小學(xué)教育案例分析精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)教育案例分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學(xué)教育案例分析范文
教案是教師為了順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng),根據(jù)教學(xué)大綱的要求,以課時(shí)或課題為單位對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行具體的安排、設(shè)計(jì)的一種教學(xué)文書。下面是有小學(xué)語文教學(xué)案例分析，歡迎參閱。
小學(xué)語文教學(xué)案例分析范文1
一、情境導(dǎo)入
同學(xué)們，春天來了，淘氣的春風(fēng)娃娃對著云兒使勁兒的吹，使得春雨沙沙地下。在春雨的滋潤下，大地悄悄地發(fā)生著變化。不知什么原因，一群小鳥嘰嘰喳喳地爭論起來。下面請幾位同學(xué)，配樂朗讀課文，讓我們從文中找出答案。(讀后進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià))誰來說說它們爭論的原因?(它們?yōu)榇河甑纳识鵂幷?教師板書課題：春雨的色彩。今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這課書。
二、感悟課文內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)課文的第一自然段，感悟春雨的特點(diǎn)：
⑴ 請同學(xué)們看屏幕，說說春雨的特點(diǎn)是什么?(小而密)
⑵ 請你自己讀一讀第一自然段，體會春雨的特點(diǎn)，練習(xí)朗讀。
請同學(xué)讀，讀后評價(jià)。
⑶ 聽老師讀，“春雨沙沙，沙沙，沙沙……”選擇正確的讀法。
學(xué)生練習(xí)朗讀。指名讀。
2、抓住“爭論”一詞，結(jié)合下文來學(xué)習(xí)體會其含義：
⑴ 咦，小鳥們在干什么?請你在書中找到小鳥們的對話，自己讀一讀。
⑵ 你喜歡哪只小鳥?把它的話讀給大家聽一聽。
學(xué)生讀，教師板書：
小白鴿無色的
小燕子綠色的
春雨的色彩
小麻雀紅色的
小黃鶯黃色的
⑶ 請你在小組內(nèi)找到一個(gè)適合自己的角色，讀一讀。
⑷ 請小組內(nèi)的同學(xué)們分角色戴上頭飾，匯報(bào)朗讀。
⑸ 小鳥們對春雨的色彩看法不一，都認(rèn)為自己說的對，所以爭論得很激烈，你們覺得剛才那組同學(xué)讀得怎樣?
⑹ 請你感悟當(dāng)時(shí)小鳥們的心情，讀出小鳥們爭論時(shí)說話的語氣，可以加上動(dòng)作輔助朗讀。
⑺ 再請一組同學(xué)戴上頭飾加上動(dòng)作，匯報(bào)朗讀。
⑻ 請同學(xué)說一說“爭論”是什么意思?教師隨機(jī)點(diǎn)撥。
⑼ 聽了它們的爭論，不知你們覺得誰說的有道理。
⑽ 誰來說一說你的看法?請同學(xué)到屏幕前點(diǎn)擊電腦，講明理由。
(如，學(xué)生認(rèn)為小白鴿說的對，可根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)所知。小麻雀、小燕子、小黃鶯為什么會認(rèn)為春雨有不同的色彩呢?學(xué)生如果答不上來，可以在組內(nèi)交流討論)教師可根據(jù)不同的情況隨機(jī)點(diǎn)撥。
3、小雨不停地下，小鳥們的爭論引來了其它的鳥兒也來發(fā)表自己的意見：
屏幕上出現(xiàn)學(xué)生常見的鳥類，如：孔雀、啄木鳥、仙鶴、大雁等。
請學(xué)生選擇其中的一種鳥類說說你眼中的春雨的色彩。讓學(xué)生感悟平時(shí)所見到的春天色彩的美麗。
4、春雨不停地下，讓我們一起來聽聽春雨是怎樣說的：
⑴ 放錄音，聽學(xué)生朗讀課文的最后一個(gè)自然段。
⑵ 請你打開書，自己讀一讀，思考：春雨為什么下得更歡了。
⑶ 體會“沙沙沙”的讀法。引導(dǎo)學(xué)生體會，讀“沙沙沙”時(shí)，語氣要逐漸加強(qiáng)有力。
⑷ 理解句子“我本身是無色的，可是我能給春天送來美麗的色彩”的意思。
(教師點(diǎn)撥：植物的生長與春雨有關(guān)，在春雨的滋潤下，植物吐綠，花兒盛開，大地呈現(xiàn)一派生機(jī)勃勃的景象。所以，春雨的色彩是美麗的。)
三、選擇性作業(yè)
1、練習(xí)有感情地朗讀課文。
2、用你手中的畫筆，畫出春天的美景。
3、和父母一起到公園去尋找春的色彩。
小學(xué)語文教學(xué)案例分析范文2
教學(xué)目的要求：
1.學(xué)會本課的9個(gè)生字和由生字組成的9個(gè)新詞，認(rèn)識新部首“衣字底”“竹字頭”。
2.看懂圖意，圍繞“我”和“浪花”進(jìn)行觀察，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
3.理解詞句的意思，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。
4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.學(xué)會生字新詞，掌握有關(guān)句式，感知句子輔助成分。
2.在理解圖意的基礎(chǔ)上，理解句子的意思;初步認(rèn)識擬人的修辭法(把浪花當(dāng)作人)。
教學(xué)思路：
借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音、仔細(xì)觀察課本插圖，看懂圖意，理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，完成課后練習(xí)。
教學(xué)用具：
彩色掛圖。
教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，你們看見過大海嗎?看到過浪花嗎?在沙灘上揀過貝殼嗎?有一位小朋友在沙灘上玩耍，看到了海邊的浪花(板書課題)，可好玩了，今天我們就來學(xué)習(xí)20課。(齊讀課題：20、浪花)
二、指導(dǎo)看圖。
1.整體看圖：從近到遠(yuǎn)圖上畫了些什么?(小女孩坐在沙灘上、光著腳丫在玩耍。還可以看到：籃子、貝殼、浪花、海面、船、海鳥、云等)理解“沙灘”意思。
2.仔細(xì)觀察，展開現(xiàn)象：浪花是什么樣?想象一下浪花卷上沙灘或退回大海時(shí)會發(fā)出什么聲音?(輕松、走、悄悄、嘩嘩嘩、唱著、笑著、跑……)
3.觀察小姑娘的動(dòng)作、神態(tài)，想象一下她的心情是怎樣的?
4.再看看小姑娘身邊的小籃子裝些什么?想象一下小姑娘揀貝殼、捉小蝦的情景?
5.把以上幾個(gè)問題連起來說一說。(夏天的一個(gè)下午，一位小姑娘光著腳丫，來到海邊的沙灘上揀貝殼、捉小蝦。浪花嘩嘩地卷來了，小姑娘坐在沙灘上，浪花沖著小姑娘的腳丫，逗得她哈哈大笑。浪花退下去了，沙灘上露出了美麗的貝殼，還有活蹦亂跳的小蝦。小姑娘揀啊、捉啊，揀得滿滿的一籃子，她高興極了，笑得嘴也合不攏了)
三、借助漢語拼音，自學(xué)課文。
1.自由讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，給生字新詞做上記號。
2.認(rèn)讀生字卡片：浪、貝、殼、籃、步、次、悄、蝦、唱、裝。
3.課文分幾個(gè)自然段?每個(gè)自然段各有幾個(gè)句子?
4.指名朗讀課文，注意正音。
5.教師范讀課文。
四、結(jié)合看圖，再讀課文，讀懂句子。
1.學(xué)生自學(xué)。
(1)圖文印證，讀懂句子。
(2)標(biāo)出句中要求掌握的生字新詞。
2.檢查自學(xué)情況：你讀懂了哪些句子，說說課文中的哪些句子寫了圖畫上的哪部分內(nèi)容?
3.指名朗讀第一自然段。提問：“我”是在哪兒玩耍?為什么說浪花是“邁著輕輕的步子”，“悄悄地搔癢了我的小腳丫”?
