教學(xué)診斷與改進(jìn)案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學(xué)診斷與改進(jìn)案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學(xué)診斷與改進(jìn)案例范文

為貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的通知》（教職成司函[2016]37號(hào)）要求，廣東省教育廳在啟動(dòng)廣東省中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的同時(shí)，建設(shè)了“廣東省中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)”（以下簡(jiǎn)稱“數(shù)據(jù)采集平臺(tái)”），并于9月21-22日在廣州舉辦了中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)數(shù)據(jù)采集的動(dòng)員部署與培訓(xùn)活動(dòng)。

學(xué)校人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集工作是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)的基礎(chǔ)性工作，既是教育主管部門、社會(huì)公眾評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要參考，也是學(xué)校實(shí)施自主診斷與改進(jìn)、不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)，更是學(xué)校制定發(fā)展規(guī)劃、促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展提供重要支撐。此次培訓(xùn)，來(lái)自全省22個(gè)地市（含順德區(qū)）教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人、各試點(diǎn)學(xué)校有關(guān)人員及省診改專家等共290多人參加。培訓(xùn)邀請(qǐng)了全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的專家委員和廣東省中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)專家委員做專題報(bào)告和輔導(dǎo)。兩位診改專家分別從狀態(tài)數(shù)據(jù)系統(tǒng)建設(shè)的重要意義、數(shù)據(jù)采集平臺(tái)建設(shè)內(nèi)容及操作演示、數(shù)據(jù)采集準(zhǔn)備工作、數(shù)據(jù)項(xiàng)注釋說(shuō)明及數(shù)據(jù)信息采集問(wèn)題解析等方面做了清晰的v解。此外，還邀請(qǐng)了東莞電子科技學(xué)校和廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院作了數(shù)據(jù)采集管理與填報(bào)的案例交流，兩校分享了本校在數(shù)據(jù)采集管理與實(shí)施的具體做法與經(jīng)驗(yàn)。

省教育廳就全面啟動(dòng)廣東中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)試點(diǎn)數(shù)據(jù)采集工作進(jìn)行了部署并提出相關(guān)要求：一是要求各地市教育局加強(qiáng)統(tǒng)籌推動(dòng)，將工作要求傳達(dá)到每所中等職業(yè)學(xué)校，當(dāng)前首先要重點(diǎn)部署試點(diǎn)學(xué)校的數(shù)據(jù)采集工作；二是要求省級(jí)專家委員會(huì)專家要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)國(guó)家和我省教學(xué)診斷與改進(jìn)工作相關(guān)文件材料，提升業(yè)務(wù)水平和指導(dǎo)能力，積極配合省指導(dǎo)各地市實(shí)施教學(xué)診斷與改進(jìn)工作；三是要求學(xué)校高度重視，做好校內(nèi)培訓(xùn)與部署，確保采集的數(shù)據(jù)客觀真實(shí)、及時(shí)準(zhǔn)確，為學(xué)校的發(fā)展和開展診改工作奠定基礎(chǔ)。

廣東省數(shù)據(jù)平臺(tái)將于近期部署上線，同時(shí)成立省數(shù)據(jù)平臺(tái)線上服務(wù)隊(duì)伍，確保我省教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的數(shù)據(jù)采集順利推進(jìn)。

第2篇：教學(xué)診斷與改進(jìn)案例范文

【關(guān)鍵詞】衛(wèi)生士官 案例教學(xué)法 心電診斷學(xué) 心電圖

心電圖一直是衛(wèi)生士官教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不僅學(xué)員難學(xué)，而且教員難教，但心電圖在基層部隊(duì)平戰(zhàn)時(shí)的衛(wèi)勤保障中卻舉足輕重，必須掌握。隨著心電圖機(jī)等醫(yī)療設(shè)備的不斷配發(fā)基層部隊(duì)，對(duì)處在部隊(duì)一線衛(wèi)生士官的心電圖診斷能力和處置能力要求則越來(lái)越高，而這些能力的培養(yǎng)關(guān)鍵亦是心電圖的基礎(chǔ)知識(shí)，所以，在校期間應(yīng)對(duì)衛(wèi)生士官心電圖打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近幾年來(lái)，我教研室不斷進(jìn)行課堂改革，借鑒國(guó)內(nèi)先進(jìn)的案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，取得了滿意的教學(xué)效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

將在校特殊診療技術(shù)專業(yè)兩個(gè)班分別設(shè)為對(duì)照組和試驗(yàn)組。其中對(duì)照組人數(shù)32人，試驗(yàn)組28人（均為女生，年齡18～21歲），兩組學(xué)員的年齡、入學(xué)時(shí)復(fù)試成績(jī)、學(xué)習(xí)條件、授課時(shí)間以及平時(shí)成績(jī)等差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2方法

1.2.1選用教材 兩組均選用全軍衛(wèi)生士官統(tǒng)編教材《心電診斷學(xué)》。

1.2.2授課方法 由同一任課教員授課，對(duì)照組以傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，即教師口頭表達(dá)，畫心臟的平面圖、傳導(dǎo)圖等講解[3]，最后進(jìn)行小結(jié)和布置作業(yè)；試驗(yàn)組采用案例式教學(xué)法，即在課前先給學(xué)員臨床心電圖案例資料，提出數(shù)個(gè)問(wèn)題，由學(xué)員帶著問(wèn)題看圖思考、分析案例中的心電圖，遇到困難可以在網(wǎng)絡(luò)課程中隨時(shí)向教員提問(wèn)，教員及時(shí)回答，最后得出診斷。然后由教員在課堂上組織討論、總結(jié)案例特點(diǎn)、分析產(chǎn)生原理。

1.2.3授課內(nèi)容 包括正常心電圖、異常心電圖、心律失常等知識(shí)。

案例教學(xué)舉例：男性，54歲，主因陣發(fā)性心悸、氣短1周入院?；颊?周來(lái)，經(jīng)常突然感到心悸、氣短，每次持續(xù)時(shí)間5～20分鐘，未服用任何藥物可自行終止，每日發(fā)作2～5次?；颊呒韧w健，無(wú)呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)疾病。體格檢查血壓110/70mmHg、脈率84次、呼吸18次/分。神志清楚，兩肺呼吸音清，心律規(guī)整，各瓣膜聽診區(qū)未聞及器質(zhì)性雜音，腹平軟，肝脾不大，神經(jīng)反射正常存在，病理反射未引出。入院時(shí)查心電圖顯示（見圖1）：竇性心律，正常心電圖?；颊呷朐汉?小時(shí)，又突發(fā)心悸、氣短，與以前發(fā)作癥狀相同，即刻查心電圖（見圖2），請(qǐng)分析：①心電圖診斷；②總結(jié)出心電圖特征；③思考此種心電圖現(xiàn)象的可能發(fā)生機(jī)制；④結(jié)合臨床提出可能的進(jìn)一步檢查建議。

1.2.4授課要求 對(duì)照組要求提前預(yù)習(xí)教材相關(guān)內(nèi)容；試驗(yàn)組要求到圖書館查閱資料，有問(wèn)題可以在網(wǎng)絡(luò)上向教員提問(wèn)。

圖1 患者入院時(shí)的心電圖

圖2 患者心悸發(fā)生時(shí)心電圖

1.2.5教學(xué)效果評(píng)估和統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 ①課程結(jié)束后進(jìn)行理論與閱圖考試點(diǎn)評(píng)，各占50分，考試時(shí)間90分鐘。成績(jī)?cè)?0分以上為優(yōu)秀，成績(jī)?cè)?0及以上為及格，低于60為不及格；②對(duì)兩組學(xué)員的考試成績(jī)進(jìn)行分析和對(duì)比，采用X2檢驗(yàn)方法。

2 結(jié)果

兩組學(xué)員理論考試成績(jī)?cè)囼?yàn)組與對(duì)照組考試成績(jī)比較，χ2=7.87 ；P

3 討論

3.1案例教學(xué)法教學(xué)效果顯著

從表1中的數(shù)據(jù)可以看出，試驗(yàn)組的考試成績(jī)明顯高于對(duì)照組，說(shuō)明在心電圖教學(xué)中采用案例教學(xué)法教學(xué)可以獲得更好的教學(xué)效果。

3.2 培養(yǎng)心電圖快速閱圖和診斷的能力

快速閱圖和診斷是衛(wèi)生士官必須掌握的一項(xiàng)技能，通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)員可以先掌握典型心電圖的感性認(rèn)識(shí)，然后經(jīng)過(guò)課堂討論和教員解析，使學(xué)員能夠理清整個(gè)閱圖的思路，變感性認(rèn)識(shí)為理性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為為快速閱圖、快速準(zhǔn)確診斷的能力奠定基礎(chǔ)。

3.3案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法。即圍繞一定培訓(xùn)的目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式，來(lái)提高學(xué)員的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種方法。案例教學(xué)法側(cè)重于理論聯(lián)系實(shí)際，著重培養(yǎng)學(xué)員思考、分析和解決問(wèn)題的能力、鼓勵(lì)學(xué)員進(jìn)行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)員的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)員在學(xué)習(xí)中的注意力，增強(qiáng)教學(xué)效果，因此特別適用于衛(wèi)生士官臨床診斷技能的培養(yǎng)。

3.4案例教學(xué)法反思

3.4.1因?yàn)榘咐虒W(xué)法在衛(wèi)生士官教學(xué)中尚處于起步階段，一些教員對(duì)案例教學(xué)法理解的不深不透，所選案例不典型或難度過(guò)大等情況均可以使學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)心電圖的興趣降低，所以應(yīng)該組織教員系統(tǒng)學(xué)習(xí)，集體備課，集大家的智慧設(shè)計(jì)案例教學(xué)，才能收到更加好的效果。

3.4.2在學(xué)員方面，有學(xué)員不認(rèn)真準(zhǔn)備，抱著得過(guò)且過(guò)的態(tài)度，造成在討論時(shí)一言不發(fā)的情況發(fā)生，所以教員絕不能把資料發(fā)給學(xué)員后撒手不管，必須與學(xué)員隊(duì)干部經(jīng)常聯(lián)系，利用課余時(shí)間組織學(xué)員借閱或到圖書館查閱資料，完成討論前的準(zhǔn)備。

3.4.3案例教學(xué)法所需要耗費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，教員將課堂上大部分時(shí)間都用于案例討論，因此極大地限制了教員教學(xué)的時(shí)間，所以需要更加合理地分配好課時(shí)，比如可以在課下以小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行評(píng)比。以上的這些不足之處是可以改進(jìn)的。綜上所述，本實(shí)踐證明，開展案例教學(xué)法取得良好的教學(xué)效果，值得推廣。

【參考文獻(xiàn)】

［1］吳淑華，邱瓊?cè)A，陳碧瑕等. 心電圖案例教學(xué)法應(yīng)用實(shí)踐［J］. 青島醫(yī)藥衛(wèi)生，2011（02）：160-161.

