教學(xué)案例和反思精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)案例和反思范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；反思教學(xué)；教學(xué)案例

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）21-0079

一名優(yōu)秀的化學(xué)教師，不僅要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、良好的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，同時(shí)還要具備在教學(xué)過(guò)程不斷反思的意識(shí)，只有這樣才能找到正確的教學(xué)方法，才能使自己不斷進(jìn)步，向教學(xué)藝術(shù)的殿堂前進(jìn)。每一節(jié)高效的課堂都是在不斷的反思中積累起來(lái)的。本文結(jié)合課堂案例，具體問(wèn)題具體分析，思考教中學(xué)、學(xué)中教的問(wèn)題，對(duì)于高中化學(xué)課堂的教學(xué)反思得出以下幾點(diǎn)見解。

案例重現(xiàn)：鐵是過(guò)渡元素，這節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)鐵的重要化合物

首次上課情景描述：

師：大家回顧前面我們學(xué)習(xí)鈉和鋁的重要化合物時(shí)的學(xué)習(xí)次序是怎樣的？

生：先學(xué)習(xí)氧化物，再學(xué)習(xí)氫氧化物。

師：很好，鐵的重要化合物的學(xué)習(xí)次序與前面是一致的。

1. 鐵的氧化物

師：這里有三種化學(xué)物質(zhì)依次為 FeO、Fe2O3、Fe3O4請(qǐng)學(xué)生們分別觀察三種物質(zhì)的顏色及狀態(tài)？

生：由觀察可知FeO為黑色粉末，F(xiàn)e2O3為紅棕色粉末，F(xiàn)e3O4為黑色固體。

師：同學(xué)們回答的非常好，那么請(qǐng)同學(xué)們分別取三支試管，分別加入兩滴管純凈水待用，然后分別將上述三種物質(zhì)依次加入到試管中，觀測(cè)三種物質(zhì)的溶解性？

生：得出的結(jié)論分別是FeO不溶于水，F(xiàn)e2O3不溶于水，F(xiàn)e3O4不溶于水。

師：各位同學(xué)得出了正確的結(jié)論，其中三種物質(zhì)有個(gè)俗名：FeO為鐵紅，F(xiàn)e2O3為磁性氧化鐵紅，F(xiàn)e3O4為磁性氧化鐵，那么下面請(qǐng)同學(xué)們按照規(guī)范的操作方法，驗(yàn)證三種物質(zhì)與酸反應(yīng)的現(xiàn)象？

生：經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)得出與酸反應(yīng) Fe++2H+ Fe2++H2O

FeO+2H+ Fe2++H2O

Fe2O3+6H+ 2Fe3++3H2O

師：同學(xué)們回答的非常正確，三種物質(zhì)均與強(qiáng)酸發(fā)生反應(yīng)。三種物質(zhì)在日常生活中會(huì)應(yīng)用于制備紅色油漆和涂料、煉鐵等。

總結(jié)：FeO、Fe2O3是堿性氧化物，都能與酸反應(yīng)生成鹽和水，F(xiàn)e3O4是一種復(fù)雜的化合物，可以看作是FeO?Fe2O3，但Fe3O4是純凈物不是混合物。

2. 鐵的氫氧化物

師：根據(jù)鐵元素的常見化合價(jià)，鐵應(yīng)該有哪些氫氧化物？

生：有Fe（OH）2和Fe（OH）3。

師：根本所學(xué)，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們考慮可溶性氫氧化物包括哪些？

生：常見的可溶性氫氧化物為KOH、NaOH、NH4OH、Ba（OH）2。

師：那么請(qǐng)同學(xué)判定Fe（OH）2和Fe（OH）3在水中的溶解性？

生：由此推斷Fe（OH）2和Fe（OH）3分別不溶于水。

師：同學(xué)們回答的非常正確，其實(shí)Fe（OH）2和Fe（OH）3分別不溶于水，其中Fe（OH）2在水中為白色絮狀沉淀， Fe（OH）3在水中為紅棕色沉淀，而且Fe（OH）2在水中極易被空氣中氧氣氧化為Fe（OH）3，其現(xiàn)象為Fe（OH）2白色絮狀沉淀先變成灰綠色沉淀，最后變成紅棕色沉淀。

反思：

以上是我在上一屆班級(jí)的講課方法，以灌輸式教學(xué)方法為主，開始學(xué)生的積極性還可以，抱著好奇的心里，但是很多現(xiàn)象都是直接講給學(xué)生的，并沒(méi)有達(dá)到良好的效果，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂，有些學(xué)生課堂很認(rèn)真，但是也有個(gè)別學(xué)生興趣不大，覺(jué)得枯燥乏味，他們感覺(jué)化學(xué)類似半文科性質(zhì)，要求記憶的內(nèi)容太多。學(xué)生們就是一個(gè)“傾聽者”，照著教師的思路去思考，談不上真正意義上的素質(zhì)教育。

這樣的課堂不是我想要的課堂，個(gè)別學(xué)生心理會(huì)厭煩情緒，這種課堂激發(fā)不了學(xué)生的積極性，原本非常有樂(lè)趣的化學(xué)課堂變成了一種枯燥的記憶性類似文科性質(zhì)的課堂，認(rèn)真反思后，在下一屆的學(xué)生中，筆者對(duì)上述課堂內(nèi)容的教授采用了全新的教學(xué)方法。

反思后的課堂情景描述：

鐵的氫氧化物

師：每小組取三支試管分別命名為試管1，試管2，試管3稱取一定量相同濃度的NaOH溶液裝入三支試管中待用，用滴管向試管1中滴加少量FeCl2溶液觀測(cè)，用滴管向試管2滴加少量FeCl3溶液觀測(cè)現(xiàn)象？

生：試管1和試管2中均出現(xiàn)紅褐色沉淀。

師：用長(zhǎng)滴管取FeCl2溶液，然后將滴管的尖端插入試管3的液面以下，然后滴加FeCl2溶液，觀測(cè)現(xiàn)象？

生：液面以下先出現(xiàn)白色絮狀沉淀，然后逐漸變成灰綠色沉淀，最后變成紅褐色沉淀。

師：同學(xué)們回答的非常。那么有誰(shuí)知道為什么當(dāng)FeCl2溶液以不同滴加方式滴加到裝有相同濃度的NaOH溶液的試管1和試管3中時(shí)，會(huì)出現(xiàn)明顯不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？

生：首先確定不管哪種方法滴加均生成不溶于水的沉淀，估計(jì)跟空氣接觸有關(guān)，可能亞鐵離子在空氣中被氧化成鐵離子所致。

師：同學(xué)們的觀測(cè)能力和分析能力非常好，其實(shí)就是亞鐵離子在空氣中被氧化成鐵離子所致，當(dāng)以第一種方法在試管上方滴加FeCl2溶液時(shí)，生成的Fe（OH）2因?yàn)椴环€(wěn)定，它會(huì)迅速被空氣中的O2氧化穩(wěn)定的Fe（OH）3，所以觀測(cè)到的現(xiàn)象直接就是生成紅褐色沉淀，而以第二種方法滴加FeCl2溶液時(shí)，因?yàn)槭窃谝好嬉韵碌渭樱訤eCl2與空氣中氧氣隔絕，它首先生成了Fe（OH）2白色絮狀沉淀，又因?yàn)榉肿邮遣煌＿\(yùn)動(dòng)的，生成的Fe（OH）2馬上就會(huì)接觸空氣中的氧氣，極易被氧化，所以才會(huì)出現(xiàn)同學(xué)們觀測(cè)到的現(xiàn)象，首先生成白色絮狀沉淀，然后逐漸變成灰綠色，最后變成紅褐色沉淀。