通過句子的比較讓學(xué)生理解：
(1)浪花邁著步子。
浪花邁著輕輕的步子。
(2)搔癢了我的小腳丫。
悄悄地搔癢了我的小腳丫。
通過比較，后一句更讓我們感到浪花是那么頑皮淘氣。
再讀課文第一自然段。(理解“笑得我眼淚都流出來了”時(shí)，讓學(xué)生觀察圖上小姑娘的表情，體會浪花給“我”帶來的歡樂。“才嘩嘩嘩地笑著跑回家。”“才”是說浪花笑夠了，逗夠了，頑皮夠了;“跑”是講浪花退回去的速度，“家”這里指大海)
4.小組齊讀第二自然段。提問：為什么說“浪花又唱著笑著跑來了”?“捧來”在這是什么意思?(課文把浪花涌來的聲音說成是浪花的唱、笑，進(jìn)一步表達(dá)了我的歡快心情。“捧”是用手托的意思。“雪白的”“青青的”是寫貝殼和小蝦的顏色。“裝不下啦”是說貝殼和小蝦很多)
學(xué)生齊讀第一、二自然段，讓學(xué)生體會：沙灘上景美情也美。景：藍(lán)色的大海，黃色的沙灘，白色的貝殼，青青的小蝦。情：輕輕、笑、唱、捧。情和景的結(jié)合組成了一幅富有情趣的畫面。
5.齊讀第三自然段。思考：為什么說浪花“像一群淘氣的娃娃”?(讓學(xué)生體會小浪花的可愛，大海的可愛。激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情)
五、指導(dǎo)朗讀。
1.指名朗讀，語調(diào)要?dú)g快、流暢，表達(dá)一種興奮的心情。
2.聽老師配音范讀。(海浪聲)
3.想象小姑娘的心情，再讀課文。
4.全班同學(xué)配音齊讀。
六、作業(yè)。
第2篇：小學(xué)教育案例分析范文
有研究報(bào)告指出中職學(xué)校問題學(xué)生的家庭教育現(xiàn)狀分析，大至可以分為四類家庭結(jié)構(gòu)、三類教育方式，四類家庭結(jié)構(gòu)是：隔代撫養(yǎng)型家庭、單親家庭、重組家庭、父母都下崗家庭，三類教育方式是：專制型、放任型、溺愛型。如何能夠在及時(shí)掌握了問題學(xué)生的家庭教育現(xiàn)狀，有的放矢的、主動(dòng)加強(qiáng)對這些學(xué)生的針對性教育，使無論是課堂教育教學(xué)還是其他各個(gè)方面中，都能積極、主動(dòng)的接近、關(guān)懷，在加強(qiáng)學(xué)校教育的同時(shí)，加強(qiáng)家庭安全教育，從而使學(xué)生得到應(yīng)有的尊重、自信和陽光，最終為學(xué)生的成長、成人、成才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為一名一直工作在教育教學(xué)第一線的教師，通過在擔(dān)任班主任期間成功轉(zhuǎn)換問題學(xué)生的一些事例，進(jìn)一步來強(qiáng)調(diào)在目前加強(qiáng)中職學(xué)生家庭安全教育的重要性和緊迫性。
事例：“精誠所至，金石為開”。
“問題學(xué)生”小奚是我剛剛送走的一屆學(xué)生，記得他剛剛到班級時(shí)，是一個(gè)根本不會惹人注意的學(xué)生，也許是因?yàn)閯倓倎淼揭粋€(gè)陌生的集體，在頭一個(gè)月里，他表現(xiàn)得非常安靜，不怎么說話，讓做什么就做什么，只是上課時(shí)睡覺的時(shí)候比較多。所以根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，我把他當(dāng)成了一個(gè)性格比較內(nèi)向的學(xué)生，沒有太引起我的注意，但是沒有多久，就先后有學(xué)生和課任老師來跟我反應(yīng)，他不但上課帶頭說話，而且不服從管理，多次在課堂發(fā)生了與任課老師頂嘴的現(xiàn)象。這在我擔(dān)任班主任工作多年以來，真是不多見。我開始注意到他，并且跟他經(jīng)常談心、交心，盡可能地多關(guān)心他一些。剛開始好一點(diǎn)，但是好景不長，而且性質(zhì)更嚴(yán)重，開始帶領(lǐng)一些學(xué)生不上課，帶頭逃課。我非常氣憤，給他所帶領(lǐng)的學(xué)生分別打電話，其他人都回來了，就他一個(gè)人沒有回來，而且態(tài)度特別強(qiáng)硬，愿意開除就開除。我馬上聯(lián)系家長，將他這種情況通報(bào)家長，并且要求家長必須到校，否則馬上開除。第二天，我見到了他的父親，這是一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的人啊，態(tài)度特別和藹，在了解家庭情況中，原來小奚的父母雙雙下崗，靠在外打工維持一家的生活，平實(shí)根本沒有人管他，放任自流，他在初一時(shí)學(xué)習(xí)還是很好，但是到了初二時(shí)就不知道什么原因不念書了。我也初為人父，真是可憐天下父母心啊。我從自身也開始反省，對小奚應(yīng)該給他更多的時(shí)間，更需要耐心，多關(guān)心，而從他的家庭，我與他父親做了非常好的溝通，讓他們及時(shí)掌握孩子在學(xué)校的各種情況，并且根據(jù)他青春期叛逆但又有一點(diǎn)點(diǎn)講義氣的性格，希望在家庭教育中給孩子多關(guān)懷，并且多聽取他的意見，慢慢引導(dǎo)他有擔(dān)當(dāng)，做正確的事，只有尊重了父母，他才能尊重其他人。
第3篇：小學(xué)教育案例分析范文
一、關(guān)于內(nèi)容的整合
“用教材教”，而不是“教教材”，這是新課程的教學(xué)理念。教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。這一教學(xué)理念廣大英語教師在教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)在落實(shí)與踐行，但也存在不少的問題。
【案例】有位教師在教學(xué)“In a new house”時(shí)，對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，整合美術(shù)的內(nèi)容，要求學(xué)生設(shè)計(jì)理想的家，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生在課堂上花了近10分鐘的時(shí)間來設(shè)計(jì)房間，他們忙于剪、貼、畫，忽略了語言的運(yùn)用，導(dǎo)致后面的句型交流環(huán)節(jié)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系草草結(jié)束了。
【反思】這原本是不錯(cuò)的創(chuàng)意，但目前這樣整合教材，看似活躍了學(xué)生的思維，但也因此沖淡了英語學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。課堂中學(xué)生花費(fèi)了太多的時(shí)間忙于剪、貼、畫，脫離了本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為這一環(huán)節(jié)可以作為創(chuàng)造性的作業(yè)在課后來完成，然后在下一節(jié)課上用所學(xué)句型來描述自己的設(shè)計(jì)以達(dá)到運(yùn)用語言的目的。雖然新課程強(qiáng)調(diào)在教師教學(xué)中要努力體現(xiàn)學(xué)科之間的整合，但教師無論采用怎樣的方式開展教學(xué)都不能脫離教學(xué)目標(biāo)——為英語教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的語言積累和語言運(yùn)用服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力服務(wù)。英語學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)決定了不能把英語課上成美術(shù)課或其他課。
二、關(guān)于教學(xué)的導(dǎo)入
精彩的導(dǎo)入或引入，能抓住學(xué)生的注意，促使學(xué)生情緒高漲，調(diào)整到學(xué)習(xí)新知識的狀態(tài)。許多教師非常重視導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，幾乎所有的教師都會用各種方法導(dǎo)入新課。但在英語教學(xué)導(dǎo)入中卻存在導(dǎo)入指向性、簡潔性、有效性的問題。
【案例】有位教師的教學(xué)內(nèi)容是time，該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：1.能聽懂、會說日常交際用語——What’s the time？ It’s ... o’clock. It’s time to ... It’s time for ... 并能靈活自如地運(yùn)用于實(shí)際生活中。2.能聽懂、會說1-60的數(shù)字。
