幼兒語(yǔ)文啟蒙教育精選(九篇)

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第1篇：幼兒語(yǔ)文啟蒙教育范文

針對(duì)幼兒的性格特點(diǎn)，關(guān)于幼兒鋼琴學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)方法有以下幾點(diǎn)：

（一）教師和家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

在幼兒的鋼琴啟蒙教育中，老師和家長(zhǎng)是非常重要的兩個(gè)角色。在培養(yǎng)孩子鋼琴學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，家長(zhǎng)的參與是非常重要的。作為家長(zhǎng)，首先要尊重孩子的想法，給予孩子相對(duì)自由的空間，不要一味的把自己的想法強(qiáng)加給孩子，使孩子覺得鋼琴學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，有的甚至產(chǎn)生恐懼心理，使鋼琴學(xué)習(xí)成為孩子的壓力。有的家長(zhǎng)看到比自己孩子后學(xué)的孩子都已趕在前面，非常著急，不時(shí)訓(xùn)斥自己的孩子，甚至打罵和強(qiáng)制他們練琴。有些教師也往往缺乏耐心，動(dòng)輒對(duì)孩子嚴(yán)加訓(xùn)斥，甚至在學(xué)生出錯(cuò)的時(shí)候，拍打孩子的手背。久而久之許多孩子不僅產(chǎn)生了逆反心理，厭惡學(xué)琴，更有甚者一聽要上鋼琴課，就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理。這樣的心理狀態(tài)怎么能學(xué)好鋼琴呢？在日常練習(xí)中，家長(zhǎng)可以和孩子一起學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解孩子學(xué)習(xí)時(shí)的心情，及時(shí)鼓勵(lì)孩子，做孩子堅(jiān)強(qiáng)的后盾。對(duì)孩子實(shí)行鼓勵(lì)是非常有用的一種教學(xué)手法，是家長(zhǎng)和教師對(duì)孩子的一種愛的傳遞，能夠有效的促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)興趣，提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)孩子只有耐心地啟發(fā)和培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的興趣，讓他們輕輕松松地上好每一堂課，并能輕輕松松地完成布置的練習(xí)任務(wù)，才能增強(qiáng)他們的自信心。一個(gè)好的老師，會(huì)影響孩子的一生。所以，在學(xué)琴的過(guò)程中，遇到一個(gè)好老師，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)尤為重要，而培養(yǎng)幼兒的學(xué)琴興趣，教師也起著決定性的作用。幼兒接觸陌生人時(shí)，需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，在這個(gè)適應(yīng)過(guò)程里，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是使幼兒和教師建立感情。孩子一旦感覺老師像媽媽一樣親切，就會(huì)適應(yīng)這種學(xué)習(xí)環(huán)境，鋼琴學(xué)習(xí)也就變得有吸引力了。對(duì)于鋼琴教師來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)該具備廣博的知識(shí)儲(chǔ)備和持續(xù)的知識(shí)更新，并且不斷的提高教育理論水平，具備鋼琴教學(xué)的必備專業(yè)技能，只有這樣才能更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在教學(xué)思想方面，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和角色，由教師中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和交流者。教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意自己的言行和態(tài)度，盡量使用親切的語(yǔ)氣和啟發(fā)式的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)幼兒學(xué)琴的興趣。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得成績(jī)的時(shí)候，要及時(shí)的予以贊美和夸獎(jiǎng)，這樣有助于孩子樹立學(xué)琴的自信心。學(xué)生只有相信自己有能力做好，才能有興趣一直學(xué)下去。由于每個(gè)幼兒在家庭環(huán)境、生活習(xí)慣、興趣愛好及性格特征方面都有一定的差異，一個(gè)優(yōu)秀的鋼琴教師，要做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，考慮學(xué)生的個(gè)別差異，善于從學(xué)生的個(gè)體情況出發(fā)，真正做到因材施教，從而使每一個(gè)學(xué)生都可以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于接受能力較強(qiáng)的孩子可以多教授一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于接受能力相對(duì)較弱的孩子，要放慢教學(xué)進(jìn)度，并且有耐心的進(jìn)行教學(xué)。人有一種基本的行為傾向：追求快樂(lè)，逃避痛苦。激勵(lì)和懲罰都能夠在一定程度起到約束和控制兒童行為的作用，受獎(jiǎng)勵(lì)的愉快體驗(yàn)會(huì)激發(fā)他們的獲獎(jiǎng)行為。教師在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，要合理的安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，增強(qiáng)孩子的自信心?？梢越o孩子布置難度適中的鋼琴作業(yè)，讓孩子可以在合理的時(shí)間內(nèi)完成，并且及時(shí)的檢查作業(yè)。當(dāng)學(xué)生完成的好時(shí)要給予肯定和贊美。在教學(xué)的過(guò)程中，是師生之間要及時(shí)的進(jìn)行情感交流，注意孩子的情感需求。根據(jù)幼兒的興趣和需要組織教育活動(dòng)。

