醫(yī)學(xué)學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展范文

1　認(rèn)清加快普及高中階段教育的形勢

黨的十七大明確提出了“加快普及高中階段教育”的戰(zhàn)略目標(biāo)。按照省政府“十一五”教育發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，到2010年高中階段在校學(xué)生數(shù)為150萬人，其中普通高中與職業(yè)高中人數(shù)應(yīng)該大體相當(dāng)；目前全省普通高中在校生數(shù)已經(jīng)達(dá)到96，33萬人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了省政府“十一五”末普通高中在校生人數(shù)的發(fā)展目標(biāo)。此外，全省每年初中畢業(yè)生大約了0萬人，按照85％的升學(xué)率，每年普通高中應(yīng)招收新生30萬人，而實際上我們現(xiàn)在每年招生大約在32～33萬人之間。

上述數(shù)據(jù)表明，我們2006年就做出的“我省普通高中規(guī)模已經(jīng)基本適應(yīng)需要，工作的重點應(yīng)轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵發(fā)展提高質(zhì)量上來”的判斷依然是正確的。

因此，就我省實際來看，要落實十七大關(guān)于加快高中階段教育的戰(zhàn)略部署，我省普通高中教育的基本任務(wù)就是要大力推動內(nèi)涵發(fā)展，努力提高教育質(zhì)量。

2　認(rèn)清我省標(biāo)準(zhǔn)化高中建設(shè)工作的差距

――優(yōu)優(yōu)質(zhì)教育資源比重與群眾要求，與發(fā)達(dá)省份水平都還有較大距離；全省現(xiàn)有636所普通高中，其中，省級標(biāo)準(zhǔn)化高中T76所，僅占普通高中總數(shù)的27.67％；我們把省級重點高中更名為標(biāo)準(zhǔn)化高中，實際上就包含了工作要求和工作思路方面的重大調(diào)整。因為，重點高中不可能普及，而標(biāo)準(zhǔn)化高中要求所有的普通高中都應(yīng)該達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化水平。按照這個工作要求來衡量，目前的標(biāo)準(zhǔn)化高中的比例明顯太低。

省級標(biāo)準(zhǔn)化高中在校生僅占全省普通高中學(xué)生總數(shù)的40％，大部分學(xué)生還不能享受優(yōu)質(zhì)教育。如果和發(fā)達(dá)省份相比，例如江蘇同類水平的學(xué)校占到普通高中總數(shù)的80％以上，我們勉強達(dá)到他們的三分之一。因此，我們目前的標(biāo)準(zhǔn)化高中建設(shè)水平，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的需要。

――標(biāo)準(zhǔn)化高中數(shù)量分布在地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間還很不合理；一是目前各市推進省級標(biāo)準(zhǔn)化高中建設(shè)還很不均衡，各地省級標(biāo)準(zhǔn)化高中占當(dāng)?shù)馗咧锌倲?shù)的比例依次為：渭南市41.25％，漢中市34.2％，安康市30％，銅川市28.57％，西安市28％，商洛市28％，榆林市27.27％，咸陽市24.05％，延安市21.74％，寶雞市20.29％，楊凌示范區(qū)目前還沒有一所省級標(biāo)準(zhǔn)化高中。因為這個問題僅僅依靠教育行政部門是無法解決的。黨委、政府不重視，在資源配置中不向標(biāo)準(zhǔn)化高中進行適度傾斜，高中質(zhì)量提升將是無源之水，無本之木。二是全省176所省級標(biāo)準(zhǔn)化高中，農(nóng)村(鄉(xiāng)鎮(zhèn))僅有18所，僅占普通高中總數(shù)的2.8％，其中P6所都在渭南，發(fā)展非常不平衡。

一一已有的標(biāo)準(zhǔn)化高中的條件和質(zhì)量都還難以讓群眾滿意；一是過去部分由省級重點高中轉(zhuǎn)換過來的省級標(biāo)準(zhǔn)化高中出現(xiàn)管理、質(zhì)量方面的下滑：二是部分省級標(biāo)準(zhǔn)化高中評估命名后。未能按照評估專家組整改意見的要求進行后續(xù)建設(shè)，致使辦學(xué)條件和質(zhì)量名不副實；三是省級標(biāo)準(zhǔn)化高中大班現(xiàn)象普遍嚴(yán)重，影響了教育教學(xué)活動的正常開展，甚至導(dǎo)致了教育質(zhì)量下滑。

――些地方還沒有把加快標(biāo)準(zhǔn)化高中建設(shè)的任務(wù)，列入當(dāng)?shù)卣闹匾h事日程。由于思想認(rèn)識和經(jīng)濟社會發(fā)展的制約，加之我們一些教育部門向黨委、政府匯報和爭取工作不夠有力，不夠到位，一些地方政府、甚至教育行政部門還未能把加快標(biāo)準(zhǔn)化高中建設(shè)的任務(wù)，列入重要議事日程，創(chuàng)建工作只留給學(xué)校和校長。

這是我們關(guān)于今后工作要求的第二個方面，就是希望各地要從實際出發(fā)，認(rèn)清自己標(biāo)準(zhǔn)化高中建設(shè)工作中的差距。因為，高中教育是基礎(chǔ)教育成果體現(xiàn)的最后階段，人民群眾對基礎(chǔ)教育的評價主要是看高中教育的水平。如果我們對高中教育沒有重視，就很難辦好人民群眾滿意的教育。標(biāo)準(zhǔn)化高中建設(shè)不是重點高中建設(shè)，它是對所有高中的要求。

二、標(biāo)準(zhǔn)化高中建設(shè)必須注意的問題

1　關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)化高中建設(shè)中的舉債

我省標(biāo)準(zhǔn)化高中建設(shè)過程中的債務(wù)負(fù)擔(dān)沉重，以2007年的調(diào)研數(shù)據(jù)為例，全省已經(jīng)負(fù)債17億元，由于沒有建立合理的債務(wù)分擔(dān)償還機制，過重的債務(wù)已經(jīng)給學(xué)校的后序發(fā)展造成很大壓力。因此，今后各市、縣和學(xué)校必須嚴(yán)格按照教育部的有關(guān)規(guī)定，不得以學(xué)校名義貸款，如確因建設(shè)發(fā)展需要貸款的，應(yīng)該由學(xué)校所在地的縣級以上政府擔(dān)?；蛘叱袚?dān)債務(wù)責(zé)任。

2　關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)化高中建設(shè)中的軟硬件關(guān)系

標(biāo)準(zhǔn)化高中創(chuàng)建堅持“硬件從實，軟件從嚴(yán)”的原則。硬件建設(shè)靠政府，主要是在教師編制及人員配置、活動場地、校舍、功能教室、實驗儀器、圖書資料、信息網(wǎng)絡(luò)、體育、音樂、美術(shù)器材等方面滿足教育教學(xué)的需要。軟件建設(shè)必須由教育行政部門和學(xué)校負(fù)起責(zé)任，重點是辦學(xué)思想和理念、師資隊伍建設(shè)、學(xué)校管理、校本研訓(xùn)、課程改革、德育工作、教育教學(xué)質(zhì)量、規(guī)范辦學(xué)行為等。要通過硬件建設(shè)，促進辦學(xué)條件的改善；通過軟件建設(shè)，推進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到促進學(xué)校持續(xù)、健康、科學(xué)發(fā)展的目的。

3　關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)化高中建設(shè)的布局

各市、縣在標(biāo)準(zhǔn)化高中的規(guī)劃建設(shè)中，要合理規(guī)劃布局，統(tǒng)籌考慮教育資源在城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間和不同類型教育之間的合理分配。針對我省實際，當(dāng)前我們還是堅持每10萬人口左右舉辦一所普通高中，標(biāo)準(zhǔn)化高中建設(shè)向縣城集中的同時，要兼顧農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的建設(shè)發(fā)展，并進行適當(dāng)?shù)恼邇A斜，滿足廣大農(nóng)村學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，同時標(biāo)準(zhǔn)化高中作為農(nóng)村地區(qū)的文化輻射源也要為農(nóng)村的經(jīng)濟、社會發(fā)展，為社會主義新農(nóng)村建設(shè)做出貢獻(xiàn)，提供服務(wù)。

4　關(guān)于規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化高中辦學(xué)行為

一是要堅決取締違規(guī)舉辦“火箭班”以及各種巧立名目的重點班。二是嚴(yán)格禁止利用公辦教育資源舉辦“復(fù)讀班”或變相招收復(fù)讀生插班就讀。這個問題今年各地反映非常強烈，教育部有明確要求，省教育廳也先后幾次發(fā)文禁止利用公辦教育資源舉辦“復(fù)讀班”或變相招收復(fù)讀生插班就讀，但是“復(fù)讀班”在各地卻非常普遍。三是堅決糾正亂收費、高收費和利用節(jié)假日進行補課等加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟負(fù)擔(dān)的行為；堅決制止優(yōu)質(zhì)高中學(xué)校違規(guī)跨地區(qū)招生和私自組織招生考試的做法。上述現(xiàn)象主要出現(xiàn)在省級標(biāo)準(zhǔn)化高中，我們應(yīng)該堅決予以糾正。各市、縣要在認(rèn)真組織自查工作的基礎(chǔ)上，針對存在的問題，特別是近來基層群眾和民辦學(xué)校普遍反映的利用公辦資源舉辦復(fù)讀班問題，制定切實可行的整改方案和解決措施，確保標(biāo)準(zhǔn)化高中建設(shè)的平穩(wěn)發(fā)展。

5　關(guān)于學(xué)校評價問題

長期以來，由于受社會用人制度的制約和應(yīng)試教育思想的束縛，一些地方的領(lǐng)導(dǎo)把高考成績作為衡量當(dāng)?shù)亟逃ぷ骱蛯W(xué)校辦學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，例如在我省某縣，縣政府的會議紀(jì)要中明確提出，如果2008年縣上的高考成績下滑，要求縣教育局領(lǐng)導(dǎo)班子集體辭職。今后，各市、縣教育行政部門都要以深入推進課程改革和素質(zhì)教育實施為契機，積極實踐考試評價制度改革，加強正面宣傳，改變以分?jǐn)?shù)論英雄、以升學(xué)看成敗的“應(yīng)試教育”評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校發(fā)展?fàn)I造寬松的外部

環(huán)境。

6　省級標(biāo)準(zhǔn)化高中要逐級創(chuàng)建，滾動發(fā)展

一是按照梯次推進的建設(shè)原則，各市可以參照一般普通高中、市級標(biāo)準(zhǔn)化高中、省級標(biāo)準(zhǔn)化高中的辦學(xué)層次，建立分類指導(dǎo)、分批次推進的標(biāo)準(zhǔn)化創(chuàng)建工作機制。二是標(biāo)準(zhǔn)化高中實行動態(tài)管理和復(fù)查評估制度。對于有違反有關(guān)管理規(guī)定的學(xué)校，將采取黃牌警告或直接取消省級標(biāo)準(zhǔn)化高中稱號及其收費政策的懲罰措施。今年，我們將采取嚴(yán)格措施，重點在規(guī)范辦學(xué)，行為等方面加強管理、狠抓落實，確保標(biāo)準(zhǔn)化高中的動態(tài)管理機制有效運行。

