高三復(fù)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：高三復(fù)習(xí)范文

教學(xué)是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，需要教師不斷進(jìn)行優(yōu)化。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，精心構(gòu)思每節(jié)課講什么、何時(shí)講、怎么講。教師的“講”要恰到時(shí)機(jī)、恰如其分，否則會(huì)言多必失，特別是在高三復(fù)習(xí)課中。“言多必失”體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

影響“內(nèi)化于心”。古希臘思想家普羅塔戈普曾說(shuō)：“頭腦不是要被填滿(mǎn)的容器，而是需要被點(diǎn)燃的火把。”點(diǎn)燃學(xué)生思維的火把，需要教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生自己提問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生解決這些問(wèn)題的前提是時(shí)間。因此，教師一定要少講，大刀闊斧地把內(nèi)容刪減下來(lái)，給學(xué)生“喘息、補(bǔ)充、反芻、消化、吸收”的時(shí)間。課堂上有了時(shí)間保證，問(wèn)題才能解決，思維才能拓展，感受才能深刻。

影響“外化于形”。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅要內(nèi)化于心，而且需要外化于形。這里的“外化于形”，可理解為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、解題思路、答案組織、相互討論和爭(zhēng)辯等。這些都是學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際操作水平和運(yùn)用能力，它需要教師留出課堂時(shí)間，保證有時(shí)間讓學(xué)生去展示、鑒別、修正。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。也就是說(shuō)，工業(yè)對(duì)象是產(chǎn)品，講標(biāo)準(zhǔn)化操作、模式化生產(chǎn)；農(nóng)業(yè)對(duì)象是莊稼，莊稼是有生命的，要滿(mǎn)足它、引導(dǎo)它、成全它。

影響“合作探究”。課堂因?qū)W生的精彩而出彩?！白灾?、合作、探究”是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的主旋律，不是每個(gè)問(wèn)題都需要合作探究，但有些問(wèn)題合作探究效果確實(shí)更好。學(xué)生自主探索，討論總結(jié)，獲得成功，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持，并增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作意識(shí)。如果教師不給學(xué)生充分的合作探究時(shí)間，那只會(huì)是片刻的熱鬧，合作探究流于形式。這種沒(méi)有過(guò)程的經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟，實(shí)質(zhì)還是“滿(mǎn)堂灌”。

影響“發(fā)展能力”。教師再能講，也不能講窮盡；教師講再多，學(xué)生又能留下多少呢？授人以魚(yú)不如授人以漁。教師重在對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)品質(zhì)的鑄造，使學(xué)生離開(kāi)教師還能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如果我們的課堂從提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題都由教師包辦，看似教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)層次清晰，但無(wú)形中我們卻一手締造出一批懶惰平庸的學(xué)生。所以，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。有鑒于此，近兩屆高三復(fù)習(xí)課，我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了嘗試、調(diào)整，自己講得少了，學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)多了，學(xué)生的考試成績(jī)也更好了。

那么，如何處理內(nèi)容與時(shí)間、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系呢？

全講考點(diǎn)變?yōu)檫x擇性講考點(diǎn)?？键c(diǎn)是高考命題之魂。對(duì)于高三的學(xué)生，要相信他們的學(xué)習(xí)能力。一般的教輔書(shū)上都有考點(diǎn)解讀，教師也會(huì)專(zhuān)門(mén)為學(xué)生組編高考考點(diǎn)解析，我們備課組就專(zhuān)門(mén)為學(xué)生編了此類(lèi)資料，并將廣東省歷年高考文綜題按內(nèi)容穿插在相應(yīng)考點(diǎn)中。因此，教師可以提前布置下周的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生在課外自覺(jué)地對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行過(guò)關(guān)。以前，一節(jié)考點(diǎn)復(fù)習(xí)課，講考點(diǎn)一般在30分鐘上，現(xiàn)在只要5分鐘左右。通過(guò)PPT展示本節(jié)課考點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)過(guò)關(guān)?？梢圆扇《喾N方式，如學(xué)生默默回憶自測(cè)、同桌或?qū)W習(xí)小組間相互提問(wèn)、教師直接點(diǎn)名學(xué)生回答、直接默寫(xiě)考點(diǎn)內(nèi)容等。這既節(jié)省了時(shí)間，復(fù)習(xí)質(zhì)量也更有保障。課堂上只講少數(shù)重難點(diǎn)考點(diǎn)，并且以精典題為載體，通過(guò)“身臨其境”的分析，學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)考點(diǎn)理解更深刻，同時(shí)也節(jié)省了時(shí)間，克服了考點(diǎn)、試題分開(kāi)講的“兩張皮”現(xiàn)象。

選擇性講試卷變?yōu)榫v試卷。高三的教師，講試卷一般都會(huì)根據(jù)學(xué)生做的情況而有針對(duì)性地評(píng)講，面面俱到、逐題講不現(xiàn)實(shí)也沒(méi)意義。我在處理選擇題時(shí)，有爭(zhēng)議、題目不規(guī)范的題不講；學(xué)生錯(cuò)得多，但教師一句話(huà)就可點(diǎn)明的題，教師講，學(xué)生討論；學(xué)生錯(cuò)得多，道理可越辯越明的題目，學(xué)生進(jìn)行分析討論，學(xué)生講，最后教師小結(jié)。我在處理主觀題時(shí)，對(duì)較難的主觀題，學(xué)生先寫(xiě)解題思路、寫(xiě)出相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，選幾位學(xué)生回答、或?qū)⑵渌鶎?xiě)的內(nèi)容通過(guò)投影展示給大家看，其余學(xué)生再對(duì)照自己寫(xiě)的進(jìn)行反思，然后彼此間相互討論、完善解題思路。最后，我只是對(duì)學(xué)生不易想到、或很難表達(dá)的地方，進(jìn)行點(diǎn)撥。

題型全覆蓋變重點(diǎn)選主觀題。高三復(fù)習(xí)課，每節(jié)課應(yīng)配以相應(yīng)的習(xí)題練習(xí)，一般是精選歷年全國(guó)各地高考題。根據(jù)教材內(nèi)容，有側(cè)重地選擇題型。有些內(nèi)容一般是考選擇題，就沒(méi)有必要找主觀題；有些內(nèi)容既考選擇題，也考主觀題，主要選主觀題。如主觀題，選1-2題最有代表性的，將其分析透即可。主觀題應(yīng)多選綜合性、新穎性、科學(xué)性強(qiáng)，有深度的題，或是代表性強(qiáng)的題，這種題往往是“以一敵十”。

備課、上課的重心下移給學(xué)生。我以前很看重自己的教學(xué)計(jì)劃及進(jìn)度執(zhí)行情況，對(duì)學(xué)生的了解不到位，以自己為復(fù)習(xí)課的重心。但計(jì)劃比不上變化，何況計(jì)劃好不好，要以學(xué)生的認(rèn)可及成績(jī)?yōu)闄z驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在，我會(huì)先了解學(xué)生對(duì)四個(gè)模塊掌握的程度，學(xué)生希望復(fù)習(xí)課上哪個(gè)模塊花的時(shí)間多些，哪個(gè)模塊少些；復(fù)習(xí)某一模塊時(shí)，先了解學(xué)生希望哪些單元多講，哪些單元少講；與此同時(shí)，不定期地了解學(xué)生希望教師多講哪方面內(nèi)容？哪些內(nèi)容不需要教師講？通過(guò)與學(xué)生的交流，了解到學(xué)生的學(xué)情后，在執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的前提下，不拘泥于某些內(nèi)容的按部就班，有的復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)間可減少，有的則會(huì)延長(zhǎng)。

第2篇：高三復(fù)習(xí)范文

關(guān)鍵詞 微生物 高三復(fù)習(xí) 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 引言

浙科版高中生物學(xué)涉及到動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、細(xì)胞學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)和生態(tài)學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容，關(guān)于微生物的有關(guān)內(nèi)容在教材中的分布則比較分散，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)微生物學(xué)內(nèi)容的學(xué)科結(jié)構(gòu)沒(méi)有形成完整的認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)微生物學(xué)知識(shí)的完整把握，因此教師很有必要對(duì)“微生物學(xué)”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，幫助學(xué)生獲得微生物學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，從而提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。

2 讓學(xué)生通過(guò)小組合作，梳理出微生物學(xué)內(nèi)容

教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生閱讀教材，找出必修一、必修二和必修三中有關(guān)微生物的內(nèi)容。然后各小組呈現(xiàn)成果，教師將小組總結(jié)梳理的結(jié)果以表格的形式呈現(xiàn)出來(lái)，再由各小組補(bǔ)充完善（表1）。

3 整合內(nèi)容，確定研究維度

讓學(xué)生以小組討論的形式，對(duì)表格中涉及到的內(nèi)容進(jìn)行維度劃分。要確定研究維度，學(xué)生必須對(duì)微生物內(nèi)容進(jìn)行梳理和提煉，有助于他們統(tǒng)領(lǐng)微生物學(xué)的全部?jī)?nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)歸納和概括能力。教師在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)某一事物的可以沿著“是什么（本體論）”“為什么（認(rèn)識(shí)論）”“怎么樣（方法論）”順序進(jìn)行認(rèn)識(shí)。

學(xué)生以小組為單位呈現(xiàn)討論結(jié)果，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充修正，最終得到比較全面的維度劃分（圖1）：（1） 微生物分類(lèi)及結(jié)構(gòu)；（2） 微生物的代謝；（3） 微生物的增殖；（4） 微生物作為實(shí)驗(yàn)材料；（5） 微生物存在的意義。

3 分類(lèi)處理，各個(gè)擊破

5個(gè)研究維度中，微生物分類(lèi)及結(jié)構(gòu)、微生物的代謝和微生物的增殖3個(gè)維度的內(nèi)容，通過(guò)概念圖的形式可以更加清晰的呈現(xiàn)出來(lái)。教師先讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論，總歸納結(jié)，然后在黑板上畫(huà)出概念圖，由其他小組評(píng)價(jià)并完善、補(bǔ)充，最終形成比較完善的概念圖。

3.1 微生物分類(lèi)及結(jié)構(gòu)（圖2）

對(duì)于微生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，教師主要引導(dǎo)學(xué)生分析酵母菌、真菌、霉菌和藍(lán)細(xì)菌的結(jié)構(gòu)，從共同點(diǎn)和區(qū)別氏個(gè)方面分析。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，這幾種生物都具有細(xì)胞壁，但是細(xì)胞壁組成存在差異。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系植物的細(xì)胞壁一起分析。通過(guò)比較，學(xué)生對(duì)微生物的特有結(jié)構(gòu)更加明晰。

