課外閱讀經(jīng)驗(yàn)分享精選(九篇)
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第1篇：課外閱讀經(jīng)驗(yàn)分享范文
（小博士）
同學(xué)們，老師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)要我們發(fā)揮課外閱讀的自主性，這是因?yàn)?，閱讀的自主性越強(qiáng)，課外閱讀的面就會(huì)越廣，閱讀的興趣就會(huì)越濃，這樣才能彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀的不足。那么，在課外閱讀時(shí)，我們?cè)撊绾伟l(fā)揮自主性呢？
一、營(yíng)造課外閱讀的氛圍
同學(xué)們可以自主創(chuàng)辦“班級(jí)圖書室”，每個(gè)人都想辦法，為管理、借閱圖書獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；同學(xué)們還可以自己動(dòng)手，在家里建立一個(gè)“小書房”，為自己營(yíng)造一個(gè)溫馨、充滿情趣的“讀書小天地”。此外，同學(xué)們還可以利用班級(jí)板報(bào)、年級(jí)櫥窗，自主開辟課外閱讀欄目，比如“讀書心得”“讀書樂園”“好書伴我行”等。
二、選擇合適的閱讀內(nèi)容
同學(xué)們可以自主地將教材中的課文與課外讀物進(jìn)行對(duì)比閱讀；還可以根據(jù)自己的愛好、學(xué)習(xí)中遇到的困難，自主選擇課外讀物閱讀。
三、運(yùn)用熟悉的閱讀方法
在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，同學(xué)們一定要運(yùn)用一些行之有效的閱讀方法。如，閱讀報(bào)紙的時(shí)候，我們可以先快速瀏覽，捕捉到要點(diǎn)后再仔細(xì)閱讀；查找資料的時(shí)候，我們要先確定閱讀目標(biāo)，然后快速瀏覽，最后再認(rèn)真地細(xì)讀。當(dāng)然，我們還可以借鑒其他同學(xué)的閱讀方法。
四、確定閱讀筆記的形式
每個(gè)同學(xué)的家庭環(huán)境不同，各自的經(jīng)歷也不同，對(duì)同一讀物的感受也不同。因此，我們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，并結(jié)合各自的閱讀習(xí)慣，自主確定記讀書筆記的形式。
五、設(shè)計(jì)展示成果的方式
第2篇：課外閱讀經(jīng)驗(yàn)分享范文
重從氛圍營(yíng)造、方法指導(dǎo)、活動(dòng)延伸三個(gè)方面進(jìn)行思考。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課外閱讀 興趣激發(fā)
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中強(qiáng)調(diào)：“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”，要“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣”，“擴(kuò)展自己的閱讀面”，“擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！彪S著基礎(chǔ)教育改革向縱深推進(jìn)，人們已逐漸認(rèn)識(shí)到了課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要意義。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要重視小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。而要使學(xué)生能自覺地養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，最重要的是要培養(yǎng)他們的閱讀興趣。
一、氛圍營(yíng)造
學(xué)校、班級(jí)是—個(gè)小社會(huì)?？衫萌藗兊膹谋娦睦恚瑒?chuàng)設(shè)讀書的大環(huán)境，形成讀書的好風(fēng)氣。教師可在教室里張掛一些關(guān)于讀書的名言名句，并要求學(xué)生做到：進(jìn)門輕輕，走動(dòng)輕輕，交流輕輕，創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜的讀書氛圍。這時(shí)再放上一段輕音樂，靜謐、清幽的環(huán)境讓學(xué)生感覺讀書真好！同時(shí)教師自己也要愛讀書，不僅要讀經(jīng)典作品，還要多接觸少兒報(bào)刊、圖書等，能根據(jù)學(xué)生的胃口推薦適合他們閱讀的書籍，跟學(xué)生一起閱讀、分享?！敖煺叱?，近墨者黑”，學(xué)生置身于這樣一種氛圍，一定會(huì)受到感染、熏陶。
二、方法指導(dǎo)
魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“看書必須同蜜蜂采蜜一樣，采過(guò)許多花話，才能釀出蜜來(lái)?！比欢?，別林斯基說(shuō)：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物?！辈剪敿{說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好興趣乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！币虼?，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀應(yīng)具有一定的科學(xué)方法。
課外閱讀教學(xué)最質(zhì)樸的要求就是要讓孩子們“好讀書”，能從閱讀中體驗(yàn)快樂與充實(shí)感，并提升自己的精神境界，獲得基本的鑒賞能力，增強(qiáng)對(duì)生活的感悟能力。盡量使兒童的課外閱讀真實(shí)一點(diǎn)、樸實(shí)一點(diǎn)，關(guān)注孩子實(shí)實(shí)在在的需要、是我們每一位語(yǔ)文教師的責(zé)任。課外閱讀指導(dǎo)呼喚寬容的空間，呼喚科學(xué)的閱讀，呼喚對(duì)閱讀的新的解讀和認(rèn)識(shí)，從而為孩子的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、活動(dòng)延伸
當(dāng)學(xué)生課外閱讀積累到一定的時(shí)間，課外閱讀量達(dá)到一定的程度，對(duì)人文內(nèi)涵有了一定的感悟時(shí)，那就很有必要根據(jù)學(xué)生的年齡心理狀況開展豐富多樣的讀書活動(dòng)，使學(xué)生得以把自己的所得展現(xiàn)出來(lái)，讓他們更熱愛閱讀。這些活動(dòng)要靈活、有趣，要能激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心，使學(xué)生感到喜悅。其形式很多，或是舉行讀書報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，或是展覽優(yōu)秀書籍、讀書筆記，評(píng)比表彰課外閱讀積極分子等。通過(guò)條件創(chuàng)造，讓學(xué)生廣泛地“讀”，大量地“讀”。
1.嘗試日記贈(zèng)言。 “多讀書，多收獲；少讀書，少收獲，一天不讀書，一天無(wú)收獲；一生不讀書，一生無(wú)收獲?！薄白x書是筆財(cái)富，一筆價(jià)值無(wú)比的財(cái)富?！痹谄綍r(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，還可嘗試日記贈(zèng)言的形式激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣。除了教師給學(xué)生贈(zèng)言之外，學(xué)生之間也可采可進(jìn)行輪流互贈(zèng)。運(yùn)用這種方法潛移默化的感染學(xué)生，讓他們慢慢地從中悟出道理，久而久之就會(huì)把課外閱讀當(dāng)成一種自發(fā)的、主動(dòng)的具有渴求熱望的自我行為。
（1）自主編輯班刊。中、高年級(jí)可定期組織學(xué)生編輯綜合類小報(bào)，由各閱讀小組組長(zhǎng)組成班級(jí)編輯部，集中介紹課外閱讀獲得的各種信息，有文學(xué)的，有歷史的，有科技的……拼貼可以，手抄也行。
