(gè)過(guò)程,構(gòu)建《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)的立體化培養(yǎng)環(huán)境。

2 教學(xué)混合。教學(xué)混合主要包含以下幾方面的混合:教師主導(dǎo)和學(xué)生主體參與的混合,課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的混合,學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的混合,課內(nèi)教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)的混合,實(shí)物實(shí)驗(yàn)室和虛擬實(shí)驗(yàn)室的混合等。

課堂教學(xué)利用多媒體課件以發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì),輔以網(wǎng)絡(luò)教學(xué),配合相應(yīng)的教學(xué)資源,把傳統(tǒng)教學(xué)中的個(gè)人查閱、訪談、調(diào)查等自主學(xué)習(xí)和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中的自主檢索、獲取、處理信息的在線學(xué)習(xí),傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的小組討論、交流合作和基于網(wǎng)絡(luò)的在線項(xiàng)目協(xié)作實(shí)踐、主題交流、探究活動(dòng)的合作等協(xié)作學(xué)習(xí),以及學(xué)術(shù)講座及課外比賽、教育實(shí)習(xí)、微格教學(xué)、教學(xué)媒體實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái),并貫穿課程教學(xué)的整個(gè)過(guò)程,既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用又能突出學(xué)生的主體地位,使學(xué)生在教師的指導(dǎo)、幫助下積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí),完成意義建構(gòu)。

3 多元評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多種考核方式相互補(bǔ)充的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系,把教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生之間對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤評(píng)價(jià)等多元教學(xué)評(píng)價(jià)整合于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)課程教學(xué)。其中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用期末考試形式,成績(jī)占40%,在線學(xué)習(xí)主要通過(guò)電子學(xué)檔來(lái)評(píng)價(jià),成績(jī)占30%,課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)主要是通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、活動(dòng)作品、比賽作品等進(jìn)行評(píng)價(jià),成績(jī)占30%。

三 “混合整合式”教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用

2004年12月,教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》(簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》),明確規(guī)定了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的各項(xiàng)指標(biāo),使人們更加明晰了教育技術(shù)的內(nèi)容,明晰了基礎(chǔ)教育對(duì)師范生的教育技術(shù)能力要求。以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),確立《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程目標(biāo)如下:使學(xué)生初步掌握教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論;現(xiàn)代教育媒體的使用技能;教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)技能;信息處理能力;信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力;信息技術(shù)與學(xué)科課程整合能力等[7][8]。

通過(guò)對(duì)山東七所高師院校的問(wèn)卷調(diào)查和廣泛征求教育技術(shù)專業(yè)教師意見(jiàn),在我院試點(diǎn)教學(xué)的基礎(chǔ)上,重新制定了《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃,確定課堂教學(xué)72學(xué)時(shí)(理論36學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)36學(xué)時(shí)),授課時(shí)間?？粕ㄔ诖蠖聦W(xué)期,本科生定在大三下學(xué)期。

本次研究以我院物理系06級(jí)物理教育專業(yè)和教育系06級(jí)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象,其中小學(xué)教育專業(yè)為文科實(shí)驗(yàn)班,物理教育專業(yè)為理科實(shí)驗(yàn)班,采用重構(gòu)課程內(nèi)容-構(gòu)建課程資源-課程教學(xué)混合-多元教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施步驟,具體的實(shí)施過(guò)程如下:

1 根據(jù)課程目標(biāo),重構(gòu)課程內(nèi)容?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課面向全體師范生開(kāi)設(shè),不同系別的學(xué)生有著不同的學(xué)科專業(yè)背景,教學(xué)內(nèi)容的安排既要考慮到不同專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn),同時(shí)又要兼顧不同層次學(xué)生的需求。根據(jù)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程目標(biāo),結(jié)合主持的山東省《現(xiàn)代教育技術(shù)》精品課程建設(shè)和省教改課題的研究,我們從基礎(chǔ)理論、多媒體技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐三個(gè)維度,重構(gòu)了師范生的技能結(jié)構(gòu),主編了《現(xiàn)代教育技術(shù)》(薛慶文主編,科學(xué)出版社2007年7月出版)教材,設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)了以教材、配套光盤(pán)、《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程為載體的立體化教材。同時(shí),針對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的文理兩個(gè)不同專業(yè)背景的學(xué)生,根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)來(lái)選擇、組織、加工課程內(nèi)容,分別設(shè)計(jì)了文、理兩套課程內(nèi)容版本,并及時(shí)更新了現(xiàn)代教育技術(shù)的最新理論觀點(diǎn)和最新技術(shù)知識(shí)。

2 精選授課教師,構(gòu)建課程資源。我們選擇了信息素養(yǎng)高的省精品課程的核心成員,基于校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái),構(gòu)建“混合整合式”教學(xué)模式的立體化教學(xué)環(huán)境,編寫(xiě)課堂教學(xué)的大量拓展內(nèi)容、最新技術(shù)知識(shí)和案例,并結(jié)合山東省精品課程《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站,將大量的相關(guān)資源,如視頻錄像、光盤(pán)、優(yōu)秀案例、歷屆學(xué)生典型作品等,整合成一個(gè)完整的課程資源包融入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),為學(xué)生學(xué)習(xí)提供全天候、多層次的資源支助。

同時(shí),向?qū)W生提供具有學(xué)習(xí)指導(dǎo)性的“網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)要求和具體安排”(如網(wǎng)上實(shí)時(shí)答疑時(shí)間,“在線作業(yè)”要求等),對(duì)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo),并在FTP教學(xué)服務(wù)器上為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)文件夾,供學(xué)生按進(jìn)度存放每次做的工作,學(xué)生憑密碼登陸網(wǎng)頁(yè),把學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)等存放在自己的學(xué)習(xí)文件夾中,教師可隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,便于教師和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià);課程的電子教案,則根據(jù)教學(xué)進(jìn)度提前上傳到網(wǎng)頁(yè)上,其他方面的資源隨時(shí)更新,幫助學(xué)生自學(xué)。豐富的數(shù)字化課程資源覆蓋課堂內(nèi)外,確?；旌辖虒W(xué)的順利開(kāi)展。

3 打通課堂內(nèi)外,混合課程教學(xué)。在開(kāi)課前將課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃安排、學(xué)習(xí)方法、考核方式以及課程的學(xué)習(xí)資源等相關(guān)信息上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上,讓學(xué)生對(duì)課程教學(xué)有個(gè)總體的了解,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和方法。課堂教學(xué)挑選精品課程組的責(zé)任心強(qiáng)、技術(shù)好的骨干教師,利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,結(jié)合教材內(nèi)容和課程特點(diǎn),采用多種教學(xué)方式相結(jié)合的模式進(jìn)行課堂教學(xué)。

在課堂教學(xué)中,理論課在多媒體教室中進(jìn)行,教師把教學(xué)專題網(wǎng)站告知學(xué)生,并且在課堂中展示以往的學(xué)生作品,以引起學(xué)生的興趣和注意,逐步引導(dǎo)學(xué)生重視網(wǎng)絡(luò)資源,在理論課上教師有意識(shí)地使用教學(xué)媒體展示理論教學(xué)內(nèi)容,把教學(xué)媒體的操作使用融入到日常理論教學(xué)中,淡化理論課與實(shí)驗(yàn)課的界線。教學(xué)媒體實(shí)驗(yàn)主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)先觀看視頻錄像,再操作虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)熟悉基本實(shí)驗(yàn)操作,然后再根據(jù)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間進(jìn)行實(shí)物實(shí)驗(yàn)。教學(xué)軟件實(shí)踐課開(kāi)展網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)教學(xué),利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的功能,教師進(jìn)行集體控制學(xué)生屏幕集中講解、小組控制學(xué)生屏幕講解、個(gè)別學(xué)生屏幕指導(dǎo)等活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)生在課堂上形成一個(gè)班級(jí)共同體,而在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上,生生之間又形成不同的虛擬學(xué)習(xí)共同體,借助課程專題網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)資源等,在教師的指導(dǎo)和幫助下,學(xué)生用自己的賬號(hào)和密碼登錄后進(jìn)行自主學(xué)習(xí),如下載資源、寫(xiě)反思日記、實(shí)時(shí)討論、上傳作品、與其他師生進(jìn)行交流等活動(dòng),針對(duì)教師布置的協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目,學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下開(kāi)展小組討論、交流合作,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下則開(kāi)展在線主題交流、探究活動(dòng),網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)跟蹤記錄其活動(dòng),并形成電子學(xué)檔。

微格教學(xué)則與教育實(shí)習(xí)相結(jié)合,先觀看教學(xué)示范帶,了解微格教學(xué)的一般操作方法,再選擇部分學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)錄制微格教學(xué)錄像,通過(guò)引入信息技術(shù)與課程整合理念,在微格教學(xué)訓(xùn)練中加深對(duì)課程整合的理解,在隨后的教育實(shí)習(xí)中,在實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)下熟練操作。同時(shí),在課外舉辦現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)術(shù)講座,特別是教育技術(shù)的新理論、新技術(shù)等內(nèi)容,讓學(xué)生了解現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展前沿,拓展學(xué)生視野,加深對(duì)基本理論的理解;組織學(xué)生進(jìn)行大量的課外比賽活動(dòng):攝影、DV作品制作、多媒體課件制作、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)說(shuō)課等比賽活動(dòng),煅煉學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力。

4 實(shí)施多元評(píng)價(jià),動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)教學(xué)?？紤]混合學(xué)習(xí)的特點(diǎn),課程評(píng)價(jià)實(shí)施多元、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià):期末考試主要采用小論文、開(kāi)(閉)卷等考試形式,考查學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí);在線學(xué)習(xí)主要采用電子學(xué)檔進(jìn)行評(píng)價(jià),即學(xué)生瀏覽課程內(nèi)容和課程資源的情況、學(xué)生討論交流中的發(fā)言內(nèi)容和次數(shù)、小組協(xié)作中的貢獻(xiàn)和組員的評(píng)價(jià)等,考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程情況、參與情況和活動(dòng)的效果;課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)主要是通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、活動(dòng)作品、比賽作品等進(jìn)行評(píng)價(jià),考查學(xué)生的動(dòng)手能力和理論應(yīng)用能力。另外,對(duì)于參加各種課外比賽活動(dòng)的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)加分,記入總成績(jī)。微格教學(xué)結(jié)合教育實(shí)習(xí)的情況共同考核,由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和教育實(shí)習(xí)情況綜合評(píng)定,記入教育實(shí)習(xí)成績(jī)。

四 “混合整合式”教學(xué)模式效果及總結(jié)

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到了教育技術(shù)對(duì)于自己將來(lái)教學(xué)生涯的重要性,學(xué)習(xí)積極性明顯提高,學(xué)習(xí)成績(jī)普遍提高。從卷面上看,學(xué)生能用自己的語(yǔ)言來(lái)提煉知識(shí),一改過(guò)去照搬書(shū)本作答的狀況;從校園網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)看,學(xué)生和教學(xué)督導(dǎo)對(duì)本課程的教學(xué)改革都給予了高度的評(píng)價(jià),滿意率達(dá)到了95%以上;從多媒體作品的內(nèi)容來(lái)看,大部分作品都具有“原創(chuàng)”的內(nèi)容,一改過(guò)去直接下載或照抄網(wǎng)絡(luò)作品的現(xiàn)象,說(shuō)明學(xué)生能真正的自己去設(shè)計(jì)作品;從教學(xué)媒體實(shí)驗(yàn)完成情況來(lái)看,學(xué)生能按要求對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟、過(guò)程以及器材與環(huán)境等進(jìn)行較好的闡述,能較好地撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

通過(guò)閱讀平臺(tái)上學(xué)生的討論記錄和反思日記,結(jié)合平常對(duì)學(xué)生的觀察與訪談和期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查等方式,可以看出:大部分學(xué)生認(rèn)可本研究所構(gòu)建的“混合整合式”教學(xué)模式,認(rèn)為混合學(xué)習(xí)能將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)有機(jī)整合,可以提高教學(xué)績(jī)效;利用多樣化的學(xué)習(xí)資源,有助于掌握課程內(nèi)容,擴(kuò)大參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師利用豐富的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行課堂教學(xué)、組織教學(xué)活動(dòng)、參與網(wǎng)絡(luò)討論、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),可以有效地控制教學(xué)過(guò)程,極大地提高學(xué)生的求知欲,學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮;學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要,進(jìn)行個(gè)性化的自主或協(xié)作學(xué)習(xí)、作業(yè)與提交、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源搜索、網(wǎng)絡(luò)課件的使用及利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)進(jìn)行交流等,在混合學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)了信息素養(yǎng)。

幾年來(lái),我們一直致力于《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)改革實(shí)踐,收到了明顯的教學(xué)效果,2007年《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程被評(píng)為山東省精品課程,課題成果獲2009年山東省高等教育優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng),所編教材已在山東省多所高校使用,教改成果也正逐步向其它課程進(jìn)行推廣應(yīng)用。

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第4篇：小學(xué)科學(xué)精品課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；全科教師；一主兩翼；培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】G652.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1671-1270（2021）06-0005-03

全科教師培養(yǎng)問(wèn)題備受重視，廣大師范院校對(duì)全科教師培養(yǎng)的概念內(nèi)涵一直不斷研討，卻仍未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。教育部也出臺(tái)了不少有關(guān)“小學(xué)全科教師培養(yǎng)”的政策，2012年教育部、中央編辦等五部門(mén)在《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》首次提出：“采取定向委托培養(yǎng)等特殊招生方式，擴(kuò)大雙語(yǔ)教師、音體美等緊缺薄弱學(xué)科和小學(xué)全科教師培養(yǎng)規(guī)模?！边@表明國(guó)家層面對(duì)小學(xué)全科教師培養(yǎng)的高度重視及中國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)小學(xué)全科教師的迫切需要。2014年，教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》進(jìn)一步指出未來(lái)小學(xué)教師教育發(fā)展的新方向，即“重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式”。2018年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)等五部門(mén)印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》提出，“以集中連片特困地區(qū)縣和國(guó)家級(jí)貧困縣為重點(diǎn)，為鄉(xiāng)村小學(xué)培養(yǎng)補(bǔ)充‘全科教師’”。

我們也注意到，幾乎所有的政策都指向“鄉(xiāng)村教師”，早期提出全科教師的概念，是由于鄉(xiāng)村小學(xué)尤其是中西部地區(qū)鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)分散，規(guī)模較小，教師結(jié)構(gòu)性缺編嚴(yán)重，許多教師不得不跨年級(jí)、跨學(xué)科教學(xué)，這就讓多學(xué)科教學(xué)成為迫切的現(xiàn)實(shí)需要。在目前全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)的大背景下，從全國(guó)視角看，真正在鄉(xiāng)村辦學(xué)點(diǎn)開(kāi)展多科甚至全科教學(xué)的小學(xué)教師不到小學(xué)教師總?cè)藬?shù)的30%?！?019年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，全國(guó)小學(xué)專任教師626.91萬(wàn)人，普通小學(xué)16.01萬(wàn)所，小學(xué)教學(xué)點(diǎn)9.65萬(wàn)個(gè)，估算鄉(xiāng)村教師200萬(wàn)人左右。那么帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題，不同師范院校培養(yǎng)的“小學(xué)教育”專業(yè)學(xué)生的就業(yè)定位不同，從城鄉(xiāng)定位看可以是中心城市小學(xué)教師、縣級(jí)城市小學(xué)教師、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師、辦學(xué)點(diǎn)小學(xué)教師，各個(gè)類別對(duì)全科教師的要求完全不同?？h城以上的小學(xué)教師一般要求專業(yè)學(xué)科明確，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校一類小學(xué)教師要求“主要學(xué)科明確、多科勝任”，而辦學(xué)點(diǎn)需要全科勝任的教師。這就給“小學(xué)教育”人才培養(yǎng)帶來(lái)了困惑。

