孩子心理輔導(dǎo)內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：孩子心理輔導(dǎo)內(nèi)容范文

在“作業(yè)來了”這節(jié)課中，我（輔導(dǎo)老師）適度地運(yùn)用了沉默的技術(shù)，有一些觀課的教師無法理解我的這種沉默，提出了疑問。我在這節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中運(yùn)用沉默技術(shù)，不是對(duì)學(xué)生在課堂上的談話內(nèi)容“聽之任之”，而是一種積極的傾聽，這種傾聽在我的輔導(dǎo)中有極其重要的作用。一是表達(dá)了我對(duì)學(xué)生言行的尊重與接納;二是我以此來鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己內(nèi)心的真實(shí)感受和想法;三是我給學(xué)生提供了充分的時(shí)間與空間去反省自我，思考其成長的問題。接下來，結(jié)合心理劇輔導(dǎo)課“作業(yè)來了”活動(dòng)過程中教師和學(xué)生的沉默，具體地談?wù)劤聊夹g(shù)在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中的作用。 

一、教師的沉默 

心理輔導(dǎo)課不同于一般的社交談話，它要求輔導(dǎo)教師表現(xiàn)出大量的關(guān)注與傾聽，幷少做邏輯分析、少說教，多認(rèn)同學(xué)生的感受，但是認(rèn)同不等于認(rèn)可，不等于“不作為”，而是要多體驗(yàn)學(xué)生感受的真實(shí)性與合理性。換言之，它要求輔導(dǎo)教師首先置身于受導(dǎo)學(xué)生的境地當(dāng)中（共情），然后再幫助其認(rèn)清成長中的障礙，尋求自救自立的方法。這就要求輔導(dǎo)教師在輔導(dǎo)過程中多聽少言，學(xué)會(huì)以適時(shí)、適度的沉默來傳達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和尊重，暗示或鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的真實(shí)感受和想法。 

我在心理劇輔導(dǎo)課“作業(yè)來了”活動(dòng)過程中的沉默主要有暗示鼓勵(lì)的功能。 

在“作業(yè)來了”輔導(dǎo)活動(dòng)課中，分享角色感受時(shí)，我請(qǐng)扮演老師的學(xué)生說說他在扮演教師這個(gè)角色過程中有什么感受。他說：“我覺得當(dāng)教師很爽，可以給學(xué)生布置很多很多作業(yè)，批改作業(yè)時(shí)也只是對(duì)對(duì)答案，很輕松。”他的話音剛落，一部分學(xué)生忍不住點(diǎn)頭贊同，他的話似乎一下子說到了好多學(xué)生的心坎兒上。當(dāng)時(shí)，我的第一反應(yīng)是：很想針對(duì)他的話，請(qǐng)孩子們討論一下，教師布置作業(yè)、批改作業(yè)，真像他們想象得那樣輕松嗎？（課后也有好幾個(gè)教師問我，明明學(xué)生說得不對(duì)，為什么我當(dāng)時(shí)不加以引導(dǎo)。）那時(shí)，另一個(gè)念頭也下意識(shí)地從我腦海里冒了出來：我這樣做，至少要冒兩個(gè)風(fēng)險(xiǎn)，一是很可能讓學(xué)生敏感地意識(shí)到我不認(rèn)可他的真實(shí)感受，想借著同學(xué)們的討論來說服他;二是很有可能因此阻塞了學(xué)生的輕松暢談、真實(shí)表達(dá)之路。同時(shí)，這個(gè)問題雖然跟輔導(dǎo)主題有關(guān)，但是和主題重點(diǎn)目標(biāo)“引導(dǎo)學(xué)生探尋應(yīng)對(duì)作業(yè)壓力大的策略”關(guān)聯(lián)卻不怎么緊密，如果我們?cè)诖藭r(shí)質(zhì)疑學(xué)生的這種感受，不但有些偏離輔導(dǎo)重點(diǎn)，而且很可能讓學(xué)生覺得我是站在教師的立場上幫教師說話，進(jìn)而使后面學(xué)生的發(fā)言會(huì)揣摩我的意愿，不敢、不愿說真話了。所以，我堅(jiān)信我運(yùn)用心理咨詢中的沉默技術(shù)回應(yīng)學(xué)生是合適的。我此時(shí)的沉默，不是對(duì)學(xué)生的講話內(nèi)容“不作為”，而是要達(dá)到暗示、鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)說出自己真實(shí)感受的目的，也避免了我的教師角色帶給學(xué)生的不安全感，讓接下來的分享氛圍更加開放、融洽、安全。我接著問：還有不同的感受嗎？一個(gè)孩子說：“我覺得教師批改作業(yè)還是很辛苦的，我們做一份作業(yè)，教師要看幾十份作業(yè)，教師還是比我們辛苦。”聽到該學(xué)生的回答，我想我前面的“沉默”真的是“金”了。 

二、學(xué)生的沉默 

心理輔導(dǎo)專家蘇關(guān)南指出：沉默可讓學(xué)生有機(jī)會(huì)反省或檢討自己。沉默所代表的意思可能多過言語，雖是無聲卻勝有聲。 

在心理劇輔導(dǎo)課“作業(yè)來了”輔導(dǎo)活動(dòng)中，在探尋應(yīng)對(duì)作業(yè)壓力的策略時(shí)，我讓孩子們根據(jù)自己對(duì)作業(yè)壓力感受到的程度來分組交流自己在遇到作業(yè)壓力的時(shí)候是如何解決的，討論應(yīng)對(duì)作業(yè)壓力的辦法。孩子們有了“志趣相投者”，自然交流得更加歡暢了。在孩子們的分組交流結(jié)束后，我問：“剛才聽了同學(xué)們的分享，面對(duì)作業(yè)壓力，你有什么新的想法沒有？”前一刻，或許孩子們還沉浸在自我的困擾中，經(jīng)過剛才的一番交流，孩子們都從伙伴的經(jīng)驗(yàn)中受到了啟發(fā)，得到了新的解決辦法，他們侃侃而談。接著，我面向現(xiàn)場聽課的教師，對(duì)孩子們說：“同學(xué)們，現(xiàn)在有個(gè)好時(shí)機(jī)，下面有你們的科任教師，你們有話想對(duì)他們說說嗎？”剛才侃侃而談的孩子們卻都沉默了，此時(shí)，我明白孩子們的沉默，不是對(duì)我的談話內(nèi)容的反感，而是在積極準(zhǔn)備。他們可能在心里說：我想對(duì)哪位老師說呢？我想對(duì)他說點(diǎn)什么呢？我有勇氣對(duì)他說出我的心里話嗎？……一秒、兩秒、三秒……我平靜地期待著、等待著……大約兩分鐘后，佳葉舉手了，她跑到語文老師跟前，說：“老師，剛才您聽到了我們內(nèi)心的想法，知道了作業(yè)帶給我們的壓力。那么，以后在布置作業(yè)時(shí)，是不是可以考慮給我們減輕一點(diǎn)這方面的壓力呢？”她的這一提問，博得了孩子們一陣熱烈的掌聲。當(dāng)老師肯定了她的勇敢，認(rèn)同了她的感受，并答應(yīng)以后會(huì)重視同學(xué)們的建議后，她開心極了，一邊連連說了幾聲“謝謝”，一邊深深地向老師鞠了一躬。全班同學(xué)又一次鼓起了熱烈的掌聲。因此，在心理輔導(dǎo)過程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)沉默時(shí)，輔導(dǎo)者要做的是： 

1.不要怕輔導(dǎo)過程中出現(xiàn)沉默; 

2.要區(qū)分思考性沉默和對(duì)抗性沉默; 

3.要善于運(yùn)用各種非言語的舉動(dòng)（微笑、親切的注視等）來表達(dá)對(duì)學(xué)生停止講話的理解和期盼;   本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLW.nET

4.要讓學(xué)生感受到你在他沉默時(shí)并沒有走神。 

第2篇：孩子心理輔導(dǎo)內(nèi)容范文

思考：改變孩子,家長必須先改變

教育由學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三部分組成，家庭教育在培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，形成良好的人生觀、世界觀等方面作用重大。但學(xué)校心理輔導(dǎo)老師在咨詢過程中卻發(fā)現(xiàn)，孩子的很多問題都是由家庭環(huán)境或家教方法不當(dāng)導(dǎo)致的。

每一個(gè)品行優(yōu)異的孩子身后都有一個(gè)優(yōu)秀的家庭團(tuán)隊(duì)。每一個(gè)出現(xiàn)成長問題或心理問題的孩子，一般都與家庭環(huán)境有一定的關(guān)聯(lián)。比如成績下滑嚴(yán)重、不上學(xué)、不遵守校紀(jì)班規(guī)、打架、網(wǎng)癮等等，家長往往會(huì)找孩子的原因，找學(xué)校的責(zé)任，卻完全沒有意識(shí)到家庭環(huán)境和家庭教育對(duì)孩子的影響。孩子是家庭塑造出來的，有什么樣的教養(yǎng)模式就有什么樣的孩子，從孩子身上就能看到家長的影子，從孩子的性格和行為舉止就能大概猜到他成長的家庭環(huán)境和父母的教育方式。因此，要想幫助學(xué)生解決成長問題，家長首先必須改變。

另外，從學(xué)生的成長特點(diǎn)來看，高中生正處于青春期，這是一個(gè)特殊而敏感的成長期，極易激發(fā)親子矛盾。不愉快的親子關(guān)系會(huì)內(nèi)耗學(xué)生的精力，影響學(xué)習(xí)效率。和諧的親子關(guān)系帶來的安全感、愛和信任會(huì)變成孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，改變教育還必須從改變親子關(guān)系開始。

基于這種考慮，在心理輔導(dǎo)老師的支持帶動(dòng)下，學(xué)校家委會(huì)開始醞釀“關(guān)注心理健康，改善親子關(guān)系”的工作內(nèi)容和目標(biāo)，開始從關(guān)注孩子健康心理入手，全面展開家委會(huì)工作。

實(shí)踐：關(guān)注問題，溝通從心開始

家長委員會(huì)是參與班級(jí)、年級(jí)和學(xué)校管理的重要力量，他們經(jīng)常在班級(jí)活動(dòng)中搖旗吶喊，為班主任或?qū)W校工作出謀劃策。無疑，他們也成為了學(xué)校心理健康教育的主力軍。在家委會(huì)的一次座談會(huì)上，一位委員代表建議學(xué)校關(guān)注某些學(xué)生的撒謊問題。會(huì)后，心理輔導(dǎo)老師對(duì)全校師生做了調(diào)查，并總結(jié)出學(xué)生撒謊的原因，如：“我說真話，爸爸會(huì)打我，媽媽會(huì)罵我，打罵都不舒服，所以不能說真話?！薄拔姨貏e想要某些東西或特別想做某件事，父母卻不愿意和我平等交流，只好出此下策了?！薄案改父静欢?，還經(jīng)常訓(xùn)斥我，我只有投其所好，編謊話讓他們開心?！薄案改杆枷胩^時(shí)了，代溝太大了，有時(shí)只有撒謊才能滿足我正當(dāng)?shù)男枨?。”…?/p>

原來，孩子出現(xiàn)撒謊行為，家長竟然就是誘因。當(dāng)家長要求過高時(shí)，當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，當(dāng)家長態(tài)度粗暴時(shí)，孩子為求自保，不得不選擇了撒謊。在家委會(huì)會(huì)議上，心理輔導(dǎo)老師和家長們交流，并提出建議：“當(dāng)我們站在孩子的角度考慮問題，就能明白孩子撒謊很多時(shí)候是家長‘逼’出來的。只有改變我們對(duì)待孩子的方式和言談舉止，消除逼迫孩子撒謊的環(huán)境，才能避免孩子撒謊?！?/p>

一次，學(xué)校要求交250元書本費(fèi)，一個(gè)高一男生卻向媽媽要了350元，把100元當(dāng)作自己的零花錢。媽媽知道后很氣憤，狠狠批評(píng)了孩子，結(jié)果導(dǎo)致親子關(guān)系緊張。后來，在參加了關(guān)于“撒謊”主題的心理輔導(dǎo)交流后，這位媽媽冷靜下來，和兒子展開了真誠的談話。媽媽說：“首先，媽媽向你道歉。我希望我們母子能成為無話不談的朋友，作為朋友，應(yīng)該給你一個(gè)安全的環(huán)境。其實(shí)，撒謊是一件無奈且不舒服的事……媽媽希望以后你有任何想法都和我商量，不要撒謊。媽媽相信你是一個(gè)誠實(shí)的孩子?！眱鹤涌蘖?，向媽媽道歉，母子關(guān)系得到了改善。