下面是具體的導(dǎo)入步驟。
1. Greeting.
2. Sing an English song Ten Little Indian Boys.
3. Play a game —Next number. 復(fù)習(xí)數(shù)字。
4. Say numbers in our life. 教師列舉了眾所周知的號碼，如：110、114、119、120等，還讓學(xué)生說說自己家里的電話號碼。
5. Game—Be a policeman. 通過觀看動(dòng)畫迅速讀出汽車車牌上的數(shù)字.
【反思】顯然，教師想通過對數(shù)字的復(fù)習(xí)過渡到時(shí)間的表達(dá)，但這個(gè)導(dǎo)入用時(shí)超過10分鐘，教師組織了唱、玩、說等好幾個(gè)復(fù)習(xí)、熱身活動(dòng)，而本課重點(diǎn)要學(xué)的句型還未呈現(xiàn)，那么，接下去這堂課能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)嗎？這樣的導(dǎo)入是否冗長？如此耗時(shí)耗力的導(dǎo)入是否有必要？看起來這些活動(dòng)雖然都與當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系，但在導(dǎo)入及熱身這個(gè)環(huán)節(jié)如果組織的活動(dòng)過多，會影響到后面新授內(nèi)容的進(jìn)行。導(dǎo)入是課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，但它并不是課堂教學(xué)的主體部分。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，教師一定要明確導(dǎo)入在課堂教學(xué)中的地位，處理好導(dǎo)入與新授內(nèi)容之間的關(guān)系。有時(shí)，在一個(gè)簡短的warming up或相關(guān)的free talk之后，無須繞很多彎，就可以自然、直接地切入新課的主題。
三、關(guān)于活動(dòng)的設(shè)計(jì)
“以活動(dòng)促語言發(fā)展”是英語課堂教學(xué)的一個(gè)指導(dǎo)思想。教師在課堂上也力求讓學(xué)生在“動(dòng)”中學(xué)，在“樂”中學(xué)，因此，每位英語教師幾乎都成了活動(dòng)設(shè)計(jì)專家，在公開課上，學(xué)生唱唱跳跳，既有做游戲又有演節(jié)目，還有圖片、實(shí)物和多媒體來助陣，氣氛非常活躍，場面非常熱鬧。然而，活躍和熱鬧之后，學(xué)生到底掌握了些什么呢？特別是在基礎(chǔ)知識和基本技能方面到底學(xué)到了什么呢？
【案例】有位教師在學(xué)生學(xué)完國家和國籍的單詞后布置了一個(gè)學(xué)生之間互相詢問“Where are you from？”的調(diào)查任務(wù)。
【反思】這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)還是停留在機(jī)械性的語言練習(xí)層面上，缺乏有意義的交流。調(diào)查是英語教學(xué)中的熱門活動(dòng)之一，讓學(xué)生通過有目的的調(diào)查，獲取相關(guān)信息，在活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固所學(xué)語言知識，提高其初步運(yùn)用語言的能力。例如，在學(xué)完了有關(guān)數(shù)字的單詞后，教師完全可以利用句型“What’s your telephone number？” “My telephone number is ... ”調(diào)查本班同學(xué)的住宅電話號碼或手機(jī)號碼，并讓學(xué)生將信息填入預(yù)先設(shè)計(jì)好的表格中。這個(gè)具有信息差的活動(dòng)能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在有意義的交流中獲得了信息，運(yùn)用了語言，并提高了自身的語言技能。筆者認(rèn)為，課堂上的一切活動(dòng)設(shè)計(jì)都要考慮活動(dòng)的目的性、高效性、層次性、趣味性以及快節(jié)奏和高密度，這樣的課堂活動(dòng)才是有效的。
四、關(guān)于媒體的組合
現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用無疑給傳統(tǒng)的英語課堂帶來了一定的沖擊。它將視頻和音頻融為一體，形象生動(dòng)，信息量大，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了賞心悅目的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體技術(shù)給課堂帶來巨大變化的同時(shí)也暴露了自身的不足——授課課件化、板書屏幕化等問題屢見不鮮。
【案例】有教師在執(zhí)教“A trip to the zoo”這一課時(shí)，費(fèi)勁心思，制作了精美的課件，還收集了動(dòng)物玩具，墻上貼滿了動(dòng)物圖片，教室儼然成了一個(gè)動(dòng)物大觀園。精美的多媒體課件和圖片吸引著學(xué)生的眼球，學(xué)生雖然興致勃勃，但其注意力更多地被異彩紛呈的畫面和新奇有趣的教具所吸引，強(qiáng)烈的感官刺激反而弱化了語言信號的刺激。
【反思】濫用多媒體課件輔助教學(xué)是有些英語觀摩課上的一大通病，異彩紛呈的畫面和精彩的視頻代替了樸實(shí)簡單的圖片或簡筆畫，有些完全可以通過直觀教具或體態(tài)語解決的問題也用多媒體，具有示范意義的板書也只是在電腦上一閃而過，是否有這個(gè)必要呢？在運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)遵循適時(shí)、適度、適效的原則，而且對于教學(xué)基本功比較扎實(shí)的教師來說，寥寥幾筆的簡筆畫、幾件小道具、豐富的肢體語言以及有效的互動(dòng)游戲就可以取得良好的教學(xué)效果?？傊?，我們可以利用多媒體錦上添花， 卻不應(yīng)該讓它喧賓奪主。
五、關(guān)于教學(xué)的細(xì)節(jié)
關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，能為有效課堂增色。教學(xué)細(xì)節(jié)指的是教學(xué)中的細(xì)小環(huán)節(jié)以及其中的教學(xué)活動(dòng)，也可以說是教學(xué)過程中影響教學(xué)效果的細(xì)枝末節(jié)。透過課堂現(xiàn)場的一些教學(xué)細(xì)節(jié)，就能看出一個(gè)教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧。俗話說：“細(xì)節(jié)決定成敗?！奔?xì)節(jié)雖小，但成功的教學(xué)必定離不開精彩的它；細(xì)節(jié)雖小，但教學(xué)失敗的罪魁禍?zhǔn)子袝r(shí)也是它。
【案例】教師對答對問題的學(xué)生經(jīng)常會說“You’re very good. Here’s a gift for you. Sit down， please”，而對答錯(cuò)的學(xué)生則會說“Sit down！ You must listen carefully！”
第4篇：小學(xué)教育案例分析范文
一、從概念學(xué)習(xí)的教學(xué)案例分析
數(shù)學(xué)概念，是一類事物在空間形式和數(shù)量關(guān)系方面本質(zhì)屬性的抽象。學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)概念就意味著理解和掌握一些數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)屬性。由于小學(xué)生還處于具體形象思維為主的階段，掌握概念需要經(jīng)歷一個(gè)逐步深人的過程。在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思，能促使他們從不同的角度，多層次、多側(cè)面地對概念進(jìn)行全面考察、分析與思考，從而深化對概念的理解，揭示概念的本質(zhì)屬性，并進(jìn)一步優(yōu)化思維過程，探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，以達(dá)到溝通新舊知識，建構(gòu)知識體系的目的。
例如，學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師放手讓學(xué)生自己探索新知。由于受“能被2，5整除的數(shù)的特征”的負(fù)遷移影響，有些學(xué)生專攻“個(gè)位”，并且從一位數(shù)到四位數(shù)都舉出了“鐵證”：9，33，126，2013，于是馬上得出結(jié)論：只要個(gè)位上的數(shù)能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除。正當(dāng)學(xué)生沉浸于“勝利”的喜悅之中時(shí)，教師突然出示以下數(shù)字：16，23，57，139，240，4014，讓學(xué)生用剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來判斷并用除法驗(yàn)證，學(xué)生頓時(shí)傻了眼。這時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對自己的思維活動(dòng)進(jìn)行反思：①能用“被2，5整除的數(shù)的特征”的辦法來探索“被3整除的數(shù)的特征”嗎？②在列出的所有數(shù)中，能被3整除的數(shù)真正共同的地方（內(nèi)涵）是什么？③從剛才的探索中，你要吸取什么教訓(xùn)？
通過反思使學(xué)生初步體驗(yàn)到要從多角度探索問題，要全面觀察事物，要抓住一類事物共同的本質(zhì)特征，防止被非本質(zhì)屬性所迷惑。
二、從計(jì)算學(xué)習(xí)的教學(xué)案例分析
要搞好計(jì)算教學(xué)，必須要處理好算理與算法的關(guān)系。在計(jì)算教學(xué)中，必須注意算理的剖析。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)算理，理解算法；根據(jù)算理，掌握算法；明白算理，剖析錯(cuò)因。由此可見，算理是計(jì)算學(xué)習(xí)中反思的著眼點(diǎn)。
學(xué)生在計(jì)算過程中產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因是多方面的，其中一個(gè)重要的方面是由于算理不清，使聯(lián)系的形成未達(dá)到精確分化而導(dǎo)致的錯(cuò)誤。如果教師僅指出錯(cuò)誤或打“×"，其效果是不佳的。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過剖析算理，反思錯(cuò)誤原因，并主動(dòng)尋找糾正的方法，逐步提高防錯(cuò)、糾錯(cuò)能力。