在這樣的前提下，成都大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)開(kāi)展了15年的探索。

一、成都大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)定位

成都大學(xué)小學(xué)教師培養(yǎng)歷史可以追溯到1904年清朝舉人陸繹之創(chuàng)辦的早期師范學(xué)校“淑行女塾”；在20世紀(jì)八九十年代培養(yǎng)了成都市主要的城市小學(xué)的教學(xué)與管理骨干；新世紀(jì)以后主要培養(yǎng)大成都及全省范圍的城市小學(xué)、城鎮(zhèn)小學(xué)教師。全科教師人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)符合小學(xué)一線教學(xué)崗位需要的“一專多能”的應(yīng)用型卓越全科小學(xué)教師，要求培養(yǎng)的新教師能夠“勝任主科教學(xué)基礎(chǔ)上的多科教學(xué)”。對(duì)多學(xué)科和相近學(xué)科的學(xué)習(xí)和教學(xué)基本規(guī)律的掌握是小學(xué)全科教師的基本能力之一，體現(xiàn)全科教師最重要的核心素養(yǎng)是在一定寬度的學(xué)科知識(shí)域上形成教育關(guān)鍵能力和綜合能力。重慶第二師范學(xué)院江凈帆教授提出“小學(xué)全科教師不是知識(shí)總量的簡(jiǎn)單相加，不是文理知識(shí)的簡(jiǎn)單交叉，而是要形成一種多學(xué)科的跨界詮釋與重構(gòu)能力”，也正是這樣的思路。

二、成都大學(xué)小學(xué)教育“一主兩翼”全科型卓越小學(xué)教師培養(yǎng)模式

成都大學(xué)依托四川省卓越小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃（2016）、四川省精品在線開(kāi)放課程——小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論（2017年）、成都大學(xué)重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目——教育類專業(yè)本碩橋梁課程研究（2017）及四川省應(yīng)用型示范課程——課程與教學(xué)論（2020），在《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，圍繞“專業(yè)情意深厚、專業(yè)知識(shí)廣博和專業(yè)能力全面”三大教育目標(biāo)，基于“一個(gè)核心、兩種水平、六種能力、十項(xiàng)基本功”，以“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、推進(jìn)專業(yè)綜合改革、優(yōu)化專業(yè)師資隊(duì)伍、豐富全程實(shí)踐體系、搭建本碩課程橋梁”為總體思路，建立起“一主兩翼”全科型卓越小學(xué)教師培養(yǎng)模式。

“一主兩翼”強(qiáng)調(diào)全科教師背景下的一專多能（模型見(jiàn)圖1），“一主”為“師德為先、能力為重”的教師教育專業(yè)基礎(chǔ)和一個(gè)主干學(xué)科的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)可能的學(xué)生碩士教育階段基本素養(yǎng)要求或在未來(lái)工作中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的要求；“兩翼”中的“左翼”是學(xué)生在主干學(xué)科外對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)小學(xué)多學(xué)科教學(xué)的需要；“右翼”是學(xué)生技能訓(xùn)練、興趣和特長(zhǎng)發(fā)展，面向校本課開(kāi)發(fā)和教師生活的閑適雅趣。實(shí)踐表明“一主兩翼”全科型卓越小學(xué)教師培養(yǎng)模式提高了對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)了其就業(yè)，為學(xué)生適應(yīng)工作和持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)新全科型人才培養(yǎng)模式

1.準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)

依據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)研究基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)、考研、未來(lái)生活與終身發(fā)展需要，培養(yǎng)具有較高專業(yè)認(rèn)同和師德修養(yǎng)、扎實(shí)的教育知識(shí)和較為廣博的文化知識(shí)、較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力、終身學(xué)習(xí)和教育創(chuàng)新自覺(jué)的綜合素質(zhì)全面的全科型小學(xué)教師。

全科型小學(xué)教師的綜合素質(zhì)概括為“一個(gè)核心、兩種水平、六種能力、十項(xiàng)基本功”。以教師專業(yè)情意為核心，達(dá)到本科層次的學(xué)術(shù)水平和小學(xué)教師的全科專業(yè)化水平，具有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、班級(jí)管理和教育活動(dòng)能力、教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力和反思與發(fā)展能力，包括教師教學(xué)所需要的備、講、輔、評(píng)、研、寫(xiě)、管、唱、跳、畫(huà)十項(xiàng)基本技能。

2.合理構(gòu)建課程體系

“一主兩翼”既是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，也是課程體系骨架：選擇師德修養(yǎng)和小學(xué)一個(gè)學(xué)科教育素養(yǎng)課程修習(xí)為主干，選擇小學(xué)其他開(kāi)設(shè)學(xué)科的教育素養(yǎng)課程修習(xí)為一翼，選擇發(fā)展自己興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)的課程修習(xí)為另一翼，建構(gòu)基于“一主兩翼”的全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的課程與教學(xué)體系（模型見(jiàn)圖2）。

（二）推進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革

1.通過(guò)強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)建設(shè)全面提升專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

成都大學(xué)“小學(xué)教育專業(yè)綜合改革”項(xiàng)目于2011年立項(xiàng)為省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目后，“以參與式教學(xué)為主線的小學(xué)新教師培養(yǎng)改革與實(shí)踐”課題獲2014年四川省高等教育教學(xué)成果三等獎(jiǎng)，“‘一主兩翼’全科小學(xué)教師培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”課題獲2018年四川省高等教育教學(xué)成果三等獎(jiǎng)；“小學(xué)教育專業(yè)”計(jì)劃先后立項(xiàng)為省級(jí)應(yīng)用型示范專業(yè)、卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃。

2.圍繞精品課程和教學(xué)項(xiàng)目改革教學(xué)內(nèi)容和方法

經(jīng)過(guò)艱苦而持續(xù)的全方位改革，成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)重點(diǎn)打造教師教育基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程，取得突出效果?！敖處熉殬I(yè)道德”被確定為“國(guó)家級(jí)精品資源共享課”、“國(guó)家級(jí)在線開(kāi)放課程”和國(guó)家級(jí)一流課程，在“愛(ài)課程網(wǎng)”上線，受眾達(dá)數(shù)萬(wàn)學(xué)生；“課程與教學(xué)論”建設(shè)成為四川省第二批應(yīng)用性示范課程，“教育學(xué)”立項(xiàng)為首批四川省課程思政課程；“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論”分別立項(xiàng)為省級(jí)精品資源共享課、省級(jí)精品在線開(kāi)放課程。這些成果促進(jìn)了成都大學(xué)對(duì)于小學(xué)教育教學(xué)方法的深入研究和專業(yè)優(yōu)秀系列教材的開(kāi)發(fā)。

3.利用科研課題展開(kāi)對(duì)專業(yè)重大問(wèn)題的研究

成都大學(xué)近5年圍繞城鄉(xiāng)統(tǒng)籌教育發(fā)展背景下的小學(xué)教育、全程實(shí)踐的人才培養(yǎng)理念、教育案例的研究與開(kāi)發(fā)等重大問(wèn)題開(kāi)展科學(xué)研究，立項(xiàng)科研課題40余項(xiàng)（含國(guó)家級(jí)2項(xiàng)，省部級(jí)10項(xiàng)），出版著作和教材30部，近300篇，獲得科研獎(jiǎng)省級(jí)三等獎(jiǎng)2項(xiàng)；市廳級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)10項(xiàng)。這些成果被及時(shí)轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特色更加突出，地方教育服務(wù)更加有聲有色。

4.學(xué)科建設(shè)顯露優(yōu)勢(shì)

成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的“教育”學(xué)科已成為成都市重點(diǎn)學(xué)科；2017年獲得教育學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)，“小學(xué)教育”方向2017年開(kāi)始招收專業(yè)學(xué)位碩士研究生。至今在讀的小學(xué)教育碩士研究生60位。一系列的立項(xiàng)與獲獎(jiǎng)?wù)宫F(xiàn)出成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)強(qiáng)勁的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）豐富全程實(shí)踐教學(xué)體系

1.在全程實(shí)踐中培養(yǎng)綜合素質(zhì)

成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)在校內(nèi)定期進(jìn)行微課教學(xué)、多媒體課件制作、書(shū)畫(huà)藝術(shù)訓(xùn)練、行為觀察、形體訓(xùn)練等教學(xué)實(shí)踐；在課外推行“小先生”制度，鍛煉提升師范生技能與領(lǐng)導(dǎo)能力。2014年，成都大學(xué)的“小學(xué)教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)”獲中央財(cái)政326萬(wàn)元資助，使學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的條件領(lǐng)先于省內(nèi)同專業(yè)；43所實(shí)踐教學(xué)基地小學(xué)，為每學(xué)期分年級(jí)、專業(yè)和層次開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐提供了保障；泰國(guó)的海外實(shí)習(xí)形成了國(guó)際化視野和多元文化理解的卓越小學(xué)教師培養(yǎng)機(jī)制。通過(guò)見(jiàn)習(xí)、助教、試做、頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)了全科教師的“遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)”，保證了實(shí)踐內(nèi)容的漸進(jìn)性、針對(duì)性和全面性。

2.在因材施教中強(qiáng)化個(gè)人特長(zhǎng)

倡導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生主持與本專業(yè)相關(guān)的各級(jí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目研究。近5年，成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生獲大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目國(guó)家級(jí)10余項(xiàng)、省級(jí)20余項(xiàng)、校級(jí)100余項(xiàng)。不斷開(kāi)展創(chuàng)新科研，夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)并指導(dǎo)有專長(zhǎng)的學(xué)生參加各級(jí)專業(yè)性競(jìng)賽，近5年本專業(yè)學(xué)生中獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)的有51人次，包括兒童文學(xué)原創(chuàng)、英語(yǔ)競(jìng)賽、書(shū)畫(huà)比賽、漢字書(shū)寫(xiě)、藝術(shù)表演、舞蹈比賽等。學(xué)生因此強(qiáng)化了特長(zhǎng)，凸顯了個(gè)人發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。

（四）搭建職前職后一體化培養(yǎng)平臺(tái)

1.構(gòu)建人才培養(yǎng)的多主體協(xié)同機(jī)制

成都大學(xué)全面改革師范生培養(yǎng)模式，構(gòu)建“大學(xué)—地方政府—小學(xué)”（即U—G—S）合作的人才培養(yǎng)協(xié)同機(jī)制，成立由教育管理專家、一線小學(xué)教師、大學(xué)教授組成的小學(xué)全科教師專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，明確地方政府職能部門(mén)、高校、小學(xué)基地校是培養(yǎng)小學(xué)全科教師的實(shí)踐共同體。多方合力為師范生成為全科教師奠定了良好基礎(chǔ)。

2.開(kāi)創(chuàng)人才培養(yǎng)的多樣化途徑

成都大學(xué)建立“小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)區(qū)縣聯(lián)盟”，建成多個(gè)校外教學(xué)實(shí)踐基地，有力保障師范生在校外的教育實(shí)踐活動(dòng)。建立職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)一體化的小學(xué)全科教師教育體系，貫通職前培養(yǎng)、入職教育和職后研修等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育、職業(yè)體驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)融合。組建“省小學(xué)教育協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”，集全省優(yōu)秀教育教學(xué)資源，培育高學(xué)歷、高素質(zhì)、復(fù)合型的小學(xué)全科教師。

（五）考研升溫，就業(yè)質(zhì)量不斷提升

成都大學(xué)經(jīng)過(guò)6年的實(shí)踐，小學(xué)教育專業(yè)考研比例由10%逐年上升到40%左右，考研成功率也達(dá)到5%—10%。以20畢業(yè)生189人為例，考上研究生14人、公招教師65人、大學(xué)生村官9人、其他新體制小學(xué)70人、成都各類培訓(xùn)學(xué)校30人。據(jù)麥可思測(cè)評(píng)報(bào)告，以小學(xué)教育專業(yè)為主的師范學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)為94.1%，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力排序全校第一，評(píng)價(jià)報(bào)告見(jiàn)表1。

通過(guò)合理設(shè)置差異化的全科教師培養(yǎng)目標(biāo)和定位，較好地應(yīng)對(duì)了不同學(xué)校、地域、層級(jí)的學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)人才的針對(duì)性問(wèn)題。多年實(shí)踐獲得了以下人才培養(yǎng)成果：

（1）確定“一個(gè)核心、兩種水平、六種能力、十項(xiàng)基本功”全科小學(xué)教師培養(yǎng)理念；

（2）兼顧“一主兩翼”人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性、可操作性、實(shí)效性與寬適應(yīng)性；

（3）全程植入小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)化、綜合化、全科化目標(biāo)；

第5篇：小學(xué)科學(xué)精品課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞: 教育技術(shù)公共課 實(shí)踐環(huán)節(jié) 模塊化 考核

在科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的信息化時(shí)代,教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。教育技術(shù)由于其自身特點(diǎn),在教育的現(xiàn)代化中起著不可替代的作用。而作為培養(yǎng)未來(lái)教育人才的重要基地,高校中的師范類各專業(yè)責(zé)任尤其重大。對(duì)傳統(tǒng)的教育技術(shù)公共課進(jìn)行知識(shí)模塊細(xì)化和教考改革,使這些未來(lái)的教師不僅懂得這門(mén)課程的理論,而且學(xué)會(huì)理解、剖析新的教育觀念,具備較高的教學(xué)媒體素養(yǎng),并將其與自身的專業(yè)特點(diǎn)有效整合,這具有重要意義。

筆者通過(guò)對(duì)徐州師范大學(xué)和徐州工程學(xué)院的教育技術(shù)公共課授課對(duì)象進(jìn)行專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生來(lái)源分析,并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè),認(rèn)為可以對(duì)該課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行分專業(yè)模塊化教學(xué)和考核,以實(shí)現(xiàn)因材施教和素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

一、先進(jìn)教育觀念為教育技術(shù)課帶來(lái)思想和方法的變革

上世紀(jì)90年代風(fēng)行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,人對(duì)于世界的理解和賦予意義是由個(gè)人自己決定的,學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,而學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是對(duì)其原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。在高校教育技術(shù)課上,忽視個(gè)體差異,不加選擇地對(duì)所有學(xué)生都講授同樣的知識(shí)內(nèi)容,采用“大鍋飯”的知識(shí)培養(yǎng)模式,顯然是不符合先進(jìn)學(xué)習(xí)理論的要求的。因此,不能把學(xué)生僅僅看成是這門(mén)課的學(xué)生群,而要看成是不同來(lái)源和去處,不同專業(yè)和性別的個(gè)性化學(xué)習(xí)個(gè)體來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2000年進(jìn)入我國(guó)的英特爾未來(lái)教育倡導(dǎo)“知識(shí)模塊化”和“問(wèn)題化教學(xué)”,要求學(xué)生在教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)情境下,采用探究問(wèn)題的方式選擇知識(shí)模塊主動(dòng)學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生利用數(shù)字化環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐和思考,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這一教育模式要求未來(lái)的教師要學(xué)會(huì)把信息技術(shù)整合到學(xué)科教學(xué)中,學(xué)會(huì)查找、處理和運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)上的教育資源,并結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn),建立自己的學(xué)科資料庫(kù),從而更高效地做好教學(xué)工作。

教育技術(shù)公共課是立足于現(xiàn)代教育理論,面向未來(lái)的師范生從師技能課,教師應(yīng)本著與時(shí)俱進(jìn)的思想,及時(shí)吸取先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)和理念,并將其融入到課程的教學(xué)實(shí)踐中去。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),將英特爾未來(lái)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化教育技術(shù)知識(shí)體系構(gòu)建,是行之有效的。

二、結(jié)合教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí),讓學(xué)習(xí)者了解自己的專業(yè)需求

高校師范類專業(yè)門(mén)類繁多,學(xué)科特點(diǎn)大相徑庭,對(duì)信息技術(shù)的要求也各不相同,有的注重矢量動(dòng)態(tài)模擬,有的注重聲音媒體輔助教學(xué),有的注重視頻綜合處理。按照常規(guī)來(lái)說(shuō),這些專業(yè)一般可以分為文科類、理科類和藝術(shù)師范類三大類,其中藝術(shù)類又可以分為音樂(lè)、美術(shù)和體育教育類。這些學(xué)生既有共同的教育技術(shù)理論需求,又有差異很大的軟件、媒體知識(shí)模塊需求。加之學(xué)生的畢業(yè)去向不同,分布在從小學(xué)到高中甚至中職、高職學(xué)校和高校的較大范圍,因此即使是同一專業(yè)的學(xué)生,對(duì)于教育技術(shù)知識(shí)模塊的需求也存在很大差異,這一表現(xiàn)尤其體現(xiàn)在實(shí)踐環(huán)節(jié)上。如果仍然按照常規(guī)的教學(xué)方式分班級(jí)和專業(yè)進(jìn)行不同模塊的講授,不但非常繁瑣,而且教師的大量時(shí)間都花在瑣碎的重復(fù)問(wèn)題處理上,得不到很好的教學(xué)效果。而借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的強(qiáng)大功能,將學(xué)生選修模塊的一部分教考工作移植到網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)中去,不失為一種可行之道。

