幼兒家庭教育案例分析精選(九篇)

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第1篇：幼兒家庭教育案例分析范文

關(guān)鍵詞：案例展示；案例分析；實(shí)施步驟

近年來，農(nóng)村留守幼兒已經(jīng)形成了一個(gè)龐大的社會(huì)群體。對(duì)于這一群體，我們的社會(huì)和政府必須給予高度的關(guān)注和足夠的重視，因?yàn)樗苯佑绊懙睫r(nóng)村下一代的健康成長(zhǎng)，直接關(guān)系到我們這個(gè)依舊是農(nóng)業(yè)大國(guó)的未來。目前，這一群體的真實(shí)現(xiàn)狀確實(shí)堪憂！

一、案例展示

案例一：國(guó)慶長(zhǎng)假剛過，農(nóng)忙也告一段落，只剩下小菜園里的零碎雜活，奶奶帶著4歲的瑩瑩在菜園里拔蘿卜?？船摤摰教巵y跑，踩壞了許多蔬菜，碰掉了不少辣椒，下午就索性把她鎖在院子里。也許是餓了，小瑩瑩學(xué)著做飯，把廚房里的柴草點(diǎn)著了，不斷升高的溫度，引爆了煤氣罐，發(fā)出巨大的聲響，鄰居們聞聲趕來?yè)錅缌舜蠡?，而孩子卻因重度灼傷住進(jìn)了醫(yī)院。地區(qū)經(jīng)濟(jì)的落后，導(dǎo)致孩子的人身安全沒有保障。

案例二：5歲的東東在家是個(gè)“小皇帝”。早晨，要把衣柜翻個(gè)底朝天，讓他選衣服；餐桌上，甜的，咸的；干的，稀的；煎的，炸的擺了一桌，應(yīng)有盡有，他還挑肥揀瘦的；看到別人有什么，他就要什么，不達(dá)目的就不去幼兒園；還威脅說，等爸爸媽媽回家，要告奶奶的狀。無奈的奶奶只好聽之任之。隔代溺愛，導(dǎo)致孩子漸漸養(yǎng)成很多不良習(xí)慣。

案例三：想想是四世同堂的嫡孫，是這個(gè)家庭的開心果。在節(jié)日和喜慶的時(shí)候，長(zhǎng)輩們利用紅包、禮物的刺激，讓孩子模仿各種小丑的表演，叫他罵誰(shuí)就罵誰(shuí)。在親友的慫恿下，想想了衣服跳舞，爬到姑父的身上掏口袋，給在場(chǎng)的每一位客人下跪叩頭要錢；如有不給錢的，就叫想想罵。在他們的眼里，孩子只是一個(gè)玩偶。孩子的父母親友不注意自己的言行及教育的方式方法，在不經(jīng)意間對(duì)孩子造成了不良的影響。

案例四：幼兒不能就近入學(xué)（沒有村辦園），地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，沒有校車，接送孩子上下學(xué)的都是些上了年紀(jì)的老人。這就存在著極大的安全隱患。一學(xué)期下來，擦傷扭傷的不用說，撞車翻車引起骨折、腦內(nèi)出血的就有三起，而活潑可愛的小蘭也因上學(xué)路上的一場(chǎng)車禍過早地凋謝了她還未及綻放的生命之花。

二、案例分析

貧窮落后，一直困擾著這里的人們。窮怕了的父輩們認(rèn)為只有賺到錢，才能讓兒孫們過上好日子。這是他們的終極愿望。為了賺錢，他們過著“山中無甲子，寒盡不知年”的生活；為了賺錢，滿懷激情的年輕人背起了簡(jiǎn)單的行囊，離開了嗷嗷待哺正值學(xué)前教育期的幼兒，義無反顧地踏上了淘金路。留在這片窮鄉(xiāng)僻壤的老人，繼續(xù)著農(nóng)田勞作已是竭盡全力，還要承擔(dān)著幼兒的安全接送、教育管理等重任。而這些老人們大多一則年邁體衰、精力不濟(jì)，二則沒有什么文化知識(shí)素養(yǎng)，三則雖有點(diǎn)育兒經(jīng)驗(yàn)，但明顯跟不上時(shí)代。這讓那些留守幼兒的家庭教育面臨著極大的困難。農(nóng)忙時(shí)，老人天一亮就把孩子送到幼兒園；晚上，一直到把田里的農(nóng)活兒收拾得差不多，才來幼兒園接孩子。雙休日，孩子就無處寄放，連人身安全都得不到保障，還談何家庭教育？

這就是我們這里農(nóng)村留守幼兒的生存現(xiàn)狀以及家庭教育所面臨的重重困難，其嚴(yán)重性、嚴(yán)峻性和迫切性，甚至超出了我們的想象。解決這一難題早已迫在眉睫！

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出：社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)；社會(huì)學(xué)習(xí)需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。

長(zhǎng)期以來，落后的物質(zhì)文明，導(dǎo)致精神文明的必然落后。人們?cè)诮弑M全力創(chuàng)造物質(zhì)文明之時(shí)，往往無暇顧及精神文明的建設(shè)。這是個(gè)大問題，也是個(gè)不容忽視而且刻不容緩旦亟待解決的社會(huì)問題。物質(zhì)基礎(chǔ)可以慢慢夯實(shí)，可對(duì)孩子的教育不能等，也等不起。要想改變這些留守幼兒家庭教育幾乎等于零的局面，我們必須針對(duì)問題的癥結(jié)，針對(duì)社會(huì)教育的特點(diǎn)，拓展思路，尋找真正解決問題的有效辦法和突破口。

那么，解決問題的突破口在哪兒呢？依筆者拙見，我們可以把大問題化為小問題，把社會(huì)問題化為家庭問題，再把家庭的團(tuán)體問題化為個(gè)體問題。那么，個(gè)體的對(duì)象是誰(shuí)呢？就是守候在家為數(shù)極少的年輕父母。

我們?yōu)槭裁床荒馨阉麄兘M織起來，合力營(yíng)造家園共育的社會(huì)氛圍呢？理由有三：其一，他們大部分是積極向上旦接受能力較強(qiáng)的年輕人，溝通起來會(huì)更快捷有效；其二，每個(gè)年輕人都有為數(shù)不少的網(wǎng)絡(luò)朋友，這一群體大多是年輕的爸爸媽媽，而年輕人之間的育兒心經(jīng)交流、信息傳遞往往更直接、效果更顯著；其三，日新月異的手機(jī)等高科技產(chǎn)品早已飛入尋常百姓家，光速一樣普及的網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)連接上我們這個(gè)窮鄉(xiāng)僻壤。

三、實(shí)施步驟

1.先動(dòng)員一部分積極向上而且非常重視幼兒教育的有較高文化素養(yǎng)的年輕家長(zhǎng)，成立家長(zhǎng)委員會(huì)；系統(tǒng)地培訓(xùn)這些成員，讓他們懂得一些簡(jiǎn)單的育兒知識(shí)，如：幼兒生理、心理特點(diǎn)及健康發(fā)展、良好習(xí)慣的培養(yǎng)、性格養(yǎng)成的關(guān)鍵年齡段，等等。

2.以這些家長(zhǎng)委員會(huì)的成員為典范，讓他們首先行動(dòng)起來，依靠他們以點(diǎn)帶線、以線帶面，進(jìn)行廣泛宣傳、動(dòng)員，讓家庭、社會(huì)早點(diǎn)認(rèn)識(shí)到：孩子的教育，不只是幼兒園單方面的，家庭教育也必不可少，因?yàn)樗N(yùn)含著EQ（情緒智商）教育。所以，我們必須把幼兒教育工作放在首位來抓。

第2篇：幼兒家庭教育案例分析范文

然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些家長(zhǎng)學(xué)校發(fā)展很不平衡，約70%的家長(zhǎng)學(xué)校有名無實(shí)，存在著諸多問題，嚴(yán)重影響和阻礙了家長(zhǎng)學(xué)校的教育效果和發(fā)展步伐。如何建設(shè)好幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校，使得幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校真正發(fā)揮作用，是幼兒園教育工作不可忽視的重要內(nèi)容，也是成人教育研究的現(xiàn)實(shí)課題。

一、加強(qiáng)管理，健全規(guī)章制度和監(jiān)督體系，促進(jìn)幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校的良性運(yùn)轉(zhuǎn)和均衡發(fā)展

教育行政部門應(yīng)當(dāng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校的管理和領(lǐng)導(dǎo)，采取有力的措施保障和促進(jìn)幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校的正常發(fā)展。把家長(zhǎng)學(xué)校工作納入教育督導(dǎo)范圍之中，以確保幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校規(guī)范、持續(xù)、健康的發(fā)展。建立以政府加大投入發(fā)展此項(xiàng)公益事業(yè)給予必要的經(jīng)費(fèi)支持，也可以號(hào)召社會(huì)企業(yè)或民間資助為輔的多元投資共建機(jī)制。

相關(guān)部門還應(yīng)該采取相應(yīng)的措施促進(jìn)幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校的均衡發(fā)展，譬如可以采用結(jié)對(duì)幫扶、資源共享、手拉手互助和人員交流等形式，將示范性幼兒園成功開展家長(zhǎng)學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)某些發(fā)展緩慢、建設(shè)滯后的幼兒園，以縮短公辦、民辦幼兒園在家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)中的差距。

幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)立由園長(zhǎng)、家長(zhǎng)代表、管理部門督導(dǎo)員等人員組成的幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組。健全幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校的組織管理制度，讓家長(zhǎng)有組織、有目的、有計(jì)劃地參與幼兒園、班級(jí)各項(xiàng)教育、教學(xué)、管理活動(dòng)中來，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒園建設(shè)的積極性，促進(jìn)家庭和幼兒園之間的緊密合作。