（二）充分利用幼兒的無(wú)意注意

一個(gè)人在幼兒時(shí)期，有意注意還處在一個(gè)萌芽的階段，占主導(dǎo)的為無(wú)意注意，自制能力較差，很容易受到外界的干擾。在對(duì)孩子進(jìn)行鋼琴啟蒙教育時(shí)，要充分的利用幼兒的無(wú)意注意，注意培養(yǎng)幼兒的有意注意。幼兒的注意力，穩(wěn)定性和持久性都很差，對(duì)于枯燥而沒(méi)有變化的注意對(duì)象更是如此。所以在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，要保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免孩子受到無(wú)關(guān)刺激的干擾，并且盡量設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的注意對(duì)象，來(lái)引起幼兒的注意，培養(yǎng)他們對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)的興趣。在進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)之前，最好不要安排孩子很感興趣，但是卻與鋼琴學(xué)習(xí)沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，這樣幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)，就很難將注意力轉(zhuǎn)移到鋼琴上，極其容易分心，這樣就不利于孩子學(xué)習(xí)鋼琴。另外一點(diǎn)值得注意的是，幼兒因?yàn)樯戆l(fā)展和知識(shí)認(rèn)識(shí)的局限性，所以注意的廣度相對(duì)較小，不要讓孩子在學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中，同時(shí)注意較多知識(shí)點(diǎn)，這樣會(huì)讓孩子感到吃力，不利于興趣的培養(yǎng)。在幼兒鋼琴的啟蒙教育中，理論知識(shí)是個(gè)重難點(diǎn)，在選擇教材的時(shí)候，一定要充分結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，挑選有插圖的教材，這樣可以吸引孩子的注意力。在曲目的選擇方面，應(yīng)該適當(dāng)選擇幼兒熟悉的又朗朗上口的小兒歌作為練習(xí)的曲目，這樣可以讓孩子邊唱邊彈奏，訓(xùn)練樂(lè)感的同時(shí)又避免了練琴時(shí)的枯燥。樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)也要做到循序漸進(jìn)，一定要難度適中，如果過(guò)于困難就會(huì)降低孩子的學(xué)習(xí)興趣。在教孩子認(rèn)五線譜的時(shí)候，可以編創(chuàng)一些生動(dòng)活潑的小歌謠，幫助孩子記憶。教師也可以根據(jù)不同孩子的特點(diǎn)，有針對(duì)性的為學(xué)生編寫適合的教材。

（三）合理的安排游戲時(shí)間

幼兒最主要的一個(gè)特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，合理的安排游戲和戶外活動(dòng)，是一件讓孩子非?？鞓?lè)的事情。如果長(zhǎng)時(shí)間讓他們呆在室內(nèi)，一直進(jìn)行較為安靜的活動(dòng)，他們就會(huì)暴躁不安，并且會(huì)很到疲憊。要注意適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行動(dòng)靜活動(dòng)的交替。幼兒的注意無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的集中，所以學(xué)習(xí)鋼琴和練習(xí)的時(shí)間都不宜過(guò)長(zhǎng)，否則孩子就會(huì)無(wú)法集中注意力并且產(chǎn)生厭倦的情緒。每天都重復(fù)一樣的學(xué)習(xí)模式，是孩子缺乏學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要原因。父母和老師要在孩子的學(xué)習(xí)之外適當(dāng)?shù)卦黾右恍┬迈r的活動(dòng)內(nèi)容，讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)充滿新鮮感，只有這樣，才能讓孩子保持持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。游戲是幼兒最主要的活動(dòng)形式，游戲是他們認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)重要手段也是促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的強(qiáng)有力的工具。兒童特別喜歡。游戲?qū)τ變旱奈κ蔷薮蟮?，?duì)于游戲的巨大興趣，比較容易激勵(lì)他們克服困難，努力達(dá)到一定的目的。可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中穿插一些小游戲，讓孩子在游戲中愉快的學(xué)習(xí)，這樣既達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，也讓孩子對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)保持了興趣。

（四）幼兒的思維具體、直接

人的抽象邏輯思維要在5-6歲才開始萌芽，所以幼兒的思維很具體，很直接。他們不會(huì)做復(fù)雜的分析綜合，只能從表象來(lái)理解事物。思維過(guò)程需要具體的事物做支撐，這就要求教師要注意使用生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。幼兒往往是根據(jù)自己的具體生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解成人的語(yǔ)言，教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意正面教育。因?yàn)楹⒆拥恼J(rèn)識(shí)有限，所以教師在和孩子交流時(shí)，應(yīng)該注意使用符合幼兒知識(shí)水平的語(yǔ)言，避免使用過(guò)于抽象的語(yǔ)言。在教授新的鋼琴作品和理論知識(shí)時(shí)，可以用孩子熟悉的事物進(jìn)行合理的比喻，盡量使用形象的解釋，來(lái)幫助幼兒理解新的知識(shí)內(nèi)容。處于幼兒時(shí)期的孩子，因?yàn)檫壿嬎季S還沒(méi)有開始發(fā)展，大腦的思維又很活躍，學(xué)習(xí)鋼琴作品主要是靠模仿，所以，這就要求教師的示范要規(guī)范又要能夠吸引學(xué)生的注意。教學(xué)的方法和語(yǔ)言要貼近幼兒的心理和語(yǔ)言特點(diǎn)，只有運(yùn)用簡(jiǎn)單易懂而又生動(dòng)活潑的語(yǔ)言才能引起幼兒的興趣，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。

（五）充分利用幼兒的好奇心理

好奇是幼兒的一大特點(diǎn)。什么事情都想弄個(gè)明白，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，孩子出現(xiàn)什么稀奇古怪的問(wèn)題，教師和家長(zhǎng)一定要保護(hù)孩子的好奇心，有耐心的解答孩子的疑問(wèn)。同時(shí)也要抓住孩子好奇和喜歡嘗試的心理，給孩子增加有新鮮感的學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時(shí)擴(kuò)大孩子的視野，這也是有效地激起孩子學(xué)習(xí)興趣的方法。

二、結(jié)語(yǔ)

第2篇：幼兒語(yǔ)文啟蒙教育范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教育音樂(lè)教育

在學(xué)前教育階段，我們可以通過(guò)音樂(lè)教育發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個(gè)性，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。

一、幼兒音樂(lè)教育的主要特點(diǎn)