反應(yīng)的方程式為：Fe（OH）2+O2+2H2O 4Fe（OH）3

反思：

以上的內(nèi)容大部分經(jīng)過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，課堂整體接受效果不錯(cuò)， 由學(xué)生自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又帶動(dòng)了學(xué)生的積極性，既可以讓學(xué)生輕松的掌握所學(xué)知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，分析問(wèn)題的能力和總結(jié)結(jié)論的能力等等。

結(jié)論：

化學(xué)本身就是一門靈活的學(xué)科，與人們生活關(guān)系最密切，現(xiàn)在所學(xué)的都是前人的成果，是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出的結(jié)論，它是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，隨著高考改革方向的變動(dòng)，教學(xué)大綱的不斷變動(dòng)，更體現(xiàn)了素質(zhì)教育是要培養(yǎng)全方面發(fā)現(xiàn)的人才，優(yōu)秀的人才。

那么結(jié)合化學(xué)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為化學(xué)課應(yīng)該把課堂變成一個(gè)大舞臺(tái)，讓學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的思考熱情，發(fā)展學(xué)生的思維，這樣既傳授了很好的理論知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，讓這門學(xué)科活起來(lái)，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生帶著好奇心去學(xué)習(xí)，“興趣”永遠(yuǎn)是最好的老師。

作者簡(jiǎn)介：張立斌 （1982-），男，碩士研究生，從事納米纖維的研究，任教于內(nèi)蒙古通遼第五中學(xué)國(guó)際部。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳二雷.化學(xué)課堂教學(xué)反思在“思之有物”[J].現(xiàn)代閱讀，2012（7）.

[2] 王紀(jì)春.加強(qiáng)教學(xué)反思 構(gòu)建高效課堂[J].現(xiàn)代閱讀，2012（9）.

第2篇：教學(xué)案例和反思范文

我在平時(shí)教學(xué)中隔三差五的也會(huì)用到“小組合作型教學(xué)”這種教學(xué)模式，但效果都不怎么理想，總覺(jué)得還不如讓學(xué)生讀句子背單詞實(shí)在些。通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道自己缺乏專業(yè)的理論指導(dǎo)，犯了一些原則性的錯(cuò)誤，比如分組時(shí)我就是按照座位，讓單排的學(xué)生轉(zhuǎn)到后面去，四人一組進(jìn)行活動(dòng)，這樣分組“組內(nèi)異質(zhì)”勉強(qiáng)是做到了，因?yàn)橥纼扇酥谢径际且粋€(gè)男生一個(gè)女生，成績(jī)和性格都會(huì)存在一定的差異，可是“組間同質(zhì)”就沒(méi)法體現(xiàn)，那么根本就不能進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

二、課前

在培訓(xùn)的理論指導(dǎo)下，我第一時(shí)間把班里的學(xué)生重新分組，這次分組我以學(xué)生兩次考試綜合成績(jī)和平時(shí)課堂表現(xiàn)為依據(jù)，嚴(yán)格遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，合理搭配小組成員，分配好組內(nèi)角色，讓他們給自己的小組取名，這個(gè)方法真的很好，這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

三、課中

有了前面這些鋪墊，我又嘗試著在課堂中采用“小組合作型教學(xué)”，下面我以Go for it九年級(jí)Unit8 I’ll help clean up the city parks. Section A為例，跟大家分享一下我的教學(xué)過(guò)程。

Step1. Warming up and presentation 通過(guò)提問(wèn)Where would you like to go on vacation?復(fù)習(xí)上單元話題并詢問(wèn)What are the other people doing in their spare time?，目的是想引出志愿者工作的圖片 ，從而通過(guò)圖片教授新單詞。

Step2. Listening and practicing讓學(xué)生聽四個(gè)小對(duì)話，然后完成1b的句子。（因?yàn)檫@個(gè)題目相對(duì)簡(jiǎn)單，聽力材料都只有一問(wèn)一答兩句話，大部分學(xué)生應(yīng)該都能聽懂對(duì)話內(nèi)容并獨(dú)立完成填空，所以在“Listening”這個(gè)環(huán)節(jié)我覺(jué)得沒(méi)必要設(shè)計(jì)小組合作，而學(xué)生由于單詞記憶不牢固，很有可能單詞寫不正確，所以我在“check the answers” 這個(gè)環(huán)節(jié)安排了這節(jié)課的第一次小組合作，讓每組的小老師帶著組員訂正答案，最后派一個(gè)代表將正確答案寫到黑板上，正確率最高的小組得到一次加分機(jī)會(huì)。要求不高，難度不大，全當(dāng)是一個(gè)熱身活動(dòng)。）接著教師通過(guò)“Would you like to help others? What other ways do you have to help people?”這兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生完成1a.

Step3. Activity “I’ll clean up the city parks!” 通過(guò)What could you do if you like to clean up the city parks?這個(gè)問(wèn)題展開討論，本節(jié)課的第一個(gè)合作學(xué)習(xí)的小就開始了，我把課前準(zhǔn)備好的活動(dòng)記錄表發(fā)給每個(gè)小組：

1、讓學(xué)生調(diào)查小組成員的情況并完成記錄表。小組活動(dòng)前我跟兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行了示范T：“What could you do if you like to clean up the city parks?”S1：I’d like to sweep the floor. S2：I’d like to clean the chairs.

2、小組派代表向全班匯報(bào)。我用PPT給學(xué)生做了提示“You can report like this：We’ll clean up the city parks this weekend. In our group,** likes to **，···”（這個(gè)活動(dòng)使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來(lái)，有了老師的示范和提示，學(xué)生可以很輕松就能完成完成任務(wù)。）

Step4. Listening and role playing 通過(guò)提問(wèn)“如何讓更多的人知道志愿者活動(dòng)并參與進(jìn)來(lái)呢？”引出2a聽對(duì)話，選答案。接著再聽一遍然后完成2b。（由于這個(gè)聽力材料較長(zhǎng)，要填的空又很多，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)我安排了小組合作學(xué)習(xí)，讓他們先獨(dú)立聽，然后和組內(nèi)成員交換意見，最后大家一起討論，形成一個(gè)答案。）Step5.Homework Choose a volunteer job and draw a poster of it, add some sentences to describe the job.