7　關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)化高中的特色化發(fā)展

均衡發(fā)展主要是針對現(xiàn)階段義務(wù)教育發(fā)展提出的，普通高中教育發(fā)展應(yīng)該以為高校輸送一定比例的優(yōu)質(zhì)生源，為學(xué)生的全面發(fā)展，滿足家長和社會的多樣化選擇為出發(fā)點。因此。我們提倡的優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)不是單一的、模式化的重復(fù)建設(shè)，而是鼓勵學(xué)校在提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的同時實現(xiàn)“百花齊放、百家爭鳴”，走特色化發(fā)展的路子。各市、縣教育行政部門要引導(dǎo)學(xué)校結(jié)合各自的辦學(xué)實際，重點在校長辦學(xué)理念、學(xué)科課程建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)及方式、校本研訓(xùn)、校園文化建設(shè)等方面做到人無我有，人有我強，人強我特，按照這樣的思路，建設(shè)有特色的標(biāo)準(zhǔn)化高中。

8　關(guān)于省級標(biāo)準(zhǔn)化高中的示范、幫扶

各市、縣教育行政部門要督促各標(biāo)準(zhǔn)化高中嚴(yán)格落實評估管理辦法中對“地處縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的省級標(biāo)準(zhǔn)化高中，必須幫扶一所農(nóng)村薄弱高中，如果一個縣只有一所高中學(xué)校的，就應(yīng)該幫扶義務(wù)教育階段的學(xué)校：地處大中城市的，除對口幫扶一所農(nóng)村薄弱中學(xué)外，還應(yīng)幫扶同城一所薄弱高中”的有關(guān)規(guī)定，通過“以強扶弱”，走“共同發(fā)展的道路”，促進普通高中教育整體水平的提升。

第2篇：醫(yī)學(xué)學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展范文

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實驗室；實驗；教學(xué)；管理模式

[Key words] Medical morphology lab； Experiment； Teaching； Management model實驗課在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)中有著十分重要的作用，不僅可以驗證課堂講授的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和開拓能力[1]。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)手段已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，特別是計算機多媒體等現(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展給傳統(tǒng)的形態(tài)學(xué)教學(xué)手段帶來了沖擊并引發(fā)了新一輪的教學(xué)改革[2]。為適應(yīng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需要，我校于2005年進行了實驗室的優(yōu)化整合，由原基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的組織胚胎學(xué)、病理學(xué)、醫(yī)學(xué)生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等實驗室重組為形態(tài)學(xué)實驗室?，F(xiàn)將我實驗室這幾年的管理模式介紹如下：

1實驗室的規(guī)模和儀器設(shè)備管理制度

1.1規(guī)模

形態(tài)學(xué)實驗室實驗用房使用總面積為1 485 m2，設(shè)有學(xué)生實驗室、實驗準(zhǔn)備室、制片室、大體標(biāo)本室、模型室、培養(yǎng)室等?？赏瑫r容納450人進行形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)。配套的主要硬件設(shè)施有：數(shù)碼顯微互動實驗設(shè)備、虛擬顯微鏡系統(tǒng)、多媒體系統(tǒng)、數(shù)百臺高質(zhì)量的電光源雙目顯微鏡、進口原裝切片機等先進設(shè)備。目前所擁有的硬件設(shè)備完全能夠滿足形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)的需要。

1.2 儀器設(shè)備管理制度

經(jīng)過幾年的不斷摸索，形態(tài)學(xué)實驗室現(xiàn)已建立了比較完善的儀器設(shè)備管理體制：（1）實驗室副主任全面負(fù)責(zé)儀器設(shè)備的管理工作，建立儀器設(shè)備管理檔案，做到帳、物相符。副主任建立了儀器設(shè)備專人管理負(fù)責(zé)制度，每種儀器設(shè)備及其使用說明書和備用零件，都指定由實驗室技術(shù)員專人管理，由專人負(fù)責(zé)儀器設(shè)備的管理、維護、保養(yǎng)等工作，并制定操作規(guī)程。（2）使用儀器時，要求使用人嚴(yán)格按照規(guī)程操作，對不遵守操作規(guī)程的任何人員，管理人員有權(quán)制止其對儀器設(shè)備的使用。（3）貴重儀器附有操作說明、使用安全注意事項，并配有使用記錄本和維修記錄本。（4）大型精密儀器獨立放置，由專人保管，并負(fù)責(zé)操作使用，若需要使用時必須和負(fù)責(zé)人員預(yù)約，經(jīng)其同意后，在其指導(dǎo)下方可使用，嚴(yán)格記錄使用情況。（5）副主任組織管理人員對儀器定期進行檢查、維修，發(fā)現(xiàn)問題及時匯報處理。（6）實驗室任何儀器物品不得私自外借，院外單位、院內(nèi)其他部門使用儀器設(shè)備時，需實驗室副主任和設(shè)備科批準(zhǔn)。（7）各種儀器不得私自拆修或改裝，若進行上述工作需實驗室副主任和設(shè)備科批準(zhǔn)。（8）實驗室每年申報新儀器設(shè)備的名稱和數(shù)量均由實驗室全體人員根據(jù)實驗教學(xué)需要共同商討而定。領(lǐng)取購入儀器設(shè)備時，由專人進行清點、驗收，認(rèn)真檢查外觀是否完好、零配件、說明書及其他技術(shù)資料是否齊全、質(zhì)量性能是否達(dá)到出廠標(biāo)準(zhǔn)，然后填寫驗收登記單。所購儀器設(shè)備無一閑置，在形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)中都得到了充分的運用。（9）凡屬固定資產(chǎn)的變動、報廢、注銷等事宜，均需到固定資產(chǎn)所屬部門及設(shè)備科辦理手續(xù)。（10）若發(fā)生儀器設(shè)備損壞、丟失等事故，要求及時向有關(guān)部門報告，分清責(zé)任，查明原因，進行處理。由于建立了規(guī)范的儀器設(shè)備管理制度，到目前為止，實驗室從未發(fā)生過儀器設(shè)備人為損壞、丟失等現(xiàn)象。

2 實驗技術(shù)人員的職責(zé)和素質(zhì)要求

實驗技術(shù)人員是高校教師隊伍的組成部分，承擔(dān)著高校各層次各專業(yè)的教學(xué)、科研任務(wù)，而且在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、進取精神方面都有獨特的作用[3]。為了適應(yīng)形態(tài)實驗教學(xué)改革的需要，實驗室對技術(shù)人員的職責(zé)和素質(zhì)提出了更高的要求：掌握形態(tài)學(xué)各個學(xué)科相關(guān)的專業(yè)知識及實驗技能，掌握實驗原理、實驗內(nèi)容及實驗技術(shù)，能準(zhǔn)確無誤地準(zhǔn)備好每一次實驗課，配合各學(xué)科教師保證高質(zhì)量地完成實驗教學(xué)任務(wù)；熟悉形態(tài)學(xué)各學(xué)科領(lǐng)域國內(nèi)外實驗技術(shù)動態(tài)，能制作高質(zhì)量的石蠟切片、冷凍切片及其他切片，能熟練地進行HE染色、免疫組織化學(xué)染色和各種特殊染色，能制作高質(zhì)量的大體標(biāo)本；積極參與實驗設(shè)備、實驗項目、以及實驗教學(xué)的改革研究，努力提高實驗教學(xué)質(zhì)量；積極參加各種學(xué)術(shù)活動經(jīng)驗交流會議，努力開展科研工作，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)；加強與各形態(tài)學(xué)科老師團結(jié)合作，共同探討研究所有的實驗內(nèi)容，改進實驗方法，努力提高形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量；在此基礎(chǔ)上高級實驗師能夠承擔(dān)中、初級實驗技術(shù)人員的實驗技能、科研能力等方面的培訓(xùn)提高工作，協(xié)同或指導(dǎo)實驗技術(shù)人員進行實驗技術(shù)革新，爭取實驗室能開設(shè)新的實驗課程。

3 建立形態(tài)學(xué)實驗技術(shù)人員管理體系

3.1崗位責(zé)任制

實驗室的工作水平是反映辦學(xué)水平的一個重要標(biāo)志，實驗室管理體制改革的靈魂是崗位責(zé)任制[4]。為適應(yīng)學(xué)校發(fā)展與教學(xué)改革的需要，根據(jù)形態(tài)學(xué)實驗室的職責(zé)范圍，重新確定實驗技術(shù)人員的崗位責(zé)任。每個崗位都是根據(jù)實驗人員對各學(xué)科掌握的知識狀況和熟悉程度來確認(rèn)，達(dá)到工作的合理安排和分配。對于職稱高的實驗技術(shù)人員，要求擔(dān)任一門以上課程的實驗教學(xué)工作，解決本專業(yè)實驗技術(shù)上的重大問題，指導(dǎo)一名以上新進實驗技術(shù)人員完成實驗教學(xué)準(zhǔn)備工作。年輕的實驗技術(shù)人員要求管理實驗室，熟悉各個儀器的使用和操作，配合主任開設(shè)新的實驗項目。以加快實驗隊伍高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

3.2 崗位輪換制

形態(tài)學(xué)實驗室成立后，為了改變實驗技術(shù)人員知識面狹窄和技能單一的現(xiàn)狀，采用了崗位輪換制[5]。將年輕實驗技術(shù)人員按照各個形態(tài)學(xué)科開設(shè)的時間順序，他們將分別輪流擔(dān)任醫(yī)學(xué)生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和病理學(xué)等學(xué)科的實驗教學(xué)準(zhǔn)備及其他相關(guān)的工作，同時，每個學(xué)科都安排一名業(yè)務(wù)熟練、經(jīng)驗豐富的技術(shù)骨干，一方面全面負(fù)責(zé)該學(xué)科的實驗教學(xué)準(zhǔn)備工作，另一方面擔(dān)任年輕技術(shù)員的業(yè)務(wù)指導(dǎo)與培訓(xùn)工作。在幾年的崗位輪換期間，實驗室全體技術(shù)人員同心協(xié)力，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，取長補短，共同進步。年輕技術(shù)員在具有豐富經(jīng)驗的技術(shù)員的精心指導(dǎo)下，茁壯成長，熟練掌握了各形態(tài)學(xué)科的實驗特點和實驗技能，每位年輕技術(shù)員現(xiàn)均能獨立勝任各形態(tài)學(xué)科的實驗教學(xué)準(zhǔn)備及其相關(guān)的管理工作，他們的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)都得到了很大的提高。

3.3 跟班上課制

針對年輕技術(shù)員理論基礎(chǔ)薄弱、實際操作能力較低的特點，實驗室制定了跟班上課制：在崗位輪換期間，每位年輕技術(shù)員必需系統(tǒng)地跟班上相應(yīng)學(xué)科的理論課和實驗課。例如，在承擔(dān)醫(yī)學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)準(zhǔn)備工作的同時，必需跟班上醫(yī)學(xué)生物學(xué)理論課和實驗課，并且期末和學(xué)生一起參加考試。若成績達(dá)不到80分以上者視為不合格，要求繼續(xù)跟班上課，直到考試合格為止。經(jīng)過幾年的崗位輪換，年輕技術(shù)員掌握了豐富的形態(tài)學(xué)理論知識和各形態(tài)學(xué)科的實驗技能。

