審計(jì)教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：審計(jì)教學(xué)案例范文

［關(guān)鍵詞］審計(jì)學(xué) 教學(xué) 案例 實(shí)踐

［作者簡(jiǎn)介］李英艷（1968- ），女，吉林梨樹人，南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)教研室，副教授、注冊(cè)稅務(wù)師，研究方向?yàn)槎悇?wù)核算、稅務(wù)籌劃。（江蘇 南京 211188）

［中圖分類號(hào)］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2013）06-0153-02

審計(jì)學(xué)是高職會(huì)計(jì)專業(yè)和審計(jì)專業(yè)的學(xué)生在修完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)等相應(yīng)課程后的一門綜合性課程。該課程對(duì)實(shí)踐性要求很高，對(duì)學(xué)生的相應(yīng)知識(shí)基礎(chǔ)要求比較高，這就造成了審計(jì)學(xué)在教學(xué)中的難度較大。在審計(jì)學(xué)教學(xué)中，很多教師通過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，通過案例教學(xué)能有效地提升同學(xué)們對(duì)該門課程的理解能力。

一、我國(guó)高職審計(jì)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例存在的問題

1.直接引用外國(guó)案例。我國(guó)高職高專審計(jì)學(xué)教育時(shí)間不長(zhǎng)，從教材和相關(guān)的教輔資料來看，資料的積累是不足的，相應(yīng)的案例教學(xué)資料也面臨著同樣的窘境。很多高職審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)選用的教材是本科層次的，而我們知道本科教育中教材所選用的案例往往都針對(duì)本科學(xué)生開發(fā)，沒有考慮到高職學(xué)生的特點(diǎn)。很多本科教材的案例是直接引用國(guó)外的成型案例，因此造成了高職審計(jì)學(xué)在教學(xué)中所引用的案例層次較高，學(xué)生理解起來難度較大。在實(shí)際的審計(jì)學(xué)教學(xué)中，授課教師本身也沒有相應(yīng)的審計(jì)經(jīng)驗(yàn)，因此造成了在上課解釋教學(xué)案例時(shí)，教師對(duì)于案例本身的理解不足，就造成了很難將案例解釋清楚，學(xué)生越學(xué)越迷糊的情況。在教材中出現(xiàn)的國(guó)外審計(jì)案例與我國(guó)的實(shí)際情況是有所區(qū)別的，學(xué)生們接受起來有一定的難度。

2.自編案例與教學(xué)內(nèi)容銜接度不夠。審計(jì)學(xué)教學(xué)對(duì)于實(shí)踐能力的要求高，因此要提升學(xué)生的實(shí)踐能力，最好的方法就是編寫教學(xué)案例。面對(duì)審計(jì)學(xué)案例匱乏的情況，審計(jì)學(xué)的授課教師也進(jìn)行了大量的案例素材的收集和整理，但由于缺乏相關(guān)的制度支持，加上授課教師自身沒有實(shí)際的審計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，因此導(dǎo)致編寫出來的審計(jì)案例往往不能夠與教學(xué)內(nèi)容完全銜接。如編寫現(xiàn)金審計(jì)的案例時(shí)，往往會(huì)穿插很多應(yīng)收應(yīng)付款項(xiàng)的審計(jì)要求，這就使得學(xué)生不能夠進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)的困難增加。

3.案例偏向習(xí)題化。在實(shí)際的審計(jì)學(xué)教學(xué)中，為了方便提升學(xué)生的專項(xiàng)審計(jì)能力，很多教材中教學(xué)案例都是參考相應(yīng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)習(xí)題，然后進(jìn)行一定的改編，這就造成了很多審計(jì)學(xué)的案例偏向于習(xí)題化。由財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)習(xí)題轉(zhuǎn)變而來的審計(jì)案例，往往都比較淺顯，學(xué)生沒有興趣，而且很多案例在實(shí)際情況中很少出現(xiàn)，這些改良型的習(xí)題案例往往教學(xué)效果不好。習(xí)題化的審計(jì)案例由于篇幅所限，導(dǎo)致很多審計(jì)環(huán)境要素的描述不到位，就使得最后的審計(jì)結(jié)果往往很難準(zhǔn)確，出現(xiàn)多種解釋的可能性增加。

4.案例編寫沒有針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)有部分審計(jì)學(xué)案例編寫確實(shí)下了很大精力，但是這些案例常常關(guān)注了實(shí)際情況，因此案例編寫得相當(dāng)繁雜，對(duì)于接觸會(huì)計(jì)不久的高職學(xué)生來說，能夠讀懂案例中的會(huì)計(jì)核算就很不容易了，但對(duì)這中間可能存在的財(cái)務(wù)核算漏洞，以及如何審計(jì)出來，學(xué)生往往都無可奈何。我們?cè)诰幹茖徲?jì)學(xué)的教學(xué)案例時(shí)，一定要知道我們學(xué)生的水平和接受能力，案例教學(xué)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)該知識(shí)，因此我們?cè)诰帉懡虒W(xué)案例時(shí)一定要從學(xué)生的能力和認(rèn)知水平出發(fā)，切勿好高騖遠(yuǎn)。

二、提升審計(jì)學(xué)教學(xué)案例適用性的對(duì)策

1.提升案例的編制水平。審計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此要提升審計(jì)學(xué)的教學(xué)水平，就必須要有大量的案例教學(xué)，因而審計(jì)學(xué)案例的編寫好壞在很大程度上決定了審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果。提升審計(jì)學(xué)的案例編寫，相關(guān)授課教師就要注意通過網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)期刊收集相關(guān)的實(shí)際案例，然后加工成為能為學(xué)生使用的案例。還可以通過查找相關(guān)的證券類網(wǎng)站、上市公司網(wǎng)站、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)署公告來收集相關(guān)財(cái)務(wù)舞弊和查處的方法，通過對(duì)這些知識(shí)的收集和提煉，就可以按照教材和學(xué)生的特點(diǎn)來編寫相關(guān)案例。我們還可以讓教授審計(jì)學(xué)的教師到相關(guān)的企業(yè)和事務(wù)所進(jìn)行實(shí)踐，通過他們?cè)趯?shí)踐工作中收集一些資料，來編寫相關(guān)案例，這樣會(huì)更貼近現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的需要。編寫案例除了要關(guān)注案例素材的收集，也要注意案例的語(yǔ)言描述。由于審計(jì)學(xué)案例大多數(shù)都源于實(shí)際工作，因此案例的描述中，工作術(shù)語(yǔ)較多，這樣就會(huì)給處于對(duì)實(shí)際會(huì)計(jì)工作沒有經(jīng)驗(yàn)的高職學(xué)生造成理解上的困難。教師在編寫案例過程中，要注意將相關(guān)的工作術(shù)語(yǔ)進(jìn)行一定的加工，使得學(xué)生容易理解。案例編好后，要注意學(xué)生的反饋意見，然后在案例的修訂過程中，要注意關(guān)注學(xué)生的意見，這樣才能有效提升教師編制案例的水平。

2.豐富案例教學(xué)的手段。案例編寫出來了，并不是所有的事情都可以結(jié)束了，我們還需要對(duì)如何運(yùn)用案例教學(xué)加以思考。案例教學(xué)并不是僅僅將案例講解給學(xué)生就能達(dá)到我們的教學(xué)效果。提升學(xué)生的審計(jì)能力是我們審計(jì)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，因此我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中，還需要加大審計(jì)學(xué)的教學(xué)手段，使得學(xué)生能夠真正地將案例的精華吸收。審計(jì)學(xué)的案例教學(xué)在硬件上我們可以使用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，案例制作時(shí)不僅僅出現(xiàn)文字資料，還要注意多出現(xiàn)一些圖表，最好要設(shè)置一定的情景，有利于學(xué)生理解。有條件的學(xué)校可以將教學(xué)案例進(jìn)行動(dòng)漫制作和影視制作，這樣就能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)在制作這些案例的過程中，需要審計(jì)學(xué)教師與相關(guān)人員合作，要想讓這些不懂審計(jì)學(xué)的人員在制作過程中將案例的精要呈現(xiàn)出來，案例設(shè)計(jì)教師要進(jìn)行淺顯化的講解，這不但能提升教師的案例講授能力，也能提高學(xué)生的理解能力。在案例的講解中，可以先由教師對(duì)整個(gè)案例的發(fā)生背景和相關(guān)的審計(jì)環(huán)境進(jìn)行一定的設(shè)定，然后對(duì)案例的發(fā)生過程和具體環(huán)節(jié)進(jìn)行講解，然后提出一定的問題引發(fā)學(xué)生的小組討論，這樣能有效地提升學(xué)生參與的熱情和對(duì)案例的理解。

3.合理地處理案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系。審計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，并不意味著學(xué)生上課就不需要教師的理論講解和傳授。如果這門課沒有相應(yīng)的理論講解和傳授，就不能有效地提升同學(xué)們對(duì)該門課程的理解，就容易造成學(xué)習(xí)的目標(biāo)性不明確。我們?cè)谶M(jìn)行審計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中要注意案例教學(xué)和理論教學(xué)的合理搭配。針對(duì)審計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，我們建議相關(guān)教師在每個(gè)專項(xiàng)審計(jì)項(xiàng)目的教學(xué)中，第一步用一個(gè)案例引入，這樣有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二步進(jìn)行相應(yīng)的理論講解，讓學(xué)生理解第一個(gè)案例的審計(jì)問題。第三步再引入一個(gè)綜合性案例，在案例的講解過程中，再將前面的知識(shí)點(diǎn)一步步地展開，然后讓學(xué)生進(jìn)行一些探討。第四步，教師進(jìn)行總結(jié)性講解，讓學(xué)生理解該部分內(nèi)容所要說明的審計(jì)原理。這些步驟不是在一節(jié)課完成的，而是在每個(gè)審計(jì)專項(xiàng)中完成的，在我們審計(jì)專項(xiàng)中子項(xiàng)目較多的情況下，我們也可以將上述步驟有針對(duì)性地重復(fù)使用。

4.案例要注意更新。案例的編寫過程是一個(gè)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的漫長(zhǎng)過程，這中間往往會(huì)耗費(fèi)相關(guān)授課教師的大量時(shí)間和精力。我們知道，我國(guó)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)在不斷地更新，審計(jì)的實(shí)際工作也在不斷地隨之變化，如果我們已經(jīng)開發(fā)的案例不進(jìn)行同步的更新，就會(huì)使得我們所編制的案例慢慢落伍，最終會(huì)成為抑制我們提高審計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的障礙。在對(duì)相關(guān)院校的相關(guān)系部的考察中，我們發(fā)現(xiàn)部分院校將審計(jì)課程的案例更新作為一項(xiàng)教研課題進(jìn)行申報(bào)，這樣教師在更新案例的過程中，還可以形成一定的教學(xué)成果，這種方法有效地激勵(lì)了相關(guān)授課教師對(duì)案例的更新。教師更新審計(jì)學(xué)教學(xué)案例，首先方便了自己的教學(xué)；其次，可以形成教學(xué)成果，利于職稱的評(píng)聘；最后，還可以通過學(xué)院教科研獎(jiǎng)勵(lì)的方式來獲得一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)校方面，通過這種方法教師可以提升工作積極性，學(xué)校也能積淀一定的教學(xué)成果，還能解決物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的合理分配。這種方法值得我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)工作中借鑒。

三、提升審計(jì)學(xué)教學(xué)效果的思考

1.提升教師的審計(jì)實(shí)踐能力。審計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐工作能力要求比較高的課程，因此傳授審計(jì)課的教師必須要有相應(yīng)的實(shí)踐工作能力。我國(guó)的高職教師大部分都是本科或者研究生畢業(yè)的學(xué)生，在畢業(yè)后就進(jìn)入高職院校任教，這些學(xué)生出身的教師，教學(xué)工作很努力，但是沒有經(jīng)歷過實(shí)際的工作，往往動(dòng)手能力不強(qiáng)，對(duì)一些會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的理解不夠深入，對(duì)于審計(jì)方面的知識(shí)更是不足。提升教師的審計(jì)學(xué)的實(shí)踐能力就需要將教師送往審計(jì)工作的第一線。學(xué)校和教師可以采取到企業(yè)頂崗實(shí)踐的方法實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)在很多高職院校都在相關(guān)企業(yè)建立企業(yè)教師工作站，以提升教師的實(shí)踐操作能力。相關(guān)的專業(yè)管理部門要在會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)部門等建立教師工作站，并且要采用實(shí)際有效的方法，讓教師能夠投入到審計(jì)工作的第一線，這樣才能有效提升教師的審計(jì)實(shí)踐能力。除了企業(yè)工作站外，學(xué)院還可以讓教授審計(jì)學(xué)的教師參與本院的財(cái)務(wù)審計(jì)工作，這樣也能提升教師的審計(jì)實(shí)踐能力。教師在準(zhǔn)備教學(xué)素材庫(kù)的時(shí)候才能設(shè)計(jì)出貼切實(shí)際工作的案例。

