教育教學成功案例精選(九篇)

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第1篇：教育教學成功案例范文

工程教育案例教學法機械制造工程學一、引言

精英教育發(fā)展為大眾教育，我國大學生的數(shù)量已經(jīng)超過了2200萬，而工程專業(yè)學生的比重約占三分之一。經(jīng)濟全球化和科技的飛速發(fā)展，迫使用人單位需求與國際接軌的工程師。隨之，各類大學不得不突破傳統(tǒng)的工程教育模式，選擇更高質(zhì)量的人才培養(yǎng)模式。

我國當前的工程教育模式現(xiàn)已無法滿足工業(yè)發(fā)展對高級工程人才的需求，存在的主要問題為：（1）課程缺少技術(shù)、實踐內(nèi)容，而多為學術(shù)、理論內(nèi)容，學生極少獲得項目或團隊實練機會；（2）教學內(nèi)容求深、求細，強調(diào)課程系統(tǒng)性、完整性，忽略學科間交叉性、滲透性；（3）課堂上一味地灌輸深奧理論，使學生在一個缺乏適應(yīng)性和競爭力的環(huán)境中學習，忽略了自學才是提高學生自主性和創(chuàng)造性的前提；（4）當前工程教育尚未針對經(jīng)濟全球化的發(fā)展做出相應(yīng)計劃，缺乏知識管理、系統(tǒng)思考、團隊協(xié)作，職業(yè)道德，創(chuàng)造性與工程設(shè)計等能力的培養(yǎng)。

近年來，我國各級別高校不約而同地借鑒一些著名大學的改革經(jīng)驗，采用新工程教育模式，推行了一系列教學改革，目的都是提高學生的工程素質(zhì)，培養(yǎng)學生的工程應(yīng)用能力。意識到薄弱的實驗環(huán)節(jié)有悖于工科課程的工程實踐性要求，各校推行工程教育改革首先皆聚焦于增加實驗、工程實訓等實踐教學學時，這就需要大量的實驗資源。然而，相對于學生人數(shù)，實驗資源比較匱乏，單純增加學時難以使學生利用實驗真正理解課程內(nèi)容。為了緩解這一矛盾，很多高校在工程教育改革過程中倡導教師運用案例教學方法，這樣既不需要刻意增加實驗學時，又可讓理論實踐相結(jié)合，提高學生的學習積極性，使其深刻理解課程理論知識，培養(yǎng)其工程應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

二、工程應(yīng)用案例教學法

工程專業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力及應(yīng)用能力，而這兩項能力是在自主分析問題、團隊解決問題的過程中逐漸形成的，采用工程應(yīng)用案例教學法是培養(yǎng)學生工程創(chuàng)新能力的一種有效途徑。

案例教學法是一種開放互動式的、并不算新興的教學方式，它不是指教師在課堂中為解釋某一理論或概念而進行的舉例分析，而是將現(xiàn)實環(huán)境所遇的問題通過真實的案例呈現(xiàn)出來，并設(shè)計適當?shù)陌咐龁栴}，針對同一問題為學生設(shè)立不同探討角度的情境，使學生體驗靈活運用理論知識來解決實際問題的樂趣與成就感，大幅度提升學生學習積極性、創(chuàng)新性及工程應(yīng)用能力。

案例教學需要一份事先周密策劃和準備的教學材料（案例）及正確使用該材料（案例）的特殊技巧。實施過程需師生共同參與，教師結(jié)合一定理論知識，設(shè)立討論主題，學生在教師的指導下，首先開展討論甚至爭論，形成多角度全方位的交流互動，然后通過收集和評估信息、結(jié)合理論知識提出多種解決方案，最后經(jīng)交換經(jīng)驗和觀點得出最優(yōu)解決方案，來達到解析理論和開發(fā)思維的目的。

三、案例教學在工科教學中的實踐

1.案例的精選

選擇合適的案例是成功實施案例教學計劃的前提條件，中心圍繞著應(yīng)用基本理論知識解決實際工程問題，在符合教學內(nèi)容的前提下，所選案例還應(yīng)具備以下幾點要求：

（1）真實性。案例必須源自現(xiàn)實生活，不能坐在椅子上捏造案例。形象、直觀、生動的真事案例，給學生以身臨其境之感。

（2）綜合性。案例要符合教學內(nèi)容，既要有課程針對性，又要顧及專業(yè)多學科間知識的交叉與滲透，體現(xiàn)出專業(yè)綜合性。

（3）代表性。所選案例必須是典型的、學生相對熟悉的工程實例。具有針對性和代表性的案例容易使學生產(chǎn)生認同感，激發(fā)學生的學習興趣、學習主動性和積極性。

（4）直觀性。簡單明了的案例，更容易被學生接受，信息量太大的案例短時間內(nèi)難以深入分析和討論，直接影響教學效果。

（5）可判定性。選擇案例時需要考慮該案例是否能設(shè)立多種情境并得出最優(yōu)解決方案，便于學生從不同角度思考問題，取得相應(yīng)成果。

2.案例教學法實踐

《機械制造工程學》是機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)的一門專業(yè)主干課，實踐性較強。將案例教學法嘗試性地應(yīng)用于該課程中，以機床夾具設(shè)計作為教學案例。

首先，教師在完成理論課講解之后，通過文本、影片等方式介紹案例內(nèi)容，并說明學生工作內(nèi)容及任務(wù)要求。

其次，學生在透徹理解夾具設(shè)計要求的基礎(chǔ)上，小組協(xié)作分工，利用課外時間通過各種途徑搜集機床夾具設(shè)計的相關(guān)信息，分析不同設(shè)計方案可能出現(xiàn)的問題，并獲得解決方案。

再次，各小組需要準備多種可能的解決方案，并在組內(nèi)討論各種機床夾具設(shè)計方案的優(yōu)缺點及可行性，提出小組決策方案。

隨后，以小組為單位，派出代表展示本組的設(shè)計方案，全班討論后得出機床夾具設(shè)計的最終方案。

然后，將最終方案與實際機床夾具進行比較，教師參與評價并分析方案的利于弊。

最后，要求學生歸納總結(jié)設(shè)計分析過程，撰寫書面報告。

整個教學過程，教師的角色只是“導演”，

起到指導、監(jiān)督、評價的作用，而學生才是真正的主體，任務(wù)完成的好壞，直接取決于學生本身的努力、創(chuàng)新思維與團隊協(xié)作能力。

3.案例教學法效果分析

案例教學法在《機械制造工程學》課程中實踐，取得較好的教學效果，主要表現(xiàn)為以下幾點：

（1）有利于提高學生學習專業(yè)課的積極性。由于《機械制造工程學》課程內(nèi)容較多，涵蓋知識面廣，教師“滿堂灌”理論，會使學生在進入學習狀態(tài)緩慢的情況下逐漸喪失學習興趣。案例教學法徹底顛覆了專業(yè)課上學生被動學習的狀態(tài)，通過參與具體的案例，使學生有“看得見，摸得著”的感覺，把課堂營造為一個知識交易市場，學生作為學習主體，可以自由分享學，求知欲空前膨脹，課堂積極主動性顯著提高。

（2）有利于提高學生分析解決實際工程問題的能力，由于《機械制造工程學》是實踐性要求較強的一門機械類專業(yè)課程，案例教學方法的運用，避免了理論脫離實際的尷尬境遇，學生靈活運用理論知識，分析實際工程案例，拓寬了學生的視野，培養(yǎng)了學生的面對實際情況的分析應(yīng)變能力。

（3）有利于促進學生創(chuàng)新性思維能力的形成。案例具有開放性，如《機械制造工程學》中對加工同一零件的夾具設(shè)計方案多種多樣。學生根據(jù)同一案例可以從多個角度分析問題，所以并沒有固定或單一的答案，因此學生可以根據(jù)自己對知識的理解，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，鍛煉和提高了學生的創(chuàng)新思維能力。

（4）有利于培養(yǎng)學生對問題的歸納總結(jié)能力。仍以《機械制造工程學》中加工同一零件的夾具設(shè)計方案為例，案例教學收尾階段，要求學生用自己的語言把機床夾具設(shè)計的過程及結(jié)果重新組織并形成報告，既要突出重點和要點，又要簡明扼要。報告不是簡單的復制粘貼的過程，而是經(jīng)過知識整合之后的結(jié)果，這一過程既加深了學生對知識的理解，又培養(yǎng)了學生歸納總結(jié)能力。

四、結(jié)論

高等工程教育培養(yǎng)出的畢業(yè)生，應(yīng)具備工程實踐性、團隊協(xié)作性和思維創(chuàng)新性，因此，改變傳統(tǒng)教學模式，使工程教育真正“回歸工程”迫在眉睫。而課程教育處于高等教育的核心地位，改變教學方法成為培養(yǎng)出“高級工程師”的首要任務(wù)。案例教學法立足實踐，突出學生的主體地位，鼓勵學生親力親為。實踐表明，在工程教育中采用案例教學方法，是提升學生學習興趣，提高學生工程應(yīng)用能力及培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。

參考文獻：

[1]張永華.應(yīng)用案例教學法提高工科大學生工程素質(zhì)的探討[J].云南農(nóng)業(yè)大學學報，2012，6（1）：106-109.

[2]佟永祥，江樹勇，吳濱.機械制造基礎(chǔ)課程案例教學法的應(yīng)用[J].高教論壇，2010，（7）：70-71.

[3]李杰.案例教學法在機械制造基礎(chǔ)課程教學中的應(yīng)用研究[J].制造業(yè)自動化，2012，34（6）：153-156.