1、幼兒音樂(lè)教育必須符合教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)規(guī)律

幼兒音樂(lè)教育必須以幼兒發(fā)展的生理、心理特點(diǎn)，幼兒教育的原則、方法等基本理論為指導(dǎo)進(jìn)行教育工作，違反這些帶有規(guī)律性的問(wèn)題，教育工作或事倍功半，或收效甚微，甚至給幼兒帶來(lái)心理、生理上的損傷。譬如：同樣一首歌曲，一位音樂(lè)技能技巧純熟，熟悉幼兒年齡特點(diǎn)，按照正確的教育原則、方法對(duì)幼兒實(shí)施教育的老師，會(huì)教得又快又好；反之一位不具備上述條件的老師，就教不到點(diǎn)子上，自己干著急，幼兒學(xué)不會(huì)。

2、通過(guò)對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的情感體驗(yàn)和審美感受向幼兒進(jìn)行教育是音樂(lè)教育的主要特點(diǎn)

音樂(lè)教育的主要特點(diǎn)是通過(guò)音樂(lè)作品給人以情感體驗(yàn)和審美感受這樣一條音樂(lè)藝術(shù)途徑，來(lái)完成它的教育。

音樂(lè)審美感受是使兒童在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中，通過(guò)感知音樂(lè)作品的藝術(shù)美，在情感上產(chǎn)生共鳴，獲得美的感受。音樂(lè)作品的藝術(shù)美包括旋律美、節(jié)奏美、和聲美和演唱演奏中的音色美。兒童音樂(lè)作品以反映兒童生活中富有情趣的、積極向上的、健康活潑的思想情緒為主，同時(shí)表現(xiàn)出這些思想情緒背后所隱藏的稱頌、贊揚(yáng)、關(guān)心、同情、鼓舞、幫助等鮮明的態(tài)度。音樂(lè)藝術(shù)不是靠直接的說(shuō)理，而是以生動(dòng)感人的藝術(shù)形象激勵(lì)人的感情，給人以啟示，發(fā)揮其感染教育作用，使人領(lǐng)悟其教育內(nèi)涵。譬如：教兒童學(xué)唱《一分錢》，歌曲的教育意義是進(jìn)行拾金不昧的品德教育，但是歌曲中沒(méi)有直接說(shuō)出拾金不昧的詞句，而是以富有天真純樸的兒童語(yǔ)氣、音調(diào)的旋律、愉快的情緒，唱出了小朋友把拾到的一分錢交給警察叔叔，警察叔叔拿著錢對(duì)他點(diǎn)頭贊揚(yáng)的具體情節(jié)，塑造了這樣一個(gè)生動(dòng)感人的節(jié)術(shù)形象，給兒童以啟示，使他們領(lǐng)悟到不是自己的東西就不能要，把拾到的東西，即使是最少的錢--一分錢，交給警察叔叔是對(duì)的，是一件令人愉快的好事。這樣的激勵(lì)情感的教育作用，往往比直接說(shuō)教更能深入人心。在音樂(lè)教育中，無(wú)論是進(jìn)行思想意識(shí)、情緒體驗(yàn)、品德行為等方面的教育，還是進(jìn)行知識(shí)技能、認(rèn)識(shí)理解方面的教育，都需要通過(guò)審美感受的途徑來(lái)進(jìn)行。

3、寓教于樂(lè)是幼兒音樂(lè)藝術(shù)教育的又一特點(diǎn)

音樂(lè)藝術(shù)有娛樂(lè)性特點(diǎn)，這是吸引幼兒積極參與音樂(lè)活動(dòng)的重要特點(diǎn)之一。利用音樂(lè)的娛樂(lè)性特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)，在樂(lè)中學(xué)，把音樂(lè)教育寓于愉快的音樂(lè)感受和音樂(lè)表現(xiàn)之中，學(xué)得愉快，學(xué)有所得。引導(dǎo)幼兒在愉快活潑的、富有藝術(shù)特點(diǎn)的教育活動(dòng)中受教育，把教育寓于歡樂(lè)的音樂(lè)活動(dòng)之中，以“樂(lè)”作為對(duì)幼兒進(jìn)行教育的有效手段，以促進(jìn)幼兒性格活潑開朗，身心健康，精神滿足，德、智、體、美等方面同時(shí)受到教育。

4、音樂(lè)教育的影響產(chǎn)生于潛移默化的教育過(guò)程中

音樂(lè)教育是在兒童愉快的音樂(lè)活動(dòng)中進(jìn)行的，它的教育影響往往不像語(yǔ)言說(shuō)教表述得那樣直截了當(dāng)，而是像春雨點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透到兒童的內(nèi)心情感、心靈深處，起著熏陶、感染的教育作用。因此，音樂(lè)教育中無(wú)論是能力培養(yǎng)、思想認(rèn)識(shí)提高，還是心靈陶冶都需要經(jīng)過(guò)一個(gè)循序漸進(jìn)的、連續(xù)不斷的、潛移默化的教育過(guò)程。而音樂(lè)藝術(shù)教育作用于人的內(nèi)心情感心靈深處的潛移默化的教育影響，比說(shuō)教更有說(shuō)服力，更深刻，更持久。

二、在實(shí)踐中使用音樂(lè)教育促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

1、激勵(lì)幼兒主動(dòng)、自信地參與活動(dòng)