2.加大相應(yīng)的審計(jì)教學(xué)設(shè)備投入。審計(jì)學(xué)對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力要求比較高，因此在審計(jì)學(xué)的教學(xué)中，如果想要提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，就必須要多增加學(xué)生的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的教育。學(xué)生的實(shí)操教學(xué)對(duì)于教學(xué)設(shè)備的要求是比較高的，除了基本的多媒體教學(xué)設(shè)備外，還需要有相應(yīng)的情景教學(xué)設(shè)備，這樣才能讓學(xué)生在貼切實(shí)際工作的環(huán)境中接受教育，這樣的教學(xué)效果才會(huì)提高。在部分審計(jì)學(xué)教學(xué)工作做得比較好的院?？疾鞎r(shí)，部分院校將審計(jì)學(xué)的教學(xué)放在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室中，部分學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬訓(xùn)練，學(xué)習(xí)審計(jì)的同學(xué)就在一旁，進(jìn)行相應(yīng)項(xiàng)目的審計(jì)檢查，經(jīng)過實(shí)際的審計(jì)檢查，然后經(jīng)過教師的講解和分析，同學(xué)們能很快地掌握相關(guān)審計(jì)項(xiàng)目中所謂的符合性測(cè)試和實(shí)質(zhì)性測(cè)試的重點(diǎn)，對(duì)于審計(jì)能力的提升有了很好的實(shí)踐環(huán)境。

3.審計(jì)學(xué)課程教學(xué)和會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)融合。要想提高審計(jì)學(xué)的教學(xué)效果，審計(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就必須實(shí)現(xiàn)小班化的教學(xué)?，F(xiàn)在開設(shè)審計(jì)學(xué)課程的專業(yè)在高職中主要是會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)等專業(yè)。審計(jì)學(xué)的課程開設(shè)往往都是在高年級(jí)。這些專業(yè)的低年級(jí)學(xué)生往往都會(huì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，這些課程往往都會(huì)開設(shè)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程。針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，我們可以將高年級(jí)學(xué)生的審計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和低年級(jí)的相關(guān)課程實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來，在低年級(jí)的同學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)或財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)的時(shí)候，高年級(jí)學(xué)生可以分成小組，在實(shí)訓(xùn)教師和審計(jì)學(xué)教師的聯(lián)合指導(dǎo)下，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行實(shí)時(shí)的審計(jì)，這樣就能有效提升高年級(jí)學(xué)生的學(xué)校興趣，也能提高低年級(jí)學(xué)生的會(huì)計(jì)核算能力。

［參考文獻(xiàn)］

［1］蔣麟鳳.現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)下高職審計(jì)教學(xué)探討［J］.商業(yè)會(huì)計(jì)，2011（28）.

［2］唐文君.關(guān)于審計(jì)課程考試改革的探討［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2011（12）.

第2篇：審計(jì)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞:案例教學(xué);實(shí)踐教學(xué);啟發(fā)式教學(xué)

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

21世紀(jì)初,全球資本市場(chǎng)的投資者和其他利益相關(guān)者日益迫切地需要公司提供更可靠、更相關(guān)的實(shí)時(shí)會(huì)計(jì)信息,為此財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的范圍得到擴(kuò)展。注冊(cè)會(huì)計(jì)師不僅要對(duì)歷史財(cái)務(wù)信息進(jìn)行鑒證,還需關(guān)注被審計(jì)單位的環(huán)境以及風(fēng)險(xiǎn)管理等。為適應(yīng)這些變化,審計(jì)教學(xué)需進(jìn)行重大變革,而豐富案例教學(xué)是改進(jìn)審計(jì)教學(xué)的首要前提。

一、審計(jì)學(xué)案例教學(xué)方法創(chuàng)新的必要性

首先,會(huì)計(jì)師事務(wù)所正在將傳統(tǒng)審計(jì)服務(wù)責(zé)任拓展到鑒證服務(wù)責(zé)任,要求審計(jì)人員必須拓展技能。其次,在審計(jì)模式由制度基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向時(shí),審計(jì)實(shí)踐發(fā)生相應(yīng)變化,需要對(duì)審計(jì)教育進(jìn)行相應(yīng)的改革。另外,在薩班斯――奧克斯利法案通過后,審計(jì)環(huán)境的變化要求學(xué)生們必須具備風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、控制測(cè)試、處理公司治理和其他PACOB要求的事項(xiàng)的能力。為此,必須對(duì)傳統(tǒng)的審計(jì)教育進(jìn)行改革。

目前,大多數(shù)高校在審計(jì)課程教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的以教師講授為主的講授法,課堂教學(xué)基本上是以教師為主體、以教材為中心,即老師講、學(xué)生聽,這種教學(xué)模式重理論、輕實(shí)踐,費(fèi)時(shí)費(fèi)力,課堂輸出信息量少,導(dǎo)致審計(jì)教學(xué)“假、大、空”,教學(xué)氣氛沉悶,容易使學(xué)生感到枯燥乏味。盡管有些高校在審計(jì)教學(xué)中采用一些案例教學(xué),通過案例的分析來活躍課堂氣氛,但是教師在上審計(jì)案例課時(shí),仍然采取傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”的教學(xué)方式。這種授課方式不適合案例教學(xué)。講述審計(jì)案例先要介紹案例的背景、該案例發(fā)生的經(jīng)過、會(huì)計(jì)人員的賬務(wù)處理,做賬的依據(jù)和一些原始憑證等,這些大量的信息僅在黑板上板書顯然行不通,一些原始票據(jù)在黑板上更無法展示。這種教學(xué)模式嚴(yán)重壓縮了學(xué)生的思維空間,不利于拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域和培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力,導(dǎo)致很多學(xué)生面對(duì)實(shí)際問題束手無策,走上工作崗位不能很快適應(yīng)審計(jì)環(huán)境及審計(jì)業(yè)務(wù)需要。

實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)的重要內(nèi)容,2007年2月的《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中強(qiáng)調(diào):“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié),提高學(xué)生實(shí)踐能力”,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)是高校本科教學(xué)的重要內(nèi)容。審計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生不僅應(yīng)掌握相應(yīng)的理論知識(shí),重點(diǎn)應(yīng)掌握審計(jì)方法與技巧。案例教學(xué)是審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ),在學(xué)生掌握了一定的專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過對(duì)典型審計(jì)案例的深入剖析,讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于審計(jì)的“實(shí)踐活動(dòng)”。

二、審計(jì)學(xué)案例教學(xué)方法的創(chuàng)新

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇,企業(yè)對(duì)具有寬廣知識(shí)面、開拓創(chuàng)新能力、靈活應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)合作精神的人才的需求日益增加,審計(jì)學(xué)案例教學(xué)方法必須創(chuàng)新,改變過去的“滿堂灌”教學(xué)方法,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的審計(jì)人才。

(一)采用啟發(fā)式教學(xué)方法。案例教學(xué)要取得良好的效果,需采用啟發(fā)式教學(xué)方法。

課前,運(yùn)用雙向?qū)爰闯猩蠁⑾碌囊龑?dǎo)、典型案例引入兩種方式導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意,誘發(fā)其學(xué)習(xí)欲望,讓學(xué)生悟出教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)入案例時(shí)要有導(dǎo)入提問,提問引入課堂中即將講述的理論,是學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)就能夠回答的問題,不要涉及復(fù)雜理論問題。導(dǎo)入提問應(yīng)該是開放式的,從而活躍課堂的討論氣氛。如講述審計(jì)人員職業(yè)道德這一章時(shí),可以先提問:你經(jīng)歷過什么不道德的事情?學(xué)生會(huì)七嘴八舌地講一些經(jīng)歷過的事情,課堂氣氛活躍起來,此時(shí)可引入職業(yè)道德和道德的區(qū)別,講述導(dǎo)入案例。

課中,采用“設(shè)疑提問――探究分析――發(fā)現(xiàn)問題”的教學(xué)形式,由教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明,這一教學(xué)形式易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而問題的解決又讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,從根本上改變現(xiàn)行教學(xué)模式中教師講學(xué)生聽,學(xué)生聽得懂但又不會(huì)解疑的弊病。首先,探究式教學(xué)是以提出問題為始點(diǎn),以探疑求知為主要教學(xué)活動(dòng)方式,以培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)造素質(zhì)為根本目的的一種教學(xué)模式。這就要求教師不僅要掌握必需的專業(yè)知識(shí),還要深入案例相關(guān)的背景資料和最新的知識(shí),才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較好的問題,營(yíng)造探究氛圍,把學(xué)生引導(dǎo)到探究之路上來;其次,學(xué)生在探究過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,提出質(zhì)疑,而這些問題很多都是教材中沒有現(xiàn)成答案的,所以教師在鉆研教材的同時(shí)還要注意不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面,既要加大審計(jì)專業(yè)知識(shí)的廣度和深度,還要注意相關(guān)學(xué)科的交叉點(diǎn),把在學(xué)生探究過程中可能出現(xiàn)的問題都設(shè)想出來。這一要求促使教師不斷地學(xué)習(xí),提高了自身素質(zhì)。

課后,通過“案例反思、作業(yè)設(shè)計(jì)及交流、導(dǎo)入下一單元”的教學(xué)活動(dòng)來鞏固延伸教學(xué)內(nèi)容,深化學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解,學(xué)生逐步積累了有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn),進(jìn)一步提高了分析問題、解決問題的能力。

采用啟發(fā)式教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)能力;確保學(xué)生主體地位,極大地提高了課堂教學(xué)效率;有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和表達(dá)能力;突出了學(xué)生的“自主參與”,從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”;同時(shí)促使教師不斷學(xué)習(xí),提高了自身素質(zhì)。

(二)建立高質(zhì)量案例庫(kù)。案例教學(xué)能否取得預(yù)期的教學(xué)效果,在很大程度上取決于教師能否選擇恰當(dāng)?shù)陌咐＿x擇案例,是審計(jì)案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作,但目前的案例教學(xué)效果不能令人滿意,其重要原因之一在于缺乏高質(zhì)量的案例。要進(jìn)行有效的案例教學(xué)則必須有一個(gè)質(zhì)量?jī)?yōu)秀的、結(jié)合中國(guó)實(shí)際的審計(jì)案例庫(kù)。

建立高質(zhì)量案例庫(kù)需正確挑選審計(jì)學(xué)教學(xué)案例,要選擇具有真實(shí)感、啟發(fā)力、典型性的案例作為教學(xué)材料。真實(shí)感是指審計(jì)案例必須來源于實(shí)際工作,但在提煉過程中,為了使案例有更多的邏輯擴(kuò)展空間,更加吸引學(xué)生,還應(yīng)虛擬一些經(jīng)得起邏輯推理的生動(dòng)情節(jié),將學(xué)生真正帶入審計(jì)工作的現(xiàn)場(chǎng)。案例要有啟發(fā)力,即案例能夠激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),促使其進(jìn)行分析和思考。案例必須有目的地設(shè)置一些問題,這些問題的表現(xiàn)形式可能是外露的,即明確提出問題讓學(xué)生思考,也可能是隱含的,即把問題隱藏在一般描述中讓學(xué)生挖掘處理。典型性是指審計(jì)案例應(yīng)具有代表性,可以選擇一些古今中外的典型案例進(jìn)行研討,以有利于深化對(duì)問題的認(rèn)識(shí),收到舉一反三的教學(xué)效果。

(三)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)建立仿真式案例教學(xué)模式。采用先進(jìn)的教學(xué)手段,利用多媒體電教演示教學(xué)系統(tǒng)等先進(jìn)教學(xué)手段和審計(jì)案例結(jié)合起來,以大幅增加信息輸出量,提高教學(xué)效率,同時(shí)抑制學(xué)生的疲勞感,提高學(xué)習(xí)效果。信息多媒體化可以提供高保真度的聲音、照片質(zhì)量的圖像、二維和三維動(dòng)畫以及活動(dòng)影像,使信息內(nèi)容逼真、形象、豐富而完整。信息可以以各種方式刺激人們的感官,有利于人們的無意識(shí)記憶,促進(jìn)短時(shí)記憶。同時(shí),人們對(duì)信息內(nèi)容的接受和理解也更容易。采用多媒體教學(xué)手段,不僅使課堂教學(xué)的知識(shí)信息量大大增加,而且使學(xué)生不易疲勞,色彩和音響效果刺激學(xué)生的大腦興奮點(diǎn),可以提高教學(xué)效率。