3.2 微生物的代謝（圖3）

關(guān)于微生物的代謝，教材中對(duì)乳酸菌和酵母菌的代謝過(guò)程敘述較多，學(xué)生能夠?qū)⑦@兩種微生物的呼吸類(lèi)型遷移到其他微生物，但是對(duì)于不含線粒體的原核生物的需氧呼吸場(chǎng)所存在迷惑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本并做適當(dāng)解釋?zhuān)瑥亩箤W(xué)生明確原核生物需氧呼吸的場(chǎng)所是在質(zhì)膜。學(xué)生對(duì)于缺乏葉綠體的藍(lán)細(xì)菌的光合作用也存在迷惑，教師可以適當(dāng)拓展：藍(lán)細(xì)菌含有葉綠素并具有相應(yīng)的酶，可以幫助藍(lán)細(xì)菌完成光合作用，其光反應(yīng)的場(chǎng)所就是其含有光合色素的質(zhì)膜。通過(guò)這樣的拓展和說(shuō)明可以消除學(xué)生的概念漏洞，豐富其知識(shí)背景。

3.3 微生物的增殖（圖4）

學(xué)生理解“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”的關(guān)鍵是要理解噬菌體的繁殖過(guò)程。因此，教師可以先讓學(xué)生回憶，然后播放噬菌體繁殖的動(dòng)畫(huà)的順序，幫助學(xué)生明確此過(guò)程，并讓學(xué)生思考其他病毒是否也是這樣繁殖的，從而引出逆轉(zhuǎn)錄病毒。學(xué)生通過(guò)對(duì)比不同病毒的繁殖方式，增加對(duì)不同病毒各自特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

對(duì)于逆轉(zhuǎn)錄病毒，教師可以呈現(xiàn)HIV病毒在細(xì)胞內(nèi)的繁殖過(guò)程的動(dòng)畫(huà)，以使學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到逆轉(zhuǎn)錄形成的DNA整合到人類(lèi)DNA上的過(guò)程。這樣的基因重組過(guò)程可以與肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化相聯(lián)系，教師提供相應(yīng)的背景材料：S型肺炎雙球菌的DNA一條鏈被水解，另一條進(jìn)入R型肺炎雙球菌，這條單鏈DNA會(huì)與R菌肺炎雙球菌核染色體的同源區(qū)隊(duì)配對(duì)形成一小段雜合DNA區(qū)段，R型肺炎雙球菌進(jìn)行染色體復(fù)制，于是雜合區(qū)也得到復(fù)制，最終R型菌轉(zhuǎn)化出S型肺炎雙球菌（實(shí)為具有莢膜的R型菌）。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的說(shuō)明和解釋。學(xué)生對(duì)肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化一直是知其然不知其所以然，這樣的知識(shí)缺失對(duì)學(xué)生思維成長(zhǎng)不利。教師通過(guò)提供材料的方式，可以讓學(xué)生明確肺炎雙球菌這種自然狀態(tài)就可以發(fā)生基因重組的具體機(jī)制，從而幫助學(xué)生豐富知識(shí)背景，有利于學(xué)生更好的理解基因工程，有助于培養(yǎng)學(xué)生前后聯(lián)系的能力。

概念圖提供了需要關(guān)注的主要方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，在此基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的聯(lián)系和擴(kuò)展，形成知識(shí)間的更為廣泛聯(lián)系，構(gòu)建起更為復(fù)雜的關(guān)聯(lián)。

3.4 微生物作為實(shí)驗(yàn)材料

首先，教師要求學(xué)生找出微生物作為實(shí)驗(yàn)材料的實(shí)驗(yàn)：“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”“煙草花葉病毒的感染和重建實(shí)驗(yàn)”“利用大腸桿菌研究DNA復(fù)制實(shí)驗(yàn)”“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化”。然后，讓學(xué)生結(jié)合每一個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程思考并總結(jié)：選擇微生物作為實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)點(diǎn)有哪些？為什么不選擇其他實(shí)驗(yàn)材料呢？教師引導(dǎo)學(xué)生從繁殖快、操作方便、成本低等角度，總結(jié)出選擇微生物作為實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)點(diǎn)。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)一步拓展：生物學(xué)上還有那些常用實(shí)驗(yàn)材料？教師引導(dǎo)學(xué)生整理、總結(jié)生物學(xué)中常用實(shí)驗(yàn)材料及其對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。這樣的關(guān)聯(lián)式延伸可以幫助學(xué)生對(duì)高中階段的實(shí)驗(yàn)材料形成整體認(rèn)識(shí)，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)材料的選擇對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的重要性。

3.5 微生物存在的意義

教師要求學(xué)生思考回答微生物存在的意義有哪些，然后提示學(xué)生將這些意義進(jìn)行整理歸類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生從3個(gè)角度認(rèn)識(shí)微生物存在的意義：物質(zhì)循環(huán)角度；生物多樣性的角度；對(duì)人類(lèi)的研究?jī)r(jià)值角度。

通過(guò)角度劃分，學(xué)生可以更為清晰的明確思考角度，保證知識(shí)的整體性認(rèn)識(shí)。

4 反思研究過(guò)程

教師引導(dǎo)學(xué)生回憶微生物學(xué)的整個(gè)研究過(guò)程，總結(jié)如何進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)系和整合，反思自己的研究過(guò)程中得失，并通過(guò)小組討論的方式與他人分享。通過(guò)這樣的反思，學(xué)生重新審視自己經(jīng)歷過(guò)的研究過(guò)程，可以獲得更為深刻的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)。

5 結(jié)束語(yǔ)

充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性是高三復(fù)習(xí)應(yīng)然的價(jià)值取向，教師應(yīng)放手讓學(xué)生去體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)科整合式復(fù)習(xí)可以覆蓋微生物學(xué)在高中階段的全部?jī)?nèi)容，實(shí)現(xiàn)了復(fù)習(xí)的完整性和全面性，并為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的拓展提供了更為明確的指向?！罢熄D―拓展”式復(fù)習(xí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在此過(guò)程中，學(xué)生獲得了關(guān)于微生物學(xué)的整體概念框架，并對(duì)以往存在的迷惑的方面在相應(yīng)的知識(shí)拓展中得到了解決，豐富了學(xué)生的知識(shí)體系，提升了學(xué)生分析、綜合和概括能力。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：高三復(fù)習(xí)范文

一、加強(qiáng)基于概念辨析、易出錯(cuò)混淆的問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性研究

高考試題，都離不開(kāi)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的考查，所以在復(fù)習(xí)時(shí)，要重視課本，尤其要重視重要概念、公式、法則的形成過(guò)程和例題的典型示范作用。復(fù)習(xí)中對(duì)學(xué)生易錯(cuò)或普遍存在的問(wèn)題，要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題讓學(xué)生去辨析。

1.概念辨析的問(wèn)題設(shè)計(jì)

例1：已知 是（-∞，+∞）

上的減函數(shù)，那么a的取值范圍是（ ）。

A、（0，1） B、（0， ） C、[ ， ） D、[ ，1）

分析與略解：很多學(xué)生只得到0

必須保證7a-1≥0，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤。這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的目標(biāo)指向十分明確，即函數(shù)單調(diào)性的本質(zhì)。在復(fù)習(xí)中像這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)無(wú)疑是有效的。

2.公式應(yīng)用的問(wèn)題設(shè)計(jì)

例2：①設(shè) ，則

f（n）= ；②設(shè) ，

則f（n）= 。

分析與略解：在應(yīng)用等比數(shù)列公式時(shí)，學(xué)生容易弄錯(cuò)的是項(xiàng)數(shù)以及公比是否等于1的討論。

3.易出錯(cuò)、易混淆的問(wèn)題設(shè)計(jì)

在數(shù)學(xué)中有很多敘述看似簡(jiǎn)單，但許多是學(xué)生容易混淆不易區(qū)別的，出現(xiàn)這樣的情況要設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)比感悟。比如曲線在某點(diǎn)處的切線與過(guò)某點(diǎn)的切線的區(qū)別，函數(shù)的定義域是A與函數(shù)在A上有意義的區(qū)別，恒成立與有解問(wèn)題的區(qū)別等。

例3：已知兩個(gè)函數(shù) （其中k為實(shí)數(shù)）：①對(duì)任意x∈[-3，3]，都有f（x）≤g（x）成立，求k的取值范圍；②存在x∈[-3，3]，使f（x）≤g（x）成立，求k的取值范圍；③對(duì)任意x1，x2∈[-3，3]，都有f（x1）≤g（x2）成立，求k的取值范圍；④若對(duì)于任意x1∈[-3，3]，總存在x2∈[-3，3]，使得g（x1）≤f（x2）成立，求k的取值范圍；⑤若對(duì)于任意x1∈[-3，3]，總存在x2∈[-3，3]，使得f（x1）≥g（x2）成立，求k的取值范圍。

分析與略解：令 ，得出：①問(wèn)題轉(zhuǎn)化為x∈[-3，3]時(shí)，h（x）≥0恒成立，故 ≥0，k≥45；②問(wèn)題轉(zhuǎn)化為x∈[-3，3]時(shí)，h（x）≥0有解，故 ≥0，k≥-7；③問(wèn)題轉(zhuǎn)化為x∈[-3，3]時(shí)， ≤ ≤-21 k≥141；④問(wèn)題轉(zhuǎn)化為x∈[-3，3]時(shí)，f（x）的值域是g（x）的值域的子集，易得9≤k≤13；⑤ ≥ 。

設(shè)計(jì)此問(wèn)題的目的在于區(qū)別恒成立與有解問(wèn)題。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)糾錯(cuò)效果好，而且是有效的。

二、加強(qiáng)基于構(gòu)建完整的知識(shí)體系（縱向）的問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性研究

新課標(biāo)教材中知識(shí)體系被打亂，在高三復(fù)習(xí)時(shí)必須對(duì)知識(shí)重新整合，將之形成完整的知識(shí)體系，呈現(xiàn)給學(xué)生。復(fù)習(xí)時(shí)以問(wèn)題串的形式，精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性“好的問(wèn)題”幫助學(xué)生重構(gòu)知識(shí)體系，加強(qiáng)縱向的聯(lián)系。常見(jiàn)的問(wèn)題變式有“一題多變”（類(lèi)比、拓展、延伸）、“一題多用”、“多題歸一”等。

