對(duì)外漢語(yǔ)主要課程精選(九篇)

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第1篇：對(duì)外漢語(yǔ)主要課程范文

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥院校；對(duì)外漢語(yǔ)；定位

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0217-02

教育部對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)提出了明確的培養(yǎng)目標(biāo)，要求對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)能夠“注重漢英雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化及中外文化交往有較全面的了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對(duì)外漢語(yǔ)專門(mén)人才；以及能在國(guó)內(nèi)外有關(guān)部門(mén)、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的實(shí)踐型語(yǔ)言學(xué)高級(jí)人才?！盵1]實(shí)際已經(jīng)明確了對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的定位，即培養(yǎng)實(shí)踐型語(yǔ)言學(xué)高級(jí)人才。隨著中醫(yī)藥在世界范圍內(nèi)影響的擴(kuò)大，中醫(yī)藥對(duì)外交流合作進(jìn)一步活躍，中醫(yī)藥高校也開(kāi)始開(kāi)辦對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)。中醫(yī)藥高校由于其培養(yǎng)與中醫(yī)藥相關(guān)人才的基本出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)基本定位要求，在專業(yè)定位上有了自己的特點(diǎn)。

一、教學(xué)型的類型定位

中醫(yī)藥高校開(kāi)辦對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)，主要是擴(kuò)大中醫(yī)藥對(duì)外交流合作的需要，培養(yǎng)既懂對(duì)外交流合作知識(shí)，又懂中醫(yī)藥基本知識(shí)的實(shí)用型高級(jí)人才。在類型定位上，只能考慮“教學(xué)型”定位，即把學(xué)生培養(yǎng)成“教學(xué)型”的人才。如在課程安排上，既要考慮安排好對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)需要的四類課程“語(yǔ)言知識(shí)”、“文化知識(shí)”、“文學(xué)知識(shí)”、“教學(xué)法知識(shí)”，[2]也要安排體現(xiàn)中醫(yī)藥特色的課程，如“文化知識(shí)”部分增加“中醫(yī)藥文化”課程，“文學(xué)知識(shí)”增加“醫(yī)古文”課程，仍然還在對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架內(nèi)，因而中醫(yī)藥院校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的類型定位應(yīng)該定位在教學(xué)型。

二、本科教育為主的層次定位

中醫(yī)藥高校的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)應(yīng)堅(jiān)持本科教育為主，重點(diǎn)發(fā)展留學(xué)生教育。

開(kāi)辦對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的中醫(yī)藥高校，對(duì)外交流合作比較活躍，招收的留學(xué)生也以本科生為主。對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)往往委托綜合性大學(xué)完成，中醫(yī)、針灸等相關(guān)中醫(yī)藥學(xué)類課程采取雙語(yǔ)教學(xué)完成。中醫(yī)藥高校開(kāi)辦對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是獨(dú)立完成對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)，從高考生中招收本科生進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是開(kāi)辦專業(yè)的主渠道，適度在校攻讀中醫(yī)學(xué)學(xué)位的本科層次留學(xué)生開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)（輔修專業(yè)），既可提高留學(xué)生的漢語(yǔ)修養(yǎng)，也有利于中醫(yī)藥文化的傳播，對(duì)促進(jìn)中醫(yī)藥文化的對(duì)外宣傳、交流與合作等有十分重要作用。

三、中醫(yī)藥與對(duì)外漢語(yǔ)融合的學(xué)科定位

在中醫(yī)藥高校調(diào)研開(kāi)辦對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)時(shí)，曾發(fā)現(xiàn)部分高校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程基本相同，在對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的“專業(yè)模塊”中增加了“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)通論”和“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法”兩門(mén)課程。[3]討論中，也有專家提出中醫(yī)藥高校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該是漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)課程、英語(yǔ)課程、專業(yè)課程（主要是教學(xué)通論和教學(xué)法）、中醫(yī)藥課程四大模塊。漢語(yǔ)言文學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)作為兩個(gè)不同的專業(yè)，課程設(shè)置應(yīng)該從學(xué)科發(fā)展的需要和學(xué)生就業(yè)的需要出發(fā)，而中醫(yī)藥高校應(yīng)結(jié)合自身特色和優(yōu)勢(shì)，要重新思考對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科定位，明確了中醫(yī)藥與對(duì)外漢語(yǔ)融合的學(xué)科定位。中醫(yī)藥院校開(kāi)辦對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)，堅(jiān)持以漢語(yǔ)教學(xué)為主體，重點(diǎn)結(jié)合中醫(yī)、針灸、中藥等優(yōu)勢(shì)學(xué)科，推動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與中醫(yī)藥相關(guān)學(xué)科的結(jié)合，展示中醫(yī)藥院校開(kāi)辦對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的特色。

四、具有中醫(yī)藥知識(shí)對(duì)外漢語(yǔ)高級(jí)人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)所培養(yǎng)的是“對(duì)外漢語(yǔ)專門(mén)人才”或“實(shí)踐型語(yǔ)言學(xué)高級(jí)人才”。中醫(yī)藥院校開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)課程，旨在培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)和創(chuàng)新思維的專業(yè)人才，注重漢英雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語(yǔ)文化知識(shí)和寫(xiě)作能力，同時(shí)具有較全面的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力和系統(tǒng)的中醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)，對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化、中外文化交往以及中醫(yī)藥對(duì)外交流與合作有較全面了解的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。中醫(yī)藥院校開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，不純粹是語(yǔ)言教學(xué)，更應(yīng)該與中醫(yī)藥文化教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)。在跨文化交際中，把語(yǔ)言教學(xué)和中醫(yī)藥文化有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才是真正意義上的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。從這個(gè)意義上說(shuō)，中醫(yī)藥院校培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才，就是培養(yǎng)跨文化交際的人才，是在國(guó)際間進(jìn)行中醫(yī)藥文化交流的傳播者。在此基礎(chǔ)上研究探索對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生素質(zhì)和綜合技能的培養(yǎng)方法、內(nèi)容和途徑才會(huì)有積極意義。

五、多渠道就業(yè)的服務(wù)方向定位

考慮到目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，本科教育部強(qiáng)調(diào)通才教育，我們應(yīng)該拓寬視野不能把對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)簡(jiǎn)單定為對(duì)外漢語(yǔ)教師。中醫(yī)藥院校培養(yǎng)的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的本科生，應(yīng)該將服務(wù)方向定位為：國(guó)內(nèi)外有關(guān)行政機(jī)構(gòu)、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企、事業(yè)單位，從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、外交、外事、外貿(mào)、中外文化交流、中醫(yī)藥對(duì)外交流與合作等需要兼具漢語(yǔ)和外語(yǔ)能力的工作。中醫(yī)藥院校開(kāi)辦對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)，重視培養(yǎng)跨文化交際人才，弘揚(yáng)中醫(yī)、針灸、中藥等傳統(tǒng)文化，推動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與中醫(yī)藥相關(guān)學(xué)科的結(jié)合，展示中醫(yī)藥院校開(kāi)辦對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的特色，培養(yǎng)一群適應(yīng)世界漢語(yǔ)教學(xué)和跨文化交際的對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍。學(xué)科定位直接關(guān)系到人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程的設(shè)置和學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃，新形勢(shì)下探討中醫(yī)藥院校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科定位問(wèn)題，希望提出更加符合學(xué)校實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[Z].北京：高等教育出版社，1998.

[2]原新梅，孫小兵.對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的思考與探索[J].曲阜：現(xiàn)代語(yǔ)文（語(yǔ)言研究），2007，（12）.

[3]張曉濤.對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)課程改革芻議[J].哈爾濱：哈爾濱商業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，（1）.

第2篇：對(duì)外漢語(yǔ)主要課程范文

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；學(xué)生；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；潛在資源；策略

在我們開(kāi)始分析對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和合理利用校園潛在資源的策略之前，我們有必要先對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)這個(gè)專業(yè)進(jìn)行一些分析。對(duì)外漢語(yǔ)是獨(dú)立的本科專業(yè)。1993年7月國(guó)家教委頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)簡(jiǎn)介》中，“中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”是二級(jí)學(xué)科，在這一學(xué)科下分列“對(duì)外漢語(yǔ)”，“漢語(yǔ)言”等專業(yè)。最為獨(dú)立的專業(yè)，它的教學(xué)對(duì)象是中國(guó)學(xué)生，它的教學(xué)目的主要是為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)師資，它的教學(xué)內(nèi)容是能夠勝任對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)等工作所需要的漢語(yǔ)言文學(xué)，外語(yǔ)（尤其是英語(yǔ)），中華文化、教學(xué)原理等基本知識(shí)。

我們了解了對(duì)外漢語(yǔ)這個(gè)專業(yè)，接下來(lái)我們將談?wù)勥@個(gè)專業(yè)將來(lái)的就業(yè)情況。顧名思義，對(duì)外漢語(yǔ)這個(gè)專業(yè)將來(lái)最好的就業(yè)無(wú)疑就是做國(guó)際漢語(yǔ)教師。一下是這幾年對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)分布：錄取研究生22.56%、出國(guó)13.53%、三資企業(yè)11.28%、民營(yíng)及私營(yíng)企業(yè)9.77%、國(guó)有企業(yè)13.53%、中小學(xué)及其他教學(xué)單位6.02%、機(jī)關(guān)4.51%、高等學(xué)校4.51%、其他事業(yè)單位10.53%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，考研究生，進(jìn)而成為一名國(guó)際漢語(yǔ)教師是大多數(shù)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)生主要的就業(yè)方向。雖然現(xiàn)在世界上漢語(yǔ)教師缺口已經(jīng)達(dá)到500萬(wàn)，但很多對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，甚至是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的研究生仍然不能勝任這一工作，每一年公派出去的漢語(yǔ)教師只有百余人，我認(rèn)為這與現(xiàn)階段對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是分不開(kāi)的。

一、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1、認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，很多對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)自身的這個(gè)專業(yè)的認(rèn)識(shí)并不是很清楚，只是簡(jiǎn)單的知道將來(lái)是要去教外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的，但卻忽視了一個(gè)非常重要的方面，那就是并不是每一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生都能夠成為國(guó)際漢語(yǔ)教師。在采訪的80名對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生中，有90%的人將來(lái)想去教外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，但是其中80%的人完全不知道在本科期間自己應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)或者說(shuō)應(yīng)該具備怎樣的能力，完全是隨波逐流，別人怎樣自己怎樣，根本沒(méi)有想過(guò)要針對(duì)自己的情況來(lái)完善自己。

2、課程現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程以兩個(gè)方面的主干課程為主，分別是漢語(yǔ)和英語(yǔ)。首先，這就存在一個(gè)問(wèn)題，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)肯定沒(méi)有漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)得那么全面。同樣，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)肯定就沒(méi)有英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生學(xué)得那么全面。其次，這些課程多以理論學(xué)習(xí)為主，有助于學(xué)生將來(lái)成為國(guó)際漢語(yǔ)教師的專業(yè)技能的訓(xùn)練很少，或者是真正用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)非常少。

3、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性和積極性，即缺少主動(dòng)向國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)靠攏的主動(dòng)性和積極性。他們大多是只注重完成學(xué)校安排的課程，很少有學(xué)生去主動(dòng)思考除了學(xué)校要求的課程，要成為國(guó)際漢語(yǔ)教師，自己還需要怎么去完善自己。其次，學(xué)生探索和應(yīng)用學(xué)校資源的能力明顯不足。很多學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，連自習(xí)室或圖書(shū)館都沒(méi)進(jìn)過(guò)。所以，即使學(xué)校有很多可以利用的對(duì)自己有幫助的資源，他們也沒(méi)能利用，以致這些資源白白浪費(fèi)。

二、合格對(duì)外漢語(yǔ)教師具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)

上面談了對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，現(xiàn)在我們來(lái)談?wù)勔幻细竦膶?duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該具備怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

1、知識(shí)結(jié)構(gòu)

［1］教學(xué)內(nèi)容知識(shí)。這部分知識(shí)主要包括漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)和中國(guó)文化教學(xué)。

［2］基礎(chǔ)理論教學(xué)。這部分知識(shí)主要包括教育學(xué)理論知識(shí)、心理學(xué)理論知識(shí)、語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教學(xué)理論知識(shí)。

［3］對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)知識(shí)。這部分知識(shí)包括對(duì)教學(xué)對(duì)象/漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的知識(shí)、關(guān)于教學(xué)環(huán)境的知識(shí)、關(guān)于課程的知識(shí)以及教學(xué)組織形式的知識(shí)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)、教學(xué)輔助材料知識(shí)、教學(xué)評(píng)價(jià)的知識(shí)。

［4］一般性教學(xué)知識(shí)。如：課堂的組織、管理、備課知識(shí)等。

2、能力結(jié)構(gòu)。

［1］較好的語(yǔ)言理論基礎(chǔ)、漢語(yǔ)言知識(shí)和技能。

［2］懂得第二語(yǔ)言的教學(xué)法和語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律。

［3］一定的外語(yǔ)能力。

［4］一定的中外文化知識(shí)。

［5］具有一定的研究能力。

［6］具有解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題的能力。

三、合理利用校園潛在資源的策略

針對(duì)以上提出的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和作為一名合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該具備的主要知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，下面我要談?wù)勅绾蝸?lái)挖掘并且合理利用校園資源，這里主要是談?wù)摮龑W(xué)校安排的正式課程資源以外的潛在資源，通過(guò)這些資源來(lái)完善自己作為一名合格對(duì)外漢語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