3.4 實驗課程和實驗方法的改革創(chuàng)新

形態(tài)學(xué)實驗室不斷加強各形態(tài)學(xué)科之間的交叉、滲透和融合，改變原有教學(xué)狀況，加強內(nèi)容和體系的統(tǒng)籌及協(xié)調(diào)，減少單一性實驗，增加綜合性實驗[6]。為了優(yōu)化形態(tài)學(xué)各學(xué)科課程之間的組合，我實驗室給生物技術(shù)本科班和研究生班開設(shè)了《形態(tài)學(xué)實驗技術(shù)》的實驗課。在實驗教學(xué)內(nèi)容上也可適當(dāng)交叉滲透。在學(xué)習(xí)石蠟切片制作的同時掌握了各項組織學(xué)技術(shù)，例如HE染色、各種特殊染色和免疫組織化學(xué)染色等。這樣每個同學(xué)就可把自己制作好的切片在顯微鏡下觀察顯微結(jié)構(gòu)，同時也讓學(xué)生做一些相應(yīng)的病理切片進行觀察。使學(xué)生掌握技能的同時，又能開闊視野，活躍思維，做到基礎(chǔ)結(jié)合臨床，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)形態(tài)學(xué)的積極性。根據(jù)對人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃，我實驗室擬再開設(shè)一些綜合性和設(shè)計性實驗，把形態(tài)學(xué)各科實驗內(nèi)容進行系統(tǒng)的優(yōu)化組合和創(chuàng)新，按照培養(yǎng)思路和目標(biāo)融入精選的實驗課程和實驗項目。

總之，幾年來我校形態(tài)學(xué)實驗室在儀器設(shè)備管理上制定的一系列制度比較完善，保證了教學(xué)的完成。在實驗技術(shù)人員的職責(zé)和素質(zhì)要求上，所有在職的實驗技術(shù)人員都掌握了形態(tài)學(xué)各學(xué)科相關(guān)的專業(yè)知識及實驗技能，能準(zhǔn)確無誤地準(zhǔn)備和帶好每一次實驗課，配合教師保證高質(zhì)量地完成實驗教學(xué)任務(wù)。在新的管理體系下，實驗技術(shù)人員除掌握原來的學(xué)科知識外，還學(xué)習(xí)并掌握了各形態(tài)學(xué)學(xué)科的實驗特點和實驗方法，從而最大限度地調(diào)動了實驗技術(shù)人員的積極性，真正達(dá)到了人、財、物等資源共享的預(yù)期目的。同時實驗技術(shù)人員經(jīng)過這幾年的磨合，已經(jīng)能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，強弱互補合力合作，融入了實驗室的改革中。

[參考文獻(xiàn)]

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第3篇：醫(yī)學(xué)學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展范文

為了加強學(xué)術(shù)交流,《上海預(yù)防醫(yī)學(xué)》蘇南編輯分部、《中國工業(yè)醫(yī)學(xué)》蘇南特約編輯部和《職業(yè)與健康》華東編輯部于11月5-6日在蘇州市樂鄉(xiāng)飯店舉行了《“三刊”編輯分部全體編委會議暨職業(yè)健康促進與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會》。會議由蘇州市疾病預(yù)防控制中心承辦,無錫、常州和南通市疾病預(yù)防控制中心協(xié)辦。來自北京、上海、天津、沈陽、浙江和江蘇各市及縣(市)、區(qū)的80多位有關(guān)職業(yè)病防治等專業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)、專家、教授、編委和作者參加了大會。江蘇省疾病預(yù)防控制中心汪華主任、蘇州市衛(wèi)生局王燁源副局長、中國疾病預(yù)防控制中心職業(yè)衛(wèi)生與中毒研究所李朝林主任、鄒昌淇教授、復(fù)旦大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院副院長周志俊教授以及《上海預(yù)防醫(yī)學(xué)》編輯部姚正鳴副主任、《職業(yè)與健康》張印德總編、編輯部張軍主任和《中國工業(yè)醫(yī)學(xué)》編輯部曹明琳主任應(yīng)邀出席了會議。開幕式由蘇州市疾病預(yù)防控制中心沈潔主任主持,王燁源副局長致歡迎詞,汪華主任作了重要講話,“三刊”編輯部領(lǐng)導(dǎo)也分別致辭祝賀。

王燁源副局長在講話中,對一貫大力支持、指導(dǎo)和關(guān)愛“三刊”編輯分部的中國疾病預(yù)防控制中心、江蘇省疾病預(yù)防控制中心、復(fù)旦大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院以及“三刊”編輯部的領(lǐng)導(dǎo)和專家表示衷心感謝,并認(rèn)為高質(zhì)量的學(xué)術(shù)交流是科技進步和創(chuàng)新的源頭活水?！叭本庉嫹植康慕?為蘇南地區(qū)以至江、浙、滬長江三角地區(qū)提供了一個很好的學(xué)術(shù)交流平臺,對加強職業(yè)病防治學(xué)科的人才培養(yǎng)等內(nèi)涵建設(shè)發(fā)揮了積極的作用。為了提高編輯分部的生命力,促進編輯分部的可持續(xù)性發(fā)展,編輯分部必須著眼促進疾控相關(guān)領(lǐng)域的科研和疾控能力建設(shè),突出“三刊”在長三角地區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)交流的平臺作用,充分發(fā)揮分部編委的專家優(yōu)勢,積極組織開展專題學(xué)術(shù)研討。為了征得更多的、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文,編輯分部還應(yīng)著力于提高各地編委和作者的科研能力,加強與各地高校的科研合作。要認(rèn)真做好雜志的征訂發(fā)行工作,加強讀者、作者和編輯部之間的聯(lián)系,使編輯分部在溝通讀者、作者和編輯部之間的聯(lián)系中起好紐帶與橋梁作用,從而使這一學(xué)術(shù)平臺在推進各地疾病預(yù)防控制工作中更好地發(fā)揮作用。

汪華主任在講話中充分肯定了“三刊”編輯分部為江蘇省,尤其是蘇南地區(qū)在學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)方面所起的積極作用。他指出,這一學(xué)術(shù)平臺的建立,充分展示了疾控體系與期刊雜志在人才智力和科研協(xié)作橫向聯(lián)系方面的優(yōu)勢,樹立了學(xué)術(shù)期刊為科技工作者服務(wù)的新形象。同時,雜志也為全省預(yù)防醫(yī)學(xué)各專業(yè)人員提供了極好的專業(yè)學(xué)術(shù)平臺,為預(yù)防醫(yī)學(xué)各專業(yè)人員職稱晉升提供了有利條件。他希望編輯分部進一步搭建良好的學(xué)習(xí)、交流、服務(wù)平臺,為促進預(yù)防醫(yī)學(xué)科技人才的成長與提高,促進疾控體系自主創(chuàng)新能力的提升作出更大的貢獻(xiàn)。希望全省各疾控機構(gòu)都要重視學(xué)術(shù)建設(shè),擴大開展多學(xué)科交叉的學(xué)術(shù)交流活動的范圍。他同時指出,在當(dāng)前職業(yè)病防治形勢十分嚴(yán)峻的情況下,要進一步認(rèn)真貫徹執(zhí)行《職業(yè)病防治法》,切實落實職業(yè)衛(wèi)生與健康的監(jiān)督管理,不斷深化職業(yè)危害因素的防控,為經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展創(chuàng)造安全健康的發(fā)展環(huán)境。

開幕式后,進行了專家專題講座和學(xué)術(shù)論文大會交流。李朝林研究員、鄒昌淇教授和周志俊教授分別作了《當(dāng)前我國職業(yè)病防治形勢及任務(wù)》《二氧化硅與致病性》《幫助企業(yè)改善工作環(huán)境和勞動組織是職業(yè)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)的首要任務(wù)》的專題學(xué)術(shù)報告。本次學(xué)術(shù)研討會共征集到學(xué)術(shù)論文30多篇,其中7篇論文進行了大會交流,會議取得了圓滿成功。

(胡達(dá)敏供稿)

第4篇：醫(yī)學(xué)學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué) 教學(xué)方法 高質(zhì)量 高技術(shù) 高創(chuàng)新

21世紀(jì)是醫(yī)學(xué)與生命科學(xué)高速發(fā)展的世紀(jì)，專業(yè)性院校越來越適應(yīng)社會的發(fā)展，在未來必然成為趨勢。醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)課程改革 雖已取得一些成績，但從總體來看，較多改革措施流于形式，未能從根本上解決醫(yī)學(xué)教育中存在的實際問題。然而高素質(zhì)，高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才卻非常緊缺，學(xué)科的發(fā)展需要高素質(zhì)人才，改革醫(yī)學(xué)教育模式，培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，將為生命科學(xué)的發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)。臨床醫(yī)學(xué)具有很強的專業(yè)性，學(xué)好本門課程為日后學(xué)生走上工作崗位奠定基礎(chǔ)，所以對每一個醫(yī)學(xué)生來說是非常重要的。

一、臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

我們的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)目前存在一個尷尬的局面！授課大部分是由專任教師承擔(dān)，教師缺乏豐富的臨床經(jīng)驗，這就使得教師備課任務(wù)繁重，查閱大量臨床資料的同時還需往返于臨床科室進行咨詢！因此，經(jīng)過努力我們爭得了學(xué)校的大力支持，選派授課教師到醫(yī)院進修實踐，同時聘請大量具有豐富臨床經(jīng)驗的醫(yī)生帶教，開設(shè)名醫(yī)講座，增強了教師對臨床專業(yè)知識的領(lǐng)會和了解，使教學(xué)與臨床有了很好地溝通和配合，并時刻關(guān)注學(xué)科的發(fā)展和動態(tài)，不斷的更新自己的知識，傳授最先進的醫(yī)學(xué)理念，為達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)！

二、教學(xué)改革方法

1.因材施教

學(xué)生的程度制約著教師的教學(xué)方法。因此，在教學(xué)活動的組織與實施過程中，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的程度并進行科學(xué)而準(zhǔn)確的分析，有針對性地選擇和運用相應(yīng)的教學(xué)方法。學(xué)生在進校之初，就已經(jīng)基本明白未來的工作崗位，有學(xué)習(xí)動機，但積極性和主動性較差，對于內(nèi)容枯燥的傳授式教學(xué)學(xué)習(xí)效率較低。根據(jù)以上特點，在教學(xué)過程中教師要因材施教，傳授知識時注意結(jié)合崗位實際，有針對性的選擇適合的教學(xué)方法，增強教學(xué)的生動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.明確教學(xué)重點內(nèi)容，以選擇教學(xué)方法

根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實際崗位的需求，劃分知識點。重點內(nèi)容的選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，以適應(yīng)崗位的需要，突出實用性，力求學(xué)生掌握該領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能。

3.充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)施的作用

要想提高教學(xué)質(zhì)量，選擇與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法固然重要，而現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用、良好的實驗設(shè)備、實訓(xùn)基地條件也不可缺少。本人在授課過程中，充分利用多媒體教室，實驗室、校內(nèi)實訓(xùn)基地，同時借助標(biāo)本、模型、掛圖、多媒體課件，配合使用與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法，既簡單直觀、深入淺出的完成教學(xué)任務(wù)，又使我們的學(xué)生早期接觸工作環(huán)境，促進基礎(chǔ)知識與臨床知識的結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果有了顯著提高，達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