［2］祿穎， 吳瑩， 賀娟. 淺談案例教學(xué)法在《內(nèi)經(jīng)》教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 山西中醫(yī) ， 2012（02） ：59-60

第3篇：教學(xué)診斷與改進(jìn)案例范文

【關(guān)鍵詞】本科生；中醫(yī)；診斷學(xué)；教學(xué)

中醫(yī)診斷學(xué)是根據(jù)中醫(yī)學(xué)理論，研究診察病情、判斷病種、辨別證候的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的一門學(xué)科[1]。它是繼《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程學(xué)習(xí)后，緊接著開設(shè)的一門課程，它不僅是中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課，也是從基礎(chǔ)理論過(guò)渡到臨床各科的橋梁課程，可見其重要地位不可忽視。理論實(shí)踐相結(jié)合地教學(xué)模式不僅是本書特性的體現(xiàn)，也是最合適于本科生的中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)模式。

1中醫(yī)診斷學(xué)的教案編寫

現(xiàn)在很多中醫(yī)藥高校的教師不注重教案地編寫，甚至不寫教案，隨意制作一個(gè)PPT就對(duì)學(xué)生進(jìn)行講學(xué)，這是對(duì)教學(xué)不負(fù)責(zé)任，也是非常錯(cuò)誤的方式。教學(xué)活動(dòng)開始前首先要做的重要工作就是教案編寫，它對(duì)教學(xué)活動(dòng)能否順利有序地進(jìn)行起著重要的指導(dǎo)作用。中醫(yī)診斷學(xué)教案地編寫必須依照中醫(yī)診斷學(xué)的教學(xué)大綱和課標(biāo)規(guī)定，深入了解教學(xué)教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行編寫。教案的內(nèi)容要涵蓋以下幾個(gè)方面：授課題目、教學(xué)目的、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法和手段、教學(xué)內(nèi)容等[2]。教案的編寫一定要明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理的安排課時(shí)以及教學(xué)時(shí)間?？梢韵葘懗稣n程總的教學(xué)安排，再寫出每一節(jié)課具體的教學(xué)安排。教學(xué)活動(dòng)地設(shè)計(jì)，采用何種教學(xué)方法，是教案中必須詳細(xì)寫明的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是教師教學(xué)特色的重要體現(xiàn)。書寫這部分內(nèi)容時(shí)，一定要考慮學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備和理解能力，盡量以通俗易懂的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，注意教學(xué)方法的靈活性與創(chuàng)新性，要擅于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。教案地編寫要充分地了解教材，利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源，切合教學(xué)實(shí)際。教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，如果原有的教學(xué)計(jì)劃被打破，不要著急，要找出原因，對(duì)原有教案中的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行一定的調(diào)整。每節(jié)課后，注意寫好課堂教學(xué)的思考和總結(jié)，教學(xué)反思的過(guò)程就是積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。要認(rèn)真聽取優(yōu)秀教師和教學(xué)專家對(duì)自己教學(xué)上提出的寶貴建議，對(duì)教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反思，對(duì)自己所寫的教案進(jìn)行不斷地修改與完善，抱有十年磨一劍的決心，對(duì)所編寫教案進(jìn)行細(xì)細(xì)的打磨，為更好的提升教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量而切實(shí)的努力。

2教學(xué)方法的運(yùn)用

2.1中醫(yī)診斷學(xué)常規(guī)的教學(xué)模式

中醫(yī)診斷學(xué)常規(guī)的教學(xué)模式是對(duì)中醫(yī)診斷學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，即老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)授課模式。由于教學(xué)資源的有限，以教學(xué)班為單位授課等諸多原因的影響，這種授課模式還是現(xiàn)代中醫(yī)院校主體的授課教學(xué)模式。這就要求教師對(duì)中醫(yī)診斷學(xué)教材要非常熟悉和了解，整合教學(xué)內(nèi)容，突出重難點(diǎn)，詳略得當(dāng)?shù)膶?duì)教材的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，例如知道中醫(yī)診法和辨證是中醫(yī)診斷學(xué)的兩部分主要內(nèi)容[3]中醫(yī)診法部分，望診與問(wèn)診的內(nèi)容為重點(diǎn)，就要在這兩部分相應(yīng)的多花些時(shí)間進(jìn)行講解，辨證部分為難點(diǎn)，由于辨證方法較多，較易混淆，教師講授內(nèi)容較多，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平難以理解，必須多舉臨床實(shí)際案例，用圖示或表格法羅列異同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的理解。有時(shí)可以按照自己的教學(xué)思路打亂教材的編排順序，但前提是必須嚴(yán)格按照中醫(yī)診斷學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求進(jìn)行，并按時(shí)完成本學(xué)期規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。例如，根據(jù)診療經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)診是中醫(yī)科醫(yī)生診病時(shí)貫穿始終的診療形式，而望、聞、切診都是在醫(yī)生問(wèn)診的過(guò)程中進(jìn)行，可以打亂教材的教學(xué)順序，根據(jù)臨床的實(shí)際需要，把問(wèn)診提到最前面的章節(jié)進(jìn)行講解，在依次進(jìn)行望、聞、切診內(nèi)容的講解。教材知識(shí)的講授一定要符合臨床實(shí)際診療方式，這樣才能更好地為醫(yī)學(xué)生走向臨床崗位助力。中醫(yī)診斷學(xué)的教學(xué)不能脫離現(xiàn)在的科學(xué)前沿，先進(jìn)的中醫(yī)診斷學(xué)發(fā)展研究成果應(yīng)該有意識(shí)地穿插在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生們開闊眼界，拓寬學(xué)習(xí)興趣，而不是一味地認(rèn)為中醫(yī)就是古人的那一套，與現(xiàn)在的社會(huì)科學(xué)脫軌。

2.2情境演繹式的案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，它突破傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，而不只是扮演著傳授知識(shí)者角色[4]。傳統(tǒng)意義上的案例教學(xué)法是給出一個(gè)較為死板的案例，案例后面附幾個(gè)問(wèn)題，看過(guò)案例后，教師點(diǎn)名，學(xué)生起來(lái)對(duì)案例的問(wèn)題做出回答。由于都是抽課堂教學(xué)上的零散時(shí)間，對(duì)案例的選擇較為草率，教師對(duì)案例本身又缺乏深入地了解，除了學(xué)生被動(dòng)地起來(lái)回答問(wèn)題，都是教師一人在完成案例教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，這就失去了案例教學(xué)的實(shí)際意義。首先教師應(yīng)該肯定案例教學(xué)法在教學(xué)中的價(jià)值，安排相應(yīng)的課時(shí)運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。注重案例的選擇，可以選取古代典籍中的經(jīng)典醫(yī)案，也可以選擇現(xiàn)代名醫(yī)案例，但案例的選取必須符合中醫(yī)診斷學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，案例的選擇要典型[5]，契合臨床實(shí)際。案例確定好后，安排學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行情境演繹，情境布置和演員穿戴的服裝都要與案例內(nèi)容有較高的契合度，扮演的學(xué)生在熟悉了解案例內(nèi)容后，進(jìn)行策劃和試演，老師從旁協(xié)助指導(dǎo)，提出看法和建議，學(xué)生再進(jìn)行不斷地調(diào)整和修改，直到真正的演繹開始，案例演繹要接近真實(shí)，不可夸大和做作。在學(xué)生演繹之前，教師要給觀看的學(xué)生提出幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看演繹，演繹完后進(jìn)行小組討論，學(xué)生也可以帶著自己的問(wèn)題進(jìn)行小組討論，并寫出本小組的討論結(jié)果，向教師做出匯報(bào)，教師在對(duì)此做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。此教學(xué)法更注重案例的分析過(guò)程，所謂案例的分析就是歸納案例的臨床特點(diǎn)和辨證依據(jù)，再做出辨證和診斷的過(guò)程，教師可以從學(xué)生對(duì)案例的思考和討論中，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。教師在評(píng)價(jià)中對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，只給出她認(rèn)為比較合理的答案，并不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，保留學(xué)生思考的空間。情境演繹式的案例教學(xué)法，使得死板的案例得以生動(dòng)的呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)案例的印象更為深刻，無(wú)論是從問(wèn)題的設(shè)置，案例的演繹，小組討論與教師評(píng)價(jià)部分都進(jìn)行了精心的安排與設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠主動(dòng)的參與其中，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深了他們對(duì)理論知識(shí)的理解與記憶，使得理論與臨床實(shí)踐的銜接更加緊密，強(qiáng)化了學(xué)生的中醫(yī)臨床思維能力。