仿真式案例教學(xué)模式的形式,比較典型的一種是利用信息多媒體化和審計(jì)案例結(jié)合起來,把審計(jì)案例制作成多媒體視聽資料,增強(qiáng)學(xué)生的直觀感;另一種形式是制作課件,將多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加以結(jié)合,以網(wǎng)頁(yè)的方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容展示給學(xué)習(xí)者。具體來說,是以網(wǎng)頁(yè)的方式并結(jié)合動(dòng)畫、聲音、視頻等方式構(gòu)建課件的主體內(nèi)容,開辟“案例討論室”、“模擬會(huì)計(jì)師事務(wù)所”等多個(gè)交互環(huán)境,這樣就能夠做到圖文并茂,將有關(guān)聯(lián)的實(shí)踐內(nèi)容真實(shí)地再現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)之上,以增加對(duì)該門課程的感性認(rèn)識(shí),對(duì)于學(xué)生理解該門課程的知識(shí)有很大的幫助,而且大大豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容,不但具備科學(xué)性、藝術(shù)性,更具備良好的教學(xué)性,從而提高教學(xué)效果。

(四)采用廣義案例教學(xué)模式。首先,審計(jì)課程的內(nèi)容相對(duì)財(cái)會(huì)類其他課程來講,說教性、規(guī)范性內(nèi)容較多,使得教師在教學(xué)技術(shù)上的把握難度較大;其次,審計(jì)課程內(nèi)容綜合性極強(qiáng)且涉及面較廣,要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不僅是知道而且要精確,不僅掌握財(cái)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本審計(jì)理論,還要對(duì)法律、金融、國(guó)際事務(wù)等均有所知;另外,審計(jì)業(yè)務(wù)的處理還需敏銳的職業(yè)分析、判斷能力和高尚品格的支撐,審計(jì)業(yè)務(wù)的鍛煉需要很多的實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于審計(jì)課程尤其是審計(jì)案例課程來說,更多需要的是“職業(yè)判斷和分析能力”的培養(yǎng)。

案例教學(xué)模式有狹義和廣義之分,狹義的概念,即由教師事先布置案例資料供學(xué)生們自行閱讀和理解,然后組織學(xué)生分組討論,最后總結(jié)。目前,我國(guó)絕大多數(shù)的案例教學(xué)基本采用這種方式。狹義的案例教學(xué)模式有利于訓(xùn)練學(xué)生綜合分析能力、語(yǔ)言組織能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力的培養(yǎng),適合于班級(jí)規(guī)模小,學(xué)生層次齊、且對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握好、課前準(zhǔn)備充分、教師資質(zhì)高、案例素材綜合的情形。該模式的起點(diǎn)對(duì)學(xué)生和教師都是較高的,要達(dá)到案例教學(xué)的終極目標(biāo)的難度也很大。廣義案例教學(xué)模式的應(yīng)用需要教師事先對(duì)教學(xué)資源按照教學(xué)目和進(jìn)度劃分相應(yīng)層次,然后逐一開展?？蓪徲?jì)案例課程的內(nèi)容劃分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次,初級(jí)層次著重訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力;中級(jí)層次著重訓(xùn)練學(xué)生的檢索和閱讀文獻(xiàn)資料的能力,一般需要教師給出典型性案例資料,通過學(xué)生自己進(jìn)一步查閱文獻(xiàn)來進(jìn)行分析,激發(fā)學(xué)生對(duì)更深層次問題的思考;高級(jí)層次的訓(xùn)練是狹義案例教學(xué)所進(jìn)行的內(nèi)容,需要綜合性、完整性的案例來支撐教學(xué)內(nèi)容,主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。

目前,絕大多數(shù)高校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的人數(shù)學(xué)生較多,財(cái)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)程度以及查閱文獻(xiàn)資料的能力等均有一定的局限。從現(xiàn)有的審計(jì)案例教學(xué)的狀況來看,對(duì)于審計(jì)案例的教學(xué)更應(yīng)定位于廣義案例教學(xué)模式,來逐步地提升學(xué)生的綜合能力。

(作者單位:銅陵學(xué)院)

主要參考文獻(xiàn):

[1]趙蘭芳.論案例研究法在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用[J].會(huì)計(jì)研究,2005.10.

[2]何玉.國(guó)外審計(jì)教學(xué)研究及啟示[J].生產(chǎn)力研究,2008.7.

第3篇：審計(jì)教學(xué)案例范文

為了更好地分析審計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中存在的問題，我們首先來分析專業(yè)學(xué)位的本質(zhì)屬性。

首先，學(xué)術(shù)界對(duì)專業(yè)學(xué)位的本質(zhì)屬性基本達(dá)成了共識(shí)，專家學(xué)者們普遍將職業(yè)性看成是專業(yè)學(xué)位或?qū)I(yè)學(xué)位教育的基本屬性、本質(zhì)屬性。比如，別敦榮等（2009）認(rèn)為，專業(yè)學(xué)位具有自身的特征，具體表現(xiàn)為職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一、特定的職業(yè)指向性和教育的實(shí)踐依賴性。翟亞軍等（2006）認(rèn)為，“專業(yè)學(xué)位具有鮮明的實(shí)踐取向，其本質(zhì)是職業(yè)性學(xué)位，職業(yè)性作為專業(yè)學(xué)位的基本屬性，是專業(yè)學(xué)位區(qū)別于其他學(xué)位類型的本質(zhì)特征。”劉國(guó)瑜（2005）認(rèn)為，“專業(yè)學(xué)位中的‘專業(yè)’二字就是’職業(yè)’，專業(yè)學(xué)位在國(guó)際上的通行叫法是職業(yè)學(xué)位?！钡瑫r(shí)，專家學(xué)者們也深刻地認(rèn)識(shí)到，專業(yè)碩士教育的“職業(yè)性”是建立在“專業(yè)性”基礎(chǔ)上的，不能把專業(yè)學(xué)位研究生教育等同于一般的職業(yè)教育與培訓(xùn)。專業(yè)學(xué)位雖然與職業(yè)領(lǐng)域密切相關(guān)，但這種職業(yè)領(lǐng)域必須具有較豐富的知識(shí)內(nèi)涵以及專門的職業(yè)素養(yǎng)。換言之，專業(yè)學(xué)位對(duì)應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)化都是非常高的。

其次，從國(guó)家有關(guān)管理部門的文件精神中也可以看出專業(yè)學(xué)位教育的“職業(yè)性”特征。1996年7月22日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》中明確指出：“專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置?！眹?guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部在2002年初聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見》中也有類似的規(guī)定，“專業(yè)學(xué)位，或稱職業(yè)學(xué)位，是相對(duì)于學(xué)術(shù)性學(xué)位而言的學(xué)位類型，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)特定職業(yè)或崗位的實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。專業(yè)學(xué)位與相應(yīng)的學(xué)術(shù)性學(xué)位處于同一層次，培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重?！?/p>

另外，從專業(yè)學(xué)位設(shè)置情況來看，美國(guó)是世界上專業(yè)學(xué)位教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家，其專業(yè)學(xué)位學(xué)科結(jié)構(gòu)有一個(gè)明顯的特征，就是專業(yè)學(xué)位主要分布于滿足社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的應(yīng)用類學(xué)科，如工商管理、教育、醫(yī)療衛(wèi)生和臨床科學(xué)、工學(xué)等學(xué)科。美國(guó)在其所授予的專業(yè)學(xué)位中，授予量最大的專業(yè)是工商管理和教育，其次為醫(yī)療衛(wèi)生與臨床科學(xué)、工程、公共管理和社會(huì)服務(wù)等專業(yè)。在我國(guó)，作為純學(xué)術(shù)性的哲學(xué)、歷史學(xué)和理學(xué)等學(xué)科，沒有設(shè)置與之相對(duì)應(yīng)的專業(yè)學(xué)位，而具有明顯職業(yè)指向的應(yīng)用性學(xué)科如教育學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)和管理學(xué)，每一個(gè)學(xué)科下都分別設(shè)置了幾種專業(yè)學(xué)位。

從我國(guó)和美國(guó)的專業(yè)學(xué)位設(shè)置情況可以很清晰地看出，只有具有鮮明的職業(yè)指向性的專業(yè)，對(duì)高層次應(yīng)用型人才的社會(huì)需求更加明顯，也才更加有必要開展專業(yè)學(xué)位教育。

二、基于職業(yè)性的課程體系的思考

全國(guó)審計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)在2012年制定的《審計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（以下簡(jiǎn)稱培養(yǎng)方案）中明確闡述了審計(jì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，即“培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代審計(jì)及相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，具有較好的綜合素質(zhì)與適應(yīng)能力、較強(qiáng)的審計(jì)職業(yè)判斷能力與解決審計(jì)實(shí)際問題能力的高層次、應(yīng)用型審計(jì)專門人才?！?/p>

與此相適應(yīng)，培養(yǎng)方案中對(duì)課程體系做了比較具體的說明，指出專業(yè)碩士的課程體系應(yīng)當(dāng)包括公共課、專業(yè)核心課、方向課、任意選修課和實(shí)踐五個(gè)模塊。其中，專業(yè)核心課目錄中列示了包括3門審計(jì)相關(guān)課程（審計(jì)理論與實(shí)務(wù)、審計(jì)法律研究與案例、審計(jì)史）的共6門課程；方向課目錄中列示了包括至少7門審計(jì)相關(guān)課程（如財(cái)務(wù)審計(jì)、績(jī)效審計(jì)、經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)、計(jì)算機(jī)審計(jì)、審計(jì)職業(yè)道德、舞弊審計(jì)、審計(jì)管理等）在內(nèi)的共15門課程。

教指委的課程目錄廣泛而具體，涉及了審計(jì)實(shí)務(wù)的諸多領(lǐng)域。我們可以從中總結(jié)出審計(jì)專業(yè)碩士課程設(shè)置的要求，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)一些培養(yǎng)單位在課程體系方面存在的問題。

1.課程體系應(yīng)具有職業(yè)導(dǎo)向性

專業(yè)碩士的“職業(yè)性”決定了其課程體系應(yīng)當(dāng)具有明顯的職業(yè)導(dǎo)向性，即更加注重審計(jì)理論與實(shí)務(wù)的結(jié)合，更加注重社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在掌握現(xiàn)代審計(jì)基本理論和相關(guān)領(lǐng)域理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)和所需相關(guān)技能有更深入的了解，具有較強(qiáng)的審計(jì)職業(yè)判斷能力與解決審計(jì)實(shí)際問題的能力。

但是，絕大多數(shù)招生院校設(shè)置的與審計(jì)實(shí)務(wù)直接相關(guān)的課程都捉襟見肘，甚至專業(yè)核心課中基本上只有“高級(jí)審計(jì)理論與實(shí)務(wù)”一門課與審計(jì)實(shí)務(wù)直接相關(guān)；方向課更是難見“審計(jì)”二字，情況稍好一點(diǎn)的院校最多也只是設(shè)置“審計(jì)專題”、“經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)”、“基建工程審計(jì)”等有限的幾門課程，而且課程內(nèi)容大多偏重于審計(jì)理論；社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式，只有畢業(yè)前學(xué)生自主實(shí)習(xí)，因此也幾乎演變?yōu)閷W(xué)生找工作的過程。審計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)的職業(yè)性僅以“案例教學(xué)”來體現(xiàn)，而“案例教學(xué)”中存在的問題幾乎使得專業(yè)碩士的“職業(yè)性”成為空談。

另外，培養(yǎng)方案中提倡體現(xiàn)各培養(yǎng)單位的培養(yǎng)特色靈活設(shè)置相關(guān)課程，這一規(guī)定使得各招生院校對(duì)審計(jì)專業(yè)碩士的課程設(shè)置隨意性較大。無論是專業(yè)核心課還是方向課，很多招生院校的審計(jì)專業(yè)碩士課程與會(huì)計(jì)專業(yè)碩士課程并無本質(zhì)區(qū)別，甚至相對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生的課程體系來說也是“換湯不換藥”。筆者搜索了十幾所第一批招收審計(jì)專業(yè)碩士的著名高校的網(wǎng)站，結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒有一所高校公布審計(jì)專業(yè)碩士的具體課程設(shè)置情況；即便是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的課程設(shè)置有非常詳細(xì)說明的院校，也是對(duì)審計(jì)專業(yè)碩士課程設(shè)置只字未提。從中可以管窺審計(jì)專業(yè)碩士課程設(shè)置中存在的問題。