［1］留學(xué)生資源。雖然對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生還不能正式給留學(xué)生上課，但是可以在平日的課余時(shí)間去和留學(xué)生交流，做留學(xué)生的課后小輔導(dǎo)員，了解他們渴望學(xué)習(xí)哪些方面的中國(guó)知識(shí)，以及他們渴望哪種教學(xué)方式，同時(shí)也可以鍛煉自己的外語(yǔ)能力?；蛘呤侵鲃?dòng)報(bào)名參加志愿的“一對(duì)一”課程輔導(dǎo)，因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)是志愿的，很多學(xué)生不愿意參加，從而浪費(fèi)了一次非常寶貴的學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。

［2］師范生能力培訓(xùn)資源。作為一所師范大學(xué)，就是為了培養(yǎng)老師。那么，作為一名對(duì)外漢語(yǔ)教師更加不能夠缺少了作為一般教師的基本能力。對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在正式的課程中幾乎沒(méi)有關(guān)于教師基本能力的培訓(xùn)課程，因此，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在教師基本素質(zhì)方面明顯不如普通師范專業(yè)的學(xué)生。四川師范大學(xué)成立了“師范生能力培訓(xùn)協(xié)會(huì)”，雖然是專門(mén)為師范專業(yè)的學(xué)生成立的，但是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生不能因此錯(cuò)過(guò)這次機(jī)會(huì)，也應(yīng)該積極的加入，不斷提高自己作為教師的基本素質(zhì)。

［3］競(jìng)賽資源。有比較，才會(huì)分高低，有高低，才能知恥而后勇。每年學(xué)生會(huì)等部門(mén)都會(huì)組織針對(duì)普通師范學(xué)生的“說(shuō)課”比賽和針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的“對(duì)外漢語(yǔ)教師技能大賽”，但是參加的人一直都很少。對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該積極參加這兩個(gè)比賽，通過(guò)這個(gè)比賽可以知道自己的不足和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與普通師范教學(xué)有何異同，從而，不斷進(jìn)步。

［4］教師資源。這里所說(shuō)的教師，主要是指那些曾經(jīng)出國(guó)去擔(dān)任過(guò)漢語(yǔ)教師的老師，學(xué)生要多和這些教師交流，通過(guò)他們知道自己離國(guó)際漢語(yǔ)教師的距離，進(jìn)而逐步完善自己，縮小距離。

［5］網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館資源。學(xué)校的圖書(shū)館基本上都購(gòu)買(mǎi)了“中國(guó)知網(wǎng)”等期刊網(wǎng)的使用權(quán)，在采訪的80名學(xué)生中，80%的學(xué)生幾乎沒(méi)有使用過(guò)這一資源。但是，通過(guò)這一資源，學(xué)生可以瀏覽一些國(guó)際漢語(yǔ)教師和一些專家學(xué)者關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究，從中找出對(duì)自己有用得信息，不斷充實(shí)自己。（作者單位：四川師范大學(xué)文學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

［1］ 《四川師范大學(xué)人才培養(yǎng)方案》

［2］ 張潔.《對(duì)外漢語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)研究》

第3篇：對(duì)外漢語(yǔ)主要課程范文

互聯(lián)網(wǎng)的大眾化使得信息得以飛速傳播發(fā)展，漢語(yǔ)詞匯也在日新月異的變化著。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言從發(fā)展到滲透大眾日常生活中的時(shí)間不斷縮短，網(wǎng)絡(luò)新詞的出現(xiàn)也得到了人們的認(rèn)同。因此，外國(guó)學(xué)生在日常的生活交際中，越來(lái)越多的接觸到形形的網(wǎng)絡(luò)新詞，如果沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)這些網(wǎng)絡(luò)新詞，就無(wú)法很好的在漢語(yǔ)的語(yǔ)境中進(jìn)行溝通交流。網(wǎng)絡(luò)新詞的運(yùn)用不僅僅出現(xiàn)在人們的日常生活中，也和中國(guó)當(dāng)代的很多文化現(xiàn)在有關(guān)，如“凡客體”、“淘寶體”在各種媒介上的廣泛出現(xiàn)，引起全民模仿的熱潮。通過(guò)這些現(xiàn)象，可知在對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)新詞教學(xué)的重要性以及必要性。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)新詞教學(xué)的基本現(xiàn)狀分析

（一）從聽(tīng)力方面探究網(wǎng)絡(luò)新詞的教學(xué)情況

語(yǔ)言的使用必須具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能，其中聽(tīng)作為人類最基本的語(yǔ)言能力之一，也是衡量語(yǔ)言水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。人類在孕育時(shí)期就在母親的肚子里聽(tīng)外界的聲音，并且做出天性的反映，從研究數(shù)據(jù)來(lái)看，在人類的一般語(yǔ)言生活中，聽(tīng)力所占的比例超過(guò)了50%。在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，以為受被動(dòng)的信息輸入、瞬間性的語(yǔ)流、非可視性的聲音等眾多聽(tīng)力特點(diǎn)的制約，聽(tīng)力水平的提高成為了眾多外國(guó)學(xué)生的一大難題。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，人類接收信息的途徑進(jìn)一步擴(kuò)大，語(yǔ)言的變革也悄然發(fā)生，網(wǎng)絡(luò)新詞的大量涌現(xiàn)是語(yǔ)言變革的突出表現(xiàn)之一，并且網(wǎng)絡(luò)新詞從出現(xiàn)到滲透到人們的日常生活中，被廣大群眾所接受，其速度超出了教材的更新速度。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置中，編入網(wǎng)絡(luò)新詞增加了教材與日常生活的聯(lián)系，提高了課程的趣味性。在擴(kuò)充課程設(shè)置全面性的同時(shí)，也能讓外國(guó)學(xué)生更積極主動(dòng)的練習(xí)聽(tīng)力。如人艱不拆、不明覺(jué)厲等具有趣味的網(wǎng)絡(luò)成語(yǔ)，通過(guò)英語(yǔ)直譯過(guò)來(lái)的粉絲（FANS）、單挑（PK），結(jié)合了英語(yǔ)的語(yǔ)言和意義，使得外國(guó)學(xué)生更輕易的接受漢語(yǔ)的教學(xué)。

（二）從口語(yǔ)方面探究網(wǎng)絡(luò)新詞的教學(xué)情況

網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言已經(jīng)越來(lái)越多的滲透到人們的日常生活中，網(wǎng)絡(luò)新詞也在人們?nèi)粘５纳罱浑H中逐步普及，因此在對(duì)外漢語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)中，要重視網(wǎng)絡(luò)新詞的教學(xué)。對(duì)外漢語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)新詞的比例逐漸增多，在課程內(nèi)容的編寫(xiě)中也設(shè)置相關(guān)的課程和練習(xí)。對(duì)于外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)作為第二甚至第三語(yǔ)言，網(wǎng)絡(luò)新詞在口語(yǔ)的交流中很容易產(chǎn)生誤解，造成溝通障礙。例如“表”就是“不要”的縮略，不了解網(wǎng)絡(luò)新詞的外國(guó)學(xué)生就很難用這類詞語(yǔ)進(jìn)行溝通。網(wǎng)絡(luò)新詞具有生動(dòng)貼切、形象詼諧等特點(diǎn)，能夠激發(fā)外國(guó)學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。但對(duì)于漢語(yǔ)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，在日常的交際中很難理解網(wǎng)絡(luò)新詞的意義，因此在口語(yǔ)教學(xué)中要注重分段性。

（三）從閱讀方面探究網(wǎng)絡(luò)新詞的教學(xué)

近50年的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程內(nèi)容編寫(xiě)中，經(jīng)歷了從結(jié)構(gòu)教材到結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的發(fā)展階段?，F(xiàn)如今已更多的加入文化的因素，將結(jié)構(gòu)、功能、文化三種相結(jié)合，綜合編寫(xiě)課程內(nèi)容。雖然課程內(nèi)容的編寫(xiě)不斷發(fā)展，但許多課程內(nèi)容的更新依然無(wú)法跟上漢語(yǔ)的演化，教材的總體水平仍需提高。將網(wǎng)絡(luò)新詞引進(jìn)課程內(nèi)容中，可以很好的增加對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程內(nèi)容的時(shí)效性和運(yùn)用性，提高外國(guó)學(xué)生在實(shí)際生活中的漢語(yǔ)運(yùn)用頻率。在語(yǔ)言技能的分類中，聽(tīng)和說(shuō)主要是接受性技能，注重理解，而說(shuō)和寫(xiě)則是輸出性技能，注重表達(dá)。閱讀則是注重視覺(jué)性，其基本不依賴于聽(tīng)覺(jué)或者說(shuō)，因此閱讀部分的課程內(nèi)容編寫(xiě)應(yīng)當(dāng)注重視覺(jué)性。在外國(guó)學(xué)生閱讀漢字時(shí)，漢字的眾多特點(diǎn)能夠在書(shū)面上直觀的展現(xiàn)出來(lái)，因此閱讀也是漢語(yǔ)能夠被外國(guó)學(xué)生最容易接收、理解的一種方式。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的閱讀部分課程內(nèi)同在網(wǎng)絡(luò)新詞的引進(jìn)時(shí)擁有了更多的選擇，也能更直接的被外國(guó)學(xué)生吸收。

（四）從寫(xiě)作方面探究網(wǎng)絡(luò)新詞的教學(xué)情況

寫(xiě)作作為語(yǔ)言四項(xiàng)基本職能中最難掌握的一項(xiàng)，是指用書(shū)面的方式來(lái)表達(dá)個(gè)人想法的筆頭表述，囊括了事物的觀察分析能力、語(yǔ)言的表述能力等綜合能力，是檢驗(yàn)語(yǔ)言水平的綜合標(biāo)準(zhǔn)。因此，寫(xiě)作訓(xùn)練在語(yǔ)言的教學(xué)中尤為重要。與聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練不同，寫(xiě)作的訓(xùn)練主要是提高組織安排語(yǔ)言的能力和提升，以及對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用能力。寫(xiě)作具有針對(duì)性，寫(xiě)作的具體對(duì)象為書(shū)面語(yǔ)言，與口頭語(yǔ)言的隨意性不同，具有一定的規(guī)范性，應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?shū)面語(yǔ)言為參照。

三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)新詞語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題及措施

隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)新詞教學(xué)的比重增多，網(wǎng)絡(luò)新詞教學(xué)逐步規(guī)范化和系統(tǒng)化，但網(wǎng)絡(luò)新詞的教學(xué)依然存在一些問(wèn)題需要解決，第一是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)新詞教學(xué)課程設(shè)置缺乏針對(duì)性，第二則是在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中對(duì)網(wǎng)絡(luò)新詞的實(shí)際運(yùn)用教育不夠重視。

（一）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)新詞教學(xué)存在的問(wèn)題

第一，課程設(shè)置缺乏針對(duì)性。網(wǎng)絡(luò)新詞作為新產(chǎn)生的詞匯，更新速度快，滲透率高，因此在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置中引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)新詞時(shí)，往往缺乏針對(duì)性，使得教學(xué)氣氛死板，外國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性降低，主要集中在以下兩大問(wèn)題：1.網(wǎng)絡(luò)新詞的引進(jìn)缺乏系統(tǒng)性網(wǎng)絡(luò)新詞在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教材中雖普遍入選，但往往都是將一些保守單一、較為陳舊、與日常的現(xiàn)實(shí)生活脫軌是詞匯收納進(jìn)教材中，較新產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)很難出現(xiàn)。2.網(wǎng)絡(luò)新詞的選用缺乏實(shí)際性外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的是能熟練的在日常交際中運(yùn)用漢語(yǔ)，并能夠從事中國(guó)的各項(xiàng)社會(huì)工作，因此網(wǎng)絡(luò)新詞的學(xué)習(xí)具有必要性和重要性。所以在設(shè)置對(duì)外漢語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程時(shí)，要充分考慮詞匯在日常的生活交際中的實(shí)用性，以運(yùn)用為主要導(dǎo)向。而現(xiàn)階段對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)新詞的引進(jìn)缺乏實(shí)際性，之是浮于表面。第二，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中對(duì)網(wǎng)絡(luò)新詞的實(shí)際運(yùn)用教育不夠重視。在對(duì)外漢語(yǔ)教材的網(wǎng)絡(luò)新詞教學(xué)中，課程的設(shè)置較為落后，主要原因是部分教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)新詞的態(tài)度不夠重視。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)新詞具有不穩(wěn)定性和隨意性，一部分教師持有偏見(jiàn)和滯后觀念，所以在教學(xué)中避重就輕，不夠重視網(wǎng)絡(luò)新詞的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)新詞在人們的實(shí)際交流中所占比例與日俱增，對(duì)外漢語(yǔ)教師必須腳踏實(shí)地，不能講教學(xué)局限于簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)規(guī)范語(yǔ)言，而是要不斷更新詞匯系統(tǒng)，及時(shí)教授網(wǎng)絡(luò)新詞。

（二）對(duì)外漢語(yǔ)中網(wǎng)絡(luò)新詞教學(xué)問(wèn)題的解決策略

第4篇：對(duì)外漢語(yǔ)主要課程范文

“對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)”是專門(mén)為培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)者、科研人才而設(shè)置的一個(gè)全新的專業(yè)。第一個(gè)專業(yè)點(diǎn)于1981年在北京語(yǔ)言學(xué)院設(shè)立，在設(shè)立之初屬于國(guó)家控制專業(yè)。到2000年，由于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資需求的急劇增加，國(guó)家放寬了對(duì)此專業(yè)的限制。據(jù)統(tǒng)計(jì)，至2004年全國(guó)已有63所院校設(shè)置了這一專業(yè)，而且，數(shù)量還在逐年增加——不論是在大陸，還是在港澳臺(tái)地區(qū)。