第2篇：教育教學成功案例范文

[關(guān)鍵詞]金融工程；案例教學；課程設(shè)置

[作者簡介]潘成夫，廣東商學院金融學院講師，博士，廣東廣州510320

[中圖分類號]G642．41

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672―2728(2006)08―0203―03

我國在2002年設(shè)立了“金融工程”本科專業(yè)。作為本科專業(yè)，金融工程培養(yǎng)的專業(yè)人才，應(yīng)更具操作性、實踐性和應(yīng)用性。因此，案例教學是整個金融工程專業(yè)建設(shè)的重要一環(huán)，對于鞏固和提高學生基礎(chǔ)理論知識，拓寬學生的視野，培育學生的動手能力、實踐能力和應(yīng)用能力，具有不可替代的作用。金融工程專業(yè)在我國是一個嶄新的專業(yè)，金融工程的應(yīng)用也處于起步階段，因此金融工程案例教學不可避免地存在著較大困難。針對這些困難，必須采取相應(yīng)的對策，才能實現(xiàn)案例教學的目的。文章從案例教學在金融工程人才培養(yǎng)中的作用出發(fā)，分析金融工程案例教學的難點，并提出相應(yīng)的對策。

一、案例教學在金融工程人才培養(yǎng)中的作用

1988年，“金融工程”這個詞首次出現(xiàn)在金融文獻，美國金融學教授Finnerty提出了被普遍接受的定義，即金融工程包括新型金融工具與金融手段的設(shè)計、開發(fā)和實施，以及對金融問題給予創(chuàng)造性的解決。我國已設(shè)立的“金融工程”本科專業(yè)主要在財經(jīng)類院校。這些院校對于如何定位金融工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，辦好本科專業(yè)，目前仍處于探索階段。金融工程很大程度上依賴工程的方法和手段，是一門應(yīng)用型的學科。因此，強調(diào)其實踐性和應(yīng)用性，乃至操作性，對于本科專業(yè)建設(shè)來說是非常重要的。案例教學在整個專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)該起到重要的作用，而且必須具有重要的地位。

案例教學法在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中具有明顯的優(yōu)勢和不可替代的作用。案例教學在法學和醫(yī)學領(lǐng)域已經(jīng)使用了很長時間，在管理學教學中的應(yīng)用歷史相對要短一些，在管理學教學中的應(yīng)用由哈佛商學院首開先河。1921年哈佛商學院出版了第一本案例集，由此奠定了管理學教學中案例教學法的基礎(chǔ)。目前在工商管理類專業(yè)中，案例教學法已經(jīng)積累了一整套成功的經(jīng)驗，而且案例教學已經(jīng)具有不可替代的重要地位，在工商管理類等應(yīng)用型專業(yè)中，不進行案例教學幾乎是無法想象的。與國外相比較，案例教學法在國內(nèi)開始較晚，目前在大多數(shù)專業(yè)教學中仍處于一種可有可無的狀態(tài)。但可以預(yù)見，在各種應(yīng)用型專業(yè)的人才培養(yǎng)中，案例教學法的應(yīng)用將是一個趨勢，其作用將越來越大。

金融工程本科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標應(yīng)主要以應(yīng)用型技術(shù)人才為主，這決定了案例教學在整個金融工程人才培養(yǎng)中的重要地位。案例教學有助于鞏固和提高學生基礎(chǔ)理論知識，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力和應(yīng)用能力。不僅如此，案例教學對于培養(yǎng)對金融工程至關(guān)重要的“創(chuàng)造性”的思維，也是非常有用的。金融工程作為“工程”，參與的各類人才眾多，包括金融、法律、數(shù)學等等，在“創(chuàng)造性”地解決金融問題中，各類人才均有其作用。任何個人或一類人，均難以完全具備解決一個金融問題的能力，但參與解決一個金融問題，并在其中發(fā)揮自身的作用，甚至提出建設(shè)性、創(chuàng)造性的設(shè)想并非是不可即的，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力。在數(shù)十年的發(fā)展過程中，金融工程應(yīng)用已經(jīng)積累了很多創(chuàng)造性地解決金融問題的案例，這些案例一定程度上是一種思想財富。案例教學是學習、培養(yǎng)和提高這種能力的重要組成部分。

不僅如此，甚至可以說案例教學在金融工程人才培養(yǎng)中的作用已經(jīng)一定程度超越了理論性和應(yīng)用性的區(qū)分。復雜的金融工程問題總是存在于更為復雜的商業(yè)背景中，定量分析雖然必不可少但同時又是不夠的，而在實際案例中要求決策時除了成功地運用金融模型之外，還必須考慮到其他重要的商業(yè)因素。實際案例是在實際的社會、經(jīng)濟、政治、法律、制度等各種復雜環(huán)境中發(fā)生的實際例子，因此與社會環(huán)境的結(jié)合更加緊密，對于學生盡早接觸和了解社會和復雜的商業(yè)環(huán)境，加深對金融工程的“工程”性質(zhì)的理解，培養(yǎng)學生綜合分析能力和全面的理解能力也有相當大的幫助。從這個意義上說，金融工程案例教學超越了傳統(tǒng)的理論性和應(yīng)用性的區(qū)分，它讓學生充分體會到在一個復雜多變的環(huán)境中決策及采取行動的困難。

二、我國金融工程案例教學的難點

雖然我們強調(diào)金融工程案例教學具有較大的優(yōu)勢和重要的作用，但是金融工程案例教學絕非易事，特別是在我國金融市場仍受到嚴格管制，金融體制仍不穩(wěn)定，金融工程專業(yè)發(fā)展起步晚、應(yīng)用范圍有限的情況下，金融工程案例教學與國外發(fā)達國家相比，更具挑戰(zhàn)性。

1．金融工程案例教學本身的難度。案例往往涉及方方面面的基礎(chǔ)知識，在一個復雜的金融工程案例中，往往包含多個衍生金融工具，可能既有期權(quán)，又有互換，還有遠期等等，涉及的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論相當廣泛，沒有堅實的基礎(chǔ)理論知識，幾乎不可能對其進行綜合分析，因此無論對學生還是對教師來說，堅實的理論知識都是進行案例教學的基礎(chǔ)。更加重要的是，金融工程案例往往是一個具有復雜背景的過程，案例往往涉及經(jīng)濟、社會、法律、制度以及政治甚至是文化的方方面面，背景相當復雜，除了金融工程相關(guān)的基礎(chǔ)知識之外，以上知識都必須有所了解。對本科高年級學生來說，這是一個非常高的要求，對教師來說也是一個考驗。

2．案例教學與實踐相結(jié)合的難度。金融工程的實踐性相當強，如何在案例教學中與實踐更好地結(jié)合，提高學生的理解能力和動手能力，具有相當大的難度。在其他專業(yè)中，案例教學往往容易成為講故事，對提高學生的實踐能力難有太大幫助，金融工程案例教學也容易步入這種陷阱。如何使學生參與整個案例，更加主動地在案例教學中扮演一個積極的參與者角色，對于提高案例教學的效果很重要。我國金融工程應(yīng)用剛剛起步，即使在實際部門工作，也很少有機會涉及金融工程的應(yīng)用，而高等院校更加缺乏實踐的機會，案例教學雖然能夠在―定程度上彌補這種不足，但與實踐結(jié)合的欠缺，往往使案例教學流于形式，而學生難以有深刻體驗。

3．案例教學與中國的實際情況相結(jié)合的難度。在我國金融市場發(fā)展仍不完善的條件下，金融工程應(yīng)用的案例相當少，雖然已有經(jīng)理人股票期權(quán)等案例，但是這些案例畢竟比較有限，種類不齊全。由于我國的案例較少，在案例選擇上不得不以國外案例為主，而這些國外案例往往時間比較久遠，與現(xiàn)實情況已有較大的差異，既與中國實際難以結(jié)合，與現(xiàn)實也無法結(jié)合，往往成為歷史的回顧。案例教學必須有豐富的案例庫，而我國金融工程案例庫的豐富還需要較長時間的積累。哈佛商學院非常重視案例教學，其每年都必須更新數(shù)百個案例，這對

于我國的普通高等院校來說是難以承擔的任務(wù)。

三、對策

對于案例教學中存在的種種困難，必須采取適當?shù)膶Σ呒右越鉀Q。

1．必須重視案例教學，將案例教學作為整個金融工程專業(yè)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。只有在高度重視的前提下，案例教學才能夠得到較好的教學效果。應(yīng)該充分認識到案例教學的積極意義和巨大的作用，理解吃透案例并且從中得到啟發(fā)性的效果，這是整個金融工程教學成功與否的重要體現(xiàn)。作為本科類金融工程專業(yè)，課程設(shè)置應(yīng)使培育的人才是復合型綜合性的應(yīng)用型人才，能夠在金融工程中發(fā)揮相應(yīng)的作用，因此金融工程的基本知識以及技術(shù)方法是所有金融工程人才都需要掌握的共同內(nèi)容，但是并不要求其全面掌握所有知識，每一個人都應(yīng)在能力和知識上有所偏重，因此在金融工程的實際應(yīng)用中，并不是由一個人完成所有的工作，而是由一個具有各種專業(yè)知識的專家所組成的金融工程小組完成的，但掌握盡可能多的相關(guān)知識的人才在實際應(yīng)用中具有相當大的優(yōu)勢是必然的。因此。必要的基礎(chǔ)知識是基礎(chǔ)，而對于經(jīng)濟、政治、法律等方面基礎(chǔ)知識的教育也是必不可少的。