在以往的音樂(lè)活動(dòng)中，總有一部分幼兒老當(dāng)演員，一部分幼兒老當(dāng)觀眾。那些天賦好的幼兒經(jīng)常有機(jī)會(huì)表現(xiàn)，而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現(xiàn)。如果我們?nèi)纹渥匀唬@部分幼兒不僅失卻了學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)技能的機(jī)會(huì)，還可能導(dǎo)致一定的心理缺損。我們應(yīng)將音樂(lè)活動(dòng)作為手段，讓每個(gè)幼兒都能積極、主動(dòng)、自信地參與到活動(dòng)之中，滿足幼兒自我表現(xiàn)的需要。基于這一思考，我設(shè)計(jì)了小步遞進(jìn)的“階梯”，提出合適的要求，盡可能使教育個(gè)別化，使每個(gè)幼兒都能按各自的步調(diào)發(fā)展。如我設(shè)計(jì)了起步較低、由易到難的系列節(jié)奏游戲：聽著小鈴和拍拍手(即模仿小鈴節(jié)奏拍手)。大鼓和小鈴(即以跺腳方式模仿大鼓節(jié)奏，以拍手方式模仿小鈴節(jié)奏)。機(jī)器人(即聽辨鋼琴的低音區(qū)和高音區(qū)，并分別用跺腳和拍手表示)。小手小腳(即根據(jù)圖譜上的小手、小腳標(biāo)志，隨音樂(lè)用小手、小腳表現(xiàn)相應(yīng)的節(jié)奏)。這組游戲的技能要求并不高，目的是讓幼兒輕松自然地走進(jìn)音樂(lè)活動(dòng)，在難度不高的藝術(shù)表現(xiàn)中體驗(yàn)成功。

另外，在音樂(lè)活動(dòng)中，我盡可能給每個(gè)幼兒當(dāng)領(lǐng)頭人的機(jī)會(huì)，如讓幼兒擔(dān)任指揮、領(lǐng)唱、領(lǐng)奏等，使不同發(fā)展水平的幼兒都能滿足自我表現(xiàn)的需要，樹立自信心。

2、注重幼兒的探索發(fā)展

布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)法能激發(fā)智慧潛力，培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技巧以及記憶的保持。由于幼兒年齡小，堅(jiān)持性與忍耐性較差，不能長(zhǎng)時(shí)間在看不到進(jìn)步的情境中探索，因此我們應(yīng)有目的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以激發(fā)其探究?jī)?nèi)驅(qū)力。如在幼兒認(rèn)識(shí)切分節(jié)奏(|XXX|XXX|)的過(guò)程中，我引導(dǎo)幼兒按以下步驟積極探索：組織幼兒做“拉繩”及“劃龍船”游戲，尋找|XXX|的感覺，表現(xiàn)“加油呀”處的語(yǔ)言節(jié)奏。引導(dǎo)幼兒尋找周圍是否有這樣的節(jié)奏。如媽媽牙疼時(shí)邊捂著臉，邊說(shuō)“|喔唷哇|喔唷哇|”老爺爺拔蘿卜時(shí)“|哎唷嗬|哎唷嗬|”地用力等。此外，我還讓幼兒敲擊裝有不同水量瓶子、碗或盒，使其感受到聲音是有高低區(qū)別的；讓幼兒在“小動(dòng)物找家”游戲中聽辨MI、SOL、LA的音高，獲得良好的音準(zhǔn)感。

3、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)

在音樂(lè)活動(dòng)中，不能只強(qiáng)調(diào)技能技巧的訓(xùn)練，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。如用作畫形式表示MI、SOL、LA的音高時(shí)，有的幼兒畫了一臺(tái)電視機(jī)，其中天線是LA，開關(guān)是SOL，機(jī)腳是MI；有的幼兒畫了一條吐泡泡的小金魚，小泡泡是MI，中泡泡是SOL，大泡泡是LA，它們唱著356356|356356|的歌……面對(duì)這些稚拙的創(chuàng)造，我都予以肯定、鼓勵(lì)，并引導(dǎo)他們當(dāng)眾表現(xiàn)。

第3篇：幼兒語(yǔ)文啟蒙教育范文

幼兒對(duì)生動(dòng)、形象的事物比較感興趣，這是幼兒年齡特征的充分體現(xiàn)。一些靜態(tài)的、比較抽象的、離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的民族繪本可以采取動(dòng)態(tài)的教學(xué)形式，將幼兒真正地帶入民族文化的世界中來(lái)。課例：繪本《元宵節(jié)的故事》講述的是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日———元宵節(jié)的由來(lái)，以及一些流傳下來(lái)的習(xí)俗，繪本中圖文并茂地描繪了舞龍燈、踩高蹺、猜燈謎等節(jié)日里熱鬧的場(chǎng)景，但僅憑幼兒的想象力或借一幅靜態(tài)的畫面，很難對(duì)這個(gè)傳統(tǒng)的節(jié)日有深刻的感受，從而達(dá)不到最佳的效果。在元宵節(jié)到來(lái)之際，在家長(zhǎng)互動(dòng)中帶他們真正地到生活中去體驗(yàn)，去賞燈、猜燈謎、做元宵，幼兒倍感新奇與興奮，幼兒的注意力被吸引了，幼兒的興趣也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，在看一看、聽一聽、說(shuō)一說(shuō)、做一做中，感受中國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日文化。這種動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的活動(dòng)形式不僅使幼兒直接地感受到文學(xué)作品的語(yǔ)言美、情景美，同時(shí)也使幼兒身臨其境地體驗(yàn)到繪本中所表達(dá)出的傳統(tǒng)文化的意境，激發(fā)幼兒對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的興趣，萌發(fā)民族自豪感。

2.聲情演繹，理解民族文化的藝術(shù)