教師要讓學(xué)生選擇適合自己的知識(shí)模塊,首先要讓他們知道自己需要學(xué)習(xí)什么。徐州師范大學(xué)的本科師范類教育技術(shù)課開(kāi)設(shè)在三年級(jí)上、下學(xué)期,徐州工程學(xué)院的?？茙煼渡鷦t在二年級(jí)開(kāi)設(shè)本課。在此階段,學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí),并且進(jìn)行了教育見(jiàn)習(xí),對(duì)自己將來(lái)所講授內(nèi)容的特點(diǎn)有一定了解,因此能夠描述出自己需要學(xué)習(xí)哪些實(shí)踐技能模塊。將學(xué)生的描述歸納起來(lái),再綜合考慮學(xué)生所在院系學(xué)科教學(xué)法教師的建議和教育技術(shù)學(xué)科教師的經(jīng)驗(yàn)、中小學(xué)校長(zhǎng)的要求等重要因素,教師可選擇出適用的知識(shí)模塊,在進(jìn)行授課之初向?qū)W生進(jìn)行綜合介紹,讓他們有一個(gè)更加清晰的全面印象。

三、利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái),建構(gòu)分專業(yè)教育技術(shù)實(shí)踐知識(shí)模塊

隨著科技和教育事業(yè)的飛速發(fā)展,在高校教學(xué)工作中,網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)成為常規(guī)教學(xué)的重要開(kāi)展方式。網(wǎng)絡(luò)課程突破時(shí)空的限制,學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí),也可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)狀態(tài),選擇與自己專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源,自定步調(diào)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。有時(shí)候?yàn)榱送瓿商囟▽W(xué)習(xí)任務(wù)需要進(jìn)行的協(xié)作化學(xué)習(xí),則能加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的合作相處能力和探索精神,對(duì)其良好人際關(guān)系的形成也具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

目前很多高校由于精品課程建設(shè)的需要,購(gòu)買了專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺(tái),如徐州師范大學(xué)使用的“天空教室”等。教師借助這些平臺(tái)的強(qiáng)大功能,能把不同專業(yè)的教育技術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)視頻、綜合練習(xí)和其他資源整合到課程平臺(tái)上,讓學(xué)生有更多靈活的時(shí)間進(jìn)行和本專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐模塊的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。這樣也能夠把教師解放出來(lái),使教師更專心于課程本身的教學(xué)設(shè)計(jì)工作。借助網(wǎng)絡(luò)課程的留言板、在線交流等互動(dòng)版塊,學(xué)生不但可以實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí),和教師保持非面對(duì)面的更加自由的提問(wèn)溝通,而且對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的使用能更加熟悉。最后的考核環(huán)節(jié)使用和專業(yè)相關(guān)的形成性作品進(jìn)行考核,并計(jì)算權(quán)重后計(jì)入課程總分,很好地讓學(xué)生從一個(gè)個(gè)單獨(dú)的知識(shí)模塊學(xué)習(xí),到最后完成綜合設(shè)計(jì)和處理,又實(shí)現(xiàn)了教考結(jié)合。

采用該種教學(xué)方法,教師要想順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),必須強(qiáng)化對(duì)于考核的評(píng)價(jià),特別是形成性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。教師要在平時(shí)的實(shí)踐課上加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的檢查和輔導(dǎo),及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn),避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)脫節(jié)和小組中分工不均勻,個(gè)別組員分擔(dān)大部分甚至全部工作的情況,有效督導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,防止所有問(wèn)題都堆積到考核環(huán)節(jié)。

四、師范類各專業(yè)教育技術(shù)實(shí)踐知識(shí)模塊劃分方案簡(jiǎn)介

高等院校師范類專業(yè)涵蓋中文、數(shù)理化、外語(yǔ)、史地生、政治和藝術(shù)類、信息技術(shù)等10多個(gè)不同門(mén)類,學(xué)科種類眾多,教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)特點(diǎn)各不相同,且教學(xué)對(duì)象跨越年齡階段較大,認(rèn)知特征差別明顯。要讓學(xué)生喜歡教育技術(shù)課,認(rèn)為這門(mén)課程能夠在自己將來(lái)的工作中具有重要作用,教師必須在有限的時(shí)間之內(nèi)選取最合適的內(nèi)容進(jìn)行講授。

我們認(rèn)為可以參照目前高校中學(xué)生選修課程制度,把教育技術(shù)公共課的實(shí)踐環(huán)節(jié)劃分為3大類知識(shí)模塊:1.開(kāi)發(fā)平臺(tái)類,包括Authorware、PowerPoint、方正奧思等;2.數(shù)字媒體編輯處理類,包括OCR軟件、Photoshop、Flash、超級(jí)解霸等;3.專業(yè)特色類,包括幾何畫(huà)板、物理實(shí)驗(yàn)室、音樂(lè)大師、化學(xué)實(shí)驗(yàn)專家等。學(xué)習(xí)者在每個(gè)模塊中可以選修其中一種以上進(jìn)行學(xué)習(xí),考核時(shí)則主要對(duì)學(xué)生選擇的環(huán)節(jié)進(jìn)行形成性作品考核,學(xué)生完成后獲取相應(yīng)分?jǐn)?shù)。

以音樂(lè)教育專業(yè)為例,主要考核學(xué)生對(duì)于聲音媒體的理解和處理能力,適當(dāng)考核學(xué)生在小學(xué)中選擇和處理聲音媒體的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。學(xué)生可以選擇PowerPoint、超級(jí)解霸和音樂(lè)大師的知識(shí)組合模塊。考核時(shí)則由學(xué)生自己選擇虛擬教學(xué)對(duì)象和內(nèi)容,使用麥克風(fēng)錄音、進(jìn)行聲音降噪處理和專業(yè)音源聲軌合并,進(jìn)而整合到PowerPoint平臺(tái)課件中。如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng),也可以適當(dāng)學(xué)習(xí)Photoshop,處理課件的背景、畫(huà)面,使其更加精美。如上,數(shù)學(xué)專業(yè)可以制作幾何畫(huà)板小課件;美術(shù)專業(yè)可以使用Photoshop進(jìn)行輔助繪圖設(shè)計(jì)等。

目前國(guó)內(nèi)高校教育技術(shù)公共課開(kāi)設(shè)內(nèi)容各不相同,特別是在技術(shù)類模塊的學(xué)習(xí)中更是種類繁雜,版本眾多。我們認(rèn)為教師所講授的實(shí)踐環(huán)節(jié)的多少、講授深度都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的所處地區(qū)、知識(shí)水平和就業(yè)方向進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整,在教學(xué)中教師應(yīng)注意簡(jiǎn)單、實(shí)用,不貪多、貪高等基本原則,達(dá)到教育為社會(huì)需求服務(wù)的目的。

參考文獻(xiàn):

[1]顧明遠(yuǎn)等.學(xué)?？荚嚺c命題管理運(yùn)作全書(shū).開(kāi)明出版社,1995.

第6篇：小學(xué)科學(xué)精品課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[摘要]文章介紹了高校思想政治理論課微課開(kāi)發(fā)的重要意義，在分析高校思想政治理論課開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從整體上提出了高校思想政治理論課微課開(kāi)發(fā)的原則。

[

關(guān)鍵詞 ]思想政治理論課微課開(kāi)發(fā)原則

[作者簡(jiǎn)介]聶沉香（19 67-），女，湖南婁底人，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，碩士，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃c網(wǎng)絡(luò)倫理；楊維（1983-），女，湖南常德人，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃＃◤V東 佛山 528330）

[課題項(xiàng)目]本文系2 014年順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“高校思想政治理論課微課設(shè)計(jì)體系與開(kāi)發(fā)策略”的研究成果。（課題編號(hào)：2 014-SZJGXM33）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2015)22-0097-03

一、高校思想政治理論課微課開(kāi)發(fā)的重要意義

高校思想政治理論課對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求以及顛倒課堂理念的提出，都促使廣大教師的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式走向多元化。在思想政治理論課教育教學(xué)向著交互性方向發(fā)展的同時(shí)，學(xué)習(xí)也正在走向微型化、碎片化、信息化，高校思想政治理論課的學(xué)習(xí)資源面臨著新的挑戰(zhàn)，目前的課程資源已無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者的需求，此時(shí)高校思想政治理論課的學(xué)習(xí)資源的改革勢(shì)在必行。近幾年，“微課”應(yīng)運(yùn)而生，微課在高校思想政治理論課課堂教學(xué)中迅速升溫，它在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，成為一種新型的教育信息化方式。

微課，又稱微課程或微型課程，2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯提出，他認(rèn)為微課程是一個(gè)知識(shí)挖掘的框架，我們將告訴學(xué)習(xí)者在哪里挖，需要挖些什么。我們將對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督。微課既可以作為一種挖掘知識(shí)的工具，也可以作為知識(shí)脈沖。

在我國(guó)，“微課”的概念最早是由佛山市教育局信息中心的胡鐵生老師提出的，他發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教育信息資源利用率低，率先提出了以“微視頻”為核心的新型教學(xué)資源，他認(rèn)為“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合?！拔⒄n”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。

“微課”作為一種全新的學(xué)習(xí)資源，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源相比，具有時(shí)間短、內(nèi)容精、容量小、易傳播、易操作、適合個(gè)性化學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。它可以很好地滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種需求，也可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)教研、教學(xué)反思，它還對(duì)顛倒課堂這種新型的教學(xué)模式起到一定的支撐作用。

二、高校思想政治理論課微課開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

微課的出現(xiàn)無(wú)疑為思政課教學(xué)帶來(lái)了福音。然而，筆者在參與我省教育廳思政課微課大賽的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在微課教學(xué)的質(zhì)量良莠不齊，許多思政課教師對(duì)微課的設(shè)計(jì)理念、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)途徑、方法等重要問(wèn)題了解不夠，在開(kāi)發(fā)制作過(guò)程中非常迷茫，相當(dāng)一部分老師只是盲目模仿他人的作品，沒(méi)有很好地認(rèn)識(shí)到微課的鮮明特征?；谝陨显?，筆者組織了問(wèn)卷調(diào)查，主要針對(duì)參加教育廳微課大賽的思政課教師，對(duì)微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)況進(jìn)行調(diào)查，目的在于深入了解思政課教師微課開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀，以及在微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。

1．高校思政課教師對(duì)微課的基本認(rèn)識(shí)。通過(guò)調(diào)查得知，高校思政課教師接觸微課的時(shí)間比較短，微課需要進(jìn)一步推廣和普及。調(diào)查顯示，接觸微課時(shí)間比較長(zhǎng)（一年以上）的教師占13.15%，接觸微課在一年以內(nèi)的教師占86.85%。這表明，對(duì)于高校思政課一線教師來(lái)說(shuō)，微課仍然是新事物，微課的推廣力度還需要加強(qiáng)，要讓更多的中小學(xué)一線老師接觸微課，了解微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。

2．高校思政課教師參與微課開(kāi)發(fā)的情況。調(diào)查顯示，教師開(kāi)發(fā)一節(jié)微課需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，5小時(shí)以內(nèi)能制作一節(jié)微課的老師只占10.81%，5～10小時(shí)的占到 30.83%，11小時(shí)以上的占58.36%，由此可見(jiàn)，高校思政課教師對(duì)于微課開(kāi)發(fā)制作的技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)還非常不成熟，沒(méi)有形成系統(tǒng)規(guī)范的模式，亟待加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。這也導(dǎo)致教師開(kāi)發(fā)微課的平均數(shù)量比較少，調(diào)查顯示，70.65%的老師開(kāi)發(fā)微課的數(shù)量為l～3節(jié)，只有10.49%的老師開(kāi)發(fā)了5節(jié)以上的微課。

3．高校思政課教師對(duì)現(xiàn)有微課資源的認(rèn)識(shí)。對(duì)現(xiàn)有微課資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)現(xiàn)狀，85.8%的老師認(rèn)為“微課太分散，沒(méi)有形成專題化的體系”，這與微課自身“短小精悍、只針對(duì)一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)考點(diǎn)”有一定的關(guān)系，也說(shuō)明專題化微課程的建設(shè)非常重要。80.29%的老師認(rèn)為“微課的質(zhì)量不高”，81.88%的老師認(rèn)為“微課的總體數(shù)量不夠豐富”，還有少數(shù)老師認(rèn)為“現(xiàn)有的微課實(shí)用性和實(shí)效性不是很強(qiáng)，相當(dāng)一部分都是簡(jiǎn)單問(wèn)題的講解”。這些問(wèn)題的出現(xiàn)有著多方面的原因，其中一個(gè)重要原因是：微課在高校思政課中的運(yùn)用起步較晚，廣大思政課教師對(duì)它的認(rèn)識(shí)還不夠，微課資源開(kāi)發(fā)還處在摸索階段。但值得肯定的是，微課從無(wú)到有，顯示出強(qiáng)大的生命力，思政課微課資源的開(kāi)發(fā)也在一步步地走向規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。

4．高校思政課教師對(duì)微課學(xué)習(xí)者特征的分析及教學(xué)目標(biāo)的確定。大部分教師認(rèn)為需要分析微課受眾的特征，微課可以達(dá)到多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。微課作為一種新的學(xué)習(xí)形式，需要對(duì)學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析，包括學(xué)習(xí)者的年齡特征、心理特征、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法與策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、新教學(xué)方式的接受能力與態(tài)度等，這是眾多老師的共識(shí)。微課具有短小精悍的鮮明特點(diǎn)，一節(jié)微課不可能同時(shí)達(dá)到多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，思政課教師普遍認(rèn)為不同的微課從不同的角度依然可以達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，包括“知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)”等。

5．高校思政課教師對(duì)微課視頻時(shí)長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。大部分教師(75.94%)認(rèn)為，微課視頻最合適的時(shí)間長(zhǎng)度應(yīng)該是5—10分鐘，這符合微視頻短小精練的理念，從腦科學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，這個(gè)時(shí)間長(zhǎng)度能夠讓學(xué)習(xí)者保持比較好的注意力，以聚精會(huì)神地觀看微課視頻，并理解課程內(nèi)容。 6．微課開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)自己的微課作品感覺(jué)“一般”的老師占到59.86%，有13.19%的教師對(duì)自己的微課作品感覺(jué)不滿意。筆者對(duì)這部分老師進(jìn)行了深入的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們認(rèn)為自己的微課作品質(zhì)量普遍存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：鏡頭單一，缺少變化( 66.78%)；聲音不夠清楚(56.61%)；課件制作不是很好(44.92%)；微課的配套資源不齊全( 74.07%)；微課教學(xué)水平有待提高(45.68%)；微課教學(xué)趣味性不強(qiáng)( 50.83%)；微教學(xué)視頻畫(huà)面不夠清晰( 59.66%)；主要教學(xué)環(huán)節(jié)缺少字幕提示( 39.97%)等。