2.課程體系應(yīng)具有全面性

審計(jì)工作按照其主體不同有政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)之分；按照其目的和對(duì)象不同，審計(jì)至少包括財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)、合規(guī)審計(jì)、經(jīng)營(yíng)審計(jì)等很多種類型。不同主體、不同目的和對(duì)象的審計(jì)工作既相互聯(lián)系，又各有特點(diǎn)，對(duì)審計(jì)師有著不同的要求。基于專業(yè)碩士的“職業(yè)性”，審計(jì)專業(yè)碩士的課程體系不應(yīng)當(dāng)只涉及注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)，也應(yīng)當(dāng)涉及政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)；不僅應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的“偵查”能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的溝通、咨詢服務(wù)的能力。當(dāng)然，要在兩年的學(xué)制當(dāng)中要求學(xué)生全面地了解各個(gè)審計(jì)體系也并不現(xiàn)實(shí)，因此每個(gè)招生院?？梢愿鶕?jù)自己的師資優(yōu)勢(shì)，分別設(shè)置政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)或注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)方向，并開設(shè)相應(yīng)的方向課，但應(yīng)注意的是對(duì)于審計(jì)體系中的每一個(gè)分支，所設(shè)課程都應(yīng)當(dāng)有一定的系統(tǒng)性。

但是根據(jù)筆者的了解，大多數(shù)院校都是以“高級(jí)審計(jì)理論與實(shí)務(wù)”為主打課程，而該課程基本上是以注冊(cè)會(huì)計(jì)師業(yè)務(wù)準(zhǔn)則（包括美國(guó)和國(guó)際相關(guān)準(zhǔn)則）為藍(lán)本進(jìn)行展開，對(duì)政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)幾乎沒有涉及；其他課程主要是任課教師根據(jù)自己的主要研究領(lǐng)域開設(shè)，隨意性比較大，尤其是對(duì)政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)缺乏系統(tǒng)的課程安排，使學(xué)生無法全面深入地了解審計(jì)實(shí)務(wù)的全貌，甚至誤以為審計(jì)專業(yè)碩士教育就是培養(yǎng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師專門人才。這也使得學(xué)生無法勝任未來審計(jì)職業(yè)的不同需求。

三、基于職業(yè)性的教學(xué)方式——案例教學(xué)的思考

教指委在審計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)方案中要求，教學(xué)方法要重視運(yùn)用案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、情景模擬等方法。受多方面原因的制約，現(xiàn)場(chǎng)研究和情景模擬在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中較少運(yùn)用，各招生院校都著重強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)。

應(yīng)用案例教學(xué)法的前提之一是要有高質(zhì)量的審計(jì)案例。案例應(yīng)當(dāng)是以實(shí)例為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸じ脑?，具有?shí)用性和針對(duì)性，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。案例應(yīng)當(dāng)有一定的層次，從案例涉及內(nèi)容的范圍大小，可以分為知識(shí)點(diǎn)案例和綜合案例。無論審計(jì)課程的理論部分還是實(shí)務(wù)部分，各章節(jié)都有若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，圍繞某一知識(shí)點(diǎn)編寫的案例可以幫助學(xué)生很好地理解和掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)；綜合案例則是跨章節(jié)的案例，其中涉及不同章節(jié)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)踐性更強(qiáng)，目的在于幫助學(xué)生掌握分析問題和解決問題的思路與方法，學(xué)生可以通過這樣的案例提高對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高分析問題和解決問題的能力。

國(guó)內(nèi)有教學(xué)價(jià)值的審計(jì)實(shí)例并不少，但保守商業(yè)秘密的限制影響了這些案例應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用。本人在多年的審計(jì)教學(xué)中深感審計(jì)教學(xué)案例缺乏，已有的案例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足諸多教學(xué)內(nèi)容的需要，且大多零散而不夠具體深入，更難以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成體系。國(guó)內(nèi)鮮有專門的案例教材，一些教材在章節(jié)內(nèi)容之后雖附有相應(yīng)案例，但多為知識(shí)點(diǎn)案例，而鮮有綜合案例。一些以實(shí)例改編成的案例更多是進(jìn)行描述性的介紹，缺乏詳細(xì)的數(shù)字和相關(guān)資料，也缺乏問題設(shè)計(jì)，這些案例的作用更多是讓學(xué)生了解相關(guān)實(shí)例的基本情況，而不能讓學(xué)生以主角身份進(jìn)入案例資料分析問題和解決問題。

其次，受教師經(jīng)歷等因素的影響，課堂上使用的案例資料大多都是帶有標(biāo)準(zhǔn)答案的，而沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的案例資料大多不受任課教師的歡迎。這些帶有標(biāo)準(zhǔn)答案的案例其實(shí)并不是真正意義上的案例，完全不能體現(xiàn)出審計(jì)職業(yè)判斷的重要性。另外，案例教學(xué)的實(shí)施方式會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，由于受課時(shí)、學(xué)生人數(shù)等因素的影響，難以讓學(xué)生真正成為案例分析的主角，教師通常在短暫的啟發(fā)、分析之后給出標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的“案例教學(xué)”雖然能在一定程度上吸引學(xué)生的眼球，緩解教學(xué)枯燥教條的問題，但不能真正讓學(xué)生了解、體會(huì)審計(jì)實(shí)務(wù)的真實(shí)狀態(tài)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力并沒有多大作用。

要搞好案例教學(xué)，首先要解決案例建設(shè)中存在的問題。應(yīng)當(dāng)拓寬案例建設(shè)的渠道，案例不能僅由理論界人士、高校教師來設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)集思廣益，鼓勵(lì)更多的實(shí)務(wù)界人士著書立作，參與案例教材的編寫，或者將個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)編輯成冊(cè)，作為教材的必要補(bǔ)充。在案例設(shè)計(jì)的過程中，要注意案例的層次性。知識(shí)點(diǎn)案例是最基本的形式，內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，可以針對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)加以設(shè)計(jì)，通常有標(biāo)準(zhǔn)的答案，對(duì)于學(xué)生更好地理解和掌握審計(jì)基本理論、原則和方法有一定作用。綜合案例則難度較大，通常跨知識(shí)點(diǎn)、跨章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)，實(shí)踐性更強(qiáng)，目的在于幫助學(xué)生掌握分析問題和解決問題的思路與方法，通常沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。對(duì)于專業(yè)碩士教學(xué)來說，應(yīng)當(dāng)更多采用綜合案例。

搞好案例教學(xué)的另一個(gè)必要前提就是提高任課教師的實(shí)踐能力，對(duì)此將結(jié)合下面內(nèi)容加以分析。

四、基于職業(yè)性的師資建設(shè)的思考

專業(yè)碩士教學(xué)質(zhì)量的好壞取決于師資水平，無論是課程體系設(shè)置還是案例教學(xué)等非傳統(tǒng)教學(xué)方式的運(yùn)用，都需要有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力的高水平師資隊(duì)伍作保障。教師缺乏審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)成為制約專業(yè)碩士課程設(shè)置和案例教學(xué)法應(yīng)用的瓶頸。

審計(jì)課程的實(shí)踐性和專業(yè)碩士的職業(yè)性決定了審計(jì)任課教師僅僅具備豐富的理論知識(shí)是不足以勝任審計(jì)專業(yè)碩士教學(xué)的。但是目前的情況是，絕大多數(shù)任課教師都是“從學(xué)校到學(xué)校”，既沒有審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由于諸多原因也很難進(jìn)行必要的調(diào)研與實(shí)習(xí)，對(duì)于審計(jì)工作實(shí)踐可以說是十足的“門外漢”。師資隊(duì)伍的短板就決定了招生單位無法開設(shè)具有職業(yè)導(dǎo)向性的全面、系統(tǒng)的審計(jì)課程；對(duì)于案例教學(xué)來說，即使有豐富的案例資料，任課教師也很難讓學(xué)生通過案例真正了解審計(jì)實(shí)務(wù)工作的要求和狀況，也就出現(xiàn)了國(guó)內(nèi)教材中常見的審計(jì)案例配備標(biāo)準(zhǔn)答案的現(xiàn)象。沒有答案的案例很難作教學(xué)之用，因?yàn)槿狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師難以對(duì)案例資料做出深入細(xì)致的分析判斷，這也不是教師能夠通過查找資料、翻閱文獻(xiàn)能夠真正解決的，何況現(xiàn)在能夠真正全面深入介紹審計(jì)實(shí)務(wù)工作狀況、總結(jié)實(shí)踐工作的書籍很少。

讓審計(jì)課程教師接觸審計(jì)實(shí)踐是解決上述問題的有效辦法。近年來，發(fā)表文章、出版專著成為衡量很多高校教師工作能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，教師絕大多數(shù)精力都放在攻讀學(xué)位、進(jìn)行理論研究上面，這固然是提高教師素質(zhì)的重要手段，但教師因此也很難有精力和積極性去接觸審計(jì)實(shí)踐。高校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師走出校門，到會(huì)計(jì)師事務(wù)所或其他審計(jì)機(jī)構(gòu)或部門調(diào)研或?qū)嵙?xí)，并在各項(xiàng)考核中對(duì)到實(shí)務(wù)部門調(diào)研或?qū)嵙?xí)的教師給予一定的傾斜。

其次，專業(yè)碩士的雙導(dǎo)師制是提高專業(yè)碩士培養(yǎng)的職業(yè)性的一個(gè)重要手段，也是彌補(bǔ)校內(nèi)導(dǎo)師實(shí)踐能力不足的一個(gè)好辦法。各招生院校也在聘請(qǐng)校外導(dǎo)師上做了很多工作，但目前的問題是校外導(dǎo)師是否真正發(fā)揮了作用。受地域等原因的制約，很多學(xué)生很少能得到校外導(dǎo)師有效的指導(dǎo)，學(xué)生甚至認(rèn)為能為自己聯(lián)系、提供實(shí)習(xí)單位的導(dǎo)師就是稱職的校外導(dǎo)師了。筆者認(rèn)為校外導(dǎo)師制應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步落實(shí)，可以通過一些考核辦法促使學(xué)生與校外導(dǎo)師之間有更多的聯(lián)系和接觸，使校外導(dǎo)師真正發(fā)揮他們的作用。

第4篇：審計(jì)教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】 審計(jì);案例教學(xué);實(shí)踐教學(xué)

審計(jì)課程是一門相對(duì)來說理論性很強(qiáng)的課程,內(nèi)容復(fù)雜且抽象,課程中涉及到的定義、術(shù)語(yǔ)和技術(shù)規(guī)則等條條框框的東西非常多,對(duì)于初學(xué)者來說在理解上存在很大難度,就使得審計(jì)課程一貫給人留下枯燥難懂的印象。傳統(tǒng)的審計(jì)課堂教學(xué)多側(cè)重理論知識(shí)的講授而偏輕實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng),教學(xué)方法局限于灌輸,教學(xué)也缺乏必要的案例和實(shí)踐,使得審計(jì)教學(xué)質(zhì)量不高。在經(jīng)濟(jì)全球化、高新科技飛速發(fā)展的今天,我國(guó)的新會(huì)計(jì)和審計(jì)制度已推出,審計(jì)環(huán)境日趨復(fù)雜,這些因素對(duì)會(huì)計(jì)審計(jì)人才的培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。審計(jì)學(xué)課堂教育的不能與時(shí)俱進(jìn),就更加深了審計(jì)理論與實(shí)務(wù)之間的裂溝,審計(jì)課程的特點(diǎn)和重點(diǎn)就是要突出其實(shí)務(wù)性,為了更好地在課堂理論教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)技能,必須合理地采取案例教學(xué)方式和合理開展實(shí)踐教學(xué)。

一、合理地選擇案例并建立審計(jì)案例庫(kù)

審計(jì)案例最好是根據(jù)來源于審計(jì)實(shí)踐的第一手資料提煉并整改潤(rùn)色而成。來自于審計(jì)實(shí)踐的審計(jì)案例會(huì)更加通俗易懂,可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工作底稿和審計(jì)證據(jù)等內(nèi)容的了解,也會(huì)讓學(xué)生更有積極參與案例分析和討論的興趣。作為教師,有機(jī)會(huì)應(yīng)親身參與會(huì)計(jì)師事務(wù)所與政府審計(jì)機(jī)關(guān)的審計(jì)實(shí)務(wù)工作,既可以獲得實(shí)際工作底稿等實(shí)際審計(jì)的具體案例資料,也可以鍛煉自己的實(shí)務(wù)操作能力。除此之外,可以參考國(guó)內(nèi)外專家的審計(jì)案例書籍和國(guó)內(nèi)外知名事務(wù)所網(wǎng)站上公布出的案例,還可以收集財(cái)政部、審計(jì)署、中注協(xié)、證監(jiān)會(huì)公布的處罰公告中涉及財(cái)會(huì)方面的案件并將其整理制成適用的案例,形成案例庫(kù)。