4.案例式教學(xué)

案例式教學(xué)就是在教學(xué)過程中，有針對性的選擇案例，組織學(xué)生通過對案例的調(diào)查、分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識，是強調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方法。該教學(xué)方法要求教師在案例選擇、設(shè)計及課堂討論中要扮演好引導(dǎo)者的角色，這對授課教師的自身素質(zhì)也同時是一種提高。例如，我們在講預(yù)防醫(yī)學(xué)時，把學(xué)生分成幾組，然后給每組學(xué)生一個案例，學(xué)生自己利用課下時間，通過在網(wǎng)上調(diào)查，去圖書館翻閱資料，向附屬教學(xué)醫(yī)院相關(guān)專業(yè)醫(yī)生咨詢，對案例進行判斷和整理，小組之間進行討論對比，老師最后對案例進行點評與總結(jié)。學(xué)生通過這種方法，更容易理解抽象的臨床知識，同時對知識點掌握的比較牢固，印象深刻。

5.以賽促學(xué)、促教

近兩年，學(xué)校每年組織校級、省級及國家級的比賽以促進教學(xué)質(zhì)量的提高。校內(nèi)比賽選撥一批優(yōu)秀學(xué)生后，專業(yè)教師利用業(yè)余時間對其集中培訓(xùn)，再優(yōu)中選優(yōu)，參加省級或者全國性比賽。這種方式不僅提高了學(xué)生的實踐能力，為日后求職簡歷增光添彩，而且也促使專業(yè)教師在與各教育界碰撞的過程中更新自己的知識存儲，提高自己的教學(xué)水平。

6.結(jié)合技能考核進行模擬鍛煉

作為醫(yī)學(xué)生，獲得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書是非常重要。其中技能考核又是考生最為頭疼的部分。為此我們以執(zhí)業(yè)醫(yī)師實踐操作為指導(dǎo)，在實驗室或校內(nèi)實訓(xùn)基地進行有針對性的實驗教學(xué)，同時在畢業(yè)前進行模擬考核，使學(xué)生掌握臨床技能的同時，熟悉技能考試的流程，對今后的上崗和就業(yè)有著重要意義。

教學(xué)改革是一場教學(xué)模式的革命，而不僅僅是局部或形式上的修正。它引領(lǐng)的是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上的本質(zhì)的改變，變被動為主動，使學(xué)生保持獨立的長久的學(xué)習(xí)興趣，在課程學(xué)習(xí)中獲得親身參與的體驗，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題分析問題的能力。任何一種教學(xué)方法都不是孤立存在的。在實際教學(xué)活動中，我們首先使學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)至關(guān)重要，用現(xiàn)代教育思想教育理念，針對具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)條件綜合運用多種多樣的教學(xué)方法開展教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：醫(yī)學(xué)學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展范文

1．1扎根基層專業(yè)醫(yī)護人員嚴(yán)重短缺

新醫(yī)改方案的著重點是向全民提供和普及基本醫(yī)療衛(wèi)生制度，到2011年基本醫(yī)療保障制度要全面覆蓋，切實解決“看病難、看病貴”的問題。不難看出醫(yī)療改革主要在基層，面向95%以上的人群?！皵?shù)據(jù)顯示，全國201萬醫(yī)生中，從事基層社區(qū)醫(yī)療的全科醫(yī)師比例只1．6%”［1］，這一數(shù)據(jù)同我國基層擁有的龐大人口數(shù)量極不相稱，所以加強基層醫(yī)療的人才建設(shè)成為加強基層醫(yī)療的急迫任務(wù)。對此新醫(yī)改強調(diào)重點加強公共衛(wèi)生、農(nóng)村衛(wèi)生、城市社區(qū)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員和護理人員的培養(yǎng)培訓(xùn)。面對新醫(yī)改的要求和基層的現(xiàn)實情況，高等醫(yī)學(xué)教育如何為我國基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展提供智力支持，培養(yǎng)用得上、下得去留的住的醫(yī)療衛(wèi)生人才，是高等醫(yī)學(xué)院校必須采取切實可行的措施解決的問題。

1．2全科醫(yī)師是基層的迫切需要

新醫(yī)改后基層迫切需要的醫(yī)療衛(wèi)生人員是全科醫(yī)生。我國基層和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的需求與全科醫(yī)學(xué)人才隊伍現(xiàn)狀相差甚大，其中最主要的就是數(shù)量不足。以首都北京這樣發(fā)達(dá)地區(qū)為例，在未來幾年一共需要3萬多名全科醫(yī)生，而目前僅2萬多名，其他地區(qū)的情況可想而知;其次，質(zhì)量不過關(guān)，相當(dāng)一部分沒有經(jīng)過嚴(yán)格地培訓(xùn)，沒有達(dá)到真正的全科醫(yī)生水平;高等醫(yī)學(xué)院校全科醫(yī)學(xué)專業(yè)師資薄弱，培訓(xùn)教育開展不順利等;所以人才問題已成為我國基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展的瓶頸。我國基層對全科醫(yī)學(xué)人才需求情況在《以全科醫(yī)生為重點的基層醫(yī)療衛(wèi)生隊伍建設(shè)規(guī)劃》中提出，到2020年，通過多種途徑培養(yǎng)30萬名全科醫(yī)生，逐步形成一支數(shù)量適宜、質(zhì)量較高、結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)基本醫(yī)療衛(wèi)生制度需要的基層醫(yī)療衛(wèi)生隊伍，基本滿足“小病在基層”的人力支撐要求。

1．3醫(yī)學(xué)相關(guān)類工作的專門應(yīng)用型人才不足

新醫(yī)改政策要建立的基本醫(yī)療衛(wèi)生制度是一個包含公共衛(wèi)生服務(wù)體系、藥品供應(yīng)保障體系、醫(yī)療保障體系、醫(yī)療服務(wù)體系四位一體的大系統(tǒng)，新醫(yī)改的實施是一個系統(tǒng)工程，除了需要大量的醫(yī)護人員外，還需要一批懂得公共衛(wèi)生、衛(wèi)生政策學(xué)、醫(yī)學(xué)社會學(xué)、醫(yī)療保障學(xué)、醫(yī)事法學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)、衛(wèi)生管理學(xué)等知識的人才;需要一批既懂得流行病、衛(wèi)生統(tǒng)計等方法學(xué)，又懂得醫(yī)學(xué)知識和衛(wèi)生屬性的人才，所以學(xué)校除了培養(yǎng)全科醫(yī)學(xué)人才外，還要培養(yǎng)出一批能專門從事醫(yī)學(xué)相關(guān)類工作的專門應(yīng)用型人才。

2新醫(yī)改后我區(qū)醫(yī)學(xué)教育面臨的挑戰(zhàn)

2．1只注重學(xué)歷教育，忽視培訓(xùn)教育

醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)教育僅僅是醫(yī)學(xué)教育一個階段，醫(yī)務(wù)人員的學(xué)習(xí)將始終貫穿于醫(yī)務(wù)工作者的整個職業(yè)生涯。除了醫(yī)學(xué)院校教育外，還有畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育。但由于我國醫(yī)學(xué)教育體系的不完善性，只注重學(xué)歷教育，輕視住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，造成畢業(yè)生素質(zhì)較低、不適用;畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的教育體系尚待加強;辦學(xué)層次和培訓(xùn)模式單一，面向農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和社區(qū)培養(yǎng)實用的醫(yī)療衛(wèi)生人才，造就大批扎根農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)民的合格醫(yī)生的醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)師培訓(xùn)教育更是薄弱;尤其是完善的基層醫(yī)務(wù)人員畢業(yè)后的醫(yī)學(xué)教育和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的教育體系亟待建立。

2．2醫(yī)學(xué)教育仍停留在“診斷－治療”模式

我區(qū)目前醫(yī)學(xué)教育模式仍然沿用傳統(tǒng)的“診斷－治療”模式，還未過渡到“預(yù)防－醫(yī)療－保健－康復(fù)”模式。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人民生活水平的提高，醫(yī)療衛(wèi)生保健需求將發(fā)生根本的變化:人們的需求不僅僅停留在消除軀體疾病這一低層次的醫(yī)療衛(wèi)生保健需求，將發(fā)展為提高生命質(zhì)量、保持身心健康的全新醫(yī)療衛(wèi)生保健需求，醫(yī)療衛(wèi)生保健服務(wù)對象、服務(wù)內(nèi)容也將拓寬到身體、精神及社會適應(yīng)等方面，醫(yī)學(xué)教育也不僅局限于生物醫(yī)學(xué)，它將與社會、環(huán)境科學(xué)、行為科學(xué)、心理醫(yī)學(xué)、社會醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理等緊密結(jié)合起來，從而發(fā)揮作用，將進一步要求實現(xiàn)教學(xué)、科研、衛(wèi)生保健、社會預(yù)防一體化模式。

2．3多層次的全科醫(yī)學(xué)教育體制尚待建立

全科醫(yī)學(xué)是一個具有獨特內(nèi)容的不斷發(fā)展的學(xué)科。全科醫(yī)學(xué)突出以人為本，內(nèi)容豐富，范圍寬廣，既包括個體也包括群體的健康照顧，既有自己獨特的知識技能又與其他學(xué)科相互交叉。隨著新醫(yī)改推廣的深入，基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的人才短缺加劇，大力發(fā)展全科醫(yī)學(xué)教育，壯大全科醫(yī)生隊伍，為基層社區(qū)提供連續(xù)性、綜合性的高質(zhì)量基層醫(yī)療保健服務(wù)已經(jīng)成為我區(qū)深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革非常緊迫的重要任務(wù)。但我區(qū)的各醫(yī)學(xué)院校對全科醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)不重視，對全科醫(yī)學(xué)的理解不透徹，培訓(xùn)內(nèi)容不規(guī)范、培訓(xùn)基地不健全、師資短缺、培訓(xùn)與使用結(jié)合不緊密、全科醫(yī)師崗位職責(zé)模糊、培訓(xùn)經(jīng)費缺乏;培訓(xùn)質(zhì)量考核不到位、激勵機制不足，不同地區(qū)間的培訓(xùn)模式和效果不統(tǒng)一不平衡。對全科醫(yī)學(xué)教育認(rèn)識不到位，培養(yǎng)的全科醫(yī)生滿足不了社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的發(fā)展對人才的需求。

2．4醫(yī)學(xué)人文教育缺失

面對新醫(yī)改的要求，醫(yī)務(wù)工作者更加要有使命感、社會責(zé)任感。醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)必須更多地強調(diào)敬業(yè)精神、人文和科學(xué)素質(zhì)、衛(wèi)生經(jīng)濟、信息管理、衛(wèi)生保健體系、醫(yī)療保障制度運作等方面的要求，培育高人文素質(zhì)的技術(shù)人才。雖然1995年教育部發(fā)出了《關(guān)于開展大學(xué)生文化素質(zhì)教育試點工作的通知》，但是醫(yī)學(xué)院校的人文教育薄弱局面并未得到改觀，醫(yī)學(xué)人文教育的缺失仍然令人擔(dān)憂，醫(yī)學(xué)人文教育課程設(shè)置的學(xué)時數(shù)不足，所占學(xué)時數(shù)為總學(xué)時的10%左右，有些院?？傉J(rèn)為人文類的課程是可有可無的，甚至認(rèn)為是沒意義的負(fù)擔(dān)，這與美、德等發(fā)達(dá)國家20～25%的比例相比，差距明顯;課程設(shè)置存在一定的應(yīng)付性;課程設(shè)置不盡科學(xué);師資尤其不足，仍以課堂為主，局限于知識傳授，教學(xué)缺乏針對性和實效性;實踐類人文教學(xué)比例就更少，學(xué)生缺少親身體驗，無法將人文知識轉(zhuǎn)化為主觀精神。