例如，運(yùn)用“商不變性質(zhì)”進(jìn)行簡便計(jì)算，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)以下錯(cuò)誤時(shí)：2500÷300=25÷3= 8……1。教師引導(dǎo)學(xué)生對自己認(rèn)為值得懷疑或有明顯錯(cuò)誤之處進(jìn)行反思：①錯(cuò)在哪里了？②用什么辦法可以檢驗(yàn)結(jié)果？③為什么會錯(cuò)？④應(yīng)怎樣糾正？使學(xué)生通過反思找到了錯(cuò)因：300×8＋1=2401，2401≠2500，該題的余數(shù)應(yīng)該是“100"，而不是“l(fā)”。因?yàn)椤?”在百位上，表示1個(gè)百。并明白了“商不變但余數(shù)變”的算理。
三、從應(yīng)用題學(xué)習(xí)的教學(xué)案例分析
應(yīng)用題是訓(xùn)練小學(xué)生思維能力的最重要渠道。所以在應(yīng)用題教學(xué)必須突出思維訓(xùn)練，展開思維過程，教給思維方法，培養(yǎng)思維能力。
很多學(xué)生盡管做了大量的應(yīng)用題，且經(jīng)過教師的分析，但效果仍不佳．究其原因是解題后沒有及時(shí)總結(jié)。教師在教學(xué)中往往很容易忽略這個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)――解題的反思。雖然反思性解題需花較多時(shí)間，但對一道題的反思勝過盲目地解十道題．更為重要的是學(xué)生在這一過程中學(xué)會了探索問題和善于吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的方法，有效發(fā)展了思維的深刻性和批判性，并能逐步摸索出自己的一套解題規(guī)律，為今后建構(gòu)新知奠定基礎(chǔ)。
反思內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：⑴解題過程中的關(guān)鍵在哪里？⑵根據(jù)某種方法計(jì)算的依據(jù)是什么？⑶解題過程中是否有些“誤導(dǎo)”的想法，值得提醒別人不要重蹈覆轍？⑷解題過程中是否有某種技巧值得吸取，可以類推到哪些情況中？⑸是否能找出其它更快捷的解題思路？⑹解題之后進(jìn)行思路總結(jié)了嗎？
例如,在教學(xué)“較復(fù)雜的平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道題：
下表統(tǒng)計(jì)的是五年級二班兩個(gè)小組植樹的情況:
組別 一組 二組
各組人數(shù) 18人 20人
平均每人植樹的棵數(shù) 3棵 2．5棵
全班平均每人植樹多少棵？（得數(shù)保留一位小數(shù)）
學(xué)生審題結(jié)束后，紛紛舉手發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生受到思維定勢的影響，誤把各組平均每人植樹的棵數(shù)，看成各組植樹的總棵數(shù)，列出算式：
（3＋2．5）÷（18＋20）
教師沒有立即加以評價(jià)，而是再一次讓學(xué)生審題，并問：“3”表示什么意思？“2．5”表示什么意思？學(xué)生對教師的問題進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)了問題，除號前面（3＋2．5）算的是第一組每人和第二組每人植樹的棵數(shù)和，除號后面（18+20）是全班的總?cè)藬?shù)，兩個(gè)數(shù)量不對應(yīng)．要先算出第一組植樹的總棵數(shù)和第二組植樹的總棵數(shù)，再把兩組的總棵數(shù)合起來才是全班的總棵數(shù)，與后面全班的總?cè)藬?shù)對應(yīng)。正確的列式應(yīng)該是：（3×18＋2．5×20）÷（18＋20）。
第5篇：小學(xué)教育案例分析范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；管理類課程；現(xiàn)狀；調(diào)查
作者簡介：黎建新（1966-），男，湖南華容人，長沙理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院企業(yè)管理系主任，教授；瞿民華（1972-），男，湖南桃江人，長沙理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，講師。（湖南長沙410114）
基金項(xiàng)目：本文系2010年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“電力市場營銷人才培養(yǎng)方案研究”、2008年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院市場營銷案例教學(xué)創(chuàng)新與特色案例開發(fā)”、2008年湖南省特色專業(yè)（市場營銷）建設(shè)項(xiàng)目的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）10-0062-02
一、案例教學(xué)法概述
案例教學(xué)是指由案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過討論、問答等師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)過程，讓學(xué)生了解與主題相關(guān)的概念或理論，以培育學(xué)生分析實(shí)際問題和解決實(shí)際問題的能力為目的的教學(xué)方法。[1]一般認(rèn)為，商學(xué)領(lǐng)域的案例教學(xué)肇始于20世紀(jì)初的哈佛商學(xué)院，到上世紀(jì)的中葉，案例教學(xué)已經(jīng)在歐美大學(xué)的商科教育中普及開來。但在國內(nèi)，直到20世紀(jì)80年代初，案例教學(xué)才進(jìn)入高校管理類課程教學(xué)的課堂。整體判斷，由于推廣和應(yīng)用的時(shí)間還不太長，我國商學(xué)領(lǐng)域案例教學(xué)的整體教學(xué)水平還不太高。
案例教學(xué)方法在幫助學(xué)生理解具體、生動(dòng)、復(fù)雜的管理問題，提高其分析和解決實(shí)際問題能力等方面具有重要價(jià)值，這已被歐美國家的教學(xué)實(shí)踐所證實(shí)。為了具體了解我國高校管理類課程案例教學(xué)的現(xiàn)狀，推動(dòng)我國案例教學(xué)的發(fā)展，筆者進(jìn)行了一次較大范圍的調(diào)查。
這次調(diào)查的對象是在2010年和2011年期間參加中國管理學(xué)年會和中國高校市場學(xué)研究會年會的高校教師。調(diào)查分為兩種形式，一是問卷調(diào)查。通過大會組委會提供的含電子郵箱的代表名冊，筆者向參會者發(fā)送附帶問卷的電子郵件。以這種方式發(fā)出電子郵件120封，回收67封。二是深度訪問，在會議期間，通過大會組委會提供的代表房間號，隨機(jī)抽取了10位代表開展深度訪問。兩種調(diào)查方式共涉及全國41所本科院校的教師。受訪者所在的高校包括教學(xué)型（9所）、教學(xué)研究型（24所）和研究型（8所）三種類型的大學(xué)；調(diào)研對象都是在這些大學(xué)從事研究生和本科生管理類課程教學(xué)的一線教師。他們所主講的課程包括管理學(xué)原理、項(xiàng)目管理、市場營銷學(xué)、戰(zhàn)略管理、銷售管理和旅游管理等管理類核心課程。
以下筆者對這次調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行整理和分析，并據(jù)此提出一些改善管理類課程案例教學(xué)的建議。
二、高校管理類課程案例教學(xué)存在的問題及其原因
筆者對問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行整理，并結(jié)合深度訪問的內(nèi)容，歸納了當(dāng)前高校管理類課程案例教學(xué)存在的問題和原因。
1.對案例教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，其重要性尚未體現(xiàn)
管理類課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，案例教學(xué)是管理教育中最有效的方法，哈佛商學(xué)院的成功，已經(jīng)向世界證明了這一點(diǎn)。但在國內(nèi)高校，管理類課程案例教學(xué)的重要性大多還停留在口頭上，在教學(xué)實(shí)踐中還沒有得到體現(xiàn)。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有71.7%的人認(rèn)為案例教學(xué)很重要，26.1%的人認(rèn)為比較重要，2.2%的人認(rèn)為不太重要；認(rèn)為案例教學(xué)的重要性在教學(xué)管理與實(shí)踐中得到充分體現(xiàn)的人有10.2%，認(rèn)為部分得以體現(xiàn)的占23.7%，認(rèn)為還沒有得以體現(xiàn)的卻占了66.1%。
在分析案例教學(xué)重要性沒有得以體現(xiàn)的原因時(shí)，有63.2%的人認(rèn)為是教師不重視；認(rèn)為學(xué)生不重視的占36.7%；認(rèn)為學(xué)校不重視的占79.6%?；诖?，并結(jié)合深訪發(fā)現(xiàn)，筆者認(rèn)為，導(dǎo)致當(dāng)前國內(nèi)高校管理類課程案例教學(xué)水平不高、效果不佳的直接原因是從事案例教學(xué)的教師不重視，沒有投入必要的時(shí)間和精力去研究、去準(zhǔn)備、去實(shí)踐案例教學(xué)；而根本原因，是高校在教學(xué)管理層面缺乏明確的、針對案例教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制和扶持政策。開展案例教學(xué)，需要教師投入較理論教學(xué)多得多的時(shí)間和精力。沒有激勵(lì)、沒有扶持，教師的工作得不到相應(yīng)的認(rèn)可，其積極性自然就會受到影響，在開展案例教學(xué)的過程中就會避實(shí)就虛、避難趨易，并由此導(dǎo)致案例教學(xué)開展中一系列問題的產(chǎn)生。
2.將“案例教學(xué)”與“課堂例舉”兩個(gè)概念混為一談
“案例教學(xué)”與“課堂例舉”是兩個(gè)不同的概念，部分教師在教學(xué)中將兩者混為一談，模糊了兩者之間的界限。據(jù)本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)，63%的教師認(rèn)為二者有差別，37%的教師認(rèn)為是兩回事；但同時(shí)，有高達(dá)59.1%的教師承認(rèn)在具體教學(xué)中沒有將兩者區(qū)別對待，22.8%的教師試圖努力將兩者區(qū)別對待，18.9%的教師已經(jīng)將兩者區(qū)別對待。究其原因有二：一是教師精力有限，而要真正把案例教學(xué)上好，需要投入大量精力；二是高?，F(xiàn)行教學(xué)管理機(jī)制和政策對教師從事案例教學(xué)缺乏激勵(lì)和扶持。