（2）自編作文集?？勺寣W(xué)生把自己一學(xué)期以來(lái)的所有作品（包括周記、日記、練筆、讀書筆記、考試作文等）進(jìn)行整理、修改，或打印，或手寫，編輯自己的作文集，開學(xué)后就留在班級(jí)的圖書角，作為大家課余閱讀的書籍。這不僅是一個(gè)整理的過(guò)程，還是一個(gè)展示的過(guò)程，接受檢驗(yàn)的過(guò)程，也是一個(gè)互相學(xué)習(xí)的過(guò)程。實(shí)踐表明，通過(guò)讓學(xué)生自編作文集，學(xué)生在其中表現(xiàn)出了許多思想火花、智慧閃光，此無(wú)論對(duì)自己，還是對(duì)別人，都是一個(gè)很好的反思與借鑒。
3.開展讀書會(huì)。為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)?？啥ㄆ谠O(shè)立讀書節(jié)，舉辦各種讀書比賽活動(dòng)。低年級(jí)可組織學(xué)生進(jìn)行兒歌朗誦擂臺(tái)賽、繞口令擂臺(tái)賽；中、高年級(jí)可進(jìn)行古詩(shī)文背誦擂臺(tái)賽、講故事擂臺(tái)賽。此外，為了使學(xué)生課外閱讀不走馬觀花、囫圇吞棗，在讀書節(jié)中還可舉行讀書感受交流活動(dòng)。學(xué)生可聯(lián)系課文內(nèi)容（節(jié)選）介紹自己閱讀的原著，介紹自己閱讀的同一作家的其他作品，也可介紹課外閱讀的與課文相關(guān)的讀物，如學(xué)了《賣火柴的小女孩》后，讀書節(jié)時(shí)有的學(xué)生帶來(lái)了《安徒生童話選》《格林童話》來(lái)談體會(huì)。
第3篇：課外閱讀經(jīng)驗(yàn)分享范文
一、“匯報(bào)交流分享課”教學(xué)目標(biāo)
在具體的探索與實(shí)踐中，我們認(rèn)為，“導(dǎo)讀課”教學(xué)目標(biāo)主要在于推薦閱讀讀物、激發(fā)閱讀興趣、指導(dǎo)閱讀方法；“推進(jìn)課”的目標(biāo)主要在于教師引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)、小結(jié)一段時(shí)間的閱讀收獲，再給予方法的指導(dǎo)，保持閱讀熱情，推動(dòng)學(xué)生繼續(xù)深入閱讀；而“匯報(bào)交流分享n”的主要教學(xué)目標(biāo)則在于引領(lǐng)學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行全面回顧、總結(jié)和提升，讓它與學(xué)生的生命發(fā)生碰撞，讓它觸及學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生思考，帶給學(xué)生啟迪。
二、“匯報(bào)交流分享課”教學(xué)內(nèi)容
整本書閱讀，既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，又要通過(guò)細(xì)節(jié)的挖掘，促進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書的理解。組織學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀交流分享，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣，關(guān)注情感的熏陶，從內(nèi)容、情節(jié)等方面入手。教師始終要有整體觀念，在強(qiáng)調(diào)整體感知的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解和提升?！皡R報(bào)交流分享課”，教學(xué)內(nèi)容一般包括五個(gè)方面：（1）敘述整本書的主要內(nèi)容；（2）交流書中人物，概括書中人物的性格特點(diǎn)；（3）體會(huì)作者的思想情感；（4）品味觸動(dòng)心靈的語(yǔ)言或情節(jié)；（5）交流讀書體會(huì)以及讀后感想等。
三、“匯報(bào)交流分享課”教學(xué)原則
1.把握學(xué)生年齡及學(xué)段特點(diǎn)，確定交流內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)
在設(shè)計(jì)交流分享活動(dòng)時(shí)，教師要把握學(xué)生年齡及學(xué)段特點(diǎn)，確定交流內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，《城南舊事》這部作品，小學(xué)課本中編排了它的序言，初中、高中教材中也有選編的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)交流分享活動(dòng)時(shí)，教師要準(zhǔn)確把握小學(xué)生年齡特點(diǎn)、年級(jí)段特點(diǎn)，確定符合小學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的交流內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，不能把小學(xué)生閱讀交流分享課上成中學(xué)的文學(xué)作品欣賞課。
2.要讓學(xué)生分享和收獲到閱讀的快樂，體驗(yàn)到成功的喜悅
整本書交流分享活動(dòng)的設(shè)計(jì)起點(diǎn)要低，要讓學(xué)生分享和收獲到閱讀的快樂，體驗(yàn)到成功的喜悅。例如，在交流對(duì)書中人物的了解時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“認(rèn)一認(rèn)、說(shuō)一說(shuō)”“讀一讀、猜一猜”等教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)展示人物圖片和書中的經(jīng)典片段，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷。這些少年兒童喜聞樂見的形式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積累，調(diào)動(dòng)他們交流分享的積極性、競(jìng)爭(zhēng)性和表現(xiàn)欲，使他們分享和收獲到閱讀的快樂，體驗(yàn)到成功的喜悅。
3.要以點(diǎn)帶面，拋磚引玉，滲透整本書閱讀方法的指導(dǎo)
開展閱讀交流分享活動(dòng)，應(yīng)該以點(diǎn)帶面，拋磚引玉，給予讀整本書的方法指導(dǎo)。例如，對(duì)于整本的文學(xué)作品，采用“了解作者―把握大意―理清線索―了解人物―咀嚼細(xì)節(jié)―品味語(yǔ)言”的交流程序，就是對(duì)整本文學(xué)作品課外閱讀方法的滲透，使學(xué)生避免了課外閱讀的盲目性和隨意性。在“品味語(yǔ)言”環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生從“外貌描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、環(huán)境描寫”等方面去品味，也是對(duì)學(xué)生精讀整本書的方法的指導(dǎo)與滲透。
4.師生互動(dòng)分享，使學(xué)生能夠通過(guò)交流分享有所提高
學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主人。交流分享活動(dòng)中既要突出學(xué)生的主體地位，讓他們充分交流，互動(dòng)分享，又要在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，使學(xué)生能夠通過(guò)交流分享有所提高。例如，在品味描寫人物的細(xì)節(jié)時(shí)，教師在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上給予點(diǎn)撥：“言為心聲，人物的語(yǔ)言反映他的內(nèi)心活動(dòng)和性格品質(zhì)”“細(xì)致的外貌描寫可以突出同一個(gè)人物在不同時(shí)期的精神風(fēng)貌”“動(dòng)作描寫要符合人物的背景、身份、性格、年齡”等，既有讀法、寫法的滲透，又體現(xiàn)交流分享中教師的組織、引導(dǎo)、促進(jìn)的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在交流分享中有所思考，有所啟迪，得到提升。
總之，閱讀是語(yǔ)文教育的重心，探索并完善閱讀教學(xué)體系，是目前中小學(xué)語(yǔ)文教育界日益關(guān)注的問(wèn)題。我們將進(jìn)一步探索和實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，整體優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]裴杏平.指導(dǎo)閱讀整本書的策略探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2009（22）.