一位高一男生談戀愛，被媽媽發(fā)現(xiàn)后引發(fā)了一場“風(fēng)暴”――全校紛紛揚(yáng)揚(yáng)的議論，導(dǎo)致孩子成績下滑，親子關(guān)系惡化。這位媽媽向心理輔導(dǎo)老師求助，心理輔導(dǎo)老師提出建議：一是理解、尊重孩子的感情，告訴孩子，內(nèi)心真實(shí)的情感是美好的；二是幫助孩子確立高中奮斗的目標(biāo)，讓孩子為了理想而努力奮斗；三是父母要給予孩子更多的理解、尊重和溫暖，因?yàn)樵S多孩子戀愛是一種感情補(bǔ)償，如果家庭不能給予孩子溫暖、安全、尊重、接納和理解的環(huán)境，孩子就會(huì)向外尋找――“外”包括異性、不良團(tuán)體等。因此，讓孩子健康成長，必須首先構(gòu)建健康的家庭環(huán)境與親子關(guān)系。后來，這位媽媽認(rèn)真反省，改變了錯(cuò)誤的家教方法，陪伴孩子從“戀愛”狀態(tài)順利過渡到正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

為孩子營造健康成長的環(huán)境，并不能僅僅依靠在孩子出現(xiàn)問題行為后的診斷治療，采取補(bǔ)救措施，更要時(shí)刻具有“防患于未然”的意識(shí)。為此，學(xué)校家委會(huì)依托家長學(xué)校平臺(tái)，組織家長來校集中學(xué)習(xí)，并選擇針對(duì)性的學(xué)習(xí)主題。針對(duì)高一新生家長的學(xué)習(xí)時(shí)間安排在每學(xué)年的9月開學(xué)前一個(gè)星期的晚上。學(xué)習(xí)主題包括：校史校情介紹、初高中學(xué)生與家長的角色轉(zhuǎn)變、高中學(xué)法指導(dǎo)、家庭教育的技巧等。

除了高一新生家長集中學(xué)習(xí)外，家長委員會(huì)每學(xué)期都會(huì)組織1―2次家長學(xué)校課堂，一般在開學(xué)、期中或期末召開。家長學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容主要由心理輔導(dǎo)中心的老師組織策劃。除了常規(guī)主題外，每學(xué)期還有側(cè)重點(diǎn)。如：幫助孩子適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)和生活（高一上學(xué)期）；建立良好親子關(guān)系（高一下學(xué)期）；幫助孩子度過青春期（高二上學(xué)期）；做孩子學(xué)習(xí)上的參謀（高二下學(xué)期）；幫孩子確定人生目標(biāo)（高三上學(xué)期）；和孩子共渡高考難關(guān)（高三下學(xué)期）。目前，家長集中學(xué)習(xí)的活動(dòng)已經(jīng)納入學(xué)校的傳統(tǒng)教育項(xiàng)目中，并得到了家長的積極支持和好評(píng)，甚至吸引了不少校外的家長慕名前來。

深化：從校本教材開發(fā)到心理網(wǎng)站建設(shè)

依托家長學(xué)校的講座每個(gè)學(xué)期只能舉辦1-2次，如何長效地保證家委會(huì)心理健康教育工作的順利開展，同時(shí)彌補(bǔ)高中階段家長教育指導(dǎo)的不足，學(xué)校心理輔導(dǎo)中心的老師編寫了十幾萬字的校本教材《和孩子一起成長》。教材以學(xué)校真實(shí)的案例，讓家長了解高中學(xué)習(xí)和生活的特點(diǎn)，把握高中生的心理特點(diǎn)和規(guī)律，從而提高家庭教育的實(shí)效性，有效地實(shí)現(xiàn)家校合作。

校本教材主要內(nèi)容包括：親子關(guān)系培養(yǎng)、同伴交往訓(xùn)練、青春期問題指導(dǎo)、男女生交往問題、學(xué)生積極心理的培養(yǎng)、高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)、高考指導(dǎo)等共36講，包含了高中生家長在家庭教育中會(huì)遇到的絕大多數(shù)問題。

以校本教材為基礎(chǔ)，學(xué)校網(wǎng)站的“心理之窗”欄目專門開辟了 “怡心文苑”“典型問題”“心理課堂”三個(gè)子欄目，共同助力學(xué)校的心理健康教育工作。網(wǎng)站由心理輔導(dǎo)老師及有經(jīng)驗(yàn)的班主任匯聚高中生成長過程中的典型心理問題，并集中回答家長在教育子女的過程中遇到的困惑。另外，網(wǎng)站設(shè)立了“知心姐姐心理援助活動(dòng)室”，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的心理專家、老師和志愿者擔(dān)任心理輔導(dǎo)員，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理開導(dǎo)和撫慰。“心理之窗”構(gòu)建起學(xué)生、家長和心理輔導(dǎo)老師交流的良好平臺(tái)，成為了校園網(wǎng)上一道亮麗的風(fēng)景。

第3篇：孩子心理輔導(dǎo)內(nèi)容范文

心理健康教育 自助 原則 操作

一、心理自助小常識(shí)活頁的產(chǎn)生背景

心理治療、心理咨詢和心理輔導(dǎo)的最終目的是為了通過心理技術(shù)的干預(yù)，借他助達(dá)到自助的目的，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的心理全面健康發(fā)展。學(xué)生都有自己的思想，都有針對(duì)某些問題自助的渴望和能力，心理健康教育的效果應(yīng)該著眼于學(xué)生這種自助能力的培養(yǎng)和達(dá)成。

充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的效能。心理健康教育的高效要求學(xué)生心理防御和自助能力的穩(wěn)步推進(jìn)和潤物無聲的熏陶。而學(xué)生的心理健康教育的渴求是多維度的，一節(jié)課無法實(shí)現(xiàn)眾多孩子的多種心理呵護(hù)需求。學(xué)校通常采用的方法就是心理輔導(dǎo)課，面向群體的心理輔導(dǎo)，這些都無法滿足學(xué)生的個(gè)性心理特征的成長?；谶@些理性認(rèn)識(shí)的考量以及學(xué)校心理健康教育的實(shí)際操作，特嘗試制定心理常識(shí)自助活頁制度。

二、心理自助小常識(shí)活頁的涵義

學(xué)校心理輔導(dǎo)通過個(gè)體輔導(dǎo)、教育教學(xué)中的心理輔導(dǎo)以及家庭心理輔導(dǎo)等多種形式，幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我接納，自我調(diào)節(jié)，從而充分開發(fā)自身潛能，促進(jìn)其心理健康和人格和諧發(fā)展的一種教育活動(dòng)。心理自助小常識(shí)活頁的開發(fā)和實(shí)施，是圍繞開發(fā)學(xué)生自身潛能，促進(jìn)其心理健康和人格和諧發(fā)展而進(jìn)行的探索。它以自助為著眼點(diǎn)，通過教師的幫助（常識(shí)內(nèi)容的選擇、活頁的制作）來達(dá)到二者的有效結(jié)合，他助和自助通過活頁為載體實(shí)現(xiàn)二者的緊密握手、互相支持，是一種間接的心理輔導(dǎo)。

作為活頁，一種紙面的載體，它所建立的基礎(chǔ)就是信任學(xué)生有自我挖掘自身潛能、促進(jìn)自身心理健康和人格和諧發(fā)展的需要。而事實(shí)證明，學(xué)生確實(shí)是有這種需要的，馬斯洛的需要層次理論就是很好的描述。活頁為輔導(dǎo)載體或者援助形式，教師主動(dòng)地搜集和整理心理自助常識(shí)就是一種積極的援助或干預(yù)，直接目的是為了保證孩子在學(xué)校教育的正常軌道上正常發(fā)展。

學(xué)校心理健康教育的目的是對(duì)兒童的學(xué)習(xí)、心理、人格、適應(yīng)和社會(huì)性發(fā)展等進(jìn)行指導(dǎo)和援助。這種指導(dǎo)和援助主要是以心理輔導(dǎo)或心理咨詢的方式來介入?！叭龑哟谓槿搿崩碚摰娜齻€(gè)層次分別是：第一層次，發(fā)展性心理輔導(dǎo)，主要包括性教育性開發(fā)、心理輔導(dǎo)，比如學(xué)校生活指導(dǎo)、適應(yīng)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等等。第二層次，預(yù)防性心理輔導(dǎo)，面對(duì)的是部分在學(xué)習(xí)、心理及生活上有潛在的或可能發(fā)生不適應(yīng)問題或剛冒出問題苗頭的學(xué)生，輔導(dǎo)的方法主要是培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)行游戲療法、松弛療法等。第三層次，治療性心理輔導(dǎo)，針對(duì)特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行的心理治療干預(yù)。心理自助小常識(shí)活頁的內(nèi)容選擇和規(guī)定是通過活頁這個(gè)載體來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的援助。這種援助是無法能替代全部預(yù)防性心理輔導(dǎo)和治療性心理輔導(dǎo)的。顯而易見，它的作用是在于一種潤物無聲的干預(yù)中通過孩子的自我表現(xiàn)才能得以感官。

三、活頁內(nèi)容擇取原則

在實(shí)踐和探索中，我們發(fā)現(xiàn)，作為一種嘗試，心理自助小常識(shí)活頁內(nèi)容的擇取是需要遵從一定的原則的，正所謂，不以規(guī)矩，不成方圓。

1.針對(duì)性原則

每次選擇的內(nèi)容必須要有所針對(duì)，選取之前需要明晰本次活頁的方向性，明晰是針對(duì)學(xué)習(xí)方面的輔導(dǎo)，還是生活方面的輔導(dǎo)，抑或人格輔導(dǎo)。內(nèi)容的選擇要根據(jù)活動(dòng)的專題，依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)選擇相應(yīng)的內(nèi)容，并非越多越好，突出“小常識(shí)”的特點(diǎn)，精心選擇能體現(xiàn)目標(biāo)、滿足學(xué)生實(shí)際需要的內(nèi)容，必要時(shí)要“忍痛割愛”，寧精忌濫。

2.主體性原則

教師是心理健康研究的引領(lǐng)者，心理健康教育面向全體學(xué)生，牢固樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念。教師在選擇心理健康知識(shí)的時(shí)候一定要尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的心理需要出發(fā)。

3.發(fā)展性原則

心理自助小常識(shí)活頁制度是為了通過心理技術(shù)的干預(yù)，借他助達(dá)到自助的目的，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的心理全面健康發(fā)展。要牢固樹立“為了學(xué)生心理發(fā)展的一切”的理念。在提升學(xué)生心理健康發(fā)展的同時(shí)，也要提升教師的專業(yè)化成長，提升教師擇取心理自助知識(shí)的分辨能力，提升學(xué)校實(shí)施心理健康教育的能力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.實(shí)效性原則

學(xué)生心理健康教育的生命在于它的實(shí)效性。學(xué)生心理健康的成長也是學(xué)校心理健康教育不斷取得實(shí)效的過程。心理健康常識(shí)必須具有科學(xué)性和可操作性。只要這樣，作為一種嘗試，心理自助常識(shí)小活頁制度才能取得實(shí)效，才能擁有持久的生命力。

四、操作方法及內(nèi)容選擇

針對(duì)學(xué)生的不同心理需求，在心理健康教育課之余，由專任心理輔導(dǎo)教師擇取心理自助常識(shí)，以活頁的形式不定期下發(fā)學(xué)生，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理健康常識(shí)，進(jìn)而預(yù)防心理困境、解決心理困惑的效果，以配合學(xué)校心理健康教育校本課程和學(xué)校心理健康教育課題的開展。每發(fā)放一次，必須擇取樣本備份留檔。

對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)涉及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)等諸多板塊，活頁的內(nèi)容也是針對(duì)這些。但因?yàn)楸局贫忍幱诓輨?chuàng)階段，很多事情沒有完形，暫時(shí)以生活輔導(dǎo)為主。

擇取雖然是隨機(jī)擇取，但作為心理健康教育課的有益補(bǔ)充，心理自助小常識(shí)活頁的擇取需要遵循嚴(yán)格的步驟：觀察/調(diào)查―歸納―分工擇取―專業(yè)教師甄別―刊印、下發(fā)―反饋，環(huán)環(huán)相扣，不能有差池。