2．必須重視金融工程案例教學的方法，避免案例教學成為傳統(tǒng)教學的照本宣科。傳統(tǒng)教學法是教師講、學生聽，課堂講授是教學的重點和中心；案例教學法是教師和學生一起，共同參與對實際案例的討論和分析。在案例教學法中，教師的角色是指導者和推動者，要引導學生去思考、去爭辯、去作出決策和選擇，去“解決”案例中的特定問題，進而從案例中獲得某種經(jīng)歷和感悟，要引導學生探尋特定案例情景復雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。同樣地，學生必須積極參與，課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料，進行認真分析和思考，自己作出對現(xiàn)實的決策和選擇，并得出現(xiàn)實而有用的結(jié)論。在課堂上，必須積極發(fā)言，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開辯論。在案例教學中，學生是教學的主角，既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學習，也可以從可以承受的錯誤中學習，即從模擬的決策過程中得到訓練。教師還必須注意引導學生的討論圍繞金融工程開展，這是因為案例所涉及的復雜背景往往會導致討論偏離主題。背景的討論是有意義的，但不能被其所擾亂而偏離討論的方向。

3．必須選取適當?shù)慕鹑诠こ贪咐?，并逐步建立豐富的案例庫，這是案例教學的基礎(chǔ)。如前所述，我國金融工程的應(yīng)用仍處于較低水平，由此導致案例不足的問題。對此，可以先采用部分國外案例應(yīng)急。國外已經(jīng)積累相當多的應(yīng)用案例，部分案例是基礎(chǔ)知識的加深，因此，這些案例的適用性較好。例如，哈佛商學院已編寫了相當多的金融工程案例，這些案例中相當部分對于中國具有適用性。更重要的是，為了建立我國的案例庫，必須對金融工程在我國的應(yīng)用密切關(guān)注。近年來，我國已推出了ETFS、權(quán)證、買斷式回購以及資產(chǎn)證券化等金融創(chuàng)新，而可轉(zhuǎn)債和經(jīng)理人股票期權(quán)等已經(jīng)推出多年，這些都是金融工程在我國應(yīng)用的很好的案例。密切跟蹤這些金融創(chuàng)新，不僅能夠逐步豐富案例庫的內(nèi)容，使案例與中國的實際進行更好結(jié)合，而且有助于教師對案例進行及時的更新，同時也有助于激發(fā)學生的學習熱情。

第3篇：教育教學成功案例范文

【關(guān)鍵詞】案例教學法，高職教育，工商管理，優(yōu)勢，對策

培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識、實踐能力和綜合素質(zhì)，是高職教育工商管理類課程教學的主要目標和基本任務(wù)，然而通過傳統(tǒng)的教育方法很難實現(xiàn)這一教學目標，案例教學法在日常教學中的應(yīng)用，是解決這一問題的有效途徑之一。

一、案例教學法的優(yōu)勢

（一）貼近實際。對于工商管理類相關(guān)專業(yè)的學生來說，執(zhí)行能力、溝通能力、應(yīng)變能力和學習能力都是他們必須具備的素質(zhì)。在日常教學中，通過案例教學法，可以通過對于某一具體經(jīng)營或管理案例的模擬或描述，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，主動融入案例情境當中，積極的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。在這一過程中，不僅增強了學生對于理論知識的理解和掌握，也鍛煉了他們的邏輯思維能力和實踐能力，符合知行統(tǒng)一的教學理念。

（二）符合特點。高職教育在選取教學方法的過程中，要充分考慮專業(yè)特點。工商管理專業(yè)的學生不僅需要掌握豐富的理論知識，更需要具備較強的綜合能力。通過案例教學法，能夠?qū)⒗碚摗⒎椒?、原則等多種元素融合起來，這對于提高學生的綜合管理能力大有裨益。

（三）符合興趣。案例教學通過情境模擬和分析來調(diào)動學生對于問題進行思考、討論和總結(jié)的積極性，提高學生利用理論知識來解決實際問題的能力，符合學生的興趣愛好。

二、案例教學法在高職教育工商管理類課程教學中的應(yīng)用對策。在高職教育工商管理類課程教學中引入案例教學法，需要注意以下幾點：

（一）平衡關(guān)系。在高職教育中引用案例教學法，并不代表要完全取代傳統(tǒng)的理論教學。比如講授法在理論講解過程中還是具備相當?shù)膬?yōu)勢，可以將知識系統(tǒng)、細致的傳授給學生。反之，如果單純使用案例教學法就難免產(chǎn)生遺漏和偏頗。因此，我們必須要協(xié)調(diào)案例教學法和理論教學之間的關(guān)系。在每堂課的第一階段，建議教師采用傳統(tǒng)的理論講解方法，講授理論基礎(chǔ)和重點難點；當學生將理論知識理解透徹后，在教學的第二階段，教師可以采用案例教學法，讓學生利用所學理論對案例進行討論、歸納和總結(jié)，進而重新梳理自身的知識體系。這樣既可以讓課堂免于傳統(tǒng)理論教學的枯燥沉悶，又可以克服案例教學法存在的局限性。

（二）教學設(shè)計。案例教學應(yīng)該經(jīng)歷“提升學生理論水平、提高學生實踐技能、培養(yǎng)學生綜合能力”這三個階段，達到使學生全面發(fā)展的目的。這就要求我們在案例教學的教學設(shè)計當中遵循一定的規(guī)律和原則。一般來說，目前高職教育工商管理類教學中的案例教學分為兩類：

1. 基礎(chǔ)理論類。這一類案例屬于教學中相對基礎(chǔ)的內(nèi)容，有程式化思維規(guī)律和標準答案。例如，在課堂上向?qū)W生講述某推銷員如何提高牙膏銷售量的經(jīng)典案例，讓學生利用市場營銷學的基本理論對該案例進行討論分析。這一類案例的情節(jié)比較簡單、涉及到的理論知識也比較單一，是幫助學生掌握和靈活運用一些基礎(chǔ)知識的有效方法。

2. 綜合體系類。這一類的案例一般來說沒有標準答案，教師主要是通過案例教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力以及分析和解決問題的能力。例如，某教師讓學生分析2008年可口可樂對于匯源果汁進行收購這一案例。這一案例的經(jīng)濟和社會背景比較復雜，對于理論知識的要求也比較高，是幫助學生梳理知識脈絡(luò)、完善知識體系、提高綜合能力的有效方法。

（三）案例選擇。在引用案例教學過程中，案例的選擇是教學成敗的關(guān)鍵。在高職教育工商管理類教學中所引用的案例，應(yīng)該具備以下特點：

1.真實性。教學所選案例必須是源自現(xiàn)實生活中的管理學案例，基本情節(jié)、事件背景和企業(yè)關(guān)系符合現(xiàn)實。只有這樣，才能為學生模擬真實的場景，向?qū)W生展示管理類學科的復雜性和生動性，進而調(diào)動學生主動學習、積極思考的興趣，達到案例教學的目的。

2.啟發(fā)性。教師選用的案例以及通過案例引出的問題必須具備吸引力和啟發(fā)性，給學生較大的思考空間，這樣才能取得良好的教學效果。

3.針對性。每節(jié)課的教學案例應(yīng)該與本課所講的理論內(nèi)容相呼應(yīng)，使學生在案例分析中做到對所學重點、難點的消化理解。

4.參與性。在案例教學過程中，學生是教學的中心和主體，教師所選案例必須是學生容易接受的情境，讓每個學生都有參與其中的興趣。

（四）評價標準。對于案例教學來說，很難有一個硬性的標準來評價教學效果的好壞，這就要求我們進一步完善評價體系，細化評價標準。只有對案例教學有客觀、公正、全面、科學的評價標準，才能繼承優(yōu)點，摒棄缺點，為以后的教學提供參考。一般來說，案例教學的評價標準有以下幾個方面：1.是否達到了預(yù)期的教學目標；2.是否收獲了預(yù)期的課堂效果；3.是否得到學生的喜好和好評；4.是否提升了學生的各項能力；5.是否對以后的教學活動有所幫助。

結(jié)束語：綜上所述，案例教學在高職教育工商管理類教學當中的應(yīng)用，是高職教育的創(chuàng)新，是提高高職教育教學水平的有效方式。希望廣大同行能夠重視案例教學在日常教學中的應(yīng)用，促進我國整體教育水平的提高。

參考文獻：

[1]何偉威，張立華.案例教學法及其在會計專業(yè)教學中的應(yīng)用[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2005（1）.

第4篇：教育教學成功案例范文

關(guān)鍵詞：高等教育；工程管理；合同管理；案例教學

中圖分類號：G642；TU7231 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2015）04009904

隨著現(xiàn)代項目管理理論的發(fā)展及工程項目國際化、市場化的趨勢，招投標已成為中國建筑市場的主要交易方式，合同管理也成為工程項目管理的核心[1]。工程招投標及合同管理的理論與實踐聯(lián)系緊密、各類標準合同文本的應(yīng)用普及，具有很強的實際操作性，已成為工程管理人員必備的知識和能力，更是工程管理專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的重要體現(xiàn)。工程建設(shè)合同管理作為工程管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程有著十分重要的作用和地位，因此，對其進行案例教學改革探索，對于推進工程管理專業(yè)教學改革有著重要的示范意義。

華北電力大學工程管理專業(yè)是國家級特色專業(yè)和北京市特色專業(yè)，該專業(yè)教學團隊被評為國家級優(yōu)秀教學團隊和北京市優(yōu)秀教學團隊。工程建設(shè)合同管理課程一直是華北電力大學工程管理專業(yè)核心課程建設(shè)的重點，并成為北京市高等學校精品課程――工程項目管理的重要子課程?！鞍咐浇虒W法”是一種圍繞既定教學目標，將經(jīng)過處理、提煉后的實踐案例展示給學生進行分析、思考、討論的教學模式[2]。將案例式教學應(yīng)用于工程建設(shè)合同管理課程，既是課程內(nèi)容特點的客觀要求和專業(yè)能力建設(shè)的需要，又可彌補學生實際操作和實踐經(jīng)驗的不足，幫助學生體驗在工程管理實際工作中如何發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，通過案例經(jīng)驗的積累，內(nèi)化為對相關(guān)理論知識和方法工具的切身體會和實際把握[3]。筆者在教學實踐的基礎(chǔ)上，重點對工程建設(shè)合同管理課程案例式教學的案例準備、教學實施、考核測評工作進行探討。