四、課后

我覺(jué)得本節(jié)課評(píng)價(jià)太單一，整節(jié)課中只有我對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，沒(méi)有讓學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)。以后的課堂中要建立合理有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，那樣學(xué)生的積極性主動(dòng)性才會(huì)更加體現(xiàn)出來(lái)。另外同事評(píng)課時(shí)提到小組合作時(shí)有學(xué)生講漢語(yǔ)。關(guān)于學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)的現(xiàn)象我覺(jué)得無(wú)外乎兩種情況，要么說(shuō)的是和課堂有關(guān)的，要么就是不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)，只好講漢語(yǔ)了。針對(duì)這種情況我是這樣來(lái)處理的：首先教師得確定是在哪種教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)的，比如聽力教學(xué)中，學(xué)生可能是在交換聽力材料的意思；再比如在閱讀教學(xué)中，學(xué)生或許是在分析難的句子、段落大意等，要是在這個(gè)時(shí)候用漢語(yǔ)交流那是可以的。但如果是在口語(yǔ)教學(xué)中做對(duì)話時(shí)講漢語(yǔ)或者寫作教學(xué)中說(shuō)漢語(yǔ)那肯定不行，如果學(xué)生真的是不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)，那教師就一定要在小組活動(dòng)前給學(xué)生大量的語(yǔ)言鋪墊，做各種練習(xí)讓學(xué)生熟悉操作語(yǔ)言，只有足夠的語(yǔ)言輸入，才能有相應(yīng)的輸出。如果學(xué)生是不會(huì)操練，老師就應(yīng)該先給予示范，再讓學(xué)生開展活動(dòng)。另外還要充分發(fā)揮每組“小老師”的監(jiān)督作用。通過(guò)同學(xué)之間的監(jiān)督以及組內(nèi)互評(píng)環(huán)節(jié)，對(duì)違反規(guī)則講漢語(yǔ)的同學(xué)進(jìn)行批評(píng)指正，對(duì)遵守的同學(xué)給予肯定表?yè)P(yáng)。歸根結(jié)底，教師在課堂一定要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的情況，根據(jù)具體學(xué)情及時(shí)安排或調(diào)整教學(xué)思路與方法。

第3篇：教學(xué)案例和反思范文

“教學(xué)案例”研究是一種以課堂某一教學(xué)現(xiàn)象為研究樣本，通過(guò)觀摩、反思等反復(fù)的分析和研究，以案例的形式來(lái)揭示其內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)研究方法。

一個(gè)好的教學(xué)案例就是一個(gè)教學(xué)的故事加上一些精彩點(diǎn)評(píng)，這里的點(diǎn)評(píng)就是在敘述一個(gè)教學(xué)問(wèn)題時(shí)發(fā)表的一些看法。案例能夠直接、形象地反映教學(xué)的具體過(guò)程，因而有很強(qiáng)的可讀性和指導(dǎo)性，也非常適合第一線教師撰寫。

為了便于教師了解“教學(xué)案例”的具體要求，以及如何根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)思和撰寫教學(xué)案例，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê徒ㄗh。

一、確定教學(xué)案例的類型

教學(xué)案例依據(jù)不同的寫作目的以及確定的范圍、時(shí)間、重點(diǎn)，可分為不同類型：有偏于宏觀的，大到介紹一個(gè)地區(qū)或?qū)W校的教學(xué)的總體情況、新課程的實(shí)施情況、教學(xué)改革的整體情況等；有偏于微觀的，小到描述一堂課或一次綜合實(shí)踐活動(dòng)?？梢栽敿?xì)敘述教學(xué)與改革的整個(gè)過(guò)程，也可以側(cè)重說(shuō)明教學(xué)的一節(jié)課某個(gè)情境片斷；可以對(duì)教學(xué)理論分析，但更側(cè)重對(duì)教與學(xué)的實(shí)踐描述。

二、擬定教學(xué)案例的要素

案例的寫作沒(méi)有統(tǒng)一的格式，但從案例包含的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)案例大致會(huì)涉及以下幾個(gè)要素：

1　主題

教學(xué)案例總是有主題的，要借助主題反映事件的內(nèi)容或形貌。一般來(lái)說(shuō)，案例有兩種確定主題的方式：一是用案例中的突出事件作為主題。如反映課堂教學(xué)事件的“課堂大笑之后”，反映與學(xué)生交往行為的“悶葫蘆講話了”等；二是把事件中包含的主要問(wèn)題析離出來(lái)，作為案例的主題。如反映課堂教學(xué)過(guò)程中教師受學(xué)生啟發(fā)的“教師要敢于說(shuō)不知道”，反映教師引導(dǎo)學(xué)生行為轉(zhuǎn)變的“言傳身教的效應(yīng)”等。寫作時(shí)應(yīng)選擇最有收獲、最有啟發(fā)性的角度切入，從而確立主題。

2　引言

引言也可以說(shuō)是開場(chǎng)白，一般有一兩段話也就可以了。主要描述一下事件的大致場(chǎng)景，概括地反映事件可能涉及到的問(wèn)題。引言可以起一個(gè)“先行組織者”的作用，目的是使讀者有一種閱讀上的心理準(zhǔn)備。

3　背景

教學(xué)案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景情況下上的：是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校；是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年輕的新教師任課；是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的“公開課”還是平時(shí)的“隨堂課”等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

4　細(xì)節(jié)

有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如，介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生從“不會(huì)學(xué)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變過(guò)程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚，不能只把方法介紹一番，說(shuō)到“掌握”就一筆帶過(guò)。在一定程度上，這部分內(nèi)容是整個(gè)案例的主體，切忌在敘述上的簡(jiǎn)單化、表面化。

5　結(jié)果

一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒(méi)有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只是記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)的結(jié)果。案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路，描述教學(xué)過(guò)程，還要交代結(jié)果――某種教學(xué)措施的即時(shí)效果。包括學(xué)生反應(yīng)和教師的感受等。讓讀者知道結(jié)果，將有助于加深整個(gè)教學(xué)過(guò)程的了解。

6　點(diǎn)評(píng)

對(duì)于案例所反映的主題內(nèi)容，包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，以及利弊得失，作者要有一定的觀點(diǎn)和分析。點(diǎn)評(píng)是在記敘基礎(chǔ)上議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如，同樣的一個(gè)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的事例，可以從教育學(xué)、心理學(xué)等不同的理論角度切入，提示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。點(diǎn)評(píng)不一定是理論闡述，可能是就事論事，有感而發(fā)。上述教學(xué)案例包含的內(nèi)容不是案例的形式結(jié)構(gòu)，也就是說(shuō)，不見得每篇案例都按上述幾部分確定(當(dāng)然，也并不排除這種排列方式)，只要在案例相關(guān)內(nèi)容的敘述上，考慮到以上幾方面并按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)加以組合就可以了。

三、教學(xué)案例的撰寫

寫教學(xué)案例要考慮方法。掌握了寫教學(xué)案例的基本要素并不等于有了好的案例。筆者認(rèn)為，除了平時(shí)多學(xué)習(xí)、多積累素材，學(xué)習(xí)他人的案例作品以提高寫作技巧外，還應(yīng)該注意以下幾方面：

1　案例寫作與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合

案例研究是溝通理論和實(shí)踐的橋梁，一方面，把理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在很大程度上彌補(bǔ)了以往那種單純?yōu)槔碚摱鴮W(xué)理論的不足。另一方而，教師學(xué)習(xí)理論的出發(fā)點(diǎn)是為解決自己遇到的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。這樣以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使教師能不斷地內(nèi)化理論并將其落實(shí)到自己的教學(xué)實(shí)踐中。