2.3問(wèn)題式的PPT匯報(bào)教學(xué)法

PBL是以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都圍繞著問(wèn)題解決[6]。而教師采用問(wèn)題式的教學(xué)結(jié)合PPT的匯報(bào)方式，不僅給予學(xué)生鍛煉與展示自己的機(jī)會(huì)，也在匯報(bào)和制作PPT的過(guò)程中讓學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的理解，更好的鞏固了已學(xué)習(xí)到的中醫(yī)診斷學(xué)知識(shí)。在PBL的教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)顯得十分重要，可以成立專門的問(wèn)題設(shè)計(jì)小組，由有經(jīng)驗(yàn)的中醫(yī)診斷學(xué)教研室的老師，臨床1線的醫(yī)生和研究生等組成，問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以是中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，易錯(cuò)和易混淆的地方，也可以是臨床真實(shí)的患者病例，或是中醫(yī)診斷學(xué)前言學(xué)生所感興趣的問(wèn)題等等，問(wèn)題的設(shè)計(jì)最好能鞏固理論知識(shí)，又能貼近臨床實(shí)際，如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新思維和科研熱情，那將會(huì)更有意義。問(wèn)題確定好后，學(xué)生可以任意選擇其中的問(wèn)題準(zhǔn)備PPT匯報(bào)，現(xiàn)在的課堂教學(xué)都采用小班制，可以每節(jié)課抽出部分時(shí)間讓1～2名同學(xué)進(jìn)行問(wèn)題式的PPT匯報(bào)，最好1學(xué)期內(nèi)每個(gè)學(xué)生都能有匯報(bào)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉。學(xué)生根據(jù)所選的診斷學(xué)問(wèn)題，開始PPT的制作，制作的過(guò)程也是PPT設(shè)計(jì)的過(guò)程，設(shè)計(jì)的思路，框架的構(gòu)建，PPT的美化都要學(xué)生自己獨(dú)立完成，這期間需要學(xué)生檢索大量文獻(xiàn)，搜集大量的資料，尋求老師和同學(xué)的幫助，在制作PPT的過(guò)程中，學(xué)生的各方面能力都得到鍛煉，主觀能動(dòng)性也大大提高。PPT的匯報(bào)不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也是對(duì)學(xué)生自信心的鍛煉，要明白在當(dāng)今激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)環(huán)境下，勇敢的展示自己是學(xué)生今后走向社會(huì)必需具備的品質(zhì)。學(xué)生匯報(bào)完后，下面的學(xué)生可以提出自己的一些問(wèn)題，讓匯報(bào)的學(xué)生做出回答，也可以對(duì)匯報(bào)學(xué)生的情況做出自己的評(píng)價(jià)和提出更好的建議，在這種互動(dòng)與交流的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和中醫(yī)診斷學(xué)的學(xué)習(xí)就會(huì)有更深的體會(huì)。最后，老師對(duì)本次的PPT匯報(bào)做出總結(jié)性的評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生所付出的努力給予積極的肯定，也對(duì)PPT如何更好的制作與完善提出自己的想法。相比之前的問(wèn)題式教學(xué)法，結(jié)合PPT匯報(bào)的模式，更能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生從幕后的聽眾成為主角的演員，學(xué)會(huì)去積極的分析、思考和解決問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，自主性和自信心都有了更大的增強(qiáng)。

3實(shí)訓(xùn)教學(xué)

現(xiàn)在中醫(yī)診斷學(xué)的課程設(shè)置還是以理論知識(shí)的教學(xué)為主，雖然各大中醫(yī)院校也設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課程，但是所占的課時(shí)比例還是非常少，可見大家對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重視度不夠。中醫(yī)診斷學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，再加上現(xiàn)在的實(shí)習(xí)帶教資源非常有限，那實(shí)訓(xùn)教學(xué)課的開展就非常的重要。上海中醫(yī)藥大學(xué)已開設(shè)近10年的《中醫(yī)診法技能訓(xùn)練》課程，并進(jìn)行望診、脈診、按診、腹診等單項(xiàng)診斷技能的訓(xùn)練，可見對(duì)中醫(yī)診斷學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)非常重視。他們認(rèn)真編寫《中醫(yī)診法基本技能實(shí)訓(xùn)》等實(shí)訓(xùn)方面的教材，規(guī)范了實(shí)訓(xùn)教學(xué)及技能操作的流程，并在編寫原有教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷地嘗試與創(chuàng)新，為更好的開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)服務(wù)。大量數(shù)字化診斷儀器（中醫(yī)面診數(shù)字化檢測(cè)儀、脈診模型手、TP-Ⅰ型舌脈象數(shù)字化分析儀的）不斷研發(fā)與改進(jìn)，也為實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程的更好的開設(shè)提供了相應(yīng)的設(shè)備支持，他們還根據(jù)學(xué)生自身的情況開發(fā)出了相應(yīng)的中醫(yī)四診技能訓(xùn)練與考核系統(tǒng)，此系統(tǒng)不僅培養(yǎng)了訓(xùn)練相關(guān)專業(yè)學(xué)生中醫(yī)臨床四診基本技能，提高醫(yī)學(xué)生中醫(yī)四診信息采集的能力，也成為中醫(yī)學(xué)生崗前培訓(xùn)的有效途徑。學(xué)校為了開展好中醫(yī)診斷學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)給予了大量的資金和技術(shù)支持。而要真正開展好中醫(yī)診斷學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，需要大家的共同努力。各大中醫(yī)院校不僅要重視實(shí)訓(xùn)方面的教學(xué)，加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課時(shí)量，還要結(jié)合自己學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，開展相應(yīng)特色的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。重視與其兄弟中醫(yī)院校的學(xué)術(shù)交流，開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面的合作，互相學(xué)習(xí)所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

第4篇：教學(xué)診斷與改進(jìn)案例范文

【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)診斷學(xué)；中醫(yī)教育；教學(xué)改革

Discussion on the Teaching of Diagnosis of Traditional Chinese Medicine Combined with the Scientific Research and Medical Practice

《中醫(yī)診斷學(xué)》是傳授中醫(yī)診察、分析、判斷疾病的理論和方法的一門學(xué)科，是中醫(yī)基礎(chǔ)理論與臨床各科的橋梁課程，也是近些年來(lái)中醫(yī)現(xiàn)代化研究的熱點(diǎn)之一，其教學(xué)水平的高低對(duì)中醫(yī)院校學(xué)生的臨床診療水平和綜合素質(zhì)培養(yǎng)有著重要影響。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，基于該學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中科研學(xué)術(shù)進(jìn)展較快、臨床實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中積極推進(jìn)“寓研于教”、“寓醫(yī)于教”，研、醫(yī)、教有機(jī)結(jié)合的教學(xué)構(gòu)想，對(duì)促進(jìn)臨床教學(xué)可望有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1 寓研于教

教學(xué)與科研是現(xiàn)代院校的基本職能。教學(xué)是主體，科研則是學(xué)科和院校發(fā)展的動(dòng)力和保證，二者互為支撐，相互促進(jìn)。通過(guò)科研可以提升教學(xué)內(nèi)容的層次；通過(guò)教學(xué)又可以把教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容和培訓(xùn)對(duì)象的能力、素質(zhì)。

1.1 以科研成果來(lái)充實(shí)教學(xué) 近些年，《中醫(yī)診斷學(xué)》中許多內(nèi)容在科研中取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，其中部分成果已開始逐漸被臨床接受和應(yīng)用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們可以適時(shí)引入這些最新的科研成果，一是可以將枯燥的理論教學(xué)形象化。如將舌診客觀化研究的圖像、視頻引入課堂，可以讓學(xué)生猶如置身臨床，既達(dá)到了教學(xué)效果，又使其對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)展有了一定的了解；再如在講授臟腑辨證時(shí)，學(xué)生普遍反映內(nèi)容繁雜、單調(diào)、難記，此時(shí)若穿插一些證候動(dòng)物模型的制作進(jìn)行講解，可達(dá)到事半功倍的效果。二是有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。診斷學(xué)中許多研究成果具有多學(xué)科融合的特點(diǎn)，通過(guò)這些知識(shí)的介紹，可以開拓學(xué)生視野，提高學(xué)習(xí)興趣，還有利于通過(guò)豐富的跨學(xué)科教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力。三是有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。傳統(tǒng)中醫(yī)診斷指標(biāo)的主觀性較強(qiáng)，缺乏客觀的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因此，通過(guò)引進(jìn)現(xiàn)代測(cè)試儀器和手段，開展實(shí)驗(yàn)研究的方法來(lái)改革教學(xué)，如指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)脈象模擬手體驗(yàn)常見的脈體形象，并用自動(dòng)脈象儀進(jìn)行記錄、分析，讓學(xué)生有更多親自動(dòng)手體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，突出診斷技能的培養(yǎng)，不僅能使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和中醫(yī)規(guī)范化、客觀化有了新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)亦可逐步提高其科研能力。

1.2 以科研的方法來(lái)研究教學(xué) 中醫(yī)診法和證候研究多年來(lái)一直是中醫(yī)現(xiàn)代化研究的熱點(diǎn)之一，相對(duì)而言，《中醫(yī)診斷學(xué)》也是中醫(yī)學(xué)中教學(xué)內(nèi)容發(fā)展較快的一門學(xué)科。同時(shí)，隨著教育觀念的更新，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)模式和方法也不斷提出了新的要求和挑戰(zhàn)。因此，在教學(xué)實(shí)施中同樣需要引入必要的科研方法，如通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、同行評(píng)議、隨訪測(cè)評(píng)等科學(xué)手段進(jìn)行對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面評(píng)估，對(duì)上述方法進(jìn)行評(píng)價(jià)和改進(jìn)。這樣才真正做到方法為教學(xué)服務(wù)的目的，而不是僅僅依靠引進(jìn)一些新的教學(xué)概念和方法來(lái)嘩眾取寵。完善的評(píng)價(jià)方法可以把評(píng)價(jià)融入促進(jìn)師生學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)、選擇和應(yīng)用一系列正式或非正式的評(píng)價(jià)手段和工具去衡量教育目標(biāo)，這可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，也有助于教師改進(jìn)教學(xué)。