觀察/調(diào)查。在平時(shí)的教學(xué)和課余生活中，教師充分發(fā)揮教學(xué)智慧，細(xì)細(xì)觀察學(xué)生中潛在的或者隱性的心理健康成長中存在的問題或者不合適的變化，甚至對(duì)一些問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)目茖W(xué)調(diào)查，明晰問題和學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r。

歸納。在前期觀察與調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生心理問題或者心理發(fā)展?fàn)顩r有一個(gè)大概的了解，明晰選擇資料的范圍。

分工擇取。每一個(gè)問題或者心理發(fā)展現(xiàn)狀的具體干預(yù)都不可能是由一個(gè)老師就可以成功完成的，因此，在明晰選擇資料范圍的前提下，就要由教師分工合作擇取心理健康常識(shí)的相關(guān)內(nèi)容。當(dāng)然，這個(gè)環(huán)節(jié)還是基于集思廣益的考慮。

專業(yè)教師甄別。分工合作擇取的內(nèi)容有些是粗糙的，還需要進(jìn)行專業(yè)的甄選，去粗取精，去偽存真，而這個(gè)工作必須要是由有心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、教育學(xué)、社區(qū)工作等專業(yè)背景的專業(yè)教師來完成。

刊印、下發(fā)。顯而易見，這個(gè)環(huán)節(jié)就是把專業(yè)教師甄選出的心理健康常識(shí)的相關(guān)內(nèi)容編輯、打印出，然后發(fā)放到每一個(gè)學(xué)生或者相關(guān)群體。

反饋。刊印、下發(fā)這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束并不是意味著整個(gè)流程的結(jié)束，教師還要進(jìn)行一些“明察暗訪”，對(duì)學(xué)生自助的情況進(jìn)行一系列的反饋，然后再針對(duì)性地進(jìn)行下一步心理自助常識(shí)選題的安排。此環(huán)節(jié)的目的是通過教師或者學(xué)生、家長等的反饋，進(jìn)一步明確下一步心理自助常識(shí)活頁內(nèi)容的選題，進(jìn)而達(dá)到心理健康教育有益補(bǔ)充的真實(shí)目的。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：孩子心理輔導(dǎo)內(nèi)容范文

學(xué)校教育不僅僅是幫助學(xué)生大量地吸收文化基礎(chǔ)知識(shí)，還包括身心健康的培育。學(xué)生良好的心理素質(zhì)是德、智、體、美等教育有效開展的媒介和基礎(chǔ)。良好的心理素質(zhì)是學(xué)生高尚的道德品質(zhì)得以形成的沃土，是學(xué)生智力發(fā)展的催化劑，是學(xué)生身體或生理健康的有力保障，是學(xué)生積極美感形成的必要條件。而良好心理素質(zhì)的形成離不開教師的關(guān)心、愛護(hù)和針對(duì)性的心理輔導(dǎo)。既然如此，那么在班級(jí)管理中如何開展心理輔導(dǎo)就成為一名教育工作者必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。本文將以案例分析的方式來談?wù)劙嗉?jí)管理中如何開展心理輔導(dǎo)。

1 班級(jí)管理中開展心理輔導(dǎo)的任務(wù)和內(nèi)容

班級(jí)管理中開展心理輔導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)以優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展為主要目標(biāo)，堅(jiān)持啟發(fā)性、主體性、針對(duì)性、差異性、保密性、平等尊重等原則，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

1.1創(chuàng)設(shè)穩(wěn)定和諧的班級(jí)管理環(huán)境

良好的班級(jí)管理環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證，和諧、合作的班級(jí)氛圍有助于學(xué)生積極心態(tài)的培養(yǎng)，而緊張、冷漠的氛圍則會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。班級(jí)管理是班主任老師的重要技能，從班級(jí)管理中開展心理輔導(dǎo)的角度來看，穩(wěn)定和諧的班級(jí)管理環(huán)境是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的外部因素，但也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

1.2建立學(xué)生心理發(fā)展檔案

班主任既可以通過查閱學(xué)生檔案，走訪前任班主任和科任老師，又可通過平時(shí)觀察、交談、傾聽以及科學(xué)的心理調(diào)查來確定學(xué)生的個(gè)性特征，學(xué)生生活和行為習(xí)慣及興趣愛好等，依此整理歸類建檔。同時(shí)制訂有效的班級(jí)心理輔導(dǎo)計(jì)劃。整個(gè)計(jì)劃應(yīng)符合班級(jí)實(shí)際，具有科學(xué)性和可操作性。

1.3對(duì)學(xué)習(xí)困難生的個(gè)別心理輔導(dǎo)

由于個(gè)別差異的存在，以及教學(xué)上的某些弊端等因素，在班級(jí)中總會(huì)有一部分學(xué)習(xí)困難生，這部分學(xué)習(xí)困難生，成績偏低，常常得不到教師的關(guān)注，自信心低下，直接表現(xiàn)為厭學(xué)、畏學(xué)、乃至逃學(xué)。幫助他們提高自信力與學(xué)習(xí)技能，規(guī)范他們的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，是班級(jí)管理中心理輔導(dǎo)的主要內(nèi)容之一。

1.4對(duì)學(xué)生人際交往障礙的心理輔導(dǎo)

現(xiàn)在的中學(xué)生多為獨(dú)生子女，班級(jí)管理中開展心理輔導(dǎo)就是要幫助學(xué)生按照平等、尊重、真誠、互助互利、信用、寬容的原則成功的建立和維持自己期望的人際關(guān)系。教育學(xué)生學(xué)會(huì)保持友誼，珍視友情，運(yùn)用正確的交往方式，形成積極的個(gè)性品質(zhì)，改變不良的交往方式。

2 班級(jí)管理中開展心理輔導(dǎo)的途徑和策略

2.1以良好的心理素質(zhì)來影響學(xué)生

教師的心理變化和情感態(tài)度直接影響著教師的肢體語言，情緒的飽滿程度和對(duì)工作的態(tài)度。一位有著良好心理素質(zhì)的班主任老師，所帶的班級(jí)應(yīng)是積極向上的，什么事都要爭當(dāng)?shù)谝?，不甘人后。他?duì)學(xué)生未來人生的影響是不可估量的。反之，心理素質(zhì)較差的班主任對(duì)學(xué)生性格的形成也會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

2.2創(chuàng)設(shè)穩(wěn)定和諧的班級(jí)管理環(huán)境，讓學(xué)生生活在幸福祥和的學(xué)習(xí)環(huán)境中

創(chuàng)設(shè)和諧的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長以及人格形成具有很大的影響。精心布置、美化教室，讓教室的每一面墻壁都會(huì)說話，以最大限度地發(fā)揮環(huán)境的教育功能，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮集體的智慧，讓大家共同參與，共同商討，共同出謀劃策，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長和豐富的想象力、創(chuàng)造力，最終營造一個(gè)和諧、民主、團(tuán)結(jié)、向上的班級(jí)氛圍。

一般來說，讓學(xué)生在心理穩(wěn)定的氣氛中學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果。我們?cè)趲熒虚_展尊師愛生活動(dòng)，建立起融洽、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在教師的關(guān)心、愛護(hù)下愉快地學(xué)習(xí)、成長。同時(shí)在班級(jí)中發(fā)揮班級(jí)環(huán)境的熏陶教育功能，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

2.3通過建立學(xué)生心理發(fā)展檔案，制訂長期有效的心理輔導(dǎo)計(jì)劃

建立學(xué)生心理發(fā)展檔案可以記錄每一個(gè)學(xué)生心理成長的軌跡，對(duì)每位學(xué)生個(gè)人的心理成長、心理潛能開發(fā)提供幫助，讓學(xué)生更清晰地了解自我、評(píng)價(jià)自我、調(diào)節(jié)自我、完善自我。也為班主任和家長進(jìn)行心理輔導(dǎo)、解決學(xué)生心理問題和心理障礙提供重要保證。

某種程度上講，學(xué)生心理發(fā)展檔案是家長了解孩子、幫助成材、教會(huì)做人的參謀?，F(xiàn)在的家長對(duì)子女的期望值都很高，但往往因?yàn)椴涣私夂⒆拥男膽B(tài)和個(gè)性特征，在教育子女時(shí)文不對(duì)題、話不投機(jī)，引起子女的反感。班主任可以通過與家長約談、開家長會(huì)、家訪、舉辦學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)分析講座等方式，將學(xué)生的個(gè)性特征和在學(xué)校的心理表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長，并與家長一起制定對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)計(jì)劃，幫助學(xué)生解決成長過程中遇到的心理障礙。

2.4利用寫周記的方式建立師生心理溝通的渠道

作為班主任，能夠點(diǎn)燃學(xué)生的希望之火，別讓陰霾籠罩同學(xué)的心，是教育的追求?，F(xiàn)代快節(jié)奏的社會(huì)生活，競爭日趨激烈，學(xué)校在追求升學(xué)率的同時(shí)，無遺給學(xué)生增添了不少的壓力。小亮就是一位升入高中以來因成績一直后退，無地自容，扭曲了個(gè)性的學(xué)生。他善于在事后夸大自己的痛苦，有時(shí)冷漠地與學(xué)科教師對(duì)抗，不說話、不完成作業(yè)，又抱怨成績不如意，甚至失掉了自信心。班主任抓住他的情緒波動(dòng)點(diǎn)，及時(shí)疏導(dǎo)分析其心理，為其講解自身的長與短、付出與成功的關(guān)系，幫助他端正學(xué)習(xí)態(tài)度。之后，又利用周記的便利條件與學(xué)生進(jìn)行了交流。

2.5處理學(xué)生間的人際關(guān)系問題，要著重心理層次的分析

第5篇：孩子心理輔導(dǎo)內(nèi)容范文

內(nèi)容摘要：學(xué)校開展心理健康教育，要樹立現(xiàn)代的兒童觀和教育觀、促進(jìn)小學(xué)生健康人格的形成；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)生的心理健康成長；要將心理健康教育滲透于小學(xué)生日常生活中，促進(jìn)小學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)；要開展心理輔導(dǎo)；家園要密切配合，鞏固發(fā)展小學(xué)生的健康心理。

關(guān)鍵詞：兒童觀 教育觀 教育 環(huán)境滲透 心理輔導(dǎo) 家校配合

現(xiàn)代小學(xué)心理專家認(rèn)為：小學(xué)階段必須把保護(hù)小學(xué)生的生命和促進(jìn)小學(xué)生的健康放在教育工作的首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視小學(xué)生身體健康的同時(shí)，要重視小學(xué)生的心理健康。

一、樹立現(xiàn)代兒童觀和教育觀

兒童觀是對(duì)兒童的總的認(rèn)識(shí)，即各種看待兒童觀點(diǎn)的總和；教育觀是在一定的兒童觀指導(dǎo)下，對(duì)兒童的態(tài)度和所實(shí)施的教育思想。科學(xué)的兒童觀和教育觀是教師開展小學(xué)生心理健康教育的前提。

贊可夫說：“當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎最重要的品質(zhì)，就是熱愛兒童?！?/p>

（愛是相互的，只有教師給予孩子們愛，孩子們才會(huì)去愛別人。）

二、創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境

給孩子一塊綠地，讓他們?cè)曰ǚN草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛。

1、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。

如校園的戶外場地富有變化，則具有激發(fā)小學(xué)生多種經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)小學(xué)多種活動(dòng)行為的功能。

在活動(dòng)場內(nèi)，我們?cè)O(shè)計(jì)了豐富多彩的設(shè)備和材料，使處處充滿綠色和生機(jī)。活動(dòng)室小學(xué)生主要的活動(dòng)空間，我們力爭使室內(nèi)寬敞明亮，穩(wěn)馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變化。我們還創(chuàng)設(shè)了科學(xué)游戲室，小學(xué)生獲得許多感性經(jīng)驗(yàn)。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對(duì)生活的熱愛，陶冶了小學(xué)生情操，充實(shí)了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神。

蒙臺(tái)梭利說：“教師不僅是一個(gè)教師，還是一個(gè)心理學(xué)家，因?yàn)樗笇?dǎo)兒童的生活和心靈。”