3.案例缺乏時(shí)效性、代表性和本土性，課堂缺乏互動(dòng)性
對目前的案例教學(xué)，有54%的老師認(rèn)為比較滿意，有40%的老師認(rèn)為不太滿意。不滿意的原因，主要是沒有合適的案例。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教學(xué)案例往往不具有時(shí)效性、代表性，很多案例是幾年前甚至一、二十年前的。另外，案例的內(nèi)容往往還停留在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)上，缺乏對網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代信息產(chǎn)業(yè)、電子商務(wù)、文化傳媒等新型業(yè)態(tài)的關(guān)注與研究。這種案例自然不對學(xué)生的胃口，所以很多學(xué)生對案例教學(xué)常將自身置于案例討論之外，不關(guān)心、不配合、不思考、不發(fā)言，師生之間、生生之間缺乏“情感上、智力上、思維上、認(rèn)知上”的互動(dòng)，[2]所以案例展不開，難以深入，陷入“剃頭挑子一頭熱”的尷尬境地。
4.課程設(shè)置欠科學(xué)、不合理
現(xiàn)在的高校，無論是教學(xué)型的、教學(xué)研究型的，還是研究型的，都重視基礎(chǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教研教改，因而每個(gè)專業(yè)的課程體系都建設(shè)得越來越科學(xué)合理。但在體系內(nèi)的課程排列與設(shè)置上還存在一些欠科學(xué)、不合理的地方。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課被安排在低年級（大一、大二）開設(shè)，如“管理學(xué)原理”，低年級還沒有接觸太多的管理理論，還缺乏運(yùn)用專業(yè)理論綜合分析管理問題的能力；二是課時(shí)安排不太合理，一門管理類專業(yè)課程一般安排32-48個(gè)課時(shí)，僅夠理論講授，教師已沒有時(shí)間去組織案例教學(xué)；三是在課程設(shè)計(jì)時(shí)沒有將理論教學(xué)和案例教學(xué)獨(dú)立分離，而是混為一體由教師隨機(jī)掌控，這容易導(dǎo)致把案例教學(xué)變成理論教學(xué)的課堂舉例。
5.高校教學(xué)軟件、硬件欠缺，不能滿足案例教學(xué)的需要
所謂教學(xué)軟件，這里包括兩方面的含義，一是指前文中已提及的高校教學(xué)管理制度與政策；二是指從事案例教學(xué)的師資力量。管理學(xué)科與企業(yè)、市場聯(lián)系緊密，強(qiáng)調(diào)學(xué)生管理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但目前高校從事管理類教學(xué)的教師，大多從校門到校門，缺少在企業(yè)、市場歷練的經(jīng)歷，缺乏管理實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)與能力，同時(shí)又沒有接受專門的案例教學(xué)培訓(xùn)，對案例教學(xué)的主持與課堂控制能力相對不足。
在案例教學(xué)中，容易被忽視但又非常重要的是教學(xué)場地及其配套設(shè)施等物質(zhì)硬件的配置。理論教學(xué)大班合堂的場地、“秧田式”的桌椅排列不適合案例教學(xué)中師生之間或生生之間雙向或多向的溝通和互動(dòng)。投影儀、麥克風(fēng)、幻燈機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等配套設(shè)施的不完備，在很大程度上也影響了案例教學(xué)中的互動(dòng)效果。
三、提升高校管理類課程案例教學(xué)水平的建議
1.明確案例教學(xué)與課堂例舉的關(guān)系
這里要指出，“案例教學(xué)”與“運(yùn)用案例開展教學(xué)的課堂例舉”是兩個(gè)不同的概念。前者反映的是企事業(yè)單位面臨的復(fù)雜的實(shí)際問題。它站在當(dāng)事人的角度，使案例教學(xué)的參與者以當(dāng)事人的身份進(jìn)人角色，設(shè)身處地地設(shè)想可能遇到的問題，全方位多角度地思考問題的各種解決方案。它綜合了多門學(xué)科多個(gè)領(lǐng)域的知識和技能，實(shí)質(zhì)上是一種模擬實(shí)踐訓(xùn)練，能夠提升學(xué)生搜集資料、市場調(diào)查、決策判斷以及經(jīng)營反思等多項(xiàng)綜合能力。[1]而后者是指在理論教學(xué)中，為了加深學(xué)生對某一原理和概念的了解，編寫或引用與之相關(guān)的例子。它是理論教學(xué)的輔助手段，是對案例教學(xué)的必要補(bǔ)充。教師在具體教學(xué)實(shí)踐中，要有機(jī)地將兩者穿插，使之互為補(bǔ)充，相得益彰。
2.建立鼓勵(lì)案例教學(xué)的有效激勵(lì)機(jī)制
開展案例教學(xué)是一項(xiàng)非常繁重的工作，對教師的知識、能力和敬業(yè)精神都提出了比較高的要求。如果在教學(xué)管理制度層面沒有相應(yīng)的、健全的激勵(lì)機(jī)制，愿意嘗試案例教學(xué)的教師就會越來越少。因此，有必要通過建立完善的教育教學(xué)評價(jià)體系，鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行案例教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)在制度上規(guī)定專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)必須有一定比例的案例教學(xué)，且將其教學(xué)效果納入評優(yōu)評先的評比標(biāo)準(zhǔn)中。
3.圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)編寫或選擇案例
在案例教學(xué)中，案例選、編和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要服從于課程目標(biāo)，都應(yīng)緊扣培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)。如果偏離了培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，案例即使再典型、再新穎，其作用也必將大大降低，南轅北轍，自然也達(dá)不到案例教學(xué)的目的。
另外，在案例的選編上要堅(jiān)持本土性、代表性和時(shí)效性原則，宜“中”不宜“外”，宜“近”不宜“遠(yuǎn)”，宜“新”不宜“舊”。必須立足國內(nèi)、甚至本地，廣開案例來源，及時(shí)總結(jié)國內(nèi)企業(yè)、本地企業(yè)在管理實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)具有自己特色的案例庫，形成具有自己特色的案例教學(xué)模式。這樣的案例展開分析，使學(xué)生領(lǐng)悟管理的實(shí)質(zhì)，掌握企業(yè)運(yùn)營中的種種管理技能。
4.加強(qiáng)課堂管理，完善案例教學(xué)流程
完整的案例教學(xué)流程，包括課前準(zhǔn)備、課堂組織、案例考試或考查三個(gè)環(huán)節(jié)，是保證教學(xué)效果的必要流程。[1]課前準(zhǔn)備包括教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備兩方面。在課前，教師要做好三個(gè)方面的工作：一是遵循案例選擇原則篩選案例；二是在課前對案例進(jìn)行全面分析，教師的分析抓住了案例的精髓，才能對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，將案例分析引入深處；三是設(shè)計(jì)案例討論過程，包括討論形式的設(shè)計(jì)和問題的設(shè)計(jì)。學(xué)生的準(zhǔn)備，是指學(xué)生在課前熟悉、分析案例內(nèi)容并形成案例分析報(bào)告；還要督促學(xué)生做好案例教學(xué)準(zhǔn)備。
課堂組織，是指在開展案例教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用提示、反問、追問、鼓勵(lì)、表揚(yáng)等多種方法，組織、引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生熱情參與、積極思考，使討論能夠繼續(xù)深入，并及時(shí)作出總結(jié)的過程。案例考試，是指對案例分析討論情況進(jìn)行的考核，著重考核學(xué)生分析問題的步驟、論證觀點(diǎn)的論據(jù)充分性、分析問題判斷問題的能力、結(jié)論推理過程的邏輯性等方面。
5.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升必要的案例教學(xué)硬件水平
案例教學(xué)效果如何，能否成功，教師是關(guān)鍵。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生是主體唱主角，教師為主導(dǎo)是配角卻要充當(dāng)多個(gè)角色。教師首先是案例教學(xué)課堂的主持人；其次，是案例分析討論進(jìn)程的控制者；同時(shí)，教師還是案例討論方向與深度的引導(dǎo)者和案例教學(xué)結(jié)果的總結(jié)者。在這一過程中，教師的角色定位是否準(zhǔn)確，角色轉(zhuǎn)換是否得心應(yīng)手，都有技巧和學(xué)問。教學(xué)管理部門應(yīng)該認(rèn)識到這一點(diǎn)，為了提高案例教學(xué)質(zhì)量，必需定期對從事案例教學(xué)的一線教師進(jìn)行培訓(xùn)，如組織知名專家、學(xué)者進(jìn)行案例教學(xué)的示范課，組織教師走出去學(xué)習(xí)深造，對效果良好的案例教學(xué)進(jìn)行觀摩和總結(jié)推廣等等。