2 寓醫(yī)于教

醫(yī)學(xué)本身便帶有很強(qiáng)的實(shí)踐性，而《中醫(yī)診斷學(xué)》作為一門從中醫(yī)基礎(chǔ)理論與中醫(yī)臨床各科的橋梁課程，更是帶有醫(yī)學(xué)實(shí)踐的特色。傳統(tǒng)上在這門課的教學(xué)過(guò)程中，盡管也會(huì)安排少量的臨床觀摩課時(shí)，但常常對(duì)這些課時(shí)教學(xué)重視程度不夠，觀摩課程缺乏精心設(shè)計(jì)，示教手段單一，學(xué)生的參與性不強(qiáng)，積極性不高，最終往往是草草了事，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。當(dāng)前《中醫(yī)診斷學(xué)》教學(xué)改革的核心之一，便是突出課程內(nèi)容的臨床色彩，實(shí)現(xiàn)服務(wù)臨床的教學(xué)目的。

2.1 課堂教學(xué) 《中醫(yī)診斷學(xué)》的內(nèi)容的都是學(xué)生今后在臨床中必須精通的診療技能和常識(shí)，單純的理論講授有時(shí)往往晦澀而難以理解，更使學(xué)生缺乏感性的認(rèn)識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中宜積極運(yùn)用“情景教學(xué)”、“案例教學(xué)”等新的教學(xué)手段，讓學(xué)生在課堂中加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)和理解。模擬診室教學(xué)是以模擬教學(xué)理論作為指導(dǎo)，在規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容中由學(xué)生模仿病人及扮演醫(yī)生而進(jìn)行的一種情景教學(xué)［1］；案例教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論教師精心準(zhǔn)備的病案，從而提高學(xué)生思考、分析和解決具體問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法［2］。上述方法均能發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性和參與性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。此外，還可以開展第二課堂，讓學(xué)生課外查閱相關(guān)文獻(xiàn)，就《中醫(yī)診斷學(xué)》有關(guān)學(xué)術(shù)問(wèn)題或疑難病案進(jìn)行討論，或者讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并借助于實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證，提高學(xué)生自己獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.2 臨床實(shí)踐教學(xué) 臨床見習(xí)是實(shí)施突出臨床能力培養(yǎng)為主的創(chuàng)新教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。具體實(shí)施過(guò)程中要改革傳統(tǒng)的見習(xí)方式，如我們嘗試編寫了《中醫(yī)診斷學(xué)臨床見習(xí)指導(dǎo)》，增強(qiáng)臨床實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)性、規(guī)范性。見習(xí)前先組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，明確訓(xùn)練項(xiàng)目、目的要求、操作規(guī)范及程序等；然后在教師的指導(dǎo)下分組進(jìn)行臨床診室的訓(xùn)練，明確臨床見習(xí)的內(nèi)容、目地、要求，特別是技能操作及鑒別診斷；最后，在見習(xí)結(jié)束后寫出見習(xí)報(bào)告和心得，成績(jī)列入學(xué)生考評(píng)。臨床見習(xí)每生至少安排3次以上，每組學(xué)生不宜太多，由帶教老師首先進(jìn)行示范，規(guī)范中醫(yī)望、聞、問(wèn)、切四診的操作方法，同時(shí)將四診與辨證結(jié)合，聯(lián)系病人病情，講授中醫(yī)辨證的思維方式，與學(xué)生共同討論分析，得出結(jié)論。臨床實(shí)踐教學(xué)可以活躍學(xué)生思路，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生發(fā)散性思維，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

總之，通過(guò)“寓研于教”、“寓醫(yī)于教”，研、醫(yī)、教有機(jī)結(jié)合的方法進(jìn)行《中醫(yī)診斷學(xué)》的教學(xué)，不僅有助于提高學(xué)生的臨床技能水平，為后續(xù)的臨床課學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研精神，提升其綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

第5篇：教學(xué)診斷與改進(jìn)案例范文

關(guān)鍵詞：《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法》高師文學(xué)課程教學(xué)改革

一、以診斷式教學(xué)方法為具體實(shí)施辦法

教師教育研究中，診斷式教學(xué)作為教學(xué)理論富于啟發(fā)性，作為教學(xué)方法具有極強(qiáng)的可操作性。“診斷式教學(xué)”（DiagnosticTeaching）概念最早由美國(guó)學(xué)者阿特（J.A.Arter）和杰肯（J.R.Jenkins）于1979年提出[2]，主要目的是對(duì)學(xué)情和學(xué)生心智等狀況提前作出預(yù)判，以便因材施教。美國(guó)學(xué)者克拉克（L.H.Clark）和斯塔爾（I.S.Starr）在《中學(xué)教學(xué)法下》（1985）中，將診斷式教學(xué)從評(píng)價(jià)方法引入中學(xué)教育領(lǐng)域。[3]在大學(xué)教育領(lǐng)域，診斷式教學(xué)仍偏重于認(rèn)知心理學(xué)和閱讀障礙癥的實(shí)驗(yàn)性應(yīng)用，如艾倫貝爾（AlanBell）建立認(rèn)知心理學(xué)模型，考察閱讀障礙者的知識(shí)、識(shí)別、記憶，分析其障礙形成的原因，并制定解決策略。[4]我國(guó)學(xué)者根據(jù)國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀，結(jié)合美國(guó)的診斷式教學(xué)理念，在相關(guān)領(lǐng)域也取得了一定的研究成果。診斷式教學(xué)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究主要有兩類：一類是將診斷式教學(xué)研究用于中學(xué)作文教學(xué)中，如沈杰的《診斷式作文通》（2009）、袁迎的《“診斷式”作文教學(xué)法》（2012）[5]，對(duì)初中記敘文、高中議論文、高中散文寫作技巧進(jìn)行歸納總結(jié)，總結(jié)出12個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練；另一類傾向于借鑒中醫(yī)的診斷環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，擁有此觀點(diǎn)的學(xué)者有張厚（2010）、戎世忠（2014）、夏偉國(guó)（2014）等，代表性論文為張輝蓉（2013）《診斷式教學(xué)設(shè)計(jì)的意蘊(yùn)、表征與范疇》，指出教師自身需具備專業(yè)技能和知識(shí)，根據(jù)這些專業(yè)能力，通過(guò)教學(xué)診斷進(jìn)行分析和判斷的有針對(duì)性的教學(xué)。[6]需要注意“診斷式教學(xué)”和“教學(xué)診斷”的區(qū)別。教學(xué)診斷主要是聽評(píng)課反饋，也就是美國(guó)學(xué)者克拉克和斯塔爾在《中學(xué)教學(xué)法》中提出的“發(fā)現(xiàn)困難—找原因”這一過(guò)程。教學(xué)診斷是基礎(chǔ)和前提，相當(dāng)于初診和醫(yī)學(xué)上的各種檢查，診斷式教學(xué)是在教學(xué)診斷的基礎(chǔ)上“開處方”，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)教育人才。

二、注重對(duì)接高校文學(xué)專業(yè)知識(shí)課程與實(shí)踐教學(xué)

《認(rèn)證辦法》體現(xiàn)出重實(shí)踐的指導(dǎo)特色，指出：“選用優(yōu)秀教材，吸收學(xué)科前沿知識(shí)，引入課程改革和教育研究最新成果、優(yōu)秀中學(xué)教育教學(xué)案例，并能夠結(jié)合師范生學(xué)習(xí)狀況及時(shí)更新，完善課程內(nèi)容，形成促進(jìn)師范生主體發(fā)展的多樣性、特色化的課程文化?！倍?dāng)前本科文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)由于種種原因，一直存在與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)有調(diào)查顯示，中學(xué)語(yǔ)文教師，哪怕是特級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師，都普遍表示，就讀大學(xué)期間，由于主修課程中心理學(xué)、教育學(xué)占據(jù)較大比重，因此對(duì)這兩門課程知識(shí)比較熟悉，但這兩門課程對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只是輔助條件，重要的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)則停留在理論階段，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的技能訓(xùn)練課程雖然也較多，但教學(xué)技能和文學(xué)知識(shí)的融合仍然處在難以對(duì)接的狀態(tài)?？梢哉f(shuō)，如何將學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，是成為優(yōu)秀教師的關(guān)鍵所在。因此，在“教學(xué)目標(biāo)診斷”中，將授課內(nèi)容以“病例化”，比照《認(rèn)證辦法》，結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生一起進(jìn)行案例診斷，再在“教學(xué)內(nèi)容診斷”中進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講授。

三、打破師德培養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)和自我發(fā)展的界限

《認(rèn)證辦法》要求“把社會(huì)主義核心價(jià)值觀、師德教育有機(jī)融入課程教學(xué)中”。文學(xué)專業(yè)的人文學(xué)科屬性，為核心價(jià)值觀、師德教育融入課程教學(xué)提供了便利條件。教師備課做“教學(xué)背景診斷”時(shí)，不僅要對(duì)教學(xué)物質(zhì)環(huán)境及其使用情況、教學(xué)支持環(huán)境進(jìn)行診斷，還要對(duì)學(xué)習(xí)者背景和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行診斷。課程教學(xué)還要兼顧畢業(yè)要求中的自我發(fā)展能力培養(yǎng)。《認(rèn)證辦法》三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求畢業(yè)生“具有終身學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展意識(shí)”。關(guān)于診斷式教學(xué)設(shè)計(jì)，在中學(xué)特級(jí)語(yǔ)文教師的調(diào)查中，教師們表示，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的情感體驗(yàn)和外化是關(guān)鍵因素，本科文學(xué)專業(yè)教學(xué)可以根據(jù)這兩個(gè)處方對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行診斷和設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的自我生成。

第6篇：教學(xué)診斷與改進(jìn)案例范文

關(guān)鍵詞：診斷與改進(jìn)；職業(yè)學(xué)校；教育質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）02/03C-0011-03

教育部從2015年秋季學(xué)期開始，逐步在全國(guó)職業(yè)院校推進(jìn)建立教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度，全面開展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作（以下簡(jiǎn)稱“診改”）。自《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》）以來(lái)，職業(yè)學(xué)校對(duì)于診改工作認(rèn)識(shí)不一，導(dǎo)致收效其微。理念引領(lǐng)行動(dòng)。作為診改的主力軍，職業(yè)學(xué)校只有摒棄錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，樹立正確認(rèn)識(shí)，明確目標(biāo)任務(wù)和要求，才能順利實(shí)施診改，使之成為學(xué)校辦學(xué)水平持續(xù)提升的內(nèi)生動(dòng)力。