繪本中的語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美又富有童趣，教師在演繹之前要用心去感受作品的情緒情感，是明快開朗、活潑有趣，是娓娓道來(lái)、令人回味，還是輕松愉快、詼諧風(fēng)趣。教師對(duì)繪本的演繹是對(duì)作品充分理解的基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來(lái)的情感狀態(tài)，這種真實(shí)的投入，是幫助幼兒有效接受、理解作品的一種重要方法。課例：《團(tuán)圓》講的是過(guò)年時(shí)發(fā)生的故事。年是中國(guó)人的傳統(tǒng)節(jié)日，是一個(gè)團(tuán)圓的日子。要過(guò)年了，爸爸從遠(yuǎn)方回家來(lái)，他為家人帶來(lái)了快樂(lè)和溫暖，可是，很快爸爸就要離開了，短暫的團(tuán)聚之后又是長(zhǎng)長(zhǎng)的離別，期盼著下一次的團(tuán)圓。溫情而樸實(shí)的語(yǔ)言洋溢著幸福的氣息。當(dāng)我們被各種繽紛的詞匯環(huán)繞著，爭(zhēng)先把最華麗的語(yǔ)言傾訴出來(lái)的時(shí)候，這一種發(fā)自內(nèi)心的最樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言卻最能打動(dòng)人。故事中小女孩的情緒在不斷地發(fā)生變化，我在教學(xué)中抓住這根情感主線，把過(guò)年時(shí)與爸爸幸福的團(tuán)聚和離別后想念與期盼的心情用內(nèi)心情感的語(yǔ)言傳遞給幼兒，使幼兒深刻地理解年對(duì)中國(guó)人的深遠(yuǎn)意義。

3.創(chuàng)設(shè)空間，體驗(yàn)民族文化的樂(lè)趣

第4篇：幼兒語(yǔ)文啟蒙教育范文

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，深入解析繪本中的民族文化教育元素

以繪本為素材進(jìn)行民族文化教學(xué)首先要對(duì)繪本進(jìn)行深入的解讀、分析，挖掘其中所體現(xiàn)的民族文化價(jià)值，并適宜幼兒接受和理解，以此為契機(jī)有效開展活動(dòng)。例如，《荷花鎮(zhèn)的早市》的每一幅畫面都充分地呈現(xiàn)出江南水鄉(xiāng)的溫暖、純凈，展現(xiàn)水鄉(xiāng)文化的獨(dú)特魅力，幼兒對(duì)建在水上的房子充滿了好奇，特別是繪本中娶親與唱戲的畫面更是充分地體現(xiàn)出中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，在教學(xué)中教師重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒對(duì)這些畫面的觀察，感知圖畫中的熱鬧場(chǎng)景，感受水鄉(xiāng)集市的特色文化。

二、采取有效策略，促進(jìn)民族文化教學(xué)活動(dòng)實(shí)施

對(duì)繪本進(jìn)行深入的解析后，教師要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采取有效的教學(xué)策略，以求能夠使繪本在民族教學(xué)活動(dòng)中得到有效的運(yùn)用。

1.動(dòng)靜結(jié)合，感受民族文化的意境

幼兒對(duì)生動(dòng)、形象的事物比較感興趣，這是幼兒年齡特征的充分體現(xiàn)。一些靜態(tài)的、比較抽象的、離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的民族繪本可以采取動(dòng)態(tài)的教學(xué)形式，將幼兒真正地帶入民族文化的世界中來(lái)。

課例：繪本《元宵節(jié)的故事》講述的是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日――元宵節(jié)的由來(lái)，以及一些流傳下來(lái)的習(xí)俗，繪本中圖文并茂地描繪了舞龍燈、踩高蹺、猜燈謎等節(jié)日里熱鬧的場(chǎng)景，但僅憑幼兒的想象力或借一幅靜態(tài)的畫面，很難對(duì)這個(gè)傳統(tǒng)的節(jié)日有深刻的感受，從而達(dá)不到最佳的效果。在元宵節(jié)到來(lái)之際，在家長(zhǎng)互動(dòng)中帶他們真正地到生活中去體驗(yàn)，去賞燈、猜燈謎、做元宵，幼兒倍感新奇與興奮，幼兒的注意力被吸引了，幼兒的興趣也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，在看一看、聽一聽、說(shuō)一說(shuō)、做一做中，感受中國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日文化。這種動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的活動(dòng)形式不僅使幼兒直接地感受到文學(xué)作品的語(yǔ)言美、情景美，同時(shí)也使幼兒身臨其境地體驗(yàn)到繪本中所表達(dá)出的傳統(tǒng)文化的意境，激發(fā)幼兒對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的興趣，萌發(fā)民族自豪感。

2.聲情演繹，理解民族文化的藝術(shù)

繪本中的語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美又富有童趣，教師在演繹之前要用心去感受作品的情緒情感，是明快開朗、活潑有趣，是娓娓道來(lái)、令人回味，還是輕松愉快、詼諧風(fēng)趣。教師對(duì)繪本的演繹是對(duì)作品充分理解的基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來(lái)的情感狀態(tài)，這種真實(shí)的投入，是幫助幼兒有效接受、理解作品的一種重要方法。

課例：《團(tuán)圓》講的是過(guò)年時(shí)發(fā)生的故事。年是中國(guó)人的傳統(tǒng)節(jié)日，是一個(gè)團(tuán)圓的日子。要過(guò)年了，爸爸從遠(yuǎn)方回家來(lái)，他為家人帶來(lái)了快樂(lè)和溫暖，可是，很快爸爸就要離開了，短暫的團(tuán)聚之后又是長(zhǎng)長(zhǎng)的離別，期盼著下一次的團(tuán)圓。溫情而樸實(shí)的語(yǔ)言洋溢著幸福的氣息。當(dāng)我們被各種繽紛的詞匯環(huán)繞著，爭(zhēng)先把最華麗的語(yǔ)言傾訴出來(lái)的時(shí)候，這一種發(fā)自內(nèi)心的最樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言卻最能打動(dòng)人。故事中小女孩的情緒在不斷地發(fā)生變化，我在教學(xué)中抓住這根情感主線，把過(guò)年時(shí)與爸爸幸福的團(tuán)聚和離別后想念與期盼的心情用內(nèi)心情感的語(yǔ)言傳遞給幼兒，使幼兒深刻地理解年對(duì)中國(guó)人的深遠(yuǎn)意義。