在對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)設(shè)置之初，“現(xiàn)代漢語(yǔ)”就被明確地定位為該專業(yè)的必修、基礎(chǔ)、應(yīng)用課，但長(zhǎng)期以來(lái)卻沒(méi)有專門(mén)的教師、教材，一直依賴于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。事實(shí)上，就現(xiàn)代漢語(yǔ)的課程任務(wù)和目標(biāo)而言，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)和對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)對(duì)它的要求卻有實(shí)質(zhì)性的差別。請(qǐng)看教學(xué)大綱對(duì)此所作的規(guī)定：（下劃線為筆者所加）

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)：“……系統(tǒng)講授現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力，為他們將來(lái)從事語(yǔ)文教學(xué)工作和現(xiàn)代漢語(yǔ)的研究工作打好基礎(chǔ)?！?/p>

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)：“掌握漢語(yǔ)言文學(xué)基本理論和知識(shí)……具有從事語(yǔ)言或文化研究的基本能力……培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)……從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的實(shí)踐型語(yǔ)言學(xué)高級(jí)人才?！?/p>

由上面的比較可以看出，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的要求是讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，同時(shí)加強(qiáng)三種能力（理解、分析和運(yùn)用）的培養(yǎng)；而對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)卻更加突出了實(shí)踐性，同時(shí)提出了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言研究能力的培養(yǎng)。由教學(xué)大綱的對(duì)比可看出，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程提出了更高、更新的要求。

二、“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教材建設(shè)的緊迫性

（一）從教材使用情況談起

在全國(guó)的上千所高校中，除少數(shù)的單科院校外，絕大多數(shù)高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)都開(kāi)設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程，而且這一科目在全國(guó)也有很多較為典范的教材可供使用。如邵敬敏主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)教程》，黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》，張斌主編的《新編現(xiàn)代漢語(yǔ)》，北大現(xiàn)代漢語(yǔ)教研室編寫(xiě)的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》及分科教材……相比之下，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)盡管至2004年在全國(guó)已設(shè)立60多個(gè)專業(yè)點(diǎn)，但學(xué)科及教材建設(shè)卻不能盡如人意。拿現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，除北京語(yǔ)言大學(xué)等少數(shù)高校采用自編的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教材外，絕大多數(shù)院校的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)根本沒(méi)有自己的教材，還依然依附于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，用漢語(yǔ)言的教師、采用漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教材為對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生講授現(xiàn)代漢語(yǔ)課程。

造成今天這種局面的原因很多，如專業(yè)設(shè)置時(shí)間較短、師資力量薄弱、缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)……但歸結(jié)起來(lái)只有一點(diǎn)——學(xué)科意識(shí)淡薄。在這里，學(xué)科意識(shí)淡薄突出表現(xiàn)為：缺乏對(duì)學(xué)科的認(rèn)同意識(shí)、缺乏對(duì)學(xué)科的鉆研意識(shí)、缺乏傳授具有本學(xué)科特色知識(shí)的意識(shí)以及缺乏培養(yǎng)特殊學(xué)科人才的意識(shí)等。其中學(xué)科認(rèn)同意識(shí)的缺乏是最根本的癥結(jié)，認(rèn)同問(wèn)題解決不了，學(xué)科的其它建設(shè)問(wèn)題也就都無(wú)從談起了。當(dāng)然，我們必須承認(rèn)：學(xué)科認(rèn)同意識(shí)的缺乏有其產(chǎn)生、存在的特殊社會(huì)背景。長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直受到“是個(gè)中國(guó)人就能教漢語(yǔ)”“會(huì)說(shuō)普通話的就能教漢語(yǔ)”“能教中小學(xué)語(yǔ)文的就能教外國(guó)人漢語(yǔ)”等論調(diào)的影響，加之近些年來(lái)大量出現(xiàn)的隨意拉幾個(gè)不相干的人辦起的外國(guó)人短期漢語(yǔ)學(xué)習(xí)班（據(jù)統(tǒng)計(jì)，這樣的學(xué)習(xí)班僅浙江義烏一個(gè)地區(qū)就多達(dá)幾十所）等不負(fù)責(zé)任的做法給人們?cè)斐闪艘环N假相：

會(huì)說(shuō)普通話的中國(guó)人＝對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教師

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生或中小學(xué)語(yǔ)文教師＝對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教師

持此觀點(diǎn)且依此行事的不僅僅只有社會(huì)上的一些蒙昧無(wú)知者，在學(xué)界乃至對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)內(nèi)部也不乏其人。但是，我們一定要清醒地認(rèn)識(shí)到：對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科意識(shí)淡薄、學(xué)科認(rèn)同感較低，存在社會(huì)的負(fù)面影響，這只是外因；學(xué)界及學(xué)科內(nèi)部的貶低或自我貶低才是內(nèi)部因素，是主要原因，專業(yè)教材的缺乏就是最有力的證據(jù)。

（二）目前所采用的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

1.現(xiàn)行的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”主要是為培養(yǎng)從事語(yǔ)文教學(xué)及漢語(yǔ)研究的人才而編寫(xiě)的，這樣的教材盡管版本多，卻沒(méi)有一套是專門(mén)為對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)“量身定做”的，缺乏針對(duì)性。在此，我們必須清楚地將對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和國(guó)內(nèi)的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)。盡管同樣是語(yǔ)言類教學(xué)，但它們的性質(zhì)截然不同：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)所面對(duì)的是對(duì)漢語(yǔ)及漢文化一無(wú)所知的外國(guó)留學(xué)生，而他們對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要求是學(xué)一種工具、一種技能，而不是一套知識(shí)；相比之下，國(guó)內(nèi)的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)則是在學(xué)生已經(jīng)或基本掌握了漢語(yǔ)這一工具的前提下進(jìn)行的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此，對(duì)于他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要求就不再僅僅是學(xué)一種工具，更重要的是要掌握一套知識(shí)。

學(xué)科性質(zhì)的差異性決定了教學(xué)內(nèi)容的差異性?，F(xiàn)行的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”一般是以語(yǔ)言現(xiàn)象、語(yǔ)言事實(shí)的描寫(xiě)為主要目標(biāo)，缺少對(duì)現(xiàn)象成因、現(xiàn)實(shí)的使用情況及新的語(yǔ)言現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)關(guān)注。雖然現(xiàn)代漢語(yǔ)幾經(jīng)修訂，也推出許多新的版本，但仍然以知識(shí)性傳授為主，忽略能力的培養(yǎng)；側(cè)重靜態(tài)形式描寫(xiě)，忽視動(dòng)態(tài)、意義、功能的把握。這樣的教材有利于培養(yǎng)中小學(xué)的語(yǔ)文師資，但卻不能滿足培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資的要求。如上所言，對(duì)外漢語(yǔ)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是兩種不同性質(zhì)的教學(xué)，因此，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)絕不能和漢語(yǔ)言方向的學(xué)生等同看待；相反，應(yīng)該對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)方向的學(xué)生要求更高，他們掌握的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)該更全面，解決語(yǔ)言問(wèn)題的方法應(yīng)該更多，運(yùn)用語(yǔ)言及研究語(yǔ)言的能力應(yīng)該更強(qiáng)。但現(xiàn)行的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材卻體現(xiàn)不出這種差別，也無(wú)法培養(yǎng)出差別性的專業(yè)學(xué)生來(lái)。對(duì)此可從以下兩個(gè)方面來(lái)理解：

一方面，在多年的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：有相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)言現(xiàn)象及語(yǔ)法問(wèn)題，在漢語(yǔ)為母語(yǔ)的研究者和學(xué)習(xí)者看來(lái)是想當(dāng)然的，無(wú)需研究，也不必設(shè)立專門(mén)的語(yǔ)法規(guī)則；但這些用法在留學(xué)生看來(lái)卻是難以理解和掌握的，甚至是和他們以前所學(xué)的用法是相矛盾的。比如說(shuō)“使”字句，無(wú)論是現(xiàn)代漢語(yǔ)教材還是漢語(yǔ)詞典都解釋的極為含糊，“前一動(dòng)詞有使令意義，能引起一定的結(jié)果，常見(jiàn)的動(dòng)詞有‘請(qǐng)、使、叫、讓、派、催、逼、求、命令、吩咐、動(dòng)員、促使、發(fā)動(dòng)、組織、鼓勵(lì)、號(hào)召’等?！保S伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)（增訂三版）（下冊(cè)），高等教育出版社，1991年，第126頁(yè)。）而在詞典中“使”字條下則闡述為“①派遣；支使：使喚|使人去打聽(tīng)消息?！圩?；叫；致使：辦事使群眾滿意|加強(qiáng)質(zhì)量管理，使產(chǎn)品合格率不斷上升?！保ㄖ袊?guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室編.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典，商務(wù)印書(shū)館，1996年，第1149頁(yè)。）這就給了學(xué)生一個(gè)不恰當(dāng)暗示：“使”和“讓、叫”等詞的意義和用法相同。于是，在這樣的暗示下學(xué)生造出了下面的句子：

（1）老師使我擦一擦黑板。

（2）老師使我們作文。

（3）我使他做這件事。

（4）秦始皇使大臣修長(zhǎng)城。

（5）母親使聶小倩住她家。

（6）他只會(huì)使人做這做那，自己從來(lái)不干。

類似的問(wèn)題還有很多。而且，由這些問(wèn)題所引發(fā)的留學(xué)生語(yǔ)言偏誤也常常帶有普遍性，但這些問(wèn)題在現(xiàn)代漢語(yǔ)教材中一般都找不到現(xiàn)成的答案，屬于被現(xiàn)代漢語(yǔ)忽略或遺忘的問(wèn)題。轉(zhuǎn)貼于 另一方面，盡管說(shuō)用漢語(yǔ)言的教材來(lái)培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)的師資只能算作是學(xué)科設(shè)置之初的權(quán)宜之計(jì)，而現(xiàn)在看來(lái)，這樣做的危害是極為深遠(yuǎn)的。它不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生初步的語(yǔ)言研究能力，更可怕的是，在這樣的環(huán)境中培養(yǎng)出的未來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教師和中小學(xué)語(yǔ)文教師恐怕并沒(méi)什么差別。這樣的無(wú)差別意識(shí)一旦植根在學(xué)生頭腦中，想再消除這些未來(lái)的對(duì)外漢語(yǔ)教師對(duì)本學(xué)科的誤解，并產(chǎn)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)同感，恐怕就不是三年、五年所能解決的了的，至少要一代人甚至幾代人的不懈努力才有可能。事實(shí)是：2007年夏，已有全國(guó)性的第一批對(duì)外漢語(yǔ)教師從大學(xué)走向社會(huì)，目前，他們?cè)诮虒W(xué)中存在的紕漏已經(jīng)有所表現(xiàn)。這就有必要要求在這段時(shí)間里，全國(guó)所有從事對(duì)外漢語(yǔ)師資培養(yǎng)的教育部門(mén)、主管部門(mén)靜下心來(lái)想一想：我們是否實(shí)現(xiàn)了對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)？如果沒(méi)有，我們離這個(gè)目標(biāo)還差多遠(yuǎn)？以后我們?cè)摓樵谛W(xué)生再作些什么？我們?cè)摬辉撚袑儆趯?duì)外漢語(yǔ)的專業(yè)教材呢？

2.從教育學(xué)的角度說(shuō)，時(shí)代對(duì)教育提出了新的要求，人們對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)也隨之變化。學(xué)科“是指某一特定的科學(xué)領(lǐng)域，它具有公認(rèn)的科學(xué)概念、基本原理、規(guī)律和事實(shí)，并反應(yīng)本學(xué)科最新成果”（靳玉樂(lè)，2003：74）。受其影響，對(duì)教材觀念也出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)向，放棄了原來(lái)的絕對(duì)“權(quán)威性”，逐步轉(zhuǎn)向“范例性”——即把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)生活、人格建構(gòu)的一種范例，不是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、評(píng)判和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例。這時(shí)的教材作為“中介”應(yīng)很好地發(fā)揮范例的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的深入思考和探究，學(xué)生則通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)主動(dòng)建構(gòu)新的認(rèn)知體系。不僅如此，在信息社會(huì)中，人人都需要通過(guò)不斷地自學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)和能力的可持續(xù)發(fā)展。在面對(duì)龐大的信息資源時(shí)，人人都應(yīng)具備查找、分析、綜合以及分辨真?zhèn)蔚哪芰?。這種能力應(yīng)在學(xué)校教育階段得到培訓(xùn)和鍛煉。所以，教材應(yīng)具有時(shí)代氣息，反映時(shí)代的要求和變化。由此可見(jiàn)，范例性的、反映學(xué)科最新成果的教材已不僅僅是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的獨(dú)家需要，而是整個(gè)教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