二、拓展教育資源，提升幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校的教育質(zhì)量

1. 建設(shè)穩(wěn)定專業(yè)的幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校師資團(tuán)隊(duì)。辦好幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校，建設(shè)專業(yè)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校師資可以成立專職教師和兼職教師。由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)骨干教師和班主任作為幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校的專職基本師資，結(jié)合幼兒園實(shí)際情況，挖掘家長(zhǎng)資源和社會(huì)資源，建設(shè)一支由家長(zhǎng)和社會(huì)人員擔(dān)任的兼職教師隊(duì)伍，利用各種專業(yè)人員互補(bǔ)的方式來豐富和壯大幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校教師隊(duì)伍。

2. 建設(shè)專業(yè)化、系統(tǒng)化的幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校課程。各地應(yīng)組織本地專業(yè)理論作者和教育實(shí)踐工作者盡快編寫針對(duì)家庭教育中存在的問題和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，能結(jié)合不同年齡孩子的不同生理心理特點(diǎn)，結(jié)合生動(dòng)鮮活的案例分析，開發(fā)適合家長(zhǎng)需求的專題性、針對(duì)性、實(shí)用性課程，以適應(yīng)和推動(dòng)幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校健康、穩(wěn)定、迅速的發(fā)展。幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校教材的內(nèi)容要豐富，要有針對(duì)性，能夠從實(shí)際出發(fā)，適應(yīng)和滿足家長(zhǎng)的要求和需求。同時(shí)要有實(shí)踐性，講課的內(nèi)容要能夠幫助家長(zhǎng)解決家庭教育實(shí)踐中的各種問題和困難，替家長(zhǎng)解決燃眉之急。還要有系統(tǒng)性和科學(xué)性，給家長(zhǎng)以全面科學(xué)的家庭教育知識(shí)，幫助家長(zhǎng)形成科學(xué)的教育觀。

三、滿足家長(zhǎng)教育需求，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性

幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校應(yīng)該脫離過去“一言堂”的傳統(tǒng)管理模式，凸顯家庭教育的重要性，突出家長(zhǎng)在家庭教育中的主體性，采用“家園合作”的管理模式來激發(fā)家長(zhǎng)參與幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校的積極性。幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校要把家長(zhǎng)視為幼兒園教育者的伙伴，建立平等的合作關(guān)系，通過訪談、留言、面對(duì)面研討等形式為家長(zhǎng)創(chuàng)造發(fā)表意見、參與管理、表達(dá)需求的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。有效的溝通可以使得家長(zhǎng)、教師和幼兒園三方更容易達(dá)成共識(shí)，形成家園合作的合力，能夠有效地推動(dòng)幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校工作的開展。

1. 開辦形式多樣、生動(dòng)有趣的學(xué)?；顒?dòng)，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與。幼兒園家長(zhǎng)學(xué)?？梢圆捎枚喾N形式相結(jié)合的策略滿足家長(zhǎng)的不同需求，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與活動(dòng)。調(diào)查顯示，家長(zhǎng)對(duì)于專題講座和研討活動(dòng)是由衷喜愛的，專題講座一般都是由教育專家或擁有某一教育領(lǐng)域?qū)ｉL(zhǎng)的人士擔(dān)任講師，具有權(quán)威性，能夠從專業(yè)的理論層面給予家長(zhǎng)專業(yè)的指導(dǎo)；而研討活動(dòng)可以挖掘家長(zhǎng)教育資源，請(qǐng)家長(zhǎng)講給家長(zhǎng)聽，從實(shí)際的教育案例中給予家長(zhǎng)更真實(shí)、更貼近生活的教育啟示，這樣家長(zhǎng)會(huì)覺得更親切、更實(shí)用，更能解決他所面臨的教育問題。

第3篇：幼兒家庭教育案例分析范文

公辦幼兒園教師的聘任需要通過市級(jí)教師招聘考試且面試合格才能上崗，要求相對(duì)嚴(yán)格，而且只有大專畢業(yè)生才有資格參加教師招聘考試，大多數(shù)畢業(yè)生要么未能通過教師招聘考試直接進(jìn)入私立幼兒園工作，要么另謀他路。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不能僅僅停留在幫助優(yōu)秀學(xué)生掌握從事幼兒教師工作的必備知識(shí)與技能，而且更要有助于絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)有專長(zhǎng)，順利地進(jìn)入與專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域工作。立足地區(qū)“學(xué)前教育教師崗位職責(zé)與要求，并使學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置及課程教學(xué)與崗位標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接”的研究，是學(xué)前教育師資培養(yǎng)教育實(shí)踐要思考的最佳視角。

一、學(xué)前教育教師崗位職責(zé)與要求

1、學(xué)前教育教師就業(yè)市場(chǎng)崗位職責(zé)與要求

我們對(duì)在畢業(yè)生供需見面會(huì)上收集到39條幼兒教師的招聘信息進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)不同的幼兒園或?qū)W前教育機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒教師的要求不盡相同，但大多希望應(yīng)聘者上崗后即能順利開展教育教學(xué)工作。用人單位強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生的最重要素質(zhì)依次是特長(zhǎng)（67%）、專業(yè)（51%）、大專以上學(xué)歷與經(jīng)驗(yàn)（41%）、性格（23%）、證書（10%）。具體表現(xiàn)為在專業(yè)和學(xué)歷方面要求為學(xué)前教育或相關(guān)專業(yè)的有20次，要求大專以上學(xué)歷的有16次，要求為中專以上學(xué)歷的有5次;在證書方面，幼兒教師資格證和普通話證書分別被提到了4次;要求有工作經(jīng)驗(yàn)的有16次;要求應(yīng)聘者有特長(zhǎng)的共有26次（能彈4次，會(huì)唱8次，能跳舞6次，會(huì)手工8次，能繪畫6次）;要求應(yīng)聘者性格活潑的2次，有親和力的7次;在情感方面要求愛孩子9次，有責(zé)任心、有耐心的4次。沒有任何限制條件的9次。

2、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師的崗位職責(zé)與要求

幼兒教師的工作對(duì)象是0～6歲的幼兒，其身心發(fā)展水平較低，作為一名合格的幼兒教師，對(duì)內(nèi)要做好保育和教育工作，提升幼兒園的教育質(zhì)量;對(duì)外要讓家長(zhǎng)滿意。因此，要想順利完成幼兒園的保教工作，必須具備組織活動(dòng)的能力和家長(zhǎng)工作的能力。

組織活動(dòng)的能力包括組織教學(xué)的能力和組織幼兒一日生活的能力。前者包括教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo)的能力、觀察與激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的能力、管理幼兒遵守規(guī)則與完成任務(wù)的能力、合理分配玩教具的能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力等;后者包括生活常規(guī)指導(dǎo)的能力、問題診斷與指導(dǎo)的能力等。

家長(zhǎng)工作是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)工作的重要組成部分?！皼]有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極細(xì)微的任務(wù)?！保ㄌK?霍姆林斯基）“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨(dú)勝任的;必定要兩個(gè)方面共同合作才能得到充分的功效?！保慂Q琴）理想的家長(zhǎng)工作能促使家長(zhǎng)與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在教育理念、目標(biāo)、內(nèi)容、原則和基本方法等方面取得共識(shí);促進(jìn)雙方有效互動(dòng)，磋商共育策略;整合家庭教育資源，實(shí)現(xiàn)教育效益最大化。

二、學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)的現(xiàn)狀情況

1、學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置

高職院校的學(xué)前教育專業(yè)有兩個(gè)層次：三年制高職大專和五年制大專。五年制大專是在普及高中教育之后進(jìn)行專業(yè)教育，因此與學(xué)前教育專業(yè)大專段的課程設(shè)置基本相同，其課程體系包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和教育實(shí)踐三大模塊，三者的比例大致為1：2：1。學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置重視整體素質(zhì)的提升、學(xué)生技能的形成和實(shí)踐能力的訓(xùn)練;專業(yè)基礎(chǔ)課所占分量較小，遵循了應(yīng)用型人才培養(yǎng)“理論知識(shí)夠用、必需、實(shí)用”的原則，為培養(yǎng)寬基礎(chǔ)的技能應(yīng)用型人才提供了保障。

2、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)中存在的問題

（1）課程設(shè)置中存在的問題。①課程種類過多。在全面發(fā)展教育目標(biāo)指導(dǎo)下，高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃參照本科人才培養(yǎng)計(jì)劃制訂，強(qiáng)調(diào)寬基礎(chǔ)，因此三年時(shí)間內(nèi)要完成四年的課程，設(shè)置的課程尤其是公共基礎(chǔ)課過多，學(xué)生精力有限，學(xué)習(xí)存在多而不精，甚至是厭學(xué)的現(xiàn)象。另一方面，高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，辦學(xué)目標(biāo)以能力為本位、以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，面向市場(chǎng)，面向社會(huì)。在學(xué)習(xí)過程中，課程計(jì)劃會(huì)根據(jù)市場(chǎng)需要添加新的科目，這些科目可能在體系上與已學(xué)過的某一科目相似但內(nèi)容更加詳細(xì)，仍然開設(shè)新的課程，課程交叉重復(fù)設(shè)置嚴(yán)重，造成時(shí)間與精力的浪費(fèi)。

②專業(yè)課程中專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課的比例相差較大，易使學(xué)生形成錯(cuò)覺，認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有專業(yè)技能課重要，從而不能正確認(rèn)識(shí)專業(yè)基礎(chǔ)課的作用 并輕視專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。

③專業(yè)技能課為必修課程，容易出現(xiàn)忽視學(xué)生基礎(chǔ)與興趣，一味培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)而挫傷學(xué)生自信心的現(xiàn)象。

（2）教學(xué)中存在的問題。①教學(xué)中知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)不夠。專業(yè)基礎(chǔ)課課時(shí)少，一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解不深入停留在走馬觀花層次上;另一方面，沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)與運(yùn)用的脫節(jié)。與此同時(shí)，任課教師大多缺乏幼兒園教育的良好經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)某些理論的理解就較為淺顯，大多時(shí)候只是深入地闡釋理論本身，而較少涉及該理論在幼兒園教育工作中的應(yīng)用。這也導(dǎo)致了學(xué)生不能正確理解專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的意義，運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的意識(shí)較弱，案例分析能力較差。