3新醫(yī)改后我區(qū)醫(yī)學(xué)教育改革的思路

3．1轉(zhuǎn)變觀念、牢固樹立面向新醫(yī)改的辦學(xué)指導(dǎo)思想

醫(yī)學(xué)院校要想使自身得到發(fā)展，必須要研究和順應(yīng)社會和時代的需要，決不能安于現(xiàn)狀、墨守陳規(guī)。當(dāng)前形勢下，首要的是醫(yī)學(xué)院校的領(lǐng)導(dǎo)和老師從思想觀念上盡快扭轉(zhuǎn)過來，深刻認(rèn)識過去的教育教學(xué)模式的弊端，認(rèn)清未來社會發(fā)展大勢，把自身的發(fā)展擺到社會的大背景中來，主動對照新醫(yī)改的要求變革自身，否則脫離社會需求，閉門造車，不但誤人子弟，而且喪失自身發(fā)展機遇，最終被淘汰。為此學(xué)校的發(fā)展建設(shè)必須順應(yīng)新醫(yī)改大勢，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，優(yōu)化課程體系，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，更要發(fā)揮優(yōu)勢，為社會培養(yǎng)一批實用的臨床醫(yī)學(xué)人才，向區(qū)域內(nèi)醫(yī)療機構(gòu)提供技術(shù)指導(dǎo)，為社會提供高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

3．2加快全科醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)，促進全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)

我國現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)教育主要是臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)，開展全新的全科醫(yī)學(xué)教育很容易變成臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的簡單轉(zhuǎn)化。因此必須對全科醫(yī)學(xué)學(xué)科有科學(xué)的認(rèn)識和研究，才能培養(yǎng)真正的全科醫(yī)生。全科醫(yī)生是以社區(qū)為中心，以病人和家庭為服務(wù)對象的集預(yù)防、診療、護理、康復(fù)、健康教育和計劃生育指導(dǎo)等“六位”一體的教育，必須采用現(xiàn)代“生物－心理－社會”醫(yī)學(xué)模式的教育方式，因此不能沿用傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式，也不是對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、方法簡單增設(shè)。各高校應(yīng)充分發(fā)揮各相關(guān)院系的豐富資源，采取切實有效措施，真抓實干，進行優(yōu)勢學(xué)科互補，加強拔尖人才隊伍建設(shè)和學(xué)科帶頭人及其團隊建設(shè)，為培養(yǎng)合格的全科醫(yī)生創(chuàng)造條件，推動醫(yī)學(xué)教育改革的全面發(fā)展。

3．3做強醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育事業(yè)，完善多層次培訓(xùn)機制

多年來，由于基層衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)沒有受到足夠的重視，條件差待遇低，不受群眾信賴等原因，導(dǎo)致基層衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)人才匱乏?，F(xiàn)有人員雖然有一定的數(shù)量，但質(zhì)量低、來源復(fù)雜、學(xué)歷職稱等問題突出，嚴(yán)重制約基層醫(yī)療水平的提高。解決這一歷史積淀的問題，緩解基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)由于多年欠賬而至醫(yī)生不足的矛盾，對現(xiàn)有社區(qū)醫(yī)生的全面培訓(xùn)，提高其綜合素質(zhì)和社區(qū)診療技能，顯得十分重要。各種不同類型、不同層次的醫(yī)學(xué)院校積極發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生教育資源優(yōu)勢，發(fā)揮優(yōu)勢分層辦學(xué)，為國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)出各級各類工作人員。成立社區(qū)、農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生培訓(xùn)中心，開展基層社區(qū)、農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生人才培訓(xùn)，資質(zhì)認(rèn)證，崗位培訓(xùn)，學(xué)歷教育和農(nóng)村基層衛(wèi)生人才培訓(xùn)以及全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)等，從而加快推進基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)人員的崗前培訓(xùn)，有效提高了基層社區(qū)療的整體水平。

3．4適應(yīng)新醫(yī)改需要，探索醫(yī)學(xué)人文教育

醫(yī)學(xué)是“預(yù)防與治療疾病的藝術(shù)和科學(xué)”，具有科學(xué)與人文屬性。我區(qū)高等醫(yī)學(xué)教育在培養(yǎng)醫(yī)療衛(wèi)生人才的知識結(jié)構(gòu)和能力要素方面還存在很大人文欠缺，主要是在職業(yè)價值觀、倫理道德觀、醫(yī)患溝通能力以及批判性思維與研究等方面凸顯不足。這正是我國高等醫(yī)學(xué)教育改革的核心內(nèi)容和發(fā)展方向。為此，必須改變現(xiàn)有單一學(xué)科體系下的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)管理模式，使醫(yī)學(xué)生建立起從生理、心理、社會和倫理等方面認(rèn)識健康和疾病的知識結(jié)構(gòu)。努力構(gòu)建有明確導(dǎo)向性和可操作性的醫(yī)學(xué)人文教育的子目標(biāo)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生具有對感性生命深切關(guān)懷的人文精神。

第6篇：醫(yī)學(xué)學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展范文

1加強師資隊伍建設(shè)

高等教育的發(fā)展,人才是一切發(fā)展的根本。只有加強師資隊伍建設(shè),并使之成為結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)水平較高、相對穩(wěn)定的教師隊伍,才能真正提高教學(xué)質(zhì)量,并促進學(xué)科的發(fā)展。同時加強教師的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測。一方面采取集體備課,試講,檢查講義和教案;另一方面采取教研室主任聽課,同行聽課以及學(xué)院教學(xué)老專家督導(dǎo)組聽課;再者召開教學(xué)相長會和發(fā)放任課教師上課質(zhì)量調(diào)查表,將教學(xué)質(zhì)量的信息及時地反饋給任課教師,并督促其改正教學(xué)不足之處;最后,不斷地改進教學(xué)方法和教學(xué)手段,以達(dá)到全面提高教師教學(xué)水平。

2嚴(yán)格教材的選用

臨床專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的重點應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生對預(yù)防觀念、群體觀念和環(huán)境觀念的認(rèn)識與思維,樹立以預(yù)防為主的觀念,因此需要一本質(zhì)量高,符合我國國情的預(yù)防醫(yī)學(xué)教材。我們采用教材的原則是根據(jù)《三個面向》的要求,體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的原則選用教材,即選用衛(wèi)生部和教育部規(guī)劃教材及面向二十一世紀(jì)教材,只有這樣選擇好的教材,才能確保教學(xué)質(zhì)量的提高。

3改革教學(xué)的方式

3.1理論教學(xué)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和框框的約束,對預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)來說尤為重要,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。以前,教學(xué)中采用的基本是傳統(tǒng)的教學(xué)方法,即是“填鴨式”,“滿堂灌”。教師在教學(xué)中始終處于主導(dǎo)地位,學(xué)生則被動接受,同時,由于學(xué)科上的特點,預(yù)防醫(yī)學(xué)包含幾個不同的預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科,內(nèi)容雜,也比較抽象。這兩方面因素,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到枯燥無味,索然無興,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。目前我們利用現(xiàn)代化的手段采用多媒體教學(xué)。具體以PBL形式的教學(xué)為主,傳統(tǒng)模式的教學(xué)為輔,并使之有機地結(jié)合貫穿整個預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)。尤其是PBL(Problem-basedLearning)形式的教學(xué),現(xiàn)已得到世界醫(yī)學(xué)教育界的肯定,已成為國際上流行的一種教學(xué)方式[1]。因此PBL式教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面具有不可否認(rèn)的優(yōu)勢[2]。但實踐表明,PBL打破了基礎(chǔ)理論知識的完整性,遺漏了一些內(nèi)容,比不上傳統(tǒng)教學(xué)模式所強調(diào)的理論學(xué)習(xí)的深度和系統(tǒng)性,因此需結(jié)合PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法各自的特點,摸索兩種教學(xué)方法的有效融合方式,發(fā)揮其各自的教學(xué)優(yōu)勢,才能更好的提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2實驗教學(xué)通過以評促建,預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室現(xiàn)在可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段采用多媒體教學(xué)。具體的實驗教學(xué)可以分為三種形式的教學(xué),分別是驗證性、設(shè)計性和綜合性實驗教學(xué)。與以前相比較,實驗課的形式多樣化,知識量更加豐富。通過實驗課的教學(xué),不但使學(xué)生加深了對理論課知識的理解,更注重培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力,同時活躍了學(xué)生思維,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最終達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

4加強實習(xí)基地的建設(shè)

加強實習(xí)基地的建設(shè),為學(xué)生參加社區(qū)預(yù)防實踐創(chuàng)造必要的條件,這是預(yù)防醫(yī)學(xué)教育理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)。預(yù)防醫(yī)學(xué)的內(nèi)容決定了它的主要課堂不僅在教室或?qū)嶒炇?還可以在實習(xí)基地。開展實習(xí)基地的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué),不僅使學(xué)生有機會以直接的身份參與處理與預(yù)防醫(yī)學(xué)有關(guān)的問題,使培養(yǎng)的學(xué)生具有獨立解決和處理實際問題的能力[3,4],同時又使學(xué)生加深對課堂理論知識的理解和消化,最終達(dá)到提高預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

5科研促進教學(xué)

第7篇：醫(yī)學(xué)學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：全科醫(yī)學(xué)；人才培養(yǎng)

1前言

隨著我國近年來科學(xué)發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的提出，建設(shè)和諧社會的主題逐漸成為目前我國發(fā)展的主旋律，而衛(wèi)生醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展更是科學(xué)規(guī)劃社會長遠(yuǎn)發(fā)展的重中之重。

2全科醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2.1國外全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的基本現(xiàn)狀 全科醫(yī)學(xué)是一門獨立的學(xué)科，在1970年初正式被確立，全科醫(yī)學(xué)這門學(xué)科被北美的一些臨床上的醫(yī)學(xué)專家提出。最初，全科醫(yī)學(xué)是一門具有綜合性和全面性的臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科。在1968年，醫(yī)學(xué)專家們正式提出了一門具有獨立性的學(xué)科，它就是家庭醫(yī)學(xué)學(xué)科。之后在加拿大、 澳大利亞都陸續(xù)開始了與全科醫(yī)學(xué)人才相關(guān)的一系列培養(yǎng)項目。1990年，在我國的臺灣和香港也進行了關(guān)于全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的相關(guān)工作，現(xiàn)今，全球已經(jīng)有許多國家和大部分地區(qū)開始了全科醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)工作方案的建立以及一些住院醫(yī)師學(xué)習(xí)全科醫(yī)學(xué)技能的培訓(xùn)。