另外,審計(jì)教師還應(yīng)開拓視野,關(guān)心國(guó)際、國(guó)內(nèi)的政治經(jīng)濟(jì)氣候、資本與證券市場(chǎng)。可以從財(cái)經(jīng)媒體、報(bào)刊雜志和網(wǎng)絡(luò)上查找新聞并探索其暴露的問題并做成案例,在收集資料時(shí)要注意不能只停留在記者的報(bào)道和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)上,應(yīng)該有自己的專業(yè)分析?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生去網(wǎng)絡(luò)和報(bào)紙上收集各類資料、關(guān)注證券市場(chǎng)實(shí)事要聞、分析上市公司年報(bào)、看相關(guān)的評(píng)論報(bào)道,讓學(xué)生把相關(guān)公司的各年度年報(bào)數(shù)據(jù)都拿出來分析,獨(dú)立判斷事件的真?zhèn)?既可增強(qiáng)審計(jì)案例教學(xué)的生動(dòng)性和互動(dòng)性,又可鍛煉學(xué)生的會(huì)計(jì)審計(jì)實(shí)務(wù)操作技能和獨(dú)立判斷能力,還可拓寬學(xué)生的知識(shí)面。也可讓學(xué)生實(shí)際調(diào)查一些企業(yè)的內(nèi)部控制制度并分析其可能存在的問題,并提出改進(jìn)建議,同時(shí)請(qǐng)被調(diào)查單位來評(píng)判學(xué)生建議的可行性。

為了加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,每章每節(jié)最好都有一個(gè)案例做引導(dǎo)。案例的選擇應(yīng)與課程密切相關(guān),結(jié)合審計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容,圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì),具有基礎(chǔ)性和代表性,可以用來解釋某一個(gè)或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)或原理性內(nèi)容。在案例的選擇上,要注意內(nèi)容比較新、完整且長(zhǎng)短適中,適合該章的學(xué)習(xí)。不同層次的學(xué)生對(duì)案例的把握水平和自身的分析能力有差異,內(nèi)容的選取要讓學(xué)生有可思考性,要結(jié)合學(xué)生的層次以及接受水平來選擇,綜合性和深度都要適當(dāng),以便能在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行充分討論,對(duì)教學(xué)起到理想的促進(jìn)作用。

二、案例教學(xué)時(shí)需注意的問題

(一)課堂討論方式

1.大型案例不一定適合于課時(shí)有限的課堂教學(xué)。如果課時(shí)充足,也可安排專門的案例分析與討論課,做深度分析。建議教師把編好的案例提前一周發(fā)給學(xué)生做準(zhǔn)備,讓學(xué)生在課堂討論之前先熟悉案例做好預(yù)習(xí)工作,對(duì)案例分析有大致的思路并做出初步分析。也可以由老師定題,將案例分析布置成作業(yè)讓學(xué)生自己去尋找資料,分小組寫出案例分析報(bào)告,并在課堂上討論,這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例討論的積極性,自學(xué)審計(jì)案例還可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。

2.中小案例比較適合課時(shí)有限的課堂教學(xué)。教學(xué)中,應(yīng)注意適時(shí)穿插引用簡(jiǎn)短的中小案例來加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和認(rèn)知。可運(yùn)用由多個(gè)小案例組合成的綜合性審計(jì)案例來說明審計(jì)證據(jù)的收集、審計(jì)工作底稿的形成和審計(jì)報(bào)告的完成過程。案例分析要盡量地符合中國(guó)實(shí)際。

3.在課堂討論中,案例討論可采用分組討論的方式。一般的大型審計(jì)案例都比較難,讓初學(xué)的學(xué)生一個(gè)人獨(dú)立回答比較困難,可對(duì)全班學(xué)生分小組,讓其進(jìn)行小組討論,然后每組選派代表上臺(tái)對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)闡述,其他組成員可以提出問題來反駁,教師最后做點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。在案例討論中,教師要注意駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程,維持討論秩序、把握討論方向,引導(dǎo)學(xué)生從正、反兩方面提出各種問題,并逐一進(jìn)行分析與討論。為了督促每個(gè)學(xué)生都積極參與討論,可以要求學(xué)生將討論內(nèi)容及過程做好記錄并最后提交一份完整的案例分析報(bào)告上交,教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)分,評(píng)分結(jié)果計(jì)入平時(shí)成績(jī)。在這樣的案例討論式教學(xué)過程中,教師要總結(jié)案例涉及的主要知識(shí)點(diǎn),總結(jié)分析和思考問題的途徑和方法,對(duì)各種分析思路進(jìn)行點(diǎn)評(píng),所以除了應(yīng)當(dāng)具備準(zhǔn)備和組織案例討論教學(xué)的能力外,更應(yīng)當(dāng)具備將理論和實(shí)踐進(jìn)行貫通和融合的能力。

(二)多媒體手段的使用

審計(jì)課程比較抽象,理論性強(qiáng),如果要配以案例教學(xué)的方式,則多媒體教學(xué)手段必不可少。利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)通訊等手段可使教師的課堂講解更直觀、內(nèi)容更豐富且更具有吸引力,可促使學(xué)生學(xué)得更快且印象更深刻。不論從理解或記憶的角度來看,多媒體教學(xué)都能達(dá)到良好的輔助教學(xué)效果,它能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所無法實(shí)現(xiàn)的生動(dòng)效果,還可以增加每節(jié)課的信息容量,提高課密度,使授課內(nèi)容達(dá)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無法達(dá)到的飽和度,可培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和創(chuàng)新意識(shí)。

在多媒體教學(xué)的過程中可以注意以下問題:一是在多媒體課件的制作上,學(xué)生往往反感排版密集的文字版PPT,最好能“刪繁就簡(jiǎn)”,把教學(xué)內(nèi)容用文本、圖像、聲音、影畫等形式進(jìn)行有機(jī)組合生動(dòng)地呈現(xiàn)出來,通過借助多媒體使教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)由易到難、由感性到理性的過渡,這樣既可避免滿版的文字或表格給學(xué)生造成視覺壓力,也便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是在多媒體課件的使用上,它只是輔助教師完成教學(xué)任務(wù)的輔助工具,還應(yīng)與教師的講授和板書結(jié)合起來,以達(dá)到最佳效果。

盡管多媒體教學(xué)有它獨(dú)到的優(yōu)勢(shì),對(duì)其還是應(yīng)采用一分為二的方法來看待。多媒體工具畢竟只是一種教學(xué)輔助工具,太多種媒體的介入可能會(huì)分散學(xué)生的注意力,反而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好,不能因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)的優(yōu)勢(shì)而使其成為教師的“負(fù)擔(dān)”。要做一個(gè)圖文并茂的生動(dòng)課件,開展多種形式的多媒體教學(xué),會(huì)對(duì)教師提出很高要求:教師必須擅于運(yùn)用office軟件,能熟練掌握類似visio這樣的繪圖工具,最好還會(huì)制作flash;教師還應(yīng)該擅于搜索所需的資料,能很快地查找到自己所需的任何相關(guān)背景資料。

教師還應(yīng)有快速反應(yīng)能力,在這個(gè)信息爆炸的年代,能快速辨別出所接觸的眾多信息中是否有信息需要保留和分析,是否與所授課程有關(guān)。繁重的教學(xué)與科研任務(wù)使得教師們無暇鉆研多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)和分析那么多的信息資料并改造制做為授課所適用的資料。如果過于強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì),會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的加重,可能會(huì)削弱課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

三、審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的開展

單純的審計(jì)案例教學(xué)雖然有利于學(xué)生增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)分析和解決問題的能力,卻仍不能使學(xué)生身處真實(shí)的審計(jì)工作環(huán)境中。除了案例教學(xué)和多媒體工具的使用之外,還可以恰當(dāng)?shù)陌才乓恍?shí)踐性教學(xué)模式,如審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、親身到事務(wù)所實(shí)習(xí)等模式,以強(qiáng)化審計(jì)案例教學(xué)效果。審計(jì)學(xué)課程實(shí)踐性教學(xué)可從以下幾方面開展:

(一)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)

審計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生從感性上了解審計(jì)的具體操作,使學(xué)生在掌握了一定審計(jì)理論的基礎(chǔ)上,在實(shí)驗(yàn)室將理論運(yùn)用于實(shí)際。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件來籌建校內(nèi)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所,模擬審計(jì)場(chǎng)景,為實(shí)踐教學(xué)提供相應(yīng)平臺(tái)。審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的建設(shè)包括硬、軟件建設(shè)。現(xiàn)代化的硬件建設(shè)需要配備一定數(shù)量和質(zhì)量的計(jì)算機(jī),需要學(xué)校各部門的通力合作,應(yīng)有高標(biāo)準(zhǔn)要求。軟件建設(shè)是指需要購(gòu)買一整套專用的審計(jì)實(shí)驗(yàn)課軟件。在進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)時(shí),讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)抽查被審計(jì)單位的憑證、賬簿、報(bào)表及其他資料并編寫審計(jì)工作底稿,使其對(duì)審計(jì)中會(huì)接觸到的原始資料產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)并切實(shí)體會(huì)到如何開展實(shí)際的審計(jì)工作,可鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力。

(二)審計(jì)實(shí)習(xí)

為了讓學(xué)生真正學(xué)好審計(jì)學(xué)這門課程,學(xué)校必須提高對(duì)校、內(nèi)外實(shí)踐性教學(xué)基地建設(shè)的認(rèn)識(shí),適當(dāng)增加資金投入。努力爭(zhēng)取與會(huì)計(jì)師事務(wù)所及內(nèi)控較好的大中型企業(yè)的內(nèi)部審計(jì)部門建立長(zhǎng)期合作關(guān)系,甚至可以自辦事務(wù)所安排學(xué)生實(shí)習(xí),這樣在校內(nèi)和校外建立審計(jì)實(shí)習(xí)基地,就可更好地培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力。學(xué)校可以利用寒暑假給學(xué)生安排為期一個(gè)月左右的課程實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)課程也計(jì)學(xué)分。在實(shí)習(xí)單位,應(yīng)在指導(dǎo)老師的直接監(jiān)控和指導(dǎo)下,以學(xué)生直接充當(dāng)審計(jì)人員的角色來操作為主,這樣可以檢驗(yàn)其動(dòng)手能力與獨(dú)立判斷能力。也可讓學(xué)生利用寒暑假到會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)。平時(shí)做審計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,每個(gè)學(xué)生一般只能夠接觸和處理到審計(jì)實(shí)務(wù)中的某部分流程,如果能在事務(wù)所實(shí)習(xí),則可讓學(xué)生參與對(duì)公司財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的整個(gè)審計(jì)流程,可以讓學(xué)生對(duì)審計(jì)流程有個(gè)整體的把握,這對(duì)理解和掌握審計(jì)相關(guān)知識(shí)會(huì)很有幫助。

(三)審計(jì)方向畢業(yè)論文

在課程結(jié)束的時(shí)候,可以由教師將本學(xué)科的前沿問題、熱點(diǎn)問題或值得寫成論文的問題形成論文題庫(kù),交由學(xué)生選擇寫成論文,并規(guī)定每個(gè)學(xué)生的論文選題不能重復(fù),讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)論題。也可以將實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文相結(jié)合,讓學(xué)生在實(shí)習(xí)單位就實(shí)習(xí)的情況做畢業(yè)論文,可進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)的理解,使理論與實(shí)際更好地結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：審計(jì)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;審計(jì);教學(xué);應(yīng)用

案例教學(xué)法首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院，隨后在教學(xué)中取得顯著效果并在全世界形成廣泛的影響，為美國(guó)培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的MBA畢業(yè)生，這對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)有極大的借鑒意義。將案例教學(xué)法應(yīng)用于高校審計(jì)教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的審計(jì)人才有著極大的幫助。其教學(xué)思維和方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考探究的習(xí)慣，在一定程度上實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