一、工程建設(shè)合同管理課程案例式教學概述

關(guān)于案例式教學法，學術(shù)界并沒有統(tǒng)一的標準定義，但通常的概念描述包含以下要點：一是學生為主、教師引導；二是重視情景建設(shè)、環(huán)境模擬；三是借助個人分析、小組討論形式；四是實現(xiàn)理論知識與實踐結(jié)合。一般而言，教師首先針對課程教學目標選取具有典型性、實效性的案例進行案例背景和問題情境的構(gòu)建，引導學生結(jié)合理論知識進行案例分析和討論，學生在模擬情境中結(jié)合理論知識或提出解決實際問題的思路與方法、或總結(jié)實踐經(jīng)驗和教訓。與傳統(tǒng)的填鴨式、講授式、演示式等教學方法相比，案例教學一方面活躍了以往略顯呆板沉悶的教學氛圍，促進師生之間的溝通，在一定程度上可幫助教師提高課堂教學質(zhì)量、活躍氣氛、增加授課吸引力；另一方面，可改善學生學習的自主性和積極性，促進學生之間的交流合作，實現(xiàn)理論知識的實際運用，增強知識的實效性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

根據(jù)華北電力大學工程管理本科專業(yè)教學大綱，工程建設(shè)合同管理課程是學生必修的專業(yè)主干課程，也是其它專業(yè)學生輔修工程管理專業(yè)的課程之一。目前，該課程在本科四年級第一學期開設(shè)，共40個學時，采用中英雙語教學，授課班級學生數(shù)一般為50～65人。通過學習工程建設(shè)合同管理課程，學生應(yīng)對建設(shè)工程招投標及合同管理的基本內(nèi)容有系統(tǒng)掌握，同時獲得運用理論分析與解決實際問題的能力。該課程的學習應(yīng)使學生能夠把握工程建設(shè)合同管理中的各方責任、各項工作流程、風險分析，清楚如何研讀、分析合同，如何以合同指導實際工作。教師應(yīng)重視學生的能力培養(yǎng)，舉一反三，使學生通過對工程施工合同、委托監(jiān)理合同等的系統(tǒng)學習，具備分析其它如委托設(shè)計、物資采購合同的能力。學生還應(yīng)熟練閱讀并理解英文工程建設(shè)招投標文件和合同范本。

工程建設(shè)合同管理作為一門綜合性的課程，旨在幫助本專業(yè)學生將大學前三年所學主要專業(yè)課程，如工程項目管理、建設(shè)法規(guī)、工程質(zhì)量管理、施工組織、施工技術(shù)等課程聯(lián)系起來，建立工程管理專業(yè)所需的技術(shù)、經(jīng)濟、管理、法律四個維度的知識架構(gòu)，達到專業(yè)知識及應(yīng)用的融會貫通。

二、案例教學準備工作

案例式教學的主要目的是與學生分享實踐經(jīng)驗，鞏固理論知識，提高學生的實踐思辨能力。案例的編寫和案例庫的構(gòu)建是順利組織實施案例式教學并產(chǎn)生良好教學效果的前提，此項工作也是教材建設(shè)的重要組成部分，決定著教學基礎(chǔ)材料的豐富性、適用性和針對性。教師通常需要針對所教授課程的教學目標、知識內(nèi)容，結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗和感悟，進行工程建設(shè)招投標及合同管理實際事例和事件的搜集，編寫案例教案，形成實用性和質(zhì)量性并重的案例庫。

近年來，筆者結(jié)合自身多年的工程建設(shè)合同管理等相關(guān)課程的教學經(jīng)驗和研究成果，通過調(diào)研相關(guān)企業(yè)的實際操作和經(jīng)驗，精選加工公開發(fā)表的典型案例，編制了該課程的教學案例庫。案例庫注重體現(xiàn)四個特點：（1）專題性，按工程建設(shè)合同管理知識體系的不同設(shè)置不同專題，選取的案例涵蓋合同管理各個理論模塊和方法體系，有較強的針對性。（2）實用性，案例選取來自工程實際，多選取具有普遍性和典型性的案例，并注重方法的實用性和先進性。（3）簡潔性，在充分、清楚的前提下力求案情描述文字精煉、簡明扼要，以使學生在課堂上花盡少的時間了解案例內(nèi)容。（4）趣味性，案例力求內(nèi)容生動、有啟發(fā)性和趣味性，通過案例調(diào)動學生積極思考，培養(yǎng)對該專業(yè)學習的自信心和自豪感。

工程建設(shè)合同管理課程涉及的案例大致可分為操作型案例、描述型案例和分析判斷型案例三種類型。

操作型案例是指教師給予學生足夠的案例基本背景內(nèi)容、文本或圖表信息和相關(guān)材料，并且提出具體的分析操作要求，包括案例分析的內(nèi)容、結(jié)果呈現(xiàn)形式等。例如，在工程招投標管理教學模塊中，根據(jù)招標和投標流程知識點所使用的案例，要求學生通過對某實際工程施工招標文件的研讀和交流，根據(jù)招標文件分組編制投標文件，通過投標書制作和投標模擬，掌握如何響應(yīng)招標文件，如何進行投標書的文件準備、內(nèi)容組織、文本編寫和簽署封裝等。

描述型案例通常是將實際工程項目運作中關(guān)于合同管理和招投標管理部分的典型做法（如要約和承諾的期限、項目承發(fā)包模式選擇、不平衡報價等案例）抽取出來，編制成文字論述的PPT課件，供學生學習和討論，并總結(jié)經(jīng)驗和教訓，幫助學生了解實際工程運行和合同管理的要領(lǐng)。

分析判斷型案例是在教師提供的背景資料和具體問題描述的基礎(chǔ)上，針對有關(guān)案例（如招投標違規(guī)操作、合同條款爭議、國際工程索賠等案例）明確提出需討論的問題，引導學生根據(jù)案例進行思考、分析和討論，并提出各自的判斷見解和建設(shè)性意見，實現(xiàn)理論知識的鞏固。

在編制案例庫的同時，還需要對教學案例進行形式上的完善，即形成案例教案，以幫助教師把握好案例內(nèi)容及課堂教學的過程控制。案例教案需要圍繞一個預(yù)定的教學目標展開，明確案例所涉及的知識點和難易程度。案例教案通常可包括：教學目標、相關(guān)理論知識點、案例標題（便于案例分類和識別）、案例正文（包括案例的時間、地點、事件起因、具體內(nèi)容和爭端問題等背景，幫助學生對案例內(nèi)容及案情有概括性了解）、對案例思維角度的提示（鼓勵引導學生對案例進行開放式思考和不同視角的分析）、教學實施計劃、附加的閱讀材料、參考分析及評述等。對于較為簡單的案例，教師只需向?qū)W生展示基本案情和主要數(shù)據(jù)資料，將大量的問題探索、綜合分析工作留給學生；而對較為綜合復雜的案例，教師則應(yīng)提供較為詳細的信息材料，引導學生自己進行重點問題的判斷和分析[4]。

三、案例教學過程設(shè)計

案例教學是對教師教學組織能力的一項考驗。考慮到本科生大都缺乏工程實務(wù)和管理實踐經(jīng)驗，這就要求教師在課程的案例教學組織中，明確教學各階段的重點和難點，運用行之有效的教學方法和技巧?；诎咐龓斓臉?gòu)建和教學內(nèi)容的模塊整合，案例教學的過程大致可分為以下幾個步驟。

（1）案例教學計劃和組織工作。首先，需要教師根據(jù)課時計劃和目標，選取案例庫中相關(guān)案例，熟悉案例教案。其次，在人員組織方面，受班級學生數(shù)量的限制，結(jié)合案例教學的可行性，一般可采用小組演示法，這樣既有利于個人觀點的表達又方便進行分析總結(jié)；教師規(guī)定6～10人為一組，學生自由分組、搭配并選出聯(lián)系人，課程中小組成員不允許變動。

（2）課堂案例展示。首先，教師在課堂上為學生展示案例，考慮到學生缺乏實踐經(jīng)驗，需要闡釋案例深層內(nèi)涵，補充可能用到的相關(guān)信息。然后，教師需要提出案例分析討論的問題和具體要求，包含涉及的專業(yè)理論和知識、案例分析的形式、內(nèi)容、準備時間等，適當引導學生思考。通常學生會在課后進行有關(guān)案例參考資料的查詢和分析討論。

（3）案例分析展示。學生經(jīng)過課后充分準備，在課堂上進行案例分析成果展示。對不同的案例類型，教師可采用不同的討論方式。如對于操作型案例，學生課后需要進行充分的討論和分析，按教師要求形成文本或?qū)嵨铮僭谡n堂上呈現(xiàn)，宜采用小組演示法。小組演示法可充分利用學生們的頭腦風暴、思維碰撞以消減他們實踐經(jīng)驗缺乏的影響，但缺點是存在個別學生參與度不高的問題，不能確保每個學生都能得到充分鍛煉。而對于描述型和分析判斷型的案例，課后以小組為單位進行準備，在課堂上則可以采用單獨回答的形式進行問題的闡述和分析。在整個過程中，教師需把控好課堂討論的進度、深度和范圍，創(chuàng)造積極的討論氛圍，并及時給予提示和引導。

（4）案例分析總結(jié)和評價。教師針對學生們的案例分析情況進行問題及結(jié)論的歸納和總結(jié)，評價學生表現(xiàn)，提出改進意見。在此過程中，教師需要側(cè)重與理論知識的聯(lián)系，有意識地進行知識點的回顧以提升學生理論學習的深度和效果。教師可采用分類圖、流程圖、歸納圖等形式理清知識脈絡(luò)，將內(nèi)容系統(tǒng)化，使學生既見樹木亦見森林[5]。