2.2國內(nèi)全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的基本現(xiàn)狀 我國的全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系在最開始建立的時候就已經(jīng)具備了獨特的中國特色，我國全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)事業(yè)從改革開放到可持續(xù)發(fā)展， 經(jīng)歷了三個階段，包括建立和弘揚以及發(fā)展，隨后又經(jīng)歷了改革、 調(diào)整及復(fù)興。隨著我國社會經(jīng)濟的突飛猛進以及建設(shè)中國特色社會主義的提出，全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)已經(jīng)成為我國衛(wèi)生醫(yī)療事業(yè)的重要部分。

3全科醫(yī)生人才培養(yǎng)中存在的問題

3.1全科醫(yī)生質(zhì)量有限 因為我國對于開展全科醫(yī)學(xué)的教育比較落后，全科師資嚴(yán)重缺乏，培訓(xùn)基地和教材不完善，還有一些培訓(xùn)的工作不合理，規(guī)范化的培訓(xùn)宣傳和普及很艱難，困難重重[1]，社區(qū)全科醫(yī)生本科學(xué)歷以上的人很少，導(dǎo)致目前我國合格的全科醫(yī)師寥寥無幾。雖然有一些通過轉(zhuǎn)崗和規(guī)范化的培養(yǎng)，培養(yǎng)了一些專業(yè)的全科醫(yī)生，但目前，仍有較大差距，對于社區(qū)衛(wèi)生發(fā)展的要求及居民的需求來說，這很難為社區(qū)居民提供高質(zhì)量高水平的醫(yī)療保健服務(wù)[2]。

3.2全科醫(yī)生培養(yǎng)方式不完善 目前提高全科醫(yī)生醫(yī)療質(zhì)量的先決條件是繼續(xù)醫(yī)學(xué)的教育，我國在積極實行的"5+3"全科醫(yī)生規(guī)范化培養(yǎng)模式只解決了這門學(xué)科的入門問題，但目前全科醫(yī)生只能通過參加?？漆t(yī)生舉辦的繼續(xù)教育課程來進行繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)教育還是嚴(yán)重的缺乏，即使到更好的醫(yī)院進行進修，也還是?？漆t(yī)生來指導(dǎo)全科醫(yī)生，這樣對于那些全科醫(yī)生來說就缺乏了針對性的培訓(xùn)和指導(dǎo)，所以，對于提供針對全科醫(yī)生的培訓(xùn)師資和平臺，進一步建立和完善全科醫(yī)生繼續(xù)教育培訓(xùn)體系，全面提高全科醫(yī)生管理能力和診療水平是非常有必要的。

4培養(yǎng)全科醫(yī)學(xué)人才的重要意義

全科醫(yī)學(xué)又叫家庭醫(yī)學(xué)， 是一門新興醫(yī)學(xué)科學(xué)，是醫(yī)務(wù)人員直接進入社會向群眾提供醫(yī)療協(xié)助、 預(yù)防疾病的發(fā)生、保健身體，還有病后康復(fù)這一系列的指導(dǎo)與服務(wù)。全科醫(yī)學(xué)人才是居民健康的"守門人" ，主要在基層醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域工作，為居民提供良好的醫(yī)療服務(wù)。

5全科醫(yī)學(xué)教育的探索與實踐

5.1開展全科醫(yī)學(xué)教育研究， 加強全科醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè) 全科醫(yī)學(xué)教育是培養(yǎng)全科醫(yī)學(xué)人才必要的途徑，它是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是臨床、預(yù)防、康復(fù)和人文等為一體的教育。近年來，學(xué)校大力發(fā)展全科醫(yī)學(xué)的教育進程和研究，為了進一步了解國內(nèi)外全科醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展情況，積極的組織教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)國家醫(yī)療衛(wèi)生政策，加強對教師積極探索和了解基層醫(yī)療衛(wèi)生人才和全科醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)的鼓勵。

5.2加強臨床實踐基地建設(shè)， 積極開展社區(qū)實踐教學(xué) 醫(yī)學(xué)教育中非常重要的環(huán)節(jié)是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，醫(yī)學(xué)生即要有扎實的醫(yī)學(xué)知識基礎(chǔ)理論和專業(yè)的操作技能，還要有熟練清晰的動手操作能力和實踐能力。學(xué)校應(yīng)該建立有利于醫(yī)學(xué)生的一系列的實踐操作體系；充分發(fā)揮學(xué)校和學(xué)校醫(yī)院的教學(xué)資源優(yōu)勢，加強理論和臨床實踐的融合。

5.3培訓(xùn)基層在職醫(yī)療衛(wèi)生人員 當(dāng)前制約我國基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是高職稱的人員較少，基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的醫(yī)生整體學(xué)歷不高，專業(yè)不突出，年齡結(jié)構(gòu)嚴(yán)重老化，重要的是居民普遍對基礎(chǔ)醫(yī)療衛(wèi)生的服務(wù)和醫(yī)學(xué)技能不信任和不放心的緣故。因此，目前十分迫切的問題就是要強化在職醫(yī)生的專業(yè)技能和知識的培訓(xùn)，提高全科醫(yī)生的綜合素質(zhì)和診療技術(shù)[3]。建立全面的全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的實訓(xùn)基地和培訓(xùn)人才的實習(xí)醫(yī)院，為一些比較底層的醫(yī)院的醫(yī)生和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院全科醫(yī)生提供全科醫(yī)師骨干培訓(xùn)以及資質(zhì)認(rèn)證等，進一步為崗前培訓(xùn)做好準(zhǔn)備，推進對基層醫(yī)療服務(wù)人員的醫(yī)療水平和可信度。

6結(jié)論

隨著近年來我國醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展和全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的不斷推進，在全科醫(yī)學(xué)的發(fā)展和研究上有了很大的進步，在學(xué)科教育和醫(yī)院人才培養(yǎng)方面有了充分的提高和顯著的成績。隨著我國提出的現(xiàn)階段構(gòu)建和諧社會，加強全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)，推動和不斷完善醫(yī)療衛(wèi)生的服務(wù)事業(yè)，是目前我國社會發(fā)展的重要動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝慶文，唐紅梅.在校醫(yī)學(xué)本科生全科醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)況調(diào)查[J].中國全科醫(yī)學(xué)，2011，14（1）：10.

第8篇：醫(yī)學(xué)學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展范文

課題開題報告簡明來說，就是指開題者用一種文字概述課題內(nèi)容，那么，課題開題報告范文怎么來寫呢？如果還不知道，趕快來學(xué)習(xí)一下本篇文章。以下是由學(xué)術(shù)參考網(wǎng)小編搜集整理推薦的課題開題報告范文，希望對你有所幫助，歡迎閱讀！

一、課題名稱

語言表達(dá)與交流能力的培養(yǎng)研究

二、課題研究的目的意義

我校提出“語言表達(dá)與交流能力的培養(yǎng)研究”這一課題是基于校本化研究的需要，是一線語文教師們結(jié)合當(dāng)前課改形勢和本校實際情況，通過研討、論證后提出的。

我國正在實施的新一輪課程改革提出了“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”.未來的社會是合作的社會，合作離不開思想、情感的交流，而口語交際是所有交流手段中最基本最常用的，所以，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是社會發(fā)展的要求，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。因此，正確面對我校學(xué)生的表達(dá)交流的差異，探索既面向全體、又促使人人成功的新型口語交際教學(xué)策略，是十分具有理論價值和現(xiàn)實意義的。

1、從教育發(fā)展的趨勢來看：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進行社會交往和人際交流，發(fā)展合作精神?！憋@然，口語交際能力的培養(yǎng)是一種綜合能力的訓(xùn)練，既能從語言文字方面訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)字識字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，又能從思想認(rèn)識方面訓(xùn)練學(xué)生積極思維，加強學(xué)生對社會生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個性品質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的交際基礎(chǔ)。隨著世界逐步走向國際化、全球化，未來社會對人才的需求也逐步向能言善辯、善于與另人交往與動型轉(zhuǎn)變。

語言表達(dá)、交際能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力既是社會發(fā)展的需要，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。

語言表達(dá)、交際能力的培養(yǎng)，有利于促進學(xué)生思維，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力；有利于增強學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時的羞怯心理。使學(xué)生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達(dá)到敢說，大大方方地說；有利于感受到別人的關(guān)愛，同時也學(xué)會了去關(guān)愛別人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格；體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進學(xué)生獲得全面發(fā)展；口語交際有助于提高教學(xué)效率。課標(biāo)指出“讓學(xué)生進行口語交際能力的培養(yǎng)，有助于促進學(xué)生智力的思維的發(fā)展，有助于他們書面表達(dá)能力的發(fā)展?！?/p>

如何使教學(xué)適應(yīng)未來社會的需要，適應(yīng)學(xué)生的個別差異，最大限度地促進每個學(xué)生的發(fā)展已成功成為教育界日益關(guān)注的問題，因此，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力將成為必然，其重要性、迫切性已成共識。

2、從口語交際教學(xué)現(xiàn)狀來看：認(rèn)識片面，把口語交際訓(xùn)練定位于口語交際課的事，導(dǎo)致訓(xùn)練不足，訓(xùn)練的內(nèi)容狹窄，時間少；沒有把握“口語交際”的特點，缺少開放式情境的創(chuàng)設(shè)，沒有實現(xiàn)從“聽話、說話”到“交際”的轉(zhuǎn)軌，導(dǎo)致學(xué)生沒有由單向個體靜態(tài)式活動轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合動態(tài)的口語交際活動；缺乏趣味性、實踐性，學(xué)生自主性不夠，常常是無話可說或有話不想說不敢說。以上問題的存在妨礙了學(xué)生口語交際能力的提高。

3、從學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實需要來看：在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生羞于開口，上課僅充當(dāng)聽眾，對別人的發(fā)言不敢提出質(zhì)疑。在口語交際訓(xùn)練果上，只有少數(shù)優(yōu)生參與交流，大部分學(xué)生保持沉默。課間交流時，有些學(xué)生不敢主動向老師反應(yīng)情況，甚至有些學(xué)生連請假也要家長代勞。如何讓每位學(xué)生都能大膽地開口說話，主動地與人交流，成了我們教學(xué)中亟待解決的問題。

對《語言表達(dá)與交流能力的培養(yǎng)研究》這一課題的研究，正是適應(yīng)時代，在教育改革的大背景中產(chǎn)生，它的活動化、實踐化趨勢已日益成為我們研究的主導(dǎo)地位，我們將以學(xué)生的心理年齡特征為基點，進一步探討如何在活動與實踐中、在怎樣的活動與實踐中培養(yǎng)與提高學(xué)生的口語交際能力。

三、課題研究的目標(biāo)

1、學(xué)生語言表達(dá)和交流能力培養(yǎng)提高的方法和途徑；

2、學(xué)生語言表達(dá)和交流能力培養(yǎng)提高的理論依據(jù)；

3、學(xué)生語言表達(dá)和交流能力培養(yǎng)提高實驗研究的過程和方法。

四、課題研究的基本內(nèi)容

基本內(nèi)容：

1、探索我校學(xué)生語言表達(dá)與交流能力的培養(yǎng)的有效途徑，從而提高我校學(xué)生的口頭及書面語言表達(dá)交流的技巧。

2、如何激發(fā)學(xué)生進行語言表達(dá)交流的意識和愿望。在教學(xué)中怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，增加學(xué)生的參與表達(dá)交流的機會。