第4篇：課外閱讀經(jīng)驗(yàn)分享范文
關(guān)鍵詞：閱讀習(xí)慣；低年級(jí)學(xué)生；讀書興趣
一、師生同讀，提高學(xué)生閱讀興趣
低年級(jí)的學(xué)生，求知欲強(qiáng)，好奇心也強(qiáng)，但是處于活潑好動(dòng)的年齡階段，要讓他們靜下心來(lái)看書，確非易事。低年級(jí)的老師此時(shí)充當(dāng)?shù)慕巧闶钦驹诤⒆拥慕嵌群秃⒆右黄痖喿x，不但要“引”而且要“激發(fā)”孩子內(nèi)心的感受，讓他們感受到閱讀的快樂。為此我常常和學(xué)生同讀一本書，從《三字經(jīng)》到《經(jīng)典成語(yǔ)故事》，從《伊索寓言》到《安徒生童話》，從《追蹤小綠人》到《不一樣的卡梅拉》，只要是適合學(xué)生的課外讀物，我都會(huì)推薦給學(xué)生，并且和他們一起讀書。這樣，我和學(xué)生在平時(shí)的對(duì)話中不僅多了很多話題，無(wú)形中也發(fā)揮老師的示范、熏陶作用。
二、教師引讀，體驗(yàn)讀書的快樂
低年級(jí)學(xué)生的閱讀往往缺乏耐性，有的學(xué)生閱讀時(shí)翻閱幾頁(yè)就放下，或者是把其中的圖畫看看而已。為了讓學(xué)生的讀書不只是簡(jiǎn)單的瀏覽，而是真正的閱讀，就需要教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。如在閱讀繪圖本時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述圖書中的畫面，畫面中的事物，畫面中的情節(jié)，從畫面中想象的事物等等，讀到高興之處、說(shuō)到興致之時(shí)，還可以做動(dòng)作模仿，和伙伴交流。學(xué)生讀著自己喜歡的書，說(shuō)著書上有趣的事，模仿著書上生動(dòng)的形象，這就是讀書的快樂。讓學(xué)生體驗(yàn)讀的快樂，回味快樂的體驗(yàn)。
三、推薦導(dǎo)讀，拓展學(xué)生的閱讀面
低年級(jí)的孩子對(duì)童話、寓言、神話等圖文并茂、趣味性強(qiáng)、通俗易懂的書籍十分感興趣。他們有自己的經(jīng)典，如《綠野仙蹤》《木偶奇遇記》《伊索寓言》《安徒生童話》等，這些名著、童話有繪圖本，有兒童注音版本等。讀什么版本，學(xué)生根據(jù)自己的水平自由選擇，一學(xué)期能讀一部名著也是不小的收獲。當(dāng)我們看到學(xué)生沉浸在閱讀經(jīng)典名著的喜悅中，我們會(huì)感受到：經(jīng)典名著對(duì)于孩子心靈的呵護(hù)，精神的滋養(yǎng)已如春雨點(diǎn)點(diǎn)入土。其實(shí)我們并不期待經(jīng)典名著能教會(huì)孩子學(xué)會(huì)語(yǔ)文，但它能溫暖他們的心靈，激發(fā)他們心中善良、溫柔的一面。
四、以境入情，營(yíng)造良好的閱讀氛圍
由于低年級(jí)學(xué)生興趣的持久性較差，因此，我努力為他們創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀氛圍。
1.建立班級(jí)圖書角
每個(gè)學(xué)生都捐出自己的課外書籍，放在班級(jí)圖書角里。作為老師，我也將適合學(xué)生看的書放入其中。班中設(shè)立圖書管理員，利用早讀、午休及課余時(shí)間開放，讓學(xué)生閱讀，保證學(xué)生的閱讀時(shí)間。
2.利用班級(jí)文化建設(shè)，在黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地等外展示兒歌、謎語(yǔ)，供學(xué)生閱讀
每個(gè)星期在小黑板上抄寫兩首古詩(shī)，學(xué)生可以選擇抄抄背背。每節(jié)課前5分鐘留給學(xué)生輪流講故事，將自己讀到的故事和同學(xué)分享。這樣，我們的教室充滿書香氛圍。
3.每個(gè)星期都會(huì)有一節(jié)閱讀課，這時(shí)學(xué)生可以自由讀書，看自己喜歡的書，也可以和同學(xué)交換
當(dāng)然，我也會(huì)在這個(gè)時(shí)候，問(wèn)學(xué)生“借”書讀。適時(shí)的表?yè)P(yáng)讀書認(rèn)真的同學(xué)。有時(shí)還會(huì)鼓勵(lì)他們，覺得他們的書比我的精彩。
4.發(fā)揮家長(zhǎng)的作用
學(xué)校開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，我曾向家長(zhǎng)明確課外閱讀的重要性，要求家長(zhǎng)也要更新觀念。既為孩子提供課外閱讀所需的書籍，也保證孩子課外閱讀的時(shí)間。若有可能，盡量陪著孩子同讀一本書，同講一個(gè)故事，同尋書中樂趣。
我想有了這樣的學(xué)習(xí)氛圍，可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地有書讀，自然就能提高學(xué)生閱讀的興趣，讓閱讀成為學(xué)生的生活習(xí)慣。
五、互動(dòng)評(píng)比，展示學(xué)生的閱讀成果
好表現(xiàn)是孩子的天性，于是我利用班隊(duì)活動(dòng)課的時(shí)間召開
“讀書會(huì)”。在讀書會(huì)上學(xué)生會(huì)帶著自己所讀的書，向大家介紹所讀書的內(nèi)容，或者讀這本書的體會(huì)和感受。而在座的學(xué)生則在介紹的同學(xué)中評(píng)選出讀書小明星，老師給予獎(jiǎng)勵(lì)――做圖書管理員。通過(guò)介紹大家知道了許多自己沒有讀過(guò)的書及簡(jiǎn)要內(nèi)容。同時(shí)通過(guò)交流讀書經(jīng)驗(yàn)，還鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力及膽量。
第5篇：課外閱讀經(jīng)驗(yàn)分享范文
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 課外閱讀 方法
課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、傳承民族文化、陶冶情操、形成健全人格的重要途徑，也是課內(nèi)閱讀的重要補(bǔ)充，同時(shí)，它也是提高學(xué)生應(yīng)試能力的有效環(huán)節(jié)。有專家稱，學(xué)生的課外閱讀量只有達(dá)到課內(nèi)閱讀量的4.5倍，才有可能形成良好的語(yǔ)文閱讀能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確規(guī)定小學(xué)的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。
雖然中小學(xué)課外閱讀的重要性毋庸置疑，但為什么在實(shí)行起來(lái)卻舉步維艱，這與我國(guó)目前的基礎(chǔ)教育還是有較強(qiáng)的功利性有關(guān)系，并沒有真正地從提高學(xué)生素養(yǎng)的角度出發(fā)，應(yīng)試的傾向性還較為明顯。另外，隨著多元化時(shí)代的發(fā)展，各種影視媒體充斥著學(xué)生的課余生活，傳統(tǒng)的文本閱讀越來(lái)越被冷落。以上種種原因使得目前我國(guó)中小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀表現(xiàn)為“四個(gè)缺少”：缺少時(shí)間，缺少合適的讀物，缺少閱讀的興趣，缺少有效的指導(dǎo)。想要改變這種困境，切實(shí)提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量，必須在教師的有效指導(dǎo)及家長(zhǎng)的積極參與等方面有所改進(jìn)。
一、激發(fā)興趣，提倡自主，科學(xué)推薦