一、厘清四個(gè)誤區(qū)

誤區(qū)一：又開始評(píng)估學(xué)校了。

《教育部關(guān)于深入推進(jìn)教育管辦評(píng)分離促進(jìn)政府職能轉(zhuǎn)變的若干意見》提出：深入推進(jìn)管辦評(píng)分離，厘清政府、學(xué)校、社會(huì)之間的權(quán)責(zé)關(guān)系，構(gòu)建三者之間良性互動(dòng)機(jī)制。到2020年，基本形成政府依法管理、學(xué)校依法自主辦學(xué)、社會(huì)各界依法參與和監(jiān)督的教育公共治理新格局。《通知》指出，引導(dǎo)和支持學(xué)校全面開展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，切實(shí)發(fā)揮學(xué)校的教育質(zhì)量保證主體作用，不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系和運(yùn)行機(jī)制，是持續(xù)提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措和制度安排，也是教育行政部門加強(qiáng)事中事后監(jiān)管、履行管理職責(zé)的重要形式?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)方案》）要求，省級(jí)教育行政部門組織或委托組織對(duì)中等職業(yè)學(xué)校診改工作的抽樣復(fù)核，其結(jié)論依據(jù)學(xué)校自主診改結(jié)果與復(fù)核結(jié)果的吻合程度，分為“有效”“異常”“待改進(jìn)”三種。例如在16個(gè)診斷要素中，如果學(xué)校自我診斷結(jié)果與復(fù)核結(jié)果相符的不少于12個(gè)，改進(jìn)措施針對(duì)性強(qiáng)，改進(jìn)工作切實(shí)有效，復(fù)核結(jié)論即為“有效”。省級(jí)復(fù)核只是通過(guò)狀態(tài)數(shù)據(jù)判斷學(xué)校教學(xué)工作狀態(tài)，判斷學(xué)校自我診斷是否準(zhǔn)確、改進(jìn)對(duì)策與實(shí)施是否有效等，沒(méi)有等級(jí)性結(jié)論。評(píng)估注重的是結(jié)論，診改注重的是過(guò)程。診改就是學(xué)校主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與不足、總結(jié)成績(jī)與特色、自我完善與提高的過(guò)程。

誤區(qū)二：辦得不好的學(xué)校才要進(jìn)行診改。

教育部《關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的通知》要求，“中等職業(yè)學(xué)校均應(yīng)以本省診改工作執(zhí)行方案為基礎(chǔ)建立本校教學(xué)工作診改制度，明確診改工作的重點(diǎn)、要求、周期和組織，并將自我診改情況納入年度質(zhì)量報(bào)告”。對(duì)于2016年度已驗(yàn)收通過(guò)的國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校、國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，其質(zhì)量年度報(bào)告要以新聞會(huì)、網(wǎng)絡(luò)公開等方式向社會(huì)，并于2017年1月15日前由所在地省級(jí)教育行政部門公布。可見，診改工作應(yīng)是校校參與?！锻ㄖ诽岢龈鶕?jù)學(xué)校不同發(fā)展階段的特點(diǎn)和需要各有重c開展診改。如有的學(xué)校以“保證學(xué)校的基本辦學(xué)方向、基本辦學(xué)條件、基本管理規(guī)范”為主，發(fā)展較好的學(xué)校以“集聚優(yōu)勢(shì)、凝練方向，提高發(fā)展能力”為重點(diǎn)。

誤區(qū)三：數(shù)據(jù)填不好影響學(xué)校形象。

學(xué)校每年都被要求填報(bào)各種數(shù)據(jù)，特別是年底，各種報(bào)表更多。其中很多數(shù)據(jù)事關(guān)評(píng)優(yōu)評(píng)先、今后發(fā)展，因此學(xué)校都會(huì)認(rèn)真研究報(bào)表、慎重填報(bào)每項(xiàng)數(shù)據(jù)?！吨笇?dǎo)方案》提出的診改第二項(xiàng)具體任務(wù)是“搭建中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)”（簡(jiǎn)稱數(shù)據(jù)系統(tǒng)）。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，狀態(tài)數(shù)據(jù)可以幫助管理者掌握真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)，所以必須真實(shí)采集并有效應(yīng)用。狀態(tài)數(shù)據(jù)應(yīng)為源數(shù)據(jù)，即學(xué)校即時(shí)采集的教學(xué)活動(dòng)第一手?jǐn)?shù)據(jù)。運(yùn)用源數(shù)據(jù)，通過(guò)計(jì)算公式和計(jì)算規(guī)則得出的再生數(shù)據(jù)，學(xué)?？梢粤私猬F(xiàn)狀，認(rèn)知工作現(xiàn)狀與工作目標(biāo)之間的差距，分析原因、制定對(duì)策、積極整改、提高質(zhì)量。

誤區(qū)四：診改是學(xué)校教學(xué)部門的事。

《通知》中明確了職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵是“學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦專業(yè)設(shè)置與條件、教師隊(duì)伍與建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素，查找不足與完善提高的工作過(guò)程”。診改是針對(duì)廣義的“教學(xué)工作”，即按既定目標(biāo)對(duì)人進(jìn)行全面培養(yǎng)的過(guò)程，而非狹義的“教學(xué)工作”，即圍繞教學(xué)本身所開展的相關(guān)工作。因此，診改涉及學(xué)校的方方面面，凡是與人才培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)的要素都是診改的對(duì)象。

二、樹立四種認(rèn)識(shí)

（一）診改是職業(yè)學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的要求

職業(yè)學(xué)校全面開展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，不斷提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，是主動(dòng)契合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對(duì)接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，服務(wù)行業(yè)企業(yè)的必然要求。

（二）職業(yè)學(xué)校是診改的責(zé)任主體

職業(yè)學(xué)校是人才培養(yǎng)質(zhì)量的直接生成者，是質(zhì)量保證的第一責(zé)任人，應(yīng)切實(shí)履行質(zhì)量保證主體的責(zé)任，建立常態(tài)化周期性的教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度，開展多層面多維度的診斷與改進(jìn)工作，構(gòu)建校內(nèi)全員全過(guò)程全方位的質(zhì)量保證體系，并將自我診斷與改進(jìn)工作情況納入年度質(zhì)量報(bào)告。

（三）診改強(qiáng)化了教學(xué)工作的中心地位

開展常態(tài)化周期性的診改，將促使學(xué)校更加重視教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子共同研究教學(xué)工作，將進(jìn)一步凸顯教學(xué)工作的中心地位。

（四）診改是常態(tài)化持續(xù)性工作

診改絕不是一次性或階段性工作。它融入學(xué)校工作全過(guò)程，沒(méi)有起訖時(shí)間的限制。職業(yè)學(xué)校要逐步建成覆蓋全員、貫穿全程、縱橫銜接、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的常態(tài)化教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度體系，自主診改、螺旋提升，使診改促進(jìn)質(zhì)量提升的作用落到實(shí)處、取得實(shí)效。

三、把握三個(gè)重點(diǎn)

（一）明確診改工作步驟和要求

1.學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)政策文件精神?！吨笇?dǎo)方案》，規(guī)定抽樣復(fù)核的學(xué)校須已經(jīng)建立并實(shí)施教學(xué)工作診改制度，“全日制中職學(xué)歷教育在校生數(shù)”“師生比”“專任教師中的專業(yè)教師占比”“校舍建筑面積”“生均儀器設(shè)備價(jià)值”等5項(xiàng)指標(biāo)達(dá)到《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》的要求。《江蘇省職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系（教學(xué)工作診斷項(xiàng)目參考表）》對(duì)每個(gè)診斷項(xiàng)目要素做了說(shuō)明：內(nèi)涵描述解釋要素的具體含義，基本要求指導(dǎo)學(xué)校應(yīng)該做什么，主要觀察點(diǎn)幫助學(xué)校了解日常工作狀態(tài)數(shù)據(jù)與項(xiàng)目要素之間的關(guān)系。觀察點(diǎn)也是診斷點(diǎn)，是學(xué)校自我把脈和外部檢查的重要參考。

2.完善教學(xué)工作診改制度和運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校要制定教學(xué)工作診改制度和實(shí)施方案，明確工作目標(biāo)、原則、路徑、要求和流程；構(gòu)建教學(xué)工作診改工作組織體系，明確工作職責(zé)；實(shí)施診改并根據(jù)結(jié)果完善制度、健全機(jī)制。

3.建立工作隊(duì)伍。學(xué)校要建設(shè)五個(gè)團(tuán)隊(duì)。一是領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子特別是校長(zhǎng)，要牢固樹立教學(xué)立體的意識(shí)，正確理解診改的內(nèi)涵。二是教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，包括分管教學(xué)副校長(zhǎng)、教務(wù)主任、質(zhì)量辦主任和系主任等中層管理者，他們是診改的中堅(jiān)力量，要掌握工作要求和實(shí)施步驟。三是科研團(tuán)隊(duì)，包括科研人員和校本診斷專家，他們確保了學(xué)校診改的科學(xué)性。四是技術(shù)團(tuán)隊(duì)，主要由學(xué)校信息技術(shù)人員和教務(wù)員、系教學(xué)秘書組成。他們要做好數(shù)據(jù)采集、填報(bào)、分析和數(shù)據(jù)平臺(tái)管理工作。五是教師團(tuán)隊(duì)，這是診改的基礎(chǔ)和保證。只有全體教師參與診改，才能有質(zhì)量的持續(xù)提升。

4.采集填報(bào)數(shù)據(jù)。實(shí)時(shí)準(zhǔn)確掌握學(xué)校運(yùn)行狀態(tài)并真實(shí)填報(bào)數(shù)據(jù)，提高源數(shù)據(jù)采集的即r性、準(zhǔn)確性。

5.應(yīng)用數(shù)據(jù)。利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集后的統(tǒng)計(jì)匯總、案例分析和比較研究，形成數(shù)據(jù)分析結(jié)果。加強(qiáng)數(shù)據(jù)深度應(yīng)用，提高數(shù)據(jù)使用效率。