7．高校思政課教師對(duì)微課開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)重要性的認(rèn)識(shí)。微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)環(huán)環(huán)相扣，任何一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有處理好，都有可能影響整個(gè)微課的質(zhì)量，這與教師對(duì)微課的整體認(rèn)識(shí)有密切關(guān)系。調(diào)查顯示，“編制微習(xí)題”的重要性均值是1.79，這一點(diǎn)足以說(shuō)明教師們對(duì)微課的定位正在逐步清晰，微課不僅可以“傳道”“授業(yè)”，還可以“解惑”，教師們的教學(xué)思想也從完全的教師“教”向?qū)W生“學(xué)”轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)“雙主教學(xué)”思想是大家的一個(gè)共識(shí)?！白珜?xiě)視頻拍攝／錄制腳本”的重要性均值是1.75，44.3 5%的被調(diào)查者認(rèn)為非常重要，39.42%的被調(diào)查者認(rèn)為比較重要，這與事實(shí)相符，如果沒(méi)有撰寫(xiě)視頻腳本，錄制的微課必定不會(huì)條理清晰，這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著不同之處，也是眾多一線教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，所以很有必要加強(qiáng)視頻拍攝和腳本撰寫(xiě)的培訓(xùn)與輔導(dǎo)。“拍攝／錄制前的準(zhǔn)備工作（如環(huán)境布置、工具調(diào)節(jié)）”重要性的均值是1.64，如果準(zhǔn)備工作沒(méi)有做好，微課的質(zhì)量將會(huì)大打折扣。

三、高校思想政治理論課微課開(kāi)發(fā)的原則

微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)的工作，它不同于傳統(tǒng)的公開(kāi)課的視頻拍攝，也不同于多媒體課件的制作。一節(jié)完整微課的開(kāi)發(fā)，既包括微課設(shè)計(jì)，也包含微課的實(shí)際應(yīng)用，只有把微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用等環(huán)節(jié)合理地結(jié)合起來(lái)，開(kāi)發(fā)的微課才具有真正的使用價(jià)值。微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)有其自身的規(guī)范化流程，胡鐵生老師曾提出了微課開(kāi)發(fā)流程，筆者對(duì)高校思政課教師開(kāi)發(fā)微課的過(guò)程進(jìn)行了深入調(diào)研，在總結(jié)反思的基礎(chǔ)上對(duì)高校思政課微課開(kāi)發(fā)提出以下幾點(diǎn)原則：

1．碎片化處理原則。傳統(tǒng)的課堂實(shí)錄式的視頻一般都以45分鐘為單位，甚至一個(gè)小時(shí)，這無(wú)法順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代用戶的“注意力模式”，難以滿足教師和學(xué)生的實(shí)際需求。比如，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，常常需要一些“短小精悍”的教學(xué)視頻，用于課堂教學(xué)中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、新課的導(dǎo)人或德育情感教育等，長(zhǎng)時(shí)間的視頻教學(xué)顯然就不適用。但是傳統(tǒng)的精品課程、農(nóng)遠(yuǎn)工程等課程都是名師、學(xué)科骨干教師參與錄制，教學(xué)質(zhì)量非常高，這就形成了“用之不便，棄之可惜”的局面，如果將其進(jìn)行系統(tǒng)、批量化的再加工、再編輯，進(jìn)行微課碎片化處理，使其符合“微課”的理念和特點(diǎn)，就既可以繼續(xù)發(fā)揮原有各類資源庫(kù)的教學(xué)價(jià)值，同時(shí)還可在短時(shí)間內(nèi)形成一定規(guī)模數(shù)量的“微課”資源庫(kù)。

2．創(chuàng)新性原則。微課的原點(diǎn)是“教學(xué)”，而非“技術(shù)”。微課制作的關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)有兩個(gè)，即課件的制作及微教學(xué)視頻的拍攝或錄制。如今，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、智能手機(jī)功能的提高和教師教育技術(shù)能力的普及，課件制作已經(jīng)不是難點(diǎn)，常規(guī)的視頻拍攝工具進(jìn)入尋常百姓家，錄屏軟件在操作性上也非常簡(jiǎn)單，而且功能強(qiáng)大?？傮w來(lái)說(shuō)，制作微課的技術(shù)門(mén)檻已經(jīng)跨過(guò)去了，我們現(xiàn)在急需關(guān)注微課的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和教師在微課中展現(xiàn)的教學(xué)水平，這些才是微課最有價(jià)值的地方，也是微課最吸引學(xué)習(xí)者的地方。教師在平時(shí)要留心學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和方法，注意借鑒、模仿與再創(chuàng)造，例如從電影、電視、廣告等大眾媒體中找到可以借鑒的創(chuàng)意；微課設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向、反饋互動(dòng)”的原則，課程設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、引入有趣、逐步推進(jìn)，層次分明、適當(dāng)總結(jié)。讓學(xué)習(xí)者在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到最關(guān)鍵的知識(shí)，在這個(gè)方面可以重點(diǎn)借鑒知名微課平臺(tái)的教學(xué)方式、方法、理念和策略。

3．開(kāi)放性原則。微課資源的建設(shè)要采用多種方式、多種途徑，要吸引不同角色的人群參與，而且已經(jīng)建設(shè)好的微課資源應(yīng)該開(kāi)放資源權(quán)限，允許不同的學(xué)習(xí)者和教師對(duì)其進(jìn)行編輯、再生和更新，這就能豐富微課資源，突出微課特色，增加微課類型。當(dāng)然，為了不造成微課資源的混亂，每次編輯之后均需要管理者或者是資源的所有者對(duì)其進(jìn)行確認(rèn)。百度百科采用的就是這種資源更新模式，效果良好，得到了使用者和資源建設(shè)者的一致認(rèn)同。

4．發(fā)展性原則。在微課的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)更加注意微課的單元整體設(shè)計(jì)，即從單個(gè)的微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，走向?qū)ｎ}微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。專題微課程是基于一門(mén)課程的某個(gè)重要的專題而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種微型化的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。微課程是指對(duì)某個(gè)專題進(jìn)行系列化、連續(xù)性、層次化的微課開(kāi)發(fā)。某個(gè)專題的微課程一般由10節(jié)左右的微課組成，這些系列化、連續(xù)性、層次化、體系化的專題微課程能給學(xué)生提供完整有效的知識(shí)技能，非常適合學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。教師不僅要掌握單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課設(shè)計(jì)方法，更要掌握基于一個(gè)專題、一門(mén)課程的微課設(shè)計(jì)方法。當(dāng)前微課資源建設(shè)方向的重點(diǎn)是要從“單一微課建設(shè)”轉(zhuǎn)向“專題微課建設(shè)”。

第7篇：小學(xué)科學(xué)精品課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

論文摘要:目前高師體育院系教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在評(píng)價(jià)結(jié)果處理不細(xì)、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)置不完善等不足，為了提高教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)效果，必須構(gòu)建評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系多元化，定性與定量、平時(shí)教學(xué)檢查與學(xué)期集中評(píng)價(jià)綜合一體的“多元定性定量”一體化評(píng)價(jià)體系和方法.

教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是指在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集、整理、處理和分析教學(xué)環(huán)節(jié)信息的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)和方法，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的價(jià)值作出判斷的過(guò)程川.通過(guò)開(kāi)展教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)能較準(zhǔn)確衡量教學(xué)質(zhì)量的高低，對(duì)幫助教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教學(xué)水平進(jìn)而整體提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的指導(dǎo)督促作用.因此，如何科學(xué)、公正、合理地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，提高教師教學(xué)積極性，推動(dòng)和深化教學(xué)改革，是高校教學(xué)管理工作的重要課題.然而教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)涉及面較廣的系統(tǒng)工程，受到諸多因素和條件的制約與影響，本文通過(guò)對(duì)目前高師體育院系教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在問(wèn)題的分析，提出“多元定性定量”一體化評(píng)價(jià)改革構(gòu)想，為教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供理論與實(shí)踐參考.

1目前高師體育院系教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)高師體育院系對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行了艱苦的探索，雖然取得了一定的成績(jī)，但仍存在諸多需要改進(jìn)的問(wèn)題.

1. 1教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果處理不細(xì)，沒(méi)達(dá)到評(píng)價(jià)的預(yù)期目的

正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，可以促進(jìn)教學(xué)改革，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高和促進(jìn)教師的健康發(fā)展，但目前評(píng)價(jià)結(jié)果反饋調(diào)控作用效果并不好.由于沒(méi)有對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真統(tǒng)計(jì)分析和研究，根本無(wú)法從評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)中掌握教師教學(xué)的真實(shí)情況.教師也只知道自己的總排名，不清楚自己教學(xué)具體存在那些不足，應(yīng)做那些改進(jìn)，不知道自己今后的努力方向.管理部門(mén)因不知道教學(xué)中存在的問(wèn)題，也就無(wú)法對(duì)教師提出具體改進(jìn)的要求.這種評(píng)價(jià)不僅對(duì)教師教學(xué)起不到檢查督促作用，反而會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)評(píng)價(jià)目的意義的曲解，在師生中形成不良的導(dǎo)向.例如，有些教師為得高分排名靠前，片面討好學(xué)生，迎合學(xué)生的“口味”，“違心”地改變教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)只重表面熱鬧，不重實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，上課對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)，課后不布置作業(yè).這種不惜放松對(duì)學(xué)生的要求，降低學(xué)生學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法，使教學(xué)評(píng)價(jià)不僅失去了作用，而且?guī)?lái)相反的結(jié)果.

1.2教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)置不夠科學(xué)和完善

1. 2. 1評(píng)價(jià)指標(biāo)體系缺乏師范性

高師體育院系是以培養(yǎng)中小學(xué)體育教師為主要任務(wù)的，所以教師教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生體育教育專業(yè)知識(shí)和能力培養(yǎng).在教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中就應(yīng)突出師范性特點(diǎn)，有考查教師是否有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生體育教育專業(yè)能力的指標(biāo).然而現(xiàn)有評(píng)價(jià)指標(biāo)有關(guān)教師創(chuàng)新教育能力，如引學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的綜合教學(xué)能力的指標(biāo)幾乎都沒(méi)有，只能憑印象評(píng)價(jià)任課教師.這種評(píng)價(jià)缺乏客觀性，可信度低，不利于引導(dǎo)教師鉆研體育教育科學(xué)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新教學(xué)手段方法，不利于學(xué)生體育教育能力的培養(yǎng)與提高.

1.2.2評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不夠完善

目前高師體育院系教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不夠完善，不能全面反映教師的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量.教學(xué)評(píng)價(jià)主要以課堂授課質(zhì)量為主，而教師大量參與的課外體育訓(xùn)練、體育競(jìng)賽、裁判、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐課教學(xué)、隱性課教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)很少或沒(méi)有，需要進(jìn)一步充實(shí).從目前指標(biāo)體系涉及的內(nèi)容上分析，主要是評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)表現(xiàn)和效果，如內(nèi)容表述、層次結(jié)構(gòu)、板書(shū)質(zhì)量、教學(xué)手段方法、儀表態(tài)度等，涉及如何評(píng)價(jià)教師實(shí)施創(chuàng)新教育能力的指標(biāo)比較少，反映教師教學(xué)設(shè)計(jì)思想的指標(biāo)更少，實(shí)際操作時(shí)主觀性比較大.

1.2. 3評(píng)價(jià)指標(biāo)體系針對(duì)性不強(qiáng)

大多數(shù)體育院系教學(xué)評(píng)價(jià)只設(shè)計(jì)了理論課和技術(shù)課兩種評(píng)價(jià)表，而不同特點(diǎn)的課程教學(xué)要求不同，有些課程相對(duì)抽象，有些課程理論性強(qiáng)，有些課程的實(shí)踐性強(qiáng)等，不同特點(diǎn)的課程所采用的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不加區(qū)別或區(qū)別甚微，缺乏針對(duì)性是不科學(xué)的.統(tǒng)一的指標(biāo)體系，無(wú)法對(duì)不同特點(diǎn)、不同類型課程的課堂教學(xué)作出客觀評(píng)價(jià)，不能很好地體現(xiàn)不同課程的教學(xué)特點(diǎn)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確度和可信度低.比如基礎(chǔ)理論課與實(shí)驗(yàn)課、專業(yè)技術(shù)課與公共體育課采用相同的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)，其可比性是不能讓人信服的.即使在得分一致的情況下，實(shí)際教學(xué)質(zhì)量也未必相同.

1.2.4評(píng)價(jià)指標(biāo)體系操作性不強(qiáng)

指標(biāo)是一種具體化的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，指標(biāo)越具體越容易操作.但目前我們的評(píng)價(jià)指標(biāo)大多比較籠統(tǒng)，不夠具體，很難量化，往往只是一個(gè)大體印象，需要評(píng)價(jià)者主觀把握·如:教學(xué)態(tài)度、教書(shū)育人，評(píng)價(jià)時(shí)很難準(zhǔn)確量化，特別是學(xué)生識(shí)別、評(píng)判能力差，更難把握，不易準(zhǔn)確評(píng)分，造成評(píng)價(jià)水分大，影響了評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性.

2高師體育院系教師教學(xué)質(zhì)量“多元定性定量”一體化評(píng)價(jià)改革構(gòu)想

針對(duì)高師體育院系教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)階段存在問(wèn)題，借鑒國(guó)內(nèi)其他高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高師體育院系教師教學(xué)特點(diǎn)，我們提出構(gòu)建“多元定性定量”一體化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)想.即評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式多元化，定性與定量、平時(shí)教學(xué)檢查與學(xué)期集中評(píng)價(jià)綜合為一體，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行整體、全面的評(píng)價(jià)與調(diào)控.

Z. I構(gòu)建“多元分類”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，完善評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

2.1.1構(gòu)建“多元分類”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

高師體育院系教師教學(xué)依據(jù)課程可分基礎(chǔ)理論課、實(shí)驗(yàn)課、專業(yè)技術(shù)課、公共體育課等四種不同教學(xué)類型，因此，必須分別制定與之相適用的學(xué)生評(píng)價(jià)表、專家和同行評(píng)價(jià)表、院系領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)表和教師自我評(píng)價(jià)表等“多元分類”教學(xué)質(zhì)量量化評(píng)價(jià)表和教學(xué)質(zhì)量定性評(píng)價(jià)表‘不同評(píng)價(jià)人員應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn):教學(xué)督導(dǎo)專家和同行以評(píng)教師的教學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)能力與教學(xué)水平為主;學(xué)生以評(píng)教師的工作態(tài)度和課程學(xué)習(xí)效果價(jià)值為主;教師自評(píng)是以評(píng)價(jià)自己的教學(xué)活動(dòng)為主;院系領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)主要從學(xué)科發(fā)展、課程建設(shè)、教學(xué)規(guī)范要求、各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)完成質(zhì)量來(lái)評(píng)價(jià).不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)表應(yīng)圍繞各自評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)制定評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)體系，并將各指標(biāo)的內(nèi)容變換成具體的、針對(duì)性強(qiáng)的、可操作的量化指標(biāo)。尤其是學(xué)生評(píng)價(jià)表更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平將評(píng)價(jià)的每個(gè)指標(biāo)明確、清晰、易于操作.如學(xué)生評(píng)價(jià)表可將課程學(xué)習(xí)價(jià)值量化為:通過(guò)學(xué)習(xí)，我獲得了事實(shí)性的知識(shí)(專業(yè)術(shù)語(yǔ)、運(yùn)動(dòng)知識(shí)、方法);通過(guò)學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了基本原理、一般性概念和理淪;通過(guò)學(xué)習(xí)我的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高;通過(guò)學(xué)習(xí)我學(xué)會(huì)了在專業(yè)領(lǐng)域中如何獲取新知識(shí)等四個(gè)量化評(píng)價(jià)題項(xiàng)給學(xué)生選擇，簡(jiǎn)潔、明了、好判斷.