2　案例寫作與自我反思相結(jié)合

自我反思是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的有力杠桿。一方面，它是觸發(fā)案例研究的重要條件，也是案例寫作內(nèi)容和材料的主要資源。另一方面，自我反思為教師的案例研究提供了豐富的素材資源，是寫好案例的基礎(chǔ)，而案例研究與寫作必將有效地促進(jìn)教師反思習(xí)慣與能力的形式，使之逐漸成為研究型教師。

3　案例寫作與行動(dòng)研究相結(jié)合

行動(dòng)研究是教育研究發(fā)展中的重要趨勢(shì)。教師是行動(dòng)研究的主體，教師從事行動(dòng)研究，可以促進(jìn)其進(jìn)行自我審察，改變傳統(tǒng)的觀念和思維方式，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的更新與發(fā)展。案例寫作為行動(dòng)研究的文本呈現(xiàn)，可以真實(shí)地記錄研究的過(guò)程、效果，促進(jìn)行動(dòng)研究的有效開展。

4　案例寫作與校本教研相結(jié)合

第4篇：教學(xué)案例和反思范文

關(guān)鍵詞：新課程;中學(xué)數(shù)學(xué);案例

隨著顧泠沅先生的大力倡導(dǎo)和身體力行的示范，教學(xué)案例作為一種新課程理念的載體出現(xiàn)在各大學(xué)校的課堂教學(xué)中，并由此蓬勃展開了一系列的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究為主體的校本教學(xué)研究。那么，何為教學(xué)案例？教學(xué)案例又該如何選擇，如何撰寫，本文就這三個(gè)問(wèn)題，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)自己的看法，拋磚引玉，以期與各位同仁商榷。

一、何為教學(xué)案例

教學(xué)案例是溝通教育理論和教學(xué)實(shí)際的橋梁，是教育教學(xué)問(wèn)題解決的源泉，是教育理論的“故鄉(xiāng)”。如果我們?cè)诖吮仨氁o教學(xué)案例下個(gè)定義的話，筆者認(rèn)為，案例應(yīng)該是對(duì)一件實(shí)際情境的描述，可以是事件，是故事，也或是疑惑。而教學(xué)案例，則應(yīng)該是包含著一些教學(xué)知識(shí)、疑難問(wèn)題、解題方法的教學(xué)情境。所謂教學(xué)案例，多半都發(fā)生的教學(xué)課堂之上。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)這個(gè)案例故事，既能反映教師典型的教學(xué)方式方法，教學(xué)策略的運(yùn)用，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的獲得，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與保持，教師在教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題以及其解決辦法等，又能反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知沖突，創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的獲得，能力的提高等等。

二、教學(xué)案例該如何選擇

教學(xué)案例是情境故事，但也不能只是故事，需要通過(guò)故事的描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些心理活動(dòng)、觀念沖突、研究反思等，達(dá)到以小見大的目的。因此，教師在選擇教學(xué)案例方面，一定要精心地考慮，慎重地選擇。筆者以為，可以從以下幾個(gè)方面考慮：其一，教學(xué)案例應(yīng)該選擇一些容易實(shí)現(xiàn)的，避免在案例的設(shè)置上浪費(fèi)太多的實(shí)踐。要選擇一些不容易解決的，其中充滿內(nèi)在矛盾，和相互沖突，看似很難解決的事件，激發(fā)學(xué)生求知欲;其二，作為教學(xué)案例的事件，必須要是以大量的細(xì)致的研究為基礎(chǔ)的，能夠引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度地思維活動(dòng);其三，教學(xué)案例的選擇必須要符合教學(xué)任務(wù)的要求，傾向于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的歸納和分析，并能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人內(nèi)省的。

此外，隨著新課程改革的不斷深入，教師還應(yīng)精心地設(shè)計(jì)一些學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐、探索和師生交流合作的教學(xué)案例，這樣一方面充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)，在獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)提高動(dòng)手能力，而且在師生的合作中，增強(qiáng)了師生關(guān)系，活躍了課堂氛圍。

三、教學(xué)案例該如何撰寫

現(xiàn)實(shí)生活中，真實(shí)的數(shù)學(xué)案例很多，但是并不是每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都有相應(yīng)的真實(shí)案例可供老師在課堂上應(yīng)用，這時(shí)，教師就必須進(jìn)行教學(xué)案例的撰寫了。案例表達(dá)的形式具有很大的靈活性，并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和格式。但是一般有以下基本結(jié)構(gòu)：其一，案例主題。鮮明的主題對(duì)于一個(gè)案例來(lái)說(shuō)是必不可少的。它是課堂教學(xué)核心理念，重點(diǎn)內(nèi)容的體現(xiàn)。案例主題要具有時(shí)代性，能夠充分地體現(xiàn)改革的精神;其二，案例背景。一個(gè)故事的發(fā)生都要有一定的發(fā)生環(huán)境和條件，交代清楚案例背景能夠幫助學(xué)生擺脫情境的束縛，從而更好地理解，更深刻地探討問(wèn)題;其三，案例描述。故事是怎么發(fā)生的，教師要對(duì)故事的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的描述，其中暴露了什么樣的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題該如何處理。案例的描述不僅僅是對(duì)案例故事發(fā)生的簡(jiǎn)單敘述，其中包括了教師的心理活動(dòng)、觀念沖突、反思等等。此外，案例的描述應(yīng)該是以一種有趣的，引人入勝的方式來(lái)講述。

第5篇：教學(xué)案例和反思范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂實(shí)錄

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）01-0137-01

可以說(shuō)，教學(xué)案例就是關(guān)于某個(gè)具體教學(xué)情景的故事，既有故事發(fā)生背景，又有故事發(fā)展情節(jié)。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，常常還發(fā)表一些自己的看法――點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

一、教學(xué)案例的特點(diǎn)

1.案例與論文的區(qū)別。從文體和表述方式上看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事說(shuō)明道理。

從寫作的思路和思維方式來(lái)看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2.案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期達(dá)到什么目標(biāo)，一個(gè)是結(jié)果達(dá)到什么水平。教學(xué)設(shè)計(jì)不宜于交流，教學(xué)案例適宜于交流。

3.案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別。案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對(duì)教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，教學(xué)案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價(jià)值判斷或理性思考）。

4.教學(xué)案例的特點(diǎn)是

――真實(shí)性：案例必須是在課堂教學(xué)中真實(shí)發(fā)生的事件；

――典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問(wèn)題的故事；

――濃縮性：必須多角度地呈現(xiàn)問(wèn)題，提供足夠的信息；

――啟發(fā)性：必須是經(jīng)過(guò)研究，能夠引起討論，提供分析和反思。

二、數(shù)學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素

從文章結(jié)構(gòu)上看，數(shù)學(xué)案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。

（1）背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是一個(gè)重點(diǎn)班級(jí)還是普通班級(jí)，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師執(zhí)教，是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的“公開課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題。案例要有一個(gè)主題：寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問(wèn)題，例如是想說(shuō)明怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)困生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，或是觀察學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)情況，等等?；蛘呤且粋€(gè)什么樣的數(shù)學(xué)任務(wù)解決過(guò)程和方法，在課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的要求怎么樣，在課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的發(fā)展怎么樣等等。動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問(wèn)題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（3）情節(jié)。有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選。首先需要教師對(duì)課堂教學(xué)中師生雙方（外顯的和內(nèi)隱的）活動(dòng)的清晰感知，然后是有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)”的轉(zhuǎn)折過(guò)程，要把學(xué)習(xí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程的細(xì)節(jié)寫清楚，要把教師觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為反映的學(xué)生思想、情感、態(tài)度寫清楚，或者把小組合作學(xué)習(xí)的突出情況寫清楚，或者把個(gè)別學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的典型行為寫清楚。不能把“任務(wù)”布置了一番，把“方法”介紹了一番，說(shuō)到“任務(wù)”的完成過(guò)程，說(shuō)到“掌握”的程度就一筆帶過(guò)了。