3.創(chuàng)設(shè)空間，體驗(yàn)民族文化的樂(lè)趣

角色扮演是幼兒喜歡的一種活動(dòng)形式，幼兒喜歡表演，也喜歡看別人表演。在表演游戲中，幼兒扮演文學(xué)作品的角色，通過(guò)對(duì)話、動(dòng)作、表情等表現(xiàn)故事情節(jié)，發(fā)揮想象，從而再現(xiàn)文學(xué)作品中的形象。

第5篇：幼兒語(yǔ)文啟蒙教育范文

一個(gè)人的天賦自然是有差異的，這如同世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子一樣的道理。不同形狀的葉子構(gòu)成不同的世界，不同天賦的幼兒組成不同情況的班級(jí)，這種多元智力理論學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出某些特別發(fā)達(dá)的智力，并傾向于用不同的智力來(lái)學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師就要按照不同的學(xué)生智力特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。怎樣培養(yǎng)幼兒學(xué)生綜合素質(zhì)的問(wèn)題，筆者試論如下：

聽、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文訓(xùn)練的四項(xiàng)重要要內(nèi)容。聽和讀是吸收，說(shuō)和寫是運(yùn)用，是表達(dá)?？墒牵袊?guó)傳統(tǒng)教育較重視多讀多背。認(rèn)為“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，提倡“書讀百遍，其義自見”，忽視了多聽多說(shuō)的語(yǔ)言訓(xùn)練。尤其是啟蒙教育的對(duì)象是幼兒，更是彰顯了多聽多說(shuō)的重要作用，因?yàn)樗麄冏R(shí)字剛起步，要求多讀恐怕就不現(xiàn)實(shí)了。在日常生活中，人與人之間的頻繁交往都要和語(yǔ)言打交道，聽、說(shuō)成了人們傳遞信息的主要手段。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，加強(qiáng)聽說(shuō)訓(xùn)練是十分重要的。幼兒孩子十分好動(dòng)，注意力非常不集中。教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真，專心聽的習(xí)慣，不妨利用多元智力實(shí)施教學(xué)。一是利用卡片圖，培養(yǎng)孩子們的聽說(shuō)能力。對(duì)于他們而言，直觀性事物最具有吸引力，看圖聽話，說(shuō)話成為培養(yǎng)幼兒學(xué)生語(yǔ)言能力的重要途徑。二是利用多媒體的畫面，按四個(gè)步驟訓(xùn)練：首先看圖聽說(shuō)，邊看邊聽，聽清楚先說(shuō)什么，再說(shuō)什么；其次是看圖聽聽說(shuō)說(shuō)，小貓來(lái)到哪里？看見什么？它怎么做？第三，看圖想想說(shuō)說(shuō)，顯示畫面，帶著問(wèn)題思考小貓來(lái)到餐廳，看見什么？孩子們觀察畫面回答；最后看圖演演說(shuō)說(shuō)，看小書上的圖，看圖想象，同伴合作，將畫面內(nèi)容表演出來(lái)在這樣課堂上，教師充分利用生動(dòng)活潑的畫面，采用生動(dòng)形象，創(chuàng)設(shè)情景的方法，激發(fā)幼兒學(xué)生的聽說(shuō)興趣，也發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生的聽說(shuō)能力得到了不斷的提高。

“好奇”、“新喜”是學(xué)生的天性。我在教孩子怎樣折紙做多種模型時(shí)，配上了動(dòng)聽的音樂(lè)。先讓孩子們一邊聽音樂(lè)，一邊歡摩折紙動(dòng)作。然后叫他們用“我用紙折什么？什么怎么樣？”的句式介紹自己折的東西，運(yùn)用大伙動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的教學(xué)方法，學(xué)生在歡快的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了孩子們的說(shuō)話興趣。在課堂教學(xué)中，還可幫助孩子們積累一些詞語(yǔ)，句式進(jìn)行大面積聽說(shuō)訓(xùn)練，盡快提高幼兒學(xué)生的口頭表達(dá)能力，不是停留在理解一級(jí)水平上，學(xué)過(guò)的字組成詞，再讀句子，意思就能領(lǐng)會(huì)。然而幼兒畢竟是幼兒呀！學(xué)完這個(gè)自然不會(huì)用或很少用，即使講了不少表現(xiàn)力很強(qiáng)的豐富多彩的詞語(yǔ)和句式，只有在看到時(shí)才能記起，利用時(shí)很難用上。這關(guān)鍵原因就是老師在課堂上沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境給孩子們進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)然，有些語(yǔ)文知識(shí)學(xué)了不一定馬上要運(yùn)用，但幼兒口語(yǔ)表達(dá)的一些常用的句式應(yīng)當(dāng)反復(fù)地練一練。如在課堂上，教師可設(shè)計(jì)：一是這是什么？二是什么可以做什么？看似簡(jiǎn)單的句式，其實(shí)教師聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，完全可以拓展分別出示雨傘、木、頭、尺、手機(jī)……進(jìn)行操練。由此還可出示“什么可以做什么，還可以做什么”的句式。老師可用激勵(lì)的方法，鼓勵(lì)孩子們多說(shuō)話，說(shuō)好話。這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴，月積月累，持之以恒地從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的聽說(shuō)訓(xùn)練，孩子們的語(yǔ)言一定能得到促進(jìn)發(fā)展。