問(wèn)題：已知函數(shù)f（x）=x3-4x2+4x。①求f（x）的單調(diào)區(qū)間；②求f（x）的極值。

變式1：已知函數(shù)f（x）=x3-4x2+4x，x∈[0， ]的最

大值與最小值。

設(shè)計(jì)意圖：①求函數(shù)單調(diào)性；②求函數(shù)的極值；③求函數(shù)的最值。

變式2：已知函數(shù)f（x）=x3-4x2+ax在區(qū)間（1，2）上為減函數(shù)，且在區(qū)間（2，+∞）上為增函數(shù)，求實(shí)數(shù)a的值。

設(shè)計(jì)意圖：明確x=2是函數(shù)的極小值點(diǎn)，a=4。

變式3：已知函數(shù)f（x）=x3-4x2+ax在區(qū)間（1，2）上為減函數(shù)，求實(shí)數(shù)a的范圍。

設(shè)計(jì)意圖：由已知函數(shù)單調(diào)性求參數(shù)的取值范圍。f（x）=3x2-8x+a

變式4：已知函數(shù)f（x）=4x3-4x2+4x，試證對(duì)任意的x1，

x2∈[0， ]，不等式 恒成立。

設(shè)計(jì)意圖：考查化歸與轉(zhuǎn)化的思想，若函數(shù)f（x）在x∈[0，

]時(shí)的最大值為m，最小值為n，只須證明 即可。

變式5：已知函數(shù)f（x）=x3-4x2，g（x）=a-4x試求實(shí)數(shù)a取何值時(shí)，兩函數(shù)的圖象有且僅有三個(gè)公共點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：考查函數(shù)與方程思想、數(shù)學(xué)結(jié)合思想、等價(jià)轉(zhuǎn)化思想。此問(wèn)題可轉(zhuǎn)化為方程f（x）=g（x）有三個(gè)根，即h（x）

=x3-4x2+4x-a有三個(gè)根，由圖像可知a∈[0， ]。

變式6：已知函數(shù)f（x）=x3-4x2+4x，g（x）=8x2-16x-k（其中k為實(shí)數(shù)）。若對(duì)于任意x1∈[0，3]，總存在x2∈[0，3]，使得g（x2）=f（x1）成立，求k的取值范圍。

設(shè)計(jì)意圖：考查等價(jià)轉(zhuǎn)化的思想、集合間的包含關(guān)系，函數(shù)的值域-8≤k≤11。在上例中從一個(gè)基本問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)變式將導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)中的應(yīng)用作了較系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，設(shè)計(jì)自然有效。在高三復(fù)習(xí)中盡可能地自己編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、加強(qiáng)基于知識(shí)間的聯(lián)系（橫向）問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性研究

高三復(fù)習(xí)不只是知識(shí)間的簡(jiǎn)單回顧，重要的是把學(xué)過(guò)的知識(shí)間的相互聯(lián)系弄清楚，把以往所學(xué)知識(shí)綜合起來(lái)，形成有機(jī)的整體，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用，提高分析和解決問(wèn)題的能力。因此，復(fù)習(xí)時(shí)要合時(shí)機(jī)地提出有意義的“好的問(wèn)題”以加強(qiáng)知識(shí)間的橫向聯(lián)系。現(xiàn)以向量在高三直線方程復(fù)習(xí)中的應(yīng)用為例作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。在人教必修2中未涉及用向量來(lái)研究直線。在高三復(fù)習(xí)時(shí)，可以用向量的工具重新來(lái)審視它。比如用向量證明過(guò)兩點(diǎn)的斜率公式，用向量來(lái)判斷兩直線垂直的充要條件，用向量來(lái)證明點(diǎn)到直線的距離等。學(xué)生學(xué)完平面向量和空間向量后，是明確直線的方向向量和法向量的，即直線Ax+By+C=0（A，B不同時(shí)為0）的一個(gè)方向向量是（B，-A），法向量是（A，B），用它們來(lái)判定兩直線位置關(guān)系顯得自然而有效。這些問(wèn)題的提出一方面可幫助學(xué)生回顧舊知，另一方面加強(qiáng)了向量與這部分知識(shí)間的聯(lián)系。對(duì)過(guò)程性的知識(shí)有了進(jìn)一步的把握，對(duì)培養(yǎng)綜合解決問(wèn)題的能力是有效的。

四、加強(qiáng)學(xué)生自主探究的問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性研究

新課標(biāo)倡導(dǎo)問(wèn)題探究。在近年來(lái)的高考試題中，探究性試題倍受青睞，如2009年的福建試卷，它較好地考查了學(xué)生探究性、發(fā)展性的素養(yǎng)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的潛能。因此，在高三的復(fù)習(xí)中創(chuàng)設(shè)具有實(shí)戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，以問(wèn)題為主線引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，建構(gòu)知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建的過(guò)程。從學(xué)生的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，提出合理化問(wèn)題，并選擇符合教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題進(jìn)行研究。例如在復(fù)習(xí)平面向量單元時(shí)，可提出以下問(wèn)題：

例4：已知A（x1，y1），B（x2，y2），O為坐標(biāo)原點(diǎn)且A、B、O不共線，那么如何用點(diǎn)A、B的坐標(biāo)表示 AOB的面積？

分析與略解：由已知 =（x1，y1）， =（x2，y2），作

（y2，-x2），有 ， 是直線OB法向量， 在

上的投影的絕對(duì)值即為三角形的高，所以：

。

第4篇：高三復(fù)習(xí)范文

――談高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略

陳群峰

江蘇蘇州吳江高級(jí)中學(xué) 215200

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)、高考新模式的實(shí)施，以及高考競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，如何調(diào)整高三復(fù)習(xí)策略，緩解學(xué)生的心理壓力，使高考獲得成功，成為我們教師關(guān)注的焦點(diǎn). 高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，必須要加大研究力度，本文簡(jiǎn)要地從以下三個(gè)方面來(lái)論述：加強(qiáng)對(duì)高考的研究；加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的研究；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究.

關(guān)鍵詞：策略；高考；教學(xué)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)、高考新模式的實(shí)施，以及高考競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，如何調(diào)整高三復(fù)習(xí)策略，緩解學(xué)生的心理壓力，使高考獲得成功，成為我們教師關(guān)注的焦點(diǎn). 面對(duì)新課程與新高考形勢(shì)，筆者結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和以往高三復(fù)習(xí)的得失進(jìn)行了冷靜、認(rèn)真的思考與分析，總結(jié)出了幾條在高考復(fù)習(xí)中的應(yīng)對(duì)策略，希望在教學(xué)實(shí)踐中再次體驗(yàn)，并在今后的高考復(fù)習(xí)中進(jìn)一步鞏固、發(fā)揚(yáng)和完善.

[?] 加強(qiáng)對(duì)高考的研究

近幾年高考命題穩(wěn)中有變，試題仍是以“知識(shí)、方法、思想和能力”交融為主旋律，但年年都有新道道，即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也需要再學(xué)習(xí)、再研究，以使自己成為指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)的明白人.

1. 深入研究《考試說(shuō)明》

《考試說(shuō)明》是高考命題的依據(jù)，每年都有所調(diào)整，研究《考試說(shuō)明》首先要弄清新舊《考試說(shuō)明》的變化，對(duì)增、刪、改的內(nèi)容都了如指掌，據(jù)此確定復(fù)習(xí)內(nèi)容的廣度，避免復(fù)習(xí)內(nèi)容過(guò)寬或過(guò)窄；其次吃透各考點(diǎn)的能力層次，據(jù)此確定復(fù)習(xí)內(nèi)容的深度，避免復(fù)習(xí)內(nèi)容過(guò)難或過(guò)易.

2. 潛心研究高考試題

高考試題是考綱的忠實(shí)體現(xiàn)，也是檢驗(yàn)我們復(fù)習(xí)效果的最終裁判. 通過(guò)對(duì)高考試題的再研究，可較準(zhǔn)確地把握高考復(fù)習(xí)的分寸，防止難易、寬窄的偏差，避免低效或無(wú)效的教學(xué).

一是要研究分值比例，這個(gè)比例與《考試說(shuō)明》中的規(guī)定是相似的，據(jù)此可以確定復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)每個(gè)考點(diǎn)投入的時(shí)間和精力，區(qū)別開(kāi)主次輕重.

二是要研究重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)，比較近年來(lái)的高考題不難發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)是年年考查且?？汲Ｐ拢?012年高考數(shù)學(xué)江蘇卷的特點(diǎn)是注重基礎(chǔ)，最后兩題試題能力要求高，考查的重點(diǎn)仍然承載了傳統(tǒng)――兩“數(shù)”（函數(shù)、數(shù)列）、兩“式”（不等式、三角式）、兩“關(guān)系”（立體幾何的直線與平面、解析幾何的直線與曲線），難點(diǎn)是對(duì)考生的數(shù)學(xué)交流能力（包括對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的閱讀、理解和轉(zhuǎn)化，將自己的數(shù)學(xué)思考用完整、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、流暢的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)）要求較高，新教材新增內(nèi)容與傳統(tǒng)內(nèi)容知識(shí)綜合運(yùn)用考查. 對(duì)這些重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)應(yīng)投入較多的時(shí)間和精力，進(jìn)行多側(cè)面、多角度、全方位的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)的突破、難點(diǎn)的攻克和熱點(diǎn)的精通.

三是研究講解、訓(xùn)練、檢測(cè)等內(nèi)容的科學(xué)性、針對(duì)性. 高考復(fù)習(xí)的目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)模糊的清晰起來(lái)，缺漏的填補(bǔ)起來(lái)，雜亂的條理起來(lái)，孤立的聯(lián)系起來(lái)，形成系統(tǒng)化、條理化的知識(shí)框架，并在數(shù)學(xué)解題實(shí)踐中扎實(shí)基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)思維層次，拓展解決問(wèn)題的能力. 為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師所作的指導(dǎo)、設(shè)計(jì)的訓(xùn)練、進(jìn)行的檢測(cè)應(yīng)當(dāng)與高考對(duì)路，并切合學(xué)生實(shí)際，難度適宜，旨在讓學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法.

[?] 加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的研究

數(shù)學(xué)能力是通過(guò)讀、寫(xiě)、畫(huà)、證、算等多方面結(jié)合錘煉出來(lái)的，數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)要進(jìn)一步強(qiáng)化“內(nèi)功”，增強(qiáng)“悟性”，不但要落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，還要找準(zhǔn)各知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，更要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題的能力. 一是要加強(qiáng)教學(xué)中指導(dǎo)的針對(duì)性，切實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生理順學(xué)科知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)方法，提高解題能力；二是適時(shí)調(diào)整和優(yōu)化訓(xùn)練模式，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性；三是注重表達(dá)，提高答題的準(zhǔn)確性.學(xué)生的能力是在實(shí)踐中不斷練就出來(lái)的，絕非教師講出來(lái)的，這就決定了數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的課堂要以練為主，以講為輔，教師復(fù)習(xí)中的備課要突出一個(gè)“精選”，在講課中突出一個(gè)“精講”，且要落實(shí)到位.