（5）案例教學總結(jié)。對于難度較大、綜合性強或可進一步深化的案例，教師可要求學生在課堂討論之后，上交書面總結(jié)。教師還應(yīng)注意對案例教學過程中學生的學習情況及時總結(jié)，以及對暴露出的問題進行思考和改進，并進一步完善案例教學。

四、案例教學課程考核測評

根據(jù)案例教學課程特點，筆者對工程建設(shè)合同管理課程考核和評價進行了改進和創(chuàng)新，將案例分析考核作為平時成績的一部分，主要從理論學習狀況、案例分析質(zhì)量和課堂展示表現(xiàn)三個方面對學生進行評估，如表1。

例如，在招投標管理案例部分，教師要求學生根據(jù)某水電建設(shè)項目施工招標文件編制

投標文件。首先考察各小組學生對招投標范圍、文件、程序等知識點的理解和掌握程度；然后具體考察案例討論分析的成果，如編制的投標文件是否齊全，是否響應(yīng)招標文件的要求，文件袋封條和簽章是否合格等；在課堂上模擬實際開標過程，教師擔當主持人，學生擔當投標人和評標委員會，教師在這一過程中重點考察學生模擬投標和評標時的表現(xiàn)。又如，在FIDIC合同國際工程索賠的案例中，重點考察學生對實際問題發(fā)現(xiàn)、分析、解決和對知識點的反向捕捉能力，以及清晰表達自我想法的能力。

狀況考察學生對于案例涉及知識點的學習是否到位，如能否運用正確適合的理論進行案例分析、討論和應(yīng)用，能否綜合運用多個知識點對案例進行多角度、多方面的分析。40

分析

質(zhì)量考察學生對案例問題的分析效果，如能否將理論知識有效應(yīng)用到問題的分析和解決中并提出有建設(shè)性的結(jié)論或?qū)Σ呓ㄗh，能否就案例問題給出切實可行的改進方案。40

課堂

展示考察學生的現(xiàn)場表現(xiàn)水平及口頭表達能力，如能否將問題和分析論述清晰并重點突出，能否借助多種表現(xiàn)形式（PPT，視頻，現(xiàn)場模擬等）進行充分展示并吸引聽眾。20

五、結(jié)語

將案例式教學法引入工程建設(shè)合同管理課程是提升教學效果、促進學生專業(yè)能力建設(shè)的有效途徑。案例庫的建立、案例教學的過程設(shè)計以及對學生的考核測評是做好案例教學的三個重要方面。案例編寫和案例庫建設(shè)重在適用性和針對性，并通過教案為教師提供輔助支持。對于不同類型的案例教學，應(yīng)科學合理地設(shè)計案例過程，充分挖掘授課技巧，使教師更好掌控課堂，保證案例教學啟發(fā)性和學生參與的積極性。通過改進學生成績考核方式，將學生案例分析的理論學習狀況、案例分析質(zhì)量和課堂展示表現(xiàn)情況計入成績，有助于激發(fā)學生學習的積極性。參考文獻：

[1]李啟明.建設(shè)工程合同管理[M].2版.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2009.

[2]方光秀.工程項目管理課程案例教學法研究[J].延邊大學學報：自然科學版，2013，04：315-318.

[3]趙振宇.項目管理案例分析[M].北京：北京大學出版社，2013.

第5篇：教育教學成功案例范文

關(guān)鍵詞：軟件工程 生物醫(yī)學工程 教學方法 工具軟件 案例開發(fā)實踐

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0152-02

1 研究背景

當今，軟件產(chǎn)業(yè)已經(jīng)滲透到幾乎所有的生產(chǎn)生活領(lǐng)域，軟件開發(fā)和管理人才緊缺的狀況非常嚴重[1]。然而，當前嚴峻的就業(yè)形勢與軟件人才特別是軟件開發(fā)人員中高級人才的匱乏與之形成了鮮明對比。軟件工程是大學培養(yǎng)軟件人才的必修課程，更是中高級軟件人才必須具備的重要基本專業(yè)素質(zhì)之一。在生物醫(yī)學工程專業(yè)中，從大型醫(yī)療設(shè)備（如核磁共振成像MRI，計算機斷層掃描成像CT，正電子發(fā)射體層成像PET，到小型醫(yī)療設(shè)備（如彩超/B超，心電監(jiān)護儀），都必須要集成對采集的醫(yī)學圖像或信號的顯示、分析和診斷軟件。因此，對于生物醫(yī)學工程專業(yè)的學生也必須具備軟件工程的知識，以便為高端的醫(yī)療影像設(shè)備、監(jiān)護設(shè)備和醫(yī)學分析儀器設(shè)計優(yōu)秀的顯示、分析和診斷軟件奠定基礎(chǔ)。由于軟件工程課程講授的概念、原理、技術(shù)和方法都比較抽象，國內(nèi)高校的軟件工程課程理論與實踐教學尚處在一種探索和發(fā)展階段。其教學方法以教師帶領(lǐng)學生進行知識學習的思路為主，即教師講授，學生被動接受知識的模式。在這種教學方式下，通常導致培養(yǎng)的學生，在實際工作中缺少獨立思考的能力，不知道如何利用相關(guān)的專業(yè)工具軟件和所學理論知識來實質(zhì)性地開展項目，推進項目和維護項目，即實踐能力不足。

軟件工程是一門實踐的課程[2]。為了讓學生能夠活學活用軟件工程的概念、原理、方法和技術(shù)，在教學過程中我們采用了將一套專業(yè)工具軟件的實踐使用、案例分析和抽象的理論學習緊密結(jié)合起來，讓學生在運用工具軟件分析和設(shè)計具體案例中，更深刻和更全面地理解和運用軟件工程中的概念、原理、方法和技術(shù)。我們的目標是：提高學生運用軟件工程知識來管理和開發(fā)軟件項目的實踐能力。根據(jù)軟件工程課程的主要內(nèi)容，我們有選擇地集成了數(shù)個當前軟件工程領(lǐng)域內(nèi)流行的專業(yè)軟件分析工具，并讓學生使用這些工具來分析和設(shè)計具體的項目案例，從而使學生獲得實踐軟件生命周期中各部分相關(guān)知識的機會。這種教學方式讓培養(yǎng)的學生既熟悉實際工作中的各種主流分析工具，又能深刻地理解和掌握各種復雜概念、原理、技術(shù)和方法等相關(guān)知識點，并使之融會貫通。我們認為通過使用相關(guān)的具體軟件工具，來一步一步實現(xiàn)案例分析的整個過程，將獲得比僅僅停留在紙面上的案例分析方式更好的、更生動的教學效果。此外，熟練掌握這些專業(yè)分析工具本身也是提高學生專業(yè)素質(zhì)的重要一環(huán)，讓培養(yǎng)的學生更易適應(yīng)未來的實際工作環(huán)境，增強就業(yè)競爭力。

2 基于工具軟件實踐的教學方法

我們認為高效的實踐活動是掌握軟件工程課程中概念、原理、方法和技術(shù)最佳途徑[3]。而如何保證實踐活動的高效率呢？在我們這個基于工具軟件實踐的教學方法中采用了以下兩個方面來保證：（1）選取當前軟件工程領(lǐng)域最流行的軟件設(shè)計和分析工具。通常這些軟件管理和開發(fā)的專業(yè)工具已經(jīng)將軟件工程領(lǐng)域業(yè)界的通用概念、原理、方法和技術(shù)融入其中，這樣學生在使用這些工具中，就會不知不覺地以軟件工程的思維方式和開發(fā)模式來管理、分析和設(shè)計軟件，從而實現(xiàn)了將軟件工程的概念、原理、方法和技術(shù)貫穿于學生開發(fā)實踐的全過程。（2）選擇由簡單到復雜的軟件開發(fā)案例集合。這些案例的選擇使得學生在實踐過程中有了具體的目標。在管理、分析和設(shè)計這些軟件開發(fā)目標中，學生將掌握這些案例是如何從需求一直做到測試的，理解每個步驟之間的演變過程，弄清楚軟件生命周期各階段具體要完成的工作，掌握這些階段的模型是如何推導的，并且是如何保證可回溯的，軟件開發(fā)過程是如何管理的。

2.1 專業(yè)軟件工具的選取

依據(jù)軟件工程這門課程的教學大綱內(nèi)容和當前軟件工程鄰域的流行的專業(yè)分析設(shè)計工具，我們?yōu)閷W生選擇了三種軟件工具：IBM公司的Rational Rose、Sybase公司的PowerDesigner和HP/Mercury Interactive公司的功能測試工具WinRunner。各軟件工具描述及使用工具的教學目的如表1所示。這三種軟件工具的學習使用可以讓學生深刻理解軟件工程的各種復雜概念、原理、技術(shù)和方法等相關(guān)知識點，參考工具中的開發(fā)案例，了解該領(lǐng)域最新的發(fā)展成果。