每個(gè)學(xué)生都有與生俱來(lái)的求知欲望，尋求有效的課外閱讀指導(dǎo)方法，可以首先從激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣入手。教師或家長(zhǎng)可以結(jié)合自身閱讀經(jīng)歷，也可以通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言向?qū)W生介紹課外讀物的主要內(nèi)容，利用課外讀物中緊張生動(dòng)的故事情節(jié)來(lái)引起學(xué)生的好奇心。不僅如此，還可以通過(guò)各種類型的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情。例如可以通過(guò)心得交流會(huì)、朗誦會(huì)、講故事比賽等學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，使學(xué)生感受到課外閱讀所帶來(lái)的成就感和樂趣。一定要讓學(xué)生主動(dòng)地、自發(fā)地想要閱讀，才可以使閱讀事半功倍。
書籍是人類進(jìn)步的階梯。“開卷有益”已經(jīng)成為人們普遍的共識(shí)。但是在多元文化充斥的當(dāng)下，“開卷”并非都“有益”，所以推薦和選擇課外讀物要有科學(xué)的方法。首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)段、性別、性格及心理特點(diǎn)等方面的差異，來(lái)選擇不同題材和體裁的課外讀物。
二、加強(qiáng)指導(dǎo)的實(shí)效性，重在習(xí)慣的養(yǎng)成
在中小學(xué)課外閱讀中，教師的指導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)閱讀過(guò)程，這樣有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在課外閱讀的指導(dǎo)方面，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主積極性，幫助學(xué)生自動(dòng)地選擇適合的課外讀物。第二，對(duì)推薦學(xué)生閱讀的書籍，教師自身首先要做到熟知內(nèi)容，不僅如此，還應(yīng)從文學(xué)評(píng)論的角度對(duì)書籍有一個(gè)全面的了解，不能只局限在一知半解。第三，教師應(yīng)注意做好引導(dǎo)，幫助學(xué)生把作品中的有益信息吸收進(jìn)來(lái)，達(dá)到閱讀的目的。第四，在學(xué)生主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹凹s束”，這個(gè)約束是指教師和家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生課外閱讀的狀況進(jìn)行監(jiān)督和監(jiān)控，這不僅能保證閱讀質(zhì)量，同時(shí)還可以幫助學(xué)生盡快形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。逐步的由他人監(jiān)督強(qiáng)制，變?yōu)樽陨怼皬?qiáng)制”，學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣才能成自然。
無(wú)論是教師，還是家長(zhǎng)，都應(yīng)該明確，形成良好的課外閱讀習(xí)慣可以使學(xué)生受益終身。為了有效提高閱讀質(zhì)量，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣。課外閱讀本身具有一種自我生成的內(nèi)在機(jī)制。閱讀的過(guò)程實(shí)則為學(xué)生與文本、生活之間的對(duì)話，并在一定程度上克服原有的認(rèn)識(shí)偏見，生成新視野，產(chǎn)生新的思維火花。但是，因?yàn)樾睦砑澳挲g特征，中小學(xué)生很難整理出完整的閱讀體驗(yàn)，只有片段的、零散的感受，所以在閱讀過(guò)程中隨時(shí)記下“思維的火花”，把一切的思考、體會(huì)、感想都用自己的語(yǔ)言寫出來(lái)，與同學(xué)切磋交流，讓老師及時(shí)評(píng)點(diǎn)，可以使學(xué)生不僅體會(huì)發(fā)現(xiàn)的快樂，更能通過(guò)積累提高閱讀的質(zhì)量。
三、課內(nèi)課外相結(jié)合，有效提高閱讀質(zhì)量
課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的拓展。由課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀，同時(shí)，以課外閱讀豐富課內(nèi)的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》，就可以拓展閱讀魯迅的《朝花夕拾》，學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》，就可以推薦閱讀《安徒生童話》。課內(nèi)閱讀所習(xí)得的知識(shí)和方法可以在適當(dāng)?shù)恼n外閱讀中得到很好地豐富和補(bǔ)充，進(jìn)一步提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。隨著教育改革步伐的推進(jìn)，師生普遍認(rèn)同目前的考試往往是學(xué)什么反而不考什么，其實(shí)考察的是學(xué)生舉一反三，觸類旁通的能力。所以，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，課外閱讀可以說(shuō)是提高學(xué)生應(yīng)試能力的一個(gè)有效捷徑，正確處理好課內(nèi)、課外閱讀的關(guān)系，可以使二者達(dá)到“雙贏”。
當(dāng)然，同上文所說(shuō)，課外閱讀不能只追求泛泛，也要熟讀精思，由淺入深地進(jìn)行指導(dǎo)，注重閱讀過(guò)程的深化。不論閱讀什么樣的書籍，都應(yīng)融入學(xué)生自己的思考，在閱讀中自然而然地激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、聯(lián)想，形成判斷、推理的能力。這樣才能使學(xué)生通過(guò)課外閱讀實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的“雙贏”。
四、學(xué)校家庭齊動(dòng)員，形成良好的閱讀氛圍
對(duì)于中小學(xué)的課外閱讀來(lái)說(shuō)，采取家校合作也是一種非常有效的方式。家長(zhǎng)和學(xué)校一起探討，制定學(xué)生的課外閱讀計(jì)劃。加強(qiáng)二者之間的溝通，使家長(zhǎng)積極地投入進(jìn)來(lái)，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，這在世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)早已形成了有效經(jīng)驗(yàn)。以美國(guó)為例：當(dāng)年克林頓政府在閱讀方面提出了明確目標(biāo)：確保每個(gè)孩子在三年級(jí)末能獨(dú)立有效地閱讀。為了達(dá)到這一目標(biāo)，政府動(dòng)員了所有的資源――學(xué)校、圖書館、教會(huì)、大學(xué)、大學(xué)生、年長(zhǎng)的公民，他們與老師、父母一起教孩子們閱讀。閱讀已經(jīng)成為全民參與的一項(xiàng)重要活動(dòng)。美國(guó)的家長(zhǎng)充分尊重孩子的自主選擇權(quán)，根據(jù)孩子個(gè)人的興趣愛好來(lái)選擇不同的書籍。只要是對(duì)身心有益的書籍，都積極鼓勵(lì)孩子去閱讀，絕不把自己認(rèn)為有益的書籍強(qiáng)加給孩子。而且，美國(guó)家庭特別提倡“給孩子讀書”，讓孩子養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，在讀書的過(guò)程中充分體驗(yàn)分享和參與的樂趣，使孩子在閱讀中得到家庭的關(guān)愛，從而使他們養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。
第6篇：課外閱讀經(jīng)驗(yàn)分享范文
俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”隨著基礎(chǔ)教育改革向縱深推進(jìn)，人們已逐漸認(rèn)識(shí)到了課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要意義。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要重視小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。而要使學(xué)生能自覺地養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，最重要的是要培養(yǎng)他們的閱讀興趣。
思考一：氛圍營(yíng)造
學(xué)校、班級(jí)是—個(gè)小社會(huì)?？衫萌藗兊膹谋娦睦?，創(chuàng)設(shè)讀書的大環(huán)境，形成讀書的好風(fēng)氣。教師可在教室里張掛一些關(guān)于讀書的名言名句，并要求學(xué)生做到：進(jìn)門輕輕，走動(dòng)輕輕，交流輕輕，創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜的讀書氛圍。這時(shí)再放上一段輕音樂，靜謐、清幽的環(huán)境讓學(xué)生感覺讀書真好！同時(shí)教師自己也要愛讀書，不僅要讀經(jīng)典作品，還要多接觸少兒報(bào)刊、圖書等，能根據(jù)學(xué)生的胃口推薦適合他們閱讀的書籍，跟學(xué)生一起閱讀、分享?！敖煺叱啵吆凇?，學(xué)生置身于這樣一種氛圍，一定會(huì)受到感染、熏陶。
思考二：方法指導(dǎo)
魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“看書必須同蜜蜂采蜜一樣，采過(guò)許多花話，才能釀出蜜來(lái)。”然而，別林斯基說(shuō)：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物?！辈剪敿{說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好興趣乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！币虼耍笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀應(yīng)具有一定的科學(xué)方法。
課外閱讀教學(xué)最質(zhì)樸的要求就是要讓孩子們“好讀書”，能從閱讀中體驗(yàn)快樂與充實(shí)感，并提升自己的精神境界，獲得基本的鑒賞能力，增強(qiáng)對(duì)生活的感悟能力。盡量使兒童的課外閱讀真實(shí)一點(diǎn)、樸實(shí)一點(diǎn)，關(guān)注孩子實(shí)實(shí)在在的需要、是我們每一位語(yǔ)文教師的責(zé)任。課外閱讀指導(dǎo)呼喚寬容的空間，呼喚科學(xué)的閱讀，呼喚對(duì)閱讀的新的解讀和認(rèn)識(shí)，從而為孩子的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
思考三：活動(dòng)延伸
當(dāng)學(xué)生課外閱讀積累到一定的時(shí)間，課外閱讀量達(dá)到一定的程度，對(duì)人文內(nèi)涵有了一定的感悟時(shí)，那就很有必要根據(jù)學(xué)生的年齡心理狀況開展豐富多樣的讀書活動(dòng)，使學(xué)生得以把自己的所得展現(xiàn)出來(lái)，讓他們更熱愛閱讀。這些活動(dòng)要靈活、有趣，要能激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心，使學(xué)生感到喜悅。其形式很多，或是舉行讀書報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，或是展覽優(yōu)秀書籍、讀書筆記，評(píng)比表彰課外閱讀積極分子等。通過(guò)條件創(chuàng)造，讓學(xué)生廣泛地“讀”，大量地“讀”。
1、嘗試日記贈(zèng)言。“多讀書，多收獲；少讀書，少收獲，一天不讀書，一天無(wú)收獲；一生不讀書，一生無(wú)收獲?！薄白x書是筆財(cái)富，一筆價(jià)值無(wú)比的財(cái)富?！痹谄綍r(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，還可嘗試日記贈(zèng)言的形式激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣。除了教師給學(xué)生贈(zèng)言之外，學(xué)生之間也可采可進(jìn)行輪流互贈(zèng)。運(yùn)用這種方法潛移默化的感染學(xué)生，讓他們慢慢地從中悟出道理，久而久之就會(huì)把課外閱讀當(dāng)成一種自發(fā)的、主動(dòng)的具有渴求熱望的自我行為。
（1）自主編輯班刊。中、高年級(jí)可定期組織學(xué)生編輯綜合類小報(bào)，由各閱讀小組組長(zhǎng)組成班級(jí)編輯部，集中介紹課外閱讀獲得的各種信息，有文學(xué)的，有歷史的，有科技的……拼貼可以，手抄也行。
以本班為例，班刊的編輯已有了很大的進(jìn)步：班刊已由最初的只有幾個(gè)人的稿子發(fā)展到今天全班大多數(shù)同學(xué)的稿子；從單一的欄目到今天的眾多欄目；從習(xí)作到小幽默、小實(shí)驗(yàn)、科技小論文；從封面封底的“移花接木”到學(xué)生自己創(chuàng)作。如此，既鍛煉學(xué)生處理閱讀信息的能力，又促使學(xué)生進(jìn)一步的多閱讀、多積累。
（2）自編作文集?？勺寣W(xué)生把自己一學(xué)期以來(lái)的所有作品（包括周記、日記、練筆、讀書筆記、考試作文等）進(jìn)行整理、修改，或打印，或手寫，編輯自己的作文集，開學(xué)后就留在班級(jí)的圖書角，作為大家課余閱讀的書籍。這不僅是一個(gè)整理的過(guò)程，還是一個(gè)展示的過(guò)程，接受檢驗(yàn)的過(guò)程，也是一個(gè)互相學(xué)習(xí)的過(guò)程。實(shí)踐表明，通過(guò)讓學(xué)生自編作文集，學(xué)生在其中表現(xiàn)出了許多思想火花、智慧閃光，此無(wú)論對(duì)自己，還是對(duì)別人，都是一個(gè)很好的反思與借鑒。
3、開設(shè)讀書節(jié)。為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)?？啥ㄆ谠O(shè)立讀書節(jié)，舉辦各種讀書比賽活動(dòng)。低年級(jí)可組織學(xué)生進(jìn)行兒歌朗誦擂臺(tái)賽、繞口令擂臺(tái)賽；中、高年級(jí)可進(jìn)行古詩(shī)文背誦擂臺(tái)賽、講故事擂臺(tái)賽。
此外，為了使學(xué)生課外閱讀不走馬觀花、囫圇吞棗，在讀書節(jié)中還可舉行讀書感受交流活動(dòng)。學(xué)生可聯(lián)系課文內(nèi)容（節(jié)選）介紹自己閱讀的原著，介紹自己閱讀的同一作家的其他作品，也可介紹課外閱讀的與課文相關(guān)的讀物，如學(xué)了《賣火柴的小女孩》后，讀書節(jié)時(shí)有的學(xué)生帶來(lái)了《安徒生童話選》《格林童話》來(lái)談體會(huì)。
第7篇：課外閱讀經(jīng)驗(yàn)分享范文
【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生；關(guān)懷；期待；溝通；鼓勵(lì)；自信；思想變化；熏陶；凈化
1 問(wèn)題提出
課外閱讀，是課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效延伸，是大語(yǔ)文教育必不可少的一環(huán)節(jié)。多讀書，好讀書，讀好書，可以開拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，而且有助于養(yǎng)成學(xué)生高雅的人生品味，形成其高尚的人生觀與價(jià)值觀。著名學(xué)者摩羅也曾說(shuō)過(guò)：“就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，真正的學(xué)習(xí)主要靠自己廣泛地閱讀，與那些偉大的著作背后的偉大心靈溝通，這是閱讀者最大的幸福?！迸囵B(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，不僅功在當(dāng)今，而且裨益學(xué)生終生。