6.編制質(zhì)量年報(bào)并向社會(huì)。質(zhì)量年度報(bào)告要緊扣人才培養(yǎng)工作，全面展示人才培養(yǎng)狀況、教育教學(xué)、學(xué)生德育、學(xué)校黨建等情況，總結(jié)提煉教育教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)做法、分析存在的困難和問(wèn)題、提出改進(jìn)的措施和辦法。

7.自主整改。根據(jù)分析結(jié)果，按照改進(jìn)措施和辦法進(jìn)行整改。

8.接受省級(jí)教育行政部門的抽樣復(fù)核。按上級(jí)要求參加省級(jí)復(fù)核。

9.根據(jù)復(fù)核結(jié)論制定整改工作方案。根據(jù)認(rèn)定的復(fù)核報(bào)告深化改進(jìn)工作，并在完成改進(jìn)工作后進(jìn)行總結(jié)。

（二）重視數(shù)據(jù)分析和結(jié)果運(yùn)用

1.比對(duì)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)差距。職業(yè)學(xué)校要充分利用信息技術(shù)，建立校本人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，及時(shí)掌握和分析數(shù)據(jù)，了解人才培養(yǎng)工作狀況?？梢赃M(jìn)行校內(nèi)縱向比較，即本校當(dāng)年與前年、去年相比較，找出進(jìn)步之處、持平或略有改進(jìn)之處、仍未改進(jìn)之處?？梢赃M(jìn)行校際橫向比較，如某診斷點(diǎn)數(shù)據(jù)與同等類型學(xué)校數(shù)據(jù)中位數(shù)相比，位于中位數(shù)之上，說(shuō)明做得較好，要堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)；處于中位數(shù)，還可以再提高；位于中位數(shù)之下，就需要重點(diǎn)提升。

2.找準(zhǔn)問(wèn)題，分析原因?？茖W(xué)的診斷是改進(jìn)的前提和基礎(chǔ)。針對(duì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)問(wèn)題，研判問(wèn)題產(chǎn)生的原因是屬于機(jī)制方面、人員方面還是保障方面。

3.制定措施，改進(jìn)提高。根據(jù)問(wèn)題產(chǎn)生的原因制定改進(jìn)方案，形成任務(wù)分解表，規(guī)定完成時(shí)間，責(zé)任落實(shí)到人。如果問(wèn)題產(chǎn)生于機(jī)制方面，要在健全體制、完善制度、優(yōu)化流程、細(xì)化責(zé)任上下功夫。如果是人員方面，要加強(qiáng)其思想教育，組織培訓(xùn)提升素質(zhì)、培養(yǎng)能力。如果是保障方面，要在改進(jìn)技術(shù)手段、加大經(jīng)費(fèi)支持等方面想辦法。

（三）做好診改工作保障

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究。建立職業(yè)院校診改工作制度是職業(yè)院校質(zhì)量保證體系的完善和創(chuàng)新，將影響各系統(tǒng)、各層面，影響每位師生的理念意識(shí)、形態(tài)模式、行為習(xí)慣等。所以從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到普通師生都要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)上級(jí)有關(guān)政策文件精神。

2.組織專題培訓(xùn)。職業(yè)學(xué)校不僅要組織參加上級(jí)的各類培訓(xùn)，更要組織校本培訓(xùn)，讓教職工明晰診改的內(nèi)涵與任務(wù)、重點(diǎn)與難點(diǎn)、工作機(jī)制與對(duì)策、質(zhì)量保證體系建設(shè)要求，切實(shí)提高學(xué)校診改的實(shí)效性。

第7篇：教學(xué)診斷與改進(jìn)案例范文

?P鍵詞：工程教育；一體化案例；機(jī)器人

Key words： engineering education；integration case；robot

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）05-0187-03

0 引言

中國(guó)是工程教育大國(guó)，工程教育占中國(guó)高等教育專業(yè)設(shè)置、畢業(yè)生總量的三分之一，因此工程教育的效果將直接影響我國(guó)高等教育的水平和科技發(fā)展水平，同時(shí)工程認(rèn)證教育理念已成為各高等院校教學(xué)質(zhì)量提升、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提升和教學(xué)改革的集中方向。目前，工程教育認(rèn)證成為我國(guó)工程教育事業(yè)改革的重點(diǎn)方向，各高等院校正以加入《華盛頓協(xié)議》為契機(jī)，正積極努力推進(jìn)各專業(yè)的專業(yè)認(rèn)證教育，以國(guó)際實(shí)質(zhì)等效為準(zhǔn)繩，深刻融入工程認(rèn)證理念，構(gòu)建工程教育認(rèn)證體系、監(jiān)督實(shí)施工程教育過(guò)程、主動(dòng)分析決策并積極推動(dòng)培養(yǎng)過(guò)程的持續(xù)改進(jìn)，確保學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升[1-2]。

案例教學(xué)是一種開放式、互動(dòng)式的教學(xué)方式，由1870年美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗?哥倫布?朗代爾（C.C.Langdell）首創(chuàng)，20世紀(jì)80年代成功引入我國(guó)。案例教學(xué)最早用于醫(yī)學(xué)教學(xué)中，為啟發(fā)學(xué)生掌握對(duì)病癥的診斷及治療，醫(yī)學(xué)院教授將不同病癥的診斷及治療過(guò)程記錄下來(lái)做成案例用于課堂分析，以培養(yǎng)學(xué)生的診斷推理能力。案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決復(fù)雜工程問(wèn)題為主要產(chǎn)出目標(biāo)的教學(xué)方式，故這種方法和工程認(rèn)證理念高度契合，是工程教育認(rèn)證課堂教學(xué)的一種常用方式[3]。

為此，在重點(diǎn)研究工程認(rèn)證教育理念和案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，同時(shí)重點(diǎn)研究了工程認(rèn)證教育理念下一體化案例教學(xué)的構(gòu)建方法和構(gòu)建原則，并在此基礎(chǔ)上，以機(jī)械工程專業(yè)中的機(jī)器人作為案例教學(xué)的對(duì)象，從案例教學(xué)的角度，將工程教育認(rèn)證的知識(shí)、能力、素質(zhì)等培養(yǎng)要求融入機(jī)械工程專業(yè)一體化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題綜合能力的問(wèn)題。

1 工程教育理念下案例模式所面臨的問(wèn)題分析

工程認(rèn)證教育理念主要包括三個(gè)方面：以學(xué)生為中心，成果產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)為動(dòng)力。工程教育都是以學(xué)生的成果產(chǎn)出，即畢業(yè)所要求達(dá)到的“知識(shí)、能力、素質(zhì)”產(chǎn)出為導(dǎo)向，安排課程培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)、管理活動(dòng)等，并在實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行分析，進(jìn)行科學(xué)決策持續(xù)改進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，提高學(xué)生培養(yǎng)能力。工程教育以“學(xué)生能力”作為指揮棒，畢業(yè)要求應(yīng)該要反映學(xué)生能力特征，包括學(xué)生能做什么，反映學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、技能和學(xué)以致用能力；學(xué)生該做什么，反映學(xué)生的道德價(jià)值取向、社會(huì)責(zé)任和人文關(guān)懷；學(xué)生會(huì)做什么，反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展能力；而復(fù)雜工程作為能力培養(yǎng)的著力點(diǎn)，只有通過(guò)復(fù)雜工程能力的培養(yǎng)才能讓學(xué)生更好的從事工程實(shí)際應(yīng)用。

工程教育培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，在工程教育認(rèn)證實(shí)施過(guò)程中存在如下問(wèn)題：

①學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)了解較少，知識(shí)結(jié)構(gòu)松散，學(xué)習(xí)效果欠佳。

針對(duì)專業(yè)負(fù)責(zé)人來(lái)說(shuō)，本專業(yè)畢業(yè)要求、知識(shí)體系等都非常清楚，但是對(duì)任課教師和學(xué)生來(lái)講，很難從專業(yè)層面去理解專業(yè)教育，因此學(xué)生往往都只能按照教學(xué)計(jì)劃逐步進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程比較被動(dòng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不清楚專業(yè)究竟需要什么樣的知識(shí)能力素質(zhì)，即便有文字的介紹，但是沒(méi)有一個(gè)形象具體的案例，學(xué)生很難理解。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)被動(dòng)，不知道為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，如何學(xué)習(xí)、究竟應(yīng)該如何應(yīng)用，這種效果和工程教育理念的效果背道而馳。

②復(fù)雜工程問(wèn)題較抽象，解決復(fù)雜問(wèn)題能力的培養(yǎng)有待加強(qiáng)。

對(duì)復(fù)雜工程的理解，不同人有不同的想法，在目前的模式下，復(fù)雜工程往往從單一學(xué)科角度牽強(qiáng)的增加問(wèn)題的復(fù)雜性，但是這種復(fù)雜性卻局限在某些領(lǐng)域，而真實(shí)的復(fù)雜工程往往是多領(lǐng)域耦合。在專業(yè)工程教育過(guò)程中究竟什么是復(fù)雜工程，復(fù)雜工程具有什么特征、如何對(duì)復(fù)雜工程進(jìn)行問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題求解，都很抽象，沒(méi)有具體內(nèi)容著力點(diǎn)，因此在實(shí)施的時(shí)候比較困難，效果較差。

為此，案例教學(xué)將解決教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容抽象的問(wèn)題，便于學(xué)生在建立了感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上建立理性認(rèn)識(shí)，這樣才能提升教學(xué)效果；而一體化的案例，即利用同一個(gè)案例對(duì)象，從畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建各方面的知識(shí)能力素質(zhì)應(yīng)用案例，將在建立學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)認(rèn)知、復(fù)雜工程解決能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

2 適合工程教育理念的一體化案例教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 一體化案例的對(duì)象的選擇原則