②學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)較弱。多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于上課時(shí)認(rèn)真聽講、記好筆記、做好課后思考題，而忽視了課前的預(yù)習(xí)及課后的鞏固與思考;若作業(yè)超出的課本內(nèi)容，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生是不假思索照抄百度的內(nèi)容。

③活動(dòng)收效不甚理想。高校組織和開展的活動(dòng)形式多樣，參與的學(xué)生熱情非常高，活動(dòng)的質(zhì)量也相當(dāng)高。但總的來說，沒有參與的學(xué)生還占大多數(shù)，活動(dòng)多以比賽形式展開，在活動(dòng)前學(xué)生只知道參賽要求與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，至于如何做才能達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)沒有培訓(xùn)與解釋;在活動(dòng)結(jié)束后大多數(shù)情況下沒有活動(dòng)總結(jié)與講評(píng)，致使學(xué)生享受了參與的樂趣而沒有提高的喜悅。

三、學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)與崗位要求對(duì)接的建議

針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)中存在的問題，就專業(yè)課程教學(xué)與崗位要求的對(duì)接提出以下建議：

第一，處理好全才與專才的關(guān)系。人才培養(yǎng)方案是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，也是學(xué)校辦學(xué)定位、辦學(xué)特色和教學(xué)工作思路的集中體現(xiàn)。因此高職高專要有自己的特色，不能為了培養(yǎng)高規(guī)格的人才而一味地照搬照抄本科層次的人才培養(yǎng)方案。與此同時(shí)，原則上來講，學(xué)前教育教師應(yīng)該是多才多藝的，但作為個(gè)體的學(xué)生有自己的特點(diǎn)與興趣愛好，且不可為了培養(yǎng)全人，而忽略了特長(zhǎng)的培養(yǎng)。

高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，因此，一方面應(yīng)深入研究就業(yè)市場(chǎng)，尤其是本地區(qū)就業(yè)市場(chǎng)所需人才的崗位職責(zé)與能力要求，有針對(duì)性地制定人才培養(yǎng)方案，為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ);另一方面應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與專長(zhǎng)，在專業(yè)技能已普及、學(xué)生已入門的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)貙I(yè)技能課設(shè)置為選修課，使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所精。

第二，處理好理想課程與實(shí)施課程的關(guān)系。課程是實(shí)現(xiàn)教育目的和目標(biāo)的手段或工具，也是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容。課程回答“教什么”與“學(xué)什么”的問題，在整個(gè)教育體系中居于中心的地位，因而在教育教學(xué)過程中具有重要的作用，課程是教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的基本保證，是學(xué)校一切教學(xué)活動(dòng)的中介，是對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理與評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)。因此課程的設(shè)置不僅要考慮專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，還要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，更要考慮社會(huì)對(duì)某一專業(yè)人才的需要。與此同時(shí)，教師在課程實(shí)施時(shí)一方面要為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，盡可能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)方面都有所了解，獲得相關(guān)的基本知識(shí)與技能;另一方面要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展服務(wù)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生向社會(huì)需要的方面發(fā)展。如理論知識(shí)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)基本概念與原理，而忽略理論的研究過程及理論的多樣性;根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與崗位要求適當(dāng)刪減或增加學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時(shí)間;增加學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間，為特長(zhǎng)發(fā)展服務(wù)。課程實(shí)施即課程教學(xué)既要滿足專業(yè)培養(yǎng)的要求，也要滿足學(xué)生從事學(xué)前教育工作的現(xiàn)實(shí)需求。

第三，提高案例教學(xué)的意識(shí)與案例分析方法的指導(dǎo)。學(xué)前教育是每個(gè)人都曾經(jīng)感受或正在實(shí)施著的事情，但并非所有的經(jīng)歷都是成功的、科學(xué)的。我們要教給學(xué)生的內(nèi)容應(yīng)該具有導(dǎo)向性與啟發(fā)性。因此所用到的教育案例應(yīng)該是典型的，而非隨手拈來的自己的受教育經(jīng)歷或自己的育子經(jīng)驗(yàn)。這就要求教師有收集典型教育案例的意識(shí)，有用科學(xué)理論分析成功或失敗教育案例的能力。與此同時(shí)，采用模塊化的方法進(jìn)行案例分析教學(xué)，使得學(xué)生在獲得“理論有用”觀念的同時(shí)明白“理論如何用”的方法，魚與漁共得。

第4篇：幼兒家庭教育案例分析范文

【關(guān)鍵詞】個(gè)案研究；案例；幼兒；言語(yǔ)；行為

一、研究對(duì)象與方法

琪琪，是一個(gè)身心健康發(fā)展的小女孩，居住于安徽省合肥市，現(xiàn)已三十三個(gè)月大，即將讀幼兒園。琪琪的爸爸就職于某企業(yè)，是一位職員；媽媽是一位中學(xué)老師，周末和寒暑假在家?guī)Ш⒆?，周一到周五均上班。爸爸媽媽上班的時(shí)間，琪琪由奶奶帶。像琪琪這樣的家庭結(jié)構(gòu)和養(yǎng)育方式在中國(guó)具有普遍性。

通過對(duì)琪琪媽媽和奶奶的訪談，了解到研究對(duì)象平時(shí)的成長(zhǎng)情況。訪談提綱以孩子的言語(yǔ)和行為兩個(gè)維度展開，篩選出典型案例進(jìn)行剖析，結(jié)合案例和教育教學(xué)理論，得出相關(guān)結(jié)論。

二、案例描述

案例1 不要指她的眼睛

琪琪二十八個(gè)月大了。一天，琪琪的爸爸下班回來，琪琪一下子就撲到爸爸的懷里撒嬌。片刻，爸爸和琪琪就一起玩起了老鷹捉小雞的游戲?！鞍职?，爸爸”，琪琪躲到了椅子后邊，小腦袋一會(huì)兒從椅子左邊伸出來，一會(huì)兒頭又從椅子右邊伸出來，一會(huì)兒蹲下去，一會(huì)兒站起來?！拔铱吹侥憷玻　?，“我抓到你啦！”爸爸得意洋洋，三兩下就抓到了躲來躲去的琪琪，一邊說著一邊用食指指尖指著琪琪的眼睛說到?！安灰杆难劬??！辩鲖寢屧谝慌蕴嵝?，爸爸愣住了，有什么不對(duì)勁么？“你手指她的眼睛，她跟你學(xué)，到幼兒園也用手指其他小朋友的眼睛，一不小心，戳到別人的眼睛上可就危險(xiǎn)啦”。

案例2 跟誰(shuí)學(xué)的話

立秋剛過，早上七點(diǎn)，琪琪的媽媽一打開大門，便看見門外是霧蒙蒙的一片，濕氣很重?！癢O KAO，又放炮啦！媽媽你看！”琪琪尖叫到。琪媽媽忍俊不禁，所見之處皆是大霧，哪有這么多炮來放，根本就是濃濃的霧氣罷了?？杉?xì)想，也難怪，孩子三十二個(gè)月大了，自孩子懂事以來還沒見過霧。顯然，孩子將之前她看過的放鞭炮產(chǎn)生的濃霧和早上門外的霧氣混為一談了?？社鲖寢層钟魫灹?，孩子怎么會(huì)說WO KAO這樣的詞語(yǔ)呢？家里面沒有誰(shuí)說過這樣的話??？看電視學(xué)來的？“琪琪，你剛才的話都是和誰(shuí)學(xué)的??？”，“什么呀？”琪琪有些盲然。“就是你剛才那樣那樣的話呀！”琪琪媽媽只好把剛才琪琪說的又重復(fù)了一遍，“我和爸爸學(xué)的”，“我怎么沒聽過呢？是不是爸爸哪天一不小心說出來的？”琪媽媽想到。“以后不要說這個(gè)好么，這是不文明的話”，“恩”琪琪點(diǎn)頭。“你看，外面現(xiàn)在沒有人放炮，是下起了大霧，不是放炮，明白嗎？”琪媽媽又補(bǔ)充到。

三、案例分析

（一）老鷹捉小雞本質(zhì)上是角色游戲

案例一中，琪琪在行為上并沒有發(fā)生用手指戳到其他小朋友的情況。但孩子母親從爸爸和孩子的游戲中，預(yù)見了親子游戲中潛在的危險(xiǎn)。角色游戲是孩子在幼兒階段喜歡的一種玩耍方式，也是父母與孩子間常見的互動(dòng)方式之一。孩子在玩耍中手腦并用，視覺、聽覺、觸覺等感知覺得到開發(fā)和利用，積極探索世界，有利于幼兒的身心發(fā)展。游戲，是孩子建構(gòu)對(duì)世界認(rèn)知的途徑之一，特別是角色游戲，是幼兒最早的社會(huì)化發(fā)展的有效途徑之一。老鷹捉小雞，本質(zhì)上就是角色游戲。

（二）親子關(guān)系也是師生關(guān)系

案例二，即使是孩子爸爸偶爾一兩次說過的話，也無形中被孩子模仿到了?？梢?，家庭在幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)中仍占有重要地位。雖然幼兒園的教學(xué)以活動(dòng)教學(xué)為主，但知識(shí)和技能并非學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，幼兒行為習(xí)慣等的培養(yǎng)才是首要教學(xué)目標(biāo)。從蹣跚學(xué)步到獨(dú)立行走，從咿呀學(xué)語(yǔ)到連貫說話，幼兒的啟蒙與學(xué)習(xí)，父母都是第一引導(dǎo)者和責(zé)任人。畢竟，對(duì)于大多數(shù)家庭來說，孩子與父母的接觸時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于與同齡人的接觸時(shí)間。父母的一言一行都是孩子觀察、模仿、學(xué)習(xí)的對(duì)象，有意或無意印刻在了孩子的腦海中，內(nèi)化為孩子自己的思維習(xí)慣、行為方式等，影響到幼兒今后的成長(zhǎng)。在家庭中，幼兒與父母的關(guān)系，既是親子關(guān)系，也是師生關(guān)系，家庭猶如一個(gè)小小的班集體，父母、親長(zhǎng)、幼兒都是這個(gè)集體的組成人員，彼此交互影響。父母是孩子的第一任老師，也是終生老師，父母對(duì)孩子的影響也一直伴隨到幼兒成年直至終生。