2.2 軟件開發(fā)案例的選取

軟件開發(fā)案例需要精心地選取，選取的原則是“由簡單到復雜，由局部到整體”。案例又分為教學案例和實踐案例。教學案例，即在教學過程引入軟件開發(fā)的實際案例，將抽象復雜的理論知識用生動具體的實例進行講解，能夠收到事半功倍的效果。案例教學應(yīng)以應(yīng)用軟件工程的概念、原理、方法和技術(shù)分析和解決案例為主線，以工具軟件的學習和使用為輔線，通過分析實際案例，提高學生的興趣，從而激發(fā)學生的積極性和主動性。選擇的教學案例最好來源于教師自己熟悉的軟件項目，將一個典型的、完整的、易于理解的并貼近學生的實際生活的案例引人教學中，將復雜抽象的概念用具體生動的案例進行詮釋，從而提高了教學效果。實踐案例，即學生在實驗課中及課后需要完成的軟件開發(fā)實際案例，可以根據(jù)學生的興趣，選定數(shù)個復雜度中等的實際案例。根據(jù)生物醫(yī)學工程專業(yè)的特點，教學和實踐案例可以選擇心電監(jiān)護儀、MRI圖像重建和顯示、醫(yī)院信息化系統(tǒng)HIS、醫(yī)學圖像顯示和分析軟件等具體的實際案例。在這些實際案例中，由學生們自由組合的小組任意選其一來在規(guī)定的時間內(nèi)實現(xiàn)開發(fā)，并上交開發(fā)的實際成果，如軟件規(guī)格說明書、分析設(shè)計中的各種文檔視圖、獨立運行的開發(fā)軟件和源代碼、測試規(guī)格說明書和使用說明書等等。這種將感興趣案例和分組實踐相結(jié)合的方式可以讓學生們集思廣益，相互學習，又體會到軟件工程中的項目組織管理方面知識的重要性。

2.3 軟件生命周期與軟件工具相結(jié)合

軟件工程的概念、原理、方法和技術(shù)均可納入每個軟件的軟件生命周期中。而在軟件工程業(yè)界各種軟件工具中，某一些完整涵蓋了軟件生命周期中各項開發(fā)活動，如Rational Rose和PowerDesigner，而另一些則專注于某一項軟件開發(fā)活動，使該項軟件開發(fā)活動功能更專業(yè)更強大，如Win Runner。這些軟件工具都提供了軟件項目開發(fā)的完整的建模解決方案，都支持統(tǒng)一建模描述語言（UML），包含各種軟件工程建模的動態(tài)或靜態(tài)視圖。在選定了具體開發(fā)案例后，讓學生以開發(fā)組的形式，運用這些軟件開發(fā)建模、測試工具來完成相關(guān)軟件開發(fā)案例的開發(fā)工作。學生在開發(fā)過程中，鼓勵閱讀這些軟件工具的幫助文件，這不僅有利于對書本上各種復雜概念、原理、技術(shù)和方法的進一步理解，而且讓學生們主動思考如何解決開發(fā)過程中的實際問題。在這種具體的實踐中，學生的學習興趣得到提高，學生的成就感得到滿足，最終學習效果明顯提升。每一個軟件的熟練使用本身就是需要對軟件工程專業(yè)鄰域知識牢固掌握和相關(guān)開發(fā)案例的詳細分析，需要大量的實踐時間。因此，應(yīng)該要求學生先抓住軟件生命周期模型這條主干，完成對軟件開發(fā)各項主要開發(fā)活動的學習理解。其它更深的問題及細節(jié)可讓感興趣的學生課后學習完成。

3 實踐過程中應(yīng)注意的問題

在軟件工程教學和實踐過程中，將軟件工程知識、案例實踐和生物醫(yī)學工程專業(yè)知識緊密結(jié)合，提高教學效率，增加專業(yè)針對性，應(yīng)該注意以下方面。首先將本課程與學生已學過的其他計算機類課程聯(lián)系起來。學生應(yīng)初步具備程序設(shè)計（如面向?qū)ο蟮腃++語言設(shè)計）、數(shù)據(jù)庫、操作系統(tǒng)、軟件圖形化界面設(shè)計等相關(guān)知識；其次要讓學生將理解、掌握與軟件工具實踐運用有效結(jié)合。在軟件工程開發(fā)實踐中，深刻理解什么是軟件工程，為什么需要軟件工程，軟件工程需要解決哪些問題，軟件工程涉及哪些方面的內(nèi)容；牢固地掌握軟件工程的概念、技術(shù)、過程、手段及工具軟件；體會運用工程化思想進行軟件開發(fā)，進行需求分析、軟件設(shè)計、軟件實現(xiàn)、軟件測試、軟件維護的重要性；再次，教師應(yīng)該在學生的實際學習過程中將“課堂講授、案例的工具軟件實踐、課后進一步思考和閱讀”三者緊密結(jié)合?！罢n堂講授”主要是讓學生切實理解課程中的知識點和軟件工程思想，無需死記硬背。“案例的工具軟件實踐”是根據(jù)具體的軟件開發(fā)案例在實踐過程中體會軟件工程的原則、方法和技術(shù)；在掌握高效軟件工具的過程中，提高抽象思維的能力、培養(yǎng)獨立解決問題的能力、培養(yǎng)合作精神?！罢n后進一步思考和閱讀”是進一步閱讀相關(guān)的軟件工程及項目開發(fā)方面的書籍，軟件工具的幫助文件，了解先進設(shè)計方法和最新技術(shù)，開拓學生的視野，提高學生的興趣，為后續(xù)專業(yè)方向課程的學習打下堅實的基礎(chǔ)。最后，要引導并鼓勵學生將所學的軟件工程的概念、技術(shù)、過程、手段及工具軟件運用與生物醫(yī)學工程專業(yè)相結(jié)合。這可以通過選取具有該專業(yè)背景的教學案例和實踐案例來實現(xiàn)軟件工程知識在此專業(yè)軟件開發(fā)中的應(yīng)用。此外，以介紹國內(nèi)外生物醫(yī)學工程領(lǐng)域中相關(guān)專業(yè)軟件的設(shè)計特點為輔助，使學生了解當前軟件工程在生物醫(yī)學工程軟件開發(fā)中的最新成果。

4 結(jié)語

軟件工程是門綜合性很高的課程.理論性和實踐性都很強，本文闡述了一種新的軟件工程教學方法，該教學方法將軟件生命周期模型中的開發(fā)活動、多種軟件工程領(lǐng)域的軟件工具使用和具體的軟件開發(fā)案例實踐緊密結(jié)合。此外，本教學方法緊扣生物醫(yī)學工程專業(yè)培養(yǎng)的目標和要求，選擇具有該專業(yè)背景的開發(fā)案例，有效地融合了專業(yè)知識和軟件工程知識。本教學方法的最終目的是讓生物醫(yī)學工程專業(yè)的學生深刻牢固地掌握軟件工程的概念、原理、方法和技術(shù)，能做到學以致用，提高學生的學習興趣，擴展學生的視野，為培養(yǎng)醫(yī)療設(shè)備及儀器的軟件開發(fā)人員，特別是高端大型醫(yī)療設(shè)備的軟件開發(fā)高級人才做準備。本教學方法已在教學實踐中取得了學生的好評，當然本教學方法還需在實踐中不斷加以完善和調(diào)整。

參考文獻

[1] 孫水華，鄭磊，林志強.以行業(yè)需求為導向的應(yīng)用型本科軟件工程專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].計算機教育，2011，14：16-18.

第6篇：教育教學成功案例范文

關(guān)鍵詞：索賠原則 索賠計算 案例教學

20世紀初，哈佛大學創(chuàng)造了案例教學法。即圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法?！豆こ陶型稑伺c合同管理》課程與實踐緊密聯(lián)系，決定了該學科在注重理論教學的同時，更應(yīng)重視實踐教學。本文以“索賠管理”章節(jié)的講授，進行案例教學的應(yīng)用設(shè)計。

1.教學基本內(nèi)容和要求

以“索賠管理”的講授為例，內(nèi)容主要包括：索賠概述、索賠的原則、索賠報告與索賠計算、索賠報告的編寫以及索賠計算。教學使學生達到能夠理解工程項目索賠的處理原則、了解索賠報告的基本內(nèi)容和編寫要求和掌握工期索賠和費用索賠的計算方法的目的。

2.教學方法的選取

在課程講授中主要運用案例教學法，并輔助以任務(wù)驅(qū)動教學法和研討問題教學法。案例教學法中以案例引發(fā)學生的思考，導入本節(jié)課的主要內(nèi)容，通過項目索賠案例的分析與計算來講解索賠的基本知識。任務(wù)驅(qū)動教學法將布置“發(fā)射塔試驗基地項目”的索賠案例，解決索賠的相關(guān)問題。研討問題教學法體現(xiàn)在在任務(wù)完成的過程中，安排學生分組討論，積極發(fā)言，實現(xiàn)了教學中的良好互動。

3.教學組織及實施

3.1教學組織安排

首先，復習及導入新課。復習上一節(jié)課的知識，為新知識的學習做鋪墊，通過簡單的索賠案例的介紹，引發(fā)學生對索賠原則和索賠計算的思考，提出本節(jié)課程的主要內(nèi)容和能夠解決的問題。

其次，提出項目索賠解決的任務(wù)。利用“發(fā)射塔試驗基地項目”的索賠案例，要求學生在課程結(jié)束時，能夠利用所學知識，解決索賠的相關(guān)問題，使學生帶著任務(wù)學習，目的更明確，態(tài)度更積極。

再次，主要內(nèi)容的理論講解。講解索賠的處理原則、索賠報告和索賠證據(jù)及索賠計算的基本理論和基本方法，并輔以案例講解和啟發(fā)式的教學方法。

第四，任務(wù)的完成。任務(wù)的完成要求以研討問題的方式進行，讓學生分組討論，派代表發(fā)言，匯報任務(wù)的完成情況。

最后，總結(jié)。針對學生的學習情況，對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)，強調(diào)重點和難點，糾正在任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題。