2、創(chuàng)設(shè)民主和諧的精神環(huán)境

校園的精神環(huán)境是指校園校人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。

教師是精神環(huán)境的核心因素。良好的精神環(huán)境依賴于教師完美的形象、高尚的品德和對(duì)教育事業(yè)執(zhí)著的追求。

教師要不斷地加強(qiáng)心理保健，提高心理素質(zhì)，以自己的言行、健康的人格給小學(xué)生以積極的感染。（教師在平日的教學(xué)中應(yīng)該注重自己的一言一行，即使是自己非常生氣時(shí)也應(yīng)該有所克制，不能夠說一些傷害孩子們自尊的話，也許自己無意間的一句話，會(huì)對(duì)孩子的一生產(chǎn)生不良的影響。）在小學(xué)生提供精神環(huán)境的過程中，教師的作用在于引導(dǎo)小學(xué)生的心理活動(dòng)和身心發(fā)展。教師不僅是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，還要做小學(xué)生的觀察者和引路人，小學(xué)生在和諧的氛圍中形成良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，引導(dǎo)小學(xué)生形成奮力向上、積極進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生心理健康成長。

三、心理健康教育滲透于日?；顒?dòng)中

游戲是校園的基本活動(dòng)，是小學(xué)生身心發(fā)展的搖籃，是開啟心靈的鑰匙。（尤其是低年級(jí)的孩子，這種形式更適合他們，也有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。）

小學(xué)生日常活動(dòng)中蘊(yùn)藏著許多心理健康教育的內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)中，我們把心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容融入其中，制定出切實(shí)可行的周教育目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。如通過語言領(lǐng)域《打電話》的教學(xué)活動(dòng)，豐富了小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)小學(xué)生樂于與人交往的性格。通過社會(huì)領(lǐng)域《我不怕，我勇敢》的教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生懂得生活中什么是勇敢，學(xué)做勇敢的孩子，培養(yǎng)小學(xué)生克服困難的勇氣。

游戲是校園的基本活動(dòng)，是小學(xué)生身心發(fā)展的搖籃，是開啟心靈的鑰匙。如學(xué)生通過玩方法“學(xué)做解放軍”、“過家家”、“超市”、“兒童醫(yī)院”等角色游戲，培養(yǎng)了 學(xué)生之間的友誼，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高小學(xué)生的交往能力。玩“插塑”游戲時(shí)，教師提出具體要求，要求學(xué)生收拾玩具，玩過的東西放回原處，擺放整齊，培養(yǎng)了小學(xué)生的責(zé)任感。

在生活活動(dòng)中，通過洗手、穿衣、做值日、整理衣物等活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了小學(xué)生的良好衛(wèi)生習(xí)慣，而且也培養(yǎng)了小學(xué)生的獨(dú)立生活能力，增強(qiáng)了小學(xué)生的自信心。

四、開展個(gè)別心理輔導(dǎo) （尊重孩子們的個(gè)性差異，沒有一勞永逸的教育方法。）

心理輔導(dǎo)是指根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，由教育者設(shè)計(jì)和組織，以活動(dòng)為基本方式，引發(fā)小學(xué)生的主觀體驗(yàn)和感受，從而小學(xué)生的心理狀況產(chǎn)生積極的影響，達(dá)到形成和改善小學(xué)生心理的一種方法。學(xué)生心理輔導(dǎo)的內(nèi)容包括人格輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和生存輔導(dǎo)三個(gè)方面。如小學(xué)生感受愛、接受愛的情緒體驗(yàn)，在和同伴、老師交往時(shí)懂得基本的交往原則，對(duì)尊重、合作、幫助等良好交往品質(zhì)有初步的體驗(yàn)；有初步的真、善、美的感受能力，能以此來衡量別人和自己的行為；培養(yǎng)小學(xué)生初步的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功；培養(yǎng)小學(xué)生良好的生活習(xí)慣，形成積極健康的生活方式，有初步的自我保護(hù)意識(shí)和自主意識(shí)等。

五、家 校 配 合

家長是兒童教育中不容忽視的重要因素，家校達(dá)成共識(shí)，協(xié)調(diào)教育方法，育要求是促進(jìn)小學(xué)生心理發(fā)展的重要保證。（家長是孩子們的第一任老師，家長在教育中的地位不可小視。）

我們通過“家長園地”，向家長宣傳小學(xué)生心理健康教育的重要性，讓家長對(duì)小學(xué)生心理健康教育有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。通過開辦家長學(xué)校，邀請(qǐng)專家做有關(guān)小學(xué)生心理健康教育的專題，使家長對(duì)其有更深的認(rèn)識(shí)。通過家校聯(lián)系欄向家長介紹近段各平行班的心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容與操作方法，使他們主動(dòng)地配合學(xué)校的教育。通過家訪，了解小學(xué)生在家的真實(shí)表現(xiàn)，對(duì)具體情況進(jìn)行分析和總結(jié)，指導(dǎo)家長掌握教育小學(xué)生的科學(xué)方法。教師與家長通過面對(duì)面的有針對(duì)性的探討，解決了許多實(shí)際問題，鞏固和促進(jìn)了小學(xué)生健康心理的發(fā)展。

第6篇：孩子心理輔導(dǎo)內(nèi)容范文

2012年，剛從大學(xué)畢業(yè)的我進(jìn)入?yún)^(qū)教育學(xué)院工作。我主動(dòng)要求到中學(xué)兼課實(shí)踐。2012學(xué)年至2014學(xué)年三年里，我先后在我區(qū)兩所初級(jí)中學(xué)兼任預(yù)備年級(jí)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，每周承擔(dān)2～3節(jié)的課時(shí)。在實(shí)踐的過程中，我也有過困惑，經(jīng)過研究、思考、實(shí)踐，我設(shè)計(jì)了“心情語錄”用于心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，以解決我的困惑與煩惱。

一、我的困惑

困惑1：表面or深度？

預(yù)備年級(jí)的學(xué)生處于小學(xué)生向初中生的過渡時(shí)期，課堂上學(xué)生愿意積極舉手，主動(dòng)與同學(xué)分享他們的觀點(diǎn)，但是由于思維發(fā)展水平或作答時(shí)間的限制，學(xué)生的回答往往深度不夠，課堂的問答流于形式、點(diǎn)到即止。作為心理教師，我如何激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更為深層次的思考呢？

困惑2：部分or全體？

課堂上也常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：活躍的學(xué)生總是有很多發(fā)言的機(jī)會(huì)，而那些性格較為沉穩(wěn)、內(nèi)向的孩子卻很少舉手發(fā)言。而通常情況下這些默默無聞的孩子恰是最有可能被老師忽略的。作為心理教師，我只關(guān)注部分學(xué)生就行了嗎？

困惑3：過程or效果？

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課既沒有期末考試，也很少有課后作業(yè)。一學(xué)期又一學(xué)期過去了，在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課上學(xué)生到底接受了多少、成長了多少？作為心理教師，只關(guān)注每節(jié)課學(xué)生的反饋，還是找到一種方法幫助我評(píng)估課堂對(duì)學(xué)生長期產(chǎn)生的影響？如果需要評(píng)估，用什么工具進(jìn)行評(píng)估呢？

二、我的做法

“心情語錄”的操作流程

1.第一階段：知曉意義，激發(fā)驅(qū)力

開學(xué)第一課，我請(qǐng)每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)本子，將這本本子命名為“心情語錄”，并向?qū)W生們隆重地介紹這本“心情語錄”的使用方法：“它是一本神奇的本子，每節(jié)課上你都可以用它進(jìn)行記錄，內(nèi)容可以是個(gè)人的體驗(yàn)與感悟，可以是小組討論的智慧與結(jié)晶，也可以是你不為人知的小秘密、小心事。經(jīng)過一學(xué)年心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的學(xué)習(xí)之后，老師想請(qǐng)你們回過頭一頁又一頁，仔細(xì)地翻看自己這一年來的心路變化，相信每位同學(xué)都一定會(huì)有所感悟、有所收獲、有所成長的，請(qǐng)你們一定要小心地保管它，每節(jié)課都要記得帶來哦！”

其實(shí)，每個(gè)人都有了解自我、認(rèn)識(shí)自我的需求，通過第一節(jié)課內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，使學(xué)生更加認(rèn)真地對(duì)待“心情語錄”。學(xué)生知道“心情語錄”的意義，自然會(huì)對(duì)其負(fù)責(zé)。

2.第二階段：明確要求，自覺記錄

明確地了解了“心情語錄”的意義、使用方法后，每節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課時(shí)，學(xué)生們都會(huì)將它帶來，只要是涉及需要?jiǎng)庸P記錄的活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生便自覺拿出“心情語錄”，將其所思、所感、所悟記錄下來。每節(jié)課下課，我會(huì)請(qǐng)小組長統(tǒng)一把“心情語錄”收集起來，運(yùn)用課后的時(shí)間給每位同學(xué)以反饋。

3.第三階段：回顧變化，收獲成長

經(jīng)過一學(xué)年的記錄以及教師的反饋，讓學(xué)生回顧一學(xué)年心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中印象深刻的時(shí)刻。學(xué)生可以通過翻看“心情語錄”來回憶，猶如再次回看一節(jié)又一節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的影像，通過整體、連續(xù)地看自己的變化，將片段化的心理量變轉(zhuǎn)化為深刻的心理質(zhì)變，從而收獲變化與成長。

內(nèi)容設(shè)計(jì)：內(nèi)在覺察。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課不是以傳授心理學(xué)知識(shí)為目的，而是以經(jīng)驗(yàn)為載體，在活動(dòng)中通過個(gè)體自覺地接納，達(dá)到體驗(yàn)、感悟、成長的目標(biāo)。因而在“心情語錄”填答內(nèi)容的設(shè)計(jì)上也并非以知識(shí)為本位，更多涉及關(guān)于自我的體驗(yàn)、感悟，內(nèi)容多為指向個(gè)體內(nèi)部的，答案沒有對(duì)錯(cuò)之分。

載體途徑：語言表達(dá)。值得注意的是：盡管是由學(xué)生書面填答，但并不意味著“心情語錄”像傳統(tǒng)的書面課堂作業(yè)一般課后上交給教師批閱即可，“心情語錄”的使用目的是促進(jìn)學(xué)生更深入地體驗(yàn)、思考，更好地輔助學(xué)生間的口頭交流、互動(dòng)，進(jìn)而通過學(xué)生群體交流產(chǎn)生的影響力來幫助他們調(diào)整認(rèn)知、態(tài)度、情感和行為。

評(píng)價(jià)反饋：積極取向。以積極心理學(xué)彼得森、塞里格曼研究得出的“人類個(gè)人優(yōu)勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)”為理論依據(jù)，通過“心情語錄”與學(xué)生對(duì)話，盡量關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理需求，用欣賞的眼光看待每學(xué)生，發(fā)掘他們身上實(shí)實(shí)在在的閃光點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)與潛能，讓學(xué)生體驗(yàn)到被教師認(rèn)可，對(duì)自己、對(duì)生活充滿希望，體驗(yàn)成長的快樂與價(jià)值感。

設(shè)計(jì)邏輯：思維的可視化。心理的變化與成長并非一朝一夕，而是一個(gè)長期的過程，經(jīng)過學(xué)生每節(jié)課認(rèn)真地投入、參與，改變?cè)谇娜婚g發(fā)生?！靶那檎Z錄”是通過學(xué)生一次又一次的記錄，對(duì)原有一節(jié)輔導(dǎo)課一張任務(wù)單這種零散的記錄方式、不連續(xù)的心理變化呈現(xiàn)方式加以調(diào)整，整合為一本連續(xù)而又完整的心靈成長記錄冊(cè)。用一本冊(cè)子完整地記錄了學(xué)生兩個(gè)學(xué)期心理的變化，記錄并見證著心靈的成長，讓學(xué)生直觀地看見改變的發(fā)生。同時(shí)，將體驗(yàn)、感悟、思考的內(nèi)容記錄下來即是一個(gè)個(gè)別化的、有意義的自我整理的過程。

約翰?杜威認(rèn)為語言是思維的工具，口頭語言、書面語言、姿勢(shì)、圖畫、視覺現(xiàn)象等一切有意地和人為地用來作為符號(hào)的都是語言。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中通常將口頭語言作為思維外化的方式，盡管口語表達(dá)直觀，但也容易變化，它是暫時(shí)的、不易保存，然而這一缺陷可以用書寫、繪畫的方式彌補(bǔ)，將思維可視化，經(jīng)過加工的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、感悟被賦予了意義，可以遷移應(yīng)用于新的情境。同時(shí)，運(yùn)用語言的過程，推動(dòng)了學(xué)生思維的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深層次的思維。