（4）結(jié)果。一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒(méi)有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過(guò)程的內(nèi)涵的了解。

（5）反思。對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣是一個(gè)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。反思不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例主題的選擇

新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例，可從以下六方面選擇主題：

第6篇：教學(xué)案例和反思范文

本書共分六個(gè)單元，可分兩個(gè)部分。第一部分包括第一至第五單元，主要呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)完整的案例或案例片段，在同伴研討及評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上。闡述一個(gè)個(gè)教學(xué)觀點(diǎn)。第一單元是關(guān)于適宜的教育教學(xué)主題和目標(biāo)的確定。確定適宜的活動(dòng)主題與教育目標(biāo)是開展高質(zhì)量的教育教學(xué)活動(dòng)最基礎(chǔ)的一步。作者認(rèn)為：適宜的教育教學(xué)主題和目標(biāo)的確定，主要與幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、興趣點(diǎn)及幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律等有關(guān)。

第二單元主要介紹了互動(dòng)墻飾的創(chuàng)設(shè)及適宜材料與資源的選擇與投放。作者通過(guò)案例《采摘前后》和《秋天的故事》，讓我們看到了墻飾與教育活動(dòng)的相互呼應(yīng)和相互生成；通過(guò)展現(xiàn)體育活動(dòng)《趕小豬》和《自制平衡木》，讓我們了解了如何通過(guò)適宜的材料投放與游戲活動(dòng)，支持幼兒跨越學(xué)習(xí)的難點(diǎn)；通過(guò)呈現(xiàn)案例《小兔跳和大象走》，讓我們知道了怎樣根據(jù)目標(biāo)選擇合適的材料。

促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念已被教師廣泛接納并成為實(shí)踐中的追求。然而，真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)是什么樣的，在幼兒主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程中教師怎樣發(fā)揮作用，教師當(dāng)前的興趣與關(guān)注點(diǎn)蘊(yùn)涵著哪些教育價(jià)值等，仍然是教師們感到困惑的問(wèn)題。第三單元在呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)具體、生動(dòng)的案例的基礎(chǔ)上，為教師營(yíng)造了一個(gè)個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的“課堂”，讓大家在經(jīng)歷一次次視覺(jué)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的學(xué)習(xí)。

第四單元，作者結(jié)合《綱要》向我們介紹了不同領(lǐng)域的特點(diǎn)及幼兒在其中學(xué)習(xí)的不同表現(xiàn)方式，并指出：應(yīng)根據(jù)不同領(lǐng)域的特點(diǎn)，支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。案例《洗手四部曲》中的教師通過(guò)體驗(yàn)、游戲、疾病歸因、環(huán)境暗示與鞏固等方式，有效地激發(fā)和促進(jìn)了幼兒健康行為的主動(dòng)選擇與學(xué)習(xí)。《打人之后》這一案例以幼兒人際交往中的爭(zhēng)執(zhí)事件為背景，生動(dòng)地展示了促進(jìn)幼兒主動(dòng)建構(gòu)適宜交往策略的教育過(guò)程。

第五單元，反思、改進(jìn)教與學(xué)的行為。就如何反思和改進(jìn)教學(xué)行為以促進(jìn)幼兒發(fā)展進(jìn)行了闡述。在《玩偶進(jìn)行曲》這一案例中，教師重點(diǎn)反思了同一教育教學(xué)內(nèi)容在不同情況下的適宜性與挑戰(zhàn)性。健康教育案例《整齊便利小柜格》體現(xiàn)出了一種反思思路，即在發(fā)現(xiàn)、思考、嘗試實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)中總結(jié)出有效策略。作者希望我們廣大教師，在教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)養(yǎng)成反思的意識(shí)，學(xué)習(xí)反思的基本方法，通過(guò)有效反思促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效發(fā)展，促進(jìn)自身專業(yè)的主動(dòng)而持續(xù)的發(fā)展，促進(jìn)自我價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)。

第7篇：教學(xué)案例和反思范文

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易；模擬課程；教學(xué)案例；特點(diǎn)

近年來(lái)，大學(xué)實(shí)踐類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式探討成為熱點(diǎn)。借鑒國(guó)外職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，比如德國(guó)的“雙元制”即教學(xué)活動(dòng)的一元是在學(xué)校教學(xué)另一元是在企業(yè)實(shí)訓(xùn)，加拿大的CBE(CompetencBasedEducation)模式即能力本位教育，結(jié)合我國(guó)大學(xué)教育的人才培養(yǎng)功能、社會(huì)對(duì)于人才的實(shí)際工作要求在國(guó)際貿(mào)易課程中開始越來(lái)越重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是，招生規(guī)模的擴(kuò)大與外貿(mào)企業(yè)的減少矛盾突出，商業(yè)機(jī)密和工作效率導(dǎo)致外貿(mào)公司不愿接納學(xué)生實(shí)習(xí)…，使得企業(yè)作為實(shí)踐教學(xué)資源并不能完全配合學(xué)生規(guī)模、訓(xùn)練強(qiáng)度和教學(xué)時(shí)間等，擬景教育引已成為實(shí)踐類課程廣泛應(yīng)用的新教學(xué)模式。因此教學(xué)內(nèi)容不能僅僅依賴于原先的教材，而是需要根據(jù)真實(shí)交易資料和課程訓(xùn)練要求來(lái)設(shè)計(jì)制作一些教學(xué)案例，并配以良好的軟件和硬件環(huán)境來(lái)運(yùn)行，探究實(shí)踐教學(xué)案例的特點(diǎn)，能讓教師在設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用、優(yōu)化這類新型教學(xué)資源的工作中進(jìn)一步明確基本原則和理論依據(jù)。

一、充分認(rèn)識(shí)教學(xué)案例應(yīng)切合課程目標(biāo)

國(guó)際貿(mào)易模擬TMT(TeachMeTrade)課程就是為了培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際貿(mào)易實(shí)際操作能力而開設(shè)的仿真實(shí)習(xí)依托精心設(shè)計(jì)的課程平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)入一家虛擬的中國(guó)貿(mào)易公司，以公司實(shí)習(xí)生身份親身體驗(yàn)一筆出口貿(mào)易的全過(guò)程，動(dòng)手完成各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)操作，通過(guò)“做中學(xué)”，來(lái)實(shí)現(xiàn)“熟悉貿(mào)易流程、掌握操作技能的課程目標(biāo)。因此，高質(zhì)量、仿真度高的教學(xué)案例設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。

TMT課程的教學(xué)案例區(qū)別于其他課程教學(xué)案例的最大特點(diǎn)，就在于它已經(jīng)成為教學(xué)內(nèi)容的主體部分。