要根據(jù)教材本身的特點(diǎn)和根據(jù)教育對(duì)象的不同智力的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。例如教拼音識(shí)字“木、竹、禾、米”這一些內(nèi)容時(shí)，我就出示畫面一棵樹，問(wèn)這是什么？接看切換畫面出現(xiàn)桃樹、柳樹、櫻桃樹等各種各樣的樹。老師告訴孩子們把各種各樣的樹。然后看圖問(wèn)：一棵樹有哪幾部分組成？出示象形“木”字，引導(dǎo)孩子們大膽想象。在這基礎(chǔ)上，老師最后小結(jié)：我國(guó)古代勞動(dòng)人民根據(jù)樹木的樣子創(chuàng)造了木字，我們就是運(yùn)用形象法學(xué)會(huì)了“樹木”的“木”字。那么，你認(rèn)識(shí)了哪些與“木”字旁組成的新字呢？誰(shuí)還能用其它方法來(lái)記住“竹、禾、米”嗎？出示添加法，聯(lián)想法，比較法，順口溜法。孩子們爭(zhēng)先恐后地回答：“‘竹’字像兩根竹竿，不過(guò)一根竹竿有勾，另一根沒(méi)有勾，我是用比較法記住竹葉的‘竹’字的。”“我是用添加法記住小禾的‘禾’字木加撇”；“我是用順口溜來(lái)記住大米的‘米’字點(diǎn)，撇加木米米米”。孩子們各抒己見、積極發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。

只要我們作老師的能善于運(yùn)用多元智力的教學(xué)手段和方法，我們的孩子們的綜合素質(zhì)就一定能得到提高。

第6篇：幼兒語(yǔ)文啟蒙教育范文

關(guān)鍵詞： 第二語(yǔ)言習(xí)得 關(guān)鍵期假說(shuō) 兒童英語(yǔ)教學(xué)

隨著中國(guó)改革開放的深入和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，中國(guó)與世界各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)和文化上的交流日益增加，外語(yǔ)被越來(lái)越多的人重視。為了讓學(xué)生更快、更好地掌握一門外語(yǔ)，國(guó)家教育部于2001年發(fā)文，要求在城市和有條件的農(nóng)村從小學(xué)三年級(jí)起全部開設(shè)英語(yǔ)課，上海則要求自2003 年所有小學(xué)從一年級(jí)開設(shè)英語(yǔ)課。各地的少兒英語(yǔ)培訓(xùn)班如雨后春筍般出現(xiàn)，許多幼兒園一夜之間變成雙語(yǔ)幼兒園。這種現(xiàn)象使人們認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)越早越好。然而，是不是真的越早越好？外語(yǔ)學(xué)習(xí)是否有關(guān)鍵期？在我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者日趨低齡化的今天，有必要理性、客觀地分析第二語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期假設(shè)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得和兒童英語(yǔ)教學(xué)所產(chǎn)生的影響。

1.語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期假說(shuō)概況

早在20世紀(jì)50年代，外語(yǔ)學(xué)習(xí)最佳起始年齡問(wèn)題受到了學(xué)術(shù)界的關(guān)注，成為語(yǔ)言學(xué)家研究的重要課題，為此出現(xiàn)的爭(zhēng)論越來(lái)越多。Penfield根據(jù)生物學(xué)的關(guān)鍵期理論提出兒童習(xí)得能力與大腦的發(fā)育有關(guān)。60年代，Lenneberg在Penfield研究基礎(chǔ)上首先提出語(yǔ)言習(xí)得“關(guān)鍵期假說(shuō)”。他認(rèn)為，語(yǔ)言是大腦的產(chǎn)物，語(yǔ)言能力的發(fā)展要受到人生理基礎(chǔ)的嚴(yán)格制約。兒童從兩歲開始至青春期到來(lái)之前，大腦具有可塑性，語(yǔ)言習(xí)得能夠自然而輕松地進(jìn)行。這時(shí)語(yǔ)言的理解和產(chǎn)生涉及到大腦的兩個(gè)半球，整個(gè)大腦都參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以吸收新的語(yǔ)言信息就又快又容易。而在青春期到來(lái)之后，多數(shù)人的大腦已發(fā)生了側(cè)化，大腦已經(jīng)充分發(fā)育成熟，神經(jīng)系統(tǒng)不再有這樣的彈性，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也就越來(lái)越難。

語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假設(shè)是針對(duì)母語(yǔ)提出的，但在第二語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域卻引起了人們極大興趣，引發(fā)了語(yǔ)言學(xué)家對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假設(shè)新一輪的研究并使得爭(zhēng)論越來(lái)越激烈，形成了觀點(diǎn)相對(duì)的支持派和反對(duì)派。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期是否存在？在外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面兒童是否比成人更有優(yōu)勢(shì)？進(jìn)入到20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外許多語(yǔ)言學(xué)家經(jīng)過(guò)大量的研究，從不同的角度否定了關(guān)鍵期的存在。

2.中國(guó)兒童英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1誤解外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期