（三）學(xué)科意識(shí)要增強(qiáng)，獨(dú)立發(fā)展是關(guān)鍵，教材建設(shè)是前提

過(guò)多的外部依賴扼殺學(xué)科獨(dú)立的精神、歪曲學(xué)界內(nèi)部的學(xué)科認(rèn)同，最終將使學(xué)科喪失自我。現(xiàn)在需要獨(dú)立邁出的第一步（也正是現(xiàn)在亟待解決的問(wèn)題）就是為對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)專門(mén)組織、編寫(xiě)一套通用的教材。其中，現(xiàn)代漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)應(yīng)該而且必須是首當(dāng)其沖的。眾所周知，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力及基本科研能力的最根本的課程之一，其學(xué)科地位對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求都是極為重要的。為了學(xué)科的發(fā)展，為了培養(yǎng)合格的人才，必須改變對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的尷尬局面，不能再讓此專業(yè)的教師、教材依附于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。當(dāng)前，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)面臨的困難是：“一來(lái)缺乏足夠的講授對(duì)外漢語(yǔ)理論課程的教師；二來(lái)開(kāi)不出多少對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)理論的課程，只是一般的中文系課程再多加點(diǎn)外語(yǔ)而已”（陸儉明，2004）。陸先生所說(shuō)的困難確實(shí)存在，而且還遠(yuǎn)不止這些，但這并不能作為一個(gè)學(xué)科不發(fā)展、課程不建設(shè)而依賴于其它學(xué)科的借口。誠(chéng)如前面所說(shuō)，由教育部審批的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)在全國(guó)已建成了60多個(gè)本科教學(xué)點(diǎn)，這說(shuō)明我們的師資已經(jīng)具備了一定規(guī)模（當(dāng)然，不排除個(gè)別學(xué)校虛報(bào)、瞞報(bào)以及拉相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀教師充數(shù)等情況）。加以北京語(yǔ)言大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等老牌名校的強(qiáng)大后盾支持，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科、教材建設(shè)走獨(dú)立發(fā)展道路的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。

三、教材建設(shè)的目標(biāo)

綜上所述，我們認(rèn)為：對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)不宜再用漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材。從事對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)教學(xué)、科研以及相關(guān)的力量應(yīng)當(dāng)聯(lián)合起來(lái)，共同編寫(xiě)一套有針對(duì)性的、體現(xiàn)本學(xué)科特色的專業(yè)教材。這不僅僅是學(xué)科從依附走向獨(dú)立的重要一步，同時(shí)也是增強(qiáng)學(xué)科認(rèn)同感、培養(yǎng)出大量?jī)?yōu)秀合格對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資的重要保證。下面是筆者對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的教材建設(shè)提出的幾點(diǎn)看法：

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)的專業(yè)特色

根據(jù)我國(guó)的教育目的，大體上可將課程分為四類：

認(rèn)知類：包括基本概念、原理和規(guī)律、理解和思維能力；

技能類：包括行為、習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)和實(shí)際能力；

情感類：包括思想、觀點(diǎn)和信念；

應(yīng)用類：包括應(yīng)用前三類來(lái)解決社會(huì)和個(gè)人問(wèn)題的能力。

這樣的目標(biāo)可以說(shuō)是相當(dāng)完善的，是有利于學(xué)生全面發(fā)展及個(gè)性培養(yǎng)的。但由于種種條件的制約，在具體課程及教材編寫(xiě)上一直側(cè)重認(rèn)知能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力關(guān)注不夠，造成學(xué)生知識(shí)面過(guò)窄、缺乏個(gè)性、創(chuàng)新及實(shí)踐能力缺乏等片面發(fā)展的現(xiàn)象。針對(duì)這一點(diǎn)，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)中就明確地將其定位為語(yǔ)言應(yīng)用類學(xué)科，課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、課堂講授都應(yīng)該體現(xiàn)出其學(xué)科特點(diǎn)。因此，教材的編排體例就沒(méi)有必要總在單一理論指導(dǎo)下做文章；不僅如此，要編寫(xiě)出切合培養(yǎng)目標(biāo)的新型教材，還必須破除教材理論的權(quán)威性、觀點(diǎn)的普遍認(rèn)可性、體系的完整性等種種束縛，這是對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的基本要求。這是因?yàn)椋何覀円囵B(yǎng)的是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的人才，而這些人才要在未來(lái)的工作崗位上隨時(shí)準(zhǔn)備解決語(yǔ)言問(wèn)題，其中有些問(wèn)題可能在現(xiàn)代漢語(yǔ)以及中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中從未出現(xiàn)過(guò)。因此，這些問(wèn)題也就不可能有前人的研究成果可供參考。

未來(lái)的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)教師必須具有初步的語(yǔ)言研究能力。而這樣的能力來(lái)源于哪里呢？是經(jīng)典的理論、權(quán)威的觀點(diǎn)么？?jī)H靠這一點(diǎn)顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。眾所周知，要培養(yǎng)一種研究能力，必須吸收眾多學(xué)科、眾多理論的營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)需要對(duì)吸收的營(yíng)養(yǎng)不斷地消化。這樣，才有可能改善學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的觀察、分析及研究能力，逐漸培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)科的敏感性和認(rèn)同感。傳統(tǒng)教材編寫(xiě)的條條框框?qū)?huì)嚴(yán)重束縛對(duì)外漢語(yǔ)方向的師資培養(yǎng)，不利于學(xué)科的進(jìn)步；只有打破陳規(guī)，才有可能編寫(xiě)出有特色的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)教材。比如說(shuō)現(xiàn)代漢語(yǔ)的理論體系，在保持原有的靜態(tài)分析描寫(xiě)的模式下，有必要加入一些動(dòng)態(tài)的、解釋性或生成性元素來(lái)充實(shí)原有的單一框架，諸如功能主義的分析方法、普遍語(yǔ)法理論以及語(yǔ)用學(xué)中的一些合理的、積極的成分……這些理論在歐美地區(qū)方興未艾，并且它們?cè)诘诙Z(yǔ)言教學(xué)及研究中確實(shí)發(fā)揮著結(jié)構(gòu)主義無(wú)法替代的作用。隨著這些理論研究隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大、研究體系的日臻完善，它們必將為對(duì)外漢語(yǔ)以及整個(gè)第二語(yǔ)言教學(xué)界提供更為強(qiáng)大的發(fā)展動(dòng)力。

（二）在教材內(nèi)容的選取上，將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)

根據(jù)新課改的要求，教材編寫(xiě)一方面要選擇適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的內(nèi)容，另一方面要緊密聯(lián)系學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律，精選適合學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能。在教材內(nèi)容的選擇與組織上，應(yīng)正確處理社會(huì)需求、學(xué)科需求與學(xué)生需求的關(guān)系，體現(xiàn)教材內(nèi)容的現(xiàn)代化。要做到這一點(diǎn)，必須對(duì)教材內(nèi)容的選取與組織制定明確的指導(dǎo)方向。對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)為未來(lái)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)師資，教材建設(shè)也必須切合這一總目標(biāo)。為使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)在1988年研制完成了《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱》，經(jīng)不斷修訂已日趨完善。《大綱》中對(duì)漢字、詞匯、語(yǔ)法等按水平等級(jí)做了較詳細(xì)的說(shuō)明，其中規(guī)定的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容及數(shù)據(jù)是經(jīng)過(guò)科學(xué)統(tǒng)計(jì)和對(duì)教學(xué)實(shí)際的分析得出的，既針對(duì)外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的特點(diǎn)、難點(diǎn)，又針對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)研究的遺漏及薄弱環(huán)節(jié)?！洞缶V》為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教材編寫(xiě)、師資培養(yǎng)的總依據(jù)、總參照系，也是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)的重要參考依據(jù)。以此為依據(jù)編寫(xiě)教材，才有可能做到既針對(duì)教學(xué)、高于教學(xué)，又服務(wù)于教學(xué)。另外，在選取教材內(nèi)容時(shí)，有兩點(diǎn)需要注意：

1.在語(yǔ)言類教材內(nèi)容的選取上要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)、降低難度，尤其是認(rèn)知類的概念、原理、規(guī)律等在“語(yǔ)言學(xué)概論”中已講得很清楚，就沒(méi)有必要在現(xiàn)代漢語(yǔ)中浪費(fèi)筆墨；在中學(xué)語(yǔ)文階段已出現(xiàn)或大部分出現(xiàn)過(guò)的可大量精簡(jiǎn)，減少冗余信息；增加必須的語(yǔ)言現(xiàn)象、語(yǔ)法問(wèn)題。

比如說(shuō)虛詞就是急需補(bǔ)充的一部分，而且必須作較為詳細(xì)的補(bǔ)充。因?yàn)樘撛~是漢語(yǔ)最重要的語(yǔ)法手段之一，在漢語(yǔ)中擔(dān)負(fù)著極為繁重的語(yǔ)法任務(wù)，起著重要的語(yǔ)法作用。而我們所從事的虛詞研究，大都是以母語(yǔ)為漢語(yǔ)作視角進(jìn)行的。由于對(duì)很多虛詞的特殊分布及特殊功能往往習(xí)以為常，對(duì)于虛詞間的許多細(xì)微差別也往往習(xí)焉不察。因此，對(duì)于虛詞的介紹在語(yǔ)法課本中大多較為籠統(tǒng)，或者以點(diǎn)代面，或者浮光掠影。而對(duì)于外國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代漢語(yǔ)中所忽略的虛詞問(wèn)題卻常常是他們迫切需要的；不僅如此，虛詞使用的頻率之高、用法之復(fù)雜完全超出了漢語(yǔ)研究者的預(yù)料。據(jù)統(tǒng)計(jì)，漢語(yǔ)虛詞總共有900多個(gè)，其中語(yǔ)法等級(jí)大綱里要求掌握的就有500個(gè)。為證實(shí)虛詞在語(yǔ)言習(xí)得中的作用，北京某高校曾對(duì)此做過(guò)專項(xiàng)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：在一個(gè)學(xué)期內(nèi)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所造的1464個(gè)病句中，其中虛詞使用不當(dāng)?shù)牟【渚褂?52個(gè)，占65%。由此可見(jiàn)，虛詞掌握的程度直接決定著留學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得效果，也是他們能否學(xué)好漢語(yǔ)的關(guān)鍵。因此，虛詞問(wèn)題必須成為新編教材中的一項(xiàng)重要的補(bǔ)充內(nèi)容。

2.學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該是而且必須是新教材編寫(xiě)的重要目標(biāo)之一。如果拋棄了這一點(diǎn)，編出的教材就會(huì)失去針對(duì)性，科學(xué)性、專業(yè)性也就無(wú)從談起了。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，可將對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中有代表性的語(yǔ)言實(shí)例引入到教材中，即使這些語(yǔ)言問(wèn)題目前還沒(méi)有得到很好的解決也不要緊。通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)：這樣做不但不會(huì)破壞教材知識(shí)的體系性、科學(xué)性，反而能夠使學(xué)生更深刻地了解漢語(yǔ)、認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)，而且還能促使學(xué)生產(chǎn)生一種解決問(wèn)題的欲望，在不斷的探索、研討、總結(jié)中體味收獲的喜悅，在潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究意識(shí)和初步的語(yǔ)言研究能力。對(duì)于新教材內(nèi)容的選取，我們以為：實(shí)踐類知識(shí)比例最少應(yīng)保持在總量的四分之一以上。

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)是一個(gè)特殊的新興專業(yè)，其中的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教材質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)科的專業(yè)特色以及專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。前人沒(méi)有留給我們現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，又沒(méi)有一套專門(mén)性的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教材范本可供參考，但我們有能力、有信心依靠現(xiàn)有的力量和條件編寫(xiě)出一套屬于對(duì)外漢語(yǔ)的通用教材來(lái)。以此為基礎(chǔ)，逐步提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，加強(qiáng)本學(xué)科理論及實(shí)踐研究。我們堅(jiān)信，在學(xué)界同仁的共同努力下，不久的將來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)一定能走到獨(dú)立、規(guī)范、健康的發(fā)展軌道上來(lái)。

（本論文為山東省高校教學(xué)改革立項(xiàng)A05021“基礎(chǔ)教育新課程改革下高師中文教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變”及其子課題曲阜師范大學(xué)文學(xué)院教改項(xiàng)目“對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法改革”研究成果之一。項(xiàng)目主持人：曲阜師范大學(xué)文學(xué)院曹志平。）

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：對(duì)外漢語(yǔ)主要課程范文

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）17－0052－02

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)外開(kāi)放進(jìn)入了一個(gè)新的繁榮階段，由此衍生的漢語(yǔ)熱在全球蔓延開(kāi)來(lái)，這給全國(guó)各大高校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，作為獨(dú)立學(xué)院中設(shè)立的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)，面對(duì)一些王牌大學(xué)培養(yǎng)的同類人才的競(jìng)爭(zhēng)，暴露出了疲軟的態(tài)勢(shì)，如人才知識(shí)覆蓋面過(guò)窄、理論基礎(chǔ)不扎實(shí)、實(shí)踐能力薄弱及專業(yè)方向模糊等弊端。對(duì)獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式造成極大的沖擊，學(xué)生們對(duì)原有的專業(yè)設(shè)置和課程體系提出質(zhì)疑，對(duì)外漢語(yǔ)教師也顯得力不從心，傳授理論知識(shí)較易、培養(yǎng)實(shí)際能力較難，成為阻礙教師教學(xué)的一大難題。因此，有必要對(duì)獨(dú)立學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐過(guò)程中所面臨的困難作深度思考，從而為獨(dú)立學(xué)院教學(xué)建設(shè)提供必要的借鑒和參考。