1. 精選

精選題目，只有對(duì)高考進(jìn)行深入研究，實(shí)行集體備課的基礎(chǔ)上才能得以實(shí)現(xiàn). 精是多中求少，少中求優(yōu)，主要包括典型、思維價(jià)值高、綜合性強(qiáng)的題目，屬于高考重點(diǎn)、熱點(diǎn)的題目，學(xué)生解答容易出錯(cuò)的題目. 一方面，可選用一些近幾年的高考題作例題；另一方面，還要緊扣高考說(shuō)明，以課本為素材編制題目或加工改造、翻新舊題，借以進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和基本能力的提高. 現(xiàn)對(duì)三角這一章的選題作一簡(jiǎn)介：一是挑選2008年至2011年的高考三角題對(duì)學(xué)生的三角知識(shí)作一檢測(cè)；二是根據(jù)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果回到課本，以教材上的典型例題為模型自己編制一系列例題（有單元性的，也有綜合性的）進(jìn)行教學(xué)；三是結(jié)合教材中的例題、習(xí)題和高考將部分試題設(shè)置了運(yùn)動(dòng)環(huán)境，要求學(xué)生通過(guò)嘗試、探索、猜想，尋求變化問(wèn)題的某些規(guī)律來(lái)達(dá)到解題的目的. 這樣選題和操作對(duì)考查和訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力起到良好的作用，

2. 精講

精講就是講重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn).教師用最精練的語(yǔ)言、最少的時(shí)間，講最需要講的問(wèn)題，切忌面面俱到. 切實(shí)抓好學(xué)生的信息反饋，加強(qiáng)講的針對(duì)性，把學(xué)生自己解決不了的難點(diǎn)、疑點(diǎn)以及薄弱環(huán)節(jié)講精、講深、講透. 精講重在講思路、講方法、講規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生多思，排除思維障礙. 精講要講活，善于轉(zhuǎn)化思維角度，通過(guò)變換題目類(lèi)型（主觀題與客觀題的互換等）、變換題目條件、改變題目敘述方式等手段來(lái)活化思維，逐步提高解決問(wèn)題的能力. 精講也可變教師講為學(xué)生講，讓學(xué)生講清思路產(chǎn)生的過(guò)程，享受將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題能力的愉悅，也可讓學(xué)生講出錯(cuò)誤思路產(chǎn)生的過(guò)程，把整個(gè)思維過(guò)程暴露給其他學(xué)生，以增強(qiáng)他們辨別是非的能力.

3. 求實(shí)

“實(shí)”和“精”是密不可分的，教師的每一節(jié)課都應(yīng)想清楚，這堂課要落實(shí)哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn). 每一節(jié)課要力求徹底解決某一知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)問(wèn)題，課堂上引導(dǎo)學(xué)生一一殲滅在該知識(shí)點(diǎn)的理解或運(yùn)用上的某些困難，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟，完全掌握. 在高考復(fù)習(xí)教學(xué)中，教學(xué)的求實(shí)可落實(shí)五點(diǎn)：

一是課堂容量適當(dāng)加大.當(dāng)然不是追求過(guò)多的講、過(guò)多的練，而是重點(diǎn)問(wèn)題舍得花時(shí)間，集中精力解決學(xué)生的困難，增大學(xué)生的思維容量，減少不必要的環(huán)節(jié)（如解題過(guò)程具體操作等）.

二是講練比例分配合理. 既不搞“滿(mǎn)堂罐”，也不搞“大撒手”. 每堂課要精講多練，一般情況之下，講練時(shí)間之比可控制在一比二. 教師的講評(píng)最好包括四個(gè)方面的內(nèi)容：①本題考查了哪些知識(shí)點(diǎn)？②怎樣審題？怎樣打開(kāi)解題思路？③本題運(yùn)用了哪些方法和技巧？關(guān)鍵步驟在哪里？④學(xué)生答題中有哪些典型錯(cuò)誤？哪些屬于知識(shí)上的？哪些是邏輯上、心理上還是策略上的原因？教師自己還要考慮一個(gè)問(wèn)題，就是針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，如何調(diào)整復(fù)習(xí)策略，使復(fù)習(xí)更有重點(diǎn)、有針對(duì)性.

三是講評(píng)的方式最佳. 學(xué)生情況摸不準(zhǔn)，講評(píng)隨意或簡(jiǎn)單對(duì)答案，這些都是講評(píng)課的大忌. 對(duì)此，我們必須做到講評(píng)前認(rèn)真閱卷，講評(píng)時(shí)有的放矢，歸類(lèi)、糾錯(cuò)、辯論等講評(píng)方式相結(jié)合，抓學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤點(diǎn)、模糊點(diǎn)以剖析根源，徹底糾正.

四是知識(shí)和能力關(guān)系擺正. 最好要知能并進(jìn)，克服重能力，輕知識(shí)的傾向，也應(yīng)避免不注重能力的“知識(shí)積累”. 高考復(fù)習(xí)一方面是進(jìn)行知識(shí)的梳理、知識(shí)庫(kù)的再建構(gòu)與充實(shí)，另一方面要注重運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力. 高三復(fù)習(xí)理應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)的、科學(xué)的知識(shí)框架，更要不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.

五是在夯實(shí)基礎(chǔ)、注重能力的同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言（文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言）閱讀能力，力求解題表達(dá)過(guò)程的規(guī)范、簡(jiǎn)練，書(shū)寫(xiě)的工整、快捷. 其實(shí)這種訓(xùn)練應(yīng)從高一抓起，高三力求做得更好.

[?] 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究

高考復(fù)習(xí)是一個(gè)師生互動(dòng)、合作的過(guò)程. 教師在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮主體作用. 因此，要提高復(fù)習(xí)效率，必須對(duì)教學(xué)過(guò)程中的主體加大研究力度. 面對(duì)新問(wèn)題、新情景，大量的訓(xùn)練已無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果，這是高考改革的良性互動(dòng)，也是人心所向的必然趨勢(shì). 研究學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人是每個(gè)教師的必修課.

1. 研究如何指導(dǎo)學(xué)生思考和思維

首先，學(xué)會(huì)思維應(yīng)當(dāng)從學(xué)會(huì)質(zhì)疑開(kāi)始，教師應(yīng)以多種方式引發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑.

其次學(xué)會(huì)思維的關(guān)鍵是掌握正確的思維方法，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握諸如觀察、分析、綜合、抽象、概括、類(lèi)比、歸納、演繹等思維方法，教給學(xué)生一些處理問(wèn)題的策略和戰(zhàn)術(shù)，能收到化難為易、化有疑為無(wú)疑的效果.根據(jù)數(shù)學(xué)高考試題的特點(diǎn)，可開(kāi)設(shè)一些專(zhuān)題討論，如“如何解開(kāi)放型填空題”、“近三年高考卷函數(shù)題的思維解剖”等等.

再次，學(xué)會(huì)思維應(yīng)在展開(kāi)思維的過(guò)程中最終實(shí)現(xiàn). 教師可通過(guò)部分精選習(xí)題的評(píng)析，向?qū)W生暴露自己思維的全過(guò)程（包括所走的彎路，數(shù)學(xué)方法的取舍，數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用），也可要求每一位學(xué)生在解答某些習(xí)題之后，寫(xiě)出解題回顧，以總結(jié)和反思其思考的合理性、嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性以及所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想或方法.

2. 研究如何加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣. ①指導(dǎo)學(xué)生勤于積累、勤于梳理、及時(shí)總結(jié). 數(shù)學(xué)中概念、公式、定理較多，可指導(dǎo)學(xué)生在比較中全面理解概念，在變化中掌握和靈活運(yùn)用公式或定理，引導(dǎo)學(xué)生在變化的情景中反復(fù)思考和比較，從而培養(yǎng)理解能力和歸納總結(jié)能力. ②培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣.可督促學(xué)生每份作業(yè)寫(xiě)出疑難題，且指明疑難處，也可強(qiáng)迫學(xué)生每周“三問(wèn)”（即提出三個(gè)問(wèn)題），或安排每周一兩次的質(zhì)疑和答疑課. ③培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、工整、規(guī)范（包括書(shū)寫(xiě)程式有序流暢，數(shù)學(xué)用語(yǔ)及數(shù)學(xué)符號(hào)規(guī)范無(wú)誤）的習(xí)慣. ④培養(yǎng)認(rèn)真審題、快捷解題、解后反思（反思過(guò)程是否有誤，回顧與總結(jié)解題策略）的習(xí)慣. 這些習(xí)慣一旦養(yǎng)成，不僅會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且讓學(xué)生終身受益.

（2）學(xué)會(huì)指導(dǎo)落實(shí)到每一堂課，指導(dǎo)到每一個(gè)學(xué)生. 讓不同層面的學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)聯(lián)系、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)綜合、學(xué)會(huì)變化、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)自評(píng). 教師的教學(xué)效果好壞對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有影響是肯定的，但學(xué)生最終將學(xué)習(xí)的結(jié)果與自己頭腦中的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)完全融合在一起還得依靠自己去建構(gòu).

3. 研究學(xué)生的心理. 學(xué)生進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段，升學(xué)壓力沉重，部分成績(jī)差的學(xué)生精神不振，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心. 對(duì)此，可從下列方面培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì).

（1）要加強(qiáng)師生的情感交流，了解學(xué)生的真實(shí)思想，多給他們以關(guān)愛(ài)與陽(yáng)光，讓他們感受到溫暖.

（2）多加開(kāi)導(dǎo)，熱情鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，消除顧慮，自覺(jué)解脫心理負(fù)擔(dān)，以積極的精神狀態(tài)投入復(fù)習(xí)迎考，以自然的心態(tài)進(jìn)入考試角色.

（3）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙所在，在復(fù)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)上設(shè)法貼近學(xué)生的水平，做到準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)的難度，酌情降低考試難度，適當(dāng)降低復(fù)習(xí)的綜合性，以增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)的成就感和學(xué)習(xí)的自信心.

（4）鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂復(fù)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的膽量和勇氣.