三、我的思考

1.“心情語錄”增進(jìn)了教師對(duì)學(xué)生不同面向的了解

基于教師在課堂上安全氛圍的營造，學(xué)生愿意通過“心情語錄”敞開心扉，真實(shí)地袒露自己的內(nèi)心世界、表達(dá)自己的觀點(diǎn)、傳遞自己的感受，有些不便在課堂上表達(dá)的內(nèi)容，學(xué)生也愿意通過“心情語錄”與我交流，充分展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)心理教師的信任，能將最隱秘、最柔軟的部分暴露出來，使教師更多地了解到預(yù)備年級(jí)學(xué)生內(nèi)心的變化。

例1：在生涯輔導(dǎo)專題“價(jià)值拍賣”一課時(shí)，一位學(xué)生用所有的虛擬資金拍得“親情”，她在“心情語錄”上寫道：“有了親情會(huì)幸福，有了幸福會(huì)快樂，快樂了就覺得其他什么都不重要了?！边@是她賦予親情的意義。并且在后面她描述了家庭的不幸福，父母離異對(duì)她的傷害令她活得很不自在。僅憑課堂上對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)很多時(shí)候都會(huì)犯“以偏概全”的毛病，通過“心情語錄”教師一方面可以了解內(nèi)向的孩子，看到他們不曾被人發(fā)現(xiàn)的一面，幫助他們發(fā)掘優(yōu)勢(shì)。另一方面，調(diào)皮的孩子總是用外顯的行為吸引了教師的注意，往往很多時(shí)候教師可能并不了解他們的內(nèi)心，借由“心情語錄”可以看到他們調(diào)皮之外的不同面向，對(duì)一個(gè)學(xué)生有了更加整體的認(rèn)識(shí)。

例2：在專題八“與自我對(duì)話：獨(dú)一無二的我”一課中，一個(gè)平時(shí)十分內(nèi)向的女生描述，在自我探索的過程中她對(duì)自己的了解不斷增多。通過她的描述，我對(duì)她有了更多的認(rèn)識(shí)，也發(fā)現(xiàn)她在繪畫方面有特長，我通過留言給予她激勵(lì)與信心。

例3：在專題三“溝通你我他：親親一家人”一課中，一位平時(shí)特別活躍的女生在課堂交流感受時(shí)不禁流下了眼淚。在課后我細(xì)細(xì)翻看她的“心情語錄”時(shí)，發(fā)現(xiàn)她寫道：“父母為我做了太多太多的事情，多得連我自己都數(shù)不清了……從生下我的那一刻起，父母就開始為我著想了……我覺得我們這一代是十分自私的，如果真要列舉，最好的例子是我對(duì)父母連一句關(guān)心的話都很少，一句‘我愛你’都沒有說出過口……這節(jié)課感悟特別特別深……我以前特別任性。”

2.“心情語錄”為教師提供了積極情感反饋與引導(dǎo)的機(jī)會(huì)

盡管心理輔導(dǎo)活動(dòng)課以價(jià)值中立為原則，但是在學(xué)校教育中，處于青春期的初中生正處在建立自己的世界觀、價(jià)值觀、人生觀的過程中，三觀尚不穩(wěn)定，當(dāng)遇到學(xué)生的想法有失偏頗時(shí)，心理教師需在尊重學(xué)生的前提下，有意識(shí)地進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，“心情語錄”恰為心理教師提供了這樣一個(gè)平臺(tái)。

例4：在專題八“與自我對(duì)話：破解‘我’的密碼”一課的“我”的初體驗(yàn)活動(dòng)中，一名學(xué)生寫道：“我是活潑快樂的，但我只需要一樣?xùn)|西――自由，不希望總被學(xué)習(xí)和父母所束縛住對(duì)世界的向往?！蔽业姆答仯骸懊總€(gè)人都向往自由，但自由是建立在能力提升的基礎(chǔ)上的，當(dāng)你有了能力，才有更多的自由，老鷹也是先鍛煉了自己飛行與捕食的能力之后，才擁有了無垠的天空?！蔽沂紫葘?duì)她向往自由表示肯定，并借由老鷹的例子讓她了解到初中生現(xiàn)階段的目標(biāo)是提升自己的能力，當(dāng)擁有一定的能力，才可以自由支配自己的人生，自由也是有前提的。

3.“心情語錄”激發(fā)了學(xué)生更為深入的思考與自我覺察

“心情語錄”使用后，課堂上發(fā)生了些許變化：課堂不再是個(gè)別孩子的天下，一些原先默默無聞的學(xué)生頻頻舉手，他們?cè)敢馔黄谱约旱氖孢m圈嘗試表達(dá)，鍛煉自己的膽量，有些孩子從站起來不知所措到主動(dòng)表達(dá)，思維的深度在變化，自我的覺察在增多。

例5：在專題八“與自我話：破解‘我’的密碼”一課的“我”的初體驗(yàn)活動(dòng)中：我請(qǐng)學(xué)生閉眼想象鏡中看到自己的畫面，引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。一位學(xué)生寫道：“我在鏡子中看到的這個(gè)人是真實(shí)的自己，我的興趣愛好是唱歌、跳舞，但因?yàn)槲业穆曇簦也桓以趧e人面前唱，我會(huì)獨(dú)自一人歌唱，哭泣的時(shí)候我會(huì)唱歌鼓勵(lì)自己。我心中有一個(gè)舞臺(tái)，我愛唱，我想唱，如果哪天我上了舞臺(tái)，我可以盡情地唱，釋放自己的潛力，我夢(mèng)中的舞臺(tái)很耀眼、很明亮，我在臺(tái)上很緊張，音樂伴奏響起來，我就不緊張了?！睆乃挠涗浿校梢园l(fā)現(xiàn)她情感豐富、細(xì)膩，對(duì)自我有著較為深入的思考，已明確自己的興趣、不足，在失意時(shí)也會(huì)找尋方法鼓勵(lì)自己。

四、結(jié)語

在三年的實(shí)踐中，我嘗試使用“心情語錄”作為手段，幫助自己了解學(xué)生的心理狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生心理的變化動(dòng)向，以積極的視角去欣賞每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)幫助自己了解課堂輔導(dǎo)的效果，去改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更為深入的自我體驗(yàn)與覺察。“心情語錄”已成為學(xué)生心靈成長的見證，是一學(xué)年心理輔導(dǎo)活動(dòng)課學(xué)習(xí)最好的紀(jì)念冊(cè)。

第7篇：孩子心理輔導(dǎo)內(nèi)容范文

[關(guān)鍵詞]青春期 聾啞學(xué)生 心理健康 教育

[中圖分類號(hào)] G762 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）07-0052-03

聾啞學(xué)生進(jìn)入青春期后，他們的生理發(fā)育已接近成人，但由于自身缺陷的影響，心理成熟相對(duì)滯后。他們常常不能克制自己而被外界現(xiàn)象所干擾，從而產(chǎn)生各種煩惱，急需幫助及引導(dǎo)。因此，需要適時(shí)地給他們開展心理健康教育，幫助他們克服青春期心理障礙，保證心理健康。

一、青春期聾啞學(xué)生存在的心理問題及行為表現(xiàn)

（一）自我意識(shí)不夠穩(wěn)定，意志力薄弱

聾啞學(xué)生到了青春期，自我意識(shí)迅速發(fā)展，但同時(shí)他們的意志力仍很薄弱，不愿意事事處處受家長和教師的控制和約束，表現(xiàn)為沖動(dòng)和逆反。如在學(xué)校里，教師批評(píng)一兩句，他們就有可能離校出走，甚至放棄學(xué)業(yè)；在家里，父母一兩句過重的話語，他們就會(huì)對(duì)父母不理不睬，甚至還可能離家出走。在社會(huì)上，有的青春期聾啞學(xué)生不愿和健全人多接觸，他們因聽覺障礙而感到自卑，生怕被別人嘲笑，遇事畏縮，缺乏競爭的勇氣。

（二）情緒起伏大、變化快

青春期聾啞學(xué)生情感體驗(yàn)深且豐富，但情緒不夠穩(wěn)定，容易意氣用事。雖然他們也懂得一些做人的道理，但不懂如何處理情感與理智之間的關(guān)系。有的聾啞學(xué)生對(duì)人際活動(dòng)產(chǎn)生偏見和誤解，以自我為中心，很少考慮他人的利益、處境、心理感受，與別人關(guān)系疏遠(yuǎn)，常與別人發(fā)生沖突；有的聾啞學(xué)生情緒不穩(wěn)定，性情暴躁，尤其是在受到不公正的對(duì)待時(shí)極易激動(dòng)，亂發(fā)脾氣還不聽勸告。

（三）早戀與性心理問題

聾啞學(xué)生到了青春期，性意識(shí)覺醒，但是對(duì)青春期的到來產(chǎn)生恐懼、好奇、神秘感。他們了解青春期知識(shí)的渠道少，對(duì)這方面的知識(shí)處于羞澀難于啟口而又渴望了解的兩難境地。有的聾啞青少年的對(duì)自己的性特征變化感到疑惑、害羞和焦慮不安，對(duì)異性的變化表示出好奇、關(guān)注等，喜歡接近異性，產(chǎn)生對(duì)異慕、追求的動(dòng)機(jī)，若戀愛不成會(huì)因此而苦悶，自暴自棄。

（四）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失與倦怠

青少年時(shí)期是聾啞學(xué)生人生成長的階段，學(xué)習(xí)依然是他們的主導(dǎo)活動(dòng)，也是他們身心全面發(fā)展的基石，然而他們此時(shí)的種種心理困擾，也大多由學(xué)習(xí)而來。多數(shù)聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)必要性和學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)采取一種應(yīng)付的態(tài)度。有的聾啞學(xué)生依賴性強(qiáng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不善于自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，不愿意向教師和同學(xué)請(qǐng)教，坐等教師抄給他們標(biāo)準(zhǔn)答案或干脆抄襲他人的作業(yè)；有的聾啞學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺性不高，極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、厭學(xué)等不良心理。有的聾啞學(xué)生長期得不到教師和同學(xué)的肯定，自尊心受到打擊，容易造成思維遲鈍、情緒躁動(dòng)等學(xué)習(xí)心理倦怠現(xiàn)象。

（五）其他不良行為

聾啞學(xué)生由于聽力受損，語言水平低，與健聽人有著明顯的溝通障礙。受身體缺陷的限制和自身文化及經(jīng)驗(yàn)等各方面的束縛，他們的道德觀念較為模糊，判斷是非的能力差，容易受到社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響。如家長的寵愛極易讓他們形成驕橫、任性的性格，在學(xué)校自由散漫，不遵守紀(jì)律，逃學(xué)，甚至爬墻出校，沉迷于游戲廳、網(wǎng)吧等娛樂場所；還有的學(xué)生出現(xiàn)打架斗毆、拉幫結(jié)派等不良行為，缺乏道德感和理智感；個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)早戀現(xiàn)象，甚至發(fā)生過激行為，嚴(yán)重地影響自己的身心健康。

二、青春期聾啞學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因

（一）自我因素

聽覺障礙的自身缺陷使聾啞學(xué)生感知世界、認(rèn)識(shí)世界的重要渠道被堵塞，縮小了他們直接接觸客觀世界的范圍。感知活動(dòng)貧乏、單調(diào)，聽覺障礙帶來的認(rèn)知、思維等方面的與眾不同，引發(fā)出聾啞學(xué)生活動(dòng)受限、參與受限、溝通受限、職業(yè)受限等一系列問題。聾啞學(xué)生的認(rèn)知、人際交往等合理要求得不到滿足，從而誘發(fā)了他們的自卑、孤僻、急躁、猜疑等不健康的心理。