一 獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)目標(biāo)上表現(xiàn)出并不“獨(dú)立”的態(tài)勢(shì)，教育部第26號(hào)“獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法”第三十五條明確規(guī)定“獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)建立健全教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)。改進(jìn)教學(xué)方式方法，不斷提高教育質(zhì)量。”這就要求獨(dú)立學(xué)院要制訂出一套適合自身發(fā)展的人才培養(yǎng)的計(jì)劃，但現(xiàn)在絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院照搬其附屬大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，某省共有獨(dú)立學(xué)院26所，其中有19所照本宣科，原封不動(dòng)地挪用了母體的教學(xué)計(jì)劃，只有3所做到了專業(yè)建設(shè)和教學(xué)方法上的獨(dú)立。加上獨(dú)立學(xué)院是利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校，這就意味著國(guó)家在對(duì)獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置、招生等方面沒(méi)有任何鼓勵(lì)的優(yōu)惠性政策，這也是制約獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式發(fā)展的重要原因。還有一些獨(dú)立學(xué)院脫離了自身的辦學(xué)條件和辦學(xué)水平、為謀求發(fā)展縮短建設(shè)時(shí)間，缺乏雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)和自身師資建設(shè)，學(xué)生實(shí)踐教育的資源有限等問(wèn)題制約著獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，這些問(wèn)題成為獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)模式發(fā)展道路上的絆腳石。

二 獨(dú)立學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

1．人才培養(yǎng)目標(biāo)的不確定和課程設(shè)計(jì)的不合理

若要構(gòu)建一個(gè)全面系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系，最重要的奠基石是課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)不僅是人才培養(yǎng)體系中的基本單位更是基本載體，課程設(shè)計(jì)在人才培養(yǎng)中起決定性作用。但受到傳統(tǒng)課程觀念的束縛和對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)定位的模糊化，造成了獨(dú)立學(xué)院對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)化的重視不夠，導(dǎo)致課程偏離了對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)。首先，現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)太過(guò)著重學(xué)術(shù)性而忽略了師范性。目前，許多獨(dú)立學(xué)院為對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)設(shè)置的課程僅有第二語(yǔ)言習(xí)得概論、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)詞匯研究、語(yǔ)法研究寥寥幾門(mén)課程，其余課程幾乎與中文專業(yè)和外語(yǔ)專業(yè)所學(xué)內(nèi)容相似，這就直接影響到了學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的認(rèn)識(shí)。其次，在課程設(shè)計(jì)上理論性和實(shí)踐性不能達(dá)到很好的協(xié)調(diào)，課程設(shè)計(jì)過(guò)多地偏向理論教學(xué)，脫離了對(duì)外漢語(yǔ)

教育者將來(lái)在其職業(yè)中的實(shí)際需求，某些學(xué)校甚至連最基本的教師能力培育課程都沒(méi)有開(kāi)設(shè)，學(xué)生很難做到理論聯(lián)系實(shí)踐，這樣既不利于學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)對(duì)在課堂上所習(xí)得的理論進(jìn)行深化理解，也不利于學(xué)生今后實(shí)際教學(xué)能力的提高。

2．師資力量和實(shí)習(xí)環(huán)境的缺乏

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)作為近年來(lái)才興起的專業(yè)，師資的配備與管理上沒(méi)有編排出一個(gè)完整體系。在獨(dú)立學(xué)院中，對(duì)外漢語(yǔ)教師的專業(yè)化程度不夠，缺乏雙料人才（既能掌握專業(yè)知識(shí)，又精通外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)），教師過(guò)于年輕，教研方面經(jīng)驗(yàn)不足，這些問(wèn)題令許多學(xué)校不具備設(shè)立對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的資質(zhì)，如許多獨(dú)立學(xué)院因自身?xiàng)l件有限，沒(méi)有相應(yīng)的專業(yè)師資來(lái)開(kāi)設(shè)專業(yè)課程，教師團(tuán)隊(duì)大多都是從其他專業(yè)借調(diào)過(guò)來(lái)。一些院校更是缺乏實(shí)習(xí)的場(chǎng)所。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)近八成開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的獨(dú)立學(xué)院內(nèi)沒(méi)有留學(xué)生，致使缺少一個(gè)基本的實(shí)習(xí)環(huán)境，當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)發(fā)展如此迅猛，獨(dú)立學(xué)院中對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)建設(shè)所需的師資、實(shí)習(xí)場(chǎng)地等客觀條件對(duì)人才培養(yǎng)有極大的限制，這也是造成對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科生難以從事本行業(yè)的教育事業(yè)、對(duì)外漢語(yǔ)人才浪費(fèi)的重要原因。

3．學(xué)生自身的條件限制

因傳統(tǒng)式英語(yǔ)教學(xué)的影響，教師在課堂上在教授英語(yǔ)時(shí)，多以單詞詳解、語(yǔ)法分析、句子翻譯為主，忽略了口語(yǔ)和聽(tīng)力的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的匱乏，進(jìn)而影響學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的能力。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生作為本科三批，文化基礎(chǔ)較為薄弱，所以在一些基礎(chǔ)課程上，特別是知識(shí)的積累和理解上相對(duì)吃力，再加上獨(dú)立學(xué)院學(xué)生兩極分化特別嚴(yán)重，總體發(fā)展不平衡，學(xué)生之間的差距拉大導(dǎo)致對(duì)各自前景和擇業(yè)道路感到迷茫。雖然當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)就業(yè)前景看似一片光明，但對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，獨(dú)立學(xué)院中的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生直接流向?qū)ν鉂h語(yǔ)教育的僅僅只有十分之一，一半的學(xué)生選擇了繼續(xù)攻讀相關(guān)專業(yè)的研究生和博士生，而其他學(xué)生大多選擇了與對(duì)外漢語(yǔ)教育無(wú)關(guān)的其他工作。這就意味著獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在對(duì)未來(lái)職業(yè)選擇方向上定位不清，缺乏明確目標(biāo)。

4．國(guó)家政策不到位

獨(dú)立學(xué)院自1993年成立以來(lái)不斷迅猛發(fā)展，國(guó)家教育部于2003年5月印發(fā)了關(guān)于獨(dú)立學(xué)院的第一個(gè)文件《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見(jiàn)》教發(fā)〔2003〕8號(hào)的通知，提出“積極支持、規(guī)范管理”的原則，確保獨(dú)立學(xué)院穩(wěn)妥、健康地發(fā)展。但獨(dú)立學(xué)院作為一個(gè)新興事物在發(fā)展的過(guò)程中不斷出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，雖然教育部在2008年出臺(tái)了《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》，但僅靠這兩份文件來(lái)解決獨(dú)立學(xué)院專業(yè)發(fā)展問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

三 獨(dú)立學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革

1．確立明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)理念

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主國(guó)際型、復(fù)合型人才為輔作為目標(biāo)，注重理論與實(shí)踐交叉培養(yǎng)的同時(shí)兼顧跨文化交際能力的鍛煉。明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)也是明確獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)體系，該體系既是專業(yè)辦學(xué)水平的表現(xiàn)，又是人才培養(yǎng)中的中流砥柱。這種培養(yǎng)體系旨在兼顧學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，拓展對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的國(guó)際視野、跨文化交際能力，培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)踐能力雙突出的人才。課程設(shè)計(jì)方面，應(yīng)該從四個(gè)方面更新理念：（1）從以知識(shí)作為基本出發(fā)點(diǎn)到以發(fā)展作為重要著力點(diǎn)；（2）從以教師主體為根到以學(xué)生客體為本；（3）從以教師單方面灌輸?shù)綆熒p方面溝通；（4）從以教學(xué)方法靜態(tài)平衡到動(dòng)態(tài)多樣。

2．完善師資隊(duì)伍建設(shè)優(yōu)化實(shí)習(xí)環(huán)境

若要完善師資隊(duì)伍首先要提高教師的教學(xué)水平專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)水平。院方不僅要大力支持教師留學(xué)深造，還應(yīng)該給教師提供便利舒適的教學(xué)環(huán)境，提高他們的創(chuàng)新積極性。針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)需求，院方還應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)一些專業(yè)人才，如聘請(qǐng)外教，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造多元化的國(guó)際環(huán)境。教師也應(yīng)當(dāng)提高教學(xué)理念，提高科研能力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，不僅僅局限于課本，科研和教學(xué)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，實(shí)習(xí)不能是一種形式，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該要給學(xué)生提供一個(gè)很好的實(shí)踐平臺(tái)，拓寬專業(yè)的就業(yè)出口，才能提高學(xué)生積極性，為學(xué)生指明道路，才能有效地使理論知識(shí)與實(shí)踐技能相互轉(zhuǎn)換。獨(dú)立學(xué)院可以尋求其附屬的大學(xué)和社會(huì)機(jī)構(gòu)幫助，盡可能開(kāi)設(shè)一些漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或進(jìn)修學(xué)院，使對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生更容易找到對(duì)口的就業(yè)崗位，再在這類機(jī)構(gòu)中選拔出較為優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才外派出國(guó)任教，如此循環(huán)反復(fù)，不僅可以緩解應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)壓力，還可以提高漢語(yǔ)教學(xué)人才的專業(yè)素質(zhì)。

3．學(xué)生應(yīng)當(dāng)選擇性地?fù)碛薪處熧Y格證書(shū)

為了從各方面全方位地加強(qiáng)學(xué)生自身素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)際社會(huì)發(fā)展的學(xué)校對(duì)外漢語(yǔ)人才。根據(jù)學(xué)生水平硬性規(guī)定對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)取得：大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)證書(shū)、普通話證書(shū)、教師資格證書(shū)還有第二外語(yǔ)證書(shū)。另外學(xué)校還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與一些在國(guó)際影響大有權(quán)威的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)資格證的考試認(rèn)證，如TESOL等。但要提醒學(xué)生不要盲目考證，要有選擇性地參加認(rèn)證考試，在考試過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自身實(shí)踐能力才是重中之重。

4．國(guó)家加大對(duì)獨(dú)立學(xué)院的扶持力度

當(dāng)今，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生已占本科生中的三分之一，獨(dú)立學(xué)院發(fā)展之迅猛，理應(yīng)得到國(guó)家更多的關(guān)注。國(guó)家應(yīng)重視獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，努力使獨(dú)立學(xué)院的教育跟上時(shí)代的步伐，滿足學(xué)生和社會(huì)的需要，通過(guò)發(fā)展來(lái)解決獨(dú)立學(xué)院在教育質(zhì)量中存在的問(wèn)題，出臺(tái)一些能有效保護(hù)和持續(xù)推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院人才發(fā)展模式的政策。

四 結(jié)束語(yǔ)

面對(duì)獨(dú)立學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的種種問(wèn)題，國(guó)家、學(xué)校、老師和學(xué)生各方應(yīng)當(dāng)相互協(xié)調(diào)相互交流，國(guó)家為獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式提供指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)校和老師多接受學(xué)生的意見(jiàn)多了解學(xué)生的困惑，學(xué)生多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)校和老師的引導(dǎo)，將所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，提高自身素質(zhì)和能力，只有這樣，獨(dú)立學(xué)院的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)大有更好的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)

第6篇：對(duì)外漢語(yǔ)主要課程范文

關(guān)鍵詞： 體驗(yàn)式教學(xué) 對(duì)外漢語(yǔ) 文化教學(xué)

語(yǔ)言是文化的載體。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)雖是語(yǔ)言教學(xué)，但與中華文化有著密切關(guān)系。文化不僅是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)容，而且為學(xué)生跨文化交際能力的提高提供了豐富教學(xué)資源。我國(guó)幅員遼闊，民族眾多，地域文化異彩紛呈，不同文化背景、不同的發(fā)展歷史使各地區(qū)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在總體一致的前提下，有著鮮明的地域特色。因此，如何以地域文化豐富和充實(shí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，如何在紛繁的文化現(xiàn)象中，選擇最有價(jià)值的文化資源，如何在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中反映地域文化特色，成為很多地區(qū)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)所共同面臨的重要問(wèn)題。

遼寧有著豐富的地域文化資源。在以滿族文化為主體，兼具融合漢族及其他少數(shù)民族文化的清文化孕育下，遼寧地區(qū)逐步形成了自己獨(dú)具特色的生活習(xí)慣、、藝術(shù)形式，而這也使遼沈地域文化呈現(xiàn)出多元特征。近現(xiàn)代的遼寧又先后受到俄羅斯文化、日本文化的沖擊，遼沈地域文化吸收了一些外來(lái)文化的要素。同時(shí)，作為全國(guó)重要工業(yè)基地之一，工業(yè)文明深刻地影響到遼寧人的行為方式與思維方式。盛京文化、騎射文化、工業(yè)文化……正是多元的地域文化，為遼寧對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)拓展了更為豐富、更具特色的教學(xué)內(nèi)容。遼寧高校的對(duì)外漢語(yǔ)教育可以將以清文化品牌為主的多元文化作為自己獨(dú)特的旗幟和文化名片。

筆者認(rèn)為，在漢語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，堅(jiān)持傳統(tǒng)中華文化與遼沈地域文化相結(jié)合的原則，發(fā)掘遼沈地域文化優(yōu)勢(shì)特色，探求切實(shí)可行的地域文化與對(duì)外漢語(yǔ)體驗(yàn)式文化課程體系可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、教育理論的創(chuàng)新

在理論研究方面，本著服務(wù)國(guó)際漢語(yǔ)教育和遼沈地域文化國(guó)際傳播事業(yè)，發(fā)揮大學(xué)社會(huì)職能的精神，圍繞語(yǔ)言與文化傳播開(kāi)展系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論研究與應(yīng)用對(duì)策研究，旨在發(fā)揮語(yǔ)言與文化傳播在認(rèn)識(shí)世界、傳承文明、創(chuàng)新理論、咨政育人、服務(wù)社會(huì)等方面的作用，為漢語(yǔ)國(guó)際推廣和國(guó)際漢語(yǔ)教育提供理論依據(jù)，為國(guó)家“軟實(shí)力”建設(shè)提供理論支撐與實(shí)踐探索。著力構(gòu)建國(guó)際化、開(kāi)放型的研究平臺(tái)，從地域文化傳播與語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)系入手，探索對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中地域文化資源選定的原則與標(biāo)準(zhǔn)；地域文化傳播與語(yǔ)言習(xí)得結(jié)合的方法；在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中如何處理中國(guó)文化與地域文化之間的關(guān)系，等等。不僅有助于漢語(yǔ)國(guó)際推廣、傳統(tǒng)文化傳播，而且便于我們對(duì)自身文化有更加深入的了解，更有助于挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的當(dāng)代價(jià)值和世界意義。