第5篇：高三復(fù)習(xí)范文

一道典型的好題就是一道營(yíng)養(yǎng)豐富的“滋補(bǔ)大餐”,我們應(yīng)該細(xì)細(xì)咀嚼、美美品味,充分地消化吸收,上掛下聯(lián)、左右逢源、前后呼應(yīng)、觸類(lèi)旁通、引申拓展,使其教育教學(xué)功能發(fā)揮到淋漓盡致!絕不能就題論題,造成了資源的浪費(fèi)與復(fù)習(xí)效果的低下.下面就一道平面向量習(xí)題談高三復(fù)習(xí),供大家參考.

例如圖1,P,Q為線段AB的三等分點(diǎn),用OA,OB表示OP,OQ.

分析由題知AP=12PB,要用OA,OB表示OP,只需把AP,PB全部用OA,OB,OP表示,再分離

出OP即可.

事實(shí)上,因?yàn)锳P=12PB,所以O(shè)P-OA=12(OB-OP)，

從而得OP=23OA+13OB.（1）

老師：(引申1)若AP=λPB(λ≠-1),能否用OA,OB表示OP呢?

學(xué)生1：依照上題的思路,同樣由OP-OA=λ(OB-OP)得OP=11+λOA+λ1+λOB.（2）

老師： AP=λPB說(shuō)明A、P、B三點(diǎn)的位置關(guān)系如何?

學(xué)生2：三點(diǎn)共線.

老師：(引導(dǎo)啟發(fā))觀察(1)、(2)中OA,OB的系數(shù),你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?

學(xué)生3： 很自豪地舉手回答系數(shù)之和等于1,同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲!

老師：老師故作深沉,是不是一種巧合?能否推廣?請(qǐng)同學(xué)們思考,推理之后給出答案.

學(xué)生4：(黑板推演)O為平面內(nèi)任一點(diǎn), 由A、B、P三點(diǎn)共線,

可設(shè)AP=tAB,則OP-OA=t(OB-OA).

所以O(shè)P=(1-t)OA+t

OB,令m=1-t,n=t.

即OP=mOA+nOB(m+n=1(m,n∈R)).同學(xué)4對(duì)同學(xué)3的回答給于嚴(yán)格的推理,說(shuō)明這個(gè)結(jié)論是數(shù)學(xué)的,數(shù)學(xué)的就得嚴(yán)謹(jǐn).

老師：(追問(wèn))反過(guò)來(lái)成立嗎?請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎伎冀o出嚴(yán)格的推理.(推演略）

若為同一平面內(nèi)兩個(gè)不共線的向量e1,e2,那么對(duì)于這一平面內(nèi)的任一向量a,有且只有一對(duì)實(shí)數(shù)λ1,λ2使a=λ1e1+λ2e2.

老師：這就是赫赫有名的“平面向量基本定理”,它說(shuō)明平面內(nèi)的向量分解的唯一性.平面向量基本定理是向量共線定理的推廣,事實(shí)上,平面向量基本定理又可推廣到空間向量基本定理,即任一空間向量可用不共線的三個(gè)非零向量來(lái)線性表示,而且這種表示是唯一的.這三個(gè)定理都可以看成向量分解的唯一性,只不過(guò)范圍不同而已.

老師： 若不共線的一組基底取平面直角坐標(biāo)系中x軸、y軸正方向的單位向量i,j，a用i,j表示會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果呢?這個(gè)問(wèn)題我們下節(jié)課繼續(xù)研究.接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)思考

老師：OQ如何用OA,OB表示?OP+OQ結(jié)果如何?

同學(xué)5：(很輕松的給出結(jié)論)OQ=13OA+23OB,OP+OQ=OA+OB.

老師：當(dāng)點(diǎn)P,Q為線段AB的三等分點(diǎn)時(shí),有OP+OQ=OA+OB,

如果A1、A2、A3,…,An-1是AB的n(n≥3)等分點(diǎn),你能夠得到什么結(jié)論?思考之后老師給出推導(dǎo)：

OAk+OAn-k=OA+OB(k=1,2,…,n-1).

因?yàn)镺Ak=OA+AAn-k=OA+n-knAB=OA+AB-knAB=OB-knAB，

所以O(shè)Ak+OAn-k=OA+OB(k=1,2,…,n-1).

老師：上述結(jié)論,你會(huì)聯(lián)想到等差數(shù)列的什么性質(zhì)?

同學(xué)7：(很欣然地)在等差數(shù)列中,與“首末”兩項(xiàng)“等距離”的兩項(xiàng)的和是“首末”兩項(xiàng)的和，也就是若m+n=p+q,則am+an=ap+aq（其中m,n,p,q均為正整數(shù)）.

老師：(乘勝追擊)利用這個(gè)結(jié)論，思考：OA=a,OB=b,A1,A2,…,An-1(n∈N,n>1)是線段AB的n等分點(diǎn)，則OA1+OA2+…+OAn-1=(a+b).

同學(xué)8：（手舞足蹈）“倒序相加法”

令M=OA1,+OA2+OA3+…+OAn-2+OAn-1,又M=OAn-1+OAn-2+OAn-3+…+OA2+OA1

兩式相加得2M=(OA1+OAn-1)+(OA2+OAn-2)+…+(OAn-2+OA2)+(OAn-1+OA1)=(n-1)(OA+OB)即M=n-12(OA+OB).

教室里響起經(jīng)久不息的掌聲！

老師： (總結(jié))好！請(qǐng)同學(xué)們回顧這節(jié)課的內(nèi)容，用一句話(huà)語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)：

第6篇：高三復(fù)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：自編講義 高三復(fù)習(xí)

一、問(wèn)題的提出

現(xiàn)在理科綜合能力測(cè)試的高考試題，物理部分只有12個(gè)題目，7個(gè)選擇題，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)題和三個(gè)計(jì)算題。通常高三有近一年的總復(fù)習(xí)時(shí)間，其間學(xué)生將做三千多個(gè)習(xí)題甚至更多，備考工作不能說(shuō)不充分但每年考出來(lái)的結(jié)果總是不令人滿(mǎn)意，甚至感覺(jué)在做無(wú)用功。每年下來(lái)總感覺(jué)復(fù)習(xí)時(shí)間不夠，復(fù)習(xí)進(jìn)度趕不上，跟其他縣市兄弟學(xué)校相比，復(fù)習(xí)的進(jìn)度和成績(jī)有比較大的差距。原因可能很多，生源質(zhì)量和整個(gè)教育氛圍存在差距，但復(fù)習(xí)備考的策略和課堂效率不高是其中重要的原因。所以必須改變復(fù)習(xí)策略，以提高課堂復(fù)習(xí)效率。以往復(fù)習(xí)進(jìn)度往往被所訂的復(fù)習(xí)資料所拖累，資料上的習(xí)題沒(méi)講完或沒(méi)復(fù)習(xí)到位，心里總是不踏實(shí)。而且復(fù)習(xí)資料針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)我校現(xiàn)有學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更是不符，學(xué)生和老師都辛苦，復(fù)習(xí)效果還是不好，真是得不償失。所以我們天高高三物理備課組決定嘗試新的復(fù)習(xí)方式，即自編講義，提高課堂復(fù)習(xí)針對(duì)性，及時(shí)反饋，以提高復(fù)習(xí)進(jìn)度和效率。

講義是為課堂復(fù)習(xí)所準(zhǔn)備的一份資料，復(fù)習(xí)的最終結(jié)果是使學(xué)生在最后的高考中取得好成績(jī)。那么我們的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備必須有針對(duì)性，按高考考試大綱和新課程的要求進(jìn)行復(fù)習(xí)。聯(lián)系實(shí)際，熟悉和研究近幾年高考試題命題特點(diǎn)，以提高課堂復(fù)習(xí)針對(duì)性。研究近幾年全國(guó)各個(gè)省份的物理試題，發(fā)現(xiàn)物理試題有幾個(gè)主要共同特點(diǎn)：以考查高中物理學(xué)科的主干知識(shí)和核心內(nèi)容為主，同時(shí)兼顧非主干知識(shí)；強(qiáng)調(diào)考查能力；聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)具有現(xiàn)實(shí)意義的情景考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 針對(duì)以上特點(diǎn)，在一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，備課組首先進(jìn)行討論和協(xié)商，統(tǒng)一復(fù)習(xí)進(jìn)度，在復(fù)習(xí)新一章節(jié)之前，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)，突出主干知識(shí)和易錯(cuò)點(diǎn)，分配給每一位任課教師一塊內(nèi)容，按教案形式編寫(xiě)一份講義，要求精選3到4個(gè)例題，強(qiáng)調(diào)例題在訓(xùn)練學(xué)生理解和掌握基本概念和基本規(guī)律中的作用，同時(shí)編寫(xiě)具有針對(duì)性的課后例題，以檢驗(yàn)學(xué)生當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)效果。定時(shí)拿出初稿，再交備課組審議，依靠集體的力量進(jìn)行修改和刪減，定稿后油印成稿，供全體學(xué)生復(fù)習(xí)之用。這樣做，利用集體的力量集思廣益，可以充分利用老教師的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)，效果肯定比個(gè)人單干強(qiáng)。課后練習(xí)也具有針對(duì)性，可以及時(shí)反饋學(xué)生課堂掌握情況，而且作業(yè)量減少，對(duì)學(xué)生來(lái)講就是一種減負(fù)，通過(guò)這種方式復(fù)習(xí)了一段時(shí)間，學(xué)生還是比較喜歡這樣一種復(fù)習(xí)方式且效果不錯(cuò)。下面我介紹一下我們是如何進(jìn)行講義編寫(xiě)的。

二、在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中講義編寫(xiě)的實(shí)施策略

1、突出主干知識(shí)，處理好重難點(diǎn)與非重點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)系