從教學(xué)角度來(lái)看它就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)呈現(xiàn)的電子版的動(dòng)態(tài)開放式的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)訓(xùn)練教材；從實(shí)習(xí)角度來(lái)看它就是一份完整的出易業(yè)務(wù)資料，包括從交易磋商、合同簽訂、合同履行到交易善后的全過(guò)程中出口商與進(jìn)口商或相關(guān)機(jī)構(gòu)的所有業(yè)務(wù)往來(lái)文件。

教師在設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用教學(xué)案例前充分認(rèn)識(shí)關(guān)鍵兩點(diǎn)：第一、學(xué)生在TMT課程中能學(xué)習(xí)到什么?國(guó)際貿(mào)易的業(yè)務(wù)流程和操作技能。第二、學(xué)生該如何參與TMT課程的學(xué)習(xí)?利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主訓(xùn)練、“做中學(xué)”、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)與同學(xué)或教師交流以解決問(wèn)題。這完全區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中“教師主動(dòng)講授、學(xué)生被動(dòng)接受”的教學(xué)方法。

在充分認(rèn)識(shí)上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，TMT課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)數(shù)十年來(lái)的不斷思考和實(shí)踐，共制作教學(xué)案例20多套，全部以擬景操作形式呈現(xiàn)于課程平臺(tái)www．scicib．conl，已有近萬(wàn)名本科學(xué)生利用TMT課程教學(xué)案例進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)。

二、全面把握教學(xué)案例應(yīng)具備的特點(diǎn)

在實(shí)踐和總結(jié)中，T課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)于該課程教學(xué)案例的特點(diǎn)有了全面透徹的認(rèn)識(shí)和把握，不斷優(yōu)化教學(xué)案例，以更符合課程目標(biāo)、更利于學(xué)生自主訓(xùn)練、更切合實(shí)際工作要求。TMT課程的教學(xué)案例具備以下四個(gè)突出的特點(diǎn)：

(一)完整性

一方面，為了讓學(xué)生熟悉國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)不能只是出口業(yè)務(wù)涉及的某個(gè)方面、某個(gè)階段或某個(gè)片段，而是一筆出口業(yè)務(wù)完整的操作流程及涵蓋的全部操作文件。教學(xué)案例的設(shè)計(jì)內(nèi)容完整地涵蓋實(shí)際業(yè)務(wù)中的每～個(gè)操作環(huán)節(jié)，包括l2周次的實(shí)習(xí)任務(wù)，按照此筆交易的進(jìn)程依次完成，從而使得學(xué)生對(duì)于一筆出易的全部流程和各環(huán)節(jié)具體操作有了直觀的體驗(yàn)和整體的把握。另一方面，除了在整體上把握流程外，課程要求學(xué)生在每個(gè)操作環(huán)節(jié)中根據(jù)業(yè)務(wù)信息制作每個(gè)具體文件，共20個(gè)操作文件涵蓋了國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才所需的六大操作技能：商務(wù)信函擬寫、出口價(jià)格核算、出口合同填制、信用證操作、出口貨物托運(yùn)報(bào)關(guān)、出口單據(jù)填制審核。

(二)仿真性

TMT教學(xué)案例盡可能地與實(shí)際的外貿(mào)業(yè)務(wù)相符合，包括遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)的平臺(tái)環(huán)境及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的辦公環(huán)境、交易商品、費(fèi)用信息、客戶、出口履約中各受理機(jī)構(gòu)的辦事程序及機(jī)構(gòu)文件的樣式和內(nèi)容等等，讓學(xué)生在模擬實(shí)習(xí)中仿佛置身于一場(chǎng)正在進(jìn)行的貿(mào)易實(shí)戰(zhàn)。這種高度的仿真性會(huì)讓學(xué)生更投入公司實(shí)習(xí)生這一角色，感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)從一個(gè)貿(mào)易理論的學(xué)習(xí)者向外貿(mào)工作人員過(guò)渡。而在整個(gè)教學(xué)案例的編寫過(guò)程中，始終以真實(shí)的出口業(yè)務(wù)資料為參考，結(jié)合模擬實(shí)習(xí)的需要進(jìn)行整理、設(shè)計(jì)和編寫，以交易進(jìn)程為主線，從實(shí)際業(yè)務(wù)的角度去考慮各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合理性和必要性，讓教學(xué)案例盡可能地呈現(xiàn)出客觀真實(shí)性。

比如在進(jìn)行出口認(rèn)證時(shí)，出口商應(yīng)根據(jù)客戶的要求去申領(lǐng)不同的認(rèn)證文件，若客戶要求的是普惠制原產(chǎn)地證明格式A，學(xué)生則應(yīng)在課程平臺(tái)下載相應(yīng)格式的申請(qǐng)文件，填制好后交由上海出入境檢驗(yàn)檢疫局認(rèn)證簽署，隨后會(huì)收到受理機(jī)構(gòu)反饋的已簽署的淺綠色底的普惠制原產(chǎn)地證明格式A。這就充分體現(xiàn)了該履約過(guò)程的高度仿真性：第一、辦理流程、受理機(jī)構(gòu)及提交文件完全與實(shí)際業(yè)務(wù)相符合；第二、即使是同一個(gè)履約環(huán)節(jié)，由于客戶的要求不同，其辦理的相關(guān)文件也不同，這也與實(shí)際業(yè)務(wù)相符合；第三、上述兩種原產(chǎn)地證明的樣式、顏色、填制內(nèi)容與實(shí)際業(yè)務(wù)完全相符。

(三)實(shí)踐性

TMT課程利用教學(xué)案例運(yùn)行教學(xué)過(guò)程，全過(guò)程模擬實(shí)習(xí)淋漓盡致地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。學(xué)生登錄課程平臺(tái)，按照課程平臺(tái)的“操作要求”結(jié)合自己的思考判斷去跟進(jìn)業(yè)務(wù)，理解每個(gè)環(huán)節(jié)“做什么”，通過(guò)自己動(dòng)手完成每個(gè)操作文件并在線提交，將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。而教師在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中也有其不可忽視的引導(dǎo)作用，通過(guò)課程平臺(tái)的“操作示范”提供每份操作文件的示范樣本，讓學(xué)生查看后反思自己的文件“做得如何”，同時(shí)通過(guò)階段講座、在線討論等多種形式和學(xué)生交流，引導(dǎo)他們思考“為什么要這么做”和“如何做得更好”。這樣讓學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)和技能，還有學(xué)習(xí)的方法和工作的態(tài)度。

比如客戶需要產(chǎn)品插頁(yè)，教學(xué)案例中已通過(guò)課程平臺(tái)為實(shí)習(xí)公司建立了相應(yīng)的商品信息庫(kù)。學(xué)生在課程平臺(tái)的“商品查詢”欄目中根據(jù)商品類別查詢，然后在下載的實(shí)習(xí)公司信紙上自行制作各種直觀生動(dòng)的產(chǎn)品插頁(yè)以提供給客戶，待學(xué)生提交文件時(shí)間截止后教師會(huì)在課程平臺(tái)的“操作示范”中提供一份規(guī)范的產(chǎn)品插頁(yè)供學(xué)生參考，讓學(xué)生在自己動(dòng)手操作后通過(guò)查看示范明確自己制作的產(chǎn)品插頁(yè)是否符合要求，包括信息是否齊全、格式是否工整、圖片是否清楚美觀。