四、研究結(jié)論

（一）親子活動(dòng)中要杜絕潛在危險(xiǎn)

家長(zhǎng)在陪孩子玩耍的時(shí)候，可能沒意識(shí)到自己進(jìn)行的是親子游戲或是角色游戲，所以也就更為放松和自然。這也導(dǎo)致，家長(zhǎng)較少反思自己的一言一行，家長(zhǎng)的言行無意識(shí)中被孩子模仿或?qū)W習(xí)。但幼兒對(duì)世界的認(rèn)知畢竟是直觀而片面的，游戲活動(dòng)中成人能認(rèn)識(shí)到的危險(xiǎn)因素，幼兒基本上是難以預(yù)見的。因此，孩子家長(zhǎng)或成人，應(yīng)具有前瞻性的眼光，對(duì)游戲活動(dòng)中諸如會(huì)造成不良后果的危險(xiǎn)因素，將其阻止、控制，使其消滅在萌芽階段；家長(zhǎng)在履行監(jiān)護(hù)人的責(zé)任的同時(shí)，也承擔(dān)孩子學(xué)習(xí)的向?qū)?，在活?dòng)中教育孩子什么是危險(xiǎn)，什么是不能做的，什么是做了以后要承擔(dān)一定后果的。

（二）家庭是幼兒語(yǔ)言習(xí)得的主要場(chǎng)所

心理學(xué)的研究顯示，嬰兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵因素之一是在孩子九個(gè)月之前。也就是說，孩子在九個(gè)月之前，與母語(yǔ)的接觸程度決定了其說話的早晚和語(yǔ)言發(fā)展的快慢。實(shí)施雙語(yǔ)教育的嬰兒說話會(huì)稍晚，另外，生活中常見的有的幼兒說話晚，或者有的幼兒到了兒童期或成年期有口吃的現(xiàn)象，歸根到底都是幼年時(shí)的家庭教育出了問題。如果我們能從家庭教育這里找到問題的根源所在，上述問題也就引刃而解了。孩子語(yǔ)言的發(fā)展離不開家長(zhǎng)的配合和教育，孩子要先能聽的清楚，才能說的清楚。家長(zhǎng)在和孩子說話、對(duì)話的時(shí)候，應(yīng)盡量做到一字一頓、抑揚(yáng)頓挫、吐字清楚，還應(yīng)保持適當(dāng)?shù)囊袅?，不用不文明的用語(yǔ)，不用網(wǎng)絡(luò)詞匯，也不要自己自創(chuàng)的詞來和孩子對(duì)話。穿鞋就是穿鞋，不要說成穿鞋鞋；奶瓶就是奶瓶，不要說成瓶瓶。

（三）身教大于言教

孩子對(duì)世界的模仿，起源于家庭中對(duì)父母及養(yǎng)育者的模仿。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論早已揭示了模仿在兒童學(xué)習(xí)中的重要性。家長(zhǎng)不是幼兒的同伴群體，卻擔(dān)任了幼兒同伴群體的部分角色，幼兒在與家長(zhǎng)的互動(dòng)中潛移默化地受到來自成人的影響。有的家長(zhǎng)要求孩子不要看電視，自己卻電視看地津津有味，孩子能不被電視分散注意力嗎？當(dāng)成人要求孩子不去隨手扔垃圾的時(shí)候，成人自己是否也做到不隨手扔垃圾了呢？當(dāng)家長(zhǎng)要求孩子做個(gè)文明人不講不文明的話的時(shí)候，家長(zhǎng)自己是否也講文明懂禮貌呢？其實(shí)，告訴孩子不要做什么的最好方法和方式，就是說話人不要那樣去做。

參考文獻(xiàn)

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[2] 陸芳.淺談?dòng)變航逃c性格塑造之間的關(guān)系[J].學(xué)周刊， 2014（10）.

[3] 張其龍.幼兒教育的四條基本原則――學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的一點(diǎn)體會(huì)[J].早期教育（教師版）， 2013（02）.

[4] 顧文華.基于幼兒教育的中國(guó)傳統(tǒng)文化教育探討[J].福建教育，2013（4）.

第5篇：幼兒家庭教育案例分析范文

【關(guān)鍵詞】社區(qū)資源 責(zé)任心 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0020-02

一、研究的價(jià)值與意義

1.國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評(píng)

（1）國(guó)內(nèi)外研究概況

無論是歐美、臺(tái)灣還是日本等地區(qū)，都廣泛利用社區(qū)資源，力圖最大限度發(fā)揮其教育職能，開展社區(qū)兒童早期教育。國(guó)內(nèi)近年也興起了新生事物――社區(qū)兒童教育，還有的社區(qū)積極開拓非教育機(jī)構(gòu)的教育資源，建立了一批校外教育基地、社區(qū)教育培訓(xùn)中心等。責(zé)任心是個(gè)體重要心理品質(zhì)，近十多年來國(guó)內(nèi)外學(xué)者就幼兒責(zé)任心發(fā)展已做了不少卓有成效的研究，豐富了人們關(guān)于幼兒責(zé)任心發(fā)展的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。

（2）理論依據(jù)

a.幼兒園教育指導(dǎo)綱要?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》總則第三條指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

b.陶行知“創(chuàng)造教育思想”。偉大的人民教育家陶行知說過：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地?！?/p>

2.研究意義

（1）通過研究，有利于將社區(qū)教育資源和幼兒園的其他教育課程有機(jī)結(jié)合；

（2）通過研究，有利于培養(yǎng)幼兒責(zé)任心，促進(jìn)良好個(gè)性的形成；

（3）通過研究，可以使家長(zhǎng)更加積極地參與幼兒園教育，提高教養(yǎng)能力。

二、課題總體設(shè)計(jì)

（一）課題的核心概念及其界定

社區(qū)資源：“社區(qū)資源”包括人力、文化及物質(zhì)環(huán)境等教育資源，幼兒園是包含在社區(qū)中的小環(huán)境，社區(qū)環(huán)境天天為幼兒所接觸，我們理解為是人們生活周圍的各種機(jī)構(gòu)及自然資源、人文資源。

責(zé)任心：是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己和他人，對(duì)家庭和集體，對(duì)國(guó)家和社會(huì)所負(fù)責(zé)任的認(rèn)識(shí)、情感和信念，以及與之相應(yīng)的遵守規(guī)范、承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)的自覺態(tài)度。

（二）研究思路

立足于本園、本地區(qū)的實(shí)際情況，借鑒國(guó)內(nèi)外幼兒園課程研究的有益經(jīng)驗(yàn)，綜合運(yùn)用多種研究方法，堅(jiān)持理論構(gòu)建與實(shí)踐探索相結(jié)合，實(shí)證與個(gè)案相結(jié)合。

（三）研究目標(biāo)

1.通過課題研究，將社區(qū)資源與幼兒園現(xiàn)有的課程有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒責(zé)任心；

2.通過課題研究，提升教師課程的開發(fā)和運(yùn)用能力；

3.通過課題研究，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教養(yǎng)觀，，創(chuàng)新家園共育的形式。

（四）研究方法

1.行動(dòng)研究法：充分挖掘和利用社會(huì)資源，開展各種形式的活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行責(zé)任心培養(yǎng)的研究；

2.調(diào)查研究法：通過談話、觀察、問卷等方法，挖掘生活中的物質(zhì)資源、人文資源等有利資源，了解幼兒責(zé)任心的發(fā)展水平，為課題研究、決策提供第一手資料；

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)反思、分析、總結(jié)研究過程中的成敗得失，以課題研討、案例分析、撰寫論文等形式，推動(dòng)課題研究不斷向縱深發(fā)展；

4.案例研究法：調(diào)查、觀察記錄幼兒責(zé)任心的發(fā)展?fàn)顩r，有針對(duì)地積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)資料，在分析反思基礎(chǔ)上，調(diào)整研究策略。

（五）研究?jī)?nèi)容

1.幼兒責(zé)任心的現(xiàn)狀調(diào)查與分析；

2.利用社區(qū)資源培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的有效途徑；

3.利用社區(qū)資源培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的方法與內(nèi)容；

4.社區(qū)資源與幼兒園現(xiàn)有的課程有機(jī)結(jié)合的研究。

（六）研究時(shí)間

1.準(zhǔn)備階段（2011年3月―2011年8月）

2.研究階段（2011年9月―2014年6月）

3.總結(jié)階段（2014年7月―2014年9月）

三、課題中期研究成果

（一）課題開題以來，我們走的是一段不平凡的教研之路，艱辛的探索產(chǎn)生了可喜的收獲。我們看到的是，教師們加深了對(duì)孩子們責(zé)任心的了解，并為培養(yǎng)他們的責(zé)任心出謀劃策，教學(xué)方法靈活了，教學(xué)手段豐富了，科研意識(shí)增強(qiáng)了。

（二）開題階段我們根據(jù)課題研究的內(nèi)容，開展了針對(duì)不同年齡階段，不同心理水平幼兒責(zé)任心調(diào)查研究活動(dòng)：

1.利用社區(qū)資源，進(jìn)行了“幼兒責(zé)任心的現(xiàn)狀調(diào)查與分析”；

2.利用家長(zhǎng)和我們共同探索。開展“如何培養(yǎng)大班孩子的責(zé)任心”調(diào)查研究工作；

3.針對(duì)中班幼兒開展了“在春游活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒責(zé)任心”的活動(dòng)；

4.六月底我們根據(jù)開學(xué)時(shí)的調(diào)查表，交流對(duì)“大班幼兒責(zé)任心現(xiàn)狀”的調(diào)查結(jié)果。并以案例的形式開展研討活動(dòng)。