3、如何營造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的自尊心，樹立學(xué)生的自信心，增大勇氣形成良好的心理大膽交流表達(dá)。

4、如何引導(dǎo)學(xué)生多讀、多看、多背，增加知識儲備的量，豐富學(xué)生底蘊，適時靈活運用。

研究重點：

重視有效教育的策略，包括課內(nèi)外訓(xùn)練的步驟和組織，書面語口頭訓(xùn)練的方式方法，解決“樂說”“善說”的問題，達(dá)到提高表達(dá)與交流的成效。

難點：

家庭、學(xué)校、社會營造和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)語言發(fā)展的良好環(huán)境，使學(xué)生克服膽怯的心理。

五、課題研究的的方法

1、實驗、觀察法；

2、統(tǒng)計、類比法；

3、分析、歸納法。

六、課題研究的步驟和計劃

1、選題、論證、申請、審批、開題(2014年2月-2014年5月)

2、制定課題研究方案、確定實驗研究對象(初中、小學(xué)各兩個對比實驗班)、選擇課題研究方法、準(zhǔn)備測量工具(2014年6月-2014年8月

3、前期實驗觀察、中期成果總結(jié)、提出理論假設(shè)(2014年9月2015年8月)

4、后期實驗觀察、測量統(tǒng)計分析、實驗驗證(2015年9月-2016年1月)

5、理論總結(jié)、結(jié)題(2016年2月-2016年3月)

七、課題研究預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式

(一)行為方面的成果

1、學(xué)生的書面和口語交際綜合素質(zhì)有明顯提高；

2、促進語文教學(xué)質(zhì)量提高；

3、促進教師語言變、表達(dá)與交流素質(zhì)的提高。

(二)文本成果

1、形成《語言表達(dá)與交流能力的培養(yǎng)研究》結(jié)題報告；

2、形成《語言表達(dá)與交流能力的培養(yǎng)研究》論文集；

3、建成《語言表達(dá)與交流能力的培養(yǎng)研究》數(shù)據(jù)庫。

八、課題研究的組織機構(gòu)和人員分工

1、課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：劉川

常務(wù)副組長：龔映輝

副組長：朱生寧、舒興

組員：姜麗君、漆杰、賀彥

2、課題研究組人員及分工

負(fù)責(zé)人：龔映輝(統(tǒng)籌課題研究)

實驗研究、驗證人員：漆杰、王春梅(初中)

李小燕、吳梓靜(小學(xué))

觀察、測量、統(tǒng)計人員：姜麗君、賀彥

實驗分析、提出假設(shè)、結(jié)論分析：龔映輝、李小燕

結(jié)題報告撰寫：龔映輝

九、課題研究的經(jīng)費

學(xué)校公業(yè)務(wù)費撥款4.5萬元

范文賞析：

提高醫(yī)學(xué)研究生科研課題開題報告質(zhì)量的探索

摘要：目前我國醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生的學(xué)位論文的質(zhì)量堪憂，尤其在創(chuàng)新性方面存在嚴(yán)重不足，把關(guān)研究生的開題報告是高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文的重要保證。針對提高研究生創(chuàng)新性，保證醫(yī)學(xué)研究生開題報告質(zhì)量，本文詳細(xì)討論我院如何在加強多環(huán)節(jié)質(zhì)量控制以及人才與制度管理方面，有效培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力，以期對培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位；研究生；開題報告；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G643.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2014）44-0140-03

進入21世紀(jì)，我國作為一個發(fā)展中大國，迫切需要加快科學(xué)技術(shù)發(fā)展，《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020）》中明確指出：要用15年的時間實現(xiàn)我國進入創(chuàng)新型國家行列的目標(biāo)。高素質(zhì)、高質(zhì)量科研型研究生培養(yǎng)是高等教育改革的一個重要方面，是高校深化自主創(chuàng)新和向社會輸送創(chuàng)新人才的突破口。研究生科研能力的培養(yǎng)并非是一蹴而成的，而是一個循序漸進的長期過程，貫穿整個醫(yī)學(xué)研究生臨床和科研的實踐，是一項艱巨的任務(wù)和系統(tǒng)工程。隨著社會的發(fā)展和醫(yī)學(xué)研究的深入，越來越多的醫(yī)學(xué)難題涌現(xiàn)，因此迫切需要培養(yǎng)出更多的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才來解決一系列的醫(yī)學(xué)難題。為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)研究生，我院在研究生培養(yǎng)教育方面進行了不懈的努力，在研究生培養(yǎng)的多個環(huán)節(jié)，開展了有效的、可操作性的控制和管理，本文將著重在我院對醫(yī)學(xué)研究生開題過程中的質(zhì)量控制和管理方面的措施和成效進行探討。

一、發(fā)揮研究生導(dǎo)師為主導(dǎo)、導(dǎo)師指導(dǎo)小組監(jiān)督的綜合培養(yǎng)優(yōu)勢提高研究生開題報告質(zhì)量

研究生開題報告是研究生科研開展的起點，是高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文的前提保障，在研究生教育中起承上啟下的作用，是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。對研究生開題報告進行高質(zhì)量的指導(dǎo)和管理，有利于研究生理清研究思路、明確研究方向、把握研究重點、熟悉研究方法，是成功完成科研課題的前提基礎(chǔ)。在醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)教育方面，我院實施以導(dǎo)師制為主，以其他手段為輔的綜合培養(yǎng)模式，旨在提高研究生的教育質(zhì)量。導(dǎo)師的榜樣作用和影響力對學(xué)生來說是最直接也是最深遠(yuǎn)的，其思想意識、精神風(fēng)貌以及科學(xué)作風(fēng)無時無刻影響著學(xué)生，其學(xué)術(shù)精神和道德風(fēng)范在很大程度上決定了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，在研究生教育指導(dǎo)中起著主導(dǎo)性作用。研究生作為新手，在科研課題的選擇方面往往把握不住專業(yè)的方向及研究重點，導(dǎo)師自己的科研優(yōu)勢和學(xué)術(shù)特色，及其在研究領(lǐng)域取得的有特色、有價值的學(xué)術(shù)成果能有效地幫助研究生把握本研究領(lǐng)域的重點，啟發(fā)其發(fā)現(xiàn)提出新問題，并針對科學(xué)問題進行著實有效的可行性分析。因此，研究生導(dǎo)師在研究生教育上具有主導(dǎo)性和不可替代的作用，建立一支高專業(yè)水平、責(zé)任心強的導(dǎo)師隊伍是高水平研究生教育的基本保障。我院堅持嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選和考核制度，支持獎勵導(dǎo)師個人的專業(yè)水平的提升，并重視加強人才梯隊建設(shè)，加強人才引進的力度，不斷提升和充實我院的研究生導(dǎo)師隊伍。在教育理念方面，我們提倡“因材施教”，以學(xué)生為中心的教育理念，根據(jù)學(xué)生的個性、興趣、專業(yè)學(xué)術(shù)背景及思維方式，制定個性化的培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師將學(xué)生放在主體地位，尊重其思想，鼓勵其敢于懷疑，為其盡可能地提供發(fā)表自己見解的機會，鼓勵和激發(fā)其創(chuàng)新激情。除了研究生本人的導(dǎo)師，我院利用研究院的平臺，組織相關(guān)專業(yè)副教授以上職稱的導(dǎo)師組成導(dǎo)師指導(dǎo)小組，固定每周開放咨詢時間，保證了研究生多渠道的溝通方式，并以此避免研究生導(dǎo)師因為教學(xué)及其他工作安排不能及時和學(xué)生溝通時，研究生可以向?qū)熤笇?dǎo)小組中的其他老師咨詢和討論，使其在學(xué)術(shù)及科研中的問題得以及時有效的解決，并且研究生通過同不同研究方向的老師進行探討的過程中，其科研思路可以得以拓展，有助于創(chuàng)造性科學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)。

二、營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍加強研究生相互監(jiān)督激勵環(huán)境的營造

營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和創(chuàng)新氛圍是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的必不可少的保障條件。為了培養(yǎng)研究生的科研態(tài)度和科研精神，營造學(xué)術(shù)研究氛圍，幫助研究生更好地融入科研環(huán)境，我院定期舉辦學(xué)術(shù)講座，每月一次知名專家大講座，讓研究生能有機會與專家及大師們面對面的交流，感受學(xué)術(shù)大師們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)風(fēng)范和勇于探索的學(xué)術(shù)精神，開闊眼界，啟發(fā)科研靈感，激發(fā)科研的熱情，學(xué)術(shù)報告中學(xué)科及交叉學(xué)科的前沿信息的傳遞，能有效促進學(xué)生垂直性思維與發(fā)散性思維、直覺思維與邏輯思維的有機融合，激發(fā)其科研創(chuàng)新性。針對全院研究生，我們舉行每周一次的研究生科研學(xué)習(xí)論壇，由研究生根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識技術(shù)進行學(xué)習(xí)報道，引導(dǎo)學(xué)生檢索本領(lǐng)域在國內(nèi)外的前沿發(fā)展，激發(fā)他們對新知識的渴求，有利于研究生更快更好地熟悉把握專業(yè)方向與重點技術(shù)，提高其科研創(chuàng)造性；每兩周一次研究生科研課題報告進展會，著重討論課題中遇見的難題及解決方案，這種由研究生為主題的學(xué)習(xí)論壇和科研報告，營造了研究生之間相互監(jiān)督激勵的環(huán)境，大大增進了研究生之間的交流與合作，提高了科研的熱情性和主動性。

三、設(shè)立各種基金多角度鼓勵科研創(chuàng)新

為了提高和激發(fā)研究生科研的積極性和創(chuàng)新性，增強其學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，我院設(shè)立了各類研究生創(chuàng)新基金，鼓勵支持研究生參加學(xué)術(shù)活動及學(xué)科競賽，獎勵學(xué)術(shù)論文的發(fā)表。我院為各種基金的申請制定了完善的申請程序和評定標(biāo)準(zhǔn)，保證了申請過程和評審過程的公開、公正和透明度，大大提高了研究生們的科研熱情。首先為了達(dá)到鼓勵刺激科研的目的，我們確立了明確的研究生科研基金立項的指導(dǎo)思想：鼓勵創(chuàng)新、力求精品、倡導(dǎo)國際性。鼓勵研究生在國際高水平雜志或重要國際學(xué)術(shù)會議上發(fā)表研究成果。鼓勵研究生自主創(chuàng)新、自由探索、不限制選題范圍，對其成果不求大，但求新、求深、求獨創(chuàng)。在資助形式上根據(jù)課題的大小，按重點項目1.5萬元，一般項目0.75萬元的形式予于資助，資助基金正式立項后一次性撥付方式發(fā)放?；鹕暾埫鎸ξ以阂欢昙壢罩扑醒芯可?，每年9月開展申報，由專家委員會開展審批，我們確立了明確的評審標(biāo)準(zhǔn)，以確保基金申請的公正和透明度：（1）選題為本學(xué)科前沿，有重要的理論意義或現(xiàn)實意義；（2）前期工作基礎(chǔ)好，已取得階段性成果，特色鮮明；（3）在理論或方法上有創(chuàng)新，達(dá)到國內(nèi)或國際同類學(xué)科先進水平，預(yù)期成果具有較好的社會效益或應(yīng)用前景；（4）可望取得突破性成果或有望成為省級（含省級）以上優(yōu)秀博士、碩士學(xué)位論文的課題。經(jīng)批準(zhǔn)立項的項目需在第二年12月30日之前結(jié)題。為了確保課題的順利進展完結(jié)，在第二年5月，對所有開展項目進行統(tǒng)一中期考核。以上措施在管理制度上確保了研究生課題的順利進展、科研基金的有效利用。自我院研究生科研基金實施4年以來，有效地促進了研究生科研創(chuàng)新性，提高了研究生科研熱情。