在復(fù)習(xí)《力》這一章之前，考慮到本章是整個(gè)力學(xué)的基礎(chǔ)，也是高考的熱點(diǎn)。但復(fù)習(xí)不可能面面俱到，必須突出主干知識(shí)和學(xué)生難點(diǎn)和易出錯(cuò)點(diǎn)的在教學(xué)時(shí)間中所占的比重。從往年的高考試題中可以看出，本章高考熱點(diǎn)一是彈力、摩擦力大小和方向的判定問(wèn)題，二是共點(diǎn)力的合成問(wèn)題，三是物體的平衡問(wèn)題，正確的受力分析是整個(gè)物理學(xué)的基礎(chǔ)。彈力和摩擦力存在的條件，大小和方向的判定也是學(xué)生的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，所以我們確定本章復(fù)習(xí)分為8課時(shí)。彈力和摩擦力的復(fù)習(xí)是我們重點(diǎn)復(fù)習(xí)的部分，時(shí)間也投入最多，各占2課時(shí)。其中彈力的第一課時(shí)為彈力存在的條件，方向的判定，繩子彈力和桿子彈力的區(qū)別。第二課時(shí)為彈簧彈力的大小求解，彈簧長(zhǎng)度的確定，連接體問(wèn)題的處理方法。摩擦力也為2課時(shí)，摩擦力存在的條件，即靜摩擦力方向的判定，靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力在具體情境中的判定和計(jì)算，疊加體中摩擦力的判定與方法處理，圖像問(wèn)題和傳送帶中的摩擦力種類(lèi)和方向的判定。物體的平衡和受力分析各一課時(shí)，力的合成與分解一課時(shí)，驗(yàn)證力的平行四邊形定則一課時(shí)。這樣編寫(xiě)，通過(guò)典型例題訓(xùn)練和變式學(xué)習(xí)，并通過(guò)隨堂的同步課后練習(xí)，加深對(duì)概念和規(guī)律的內(nèi)涵和外延的深刻理解，有利于復(fù)習(xí)效率的提高。

2、利用講義構(gòu)建好知識(shí)體系，理順學(xué)生復(fù)習(xí)思路

按認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程是構(gòu)建知識(shí)體系并不斷同化的過(guò)程。在學(xué)生頭腦中構(gòu)建知識(shí)體系是總復(fù)習(xí)階段的一項(xiàng)重要任務(wù)，是“把書(shū)念薄”的必然途徑。例如學(xué)生在復(fù)習(xí)電磁場(chǎng)的時(shí)候，很懼怕這塊內(nèi)容。一是這塊內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)講比較陌生，初中這塊內(nèi)容學(xué)的不多，第二這部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。針對(duì)這種情況，首先要建立起這塊內(nèi)容的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從整體上對(duì)這部分內(nèi)容有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生理順復(fù)習(xí)思路，綱舉目張。所以在開(kāi)始復(fù)習(xí)《電場(chǎng)》之前，先編寫(xiě)一份復(fù)習(xí)講義，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容，加強(qiáng)知識(shí)體系框架的構(gòu)建，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的理解，便于知識(shí)的掌握和能力的提高。復(fù)習(xí)講義編制有時(shí)構(gòu)建知識(shí)體系，也可以復(fù)習(xí)完某一章節(jié)后進(jìn)行復(fù)結(jié)時(shí)采用。比如在復(fù)習(xí)完高一這一冊(cè)書(shū)時(shí)，按受力特征和初始速度之間的關(guān)系，理順直線運(yùn)動(dòng)與曲線運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，圓周運(yùn)動(dòng)和平拋運(yùn)動(dòng)的區(qū)別，牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式與能量觀點(diǎn)和動(dòng)量觀點(diǎn)解決問(wèn)題優(yōu)缺點(diǎn)，及在不同條件下那種方法更簡(jiǎn)便等進(jìn)行方法總結(jié)梳理，以求在學(xué)法上有所提升。

第7篇：高三復(fù)習(xí)范文

關(guān)鍵詞： 高考 復(fù)習(xí) 考察點(diǎn) 側(cè)重點(diǎn)

2014年，我省得到相關(guān)消息，教科院說(shuō)：“2015年福建省是否會(huì)啟用全國(guó)卷，我們還沒(méi)有得到確切的消息。”事實(shí)證明，我省在2016年啟用全國(guó)卷，雖在2015年已經(jīng)有心理準(zhǔn)備，但不論是教師還是學(xué)生，對(duì)這一轉(zhuǎn)變還是顯現(xiàn)出手忙腳亂、自亂陣腳。如何做好全國(guó)卷I與我省高考數(shù)學(xué)卷之間的比較，如何借助全國(guó)卷I的考點(diǎn)方向指導(dǎo)學(xué)生的復(fù)習(xí)活動(dòng)成為一線數(shù)學(xué)教師亟待解決的問(wèn)題，因?yàn)檫@事關(guān)高考，事關(guān)學(xué)生對(duì)全國(guó)卷的熟悉程度及學(xué)生對(duì)高考的心理素質(zhì)。那么全國(guó)高考I卷和福建省高考卷之間有什么不同呢？我們?cè)撊绾沃笇?dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)工作呢？本文從以下幾個(gè)角度入手進(jìn)行論述，以期為高三復(fù)習(xí)工作指明方向。

1.從考察點(diǎn)上看

從考察點(diǎn)上看，2015年福建省高考數(shù)學(xué)卷中考察的知識(shí)點(diǎn)包括：復(fù)數(shù)、函數(shù)、程序題、常用的邏輯語(yǔ)言、函數(shù)的基本知識(shí)、向量、空間距離、概率、線性回歸、三角函數(shù)、函數(shù)的應(yīng)用、雙曲線、矩陣等；而2016年全國(guó)卷Ⅰ中考察的知識(shí)點(diǎn)包括：集合、復(fù)數(shù)、等差、概率、雙曲線、幾何、對(duì)數(shù)、程序題、函數(shù)的應(yīng)用、立體幾何等。從考察點(diǎn)來(lái)說(shuō)，2015年和2016年的考察點(diǎn)中就差了矩陣相關(guān)知識(shí)，在全國(guó)卷中沒(méi)有有關(guān)概率的解答題，只出現(xiàn)了選擇題等。這就是題型上有所不同，部分題在難度上大一些。所以，復(fù)習(xí)時(shí)，教師要做好近幾年對(duì)比工作，通過(guò)比較找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的點(diǎn)和平時(shí)考試出題的難度，讓學(xué)生在逐步練習(xí)和思考中適應(yīng)全國(guó)卷考試，才能為高效課堂順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作。

具體分析如下：在2015年和2016年的兩套試卷對(duì)比中，數(shù)列相關(guān)知識(shí)只出現(xiàn)了選擇題和填空題，都沒(méi)有在后面解答題和綜合題中出現(xiàn)。所以這就給復(fù)習(xí)提供了方向，復(fù)習(xí)重點(diǎn)可以將有關(guān)數(shù)列的難度較大的題型放一放。

在這兩套卷中，我們還發(fā)現(xiàn)全國(guó)卷中沒(méi)有矩陣相關(guān)內(nèi)容，而且很多省份的數(shù)學(xué)教學(xué)中不涉及這方面內(nèi)容。所以我們可以分析和思考，是否對(duì)矩陣這部分知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解和進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)。

再者，程序題。這是兩套試卷中都存在的，是考查學(xué)生綜合能力的。題型難度并不大，但仍有一些學(xué)生出問(wèn)題。所以，復(fù)習(xí)時(shí)，可以采取專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)方式，幫助學(xué)生找清楚規(guī)律，進(jìn)而在提高解題能力的同時(shí)，為學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.從側(cè)重點(diǎn)上看

從側(cè)重點(diǎn)上分析和比較，主要是從同一類(lèi)型題目、不同考察點(diǎn)中進(jìn)行比較和分析，目的是讓學(xué)生掌握知識(shí)、鍛煉能力，進(jìn)而使學(xué)生在有針對(duì)性的鍛煉中提高解題能力，同時(shí)使學(xué)生考試能力得到相應(yīng)提高。

例如：2016年全國(guó)卷第21題：

已知函數(shù)f（x）=（x-2）e+a（x-1），

（I）討論f（x）的單調(diào)性；

（II）若f（x）有兩個(gè)零點(diǎn)，求a的取值范圍。

2015年福建省第19題：

已知函數(shù)f（x）=ln（1+x），g（x）=kx（k∈R），

（I）證明：當(dāng)x>0時(shí)，f（x）

（II）證明：當(dāng)k0，使得對(duì)任意的x∈（0，x），恒有f（x）>g（x）。

……

比較這兩道題，考察的都是指數(shù)和對(duì)數(shù)的相關(guān)知識(shí)，但是考察點(diǎn)不一樣，題的難度也就不一樣。相比之下，2016年的試題比較簡(jiǎn)單，考察的都是基本知識(shí)點(diǎn)，而福建省的該題相對(duì)來(lái)說(shuō)有一定的難度。所以，復(fù)習(xí)時(shí)我們要綜合這兩道題考察點(diǎn)，然后找準(zhǔn)這部分復(fù)習(xí)方向。這樣比較不僅能豐富知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)高效課堂順利實(shí)現(xiàn)有著密切的聯(lián)系。

如：2016年全國(guó)卷第（3）題：

已知等差數(shù)列{a}前9項(xiàng)和為27，a=8，則a=.

A.100 B.99 C.98 D.97

2015年福建省第8題：

若a，b是函數(shù)f（x）=x2-px+q（p>0，q>0）的兩個(gè)不同的零點(diǎn)，且a，b，-2這三個(gè)數(shù)可適當(dāng)排序后成等差數(shù)列，也可適當(dāng)排序后成等比數(shù)列，則p+q的值等于（ ）.

A.6 B.7 C.8 D.9

通過(guò)對(duì)這兩道題的比較，可以看出雖然考察的都是數(shù)列相關(guān)知識(shí)，但是2016年的更直觀，學(xué)生通過(guò)靈活應(yīng)用等差數(shù)列的前n項(xiàng)和公式就能得出答案。在2015年則將數(shù)列與函數(shù)結(jié)合在一起，在難度上相較于2016年來(lái)說(shuō)要簡(jiǎn)單，但該題不屬于難題，屬于比較基礎(chǔ)的試題。所以，不是全國(guó)卷的難度就大一些，只要基本知識(shí)掌握牢固，相關(guān)試題都能迎仍而解。

2015年福建省第16題與全國(guó)卷I中的第19題；2015年福建省第18題與全國(guó)卷I中的第20題等，自主對(duì)其進(jìn)行比較和分析，分析考察難易程度，考察的知識(shí)點(diǎn)等。我們還可以組織學(xué)生自主比較，并在自主分析中明確薄弱環(huán)節(jié)和發(fā)展方向。當(dāng)然，還可以通過(guò)其他練習(xí)題比較進(jìn)行分析和思考，明確復(fù)習(xí)方向，同時(shí)減少學(xué)生對(duì)應(yīng)用全國(guó)卷的畏懼感，進(jìn)而為學(xué)生高考成績(jī)提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

葉祝頤毫不客氣地寫(xiě)道：“高考命題自下放，降低了高考成績(jī)的可比性，隱藏了教育不公的深層次矛盾。以地域?yàn)榻缦薜牟顒e化高考制度越來(lái)越成為教育公平的絆腳石?！彼砸痪€數(shù)學(xué)教師要做好分析工作，不僅對(duì)這兩年的高考題，從考察點(diǎn)、考察題型等進(jìn)行分析，還要總結(jié)近幾年考試方向，進(jìn)而在提高學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，提高學(xué)生考試成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：高三復(fù)習(xí)范文

一、初步的思考和認(rèn)識(shí)

經(jīng)過(guò)不斷的思考，有了初步的體會(huì)和想法：

1.基礎(chǔ)層次的能力包括“理解能力”、“推理能力”和“實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?，較高層次的能力包括“應(yīng)用能力”和“探究能力”.其中理解能力又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ).