2.1.2完善評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

一是評(píng)價(jià)項(xiàng)目應(yīng)突出師范性.要將教師培養(yǎng)學(xué)生體育教育教學(xué)能力、指導(dǎo)課余體育訓(xùn)練和鍛煉能力、組織運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽和裁判能力、教師使用多媒體教學(xué)的能力以及普通話能力等項(xiàng)目列入考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以強(qiáng)化教師自身能力和對(duì)學(xué)生專業(yè)教學(xué)能力素質(zhì)的培養(yǎng).二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要符合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的新要求.今天的教師不僅能用傳統(tǒng)教學(xué)方法，還要會(huì)采用現(xiàn)代教學(xué)先進(jìn)手段;不僅要有傳統(tǒng)的教學(xué)思想，還要樹(shù)立現(xiàn)代化教育觀念和思想，能大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革，采用新穎的具有吸引力的案例教學(xué)、課堂討論式教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)、多媒體教學(xué)等，可將該內(nèi)容作為加分項(xiàng)納人評(píng)分標(biāo)準(zhǔn).三是評(píng)價(jià)體系要有利于提高教師教學(xué)科研相互促進(jìn)的能力和素質(zhì)例如，增加精品課程、科研課題、教學(xué)成果獎(jiǎng)、科研成果等項(xiàng)目的申報(bào)、立項(xiàng)與獲獎(jiǎng)加分因素.四是評(píng)價(jià)范圍應(yīng)涵蓋課堂外的實(shí)踐教學(xué).如評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括課余體育訓(xùn)練和鍛煉、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽和裁判、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、教育實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容;五是新開(kāi)課程應(yīng)適當(dāng)提高評(píng)價(jià)權(quán)重系數(shù)，以鼓勵(lì)教師多開(kāi)新課促進(jìn)體育教育快速發(fā)展.

2. 2建立“多元定性定量”相結(jié)合的評(píng)價(jià)主體

要通過(guò)建立教學(xué)督導(dǎo)組、學(xué)生信息反饋網(wǎng)、院系領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)檢查、聽(tīng)課、任課教師自我評(píng)價(jià)等“多元定性定量”相結(jié)合的評(píng)價(jià)主體，使教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)多主體參與、貫穿教學(xué)全過(guò)程，以確保教學(xué)評(píng)價(jià)全面、公正、準(zhǔn)

2. 2. 1建立專家教學(xué)督導(dǎo)組，全程跟蹤、全面了解教師教學(xué)情況

專家和同行評(píng)價(jià)的主要優(yōu)勢(shì)在于對(duì)教師課堂教學(xué)內(nèi)容比較了解，并且具有相同的教學(xué)經(jīng)歷，因而他們對(duì)課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容是否正確、是否新穎，教材處理是否合理，教學(xué)手段和教學(xué)方法的運(yùn)用是否妥當(dāng)，教學(xué)組織是否成功具有很大的發(fā)言權(quán)l(xiāng)“J因此，專家評(píng)價(jià)有利于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中深層次的問(wèn)題，同行相互評(píng)價(jià)有助于互相學(xué)習(xí)，從他人的講課中獲得好的授課經(jīng)驗(yàn)或吸取一些教訓(xùn)，可避免授課教師本人難以發(fā)現(xiàn)的不足和缺陷.同樣專家和同行評(píng)價(jià)也存在一些不足:一是聽(tīng)課次數(shù)有限，對(duì)教學(xué)整個(gè)過(guò)程難全面了解;二是由于評(píng)價(jià)的結(jié)果和教師利益相關(guān)，所以同行之間有時(shí)存在“名益”之爭(zhēng);三是同行一定程度上存在“文人相輕”現(xiàn)象;四是專家有時(shí)會(huì)受被評(píng)教師的職稱、學(xué)術(shù)地位以及個(gè)人感情等因素影響，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的可信度降低.因此，我們要想辦法發(fā)揮專家和同行評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，克服不足.如可從離退休老教師中聘請(qǐng)資格老、名望高、教學(xué)能力強(qiáng)、作風(fēng)正派和責(zé)任性強(qiáng)的老教師擔(dān)任督導(dǎo)專家.經(jīng)常深入課堂聽(tīng)課，根據(jù)教學(xué)督導(dǎo)工作需要定期召開(kāi)學(xué)生、教師座談會(huì)，在實(shí)習(xí)、教案、教學(xué)日歷、作業(yè)、試卷以及學(xué)生出勤率、教材選用等方面開(kāi)展專項(xiàng)檢查.全面了解情況，期末做好全學(xué)期教學(xué)督導(dǎo)檢查匯總材料.這樣既能有效督促教師強(qiáng)化責(zé)任心，提高教學(xué)質(zhì)量，又能為學(xué)期準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量提供重要參考依據(jù).

2. 2. 2健全具有代表性的學(xué)生信息反饋網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)準(zhǔn)確的反饋教學(xué)信息

學(xué)生評(píng)價(jià)的主要優(yōu)勢(shì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量全程監(jiān)控的過(guò)程.他們最了解教師平常狀態(tài)下的教學(xué)態(tài)度，敬業(yè)精神，教學(xué)水平和教學(xué)效果，最有發(fā)言權(quán).學(xué)生與教師之間沒(méi)有根本的利益沖突，他們較少受授課教師的職稱、年齡、性別、職務(wù)、以往獎(jiǎng)懲記錄等因素的影響，因此評(píng)價(jià)更客觀準(zhǔn)確.但學(xué)生評(píng)價(jià)也存在以下不足:一是多數(shù)學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作還處于被動(dòng)狀態(tài)，他們只是將“評(píng)價(jià)教師授課質(zhì)量”作為學(xué)校布置的一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，沒(méi)有主動(dòng)關(guān)心教師教學(xué)質(zhì)量的積極性;二是有部分學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)不夠嚴(yán)肅認(rèn)真.如給所有教師打相同的分?jǐn)?shù)或?qū)σ髧?yán)格的教師打一個(gè)較低的“報(bào)復(fù)分”，而給要求不嚴(yán)、課后不布置作業(yè)的教師打較高的“感情分”.三是學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)受學(xué)生基礎(chǔ)水平和對(duì)課程興趣以及課程學(xué)習(xí)難易程度的影響.如對(duì)一些技術(shù)性強(qiáng)、對(duì)學(xué)生就業(yè)影響大的些專業(yè)技術(shù)課學(xué)生往往會(huì)給出較高的評(píng)分.而對(duì)一些比較難學(xué)的基礎(chǔ)理論課，則往往會(huì)給較低的評(píng)分.特別是公共體育課一般都是評(píng)分較低的.因此，學(xué)生評(píng)價(jià)不加強(qiáng)引導(dǎo)往往導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)各種偏差.我們可成立以班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員為主要成員的學(xué)生教學(xué)信息反饋小組，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的組織和引導(dǎo).學(xué)生信息員應(yīng)廣泛收集其他同學(xué)的意見(jiàn)和要求，全面了解本院(或系)、班教學(xué)各方面的情況，定期填報(bào)《學(xué)生信息員反饋意見(jiàn)表》.教學(xué)秘書(shū)要及時(shí)收集、了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的信息，及時(shí)準(zhǔn)確地向教學(xué)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，同時(shí)做好信息存檔

2.2.3完善并堅(jiān)持院系領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)檢查、聽(tīng)課制，為教學(xué)評(píng)價(jià)起示范作用

院系領(lǐng)導(dǎo)屬于基層領(lǐng)導(dǎo)，所以對(duì)每位老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和教學(xué)特長(zhǎng)與不足，教學(xué)是否嚴(yán)格要求以及遵守教學(xué)紀(jì)律情況等都很清楚，并且多數(shù)院系領(lǐng)導(dǎo)都是本學(xué)科領(lǐng)域的專家學(xué)者，因此，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)能增強(qiáng)教師的責(zé)任感，增強(qiáng)教師提高教學(xué)水平的意識(shí)，這是領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，但是，由于學(xué)科專業(yè)的高度分化，院系領(lǐng)導(dǎo)不可能對(duì)各個(gè)學(xué)科都很熟悉.特別是“雙肩挑”的院系領(lǐng)導(dǎo)既要承擔(dān)繁雜的行政管理工作，又要完成本身的教學(xué)工作，時(shí)間精力有限，不可能系統(tǒng)、全面地聽(tīng)課，這也會(huì)影響評(píng)課的準(zhǔn)確性和客觀性.因此，我們要建立完善并堅(jiān)持院系領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)檢查、聽(tīng)課制度.院系領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)盡可能多地深人教學(xué)第一線聽(tīng)課、檢查，及時(shí)了解和掌握教學(xué)信息和師生的反映，及時(shí)解決教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)，掌握教師教學(xué)的第一手資料，為準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量既做到心中有數(shù)又起到示范作用.

2. 2. 4引導(dǎo)任課教師客觀評(píng)價(jià)自己，切實(shí)提高自己的教學(xué)水平

教師自我評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式的重要補(bǔ)充，是“以人為本”評(píng)價(jià)理念最直接的體現(xiàn)，體現(xiàn)了被評(píng)者在教師教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位.通過(guò)自我評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比分析，可以達(dá)到分析自己、認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中優(yōu)點(diǎn)和不足，達(dá)到自我提高的目的〔sJ.但教師在評(píng)價(jià)自己時(shí)往往缺乏客觀性，多數(shù)教師擺脫不了功利的影響，在對(duì)自己教學(xué)水平評(píng)價(jià)時(shí)，其判斷的祛碼必然會(huì)向自己傾斜，常常會(huì)抬高自己.所以我們既要重視教師自我評(píng)價(jià)又要引導(dǎo)教師客觀評(píng)價(jià)自己，虛心向其他教師學(xué)習(xí)，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)切實(shí)提高自己的教學(xué)水平.

2. 3落實(shí)“多元定性定量”一體化評(píng)價(jià)的實(shí)施辦法

2. 3. 1做好教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)前的動(dòng)員工作，端正認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想

為使評(píng)價(jià)工作取得好成效，必須加強(qiáng)教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生三者之間的相互溝通.評(píng)價(jià)前要給學(xué)生和老師講清評(píng)價(jià)的目的和意義，使被評(píng)價(jià)的教師放下思想包袱，正確對(duì)待評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)更好地提高教學(xué)質(zhì)量;讓學(xué)生正確理解評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，掌握評(píng)價(jià)方法，為教師作出客觀公正的評(píng)價(jià).從而消除部分教師可能存在的抵觸情緒和有些學(xué)生的厭煩心理，使廣大教師學(xué)生真心投人到教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)之中去.

2.3.2“多元定性定量”相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免評(píng)價(jià)的片面性

定性評(píng)價(jià):一是召開(kāi)座談會(huì).座談會(huì)一般由院系分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)主持，院教學(xué)秘書(shū)、年級(jí)輔導(dǎo)員組織召集學(xué)生干部和平時(shí)到課率高，學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)參加.對(duì)教師教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查了解，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，如實(shí)反映教學(xué)現(xiàn)狀，諸如好在哪些方面、還有哪些不足等等.二是各班分別對(duì)本學(xué)期上課老師認(rèn)真填寫(xiě)教學(xué)質(zhì)量定性評(píng)價(jià)表.評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、方法、效果、教書(shū)育以及學(xué)生綜合評(píng)定意見(jiàn)等五方面.并按優(yōu)秀、良好、合格、不合格評(píng)定等級(jí)，同時(shí)，各班評(píng)出本學(xué)年最受歡迎的三位教師.定量評(píng)價(jià):學(xué)生、專家和同行、院系領(lǐng)導(dǎo)和教師自己等運(yùn)用操作化量化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行量化打分，由教學(xué)秘書(shū)進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)處理后以具體分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)劃分教師教學(xué)質(zhì)量的等級(jí).“多元定性定量”相結(jié)合:把定性評(píng)價(jià)的結(jié)果與定量給出的分?jǐn)?shù)和平時(shí)領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)專家教學(xué)檢查和學(xué)生信息員反饋的材料有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)教師全部工作進(jìn)行多指標(biāo)、全方位綜合判斷給出最后結(jié)果.當(dāng)任課教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果有異議時(shí)，可通過(guò)查閱相關(guān)材料和復(fù)聽(tīng)課等方式進(jìn)行復(fù)評(píng)，避免不公正、不合理的評(píng)價(jià).

2.3.3確定合理評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，確保獲得準(zhǔn)確信息

教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)間的確定關(guān)系到信息獲得準(zhǔn)確與否，如果評(píng)價(jià)時(shí)間確定的不合理會(huì)直接影響到教師本人的教學(xué)心態(tài)，更影響到學(xué)生對(duì)教師評(píng)判的客觀性(41，評(píng)價(jià)過(guò)早，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程所體現(xiàn)的質(zhì)量特征尚未形成一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)所評(píng)價(jià)內(nèi)容難于理解和把握，從而不能做出準(zhǔn)確的判斷;評(píng)價(jià)過(guò)晚，則因?qū)W生迫于期末考試等方面的壓力，管理人員難以進(jìn)行有效組織;若在考試結(jié)束后組織，則評(píng)價(jià)結(jié)果最易受到教師授課課程考試成績(jī)的影響‘因此，最佳的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)應(yīng)是課程進(jìn)度的中后期〔5〕.這是因?yàn)橐环矫嬲麄€(gè)學(xué)科已結(jié)束，對(duì)教師的教學(xué)了解的比較全面，另一方面即使評(píng)判完其結(jié)果并不能馬上反饋給教師，不會(huì)影響到教師對(duì)試卷的評(píng)閱

2.3.4實(shí)行教考分離制，杜絕不真實(shí)的成績(jī)影響評(píng)價(jià)結(jié)果

教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)綜合考慮學(xué)生考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)定.學(xué)生考試成績(jī)從一定程度上反映了教師的教學(xué)效果，教學(xué)效果是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，而教考分離是防止虛假成績(jī)、檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的重要手段.因此，我們應(yīng)配合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的要求，進(jìn)一步搞好題庫(kù)建設(shè)工作，盡量實(shí)行教考分離，杜絕感情分，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力，又保證教學(xué)評(píng)價(jià)公平公正.

第8篇：小學(xué)科學(xué)精品課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

當(dāng)前，部分學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校，因?yàn)槊佬g(shù)專職教師人數(shù)少，難以組織起持續(xù)、長(zhǎng)效的教研活動(dòng)，美術(shù)教研邊緣化、隨意性強(qiáng)，常處于缺失狀態(tài)。由于缺乏有效的專業(yè)引領(lǐng)，美術(shù)教師成長(zhǎng)慢、農(nóng)村美術(shù)教師成長(zhǎng)更慢的現(xiàn)象較為普遍。為了推動(dòng)我市美術(shù)教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平整體提升，滿足教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)需，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量有效發(fā)展與持續(xù)進(jìn)步，自2012年以來(lái)，市教研室借助“真州春耘”青年教師教學(xué)基本功大賽這個(gè)平臺(tái)，以“同課異構(gòu)”的形式開(kāi)展學(xué)科區(qū)域聯(lián)動(dòng)教學(xué)研討活動(dòng)。要求每位參與教師都能根據(jù)各自特長(zhǎng)、學(xué)校特色、地域特點(diǎn)，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化處理。在聯(lián)動(dòng)教研的起始階段，我們組織教師學(xué)習(xí)《中國(guó)美術(shù)教育》推出的“—題多解”欄目。從每則課例的教學(xué)過(guò)程，到學(xué)科專家的分析解讀，來(lái)感受同課異構(gòu)形“異”神“同”、“異”曲“同”工的精彩；再組織教師對(duì)教材文本進(jìn)行多元解讀，針對(duì)不同的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，切磋教學(xué)技藝，感悟同課異構(gòu)“同中存異、異中求同”的漸進(jìn)性思辨歷程。

在2014年第三屆“真州春耘”中學(xué)青年教師教學(xué)基本功大賽上，我們以江蘇少年兒童出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《美術(shù)》七年級(jí)的《多變的色彩》一課作為共同教學(xué)內(nèi)容，有8位青年教師從各教研片同課異構(gòu)教學(xué)比賽中脫穎而出。他們從研究出發(fā)，“點(diǎn)”“面”結(jié)合，對(duì)本課進(jìn)行了多元解讀，以豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的教學(xué)理念、多變的教學(xué)方法和高超的教學(xué)智慧，向觀課者展現(xiàn)了我市區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研的成果。筆者就以本次競(jìng)賽中有代表性的4位青年教師的“異構(gòu)”歷程為例，簡(jiǎn)要介紹我市同課異構(gòu)式聯(lián)動(dòng)教研的經(jīng)驗(yàn)與做法。