四、完善細(xì)化研究生科研課題開題的制度化管理

創(chuàng)新性的實現(xiàn)，不僅要有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，還需要合理有效的管理制度。以往管理部門、導(dǎo)師、研究生三者均不同程度地存在著思想重視不夠的問題，一定程度上視“開題報告為形式”，認(rèn)為研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低、能否順利畢業(yè)關(guān)鍵看其論文情況，把開題報告與論文人為隔離開來，使開題報告成為可有可無的東西，學(xué)生任意寫、導(dǎo)師輕易過；管理部門注重形式有，不管實際“有”，事后束之高閣，進人檔案，因而造成了開題環(huán)節(jié)馬虎拖沓的現(xiàn)象。沒有起到研究生開題報告真正的指導(dǎo)性功能。為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，針對研究生開題中存在的問題，我院高度重視研究生開題報告，規(guī)范制度化管理，針對研究生的開題報告，我院規(guī)范了開題報告文本，實施統(tǒng)一集中報告的方式。我們要求《開題報告》有相對規(guī)范的文本格式，要表述的主要內(nèi)容包括：一是研究課題選題的背景、理由及研究的意義；二是國內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢；三是本人的研究工作計劃，包括研究目標(biāo)、內(nèi)容、擬解決的關(guān)鍵問題、創(chuàng)新或特色、擬采取的研究方案與技術(shù)路線等；四是論文預(yù)期達(dá)到的研究目標(biāo)；五是研究基礎(chǔ)與論文撰寫的進度安排；六是主要參考文獻(xiàn)目錄，包括中英文文獻(xiàn)。在進行開題報告時，我院組織我院的學(xué)術(shù)委員會組成評審專家組，根據(jù)我們制定的開題報告評分表，專家們對每位研究生的開題報告的各個部分進行分析打分，著重審查研究生科研課題的選題、創(chuàng)新性、設(shè)計、實驗方法、數(shù)據(jù)處理、可行性分析及科研經(jīng)費預(yù)算，并針對研究生開題中存在的不足處，提出合理意見和建議。對于打分表分?jǐn)?shù)不及60分者，限期修改，擇期進行二次報告會，直至通過為止。通過專家組成員的評審，能夠幫助研究生提高課題設(shè)計的水平與層次，加強了對科研課題設(shè)計的質(zhì)量控制，促進了研究生科研綜合能力與素質(zhì)的提升，避免了研究生在科研過程中出現(xiàn)不必要的問題和坎坷，少走彎路。在我院對研究生開題實施規(guī)范管理，并建立開題審查長效機制以來，提高了研究生和導(dǎo)師的思想重視程度，能夠使研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下按時完成科研課題選題與設(shè)計，并根據(jù)審查反饋結(jié)果有針對地進行修改和完善，并將審查結(jié)果與研究生學(xué)位申請、導(dǎo)師資格認(rèn)定等掛鉤，強化了制度約束，提高了教學(xué)雙方的思想重視程度，改變了以往研究生開題環(huán)節(jié)馬虎拖沓的現(xiàn)象，顯著提高了課題的研究效率、節(jié)約時間與資源。把研究生報告納入整個研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系中，我院通過管理者、導(dǎo)師、研究生的齊抓共管，養(yǎng)成嚴(yán)格遵守開題報告制度，從而使開題報告制度在研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)發(fā)揮實質(zhì)性功能的指導(dǎo)作用，大幅提高了近年來研究生論文質(zhì)量水平。

開題報告是研究生教育中的一個重要環(huán)節(jié)，也是研究生科研能力與學(xué)術(shù)論文撰寫能力的有效實踐活動。作為研究生教育管理部門，在實踐中不懈的努力、動態(tài)地調(diào)整管理模式，我院在教育實踐中總結(jié)發(fā)現(xiàn)發(fā)揮研究生導(dǎo)師為主導(dǎo)、導(dǎo)師指導(dǎo)小組監(jiān)督的綜合培養(yǎng)優(yōu)勢能大大提高研究生開題報告質(zhì)量；營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和研究生相互監(jiān)督激勵環(huán)境以及建立創(chuàng)新性基金等措舉，能極大地促進研究生科研的主動性和創(chuàng)新性；完善細(xì)化研究生科研課題開題的制度化管理更是保證了高質(zhì)量研究生開題報告的順利實施和完成。隨著我國研究生培養(yǎng)教育質(zhì)量問題的日益凸現(xiàn)，在制度和管理方面，必須加強各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制，積極做好引導(dǎo)工作，確立明確的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)的培養(yǎng)模式，營造適宜創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的環(huán)境，才能大大地促進創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)與成長。

參考文獻(xiàn)：

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基金項目：重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項目（編號：YJG110319）

通訊作者：于超，重慶醫(yī)科大學(xué)教授。

作者：李英楊竹

第9篇：醫(yī)學(xué)學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：生物醫(yī)學(xué)工程（BME）；本科教育；培養(yǎng)方案

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0016-02

生物醫(yī)學(xué)工程（Biomedical engineering，BME）是一門生物醫(yī)學(xué)與理工科交叉滲透相結(jié)合而發(fā)展起來的邊緣學(xué)科，它整合了數(shù)學(xué)、物理、生物醫(yī)學(xué)、工程技術(shù)、計算機技術(shù)等眾多領(lǐng)域，具有綜合面廣、交叉性強的特點。應(yīng)該說有多少工程的門類，就會有多少生物醫(yī)學(xué)工程的分支。與物理、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)專業(yè)相比，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)建立的時間較短，又具有專業(yè)覆蓋的知識面寬、交叉性強、實踐性強的特點，因此如何建立完善的BME專業(yè)本科教育培養(yǎng)方案是世界各國、各高校所普遍面臨的一大難題。相比之下，美國代表了目前全世界生物醫(yī)學(xué)工程教學(xué)和研究的前沿，因而廣泛學(xué)習(xí)、了解該專業(yè)本科教育在美國的情況，并結(jié)合國內(nèi)實際，是形成更加完善的、具有自身特色的國內(nèi)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科教育培養(yǎng)方案的最有效途徑。

一、生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科培養(yǎng)概況

生物醫(yī)學(xué)工程是綜合生物學(xué)、工程學(xué)、醫(yī)學(xué)的理論、方法和手段，從工程的角度研究人體結(jié)構(gòu)功能及其相互關(guān)系，以解讀生物醫(yī)學(xué)中人的生命奧秘，解決醫(yī)學(xué)中的實際問題，保障人類的健康，為疾病的預(yù)防診斷治療和康復(fù)服務(wù)的學(xué)科。作為多學(xué)科交叉、融合的新興邊緣學(xué)科，BME崛起于20世紀(jì)60年代，被認(rèn)為是今后幾十年內(nèi)最容易出現(xiàn)理論突破和技術(shù)創(chuàng)新的學(xué)科領(lǐng)域之一。美國的生物醫(yī)學(xué)工程是全球發(fā)展最早和最快的，早在1953年就制訂了其學(xué)科研究計劃，并于1967年把培養(yǎng)BME專門研究人員列入該計劃。此后，一些著名大學(xué)相繼開設(shè)了BME專業(yè)科系，開始了其專業(yè)本科人才的培養(yǎng)。目前全美共有60余所大學(xué)的BME本科專業(yè)獲了美國工程技術(shù)認(rèn)定委員會（ABET）的認(rèn)定，獲得授予學(xué)士學(xué)位資格。而我國的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科教育始于20世紀(jì)70年代末。據(jù)不完全統(tǒng)計，到2008年全國已經(jīng)有110余所大學(xué)有該專業(yè)的本科招生計劃，其中約24個為醫(yī)科院校（包括兩個軍醫(yī)大學(xué)），其余八十余個為理工或綜合性大學(xué)。隨著設(shè)立該專業(yè)的高校迅速增多，各高校面臨的生源競爭日趨激烈，同時畢業(yè)生的就業(yè)形勢也更加嚴(yán)峻。因此，亟需積極探索、創(chuàng)新和完善該專業(yè)的教育培養(yǎng)方案，形成自己的特色，創(chuàng)出品牌，以鮮明特色和高質(zhì)量在競爭中贏得一席之地。本文主要以國際知名高?！s翰霍普金斯大學(xué)和重慶大學(xué)的最新本科培養(yǎng)方案為參考樣本，從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃與課程設(shè)置、學(xué)位設(shè)置等方面，對比分析了中美生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科教育的基本情況，希望對國內(nèi)該專業(yè)本科教育發(fā)展有所啟示。

二、兩所中美大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案對比

在美國很有影響力和公信力的美國新聞（US News）和世界報道（World Report）最新聯(lián)合公布的2009年度生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科教育排名表中，約翰霍普金斯大學(xué)位列第一，具有很強的代表性。這里就選擇了這所國際知名高校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的最新本科培養(yǎng)方案為參考樣本，從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃與課程設(shè)置、學(xué)位設(shè)置等方面，同樣與國內(nèi)具有一定代表性的重慶大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)方案進行比較分析，以分析不同和找出差距。

1.培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格及要求的比較。在這個方面，美國的BME本科教育更多地是為研究生培養(yǎng)（含職業(yè)教育）打基礎(chǔ)。這個理念反映在他們的培養(yǎng)目標(biāo)上，就是通過對學(xué)生進行理科、工程、醫(yī)學(xué)及人文社會學(xué)科等相關(guān)領(lǐng)域的四年本科教育，使其具有廣闊的工程學(xué)和生物醫(yī)學(xué)背景，能夠理解、闡明并應(yīng)用相關(guān)工程學(xué)原理解決醫(yī)學(xué)問題；能夠成功地從事職業(yè)實踐并繼續(xù)深造，具有獨立的學(xué)習(xí)和工作能力。他們并不強調(diào)讓學(xué)生具備某種專業(yè)技術(shù)技能，更看重的是基本素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，從而使得畢業(yè)生具有更廣闊的發(fā)展空間。而我們是以培養(yǎng)在生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域、醫(yī)學(xué)儀器以及其它電子技術(shù)、計算機技術(shù)、信息產(chǎn)業(yè)等部門從事設(shè)計、制造、應(yīng)用、開發(fā)和企業(yè)管理的高素質(zhì)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才為目標(biāo)，更強調(diào)學(xué)生對生命科學(xué)、電子技術(shù)、計算機及信息科學(xué)等專業(yè)技術(shù)及技能的掌握。相比之下，我們的培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，要求更加具體，但也存在過于單一和局限的問題，因此學(xué)生在擇業(yè)的廣泛性方面遠(yuǎn)不及美國。