3.2教學流程設(shè)計

4.教學實施過程

4.1教師引導為主進行復習，內(nèi)容包括：索賠的含義、起因及分類；索賠管理的幾個方面；索賠的程序。

4.2以索賠案例導入課程。案例背景：某汽車制造廠建設(shè)施工土方工程中，承包商在合同標明有松軟石的地方?jīng)]有遇到松軟石因此工期提前1個月。但是在合同中另一未標明有堅硬巖石的地方遇到更多的堅硬巖石，開挖工作變得更加困難，因此造成了實際生產(chǎn)率比原計劃低的多，經(jīng)測算影響工期3個月。由于施工速度減慢，使得部分施工任務(wù)拖到雨季進行，按一般公認標準推算，又影響工期2個月。通過案例引出所要教學的內(nèi)容：索賠的處理原則和索賠的證據(jù)要求及索賠的計算。

4.3給學生布置任務(wù)，對發(fā)射塔實驗基地項目進行索賠處理。任務(wù)要求：確定可以向甲方提出工期補償和費用補償要求的事件；計算工期補償?shù)奶鞌?shù)；計算費用補償?shù)慕痤~。

4.4索賠的處理與計算的講解。

4.5任務(wù)的研討。將全班同學分成七個小組進行討論和計算。討論和計算完成后，由每組選擇一名同學匯報任務(wù)完成后的結(jié)果。每小組上交一份作業(yè)，記錄成員的分工及任務(wù)完成的過程及結(jié)果，計入學生的平時成績。

4.6總結(jié)。對每個小組的表現(xiàn)進行點評，公布正確的答案，強調(diào)難點和重點，進行課程的總結(jié)。重點問題歸納：首先，對于索賠的處理，首先要明確責任，即是承包商、業(yè)主還是客觀的原因。其次，第一種原因不補償，第二種原因工期和費用補償，第三種原因工期補償。再次，工期補償?shù)挠嬎阒?，重點掌握網(wǎng)絡(luò)圖的方法。最后，費用補償額的計算是難點，要掌握費用索賠的分項計算法。

5.教學效果

《工程招投標與合同管理》課程應(yīng)用案例教學提高了學生的學習興趣，啟發(fā)了學習的熱情，提高了學生學習的主動性和積極性，使學生成為學習的主體，鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力，增加了學生之間對于知識的溝通和交流，也增加了師生之間的互動。將課堂表現(xiàn)計入平時成績，使學生更加重視平時的學習過程。

總之，案例教學法通過對典型案例的分析，使學生從大量理論知識升華到實踐能力，使學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力和溝通、協(xié)調(diào)能力等方面得到鍛煉和提高。課程實踐證明，運用案例教學法，可以調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮其主動性，同時易于學生掌握相關(guān)理論，能有效提高課程的教學效果。

參考文獻：

第7篇：教育教學成功案例范文

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義 安全工程 專業(yè)課 教學

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）012-0041-02

一、模式比較

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為主導，在指定的主要參考書內(nèi)容涵蓋范圍內(nèi)，以課堂講授為主，用期末考試學生得分的高低來評價教學效果的過程。建構(gòu)主義教學模式以情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)為基本四要素，與傳統(tǒng)教學模式比較，有如下特點。

（一） 地位不同

教學過程中學生由被動地接受知識的配角變成了主動建構(gòu)知識的主角，實現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換。

（二） 方法不同

建構(gòu)主義的教學法主要有拋錨式教學、支架式教學、隨機訪問式教學等。以支架式教學為例，它是要求教師通過提供一套恰當?shù)母拍羁蚣軄韼椭鷮W習者理解特定知識、建構(gòu)知識意義的教學方法。支架式教學的主要環(huán)節(jié)包括以下幾個步驟。（1）搭腳手架：確定要建構(gòu)的知識，圍繞學習主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的理論要求建立概念框架。（2）進入支架：呈現(xiàn)一定的問題情境，由此將學生引入概念框架中的某個節(jié)點，為學生的建構(gòu)活動提供基礎(chǔ)。（3）獨立探索：讓學生在支架的幫助下自主尋求問題的答案。（4）協(xié)作學習：進行小組協(xié)商、討論，應(yīng)盡量使學生的理解達成一致，以完成對概念比較全面和正確的建構(gòu)。（5）效果評價：進行學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價。

（三） 學習效果不同

在主動建構(gòu)知識的過程中通過學生自學、討論、互助等方式能夠使基礎(chǔ)薄弱的學生獲得知識的彌補，達到因材施教的效果。

（四） 評價方式不同

建構(gòu)主義教學法的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內(nèi)容包括自主學習能力、小組協(xié)作學習所作出的貢獻、是否完成對所學知識的意義建構(gòu)三方面。對學習過程時時監(jiān)控，有助于對學生學習自主性的培養(yǎng)和提高。

二、實驗研究

實驗研究對象是石家莊鐵道大學安全工程專業(yè)0902班（共35人）和0802班（共33人），分別作為實驗班與對照班，實驗課程是選修課《安全事故分析與處理》。這門課程是注冊安全評價師的考試科目之一，課程內(nèi)容也是保證土木工程施工安全必備的內(nèi)容。整個實驗周期為一個學期。通過一學期的實驗，將實驗結(jié)果與對照班對比。

實驗之前的問卷調(diào)查顯示，兩班均存在很多問題，具體表現(xiàn)如下。（1）學習動力不足，缺乏學習積極性。究其主要原因是傳統(tǒng)呆板的“說教”模式，缺乏吸引力，課堂利用效率較低，當然還有部分學生學習熱情不高或?qū)W習目的不明確等原因。（2）學習過程失控，缺少有效監(jiān)督。高校的整體生源質(zhì)量有所下降。部分學生自學能力較弱，加之自身不夠努力，考試經(jīng)常不及格。主要是在整個教學過程中，缺乏對學生學習效果的有效評估和監(jiān)控。（3）學習習慣定勢，缺乏高效的學習策略。學生已養(yǎng)成課堂上被動接受的習慣，不愿主動思考。課外自主學習性差，很少有學生根據(jù)教學內(nèi)容進行預(yù)習、復習、總結(jié)、歸納，不能多途徑地學習，只把學習局限于課堂、課本，幾乎不查閱專業(yè)相關(guān)文獻進行知識補充。學生在學習過程中，很少對學習方法的有效性進行反思和評估，對學習的評估檢查內(nèi)容也只限于對所學知識的檢查。學生所關(guān)心的只是卷面成績，很少反思學習的態(tài)度、表現(xiàn)和方法。

實驗班主要采用建構(gòu)主義教學法中的“拋錨式教學（anchored instruction）”。以《安全事故分析與處理》第一章的“事故責任劃分及處理”為例說明“拋錨法”的實踐過程。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

將上海市靜安區(qū)膠州路公寓大樓“11.15”特別重大火災(zāi)事故的基本情況（包括項目介紹、承包關(guān)系、施工過程及人員資質(zhì)、火災(zāi)后果）通過視頻和材料介紹給學生。

（二）提出問題

要求學生對這起事故進行分析并回答以下問題：在這起事故中哪些人負有直接責任？哪些人負領(lǐng)導責任？對事故責任人該如何處理？

（三）自主學習

要求學生獨立地應(yīng)用所學知識，查閱法律、法規(guī)、操作規(guī)程和相關(guān)的規(guī)定進行分析后給出自己的答案。有的學生答案論述充分、依據(jù)準確、答案較完整，但有的學生概念模糊、依據(jù)不準確、答案模棱兩可。

（四）協(xié)作學習

在合理搭配原則下組成學習小組，鼓勵他們進行交流和討論。討論首先從個人發(fā)表意見開始，有的學生拿著以往的事故案例，有的翻閱參考書重溫以前的知識，有的翻出相關(guān)法律、法規(guī)，有的通過筆記本電腦直接查閱操作規(guī)程和相關(guān)標準。他們積極思考、言辭鏗鏘、氣氛熱烈。討論中一些錯誤的觀點得到糾正，一些模糊的知識得到明確，隨著討論的持續(xù)進行很多意見逐漸趨同，最后得出的結(jié)論和國務(wù)院事故調(diào)查組的處理意見基本一致。

（五）效果評價

最后，對整個學習過程要進行自我評價、小組評價和老師評價。一方面，學生把自己的答案和正確的結(jié)論相比較，自我評價整個學習過程，找到所學知識的不足；另一方面，學習小組對成員個人自主學習能力和協(xié)作學習的表現(xiàn)進行評價，促進了學生對所學知識的構(gòu)建。之后老師再根據(jù)學生的學習表現(xiàn)進行評價。最終的評價得分按一定的權(quán)重計入期末總成績。

三、實驗課

通過一學期的實驗，發(fā)現(xiàn)實驗班的學生在課程學習中有很大變化。

（一）學生學習主動性得以提高

以支架為綱，基于問題學習。教師根據(jù)已建構(gòu)支架教學要求，聯(lián)系具體安全生產(chǎn)事故案例提出問題，為教學搭建互動平臺。學生在教師的指導下通過個人、小組搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、共同探索解決問題的方法和途徑來主動建構(gòu)能解決支架要求的知識體系。這種新穎的教學方式極大地調(diào)動了學生的參與熱情、學習積極性和主動性。

（二）學生間的知識差距得以彌補

教學過程是在師生互動、學生間合作交流的過程中完成的。在共同完成任務(wù)的過程中，那些基礎(chǔ)差、底子薄的學生的相關(guān)知識得到補充，學習能力得到提高。

（三）自學能力、創(chuàng)新精神得到提高

在共同的學習任務(wù)面前，小組學生都為共同解決問題努力，他們充分利用網(wǎng)上資料、電子圖書、雜志、其他論文等所有可能的教學資源；他們分工合作、互相探討、積極思考，為學習中遇到的一個個難題的解決而雀躍。在這個過程中學生的自學能力得到逐步培養(yǎng)，創(chuàng)新意識和合作精神得到提高。