但是，在日常語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的課外閱讀，大多語(yǔ)文教師采取放任自流的態(tài)度，不做閱讀要求，即使有所要求，也僅限于檢查一下學(xué)生的讀書筆記，而學(xué)生的讀書筆記的寫作，也呈現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)狀。
于是，如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，并使課外閱讀發(fā)揮其最大功效，便成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。
2 解決問(wèn)題的方法措施
我經(jīng)過(guò)多年的思考與實(shí)踐，摸索出幾種解決上述問(wèn)題的行之有效的方法。這些方法，形式不一，若多措并舉，即可保證學(xué)生課外閱讀的扎實(shí)推進(jìn)并收獲高效。
2.1 名家講壇。每個(gè)班級(jí)中，不乏語(yǔ)文素養(yǎng)高的學(xué)生。這些學(xué)生，他們的閱讀能力，理解能力勝過(guò)同齡學(xué)生，這些學(xué)生中，不乏酷愛閱讀，讀書經(jīng)驗(yàn)豐富者。榜樣的力量是無(wú)窮的。我們可以充分挖掘這些優(yōu)質(zhì)資源的潛力，為他們開設(shè)“名家講壇”，讓他們登上講臺(tái)，開壇講義?！爸v義”的內(nèi)容，可以充分發(fā)揮開講者的特長(zhǎng)，可以談讀書經(jīng)驗(yàn)，讀書心得，也可以就自己熟知的或熱衷的某一作品展開分析，精講點(diǎn)評(píng)，分析其精彩內(nèi)容，評(píng)價(jià)其人物形象，推介其寫作特色等。
“名家講壇”的開設(shè)，極大地提高了講論者的自信心，自豪感，自身價(jià)值得以充分體現(xiàn)的自足感。為了講述的精彩，他們反復(fù)精細(xì)研讀作品，大量查閱有關(guān)資料，精心撰寫講稿內(nèi)容，在讀、研、思、寫諸多方面獲益匪淺，促其更加優(yōu)秀，同時(shí)，“名人效應(yīng)”也成為大多數(shù)學(xué)生的追求，他們欣羨自己也能像于丹、易中天等名家那樣侃侃而談，也想獲得同學(xué)們的高度認(rèn)可，表現(xiàn)出了高漲的熱情。
2.2 名著論壇。對(duì)于一些經(jīng)典名著，尤其是課標(biāo)規(guī)定或教材推薦的作品，教師通常作統(tǒng)一的閱讀要求，即要求全班同學(xué)在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)閱讀同一書目，這種情況下，為求高效，全面提升全班同學(xué)閱讀質(zhì)量，可以以班級(jí)為單位開設(shè)“名著論壇”。
論壇可以以“對(duì)抗賽”、“挑戰(zhàn)賽”等形式展開。論題可以由教師命制，也可以由學(xué)生協(xié)商命制。論題需提前通知到每個(gè)學(xué)生，以便做好充分的準(zhǔn)備工作，保證課堂的高效。
開設(shè)“名著論壇”，需注意一點(diǎn)，即需大面積多方面調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與的積極性，使閱讀，辯論成為全員參與的盛事。論辯結(jié)束，可以評(píng)選出“最佳辯手”、“最佳辯論小組”、“最佳口才獎(jiǎng)”、“最佳創(chuàng)新思維獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步參與閱讀的興趣。
2.3 名作劇演。受“課本劇”的啟發(fā)，我將“名作劇演”搬進(jìn)了課堂。即讓學(xué)生在閱讀名著之后，可就著作中重點(diǎn)章節(jié)或?qū)W生感興趣的部分，改編成劇本的形式，在班級(jí)中上演。這一工程，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則可以從多方面鍛煉學(xué)生的能力。首先，他們要認(rèn)真地研讀文本，以便準(zhǔn)確改編，從容演繹；改編的過(guò)程，是對(duì)作品的再創(chuàng)造，再加工的過(guò)程，是對(duì)學(xué)生的思維等能力進(jìn)行大幅提升的過(guò)程。其次，表演的過(guò)程，又是一個(gè)挑戰(zhàn)。如何準(zhǔn)確地通過(guò)聲音、形體等準(zhǔn)確表達(dá)名著的精髓，是每個(gè)學(xué)生需要用心體悟的。十幾歲的孩子，面對(duì)挑戰(zhàn)，是敢于迎刃而上的。事實(shí)證明，名著劇演是孩子們喜聞樂見的一種形式。
2.4 佳作推薦。為了更好地拓展閱讀的寬度，我鼓勵(lì)學(xué)生不僅閱讀與教材有關(guān)的或課標(biāo)推薦的文學(xué)名著，還鼓勵(lì)其大膽涉獵其它人文、地理、科技等方面的作品，凡是人類知識(shí)的精華，盡可拿來(lái)一讀。為保證這一措施的順利開展，我們進(jìn)行了“佳作推薦”活動(dòng)。
佳作推薦實(shí)行個(gè)人自薦與抽簽推薦兩種形式，以保證參與的全員性與高效性的統(tǒng)一。
在這一過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教師的積極參與，教師要以自身的引領(lǐng)，帶動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。以自身的閱讀經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。
佳作推薦，在一定程度上拓寬了學(xué)生選擇書目的范圍，使學(xué)生的閱讀興趣更為廣泛，引領(lǐng)了學(xué)生向更寬更廣的書海漫步。
2.5 知識(shí)競(jìng)賽?！爸R(shí)競(jìng)賽”的賽事分為兩種：①為檢測(cè)學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)名著的閱讀效果，避免走馬觀花，我們采用擬題檢測(cè)的方法。題目的來(lái)源有二：學(xué)生自主命題與教師命題。需注意的是，教師命題要在廣泛征集、整理了學(xué)生命題的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行，目的是在學(xué)生命題基礎(chǔ)上將題目設(shè)置得深入化，寬泛化，保證了試題的高質(zhì)量，高效度。②學(xué)期或?qū)W年末，組織“課外名著閱讀知識(shí)競(jìng)賽”，可用紙質(zhì)試題測(cè)試，也可現(xiàn)場(chǎng)搶答，目的在于總結(jié)表彰，并以此激勵(lì)學(xué)生充分利用寒暑假這一閱讀的黃金季節(jié)自覺、自主閱讀。
2.6 收獲快樂。此活動(dòng)的安排時(shí)間宜在學(xué)期、學(xué)年結(jié)束或開學(xué)之初進(jìn)行。目的在于引導(dǎo)學(xué)生盤點(diǎn)自己的經(jīng)課外閱讀而獲得的心靈上的滿足感與自豪感。收獲的角度可以從多方面挖掘：知識(shí)的豐富，視野的開拓，心靈的啟迪，成績(jī)的提高，認(rèn)識(shí)的深化等。
此項(xiàng)活動(dòng)在開展時(shí)務(wù)必做到人人參與，共同分享。力爭(zhēng)讓人人都有成就感，人人都能從老師、同伴那兒獲得認(rèn)可，得到賞識(shí)。在自我滿足與他人認(rèn)可中獲得讀書的快樂，讓“我閱讀，我快樂”的理念深入每個(gè)學(xué)生的心靈深處。
3 取得成效
3.1 積累了寫作素材和寫作技巧。廣泛的閱讀有益的課外書籍彌補(bǔ)了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足，使他們獲取了更生動(dòng)、更豐富的寫作素材。學(xué)生的閱讀量多了，積累豐富了，寫作不再有“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬。同時(shí)，名家作品中精彩、生動(dòng)的語(yǔ)句對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)感的培養(yǎng)也是大有裨益的。學(xué)生閱讀不同作家的作品，接觸各種寫作風(fēng)格和文字技巧，受到熏陶和影響，慢慢模仿，甚至有的學(xué)生初步形成屬于自己的寫作風(fēng)格。