二、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)

第一，結(jié)合遼沈地區(qū)的文化、歷史、社會(huì)情況，系統(tǒng)研究適合于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的遼沈地域文化內(nèi)容。

這方面的研究以地域特色為本，以學(xué)生參與程度為標(biāo)準(zhǔn)，從古跡遺址、文化人物、歷史故事、民俗風(fēng)情等方面，確定代表性的遼沈地域文化內(nèi)容。選取有價(jià)值的文化點(diǎn)及其蘊(yùn)涵的文化意義和價(jià)值觀念作為授課內(nèi)容，使學(xué)生真正了解和掌握中國(guó)文化的精華和根基。

第二，以“中國(guó)傳統(tǒng)情景文化教室”建設(shè)為主體，通過(guò)與留學(xué)生自學(xué)區(qū)、生活區(qū)的結(jié)合，在校園里打造一個(gè)遼沈特色地域文化示范區(qū)。采用現(xiàn)代科技手段和寓教于樂(lè)、深入淺出的方式設(shè)置琴棋書(shū)畫(huà)、民俗百態(tài)等文化場(chǎng)景，展示中華文化精華，反映中國(guó)人生活。讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)體驗(yàn)中國(guó)文化的魅力。

第三，以“生活體驗(yàn)”為主體，挖掘日常生活中的文化資源，讓學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，走入遼沈地域普通百姓的生活，讓留學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)本地區(qū)各種特色文化。

三、教學(xué)方法的革新

為使學(xué)生在真實(shí)情景中開(kāi)展學(xué)習(xí)，達(dá)到思想共鳴，使他們自然而然地接受相關(guān)文化教育內(nèi)容，我們將在文化教學(xué)中采用體驗(yàn)式教學(xué)法。這是一種基于現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理論的教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生親身體驗(yàn)并參與到教學(xué)中，教師的作用不再只是單向地傳遞知識(shí)，而是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)豐富的實(shí)踐體驗(yàn)的情境，幫助和指導(dǎo)他們建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)他們主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索教學(xué)內(nèi)容也更富有知識(shí)性、趣味性。這種更直接的教學(xué)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)興趣，而且可以使文化知識(shí)更自然地融入學(xué)生的知識(shí)體系，提高學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)知程度。這種教學(xué)方式輔之以課堂學(xué)習(xí)與專題講座，將構(gòu)成一個(gè)全景式、多維度的文化體驗(yàn)教學(xué)。

四、課程內(nèi)容的更新

從當(dāng)前的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置體系來(lái)看，有關(guān)文化知識(shí)的課程在種類與數(shù)量上明顯不足。一方面文化課程內(nèi)容龐雜，往往以中華文化的總體為依托，不便于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解。另一方面文化課程種類單一，往往以課堂教學(xué)為主，缺少對(duì)文化的真實(shí)參與體驗(yàn)。

在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，來(lái)華留學(xué)生往往較長(zhǎng)時(shí)間居住于某個(gè)城市或區(qū)域，他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)與該地區(qū)的文化會(huì)產(chǎn)生千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。地域文化成為他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境和突破口。因此，從課程設(shè)置方面，改變傳統(tǒng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)以精讀、口讀、聽(tīng)力主要的課程體系。從遼沈地域文化特點(diǎn)出發(fā)，以遼沈地域文化資源為依托，開(kāi)設(shè)更具多樣性與實(shí)用性的文化課程，如民間藝術(shù)類課程、習(xí)俗文化類課程、傳統(tǒng)戲曲類課程。在這些文化知識(shí)課程中，每門(mén)課程都有明確的文化學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容以知識(shí)、信息的形式傳授給學(xué)生，使他們感知特定領(lǐng)域的中國(guó)文化。

這種直觀、明確地將文化信息傳遞表達(dá)出來(lái)的課程形式將是對(duì)外漢語(yǔ)文化類課程設(shè)置趨勢(shì)。通過(guò)各類體驗(yàn)式文化教學(xué)模式的完善對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程體系，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸各個(gè)層面的中國(guó)文化，增強(qiáng)高校對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué)的效果。

五、特色教材的編寫(xiě)

“工欲善其事，必先利其器”。教材就是文化教學(xué)中的可用之“器”。關(guān)于教材編寫(xiě)，筆者認(rèn)為應(yīng)與語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。始終牢記文化教學(xué)是為了保證語(yǔ)言教學(xué)更加有效順利地開(kāi)展，不可本末倒置。初、中級(jí)階段不單獨(dú)編寫(xiě)文化教學(xué)的課本，主要以輔助語(yǔ)言教學(xué)的形式出現(xiàn)，高級(jí)階段可編寫(xiě)單獨(dú)的文化教材。在編寫(xiě)時(shí)可結(jié)合地域特色，以民俗文化為主線，選取遼沈地區(qū)具有代表的人文景觀、民俗風(fēng)情，結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)，編寫(xiě)反映遼沈地域文化特色的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)教材。將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)真正融合，使學(xué)生真正了解和掌握遼沈地域文化的精華和根基，提高文化素養(yǎng)，順利進(jìn)行跨文化交際。

六、特色教師的培養(yǎng)

在發(fā)掘遼沈地域文化優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師的文化培訓(xùn)，豐富和完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)及文化素養(yǎng)，并通過(guò)多種渠道，提升其地域文化專長(zhǎng)，促進(jìn)其成為“雙師型”教師。同時(shí)，還應(yīng)聘請(qǐng)高水平的兼職教師，把一些遼寧民間藝人或某方面專才，吸收到教師隊(duì)伍中，通過(guò)定期授課、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、專題講座等形式，將遼寧優(yōu)秀地域文化直接傳授給留學(xué)生。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的最終目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力，更要使其了解中國(guó)和中國(guó)文化，成為溝通我國(guó)與世界各國(guó)的使者和橋梁，從而促進(jìn)國(guó)際交流，增進(jìn)我國(guó)和各國(guó)人民的友誼。以遼沈地域文化為特色的對(duì)外漢語(yǔ)體驗(yàn)式文化教學(xué)模式，通過(guò)體驗(yàn)式文化課的學(xué)習(xí)實(shí)踐，可以增強(qiáng)學(xué)生在不同社會(huì)背景下的文化適應(yīng)性，提高跨文化背景下各國(guó)留學(xué)生對(duì)中國(guó)社會(huì)文化現(xiàn)象的認(rèn)知能力。當(dāng)然，每一種教學(xué)模式都有自己的局限性，以遼沈地域文化為特色的對(duì)外漢語(yǔ)體驗(yàn)式文化課程體系也是如此，筆者在此愿意與學(xué)界各位同仁探討，以期不斷完善這一體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐子亮.漢語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究：認(rèn)知模式與策略[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.

第7篇：對(duì)外漢語(yǔ)主要課程范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)生涯規(guī)劃 潮汕地區(qū) 二本高校

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

由于留學(xué)生及外籍人員稀缺、缺乏對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)象，潮汕二本院校的培養(yǎng)方案及培養(yǎng)模式、學(xué)生整體素質(zhì)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師的要求，大部分應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏外派漢語(yǔ)教師注重的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、跨文化交際能力和外語(yǔ)水平，潮汕地區(qū)二本高校的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生難以勝任對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)工作。同時(shí)，由于相關(guān)學(xué)生普遍缺乏科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃、對(duì)職業(yè)生涯的理解僅停留在表面、對(duì)個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃缺乏明確的認(rèn)識(shí)、個(gè)人職業(yè)定位模糊，相關(guān)高校職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題重視程度不夠、職業(yè)生涯教育處于比較薄弱的環(huán)節(jié)、缺乏專業(yè)的高水平師資、給予學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的指導(dǎo)和服務(wù)過(guò)少，因此產(chǎn)生了盲目擇業(yè)和對(duì)工作滿意度低等問(wèn)題。要解決存在的問(wèn)題，必須學(xué)生、高校和社會(huì)三個(gè)層面在職業(yè)生涯規(guī)劃教育的相關(guān)方面進(jìn)行努力。

1 潮汕地區(qū)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科生方面

（1）重視職業(yè)生涯規(guī)劃，提高職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。從干預(yù)研究中可以了解到，潮汕地區(qū)二本高校的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要原因在于職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的薄弱和對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏了解。所以相關(guān)學(xué)生個(gè)人首先必須了解職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義，提高個(gè)人職規(guī)意識(shí)，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)職規(guī)的理論和技巧，才可能根據(jù)個(gè)人具體情況科學(xué)規(guī)劃自身大學(xué)生活，提高成功就業(yè)的可能性。

（2）提高職業(yè)決策能力，科學(xué)確定職業(yè)目標(biāo)。研究發(fā)現(xiàn)，相關(guān)學(xué)生職規(guī)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，就業(yè)不理想，主要原因還在于缺乏職業(yè)決策能力，沒(méi)有科學(xué)、合理的職業(yè)目標(biāo)。目標(biāo)是一切行動(dòng)的動(dòng)力來(lái)源。要根據(jù)自身實(shí)際情況列出多種職業(yè)目標(biāo)并在實(shí)踐過(guò)程中做出選擇，選擇自身發(fā)展方向，進(jìn)而確定諸如兼職、考證等短期具體目標(biāo)。

（3） 樹(shù)立科學(xué)擇業(yè)觀，端正就業(yè)觀念。正確的就業(yè)觀念包括要有平和穩(wěn)定的心態(tài)，在擇業(yè)時(shí)不能好高騖遠(yuǎn)、過(guò)于理想化，要冷靜思考、分析現(xiàn)實(shí)和自身因素，尋找符合自身主客觀條件的職業(yè)和崗位。打破地域觀念，把就業(yè)城市擴(kuò)大到除潮汕地區(qū)外的省內(nèi)外城市，特別是對(duì)外漢語(yǔ)教育發(fā)展較好的城市。①

（4）加深專業(yè)了解，提高專業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)投入程度。了解是對(duì)事物產(chǎn)生興趣的前提。潮汕地區(qū)二本院校的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科生要提高專業(yè)認(rèn)同感，必須首先對(duì)所學(xué)專業(yè)有一定程度的了解，了解專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置的意義、專業(yè)發(fā)展前景、就業(yè)情況等。只有在了解的基礎(chǔ)上與個(gè)人的興趣相結(jié)合，才可能提高專業(yè)的認(rèn)同感。專業(yè)認(rèn)同度高了，才有可能確定并堅(jiān)持自身的職業(yè)目標(biāo)，也只有提高了專業(yè)認(rèn)同感，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生才可能提高對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的投入程度。專業(yè)學(xué)習(xí)投入程度高了，這樣個(gè)人的“內(nèi)功”也深厚很多，這樣也有利于保證個(gè)人的成功就業(yè)。

（5）掌握職業(yè)規(guī)劃技巧，合理制定個(gè)人規(guī)劃方案。潮汕地區(qū)二本院校的對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)生應(yīng)當(dāng)在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的特點(diǎn)，一邊學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程的同時(shí)，一邊進(jìn)行科學(xué)的個(gè)人職業(yè)規(guī)劃。既要考慮個(gè)人因素，也要關(guān)注周圍環(huán)境對(duì)自身的影響，客觀評(píng)價(jià)自己，根據(jù)實(shí)際結(jié)合職業(yè)規(guī)劃技巧做出相應(yīng)的決策，選擇適合自己的職業(yè)發(fā)展路線。同時(shí)，要注意個(gè)人職業(yè)規(guī)劃的幾項(xiàng)原則：措施具體、階段目標(biāo)明確、目標(biāo)和實(shí)施方案層層遞進(jìn)、有明確時(shí)間限制、可行性強(qiáng)、切合實(shí)際。

（6） 珍惜實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高個(gè)人綜合素質(zhì)。珍惜實(shí)踐機(jī)會(huì)除了要學(xué)生利用好院系為其搭建的實(shí)踐平臺(tái)外，自身也要多創(chuàng)造條件，努力尋找適合自身的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。國(guó)內(nèi)外的對(duì)外漢語(yǔ)教師等對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)對(duì)口的崗位和機(jī)會(huì)很多，但也要求學(xué)生必須具備更高的素質(zhì)。

2 潮汕地區(qū)本科高校方面

2.1 配合人才需求，優(yōu)化課程設(shè)置

潮汕地區(qū)二本高校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)應(yīng)根據(jù)人才市場(chǎng)需求，秉持“厚基礎(chǔ)、寬口徑”原則，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置。首先應(yīng)該在專業(yè)基礎(chǔ)課程和選修課程上精心安排，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身興趣愛(ài)好精心選擇，而且保證課程選擇的多樣性。

為適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需要和學(xué)生的需求，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)增加職業(yè)教育相關(guān)課程。這樣能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，日漸重視職業(yè)生涯規(guī)劃，進(jìn)而掌握相關(guān)規(guī)劃技巧。

2.2 調(diào)整人才培養(yǎng)模式，注重理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合