2.1.1 一體化對(duì)象應(yīng)該滿足復(fù)雜工程特征

工程教育理念下的一體化案例對(duì)象的選擇應(yīng)該滿足工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)制定的2015年版工程教育?J證標(biāo)準(zhǔn)，特別強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)畢業(yè)要求的指向是解決復(fù)雜工程問(wèn)題而非一般性工程問(wèn)題。該認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)解讀材料也對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題作了說(shuō)明，同時(shí)標(biāo)準(zhǔn)中所提到的“復(fù)雜工程問(wèn)題”必須具備下述特征：

①同時(shí)具備下述特征②～⑧的部分或全部：②必須深入地運(yùn)用工程原理并經(jīng)過(guò)分析才可能得到解決；③需要涉及多方面的技術(shù)、工程和其它因素，并可能相互有一定沖突；④需要通過(guò)建立合適的抽象模型才能解決，在建模過(guò)程中需要體現(xiàn)出創(chuàng)造性；⑤不是僅靠常用方法就可以完全解決的；⑥問(wèn)題涉及的因素可能沒(méi)有完全包含在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范中；⑦問(wèn)題相關(guān)各方利益不完全一致：⑧具有較高的綜合性，包含多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的子問(wèn)題。

因此，一體化案例對(duì)象的選擇應(yīng)該能夠覆蓋（1）～（8）等多個(gè)特征，這樣才有利于構(gòu)建滿足畢業(yè)要求的一體化案例。

2.1.2 一體化對(duì)象應(yīng)該滿足時(shí)代特性

專業(yè)的人才培養(yǎng)具有明顯的時(shí)代特色，因此一體化對(duì)象也應(yīng)該具有時(shí)代特性。所謂的時(shí)代特性是指代表當(dāng)前主流或今后技術(shù)發(fā)展的主流特性，也就是這個(gè)對(duì)象應(yīng)該是面向當(dāng)前工程中的主流對(duì)象，可以和當(dāng)前的先進(jìn)技術(shù)或經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng)，這樣的對(duì)象才能夠具有先進(jìn)性，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生理解和運(yùn)用。

2.1.3 一體化對(duì)象應(yīng)該具有普遍性

具有普遍性的對(duì)象便于同學(xué)認(rèn)識(shí)理解，也能縮短學(xué)生對(duì)對(duì)象本身認(rèn)知的時(shí)間，學(xué)生才能有更好的感性認(rèn)識(shí)，便于從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)普遍性的對(duì)象相對(duì)成本而言較低，因此對(duì)對(duì)象的獲取提供條件，便于學(xué)生構(gòu)建本專業(yè)的知識(shí)體系和復(fù)雜工程的解決能力。

2.2 一體化案例的構(gòu)建方式

一體化案例的構(gòu)建，旨在工程專業(yè)認(rèn)證理念指導(dǎo)下，以畢業(yè)所要求達(dá)到的產(chǎn)出為導(dǎo)向，系統(tǒng)綜合的構(gòu)建對(duì)象相對(duì)應(yīng)的若干案例，因此案例的設(shè)計(jì)應(yīng)該從總體綜合考慮，以更大的覆蓋面、更小的設(shè)計(jì)案例，以及知識(shí)學(xué)習(xí)的延續(xù)性等方面綜合構(gòu)建設(shè)計(jì)案例。其案例設(shè)計(jì)方式為：首先根據(jù)畢業(yè)要求進(jìn)行指標(biāo)點(diǎn)分解，并將指標(biāo)點(diǎn)與課程對(duì)應(yīng)，綜合設(shè)計(jì)需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)，構(gòu)建合適案例集。設(shè)計(jì)的案例集最終將覆蓋所有的畢業(yè)要求，并且減少重復(fù)性的覆蓋，其中一體化案例的構(gòu)建流方式如圖1所示。

3 一體化案例教學(xué)體系構(gòu)建示例――以機(jī)械工程為例

根據(jù)一體化案例對(duì)象的選擇規(guī)則，需要選擇滿足“復(fù)雜工程”特征，具有明顯時(shí)代特性和普遍特性的對(duì)象，結(jié)合目前機(jī)械工程領(lǐng)域中智能制造的現(xiàn)狀和發(fā)展未來(lái)，機(jī)器人理所當(dāng)然的成為理想的對(duì)象。為此，這里以機(jī)器人作為一體化案例教學(xué)的對(duì)象。

機(jī)器人一體化案例構(gòu)建就是以機(jī)器人為對(duì)象，從機(jī)器人的設(shè)計(jì)、制造、控制等各方面構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)案例，這些案例共同支撐起機(jī)械工程專業(yè)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，同時(shí)也能夠非常合理地支撐復(fù)雜工程的解決能力培養(yǎng)。機(jī)器人一體化案例體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)覆蓋機(jī)械工程專業(yè)畢業(yè)要求所對(duì)應(yīng)的絕大部分知識(shí)、能力、素質(zhì)。同時(shí)各個(gè)案例之間也應(yīng)該建立相應(yīng)的承接關(guān)系，便于學(xué)生對(duì)機(jī)械工程專業(yè)畢業(yè)要求有更好的理解，機(jī)器人一體化案例集的構(gòu)建方式如圖2所示。

這里以機(jī)器人控制案例構(gòu)建為例介紹如何構(gòu)建案例，機(jī)器人控制涉及到控制知識(shí)、傳感器知識(shí)、電機(jī)驅(qū)動(dòng)知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力、綜合應(yīng)用能力，因此涉及《控制工程基礎(chǔ)》、《傳感器技術(shù)》、《機(jī)電傳動(dòng)與控制》、《機(jī)械工程綜合實(shí)驗(yàn)》等課程，最終通過(guò)評(píng)判學(xué)生掌握解決機(jī)械工程問(wèn)題所需的工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)及其應(yīng)用能力，以及運(yùn)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)解決機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造、機(jī)電系統(tǒng)集成與控制等工程問(wèn)題的情況來(lái)評(píng)定學(xué)生是否滿足畢業(yè)要求，同時(shí)還要注意機(jī)器人控制案例中機(jī)器人結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，需建立二者相互關(guān)系。其他的機(jī)器人結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)案例、機(jī)器人制造案例等諸多案例均按此方式進(jìn)行構(gòu)建，當(dāng)需滿足以較少的案例覆蓋較多的畢業(yè)要求，以實(shí)現(xiàn)精品案例體系構(gòu)建。通過(guò)這些一體化案例的教學(xué)，學(xué)生將會(huì)比較容易建立機(jī)械工程專業(yè)的知識(shí)體系、綜合問(wèn)題解決能力，并能理解需要的相關(guān)素質(zhì)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)具有系統(tǒng)性、自主性，學(xué)習(xí)效果也將得到提升。

第8篇：教學(xué)診斷與改進(jìn)案例范文

課堂是一個(gè)比較特殊的場(chǎng)景，在課堂研究過(guò)程中應(yīng)該對(duì)課堂進(jìn)行觀察，而課堂觀察可以為課堂教學(xué)診斷提供相對(duì)客觀的依據(jù)．對(duì)此，旁聽人員一定要了解觀察的目的，熟練掌握觀察技巧，科學(xué)配合應(yīng)用選取或是設(shè)計(jì)觀察工具與觀察量表，并且依據(jù)實(shí)踐狀況，充分應(yīng)用定量觀察和定性觀察等方法，合理解決本身和觀察對(duì)象之間的關(guān)系，從而排除偏見，通過(guò)客觀公正的態(tài)度實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)現(xiàn)象與有關(guān)信息的全方面收集．通常情況下，觀察人員一定要客觀全方面地收集課堂教學(xué)現(xiàn)象與有關(guān)信息，不可孤立地應(yīng)用某一項(xiàng)觀察手段，應(yīng)該充分應(yīng)用各種觀察方法，實(shí)時(shí)反映教育真實(shí)現(xiàn)象，充分揭示教育本質(zhì)．另外，在課堂教學(xué)診斷過(guò)程中，課堂觀察的問(wèn)題并非單一的，因此在課堂觀察之前需要旁聽人員事前制定觀察綱要，這時(shí)旁聽人員就能夠依據(jù)具備提示性與指導(dǎo)性的綱要，深入觀察課堂教學(xué)基本現(xiàn)象與有關(guān)信息，并且完成有效記錄．若是觀察人員需要進(jìn)一步了解課堂綜合性，具備綜合性與指導(dǎo)性的綱要能夠幫助觀察人員在課堂觀察前做好準(zhǔn)備工作，同時(shí)在課堂觀察過(guò)程中能夠提示觀察人員應(yīng)該觀察的內(nèi)容，從而幫助觀察人員全方面地收集教學(xué)現(xiàn)象與有關(guān)信息．

二、與設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行對(duì)照教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)直接影響著課堂