一、個(gè)人思辨：有效“異構(gòu)”的前提

同課異構(gòu)的主體是教師。要求執(zhí)教者對(duì)教學(xué)內(nèi)容有自己獨(dú)立的、獨(dú)到的、多元的理解，并能結(jié)合學(xué)校特色和地域特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)的處理。這需要教師不為教材、教參所拘囿，跳脫出來(lái)，不拘一格，努力展示自己對(duì)課程、教材、教學(xué)的個(gè)性化的、深入的理解。真正做到以上要求，則需要教師在平時(shí)備課時(shí)，就能經(jīng)常開(kāi)展課例式同課異構(gòu)的思考與實(shí)踐。圍繞亟待解決的問(wèn)題，根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案，通過(guò)不斷嘗試尋找多樣化的問(wèn)題解決方式和最有效的解決路徑，從而培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)、反思意識(shí)；在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，切實(shí)提升教研的水平和能力。

參賽教師在比賽前十日就拿到統(tǒng)一指定的課題，并進(jìn)入獨(dú)立備課狀態(tài)。他們研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，揣摩編者的意圖，選擇教學(xué)模塊，定位教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。有的以當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)雨花石做文章，有的與學(xué)校特色項(xiàng)目“燈籠”牽手……都緊緊圍繞課題進(jìn)行操作和目標(biāo)定位。陶德靜老師將它放在“通過(guò)模仿和協(xié)作練習(xí)，初步掌握色彩漸變的方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的實(shí)際運(yùn)用能力、自主探究能力和交流合作能力”上；楊瀚源老師的定位是“學(xué)習(xí)色彩的基本知識(shí)、色彩調(diào)和的方法及應(yīng)用法則；能夠主動(dòng)地使用色彩進(jìn)行繪畫(huà)，了解設(shè)計(jì)中基礎(chǔ)的色彩關(guān)系，掌握不同主題作品的色彩表達(dá)技巧”；“嘗試用色彩來(lái)表現(xiàn)不同的情感，抒發(fā)內(nèi)心的感受，運(yùn)用色彩的情感特征進(jìn)行大膽表現(xiàn)”是魏偉老師的定位；徐婷婷老師則定位在“通過(guò)觀察、模仿和協(xié)作練習(xí)，初步掌握色彩漸變的方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的實(shí)際運(yùn)用能力和自主探究合作的能力”上。有了目標(biāo)定位，就確保了異構(gòu)的課堂不會(huì)迷失方向，保證了這幾節(jié)課形“異”而神“同”。

二、組內(nèi)辯課：有效“異構(gòu)”的保障

實(shí)踐出真知。教師個(gè)人思辨的優(yōu)劣，需要經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐的檢驗(yàn)和論證，以期逐步趨向完善和合理。參賽教師獨(dú)立備課以后，在學(xué)校進(jìn)行了—輪又—輪的說(shuō)課、上課和評(píng)課。有的請(qǐng)同教研片優(yōu)秀的美術(shù)老師參與辯課、評(píng)課，有的請(qǐng)教研員參與指導(dǎo)，有的用錄播教室記錄自己試教的過(guò)程，進(jìn)行反思和研讀，有的為了適應(yīng)決賽借班上課的賽制，還到其他學(xué)校試教。他們不斷品味、反思過(guò)程，在評(píng)課、辯課中接納別人的建議，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改甚至重構(gòu)，循環(huán)往復(fù)、連環(huán)遞進(jìn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)日臻完善。參與辯課的教師在執(zhí)教老師個(gè)人思辨的基礎(chǔ)上，就教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)等當(dāng)面提出問(wèn)題，展開(kāi)辯論，以幫助執(zhí)教者深化對(duì)教學(xué)的理解，真正促進(jìn)執(zhí)教老師與聽(tīng)課教師的共同提升，教學(xué)水平不斷提高。這個(gè)過(guò)程就是我們常說(shuō)的“磨課”，其實(shí)質(zhì)是教師主動(dòng)或“被動(dòng)”地實(shí)施遞進(jìn)式同課異構(gòu)的過(guò)程。“磨課”培養(yǎng)了教師上“精品課”的意識(shí)。在反復(fù)修改的過(guò)程中，教師的潛能得以挖掘，反思的品質(zhì)不斷提升，各自的教學(xué)風(fēng)格也更加突出。

三、區(qū)域考辨：有效“異構(gòu)”的推手

經(jīng)過(guò)思辨和辯課兩個(gè)“異構(gòu)”環(huán)節(jié)，決賽時(shí)所有選手就要“曬—曬”成果了。這時(shí)，賽場(chǎng)就是同課異構(gòu)展示的現(xiàn)場(chǎng)，它讓不同教師的教學(xué)智慧、教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格等一一呈現(xiàn)，讓各執(zhí)教者及觀課者親身感受“異構(gòu)”的魅力。

1．教學(xué)理念之“異”

在同課異構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)中，觀課者最能清晰地感受執(zhí)教老師教學(xué)理念的異同，感受不同教學(xué)理念帶來(lái)的思維與智慧的碰撞。陶德靜老師的課堂體現(xiàn)的是預(yù)設(shè)之美，在精確的預(yù)設(shè)中幫助學(xué)生逐步生成新知，對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)和了解不斷深入；徐婷婷老師的教學(xué)更注重教學(xué)的生成性，關(guān)注學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的感受，看似隨意的課堂，伴隨著教學(xué)的推進(jìn)，資源性生成和知識(shí)性生成越來(lái)越多地呈現(xiàn)出來(lái)；楊瀚源老師的課堂對(duì)人文的關(guān)注較多，一詩(shī)一畫(huà)皆有色，一筆一觸均出彩，課堂小一波接一波。

2．教材處理之“異”

本課呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)較為分散，一課時(shí)如伺選擇合適的知識(shí)點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)，以及呈現(xiàn)教學(xué)容量的多少，體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)智慧。魏偉老師圍繞色彩的冷暖調(diào)性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，陸續(xù)滲透其他的知識(shí)點(diǎn)；陶德靜老師選取色相、明度、純度漸變這一知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；楊瀚源老師以基本色彩知識(shí)的回顧與拓展進(jìn)入新課，層層推進(jìn)，重點(diǎn)關(guān)注色彩調(diào)和的微妙變化及運(yùn)用；而徐婷婷老師則更加關(guān)注對(duì)美術(shù)作品中色彩的品讀，以及色彩給人的心理感受。他們異曲同工，都在激發(fā)學(xué)生的色彩設(shè)計(jì)意識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用色、用好色的能力上下足了功夫。

3．教學(xué)情境之“異”

余文森教授指出，情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識(shí)也需要融人情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化和吸收。這幾位執(zhí)教者也特別重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。魏偉老師創(chuàng)設(shè)了—個(gè)“色彩大本營(yíng)”的教學(xué)情境，設(shè)置了游歷暖色俱樂(lè)部一中性色俱樂(lè)部—冷色俱樂(lè)部三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在不同民族風(fēng)情的游歷中不知不覺(jué)地感受到色彩的不同屬性及對(duì)應(yīng)的心理感受。陶德靜老師則營(yíng)造了—個(gè)海洋世界的情境，學(xué)生動(dòng)手繪制各式漸變的海底生物、景物用于裝飾教師設(shè)置的作業(yè)展示板，最后呈現(xiàn)出—個(gè)瑰麗多彩的海底世界，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成功的快樂(lè)。

4．學(xué)習(xí)活動(dòng)之“異”

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：要“遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、審美規(guī)律和美術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律，有效利用各種美術(shù)課堂資源，向?qū)W生提供感受美術(shù)作品的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)、分析、比較、聯(lián)想、鑒別、判斷等方法，積極開(kāi)展探究、討論和交流……”在異構(gòu)活動(dòng)中，這幾位執(zhí)教者都關(guān)注了如何教以及學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題，根據(jù)不同的學(xué)情設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)活動(dòng)。徐婷婷是曾參加過(guò)省級(jí)比賽并獲獎(jiǎng)的青年老師，教學(xué)思路活、教學(xué)理念新，她在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典美術(shù)作品進(jìn)行賞析，感受作品中有代表性的色彩、色調(diào)以及對(duì)表現(xiàn)作品內(nèi)容的作用，進(jìn)而通過(guò)拼擺、比較、堆塑，感受色彩的微妙變化。楊瀚源老師則關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手調(diào)色能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在色彩的調(diào)配中，通過(guò)色彩分割練習(xí)，直接感受色彩的細(xì)微變化，進(jìn)而在師生互動(dòng)交流中感受色彩美。陶德靜老師則注重學(xué)生的自主探究，適當(dāng)結(jié)合教師的示范，引導(dǎo)學(xué)生感受色彩的漸變美、構(gòu)成美。

5．教學(xué)風(fēng)格之“異”

教學(xué)風(fēng)格與教師的性格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言習(xí)慣等緊密聯(lián)系，不同的教師，課堂教學(xué)風(fēng)格迥異。徐婷婷老師性格活潑，善于與人溝通，雖然是借班上課，但能很快和學(xué)生形成良性互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂氣氛生機(jī)勃勃；而陶德靜老師思維縝密，語(yǔ)言的邏輯性較強(qiáng)，她利用教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的層次性，帶領(lǐng)學(xué)生感受色彩的美，以及色彩漸變的美；魏偉老師抓住學(xué)生愛(ài)“玩”的心理，通過(guò)師生共同玩、做、思，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

6．教學(xué)效果之“異”

同課異構(gòu)中的“同”，不僅是指教學(xué)內(nèi)容的“同”，也包括教學(xué)效果的“同”。不管采用何種教學(xué)角度與方法，教學(xué)的有效、高效是我們共同的追求。這4節(jié)課都能關(guān)注不同層次的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，注重教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃郁，都是合格的研究課。然而，教學(xué)永遠(yuǎn)是有遺憾的，本次教學(xué)比賽也暴露了一些問(wèn)題。如：魏偉老師組織的教學(xué)內(nèi)容拓展量偏大，在1個(gè)課時(shí)內(nèi)組織教學(xué)稍顯緊張；楊瀚源老師的教學(xué)語(yǔ)言不夠精練，在色彩分割練習(xí)之前的鋪墊不足；陶德靜老師教學(xué)內(nèi)容的選擇略為瑣碎，時(shí)間分配把握不足，等等。也正是因?yàn)橛腥焙?，才?huì)讓教師看到自己的不足，從而有助于他們專業(yè)水平的不斷提高，并真正體驗(yàn)到教研的快樂(lè)。

四、集體后辯：有效“異構(gòu)”的基石

競(jìng)賽結(jié)束以后，各獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)比也塵埃落定，但這不是我們的最終目的，教研活動(dòng)還在繼續(xù)，我們的聯(lián)動(dòng)教研還在推向深入。一等獎(jiǎng)的課有它的長(zhǎng)處，二等獎(jiǎng)的課也不乏亮點(diǎn)，所有執(zhí)教者都能感受到他人構(gòu)思的巧妙以及自己存在的不足，但由于能力的差異，每個(gè)人認(rèn)識(shí)的深度是不均等的。所以，課一結(jié)束，教研員牽頭組織參與活動(dòng)的所有教師立刻開(kāi)展了“后辯”活動(dòng)，執(zhí)教教師談得失，聽(tīng)課教師談感想，對(duì)課堂上的焦點(diǎn)問(wèn)題，如“小學(xué)已學(xué)的色彩知識(shí)，在中學(xué)過(guò)多糾纏是否必要？”“教師舍棄調(diào)色而利用綜合材料的嘗試是否合適？”等進(jìn)行辯論。后辯，讓每—位教師再次成為研訓(xùn)的主人?；诮處熢J(rèn)知、基于教師間的合作、基于實(shí)踐價(jià)值取向，教師成了研訓(xùn)收獲的自我檢驗(yàn)者。后辯會(huì)結(jié)束以后，各執(zhí)教老師對(duì)參與同課異構(gòu)活動(dòng)的過(guò)程、本課教學(xué)的得失及研訓(xùn)收獲形成教學(xué)反思，并擇機(jī)再次進(jìn)行同課異構(gòu)教學(xué)，檢驗(yàn)自己的反思成果，與會(huì)教師則形成觀課感悟。這樣以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行檢驗(yàn)和創(chuàng)生，切實(shí)關(guān)注參訓(xùn)教師的成長(zhǎng)需要，激發(fā)參訓(xùn)教師的參與積極性，貼近教學(xué)一線的動(dòng)態(tài)教研，成了促進(jìn)教師群體專業(yè)發(fā)展的“催化劑”。

當(dāng)然，我們的區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研還處于起步階段，我們的青年教師也還在不斷成長(zhǎng)，教研中取得的成績(jī)與不足都是我們繼續(xù)努力的動(dòng)力和方向。這里呈現(xiàn)的4則教學(xué)方案和而不同，各顯其美，雖不算完美，部分言辭也可能有失偏頗，但這飽含著我們對(duì)“同課異構(gòu)”教研形式的滿腔熱情和不懈追求。

《多變的色彩》教學(xué)方案一

執(zhí)教：徐婷婷

儀征市胥浦中學(xué)

教材分析

《多變的色彩》是蘇少版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《美術(shù)》第13冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容?！霸O(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域中“設(shè)計(jì)”是基礎(chǔ)，“應(yīng)用”是學(xué)習(xí)的主旨所在。初中階段的“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”與小學(xué)相比，教學(xué)目標(biāo)遞進(jìn)為“進(jìn)行創(chuàng)意和設(shè)計(jì)”，去掉了“簡(jiǎn)單”二字，指向了思維活動(dòng)和操作實(shí)踐全過(guò)程的要求——形成設(shè)計(jì)意識(shí)。從牛頓揭開(kāi)光色之謎作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生了解色彩基本常識(shí)，多方位、多渠道地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生觀察與嘗試，合理利用各種材料進(jìn)行色彩構(gòu)成練習(xí)，感受設(shè)計(jì)為人們帶來(lái)的美，享受藝術(shù)創(chuàng)造的樂(lè)趣。本課的教學(xué)，不僅為今后的“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，而且也為“造型·表現(xiàn)”中色彩語(yǔ)言的運(yùn)用起到潛移默化的促進(jìn)作用。

學(xué)情分析

七年級(jí)學(xué)生通過(guò)小學(xué)六年的美術(shù)學(xué)習(xí)，對(duì)色彩的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有了初步的了解與感知，如三原色、三間色、三要素等基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)色彩知識(shí)的了解還不夠全面、也不系統(tǒng)，如，學(xué)生在運(yùn)用色彩進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)缺乏主動(dòng)意識(shí)，需要老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)色彩知識(shí)進(jìn)行重新整合。通過(guò)師生交流、討論，幫助學(xué)生完成從抽象的主觀認(rèn)識(shí)發(fā)展到具象的客觀認(rèn)識(shí)，抓住色彩的三原色、三間色等已有知識(shí)點(diǎn)拓展開(kāi)去，讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、探究和協(xié)作練習(xí)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽創(chuàng)斷。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：掌握色彩的三原色、三間色及三要素等基礎(chǔ)知識(shí)，了解色彩所蘊(yùn)含的情感要素。

過(guò)程與方法：初步掌握色彩漸變的方法，提高對(duì)色彩的運(yùn)用能力和主動(dòng)探究能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：嘗試運(yùn)用色彩表達(dá)自己的感受與情感，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提升探索新知的興趣。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：美術(shù)作品中的色彩感悟及其情感體驗(yàn)。

難點(diǎn)：多角度地運(yùn)用色彩的基本要素進(jìn)行設(shè)計(jì)和表達(dá)。

教學(xué)準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備：課前按八人—組圍坐，分五組；

教師準(zhǔn)備：各種顏色的碎紙，膠水，iPad多媒體課件等；

學(xué)生準(zhǔn)備：圖畫(huà)本、固體膠等。教學(xué)過(guò)程

課前活動(dòng)：

1．課前放松，學(xué)生欣賞由莫文蔚主演的以“尋找色彩”為主題的佳能相機(jī)廣告的視頻。

2．欣賞路虎越野汽車廣告的視頻，感受自由世界的廣闊與生活的多彩。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生提前來(lái)到美術(shù)教室，在正式上課之前播放高品質(zhì)視頻以營(yíng)造一種良好的氛圍，使學(xué)生能夠在和諧愉悅的課堂氛圍中受到感染和熏陶，從而自發(fā)并積極主動(dòng)地投入其中。