另一方面，適合案例教學(xué)的場地與設(shè)施等硬件是保證案例教學(xué)順利開展的必要前提。應(yīng)該配置一些單獨(dú)、小間的案例教室，座椅的排列可以是“圓桌形”、“矩形”或“六邊形”，配備了互聯(lián)網(wǎng)、投影儀、麥克風(fēng)、活動(dòng)掛布等輔助設(shè)施，還可以創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)教室。與傳統(tǒng)面授環(huán)境下的教室相比，基于網(wǎng)絡(luò)空間的案例教學(xué)教室不受時(shí)空的限制，可以有效解決教學(xué)內(nèi)容增加與教學(xué)時(shí)間縮短的矛盾，具有學(xué)生參與度高、學(xué)習(xí)靈活性強(qiáng)、師生之間和生生之間互動(dòng)交流充分等優(yōu)勢，能讓更多的學(xué)生有延伸學(xué)習(xí)的機(jī)會，增強(qiáng)了教學(xué)資源的共享性與利用率。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：小學(xué)教育案例分析范文
[案例1]四年級下冊“第一單元”例1---例3的《沒有括號的四則運(yùn)算教學(xué)》
一.學(xué)習(xí)同級運(yùn)算
1.出示主題圖
師：想進(jìn)滑冰場玩嗎？那同學(xué)生們必須先解決滑冰場負(fù)責(zé)人提出的問題。
2.出示例題
例1：滑冰場上午有72人，中午有44人離去，又有85人到來?，F(xiàn)在有多少人在滑冰？
例2：“冰雪天地”3天接待987人。照這樣計(jì)算，6天預(yù)計(jì)接待多少人？
學(xué)生獨(dú)立解決這兩個(gè)問題（要求列出分步式和綜合式）。
3.反饋（師板書學(xué)生的各個(gè)綜合算式并要求學(xué)生說明算式中先算什么，再算什么。）
學(xué)生列式情況如下：
72-44+8572+85-44987÷3×66÷3×987
4.觀察
師：這些算式中，有什么共同點(diǎn)？
生：“72-44+85”“72+85-44”這兩個(gè)算式中只有加減，“987÷3×6”“6÷3×987”這兩個(gè)算式中只有乘除。
師：剛才我們是怎樣算的？
生1：72-44+85先算72-44，再算它們的差再加上85。72+85-44先算72+85的和，再算它們的和再減去44。
師：誰能像他這樣說說987÷3×66÷3×987的計(jì)算順序。
生2：987÷3×6先算983÷3的商，再乘6。6÷3×987先算6÷3的商再乘987。
生3：都是從左往右按順序計(jì)算的。
小結(jié)：如果一道算式中沒有括號，只有加法，減法或只有乘法，除法，都要從左往右按順序計(jì)算。
二、學(xué)習(xí)兩級運(yùn)算
1.出示
師：請跟著負(fù)責(zé)人進(jìn)入冰雪天地吧！進(jìn)入大門先買票，你和你的爸爸，媽媽一共需要花多少錢？你會怎樣算？
學(xué)生獨(dú)立解決，并說說解題思路。
2.反饋
所有學(xué)生列式：24×2+24÷2
師：你們是怎么想的？
生：爸爸和媽媽各買一張，每人需要24元。再加上我自己只要成人的一半，所以用24÷2=12元，一共需要24×2+24÷2=60元。
3.對比學(xué)習(xí)
師：這道算式與前面四道算式有什么不同點(diǎn)？
生：前面四道要么只有加法與減法，要么只有乘法與除法，而這一道是乘法，除法，加法都有。
師：那這道算式還能從左往右按順序算嗎？
生1：不能，要先算乘法，再算除法，再算加法。
師：你能解釋一下嗎？
生1：先再爸爸和媽媽共需要的錢，所以先算24×2。再算我需要的錢，所以再算24÷2，最后加起來就是60元。
生2：我覺得這里的乘法與除法可以一起算，因?yàn)榭梢酝瑫r(shí)算出爸爸和媽媽的共需要的錢，和我需要的錢，再加起來就可以了。
4.小結(jié)：在沒有括號的算式里，同時(shí)有乘、除法和加、減法，要先算乘，除法，再算加、減法。如果想這一個(gè)算式中乘法，除法同時(shí)在加法的兩邊時(shí)，可以同時(shí)計(jì)算。
三、鞏固練習(xí)（略）
[案例2]
一、出示課題
師：今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“四則運(yùn)算”。你對這個(gè)內(nèi)容知道哪些知識？
生1：我知道，四則指加法、減法、乘法、除法。
生2：我知道四則運(yùn)算就是加、減、乘、除法都有的運(yùn)算。
生3：我知道四則運(yùn)算就是一個(gè)有加法、減法、乘法、除法運(yùn)算的算式。
生4：我知道加法與減法是屬于第一級運(yùn)算。乘法和除法是屬于第二級運(yùn)算。
…
師：學(xué)了今天的知識你就會明確什么叫四則運(yùn)算。
二、出示例1
例1：滑冰場上午有72人，中午有44人離去，又有85人到來?，F(xiàn)在有多少人在滑冰？
例2：“冰雪天地”3天接待987人。照這樣計(jì)算，6天預(yù)計(jì)接待多少人？
學(xué)生獨(dú)立解決這兩個(gè)問題（引導(dǎo)分步解決的學(xué)生列成綜合題式）。
板書：72-44+8572+85-44987÷3×66÷3×987
小結(jié)：像這些不需要加、減、乘、除全部用上，只要用上兩個(gè)或兩個(gè)以上運(yùn)算符號，與數(shù)合并成一個(gè)算式。就是一個(gè)四則運(yùn)算的算式。
只有加、減法或者只有乘、除法的運(yùn)算叫同級運(yùn)算，加、減法叫第一級運(yùn)算，乘、除法叫第二級運(yùn)算。運(yùn)算順序是：從左往右按順序算。
三、學(xué)生自己編題
出示用+、-、×、÷、78、2、和56編題。
要求：
（1）每人編2道
（2）用上2或2個(gè)以上的運(yùn)算符號及合適的數(shù)編題。
反饋：收集學(xué)生作品。（學(xué)生會出現(xiàn)同級運(yùn)算和兩級運(yùn)算的算式。）
四、學(xué)習(xí)沒有括號同級運(yùn)算與兩級運(yùn)算的運(yùn)算法則
1、板書將學(xué)生編的題目
板書：78+2-5678-2+5678×56÷278+2×562×56-7878-56÷256÷2+78
師：如果既有加、減法，又有乘、除法的運(yùn)算叫做兩級運(yùn)算。運(yùn)算順序誰知道？
生：先算乘除，再算加減法。
2、學(xué)生分類，然后選其中一道算一算。
3、小結(jié)同級與兩級運(yùn)算的運(yùn)算順序
小結(jié)：在沒有括號的算式里，只有乘、除法或者只有加、減法，從左往右按順序算。如果既有加、減法又有乘、除法，要先算乘，除法，再算加、減法。
[反思]
1.對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行“縮”
人教版四年級下冊“第一單元”例1---例3的《沒有括號的四則運(yùn)算教學(xué)》教材安排在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)分別進(jìn)行教學(xué)。因此，對比兩個(gè)案例后發(fā)現(xiàn)，筆者在例1、例2沒有括號的同級運(yùn)算順序的教學(xué)中，基于學(xué)生對同級運(yùn)算順序已有較好的知識基礎(chǔ)，筆者采用了簡化教學(xué)過程的方式提高教學(xué)效果。首先將例1、例2合為一節(jié)課，并將內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這就實(shí)現(xiàn)了課時(shí)量上的“縮”。以便將更多的時(shí)間留給沒有括號的兩級運(yùn)算順序的教學(xué)。
2.對學(xué)習(xí)方式采用了“放”
第7篇：小學(xué)教育案例分析范文
口頭評價(jià)是教育評價(jià)的重要組成部分，其特有的價(jià)值在現(xiàn)代教育體系中占有很重要的位置。當(dāng)前我國新課程改革所提出的評價(jià)理念也高度重視這一問題?？陬^評價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有特殊的意義。首先，口頭評價(jià)是貫穿于教學(xué)中的一種即時(shí)的、情景性的評價(jià)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的重要手段。其次，口頭評價(jià)是教學(xué)評價(jià)體系中不可或缺的組成部分。但是課堂上卻出現(xiàn)了一些怪現(xiàn)象：
一、案例心理掃描
案例一：課堂中經(jīng)常聽到，教師讓學(xué)生回答問題正確后，就說：“這個(gè)小朋友回答的真好，我們表揚(yáng)他?！庇谑菍W(xué)生就舉起雙手，翹起大拇指，轉(zhuǎn)身對受表揚(yáng)的同學(xué)喊上一句：“表揚(yáng)他，頂呱呱！”課堂上這樣的聲音此起彼伏，調(diào)皮的學(xué)生也故意擠眉弄眼，自我表演一番。
案例二：課堂上教師對學(xué)生的回答要么用“好”、“真好”、“不錯(cuò)”等一概籠統(tǒng)的肯定；要么用“你說錯(cuò)了，請坐下”……
二、案例心理分析
由以上案例可以發(fā)現(xiàn)，課堂口頭評價(jià)主要存在以下幾方面的問題：
1.評價(jià)側(cè)重于學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體差異。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的課程目標(biāo)。三維目標(biāo)是不可分割的整體，其中知識和能力，情感態(tài)度和價(jià)值觀滲透在過程和方法之中，它們是緊密聯(lián)系的整體，沒有主次、輕重之分。然而，現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)教師由于沒有將情感態(tài)度和價(jià)值觀這些非學(xué)業(yè)評價(jià)目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)很好地結(jié)合起來，因而評價(jià)的范圍很窄，以知識和能力為中心進(jìn)行評價(jià)的現(xiàn)象仍十分普遍，而且對非學(xué)業(yè)品質(zhì)的評價(jià)多限于學(xué)生的思想品德遵規(guī)守紀(jì)等方面，而對學(xué)科教學(xué)中豐富的培養(yǎng)目標(biāo)，如對好奇心、探究傾向、創(chuàng)新習(xí)慣、實(shí)踐能力、表達(dá)和溝通、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。
2.評價(jià)語言和標(biāo)準(zhǔn)單一、僵化。在口頭評價(jià)中，語言單調(diào)、重復(fù)、低效，不能對學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。表現(xiàn)在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，一是以優(yōu)秀生為中心的評價(jià)定勢。二是以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的評價(jià)定勢也很普遍。三是口頭評價(jià)沒有與其它評價(jià)很好地結(jié)合。