2. 提高能力的途徑貫穿在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié).學(xué)生能力提高不是一朝一夕能夠完成的，是在平時(shí)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在學(xué)生不斷的自我建構(gòu)和自我歸納中不斷完成的.部分學(xué)生的能力差，主要是不能很好的自我歸納和自我構(gòu)建.教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生歸納和構(gòu)建是總復(fù)習(xí)的

重要環(huán)節(jié).

本文從三個(gè)方面闡述了目前高中復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題和我在培養(yǎng)學(xué)生理解能力方面的做法.

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的理解能力？

途徑一：理解能力的培養(yǎng)首先從對(duì)物理概念規(guī)律的理解入手

物理的概念規(guī)律是物理學(xué)習(xí)的基本要素，只有對(duì)其有清晰的理解才能從容應(yīng)對(duì)高考.但是在高三概念規(guī)律復(fù)習(xí)課上卻有如下問(wèn)題：

（1）某些教師在章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)不講概念規(guī)律，只講題.

（2）某些教師很快的講完概念，然后講題.

思考：概念規(guī)律應(yīng)該怎樣復(fù)習(xí)？

（1）概念規(guī)律是物理的基礎(chǔ)，知識(shí)系統(tǒng)的建立是建立在對(duì)概念規(guī)律的深刻理解之上的.復(fù)習(xí)好概念極為重要.復(fù)習(xí)概念或規(guī)律時(shí)，不能眼高手低，死啃高考復(fù)習(xí)資料，應(yīng)在扎實(shí)的基礎(chǔ)上滾動(dòng)提高.對(duì)每一章可采用知識(shí)結(jié)構(gòu)表，理出一條主線，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和網(wǎng)絡(luò).這樣才能在知識(shí)應(yīng)用上檢索得快些.

（2）高一高二學(xué)生學(xué)過(guò)的概念由于時(shí)間間隔較長(zhǎng)，學(xué)生有所遺忘.或者當(dāng)時(shí)的能力水平視野所限對(duì)概念規(guī)律的理解并不到位.所以高三的概念規(guī)律的知識(shí)復(fù)習(xí)非常重要.

復(fù)習(xí)策略：

（1） 通過(guò)提問(wèn)、填空、畫(huà)圖、實(shí)驗(yàn)等多種方式進(jìn)行概念規(guī)律的復(fù)習(xí).

（2）通過(guò)典型例題的講解，在物理情景中加深理解.

比如我上電磁感應(yīng)的第一節(jié)復(fù)習(xí)課時(shí)，針對(duì)學(xué)生遺忘比較嚴(yán)重，楞次定律比較抽象等特點(diǎn)，設(shè)置了如下的環(huán)節(jié)：

首先通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)感受一下電磁感應(yīng)現(xiàn)象，并運(yùn)用這些知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.

1.觀察跳環(huán)實(shí)驗(yàn)

觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析為什么在閉合電鍵的瞬間鋁環(huán)會(huì)跳出來(lái)？

通過(guò)畫(huà)圖引導(dǎo)學(xué)生分析

引出這節(jié)課要復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容：產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件及感應(yīng)電流的方向所滿(mǎn)足的規(guī)律.

總結(jié)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件.

問(wèn)題：

1.如果電鍵一直閉合，鋁環(huán)中還會(huì)不會(huì)有電流？

實(shí)驗(yàn)：把串接有小燈泡的線圈放在磁場(chǎng)中

如果沒(méi)接小燈泡，線圈不導(dǎo)通，這種情況下有沒(méi)有電磁感應(yīng)現(xiàn)象發(fā)生呢？

2.如果換成直流電源，線圈中什么時(shí)候會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)？

3.這種產(chǎn)生感應(yīng)電流的方式稱(chēng)為感生，本質(zhì)原因是因?yàn)榇艌?chǎng)變化時(shí)在周?chē)臻g產(chǎn)生了什么？

4.從能量的角度是什么能轉(zhuǎn)化為電能？

5.產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的方式還有哪些？

6.為什么導(dǎo)體切割磁感線會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)建立物理情景，通過(guò)對(duì)物理情景的分析和對(duì)教師提出問(wèn)題的思考使學(xué)生逐步回憶所學(xué)的知識(shí)，然后逐步擴(kuò)展，層層深入. 在不知不覺(jué)中完成對(duì)知識(shí)的梳理和建構(gòu).

途徑二：講解典型的物理過(guò)程時(shí)，加深學(xué)生對(duì)概念規(guī)律的理解.

高三復(fù)習(xí)課離不開(kāi)講題，尤其是有一些很典型的物理過(guò)程，通過(guò)對(duì)這些物理過(guò)程的分析可以在具體實(shí)踐應(yīng)用中加強(qiáng)對(duì)概念規(guī)律的理解.但高三的習(xí)題課也存在著許多問(wèn)題，比如對(duì)典型的物理過(guò)程分析不夠，只是通過(guò)多次的練習(xí)要求學(xué)生記住這個(gè)過(guò)程中所遵循的規(guī)律.

下面以一個(gè)過(guò)程為例，說(shuō)說(shuō)我是如何講解典型的物理過(guò)程的.

案例：物體相互作用過(guò)程中的動(dòng)量和能量：

一個(gè)典型的物理過(guò)程：如圖1所示.在光滑水平面上，一個(gè)質(zhì)量為m1的小球，以水平速度v0，與一個(gè)靜止的質(zhì)量為m2的小球發(fā)生碰撞，若碰撞后兩球粘在一起運(yùn)動(dòng)，則它們共同運(yùn)動(dòng)的速度多大？

問(wèn)題1：這個(gè)過(guò)程為什么動(dòng)量守恒？如果水平面不光滑，動(dòng)量還守恒嗎？

問(wèn)題2：碰撞的特點(diǎn)是什么？.遵循什么規(guī)律？

問(wèn)題3：這個(gè)過(guò)程機(jī)械能守恒嗎？系統(tǒng)損失的機(jī)械能為多少？

問(wèn)題4： 若碰撞后質(zhì)量為m2的球以速度v2向右運(yùn)動(dòng)，則質(zhì)量為m1的小球碰撞后的速度多大？

問(wèn)題5：系統(tǒng)損失的機(jī)械能比第一種情況大還是?。?/p>

問(wèn)題6：什么情況下可以看做機(jī)械能沒(méi)有損失？

問(wèn)題7：按照碰撞過(guò)程中機(jī)械能的變化情況，可分成三類(lèi)：

（1）彈性碰撞 （2）一般碰撞 （3）完全非彈性碰撞

總結(jié)“一動(dòng)一靜”彈性正碰的基本特點(diǎn)

引申：如圖2所示.在光滑水平面上有兩塊木塊A和B，質(zhì)量均為m，B的左側(cè)固定一輕質(zhì)彈簧.開(kāi)始時(shí)B靜止，A以初速度v0向右運(yùn)動(dòng)與彈簧接觸，則在相互作用的過(guò)程中

實(shí)際上是一個(gè)變形的彈性碰撞問(wèn)題，由于彈簧的存在，使A、B的作用時(shí)間延長(zhǎng)了.但遵循的規(guī)律并沒(méi)有變化.

問(wèn)題1：在相互作用的過(guò)程中，彈簧長(zhǎng)度開(kāi)始怎么變化？對(duì)A、B的作用力的方向？

A、B做什么運(yùn)動(dòng)？能量如何轉(zhuǎn)化？

問(wèn)題2：什么時(shí)候彈簧長(zhǎng)度最短？

問(wèn)題3：之后A什么時(shí)候和彈簧分開(kāi)？能否定性的畫(huà)出兩物體的速度-時(shí)間圖象.

問(wèn)題4：如果A和彈簧連接，A、B后面的運(yùn)動(dòng)是怎么樣的？

問(wèn)題5：木塊A何時(shí)達(dá)到最大速度？其值多大？此時(shí)木塊B的速度如何？

問(wèn)題6：如果A、B的質(zhì)量不相等會(huì)怎樣？能否定性的畫(huà)出兩物體的速度-時(shí)間圖象.

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這些問(wèn)題，引起學(xué)生充分的思考，對(duì)每一個(gè)物理過(guò)程從力、運(yùn)動(dòng)、能量、動(dòng)量等方面充分認(rèn)識(shí)，體會(huì)分析每個(gè)概念規(guī)律成立的條件，如果變換條件，哪些規(guī)律就不成立了.并且通過(guò)問(wèn)題的引申把貌似不同的規(guī)律整合到一起，尋找相同點(diǎn)和不同點(diǎn).這樣學(xué)生學(xué)到的東西將是分析和解決問(wèn)題的方法，而不是死套公式.

途徑三：幫助學(xué)生改錯(cuò)的過(guò)程中，在不斷的追問(wèn)過(guò)程中加深對(duì)概念規(guī)律的理解.

學(xué)生做錯(cuò)題原因有很多種，很多時(shí)候因?yàn)閷?duì)概念規(guī)律的理解不透徹引起的.分析錯(cuò)題時(shí)，學(xué)生往往診斷不出錯(cuò)因，而歸結(jié)為馬虎，這樣不能達(dá)到糾錯(cuò)的目的.

講評(píng)試卷的過(guò)程中，我會(huì)采取多種方式，幫助學(xué)生分析錯(cuò)題的原因.

1.把有典型錯(cuò)誤的試卷用實(shí)物投影打出來(lái)，請(qǐng)這位同學(xué)講他為什么會(huì)這么想，錯(cuò)誤原因是什么，正確的分析和理解應(yīng)該是怎樣的.有的時(shí)候還會(huì)追加一道類(lèi)似的反饋題，檢查糾錯(cuò)情況.

2.采用小組討論的方式，對(duì)小組內(nèi)同學(xué)的錯(cuò)題進(jìn)行分析，請(qǐng)同學(xué)找出錯(cuò)因.還可以通過(guò)學(xué)生敘述解題過(guò)程發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題等.

3.對(duì)于個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題課下通過(guò)談話(huà)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.

圖34.提倡學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行改編或追問(wèn).