一、如何在審計(jì)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法

理論與實(shí)踐相結(jié)合這是普遍的哲學(xué)思維。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要遵循這個(gè)原則，尤其是審計(jì)這樣一個(gè)對(duì)理論與實(shí)踐都要求極高的學(xué)科，更是需要兩者并重。

（一）始終將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位

在審計(jì)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式――“師授生受”。不再以教師的課堂的單方面灌輸為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極發(fā)言或分組討論。指導(dǎo)學(xué)生有目的，有選擇的去閱讀課本、查閱資料，在平常學(xué)習(xí)中積累專業(yè)知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。教師可提前準(zhǔn)備好典型的審計(jì)學(xué)案例，讓學(xué)生自己做分析指出案例中的問題及提出解決對(duì)策，自己對(duì)案例做出歸納總結(jié)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生樹立將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作的意識(shí)

學(xué)習(xí)的最終目的還是要運(yùn)用到實(shí)際生活工作中。案例教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中最突出的作用之一就是幫助學(xué)生理解書本中高度凝練概括的理論知識(shí)，通過具體的案例補(bǔ)充分析，將理論“靈魂化”，豐富理論的含義。開拓學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)，積累審計(jì)工作中的工作經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)可能出現(xiàn)問題的應(yīng)對(duì)技巧，從而盡可能避免在今后的工作中犯錯(cuò)。對(duì)理論知識(shí)充分掌握，才能凌駕于理論知識(shí)之上。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。長(zhǎng)此以往，方能鍛造出學(xué)生判斷問題、分析問題、解決實(shí)際問題等的綜合能力。

（三）創(chuàng)造案例情境

審計(jì)涵蓋的內(nèi)容和龐大的信息量?jī)H憑學(xué)習(xí)理解是無法深入了解其內(nèi)核和本質(zhì)的，這就需要?jiǎng)?chuàng)造出逼真的案例情境。首先，學(xué)校要通過多種方式拓寬學(xué)生體驗(yàn)審計(jì)工作的途徑。如：舉辦審計(jì)工作情景劇大賽，學(xué)生自己寫劇本，然后分小組表演，意在讓學(xué)生在編纂劇本時(shí)歸納審計(jì)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，通過表演強(qiáng)化對(duì)審計(jì)工作的認(rèn)識(shí)。還可以籌建校內(nèi)模擬審計(jì)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，為學(xué)生提供校內(nèi)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì);在校外，加強(qiáng)與大中小型企業(yè)的審計(jì)部門及會(huì)計(jì)所的交流合作，將學(xué)生安排在真實(shí)的工作情境中，為今后學(xué)生的發(fā)展做好鋪墊。

（四）建立用案例教學(xué)法授課的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)

自20世紀(jì)80年代，我國(guó)將案例教學(xué)法應(yīng)用到日常教學(xué)以來，經(jīng)過長(zhǎng)期的探索實(shí)踐，取得顯著成效。推動(dòng)了我國(guó)教育技術(shù)革新，促進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展。但打鐵還需自身硬，一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是將案例教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)中的主力軍。分析目前我國(guó)高校教師團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀，與高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)仍存在差距，有極大的提升空間。教師作為知識(shí)的傳播者，首先對(duì)審計(jì)工作應(yīng)有正確的認(rèn)識(shí)，熟悉審計(jì)方面的專業(yè)知識(shí)，有極強(qiáng)處理的審計(jì)工作能力。這就要求學(xué)校在能力范圍內(nèi)，為教師創(chuàng)造一個(gè)外界溝通的環(huán)境，及時(shí)的了解最新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，審計(jì)行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，更好地豐富教師的視野，使其授課內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，與實(shí)際工作緊密結(jié)合。其次，學(xué)校應(yīng)盡可能多的將教師“送出去”，加強(qiáng)與其他學(xué)校教師的溝通，進(jìn)行教學(xué)研討，以提升教師的教學(xué)水平。

二、案例教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

案例教學(xué)法是一種先進(jìn)、實(shí)用、直觀的教學(xué)方法。利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在一定程度上賦予了理論干條框以血肉，利于學(xué)生去理解分析;長(zhǎng)期應(yīng)用，利于培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析能力，搭建一套思考解決問題的模式。在審計(jì)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法具有重大價(jià)值。

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)審計(jì)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

如果說做好一件事的前提是勤奮，那么將一件事做到極致的動(dòng)力就是興趣。興趣可以激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，賦予學(xué)習(xí)主體以主動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法給學(xué)生枯燥乏味之感，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)本是一件輕松地事，只有在放松愉快的環(huán)境下才能高效的接受知識(shí)。濃厚的實(shí)戰(zhàn)氣息，可以讓學(xué)生有參與其中的存在感，將自己置身于主體地位，積極的思考應(yīng)對(duì)，從而避免游離于課堂之外。同時(shí)還可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，利于以后對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固。

（二）利于對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

我們都知道，高等教育注重的是能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往忽視理論和實(shí)際的結(jié)合，這也是傳統(tǒng)教育的不足。在很多高校畢業(yè)生走向工作崗位后普遍存在著難以將理論知識(shí)學(xué)以致用問題。而案例教學(xué)法，有真實(shí)特定的情境，學(xué)生可知可感，可以讓學(xué)生明白今后在相似的情境下該如何處理應(yīng)對(duì)。在案例分析教學(xué)思路的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)形成先分析再解決的習(xí)慣。利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

三、總結(jié)

目前，案例教學(xué)法是國(guó)內(nèi)很受歡迎，具有良好收效的教學(xué)方法之一。案例教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的顛覆。對(duì)我國(guó)審計(jì)專業(yè)的發(fā)展而言既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，其價(jià)值不容忽視。我們應(yīng)當(dāng)通過經(jīng)典的案例輔助教學(xué)，使審計(jì)教學(xué)順利進(jìn)行，幫助學(xué)生從感性上感知審計(jì)，從理性上分析審計(jì)，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的審計(jì)人才，為我國(guó)的審計(jì)事業(yè)做出巨大貢獻(xiàn)。

第6篇：審計(jì)教學(xué)案例范文

案例教學(xué)法首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)。案例教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的及教學(xué)要求，把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，模擬成供學(xué)生思考分析和判斷的案例，并通過獨(dú)立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。其主要特點(diǎn)是把教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合。它對(duì)于學(xué)生掌握學(xué)科理論，增加課堂教學(xué)信息量，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)均具有較好作用。

1案例教學(xué)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)有的會(huì)計(jì)教學(xué)中絕大多數(shù)教師也在不同程度地運(yùn)用案例教學(xué)，并且有一定的積極效果，但也存在著一些問題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1適合教學(xué)的案例和案例的設(shè)計(jì)難度較大。實(shí)施案例教學(xué)，組織確定案例是基礎(chǔ)。教師要從大量的資料中選擇和組織案例，并以一定的形式把案例呈現(xiàn)出來，要做好這個(gè)問題，難度很大。目前，教學(xué)案例設(shè)計(jì)中主要存在著以下幾個(gè)問題：

首先，許多高校及教師盡管重視案例教學(xué)的應(yīng)用，但是在案例的搜集、整理與分析等方面相對(duì)滯后，更多的是依賴于現(xiàn)有案例教材，少部分采用報(bào)紙、電視等媒體的報(bào)道，缺乏對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐過程的專業(yè)性審視和洞察，從原始材料的選取可以說就已經(jīng)偏離了會(huì)計(jì)的視角，因而也難以做出專業(yè)化的分析和判斷。其次，許多案例教材上的案例都來自國(guó)外，因其背景、思維方式和解決問題的方法都不同，脫離了我國(guó)的會(huì)計(jì)環(huán)境，使會(huì)計(jì)的案例教學(xué)效果打了一定的折扣。再次，案例陳舊，現(xiàn)實(shí)感差。由于一些會(huì)計(jì)資料的保密性，許多具有我國(guó)特點(diǎn)的鮮活案例，很難編入相關(guān)案例教材或者被教師收集。加之有的院校，由于經(jīng)費(fèi)、觀念等因素不重視案例的更新，使教學(xué)案例陳舊，很難讓學(xué)生有身臨其境的感覺。最后，案例缺乏代表性。大多案例僅涉及處于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的企業(yè)會(huì)計(jì)，缺乏對(duì)處于網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代一些新型產(chǎn)業(yè)的企業(yè)會(huì)計(jì)案例。

1.2案例教學(xué)方式與教學(xué)課時(shí)不適應(yīng)。按案例分析的主體和時(shí)間不同，可將案例教學(xué)分為課堂教師引導(dǎo)講授、課堂學(xué)生討論、課后學(xué)生分析等類型。課堂教師引導(dǎo)案例是以教師對(duì)案例分析講授為主，可以引導(dǎo)學(xué)生確立分析案例的思路及會(huì)計(jì)方法的應(yīng)用技巧，但學(xué)生參與性較差。課堂學(xué)生討論案例主要是讓學(xué)生參與、辯論，提高學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)的專業(yè)判斷分析問題解決問題的能力，但耗費(fèi)課堂學(xué)時(shí)較多。課后學(xué)生分析案例主要是對(duì)重要的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，且培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析判斷的能力。

1.3案例教學(xué)和課堂理論教學(xué)的關(guān)系未能恰當(dāng)處理。由于哈佛商學(xué)院的MBA案例教學(xué)采用的是以案例分析為主，將理論融入案例，通過案例分析，總結(jié)歸納理論的教學(xué)方式，某些時(shí)候，一談到案例教學(xué)就僅沿用這一種形式。但對(duì)于我們的會(huì)計(jì)教學(xué)而言，實(shí)施這種案例教學(xué)形式還是有一定難度的。其原因是以案例分析為主，進(jìn)而總結(jié)歸納會(huì)計(jì)理論的案例教學(xué)形式，要求學(xué)生具有一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況的了解及體驗(yàn)，較適合研究生或較高層次的成人教育采用。學(xué)生大都是中學(xué)畢業(yè)直接進(jìn)入大學(xué)，對(duì)會(huì)計(jì)主體的經(jīng)濟(jì)實(shí)務(wù)了解不多，專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)也正在學(xué)習(xí)中，若在沒有一定會(huì)計(jì)專業(yè)理論基礎(chǔ)的前提下采用這一種案例教學(xué)形式，可能會(huì)事倍功半。

2案例教學(xué)的實(shí)施措施

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施案例教學(xué)在我國(guó)還處于研究與探索階段。在實(shí)踐中，我們注意到了案例教學(xué)也存在著局限性，因此，對(duì)會(huì)計(jì)案例教學(xué)法有必要進(jìn)一步改進(jìn)。

2.1案例教學(xué)與理論教學(xué)的協(xié)調(diào)。傳統(tǒng)的講授教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是可以進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)化傳授，而案例教學(xué)法則有可能只注意到某些方面內(nèi)容而忽視另外一些內(nèi)容，因?yàn)閬碜杂趯?shí)踐中的案例不能包含課程所要講授的全部?jī)?nèi)容。協(xié)調(diào)可分為兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段，每門課開始上課時(shí)，首先由教師講授每門課的知識(shí)體系及重點(diǎn)內(nèi)容；第二階段，在案例討論后由教師總結(jié)案例，并結(jié)合案例系統(tǒng)講述有關(guān)知識(shí)。也就是講授案例分析與討論講授的過程。這樣做既可以避免傳統(tǒng)講授教學(xué)法的被動(dòng)性，也可以克服案例教學(xué)法的局限性。

第7篇：審計(jì)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；情感穿透；途徑

我從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多年，獲得了一些榮譽(yù)，也從英語(yǔ)教學(xué)中獲得過許多樂趣。然而走過二十多年，竟發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)教英語(yǔ)了。最近發(fā)生的一些事讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的我缺乏了教好英語(yǔ)的自信。近幾年由于工作需要我經(jīng)常擔(dān)任畢業(yè)班的英語(yǔ)教學(xué)工作，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，可是任教班的學(xué)生普遍厭學(xué)情緒嚴(yán)重，且一些畢業(yè)生回校探望老師時(shí)，也反應(yīng)進(jìn)入中學(xué)，英語(yǔ)較之語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，更難適應(yīng)和把握。是什么使我們的英語(yǔ)教學(xué)舉步維艱，收效甚微呢？無數(shù)個(gè)疑問伴著我一路體驗(yàn)，一路感悟，一路成長(zhǎng)……我深刻地體會(huì)到：只有在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，在教學(xué)中適時(shí)實(shí)現(xiàn)情感穿透，才能改變目前的情況。

情感感化：在師生關(guān)系的和諧幫襯中實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的適時(shí)激發(fā)。