3.評價(jià)主體單一，自評、互評流于形式。口頭評價(jià)忽視學(xué)生的參與與主體性的發(fā)揮，以教師為主體的評價(jià)現(xiàn)象十分普遍。雖然有時(shí)也組織一些學(xué)生自評和互評，但這些評價(jià)模式還很不成熟，缺乏實(shí)效性、明確的評價(jià)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，忽視對學(xué)生的反思、比較、觀察能力的培養(yǎng)等。受傳統(tǒng)教育理念及評價(jià)習(xí)慣的影響，學(xué)生在評價(jià)中或是對錯(cuò)誤姑息遷就，一味肯定，不敢說否定的話，或是將注意力集中在無關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)上，不善于發(fā)現(xiàn)問題，這些都直接或間接地導(dǎo)致了口頭評價(jià)的形式主義。
三、案例心理分析與思考
要真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓口頭評價(jià)具有指導(dǎo)性、啟迪性、互動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，這樣才能為課堂畫龍點(diǎn)睛。
1.指導(dǎo)性。在課堂教學(xué)中，對于來自學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演一個(gè)“公正法官”的角色，及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”。從而使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的、正確的估計(jì)，進(jìn)而明確不足，找出努力方向。
2.啟迪性。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維發(fā)生偏差乃至錯(cuò)誤都是極其正常的現(xiàn)象，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和啟發(fā)點(diǎn)撥的最佳契機(jī)。教師對學(xué)習(xí)結(jié)果的正確與否，要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，留些時(shí)間，讓學(xué)生重新感悟，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷地思辨中明確認(rèn)識，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過程。
第8篇：小學(xué)教育案例分析范文
關(guān)鍵詞：心理暗示；高校教學(xué)；體育舞蹈教學(xué)
就目前而言，我國越來越多高校相繼開展了體育舞蹈科目，將其隸屬高校體育教學(xué)范疇。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能夠適應(yīng)這一新學(xué)科的教學(xué)要求，心理暗示逐漸被應(yīng)用于該科目日常教學(xué)活動(dòng)中。心理暗示能夠從學(xué)生角度出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對于達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果具有重要意義。
1 高校體育舞蹈教學(xué)中應(yīng)用心理暗示教學(xué)方法的問題
1.1 心理暗示教學(xué)方法過于形式化
雖然目前我國很多高校開設(shè)了體育舞蹈科目，同時(shí)也進(jìn)行了教學(xué)方法的改革，逐漸將心理暗示方法應(yīng)用于該科目的日常教學(xué)中，但過于形式化。受傳統(tǒng)影響較嚴(yán)重，很多教師在日常教學(xué)活動(dòng)中難以改變自身的陳舊觀念，教學(xué)方法也多為傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)方式單一。同時(shí)又由于高校教學(xué)制度相對來說較為松散，日常學(xué)習(xí)多靠學(xué)生的自覺性，教師很少監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情等，久而久之學(xué)生會產(chǎn)生比較嚴(yán)重的厭學(xué)心理，對于日后教學(xué)活動(dòng)的開展造成一定阻礙作用。
1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度懈怠
就目前而言，我國各大高校擴(kuò)張現(xiàn)象比較明顯，本科大學(xué)生招生率逐漸上升。但是高校在擴(kuò)招的過程中并沒有健全完善與之相對應(yīng)的管理制度，對于學(xué)生日常教學(xué)活動(dòng)管理不嚴(yán)、每學(xué)期僅是通過期末成績考核作為一切衡量標(biāo)準(zhǔn)，無論是從高校教師的觀念來講還是學(xué)生個(gè)人觀念來講，體育教學(xué)均不被重視。教師對于體育課考勤情況考核不嚴(yán)，很多學(xué)生不認(rèn)同體育舞蹈這一科目，男生更傾向于籃球、足球等比較激烈的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，顯然“舞蹈類”難以調(diào)悠溲習(xí)熱情，女生對于大部分體育互動(dòng)興趣均較低，很多學(xué)生到體育舞蹈課時(shí)多逃課、不認(rèn)真聽講、不觀看教師示范等，學(xué)習(xí)態(tài)度懈怠，學(xué)習(xí)成果不理想[1]。
1.3 家庭教育方式不合理
家庭的關(guān)愛及合理教育方式是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的關(guān)鍵部分，從上述闡述內(nèi)容中能夠明確受高校教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念的影響，對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的管教過于松散，當(dāng)前家庭在日?；顒?dòng)中也沒有予以學(xué)生過多的關(guān)愛和引導(dǎo)。大多數(shù)家長還認(rèn)為良好的物質(zhì)條件就是對孩子最大的關(guān)愛，但是其并沒有從學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面去考慮，沒有更多的關(guān)心孩子的內(nèi)容及健康情況，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)心理過于明顯。
2 高校體育舞蹈教學(xué)中應(yīng)用心理暗示教學(xué)方法出現(xiàn)問題的解決對策分析
2.1 落實(shí)心理暗示教學(xué)方法
相比于其余的體育活動(dòng)而言，體育舞蹈教學(xué)對學(xué)生的要求較高，需要學(xué)生具有良好的身體柔韌性、協(xié)調(diào)性和音樂領(lǐng)悟能力等，就于此不同學(xué)習(xí)能力及文化功底學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)是存在一定差異的。部分沒有舞蹈功底或者音樂功底學(xué)生學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)緊張、焦躁等情緒，教師要落實(shí)心理暗示教學(xué)方法，可以通過播放調(diào)整音樂節(jié)奏的方式對學(xué)生予以暗示。學(xué)生的情緒通常能夠通過面部表情表現(xiàn)出來，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)焦躁、緊張、不耐煩時(shí)，教師可以將音樂調(diào)整成舒緩的輕音樂或高山流水聲等，就于此暗示學(xué)生放平心態(tài)，不驕不躁；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不佳、音樂節(jié)奏反應(yīng)慢時(shí)，教師可以將調(diào)整成快節(jié)奏或者重金屬類音樂，通過強(qiáng)有力的節(jié)奏感引起學(xué)生的注意力和共鳴，應(yīng)用心理暗示方法教學(xué)能夠有效調(diào)節(jié)學(xué)生情緒變化。
2.2 調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度
在高校體育舞蹈教學(xué)活動(dòng)中教師要合理應(yīng)用心理暗示教學(xué)方法，要保證學(xué)生處于完全放松的心態(tài)接受教學(xué)活動(dòng)。由于心理暗示教學(xué)方法過于形式化，導(dǎo)致其具體落實(shí)情況差，長此以往影響體育舞蹈教學(xué)在學(xué)生中的心里地位，很多學(xué)生不重視該科目的學(xué)習(xí)，使該科目逐漸變得邊緣化。在進(jìn)行體育舞蹈教學(xué)之前，教師要與學(xué)生一同進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)，這能夠使學(xué)生的骨骼和肌肉逐漸舒展，處于舒適的感受中，學(xué)生整個(gè)人無論是身體還是大腦精神均會得到有效放松，這種情況下更易于接受教師的心理暗示。教師通過語言對學(xué)生予以心理暗示，多說積極向上、具有鼓勵(lì)意愿的話語，對學(xué)生的心里活動(dòng)進(jìn)行影響，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，使其樂于接受體育舞蹈教學(xué)并積極參與其中，這能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果[2]。
2.3 家庭教育合理化
家庭方面也要改變傳統(tǒng)的教育方式，家長除了要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件以外，還要對學(xué)生的內(nèi)心世界予以關(guān)懷。多于學(xué)生進(jìn)行溝通并組織多項(xiàng)不同種類的家庭聚會活動(dòng)，可以是跟家人的聚餐休閑活動(dòng)、跟朋友的聚會活動(dòng)，也可以是與陌生人、陌生家庭的集體踏青及爬山等活動(dòng)，通過這些互動(dòng)能夠使學(xué)生感受到家庭的關(guān)懷，通過戶外活動(dòng)參與對學(xué)生形成心理暗示，有利于樹立學(xué)生的體育意識和體育觀念，對于學(xué)生的體育舞蹈學(xué)習(xí)具有一定促進(jìn)性予以。
3 結(jié)束語
將心理暗示應(yīng)用于體育舞蹈教學(xué)中，從學(xué)生、學(xué)校及家庭三方面入手，有利于達(dá)到該科目預(yù)期教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)及體育精神。
參考文獻(xiàn)
[1]汪慧.高校體育舞蹈教學(xué)的心理暗示運(yùn)用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012，（22）：F0003-F0003.