一、感知色彩，導(dǎo)入新課

教師提問(wèn)：每個(gè)人都想去旅行，看最美的風(fēng)景。你想去哪兒？

課件出示文字：大自然圖片的色彩給你什么感覺(jué)？

【設(shè)計(jì)意圖】色彩源于自然，學(xué)生對(duì)身邊的風(fēng)景大都習(xí)以為常，廣告中的奇境和色彩，自然引出本課課題。此外，美術(shù)課作為人文課程，需要有格調(diào)和內(nèi)涵的素材來(lái)支撐和展現(xiàn)。

教師出示課題：多變的色彩(iPad多媒體展示)

【活動(dòng)一】學(xué)生將自己喜歡的彩色紙條粘貼在圖畫(huà)本上（要求粘貼在畫(huà)紙的中央），說(shuō)一說(shuō)：喜歡什么顏色？為什么？

教師總結(jié)：顏色也各有各的性格。例如：紅色表示熱情……

欣賞名畫(huà)中的色彩，感受色彩的情感

課件出示《紅黃藍(lán)的構(gòu)成》《日出印象》《向日葵》《秋千》《幸福的魂靈》等名作，引導(dǎo)學(xué)生感受作品中色彩的運(yùn)用及其在表達(dá)情感時(shí)所發(fā)揮的作用。

【設(shè)計(jì)意圖】七年級(jí)學(xué)生對(duì)色彩已有初步的了解與感知，此處舍棄讓學(xué)生使用畫(huà)筆調(diào)水粉色的常規(guī)做法，是出于高效課堂輕松教學(xué)的要求。色彩的情感是本課教學(xué)重點(diǎn)之一，采用名畫(huà)講解色彩的情感，是以高起點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，拉近了名作與學(xué)生的距離，也為學(xué)生接下來(lái)表現(xiàn)色彩的內(nèi)容做鋪墊。

二、觀察比較，導(dǎo)思導(dǎo)學(xué)

1．揭示光色之謎，認(rèn)識(shí)“牛頓色環(huán)”

出示教具“牛頓色環(huán)”。（找出三原色）

【活動(dòng)二】尋找色彩游戲。讓學(xué)生在紅色水中逐步加入適量的藍(lán)色水，分別呈現(xiàn)出藍(lán)紫色、紫色和紅紫色等。

2．尋找同類色、類似色和對(duì)比色

【活動(dòng)三】找找你喜歡的顏色紙條的同類色、類似色和對(duì)比色，并貼在作業(yè)本上，與其他同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)。

教師結(jié)合色環(huán)總結(jié)同類色、類似色、對(duì)比色相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合課件，示范用不同的色彩粘貼對(duì)應(yīng)色塊。

學(xué)生繼續(xù)在自己作業(yè)本上完成練習(xí)。

教師巡視，及時(shí)展示較好或有些問(wèn)題的作業(yè)，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與小結(jié)。

3．色彩三要素

A．教師提問(wèn)：什么是色相？

【活動(dòng)四】運(yùn)用桌上彩色紙條做色相的漸變排列，例如，從紅色漸變至黃色。

B．觀察剛才的作業(yè)，說(shuō)一說(shuō)：什么是純度？什么是明度？

課件出示四張純度和明度變化的圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)給人帶來(lái)的感受。（生：純度與明度的變化能給人帶來(lái)色彩軟硬度不同的感覺(jué)，例如，淡的亮色使人覺(jué)得柔軟，暗的純色則有強(qiáng)硬的感覺(jué)，等等。）

教師總結(jié)：有輕重和柔軟感、節(jié)奏感、韻律感、空間感等。

C．說(shuō)一說(shuō)，可以怎樣改變色彩的明度和純度？（生：加入黑色、白色、灰色或其他顏色。）

【設(shè)計(jì)意圖】本著“落實(shí)基礎(chǔ)，突出美術(shù)特征”的思想，組織學(xué)生完成對(duì)色彩要素的質(zhì)感認(rèn)識(shí)，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。面向全體學(xué)生，做到真正理解，充分了解。通過(guò)色環(huán)、課件圖片對(duì)比演示和學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，三管齊下，引導(dǎo)學(xué)生辨析不同的色彩屬性，使用粘貼的方式簡(jiǎn)化調(diào)色步驟，突出學(xué)生的認(rèn)知思維表現(xiàn)。

三、深度擴(kuò)展，創(chuàng)意構(gòu)成

在教室里創(chuàng)造最美的風(fēng)景，完成足不出戶的心靈旅行。

內(nèi)容：集體協(xié)作，每小組發(fā)一幅4開(kāi)紙大小的世界著名景觀的線描稿。

要求：結(jié)合色彩明度純度變化，運(yùn)用同類色、類似色或?qū)Ρ壬笮挾炔坏鹊募垪l粘貼完成色彩構(gòu)成。

【設(shè)計(jì)意圖】首尾呼應(yīng)，突出“旅行”的設(shè)計(jì)主題。引導(dǎo)全員參加，協(xié)作完成，享受使用新知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造的樂(lè)趣，使學(xué)生真正體會(huì)到美源于生活、生活創(chuàng)造美的深刻內(nèi)涵。通過(guò)自然、清晰、簡(jiǎn)潔的學(xué)習(xí)過(guò)程，布置創(chuàng)意練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終達(dá)到課堂教學(xué)的。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)，品悟色彩

1．展示學(xué)生作品

2．每組學(xué)生代表自評(píng)，其他小組說(shuō)說(shuō)感受，教師從色彩傾向、色調(diào)、色彩知識(shí)的運(yùn)用等方面補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)。

【設(shè)計(jì)意圖】評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)，本著尊重個(gè)體差異性的原則，注重多元化評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和積極性，提高學(xué)生“欣賞”和“說(shuō)”的能力。

五、課后拓展、尋找色彩

這是一次新鮮而多彩的旅行，希望同學(xué)們用眼睛去看色彩，用心去體會(huì)色彩，下節(jié)課我們會(huì)繼續(xù)研究色彩，感受色彩的情感表達(dá)特性，并運(yùn)用到生活中，讓色彩為我們服務(wù)，美化我們的生活。

【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作，為后面更進(jìn)一步學(xué)習(xí)色彩理論和熟練使用色彩打下基礎(chǔ)。

《多變的色彩》教學(xué)方案二

執(zhí)教：陶德靜

儀征市第三中學(xué)教材分析、學(xué)情分析（同前）

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：掌握色彩的三原色及三要素等基礎(chǔ)知識(shí)。

過(guò)程與方法：掌握色彩漸變方法，提高色彩運(yùn)用能力和交流合作能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)會(huì)運(yùn)用色彩表達(dá)自己的情感，提高探索新知的興趣。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：在了解色彩基本常識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用明度或色相漸變進(jìn)行色彩創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

難點(diǎn)：掌握色彩三要素的概念及其在實(shí)踐中的運(yùn)用。

教學(xué)準(zhǔn)備

分組：課前分小組圍坐，每組選一個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)相關(guān)事宜。

教師準(zhǔn)備：色彩漸變范畫(huà)，水粉工具材料，多媒體課件等；

學(xué)生準(zhǔn)備：白色紙片、水粉顏料、筆、水桶等。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)人課題

送花導(dǎo)人，展示圖片：無(wú)色花一單色花一彩色花。（多變的色彩）一枝小小的花，顏色就有如此多的變化，大干世界更是豐富多彩。（引入課題：多變的色彩）

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)圖片的色彩對(duì)比，讓學(xué)生仔細(xì)觀察其中的色彩，從而認(rèn)識(shí)到世界是充滿色彩的。通過(guò)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而順利引入課題。

二、觀察思考，探究學(xué)習(xí)

1．色光之謎——牛頓帶領(lǐng)我們走進(jìn)色彩世界

(1)讓學(xué)生再次觀察彩色花，研究其顏色的特點(diǎn)，為它起個(gè)靚麗的名字（如：彩虹玫瑰），從而過(guò)渡到彩虹的奧秘，引出知識(shí)點(diǎn)_一“牛頓色相環(huán)”。

圖片演示著名的“牛頓色相環(huán)”。

教師：這些美妙的色彩來(lái)自于哪里呢？我們?yōu)槭裁纯梢钥吹竭@些美麗的顏色呢？

教師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，靜靜地體會(huì)，再想象一下，此時(shí)是漆黑的夜晚，我們正坐在拉上窗簾的教室里

教師小結(jié)：是光的特性，色彩源于光，沒(méi)有光就看不到色彩。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，引起學(xué)生的思考、體會(huì)，幫助學(xué)生感受無(wú)光的世界。

(2)三棱鏡動(dòng)畫(huà)演示“光的色散”。

教師小結(jié)：宇宙萬(wàn)物的色彩都來(lái)源于光。

2．在生活中尋找色彩

教師提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們想一想，自然界中有什么現(xiàn)象印證了三棱鏡折射的光譜現(xiàn)象？

生：彩虹、水面的油污、泡泡、太陽(yáng)下的水霧噴泉

師：牛頓通過(guò)對(duì)光色的研究發(fā)現(xiàn)，在色光中存在著三原色（紅、綠、藍(lán)）和三間色。大自然中五彩繽紛的色彩都是由它們組成的。

課件出示校園美景與去色圖片，讓學(xué)生感知對(duì)比。

師：如果沒(méi)有色彩，我們的生活會(huì)多么單調(diào)啊！很幸運(yùn)，我們生活在—個(gè)五彩繽紛的世界里。

我們作品中的色彩又是由哪些組成的呢？

（由色光三原色過(guò)渡到顏料三原色紅、黃、藍(lán)）

3．在觀察與嘗試中了解色彩

(1)三原色、三間色

flash動(dòng)畫(huà)演示三原色、三間色之間的關(guān)系。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)動(dòng)畫(huà)快速吸引學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)學(xué)生回顧已有色彩認(rèn)知。

色彩實(shí)驗(yàn)：學(xué)生代表嘗試調(diào)色練習(xí)。

(2)色彩的特性（三要素）

根據(jù)色水混合實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生觀察，比較其間的異同，找出規(guī)律，探討色彩的特性即色彩三要素：色相、明度、純度。并結(jié)合課本，了解相關(guān)概念。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過(guò)色水混合實(shí)驗(yàn)，自主探究色彩的三要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性。

4．在合作中感知色彩

結(jié)合色彩三要素，師生合作，學(xué)生感受色相漸變、明度漸變和純度漸變。

三、掌握技能，協(xié)作體驗(yàn)—一“我是小馬良”色彩漸變練習(xí)

1．教師示范色相漸變

教師任選兩色示范色彩漸變，邊示范邊講解細(xì)節(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖】利用傳統(tǒng)的畫(huà)筆和水粉顏料在黑板上給學(xué)生演示，解決學(xué)生在調(diào)色過(guò)程中實(shí)際操作的難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望。

2．色彩漸變作品欣賞

【設(shè)計(jì)意圖】在教師引導(dǎo)下，學(xué)生有針對(duì)性地欣賞漸變作品，讓他們?cè)谛蕾p的過(guò)程中進(jìn)行聯(lián)想，開(kāi)拓思路，激發(fā)興趣，為接下來(lái)的創(chuàng)作表現(xiàn)做鋪墊。

3．色彩漸變創(chuàng)意設(shè)計(jì)

教師：老師今天帶來(lái)了一只色彩漸變的小海馬，可是，它很孤獨(dú)，因?yàn)樗呐笥讯际チ松省，F(xiàn)在，請(qǐng)我們的小馬良們除起手中的神奇畫(huà)筆，為它們穿上美麗的外衣吧！

全班分組合作，小組成員根據(jù)本組的主題進(jìn)行創(chuàng)意體驗(yàn)。（為了增強(qiáng)趣味性，可以將小組分別命名為：海灘隊(duì)，海草隊(duì)、珊瑚隊(duì)、海馬隊(duì)、章魚(yú)隊(duì)、七彩小魚(yú)隊(duì)。）

教師針對(duì)學(xué)生練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給予指導(dǎo)。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，運(yùn)用所學(xué)色彩知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)色彩的實(shí)際運(yùn)用能力：通過(guò)分組協(xié)作練習(xí)，使學(xué)生掌握色彩漸變的方法，培養(yǎng)他們的分工合作的能力。作業(yè)的設(shè)置，讓全班學(xué)生共同合作完成一幅大作品，使每個(gè)學(xué)生都參與到創(chuàng)作中來(lái)，共同體味成功的喜悅。

四、作品展示，交流評(píng)價(jià)

1．作品共同展示

教師課前準(zhǔn)備了以大海為背景的畫(huà)布，作為全班學(xué)生作品展示的舞臺(tái)；并將這幅大的作品命名為《美麗的海洋世界》。

2．評(píng)價(jià)

(1)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合。

【設(shè)計(jì)意圖】以“促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為宗旨，對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。展示全班學(xué)生的色彩創(chuàng)意作品，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)并與同學(xué)分享。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，注重對(duì)學(xué)生的參與熱情，及其在自主、合作、探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。

(2)教師用色彩的理論評(píng)價(jià)分析作品，借助學(xué)生的作品，幫助學(xué)生初步掌握色彩搭配的理論知識(shí)（補(bǔ)色、對(duì)比色、類似色、同類色等）。

【設(shè)計(jì)意圖】單獨(dú)講述色彩搭配的知識(shí)，易使學(xué)生感到枯燥乏味。結(jié)合學(xué)生的作品，將其置于大的展示舞臺(tái)中，使學(xué)生在輕松的氛圍中迅速了解色彩搭配的類型和特點(diǎn)，有助于保持學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

五、課后拓展，知識(shí)延伸

教師：我們生活在五彩繽紛的色彩世界里，生活中的色彩有溫度、有味道、有重量、有情感。課后，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)觀察、體驗(yàn)生活中的色彩，相信你們會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的色彩奧秘。下一節(jié)課，我們將繼續(xù)研究色彩，讓我們不斷用色彩語(yǔ)言編織多彩的人生！自然因色彩而美麗，世界因你們更精彩！

【設(shè)計(jì)意圖】使學(xué)生真正體會(huì)到美來(lái)源于生活、生活創(chuàng)造美的深刻內(nèi)涵。

《多變的色彩》教學(xué)方案三

執(zhí)教：楊瀚源

儀征市金升外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教材分析、學(xué)情分析（同前）

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：初步了解色彩的基本原理和色彩的變化規(guī)律。

技能目標(biāo)：初步掌握色彩的基本知識(shí)、色彩調(diào)和的方法及應(yīng)用法則；能主動(dòng)使用色彩進(jìn)行繪畫(huà)，了解設(shè)計(jì)中基礎(chǔ)的色彩關(guān)系，了解不同主題作品的色彩表達(dá)技巧。

情感目標(biāo)：理解色彩對(duì)繪畫(huà)中不同情趣表達(dá)所發(fā)揮的作用。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：掌握色彩的基礎(chǔ)知識(shí)、基本要素。

難點(diǎn)：理解色彩的變化規(guī)律、色彩的調(diào)和及搭配的技巧。教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：卡紙，水粉工具材料，多媒體課件等；

學(xué)生準(zhǔn)備：水粉工具材料，雙面膠、固體膠、鉛畫(huà)紙等。教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1．圖片欣賞：詩(shī)人的色彩

師：同學(xué)們，今天上課我們先做—個(gè)游戲。這里有幾幅圖片，大家能不能為它們配上合適的古詩(shī)？（幻燈片放映圖片，并配樂(lè)）

生：日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)；接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。

師：詩(shī)人用詩(shī)句表達(dá)了自己對(duì)身邊五彩斑瀾的美景的喜愛(ài)。大自然是迷人的，如畫(huà)的風(fēng)景是醉人的，我們被—個(gè)多彩的世界包圍著，獲得一種美的享受。今天我們—起走進(jìn)自然、走進(jìn)生活，感受這些“多變的色彩”。（引出課題《多變的色彩》，同時(shí)播放音樂(lè)、幻燈片：自然風(fēng)景、動(dòng)物植物、生活中的色彩等圖片）

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)科是相通的，讓學(xué)生從詩(shī)句中去尋找色彩，讓他們感覺(jué)色彩的無(wú)處不在。圖片的欣賞，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)學(xué)會(huì)用藝術(shù)的眼光去觀察生活。