3.2 提高了語(yǔ)言表達(dá)和感悟能力。語(yǔ)感是一種能夠迅速領(lǐng)會(huì)和感悟語(yǔ)言文字內(nèi)在意義的能力，是一種語(yǔ)文修養(yǎng)。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)文敏銳的感覺。”這種語(yǔ)感能力不是天生就有的，它是后天長(zhǎng)期反復(fù)閱讀積累的結(jié)果。大量自覺地閱讀課外書籍，使學(xué)生接觸了大量新鮮活潑的語(yǔ)言材料，日積月累，明顯地提高了其語(yǔ)言表達(dá)和感悟能力。
第8篇：課外閱讀經(jīng)驗(yàn)分享范文
課堂教學(xué)方面，教師將經(jīng)典作品的閱讀指導(dǎo)納入課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生盡量閱讀原著，了解作品的精髓，指導(dǎo)學(xué)生從中獲取有益的精神營(yíng)養(yǎng)，增加自身的文化積淀。教師可以通過(guò)介紹作品的背景幫助學(xué)生知人論世，可以借助經(jīng)典的評(píng)論幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)作品的價(jià)值，可以與學(xué)生一同走進(jìn)作品，分享其中的精彩篇章，促進(jìn)學(xué)生對(duì)整本中外名著的課外閱讀。教師還可以將課內(nèi)（或課內(nèi)外）的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成有助于豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、強(qiáng)化學(xué)習(xí)力度、提高學(xué)習(xí)效率的新的學(xué)習(xí)“專題”。也可以把有益于經(jīng)典文化的拓展學(xué)習(xí)、有益于學(xué)生思維水平的不斷發(fā)展、有益于學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力提升的校本課程引入課堂，以對(duì)國(guó)家課程形成必要的補(bǔ)充。
教師在解讀文本時(shí)，加強(qiáng)探討交流，在學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間形成“多重對(duì)話”，在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)思想的碰撞和心靈的交流。在進(jìn)行“多重對(duì)話”時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)保證“生本對(duì)話”有充足的時(shí)間，要注意對(duì)“生生對(duì)話”給予積極的引導(dǎo)。
教師多鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀，為了確保學(xué)生的獨(dú)立閱讀能夠有效進(jìn)行，需要保證時(shí)間，提供作品，關(guān)注質(zhì)量。為此，教師可以考慮為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。例如，針對(duì)不同學(xué)生的閱讀需求推薦閱讀作品，為學(xué)生提供配套的資源以支持學(xué)生的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校的圖書館或閱覽室完成獨(dú)立閱讀；教師還可以利用課堂時(shí)間組織學(xué)生開展讀書交流、名作欣賞、名著推薦等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量。
教師還可以借助文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)，組織學(xué)生閱讀名著，編演名著，還可以編輯、自辦校園文學(xué)刊物。教師可以利用現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際情景指導(dǎo)學(xué)生提高應(yīng)用語(yǔ)文的策略，可以通過(guò)布置任務(wù)和設(shè)計(jì)活動(dòng)為學(xué)生提供言語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。
第9篇：課外閱讀經(jīng)驗(yàn)分享范文
【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）09-0067-02
E時(shí)代，孩子面臨的是一個(gè)傳媒十分發(fā)達(dá)的時(shí)代，各種信息通過(guò)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等傳媒紛至沓來(lái)，經(jīng)典受到前所未有的挑戰(zhàn)。如何讓經(jīng)典根植孩子的心中，讓名著的精髓流淌于每個(gè)孩子的心間？我思考，我實(shí)踐――閱讀從點(diǎn)滴做起，在零星的“微閱讀”中激發(fā)閱讀期待，以少數(shù)經(jīng)典閱讀帶動(dòng)海量經(jīng)典閱讀，從而提高閱讀品質(zhì)。
一、微內(nèi)容：給予選擇的自由
蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務(wù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的經(jīng)典，讓學(xué)生在自由選擇的同時(shí)了解經(jīng)典、親近經(jīng)典。
1.品繪本，喚醒期待。
教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀短小的經(jīng)典之作，喚醒學(xué)生的“閱讀期待”。讀繪本《愛心樹》，引導(dǎo)學(xué)生賞析圖畫，誦讀表現(xiàn)父母愛的語(yǔ)句，父母的愛震撼了學(xué)生，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的閱讀期待走進(jìn)閱讀，再讀《愛的教育》一個(gè)個(gè)鮮活的故事，學(xué)生由感動(dòng)而生敬佩，他們產(chǎn)生情感共鳴，對(duì)閱讀產(chǎn)生了渴望，以積極的思維狀態(tài)投入到閱讀中。
2.非經(jīng)典，疏而不堵。
小學(xué)生喜歡漫畫、卡通，我們可以利用它們奇幻、怪誕的特點(diǎn)為學(xué)生撐開一方想象的天空。從讀時(shí)尚書籍開始，和他們聊《哈利?波特》的看點(diǎn)，談讀《櫻桃小丸子》的收獲，在交流中開闊閱讀視野，將魔幻、卡通和經(jīng)典閱讀相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生讀林海音的《竊讀記》，莫言的《童年讀書》，學(xué)生逐步產(chǎn)生“讀”的欲望。
3.讀博文，延伸欲望。
網(wǎng)絡(luò)改變了人們的閱讀習(xí)慣，讓閱讀變得越來(lái)越便捷。我們可以從優(yōu)秀的博客、微博等交流平臺(tái)中獲取更多的資源，利用網(wǎng)絡(luò)讀書、讀報(bào)，邊寫邊發(fā)文章，滿足當(dāng)前閱讀期待的同時(shí)，又讓學(xué)生在快捷的閱讀中產(chǎn)生新的期待。
二、微時(shí)空：關(guān)注閱讀的環(huán)境
讀書經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)是以簡(jiǎn)馭繁。“聚沙成塔、集腋成裘”，創(chuàng)設(shè)閱讀的生態(tài)環(huán)境，在零星的時(shí)間、隨意的地點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生暢游經(jīng)典的綠園。
1.隨時(shí)閱讀，培養(yǎng)習(xí)慣。
教師要把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生在點(diǎn)滴的閱讀中歸位自我，在閱讀的過(guò)程中提高文化品位。