（四）學習過程得到有效監(jiān)控

在大學傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學過程中，除了有少量的作業(yè)外，對學生掌握知識的效果是缺乏評估和監(jiān)控的。建構(gòu)主義教學法要求學生獨立或通過小組合作主動建構(gòu)知識解決問題，學生在小組完成學習任務(wù)過程中的具體表現(xiàn)和新知識的掌握情況都能通過教師評價和小組成員互相評價得以體現(xiàn)，使整個學習過程得到動態(tài)監(jiān)控，促進學生不斷進步。

四、注意問題

建構(gòu)主義教學模式對學生學習能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成是一個循序漸進的過程，不能急功近利，應(yīng)把握好幾個度。

1.要把握問題難易程度與學生已掌握知識的差距。差距過大，學生會感到自己建構(gòu)知識的過程太難，產(chǎn)生畏懼心理，影響主動性，導致教學失敗。

2.指導學習小組搭配要合理，在學習能力上要好、中、差搭配，男女搭配，以自動組合為主，并在學習過程中進行適當調(diào)整。

3.教學過程中及時給予小組學生評價，發(fā)現(xiàn)學生進步要及時給予肯定和表揚，堅持表揚引導為主、批評教育為輔。

五、結(jié)論與展望

經(jīng)過實驗研究，建構(gòu)主義教學方法的有效性已得到了證明，它所體現(xiàn)的種種優(yōu)點也是毋庸置疑的。我們應(yīng)該看到建構(gòu)主義教學模式要廣泛應(yīng)用于教學實踐，還有很長的一段路要走。我們更應(yīng)該看到建構(gòu)主義理論為21 世紀高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供了可能，也為教學改革增添了活力。筆者相信隨著建構(gòu)主義教學理論的不斷完善和教學整體改革的深入進行，建構(gòu)主義理論必將為我國教育事業(yè)和人才培養(yǎng)作出更大的貢獻。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 薛國鳳，王亞暉.當今西方建構(gòu)主義教學理論評析[J].高等教育研究，2003，（1）.

[2] 趙蒙成.建構(gòu)主義教學方法評析[J].外國教育研究，2002，（9）.

[3] L.S. Vygotsky. Mind in Society： The Development of Higher Psychological Process[M]. Cambridge， MA： Harvard Univesity Press， 1978.

第8篇：教育教學成功案例范文

關(guān)鍵詞：工程案例；專業(yè)規(guī)范；課堂教學

中圖分類號：TU85-4 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-04-22

由于建筑電氣與智能化專業(yè)的創(chuàng)辦歷史不長，與其他專業(yè)相比，建筑電氣與智能化專業(yè)屬于土木類專業(yè)中的新兵，教學內(nèi)容和課程系統(tǒng)建設(shè)研究與實踐都有待發(fā)展。

一、課程特點

建筑供配電與照明課程具有理論聯(lián)系實際、工程實踐性強、知識內(nèi)容龐大、新內(nèi)容不斷增加、相關(guān)規(guī)范不斷更新等特點。傳統(tǒng)的建筑供配電與照明課程主要表現(xiàn)出教材厚、內(nèi)容廣、學時多的特點，教學過程強調(diào)知識的系統(tǒng)性和理論的完整性，缺乏工程應(yīng)用的針對性和實用性，這種學術(shù)型的教學模式顯然不能適應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)標準。因此，對建筑供配電與照明課程教學的研究勢在必行。

二、課程相關(guān)規(guī)范更新要求

近幾年，相關(guān)部門對與建筑供配電與照明課程相關(guān)的很多設(shè)計規(guī)范都進行了調(diào)整。因此，在課程教學過程中，教師必須為學生及時、準確地講授規(guī)范中更新的專業(yè)知識，只有這樣，才能使學生更好地適應(yīng)未來工作需要。

三、以“工程案例”為導向的教學方法

1.以能夠識讀“工程案例”為目標，激發(fā)學生學習積極性

在講授本門課程的理論之前，先要為學生提供具體的“某建筑電氣設(shè)計圖”，再給學生展示具體的實際工程案例，并明確告知學生，只要認真學習本門課程，就能全面識讀工程案例，這樣既可以激發(fā)學生對本門課程學習的興趣，又能培養(yǎng)學生自主學習的能力。

2.熟悉設(shè)計相關(guān)規(guī)范，提高理論聯(lián)系實際的工程設(shè)計能力

很多學生在從事設(shè)計工作之初，經(jīng)常不知道如何下手，這些問題往往是由于對專業(yè)相關(guān)規(guī)范的不熟悉而導致的。因此，在建筑供配電與照明課程的學習中，使學生熟悉相關(guān)規(guī)范是十分必要的。近幾年，隨著智能建筑的發(fā)展和建筑電氣領(lǐng)域新技術(shù)和新發(fā)展的需求，與建筑供配電與照明課程相關(guān)的國家規(guī)范，如《供配電系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范》（GB50052-2009）、《建筑照明設(shè)計標準》（GB50034-2013）、《建筑物防雷設(shè)計規(guī)范》（GB50057-2010）、《低壓配電設(shè)計規(guī)范》（GB50054-2011）等都進行了規(guī)范更新和調(diào)整。一些相關(guān)書籍的出版日期可能在新規(guī)范執(zhí)行日期之前，這樣會造成某些書籍中的專業(yè)知識點與最新規(guī)范不一致的問題。因此，在建筑供配電與照明課程的授課中，及時給學生講解課程相關(guān)的最新規(guī)范是非常必要的。

3.以“工程案例”為導向，階梯化講授教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的建筑供配電與照明授課采用逐個講授知識點的方法，本文將課程重點內(nèi)容進行階梯化分解，將眾多知識點，通過實際工程實例串聯(lián)起來，使學生能將理論知識與實踐工程相聯(lián)系。比如，針對負荷計算問題，主要包含設(shè)備功率的確定、需要系數(shù)的選取、有功及無功功率的確定、計算負荷的確定等課程難點。如果采用傳統(tǒng)的理論教學，學生只會根據(jù)相關(guān)公式來計算，在遇到實際工程中，不知道如何利用公式來計算。而如果有具體的工程案例，學生可以通過圖紙上具體設(shè)備的信息來理解各種參數(shù)及計算過程，還能明確在實際工程中如何利用專業(yè)規(guī)范，查找相關(guān)參數(shù)，從而能夠達到理論和實際工程有機結(jié)合的教學目的。

四、結(jié)束語

本文根據(jù)建筑供配電與照明課程的特點及實際工程的需求，探索了以“工程案例”為導向的教學方法，在實際的教學過程中取得了較好的效果。

參考文獻：

第9篇：教育教學成功案例范文

一是完善大學生心理健康教育工作體系。為進一步完善心理健康教育的工作機制，2012年3月該校修訂下發(fā)了《關(guān)于進一步加強和改進大學生心理健康教育工作的實施意見》，明確了心理健康教育的指導思想和“五結(jié)合”的工作原則，即堅持心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合；堅持普及教育與個別咨詢相結(jié)合；堅持課堂教育與課外活動相結(jié)合；堅持學校教育與自我教育相結(jié)合；堅持解決心理問題與解決實際問題相結(jié)合。在這一指導思想和工作原則下，該校學生工作部（處）、思政部、校團委、宣傳部、教務(wù)處等部門充分發(fā)揮各自的職能作用，統(tǒng)籌規(guī)劃大學生心理健康教育工作，檢查督促相關(guān)工作的開展，協(xié)調(diào)解決工作中的問題，從而進一步完善了大學生心理健康教育工作體系。

二是拓展大學生心理健康教育工作的方法和途徑。該校充分發(fā)揮在大學生心理健康教育工作中形成的特色和優(yōu)勢，結(jié)合大學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理健康教育的方法和手段，有目的、有計劃地開展多種形式的心理健康教育活動。該校教務(wù)處、思政部等部門結(jié)合實際，組織力量，開設(shè)了心理健康教育課程，有針對性地講授心理健康知識，提高課堂教學效果。在學生日常教育、管理和服務(wù)中學生管理部門開展了以“心理健康教育”為主題的宣傳教育活動。心理健康教育與咨詢中心通過個別咨詢、團體輔導、心理行為訓練、書信咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、心理測試等多種形式，認真開展心理輔導和心理咨詢工作。該校團委等部門積極扶持大學生成立心理健康教育方面的社團組織，加強校園文化建設(shè)，大力開展有益于提高大學生心理健康的第二課堂活動。通過這些教育活動的開展既宣傳和普及心理健康知識、傳授心理調(diào)適方法、了解維護心理健康的途徑，又提高了大學生的心理保健意識，增強了大學生心理耐挫能力，推進大學生心理健康教育工作的全面發(fā)展。

三是積極組織開展各項主題教育活動。該校每年在五月至六月份結(jié)合整體工作安排，組織和開展以“心理健康教育”為主題的宣傳教育月活動。2012年5月22日，該校學生心理健康月活動啟動儀式在在臨潼舉行，拉開了該校為期一個月的心理健康教育活動。通過邀請省內(nèi)知名專家、學者為師生作主題報告，開闊學生視野，普及健康知識。2012年特別邀請了陜西師范大學心理學院博士生導師陳青萍教授作了題為《大學生心理健康——心理問題·心理障礙·熱點問題·輔導策略》的主題報告會。還邀請了西安石油大學心理研究所所長、心理咨詢主任、心理學教研室主任、心理健康教育碩士生導師鄭林科教授，作了題為《積極心理學——完美幸福人生》的主題報告。在全校學生中組織了以“健康從心開始，生命因我綻放”為主題的演講和征文比賽，并對優(yōu)秀作品給予表彰。心理健康教育與咨詢中心組織和開展了以大學生和諧人際關(guān)系為主題的知識講座和團體輔導。各學院心理輔導兼職教師配合學校組織開展了《國王演講》、《聽見天堂》等影視賞析活動。