【案例】

Jack是個(gè)沉默寡言的小男孩，上課時(shí)他從不正視老師，當(dāng)我找他談話時(shí)，他要么面無表情，眼神陰郁地盯著你，要么頭一低，任你講再多的話都不理睬你。自然，在課上你的任何活動(dòng)都得不到他的回應(yīng)，課后你也收不到他的任何作業(yè)，他就像是一個(gè)生活在套子中的人。

【分析】

通過跟家長(zhǎng)溝通，發(fā)現(xiàn)Jack有個(gè)對(duì)他關(guān)心過度的媽媽。他的媽媽是一位幼兒園的老師，從小學(xué)一年級(jí)開始，要強(qiáng)的媽媽就預(yù)先在家教會(huì)Jack上課的知識(shí)，所以到了學(xué)校，聽課對(duì)于Jack來說，成了可有可無的事情。在小學(xué)的中低年級(jí)，Jack就是通過這種奇特的“教育”完成學(xué)習(xí)任務(wù)的?？傻搅烁吣昙?jí)，媽媽的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)跟不上學(xué)校的要求，特別是英語(yǔ)，媽媽更是無從下手，需要靠Jack自己學(xué)習(xí)，而對(duì)上課沒有聽課習(xí)慣的Jack來說，這幾乎是不可能完成的任務(wù)。老師看著他的這種狀況也非常著急，在學(xué)習(xí)中給了他更多的關(guān)注，但處于青春期的Jack誤解了老師的關(guān)心，認(rèn)為老師始終在針對(duì)他，情感上產(chǎn)生了障礙，又缺乏學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果非常不理想。

【策略】

1.語(yǔ)言溝通：抵達(dá)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的觸點(diǎn)

在與Jack媽媽的溝通中發(fā)現(xiàn)，孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常排斥，特別是口語(yǔ)交流。他認(rèn)為老師課后讓同學(xué)輪流用英語(yǔ)問他“What’s your mother’s job？Does your father get up earlier than you？How do you spend your weekend？”之類的問題，有侵犯他隱私的嫌疑，老師明明知道父母的職業(yè)，也了解他的課后活動(dòng)，為什么要讓同學(xué)來問他呢？而且，老師經(jīng)常關(guān)心他作業(yè)的完成情況，上課還不斷提問他，這不是有意讓他出洋相嗎？看來，Jack的抵觸情緒是非常嚴(yán)重的。我想，注意自己語(yǔ)言的質(zhì)、量、度，把握好跟孩子交流的尺度，和諧師生關(guān)系是改變Jack學(xué)習(xí)狀況的第一步。首先，我非常誠(chéng)懇地跟Jack媽媽作了溝通，簡(jiǎn)潔明了地向她解釋了讓同學(xué)跟Jack英語(yǔ)交流的原因：因?yàn)檎n上Jack從不愿意回答老師的問題，所以課后老師就讓學(xué)生互相提問，以此來緩解孩子緊張的情緒，而問的問題是隨機(jī)的，這跟某一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)，絕沒有要窺探別人隱私的意思。而在課堂上經(jīng)常提問他，檢查他的作業(yè)旨在提醒他認(rèn)真聽課和完成作業(yè)。這番談話，希望父母能了解老師的良苦用心，配合學(xué)校教育。接著，在安靜的心理咨詢室，我用Jack理解的話語(yǔ)跟他交流，特別是對(duì)他比較在意的兩點(diǎn)作了解釋，緩解孩子的壓力。雖然，在談話過程中Jack沒有更多回應(yīng)，但我看到了Jack釋然的目光，他的神情不再緊張。之后，Jack媽媽也反映：孩子回家抱怨少了，對(duì)立情緒減少了，對(duì)英語(yǔ)也不再排斥了。

2.角色轉(zhuǎn)換：掃除學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)

回顧Jack前幾年的學(xué)習(xí)，完全是跟著學(xué)，媽媽把知識(shí)嚼爛喂給他，他不需要任何主動(dòng)地參與。我覺得，要使他學(xué)好，家長(zhǎng)和老師必須對(duì)他的學(xué)習(xí)活動(dòng)無為無治，要讓他形成“我要學(xué)”的內(nèi)在動(dòng)力，滿足他的學(xué)習(xí)需求，使他進(jìn)入“我要學(xué)”的境界。所以，我跟Jack媽媽溝通，讓她放手，讓孩子自己聽課學(xué)習(xí)，自己記錄并完成作業(yè)，學(xué)習(xí)上的事由Jack自己完成，而父母更多的是給予他情感上的支持、關(guān)心、了解，疏導(dǎo)他的情緒。于是，媽媽戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地放手讓Jack自己記作業(yè)要求、聽課、完成作業(yè)，我在課上也給了他更多的幫助，采用他能接受的方式提醒、鼓勵(lì)他重拾信心，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然，Jack的第一次記錄漏記了兩項(xiàng)作業(yè)，訂正的作業(yè)依然錯(cuò)誤百出，但是他勇敢地跨出了“我要學(xué)”的第一步，這對(duì)今后的學(xué)習(xí)一定會(huì)發(fā)揮積極的作用。

第8篇：審計(jì)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 審計(jì)實(shí)務(wù) 高職

一、采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)的必要性

相較于國(guó)內(nèi)本科教學(xué)在專業(yè)建設(shè)及課程研究方面已取得的成熟經(jīng)驗(yàn)，高職院校在教學(xué)的諸多方面尚需探討、研究。我國(guó)高職院校教學(xué)的發(fā)展在不斷調(diào)整與完善的過程中，高職院校的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力較強(qiáng)，普遍頭腦靈活，善于尋求借助社會(huì)力量開展活動(dòng)，豐富課余生活，但理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，邏輯推理和抽象能力都偏弱，因此，為適應(yīng)社會(huì)需求和形成課程特色，我們必須針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，探索適合其學(xué)習(xí)和接受的《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)方法。

審計(jì)教育的重心應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，應(yīng)將審計(jì)置于經(jīng)濟(jì)管理的大環(huán)境下加以考慮。審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)在囊括會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)之外，還應(yīng)涵蓋相關(guān)專業(yè)知識(shí)，如稅收、管理學(xué)、法律基本知識(shí)等。目前的“口授+黑板/多媒體課件”的以教師為主體的填鴨式教學(xué)方式已不能滿足高職審計(jì)教學(xué)要求。筆者認(rèn)為，深入開展審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)方法改革是非常有必要的，我們應(yīng)與企業(yè)共同研討如何構(gòu)建仿真模擬教學(xué)環(huán)境，并且在具體教學(xué)實(shí)踐中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，引入合適的仿真案例，積極探討“角色扮演式”教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、審計(jì)任務(wù)案例的選取

審計(jì)任務(wù)案例的選取是提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)效果的關(guān)鍵，案例應(yīng)是課程中某一單元或環(huán)節(jié)知識(shí)的概括。選擇案例時(shí)應(yīng)考慮案例的仿真性、實(shí)踐性、啟發(fā)性和時(shí)效性，當(dāng)然實(shí)踐性是最重要的特征。

（一）通過教師下企業(yè)，依靠校企合作獲取。目前很多的高職院校啟動(dòng)教師下企業(yè)項(xiàng)目，具體分為暑假的短時(shí)期下企業(yè)學(xué)習(xí)和有條件的學(xué)校啟動(dòng)帶薪整學(xué)期或整學(xué)年下企業(yè)學(xué)習(xí)兩種，當(dāng)然大部分高職院校也都有具備注冊(cè)會(huì)計(jì)師資質(zhì)的教師長(zhǎng)期參與社會(huì)審計(jì)業(yè)務(wù)?！秾徲?jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)對(duì)教師的理論知識(shí)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)有較高要求。通過下企業(yè)活動(dòng)，參與會(huì)計(jì)師事務(wù)所的各項(xiàng)審計(jì)等鑒證業(yè)務(wù)，審計(jì)實(shí)務(wù)擔(dān)綱教師不僅可以彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，而且可以掌握審計(jì)的一手資料，再結(jié)合教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行整合，同時(shí)經(jīng)事務(wù)所同意，可以獲得整套審計(jì)工作底稿模板。

（二）利用學(xué)校內(nèi)部審計(jì)資料獲取。除依靠校企合作外，我們可以充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)資源，比如學(xué)校內(nèi)部審計(jì)部門每年都會(huì)對(duì)各部門、下屬后勤公司和學(xué)生實(shí)習(xí)基地如學(xué)生超市等所有處室和產(chǎn)業(yè)進(jìn)行內(nèi)部審計(jì)。通過學(xué)校支持獲取這些內(nèi)部審計(jì)材料，結(jié)合審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目任務(wù)的劃分，對(duì)資料進(jìn)行整合和改編，可以成為很好的審計(jì)案例資料。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)等媒介獲取。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特別發(fā)達(dá)的今天，我們很容易通過網(wǎng)絡(luò)媒介獲取上市及各大型企業(yè)的財(cái)務(wù)背景資料，然后按照審計(jì)工作業(yè)務(wù)流程來編排和設(shè)計(jì)，針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能要求設(shè)計(jì)各個(gè)“任務(wù)案例”。當(dāng)然我們也可以通過現(xiàn)成的審計(jì)案例教材獲得案例資料，或者通過向兄弟院校的交流學(xué)習(xí)共享其案例資料等。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)在《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程中的具體實(shí)施方案

《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)的具體實(shí)施方案分為以下幾個(gè)步驟：

（一）案例引入與任務(wù)布置。任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)法的運(yùn)用是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，很好地完成教學(xué)任務(wù)。那么案例資料的選取與任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵一環(huán)。通常我們更傾向于采用單項(xiàng)任務(wù)案例進(jìn)行討論分析。將任務(wù)細(xì)化到學(xué)生可以解決的程度，從而引導(dǎo)學(xué)生解決案例資料中所設(shè)定的任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)存貨監(jiān)盤這一任務(wù)時(shí)，我們可以給學(xué)生一個(gè)公司的存貨監(jiān)盤計(jì)劃，然后根據(jù)這份監(jiān)盤計(jì)劃設(shè)置任務(wù)，如監(jiān)盤計(jì)劃里監(jiān)盤安排的時(shí)間、目的、監(jiān)盤的范圍是否合理？對(duì)每一種存貨監(jiān)盤的方法是否合適？如何從監(jiān)盤日實(shí)有數(shù)倒推資產(chǎn)負(fù)債表日的存貨情況？如果這一存貨監(jiān)盤計(jì)劃不可行，是否可以有其他替代審計(jì)程序？總之，案例的選擇一定要與設(shè)計(jì)的任務(wù)相匹配。

（二）學(xué)生進(jìn)行角色扮演，情境模擬討論。分析討論案例是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，教師可以將班上學(xué)生按4-6人一組進(jìn)行分組，每組分項(xiàng)目經(jīng)理、審計(jì)員、審計(jì)助理等崗位，由學(xué)生對(duì)角色進(jìn)行輪流扮演。學(xué)生在教師的指引下積極交流和研討。在討論案例的過程中，一方面要激發(fā)學(xué)生的討論熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極討論和分析；另一方面教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，通過學(xué)生對(duì)案例的分析，揭示出問題的本質(zhì)。

（三）學(xué)生對(duì)討論情況進(jìn)行成果匯報(bào)。情境模擬討論結(jié)束后，各項(xiàng)目組要形成方案，形式可以多樣化，由“項(xiàng)目經(jīng)理”作為代表進(jìn)行陳述。項(xiàng)目經(jīng)理角色的扮演是輪流的，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有上臺(tái)發(fā)言的機(jī)會(huì)。通過項(xiàng)目陳述這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能更深入地理解任務(wù)解決方案，掌握與之相應(yīng)的審計(jì)理論知識(shí)，而且能很好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。

（四）教師講解相關(guān)理論知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。教師在認(rèn)真聽取學(xué)生的項(xiàng)目陳述后，根據(jù)陳述情況詳細(xì)講解案例任務(wù)中所涉及到的審計(jì)理論知識(shí)，在大家都表示理解之后，再回到案例資料帶大家完成案例任務(wù)，如需要并相應(yīng)填寫完工作底稿或完成報(bào)告之類。這樣不僅可以強(qiáng)化對(duì)相關(guān)理論的理解，而且可以培養(yǎng)邏輯思維和綜合能力。總之，通過不斷地進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)，讓學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)向工作崗位的遷移。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教師應(yīng)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)后及時(shí)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分段考核。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目完成后，我們可以安排一個(gè)與該項(xiàng)目相關(guān)的較完整的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。比如，在學(xué)習(xí)生產(chǎn)與倉(cāng)儲(chǔ)循環(huán)審計(jì)這一項(xiàng)目中，我們可以分解存貨監(jiān)盤、存貨計(jì)價(jià)等若干個(gè)任務(wù)并分別引入案例學(xué)習(xí)，當(dāng)這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)全部結(jié)束后，我們可以用一個(gè)包括這些任務(wù)的較完整的綜合仿真案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)?？梢栽趯W(xué)期內(nèi)分階段與學(xué)生開展座談，聽取學(xué)生的意見和建議；也可以學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得或者發(fā)郵件等方式向教師反饋學(xué)習(xí)中遇到的困惑和對(duì)教學(xué)的改進(jìn)建議；也可以通過學(xué)評(píng)教環(huán)節(jié)來了解學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