教學(xué)的成功與否，良好的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)作為授課教師對(duì)于課堂的預(yù)設(shè)，同時(shí)還是課堂教學(xué)成功的基石，可以幫助教師有目的和有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)．在初中物理教學(xué)中，難以完全依據(jù)預(yù)設(shè)狀況完成教學(xué)，教學(xué)狀況并非一成不變，這就需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的前提下，充分應(yīng)用本身教學(xué)智慧，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)和教學(xué)過(guò)程的相輔相成，從而使物理教學(xué)更加精彩．在課堂教學(xué)診斷前，旁聽人員應(yīng)該事先了解與熟悉授課教師相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，然后依據(jù)教學(xué)流程，充分對(duì)教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等完成對(duì)比，并且合理、科學(xué)地分析物理教學(xué)現(xiàn)象，然后查找原因．例如，在演示“慣性”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師把薄模板覆蓋于裝在有水的燒杯中，把生雞蛋置于薄模板上，這時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行猜想，如果利用木棒敲擊薄模板會(huì)出現(xiàn)什么狀況，而學(xué)生比較容易猜想到雞蛋會(huì)和模板一起被打飛，從而雞蛋打破，但是實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻是薄木板飛出，生雞蛋落入燒杯中．又如，在演示“慣性”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師疊加起5個(gè)相對(duì)較為干燥的棋子，利用一把直尺進(jìn)行快速敲擊最下面那個(gè)棋子，然后讓學(xué)生進(jìn)行猜想會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象．學(xué)生比較容易想象的就是全部的棋子都會(huì)倒．可是實(shí)驗(yàn)結(jié)果是最下面的那個(gè)棋子飛了出去，而上面的棋子依然穩(wěn)穩(wěn)地落于原處．診斷:從物理“慣性”教學(xué)方面而言，授課教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生理解慣性理念與形式，設(shè)置了慣性實(shí)驗(yàn)，但是這些教學(xué)案例存在問(wèn)題．在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用此教學(xué)流程的設(shè)計(jì)雖然看起來(lái)很順利，學(xué)生可以在授課教師的有效引導(dǎo)下理解慣性概念，同時(shí)懂得分析慣性現(xiàn)象的手段，可是在做慣性習(xí)題的過(guò)程中，結(jié)果并不是授課教師所期望的那樣，預(yù)設(shè)和實(shí)踐狀況并不相符．學(xué)生在理解所有物體都具備慣性時(shí)，對(duì)于氣體和液體是否存在慣性，留有一定的疑問(wèn)．對(duì)此，學(xué)生回答錯(cuò)誤的狀況常常發(fā)生，造成初中物理教學(xué)效果不好．依據(jù)學(xué)生存在的錯(cuò)誤回答問(wèn)題狀況，旁聽人員要想到授課教師在課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題．本文提到的案例，教師為了能夠引導(dǎo)慣性概念，采用了兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，但是由于案例不具備綜合性，導(dǎo)致初中生對(duì)于氣體與液體是否存在慣性提出了疑問(wèn)．這說(shuō)明物理教師的課堂教學(xué)行為存在問(wèn)題．同時(shí)，在舉例的過(guò)程中，教師要重視區(qū)分靜止物體與動(dòng)態(tài)物體．對(duì)此，依據(jù)學(xué)生實(shí)踐反應(yīng)狀況，或是學(xué)習(xí)行為有效聯(lián)系課堂教學(xué)授課教師的行為，從而和教學(xué)流程設(shè)計(jì)完成對(duì)照，查找出發(fā)生此種問(wèn)題的主要原因．

三、關(guān)注日常生活實(shí)例對(duì)初中生學(xué)習(xí)的影響

在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用日常生活案例比較普遍，教師可以巧妙聯(lián)系日常生活案例完成教學(xué)，在一定程度上提升教學(xué)質(zhì)量．初中物理教學(xué)要和日常生活與生產(chǎn)實(shí)際以及科技領(lǐng)域進(jìn)行聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在生活中注意觀察與思考事物現(xiàn)象以及聯(lián)系實(shí)際的能力，從而主動(dòng)把學(xué)到的物理基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用在生活實(shí)踐中，加強(qiáng)學(xué)生的分析與解決問(wèn)題的能力．另外，旁聽人員在課堂教學(xué)過(guò)程中診斷時(shí)，應(yīng)該關(guān)注有關(guān)初中物理教學(xué)過(guò)程中和日常生活的聯(lián)系狀況，選擇的聯(lián)系內(nèi)容是否合理，聯(lián)系的時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)?shù)龋瑥亩檎艺n堂教學(xué)過(guò)程中教師存在的不足，改善與提升教師的綜合能力．

四、總結(jié)

第9篇：教學(xué)診斷與改進(jìn)案例范文

關(guān)鍵詞：婦產(chǎn)科 研究性教學(xué) 學(xué)習(xí)能力 復(fù)合人才

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）03（c）-0212-02

1 研究背景

研究性教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體是指整個(gè)教學(xué)過(guò)程在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主W習(xí)和合作討論為前提，以臨床中典型案例為研究?jī)?nèi)容，以現(xiàn)行教材為依據(jù)，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式[1]。

研究性教學(xué)從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相比較，它注重于學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究與創(chuàng)新，教師只是引導(dǎo)者和幫助者。課題組成員已將該研究性教學(xué)連續(xù)兩屆應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生的理論課教學(xué)中，均收到了很好的效果，筆者將從“子宮頸腫瘤”對(duì)該教學(xué)方法進(jìn)行闡述。

2 實(shí)施過(guò)程

2.1 教學(xué)目標(biāo)

了解宮頸癌的發(fā)病相關(guān)因素、組織發(fā)生和發(fā)展；了解子宮頸癌的預(yù)后、隨訪和預(yù)防；熟悉子宮頸癌的病理、轉(zhuǎn)移途徑和臨床表現(xiàn)；掌握子宮頸癌的臨床分期、診斷和處理。

2.2 案例描述與討論要點(diǎn)

第一部分：患者褚女士，35歲，已婚，G2P2。因“接觸性陰道流血半年，加重2月”于2016年5月31日來(lái)該科門診就診。入院前半年，患者同房后出現(xiàn)陰道流血，量少，色鮮紅，患者未重視未治療。入院前2月，患者同房后再次出現(xiàn)陰道流血，量較多，色鮮紅，患者于2016年3月21日在廣東省東莞市厚街醫(yī)院就診，行TCT提示子宮頸上皮內(nèi)瘤變二級(jí)；宮頸HPV檢測(cè)：16型陽(yáng)性。進(jìn)一步于4月1日行陰道鏡示高度CIN病變，陰道鏡下宮頸活組織檢查示：宮頸濕疣樣變伴部分CINⅢ累及腺體。入院前12 d，患者到榮昌區(qū)人民醫(yī)院就診，再次行宮頸活組織檢查示“宮頸鱗狀細(xì)胞癌”。入院前3 d，患者為進(jìn)一步診治來(lái)該院門診，門診以“宮頸癌”收入該科住院治療。

月經(jīng)史：平素月經(jīng)規(guī)則，初潮14歲，經(jīng)期3～4 d，周期28～30 d，經(jīng)量中等、暗紅色，有少量血凝塊，偶有痛經(jīng)。既往白帶正常，無(wú)異味。末次月經(jīng)2016年5月8日。

婚育史：適齡結(jié)婚，G2P2，14年前在當(dāng)?shù)劓?zhèn)醫(yī)院順產(chǎn)一活女嬰，健存；7年前因“羊水過(guò)少”在榮昌區(qū)人民醫(yī)院剖宮產(chǎn)一活女嬰，健存。丈夫及子女均體健。

第一部分討論要點(diǎn)：（1）根據(jù)患者病史，你考慮患者的診斷是什么？（2）病史里有哪些要點(diǎn)支持你的診斷？（3）患者入院以后還需進(jìn)一步做哪些檢查明確診斷？

第二部分：患者入院后行婦科檢查發(fā)現(xiàn)：外陰發(fā)育正常，已婚已產(chǎn)式；陰道：通暢，穹隆光滑，陰道黏膜、皺襞正常，陰道內(nèi)可見較多黃色膿性分泌物，有異味；宮頸：肥大，表面見一范圍約4.5 cm×4.0 cm菜花樣包塊，質(zhì)脆，觸之易出血；宮體：前位，正常大小，活動(dòng)，無(wú)壓痛，宮旁無(wú)增厚變硬；雙側(cè)附件區(qū)無(wú)異常?；颊呷朐寒?dāng)日將榮昌區(qū)人民醫(yī)院的宮頸活組織病理切片于該院病理科會(huì)診，結(jié)果示：“宮頸2、4、9、12”鱗狀細(xì)胞癌。

（1）根據(jù)以上情況，患者是否可以明確診斷？此疾病需要與哪些疾病進(jìn)行鑒別？

（2）根據(jù)宮頸癌患者的婦科檢查情況能確定分期嗎？此宮頸癌患者為哪一期？

（3）分期明確后是否還需要進(jìn)一步輔助檢查以協(xié)助你制定治療方案？

第三部分：入院當(dāng)日行婦科及泌尿系彩超檢查提示：宮頸實(shí)性占位（考慮宮頸Ca），請(qǐng)結(jié)合其他檢查。子宮實(shí)性占位（考慮子宮肌瘤）。雙腎及輸尿管無(wú)異常。2016年6月1日行胸部CT（256層）：（1）胸部CT平掃及增強(qiáng)未見明顯異常；（2）上腹部CT平掃及增強(qiáng)未見明顯異常，腹膜后及腹腔內(nèi)未見明顯腫大淋巴結(jié)；（3）子宮未見明顯異常，建議進(jìn)一步MRI檢查；（4）右側(cè)附件區(qū)結(jié)節(jié)影，性質(zhì)待定，請(qǐng)結(jié)合MRI檢查；（5）盆腔少量積液。2016年6月1日宮腔鏡檢查：宮頸外口見菜花狀增生，面積5.0X4.0 cm2，宮頸管光滑，宮腔形態(tài)正常。2016年6月3日盆腔MRI：（1）“宮頸癌”：宮頸腫塊累及后壁全層及陰道后穹窿，左側(cè)盆腔淋巴結(jié)顯示；（2）子宮小結(jié)節(jié)，多系小肌瘤；（3）右附件區(qū)囊腫；（4）盆腔少量積液。

第三部分討論要點(diǎn)：（1）你如何為此患者制定治療方案？（2）你如何指導(dǎo)患者進(jìn)行隨訪？

3 研究結(jié)果

通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，它激發(fā)了學(xué)生自由創(chuàng)新的熱情，培養(yǎng)了獨(dú)立思考、探究新事物的科學(xué)精神，同時(shí)提高了學(xué)生協(xié)作能力和社會(huì)交際能力，正好填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在課堂上學(xué)習(xí)的不足，這正是研究性學(xué)習(xí)的最大意義[2]。然而在實(shí)踐中，它也有需要改進(jìn)的地方。首先，老師在備課的過(guò)程中不僅要考慮教授的內(nèi)容，還需要考慮實(shí)施的細(xì)節(jié)。而且在操作的過(guò)程中，時(shí)間的掌控、課堂的組織也頗具有挑戰(zhàn)性；其次，學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮程度也不好把握。筆者相信在以后反復(fù)的探索過(guò)程中，以上問(wèn)題會(huì)逐漸得以改進(jìn)，然后將該教學(xué)方法逐漸推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)