第9篇：高三復(fù)習(xí)范文

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文試卷 講評(píng) 效率 復(fù)習(xí)

高三的考試可謂家常便飯。半月一小考、一月一大考，頻率極高。高三的考試評(píng)價(jià)要想提高信度，關(guān)鍵在于考后試卷的講評(píng)過(guò)程?？茖W(xué)高效地講評(píng)試卷是提高學(xué)生應(yīng)試能力的重要一環(huán)，試卷講評(píng)課的效率決定著復(fù)習(xí)備考的整體效果。

目前我們?cè)谠嚲碇v評(píng)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，下面筆者就語(yǔ)文學(xué)科試卷講評(píng)來(lái)反思一下我們的教學(xué)行為。

一、傳統(tǒng)的試卷講評(píng)存在的不足

（一）滿(mǎn)堂灌式的講評(píng)。

教師對(duì)一份試卷不分主次，依照題目照本宣科地講解，唯恐學(xué)生求取知識(shí)不全面。這樣講評(píng)試卷，學(xué)生得到的只是一個(gè)死的答案，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手，沒(méi)有動(dòng)腦，沒(méi)有參與教與學(xué)的活動(dòng)。學(xué)生就缺乏主動(dòng)意識(shí)去學(xué)習(xí)，去思考，還有少數(shù)自覺(jué)性差的學(xué)生根本就沒(méi)有修改試卷，試卷講評(píng)根本就沒(méi)有達(dá)到教學(xué)效果。同時(shí)這種滿(mǎn)堂灌式的講評(píng)耗時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生被動(dòng)接受，聽(tīng)課會(huì)覺(jué)得很疲倦。從接受原理來(lái)看，忽視學(xué)生的主體地位，剝奪學(xué)生反饋、反思的空間和權(quán)利，學(xué)生的欲望和興趣就會(huì)處于抑制狀態(tài)，學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果是成反比例的。

（二）盲目講評(píng)，缺乏深化。

由于考試時(shí)間緊促，教師在閱完試卷后，沒(méi)有對(duì)試卷作整體分析評(píng)價(jià)，沒(méi)有對(duì)本班學(xué)生答題情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，就盲目地講試卷，結(jié)果只能是就題論題，就事論事。沒(méi)有知識(shí)歸納，沒(méi)有規(guī)律總結(jié)，更沒(méi)有對(duì)試卷中的創(chuàng)新題目進(jìn)行思維方法的整合。因此，學(xué)生對(duì)一些技巧性的題目沒(méi)有形成思維方法，沒(méi)有掌握答題技巧，會(huì)在以后的考試中出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤。

（三）重基礎(chǔ)，輕作文講評(píng)。

由于在前面基礎(chǔ)題上講得過(guò)多，而在作文講評(píng)時(shí)就壓縮時(shí)間，匆匆收?qǐng)??；蛟谥v評(píng)中對(duì)作文缺乏深層理解，泛泛而談，念幾篇范文了事。沒(méi)有對(duì)作文題目進(jìn)行審題、立意、構(gòu)思等方面的闡發(fā)和指導(dǎo)，也沒(méi)有去揣摩命題者的意圖，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作沒(méi)有指導(dǎo)性和針對(duì)性。重基礎(chǔ)、輕作文的講評(píng)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的寫(xiě)作，也會(huì)影響學(xué)生最終的成績(jī)。

（四）講評(píng)缺乏理論分析和技法指導(dǎo)。

講評(píng)試卷的根本目的不是給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要讓學(xué)生從這次考試中總結(jié)前一階段學(xué)習(xí)成功或不足的地方，更好地為以后的復(fù)習(xí)作指導(dǎo)和借鑒。講評(píng)時(shí)，不分析試卷命題的優(yōu)劣、難度，不分析學(xué)生答題的情況，不分析試卷的創(chuàng)新之處，這樣處理試卷跟平時(shí)講解練習(xí)沒(méi)有差別。學(xué)生既不能形成知識(shí)體系，也不能總結(jié)規(guī)律，就不能觸類(lèi)旁通，舉一反三。同時(shí)，學(xué)生沒(méi)有教師的指導(dǎo)，自己對(duì)試卷的分析也很膚淺、盲目，甚至找不到自己在學(xué)習(xí)中存在的缺陷，也不能明確命題中的一些新信息。

二、 試卷講評(píng)要處理好的關(guān)系

傳統(tǒng)的試卷講評(píng)方式忽視了學(xué)生的主體性，忽視了考試評(píng)價(jià)對(duì)復(fù)習(xí)備考的指導(dǎo)作用，學(xué)生的潛力沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。因此，我們要根據(jù)學(xué)生考試中掌握知識(shí)的具體情況，有重點(diǎn)、有選擇地進(jìn)行講評(píng)，注重試卷講評(píng)的質(zhì)效。反思我們的教學(xué)現(xiàn)狀，我認(rèn)為高三的試卷講評(píng)要處理好三個(gè)方面的關(guān)系。

首先，在知識(shí)層面上，要突出重難點(diǎn)。

尤其是考試中的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，教師要重點(diǎn)講解和分析，并作系統(tǒng)化的整理。而對(duì)于學(xué)生自己能解決的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)放手讓學(xué)生自己去查閱或探究，切忌面面俱到，紙上談兵。一般而言，講評(píng)一份信息含量大的試卷，我們要把重點(diǎn)放在閱讀和作文及能力型新題上，重在思維啟迪和規(guī)律總結(jié)。而對(duì)于學(xué)生會(huì)做的題目，要給學(xué)生一定時(shí)間去消化落實(shí)。對(duì)于創(chuàng)新性題目，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，講評(píng)時(shí)要進(jìn)行知識(shí)拓展，要?dú)w納方法，不可淡化處理。為此，講評(píng)試卷時(shí)，不妨從主觀題開(kāi)始或從試卷的創(chuàng)新題目突破。

其次，在技巧層面上，授人以魚(yú)，不如授人以漁。

講評(píng)中，我們要注重學(xué)生答題思維點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生形成自己答題的思維；要注意知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)歸納和整合。教師要指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面去突破：第一、把知識(shí)點(diǎn)講評(píng)和考點(diǎn)復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)鏈。教師在講試卷上一個(gè)考點(diǎn)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生盡力去回憶以前講過(guò)的考點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生能做到前后知識(shí)鉤連，舉一反三，觸類(lèi)旁通。因此，講評(píng)一個(gè)小的考點(diǎn)，我們不僅要給學(xué)生一桶水，還要給學(xué)生一池水、一江水。第二、教師講評(píng)知識(shí)點(diǎn)、啟迪學(xué)生思維時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐練習(xí)中自行總結(jié)方法規(guī)律。如文言文的翻譯，如果按教材教的方法去操作，學(xué)生可能很難做全對(duì)；如果引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中總結(jié)出一套既快捷又實(shí)在的方法，他們就會(huì)記得牢，就會(huì)很準(zhǔn)確地去翻譯了。第三、教師要指導(dǎo)學(xué)生自己分析評(píng)價(jià)試卷，尋找學(xué)習(xí)中的盲區(qū)，以確定下一階段學(xué)習(xí)發(fā)展的方向。同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)幾次考試作質(zhì)量分析，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。讓學(xué)生參與評(píng)估試卷，是為了更好的不教。

最后，在考試心理層面上，評(píng)價(jià)一份試卷，不是在評(píng)價(jià)一次考試的成敗，而是從中衡量一個(gè)學(xué)生在一個(gè)階段里學(xué)習(xí)的進(jìn)步與后退。

因此，備課既要備知識(shí)點(diǎn)，又要備學(xué)生，備學(xué)生的考試的心態(tài)。每次考試后，可能會(huì)出現(xiàn)幾家歡樂(lè)幾家愁的情形。為避免學(xué)生考試后在心態(tài)上大起大落，教師在講評(píng)試卷時(shí)要注意對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)學(xué)生做得好的地方要大力肯定，對(duì)于學(xué)生因馬虎大意而造成的失誤不可粗暴地加以斥責(zé)，對(duì)學(xué)生提出的異議或問(wèn)題，教師要認(rèn)真聽(tīng)取，不可剝奪學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán)，要以寬容的心和學(xué)生交流討論。

三、 注意培養(yǎng)理科班學(xué)生的幾種意識(shí)

針對(duì)理科班學(xué)生不重視語(yǔ)文、厭學(xué)的情況，教師在講評(píng)試卷中要注意培養(yǎng)學(xué)生的幾種意識(shí)：

第一，要有得分和高分意識(shí)。

語(yǔ)文學(xué)科考試得分可能不如數(shù)理化生考試得分容易、實(shí)惠，我們要注意復(fù)習(xí)到位，基礎(chǔ)題目要求得全分，能力型題目最大限度地得分。語(yǔ)文作為三大主科之一，我們還要有高分意識(shí)，不能只滿(mǎn)足于及格水平，要向三位數(shù)、優(yōu)分和更高分沖刺。

第二，要端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

理科班很多學(xué)生不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)都可以及格，平時(shí)只要多看點(diǎn)書(shū)，考試一定沒(méi)問(wèn)題的。這種錯(cuò)誤思想的形成不僅是語(yǔ)文學(xué)科本身的問(wèn)題，還取決于學(xué)生高分意識(shí)不強(qiáng)烈。態(tài)度決定一切，在講評(píng)試卷中要培養(yǎng)學(xué)生的得分意識(shí)，規(guī)范他們的答題行為，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

第三，要培養(yǎng)學(xué)生的自信意識(shí)。

相當(dāng)一部分學(xué)生在復(fù)習(xí)備考中，確實(shí)在語(yǔ)文科是投入了大量時(shí)間和精力，可是在考試中失敗了，于是在講評(píng)試卷中露出浮躁的情緒，在語(yǔ)文課堂是失去了興趣和信心。對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的這種心態(tài)，教師要耐心地給學(xué)生做思想工作，幫助學(xué)生分析試卷的成功與失敗，要做好個(gè)別學(xué)生心理的輔導(dǎo)工作，讓他們從中重拾信心，投入更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

總之，高三復(fù)習(xí)講評(píng)試卷，教師不僅要重知識(shí)的拓展，還要重答題技巧的歸納提升，更要注重學(xué)生考試心理的輔導(dǎo)與研究。教師要在試卷講評(píng)中，樹(shù)立“以人為本”的理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。只有這樣才能提高試卷講評(píng)的質(zhì)量和信度，才能提高復(fù)習(xí)備考的質(zhì)量和效度。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳仁龍.如何上好語(yǔ)文試卷講評(píng)課.教學(xué)與管理，2004年10月.