（三）擔(dān)綱教師團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化。擔(dān)綱《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)要通過階段考核，學(xué)生座談或匯總郵件中的建議和意見，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，特別是任務(wù)案例選擇是否合理、教學(xué)效果與預(yù)期差異，認(rèn)真分析產(chǎn)生爭(zhēng)議的原因是基本審計(jì)理論掌握不好或運(yùn)用不恰當(dāng)，或是案例材料與項(xiàng)目任務(wù)不匹配，還是任務(wù)案例提供信息模糊，以進(jìn)一步優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)方案，提升審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

在審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)案例教學(xué)方法而言，可以加深學(xué)生對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的理解和掌握， 也有助于提高學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的實(shí)際能力。高職院校審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)對(duì)接的工作領(lǐng)域與崗位主要是企業(yè)內(nèi)部審計(jì)崗位與社會(huì)審計(jì)的審計(jì)助理崗位，這要求我們主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。當(dāng)然，《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)效果的好壞往往取決于教師素質(zhì)的高低?！耙o學(xué)生一杯水，教師先要準(zhǔn)備一桶水”。因此，要提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)的效率效果，還需要教師本身的努力，多加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和參與實(shí)踐工作，提升自身的教學(xué)能力和水平。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：審計(jì)教學(xué)案例范文

摘要：本文以蘭州商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院學(xué)生和教師為對(duì)象，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)重要性的認(rèn)知度、目標(biāo)期望、實(shí)施效果等進(jìn)行了問卷調(diào)查分析，并從會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)的選取和設(shè)計(jì)、激勵(lì)和約束機(jī)制等方面提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞 ：案例教學(xué)；會(huì)計(jì)專業(yè)；問卷調(diào)查

會(huì)計(jì)是一門集知識(shí)、技能、技巧為一體的綜合學(xué)科，會(huì)計(jì)專業(yè)的本科教學(xué)方法也是一直以來備受各界教育人士關(guān)注的焦點(diǎn)，作為甘肅省首個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，蘭州商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院已擁有會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)三個(gè)院系，在職教師63 人，在校本科生3220 人，在校碩士研究生146 人，如此龐大的教學(xué)體系，也對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。案例教學(xué)法的推廣與應(yīng)用正是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)法的改進(jìn)，更適應(yīng)了會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革的要求。為了解案例教學(xué)法在本科會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，本課題組以蘭州商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院的教師和學(xué)生作為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查法，對(duì)蘭州商學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀及效果分析如下。（共發(fā)放問卷116 份，其中向教師發(fā)出42 份，向?qū)W生發(fā)出74份。）

一、對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)采用案例教學(xué)法的認(rèn)知情況調(diào)查

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，98%的學(xué)生和100%的教師都認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用案例教學(xué)法。由此可見，無論是學(xué)生還是教師，他們對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)是否引入案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)基本一致，均認(rèn)為案例教學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)和講授是十分必要的，但如何處理傳統(tǒng)課堂教學(xué)法與案例教學(xué)法的關(guān)系是我們共同面臨的難題。二、對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)采用案例教學(xué)的目標(biāo)期望調(diào)查會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)的目標(biāo)期望是什么？圍繞這一問題，我們進(jìn)行了相關(guān)的問卷調(diào)查。（見表1 所示）

通過調(diào)查分析表可以看出，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的目標(biāo)期望主要是提高判斷和分析能力（35%）、綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)（32%），教師對(duì)案例教學(xué)的目標(biāo)期望主要是綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)（40%）、提高判斷和分析能力（32%）。由此可見，絕大多數(shù)的學(xué)生和教師都希望通過案例教學(xué)達(dá)到綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)、提高判斷分析能力的目的。

三、對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法實(shí)施情況及效果調(diào)查

為此我們以“案例教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的安排”、“案例教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的比重”、“教學(xué)案例的選取”、“案例教學(xué)的組織”、“案例教學(xué)水平的評(píng)價(jià)”作為調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查。從回收的116 份調(diào)查問卷中，我們可以看出，目前本院的會(huì)計(jì)專業(yè)課程講授主要采用的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與案例教學(xué)分開進(jìn)行的方式，即一門會(huì)計(jì)專業(yè)課程分別開設(shè)傳統(tǒng)理論教學(xué)和案例教學(xué)兩門獨(dú)立課程，而且在所有會(huì)計(jì)專業(yè)課程中所占比例較低，主要集中于會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)和審計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論課程。45%的學(xué)生對(duì)這一方式比較認(rèn)可，55%的學(xué)生希望在理論講授的同時(shí)穿插案例講解。對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)與案例教學(xué)合并的講授方式中，案例教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的比重，僅有10%的教師在課程教學(xué)中將案例教學(xué)安排在30%以上，這與67%的學(xué)生期望案例教學(xué)時(shí)間能夠達(dá)到課程教學(xué)時(shí)間30%以上存在較大差異。對(duì)于教學(xué)案例的選取，88%的學(xué)生希望教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用不同的案例教學(xué)，或者教師提出案例，或者學(xué)生自己尋找案例，而絕大多數(shù)的教師實(shí)際采用的是統(tǒng)一的案例，案例更新速度慢，沒有結(jié)合時(shí)代背景和社會(huì)熱點(diǎn)，師生反差較大。在案例教學(xué)的組織方面，88%的學(xué)生認(rèn)為，在整個(gè)案例教學(xué)中學(xué)生能夠積極參與其中，比如學(xué)生分組搜集資料、討論、制作PPT、完成案例報(bào)告，能夠主動(dòng)思考并提出問題，最后由老師做出點(diǎn)評(píng)。關(guān)于教師的案例教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，58%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)水平好，18%學(xué)生認(rèn)為教學(xué)水平很好，只有1%的學(xué)生認(rèn)為很差，調(diào)查說明整體來說，會(huì)計(jì)專業(yè)教師的案例教學(xué)水平良好。

四、研究結(jié)論與相關(guān)建議

案例教學(xué)法最早開始于哈佛商學(xué)院，是一種以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，通過對(duì)課堂內(nèi)外真實(shí)事件和情境的分析、思辨來提升學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論來創(chuàng)新性解決實(shí)際問題的能力。近年來，會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)生的大量涌入與實(shí)用性會(huì)計(jì)人才的缺乏現(xiàn)實(shí)形成了鮮明對(duì)比，而造成這一現(xiàn)象的根本原因在于學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式定位的不準(zhǔn)確，既然會(huì)計(jì)學(xué)是一種集知識(shí)、技能、技巧于一體的應(yīng)用學(xué)科，那么我們的人才培養(yǎng)模式也應(yīng)該向此靠攏，培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。而會(huì)計(jì)專業(yè)引入案例教學(xué)法正是應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)需求。本文以蘭州商學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)為例，通過對(duì)案例教學(xué)情況的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的會(huì)計(jì)教學(xué)中，絕大多數(shù)教師和學(xué)生都希望采用案例教學(xué)法，并且有少數(shù)教師已經(jīng)在使用案例教學(xué)法，其效果是很好的。但也還存在著一些問題，主要是案例教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的安排不夠合理、案例教學(xué)占會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)的比重過低、案例教學(xué)組織和實(shí)施方法單一，而影響會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)實(shí)施效果的主要因素除了會(huì)計(jì)教學(xué)案例的選取和設(shè)計(jì)外，還需要學(xué)校構(gòu)建一套促進(jìn)案例教學(xué)的激勵(lì)與約束機(jī)制。

1.案例的選取和開發(fā)是支撐案例教學(xué)的基礎(chǔ)

因此，案例選取應(yīng)遵循實(shí)務(wù)性、典型性、針對(duì)性、綜合性等基本原則，如通過校企合作拓寬案例來源渠道，建立大學(xué)間會(huì)計(jì)教學(xué)案例庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享等；通常情況下，案例文本的七大要件包括：案例標(biāo)題、案例引言、案例正文、案例的影響與社會(huì)反響、思考題、案例附錄和案例的教學(xué)計(jì)劃（分析與討論）。而一個(gè)好的案例文本應(yīng)包含一個(gè)核心的難題，使案例的討論始終圍繞這個(gè)難題進(jìn)行；每個(gè)案例都要說明一個(gè)理論，能夠引導(dǎo)學(xué)生提高綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力；并能夠引發(fā)沖突，因?yàn)闋?zhēng)議性是一個(gè)好案例討論的基石，案例要能引發(fā)沖突，沖突可以讓學(xué)生思考并進(jìn)行辯論，以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性解決實(shí)際問題的能力；還要有足夠深入分析的信息，便于讀者運(yùn)用信息進(jìn)行邏輯分析和批判性的思考，提出有針對(duì)性的解決方案；最后，一個(gè)好的案例通常強(qiáng)迫學(xué)生做出自己的決定。這會(huì)使他們從參與者的角度來思考問題，也會(huì)使他們更有緊迫感。案例來源渠道上可以多樣化，比如新聞、咨詢、培訓(xùn)、期刊文獻(xiàn)或日常交流，鼓勵(lì)教師和學(xué)生共同開發(fā)案例。

2.構(gòu)建促進(jìn)案例教學(xué)的激勵(lì)與約束機(jī)制

（1）建立案例教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制

第一，在教學(xué)活動(dòng)中，積極鼓勵(lì)教師自主開發(fā)案例，并將案例的開發(fā)與設(shè)計(jì)納入年終科研成果考評(píng)，通過科研補(bǔ)助提升教師對(duì)于案例教學(xué)的自主性；第二，在學(xué)校范圍內(nèi)開展案例教學(xué)競(jìng)賽，著眼點(diǎn)包括教師對(duì)于案例的選取、案例教學(xué)的實(shí)施效果以及組織形式等等，把競(jìng)賽結(jié)果納入教師職稱評(píng)定的可選條件；第三，把案例教學(xué)與畢業(yè)實(shí)習(xí)相聯(lián)系。目前的教學(xué)環(huán)節(jié)中，會(huì)計(jì)專業(yè)的本科生到大四年級(jí)都要求有一個(gè)實(shí)習(xí)單位，并撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，但據(jù)了解，80%所謂的實(shí)習(xí)單位都是虛構(gòu)的，畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式。而會(huì)計(jì)專業(yè)作為一種實(shí)踐性和技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)形式，僅是課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的要求，還需要校方與院方的共同努力。比如學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)，企業(yè)提供贊助，每年選派一定比例的專業(yè)教師帶隊(duì)，同學(xué)生一起到企業(yè)實(shí)習(xí)，通過課堂內(nèi)外真實(shí)事件和情境的分析、思辨來提升學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論來創(chuàng)新性解決實(shí)際問題的能力。這也正是案例教學(xué)的目標(biāo)所在。

（2）建立案例教學(xué)的約束機(jī)制

會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)模式的推廣，不僅要有一套完整的激勵(lì)制度，還需要院方和校方的監(jiān)督約束。第一，把案例教學(xué)納入正常課堂教學(xué)考核范疇，每位教師都有教學(xué)案例的定性考核指標(biāo)和定量考核指標(biāo)，定性考核指標(biāo)包括課程教授是否有案例教學(xué)環(huán)節(jié)，案例教學(xué)的組織形式等，定量考核指標(biāo)包括案例教學(xué)環(huán)節(jié)中案例的數(shù)量、涉及領(lǐng)域以及事前教師的準(zhǔn)備是否充分等；第二，每學(xué)期對(duì)于教師的案例教學(xué)效果進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生選課，進(jìn)而與教師津貼掛鉤；第三，加大學(xué)生管理，改革傳統(tǒng)的試卷考評(píng)方式，通過案例課堂上學(xué)生的出勤率、課前準(zhǔn)備、課上討論表現(xiàn)和課后撰寫的案例報(bào)告情況作為考評(píng)內(nèi)容。

課題名稱：

本文系蘭州商學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目的階段性研究成果。

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