（三）課題從2011年3月進(jìn)入研究階段，根據(jù)課題研究的內(nèi)容，確保研究順利有效的進(jìn)行，我們做了大量的工作，開展了針對(duì)不同年齡階段、不同心理水平幼兒責(zé)任心調(diào)查研究活動(dòng)。如：1.利用社區(qū)資源，進(jìn)行了“與社區(qū)攜手利用傳統(tǒng)節(jié)日培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心”的活動(dòng)；2.將社區(qū)資源與幼兒園現(xiàn)有的課程有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行中班社會(huì)活動(dòng)《能干的我》和小班語(yǔ)言活動(dòng)《一二三爬起來》一課三研的研討活動(dòng)；3.利用家長(zhǎng)資源和我們共同探索，開展“小班幼兒責(zé)任心現(xiàn)狀”調(diào)查研究工作，并尋找出家庭教育中的問題和策略等等。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：幼兒家庭教育案例分析范文

【關(guān)鍵詞】家庭 幼兒園 合作 安全

【中圖分類號(hào)】G617.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2015）02-0153-02

一、案例描述

3月份的一天下午放學(xué)時(shí)，一位家長(zhǎng)急急忙忙地找到我，說孩子剛才被糖噎住喉嚨了。原來今天是小一班樂樂的生日，放學(xué)時(shí)樂樂的媽媽帶來了圓形的各色糖果，將糖果分發(fā)給班上的小朋友。當(dāng)這位家長(zhǎng)接到孩子時(shí)，孩子欣喜地說：“這是小朋友過生日，發(fā)給我的糖。”接著就急忙拆開圓圓的糖果送進(jìn)嘴里，邊吃邊奔跑下樓。正跑著，突然孩子一下子停了下來，臉通紅。家長(zhǎng)嚇壞了，立即叫他彎腰，拍他的背，后來終于把糖吐出來了，家長(zhǎng)才松了口氣。

“孩子生日吃糖”原本是一件快樂的事情，卻因邊跑邊吃差點(diǎn)導(dǎo)致幼兒生命危險(xiǎn)，這件事給教師和家長(zhǎng)再次敲響了警鐘，不能忽視幼兒的安全教育。

二、案例分析

幼兒園中，很多家長(zhǎng)喜歡讓幼兒帶來一些食品與大家分享，而且家長(zhǎng)平時(shí)也經(jīng)常讓孩子們拿著糖果在路上邊走邊吃，甚至是邊吃邊在在路上奔跑、游戲，家長(zhǎng)們則遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在一旁，或是倆倆聊天，這些都是發(fā)生危險(xiǎn)的安全隱患。孩子尚處在幼兒期，安全及自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，極易受到傷害。如果我們家長(zhǎng)有安全意識(shí)，經(jīng)常對(duì)孩子進(jìn)行安全教育，很多事情都是可以預(yù)防，甚至是可以避免的。

在幼兒園的各種資源中，家長(zhǎng)具有特殊的地位和作用，在幼兒安全教育中扮演著極其重要的角色，但在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)這種特殊的寶貴資源并沒有得到足夠的重視與運(yùn)用。

（一）家庭對(duì)幼兒安全教育缺乏正確認(rèn)識(shí)

家庭對(duì)幼兒安全教育缺乏正確認(rèn)識(shí)，沒有意識(shí)到家庭安全教育對(duì)幼兒安全教育的重要性。不少家長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒安全教育是幼兒園的事情，實(shí)際生活中只有很少的家長(zhǎng)在平時(shí)生活中經(jīng)常教授孩子安全方面的知識(shí)技能。

（二）家庭安全教育缺乏科學(xué)的指導(dǎo)和引導(dǎo)

家庭安全教育常常處于自然狀態(tài)或習(xí)慣狀態(tài)，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)和引導(dǎo)。一方面，有些家長(zhǎng)自身防范意識(shí)較薄弱，缺乏必要的安全知識(shí)，對(duì)孩子安全方面的狀況缺乏了解，因而難以承擔(dān)對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育的職責(zé)。另一方面，有些家長(zhǎng)在安全教育方面存在嚴(yán)重盲區(qū)、誤區(qū)。例如，家長(zhǎng)一旦意識(shí)到外界對(duì)幼兒構(gòu)成威脅的因素時(shí)往往采取全方位保護(hù)的行為，認(rèn)為“少活動(dòng)、少出事”。嚴(yán)格限制孩子的各種活動(dòng)，越俎代庖包攬所有事務(wù)，剝奪孩子通過實(shí)踐鍛煉提高自我保護(hù)能力的機(jī)會(huì)，結(jié)果使得孩子缺乏基本的應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)事物的防范能力。而有些家長(zhǎng)片面追求幼兒智力發(fā)展，對(duì)孩子溺愛有加，過度保護(hù)，對(duì)幼兒的危險(xiǎn)行為和不良習(xí)慣姑息遷就，造成幼兒缺乏避險(xiǎn)意識(shí)和自救技能。

（三）幼兒園對(duì)家庭安全教育資源不夠重視

幼兒園對(duì)家庭安全教育資源不夠重視，尚未真正樹立“家園共育”的教育理念。傳統(tǒng)的安全教育往往是由幼兒園單方面發(fā)起的，家庭只起著“配合”和“接受教育”的角色。在幼兒教育中只強(qiáng)調(diào)幼兒園對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)，忽視家長(zhǎng)對(duì)幼兒園安全教育活動(dòng)的參與，結(jié)果造成家長(zhǎng)缺乏對(duì)幼兒安全教育的積極性與主動(dòng)性。

三、對(duì)策與建議

幼兒的安全與健康是一個(gè)家庭幸福極其重要的因素。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中指出，教育的效果取決于“學(xué)校和家庭教育影響的一致性，如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教育教學(xué)過程就會(huì)像紙做的房子一樣容易倒塌?！庇纱丝梢姡覉@合作互動(dòng)將是加強(qiáng)幼兒安全教育的重要途徑。

（一）倡導(dǎo) “家園合作”，爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持配合幼兒安全教育

在幼兒安全教育上，幼兒園及家長(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)牢固樹立“安全第一，預(yù)防為主”的意識(shí)，共同預(yù)防安全事故，將幼兒安全事故消滅在萌芽狀態(tài)。幼兒園要努力提高自身的指導(dǎo)能力，全面提高家長(zhǎng)的整體素質(zhì)及家教水平。

如：可以通過家長(zhǎng)學(xué)校理論培訓(xùn)，提升家長(zhǎng)生命意識(shí)，認(rèn)識(shí)到家庭進(jìn)行安全教育的重要性，從而為幼兒安全自護(hù)教育提供良好的家庭教育環(huán)境。

通過家園聯(lián)系專欄向家長(zhǎng)介紹自護(hù)教育的重要性，使家長(zhǎng)主動(dòng)參與對(duì)幼兒自護(hù)能力的培養(yǎng)。

通過家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)幼兒自護(hù)能力的一些家教方法，要求家長(zhǎng)在日常生活中隨時(shí)教給幼兒正確安全知識(shí)，強(qiáng)化其安全意識(shí)。例如，告訴孩子在進(jìn)餐或飲水時(shí)先用手摸摸碗或杯子，以免燙嘴;不能邊跑邊說邊吃東西;不能亂吃或亂喝沒有生產(chǎn)標(biāo)志的東西，不亂吃藥;不能含著東西睡覺，不把雜物帶到床上玩;會(huì)扶著欄桿上下樓梯;學(xué)會(huì)靠右行走，不猛跑;過馬路走人行橫道，注意來往車輛;認(rèn)識(shí)紅、綠燈等交通安全標(biāo)志;開關(guān)門時(shí)不在門邊玩;不把手放在門縫、抽屜里;知道120急救電話，認(rèn)識(shí)防毒標(biāo)志;教育幼兒不接觸電插頭、插座等，不在靠近電源的地方玩耍等等。

（二）強(qiáng)化“家園互動(dòng)”，有效吸引家長(zhǎng)參與幼兒安全教育

過去我們一般只強(qiáng)調(diào)幼兒園對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)，忽視家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育活動(dòng)家的參與，結(jié)果家長(zhǎng)接受幼兒園的具體活動(dòng)也成了被動(dòng)的，迫不得已的事，參與活動(dòng)也被視為可有可無的事。幼兒園有效地吸引家長(zhǎng)主動(dòng)關(guān)心、積極參與幼兒園的安全教育活動(dòng)，不僅能促進(jìn)幼兒園安全教育的不斷改進(jìn)，同進(jìn)也可促使更多的家長(zhǎng)成為稱職的“教師”，為孩子營(yíng)造安全成長(zhǎng)的空間。

1.豐富家長(zhǎng)參與類型

為了吸引每個(gè)家長(zhǎng)都參與到幼兒安全教育中來，必須豐富家長(zhǎng)參與的類型，幫助不同類型的家長(zhǎng)掌握幼兒安全教育的科學(xué)方法。

（1）視覺型參與：建議家長(zhǎng)多閱讀“家園之窗”“ 網(wǎng)站上家園專欄”上有關(guān)幼兒安全教育的文章和信息，或利用班級(jí)互動(dòng)平臺(tái)，與家長(zhǎng)交流幼兒安全教育方面的信息。

（2）聽覺型參與：引導(dǎo)家長(zhǎng)參加以安全教育為主題的“家長(zhǎng)會(huì)”“家長(zhǎng)指導(dǎo)講座” “家長(zhǎng)課堂”、“家園共育座談會(huì)”等活動(dòng)。邀請(qǐng)交通干警、消防隊(duì)、保健院兒保醫(yī)生來園給家長(zhǎng)做專題講座，將一些家長(zhǎng)需要的安全常識(shí)介紹給家長(zhǎng)，提高家長(zhǎng)自身的安全意識(shí)。或通過“接送交流”“電話交流”等形式與家長(zhǎng)就孩子的安全教育問題交換意見，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念，實(shí)現(xiàn)家園共育目標(biāo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與幼兒安全教育。