目前社會(huì)上帶有商業(yè)氣息的幼兒英語(yǔ)班層出不窮，有的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甚至推出“0至6歲幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)工程系列”，提出能確保孩子3歲脫盲，4歲廣泛閱讀，5歲說(shuō)一口流利的英語(yǔ)。事實(shí)上，母語(yǔ)學(xué)習(xí)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)不是平行的關(guān)系，外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)在母語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。二語(yǔ)習(xí)得“關(guān)鍵期假設(shè)”的存在與否尚無(wú)定論，“外語(yǔ)學(xué)習(xí)越早越好”這一說(shuō)法在理論和實(shí)踐上還沒(méi)有充分的科學(xué)依據(jù)，還只是一個(gè)未經(jīng)證實(shí)的假設(shè)，不能作為理論依據(jù)。廣大家長(zhǎng)對(duì)子女的培養(yǎng)心切，容易輕信此類不實(shí)廣告，認(rèn)為“英語(yǔ)學(xué)習(xí)越早越好”，于是家長(zhǎng)一哄而上。剛開始，孩子會(huì)覺得新鮮，家長(zhǎng)也會(huì)為孩子的幾個(gè)英語(yǔ)單詞或幾句對(duì)話感到歡欣鼓舞，但實(shí)際上，孩子越早學(xué)習(xí)英語(yǔ)，會(huì)越早讓他們有挫折感，反而提早排斥英語(yǔ)。

2.2缺乏外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

兒童在語(yǔ)言習(xí)得上有明顯優(yōu)勢(shì)，前提是有良好的語(yǔ)言環(huán)境，有充足的語(yǔ)言輸入。但目前我國(guó)從小學(xué)到大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是在課堂中進(jìn)行，并且教師教授的方法單一，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這種“填鴨式”的教學(xué)方法使學(xué)生在課堂內(nèi)外都缺乏自然的語(yǔ)言使用環(huán)境。另外，目前我國(guó)學(xué)校并不像一些發(fā)達(dá)國(guó)家一樣實(shí)行小班授課，使學(xué)生更好地與教師參與討論，增加語(yǔ)言利用的機(jī)會(huì)；相反，我國(guó)一般情況下每班人數(shù)在50人左右，這樣在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師不能面面俱到，關(guān)注所有學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

2.3師資狀況參差不齊

根據(jù)傅海燕對(duì)浙江省小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍質(zhì)量的調(diào)查顯示，在師資方面，情況不容樂(lè)觀，一些學(xué)校缺少合格的小學(xué)英語(yǔ)教師，優(yōu)秀的英語(yǔ)教師更是嚴(yán)重短缺。大部分英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生都不愿意到小學(xué)任教，這成為制約小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)師資的“瓶頸”。現(xiàn)在許多小學(xué)英語(yǔ)教師是非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，部分小學(xué)英語(yǔ)教師由擔(dān)任其他學(xué)科教學(xué)的教師轉(zhuǎn)行而來(lái)，甚至有的教師“身兼數(shù)職”。

3.關(guān)鍵期假說(shuō)對(duì)中國(guó)兒童英語(yǔ)教學(xué)的啟示

3.1樹立正確的外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀

Malmberg認(rèn)為：兒童啟蒙教育不用母語(yǔ)是荒唐可笑的。楊雄里曾這樣說(shuō)過(guò)：人腦的可塑性年齡越小越強(qiáng)，年齡越大，學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)發(fā)生的詞法、語(yǔ)法錯(cuò)誤就越多，但絕對(duì)不能因此推論學(xué)外語(yǔ)越早越好。因此，過(guò)早學(xué)習(xí)外語(yǔ)，極可能造成干擾，導(dǎo)致邏輯思維能力缺陷。學(xué)校的早期教育必須首先確保兒童母語(yǔ)習(xí)得的完成和邏輯思維能力的發(fā)展。過(guò)早學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，學(xué)習(xí)者不但會(huì)混淆兩種語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想，混亂母語(yǔ)文化與外來(lái)文化，而且容易產(chǎn)生一定的挫折感，這樣會(huì)對(duì)智力的發(fā)展造成不利影響。

3.2創(chuàng)造良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

大多數(shù)學(xué)生都是通過(guò)在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此，提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境就顯得特別重要。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師首先應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上下功夫。教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)真實(shí)性、實(shí)用性和趣味性。兒童偏向于直觀的、隱性的學(xué)習(xí)方式，具有模仿能力強(qiáng)、敢于開口說(shuō)英語(yǔ)等方面的優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用兒童感興趣的游戲、故事、唱歌等多種教學(xué)形式組織兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用實(shí)物、圖片等直觀和現(xiàn)代化教學(xué)手段使教學(xué)更加生動(dòng)活潑。兒童英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以口語(yǔ)教學(xué)為主，運(yùn)用角色扮演，通過(guò)趣味活動(dòng)調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.3培養(yǎng)合格的師資隊(duì)伍

在我國(guó)目前這種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境中，要想使兒童在小學(xué)階段學(xué)習(xí)外語(yǔ)取得一定的效果，小學(xué)英語(yǔ)教師除了要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和教學(xué)法的基本知識(shí)外，最重要的就是要有扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)和基本功，有標(biāo)準(zhǔn)、流暢的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)，口語(yǔ)流利、地道，熟悉英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)和靈活運(yùn)用教學(xué)方法的能力。兒童學(xué)外語(yǔ)一定要開好頭，否則，很可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者過(guò)早厭學(xué)，對(duì)以后的外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常不利的影響。我國(guó)只有大力加強(qiáng)培養(yǎng)合格的師資隊(duì)伍的情況下，才能使我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)取的良好的效果。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，二語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，兒童時(shí)期學(xué)英語(yǔ)具有其獨(dú)特的優(yōu)越性，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師和家長(zhǎng)都要有清醒的認(rèn)識(shí)，二語(yǔ)習(xí)得“關(guān)鍵期假設(shè)”只是一個(gè)假設(shè)，并未最終得到證明，不能簡(jiǎn)單地夸大其作用，外語(yǔ)學(xué)習(xí)低齡化還需謹(jǐn)慎行事。

參考文獻(xiàn)：

［1］Lenneberg，E.Biological Foundation of Language［M］.New York：Wiley， 1967.