（二）家庭根源

家庭是對(duì)聾啞青少年心理健康影響最大的后天環(huán)境因素。家庭關(guān)系、家庭教養(yǎng)方式和家庭教育內(nèi)容等家庭因素對(duì)聾啞學(xué)生的個(gè)體心理的形成、性格的發(fā)展起著十分重要的作用。家長的過分溺愛和嚴(yán)厲粗暴這兩種教養(yǎng)方式對(duì)青春期聾啞學(xué)生的心理健康影響危害最大。在家庭溺愛中成長的孩子，性格中往往會(huì)形成意志薄弱、膽怯、遲疑、情緒穩(wěn)定性差等特點(diǎn)；嚴(yán)厲粗暴型的家長對(duì)孩子的教育簡單粗暴，對(duì)孩子動(dòng)輒打罵，這會(huì)造成孩子青春期創(chuàng)傷性體驗(yàn)，形成有缺陷的個(gè)性。有的家長不能正確對(duì)待孩子的現(xiàn)狀，對(duì)聾啞孩子的教育不知所措，缺乏塑造培養(yǎng)意識(shí)；有的家長雖有心讓自己的孩子接受教育，但由于不了解聾啞孩子的身心特點(diǎn)，或無法與聾啞孩子正確交流，不能進(jìn)行科學(xué)有效的教育。不當(dāng)?shù)慕逃椒〞?huì)在一定程度上挫傷聾啞學(xué)生的自信和自尊，使他們形成異常心理。

（三）學(xué)校方面

聾啞學(xué)生，尤其是寄宿的聾啞學(xué)生的大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過的，學(xué)校的教育思想、學(xué)校的氛圍、教師的素質(zhì)、師生關(guān)系以及教師的教學(xué)方法、手段等，都會(huì)對(duì)聾啞學(xué)生的心理健康產(chǎn)生特殊的作用。一些教師責(zé)任心不強(qiáng)，或不懂得學(xué)生的心理特點(diǎn)和教育方法，對(duì)學(xué)習(xí)成績不好又常常違反紀(jì)律的聾啞學(xué)生，沒有進(jìn)行耐心細(xì)致的教育，而是進(jìn)行簡單、粗暴的訓(xùn)斥和挖苦，給學(xué)生造成心理傷害；有的教師一味地追求教學(xué)效率，而忽視了學(xué)生的心理健康教育；還有的教師對(duì)批評(píng)和贊揚(yáng)的度把握不好。此外，因聾啞學(xué)生之間有著共同的語言交往方式，他們之間的各種行為和習(xí)慣能夠相互影響，如比吃穿、打鬧、不講究衛(wèi)生、不尊敬教師，甚至打架、早戀、破壞學(xué)校內(nèi)外公共秩序等，個(gè)別學(xué)生因?qū)δ撤N不良的行為不能做出正確的判斷而盲目效從。

（四）社會(huì)影響

商品經(jīng)濟(jì)條件下社會(huì)上出現(xiàn)的種種不良風(fēng)氣，使一些聾啞學(xué)生對(duì)于道德情感和美感有不正確的理解，這滋長了他們自私自利、好逸惡勞等習(xí)氣。社會(huì)上成年聾啞人的不良思想和行為對(duì)聾啞學(xué)生同樣有著影響和誘惑作用。社會(huì)上至今仍一定程度存在著對(duì)聾啞人的歧視現(xiàn)象，缺乏聾啞人平等參與社會(huì)生活的條件和環(huán)境，這些都影響了聾啞學(xué)生的心理健康發(fā)展。

三、青春期聾啞學(xué)生心理健康教育對(duì)策

（一）關(guān)愛青春期聾啞學(xué)生，塑造良好的心理健康狀態(tài)

教師要具備良好的心理素質(zhì)并掌握一定的心理保健知識(shí)，公平、公正地對(duì)待聾啞學(xué)生，使他們擁有與其他學(xué)生一樣的教育。教師應(yīng)多關(guān)懷聾啞學(xué)生，建立良好的師生感情，用寬容的態(tài)度接納每一個(gè)聾啞學(xué)生，提高對(duì)他們的關(guān)注程度，避免他們產(chǎn)生被忽視、被遺棄的感受，加強(qiáng)對(duì)他們的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。教師要對(duì)聾啞學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的觀察與真誠的溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的心理問題并給予疏導(dǎo)和矯正，打開他們的心扉，培養(yǎng)他們良好的心理；教師要營造班級(jí)教室良好的心理氛圍，依照心理健康教育的原則，有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護(hù)他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產(chǎn)生的挫折感；在課堂上教師盡量多用表揚(yáng)、鼓勵(lì)、肯定的語氣，并且加強(qiáng)對(duì)聾啞學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，在課堂上盡量讓他們展示自己，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)并及時(shí)表揚(yáng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)問題上能保持心理平衡，滿足他們的心理需要，讓他們保持積極健康的心理狀態(tài)。

（二）開展豐富多彩的活動(dòng)，感受積極健康的集體氛圍

開展各種班集體活動(dòng)，使聾啞學(xué)生融入班集體這個(gè)大家庭中。在班級(jí)中，教師可充分利用主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)會(huì)等形式，經(jīng)常開展師生、生生之間的交流活動(dòng)，幫助聾啞學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系。如開展“我做班級(jí)小主人”、“老師，我想對(duì)您說”等活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂內(nèi)勇敢地發(fā)言、討論。教師應(yīng)鼓勵(lì)聾啞學(xué)生積極參加各種活動(dòng)，并對(duì)他們給予積極地肯定，在活動(dòng)中形成融洽、民主的氛圍。學(xué)校還應(yīng)開展豐富多彩的課外活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生參加籃球賽、書畫比賽，培養(yǎng)他們建立良好的人際關(guān)系，或者組織聾啞學(xué)生走出校門、走進(jìn)社會(huì)，和健全學(xué)生開展手拉手活動(dòng)，使他們感受到自己是社會(huì)家庭中的一員，從而使聾啞學(xué)生在心理上有歸屬感，能在交往中不斷克服自卑心理，不斷豐富他們的精神生活和健康的思想情感。

（三）進(jìn)行青春期生理衛(wèi)生教育和道德行為規(guī)范教育

聾啞學(xué)生同正常學(xué)生一樣，隨著青春期的到來，身體會(huì)發(fā)生一系列變化，第二性征開始顯現(xiàn)，男女體形明顯分化。面對(duì)這些生理上的變化，聾啞學(xué)生會(huì)感到困惑甚至驚恐。也有聾啞學(xué)生在青春期思想變得活躍，開始關(guān)注異性，很容易出現(xiàn)早戀現(xiàn)象。教師要及時(shí)給學(xué)生講解有關(guān)青春期生理衛(wèi)生方面的知識(shí)?？梢岳眉w授課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生理衛(wèi)生知識(shí)的教育，如利用圖片和多媒體課件講授青春期健康心理知識(shí)，讓學(xué)生們了解男、女同學(xué)青春期的生理、心理變化及特點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生建立正常的同學(xué)友誼，培養(yǎng)健康的交往意識(shí)；指導(dǎo)男女學(xué)生正常交往，不要過早陷入感情問題，預(yù)防早戀等。也可以通過個(gè)別談話，如針對(duì)女生單獨(dú)講解經(jīng)期衛(wèi)生知識(shí)，教給她們青春期怎樣愛護(hù)自己的身體，保持身體健康；還可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀與青春期生理、心理問題相關(guān)的課外讀物，教導(dǎo)他們養(yǎng)成正確、良好的道德行為習(xí)慣。

（四）多渠道開展青春期聾啞學(xué)生的心理健康教育

1.開設(shè)心理健康教育的相關(guān)課程。利用心理健康課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中輔導(dǎo)，給全體學(xué)生提供全面的幫助。教師應(yīng)根據(jù)各班學(xué)生的不同特點(diǎn)，開展心理健康教育活動(dòng)?？梢砸越處焸魇跒橹鲗?dǎo)進(jìn)行教學(xué)，讓聾啞學(xué)生直接獲得必要的心理衛(wèi)生知識(shí)，學(xué)習(xí)簡單有效的自我心理健康教育方法，也可以采用專題講座活動(dòng)或以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式，運(yùn)用聾啞學(xué)生喜聞樂見的形式，組織學(xué)生角色扮演、游戲體驗(yàn)，在各種模擬情境中感悟生活，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)到良好的心理行為。

2.建立青春期聾啞學(xué)生檔案，加強(qiáng)個(gè)別心理輔導(dǎo)。學(xué)校要建立聾啞學(xué)生檔案，關(guān)注他們的心理、生理的細(xì)微變化，開展心理輔導(dǎo)，使青春期聾啞學(xué)生的心理障礙能夠得到及時(shí)疏通引導(dǎo)，及時(shí)矯正行為偏差。采取的方式可以有即時(shí)性心理輔導(dǎo)、咨詢與疏導(dǎo)和心理治療等。有條件的學(xué)校還應(yīng)設(shè)立心理輔導(dǎo)室，配備心理健康咨詢師，對(duì)有明顯心理問題的青春期聾啞學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的定期心理咨詢和疏導(dǎo)。隨時(shí)接受有心理異常學(xué)生的咨詢，通過心理咨詢與疏導(dǎo)使其排除心理困擾，減輕心理壓力，合理宣泄不良情緒，學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，提高自我控制能力。

3.開展青春期聾啞學(xué)生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作。團(tuán)體心理輔導(dǎo)能滿足相同年齡段青少年學(xué)生共同的心理發(fā)展需要。青春期聾啞學(xué)生都有著相似的生理特點(diǎn)，心理狀況也接近，因此團(tuán)體心理輔導(dǎo)是學(xué)校對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育的有效途徑。團(tuán)體心理輔導(dǎo)通過暖身活動(dòng)、游戲體驗(yàn)、主題討論等各種形式的互動(dòng)，讓學(xué)生在真誠、尊重、開放、輕松的團(tuán)體氛圍中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)，能勇敢地表達(dá)并展示個(gè)人形象，從而達(dá)到團(tuán)體心理輔導(dǎo)的預(yù)期效果。輔導(dǎo)內(nèi)容以個(gè)體在成長中可能面臨的關(guān)鍵事件為主，如針對(duì)青春期的聾啞學(xué)生充滿對(duì)異性的好奇，有強(qiáng)烈接近異性的欲望，開展主題為“好感不代表愛情”的團(tuán)體輔導(dǎo)。針對(duì)青春期聾啞學(xué)生情緒、情感的起伏多變，可開展主題為“學(xué)會(huì)表達(dá)多變的情緒”、“學(xué)會(huì)跨越青春期的誤區(qū)”以及“被人誤解怎么辦”等團(tuán)體心理輔導(dǎo)。在條件允許的學(xué)?？擅吭露ㄆ谂e行一次團(tuán)體心理輔導(dǎo)，還可以根據(jù)學(xué)生自己選出的輔導(dǎo)內(nèi)容安排專人專時(shí)輔導(dǎo)。

（五）指導(dǎo)家長對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

聾啞學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校來完成是不夠的，學(xué)校、家庭應(yīng)該合力重視聾啞學(xué)生的心理健康教育。教師應(yīng)多與聾啞學(xué)生的家長加強(qiáng)溝通，利用家訪、家長學(xué)校等途徑，同家長共同探索聾啞學(xué)生的心理問題，為家長提供一些特殊兒童的教育方法等。告知家長不能只局限于孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，防止過度的物質(zhì)滿足和經(jīng)濟(jì)供給，應(yīng)注重與孩子的情感交流和心理溝通，多關(guān)注孩子心理問題和心理需求。家長要保持良好的心態(tài)，努力改善青春期的親子關(guān)系，在家庭里，家長應(yīng)尊重孩子的獨(dú)立意識(shí)，選擇民主的家教方式，營造相互信任、理解、尊重的家庭氣氛。處在青春期的聾啞學(xué)生，有時(shí)候交談是心靈溝通的最佳方式?？梢杂脮娼涣鞯姆绞竭M(jìn)行對(duì)話，這樣既能避免面談時(shí)的緊張不安，又能達(dá)到與親人進(jìn)行心靈交流的目的。學(xué)校還可以組織家長開展心理健康交流活動(dòng)，家長們可以互相交流教育孩子的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，便于對(duì)孩子進(jìn)行有的放矢的教育。

（六）開展法制教育和安全教育，凈化校園及周邊環(huán)境。

聾啞學(xué)生法制觀念淡薄，容易走上犯罪道路。為此，我們要定期對(duì)學(xué)生開展普法教育，提高他們的防范意識(shí)。學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)制度管理，避免社會(huì)上的不良分子進(jìn)入學(xué)校，避免聾啞學(xué)生結(jié)識(shí)社會(huì)上的不良分子。一旦發(fā)現(xiàn)，學(xué)校、教師應(yīng)給予及時(shí)引導(dǎo)。學(xué)校還應(yīng)爭取在政府的幫助下，加大對(duì)學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、游戲室等娛樂場所的監(jiān)管力度，禁止聾啞學(xué)生進(jìn)入。

總之，青春期是人生中極為重要的階段。正確引導(dǎo)聾啞青少年青春期的心理健康是家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同責(zé)任。我們應(yīng)該對(duì)他們的心理問題進(jìn)行及時(shí)矯正，并進(jìn)行正確的教育，以幫助他們順利度過青春發(fā)育期，促進(jìn)他們身心健康地成長。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 孫正香.青春期聾啞學(xué)生心理健康初探[J].現(xiàn)代特殊研究，2010（4）：34-35.