二、溫故知新，了解色彩

1．回憶交流小學(xué)階段所學(xué)色彩知識(shí)，讓學(xué)生回憶舊知、聯(lián)結(jié)新知。

(1)三原色是哪三種顏色？（教師將紅、黃、藍(lán)色塊直線排列在黑板上）

(2)三間色是哪三種顏色？（教師將橙、綠、紫色塊直線排列在黑板上）

(3)你們知道這三間色是怎么來(lái)的嗎？

2．探究合作，了解色相。

小組內(nèi)學(xué)生任選兩種原色，自己調(diào)—個(gè)間色。(1)全部是橙色的同學(xué)將所涂色塊比比、看看，—樣嗎？為什么會(huì)不—樣？(2)這些顏色看上去各不—樣，每個(gè)顏色都有自己的相貌，這就是色彩的第—個(gè)要素：色相。我們只要往一種顏色里加入另一種顏色，就改變了這個(gè)顏色的色相。接下來(lái)，老師給大家來(lái)變個(gè)小魔術(shù)。（教師將前面黑板中排列的色塊直線排轉(zhuǎn)換成圓圈，引出“牛頓色相環(huán)”）(3)這樣排有趣吧？這可不是老師的創(chuàng)造，它可是大名鼎鼎的科學(xué)家牛頓發(fā)明的。（介紹“牛頓色相環(huán)”）

3．交流、欣賞，感受色彩的明度漸變。

教師：同學(xué)們，拿出你們手中的色塊比一比，每個(gè)顏色的明度—樣嗎？那么請(qǐng)思考以下兩個(gè)問(wèn)題：(1)什么是明度？(2)怎樣改變—個(gè)顏色的明度？

小結(jié)：顏色淺則明度高，顏色暗則明度低，通常用加白或加黑來(lái)改變色彩的明度。

4．自主探究，了解色彩的純度。

(1)什么叫純度？原色和間色都是純度最高的顏色。

(2)如何改變—個(gè)顏色的純度？加黑色、灰色和它的對(duì)比色。（結(jié)合色環(huán)介紹對(duì)比色的知識(shí)）

教師小結(jié)：這些顏色真調(diào)皮，還真是多變呀！的確，畫(huà)家們正是因?yàn)檎莆樟松识嘧兊奶匦裕拍軌虍?huà)出這么美麗的作品。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)回憶、提問(wèn)交流以及調(diào)色游戲，提取已有色彩知識(shí)，進(jìn)行歸納總結(jié)，掌握色彩的基礎(chǔ)知識(shí)和基本要素。本環(huán)節(jié)的過(guò)程主要是讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立實(shí)踐得出對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)，硬塞的知識(shí)學(xué)生永遠(yuǎn)接受不了，而換一種方式，學(xué)生能輕松接受新知。

三、感受色彩，欣賞作品

感受莫奈《盧昂大教堂》系列作品，感受同—物體，在不同時(shí)間、不同天氣情況下所呈現(xiàn)出的不同的色調(diào)。

教師（課件出示各個(gè)不同時(shí)間段的教堂圖片）：大家熟悉的西方畫(huà)家很多，莫奈這個(gè)名字對(duì)于我們來(lái)說(shuō)一點(diǎn)兒都不陌生，他是法國(guó)印象派的代表。他的系列作品《盧昂大教堂》，就是畫(huà)家通過(guò)仔細(xì)地觀察，敏銳地捕捉到陽(yáng)光在不同時(shí)刻投射到教堂粗礪的壁面上所產(chǎn)生的光色效果，從而寫(xiě)生完成的。畫(huà)家用不同色調(diào)表現(xiàn)了清晨、正午和黃昏時(shí)刻的盧昂大教堂，將轉(zhuǎn)瞬即逝的色彩變化凝固在畫(huà)面上。

【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合大師的作品，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)致的觀察、比較來(lái)感知和掌握色彩的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)對(duì)莫奈這個(gè)系列作品的欣賞，讓學(xué)生在接下來(lái)的創(chuàng)作中找到靈感，創(chuàng)作出更好的作品。

四、合作體驗(yàn)，感知色彩

1．教師出示一張畫(huà)，分別出示原作和該畫(huà)的色彩分割效果，然后提問(wèn)：我們能不能也像這樣，用色塊來(lái)表現(xiàn)—幅畫(huà)呢？（幻燈片放映圖片）

【設(shè)計(jì)意圖】利用比較演示，解決學(xué)生在調(diào)色過(guò)程中實(shí)際操作的難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望。讓學(xué)生能夠主動(dòng)地運(yùn)用色彩，理解繪畫(huà)與設(shè)計(jì)中色彩關(guān)系的基礎(chǔ)知識(shí)，了解為了表達(dá)不同的主題，作品所采用的色彩表觀技巧。

2．學(xué)生創(chuàng)作

教師：請(qǐng)同學(xué)們每小組任選幻燈片中的一張圖片，用色彩分割的方式表現(xiàn)圖片內(nèi)容。

課件出示作業(yè)要求：(1)根據(jù)老師所提供的圖片認(rèn)真思考，小組內(nèi)仔細(xì)分工，要求色塊數(shù)量不得少于16塊；(2)完成色塊后，將色塊根據(jù)圖片有序地貼在鉛畫(huà)紙上。

【設(shè)計(jì)意圖】鞏固所學(xué)色彩知識(shí)，培養(yǎng)色彩運(yùn)用能力；通過(guò)分組協(xié)作練習(xí)，掌握色彩漸變的方法，培養(yǎng)分工合作的能力。這也是本課的重點(diǎn)所在。

五、作品展示，交流評(píng)價(jià)

展示作品，相互交流、學(xué)習(xí)、借鑒，自評(píng)、互評(píng)，最后教師點(diǎn)評(píng)。

【設(shè)計(jì)意圖】教師點(diǎn)評(píng)時(shí)注重對(duì)學(xué)生參與熱情以及在自主、合作、探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生色彩感受及對(duì)色彩運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)。

六、課堂總結(jié)，拓展延伸

色彩存在于生活的每—個(gè)角落，我們每天都在感受色彩的變化。讓我們用色彩的語(yǔ)言編織多彩的人生！

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活中的色彩，以點(diǎn)帶面，使學(xué)生真正體會(huì)色彩的無(wú)窮魅力：色彩來(lái)源于生活，生活中的色彩豐富而美妙。

《多變的色彩》教學(xué)方案四

執(zhí)教：魏偉

儀征市馬集中學(xué)教材分析、學(xué)情分析（同前）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：了解色彩的基本屬性，學(xué)習(xí)色彩的基本知識(shí)，體驗(yàn)不同的色彩及色調(diào)給人的感受。

過(guò)程與方法：嘗試用色彩來(lái)表現(xiàn)不同的情感，抒發(fā)內(nèi)心的感受，運(yùn)用色彩的情感特征進(jìn)行大膽表現(xiàn)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性的思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：體驗(yàn)、探究色彩冷暖、色彩三要素和色彩對(duì)比等基礎(chǔ)知識(shí)；感受色彩運(yùn)用的奧秘，并嘗試用色彩表達(dá)情緒。

難點(diǎn)：理解色彩變化的規(guī)律和色彩的情感表達(dá)特征。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：課件，示范用水粉工具，背包形紙片；

學(xué)生準(zhǔn)備：水粉工具。教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，游戲?qū)?/p>

教師：想旅行嗎？想和什么樣性格的人—起去？請(qǐng)學(xué)生在課件展示的各種顏色背包中，選擇—個(gè)自己最喜歡的。老師根據(jù)學(xué)生所選背包的顏色，猜測(cè)他們的性格特點(diǎn)。想—想，剛才老師是通過(guò)什么來(lái)猜測(cè)性格的？——顏色。不同性格的人往往對(duì)顏色有許多特定的喜好，這是因?yàn)樯誓軒Ыo我們各種各樣的聯(lián)想。今天，我們也來(lái)一次說(shuō)走就走的旅行，跟著老師—起游走在多彩的世界里，去探尋色彩的奧秘。（板書(shū)：多變的色彩）

【設(shè)計(jì)意圖】從熱播的《花兒與少年》的旅行類節(jié)目獲得感觸，以組團(tuán)去旅行為切入點(diǎn)，游戲激發(fā)學(xué)生探索色彩知識(shí)的興趣。這樣的導(dǎo)入方式有情境、有游戲、有互動(dòng)，能很快吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，使本課有個(gè)良好的開(kāi)端。

二、板塊學(xué)習(xí)，感悟色彩

教師：首先，來(lái)到“色彩大本營(yíng)”（起點(diǎn)），了解一下這次旅行的行程安排；然后，再以“暖色俱樂(lè)部”“中性色俱樂(lè)部”“冷色俱樂(lè)部”的順序，依次游覽參觀不同的景點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】給出本課的基本規(guī)劃，讓學(xué)生沿著教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)去深入，同時(shí)提供學(xué)生自主參與的機(jī)會(huì)。這樣的設(shè)計(jì)讓課堂更開(kāi)放，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1．“色彩大本營(yíng)”——認(rèn)識(shí)色相環(huán)的構(gòu)成

教師：“色彩大本營(yíng)”是個(gè)成員眾多的歡樂(lè)大家庭，但里面有3位元老級(jí)色彩被人們稱為“三原色”，它們是紅色、黃色和藍(lán)色?！叭敝?，每?jī)煞N顏色相互混合，就產(chǎn)生了間色（分別是橙色、綠色和紫色），以及由此產(chǎn)生的6組復(fù)色（黃—橙、紅—橙、紅—紫、藍(lán)—紫、藍(lán)一綠、黃—綠等顏色）。這些顏色共同構(gòu)成12相環(huán)。

教師：“色相”即色彩的不同相貌，它是色彩的特征。

【設(shè)計(jì)意圖】這段內(nèi)容設(shè)置的目標(biāo)是回顧介紹色彩的基本知識(shí)：三原色及12相環(huán)的構(gòu)成。以課件展示的方式做介紹，也可以做成教具，逐一演示粘貼展示。這些內(nèi)容學(xué)生已有一定了解，通過(guò)直觀簡(jiǎn)潔的介紹以突出知識(shí)點(diǎn)即可。

2．自主合作探究

教師：色彩學(xué)上根據(jù)心理感受，把顏色分為暖色調(diào)（紅、橙、黃）、冷色調(diào)（青、藍(lán)）和中性色調(diào)（紫、綠、黑、灰、白）。課件展示色環(huán)中色彩冷暖的劃分。

(1)暖色俱樂(lè)部

A．音樂(lè)聯(lián)想：一段音樂(lè)見(jiàn)面禮《喜洋洋》，邀你走進(jìn)暖色世界，你能聯(lián)想到什么顏色？（紅）

B．暖色大聯(lián)想：紅色奔放的斗牛舞，黃色熱情的桑巴舞……

教師適當(dāng)總結(jié)學(xué)生的聯(lián)想，歸納具象和抽象的色彩表現(xiàn)語(yǔ)言，用PPT展示。

C．任務(wù)考察：用色環(huán)中的色彩為旅途中的家布置一個(gè)熱情而溫暖的房間。（小動(dòng)畫(huà)填色游戲）

小結(jié)：可以改變臥室的燈光、被套、窗簾、墻壁等大面積色彩，用明亮的黃色、充滿活力的橙色、富有激情的紅色等較有活力的顏色。但色彩過(guò)于鮮艷刺激不舒服。思考怎么解決？

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)游戲活動(dòng)的設(shè)置，讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)色彩的具象和抽象的聯(lián)想；再通過(guò)填色游戲，將色彩聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際生活，體驗(yàn)設(shè)計(jì)樂(lè)趣；同時(shí)提出問(wèn)題，引入中性色的知識(shí)。

(2)中性色俱樂(lè)部

A．介紹中性色（無(wú)彩色系）：黑、白、灰。中性色和其他顏色混合，可以改變色彩的明度和純度。

B．嘗試加入中性色解決房間配色問(wèn)題。（課件展示色環(huán)明度漸變表）

以布置房間為例，說(shuō)說(shuō)可以選用哪些色彩搭配。（明度變高，色彩朦朧淡雅；明度變低，深沉穩(wěn)重，充滿層次感）

揭示明度概念：色彩的明暗（深淺度）。

顏色有了深淺變化，色彩也不像原色那么鮮艷了，色彩的純度也發(fā)生了變化。

揭示純度概念：即色彩的飽和程度。原色最純，間色次之，復(fù)色不純。（課件展示色彩純度漸變表）

C．中性色風(fēng)景欣賞。

課件出示一組草原風(fēng)景：(1)清晨——明亮的色彩；(2)中午——鮮艷的色彩；(3)夜晚——灰暗的色彩。

教師小結(jié)：不同純度的色彩組合，可以帶給人不同的時(shí)間感。

【設(shè)計(jì)意圖】以解決前一環(huán)節(jié)的問(wèn)題為切入點(diǎn)，通過(guò)添加黑、白、灰，了解色彩的明度、純度變化。這是這節(jié)課的重點(diǎn)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究解決問(wèn)題，獲得新的體驗(yàn)。將知識(shí)融于生活實(shí)踐，很自然地歸納知識(shí)點(diǎn)，避免了生硬的平鋪直敘。展示一組風(fēng)景圖片，加深對(duì)色彩純度的感受，也給學(xué)生帶來(lái)了美的享受。

(3)冷色俱樂(lè)部

A．小組討論聯(lián)想：冷色包括哪些？冷色旅行地點(diǎn)有哪些？（亞馬遜、從林、澳大利亞藍(lán)色海岸線……）

B．舉例說(shuō)一說(shuō)生活中利用冷色的實(shí)例。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生探究生活中的色彩運(yùn)用，將知識(shí)聯(lián)系生活，滲透色彩設(shè)計(jì)為生活服務(wù)的理念。

三、色彩創(chuàng)意，表達(dá)情感

教師：色彩旅行中，顏色帶給我們?cè)S多聯(lián)想，結(jié)合你今天學(xué)到的知識(shí)和旅行中的心得體會(huì)，運(yùn)用色塊和簡(jiǎn)單的圖形完成—幅具有個(gè)性和情感的色彩作品。

（教師給小組發(fā)放色彩情緒參考資料，給每個(gè)學(xué)生一張背包形紙片）

作業(yè)要求：(1)運(yùn)用色彩知識(shí)，變化色彩的明度或純度；(2)作品的筆觸要有大小、長(zhǎng)短、疏密等節(jié)奏變化；(3)用時(shí)10分鐘；(4)表現(xiàn)結(jié)束后，把你的情緒用一兩個(gè)詞歸納，寫(xiě)入作品中，與作品融為—體。

【設(shè)計(jì)意圖】用背包形作業(yè)紙，將有情緒的色彩表現(xiàn)在上面，形成豐富的旅行感受。這既是課堂色彩知識(shí)的練習(xí)，也是有趣的作品設(shè)計(jì)。

四、賞析作品，課堂評(píng)價(jià)

1．小組互評(píng)：請(qǐng)學(xué)生在小組內(nèi)互相欣賞，并通過(guò)顏色聯(lián)想旅行者的心情。

2．自評(píng)：每組選—位代表進(jìn)行作品介紹自評(píng)。教師提示關(guān)鍵詞，請(qǐng)畫(huà)者本人用較專業(yè)的色彩術(shù)語(yǔ)對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3．教師點(diǎn)評(píng)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)色彩的聯(lián)想、感受與鑒賞能力。請(qǐng)學(xué)生用美術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是提高學(xué)生對(duì)色彩知識(shí)的歸納和運(yùn)用能力。

五、課堂小結(jié)，拓展延伸

教師：今天的色彩之旅到這就要告—段落了。在各個(gè)旅行地，我們不僅享受了美景、學(xué)習(xí)了色彩的知識(shí)、了解了色彩的心理學(xué)，還懂得了如何運(yùn)用色彩表達(dá)自己的情緒。在今后的生活中，希望同學(xué)們能夠嘗試著從心理學(xué)、美學(xué)等方面，多角度地關(guān)注色彩與生活之間的密切聯(lián)系，讓我們能在美妙的色彩中享受每一天。