（3）動(dòng)覺型參與：倡導(dǎo)家長(zhǎng)通過參加豐富多彩的“親子活動(dòng)”，置身于幼兒園組織的各類安全教育活動(dòng)，直接感知安全教育的途徑和方法。

（4）觸覺型參與：鼓勵(lì)家長(zhǎng)圍繞安全主題展開討論，挖掘、提煉隱含在家庭生活中的安全教育因素，獲得相關(guān)教育資源并開展相關(guān)教育活動(dòng)如：《在家中玩耍》《廚房里的安全》《不亂用藥品》《浴室里》……，在活動(dòng)互動(dòng)中增強(qiáng)了家長(zhǎng)對(duì)安全教育的認(rèn)同感，并激發(fā)家長(zhǎng)的參與性，積極配合教師，從而達(dá)到教育的一致性，使對(duì)幼兒的教育達(dá)到一定的效果。

2.發(fā)揮家長(zhǎng)獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

每位家長(zhǎng)都有自己的優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)項(xiàng)，教師要善于利用，加大家園共育的力度和強(qiáng)度。

（1）利用家長(zhǎng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)。不同的家長(zhǎng)所從事 的職業(yè)是不同的，幼兒園要吸引家長(zhǎng)加盟教師隊(duì)伍，與教師形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的關(guān)系，以充實(shí)安全教育的力量。例如，可邀請(qǐng)身為消防隊(duì)隊(duì)員的幼兒父親，進(jìn)班開展“家長(zhǎng)義教”活動(dòng)，給幼兒講消防知識(shí)，示范如何緊急疏散。還可邀請(qǐng)兒科醫(yī)生的幼兒媽媽，為家長(zhǎng)講“傳染病預(yù)防講座”，為幼兒上“保護(hù)牙齒”的衛(wèi)生安全活動(dòng)。

（2）挖掘家長(zhǎng)的時(shí)間優(yōu)勢(shì)。針對(duì)孩子們的爺爺奶奶都已退休，有充足的時(shí)間這一特點(diǎn)，可以把熱心支持幼兒園工作的祖輩家長(zhǎng)組織起來，建成一支安全教育志愿者隊(duì)伍，邀請(qǐng)他們來園參與“家長(zhǎng)護(hù)?！?，為幼兒園的安全教育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

3.開發(fā)家庭教育資源

第7篇：幼兒家庭教育案例分析范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)積極性；教學(xué)形式；多媒體教學(xué)

什么是學(xué)習(xí)積極性？簡(jiǎn)單地說，學(xué)習(xí)積極性是指一個(gè)人想學(xué)習(xí)，樂意學(xué)習(xí)；從理論層次來闡述，學(xué)習(xí)積極性是指一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生自覺的、強(qiáng)烈的參與要求，并使自己求得發(fā)展的心理傾向?，F(xiàn)在，有相當(dāng)一部分中職生就是缺乏學(xué)習(xí)積極性，這也是導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的重要原因之一，而我所任教的科目為幼師專業(yè)的《幼兒教育學(xué)》，這是一門理論性很強(qiáng)的專業(yè)課，而且這門課也很容易枯燥，學(xué)生對(duì)這門課也很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，那么，如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，符合學(xué)生心理，從而來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？下面，我就談一下我自己的幾點(diǎn)看法：

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到課堂中來

眾所周知，我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以講授法為主，老師講，學(xué)生聽，有人作過一個(gè)形象的比喻，老師就像一個(gè)水籠頭，而學(xué)生就像一個(gè)水槽，當(dāng)水籠頭流水的時(shí)候，水槽就會(huì)接水，絕不讓水白白的跑掉了，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的形象、貼切、恰當(dāng)?shù)谋扔鳎舱f明了受教育者的被動(dòng)與無奈，而現(xiàn)在我們所提倡的是學(xué)生是課堂的主人，老師只是一個(gè)指導(dǎo)者、支持者，所以，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與到課堂中來。比如：在講福祿培爾、蒙臺(tái)梭利、陶行知、陳鶴琴等人的幼兒教育思想時(shí)，我并沒有按照課本給他們一一講授，而是分成幾個(gè)小組，讓同學(xué)們分別討論他們的幼兒教育思想，用自己的話總結(jié)出來，每個(gè)小組找一名代表，讓他們發(fā)表自己的看法，結(jié)果，同學(xué)們的積極性都很高，而且總結(jié)的也很全面，這時(shí)，我又提出了一個(gè)問題，這些幼兒教育家的教育思想在當(dāng)時(shí)是有進(jìn)步意義的，但隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，他們的教育思想我們不應(yīng)該全部接受，而應(yīng)該批判地繼承，你們?cè)傧胍幌?，有哪些思想是值得我們今天學(xué)習(xí)的呢？學(xué)生接著又投入到了熱烈的討論當(dāng)中。這時(shí)，我又想起了一位教育家所說的話，教師的作用就是在受教育者與成功之間架起一座座橋梁，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己走過橋，首先把學(xué)生放在一個(gè)主動(dòng)邁步的位置，始終注視著學(xué)生的腳步，有時(shí)在前引，有時(shí)在旁扶，有時(shí)在后促，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印地走過橋。我認(rèn)為這句話很好的詮釋了教師在課堂的作用。

二、采用多種形式，活躍課堂氣氛

由于《幼兒教育學(xué)》這門課程理論知識(shí)太多，所以上課的氣氛有時(shí)不太活躍，所以我就想出了幾個(gè)活躍課堂氣氛的小方法：

（1）“露他一小手兒”——何謂“露他一小手”就是每次開始上課的時(shí)候，請(qǐng)一名同學(xué)上講臺(tái)上來，把自己認(rèn)為最拿手的一個(gè)幼兒教育活動(dòng)或者幼兒游戲來給同學(xué)們演示一下，這樣，每個(gè)人都能從別人那里學(xué)來最好的東西，為以后從事幼兒教師職業(yè)積累豐富的素材，也和教育實(shí)際結(jié)合起來，還能活躍課堂氣氛，一舉三得，何樂而不為呢？

（2）“案例分析”——何謂“案例分析”，就是針對(duì)幼兒教育中出現(xiàn)的一些教育現(xiàn)象，讓同學(xué)們對(duì)此進(jìn)行分析，這樣就避免了理論知識(shí)傳授過程中的枯燥性。比如，有這樣一個(gè)案例：小明的父母因工廠加班，沒能按時(shí)來接孩子。你如果是孩子的老師，該怎么辦？為什么？通過討論，既聯(lián)系了教育實(shí)際，又把所學(xué)知識(shí)真正理解了，做到了活學(xué)活用。

（3）“一家之言”——何謂“一家之言”，就是針對(duì)課本上的一些知識(shí)，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的東西，我不親自去講，而是讓他們自己去理解，去掌握，然后把自己的想法上講臺(tái)來給大家講一講，各抒己見，，得出正確的結(jié)論，這樣做，有利于他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考問題，形成正確的教育觀念，也活躍了課堂氣氛。

（4）“競(jìng)賽學(xué)習(xí)”——何謂“競(jìng)賽學(xué)習(xí)”，就是我把授課內(nèi)容分成兩部分，把全班同學(xué)分成兩組，然后第一組同學(xué)分析第一部分內(nèi)容，找出問題，第二組同學(xué)分析第二部分內(nèi)容，找出問題，而后，第一組同學(xué)回答第二組同學(xué)找出的問題，第二組同學(xué)回答第一組同學(xué)找出的問題，看哪一組的同學(xué)提的問題好，哪一組同學(xué)回答的好，這樣，利用他們不服輸?shù)男睦?，能夠很好的把握課本的內(nèi)容。

（5）“學(xué)海拾貝”——由于種種原因，現(xiàn)行全國(guó)統(tǒng)編《幼兒教育學(xué)》教材是1987年編撰出版的。整個(gè)教材體系經(jīng)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)雖還具有一定的可參考性，但其內(nèi)容已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于幼教改革與發(fā)展的要求。第一，不能及時(shí)地反映近十幾年來幼教科研的最新成果和幼兒教師在實(shí)踐中創(chuàng)造的寶貴經(jīng)驗(yàn)；第二，國(guó)家在新時(shí)期制定的方針政策和用以指導(dǎo)全國(guó)幼教工作的兩個(gè)重要法規(guī)在教材中沒有得到反映，中國(guó)式的現(xiàn)代幼教工作特點(diǎn)和規(guī)律體現(xiàn)不出來；第三，對(duì)幼兒園教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)、幼兒園管理和幼兒園教師等問題的闡述已不符合時(shí)代要求。所以，結(jié)合學(xué)生的需求與幼兒教育發(fā)展的需要，我鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)校閱覽室的資源，去閱讀一些有關(guān)幼兒教育類的雜志，比如：《學(xué)前教育》、《幼兒教育》《家庭教育》等，讓她們接觸一些先進(jìn)的教育理念，并選出一些優(yōu)秀的文章與大家共享。

三、利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)，形象生動(dòng)，能將抽象問題直觀化，復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，嚴(yán)肅問題趣味化，因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中也應(yīng)嘗試多媒體進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過課件當(dāng)中具有各種色彩的圖片，有意義的動(dòng)畫，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性，可以刺激學(xué)生的各種器官，使學(xué)生做到眼到、手到、心到，各種信息接收渠道都能順利開通并取得最佳的學(xué)習(xí)效果。再比如：每周抽取一定時(shí)間讓學(xué)生觀看優(yōu)秀幼兒教師的觀摩片，既提高了學(xué)生的教學(xué)水平，也認(rèn)識(shí)到自己身上存在的不足，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，會(huì)更認(rèn)真的學(xué)習(xí)各種專業(yè)課。

課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，遠(yuǎn)非以上幾點(diǎn)，作為一名教師，應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思，不斷地探索和改進(jìn)，一步一步地提高自己的教學(xué)技能，進(jìn)而提高課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：幼兒家庭教育案例分析范文