[2] 周志英.聾校心理健康教育問題分析與探討[J].現(xiàn)代特殊教育，2007（12）：19-21.

[3] 張凌燕， 蔡亞珍.聾啞學(xué)生青春期心理特點(diǎn)與教育對(duì)策[J].現(xiàn)代特殊教育，2010（7）：25-28.

第8篇：孩子心理輔導(dǎo)內(nèi)容范文

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)；心理健康教育；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；制度建設(shè)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）19-0013-03

我國開展中小學(xué)心理健康教育工作已有二十多年。心理健康教育事業(yè)從無到有，從搭建心理健康教育平臺(tái)階段進(jìn)入促進(jìn)心理健康教育內(nèi)涵發(fā)展的新階段。在平臺(tái)建設(shè)階段，人們關(guān)注的是心理健康教育工作由誰來做、從哪些途徑去做、工作開展需要具備哪些基本條件等問題。在內(nèi)涵發(fā)展階段，人們應(yīng)該更關(guān)注從事心理健康教育工作的人員是否專業(yè)、心理咨詢和心理輔導(dǎo)活動(dòng)課及其他心理健康教育活動(dòng)開展的實(shí)效性如何、學(xué)生的心理困惑是否得到有效疏導(dǎo)、學(xué)生的心理素質(zhì)是否得到真正提升等問題。隨著中小學(xué)心理健康教育工作的普及和深化，制定學(xué)校心理健康教育服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)日益變得必要和迫切。

學(xué)校心理健康教育服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)校心理健康教育服務(wù)體系及其服務(wù)水平的帶有導(dǎo)向性和評(píng)價(jià)性的相關(guān)指標(biāo)的規(guī)定。建立有中國特色的學(xué)校心理健康教育服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是進(jìn)一步深化和提高學(xué)校心理健康教育工作質(zhì)量的客觀要求和重要舉措，也是衡量學(xué)校心理健康教育工作質(zhì)量的依據(jù)。目前我國還沒有一套科學(xué)合理的學(xué)校心理健康教育服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，事實(shí)證明，沒有這樣一套標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)心理健康教育質(zhì)量難以進(jìn)行縱向和橫向比較，因此也就難以提高工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

教育部于2012年12月印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，明確提出了“在學(xué)校普遍建立起規(guī)范的心理健康教育服務(wù)體系”的要求。本文根據(jù)文件精神，結(jié)合當(dāng)前我國一些學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，嘗試對(duì)中小學(xué)心理健康教育服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的主要指標(biāo)作一論述，希望能對(duì)未來中小學(xué)心理健康教育服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的建立工作提供參考，并對(duì)學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐有所啟發(fā)。

一、領(lǐng)導(dǎo)與管理

服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)校應(yīng)有校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)主抓心理健康教育工作，應(yīng)明確責(zé)任部門和負(fù)責(zé)人具體組織與實(shí)施學(xué)校的心理健康教育工作；應(yīng)將心理健康教育工作列入年度工作計(jì)劃；應(yīng)保證心理健康教育的時(shí)間，課時(shí)可在地方課程或?qū)W校課程中安排；應(yīng)對(duì)心理健康教育工作開展的效果進(jìn)行定期評(píng)估。

現(xiàn)狀與經(jīng)驗(yàn)：一所學(xué)校心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)與管理的好壞，直接反映著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育工作重要性的認(rèn)識(shí)和重視程度，也從側(cè)面體現(xiàn)出校長的現(xiàn)代化學(xué)校治理水平。目前，我國學(xué)校的心理健康教育工作有的由學(xué)校校長負(fù)責(zé)，有的由書記負(fù)責(zé)，大部分由主管德育的副校長負(fù)責(zé)。關(guān)于責(zé)任部門，有的由學(xué)校德育處或德育室具體負(fù)責(zé)，比較重視心理健康教育的學(xué)校成立了獨(dú)立于德育處的專門的心理健康服務(wù)中心作為責(zé)任部門。關(guān)于具體的執(zhí)行責(zé)任人，有的由德育主任兼任，比較重視此項(xiàng)工作的學(xué)校由具有心理學(xué)或教育學(xué)專業(yè)背景的專業(yè)人員負(fù)責(zé)。關(guān)于心理健康教育工作計(jì)劃，許多學(xué)校制定了學(xué)年、學(xué)期的工作計(jì)劃，但計(jì)劃的目標(biāo)設(shè)定還不夠明確，內(nèi)容不夠系統(tǒng)，措施不夠具體有力。關(guān)于課時(shí)，部分心理健康教育開展得好的學(xué)校，安排了專門的課時(shí)開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。如天津?qū)嶒?yàn)中學(xué)在初一和高一年級(jí)隔周開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課，在其他年級(jí)則根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求由年級(jí)負(fù)責(zé)實(shí)施，安排講座、咨詢會(huì)、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練等心理健康專題教育活動(dòng)。

建議：在心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)與管理上，今后應(yīng)注意擴(kuò)大工作網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)與校外專業(yè)機(jī)構(gòu)和社區(qū)的聯(lián)系。應(yīng)在年度或?qū)W期計(jì)劃中，具體規(guī)定各項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)容與工作分工等。

二、師資隊(duì)伍建設(shè)

服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，專職教師至少應(yīng)具備心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷；落實(shí)心理健康教育教師職務(wù)（職稱）評(píng)聘工作，心理健康教育教師享受班主任同等待遇；專兼職心理健康教育教師應(yīng)有計(jì)劃地分期、分批參加國家級(jí)培訓(xùn)或區(qū)域內(nèi)心理健康教育教師輪訓(xùn)，校長、班主任和其他學(xué)科教師應(yīng)接受心理健康教育相關(guān)培訓(xùn)；每學(xué)期至少組織一次教師心理健康教育專題講座或活動(dòng)，幫助教師學(xué)會(huì)心理調(diào)適，提高教師的心理健康水平。

現(xiàn)狀與經(jīng)驗(yàn)：心理健康教育師資隊(duì)伍素質(zhì)的好壞直接影響到心理健康教育工作的整體水平。目前，整體上看，我國中小學(xué)專兼職心理健康教育教師隊(duì)伍專業(yè)水平有待提高，包括校長、班主任和科任教師在內(nèi)的全體教師的心理健康教育意識(shí)和能力有待增強(qiáng)。教師隊(duì)伍自身的心理健康水平有待進(jìn)一步提升。應(yīng)通過引進(jìn)專業(yè)人員、落實(shí)職稱評(píng)聘、提高待遇、加強(qiáng)培訓(xùn)等措施加強(qiáng)專兼職心理健康教育教師的專業(yè)化水平；通過建立分層分類培訓(xùn)體系，提升校長、班主任和科任教師的心理健康教育意識(shí)和能力；重視教師的心理健康教育工作，減輕教師的職業(yè)倦怠和心理壓力，使他們學(xué)會(huì)心理調(diào)適，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)能力，提高自身的心理健康教育水平，是當(dāng)前心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。

實(shí)踐證明，加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)是搞好學(xué)校心理健康教育的根本保障。天津?qū)嶒?yàn)中學(xué)多年來重視心育師資隊(duì)伍建設(shè)，現(xiàn)有心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的本科以上專職心理教師3名，其中1名為天津市特級(jí)心理教師。學(xué)校建立了校級(jí)、年級(jí)和班級(jí)三級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)。校級(jí)以心理健康教育服務(wù)中心為陣地，面向全校開展咨詢和開設(shè)專門課程；以所在年級(jí)為陣地，由年級(jí)組長負(fù)責(zé)開展具有年級(jí)特色的心理健康教育專題活動(dòng)，并納入年級(jí)組工作計(jì)劃；每位班主任都是持證上崗的心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)全班學(xué)生的心理健康教育工作。下一級(jí)輔導(dǎo)站自覺接受上一級(jí)輔導(dǎo)工作站的指導(dǎo)，從而保證學(xué)校心理輔導(dǎo)工作輻射到每個(gè)班級(jí)、每位學(xué)生。學(xué)校還成立了學(xué)生心理輔導(dǎo)社團(tuán)，每個(gè)班級(jí)至少有一位學(xué)生參加。學(xué)校全體教師均參加了市教委組織的心理輔導(dǎo)教師持證上崗培訓(xùn)并取得證書。

建議：心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)今后應(yīng)在專業(yè)化和全員化兩個(gè)層面上下功夫。要按照教育部統(tǒng)一部署，盡快落實(shí)心理輔導(dǎo)專兼職教師的相關(guān)待遇，使他們工作起來無后顧之憂。

三、專門途徑開展的學(xué)生心理輔導(dǎo)工作

服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：利用地方課程或校本課程開設(shè)以活動(dòng)為主的科學(xué)、系統(tǒng)的心理健康教育專門課程，課程要有明確具體的目標(biāo)、時(shí)間分配和教材綱要；設(shè)有專門的心理輔導(dǎo)室，布置合理、科學(xué)，定期面向?qū)W生和家長開展個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)；輔導(dǎo)活動(dòng)有記錄，書寫科學(xué)規(guī)范。

現(xiàn)狀與經(jīng)驗(yàn)：按照教育部要求，學(xué)校利用地方課程或校本課程科學(xué)系統(tǒng)地開展心理健康教育，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)室建設(shè)，發(fā)揮心理輔導(dǎo)室在預(yù)防和解決學(xué)生心理行為問題中的作用，加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)，建立一支科學(xué)化、專業(yè)化的心理健康教育教師隊(duì)伍是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期心理健康教育工作的重點(diǎn)。

目前，我國有些學(xué)校開設(shè)了心理輔導(dǎo)專門課程，但內(nèi)容和形式存在隨機(jī)性和任意性，缺乏系統(tǒng)的教材大綱和活動(dòng)設(shè)計(jì)。不少學(xué)校建立了心理輔導(dǎo)室，但在心理輔導(dǎo)室資源建設(shè)方面，如心理健康教育音像資料、咨詢記錄圖表、學(xué)生檔案、學(xué)生心理素質(zhì)測評(píng)工具及咨詢和工作環(huán)境布置等方面缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)校的心理輔導(dǎo)室只有一個(gè)簡易的房間。據(jù)天津市2009年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，只有21.2%的學(xué)校開設(shè)了系統(tǒng)的心理健康教育專門活動(dòng)課程，74.1%的學(xué)校建立了心理輔導(dǎo)室；心理咨詢室做到固定時(shí)間經(jīng)常開放的學(xué)校占32.5%，無固定時(shí)間、有問題時(shí)預(yù)約開放的占56.6%，基本不開放、形同虛設(shè)的占10.8%。由此反映出心理健康教育課程建設(shè)及心理輔導(dǎo)室建設(shè)的精細(xì)化程度亟待加強(qiáng)。

建議：心理健康教育課程建設(shè)和學(xué)校心理咨詢室建設(shè)的專業(yè)性較強(qiáng)，任務(wù)比較繁重，應(yīng)組織相關(guān)專家與基層學(xué)校協(xié)同攻關(guān)，開展相關(guān)試驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，然后再大范圍推廣。

四、基本途徑開展的學(xué)生心理輔導(dǎo)工作

服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用，在學(xué)科內(nèi)容中滲透心理健康教育，在各科教學(xué)過程中滲透心理健康教育；應(yīng)注重有意識(shí)地把心理健康教育與學(xué)校各項(xiàng)教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，特別是在班主任工作、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校園文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中充分挖掘心理健康教育素材；充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)手段開展心理健康教育。

現(xiàn)狀與經(jīng)驗(yàn)：許多學(xué)校在開展心理健康教育時(shí)，不重視利用課堂及各項(xiàng)教育活動(dòng)滲透心理健康教育這兩條基本途徑，甚至部分學(xué)校教師對(duì)心理健康教育仍有不正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為心理健康教育只是學(xué)校心理輔導(dǎo)員的工作，與自己無關(guān)，致使心理健康教育實(shí)效性大打折扣。