教師要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，潛移默化地影響學(xué)生，對(duì)學(xué)生要少一些灌輸和強(qiáng)迫性的指令。鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子利用茶余飯后、睡前等可以自由支配的閑暇時(shí)間閱讀經(jīng)典。在教學(xué)中，選擇晨會(huì)課、班會(huì)課、周末等邊角時(shí)間，教會(huì)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)捕捉信息，利用課前、課后的零星時(shí)間讓學(xué)生閱讀名篇名段，隨時(shí)交流，日積月累，在相互交流中增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀興趣。
2.隨處閱讀，增加積累。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)，閱讀量至關(guān)重要，靠某一天或者某一個(gè)月甚至某一年的讀書是不能形成大量積累和良好的閱讀習(xí)慣的。要培養(yǎng)學(xué)生手不離書的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生隨地隨處讀書：可在圖書館，E環(huán)境，也可在花前柳下，校園廊道，隨意的地點(diǎn)想讀就讀。
三、微體驗(yàn)：形成閱讀的動(dòng)力
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正的熱愛?！蔽覀円朴趯W(xué)生“微閱讀”的即時(shí)興趣轉(zhuǎn)換成恒定的閱讀動(dòng)力。
1.體驗(yàn)，從自我走向獨(dú)特。
經(jīng)典感悟具有恒久的魅力，要讓學(xué)生入乎其中，由感而悟，情從心生?！拔㈤喿x”是自主化的閱讀。對(duì)文本的理解可因人而異，教師要抓住學(xué)生的期待心理，鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀，呵護(hù)那份向?qū)W的心――可以感受生活、品味人生，可以是自己獨(dú)特的見解，也可以是師生間的交流。如：讀《一本男孩子必讀的書》，讓學(xué)生回憶自己的一次冒險(xiǎn)經(jīng)歷，觀察父母在這次冒險(xiǎn)活動(dòng)中的反應(yīng)，學(xué)生對(duì)文本的理解由自我走向獨(dú)特，這種體驗(yàn)促使學(xué)生主動(dòng)地閱讀，形成良好的閱讀心理。
2.體驗(yàn)，從個(gè)性化走向多元。
教師要敏銳地洞察學(xué)生的生活積累和閱讀風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生與生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)話，在靜態(tài)的文本世界和學(xué)生生活之間架起一座橋梁，促進(jìn)體驗(yàn)從個(gè)性化走向多元。
語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性，而文本的魅力，需要我們引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)“文字”看“風(fēng)景”，對(duì)那些源于生活又高于生活的經(jīng)典之作，要教會(huì)學(xué)生借助想象，將語(yǔ)言還原成畫面，逐步進(jìn)入文中，步入情境，使學(xué)生產(chǎn)生心靈共振、情感共鳴。隨時(shí)關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，引導(dǎo)學(xué)生自我對(duì)話，品味遣詞造句的精妙，透過(guò)“文本”悟“真情”。如：在讀楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》時(shí)，關(guān)注學(xué)生形成的積極的個(gè)性化閱讀心理，不著痕跡地保護(hù)學(xué)生個(gè)性化閱讀的自由;對(duì)《哈利?波特》有的讀到的是友情，有的讀到的是智慧，有的讀到的是正義……這些不同的體驗(yàn)是個(gè)體閱讀成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。學(xué)生反應(yīng)的獨(dú)特性和多元性體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的生命成長(zhǎng)本質(zhì)。
3.體驗(yàn)，從閱讀走向生活。
學(xué)生有自己的“語(yǔ)文生活圈子”與表達(dá)形式，包括課外“閑書”的閱讀、上網(wǎng)、博客、QQ交流等，通過(guò)“微閱讀”，在經(jīng)典閱讀和學(xué)生的“語(yǔ)文生活”之間開掘一條通道，使學(xué)生在閱讀中感受精神的成長(zhǎng)。
四、微活動(dòng)：享受閱讀的情趣
北師大著名文藝?yán)碚摷彝瘧c炳說(shuō)：“文學(xué)經(jīng)典是一個(gè)不斷建構(gòu)的過(guò)程。所謂‘建構(gòu)’，強(qiáng)調(diào)的是累積的過(guò)程，不是某個(gè)人的一次性的決定?！苯?gòu)經(jīng)典是親近經(jīng)典的有效路徑，讓學(xué)生與課外閱讀“零距離”接觸，在活動(dòng)中構(gòu)建適合自己的閱讀方式。
1.微型活動(dòng)，營(yíng)造讀書氛圍。
讀讀畫畫，小學(xué)生喜歡“涂鴉”，可讓學(xué)生畫出所讀的故事情節(jié);讀讀演演，小學(xué)生有的表現(xiàn)欲望強(qiáng)，可將讀物改編成課本劇等讓學(xué)生表演;讀讀講講，講故事是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一，經(jīng)常組織學(xué)生開“故事會(huì)”、進(jìn)行演講比賽、寫讀書日記、做讀書卡片等，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書的世界。
2.微型交流，分享閱讀樂趣。
將班級(jí)讀書會(huì)融入閱讀指導(dǎo)，可以是文學(xué)導(dǎo)讀、閱讀指導(dǎo)、閱讀欣賞等。學(xué)生自由地閱讀，及時(shí)分享，教師給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，掌握學(xué)生的閱讀量和讀書情況，師生共同分享閱讀樂趣。
3.微型評(píng)價(jià)，延伸閱讀期待。
微評(píng)價(jià)內(nèi)容“短”，不超過(guò)150字，主要對(duì)經(jīng)典閱讀進(jìn)行介紹或評(píng)論，可以用自己喜歡的方式，如文字、圖片、繪畫等來(lái)介紹自己的閱讀感受，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。
（1）評(píng)價(jià)中感悟主題。如：《馬提與祖父》是以尊重生命、珍愛生命為主旨的，在師生共讀評(píng)價(jià)時(shí)，針對(duì)“生命教育”的主題，把提高學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)他人的關(guān)愛作為生命教育的核心，師生交流、討論。
（2）評(píng)價(jià)中拓展閱讀。當(dāng)前，“死亡教育”尚未被重視，生活中人們也比較避諱這個(gè)話題，文學(xué)作品會(huì)把關(guān)于死亡和永別的故事描述得溫暖而細(xì)膩。借助《馬提與祖父》的閱讀評(píng)價(jià)幫助學(xué)生了解死亡，讓小讀者與故事中的主人公一起體驗(yàn)生命的快樂及永別的傷感和從容。及時(shí)推薦關(guān)于“死亡教育”的讀本，如：繪本《爺爺有沒有穿西裝？》《爺爺變成了幽靈》《獾的禮物》等。在評(píng)價(jià)中小心翼翼地呵護(hù)著讀這些書的學(xué)生，在評(píng)價(jià)中以作家的溫柔體恤引導(dǎo)學(xué)生完成這段獨(dú)特的心路歷程，閱讀成了學(xué)生感受生命的人生之旅。