【關(guān)鍵詞】幼兒 心理健康 心理咨詢室

據(jù)中國(guó)疾病控制中心、精神衛(wèi)生中心研究發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生中有16%～25%的人有心理障礙，同時(shí)，心理健康問題也在中學(xué)生中反映出來。心理健康問題并不是一朝一夕形成的，如果不從小抓起，到了大學(xué)生和成人時(shí)期心理問題就會(huì)凸顯出來，就會(huì)對(duì)家庭和社會(huì)造成嚴(yán)重的危害。

雖然幼兒的心理障礙還不足以引起社會(huì)問題，在社會(huì)上也沒有引起各界的重視，但它卻實(shí)實(shí)在在的存在著。據(jù)了解，國(guó)外如美國(guó)、英國(guó)、加拿大、日本等國(guó)的幼兒園和小學(xué)都設(shè)有心理咨詢室。而我國(guó)的絕大多數(shù)幼兒園和小學(xué)沒有這一設(shè)置。心理醫(yī)生強(qiáng)調(diào)，孩子的許多心理問題就是在幼兒時(shí)期形成的，家長(zhǎng)應(yīng)提高幼兒心理健康的重視力度。幼兒時(shí)期是人生發(fā)展的重要時(shí)期，個(gè)性和很多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的，心理學(xué)把這一時(shí)期定義為人生發(fā)展的關(guān)鍵期。

通過我們對(duì)本園幼兒的調(diào)查顯示，很多幼兒已表現(xiàn)出自私、自負(fù)、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨(dú)立性及社會(huì)交往能力差等不良個(gè)性特征，這些可能成為他們產(chǎn)生心理問題的隱患。從目前我國(guó)幼兒心理健康存在的主要問題來看，沒有完善的幼兒心理咨詢機(jī)制、缺乏系統(tǒng)的幼兒心理健康教育內(nèi)容是限制其發(fā)展的關(guān)鍵。因而，在幼兒園建立心理咨詢室就顯得十分迫切。

下面就建立幼兒心理咨詢室的設(shè)想陳述如下。

一、幼兒心理咨詢室的定義及要求

幼兒心理咨詢室，即向幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)的場(chǎng)所，也是心理咨詢教師與幼兒進(jìn)行面對(duì)面真誠(chéng)相談和輔導(dǎo)幼兒短程游戲心理治療的地方。開展幼兒心理咨詢首先要認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要意義，堅(jiān)持發(fā)展取向的心理健康教育的基本要求，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，通過在豐富多彩的游戲中感受和體驗(yàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)活潑、潛移默化的心理健康教育，以便促進(jìn)幼兒心理素質(zhì)的整體優(yōu)化，尤其是人格的健全與社會(huì)適應(yīng)力的提高。

二、幼兒心理咨詢室的功能

1.是幼兒生活輔導(dǎo)、游戲的活動(dòng)室

開展心理咨詢應(yīng)了解心理評(píng)估的原則及必要的手段和技術(shù)，搞清幼兒心理與行為方面的個(gè)別差異，把握幼兒心理問題的性質(zhì)和程度，以便有針對(duì)性的向幼兒提供游戲、情緒、生活、人際交往、幼兒園適應(yīng)等方面的具體指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，這里備有各種有關(guān)幼兒心理問題及輔導(dǎo)方案的資料，適合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲材料和日常生活用具，心理咨詢教師對(duì)幼兒現(xiàn)階段的心理動(dòng)向掌握的比較準(zhǔn)確。因此，心理咨詢室應(yīng)成為幼兒生活輔導(dǎo)和短程游戲的活動(dòng)室，利用心理咨詢室的現(xiàn)有資源，設(shè)計(jì)輔導(dǎo)方案。

2.對(duì)幼兒個(gè)體進(jìn)行輔導(dǎo)的研究室

采用對(duì)話、游戲等方法不僅要解除幼兒煩惱，還應(yīng)進(jìn)行各種測(cè)試和觀察，了解孩子的能力、興趣、個(gè)性特長(zhǎng)等，讓其成為個(gè)體輔導(dǎo)的研究室。開展心理咨詢與治療必須掌握一些基本理論和常用方法，按照幼兒園的實(shí)際條件和咨詢?nèi)藛T的現(xiàn)有能力，對(duì)幼兒的心理問題或心理障礙進(jìn)行力所能及的干預(yù)和治療，以便幫助幼兒排除心理困惑，克服心理障礙，實(shí)現(xiàn)自立自強(qiáng)。

3.建立幼兒健康咨詢檔案

心理咨詢室每學(xué)期對(duì)全園幼兒進(jìn)行普查，及時(shí)大量地收集個(gè)體方方面面的情況，對(duì)初查有問題的幼兒及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系并進(jìn)行跟蹤、復(fù)查和治療。詳細(xì)了解幼兒的家庭狀況、社會(huì)背景和生活習(xí)性，建立個(gè)人檔案，并分類保管，以便于查閱、了解和追蹤研究。

4.成為教研、培訓(xùn)一體化的基地

當(dāng)前，我國(guó)幼教工作者知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的不足，使得幼兒心理健康教育質(zhì)量與效果無法提高。很多幼兒教師認(rèn)為幼兒有心理問題是幼兒發(fā)展中的自然現(xiàn)象，常常不予理會(huì)，有的則認(rèn)為是思想品德問題或是個(gè)人行為習(xí)慣的問題，相當(dāng)多的幼兒心理健康教育被簡(jiǎn)單地用德育工作來代替，并把幼兒的心理問題片面歸為思想品德問題。為了提高教師理解幼兒，指導(dǎo)幼兒的能力，幼兒園應(yīng)該有效利用心理咨詢室的作用。心理咨詢室可定期給教師辦講座，提供典型案例分析，與老師們共同探討輔導(dǎo)方案，研究咨詢技巧及輔導(dǎo)藝術(shù)。平時(shí)動(dòng)員教師積極參與各種調(diào)查，收集資料，分析交流。同時(shí)通過園內(nèi)局域網(wǎng)絡(luò)建立相應(yīng)的頁(yè)面，進(jìn)行幼兒心理健康案例交流和幼兒教師心理健康的自我調(diào)適等。對(duì)幼兒進(jìn)行心理咨詢，既是幼兒園全體教師的職責(zé)，又是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作。每位幼兒教師，都應(yīng)學(xué)習(xí)一點(diǎn)幼兒心理咨詢的知識(shí)，將其融合滲透在教學(xué)和日常生活的管理工作中，實(shí)現(xiàn)全體教師面向全體幼兒的全員輔導(dǎo)，促進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)?？傊睦碜稍兪覒?yīng)該成為教師研討、提高教育技能和增強(qiáng)自身心理素質(zhì)的基地。

5.聯(lián)接幼兒園與家庭的橋梁

第9篇：幼兒家庭教育案例分析范文

一、 案例呈現(xiàn)

L是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)的小學(xué)生，從進(jìn)入小學(xué)至三年級(jí)期末，各門功課均名列前茅，數(shù)學(xué)成績(jī)尤其突出。數(shù)學(xué)老師讓其擔(dān)任課代表，她也愿意做老師的小幫手，因此在班中逐漸樹立起較高威望，成為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

但從四年級(jí)開始，情況發(fā)生了變化。她任性、固執(zhí)的一面表現(xiàn)了出來，不愿在學(xué)校吃午餐，讓新任班主任著實(shí)大吃一驚！出于好心與關(guān)心，班主任主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，想幫助她改正這一不良習(xí)慣?？墒?，矛盾由此而生，以至于后來所發(fā)生的事情大大出乎大家意料。

第一學(xué)期，與班主任由此產(chǎn)生糾葛后，她開始討厭班主任，討厭上語(yǔ)文課，直至發(fā)展為討厭學(xué)校。第二學(xué)期，出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，在家長(zhǎng)苦口婆心的勸導(dǎo)下，勉強(qiáng)來校學(xué)習(xí)，但開始表現(xiàn)出行為過激，經(jīng)常與班主任頂嘴，常用怪言怪語(yǔ)來擠兌同學(xué)，有時(shí)還打罵同學(xué)。班主任感到壓力巨大，有些束手無策，于是求助于家長(zhǎng)，但她聽不進(jìn)親人的任何勸導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也出面調(diào)解，與老師、家長(zhǎng)多次商談，甚至想請(qǐng)她尊敬的數(shù)學(xué)老師出面勸導(dǎo)，但其自尊心極強(qiáng)，不愿與數(shù)學(xué)老師面對(duì)面談心。數(shù)學(xué)老師與家長(zhǎng)也多次面談，商議如何盡自己的努力解決這一難題?？墒?，一切都無濟(jì)于事，期中考試后她死活不肯來學(xué)校上課，寧愿輟學(xué)在家，吃吃玩玩睡睡，父母親、外祖父母為此憂心忡忡。

輟學(xué)期間，她父親非常著急，總是給她講道理，她不但聽不進(jìn)，還頂撞說：“平時(shí)不管我，現(xiàn)在誰(shuí)要你管我？”幾個(gè)來回以后，父親氣急了，狠狠地揍了她一頓。她當(dāng)時(shí)表示要改正，但過后又故伎重演。母親平時(shí)與她較為親近，她也相對(duì)服從母親的管教，可這一次，卻不聽母親的好言相勸，為此母親也動(dòng)手打她一記耳光。外祖父母看她輟學(xué)在家也煩惱，常勸她幾句，不料她不僅不領(lǐng)情還與二老對(duì)著干。后來大家只能順著她。

其實(shí)讀一、二年級(jí)時(shí)，L也時(shí)常不吃午餐，她父親曾幾次請(qǐng)求老師幫助改正其不良習(xí)慣，前任班主任和數(shù)學(xué)老師還想方設(shè)法勸說其吃飯，但她相當(dāng)固執(zhí)、任性，所以并未真正找到解決辦法。