建議：提高全體教師的心育意識(shí)和能力是利用好基本途徑的前提，今后應(yīng)加大全員培訓(xùn)，包括班主任和新入職教師的培訓(xùn)力度，以年級(jí)組為單位抓好心理健康教育的教育過程滲透，以學(xué)科組為單位挖掘?qū)W科心理健康教育資源，搞好學(xué)科內(nèi)容滲透，以學(xué)校和班級(jí)為單位搞好各類活動(dòng)滲透。

五、支持性途徑開展的學(xué)生心理輔導(dǎo)工作

服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：利用家長學(xué)校，幫助家長樹立正確的教育觀念，了解和掌握孩子成長的特點(diǎn)、規(guī)律及心理健康教育的方法，加強(qiáng)親子溝通，以積極、健康、和諧的家庭環(huán)境影響孩子；利用個(gè)別咨詢、家訪等途徑對(duì)有需求的家長提供促進(jìn)孩子發(fā)展的指導(dǎo)意見，協(xié)助家長共同解決孩子在發(fā)展中出現(xiàn)的心理行為問題。

利用校外資源，組織開展各種有益于中小學(xué)生身心健康的文體娛樂活動(dòng)和心理素質(zhì)拓展活動(dòng)。

現(xiàn)狀與經(jīng)驗(yàn)：家庭和社會(huì)是影響青少年成長的重要力量，是學(xué)校教育的有益補(bǔ)充。學(xué)校心理健康教育需要與家庭教育、社會(huì)教育協(xié)同開展，建立以學(xué)校為主導(dǎo)，家庭、社會(huì)共同參與的“三位一體”的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。目前我們?cè)谶@方面的工作還比較薄弱。

建議：當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，尤其要注意引導(dǎo)家長樹立正確的成才觀，提高家長的親子溝通技能；要注意開發(fā)和利用校外教育資源，加強(qiáng)與基層群眾性自治組織、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、公共文化機(jī)構(gòu)、街道社區(qū)及青少年校外活動(dòng)場所等的聯(lián)系與合作。

心理健康教育同其他教育一樣，不能只在教育內(nèi)部開展，這是我們?cè)谕七M(jìn)學(xué)校教育現(xiàn)代化進(jìn)程中形成的共識(shí)。發(fā)達(dá)國家的家庭教育和校外教育發(fā)展均比較成熟，有許多成功的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)當(dāng)積極借鑒。在這一方面我們應(yīng)進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造性地開展工作，爭取有所突破，開拓全方位的心理健康教育工作格局，提升心理健康教育實(shí)效。

六、開展心理健康教育科學(xué)研究

服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)校及教師應(yīng)有科研意識(shí)，有一定的經(jīng)費(fèi)投入，承擔(dān)各級(jí)各類心理健康教育科研課題；積極開展課題研究，有一批課題報(bào)告、論文、著作及調(diào)研成果等發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

現(xiàn)狀與經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)前，我國心理健康教育實(shí)踐處在內(nèi)涵發(fā)展的新階段，許多工作的深化和推進(jìn)需要科研的引領(lǐng)。如心理輔導(dǎo)課程的建設(shè)、心理輔導(dǎo)室的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、教師隊(duì)伍的建設(shè)、制度建設(shè)等各方面的工作均需要組織相關(guān)高校和研究機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員開展研究，尤其需要科研人員與基層學(xué)校開展相關(guān)合作研究，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，拿出經(jīng)得住實(shí)踐檢驗(yàn)的典型經(jīng)驗(yàn)加以推廣?；鶎訉W(xué)校，尤其是學(xué)校專兼職心理輔導(dǎo)員，通過開展課題研究，可以逐步提升自身理論水平和實(shí)踐技能，邊干邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，逐步提升心理健康教育工作水平。2013年以來，隨著校本研究的深入，基層學(xué)校普遍重視科研工作，科研意識(shí)和能力得到了一定程度的提高，但總體來看，水平參次不齊，科研成果的轉(zhuǎn)化效果尚不明顯。

建議：應(yīng)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、一線教師三個(gè)層面開展科研，形成教育科研工作的全覆蓋，以此加強(qiáng)教育科研的力度；要注意理論工作者和實(shí)踐工作者協(xié)同合作，保障科研成果的科學(xué)性和實(shí)效性。

七、制度建設(shè)

服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：應(yīng)在心理健康教育工作機(jī)制、教師培訓(xùn)、課程開發(fā)、輔導(dǎo)室建設(shè)等方面制定必要的規(guī)章制度。

現(xiàn)狀與經(jīng)驗(yàn)：在制定相關(guān)的規(guī)章制度方面，大部分學(xué)校還比較薄弱，開展得好的學(xué)校建立了學(xué)校心理輔導(dǎo)教師持證上崗制度、教師心理健康教育知識(shí)和能力培訓(xùn)制度等，并明確了心理健康教育各類參與人員的職責(zé)。我國臺(tái)灣地區(qū)早在20世紀(jì)80年代就對(duì)心理輔導(dǎo)的課程標(biāo)準(zhǔn)，心理輔導(dǎo)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，各級(jí)輔導(dǎo)人員包括校長、輔導(dǎo)主任、輔導(dǎo)組長、資料組長、教務(wù)主任、德育主任、總務(wù)主任、年級(jí)主任、班主任、科任教師等在輔導(dǎo)工作中的職責(zé)作了明確的界定。

第9篇：孩子心理輔導(dǎo)內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】課堂心理輔導(dǎo)；多元的學(xué)習(xí)方式；有效的學(xué)習(xí)策略

教師如何設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)方案，并建構(gòu)與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式，從而讓學(xué)生獲得成長，使教師自身也獲得發(fā)展呢？實(shí)踐表明，課堂教學(xué)中的心理輔導(dǎo)，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)發(fā)揮重要的作用。

課堂心理輔導(dǎo)的關(guān)注點(diǎn)

課堂心理輔導(dǎo)關(guān)注的焦點(diǎn)是師學(xué)心理與精神層面活動(dòng)。由于學(xué)校心理健康教育的不斷深入，許多材料表明，不少學(xué)生的心理困惑甚至心理障礙，是由于過重的學(xué)習(xí)壓力、過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，以及一部分教師不當(dāng)?shù)慕逃^念和教育行為造成的。要讓每個(gè)學(xué)生心理健康，首先要有一個(gè)健康的課堂環(huán)境，健康的教師人格。俄國教育家烏申斯基曾經(jīng)說過，“在教育工作中，一切都應(yīng)該建立在教師人格的基礎(chǔ)上。因?yàn)橹挥袕慕處熑烁竦幕畹脑慈胁拍苡楷F(xiàn)出教育的力量?！薄皼]有教師對(duì)學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作?！?/p>

如何關(guān)注師生心理和精神層面的活動(dòng)？如何讓教師積極的人格力量促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展？這就需要認(rèn)識(shí)、理解和建構(gòu)師生在課堂教學(xué)活動(dòng)中積極的情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、價(jià)值信念，以及人際互動(dòng)環(huán)境等。這些問題恰恰是課堂心理輔導(dǎo)所關(guān)心的領(lǐng)域，它既能夠提供相應(yīng)的理論支持，又能夠提供具體的技術(shù)支持。可以說，心理輔導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)有意義的課堂改革的重要途徑。

課堂心理輔導(dǎo)的實(shí)施重點(diǎn)

課堂心理輔導(dǎo)的基本宗旨是促進(jìn)師生積極的心理和精神活動(dòng)，注重人文關(guān)懷，從生命的意義上提升課堂教學(xué)的價(jià)值。從這點(diǎn)出發(fā)，課堂心理輔導(dǎo)的基本任務(wù)有：幫助教師建立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀和積極的人性觀，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)、多元的學(xué)習(xí)方式、有效的學(xué)習(xí)策略，建立有序的課堂管理、和諧的課堂文化，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)心理問題，等等。

在上述課堂教學(xué)心理輔導(dǎo)的基本任務(wù)中，有四項(xiàng)尤為重要。

1.讀懂“天生我才必有用”

積極的人性觀，要求教師用積極的眼光理解和評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生要有積極的信念。我們要相信每個(gè)孩子內(nèi)心蘊(yùn)藏著積極的資源，相信每個(gè)孩子是可以變化發(fā)展的，相信每個(gè)孩子有各自的特長和才能。教師正是基于這樣的信念，才會(huì)在教育和輔導(dǎo)中，對(duì)學(xué)生充滿愛心和熱情，充滿積極的期待，才能幫助學(xué)生健康成長。

2.培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)

積極的學(xué)習(xí)心態(tài)是學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)創(chuàng)造力的內(nèi)在動(dòng)力。積極的學(xué)習(xí)心態(tài)包括自我意識(shí)、動(dòng)機(jī)、情感與情緒、態(tài)度和價(jià)值觀。它既有心理活動(dòng)，也有精神活動(dòng)，這是過去的課堂教學(xué)經(jīng)常忽視的領(lǐng)域。人的生理活動(dòng)、心理活動(dòng)和精神活動(dòng)本身就是一個(gè)有機(jī)整體，相互之間緊密相聯(lián)，構(gòu)成有血有肉的生命活動(dòng)。 當(dāng)前課堂教學(xué)中學(xué)生厭學(xué)情緒是一個(gè)值得關(guān)注的問題。學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的，從宏觀層面看有升學(xué)的壓力和現(xiàn)行考試制度的原因，從中觀層面看有教師教學(xué)的原因，從微觀層面看有學(xué)生學(xué)習(xí)失敗的原因等。課堂中的動(dòng)機(jī)激發(fā)主要針對(duì)后兩種情況。

3.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

在迅速變革的社會(huì)里，必須要有終身學(xué)習(xí)的理念，不善于學(xué)習(xí)的人會(huì)落伍。而有效學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵問題，即建構(gòu)多元化的學(xué)習(xí)方式。

課堂教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？目前有一種誤區(qū)，即以非此即彼的思維方式看待學(xué)習(xí)方式，以為倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，就可以不要接受式學(xué)習(xí)。事實(shí)上，基礎(chǔ)教育的大部分課程是需要接受式學(xué)習(xí)，沒有接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生怎么能夠傳承幾千年人類文化的精華。我們需要反對(duì)的是被動(dòng)的、無視學(xué)生主體性的接受式學(xué)習(xí)，而需要倡導(dǎo)有意義的接受式學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂不外乎是通過學(xué)習(xí)獲得兩種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，即間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和直接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主要可以通過有意義接受式學(xué)習(xí)獲得，直接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主要可以通過探究式學(xué)習(xí)獲得。因此，多元化的學(xué)習(xí)方式就需要教師有多元化的教學(xué)方式，只會(huì)講授的教師就將受到現(xiàn)代課堂的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

4.建立和諧的課堂文化

良好的課堂心理環(huán)境本質(zhì)上就是和諧的課堂文化，這種文化體現(xiàn)了師生的情感交融。和諧的課堂文化，首先是一種學(xué)習(xí)共同體的文化?！敖虒W(xué)相長”這句古樸的教育信條，用現(xiàn)代精神加以詮釋就是學(xué)習(xí)共同體。課堂里不只是學(xué)生受到教益，得到成長，其實(shí)教師也在課堂教學(xué)活動(dòng)中不斷成長。它要求教師不要以權(quán)威自居，居高臨下，而是通過角色轉(zhuǎn)換與角色認(rèn)同，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同成長。這種轉(zhuǎn)換不是從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端，而是從單一的課堂領(lǐng)導(dǎo)者角色向多重角色的轉(zhuǎn)換，即領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、鼓勵(lì)者、建議者、同伴與朋友等。

學(xué)會(huì)傾聽是掌握理解的一把鑰匙。佐藤學(xué)在《在靜悄悄的革命》中寫道：“這種傾聽不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生‘啊，真不簡單’、‘原來如此’、‘真有趣呀’等共鳴共感。喚起這些情感體驗(yàn)可以說是傾聽學(xué)生發(fā)言的‘理解方式’應(yīng)具有的最重要的意義?！?/p>

心靈交融的課堂意義就在于，它能點(diǎn)燃學(xué)生和教師智慧的火把。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊兆山.教育學(xué)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2008.