[2]張藝凡.探討“心理暗示”在舞蹈教學(xué)中的正確應(yīng)用[J].大眾文藝，2015，（4）：257-258.
第9篇：小學(xué)教育案例分析范文
關(guān)鍵詞：高校 教學(xué) 檔案管理 價(jià)值 創(chuàng)新 發(fā)展
顧名思義，高校教學(xué)檔案管理指的是學(xué)校在教學(xué)工作中，所保留和留存下來的一系列有參考價(jià)值和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的檔案資料。包括文本檔案、影像資料等多個(gè)方面。隨著高校教育管理事業(yè)的推進(jìn)，越來越多的文字、圖表、聲像聚集在一起，以多元化、精準(zhǔn)化的形式，體現(xiàn)出學(xué)校對教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)記錄。
一、高校教學(xué)檔案管理工作的價(jià)值含義和發(fā)展現(xiàn)狀
高校檔案管理是學(xué)校教學(xué)工作中的發(fā)展基礎(chǔ)，它們以文字、圖片等不同的表現(xiàn)形式，記錄著學(xué)校教學(xué)工作的發(fā)展歷程，也映射出了一個(gè)學(xué)校的未來發(fā)展，同時(shí)更成為了衡量學(xué)校競爭力的重要指標(biāo)。在這種管理模式下，高校教學(xué)檔案管理中是否到位，成為了高校衡量檔案的重要標(biāo)準(zhǔn)。而同時(shí)，提高檔案管理的工作質(zhì)量、完善檔案機(jī)構(gòu)的組織建設(shè)、彌補(bǔ)檔案工作中的發(fā)展問題已經(jīng)成為擺在檔案工作人員面前的幾大阻礙。
從當(dāng)前高校教學(xué)檔案的發(fā)展現(xiàn)狀上看，高校檔案工作面臨著全新的發(fā)展趨勢。檔案工作包括從事招生、科研、教學(xué)、管理等一系列活動(dòng)的價(jià)值呈現(xiàn)。在黨群檔案、科研n案、教學(xué)檔案、學(xué)生檔案、設(shè)備檔案的融合上，高校教學(xué)檔案面臨著從紙質(zhì)到電子檔案的發(fā)展趨勢。紙質(zhì)檔案和電子檔案之間存在著一定的傳輸關(guān)系，因此呈現(xiàn)出了三大發(fā)展現(xiàn)狀，暨檔案資源積累過程緩慢持續(xù)、檔案管理過程階段發(fā)展、檔案管理活動(dòng)存在依附、檔案管理存在封閉性。
二、簡述高校教學(xué)檔案管理中存在的問題
盡管檔案管理工作具備如此重要的發(fā)展趨勢，但是受到高校生源的擴(kuò)招，高校內(nèi)部具有教學(xué)、文化、科研的檔案資料越來越多，存在著一系列的問題，具體分析如下：
（一）教學(xué)檔案管理隊(duì)伍水平相差較大
在檔案管理的過程中，選配高素質(zhì)、能力強(qiáng)的檔案管理人員，對檔案教學(xué)工作起到至關(guān)重要作用。教學(xué)檔案管理工作人員大多數(shù)由非專業(yè)人員兼任，所以在發(fā)展制度上，存在著參差不一、更新緩慢、培訓(xùn)較差，使檔案收集整理遭遇到了很大的麻煩，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)先設(shè)想的統(tǒng)一管理，同時(shí)存在著檔案管理不足的發(fā)展問題。
（二）高校檔案管理規(guī)章制度不夠健全
在高校檔案管理系統(tǒng)的統(tǒng)一流程中，由于高校教學(xué)工作的復(fù)雜性，所以在具體的問題上，容易出現(xiàn)了較大的責(zé)任疏忽，一旦工作出現(xiàn)失誤，那么在出現(xiàn)檔案遺失、檔案損傷問題的同時(shí)，高校內(nèi)部工作容易出現(xiàn)相互推諉、消極怠工的發(fā)展現(xiàn)象。工作系統(tǒng)不夠完善，高校檔案管理制度也不夠健全，難以實(shí)現(xiàn)出檔案歸檔工作的最大效能。
（三）檔案利用在實(shí)施作用中效果單一
在一些高校檔案工作中，利用檔案存在著諸多的對接漏洞。在當(dāng)前檔案管理的隊(duì)伍建設(shè)中，因?yàn)闄n案工作最初存在于各個(gè)部門，所以在程序上存在著千差萬別的特性。再加上檔案記錄與收集的間斷使檔案的時(shí)效性逐步下降。難以實(shí)現(xiàn)檔案制度管理發(fā)展的完整性、功能性和多樣性。
三、 增進(jìn)高校教學(xué)檔案管理對策的具體策略
（一）提高檔案管理人員的綜合素養(yǎng)
要想增進(jìn)高校教學(xué)檔案管理工作，提升高校檔案人員的管理水平和業(yè)務(wù)能力，夯實(shí)檔案事業(yè)的發(fā)展基礎(chǔ)，檔案管理人員綜合素養(yǎng)的提升要從兩個(gè)方面來進(jìn)行。
一方面，高校教育管理者要加大對檔案人員的培訓(xùn)力度，使高校檔案工作能夠在專業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃ぷ髡呤种谐尸F(xiàn)出勃勃生機(jī)。除了要讓檔案管理者具備良好的檔案學(xué)科知識，還要使他們具備對電子檔案、數(shù)字化檔案館建設(shè)的創(chuàng)新能力，使高校電子檔案管理成為未來的發(fā)展趨勢。另一方面，要加強(qiáng)對電子檔案管理信息的保護(hù)，以原始性、真實(shí)性、安全性作為信息化建設(shè)的發(fā)展基礎(chǔ)，創(chuàng)造一個(gè)安全、健康、完善的檔案儲存環(huán)境。
（二）建立完善的教學(xué)方案管理系統(tǒng)
在高校教學(xué)管理的監(jiān)督策略上，要在分散混亂的招生工作之初就設(shè)立檔案管理的初級統(tǒng)籌，抓住學(xué)籍檔案管理的核心要點(diǎn)，對教學(xué)檔案工作中涉及的招生秩序、課程評價(jià)、維修保養(yǎng)、專業(yè)轉(zhuǎn)移進(jìn)行一系列的推進(jìn)。通過時(shí)間、屆別、院系等不同的節(jié)點(diǎn)內(nèi)容，來區(qū)分相對混亂的管理秩序，避免在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、部門記錄的過程中，出現(xiàn)誤差。在教學(xué)檔案的管理系統(tǒng)中，進(jìn)一步明確“責(zé)任到人、管理到戶”的發(fā)展依據(jù)，建立明確的教學(xué)檔案評價(jià)體系，將評估和測評結(jié)果和檔案工作人員的績效分紅掛鉤，確保高校教學(xué)工作和教學(xué)檔案管理能夠出現(xiàn)同步的發(fā)展局面，進(jìn)一步加大高校管理者對檔案教育管理的監(jiān)督職能。
（三）加大電子檔案管理安全防護(hù)
要在電子文件信息的原始期開始，就對其進(jìn)行嚴(yán)密的監(jiān)管。通過聘請專業(yè)技術(shù)人員等形式，利用高新電子技術(shù)，對電子文件的生成工作保持科學(xué)的跟蹤記錄。進(jìn)一步制定文件生成和辦理的流程控制程序，分別從電子文件的生成、校對、申發(fā)、承辦、接受等不同的階段，辦理交接手續(xù)。從硬件設(shè)施完善和軟件管理凈化上入手，更好的教科研事業(yè)做好服務(wù)。
四、結(jié)語
綜上所述，高校教學(xué)檔案管理是高校進(jìn)行行政管理和教學(xué)管理的重要資源，通過分析高校檔案管理中存在問題，高校能夠建立起一系列行之有效的教學(xué)措施。廣大檔案管理工作者要秉承著與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展態(tài)勢，進(jìn)一步完善檔案信息建設(shè)內(nèi)容，從而確保檔案工作能夠沿著信息化、標(biāo)準(zhǔn)化、服務(wù)化的發(fā)展方向進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉湘燕.淺談高校教學(xué)檔案的規(guī)范化管理[J].黑龍江科技信息，2009，（25）.
[2]王濤，唐曙光.淺論高校電子檔案管理的優(yōu)化策略[J].蘭臺世界，2011，（09）.
[3]利淑英.地方高校電子檔案管理存在的問題及對策[J].廣西教育，2010，（21）.