她父親還曾委托自己的一位同事（與他女兒蠻投緣的）帶她去心理援助中心，她發(fā)現(xiàn)苗頭不對(duì)馬上逃跑了，其父非常無奈。此后L持續(xù)抵觸，一直嚷嚷“父親是大騙子”，咨詢非但沒做成，反而雪上加霜。母親提出換個(gè)環(huán)境，可能會(huì)有所改變。但其父親不同意，認(rèn)為孩子將來升學(xué)，要適應(yīng)不同的學(xué)校班級(jí)環(huán)境，這種辦法只能解決一時(shí)，解決不了根源，此建議只好作罷。

臨近期末考試，她在父母軟硬兼施下才來學(xué)校上課，但她到校后，見到老師不打招呼，做完考卷立刻逃離教室。由于其在家也翻看書本，各科考試成績(jī)還是名列前茅。

二、 分析診斷

L的厭學(xué)情結(jié)里有著復(fù)雜的因素，筆者認(rèn)為主要存在以下三個(gè)方面。

1.學(xué)生家庭環(huán)境復(fù)雜

經(jīng)過個(gè)別訪談了解到，她的父母為了獲得更好的發(fā)展，常年拼搏于職場(chǎng)，把她從小交給老人撫養(yǎng)。L由于自小體弱多病，老人比較嬌慣她，于是從小養(yǎng)成了不良習(xí)慣，隨著時(shí)間流逝，這些習(xí)慣對(duì)小孩造成很多不好的影響。

她母親是一個(gè)80后獨(dú)生女，雖然知道教育孩子要注意些什么，但由于三代人居住在一套房里，想管教時(shí)，總會(huì)遭到老人的阻擋，孩子見有人撐腰，于是更加不服母親的管教。而父親因平時(shí)工作忙也疏于孩子的管理。

L在幼兒時(shí)期屬于敏感性體質(zhì)，存在注意廣度及選擇性差、養(yǎng)育麻煩等問題。在入小學(xué)學(xué)習(xí)前后，就有情緒焦慮和學(xué)習(xí)情境的適應(yīng)等困擾，可以說在心理素質(zhì)方面存在一定的問題。

2.唯學(xué)習(xí)成績(jī)觀念偏頗

L的父母親都是通過高考改變了的自身命運(yùn)，特別是其父親，從外省偏僻農(nóng)村考入上海名牌大學(xué)，從而有了現(xiàn)在的工作，因此他倆對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求挺高，很看重學(xué)習(xí)成績(jī)。

家長(zhǎng)只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)突出，不注意培養(yǎng)孩子德智體全面發(fā)展。特別是德育方面存在欠缺，最終培養(yǎng)出一個(gè)“跛腳”的孩子。而學(xué)校也因?yàn)楹⒆拥某煽?jī)優(yōu)秀而評(píng)她為優(yōu)秀學(xué)生等，無形中更凸顯了學(xué)習(xí)成績(jī)的重要性。

對(duì)于L來說，做人和保持身體健康相比學(xué)習(xí)成績(jī)一點(diǎn)都不重要，常有抵觸情緒，如若再給她施加外力，提出“過高的要求”，那她就不得不選“三十六計(jì)，走為上計(jì)”的輟學(xué)之道了。

3.學(xué)校處理問題粗糙

作為一個(gè)新班主任，要盡量多地了解學(xué)生的秉性、優(yōu)缺點(diǎn)以及家庭背景等，這樣一旦碰到棘手問題，就可以對(duì)癥下藥，從而事半功倍地達(dá)到教育的目的。

家庭在個(gè)體的教育和發(fā)展中占有十分重要的地位，家庭教育的作用也是其他任何教育機(jī)構(gòu)無法替代的。孩子的某些不良習(xí)慣早已在家里形成，教師是無法通過較短時(shí)間改變的。

班主任在管理L吃午飯的事情上壓力很大，出現(xiàn)失眠、焦慮和煩躁等心理問題，于是求助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。但領(lǐng)導(dǎo)建議的說教批評(píng)根本不起作用，反而引發(fā)她強(qiáng)烈的逆反心理。慢慢的，她變得灰心喪氣、郁郁寡歡，產(chǎn)生“破罐子破摔”的消極心理，后來竟發(fā)展到常與班主任頂嘴，罵老師臟話，破壞上課秩序等。雖然期中之前她仍去上學(xué)，但只是敷衍家長(zhǎng)而已，她自身對(duì)學(xué)校、班級(jí)已經(jīng)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡和恐懼情緒，那里給她帶來的主要是痛苦和恐怖的體驗(yàn)。所以，只要有機(jī)會(huì)、有可能，她便渴望逃離學(xué)校。

三、 應(yīng)對(duì)策略

1.適當(dāng)改變家庭教育環(huán)境

孩子三歲以后良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，父母責(zé)任重大。現(xiàn)在，L已經(jīng)形成了一些不良的為人處事習(xí)慣，如不尊敬長(zhǎng)輩和老師，說話隨便，自私自利，不能正常食用三餐等。父母現(xiàn)在要介入，必須從日常生活瑣事著手。

家庭結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單化導(dǎo)致獨(dú)生子女家庭教育出現(xiàn)嚴(yán)重的封閉性和單一性、替代性等問題[3]。L的父母親要正確使用教養(yǎng)權(quán)，千萬(wàn)不能讓祖輩隨意干涉教育，甚至代替行事。雖然現(xiàn)在開始有點(diǎn)晚，但還有時(shí)間。之前，孩子與母親較為親近，但父親從現(xiàn)在開始一定要介入她的生活與學(xué)習(xí)，給她言行上的影響，如可以帶她去自己的家鄉(xiāng)看看農(nóng)村的兒童是如何生活的，他們又是怎樣與老師、同學(xué)相處的；帶她去自己的單位看看到底父親在忙些什么，創(chuàng)造更多與人交流的時(shí)空，從中樹立起正確的行為準(zhǔn)則。

2.落實(shí)全面發(fā)展的育人理念

家長(zhǎng)和教師要樹立德智體美勞全面發(fā)展的育人觀念，只有具備正確的育人觀，才能實(shí)現(xiàn)孩子的全面發(fā)展。平時(shí)要善于培養(yǎng)、保護(hù)、利用已有的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參加活動(dòng)的積極性，促使其在活動(dòng)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的意志力。

在日常學(xué)校教學(xué)中，教師不能過分看重學(xué)習(xí)成績(jī)，德育教育活動(dòng)應(yīng)該增添趣味性、生動(dòng)性，使學(xué)生感到興趣盎然，欣悅接納，從而讓德育教育活動(dòng)產(chǎn)生潤(rùn)物細(xì)無聲的效果[4]。家長(zhǎng)和老師要多給學(xué)生鼓勵(lì)性、贊譽(yù)性的積極暗示，要注意教育的藝術(shù)性，學(xué)會(huì)冷處理，避免矛盾被激化。

對(duì)于L來說，應(yīng)當(dāng)給其設(shè)置一個(gè)恰當(dāng)?shù)淖鋈四繕?biāo)，剛開始目標(biāo)不要過高，否則容易產(chǎn)生較大的心理壓力，目標(biāo)太低則起不到應(yīng)有的激勵(lì)作用。所以目標(biāo)要明確為中等難度，可以近期達(dá)到，這就要求家長(zhǎng)和教師都不能施加過大的壓力，而應(yīng)給予不斷的鼓勵(lì)和幫助，切忌因一時(shí)的反復(fù)就失去信心。

3.建立適度的學(xué)生訴求管理機(jī)制

教師要從關(guān)心愛護(hù)她入手，主動(dòng)與她交朋友，縮短師生心理距離，在思想上消除心理障礙，在生活上關(guān)心照顧她，使她體驗(yàn)到集體的溫暖[5]。

此外，學(xué)校通過心理教師的日常指導(dǎo)與參與溝通，或者通過邀請(qǐng)外來心理專家開展心理咨詢，可以使她在認(rèn)識(shí)、情感和態(tài)度上有所變化，解決其厭學(xué)問題，從而更好地適應(yīng)環(huán)境，保持身心健康，減輕心理壓力[6]。開展正常的日常溝通和心理疏導(dǎo)工作，保持聽取學(xué)生訴求的常規(guī)渠道，完善學(xué)校管理。

總之，學(xué)校與家長(zhǎng)要攜手合作，糾正和克服L的“厭學(xué)”情緒，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任要因勢(shì)引導(dǎo)，因材施教，循循善誘，加強(qiáng)情感溝通和心理疏導(dǎo)，使厭學(xué)的她消除心理負(fù)擔(dān)。通過齊抓共管，學(xué)校與家庭形成合力[7]，幫助其重返校園。

四、 采訪后記

經(jīng)過學(xué)校與家長(zhǎng)一段時(shí)間的努力，這個(gè)孩子身上有了許多的變化，變得陽(yáng)光開朗了，逐漸恢復(fù)了先前正常的學(xué)習(xí)和生活，能夠來到學(xué)校就讀，看到老師也能說聲“老師好”，她與班主任彼此也能相安無事，但愿她從此“學(xué)習(xí)做人”的能力得到進(jìn)一步提升，今后的路走得更順暢。

小學(xué)、初中、高中是人的生命歷程中三個(gè)成長(zhǎng)的必經(jīng)階段，就學(xué)習(xí)而言，小學(xué)是基礎(chǔ)階段，初中是最關(guān)鍵的階段，厭學(xué)可能會(huì)在逆反的青春期階段產(chǎn)生。對(duì)于家長(zhǎng)來說，L小學(xué)高年級(jí)階段就經(jīng)歷了這樣的一個(gè)過程，不能不說是幸事。這樣可以讓她的父母提前認(rèn)識(shí)到，除了關(guān)注孩子的各科學(xué)習(xí)，更要讓孩子樹立責(zé)任感，從而為她的健康、快樂成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

對(duì)于學(xué)校來說，要重視小學(xué)生的心理健康問題，認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)到關(guān)愛學(xué)生心理健康（也包括教師心理健康）的重要性，建立相應(yīng)的心理輔導(dǎo)干預(yù)機(jī)制[8]，利用心理咨詢室配備的各種設(shè)施，發(fā)揮學(xué)校心理教師專業(yè)特長(zhǎng)，為師生的心理健康保駕護(hù)航。

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