近年來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)本科生的就業(yè)去向主要有：（1）外派到國(guó)外當(dāng)漢語(yǔ)教師或漢語(yǔ)志愿者，大部分到東南亞、北美等國(guó)家地區(qū)的有開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程的學(xué)校進(jìn)行教學(xué)；（2）擔(dān)任國(guó)內(nèi)各類漢語(yǔ)培訓(xùn)班的教學(xué)工作；（3）到對(duì)外交流部門(mén)，如文化部門(mén)等，從事中外交流工作；（4）到新聞媒體、報(bào)章雜志等機(jī)構(gòu)從事新聞采編、文字創(chuàng)作等工作；（5）國(guó)內(nèi)的中小學(xué)從事語(yǔ)文教學(xué)工作。

所以為配合對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)就業(yè)的多元化，各高校應(yīng)該調(diào)整對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。潮汕地區(qū)二本院校在培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的時(shí)候，既要使學(xué)生在理論知識(shí)上有扎實(shí)的漢語(yǔ)言基本功，又要偏重實(shí)踐教學(xué)，使其適應(yīng)市場(chǎng)需求，使畢業(yè)生就業(yè)時(shí)既能從事漢語(yǔ)培訓(xùn)工作，又能從事翻譯、文秘、文化傳播、新聞采編等其他相關(guān)工作。在這方面，相關(guān)高?？梢詧?jiān)持“平臺(tái)+模塊”的培養(yǎng)方式，前兩年培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，后兩年讓學(xué)生根據(jù)自身的定位和職業(yè)規(guī)劃選擇專業(yè)選修課程。②

針對(duì)韓山師范學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，要實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合，應(yīng)該加重實(shí)踐教學(xué)的比例。一方面，院系要把實(shí)踐教學(xué)時(shí)間拓展至整個(gè)大學(xué)階段，而非停留于高年級(jí)，在各年級(jí)的理論教學(xué)中就必須穿插教學(xué)實(shí)踐。在課堂上的教學(xué)實(shí)踐包括書(shū)法、漢語(yǔ)口語(yǔ)、試講等技能性訓(xùn)練。同時(shí)，在課后安排形式多樣的諸如教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、教學(xué)辯論會(huì)、專業(yè)討論沙龍、技能觀摩比賽等活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)興趣。另一方面，要開(kāi)拓專業(yè)實(shí)習(xí)的形式。韓山師范學(xué)院的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的實(shí)習(xí)主要集中在中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，所以為適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的多元化需求，應(yīng)該開(kāi)拓學(xué)生的實(shí)習(xí)形式。實(shí)習(xí)形式除到中小學(xué)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)外，還可以到企事業(yè)單位和涉外部門(mén)從事培訓(xùn)、交流工作，進(jìn)行“一對(duì)一”漢語(yǔ)指導(dǎo)。

2.3 重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全程化，提高職業(yè)教育專業(yè)化水準(zhǔn)

潮汕地區(qū)二本院校要保證職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全程化和全面性，最主要是要建立職業(yè)教育的長(zhǎng)效管理體系。該體系必須包括健全的領(lǐng)導(dǎo)體制、專業(yè)化的教師隊(duì)伍、嚴(yán)明的管理制度、有效的激勵(lì)和保障制度等。而與此同時(shí)，建立一個(gè)健全科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系必須要有必要的資金投入。相關(guān)院校應(yīng)該設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃專項(xiàng)資金，用于相關(guān)軟硬件的購(gòu)買(mǎi)、采購(gòu)書(shū)籍、開(kāi)設(shè)課程、師資培訓(xùn)、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等，還得為職業(yè)規(guī)劃教育提供專門(mén)的活動(dòng)場(chǎng)所。高校的職業(yè)教育全程化教育還要求高?？梢赃M(jìn)行適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)干預(yù)。適當(dāng)?shù)母深A(yù)輔導(dǎo)有利于學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃，端正學(xué)生的就業(yè)觀念，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感，加深學(xué)習(xí)投入程度，提高職業(yè)決策能力，進(jìn)而成功規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯。③

職規(guī)教育的全程化還要求高校要對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃過(guò)程進(jìn)行跟蹤監(jiān)督，提供日常的咨詢服務(wù)，確保學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃方案順利實(shí)施。同時(shí)，要將職業(yè)發(fā)展教育理念貫穿于專業(yè)課教學(xué)中。這就要求每一個(gè)科目的任課老師需要在講授專業(yè)課程內(nèi)容的同時(shí)向?qū)W生講授其職業(yè)價(jià)值和實(shí)踐意義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)了解其與職業(yè)的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到其對(duì)實(shí)際生活的意義。職業(yè)生涯規(guī)劃本身為一門(mén)專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，從事該專業(yè)的指導(dǎo)必須具備心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、邏輯學(xué)等相關(guān)知識(shí)，還必須有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技巧。所以潮汕地區(qū)二本院校要提高其職業(yè)教育的專業(yè)化水準(zhǔn)，具備一支相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)化師資隊(duì)伍是十分必要的。這就需要高校提供資金和條件招聘相關(guān)人才，同時(shí)為原先隊(duì)伍中的兼職教師提供專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高隊(duì)伍的整體素質(zhì)。同時(shí)，全院上下必須形成校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)牽頭、就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)、學(xué)生工作部、思想政治教育部和教務(wù)處等部門(mén)引導(dǎo)實(shí)施，各系專家、專任教師、行政人員共同配合參與的自上而下的工作隊(duì)伍。

3 社會(huì)方面

社會(huì)支持系統(tǒng)理論指出，大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，跟社會(huì)方方面面關(guān)系密切，社會(huì)性很強(qiáng)，需要社會(huì)力量的多方支持。④政府及相關(guān)組織應(yīng)采取措施，端正社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生就業(yè)的價(jià)值觀。應(yīng)該讓家庭、用人單位、學(xué)生本人等重視職業(yè)生涯規(guī)劃作用的意義，對(duì)成功就業(yè)正確定義，了解“先就業(yè)后擇業(yè)”才是符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的擇業(yè)觀，并弱化社會(huì)關(guān)系對(duì)成功就業(yè)的影響力。用人單位，特別是潮汕地區(qū)的，要擺脫傳統(tǒng)落后思想限制，減少經(jīng)驗(yàn)歧視、學(xué)校歧視等不科學(xué)觀念，為大學(xué)生就業(yè)提供公平就業(yè)環(huán)境，協(xié)助高校引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)擇業(yè)。⑤

注釋

① 舒曉麗，王貴林.潮汕地區(qū)師范院校學(xué)生就業(yè)壓力的調(diào)查研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2012.20（6）：930-932.

② 耿淑梅.基于就業(yè)的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)建設(shè)——以北京語(yǔ)言大學(xué)為例[J].大學(xué)（研究與評(píng)價(jià)），2009.4：68-72.

③ 夏海燕.團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2006：2.

第8篇：對(duì)外漢語(yǔ)主要課程范文

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；傳媒技術(shù)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：C42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2013）05-0143-02

在這個(gè)信息化的時(shí)代，國(guó)家與國(guó)家之間的文化交流正以一個(gè)全新的面貌在發(fā)展，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也漸漸成為對(duì)外文化信息交流的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，引領(lǐng)著外國(guó)留學(xué)生的積極參與。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，它承載了中國(guó)與世界各國(guó)文化交流的重要使命。在不斷發(fā)展的教學(xué)環(huán)境下，結(jié)合當(dāng)前的發(fā)展形式，完善對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。

一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展歷史

中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)始于漢代，興盛于唐代。在當(dāng)時(shí)有很多外國(guó)留學(xué)生、僧侶，還有一些商人來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。他們多數(shù)以學(xué)習(xí)、經(jīng)商和傳教的形式，更重視口語(yǔ)。也或者是專門(mén)以研究漢學(xué)為目的，在書(shū)面語(yǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在當(dāng)時(shí)有兩部比較具有代表性并且影響很廣的漢語(yǔ)教材：一部明末金尼閣的《西儒耳目資》，另一部是清末威妥瑪?shù)摹墩Z(yǔ)言自邇集》。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展到今天已有上千年的歷史。作為一門(mén)交叉學(xué)科，與一些傳統(tǒng)學(xué)有著密不可分的關(guān)系。更與一些新興學(xué)科有著密切關(guān)聯(lián)。

二、影響對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的因素

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)面向的對(duì)象是留學(xué)生，其目的是要將留學(xué)生教好。而在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教材的內(nèi)容是否符合當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境、教師的語(yǔ)言基礎(chǔ)和教學(xué)方法是否能具有全面性，是影響對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的主要因素。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)方法是直接作用在學(xué)生上，要以學(xué)生的交際能力為教學(xué)重點(diǎn)，采取多種有效的教學(xué)手段為媒介，使用不同的教學(xué)模式，創(chuàng)造適合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解，這樣才能充分地完成對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。

三、傳媒技術(shù)影響下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的形成

隨著傳媒漢語(yǔ)教學(xué)這一概念的產(chǎn)生，面對(duì)傳媒技術(shù)發(fā)展給對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響，在傳媒技術(shù)下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)更要倡導(dǎo)教學(xué)形式的全新理念，豐富對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)資源。

（一）傳媒漢語(yǔ)教學(xué)概念的產(chǎn)生

1.對(duì)專門(mén)用途語(yǔ)言的理解

在傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)上，對(duì)詞匯的研究分為基礎(chǔ)詞匯以及詞匯。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中對(duì)詞匯運(yùn)用特色的關(guān)注，成為在教學(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)體語(yǔ)境的合理解釋的重要因素。面對(duì)于傳媒技術(shù)作用下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，就要重視并借鑒傳媒研究的成果。我們從傳播學(xué)的理論中了解到語(yǔ)碼傳播是要經(jīng)歷發(fā)送、解碼和接收及反饋四個(gè)階段。在這個(gè)語(yǔ)碼傳播過(guò)程中，媒介的社會(huì)、科技以及經(jīng)濟(jì)等因素會(huì)影響并制約語(yǔ)碼的特點(diǎn)。所以在從專門(mén)用途的語(yǔ)言教學(xué)角度來(lái)看，傳媒語(yǔ)言更是顯示出一種通用、媒體和文化的特性。

2.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)被作為外語(yǔ)教學(xué)的研究探討

對(duì)外漢語(yǔ)被作為面向外國(guó)留學(xué)生的語(yǔ)言教學(xué)其實(shí)也是一種外語(yǔ)教學(xué)。自專門(mén)用途外語(yǔ)教學(xué)這個(gè)理論提出后，從實(shí)踐和理論的發(fā)展過(guò)程經(jīng)歷了這樣五個(gè)階段：語(yǔ)域的分析、語(yǔ)篇的分析、目標(biāo)情景的分析、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略的分析、以學(xué)習(xí)為中心。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，也有專門(mén)用途的英語(yǔ)教學(xué)。例如廣告英語(yǔ)、金融英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)和計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等等。傳媒英語(yǔ)教學(xué)也列入了專門(mén)用途的英語(yǔ)教學(xué)之中。而在傳媒技術(shù)影響下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，即傳媒漢語(yǔ)教學(xué)也隨之產(chǎn)生，被列入專門(mén)用途的語(yǔ)言教學(xué)之中。在上世紀(jì)70年代，北京語(yǔ)言學(xué)院首次設(shè)立留學(xué)生現(xiàn)代漢語(yǔ)本科四年制專業(yè)，開(kāi)始在課程中加入了報(bào)刊的課程，這是新聞?lì)悓?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)端。隨后相繼出現(xiàn)了商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)、理工漢語(yǔ)、法律漢語(yǔ)等等。在ESP這一理論的啟發(fā)下，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在專門(mén)用途漢語(yǔ)教學(xué)上也逐漸的發(fā)展。目前中國(guó)國(guó)內(nèi)的部分高校開(kāi)設(shè)了以新聞聽(tīng)力、媒體漢語(yǔ)閱讀以及高級(jí)漢語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)等傳媒漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的課程形式。

3.對(duì)傳媒漢語(yǔ)教學(xué)的定位

對(duì)傳媒漢語(yǔ)的教學(xué)理論研究還有待加強(qiáng)，對(duì)傳媒漢語(yǔ)的教學(xué)方法和教學(xué)效果都要深入的考察，在傳媒漢語(yǔ)被作為專門(mén)用途語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，對(duì)傳媒漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行定位。由于漢語(yǔ)淳厚的文化內(nèi)涵，全世界學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮一直很高漲。據(jù)統(tǒng)計(jì)，留學(xué)生在播音專業(yè)的學(xué)習(xí)人數(shù)日漸增多。而對(duì)于這種具有專門(mén)用途的語(yǔ)言來(lái)講，通用的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不能達(dá)到他們學(xué)術(shù)上的要求。傳媒漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)明確它的教學(xué)對(duì)象，而這些教學(xué)對(duì)象是世界上其它國(guó)家的留學(xué)生，到中國(guó)來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是為了能夠從事與中國(guó)有關(guān)的傳媒工作，也或者是他們本來(lái)就是傳媒工作者，在未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃中想要從事與中國(guó)有關(guān)的傳媒工作。針對(duì)傳媒漢語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象，它的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與商務(wù)漢語(yǔ)等一些具有專門(mén)用途的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)需求相同。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)對(duì)這些具有特殊需求的學(xué)生既要提供基礎(chǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也要給他們提供豐富的學(xué)習(xí)手段。傳媒漢語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)更要體現(xiàn)這一點(diǎn)。媒體語(yǔ)言是要體現(xiàn)它通俗易懂的一面，傳媒漢語(yǔ)教學(xué)中也要讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到這個(gè)特點(diǎn)。對(duì)媒體的信息要有一定的道別能力。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求來(lái)講，傳媒漢語(yǔ)教學(xué)也要順應(yīng)在數(shù)字化時(shí)代傳媒技術(shù)的迅速發(fā)展，關(guān)注傳媒為人們的生活所帶來(lái)的各種影響和人們對(duì)教育理念的改變，來(lái)滿足對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的時(shí)代需求。