(四)可控性

TMT課程的教學(xué)案例是依托精心設(shè)計(jì)的課程平臺(tái)和先進(jìn)的教學(xué)軟件來(lái)呈現(xiàn)的。盡管學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)不受時(shí)空限制地參與模擬實(shí)習(xí)，但教師可通過(guò)課程平臺(tái)的管理端、教師端、學(xué)生端來(lái)控制業(yè)務(wù)的進(jìn)展，并且平臺(tái)各模塊設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系的5個(gè)一級(jí)指標(biāo)即課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程交互設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、課程導(dǎo)航設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

第8篇：教學(xué)案例和反思范文

關(guān)鍵詞： 反思 化學(xué)教學(xué) 四種方式

教育部《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“學(xué)校應(yīng)建立以校為本的教學(xué)研究制度，鼓勵(lì)教師針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題開展教學(xué)研究，重視不同學(xué)科教師的交流與研討，建設(shè)有利于引導(dǎo)教師創(chuàng)造性實(shí)施課程環(huán)境，使課程的實(shí)施過(guò)程有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。”以校為本的教研思想強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)研究的主體，只有當(dāng)更多的教學(xué)一線的老師以研究的態(tài)度來(lái)對(duì)待自己的教學(xué)活動(dòng)，并在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和解決自身教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，從而不斷發(fā)展成長(zhǎng)，學(xué)校教育質(zhì)量的普遍提高才能成為可能。

反思也叫反省，它是認(rèn)識(shí)主體對(duì)已發(fā)生過(guò)的認(rèn)識(shí)反回去再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。反思是一種再認(rèn)識(shí)，其對(duì)象指向“已經(jīng)發(fā)生過(guò)的認(rèn)識(shí)”，其目的在于對(duì)舊知識(shí)的超越。教學(xué)反思是教師對(duì)自己已完成的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有目的地進(jìn)行審視，作出理性思考，并用以指導(dǎo)日后的教學(xué)。教師在教學(xué)活動(dòng)中的“反思”便是其中的途徑之一?；瘜W(xué)教學(xué)活動(dòng)中的“反思”可以通過(guò)以下四種方式進(jìn)行。

一、自我反思

葉瀾說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名教師，如果一個(gè)教師寫三年反思則可能成為名師?！弊晕曳此家越處熥陨淼慕虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)為研究對(duì)象，對(duì)自己在活動(dòng)過(guò)程中的行為，以及所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行分析和思考。因此，它不是一種簡(jiǎn)單的“回顧”，而是反省、探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

教師在每一節(jié)課結(jié)束后進(jìn)行自我反思，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些環(huán)節(jié)掌握有待今后改進(jìn)，等等。同時(shí)認(rèn)真進(jìn)行反思，記載三方面內(nèi)容：首先，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)。每節(jié)課總有成功之處，堅(jiān)持把這種成功之處記錄下來(lái)并長(zhǎng)期積累，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。其次，查找失敗的原因。無(wú)論課堂的設(shè)計(jì)如何完善，教師實(shí)踐多么成功，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。課后要靜下心來(lái)，認(rèn)真反思，仔細(xì)分析，查找根源，尋求對(duì)策，以免重犯，使教學(xué)日臻完善。最后，記錄學(xué)生情況。教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問(wèn)題記錄下來(lái)，以有利于針對(duì)性地教學(xué)。

二、同伴合作

自我反思是教師自身的行為，但由于教師自身知識(shí)的局限性，以及教師個(gè)人對(duì)某些問(wèn)題思考的片面性，有時(shí)，反思的效果不是那么理想。因此，我們需要發(fā)揮集體的智慧和力量，請(qǐng)同組的老師一起幫助自己研究，這種同伴互助式的反思有兩個(gè)好處，一是拓寬自己的思考面，從同伴身上汲取好的經(jīng)驗(yàn)。二是以自己的教學(xué)活動(dòng)為他人提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，最終達(dá)到雙方共同提高的目的。經(jīng)驗(yàn)被激活，被分享，才能不斷升值。同伴合作反思可以通過(guò)對(duì)話、辯論、寫課堂評(píng)議等方式來(lái)進(jìn)行。

教師之間多開展相互聽課、觀摩活動(dòng)，不但可以避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，而且能夠站在“巨人的肩膀”上高瞻遠(yuǎn)矚。除了要多觀摩別人的課堂教學(xué)，還要研究特級(jí)教師、優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語(yǔ)言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、學(xué)生情況、教學(xué)效果等各方面，客觀、公正地評(píng)價(jià)其得失。教師對(duì)所聽和觀摩的每一節(jié)課都要研究、思考、探討，并用以反思自己的教學(xué)，進(jìn)行揚(yáng)棄、集優(yōu)、儲(chǔ)存，從而走向創(chuàng)新。

三、教學(xué)案例

寫教學(xué)案例是教學(xué)反思有效的手段之一。教學(xué)案例的研究對(duì)象可以是一整節(jié)課，也可以是一節(jié)課中的某個(gè)部分；可以是教師的某一個(gè)行為，也可以是學(xué)生的某一種反應(yīng)；可以是成功的經(jīng)驗(yàn)，也可以是失敗的教訓(xùn)；可以是教師自身的教學(xué)活動(dòng)，也可以是他人的教學(xué)活動(dòng)。總之，在教學(xué)案例的寫作過(guò)程中，應(yīng)貫穿著寫作者的思想與探索，并由此形成自己的創(chuàng)造性見解。通過(guò)教學(xué)案例的寫作，教師可以不斷促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)。

例如，在講解氧化還原反應(yīng)的時(shí)候，我就按照課本上的例子和圖進(jìn)行講解，就書講書，就知識(shí)點(diǎn)講知識(shí)點(diǎn)。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生聽得迷迷糊糊，后來(lái)我穿插一些俗語(yǔ)，如：“身上有虱子就癢了。”這樣學(xué)生就將還原劑化合價(jià)升高，失電子，被氧化的知識(shí)記得比較牢靠。又如復(fù)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí)，剛開始我采用先總結(jié)后學(xué)生背誦的方式，效果不好，后來(lái)我就反思如何提高他們學(xué)習(xí)這種記憶類知識(shí)的興趣。我從網(wǎng)上截取《青花瓷》化學(xué)版視頻放給學(xué)生看，從歌詞中學(xué)知識(shí)。如：“當(dāng)溶液呈金黃色因?yàn)殍F三價(jià)，淺綠色二價(jià)亞鐵把人迷?！薄八釅A和鹽，融入水，離子解離開。”“硫酸不愿揮發(fā)，黏稠把水吸。稀釋那濃硫酸，注酸入水中。硫酸飛濺沾皮膚立即用水洗，涂碳酸氫鈉。你在里面倒硫酸。縱然此次的硫酸濃度比較低。”這些歌句文字優(yōu)美，構(gòu)思巧妙，比喻恰當(dāng)，富有情境，便于記憶。通過(guò)這些典型的例子，再結(jié)合課本講解鐵和亞鐵的顏色，電解質(zhì)的電離，硫酸的一些性質(zhì)等復(fù)習(xí)內(nèi)容就非常生動(dòng)了，而且用這種方法掌握的知識(shí)不容易遺忘，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