語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)博大精深的學(xué)科，它與其它學(xué)科之間的交叉對(duì)傳媒漢語(yǔ)的形成起到了一定的支撐作用。目前中國(guó)就有開(kāi)設(shè)傳媒漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐以新聞聽(tīng)力、媒體漢語(yǔ)閱讀等課程。

（二）傳媒漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

由于傳媒漢語(yǔ)教學(xué)的各項(xiàng)理論還未能完全與教學(xué)上的需求結(jié)合，對(duì)于教學(xué)方法和教學(xué)大綱都存在一些難以確定的因素。而專門(mén)用途語(yǔ)言的教學(xué)理論讓我們知道，對(duì)留學(xué)生的需求進(jìn)行分析，了解留學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的真正需求，是對(duì)傳媒漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)準(zhǔn)確定位。在傳媒技術(shù)的發(fā)展領(lǐng)域，信息的傳播需求以傳媒技術(shù)為輔助，并取得進(jìn)步。傳媒的內(nèi)容和方式隨著數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展，為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供了更有效的教育手段。傳媒漢語(yǔ)教學(xué)具有更為豐富的層次，這也讓傳媒漢語(yǔ)教學(xué)的形式在設(shè)計(jì)上在指向高級(jí)的同時(shí)，還要從基礎(chǔ)抓起。媒體語(yǔ)言的通用性和大眾性，要求傳媒對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在初級(jí)階段就要了解媒體，對(duì)媒體中出現(xiàn)的信息進(jìn)行有效辨別。

在需求分析的基礎(chǔ)上，可以將傳媒漢語(yǔ)教學(xué)面向的教學(xué)對(duì)象分為兩種：一種是專業(yè)的傳媒界人員，另外一種是通過(guò)媒體手段來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生。所以傳媒漢語(yǔ)教學(xué)不僅僅是在國(guó)內(nèi)的學(xué)校課堂，也存在于媒體的各種形式中。傳媒漢語(yǔ)教學(xué)建立了數(shù)字化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的資源庫(kù)，并植入嵌入式的全新教學(xué)理念。從嵌入式教學(xué)理念中，我們要考慮到學(xué)生的具體需要。

1.媒體技術(shù)豐富了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容

在這個(gè)數(shù)字化的時(shí)代，媒體技術(shù)豐富了對(duì)外漢語(yǔ)紙制教材的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，能充分利用媒體技術(shù)創(chuàng)造語(yǔ)境，解決了紙制教材在語(yǔ)境制造上的不足，讓學(xué)生可以在豐富的情境中，原汁原味的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的精妙。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教材的設(shè)置內(nèi)容死板，不靈活。在一些教學(xué)的素材中，缺少互動(dòng)空間，讓學(xué)生不能參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，不能真正的學(xué)習(xí)到語(yǔ)言的技能。又或者一些教材中使用一些生僻的素材，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難度大并對(duì)漢語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用缺少幫助。我們要做的是讓傳媒漢語(yǔ)教學(xué)在先進(jìn)的媒體技術(shù)下，實(shí)現(xiàn)資源的流動(dòng)，做到隨時(shí)提取和交流共享的功能。讓一些主題鮮明、內(nèi)容豐富的教學(xué)課件鏈接起來(lái)形成系統(tǒng)，組建成對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的資源庫(kù)。傳媒漢語(yǔ)教材在突破了傳統(tǒng)紙制教材的基礎(chǔ)上，也突破了多媒體教材中獨(dú)立資源的狀態(tài)。

2.在媒體技術(shù)下對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的形式更多樣

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，我們可以充分利用媒體技術(shù)，進(jìn)行更多樣化的漢語(yǔ)教學(xué)。在組建的數(shù)字化漢語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)不光是具備流動(dòng)性的特點(diǎn)，還有娛樂(lè)性。教學(xué)與游戲相結(jié)合，寓教于樂(lè)的方式能更有效的讓學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)會(huì)知識(shí)的運(yùn)用。語(yǔ)言教學(xué)本身就是一個(gè)以實(shí)用為目標(biāo)的學(xué)科，是在理論與實(shí)踐的結(jié)合中獲取的能力。將多媒體電腦游戲應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)中，更豐富了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的形式。

教育是廣義的，在教育的范疇里，游戲發(fā)揮了它獨(dú)有的能量。游戲作為人們的一種人生體驗(yàn)，對(duì)事物產(chǎn)生認(rèn)知并進(jìn)行創(chuàng)造，游戲的能量不容小覷。教育在人們的努力中，逐步走向制度化實(shí)用化，教育是一種全民性、自主性、開(kāi)放性的社會(huì)活動(dòng)，我們要積極參與到其中，從中找到我們需要的。

3.開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)課程

在信息開(kāi)放的時(shí)代，人們對(duì)知識(shí)的了解不再局限于教室這個(gè)特定的環(huán)境。在媒體數(shù)字化如此發(fā)達(dá)的今天，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容得到了更全面的補(bǔ)充，讓想學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生們隨時(shí)都能在網(wǎng)絡(luò)上找到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，為對(duì)外漢語(yǔ)在語(yǔ)境上的缺乏進(jìn)行了有效的解決。網(wǎng)絡(luò)課程是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)資源的豐富。通過(guò)充分利用網(wǎng)絡(luò)帶給我們的龐大的信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)得到了發(fā)揚(yáng)。

四、結(jié) 語(yǔ)

在傳媒技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，傳媒技術(shù)為豐富對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)形式作出了重要的貢獻(xiàn)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)積極采用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，不斷的完善對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)，使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，使教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生的參與下有效進(jìn)行。傳媒漢語(yǔ)教學(xué)也會(huì)隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，進(jìn)行更全面的探討更高層次的追求，逐步走向成熟。通過(guò)傳媒技術(shù)給對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的影響，傳媒漢語(yǔ)教學(xué)的前景將是一片明亮，我們的要將對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)發(fā)揚(yáng)光大，這是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的工作者們共同努力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王彥琳.電視游戲節(jié)目“jeopardy！”在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].科教文匯（中旬刊），2009（9）.

[2] 張文潔.國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)傳播現(xiàn)狀研究――以武大國(guó)際教育學(xué)院相關(guān)調(diào)查為樣本[J].青年記者，2006（22）.

[3] 康健.全球“漢語(yǔ)熱”背景下對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)新思考[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009（2）.

[4] 張幼冬.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的新探索――淺談“分層、異步、共進(jìn)”教學(xué)模式的運(yùn)用[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010（15）.

第9篇：對(duì)外漢語(yǔ)主要課程范文

目前留學(xué)生的求學(xué)目的日漸多樣化，隨著我們的教學(xué)主體的多樣化，我們培養(yǎng)的專業(yè)教師就要適應(yīng)這一多樣化的趨勢(shì)，進(jìn)行靈活的應(yīng)對(duì)。但目前三本院校面臨的一個(gè)巨大的問(wèn)題就是學(xué)生素質(zhì)相對(duì)較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力相對(duì)不足，而我們對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)課程理論化較強(qiáng)，實(shí)踐的內(nèi)容較少，同時(shí)一些院校缺少穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐的具體感知，很難將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。另外就是專業(yè)設(shè)置，如何設(shè)置才比較合理值得探討。

這就要求我們?cè)谶@些方面做進(jìn)一步的努力。

一、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生要想更好的起飛，離不開(kāi)漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)這一本體，同時(shí)要注重對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科與教學(xué)論，中外文化素養(yǎng)這兩翼。而語(yǔ)言與文化這些“磚”質(zhì)量不高，會(huì)直接影響大廈的建設(shè)。眾所周知，三本院校和一本二本比起來(lái)學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)比較簿弱，但作為一個(gè)合格的漢語(yǔ)教師又必須有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，這就要求我們?cè)趯I(yè)基礎(chǔ)課程上下功夫，將學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)夯實(shí)。作為語(yǔ)言基礎(chǔ)的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程的學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的，但在很多三本院校學(xué)生上完這門(mén)課程之后對(duì)于語(yǔ)言人就沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。原因當(dāng)然是多方面的，但教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)對(duì)象的層次把握不到位是一個(gè)很重要的因素。很多老師是從名牌大學(xué)畢業(yè)的，所以教學(xué)時(shí)就將當(dāng)年他的老師上課時(shí)的那一套拿來(lái)教我們現(xiàn)在的學(xué)生，而沒(méi)有注意到現(xiàn)在他所面對(duì)的學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。這就導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上難以適應(yīng)。所以我們?cè)谶@類課程的講授過(guò)程中必須意識(shí)到學(xué)生的現(xiàn)有水平和他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對(duì)性地去講授。另外，就是有些院校為節(jié)約成本，大班上課，影響教學(xué)效果。一百多人在一個(gè)班級(jí)里面上課，教師勢(shì)必?zé)o法顧及全部的學(xué)生，在課外輔導(dǎo)中都倍感吃力。師資不足是另一個(gè)重要原因。第三個(gè)原因就是教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和講授方式問(wèn)題。有些教師自身知識(shí)欠缺或教學(xué)時(shí)方式單一，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。這就要求我們?nèi)驹盒５慕處熓紫纫岣咦陨硭仞B(yǎng)，注意教學(xué)方式的改進(jìn)，多多學(xué)習(xí)，這樣才能更好地教書(shū)育人。鑒于上述因素，我們?nèi)驹盒Ｊ紫纫诮處熒砩舷鹿Ψ颍_保教師不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，除了教師自學(xué)外，學(xué)校應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓教師外出學(xué)習(xí)交流，這樣除了豐富自身知識(shí)還可以學(xué)習(xí)更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊眼界，從而更好地為教學(xué)服務(wù)。另外就是教學(xué)管理上，在教學(xué)班級(jí)上應(yīng)小班教學(xué)，多媒體等教學(xué)設(shè)施更加完善，都能更好地為教學(xué)服務(wù)，從而提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的基礎(chǔ)更加扎實(shí)。

教育部在對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)中明確指出，該專業(yè)學(xué)生應(yīng)“對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化及中外文化交往有較全面的了解”。但目前我們一些院校的課程設(shè)置不太合適，比如中國(guó)古代文學(xué)這門(mén)課程，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)只有102個(gè)課時(shí)，從先秦到明清那么長(zhǎng)的一段文學(xué)史加上浩瀚的作品，一百來(lái)個(gè)課時(shí)能了解多少，甚至連文學(xué)史的面貌和線索都無(wú)法理清，更何談作品。有研究者指出：“就世界漢流來(lái)看，國(guó)外中文系的課程設(shè)置中，中國(guó)古代文學(xué)占有非常重要的地位，‘漢城大學(xué)29個(gè)課目中與古文相關(guān)的課目有11個(gè)；梨花女子大學(xué)33個(gè)課目中與古文相關(guān)的課目有14個(gè)?！n國(guó)大學(xué)的這一側(cè)面向我們展示了國(guó)外對(duì)中國(guó)古代文學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度。” 由此可見(jiàn)，我們的傳統(tǒng)文學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)，課時(shí)至少應(yīng)與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)相同才能更好地把握。只有我們對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)在講授時(shí)應(yīng)做到傳統(tǒng)知識(shí)的講授與中外對(duì)比并重，這樣才能突出對(duì)外漢語(yǔ)的特色。

有些院校文化課只有四五十節(jié)課，泱泱中華五千年的文化，這幾個(gè)課時(shí)能了解幾何？但外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，有很多是出于對(duì)中國(guó)文化的熱愛(ài)。同時(shí)我們知道語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)文化，很多語(yǔ)言中包含特定的文化，只有熟悉這些特定的文化才能學(xué)好語(yǔ)言。如果教語(yǔ)言的人不熟悉這些當(dāng)然無(wú)法更好地教授漢語(yǔ)。所以說(shuō)深厚的中外文學(xué)、文化的知識(shí)儲(chǔ)備，是正確傳授漢語(yǔ)知識(shí)的前提和保證，也是達(dá)到最佳教學(xué)效果的有效途徑。因此我們對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)文學(xué)文化類的課程應(yīng)增加課時(shí)數(shù)。尤其是三本院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對(duì)這些了解不多，那就更需要我們多加引導(dǎo)。中國(guó)文化課程不能只涉及一些簡(jiǎn)單的習(xí)俗、禮儀等方面。從文化類型上看，其涉及到兩大體系：文化知識(shí)課程和文化能力課程。文化能力課程主要是指語(yǔ)言課中的文化教學(xué)，體現(xiàn)了文化跟語(yǔ)言的重要聯(lián)系。文化通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行傳播，它在篇章、語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音中滲透很深，通過(guò)以上形式，將語(yǔ)言中的蘊(yùn)含文化彰顯出來(lái)。因此在中國(guó)文化課程中，不但要設(shè)置文化知識(shí)課程，還必須設(shè)置文化能力課程，其文化知識(shí)課程可設(shè)置為選修課，文化能力課程卻必須設(shè)置為必修課，從而不但拓展了學(xué)生們的漢語(yǔ)文化知識(shí)，而且還提升了其漢語(yǔ)文化能力。這就要求我們不僅僅要在課時(shí)數(shù)上有所增加，而且要多角度去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)我們的傳統(tǒng)文化。