案例教學(xué)的作用無(wú)疑是廣泛的，但也有一定的局限性，它只能作為教學(xué)的一種形式，在合適的教學(xué)情境中進(jìn)行。它要求教師有更多的靈感和智慧，能及時(shí)調(diào)整學(xué)生討論問(wèn)題的方向，游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。所以我們?cè)谥v解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候不可以以書講書，要從案例出發(fā)去講解知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生學(xué)得就比較輕松。這就要求我們不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己。

四、在理論學(xué)習(xí)中反思

教師要如饑似渴地學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并自覺(jué)地運(yùn)用理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中深刻反思，認(rèn)真消化，并付諸實(shí)踐。先進(jìn)的理論往往能讓我們感覺(jué)到“山重水復(fù)疑無(wú)路”、“柳暗花明又一村”。沒(méi)有深厚的理論素養(yǎng)和豐富的知識(shí)儲(chǔ)存，是不能登堂入室，達(dá)到高屋建瓴的教學(xué)境界的。

高中新課程在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及實(shí)施與評(píng)價(jià)方式等方面表明了對(duì)教師的開放性要求，教師既是教學(xué)的實(shí)踐者，又是教學(xué)理論的思考者與構(gòu)建者。反思活動(dòng)是提高課堂效率的要求，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的要求，是適應(yīng)新課程改革的要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的要求。由此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，并在此過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，成為反思型教學(xué)的實(shí)踐者。

第9篇：教學(xué)案例和反思范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；中職會(huì)計(jì)；案例教學(xué)

一、中職會(huì)計(jì)教學(xué)中開展案例教學(xué)的必要性

在當(dāng)前的中職會(huì)計(jì)教學(xué)文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間、專業(yè)課教學(xué)中理論課與實(shí)踐課之間的比例安排并非很合理，文化課和實(shí)踐

課之間的比重存在一定的問(wèn)題，致使學(xué)生多種能力的發(fā)展受到限

制。學(xué)生對(duì)于職業(yè)技能的掌握不是很成熟，不能很好地掌握知識(shí)的變化，學(xué)生的職業(yè)能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中，是一個(gè)不斷的過(guò)程。案例教學(xué)，是中職技術(shù)學(xué)校教學(xué)過(guò)程中的重要教學(xué)方式，通過(guò)案例的引入，能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)更加直觀的認(rèn)識(shí)和掌握，對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的形成有重要的促進(jìn)作用。會(huì)計(jì)案例教學(xué)既注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)，更注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是以會(huì)計(jì)案例情節(jié)為線索，在課堂理論教學(xué)的啟示下，學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入會(huì)計(jì)與理財(cái)工作的“現(xiàn)場(chǎng)”，自覺(jué)地充當(dāng)其中的“角色”。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，學(xué)生能夠更好地融入教學(xué)過(guò)程中，提高應(yīng)對(duì)能力，能夠在不同的環(huán)境中，提高思維能力，積極地應(yīng)對(duì)問(wèn)題，采取解決的方法，對(duì)于學(xué)生思維能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力，都是一個(gè)很好的培養(yǎng)契機(jī)。我們的教學(xué)案例應(yīng)從學(xué)生的身邊找起，在學(xué)生的生活實(shí)際中尋求學(xué)習(xí)的情境，因?yàn)槭鞘煜さ膬?nèi)容，學(xué)生對(duì)其更具有熟悉感，思考也會(huì)更加積極，這樣更容易使我們實(shí)現(xiàn)教育的意義，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活化的教學(xué)案例，能夠更有助于激發(fā)學(xué)生的感知認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，也更加貼近學(xué)生上崗就業(yè)的現(xiàn)實(shí)狀況，使學(xué)生盡快適應(yīng)崗位環(huán)境，使學(xué)生更快地融于社會(huì)。

二、在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中開展案例教學(xué)的步驟

1.會(huì)計(jì)案例教學(xué)前的準(zhǔn)備工作

在開展案例教學(xué)前，我們要做好充分的準(zhǔn)備工作，其中既包括教師的準(zhǔn)備工作，也包括學(xué)生的準(zhǔn)備工作。教師在課前要充分地研讀教材教本，整理課堂教學(xué)的相關(guān)材料。設(shè)計(jì)好課上講解的案例，選擇貼合實(shí)際的教學(xué)案例，且適合學(xué)生心理發(fā)展方向的教學(xué)案例。除此之外，學(xué)生也要做好相關(guān)的課堂準(zhǔn)備，在課堂開始前，要先對(duì)教材教本有一個(gè)充分的研讀，準(zhǔn)備好參考資料，并對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做好課前預(yù)習(xí)，對(duì)于自己不懂的地方做好記錄，以便在課上隨時(shí)同小組同學(xué)討論，或向教師提出問(wèn)題。教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要善于將理論結(jié)合實(shí)際，在課前準(zhǔn)備中，我們可以相互選擇現(xiàn)成的教學(xué)案例，或自行設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)案例?？傊瑢⑽覀兊恼n堂教學(xué)內(nèi)容形象化，更加便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要充分認(rèn)識(shí)自身的責(zé)任，能夠起到良好的引導(dǎo)作用，做好一切課前準(zhǔn)備。

2.在課上對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析

案例提出后，我們要能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生將其進(jìn)行分析。教學(xué)案例可以是正面的，也可以是負(fù)面的，總之是一切能夠反映教學(xué)原理的。結(jié)合本人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們的教學(xué)案例，有時(shí)可特意留出破綻，供學(xué)生進(jìn)行反思，給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生的思維留一個(gè)思考的空間。學(xué)生在找到問(wèn)題后，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更容易地激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大大的增強(qiáng)。教師再對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)的方法，在教師的引導(dǎo)下，最終能夠掌握案例分析的能力。

3.組織學(xué)生適時(shí)開展案例討論

討論教學(xué)模式是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)用到的，小組討論的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成更好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。學(xué)生之間共同討論，也能夠促進(jìn)學(xué)生間的合作意識(shí)，有效地促進(jìn)學(xué)生間的相互交流，加強(qiáng)課堂氣氛。在對(duì)案例的討論過(guò)程中，學(xué)生能夠找到各自的定位，形成各組間解決辦法的形式。教師可以針對(duì)案例對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，供學(xué)生探討，或者由學(xué)生向教師提出問(wèn)題，在案例討論的過(guò)程中，學(xué)生各抒己見，都能將各自的觀點(diǎn)闡述出來(lái)，創(chuàng)造出需要的教學(xué)效果，讓我們的教學(xué)活動(dòng)更具實(shí)際意義，把握好課上教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使中職會(huì)計(jì)教學(xué)向更高的境界邁進(jìn)。

中職會(huì)計(jì)教學(xué)，我們始終是從學(xué)生的上崗就業(yè)出發(fā)的，我們的一切教學(xué)措施都是圍繞學(xué)生將來(lái)走上崗位謀求更好發(fā)展考慮的。案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于未來(lái)的就業(yè)環(huán)境有一

個(gè)更加直觀的感受，對(duì)技能的掌握有一個(gè)更好的訓(xùn)練環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

［1］高永芬.談案例教學(xué)在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用.山東電大學(xué)報(bào)，2006（3）.